導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇情景模擬教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.2.1調查工具

本研究采用自行設計的問卷，問卷內(nèi)容包括2個部分。①情景模擬教學法在社區(qū)護理護理教學中應用的效果，分為好、較好、一般三個級別（為單選）。②情景模擬教學法在社區(qū)護理教學中的作用，內(nèi)容如表2。

1.2.2方法

對實驗班采用情景模擬教學法，在實施過程中分成三個階段：課前：老師要根據(jù)講授的內(nèi)容，設計典型案例；制作PPT課件，組織學生分組，分配每組學生的職能；每組的組長組織本組學生課前查閱資料，了解本節(jié)課內(nèi)容的背景，基本知識，組織討論存在的問題，解決的辦法；課中：在課堂教學階段，情景模擬教學法主要按照導、演、析、練、評五個環(huán)節(jié)進行。“導”教師通過典型案例，導入新課；“演”指學生通過設計典型場景，分配角色，扮演角色，在模擬過程中掌握所學知識；“析”學生模擬結束后，老師對學生表現(xiàn)及存在的問題分析；“練”變換情景要素，學生進行練習；“評”教師對學生這節(jié)課的整體表現(xiàn)及存在的問題進行最后評價。最后給學生布置課后作業(yè)。這種教學模式可調動學生學習的主動性和積極性,充分體現(xiàn)學生的主體作用；課后：學生自己設計場景，小組練習，組間相互評價，進一步鞏固所學知識。

2.結果

兩種教學法在社區(qū)護理教學中應用的效果（n=108）分析結果x2=139.6p<0.01差異有顯著性，即兩種教學方法效果有差異，情景模擬教學法效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。表2情景模擬教學法在社區(qū)護理教學中的作用（n=108）分析結果表明，情景模擬教學法在社區(qū)護理教學中的作用優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。分析考試成績兩種教學法成績有顯著性差異，實驗班學生成績優(yōu)于對照班，情景模擬教學法能提高學生的學習成績。以上三表資料表明，實驗班與對照班相比具有顯著性差異，情景模擬教學法在教學效果，培養(yǎng)學生能力，考試成績方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

篇2

我院2010級本科護理專業(yè)學生115人。

1．2設計實訓過程

根據(jù)教材內(nèi)容及臨床真實工作過程設計訓練內(nèi)容及流程。實訓學時8學時。

1．2．1訓練內(nèi)容

工作準備（更換洗手衣、戴口罩和帽子）手術人員無菌準備（外科洗手、穿無菌手術衣、戴無菌手套）、無菌器械臺的準備、手術的擺放、無菌器械臺的管理及術中配合、協(xié)助手術人員消毒鋪巾、手術后的整理等。

1．2．2操作流程

①器械護士實訓項目：器械包、布類包的準備自身準備（手臂消毒，穿無菌手術衣，戴無菌手套）無菌器械臺的管理協(xié)助消毒鋪巾術中配合與術中的無菌原則手術物品的清點（開腹前、關腹前、術后）術后器械的整理。②巡回護士實訓項目：接手術病人，建立靜脈通道（口述）配合麻醉（口述）安置手術手術物品的清點（開腹前、關腹前、術后）協(xié)助消毒鋪巾術中觀察，送手術病人回病房（口述）術后整理。

1．3實訓方法

1．3．1準備階段

①角色扮演分組：學生自愿結合，每組4人，分別扮演巡回護士、器械護士、手術者、手術第一助手。②場景準備：模擬手術室———包括更衣間、器械敷料間、無菌洗手間、手術間。手術間含手術床、無影燈、輸液架、麻醉機、器械臺、各種器械包等真實手術用品，按手術室要求合理擺放。

1．3．2實施階段

①教師角色扮演示教：按臨床真實手術室工作流程進行演示。②學生小組合作性練習：學生按角色扮演小組參考教師的示范分別扮演巡回護士、器械護士、手術者、手術第一助手進行演練，一個流程結束后交換角色練習。由于所需時間較長，課后開放實訓室讓學生反復演練。

