導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大專英語教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

大專英語教育基本功訓練既不是必修課，也不是選修課，但其實際意義絕不低于必修課和選修課，因為它是基礎英語教育教學的實際要求。所以基本功訓練也就順理成章地成為大專英語教育的辦學特色。

1. 大專英語教育專業(yè)基本功既是教師教學的基本任務之一，又是學生學習的基本任務之一

大專英語教育專業(yè)辦學面向基礎教育，其任務是培養(yǎng)適應基礎教育發(fā)展需要的英語教師。這個辦學目標決定了英語教育專業(yè)教學基本功的訓練內容，必須包括兩大方面：第一方面，基礎教育教學基本功，如普通話、粉筆字、簡筆畫、電腦應用、文體技能等；第二方面，基礎教育英語教師基本功，如標準英語語音、流利的英語口語、規(guī)范的英語書寫、組織英語課堂教學的基本技能、組織英語課外活動的基本技能等。因此，這就決定了英語教育專業(yè)基本功，如同英語專業(yè)基本知識一樣，是英語教育專業(yè)基本教學任務之一，也是英語教育專業(yè)學生的基本學習任務之一。

2. 大專英語教育專業(yè)基本功之訓練上的基本內容

大專英語教育專業(yè)學生三年的階段性訓練任務如下：一年級側重培養(yǎng)新生標準英語語音、普通話語音系統(tǒng)和詞匯過關，規(guī)范英語書寫習慣。二年級各方面都是沖刺階段，普通話力爭過二級乙等甚至二級甲等。語音仍達不到標準的學生要強化訓練，力求在二年級突破；語音已基本過關的學生向更高階段邁進，如加大口語表達能力訓練的力度。如果英文書寫規(guī)范了，則練習英文意大利斜體連寫或者是圓體。為了應對求職面試和試教，三年級學生要有漂亮的板書，標準的語音，流利的口語，還要特別能夠熟練自如地運用課堂用語，并通過教學法的學習學會備課、說課、組織課堂教學等。本文以我系普通話、英文書寫和語音訓練的具體要求為例。

2.1 普通話方面

普聽話的語音系統(tǒng)，包括普通話聲母、韻母、聲調、基本音節(jié)、變調、輕聲、兒化、語調等；詞匯，主要包括《普通話詞語表》（“表一”約8000條，“表二”約12000條）和《普通話與方言常用詞語對照表》；語法，主要以《普通話與方言常見語法差異表》為準；言語表達與交際，包括有文字材料依據的朗讀和無文字材料依據的說話。

2.2 英文書寫方面

培養(yǎng)良好的英文書寫習慣。即能規(guī)范、圓潤地在本子或者小黑板的四線三格上面準確地呈現出來，并且注意單詞之間的間隔為一個字母的空間，首寫字母必須大寫，標點符號要準確無誤，連寫符合規(guī)范。要求學生備好標準的四線三格的英文練習本、小黑板、規(guī)范的英文書寫字帖，在每晚“天天練”時間里，依照各班學習委員提供的練習內容，自主練習25分鐘，在本子上寫一頁，或者用粉筆寫滿一小黑板并將其擺放在教室后面、教室前面的走廊或者樓梯兩邊供教師和學生們欣賞和提意見。

2.3 語音和口語訓練方面

英語語音是否標準直接影響英語口語表達效果和英語口語交流的自信心。因此學生須通過一年的努力，掌握標準英語語音，做到能夠讀準48個音標，具備準確拼讀單詞、短語、流利朗讀英文句子的能力。在這一年的“天天練”時間里對學生是這樣要求的：

2.3.1 要求學生按照語音書上的各個音素的發(fā)音規(guī)則認真揣摩，明確各個音素都是通過哪些發(fā)音部位發(fā)音的，找出某些音素之間的聯系，或者發(fā)音的相似處等，對48個音標有整體的了解。

2.3.2 利用音像材料，先聽準確再模仿，多次模仿，模仿到位后用復讀機將自己模仿的發(fā)音錄制下來，并和標準發(fā)音進行對比，如果兩者十分相似，說明已經掌握。反之，說明還需要找原因，并請教語音教師，再去揣摩標準發(fā)音，還可以和同學們形成小組討論解決問題，直至可以非常準確地發(fā)出每個音素。

2.3.3 如果各個音素基本的發(fā)音都掌握了，就可以嘗試去拼讀陌生的單詞，拼讀單詞時除了要讀對各個音素，還必須格外注重單詞的重音、次重音等。進入句子練習階段，就特別要注重單詞發(fā)音，輕重讀、連讀、語調、意群、停頓等。通過一年的訓練，為了了解學生的訓練效果和讓學生明確努力方向，英語系會組織一批專業(yè)語音教師對一年級學生在學完一年后進行統(tǒng)一的語音測查，如果第一年不能過關，二年級繼續(xù)訓練。

3. 大專英語教育專業(yè)基本功之訓練上的策劃

3.1 組織管理策劃

3.1.1 教師隊伍發(fā)揮指導作用。成立基本功輔導小組和結合專業(yè)特點持續(xù)開展形式多樣的活動。小組成員主要由有某方面基本功特長的教師構成，比如英文書寫漂亮、語音標準、口語流利、課堂教學手段豐富的教師?；竟π〗M總體分為標準英語語音小組和英語書法小組。各個教師根據自己的長處加入到相應的小組中，在規(guī)定“天天練”時間里到各班制定相應的訓練策略，進行有效的現場指導。同時規(guī)定練習任務并確保學生完成任務，并做階段性的總結，確保練習效率。

3.1.2 學生干部隊伍擔負管理任務和整合教學資源的任務

學生干部會階段性地以學習經驗交流會的方式，組織各班學習委員或尖子生集中討論已取得的成效，總結出有效的訓練方法，供各班參考；調集高年級基本功出色的同學到低年級進行有效的指導，這部分同學了解師弟師妹們的訓練時的心理狀態(tài)和常出現的技巧問題，他們的經驗和方法最具有說服力；組織人力抽查各班的訓練態(tài)度和成效，在檢查過程中對訓練態(tài)度認真的要表揚，散漫的須整頓訓練風氣。

各英語協(xié)會通過組織一定活動或者開展比賽的方式促進英語教學基本功的訓練。比如英語演講協(xié)會每學期開展一次演講比賽，英語俱樂部每周組織英語角，英語書法協(xié)會每學期開展一次書法作品展，英語寫作協(xié)會每學期開展一次孔子杯征文比賽，英文寫作協(xié)會每年要出一份全校英文報。這些活動對學生的基本功練習都具有一定的促進作用。

3.2 時間策劃

學校保證學生的專業(yè)基本功訓練時間，確保訓練的持續(xù)性。通常周日晚修之前的半小時比較適合學生的學情。運用這段時間練語音、書法、會話都恰到好處，一方面，能夠保證教師在晚上有時間臨場指導；另一方面，學生到了晚上心境比較靜，易進入練習狀態(tài)，并取得訓練效果，而且由于時間不長，學生也不會感到乏味。

3.3 交流策劃

系學生干部組織，或者班級內部、年級之間定時開展交流活動。特別是將訓練的成果以靈活的方式展示出來，比如英語演講比賽可展示語音和口語水平、英文書法比賽展現書法功夫，供大家觀摩、提建議，然后分析總結出作品的長處和不足，再進行針對性的訓練。成果的展示對其他學生具有刺激作用，對創(chuàng)作者自身也有激勵作用。

3.4 抽查策劃

每隔一段時間，學生練到一定程度，學生干部組織即可組織人力抽查訓練情況，將結果向全系公布，將好的作品公布出來并予以公開表揚，得到勉勵的學生就能不斷起帶頭作用，同時也讓學生之間分享進步的喜悅，還可以激勵學生更加刻苦訓練，促使大家共同提高。如果在抽查中發(fā)現練習懶散，或者水平急需大幅度提高的學生，系里將組織教師或者基本功出色的學生對其進行有針對性的輔導，幫助其建立信心，及時趕上。

3.5 就業(yè)教育與就業(yè)策劃

畢業(yè)生求職過程中會遇到兩方面挑戰(zhàn)：面試和試教。學生的語音水平、口語能力、英文書寫水平、課堂組織能力就從中得以體現。通?；竟Τ錾漠厴I(yè)生會受到用人單位的器重，所以從新生入學之日起，從事就業(yè)指導的教師在就業(yè)指導課上就得強調專業(yè)基本功對于就業(yè)的重要性，并將基本功訓練和就業(yè)緊密結合起來。實踐證明，我系的訓練具有較高成效。在2007屆英語專業(yè)畢業(yè)生中，20多個畢業(yè)生接受了廣東省肇慶市的高要市和廣寧縣教育局兩地教育局的挑選，他們以踏實肯干的工作態(tài)度、扎實的教師基本功、較強的英語專業(yè)知識這三個亮點受到兩地教育局領導的充分肯定和接納，到高要和廣寧兩地從事中小學英語教育教學工作。一年后，學校領導教師回訪了這兩個用人單位，并對我們的畢業(yè)生進行跟蹤了解，得到了兩地教育局領導的再次肯定，并愿意再到我校應聘畢業(yè)生，同時還將我校的畢業(yè)生推薦給肇慶市封開縣教育局。2008年的元月份，肇慶市封開縣教育局到我校招聘了各專業(yè)共40多名畢業(yè)生，其中有20人是英語專業(yè)生。高要市教育局到我校再次招聘了英語專業(yè)生共53名，廣寧縣教育局3月份在我校招聘了13名英語專業(yè)生。當被問及我們畢業(yè)生優(yōu)勢時，他們都說工作態(tài)度好，專業(yè)知識比較豐富，教學基本功扎實。這對我們來說是肯定和鼓勵，使教師工作信心和學生學習熱情倍增。

