導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大?？荚嚳偨Y(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1五年制大專語(yǔ)文的問(wèn)題出在了“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面

首先，教學(xué)問(wèn)題：老師在教學(xué)過(guò)程中欠缺對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力綜合的培養(yǎng)

專職教育人才并不同于普通的大學(xué)生，走出校園后，他們將會(huì)是社會(huì)某一領(lǐng)域的精英和模范，而現(xiàn)今的大專語(yǔ)文教育仍存在普遍的教學(xué)問(wèn)題，課本內(nèi)容的生硬枯燥，仍舊局限于對(duì)課本知識(shí)的死記硬背和作品格式化的分析，課本知識(shí)對(duì)學(xué)生能力強(qiáng)硬的灌輸，使這些中華五千年的語(yǔ)言文字的精華幾乎變成了無(wú)用的考試提綱，看上去生硬無(wú)味，學(xué)生學(xué)起來(lái)完全沒(méi)有動(dòng)力，考完就丟了書本，走出校園，走上工作崗位，學(xué)到的知識(shí)用不上，那么大專語(yǔ)文開設(shè)有何意義，學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)然也不會(huì)有動(dòng)力，問(wèn)題的根源存在于大專語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的課本內(nèi)容不豐富，教學(xué)資源匱乏，例如大部分大專語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中大多涵括：唐宋元明清的詩(shī)詞歌賦和文言文，普遍的學(xué)生應(yīng)付考試的教學(xué)模式也只是朗誦課文，熟讀，背誦，了解大意，熟記各意，這樣的教學(xué)模式雖然令學(xué)生增加了古文知識(shí)，但其中精髓并非能全部領(lǐng)悟，這讓教師們?cè)诮淌谶^(guò)程中遇到了不少的難題。

其次，學(xué)習(xí)問(wèn)題：大多數(shù)學(xué)生忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性

許多專科教育的學(xué)生過(guò)多重視?？茖I(yè)的培養(yǎng)，對(duì)大專語(yǔ)文學(xué)習(xí)欠缺耐心和興趣。從小時(shí)步入學(xué)堂，到長(zhǎng)大成人邁進(jìn)社會(huì)，語(yǔ)文課從來(lái)都是必修課，升學(xué)要考，考研要考，畢業(yè)還要考，但是作為一門從來(lái)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，靈活性極大的學(xué)科，有多少人重視過(guò)大專語(yǔ)文的存在？不可否認(rèn)?？茖I(yè)卻是將會(huì)是將來(lái)求生過(guò)活的生計(jì)，但大多數(shù)?？平逃膶W(xué)生卻將目光過(guò)多地關(guān)注在自己的專業(yè)教育中，往往忽視了從小到大的語(yǔ)文教育，殊不知，中華的語(yǔ)言學(xué)科中蘊(yùn)藏著民族的靈魂和精髓，學(xué)好了語(yǔ)言文學(xué)可以提升精神素養(yǎng)，增強(qiáng)性格氣質(zhì)。據(jù)調(diào)查研究顯示，多數(shù)學(xué)生反應(yīng)大專語(yǔ)文并不難，只要看好書就能學(xué)好，這顯然是將學(xué)習(xí)圈在了死記硬背的范圍內(nèi)，只要能考過(guò)，能升學(xué)能畢業(yè)就行，只要能進(jìn)行正常的日常交流，能讀能寫就可以了，正是這種錯(cuò)誤的觀念讓大專的語(yǔ)文教育始終處于停滯不前，收效甚微的階段。

最后，環(huán)境問(wèn)題：各大院校也沒(méi)有過(guò)多地重視語(yǔ)文

語(yǔ)文教學(xué)在考試制度，學(xué)習(xí)習(xí)慣上沒(méi)有被精心制定嚴(yán)苛的計(jì)劃和制度，學(xué)校不重視學(xué)生自然也不重視。雖然社會(huì)各界都紛紛強(qiáng)調(diào)了，通過(guò)基礎(chǔ)語(yǔ)文教育增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)和文化水平的建議，仍然有相當(dāng)多的院校并不重視語(yǔ)文課程的開展工作，雖然畢竟是專制教育為主，必須以社會(huì)的人才需求為首要宗旨，但是也必須以“學(xué)做事必先學(xué)做人”為宗旨，第一，?？普Z(yǔ)文的教學(xué)環(huán)境依舊有待改善，比起教學(xué)資源豐富的?？平逃?，大專語(yǔ)文師資力量仍舊不夠強(qiáng)大，與此同時(shí)帶來(lái)的教學(xué)方法的單一枯燥也是原因之一；第二，學(xué)校還有責(zé)任幫助同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，從對(duì)語(yǔ)文感興趣，喜歡語(yǔ)文，再到熱愛語(yǔ)文，并能全身心得學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樂(lè)在其中，學(xué)校應(yīng)開展學(xué)習(xí)小組，古文角，現(xiàn)代文討論社區(qū)等活動(dòng)一樣能激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅可以減少學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)接受的不情愿，更能幫助學(xué)生更全面更深刻地吸收；再次，考試制度也并不完善，由于語(yǔ)文考試自身靈活靈相當(dāng)高，正確答案不確定的特性，又加上同學(xué)們普遍存在“求過(guò)就好”的消極心理，應(yīng)對(duì)考試死記硬背的策略造成考試“只要背了，就能過(guò)”的制度缺陷，俗語(yǔ)有云：嚴(yán)師出高徒。既然考核制度本身存在缺陷，因此，大專語(yǔ)文的學(xué)習(xí)環(huán)境也存在著不小的問(wèn)題。

2面對(duì)大專語(yǔ)文存在的頑疾，必須對(duì)癥下藥

（1）豐富教師教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容，改革課本。如前文所說(shuō)，大專語(yǔ)文有著師資力量不足，教學(xué)方法單一的弊病，筆者認(rèn)為要豐富教師教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容，改革課本，讓內(nèi)容更加貼緊學(xué)生感興趣的時(shí)事，更加生動(dòng)飽滿，擴(kuò)大視野，吸引學(xué)生自己去看。在課本中可以大量增加一些時(shí)事政治，甚至是年輕人都關(guān)注著的娛樂(lè)性的社會(huì)新聞，在陶冶情操的同時(shí)又開闊了視野和增加了知識(shí)量，例如：在大專語(yǔ)文中一直涉及的《紅樓夢(mèng)》的若干章節(jié)，以及四大名著的精彩片段，在教授的過(guò)程中，可以加入一些當(dāng)下流行的新版紅樓夢(mèng)，西游記，水滸傳的視屏片段，這樣的做法優(yōu)點(diǎn)在于，首先，通過(guò)影像的演繹學(xué)生們可以更好地了解其實(shí)復(fù)雜的人物關(guān)系，心理活動(dòng)以更徹底地領(lǐng)悟文章的深意，其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)文字的單一，視頻的教授可能更加立體，更加多彩豐富。同時(shí)不妨采用一些專業(yè)課的教學(xué)方式，在學(xué)校的安排下，適當(dāng)增加一些課外的拓展和實(shí)踐活動(dòng)，在寓教于樂(lè)的情形下原本枯燥的教學(xué)將會(huì)更加生動(dòng)有趣。

（2）可以考慮適度地增加大專語(yǔ)文的日常監(jiān)督和考試制度。另外，這不僅僅是在形式上和規(guī)則上的嚴(yán)苛，而是更加靈活的、內(nèi)容豐富地進(jìn)行考核，出卷的形式可以不局限于出題和答題，更靈活的論文和實(shí)踐報(bào)告形式也是不錯(cuò)的選擇，當(dāng)然，考試的誠(chéng)信度也應(yīng)加大監(jiān)管制度，如果能靈活到“考試連小抄都不知道從何打起”，那就差不多完備了。嚴(yán)格考試和平日監(jiān)督制度，松緊結(jié)合雙管齊下。一定能較徹底地改善大專語(yǔ)文松垮的體系。

3 總結(jié)

總的來(lái)講，大專語(yǔ)文的發(fā)展，那就是關(guān)注未來(lái)社會(huì)道德修養(yǎng)發(fā)展的未來(lái)。大專語(yǔ)文的教育在我國(guó)?？平逃I(lǐng)域的地位絕對(duì)不可小覷，她的存在關(guān)系著新生代的個(gè)人素養(yǎng)和道德觀念，雖然存在著一定的問(wèn)題，但總體來(lái)講的發(fā)展態(tài)勢(shì)依舊呈穩(wěn)步上升，要徹底改變先進(jìn)大專語(yǔ)文教學(xué)的狀態(tài)，她的改革之路也將充滿艱辛，筆者認(rèn)為，教學(xué)方式和內(nèi)容的豐富，課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，日常監(jiān)督和考試制度的完善比較為大專語(yǔ)文教學(xué)的病根起到一定的作用，最需要的不僅僅是時(shí)間和措施，更重要的是全社會(huì)，全教育界的關(guān)心和注目，讓我們一起關(guān)注大專語(yǔ)文的發(fā)展，那就是關(guān)注未來(lái)社會(huì)道德修養(yǎng)發(fā)展的未來(lái)。

篇2

第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示2010年我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%,相當(dāng)于日本(1991年為3%)、加拿大(1989年為4%)和歐盟(1992年為5%)等主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在20世紀(jì)80年代末的水平。這一數(shù)據(jù)在2001年1.44%,2003年的數(shù)據(jù)是1.98%,2005年是1.60%,2007年是2.25%,[2]以上數(shù)據(jù)反映出我國(guó)公民整體科學(xué)素養(yǎng)水平不高且提升緩慢,而幼兒科學(xué)教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)的早期形成的重要保障,對(duì)幼兒培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用的幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的水平將會(huì)直接制約國(guó)民整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高。筆者也在學(xué)前教育專業(yè)任教,在2012年冬季國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試的時(shí)侯(12月22日),有學(xué)生(理科生)因害怕世界末日來(lái)臨,而選擇放棄考試。這雖然只是個(gè)案,但我們未來(lái)的幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)水平,從這一愚昧行為中可見一斑。

1.2適當(dāng)增加自然科學(xué)課程的重要性

在指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)中,幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對(duì)自然、對(duì)科學(xué)、對(duì)周圍世界的興趣,啟迪幼兒心智的任務(wù),對(duì)于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的解釋。因此,學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識(shí),將自然科學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè),這對(duì)于拓寬師范生的知識(shí)面,開拓視野,提升學(xué)生的文化素質(zhì),培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

2如何設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程

2.1現(xiàn)行課程設(shè)置不利于自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

五年制大專和中專的通識(shí)課程中包含了自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)課程,而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關(guān)課程以外,并無(wú)其他自然科學(xué)相關(guān)課程。那么三年制大專是否可以增設(shè)與五年制大專和中專類似的自然科學(xué)課程呢？三年制大專的同學(xué)在初中和高中階段,已經(jīng)比較完整的學(xué)習(xí)了自然科學(xué)的課程,那么知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)習(xí),便沒(méi)有了意義,這也是為什么在課程里面幾乎沒(méi)有了自然科學(xué)。讓筆者深有感觸的是,各校學(xué)前專業(yè)現(xiàn)行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(xué)(教育學(xué)、心理學(xué))加技能(美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等)的模式。比如在教師的教育專業(yè)性方面,當(dāng)前各校學(xué)前大專課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法為主,而沒(méi)有將未來(lái)幼兒教師的培養(yǎng)納入到一個(gè)系統(tǒng)化的課程設(shè)置體制當(dāng)中。[3]這樣的后果導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生自然科學(xué)知識(shí)參差不齊,良莠不一,他們不知道什么該學(xué),什么不該學(xué),學(xué)過(guò)以后也不知道在實(shí)際的工作中怎樣傳遞給幼兒。