1．4評價方法

1．4．1組內(nèi)成員及組間互評

以小組為單位，在每次情景訓練結束后，組員之間進行評價，相互找出存在問題，小組間相互找出優(yōu)點與不足，以免重復發(fā)生。

1．4．2教師點評和小結

各組學生表演完畢，在組間互評后，教師當場點評學生的表演內(nèi)容和表演過程中存在的問題，并提出改進措施。

1．4．3技能操作考核

技能考核參考教師自定的評分標準進行現(xiàn)場考試?？己税床僮髁鞒踢M行打分，要求動作規(guī)范，符合無菌操作原則，全體學生均由同一組教師嚴格按統(tǒng)一標準進行評分。

1．5教學效果評價

實訓結束后發(fā)放自制調查問卷，發(fā)放問卷115份，收回有效問卷115份，有效回收率100％。

2討論

2．1激發(fā)了學生的學習興趣，提高實訓教學質量良好的學習

環(huán)境和學習氛圍是激發(fā)學生學習動機、促進學生學習成功的外部條件［4］。采用綜合情景模擬教學法，實驗教學設備及物品真實，與臨床一致，將學生置身于手術場景之中，體驗他們所扮演的角色價值，增強了做好一名手術室護士的責任心和自信心，因而調動了學生學習的主動性和積極性［5］。通過角色扮演，活躍了課堂氣氛，把模擬手術室變成學生的舞臺，學生作為表演者，按照真實的手術室護理流程進行工作，并進行不同的角色轉換，充分展現(xiàn)自我，有了“質”的飛躍，提高了實訓教學質量。

2．2提高了學生手術室護理的綜合能力，強化了無菌觀念

情景模擬教學可提高學生的綜合能力［6］。多年來在手術室護理實訓教學中采取的傳統(tǒng)片段教學方式，使進入臨床實習的護生很難短時間適應手術室護理工作，動手能力差。而綜合情景模擬教學法完全模擬臨床真實手術室工作流程，使學生對手術室護理工作的分工與配合、不同崗位的工作流程有了整體把握，較系統(tǒng)地掌握了手術室護理操作技能，增強了自信心，縮短了與臨床護理實踐的距離，為順利進入臨床手術室的實習奠定了基礎［5］。同時，綜合情景模擬訓練提供了一個與臨床手術室相同的工作環(huán)境，使學生必須按照臨床手術室的護理流程進行工作，時刻提醒自己處于臨床工作狀態(tài)，自覺遵守無菌操作原則，強化無菌觀念［2］。

篇3

采用方便抽樣，選取福建某醫(yī)學高等院校護理學專業(yè)正在進行普外科護理綜合實驗學習的287名四年制本科3年級學生為調查對象。其中男生44名，女生243名；年齡21~22歲。

1.2情境模擬教學

1.2.1設計理念與思路

針對本科生動手興趣濃厚、擅長形象思維的特點，將理論與臨床實際相結合，采用多功能示教室（理論、實踐一體化教室）、模擬病房等同步教學，利用預先設置的臨床案例及場景，實現(xiàn)理論與實訓教學一體化，培養(yǎng)學生病情觀察、分析和解決問題、臨床實踐等綜合能力。

1.2.2教學內(nèi)容及教學方法

采取單項練習、自制器具-情境模擬、學生討論-情境模擬和綜合模擬人SimMan高端模擬系統(tǒng)—綜合情境模擬訓練相結合的方式進行。任課教師按照教學大綱制訂情境教學病例，每個病例均包括課程中涉及的重點知識（包括普外科術前、術后常見的護理原則）和普外科常見技能，并將模擬病例設定在模擬系統(tǒng)上。然后，將學生分成小組，每組8~9名，每組學生共同完成一個情境病例的模擬操作。在操作過程中，教師引導各組學生對模擬情境所展現(xiàn)的疾病進行護理操作，并于操作結束后進行總結和點評，點評內(nèi)容包括技術操作能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、護患溝通能力、醫(yī)護配合能力、理論聯(lián)系實際能力等。其中，引流管護理是術后護理的重點內(nèi)容，根據(jù)普外科的常見手術部位在模擬人相應部位應用硅膠引流管及拉鏈模擬術后引流管及切口，提高學生的興趣，增強學生對臨床實際問題的理解和記憶。