3.6 教研策劃

篇2

隨著互聯網技術的不斷更新和發(fā)展，大數據時代的來臨，教師的認知和學生的認知都會隨著教學模式和學習模式的變化而變化。經過近年的發(fā)展，大數據在外語教育領域的應用逐步成熟，主要是英Z教學和學習領域的應用。各大名校諸如斯坦福大學、麻省理工學院等聯合建立起MOOC（大規(guī)模網絡開放課堂），為世界提供免費的網絡教育，大大減輕教育資源的分配不公平，更開拓了各地區(qū)學生的視野。大數據時代下，對于英語基礎相對薄弱的大專院校學生和教學資源相對匱乏的大專院校老師而言，英語的學與教將發(fā)生重大的改變。

一、大數據與教育

大數據（big data）指不用隨機分析法（抽樣調查）這樣的捷徑獲取數據，而采用所有數據進行分析處理。大數據就是互聯網技術（后信息化時代）發(fā)展到現今階段的一種表象特征，它是以云計算、分布式處理技術、存儲技術和感知技術等依托的信息技術發(fā)展的產物。

大數據時代信息具有以下四個特征：Volume（容量大）、Variety（種類多）、Value（價值高）、Velocity（速度快）。大數據時代的到來，不僅意味著信息的膨脹，更是對人們的生活習慣、認知方式、行為方式的改變。

大數據時代下，教育變革的支持掌聲如雷，大數據多媒體的研究和應用推進教學信息化、革新教育工作者的思維、豐富教學資源、轉變教學模式、激發(fā)學生興趣、促進教師教育教學能力，提高整體教育水平。大數據下，大學英語教學也應該有新的嘗試和改革，英語教師也應提出相對應的舉措應對新情況。

二、大專英語學生英語教學現狀

大專英語教育是我國高等教育重要組成部分，為我國輸送各個行業(yè)的高素質職業(yè)型人才?，F今很多大專院校的生源乃中國高考教育體系下較的弱者，文化課基礎相對本科薄弱、英語成績也不理想、學習外語興趣不濃等因素，英語課程開設使得對一些學生來說是負擔。但往往許多大專院校學生畢業(yè)走上工作崗位后才發(fā)現，英語水平高低在一定程度上影響著他們職業(yè)的發(fā)展，自己所掌握的英語能力水平和工作崗位要求不符，更是難以應對大數據下全球信息化和和更新速度快的新環(huán)境。為此，要提高大專院校學生英語水平，增強大專院校英語教育人才的競爭力，同時要分析大專院校英語教學以及問題根源，有策略、有針對性地改善大專英語教學成為重中之重。英語教學問題繁多，主要有以下幾點體現出當今大專英語教學面臨的問題：

1.英語教學模式陳舊化。英語教學一直處于不斷改革和探索階段，教學法也呈多樣化：翻譯教學法、情景教學法、任務型教學法等層出不窮。在大專院校英語基礎教學中，大多數老師仍停留在讀音、單詞、語法的教學中，滿堂灌給學生講解單詞的用法和反復講解語法知識點，使得課堂變得無趣無味，打擊了學生對于大學自主學習、興趣學習的積極性。語言的作用是基本溝通交流，大專院校教師忽視了英語學習應該為生活、為實際工作服務的宗旨，刻意強調記憶語法學習和單詞背誦，學習模式的枯燥，導致學生在大學英語課堂學習仍然會考試會做題，卻英語交流困難。教師英語教學模式陳舊，不能科學研究教法及不采用多種教學方法激發(fā)學生興趣，更難以適應大數據時代下的英語教育。

2.英語口語真實教學環(huán)境缺乏。我國的英語考試主要是注重筆試部分，忽視口語。大專英語教師考慮到學生需要參加大學英語六級、大學英語四級、大學英語A級、大學英語B級等考試，會側重應試教學，忽視英語口語教學。在大專英語教育中，英語教師缺乏情景創(chuàng)設、互動學習，往往只是機械性對話練習，學生缺乏真實語境中練習。

3.英語教學教材設置不合理。大專院校英語教材選取不一致，教材的設置雖涵蓋聽、說、讀、寫等技能的訓練，具有一定的實用性，但是教材專業(yè)的缺乏針對性仍不夠強。這就有可能導致學生尋找工作時候，英語能力和英語要求脫節(jié)。

4.英語教師素質需要加強。現階段隨著英語教學改革成果的更新和發(fā)展，大專英語教育對英語教師的要求也越來越高。以學生為中心的課堂模式倡導下，教師在英語教育中起著開發(fā)和引導的作用，英語教師本身應提高知識、心理、信息技術等知識。

三、大數據與大專生英語教學

大數據、云計算、移動互聯網對英語教學有積極影響，使大專學生可以隨時置身于逼真而又大信息量的英語學習環(huán)境中，不僅對大專院校學生的學還有教師的教都有促進作用，同時也可以為教育決策者提供科學有力的依據，作出最恰當的決策。同時大數據背景下，大專英語教學應該注意不可過度依賴高科技，取其精華，去其糟粕。

1.大數據對大專英語教學的有利影響。

（1）利用大數據轉變教學模式――獨立自主。大數據時代更加倡導個性學習、自主學習，因此教 學理念也應不同于傳統(tǒng)教學理念，以學生為中心，轉變傳統(tǒng)的基本教學方法和教學模式，善于利用新型教學技術：數字化平臺、信息移動終端等，APP（如百詞斬、TED、趣配音）等幫助大專院校學生利用碎片時間學習英語，提高學習效率和增強英語學習積極性。

（2）利用大數據創(chuàng)設真實語言環(huán)境―因材施教。大數據互聯網增設實語境學習環(huán)境，可以有效提高英語教學內容的趣味性，更全面掌握學生熟悉程度，以便科學教學。利用多媒體，讓學生參與到真實生活、工作中對話練習，提高英語口語實用性，刺激學生積極參與到英語口語練習中。

（3）利用大數據整合教材-因地制宜。利用大數據和多媒體，調查大專院校學生工作所需英語語境以及學生感興趣話題，教師重新設計教材內容，讓學生選擇與自己英語水平層次進行練習。通過大數據改進教學課程設計，重新編排教學內容，創(chuàng)設逼真的學習環(huán)境，使學生晉升為熱點視頻資源（Ted名校資源、網易公開課等）的忠實使用者，實現對大專學生英語實用能力的培養(yǎng)。

（4）利用大數據提升教師素質-全面發(fā)展。大數據時代有助于提升大專英語教師自身的知識素質、人文素質、心理素質、教學素質和信息化素質。例如，微課的開發(fā)中，教師學會ppt課件的制作、視頻拍攝、音頻的剪輯等，教師教學信息能力提高了。其次，教師利用大數據互聯網（Course/Ted）學習豐富的英語知識，提升自我的聽說讀寫能力，開拓人文視野，了解英語國家的風土人情，更新英語國家常識，激發(fā)自己對英語的學習和教學的熱情。

2.大數據對大專英語教學的負面影響。

（1）英語教學不可過度依賴高新技術。教師利用互聯網大數據，借助各種多媒體等幫助大專生提高英語興趣、積極學習英語的同時，同時應注意不可過度依賴高新技術，以防帶來一系列的問題。教師應當避免過度使用音頻、影像、圖像等多媒體，忽視學習本質―互動和交流。

（2）英語教與學提高信息辨別能力。大專生相對于初高中生擁有了一定的獨立自主學習能力，但是其學習的依賴性相對本科生仍然比較大，英語基礎也相對本科生薄弱，信息辨別能力較弱。大數據所帶來的數據增長速度呈爆炸式增長，信息量也隨之變得龐大無比。大專院校英語教師應成為教學資源的整合者、研發(fā)者，適當為大專學生英語學習進行篩選、簡化海量信息。

大數據對英語教學有著重要的影響，大專教育又是高等教育的重要組成部分，不可分割。作為大專院校英語教師應順時代的發(fā)展，糅合大數據互聯網優(yōu)勢和英語教學促進學生英語學習，改革英語教學，幫助學生提高英語應用能力，更好服務于社會。

參考文獻：

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[2]黃文星.基于教育大數據r代的高職高專英語教學研究[J].當代外語研究.2015.7：53-57.

[3]蔣瑜.大數據時代下高職英語教師專業(yè)發(fā)展探析[J].海外英語.2016.6：35.

篇3

關鍵詞:

大專英語;口語教學;突破

社會快速發(fā)展及經濟全球化使得英語越發(fā)受到國內教育領域的關注，而英語口語教學作為英語教學的重點及難點，受主觀及客觀因素的影響，其教學效果仍不理想。大專院校作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的教育組織機構，更需要對其在校學生英語口語教學質量和效果予以充分關注。

一、大專院校英語口語教學存在的問題

1.大專學生基礎薄弱，缺乏學習興趣

大專院校學生學習能力較弱，英語基本功不扎實，并且由于沒有進行過系統(tǒng)性英語培訓，在基本的單詞構成、音標發(fā)音及語句語法等方面的學習也不規(guī)范，包括英語口語詞匯、句型等掌握的數量也較少，即使部分學生的英語理論考試成績較好，當面對需要進行英語會話、發(fā)言時，很難較為流利且有效地與人進行對話和溝通［1］。同時，學生對學習的關注度和興趣都較低，其學習的目的更多地集中于拿到文憑后找工作，并未將學習與自己素質能力提升聯系起來。

2.學校教育理念傳統(tǒng)，師資素質能力不足

眾多大專院校延續(xù)小學、初中、高中等一系列應試教育學習階段的特點，當代英語教育的“聽說讀寫”技能中更多地注重讀、寫，而從根本上忽略了聽與說的重要性和關鍵性。社會求職時，用人單位以英語等級考試作為衡量人才的主要標準之一，而學校英語等級考試過關率及高分率會直接影響學校招生及就業(yè)方面聲譽。因此，從學校角度均將英語教學的重點放在應付英語專業(yè)等級考試方面，忽視英語口語教學。大專院校英語教師對英語知識及口語技巧的理解及掌控能力不足，僅針對課本上存在的問題、學生提出的問題進行相應解答，無法通過自身主動性、創(chuàng)造性給予學生英語口語學習方面的經驗及方法。還有部分大專院校教師在面對英語口語教學的情況下，僅簡單地提出課后作業(yè)，讓學生自主完成相應鍛煉后不再進行跟蹤檢查和反饋，無法對學生英語口語的學習情況進行有效把握。