2.2三年制大專需要怎樣的自然科學(xué)課程

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出幼兒教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)知識(shí)。根據(jù)現(xiàn)存的實(shí)際情況和對(duì)未來(lái)幼兒教師的要求,筆者提出以下幾點(diǎn)建議。第一,學(xué)前專業(yè)大專課程必須進(jìn)行改革。以幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)置一門以物理、化學(xué)、生物等知識(shí)為主的綜合課程,該課程總體教育實(shí)踐為60～80個(gè)學(xué)時(shí)為宜。第二,對(duì)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)。山東女子學(xué)院董旭花教授主編的《幼兒園科學(xué)園(室):科學(xué)探索活動(dòng)指導(dǎo)117例》中活動(dòng)54—簡(jiǎn)易直流電動(dòng)機(jī)模型。[4]該活動(dòng)目的在于幫助幼兒初顯的認(rèn)識(shí)電和磁的相關(guān)現(xiàn)象,讓他們感到好奇,激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)、對(duì)自然的熱情,同時(shí),也鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。雖然大專生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)此活動(dòng)中涉及到的物理學(xué)知識(shí),但很多的同學(xué)沒(méi)有完全的掌握相關(guān)的知識(shí),更談不上在幼兒教學(xué)中運(yùn)用。在自然科學(xué)實(shí)際的教學(xué)中就可以以通以上類似的活動(dòng)示例為背景,讓未來(lái)的幼兒教師自己動(dòng)手完成活動(dòng)示例中要求的各項(xiàng)內(nèi)容,然后對(duì)活動(dòng)示例中所涉及到的相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納,從而對(duì)相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固,筆者把這種對(duì)師范生的教學(xué)過(guò)程叫做“從運(yùn)用到知識(shí)”法。第三,現(xiàn)有的自然科學(xué)教材不適合當(dāng)前的教學(xué),應(yīng)根據(jù)實(shí)際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應(yīng)遵循逆推或歸納過(guò)程,從幼兒教學(xué)的實(shí)際出發(fā),歸納出需要學(xué)前專業(yè)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能。教材的編寫可以按照“從運(yùn)用到知識(shí)”法,重點(diǎn)以剖析幼兒科學(xué)教學(xué)中實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為主,幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)。

篇3

師范院校是培養(yǎng)教師的重要基地。小教大專培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)是小學(xué)階段的骨干教師，在大專階段的教學(xué)中。首先面臨的一個(gè)問(wèn)題是如何處理好“大”與“小”的關(guān)系?！靶　本褪且怀雠囵B(yǎng)小學(xué)師資的特點(diǎn)，“大”就是要使畢業(yè)生具有大專水平，因此培養(yǎng)大學(xué)專科程度小學(xué)師資有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，不同于一般的師專和中師。而對(duì)于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課來(lái)說(shuō)，它又不同于一般的中文專業(yè)課，它應(yīng)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，以適應(yīng)小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)中如何充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小教大?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)進(jìn)行了初步性的探討。

一、小教大專中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程當(dāng)前所面臨的問(wèn)題

(一)學(xué)生素質(zhì)和自學(xué)能力較差。

小教大專普遍存在的現(xiàn)象是生源較差，兇五年制?？频匿浫》?jǐn)?shù)線很低，只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生因家庭貧困等原因成為五年制?？频膶W(xué)生，這樣就造成了小教大專學(xué)生素質(zhì)較差、底子薄的現(xiàn)象。而現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是一門綜合性學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的文化底蘊(yùn)和自學(xué)能力，在課外自覺閱讀大量的文學(xué)作品，初步具備對(duì)作品的賞析、閱讀、分析能力，而這些對(duì)于小教大專的學(xué)生來(lái)說(shuō)根本不具備。

(二)教學(xué)方法、手段相對(duì)保守、陳舊

目前，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段都處于相對(duì)保守、陳舊的狀態(tài)。在教學(xué)觀念上，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育與強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練的明確認(rèn)識(shí)：在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位；在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地注重知識(shí)積累，而忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)：而教學(xué)方法則基本上是“滿堂灌”，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，不重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)：在考試考查中，依舊偏重基本知識(shí)和基本理論，能力的測(cè)試沒(méi)有放在應(yīng)有的位置上。

二、小教大專中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)探討

(一)因材施教，精心選擇授課內(nèi)容。

對(duì)于小教大專生來(lái)說(shuō)，除了具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)和文學(xué)史知識(shí)外，應(yīng)注重培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的思辨能力以及分析、鑒賞和創(chuàng)作文學(xué)作品的能力。因此，在教學(xué)上應(yīng)簡(jiǎn)化思潮論、流派論和作家論等內(nèi)容，側(cè)重展開對(duì)作品的閱讀和批評(píng)。以重點(diǎn)作家的作品深入分析來(lái)示范，對(duì)其生平及作品閱讀分析提供必要的前人研究成果的資料，對(duì)陳舊落后的觀點(diǎn)，以最新的研究成果來(lái)替代。

對(duì)于課時(shí)所限及教學(xué)深度和廣度的要求，筆者在教學(xué)中還精選講課專題，對(duì)重點(diǎn)作家作品的選擇，更多考慮作家的代表性，尤其是在新時(shí)期有了新認(rèn)識(shí)的作家。同時(shí)要注意不同體裁的作品分析。同一體裁的作品也要根據(jù)不同的藝術(shù)風(fēng)格來(lái)設(shè)置精講的關(guān)節(jié)點(diǎn)，比如同是小說(shuō)教學(xué)，魯迅的小說(shuō)定位在“解析阿Q”上，茅盾的小說(shuō)定位在《子夜》宏大的結(jié)構(gòu)上，而沈從文的小說(shuō)定位在散文化和鄉(xiāng)土風(fēng)格上，做到每個(gè)精講課各有側(cè)重，各有方法。

(二)傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力。

在小教大專的教學(xué)中，傳授必要的知識(shí)是重要的，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和較強(qiáng)的自學(xué)能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，任課教師包攬備課、講課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試等五個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是機(jī)械地聽和記，最后形成了上課記筆記、考試背筆記的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)方式過(guò)分重“教”：而忽略了“學(xué)”，因此，我們應(yīng)努力使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使他們具有主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的自主性，可從以下兩個(gè)方面著手：

1、指導(dǎo)作家作品的分析方法

在小教大專階段，學(xué)生的自學(xué)尤為重要，而學(xué)生往往對(duì)大專學(xué)習(xí)手足無(wú)措，這就要教師進(jìn)行指導(dǎo)、傳授和啟發(fā)。我們教師的課堂講授在注重指導(dǎo)性、啟發(fā)性、示范性的前提下，更要注意使學(xué)生明白教師是怎么分析的。為什么要這樣分析，從而讓學(xué)生掌握方式、方法，獲得獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，所以教師對(duì)作家作品及各種文學(xué)現(xiàn)象的分析要強(qiáng)調(diào)怎樣著手分析、講思路、講方法，使學(xué)生通過(guò)聽課獲得的是一種能力，學(xué)到的是一種本領(lǐng)，有效地貫徹“教是為了不教”的教學(xué)思想。比如介紹一個(gè)作家藝術(shù)風(fēng)格的形成時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生從這位作家所處的環(huán)境、生活道路、個(gè)人氣質(zhì)、文化教養(yǎng)、審美情趣等方面分析講解，并且在課下布置學(xué)生運(yùn)用此方法來(lái)分析其他作品，寫出讀書筆記。如講完“解析阿Q”就布置“解析高覺新”、“解析祥子”，講完舒婷的《致橡樹》就布置分析其他朦朧詩(shī)的代表作品，使學(xué)生學(xué)會(huì)方法，舉一反三，能自己獨(dú)立閱讀鑒賞文學(xué)作品，這樣的上課就不再是“滿堂灌”了，而是真正意義上的講和導(dǎo)。學(xué)生離開了教師之后，面對(duì)其他的作家作品，也完全可以自己獨(dú)立賞析、評(píng)價(jià)，真正具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

閱讀是學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的必備條件，閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。然而許多學(xué)生只是背筆記以應(yīng)付考試，而不是通過(guò)閱讀來(lái)體味中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的意蘊(yùn)。所以，教師在開課之初就可給學(xué)生列出課外閱讀的書目，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，要讓學(xué)生把課外閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要，督促他們多讀好的作品，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。教師還要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要學(xué)會(huì)選讀，重要作品學(xué)會(huì)精讀，泛讀篇目學(xué)會(huì)略讀。為快速積累知識(shí)學(xué)會(huì)快讀，初步嘗試對(duì)比閱讀，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，從而有效地提高閱讀能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，多種教學(xué)手段并用。

改變過(guò)去一個(gè)人、一支筆、一本書的“灌輸型”教學(xué)模式，除教師講授以外，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段配合課堂教學(xué)。一是通過(guò)教學(xué)課件充實(shí)和拓展教學(xué)內(nèi)容，凸顯該課程教學(xué)內(nèi)容本身所具有的形象性、情感性、藝術(shù)性、審美性的特點(diǎn)。多媒體教學(xué)能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象感和抽象思維能力，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。二是組織學(xué)生觀看根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代作家的作品改編的影視片、戲劇表演等，并引導(dǎo)學(xué)生談改編的得失，開展分析評(píng)述，以提高學(xué)生的審美賞析水平。這樣，不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了內(nèi)容的直觀性，而且教師與學(xué)生的積極互動(dòng)。更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谝暵犛鋹傊懈钋械馗杏X到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品雋永的意蘊(yùn)。三是大力開展第二課堂。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)接受，積極性不高的弊端，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)踐了以興趣帶學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，即成立話劇團(tuán)，開展現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的審美感受力，使學(xué)生在興趣中增長(zhǎng)知識(shí)，在思考中培養(yǎng)能力，在實(shí)踐中提高素質(zhì)。

(四)加強(qiáng)思想品德和審美教育，突出面對(duì)小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

從小教大專學(xué)生的年齡來(lái)看，他們是未成年人，從小教大專的培養(yǎng)規(guī)格上看。他們是師范教育專業(yè)的學(xué)生，思想素質(zhì)應(yīng)放到最重要的地位，對(duì)于未來(lái)從事小學(xué)教育的小教大專生來(lái)說(shuō)，他們的思想道德狀況、審美情趣如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生最感興趣、最能開啟他們思路、最能撥動(dòng)他們心弦的地方人手。聯(lián)系作家創(chuàng)作思想及文學(xué)思潮、文學(xué)風(fēng)格的演變，充分挖掘作品中的情感因素，來(lái)觸感共振，從而進(jìn)入較高層次的審美狀態(tài)。把愛國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育有機(jī)地融合在我們的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成愛國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)以及積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)和滲透思想品德教育、審美教育，既可提高教育質(zhì)量，又可優(yōu)化教學(xué)效果。

篇4

【中圖分類號(hào)】R192 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-6455（2012）01-0438-01

1 背景 實(shí)習(xí)期滿注冊(cè)護(hù)士單獨(dú)值班前護(hù)理部進(jìn)行全院范圍理論考試一直是護(hù)理部掌握他們護(hù)理理論水平及與護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合程度的重要方法?？荚嚨膬?nèi)容包括基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)，基本護(hù)士素質(zhì)，護(hù)理工作核心制度，基本護(hù)理操作原則，護(hù)理相關(guān)法律法規(guī)等。2005-2010年參加理論考試的護(hù)士共計(jì)348人，總及格率為58%，優(yōu)秀率（即90分以上）為38%。