1.2.3教學設備

綜合情境模擬主要設備為SimMan高端模擬系統(tǒng)，并配置相應的實訓室及輔助設備。實訓室由模擬重癥監(jiān)護病房、控制室、多媒體教學設備和監(jiān)控系統(tǒng)組成。利用透視玻璃隔開監(jiān)控區(qū)和操作區(qū)，配備等離子液晶顯示器，并與多媒體教學設備相連接。能模擬創(chuàng)傷、休克、心律失常等復雜的臨床狀況，配合聲音和畫面的刺激，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

1.3效果評價

采用問卷調查法，調查學生對該教學方法及效果的評價?；谏蚪A等編制的教師課堂教學評價表，從中選出實驗課教學評價部分，共16個條目，包括教師教學方法（6條）、課程設置（5條）、教學效果（3條）、綜合評價（2條）4個維度。每個條目采用1~4級評分，不滿意=1，基本不滿意=2，基本滿意=3，滿意=4，總分64分，分數(shù)越高，表示對該教學方法評價越高。以總分的80%和60%為界劃分為3個水平，≥51分為高，≥38分且＜51分為中等，＜38分為低。請5名護理教育專家對問卷內(nèi)容進行評價，內(nèi)容效度指數(shù)（CVI）為0.94；選擇60名學生進行預調查，測得Cron-bach'sα系數(shù)為0.87；抽取30名學生在1周后進行重測，重測信度為0.93。同時，設定2個半開放式問題，分別是“你認為目前實驗課授課過程存在哪些問題”“你認為教師應怎樣改進教學”。由研究者本人采用統(tǒng)一指導語向學生說明調查目的，以無記名方式填寫問卷。填寫完后當場回收并檢查有無遺漏。共發(fā)放問卷287份，回收有效問卷287份，有效回收率100％。

2結果

學生對普外科護理綜合實驗情境模擬教學評價總分為（57.94±0.29）分，評價水平為高者250名（87.1%），中等37名（12.9%）。各維度得分如下：教學方法（3.70±0.33）分，課程設置（3.57±0.45）分，教學效果（3.66±0.46）分，綜合測評（3.58±0.66）分。其中，得分最高的前3個條目是對本實驗目前教學形式的評價、培養(yǎng)學生臨床實踐應用能力、啟發(fā)思維和鍛煉能力，分別為（3.85±0.38）分、（3.73±0.48）分和（3.70±0.50）分。對于“你認為目前實驗課授課過程存在哪些問題”，180名（62.7%）學生選擇“學生動手參與機會過少”；對于“你認為教師應怎樣改進教學”，237名（82.6%）學生選擇“應進一步聯(lián)系臨床實際”。