3.口語教學環(huán)境缺失

由于日常生活環(huán)境及傳統(tǒng)教育教學環(huán)境的影響，各教育階段的學生運用英語，尤其是英語口語的機會屈指可數。一方面，大專院校中除僅有的英語課堂教學以外，常規(guī)校園生活或學生實踐活動過程中，很難有機會接觸英語口語實際運用，無法將課堂上學到的知識和方法進行實際反復多次的鍛煉;另一方面，大專院校英語課堂教學中設置口語教授及練習的比例較小，更多的課程仍集中于單詞、語法等應試范圍內，而能夠讓每個學生練習的機會更是微乎其微，這在很大程度上也削弱了學生對英語口語的興趣。

4.學校教學方式單一，英語課程設置失當

當前大專院校的英語口語教學方式較為單一，從整體而言缺乏變通性和靈活性。絕大多數院校仍然沿用國內義務教育及高中教育階段“重應試、輕運用”的理念，將書本上的內容原封不動地傳授給學生，要求其通過記筆記、背句型、默單詞的方式學習口語［2］。此類教學方式在很大程度上阻礙學生主動參與、積極思考的學習傾向，并且限制學生在課堂上互動交流的機會，降低英語口語學習的效率。大專院校英語課程的設置，因考慮到師資力量及教育資源等各類因素，主要以大班教學為主，課堂人數平均為50至70人，班級學生人數過多會導致眾多問題，如學生課堂專注度不夠、發(fā)言機會有限、實際練習時間較少等，教師無法全面、準確地掌握學生學習情況，尤其是英語單詞的發(fā)音、口語語法的使用、口語語境的選擇等方面最容易出現問題。

5.現代教學設備落后

部分大專院校英語口語課堂上沒有電腦、投影儀、一體式耳機等設備，無法提供給學生在課堂上直觀接觸英語發(fā)音、運用的環(huán)境;或者部分學校雖然有為學生提供語音教室，但其所配置的設備無法滿足課堂學生數量，很難推進學生英語口語學習效果。

二、大專院校英語口語教學的突破

1.創(chuàng)造英語口語練習環(huán)境

為了使大專院校英語口語教學的情況得到根本性轉變，必須從英語口語環(huán)境開始改變。首先是在學校英語教學課堂上營造出一個良好的英語口語對話氛圍，旨在幫助學生在課堂輕松、愉快且積極的氣氛中，積極主動地進行英語口語對話，減少學生的心理負擔和壓力。英語口語教師應當幫助學生樹立開口說英語的自信，讓學生通過口頭英語表達出內心的觀點及想法。此外，英語口語課堂內可通過播放英語歌曲、短片、新聞等形式作為引導，組織學生展開討論、競賽或游戲，增加學生開口說英語的機會［1］。其次，學?？梢远ㄆ诮M織英語沙龍、英語講座、英語演講比賽等活動，將英語口語練習的機會融入學生的日常生活之中，提高大專院校學生對英語口語的興趣。

2.優(yōu)化現有口語教學模式

大專院校英語口語教學模式的優(yōu)化，主要可以從以下方面展開:第一，采取小班教學方式，將英語水平相近、學習專業(yè)類似的學生進行集中教學，每個班5至10人，課時相較于大班教學可縮短，既能夠保證教師對每個學生英語口語水平有所掌握，也能夠使有相同專業(yè)背景的大專學生針對未來就業(yè)領域的英語口語進行有目的性的練習，與此同時能夠讓小班內的每一個學生擁有更多時間進行英語口語溝通和交流［3］。第二，大專院校英語口語教師可考慮結合社會趨勢，尋找社會熱議話題、人物、電影等作為教學主題，組織學生在課堂上進行辯論、討論或演講，讓每個學生都參與到英語口語練習中。第三，英語口語教師可以轉變角色，以學生為主，即給學生提供機會嘗試當口語老師，將自己在學習過程中獲得的經驗教訓，或有效提高英語口語水平的竅門進行分享，鼓勵學生進行總結分析，提高學生的英語口語應變能力。

3.轉變大專英語教育理念

大專院校的英語口語教學的關鍵目的在于提高英語表達能力，增加未來就業(yè)機會，因此除了掌握英語詞匯、語法等理論知識以外，還應當轉變固有的大專院校英語教學理念，使得英語的學習不再單純是針對過級考試，而是強調學生的綜合素質能力的提升。大專院校學生對于英語口語的學習不應當僅限于學習期間的考試成績，而是貫穿于未來很長一段時間的學習、工作和生活過程中。此外，對于大專院校教師的傳統(tǒng)教學理念進行轉變，讓學生成為整個學習過程中的主體，而教師僅作為英語口語教學中的組織者與引導者，使師生關系成為平等合作的關系，為了達到較好的英語口語教學效果共同努力。

4.重視確定教學計劃目標

大專院校英語口語教學的根本性、正確性及積極性目的在于使學生能夠將課本上學習到的知識和技巧運用到實際生活、工作之中，而不是作為研究對象進行“紙上談兵”的認知。首先，作為公共課程，大專院校英語課應根據不同專業(yè)及不同就業(yè)方向進行設置，并確定相應的教學計劃。如醫(yī)學類專業(yè)的學生應當以醫(yī)學專用口語詞匯進行培訓，管理類專業(yè)學生的英語課程根據管理類專業(yè)口語詞匯及特殊語句的使用情況制定課程計劃。其次，結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和計劃，相應的英語口語教材也應當實現“因材施教”，讓大專院校學生從英語口語學習中產生對自己專業(yè)知識的共鳴，并從中體會到當下社會較為新穎、時尚和積極向上的知識。再次，大專院校英語口語課程應當安排足夠充分的時間，從最基本的單詞、發(fā)音、語音語調、情境等方面進行全方位的講解和培訓，幫助學生打下堅實的英語口語基礎，鼓勵學生正確、有效地進行溝通交流。

5.提高英語教師隊伍水平

關于大專院校英語口語教師隊伍完善的問題方面，學校應當擔負起保證教師隊伍質量的責任。首先，通過高效人才引進方式招聘優(yōu)秀的英語口語教育人才。其次，制定切合實際且可行性較高的培訓方案對現有英語口語教師進行集中性、目的性、鼓勵性培養(yǎng)，以具有鼓勵性和直觀性的激勵方式督促英語口語教師創(chuàng)新教學方式和改善教學質量，使得整個大專院校英語口語教學工作有效推進。再次，學?？煽紤]與社會上著名的英語培訓機構合作，制定出一套針對不同專業(yè)大專學生的口語培訓計劃，切實可行地提高學生英語口語能力。

6.整合英語口語教學資源

首先，學校應當考慮充分利用先進的多媒體信息技術資源，包括網絡、計算機、移動設備等有效開展大專院校英語口語教學工作。在常規(guī)口語教學課堂中，可考慮組織學生觀看英文電影、進行英文歌演唱比賽、排演英語短劇等，使學生真正融入到英語口語使用的過程之中，真正實現英語口語的“學以致用”。其次，大專院?？煽紤]根據每年入學學生的英語水平及情況分配班級，并考慮根據學生特點匹配相應情況的教師隊伍進行英語口語教授及練習，并定期進行校間合作，讓學生從中體會到學校“以人為本”的教育理念。來自學校、學生、家庭、社會等各種因素的限制和影響，大專院校英語口語教學面臨眾多困難及挑戰(zhàn)，在遇到眾多瓶頸之時應當結合當前情況尋求最有效的突破口，通過改進教學理念、轉變教育模式、提高教育人員素質、整合教學資源等途徑，激發(fā)大專學生學習英語口語的興趣，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和能力，實現較高的教學效果。

作者：陳雨 單位：廣東理工學院

參考文獻:

篇4

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）34-0025-02

英語作為世界第一語言，是我國目前普及率最高的外語語種，在我國的教育體系中占有極其重要的地位。大專院校英語教學作為高等英語教育的重要平臺，對完善英語教學體系，提高英語教學質量，完善學生的英語知識結構有重大的意義。在大專院校英語教學中，教師話語是信息交換鏈條中不可或缺的一環(huán)，教師在實際教學中能否充分理解教師話語的特征，合理利用教師話語的功能，決定整個英語教學的成敗，應該被重點關注。

一、大專院校英語教師話語的特征

Roberto、Neil于1999年全面地概括了教師話語特征：話語內可分意群，教師應有規(guī)律地停頓以鼓勵學生提問和評論，簡潔自然，教師在講解新的詞匯和結構時要給予例句闡釋，教師要保持與學生的眼神交流以此來調整語言方式，多使用“可理解性”語言，提高學生的理解能力，教師給予學生參與師生互動和學生之間互動的機會，教師應該通過提問等手段得到教學反饋。[1]根據我國大專院校的實際情況，英語教師的話語具有語言簡練且精彩、信息含量大、思維延展空間大的特征。

（一）語言簡練且精彩

語言簡練且精彩是大專院校英語教師話語的形式和表現，也是最基本的特點。大專院校的學生不像中小學的學生，前者接受能力較強。教師在授課時的話語要盡量簡練，不需要過多的解釋，過多的語言解釋只會引起學生的反感，造成學生的疲勞，影響教學效果。大專院校的教師在授課時要想吸引學生的注意力，就必須使用精彩的語言或者幽默性的語言。此外，受課堂教學時間的限制，教師要想完成規(guī)定的教學任務，就必須精練自己的語言。高等師范院校英語專業(yè)用書English Book 3“Unit 14 Watch Your Language！”的講授，教師可以根據美國動畫片《辛普森一家》里面的語言特色來進行講述，如最為經典的是Homer經常在受傷或者走霉運時候說“D’oh！”，或“Can’t you take a hint”中的“take a hint”。教師可以讓學生把這些簡練的語言補充完成，以鍛煉學生的發(fā)散思維。