2 一般資料

2.1 護(hù)士情況：參加考試的護(hù)士的學(xué)歷情況：中專180人，大專140人，本科28人。及格率分別為中專33%，大專66%，本科85%；優(yōu)秀率分別為中專11.6%，大專22.9%，本科21.4%。

2.2 試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)與考試結(jié)果

分析總成績(jī)及各部分內(nèi)容的及格、優(yōu)秀情況，本科、大專學(xué)歷護(hù)士好于中專護(hù)士。尤其計(jì)算能力方面。核心制度方面，本科好于大專與中專護(hù)士。理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題中本科、大專、中專三者的及格情況有一定差距。在總優(yōu)秀率方面本科好于大專護(hù)士。但計(jì)算能力、理論聯(lián)系實(shí)際兩部分大專本科差距不明顯，尤其理論聯(lián)系實(shí)際大專超過(guò)本科。

3 現(xiàn)象學(xué)分析

針對(duì)理論考試的情況，運(yùn)用質(zhì)性研究中Van Manen的詮釋現(xiàn)象學(xué)的理論研究法，以半結(jié)構(gòu)性的深入訪談方式收集資料。預(yù)先設(shè)計(jì)訪談提綱，作為訪談的指引，避免因遺漏而影響資料的收集的完整性和準(zhǔn)確性[1]。

3.1 研究對(duì)象的倫理問(wèn)題

為保護(hù)被訪談?wù)叩碾[私，研究者遵循知情同意原則，在訪談前向被訪談?wù)咧v明研究的內(nèi)容、目的、方法，承諾用編碼代替姓名，以保護(hù)隱私，取得他們的理解和配合。

3.2 資料收集

研究者與被訪談?wù)吖餐套h訪談地點(diǎn),選擇雙方交談方便、不受干擾的地方面談,并經(jīng)被訪談?wù)咄獠扇‖F(xiàn)場(chǎng)錄音。在訪談中,根據(jù)被訪談?wù)叩囊庠覆捎迷L談錄音、筆錄和及時(shí)回憶的方法對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行記錄[5],尤其注意觀察和記錄被訪談?wù)叩谋砬?、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等的變化,同時(shí)對(duì)其感受或觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)澄清、確認(rèn),不斷循環(huán)的提問(wèn)和證實(shí),以保證資料的準(zhǔn)確性,如此循環(huán)直至飽和。

3.3 資料分析

訪談后的資料均以被訪談?wù)叩木幋a進(jìn)行整理,研究者反復(fù)閱讀記錄,并力求使自己沉浸在資料中,從參與者的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題,對(duì)被訪談?wù)叩恼勗拑?nèi)容及當(dāng)時(shí)的表達(dá)方式進(jìn)行細(xì)致地分析,深入理解資料的含義[6]。經(jīng)過(guò)整理后的材料通過(guò)自省、比較、歸納,采用類屬分析法,形成并提煉主題。

3.4 結(jié)果

經(jīng)過(guò)深入地訪談和分析,提煉出4個(gè)主題：基本知識(shí)掌握低于預(yù)期、基礎(chǔ)理論的實(shí)際運(yùn)用能力低于預(yù)期、基礎(chǔ)理論不扎實(shí)、學(xué)習(xí)理論知識(shí)動(dòng)力不足。

4 討論

護(hù)士畢業(yè)后的第一年工作，是從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，由學(xué)生成為護(hù)士的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，是他們職業(yè)生涯的起點(diǎn)，他們的培訓(xùn)培養(yǎng)對(duì)醫(yī)院的護(hù)理工作有直接關(guān)系。護(hù)理工作是操作性很強(qiáng)的，護(hù)士們從實(shí)習(xí)期就特別關(guān)注操作的練習(xí)，尤其在畢業(yè)后的工作時(shí)，一針見血的高穿刺成功率是他們的追求，相對(duì)理論學(xué)習(xí)和積累的意識(shí)淡薄。同時(shí)，一年護(hù)士中大部分是獨(dú)生子女的一代，工作后，他們身份轉(zhuǎn)變，適應(yīng)崗位工作的壓力很大，身心疲憊[2]。

《護(hù)士條例》頒布實(shí)施后，對(duì)護(hù)理人員的法律意識(shí)、醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)、病情觀察能力、急救能力、服務(wù)水平都提出了更高的要求。

Peggy Rupp Wysong 和Evelyn Driver 的研究表明，病人對(duì)護(hù)士技能最大要求是人際交往能力，如友好的態(tài)度、準(zhǔn)確的聆聽、幽默感、良好的記憶等等占94%,而對(duì)操作技能的要求只占59%。

目前一年護(hù)士的培訓(xùn)培養(yǎng)是一對(duì)一帶教，老師與護(hù)士一組工作。臨床護(hù)士嚴(yán)重缺編，至今的床護(hù)比還有沒(méi)達(dá)到1：0.4的科室，臨床工作壓力大，老師忙于日常工作，沒(méi)有時(shí)間和精力向帶實(shí)習(xí)護(hù)生那樣手把手指導(dǎo)護(hù)士，一般情況下，老師是把關(guān)的角色。護(hù)士的理論學(xué)習(xí)依賴自覺的情況比較多。護(hù)士學(xué)習(xí)理論以?？茷橹?，許多基礎(chǔ)知識(shí)被忽略而模糊。各項(xiàng)規(guī)章制度、法律法規(guī)等的學(xué)習(xí)以背誦為主，很少進(jìn)行聯(lián)系工作實(shí)際的深入理解。

由此，一年護(hù)士的培訓(xùn)培養(yǎng)已經(jīng)引起護(hù)理管理者教育者們的注意。在一些醫(yī)院的科室進(jìn)行改變性嘗試，如實(shí)行培訓(xùn)計(jì)劃單式[3]，成立護(hù)理培訓(xùn)中心[4]，學(xué)校教育開始強(qiáng)調(diào)工作本位學(xué)習(xí)(work based learning)，即以工作崗位的需要為開發(fā)能力標(biāo)準(zhǔn)的起點(diǎn)，以工作能力標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得勝任工作的能力而非單純地獲得知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果的行為目標(biāo)化與可測(cè)量化，以便在工作現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的教學(xué)模式?！?】

一年護(hù)士的培訓(xùn)培養(yǎng)是規(guī)范化護(hù)理繼續(xù)教育的重要部分，希望在今后的培訓(xùn)培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施時(shí)，圍繞臨床工作實(shí)際要求，加強(qiáng)管理者教育者與一年護(hù)士的溝通，兩方面確立共同的目標(biāo)，共同努力，以期在有限的時(shí)間里取得更好的效果。

參考文獻(xiàn):

[1] 李選,主編.護(hù)理研究與應(yīng)用[M].香港∶華杏出版股份有限公司,1997.202-205,212-214.

[2] 林兵思,林梅,沈國(guó)豐.獨(dú)生子女護(hù)生職業(yè)素質(zhì)缺陷分析及教育對(duì)策[J].護(hù)理雜志，2009，26（7A）：61～62.

篇5

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2013級(jí)“五年制大專”護(hù)理6、8班學(xué)生為試驗(yàn)組共139名，其中護(hù)理

6班學(xué)生共68名，男5名，女63名，平均年齡（16.87±0.98）歲；護(hù)理8班學(xué)生共71名，男11名、女60名，平均年齡（17.50±0.85）歲。每個(gè)試驗(yàn)班分為4個(gè)小組，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用以“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式為指導(dǎo)，多媒體與PBL和CBL雙軌并用的教學(xué)方法。另選取2013級(jí)“五年制大?！弊o(hù)理1、2班學(xué)生為對(duì)照組，共135名，其中護(hù)理1班學(xué)生共66名，男8名，女58名，平均年齡（16.46±0.95）歲；護(hù)理2班學(xué)生共69名，男14名，女55名，平均年齡（16.73±1.10）歲，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中全部采用“教材+板書”式傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組學(xué)生一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 貼近臨床 （1）教學(xué)方法：在教學(xué)模式上，實(shí)施以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem-based learning，PBL）和案例教學(xué)法（case-based learning，CBL）教學(xué)[4]。進(jìn)一步明確以學(xué)生為主體，模擬臨床實(shí)際工作環(huán)境，以臨床常見的生理學(xué)典型病例為問(wèn)題中心，在教師的整體把控下，保證不偏離主題，使學(xué)生在一段相對(duì)短暫的時(shí)間內(nèi)通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、分析答辯等方式，有效地掌握生理學(xué)有關(guān)知識(shí)。試驗(yàn)組班級(jí)在上課前，隨機(jī)選取學(xué)生代表參與教研室的集體備課，教師結(jié)合授課內(nèi)容商討并確定臨床典型案例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和資格考試大綱要求提出針對(duì)性的問(wèn)題，“問(wèn)題”難易的關(guān)鍵是要能夠引起學(xué)生的興趣或是引領(lǐng)學(xué)生的思維[5]。如在講授低氧對(duì)呼吸的影響時(shí)可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題“為什么肺功能不全的患者不能輸以純氧，只宜輸以低濃度氧（30%～40%）？”，這樣“生硬”的問(wèn)題可能不會(huì)引起學(xué)生足夠的興趣，且無(wú)臨床表現(xiàn)及血?dú)鈾z查結(jié)果而增加難度，致使教學(xué)效果不佳。同樣的知識(shí)點(diǎn)，如果創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境“某慢性阻塞性肺疾病病史15年患者，1周來(lái)病情加重，咳嗽，心悸，氣喘，夜間不能平臥。血?dú)夥治鯬aO2 45 mm Hg，

PaCO2 60 mm Hg，pH 7.30。改善缺氧，應(yīng)首選的治療措施是持續(xù)高濃度給氧？還是持續(xù)低濃度給氧？”，這樣的問(wèn)題具有臨床表現(xiàn)及血?dú)鈾z查結(jié)果，既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又降低了問(wèn)題難度，起到事半功倍的教學(xué)效果。教師緊緊圍繞上述思路創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生代表給予解答，教師進(jìn)行小結(jié)和補(bǔ)充，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。方案確定后，首先由教師選取典型的臨床真實(shí)病歷，整理出完整的病歷資料，包括病史、臨床表現(xiàn)、體檢、實(shí)驗(yàn)室檢查及影像學(xué)圖片資料等有關(guān)問(wèn)題發(fā)給試驗(yàn)班級(jí)各小組，讓學(xué)生初步了解患者入院時(shí)情況[6]。由教師針對(duì)性地提出問(wèn)題，各小組選定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組成員利用課余時(shí)間進(jìn)行討論并通過(guò)教材、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱資料總結(jié)出本組的見解，然后安排各組再次討論，最終每組選派一名學(xué)生代表在上課時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納性發(fā)言，其余組員均可參與問(wèn)題討論，期間老師充分尊重學(xué)生，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)發(fā)散思維。討論完畢，教師根據(jù)病歷和課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、解答疑點(diǎn)。期間教師可通過(guò)利用多媒體技術(shù)中圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音、色彩等信息的有機(jī)整合，使以往枯燥、抽象不易理解的內(nèi)容形象生動(dòng)、直觀地進(jìn)行針對(duì)性系統(tǒng)的解答，并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的新觀點(diǎn)、新思維給予表?yè)P(yáng)[7-8]。注重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，引導(dǎo)學(xué)生利用生理學(xué)知識(shí)去分析、解決一些臨床醫(yī)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的趣味性和積極性，將傳統(tǒng)的單向直接灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)式學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效果。（2）教學(xué)內(nèi)容：為實(shí)現(xiàn)“貼近臨床”，注意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，對(duì)常見多發(fā)病進(jìn)行仔細(xì)講解，特別是緊密聯(lián)系正常生理規(guī)律、功能及數(shù)值并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)一些與臨床聯(lián)系不緊密的知識(shí)讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解。在CBL教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)地掌握和熟悉病案中涉及的生理知識(shí)和臨床知識(shí)，這就要求教師必須研究課題設(shè)計(jì)、精心備課，加強(qiáng)與臨床醫(yī)師聯(lián)系，擴(kuò)大知識(shí)面。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室檢查，通過(guò)討論分析，學(xué)生將所學(xué)生理學(xué)知識(shí)與臨床異常癥狀進(jìn)行對(duì)比，揭示疾病發(fā)展、轉(zhuǎn)歸及診療，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與來(lái)獲取知識(shí)，有利于提高學(xué)生臨床思維能力，更好地掌握和運(yùn)用生理學(xué)知識(shí)。