（二）信息含量大

大專院校英語教師語言的另外一個重要特征是信息含量較大，這是因為教師的自我知識結構較為完整，向學生傳授的話語就具有更強的知識包容性。教師語言的信息含量大主要包括單位時間內傳授的信息數量多且質量高兩方面。要充分體現教師話語這方面的特性要求教師要有豐富的知識儲備、較強的語言組織能力和出色的專業(yè)技能。如在高等師范院校英語專業(yè)用書English Book 4 “Unit 5 The English and the Americans”第一部分“FUNCTION： Comparing”的教學中，對“comparing”的講解不能只解釋其在語言使用中的含義，還要通過講解向學生傳遞一些社會、環(huán)境等人文信息，如提出相關的問題讓學生展開討論，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

（三）思維延展空間大

思維延展空間的大是大專院校英語教師典型的話語特征。思維延展空間大是教師在傳授基礎知識的基礎上，運用語言手段鍛煉學生的發(fā)散思維，這能夠幫助學生豐富自身的知識結構，開拓其思維空間，發(fā)展其想象力和聯想力。在高等師范院校英語專業(yè)用書English Book 3 “Unit 3 If I Were 21”的講授中，教師結束基本知識的講述后，利用語言的思維延展性給學生拋出“What will you be doing when you are 22 years old”的問題，讓學生自主論述，拓展學生的思維。

二、大專院校英語教師話語的功能

（一）教學功能

教學功能是大專院校英語教師話語功能的第一個重要功能。話語是英語教師在組織教學、傳授知識中使用的行業(yè)語言，其本質是教學的媒介、知識的載體，其首要目標是向學生傳授語言知識。在教授高等師范院校英語專業(yè)用書English Book 4 “Unit 4 The Road to Happiness”一文時，教師為了更好地表述文章的內容，在教學話語中經常穿插使用一些如“smile”“happy”“well-being”“joyful”等有關幸福的單詞，以實現教師話語的教學功能。

（二）提問功能

提問用語是教師話語的重要組成部分，提問功能的實現取決于教師提問的質量，教師有好的提問才能方便學生回答?，F下在大專院校英語教學中的教師提問有封閉式問題、參閱式問題、展示式問題、開放式問題;主要提問作用有激發(fā)和維持學生的學習興趣，鼓勵學生理解課堂內容和更好地參與課堂活動，有助于教師了解學生的語言表達能力和核查學生的理解能力，有助于教師在教學中生發(fā)一些比較有特色的詞匯和語句。

（三）互動功能

互動功能主要是幫助教師在教學中降低話語輸入的難度，幫助學生更好地理解目的語。在大專院校英語教學中，教師需要對目的語的表達形式和功能進行調整，這樣的調整有兩種類型：輸入調整和互動調整。輸入調整是對詞匯、語法等進行語言形式的調整;互動調整是語言交際雙方通過確認查核、理解查核、澄清請求等手段進行互動性的可理解性輸入。[2]互動功能也是對教師話語的簡化，體現了教師話語中語言簡練的特征，如“You feel so good？”通過互動調整后可以簡化成“Are you OK？”，之后還可以核查是否還有進一步簡化的空間，發(fā)現可以簡化為“OK？”。

（四）反饋功能

反饋功能是教師話語中除了教學功能之外的另一個重要功能，是教師對學生在教學中的表現進行及時反饋，一般有積極反饋和消極反饋兩種反饋形式。[3]一般而言，積極反饋更加有助于改善學生的行為，提高教學質量。大專院校的英語教師在教學中反饋用語的使用多是對學生的學習效果進行評價，而學生能夠從教師處獲得這一評價信息。積極反饋是肯定的表揚，這種反饋是對學生給出正確答案后進行再次重復，或者根據答案提供其他額外的信息或答案，如“excellent！”“good！”“wonderful！”等。積極反饋肯定了學生的回答，激發(fā)了學生的學習主動性。消極的反饋主要包括三方面：一是忽視學生的回答，這種情況一般不是有意的;二是急于糾正學生的錯誤，這是較為普遍的消極反饋形式;三是批評，如學生回答錯誤時，教師會說，“how did you come up with the answer”，這種消極反饋會嚴重打擊學生的信心，傷害學生的自尊心，應該避免。

三、結語

綜上所述，教師話語是英語教學中不可忽視的重要部分，這對高等英語教育來說尤為重要。大專院校英語教師在教學中使用正確的話語能激發(fā)學生學習英語的興趣，能幫助和引導學生積極參與學校內部或者社會上的交際活動，給學生進行英語雙向交際提供更多的機會。目前，我國大專院校英語教師話語的主要特征是語言簡練且精彩、信息含量大、思維延展空間大等，主要功能有教學功能、示范功能、提問功能、互動功能、反饋功能。研究大專院校英語教師話語的特征及功能，不僅能提高英語教學的質量，還有助于全面提高學生的素養(yǎng)。

參考文獻：

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新頒布的《英語課程標準》把情感態(tài)度作為課程目標之一，要實現該目標，就必須把認知和情感統(tǒng)一起來。目前，在大專英語教學中，大多數教師已經意識到情感教育在教學中的重要性，也認為應該通過培養(yǎng)學生的情感強化教學效果，但是由于受到以掌握書本內容為主要目的的傳統(tǒng)教學模式的限制，真正在課堂上實施這一新的教學方法的教師很少。知情脫離、重知輕情的現象仍然普遍存在。本文以柳州師專公共英語學習為研究對象，揭示情感因素對大專院校公共英語教學的重要性，就如何利用積極的情感因素提高教學質量提出見解。

一、大專院校公共英語教學中情感教學的現狀

大專院校學生正處于感情需求旺盛的階段，因遠離父母的關愛，造成一部分學生情感的缺失。根據筆者多年的學生輔導員工作經歷看來，目前高校中學生的負性情緒呈增加趨勢，將近兩成的學生有不同程度的心理障礙。他們平日幾乎不與同學做任何情感交流，情感世界封閉。學生的這些情感現狀值得我們思考。作為英語教師，我們總是很重視知識的傳授，卻缺乏與學生情感上的交流。加上我國傳統(tǒng)的教育模式本身就存在重知輕情的現象，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式導致學生焦慮、缺乏自信和抑制情緒等消極情感因素的產生。與此同時，課堂教學中師生缺乏必要的情感交流，教學常常陷入一種硬邦邦、無生氣的狀態(tài)，學生上課參與意識不強，對英語學習缺乏興趣，常常出現逃課現象，甚至導致學生對道德教育的抵觸。教師總認為自己是煞費苦心、苦口婆心，卻得不到預期的效果，久而久之，挫傷了英語教師的積極性，師生雙方都無法實現預期目標。

二、大專院校公共英語教學中情感因素的重要性

新教改要求教學應尊重人的情感，重視學生的感受，這就要求教師在教學中關注學生的情感因素。語言是人類交流感情與傳輸信息的媒介，語言學習的過程就是一種情感的經歷。積極的情感有利于學生加強對學習內容的記憶；有利于激發(fā)學習動機，促進學生的學習活動。在學習過程中，常常是教師的生動講解和情感態(tài)度激發(fā)了學生對教學過程本身的興趣，產生了內在的學習動機。教學中，運用積極情感的調節(jié)功能可以提高認知學習的效率，而消極的情緒則會使學習無法進行。在我國，學生較少能在自然語言環(huán)境里發(fā)展外語能力，課堂教學是學生學習外語的主要途徑。情感因素對語言輸入的影較為明顯，直接制約著語言教學雙邊活動及教學質量。因此，教師在教學活動過程中不可忽略對學生情感因素的控制和培養(yǎng)。

三、情感因素在大專院校公共英語教學中的應用

1.以情施教

教師應該善于和學生交朋友，蘇霍姆林斯曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于和學生交往?！惫P者認為“愛”是情感誘導的根基，教師對學生的愛是教師實施教育的教學手段，是取得成功的關鍵。對學生充滿愛心，讓學生消除各種心理障礙，使其“親其師”而“信其道”，用自己的人格魅力贏得學生的尊敬和愛戴，學生就會從愛老師到愛上英語學科，從喜歡學、愿意學到自覺學，由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。在這種融洽的師生關系中，學生的想象力和創(chuàng)造力能得到充分的發(fā)揮。

2.平等施教

教師應創(chuàng)造機會多和學生溝通、交流，注意以平等的身份和學生交流，師生彼此坦誠相待，如實表達自己的觀點、想法、感情。教師不把屬于自己的觀點、想法和感情強加給學生，抱著“教學相長”的心態(tài)執(zhí)行教學任務，讓學生在輕松、和諧、對等的環(huán)境下學習。因為融洽的師生情感孕育著巨大的學習動力，能激發(fā)學生學習英語的熱情，使學生由“厭學”變?yōu)椤霸笇W”，同時增進教師與學生之間的信任和師生情感。

3.寓教于樂

英語學習的方式多種多樣，結合趣味性與娛樂性的學習能促進學生知識的吸收。因此，教師應想方設法將書本中死板的知識以學生喜聞樂見的形式呈現，讓學生在樂學、好學的心境中接受知識內容。例如可以采用游戲的形式，把枯燥無味的單詞、短語識記變得生動有趣；用聽流行英語歌曲、播放英文MTV、觀看英語電影等方式創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的英文學習興趣。同時積極創(chuàng)造有利于英語教學的物質環(huán)境，營造英語學習的氛圍，如校園布置的標識和指示語等用英語或雙語書寫，教室的布置有英語的特色，為學生創(chuàng)設樂學的環(huán)境。還要積極開展英語的課外活動，創(chuàng)造有利于英語學習的校園文化環(huán)境，如開展朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報展覽、英語周、英語匯報演出和英語夏令營等?？傊?，課外活動是整個英語教學的一個有機組成部分，它保護了學生的好奇心，培養(yǎng)了他們的自主性和創(chuàng)新意識。它有助于學生樂學英語，有助于鞏固和深化課堂教學，培養(yǎng)非智力因素，有助于培養(yǎng)學生運用英語交際的能力，有助于完善知識結構、促進個性發(fā)展。

4.賞識教育

賞識教育就是指教師在教育過程中，發(fā)現學生的優(yōu)點、閃光點，及時予以鼓勵和贊揚，從而調動學生的積極性、主體性的教育行為。賞識的目的是讓學生獲得更多的自信、強化學生的自尊心。大量研究表明，在自尊受到保護和鼓勵的環(huán)境中，學習的認知活動最有效。在教學中，教師對學生的賞識，要認識到學生個體的差異，認同學生的個性，堅信每個學生都有優(yōu)點。教師要尊重學生的人格，允許他們出差錯，不輕易地指責批評，多點寬容，多用“Try again.Don’t worry.Take it easy.I believe you”等的言語鼓勵學生，要多看到學生的努力，用情感保護學生敏銳的自尊心。針對不同的學生，采取不同的方法，提出不同層次的問題，讓每個學生在回答完問題后有一種成就感。特別是那些后進生，在他們答對題時，可以對他們進行及時的肯定和鼓勵：Very good！Great！Well down！Clever boy.Good girl.這些贊賞的話語就像一縷春風，溫暖學生的心靈，增強他們的自信心。

總之，新課程改革下的英語教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現代教育。作為英語教師，我們應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情施教，平等施教，寓教于樂，幫助學生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，形成健全的人格。

參考文獻：

[1]蔡文芳，王金平.情感因素與大學英語教學[J].語文學刊（高教·外文版），2006.

[2]孫垂青.關注學生情感教育，改進大學英語教學[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2006.

篇6

一、激發(fā)學生正確的英語學習動機

1.與學生談心，了解學生各種想法

教師除了上好本職的英語課之外，還應通過與學生一起參與各種課外活動，與學生談心，了解到學生各種想法。例如，有些學生覺得讀我們學校不理想，擔心畢業(yè)后找到不理想的工作因而學習上沒有動力。我們就同他們講我國現在中小學英語教育方面的狀況，使學生了解到我國從2005年起使用新的課程標準，要從小學三年級開設外語課，所以我國還欠缺大量的中小學英語教師，本地區(qū)的情況也是這樣，他們畢業(yè)后要找到工作并非難事。他們現在是任重而道遠，一定要努力學習好專業(yè)課，才能成為一名合格的英語教師。另一方面，如果覺得對?？茖W歷不滿足，也還可以通過考“專升本”，或自學考試，或函授考試而獲得更高一級文憑。但前提是現階段一定要努力學習，否則以后對國家對自己都沒有好處。

2.經常用名人的話語來激發(fā)學生學習英語的動機

例如：把總理的話 “為了中華的崛起而讀書”，以及我們國第一位乒乓球世界冠軍容國團的名言“人生能有幾次搏？”寫出來。讓學生記在筆記本上，刻在腦海里，時時刻刻激勵自己努力學習。

通過多次反復的教育，很多學生從原來的“要我學習”改變?yōu)椤拔乙獙W習”。他們學習英語的動力鼓了起來，學習效果也大不相同。絕大多數學生都能以較好的成績畢業(yè)出去，成為合格的英語教師。有位原來學習不好，表現也欠佳的學生，經過三年的學習后，英語學習及思想品質都有長足的進步，后來還入伍當了戰(zhàn)士。在部隊里當了業(yè)余文化教員，成了戰(zhàn)士們的英語教師，受到部隊的表揚。

二、培養(yǎng)學生對英語的強烈興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過“愛好是最好的老師?！蓖庹Z學習受興趣的影響非常大，作為教師深深地認識到這一點，所以在對學生的英語興趣培養(yǎng)方面花了很大的功夫。特別是有的學生考入英語專業(yè)并非本著對英語的興趣，而是覺得英語現在熱門，畢業(yè)生走俏。那么對這些學生的英語興趣的培養(yǎng)就顯得尤為必要。

（1）認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。按每一單元，甚至每一課的內容采用合適的教學法，務必使到每一節(jié)課都上課生動有趣，以引起學生的興趣。

（2）上課時根據需要，會使用一些簡筆畫技能。雖然說簡筆畫主要適用于低年級的英語教學，其實給大專學生上英語課時，有時也是很奏效的。

（3）每節(jié)課開始時讓學生輪流用英語講故事。美國心理學家布魯納曾說過：“學習最好的激勵是對所學材料的興趣?！蔽覀冎涝诤芏嘈」适轮卸汲錆M著人類的智慧以及趣味性，所以在每節(jié)課開始時使用幾分鐘讓學生輪流用英語講故事，以提高他們學習英語的興趣以及口語技能。這一做法收到了非常好的效果。他們在學習英語的過程中，還享受著英語的樂趣，一點也不覺得辛苦。

（4）積極開展英語課外活動。引導學生成立了很多英語興趣小組。有英語廣播演講協(xié)會，英語歌曲戲劇協(xié)會，英語書法協(xié)會等，定期開展課外活動。教師分配到各協(xié)會進行指導。例如，有的學生參加學生了英語歌曲戲劇協(xié)會后，因為要經常唱英語歌曲，演英語課本劇，不但提高了學習英語的興趣，更因為要盡可能模仿英、美人的發(fā)音、講話，使到自己的語音水平也大大提高了。

篇7

一、整合教育資源，創(chuàng)新教學模式

翻轉課堂將傳統(tǒng)的知識傳遞過程和知識內化過程進行翻轉，原先課堂上的知識傳遞過程，被老師制作成微視頻，由學生在課堂之外的時間去完成。教學視頻的制作，可以讓知識傳遞的過程更加富有張力。在制作教學視頻的過程中，教師可以整合各種各樣的教學資源，為我所用，從而創(chuàng)新教學的模式。比如，教師可以將不同國家或地區(qū)高校最優(yōu)質的大學英語教育資源融入到微視頻中，而且可以將動畫、故事講解、趣味提問等元素融入微視頻的制作當中，從而讓整個微視頻內容更加充實，形式更加新穎，能夠緊緊抓住學生的興趣。翻轉課堂實行之后，學生學習知識，面對的不再是老師單純的講述，而是一個個趣味盎然，將多種教學資源有機融合的微視頻，學習效果更好。

二、塑造口語環(huán)境，培養(yǎng)英語語感

英語是一門語言，語言最重要的功能就是人與人之間的交流溝通，因此英語的聽說能力應該是大學英語教學的重點，然而，我國很多大學卻仍然以非英語專業(yè)學生通過大學英語四、六級考試、托福考試、雅思考試和研究生英語考試為主要教學目標。在教學的過程中，仍然一味的注重詞匯和語法的教學，教師在課堂上也是一味進行課本知識點的講解，沒有給學生塑造良好而完善的英語語言環(huán)境，沒有給學生安排有效的英語口語表達訓練，導致學生雖然掌握了很多知識點，但是不敢開口講英語，甚至聽不懂很普通的英語對話音頻，根本原因還是在于學生聽得太少，說得太少了。翻轉課堂教學的推行，可以有效改變這種教學現狀，由于學生在課前通過微視頻進行自主學習，因此教師在課堂上就有充足的時間，引導學生聽英語、說英語，從而為學生打造一個完善的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的語感，讓學生真正聽得懂英語、說得出英語。

三、引導學生思考，促進合作教學

1.激發(fā)自主學習，實現授之以漁。近年來，隨著新課改的推行，學生在教學中的主體地位，越來越受到重視，學生自主性學習、探究性學習成為很多教師關注和研究的對象。對于大學教育來講，由于大學生本身具備了獨立的學習能力，更應該重視學生的自主學習。然而，在過去的大學英語教學中，教師充當的是一個知識傳遞者的角色，教師注重的是如何在固定的時間和有限的空間內將知識傳遞實現效用最大化。在教學的過程中，教師是絕對的權威，學生只能被動的學習。然而，隨著翻轉課堂的實行，這種情況發(fā)生了根本性的轉變。翻轉課堂將知識傳遞的課程放到課外，由學生自己完成，然后教師在課堂上帶領學生進行知識的內化。因此，對于學生而言，要想在課堂上跟上教師的思路，必須做好自主學習，吃透微視頻的教學內容，提前掌握相關英語知識點。長此以往，學生自然而然會養(yǎng)成自主學習的習慣，老師也就真正實現了“授之以漁”的教學目標。

2.掌控自主學習，增強學習互動。在翻轉課堂教學中，學生可根據自身的情況對自我學習時間進行合理的調整，利用課外或在家觀看教師的英語講解視頻。由于時間可自行控制，學生完全可以在非常輕松的環(huán)境下自主學習，也不會擔心有時因為自己的特殊情況而根不上，學生觀看視頻的節(jié)奏快慢完全由自己掌握，需要的時候還可以做筆記，每個學生可以按自己的速度來學習，學習能力強的學生可以掌握更難的課程內容，學習能力弱的學生則可以反復學習，并在需要的時候尋求教師的幫助。由此可見學生的學習主動性完全由自己掌控，在這樣的學習環(huán)境下也就全面提升了學生在課堂上的互動能力。

從課堂教學的設計來看，是先學后教。學生在課堂上自主探究，充分體現了學生在學習過程中的小組合作。學生在課前已經根據教師的要求完成了視頻的學習，知識的掌握，課堂上先獨立完成作業(yè)，對于無法解決的難題時可以通過小組的方式來完成學習。而且學生在小組分工中都有一定的角色安排，他們自愿的組合成小組，彼此之間相互幫助，相互借鑒，積極地參與到課堂的討論中來，學生在互助的學習過程中都有事可做，這樣就使得所有學生都在課堂上“忙”了起來，增強了學生的互動性。在翻轉課堂中對于教師而言，教師的角色也發(fā)生了巨大的改變，學生在學習中是學習的主導，教師更多的時候變成了教學中的指導者并非傳遞者，在小組的討論中教師是學生的協(xié)作員，在需要的時候對學生進行適當的引導，但不能干預學生的選擇，教師通過教學活動來逐漸幫助學生的成長與發(fā)展。并對教學中出現的問題進行不斷的調整才能更好地促進學生的合作學習。