1.2.2 貼近基層 （1）目前基層衛(wèi)生人員缺口大，因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡造成醫(yī)學(xué)人才的單向流動(dòng)，城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩極分化，農(nóng)村的生活條件、社會(huì)服務(wù)水平、文化發(fā)展程度與城市差距明顯，加之資金投入不足，不少基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)房屋破舊、設(shè)施簡(jiǎn)陋、醫(yī)療設(shè)備陳舊等情況嚴(yán)重，這在一定程度上造成了在城市接受醫(yī)學(xué)高等教育的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村去，滯留在城市的多，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的較少。廣大基層群眾需要的是對(duì)一般疾病的診療、基本的健康教育及基本預(yù)防疾病的知識(shí)，少得病和避免小病拖成大病。根據(jù)上述現(xiàn)狀，以本院“貼近基層”的人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)理論知識(shí)及實(shí)踐技能的掌握，并將基層常見病和多發(fā)病的診療過(guò)程始終貫穿到生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中。（2）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性調(diào)整：結(jié)合基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)設(shè)施設(shè)備條件的有限性及生理學(xué)學(xué)科特性，在生理學(xué)理論教學(xué)中，重點(diǎn)講解人體正常生命活動(dòng)的規(guī)律、常用生理指標(biāo)正常值及生理功能；在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重臨床實(shí)效，加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行取舍，重點(diǎn)開設(shè)與基層臨床相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將案例教學(xué)及情景模擬教學(xué)法穿插在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，并要求學(xué)生人人過(guò)關(guān)。重點(diǎn)開設(shè)“ABO血型系統(tǒng)鑒定”、“正常人體心音聽診”、“人體心電圖描記”、“人體動(dòng)脈血壓測(cè)量”、“人體肺通氣功能的測(cè)定”、“人體體溫測(cè)量”、“瞳孔對(duì)光反射”、“視力測(cè)定及視覺檢測(cè)”、“聽力檢測(cè)”及“人體腱反射檢查”等實(shí)驗(yàn)，而如“蛙坐骨神經(jīng)-腓腸肌標(biāo)本制備”、“聲波傳導(dǎo)途徑”、“破壞動(dòng)物一側(cè)迷路的效應(yīng)”及“去大腦僵直”等與基層臨床聯(lián)系不大的實(shí)驗(yàn)做簡(jiǎn)要講解。

1.2.3 貼近資質(zhì)考試 （1）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，滲透到教學(xué)中：執(zhí)業(yè)資格考試作為國(guó)家級(jí)考試，具有嚴(yán)肅性和規(guī)范性，考題難度和范圍嚴(yán)格按照大綱設(shè)置，考題的信度和效度都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的檢測(cè)，考生需掌握大綱要求的內(nèi)容[9]。為適應(yīng)資質(zhì)考試的變化，以執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向，突出職業(yè)教育特色，對(duì)生理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在課堂設(shè)計(jì)上采用多元化教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”于一體；在教學(xué)過(guò)程中，使用根據(jù)執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求編寫的知識(shí)點(diǎn)匯編，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)以生理學(xué)教材為藍(lán)本進(jìn)行授課，把執(zhí)業(yè)資格考試中出現(xiàn)的高頻知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中滲透和穿插，以生理學(xué)相關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)互相滲透，融會(huì)貫通[10]。教師通過(guò)舉一反三使學(xué)生真正了解知識(shí)，在訓(xùn)練中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立體整合，采用多元化的教學(xué)模式，靈活多樣的教學(xué)手段和方法，采取指導(dǎo)預(yù)習(xí)、吃透要點(diǎn)、歸納總結(jié)、聯(lián)系實(shí)踐、強(qiáng)化訓(xùn)練的方法進(jìn)行授課，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，提高畢業(yè)后資質(zhì)考試過(guò)關(guān)率。（2）強(qiáng)化訓(xùn)練，改變考核方式：傳統(tǒng)的學(xué)?？荚囋嚲眍}型包括名詞解釋、填空題、選擇題、問(wèn)答題等，較側(cè)重記憶性知識(shí)。而執(zhí)業(yè)資格考試采用選擇題，包括A1、A2、A3、A4題型，通過(guò)近幾年試卷分析得知，記憶性題量逐年減少，而解釋、綜合應(yīng)用題型在逐年增加，同時(shí)，重視對(duì)考生實(shí)際工作能力的考查。故傳統(tǒng)的學(xué)校考試與執(zhí)業(yè)資格考試側(cè)重點(diǎn)不同，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的提煉和強(qiáng)化，研究和理解考試大綱，熟悉題型，并將其較好地融入課堂教學(xué)及課程考核當(dāng)中，提高學(xué)生應(yīng)試能力。另外，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)繁重，考前易出現(xiàn)明顯的緊張、焦慮甚至抑郁等，導(dǎo)致考生學(xué)習(xí)成績(jī)下降[11]。所以除了注重強(qiáng)化訓(xùn)練、改變考核方式外，還應(yīng)依托學(xué)院心理咨詢部門進(jìn)行適當(dāng)?shù)目记靶睦磔o導(dǎo)。

1.3 觀察指標(biāo)與判定標(biāo)準(zhǔn) 采用問(wèn)卷調(diào)查的方式并結(jié)合學(xué)生期末考試成績(jī)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其中期末考試成績(jī)包括理論成績(jī)（70%）和實(shí)驗(yàn)成績(jī)（30%）。問(wèn)卷調(diào)查圍繞教師采用“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式“是否符合學(xué)習(xí)需要、是否提高學(xué)習(xí)興趣、是否有助于理論聯(lián)系實(shí)際”等6個(gè)方面進(jìn)行，對(duì)試驗(yàn)組每班隨機(jī)下發(fā)60份問(wèn)卷調(diào)查表，共120份，學(xué)生不記名填寫。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 教師采用“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 實(shí)收120份調(diào)查問(wèn)卷，回收率100%。試驗(yàn)組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，90.0%以上的學(xué)生都認(rèn)為教師采用“三貼近”的創(chuàng)新教學(xué)模式符合學(xué)習(xí)需要，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于理論聯(lián)系實(shí)際，能鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于今后的資質(zhì)考試，且有助于培養(yǎng)臨床思維能力。可見相比于“教材+黑板+粉筆”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師采用“三貼近”的創(chuàng)新教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎，可以提高學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠更好地貼近臨床、基層和資質(zhì)考試。采用“三貼近”教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生既提高理論知識(shí)又增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，見表1。

2.2 兩組的期末成績(jī)比較 本次期末考試將理論與實(shí)踐相結(jié)合，考察了學(xué)生的綜合能力，在習(xí)題設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)“三貼近”的職業(yè)教育創(chuàng)新辦學(xué)理念。試驗(yàn)組期末成績(jī)?yōu)椋?4.3±17.3）分，對(duì)照組期末成績(jī)?yōu)椋?1.4±14.7）分，試驗(yàn)組期末考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

篇6

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）04-0307-01

1 資料與方法

對(duì)7所衛(wèi)生學(xué)校81名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放了81卷，收回81卷，有效81卷，有效回收率100%，對(duì)收回的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行匯總、分析。

2 原因與分析

2.1基本情況

2.1.1本年度在我院實(shí)習(xí)的護(hù)理實(shí)習(xí)生中本科學(xué)歷占1.2%，大專學(xué)24.7%，中專學(xué)歷74.1%；護(hù)理專業(yè)學(xué)生占90.1%，助產(chǎn)轉(zhuǎn)業(yè)學(xué)生占9.9%；學(xué)校統(tǒng)一安排的占87.7%，家在本地自己聯(lián)系學(xué)校的占8.6%，有3.7%的學(xué)生因?yàn)榧以诒镜夭⑾肓粼诒驹鹤约郝?lián)系本院；有3位學(xué)生是自己一個(gè)人來(lái)的，有19名學(xué)生跟同學(xué)一起來(lái)，有59名學(xué)生學(xué)校老師陪同來(lái)報(bào)道。

2.2所有實(shí)習(xí)學(xué)生到本院后都按照我院實(shí)習(xí)生培訓(xùn)計(jì)劃的要求組織崗前培訓(xùn)并考試，考試完畢后將學(xué)生分配到各科室開始實(shí)習(xí)。崗前培訓(xùn)有護(hù)理部組織，時(shí)間為半天，地點(diǎn)安排到我院多媒體教室，由護(hù)理部工作人員講，考試安排到當(dāng)天下午或第二天，考試成績(jī)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生按照制度不給于補(bǔ)考，直接退回，因我院是本縣唯一一個(gè)綜合性公立醫(yī)院，擔(dān)心學(xué)生不能實(shí)習(xí)影響學(xué)業(yè)，護(hù)理部討論決定組織補(bǔ)考，合格后進(jìn)入臨床科室。

2.2分析

我院護(hù)理人員學(xué)歷普遍低，本科學(xué)歷占3%，大專學(xué)歷占29%，中專學(xué)歷占60.2%；取得中級(jí)職稱的護(hù)理人員占7%，取得初級(jí)（護(hù)師）職稱護(hù)理人員占11%，取得初級(jí)（護(hù)士）職稱護(hù)理人員占64%，有帶教能力的護(hù)理人員嚴(yán)重不足。

2.3實(shí)習(xí)生的管理由實(shí)習(xí)單位護(hù)理部（醫(yī)療醫(yī)務(wù)科）、科室護(hù)士長(zhǎng)、帶教老師和學(xué)校四方管理。新疆內(nèi)的和我院簽約重點(diǎn)實(shí)習(xí)單位的學(xué)校每年學(xué)校專門老師負(fù)責(zé)將學(xué)生帶到本院，將名單和學(xué)生交到我院相關(guān)負(fù)責(zé)部門后離開，學(xué)校和我院負(fù)責(zé)部門經(jīng)常與學(xué)校負(fù)責(zé)老師溝通，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間到我院了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，這些學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)較好。疆外和疆內(nèi)一些非我院定點(diǎn)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生自己聯(lián)系后到我院報(bào)道，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有負(fù)責(zé)人，學(xué)生實(shí)習(xí)期間不會(huì)和我院有關(guān)部門聯(lián)系，不關(guān)心學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。

2.4學(xué)生培訓(xùn)、講課、考核嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行，所有工作在科室進(jìn)行，科室指定的帶教老師負(fù)責(zé)學(xué)生培訓(xùn)，護(hù)士長(zhǎng)審核，護(hù)理部定期下科室經(jīng)過(guò)提問(wèn)、查閱資料的方法考評(píng)科室?guī)Ы坦ぷ鳌?/p>

2.5科室護(hù)理人員嚴(yán)重不足，帶教不能完全實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生專門一個(gè)老師帶教，大多數(shù)科室學(xué)生跟班不跟人，因沒(méi)有男護(hù)士值班室，參加值班男護(hù)士在醫(yī)生值班室休息。

2.6因接受的實(shí)習(xí)生嚴(yán)重超負(fù)荷，不能按照學(xué)校實(shí)習(xí)手冊(cè)的要求內(nèi)、外、婦、兒系統(tǒng)的全面的輪換。我院指定的實(shí)習(xí)計(jì)劃每一個(gè)學(xué)生在一個(gè)科實(shí)習(xí)5周，每周科室組織小講課。

2.7學(xué)校對(duì)學(xué)生很嚴(yán)格，學(xué)生習(xí)慣被別人管，不提醒不會(huì)動(dòng)的思想，等實(shí)習(xí)開始學(xué)生從學(xué)校出來(lái)，以下感覺放松，科室工作忙，老師不能時(shí)刻盯著學(xué)生，學(xué)生自學(xué)意識(shí)差，實(shí)習(xí)質(zhì)量差。本科生綜合素質(zhì)比大專生好，大專生比中專生綜合素質(zhì)好。大多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能遵守本院紀(jì)律，部分學(xué)生尤其自己聯(lián)系的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)曠工，遲到，早退，脫崗，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等現(xiàn)象，有些嚴(yán)重違規(guī)學(xué)生我院沒(méi)有辦法與學(xué)校負(fù)責(zé)人聯(lián)系，學(xué)生被退回學(xué)校。有些學(xué)生家在鄉(xiāng)下，路途遠(yuǎn)，自己租房住，生活散漫，學(xué)習(xí)質(zhì)量差。

2.8有80%的提前結(jié)束實(shí)習(xí)，為了參加培訓(xùn)班，未護(hù)士執(zhí)業(yè)考試做準(zhǔn)備，使醫(yī)院最初指定的實(shí)習(xí)計(jì)劃無(wú)法正常進(jìn)行，造成科室對(duì)學(xué)生的管理不一致，帶教老師講課時(shí)間不好安排，出科考試提前進(jìn)行。

3結(jié)論

3.1為了更好地帶教實(shí)習(xí)生醫(yī)院應(yīng)該有專門管理實(shí)習(xí)生的部門，專人管理，組織培訓(xùn)和考核，定期下科室檢查，實(shí)地查看學(xué)生掌握各種基礎(chǔ)操作和?？撇僮鞯那闆r，能做到學(xué)生系統(tǒng)管理，在醫(yī)院有人管有人教的局面。

3.2學(xué)校要負(fù)起責(zé)任，安排實(shí)習(xí)后要在實(shí)習(xí)期間到學(xué)生所在醫(yī)院掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，與醫(yī)院有關(guān)部門交流，理解帶教情況。

篇7

雖然很多人并不知道ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)和ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，但幾乎所有人都知道，ISO 9000和ISO 9001都和質(zhì)量管理有關(guān)。當(dāng)我們談?wù)撚嘘P(guān)企業(yè)管理的話題時(shí)，經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“你們單位搞9000了嗎？”這里，“9000”不再是一個(gè)數(shù)字，而是被當(dāng)成“國(guó)際公認(rèn)的質(zhì)量管理體系”的代名詞來(lái)使用。如果誰(shuí)對(duì)這樣的提法聽不懂，或者認(rèn)為這樣的提法不科學(xué)，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)招來(lái)眾人瞧不起的眼光。但是，我們對(duì)ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)到底了解多少呢？有這樣一段并非筆者杜撰的笑話。甲說(shuō)：“我們單位已經(jīng)搞了9000了！”乙說(shuō)：“這算什么！我們單位一開始就搞14000，高水平起步！”丙說(shuō)：“真是羨慕你們！我要建議我們領(lǐng)導(dǎo)搞18000，一步到位！”

這段笑話一方面說(shuō)明公眾的質(zhì)量意識(shí)在提高，另一方面也反映我國(guó)的質(zhì)量管理普及教育做得還很不夠。的確，不用說(shuō)一般公眾對(duì)ISO 9000族質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏基本的了解，許多已經(jīng)獲得ISO 9001質(zhì)量管理體系認(rèn)證的企業(yè)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解也是一知半解，就連專業(yè)的質(zhì)量管理體系審核員也不敢妄言對(duì)標(biāo)準(zhǔn)條款完全準(zhǔn)確地理解。不包括前言，GB/T 19001-2000標(biāo)準(zhǔn)的總字?jǐn)?shù)不到一萬(wàn)，受過(guò)初中教育的人都很難遇到一個(gè)生字，但初次接觸標(biāo)準(zhǔn)的人都會(huì)覺得，看似簡(jiǎn)單自然的表述蘊(yùn)含著深?yuàn)W的道理，以至于許多高學(xué)歷的人士也把ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)比作讀不懂的“天書”。

可以這樣說(shuō)，中國(guó)企業(yè)已經(jīng)從觀念上接受并認(rèn)同了ISO 9001，但對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解從整體上來(lái)說(shuō)還是膚淺的，熟悉ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量管理人才還是十分缺乏。這些都直接影響了ISO 9001質(zhì)量管理體系的實(shí)施效果，甚至讓不少人對(duì)標(biāo)準(zhǔn)本身產(chǎn)生懷疑。我們認(rèn)為，開展ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的普及教育具有重大的戰(zhàn)略意義。

一、質(zhì)量管理體系人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2001年，國(guó)家質(zhì)檢總局和人事部聯(lián)合在全國(guó)范圍內(nèi)開展質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格考試，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)我國(guó)的質(zhì)量管理人才起到很大推動(dòng)作用。但是，考試大綱規(guī)定的理論性內(nèi)容尤其是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，和中國(guó)企業(yè)的整體應(yīng)用能力存在很大差距。企業(yè)迫切希望掌握的ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容僅限于基本概念和一般了解，許多人就是因?yàn)闊o(wú)法逾越數(shù)理統(tǒng)計(jì)這道難關(guān)而止步，即是獲得了質(zhì)量工程師資格也僅僅是意味著考試合格，實(shí)踐中卻很少應(yīng)用。實(shí)際上，對(duì)絕大多數(shù)中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，基層應(yīng)用人員沒(méi)有必要、實(shí)際上也很難做到掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本原理，我們更應(yīng)注重如何利用計(jì)算機(jī)工具（如Excel）去套公式，或者利用用戶界面更加友好的“質(zhì)量管理軟件”去計(jì)算，重點(diǎn)在于利用計(jì)算結(jié)果去解決實(shí)際問(wèn)題。筆者認(rèn)為，我國(guó)對(duì)質(zhì)量工程師的考核制度應(yīng)該改革，應(yīng)該將質(zhì)量工程師這一崗位進(jìn)一步細(xì)分以滿足社會(huì)不同層次的需求，應(yīng)該面向大眾開展質(zhì)量管理方面的培訓(xùn)和資格認(rèn)證。

就目前的情況而言，質(zhì)量管理體系培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)了ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)、宣傳工作，眾多的國(guó)家注冊(cè)審核員和內(nèi)部審核員在企業(yè)推行質(zhì)量戰(zhàn)略的過(guò)程中發(fā)揮了很大作用。但我們也必須看到，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，重效益、輕質(zhì)量的現(xiàn)象不容忽視。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開始認(rèn)識(shí)到ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)普及教育的社會(huì)意義和經(jīng)濟(jì)效益，曾試圖以大專院校學(xué)生為對(duì)象開設(shè)內(nèi)審員培訓(xùn)班，但仍然沿用針對(duì)已有一定管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)員工的培訓(xùn)模式，期望在5天之內(nèi)完成標(biāo)準(zhǔn)和審核相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，效果之差是可以預(yù)料的。

我國(guó)高等教育中質(zhì)量管理的教育長(zhǎng)期以來(lái)就比較薄弱。現(xiàn)在，越來(lái)越多的大專院校開設(shè)了質(zhì)量管理專業(yè)或質(zhì)量管理相關(guān)課程，但課程內(nèi)容仍然沒(méi)有脫離質(zhì)量工程師職業(yè)資格考試的基本框架，把ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作單獨(dú)一門課程來(lái)開設(shè)的大專院?？芍^是鳳毛麟角。一方面，全世界都在推廣ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)，按照ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)建立、改進(jìn)組織的質(zhì)量管理體系被公認(rèn)為是一條切實(shí)可行的途徑；另一方面，本應(yīng)擔(dān)當(dāng)ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)普及教育重任的大專院校沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，課程設(shè)置和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)在質(zhì)量管理人才的培養(yǎng)上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。而要真正樹立全民質(zhì)量意識(shí)，以ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)作為核心內(nèi)容的普及教育具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

二、在大專院校開始ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)

作為國(guó)家注冊(cè)質(zhì)量管理體系審核員，筆者從2003年開始在海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院講授《ISO 9001質(zhì)量管理體系》課程。課程內(nèi)容包括ISO 9000、ISO 9001和ISO 19011三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，和審核員的培訓(xùn)內(nèi)容基本一致。到目前為止，已經(jīng)連續(xù)開設(shè)了四屆，學(xué)生人數(shù)達(dá)到400余人，近200學(xué)生取得質(zhì)量質(zhì)量管理體系內(nèi)部審核員資格。

目前，大專院校的學(xué)生都是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，他們從高中到大學(xué)，沒(méi)有任何工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)運(yùn)作、質(zhì)量管理完全沒(méi)有任何概念。盡管困難重重，幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，在大專院校開展ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是切實(shí)可行的，但是在大專院校開展ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要認(rèn)真解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、選擇合適的教師。作為一個(gè)能獨(dú)立從事審核活動(dòng)的注冊(cè)審核員，不僅要熟悉、理解ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)條款和掌握基本審核技術(shù)，更重要的針對(duì)不同行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行的審核活動(dòng)反過(guò)來(lái)會(huì)強(qiáng)化對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解。因此，在條件允許的情況下，最好從注冊(cè)審核員中選聘教師。如果對(duì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容不能真正理解，恐怕連照本宣科都做不到。

2、選擇合適的教材。目前市面上可買到的有關(guān)ISO 9001的書籍基本上都是審核員培訓(xùn)教材或質(zhì)量管理體系文件范本，不適合用作大專院校的教材。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中整理了許多有關(guān)質(zhì)量管理的知識(shí)和案例，開發(fā)了包括各種題型的題庫(kù)，建設(shè)了輔助教學(xué)網(wǎng)站（9001.0898ec.com）。經(jīng)過(guò)數(shù)年的積累，國(guó)內(nèi)目前第一本以大專院校為讀者對(duì)象的教材《項(xiàng)目質(zhì)量管理與ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)》于2006年底由對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社出版。 3、制定合理的教學(xué)計(jì)劃。該課程一般在基礎(chǔ)課程之后開設(shè)，總課時(shí)不應(yīng)少于100學(xué)時(shí)（其中，約60學(xué)時(shí)用于ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，約40學(xué)時(shí)用于審核技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)），最好在兩個(gè)學(xué)期完成。實(shí)踐證明，結(jié)合學(xué)生自學(xué)，這樣的教學(xué)計(jì)劃可以保證大多數(shù)學(xué)生基本準(zhǔn)確地理解 ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)并掌握有關(guān)審核的基本技能。