篇8

 

隨著全球性課程改革的推進，當代大學里不僅需要現代化的大樓，更需要優(yōu)秀的教學名師。大學英語教學改革是否成功的因素除了課程設置、教學目標、教材、教法、教學對象和教學環(huán)境外，教師的專業(yè)素質和職業(yè)發(fā)展起著關鍵作用，所以教師在研究學生如何“學”的同時，也應該加強研究自身的“教”，實現教學相長，共同進步。

一、大學英語教師專業(yè)發(fā)展的內涵研究

教師的專業(yè)發(fā)展是指由于獲得教學經驗的增長和系統(tǒng)的檢測和反思教學成果之后教師所取得的有關所學專業(yè)上的發(fā)展（Glatthorn，1995）。從20世紀80年代開始，伴隨社會的發(fā)展和研究的進步，西方對教師專業(yè)發(fā)展的研究視角經歷了由外向內的轉變過程，即從研究教師需要掌握什么知識、教師教育應該提供什么培訓，轉變?yōu)榱私饨處煂嶋H擁有什么知識以及他們是如何獲得這些知識的（Fenstermacher，1994）。

我國明確提出教師專業(yè)發(fā)展問題并加以介紹和研究是從90年代開始，許多研究都立足于教育學的思路。束定芳教授（2004）認為“扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能；系統(tǒng)的現代語言知識；相當的外語習得理論知識；一定的外語教學法知識等”是一個合格的外語教師所應具備的專門素質。周燕等（2008）認為，一名優(yōu)秀英語教師的知識結構應該包含6個方面：先進的教育理念；科學研究的方法；對語言和語言學基本理論的理解；對學習者和學習過程的認識；對教材的分析和把握能力；以及語言技能教學能力。

綜上所述，大學英語教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)性工程，也是一個終身學習的持續(xù)性過程，我們應在先進理念的指引下，致力于學習和改革實踐，努力探索大學英語教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，有效推進大學英語教師的專業(yè)發(fā)展。在加強教師隊伍建設的同時，促進大學英語教學質量的長足提高。

二、我國英語教師專業(yè)發(fā)展現狀

雖然英語教育在中國已經走過很長的歷史，但英語教育的環(huán)境在中國始終是EFL（English as aForeign Language）而非ESL（ English as aSecond Language）。沒有英語學習的語言環(huán)境始終是困擾著學生學習英語的最大難題，同時它也成為了阻礙英語教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。

其次，現有大學英語教師學歷結構與教學任務要求嚴重失調。教師教學壓力過大，無暇顧及專業(yè)發(fā)展等環(huán)節(jié)。

加之許多剛剛畢業(yè)的英語本科生、研究生一從高校畢業(yè)就直接走向教師的崗位。短期內他們對角色的轉變以及新工作的要求不能夠完全適應，連從事教師職業(yè)所必須的條件性知識，如心理學、教育學、學科教學法都知之甚少。

盡管許多教師深知應該使用“交際法”、“任務型”教學法，但由于種種原因大學英語教學，如學生的實際水平、有限的時間、學生人數和大學英語四、六級考試的壓力等一直在采用傳統(tǒng)的“語法翻譯法”教學。

在信息技術高度發(fā)達的今天，掌握信息技術知識的中青年教師往往屬于高校教師隊伍中的中生代及后生代，教學經驗相對不足；而有些教學經驗較為豐富的老教師還習慣于傳統(tǒng)的課堂教學而忽略現代教育技術的運用，兩方面不能很好地融合。

另一方面，國內與教學相關的研討會、研修班和論文報告會相對匱乏。有組織的校際、省際間的教師教育技術培訓活動更是鳳毛麟角。這使得學校間的教學資源難以實現共享，教師之間也很難實現交流與互訪，給教師專業(yè)發(fā)展帶來了障礙。

三、大學英語教師專業(yè)發(fā)展策略

大學英語教師能力結構應包括英語語言知識（包括使用英語的能力）和教學能力兩個方面，二者缺一不可，具體體現在更新教學理念能力、運用現代信息技術能力、掌握語言和文化能力、教學能力以及專業(yè)發(fā)展和科研等方面能力。而對于大學教師來說，主要涉及教學前，教學中和教學后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)里面又包括相應的能力要求。只有切實地對每個環(huán)節(jié)的能力要求都做出相應地提升，才能完善教師的專業(yè)發(fā)展，跟上教育改革的步伐，真正做到“學高為師，身正為范”。

1．教學前

1.1 端正積極的態(tài)度

在步入課堂之前，教師應抱有積極的心態(tài)，熱愛英語，對教學有強烈的責任感，這是作

為一名教師所應具備的基本職業(yè)道德！視教育為生命，將英語教育視作生命中的重要追求和基本生存方式，富有敬業(yè)精神和對自己專業(yè)素養(yǎng)的不懈追求；真心關心學生的全面成長，將英語教學視作素質教育的一部分。

1.2專業(yè)知識的豐富

古語有云，要想給學生一杯水，教師須有一桶水。所以豐富的語言知識和準確而流利的語言表達能力是第一位的需求，便于教學中的交際和互動。其次，教師們應該熟悉并掌握英、美國家文化習俗和文學包括其歷史、地理、文化傳統(tǒng)、社會制度、政治結構、價值觀念等堵多領域的知識，具備跨文化交際能力。

1.3 教學理念的跟進

教師的教學理念對教學內容的處理和教學方法的選擇起著關鍵作用?，F代大學英語教師應積極思考，轉變傳統(tǒng)的教學理念，實現以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。大學英語教師應關注教學法的發(fā)展，用先進的教學理念指導實際的教學行為，理論與實際相結合才是教學的成功之道。

1.4 職業(yè)培訓的持續(xù)

中國很多高校通過短期的突擊進行崗前培訓，沒有專門針對英語教師的崗前培訓，更沒有長期的漸進式的專業(yè)培訓。進修是大學英語教師首選的“充電”方式。進修不僅使教師的專業(yè)知識和能力得到提升，更重要的是對教師的價值觀、教學觀有所啟迪。在國內外進修學習的機會；與國外大學聯合舉辦的多種形式的研修班等都會讓廣大教師及時了解大學英語教學領域的新理論、新成果、新動向。

1.5 多媒體知識的掌握

多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，其容量、使用功能、新穎程度都是普通教科書極好的補充。這會幫助學生學會使用并適應現代信息技術教學方式轉變的能力；教會學生自主、協(xié)作學習能力；教會學生如何查找信息、選擇信息、分析信息等能力。所以大學英語教師應調整自己的教育思想和教學觀念使之與信息化教學相適應，迎接信息時代教學方式改變的挑戰(zhàn)。

2．教學中

2.1 先進理論為指導

以先進的教學理論為指導，比如運用交際法進行教學。交際法是以語言功能-意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學法。教學內容以語言功能為綱，針對學習對象的不同需要加以安排，排斥機械操練，讓學生在真實或接近真實的交際場景中操練。

2.2 多種授課方式并存

教師在課堂教學中，單詞的講解應富于多樣性。圖片，動作示范等都是生動的詮釋方式，同義詞，反義詞，同根詞的聯想記憶可以通過向學生提問的方式來實現。另外還要把單詞置于句子乃至對話、語篇中呈現。如要求學生模仿課文對話表演；教師又可進一步根據學生的水平，分層次提出不同的要求，給學生稍大一點的輸入（input），布置pair work 和 group work來達到學生輸出（output）的實現。

2.3 小班、分級教學為重要條件

英語課很大程度上屬于一種語言交際課，為了保障絕大部分學生在課堂充分地參與和鍛煉，小班教學是一種必然趨勢。為了實現因材施教，最大限度地提高學生的英語水平和學習積極性，分級教學的存在相對而言解決了這一問題?，F在許多高校實行了英語教學分級制，其分級根據有二；一為高考成績；二為入學后的水平測試。這兩種都能保證分級教學的順利進行，或者如果能把兩次考試的成績綜合考慮，這樣不失為更科學的一種分級方法。

2.4多媒體教學和計算機輔助教學為重要補充

大學英語教師應充分利用現代媒體方便、快捷、形象、生動及大信息量的優(yōu)勢，不斷豐富教學內容，激發(fā)學生興趣，提高教學質量。但是也要避免在實際教學過程中把現代教學設備（如電腦、多媒體課件、網絡等）當作是課堂的主體而忽略教學的真正目的大學英語教學，把大量信息化的文件不加篩選地上傳給學生，結果造成技術本位，遠離了教育本位的教學初衷，也達不到理想的教學效果。

3．教學后

對很多大一新生來說，他們覺得大學和高中最大的區(qū)別是：下課鈴聲一響，授課教師就走出教室，平時與學生鮮有交集。這是大學里的一種普遍現象。但是對于教師來說，教室門在身后關上，教學的過程并沒有隨之結束。要實現教學進步，課后的教師應多多對自己的教學行為進行反思（reflection）。

美國心理學家波斯納（1992）指出，教師的成長=經驗+反思。自我反思是教師成長的基礎，它有助于教師提煉經驗，不斷更新教學觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，改善教學實踐。反思性教學能夠提高英語教師的專業(yè)地位，改變教師被動地接受教育理論和適應專家指導的局面，實現從經驗型教師向研究型教師的轉變（鄭磊，2008）。

大學英語教師的反思，可以從四個層面上展開。一是以課堂教學為中心，在課后對每一堂課認真回顧，通過教學日志的形式與自己互動，找出存在的問題并思索解決的方法；還可以寫教學報告與其他的同事共同探討，揚長避短，共同進步；二是以整個教學過程為出發(fā)點，通過建立教學檔案等方法，反思和評價一定時期內自己在教學理念、課程安排、教學方法等方面所取得的成就和存在的問題，從而提高認識，實現發(fā)展；三是通過學生的評教和同事或教學督導的評價來發(fā)現教學中自己尚未注意到的問題，認真思考，步步提升；四是將科研與教學實踐相結合。結合教學實踐確立的小型課題可以指導教師開展行動研究，通過課題的完成來提高教學和科研能力，以科研促教學。

[參考文獻]

[1]Fenstermacher, G. D. （1994）. The knower and theknown: The nature of knowledge in research on teaching[J]. Review ofResearch in Education, 20, 3-19.