4、探索和改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)對(duì)象改變了，教學(xué)方法必須隨之加以調(diào)整。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者在講解標(biāo)準(zhǔn)條款時(shí)適時(shí)地補(bǔ)充有關(guān)背景知識(shí)，盡可能多地通過(guò)案例尤其是我們?nèi)粘Ｉ钪锌梢杂^察到的小案例來(lái)講解標(biāo)準(zhǔn)條款，同時(shí)收集了數(shù)百幅有關(guān)照片和數(shù)十段錄像資料。學(xué)生在知道了“如何做”之后就不再覺得標(biāo)準(zhǔn)的要求枯燥、抽象，在此基礎(chǔ)上再通過(guò)傳統(tǒng)的課堂練習(xí)、課下作業(yè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生都能順利完成本課程的學(xué)習(xí)。

三、ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)普及教育面臨的任務(wù)

質(zhì)量控制貫穿產(chǎn)品生產(chǎn)的全過(guò)程、涉及服務(wù)提供的每一個(gè)環(huán)節(jié)，產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量的好壞，僅靠幾個(gè)質(zhì)量精英是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，全員參與、從點(diǎn)滴做起、建立全員質(zhì)量意識(shí)才是確保質(zhì)量得到控制的根本手段。為此，我們不僅要培養(yǎng)高端的質(zhì)量管理人才，更要下大力氣開展ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的普及教育。具體來(lái)說(shuō)，ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的普及教育可以從以下幾方面著手開展。

1、在總結(jié)質(zhì)量工程師職業(yè)資格考試經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展多層次的質(zhì)量管理職業(yè)資格考試。目前的質(zhì)量工程師資格考試，包含的內(nèi)容比較全面，理論性較強(qiáng)，旨在培養(yǎng)高層質(zhì)量管理人才。從滿足企業(yè)實(shí)際需求考慮，應(yīng)該開展多層次的質(zhì)量管理職業(yè)資格考試，比如質(zhì)量檢驗(yàn)分析師、質(zhì)量經(jīng)濟(jì)師、質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析師。此外，還可以考慮和有關(guān)部門聯(lián)合將質(zhì)量管理體系內(nèi)部審核員也納入職業(yè)資格考試范圍。

2、在大專院校逐步開展ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，在更多的大專院校設(shè)立質(zhì)量管理專業(yè)。在大專院校開展質(zhì)量管理方面的教學(xué)，除了要特別注意解決師資、教材、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，還要加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度。即使暫時(shí)還沒(méi)有條件開設(shè)單獨(dú)的課程講授ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)，大專院校還是應(yīng)該通過(guò)講座、知識(shí)競(jìng)賽、參觀、觀看錄像等形式來(lái)普及ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的基本知識(shí)。

3、編寫一套適合普通大眾閱讀、集知識(shí)性和科普性于一體的ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)普及教材，開展全民質(zhì)量普及教育和宣傳。要?jiǎng)訂T社會(huì)的力量來(lái)推動(dòng)ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的普及教育和宣傳。例如，電視臺(tái)可以質(zhì)量管理專家通過(guò)電視媒體講課，報(bào)紙可以開辟質(zhì)量知識(shí)專欄，各種社會(huì)團(tuán)體可以舉辦各種形式的宣傳活動(dòng)。開展這些活動(dòng)的一大難題就是以什么方式來(lái)深入淺出、形象生動(dòng)地講解高度概括的標(biāo)準(zhǔn)條款。

筆者認(rèn)為，開展ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)普及教育的當(dāng)務(wù)之急就是要編寫一套ISO 9001通俗讀本叢書。這個(gè)想法并不是筆者一時(shí)沖動(dòng)之下的奇思妙想，而是對(duì)學(xué)生需求的真切感受，是一個(gè)醞釀了很久、現(xiàn)在已經(jīng)開始付諸實(shí)施的計(jì)劃。在筆者教授ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些精心設(shè)計(jì)的大型案例并不感興趣，反而日常生活、工作中司空見慣地一些做法更能幫助學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)條款。例如，當(dāng)筆者講解質(zhì)量管理原則時(shí)，用“好好學(xué)習(xí)，天天向上”來(lái)詮釋“持續(xù)改進(jìn)”；講解條款7.5.2（特殊過(guò)程）時(shí)，學(xué)生們更愿意接受“高考復(fù)習(xí)”這個(gè)例子；講解7.6（監(jiān)視和量裝置的控制）時(shí)，筆者講了一個(gè)關(guān)于若干野外考察分隊(duì)如何確保數(shù)天后準(zhǔn)時(shí)回合的小故事，使學(xué)生能比較容易地接受校準(zhǔn)、檢定等比較難懂的計(jì)量概念。

結(jié)束語(yǔ)：盡管大多數(shù)人沒(méi)有看過(guò)、也看不懂愛因斯坦的那篇著名論文，但正是關(guān)于時(shí)空旅行的科普讀物，讓我們大家知道了愛因斯坦并接受了相對(duì)論的基本思想。普及教育實(shí)際上要求教育者付出更大的心血和勞動(dòng)，編寫一本關(guān)于ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的通俗讀物比編寫一本傳統(tǒng)的教科書更加困難，但意義也是巨大的，值得我們?yōu)橹ヌ剿骱团?。?/p>

篇8

二、職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系

成人教育和職業(yè)教育二者的聯(lián)系在于，成人教育從功能上可分成人職業(yè)教育和成人非職業(yè)教育，而職業(yè)教育包括對(duì)未成年人及成年人的職前職業(yè)教育和對(duì)成年人的職后職業(yè)教育，成人職業(yè)教育乃是成人教育和職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)。[6]總體而言，成人教育相比職業(yè)教育，在教育對(duì)象上更為廣泛，在教育目標(biāo)上更為廣闊，在教育內(nèi)容上更為豐富，在教育功能上更為全面，在教育時(shí)限上更為長(zhǎng)久。

三、高等職業(yè)教育與高等成人教育銜接的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)現(xiàn)途徑

專升本是高等職業(yè)教育與高等成人教育銜接的最直接的途徑。那么又花錢又花時(shí)間考取本科，獲取本科到底有沒(méi)有意義，有哪些重要意義，到底值不值？為了幫助那些有類似疑慮困惑的同學(xué)，我們就來(lái)探索下考取本科的現(xiàn)實(shí)意義和好處。

1.就業(yè)：畢業(yè)時(shí)，由于近些年大學(xué)都已經(jīng)擴(kuò)招，每到找工作都是畢業(yè)生本人及家長(zhǎng)頭疼的事，許多單位招聘都把專科學(xué)歷拒之門外，雖然許多沒(méi)有學(xué)歷的人一樣創(chuàng)業(yè)很成功，學(xué)歷高并不必然能事業(yè)成功，但當(dāng)今社會(huì)通常學(xué)歷越高工作機(jī)會(huì)越多，晉升發(fā)展的速度也越快。

2.薪酬：目前，按照學(xué)歷定工資是我國(guó)國(guó)家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的普遍標(biāo)準(zhǔn)，本科工資比專科工資高一檔次，較規(guī)范的企業(yè)也是按學(xué)歷定工資，本科學(xué)歷往往比?？茖W(xué)歷基本工資高，獎(jiǎng)金也多，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)，也不可否認(rèn)有的企業(yè)主要是私企的部分崗位，尤其是一些不規(guī)范企業(yè)，不是很重視學(xué)歷，只注重個(gè)人素質(zhì)和能力，只講貢獻(xiàn)，不講資歷。

3.晉升：以前學(xué)歷教育不普及，考評(píng)干部不是很重視學(xué)歷，而主要是以工作成績(jī)和個(gè)人思想道德為主要參考，而近年來(lái)，隨著用人機(jī)制的健全，很多事業(yè)單位和企業(yè)都是以學(xué)歷高低作為基本的考評(píng)條件，有的單位甚至不是985院校都不予考慮，這就使得那些工作成績(jī)也很好的?？茖W(xué)歷的人才，失去了晉升的機(jī)會(huì)，但不得不承認(rèn)，以學(xué)歷作為基本條件，在目前中國(guó)人情社會(huì)的背景下是相對(duì)合理的，是可以操作的。

4.繼續(xù)深造：有的學(xué)生追求比較高，有了大專或者本科并不滿足現(xiàn)狀，還想考取碩士、博士等更高的學(xué)歷，那么問(wèn)題來(lái)了，大專學(xué)歷的要想考取研究生必須工作滿兩年而且只能以大專學(xué)歷報(bào)考，而本科學(xué)歷的就可以畢業(yè)后直接報(bào)考，同時(shí)即使大專生讀了研究生，也無(wú)法獲得碩士學(xué)位，而且有些研究生是不歡迎大專生的，往往私自設(shè)置一些門檻，把大專生拒之門外，比如加試英語(yǔ)、專業(yè)課等。

5.執(zhí)業(yè)資格證：許多國(guó)家職業(yè)資格證的報(bào)考也把專科生學(xué)歷擋在了門外，?？粕鷮W(xué)歷的人也就別想著做某些很令人向往的職業(yè)了，比如公證員、律師、法官和檢察官，而本科生卻絕大多數(shù)滿足報(bào)考條件。

6.國(guó)外留學(xué)：我國(guó)的本科學(xué)歷現(xiàn)在許多國(guó)家都承認(rèn)，有了本科，不需要在國(guó)外再浪費(fèi)時(shí)間，就可以在國(guó)外直接報(bào)讀更高一級(jí)學(xué)歷了，這樣也會(huì)省許多費(fèi)用。

7.評(píng)定職稱：許多高級(jí)職稱的評(píng)定也把?？茖W(xué)歷拒之門外，而很多單位提拔干部（比如技術(shù)總工、技術(shù)科室主任等）也需要具備某些高級(jí)職稱的，?？茖W(xué)歷獲取不了高級(jí)職稱，也間接影響了自己的晉升機(jī)會(huì)。

通過(guò)以上分析比較，可以看出本科學(xué)歷相比大專學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)是很大的，考取本科不單單是個(gè)人能力的體現(xiàn)，也真實(shí)地影響著我們今后的工作和人生的命運(yùn)，所以建議在校高職同學(xué)，都應(yīng)考慮獲取本科，在年輕的時(shí)候努力一把，多下點(diǎn)辛苦，將來(lái)機(jī)遇來(lái)了，就不會(huì)后悔和抱怨了，而且目前社會(huì)下，考取學(xué)歷對(duì)我們?cè)谛W(xué)生來(lái)說(shuō)還是相對(duì)容易的，因?yàn)槲覀冎溃厴I(yè)時(shí)間長(zhǎng)了，很多知識(shí)點(diǎn)都會(huì)模糊甚至忘掉，那些工作幾年以后再想考取學(xué)歷的在職人員基本上要從頭再來(lái)，付出更大。

由此來(lái)看，“專升本”就是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與高等成人教育銜接的有效實(shí)現(xiàn)途徑。

四、各種專升本途徑介紹，難度、含金量、花費(fèi)比較

既然“專升本”是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與高等成人教育有效銜接的途徑，那么我們就具體談下各類專升本途徑比較，供廣大在校高職院校學(xué)生參考。

1.目前，高職學(xué)生通過(guò)業(yè)余時(shí)間參加成人教育，獲取本科學(xué)歷的途徑主要有以下三種：（1）成人高考（夜大、函授）。成人教育相比較其他三種形式，考試難度還是比較大的，需要學(xué)員有一定的課程基礎(chǔ)，每年考試機(jī)會(huì)是在10月中旬，每年只有一次，可以利用工作日的晚上或者周末上課。每年參加成人高考的人數(shù)還是比較多的，也是社會(huì)比較認(rèn)可的形式。（2）網(wǎng)絡(luò)教育（遠(yuǎn)程教育）。網(wǎng)絡(luò)教育（遠(yuǎn)程教育）隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展越來(lái)越被人們接受，它的最大優(yōu)勢(shì)是不用出門，時(shí)間任選，機(jī)動(dòng)靈活，比較方便學(xué)員的學(xué)習(xí)，比較適合工作繁忙沒(méi)有固定時(shí)間來(lái)上課的學(xué)員。而且可報(bào)考學(xué)校較多，且多數(shù)為211重點(diǎn)大學(xué)。另外報(bào)名入學(xué)時(shí)間相對(duì)寬松和靈活，分為春季和秋季進(jìn)行入學(xué)?？荚嚈C(jī)會(huì)也比較多，每個(gè)月都有入學(xué)考試。（3）自考專本銜接。與以前傳統(tǒng)的自考相比較，自考專本銜接是自考的全新模式，更容易通過(guò)，因?yàn)樽钥紝１俱暯涌荚嚳颇扛?。普通高等學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等專科學(xué)校的?？茖W(xué)生在校就讀期間參加自學(xué)考試具有學(xué)習(xí)專心的優(yōu)勢(shì)，并有教師講授輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)周期短，有學(xué)校統(tǒng)一組織管理、報(bào)考、校內(nèi)考試，大大減輕了負(fù)擔(dān)，通過(guò)率要高很多，拿證周期相對(duì)較短。專本銜接畢業(yè)難度比自考要容易一些，但是文憑含金量是比較高的，而且入學(xué)門檻不高。

2.三種成人教育的分析與比較。（見表1）

其他區(qū)別：（1）證書性質(zhì)：成人高考的畢業(yè)證書是成人高等學(xué)校的蓋章，教育部電子注冊(cè)，會(huì)在畢業(yè)證書的專業(yè)后注明：脫產(chǎn)，業(yè)余，函授；自考專本銜接畢業(yè)證書由當(dāng)?shù)刈詫W(xué)考試委員會(huì)頒發(fā)，加蓋主考學(xué)校公章；網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)證書是由普通高等學(xué)校頒發(fā)并蓋章，是教育部電子注冊(cè)。（2）報(bào)考招生院校：成人高校主要是職工大學(xué)、區(qū)業(yè)余大學(xué)、教育學(xué)院、廣播電視大學(xué)、管理干部學(xué)院、民辦高校和獨(dú)立二級(jí)學(xué)院；自考的招生院校主要是普通高校；網(wǎng)絡(luò)教育招生院校主要是具有遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資質(zhì)的普通高校，其中有很多是211大學(xué)，甚至專業(yè)也是該院校的較好專業(yè)。（3）招生生源：成人高考可以面向高中、中專、大專院校進(jìn)行招生，招生范圍比較廣；自考專本銜接是由主考本科學(xué)校與高職高專學(xué)校聯(lián)合舉辦，是專門針對(duì)高職高專在校學(xué)生。高職高專在校學(xué)生在學(xué)習(xí)?？频耐瑫r(shí)修讀自考本科；網(wǎng)絡(luò)教育招生范圍也比較廣，可以面向高中、中專、大專院校進(jìn)行招生。（4）證書認(rèn)可程度：成人高考、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)證書獲得者的待遇與普通高校同類畢業(yè)生相同，都頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷證書，符合相關(guān)條件者，都可以申請(qǐng)獲得學(xué)士學(xué)位，都可以參加碩士研究生考試、公務(wù)員考試、司法考試等。

成考的文憑蓋章是該成教學(xué)院所屬大學(xué)的全稱，比如，你就讀的北京大學(xué)成教學(xué)院，那么畢業(yè)文憑上的章就是“北京大學(xué)”；自考的文憑上卻蓋有兩個(gè)章，一個(gè)是主考院校的章，另一個(gè)是當(dāng)?shù)刈钥嘉恼?。比方說(shuō)在上海，如果你學(xué)的是自考的上海交大交通專業(yè)，不管你是何種形式的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后畢業(yè)證上會(huì)蓋上海交通大學(xué)主考院校和上海市自考委的章；網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)證上只有開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程的學(xué)校印章，加注“網(wǎng)絡(luò)教育”字樣，國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷。另外，自考、網(wǎng)絡(luò)教育和成考設(shè)有本科，滿足條件者國(guó)家也可授予學(xué)士學(xué)位。

3.三種成人教育的優(yōu)缺點(diǎn)。（見表2）

五、不同情況的學(xué)生應(yīng)該如何選擇適合自己的成人教育

1.成人高考比較適合的學(xué)生：成人高考更適合那些想利用業(yè)余時(shí)間感受在大學(xué)里繼續(xù)深造的在職人員。在職人員必須拿出較多的時(shí)間參加面授和集中學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾大。業(yè)余的含金量、認(rèn)可度以及學(xué)費(fèi)均處于中等位置。

2.網(wǎng)絡(luò)教育比較適合的學(xué)生：網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)都比較靈活，更適合成年人在職學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的工作或者學(xué)習(xí)的業(yè)余時(shí)間自由安排，可以隨時(shí)隨地上課，而且可以持續(xù)地不間斷地終生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.自考專本銜接比較適合的學(xué)生：要想?yún)⒓幼钥肌皩１俱暯印睂W(xué)習(xí)，必須保證所就讀的學(xué)校是國(guó)家批準(zhǔn)的有“專本銜接”資格的高校，而且學(xué)生本人也必須是經(jīng)國(guó)家統(tǒng)一招生考試正式錄取的在籍專科生。

參考文獻(xiàn)：

[1]林強(qiáng).高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位審視[J].濟(jì)南：中國(guó)成人教育，2007，（6）.

[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織教育-財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京教育科學(xué)出版社，1996.

[3]余永德.農(nóng)村教育論[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]范先佐.構(gòu)建“國(guó)家辦學(xué)分類承擔(dān)”的農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政體制[J].教育發(fā)展研究，2004，（4）.

[5]河南省人民政府關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育攻堅(jiān)計(jì)劃的決定[Z].2008.

篇9

［中圖分類號(hào)］G426 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A 本項(xiàng)目為校級(jí)重點(diǎn)教改基金資助項(xiàng)目。

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)教育面臨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，面臨著醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，面臨未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。在這種形勢(shì)下，適應(yīng)未來(lái)新型衛(wèi)生人才不僅應(yīng)具備良好的政治素質(zhì)，豐富的專業(yè)知識(shí)，熟練操作技能，而且應(yīng)具備對(duì)新知識(shí)新技術(shù)的自學(xué)能力，科學(xué)的臨床思維能力和創(chuàng)新能力。在此形勢(shì)下，PBL教學(xué)模式在我國(guó)教育界，特別醫(yī)學(xué)教育界得到廣泛推廣。但是由于國(guó)外經(jīng)典PBL要求條件很高，只能在我國(guó)很少研究性大學(xué)中的高學(xué)歷教育中實(shí)行。國(guó)內(nèi)許多專家研究認(rèn)為[1]，實(shí)施PBL＋LBL雙軌教學(xué)模式是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中可取的一條途徑。本研究主要探討PBL＋LBL雙軌教學(xué)模式在大專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)外科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性問(wèn)題。本文報(bào)告我校一年來(lái)試點(diǎn)的結(jié)果。

對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

在2011～2012 學(xué)年中，隨機(jī)抽取我校10級(jí)統(tǒng)招臨床醫(yī)學(xué)大專班18名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，18名學(xué)生作為對(duì)照組，以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。兩組學(xué)生基礎(chǔ)課程考試成績(jī)基本相同。PBL＋LBL教學(xué)模式在第二學(xué)年外科教學(xué)階段試點(diǎn)。第一學(xué)年為基礎(chǔ)課教學(xué)，第三學(xué)年為畢業(yè)實(shí)習(xí)。

2.研究方法

(1)對(duì)照組：采用統(tǒng)編外科學(xué)教材，校編教學(xué)大綱，在外科教學(xué)中按傳統(tǒng)教學(xué)法(LBL)授課90學(xué)時(shí)，開展臨床見習(xí)20學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)110學(xué)時(shí)。

(2)實(shí)驗(yàn)組：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教材、大綱、見習(xí)、教學(xué)學(xué)時(shí)相同。不同的是另外增加30學(xué)時(shí)，實(shí)施PBL教學(xué)。①教學(xué)綱要。在原教學(xué)大綱中選定PBL教學(xué)試點(diǎn)章節(jié)；本次PBL教學(xué)內(nèi)容為腹部外科，包括急腹癥、外科黃疸、腹部腫塊，共6個(gè)案例，其中急腹癥病案4個(gè)，外科黃疸及腹部腫塊各1例；②教學(xué)方法。教學(xué)的基本方法是：病案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)小組討論成果形成及評(píng)價(jià)。

(3)評(píng)估：對(duì)實(shí)施結(jié)果作了成績(jī)?cè)u(píng)估，試卷評(píng)估用簡(jiǎn)明統(tǒng)計(jì)軟件11.58分析，對(duì)分?jǐn)?shù)結(jié)果進(jìn)行 t 檢驗(yàn)，取α=0.05 為顯著性檢驗(yàn)水準(zhǔn),開展了問(wèn)卷調(diào)查。

研究結(jié)果

1.成績(jī)?cè)u(píng)估

(1)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組主要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課平均成績(jī)比較表1。

表1.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組主要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課平均成績(jī)比較表

從上表比較中可以看出，第一學(xué)年年度中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組主要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課成績(jī)無(wú)明顯差異(P>0.05)，基本認(rèn)為兩組可以作為比較研究對(duì)象。

(2)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)期外科理論考試成績(jī)比較見表2。

從以上比較中可以看出，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組外科學(xué)理論考試成績(jī)無(wú)明顯差異(P>0.05)。

(3)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)期外科病案考試成績(jī)比較表，見表3。

從以上比較中可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照組外科學(xué)病案考試成績(jī)有顯著差異(P＜0.05)。

2.問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查表明：92%學(xué)生認(rèn)為PBL＋LBL雙軌教學(xué)模式對(duì)大專臨床外科教學(xué)是可行的；90%學(xué)生認(rèn)為PBL＋LBL雙軌教學(xué)模式可以提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶；90.6%學(xué)生認(rèn)為提高了自學(xué)能力，87%學(xué)生認(rèn)為提高了臨床思維能力，72%學(xué)生認(rèn)為科研基礎(chǔ)知識(shí)有所提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生完全不適應(yīng)PBL教學(xué)而自動(dòng)退出實(shí)驗(yàn)組。

討 論

1.PBL實(shí)施前的準(zhǔn)備工作

編寫指導(dǎo)性教學(xué) 文件教學(xué)大綱：包括：前言、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)估，教學(xué)進(jìn)度表。以下作具體討論。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)；主要圍繞相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（如闌尾炎），確定掌握的內(nèi)容為臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷鑒別診斷、治療原則及措施。熟悉內(nèi)容為病理生理、病理解剖，了解內(nèi)容為病因及預(yù)防。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇外科學(xué)中有代表性的章節(jié)。這些章節(jié)的特點(diǎn)是①有一定的難度和深度；②有較系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；③實(shí)施PBL時(shí)LBL已在教學(xué)前期為學(xué)生作了一定的知識(shí)鋪墊；④內(nèi)容有十分重要的臨床應(yīng)用價(jià)值。本次教學(xué)內(nèi)容選定腹部外科中的急腹癥、腹部腫塊、外科黃疸。還有一些內(nèi)容可作為以后研究選定，如外科總論中的休克、水電解質(zhì)及酸堿平衡失調(diào)、急性腎功能衰竭；外科各論中的顱高壓征、顱腦損傷、血尿、骨折、腰背痛等。