[2]Posner, G.J., Analyzing theCurriculum, New York : McGraw-Hill, 1992.

[3]束定芳.外語教學改革:問題與策略[M]. 上海外語教育出版社，2004.

[4]鄭磊.河南省高校外語教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J]. 平頂山工學院學報，2008，6.

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中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 引言

隨著人文主義思想向第二語言習得教學領域的滲透,學習者自身因素對第二語言學習及習得效果的影響引起研究者的關注。對情感因素的深入研究表明,學習者的自我概念與其自身英語學習效果有密切聯系。積極的英語學習自我概念有助于學習者獲得較理想的學習效果,而消極的英語學習自我概念會阻礙學習者獲得理想的學習效果。因此,如何通過培養(yǎng)學生對英語學習的積極情感,促進教學效果,達到教學的目的,成為探討大學英語教學改革的主要內容。本文總結了當前關于自我概念與英語學習關系的研究成果,探討了激發(fā)積極的英語學習自我概念對提高大學英語教學效果的影響,以及關于大學英語教學模式改革的啟示。

2 相關理論及研究

2.1 自我概念研究

20世紀40年代羅杰斯等對自我概念進行深入研究,指出自我概念作為一種情感因素和心理因素對人的自身認知能力發(fā)展起重要作用。這引起國外很多學者對自我概念的廣泛關注,并由此取得了很多研究成果,其中Marsh、Shavelson和Harter在這方面的貢獻最為突出。Marsh和Shavelson對自我概念的定義、建構、以及自我概念與學業(yè)之間的關系做了較系統(tǒng)的研究。Marsh 和 Shavelson指出自我概念是指一個人的自我感知,是對人際互動、自我屬性和社會環(huán)境的經驗體驗。在此基礎上,Marsh 和 Shavelson提出并驗證了自我概念的多維度、層次理論模型。根據這一模型,自我概念第一層面可劃分為學業(yè)和非學業(yè)兩個方面,學業(yè)自我概念又可劃分為具體學科自我概念,如數學、語文、英語自我概念等,而非學業(yè)自我概念則包括社交、體貌、情緒等方面( Shavelson et al1,1976;Marsh & Shavelosn,1985)。各層次的自我概念變量統(tǒng)一在最上層的相對較穩(wěn)定的一般自我概念之下,串連在一起,相互制約和影響。隨后,Harter(1985)把涉及具體領域的能力自我概念和普遍的自我價值信念予以根本的區(qū)分,重視具體成分自我概念的測量。隨著Marsh 和 Shavelson等人對自我概念研究的深入和成熟,他們制定了更有效的測定工具,即SDQⅡ(自我描述問卷Ⅱ)和ASDQⅡ,這在很大程度上促進了自我概念與學習自我概念的理論研究。Marsh 與Yeung (1997a,1999) 的研究進一步揭示了學業(yè)自我概念和學業(yè)成績之間能產生相互作用,即學科自我概念能影響相應的學業(yè)成績,而學業(yè)成績的變化也能導致相應學科自我概念的變化。

2.2 自我概念與英語學習的研究

關于自我概念與學業(yè)成績關系的研究,尤其是Marsh 和 Shavelson等人提出的多維度、層次自我概念理論模型,為英語學習自我概念研究提供了理論依據和測量工具。在對自我概念與英語學習的研究中,Lau和王初明等對英語學習自我概念的研究做出了突出的貢獻。Lau等人( 1999)依據Shavelson等自我概念的多維度、層次理論模型( Shavelson等,1985),提出并驗證了英語學習自我概念的多維度、層次的特征,將英語自我概念細分為語音、語法、聽、說、讀和寫等自我概念。王初明(2004a)對中國英語初學者的英語語音自我概念與實際英語語音水平的關系進行了實證研究,提出了“外語語音學習假設”。隨后,王初明(2004b)對外語語音自我概念與外語實際語音水平進行了深入的探討,驗證了對于中國英語初學者來說英語語音自我概念對英語整體自我概念有重要影響。吳瑾、張昭苑、馬冬梅等以英語專業(yè)學生為受試對象,對英語口語自我概念與英語學習整體自我概念的關系進行研究,同樣驗證了英語口語自我概念與英語學業(yè)成績的緊密相關(吳瑾,2005;張昭苑,2006;馬冬梅,2006)。王初明等2008年出版了《中國學生英語學習自我概念研究》,書中收集了外語發(fā)音學習和自我概念發(fā)展關系的專題論文,逐一探討了外語發(fā)音自我感知和自我評價變量,揭示發(fā)音自我概念跟一系列外語學習變量之間的關系。

3 對非英語專業(yè)大學英語教學的啟示

自我概念的研究,尤其是關于英語初學者和英語專業(yè)學生的英語學習自我概念研究,對大學英語教學和教學理論起到重大啟示作用。這些研究成果為進一步探究非英語專業(yè)大學生的自我概念與英語學習的關系提供了充分的理論依據、測量工具及豐富的實證經驗。

3.1 重視對非英語專業(yè)大學生英語學習自我概念的研究

基于學生的英語學習自我概念對其學習行為及英語學業(yè)成績的影響,有必要對于非英語專業(yè)大學生英語學習自我概念的進行探究。值得探討的問題包括:(1)自我概念與非英語專業(yè)大學生英語學習的關系;(2)自我概念與非英語專業(yè)大學生英語學業(yè)成績的關系;(3)自我概念與非英語專業(yè)大學生英語學習成敗歸因研究。

3.2 通過自我概念的研究來指導非英語專業(yè)大學英語教學

通過對自我概念與非英語專業(yè)大學生英語學習關系的探討,找到對英語學習效果起預測作用的知識或技能,在教學實踐中注重這一方面的培養(yǎng)和訓練,幫助學生建立積極的英語學習自我概念,同時根據自我概念與英語學習成敗自我歸因分析,找到導致學生形成消極英語學習自我概念的自我歸因,通過再歸因訓練的方法,改變學習不成功者的消極歸因方式,以幫助學生建立積極的英語學習自我概念,達到理想英語學業(yè)成績的目的。

4 結束語

總之,在英語教學過程中,英語學習自我概念不僅體現了學生對英語學習行為、能力、成效的自我認知和自我評價,更重要的是對以后的學習行為及學習成效會產生影響。因此,應重視對學生英語學習自我概念的研究,外語教師可以利用英語學習自我概念與英語學業(yè)成績的關系指導教學實踐,幫助學生建立積極的英語學習自我概念,達到提高學習效果的目的。

參考文獻

[1] Byrne,B. M. (1996a). Academic self-concept: Its structure,measurement,and relation to academic achievement. In B. A. Braken (Ed.),Handbook of self-concept (pp. 287-316). New York: Wiley.

[2] Marsh,H. W.,Byrne,B. M.,& Yeung,A. S. (1999). Causal ordering of academic self-concept and achievement: Reanalysis of a pioneering study and revised recommendations. Educational Psychologist,34:154～157.

[3] Lau,I.,Young,A.,Jin,P.,& Low,R. (1999). Toward a hierarchical,multidimensional English self-concept. Journal of Educational Psychology,91:747～755.

[4] Marsh,H. W. (1992c). Self Description Questionnaire (SDQ) Ⅱ: A theoretical and empirical basis for the measurement of multiple dimensions of preadolescent self-concept: An interim test manual and research monograph. Macarthur,NSW Australia: Faculty of Education,University of Western Sydney.

[5] Arnold,J.(ed). Affect in Language Learning[C]. Cambridge: CUP,1999:12～13.

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一、非英語專業(yè)大學生英語教學中存在的主要問題

通過調查分析，我們發(fā)現非英語專業(yè)大學生在英語學習和教學過程中主要存在著以下幾個方面的問題：

（）過分注重應試教育

由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，長期以來，我國大學英語教學從總體上還是以傳授語言知識為主，以完成教學任務為目標。四、六級考試的壓力迫使教師不得不將應試教育擺在首位；許多學校將“應試”當成了教學的指導方針；有的學校甚至規(guī)定四、六級統(tǒng)考不合格者，不能拿學位證書，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應規(guī)定沒有英語四、六級合格證書者，不予聘用。在這種內外的雙重壓力下，大學生也越來越重視“應試”，只有順利通過四級考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學位證書，才能在求職時不會因為沒有英語四級證書而受到冷落。教師的教學也是圍繞學生的考試進行，缺乏創(chuàng)新性。

（二）聽說訓練無保障

對大學生來說，聽說訓練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎上多用英語交流，提高聽說能力。然而，按照現行的教學計劃，大學階段的非英語專業(yè)英語教學沒有專門開設口語課，有的高校由于師資力量不足或硬件設施不全，聽力課未采用面授。即使開設了聽力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽力課時較少，學生在課堂上的聽力訓練極其有限。而應試的壓力使許多學生根本沒有時間聽聽力、練口語，結果導致他們所學的英語是“啞巴”英語。

（三）學生心理素質差

在英語教學實踐中，經常遇到這樣的問題，學生的參與意識不強，課堂氣氛沉悶。當老師要求用英語回答問題時，大多數大學生會產生恐懼心理，害怕用英語表達，這是心理素質差的表現。在英語學習過程中，當自尊心受到一定的威脅時，有些學習者會加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學習狀態(tài)。這種學習狀態(tài)能促進學習動力的增強，是一種積極因素。而有些學習者由于自我意識太強，過分在意他人的評價、擔心出錯等原因而過度緊張，這樣會極大地阻礙學習。完全缺少焦慮與焦慮過強都不利于學習。因此，在英語教學中，我們既要減輕學生的緊張情緒，又要使學生有適度的緊張感。

二、非英語專業(yè)大學生英語學習和教學對策

（一）對于有較好的英語基礎和較高的學習興趣，而且具備了一定的自學能力和語言天賦的學生，對他們英語能力的要求應達到“較高要求”的目標，在教學模式上應采用“課堂面授+自主學習”的方式，實際運用法教學對他們利大于弊，教師只需適當引導以開闊其視野；閱讀應以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時開展英語四、六級的后續(xù)教學，通過開設專門的翻譯、寫作、文化、口語等選修課來提高各項語言技能，真正做到大學英語學習的不間斷。

（二）對于學習成績較好的學生，對他們首先要加強英語學習意識的教育，教學模式應采用“教師講授+適當的語言實踐”。在整個教學過程中應以精讀、泛讀相結合，精讀不宜太難，然后再把聽、說、寫揉合進去，盡量讓學生就同一語言材料從聽、說、讀、寫不同角度反復進行實踐，有所側重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說；聽了能說，說的能寫，讀了能寫，寫了能說，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結合。較系統(tǒng)的語法知識學習仍有必要，教師應作一定的講解和示范進行語言輸入，根據授課內容提出不同的如：詞匯、語法、結構、篇章、背景等方面的問題，要求學生跟教師一起思考、分析、預測、尋找答案，讓學生積極參與教學活動，為學生營造實踐主動學習的條件和機會，提高其學習效果。

（三）對于基礎較差的非英語專業(yè)大學生，應采用“教師授課+教師輔導的語言基本訓練”的教學模式，首先加強基本語法和基本詞匯的學習，先打好基礎。大學低年級的學生應以傳統(tǒng)的教學法為主，因此教師的講授應占主導地位；到了高年級再逐步按“教師講授+適當的語言實踐”的教學模式，使學生參與課堂教學活動，并注重對學習方法的改進，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語專業(yè)大學生的英語教學需要注意的幾個方面

（一）提高學生對英語學習能力重要性的認識

學生要端正思想認識，擺正應試教育與素質教育的位置，寓應試教育于素質教育中。素質教育是本，應試教育是末，如果把應試教育作為壓倒一切的任務，忽視素質教育，那就是本末倒置。在英語學習中，學生更重要的是提高自己英語綜合素質，教師在整個教學過程中也應該積極引導。

（二）培養(yǎng)學生英語學習的興趣

首先要幫助學生明確學習目的，確定符合自身實際的、具體學習目標，使學生因達到近期目標而產生滿足感和興奮感，增強學習英語的興趣。其次要創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，開辟豐富多彩的第二課堂活動。如成立英語角、校園英語廣播，創(chuàng)辦校園英語學習報，組織英語興趣小組，舉辦英語朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進教學方法

在英語訓練方面，教師的主要任務是：要求學生掌握語言知識，并能夠表達出來。教師要有意識的進行角色轉換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個以學生為中心的教學模式，讓學生盡可能的多用英語交流學習。提高英語聽說讀寫能力，堅持訓練是必要的，因此，對于那些希望提高英語學習能力的學生來說，堅持每天練習尤其重要。

（四）采用現代化教學手段

加大現代化教學設備投入，采用現代化教學手段，提高教學效率。認知心理學告訴我們，課堂教學中學生所接受的信息約20%來自聽覺，約80%來自視覺，應用現代化教學手段，如電化教學、計算機、多媒體教學和網絡教學等，可大大增加學生的視覺和信息接收量，提高課堂教學效率，從而調動學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究[J].外語界，2008，（3）.

[2]龍千紅.電影與英語聽說教學[J].外語電化教學，2003，（2）.

作者簡介：

王薇，女，（1979-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學院外國語學院，助教，本科，主要研究方向：教學管理，在研項目：《民辦高校教務管理工作研究》。

李靜，女，（1981-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學院外國語學院，講師，主要研究方向：英語、教育學。

注：本文為安徽新華學院教研項目論文。項目名稱：《非英語專業(yè)大學生英語寫作現狀及策略研究》，編號：2012jy030。摘 要 本文通過對我院非英語專業(yè)大學生英語教學現狀的問卷調查，發(fā)現不同的學生在學習策略的使用、對自身學習策略的評估以及課外英語學習時間的利用上存在著明顯的差異。為此，有針對性地實施適合不同學生的大學英語教學方法，是十分必要的。

關鍵詞 非英語專業(yè)大學生 英語學習 教學方法

一、非英語專業(yè)大學生英語教學中存在的主要問題

通過調查分析，我們發(fā)現非英語專業(yè)大學生在英語學習和教學過程中主要存在著以下幾個方面的問題：

（）過分注重應試教育

由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，長期以來，我國大學英語教學從總體上還是以傳授語言知識為主，以完成教學任務為目標。四、六級考試的壓力迫使教師不得不將應試教育擺在首位；許多學校將“應試”當成了教學的指導方針；有的學校甚至規(guī)定四、六級統(tǒng)考不合格者，不能拿學位證書，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應規(guī)定沒有英語四、六級合格證書者，不予聘用。在這種內外的雙重壓力下，大學生也越來越重視“應試”，只有順利通過四級考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學位證書，才能在求職時不會因為沒有英語四級證書而受到冷落。教師的教學也是圍繞學生的考試進行，缺乏創(chuàng)新性。

（二）聽說訓練無保障

對大學生來說，聽說訓練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎上多用英語交流，提高聽說能力。然而，按照現行的教學計劃，大學階段的非英語專業(yè)英語教學沒有專門開設口語課，有的高校由于師資力量不足或硬件設施不全，聽力課未采用面授。即使開設了聽力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽力課時較少，學生在課堂上的聽力訓練極其有限。而應試的壓力使許多學生根本沒有時間聽聽力、練口語，結果導致他們所學的英語是“啞巴”英語。

（三）學生心理素質差

在英語教學實踐中，經常遇到這樣的問題，學生的參與意識不強，課堂氣氛沉悶。當老師要求用英語回答問題時，大多數大學生會產生恐懼心理，害怕用英語表達，這是心理素質差的表現。在英語學習過程中，當自尊心受到一定的威脅時，有些學習者會加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學習狀態(tài)。這種學習狀態(tài)能促進學習動力的增強，是一種積極因素。而有些學習者由于自我意識太強，過分在意他人的評價、擔心出錯等原因而過度緊張，這樣會極大地阻礙學習。完全缺少焦慮與焦慮過強都不利于學習。因此，在英語教學中，我們既要減輕學生的緊張情緒，又要使學生有適度的緊張感。

二、非英語專業(yè)大學生英語學習和教學對策

（一）對于有較好的英語基礎和較高的學習興趣，而且具備了一定的自學能力和語言天賦的學生，對他們英語能力的要求應達到“較高要求”的目標，在教學模式上應采用“課堂面授+自主學習”的方式，實際運用法教學對他們利大于弊，教師只需適當引導以開闊其視野；閱讀應以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時開展英語四、六級的后續(xù)教學，通過開設專門的翻譯、寫作、文化、口語等選修課來提高各項語言技能，真正做到大學英語學習的不間斷。

（二）對于學習成績較好的學生，對他們首先要加強英語學習意識的教育，教學模式應采用“教師講授+適當的語言實踐”。在整個教學過程中應以精讀、泛讀相結合，精讀不宜太難，然后再把聽、說、寫揉合進去，盡量讓學生就同一語言材料從聽、說、讀、寫不同角度反復進行實踐，有所側重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說；聽了能說，說的能寫，讀了能寫，寫了能說，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結合。較系統(tǒng)的語法知識學習仍有必要，教師應作一定的講解和示范進行語言輸入，根據授課內容提出不同的如：詞匯、語法、結構、篇章、背景等方面的問題，要求學生跟教師一起思考、分析、預測、尋找答案，讓學生積極參與教學活動，為學生營造實踐主動學習的條件和機會，提高其學習效果。

（三）對于基礎較差的非英語專業(yè)大學生，應采用“教師授課+教師輔導的語言基本訓練”的教學模式，首先加強基本語法和基本詞匯的學習，先打好基礎。大學低年級的學生應以傳統(tǒng)的教學法為主，因此教師的講授應占主導地位；到了高年級再逐步按“教師講授+適當的語言實踐”的教學模式，使學生參與課堂教學活動，并注重對學習方法的改進，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語專業(yè)大學生的英語教學需要注意的幾個方面

（一）提高學生對英語學習能力重要性的認識

學生要端正思想認識，擺正應試教育與素質教育的位置，寓應試教育于素質教育中。素質教育是本，應試教育是末，如果把應試教育作為壓倒一切的任務，忽視素質教育，那就是本末倒置。在英語學習中，學生更重要的是提高自己英語綜合素質，教師在整個教學過程中也應該積極引導。

（二）培養(yǎng)學生英語學習的興趣

首先要幫助學生明確學習目的，確定符合自身實際的、具體學習目標，使學生因達到近期目標而產生滿足感和興奮感，增強學習英語的興趣。其次要創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，開辟豐富多彩的第二課堂活動。如成立英語角、校園英語廣播，創(chuàng)辦校園英語學習報，組織英語興趣小組，舉辦英語朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進教學方法

在英語訓練方面，教師的主要任務是：要求學生掌握語言知識，并能夠表達出來。教師要有意識的進行角色轉換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個以學生為中心的教學模式，讓學生盡可能的多用英語交流學習。提高英語聽說讀寫能力，堅持訓練是必要的，因此，對于那些希望提高英語學習能力的學生來說，堅持每天練習尤其重要。

（四）采用現代化教學手段

加大現代化教學設備投入，采用現代化教學手段，提高教學效率。認知心理學告訴我們，課堂教學中學生所接受的信息約20%來自聽覺，約80%來自視覺，應用現代化教學手段，如電化教學、計算機、多媒體教學和網絡教學等，可大大增加學生的視覺和信息接收量，提高課堂教學效率，從而調動學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究[J].外語界，2008，（3）.

[2]龍千紅.電影與英語聽說教學[J].外語電化教學，2003，（2）.

作者簡介：