關(guān)于教學(xué)病案：教學(xué)病案即“問(wèn)題”是PBL教學(xué)的核心。段亞平等[2]研究報(bào)告：“案例是PBL的核心。案例（即問(wèn)題）必須具備結(jié)構(gòu)不良、開放、真實(shí)、能夠自由探索,能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)概念原理,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特征。PBL中的“問(wèn)題”有兩層次含意:一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)大問(wèn)題情境(案例),它涉及到較多知識(shí)……二是對(duì)第一層次的問(wèn)題（病案）細(xì)化和質(zhì)疑形成的具體問(wèn)題……其來(lái)源有兩方面:一是教師根據(jù)教學(xué)大綱在案例中設(shè)立的引導(dǎo)性問(wèn)題;二是激發(fā)學(xué)生提出的細(xì)節(jié)問(wèn)題”。 我們?cè)谘芯恐袑?duì)此也有相同的體會(huì)。案例的表現(xiàn)形式為：紙質(zhì)案例單次發(fā)放或編寫成冊(cè)，或以多媒體呈現(xiàn)或選擇真實(shí)病人、標(biāo)準(zhǔn)化病人、電子模擬病人等。

關(guān)于學(xué)習(xí)資料；包括臨床課教材、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教材、臨床教學(xué)病案集、其他參考書；網(wǎng)絡(luò)資料：各種數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用。

篇10

大專數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)課程主要分為高等數(shù)學(xué)、解析幾何以及概率論等科目，不同的數(shù)學(xué)科目對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)多數(shù)是不同的。但是就目前的教學(xué)體制來(lái)看，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在較大的問(wèn)題，并且教師也缺乏有效的教學(xué)反思，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

一、目前大專院校在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）師生觀念上的局限性首先，想要切實(shí)有效地提升大專數(shù)學(xué)的教學(xué)效率需要真正從教師的觀念改變做起。然而就目前的形式來(lái)看，教師的教學(xué)觀念過(guò)于落后。教師觀念上的落后主要分為應(yīng)試教育的影響以及專業(yè)數(shù)學(xué)的影響。部分教師在數(shù)學(xué)課程上教導(dǎo)學(xué)生的能力局限在試卷的做題上，比如說(shuō)具體的一個(gè)極限的概念以及應(yīng)用講解，學(xué)生在進(jìn)行極限概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不懂如何靈活使用，而教師也對(duì)此沒(méi)有采取更深入的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，最終導(dǎo)致的后果就是學(xué)生雖然能夠掌握極限的相關(guān)求解題目，懂得如何去生搬硬套公式去解答試卷中的題目，但是卻不知道為什么，不知道求解的原理是什么，最終使得學(xué)生在經(jīng)過(guò)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后只懂得如何解題，卻不知道如何應(yīng)用。再次，有關(guān)數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多關(guān)注于學(xué)生的專業(yè)掌握情況，大專教學(xué)不僅僅需要學(xué)生掌握一定的知識(shí)，培養(yǎng)一定的實(shí)踐能力，還需要能夠在經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)之后達(dá)到一定的提高綜合素質(zhì)的能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠懂得如何做人，教師在這方面的教學(xué)也是有所欠缺的。

（二）教師的照本宣科式教學(xué)第二，教師在進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為教材中的相關(guān)知識(shí)概念比較全面，能夠幫助學(xué)生形成較好的數(shù)學(xué)思維能力，并且教材中的設(shè)置已經(jīng)比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂的教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)“念教材、固定講解模式”的出現(xiàn)，教師數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中僅僅通過(guò)照本宣科的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅無(wú)法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生往往對(duì)缺乏創(chuàng)新和趣味的數(shù)學(xué)課堂感到一定的疲倦，久而久之，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，從而影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方式上的匱乏，學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況欠缺最后，當(dāng)前教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式缺乏多元化，采取的教學(xué)模式大多都是傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維被大大的遏制，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不太樂(lè)觀。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在大學(xué)里面輕視數(shù)學(xué)的重要性，在經(jīng)過(guò)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，到了大學(xué)缺少了熱情和激情，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中抱著消極的態(tài)度學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要考試能過(guò)就行。而這樣的學(xué)習(xí)思想不僅嚴(yán)重降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性。

二、教學(xué)反思，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

我們對(duì)當(dāng)前大專數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題和局限性進(jìn)行了系統(tǒng)全面的分析。總結(jié)來(lái)說(shuō)，主要分為教師的教學(xué)觀念、教學(xué)體制上的局限和缺乏，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度上的錯(cuò)誤導(dǎo)致的。因此，在大專數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不斷的開展數(shù)學(xué)反思，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率是非常有必要的。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念現(xiàn)在最為重要的一點(diǎn)是需要教師能夠跟隨時(shí)代的腳步，不斷的改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從根本上認(rèn)清楚大專學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺少的是什么能力，通過(guò)什么樣的教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而不僅是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，導(dǎo)致學(xué)生未來(lái)到社會(huì)中只會(huì)做題不會(huì)實(shí)踐。我通過(guò)實(shí)際的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上，如果能夠?qū)⒁恍┚唧w的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際的案例來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)的效果，所取得的成效是非常顯著的。將數(shù)學(xué)思想融入到實(shí)際的生活案例當(dāng)中，不僅能夠有效的提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，而且在一定程度上也促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，為學(xué)生未來(lái)走入社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就以《概率論》為例，在概率論這一門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其中基本上所有的知識(shí)點(diǎn)和概念的講解都可以通過(guò)轉(zhuǎn)化的思維方式，將一個(gè)具體的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為生活案例來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，概率論的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生單純依靠理解往往效率較低。而我通過(guò)不斷的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)如果把一些具體的知識(shí)點(diǎn)和生活中的案例聯(lián)系起來(lái)，那么學(xué)生往往能夠更深入的思考，然后我再把案例普遍化，使學(xué)生了解“一般公式”的含義，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?？偠灾?，大專數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，不斷的優(yōu)化課堂教學(xué)模式，根據(jù)合適的教學(xué)概念和知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)定合理的教學(xué)對(duì)策，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力而不是學(xué)生的應(yīng)試能力。

（二）數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)反思筆者在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的反思學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)，在大專數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如果能夠幫助學(xué)生形成有效的建模思想，使學(xué)生在一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中把它們轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠成倍提升。因?yàn)閿?shù)學(xué)模型的思想是將這一類知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)的題目類型進(jìn)行有效的總結(jié)，抽取概念中的核心數(shù)學(xué)思想，將其形成一個(gè)數(shù)學(xué)模型，然后學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)。以高等數(shù)學(xué)中的微分和積分概念為例，高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，核心的思想就是微分和積分的數(shù)學(xué)思想，大部分的知識(shí)點(diǎn)和概念都是有這兩個(gè)思想衍生而來(lái)的，而通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這方面的掌握情況并不樂(lè)觀，部分的學(xué)生往往容易混淆這幾個(gè)思想方法，一旦學(xué)生混淆了概念，那么在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就很容易出現(xiàn)迷茫，對(duì)后續(xù)的課程學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的影響。微分和積分的概念在曲面面積求解、近似求解、極限的相關(guān)概念中都有應(yīng)用。在這一部分知識(shí)教學(xué)中，筆者逐漸摸索出幫助學(xué)生建立一定的數(shù)學(xué)模型對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有顯著的效果。在課堂教學(xué)中筆者一般會(huì)通過(guò)提出問(wèn)題、學(xué)生討論、總結(jié)概括等步驟來(lái)逐步的引出數(shù)學(xué)模型的概念。首先將微分和積分的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行講解，然后通過(guò)提問(wèn)的方式，詢問(wèn)學(xué)生如何能夠通過(guò)微分積分的概念來(lái)結(jié)合極限解答問(wèn)題，如何來(lái)求解近似值等；其次幫助學(xué)生建立“近似”的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生了解微分的核心概念，并進(jìn)行總結(jié)概括，最終將抽象化的知識(shí)點(diǎn)概念轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，通過(guò)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)來(lái)掌握微分積分的數(shù)學(xué)思想，從而使學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠達(dá)到事半功倍的效果?？傊?，在大專高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，微分積分的概念是非常重要且有用的，很多題目的求解都需要用到這個(gè)概念，筆者通過(guò)不斷的反思總結(jié)得出了有效的教學(xué)方式，即通過(guò)建模的數(shù)學(xué)思想來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)。［1］

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想大專的課程學(xué)習(xí)是需要學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中能夠得以應(yīng)用和發(fā)展自我的，而不是讓學(xué)生來(lái)應(yīng)對(duì)考試的，因此大專的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性思維為主，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中 應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，通過(guò)課程的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生形成有效的數(shù)學(xué)思想，使得學(xué)生能夠在類似知識(shí)點(diǎn)的解答和應(yīng)用當(dāng)中得心應(yīng)手。［2］在筆者看來(lái)，大專階段的數(shù)學(xué)課程主要的幾個(gè)數(shù)學(xué)思想有轉(zhuǎn)化思想、類比思想和數(shù)形結(jié)合思想，這幾個(gè)思想貫穿了高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，筆者通過(guò)不斷的教學(xué)與課程的總結(jié)反思發(fā)現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠顯著提升數(shù)學(xué)能力。就以《概率論》來(lái)說(shuō)，在概率論的“包含被包含以及真包含”等知識(shí)概念的講解過(guò)程中，往往羅列大量的數(shù)學(xué)公式不如一個(gè)維恩圖更能讓學(xué)生接受，學(xué)生通過(guò)對(duì)維恩圖的學(xué)習(xí)往往能夠在很短的時(shí)間里了解“包含被包含”等知識(shí)概念，這種將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象化的圖形更加能夠使學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。而我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的這一思維方式，對(duì)于一些代數(shù)類題目以及抽象的數(shù)學(xué)公式，往往通過(guò)圖形的方式更加容易理解和學(xué)習(xí)。［3］大專數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)思想對(duì)于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)具有顯著的效果，雖然在短期的學(xué)習(xí)過(guò)程中可能效果并不是非常明顯，但是隨著時(shí)間的推移，知識(shí)點(diǎn)概念的增多，掌握良好的數(shù)學(xué)思想能夠大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。［4］

（四）課程教學(xué)多樣化在當(dāng)前大專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)一個(gè)最普遍的現(xiàn)象就是教師在講臺(tái)上講，臺(tái)下學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)認(rèn)真聽的。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要是由于教師的教學(xué)方式選擇錯(cuò)誤，在課堂教學(xué)中沒(méi)有什么趣味性、幽默的小案例，使得課堂教學(xué)氣氛低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)對(duì)策，跟隨時(shí)代的步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式。將一些難以理解的數(shù)學(xué)公式繁雜的概念通過(guò)一些幽默的小案例來(lái)引出，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。［5］

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上文所述，我們可以看出在大專數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷的進(jìn)行教學(xué)反思的意義是非常顯著的，不僅能夠提升課堂教學(xué)效率，而且還能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，為學(xué)生在未來(lái)步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)觀念，使得學(xué)生在經(jīng)過(guò)大專這幾年的學(xué)習(xí)之后能夠?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏郁郁．大專數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討［J］．黑河教育，2016，11：87－88．

［2］張彥龍．關(guān)于大專數(shù)學(xué)概率教學(xué)模式的研究［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2014（02）：89－90．

［3］蘇德礦．高等數(shù)學(xué)教學(xué)如何與中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法有效地銜接［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（05）：47－49．