3討論

3.1學生對普外科護理綜合實驗情境模擬教學基本認可

本研究顯示，護理本科生對普外科護理綜合實驗情境模擬教學的總體評價及各維度評價均處于較高水平，其中對教學方法維度的評價得分最高，顯示學生對情境模擬教學滿意度較高，教學效果良好。情境模擬教學在傳授護理技能的同時，更加突出以人為中心的整體護理教學，重視對學生職業(yè)情感、臨床思維和團隊合作精神的培養(yǎng)，加之綜合實驗教學內(nèi)容能夠結合臨床實際案例，彌補了技能型實驗過分強調單一技能操作，而忽略患者其他問題及學生學習需求的缺陷，有效縮小理論與臨床實踐的差距，并在實踐過程中充分鍛煉學生的臨床思維、分析及解決問題能力，使學生減少了對臨床工作的陌生感，初步了解護理工作流程，因此得到學生較高評價，為將該教學方法在高校護理實踐教學中應用奠定了堅實的基礎。從各條目來看，學生對普外科護理綜合實驗情境模擬教學形式較為滿意，認為該教學形式有助于鍛煉及培養(yǎng)臨床實踐應用能力，并能在學習過程中啟發(fā)思維。情境模擬教學法的特點是創(chuàng)造逼真的模擬情境，且在綜合實驗中學生必須將所學知識遷移到模擬情境中，同時鍛煉各種技能操作能力、應用能力、溝通能力，并強調團隊協(xié)作，有利于激發(fā)學習興趣，提高學生的參與積極性，并使學生體驗到護士的角色、作用、處境、工作要領，提高學生對實際問題的預測能力和解決問題的能力。同時，從開放式問題了解到，學生認為動手參與機會過少，希望教學過程中能進一步理論聯(lián)系實際，該結果一方面顯示學生在學習過程中有較強的參與愿望，并希望教學內(nèi)容能進一步與臨床實際貼近；同時，反映了情境教學的不足之處在于模擬環(huán)境中的情況與實際情況仍存在一定差距，而學生認為動手參與機會過少的原因在于在本次教學實踐過程中，每組學生有8~9名，人數(shù)偏多，造成個別學生無法真正參與實際操作。

3.2建議

3.2.1推廣教學方法

目前，情境模擬教學法已被越來越多的護理高校所采納，并應用到護理綜合實踐中，受到學生及教師的廣泛好評，成為未來護理實踐教學發(fā)展的方向。綜合實驗情境模擬訓練不是呆板的單一技能的護理操作練習，而是在訓練中設計了復雜的病情變化，使學生經(jīng)歷了全面的病情觀察，并可對病情進行初步判斷，見識工作中的各種意外，掌握處理問題的不同方法，也鍛煉了心理素質，克服了單純學習書本理論知識的刻板和與實際脫離的缺點，從而提高學生的臨床綜合應用能力。此外，學生在模擬情境中允許犯錯，不會對“患者”造成傷害，并可在教師指導和重復實踐中使操作技能及臨床思維能力得以不斷提高。因此，該教學方法不僅可以應用在普外科護理實踐學習中，還可推廣到外科護理學其他領域，以及婦產(chǎn)科護理、急救護理、健康評估等對操作實踐要求較高的課程中。

3.2.2改進教學設備

盡管情境模擬使學生在所設置的具體生動的模擬情境中學習，但仍然與實際臨床場景有一定距離。因此，在實際教學工作中，各護理高校應進一步建設情境模擬實訓室，并引進高仿真模擬訓練設備，如智能化無線綜合模擬人，使模擬人及模擬實驗室環(huán)境與臨床實際高度接近，創(chuàng)造更加逼真的臨床場景，使高校護理教學能進一步順應當今醫(yī)學教育的發(fā)展趨勢，讓學生在進入臨床實習階段后能迅速適應臨床實際工作場景，將理論知識更好地應用到實際工作中，并彌補臨床實習和見習中的不足。

篇4

 

中職學生的英語學習基礎普遍比較弱，部分學生相當于從零開始學習英語。還有部分學生學習態(tài)度不端正，根本不愿學習。身為中職英語教師的我們面臨著許多教學難題。最突出的問題是學生入學成績參差不齊，不少中職學生對英語的厭學思想嚴重，老師在課堂上維持紀律就要占用不少課堂時間。由于這些因素的制約，中職英語教學大多是把傳授知識作為主要目標。重視學生的考試分數(shù)是否合格，忽視學生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)；重視向學生灌輸英語基礎知識，忽視學生的主動參與學習。教育的本質是幫助人獲得生存能力的社會獲得。培養(yǎng)學生應用英語的能力是英語教學的主要任務之一。因此，在這種情況下中學英語教學論文，中職英語教師應當轉變教學觀念和模式，不斷探索出能加強中職學生英語應用能力的有效策略。

一、中職英語教學的現(xiàn)狀

（一）重語言知識輕語言應用

由于教學設備的不足和教學課時的限制，中職英語教學課堂仍然沿用以“詞匯”、“課文”、“語法練習題”為教學重點內(nèi)容的教師主講模式。在課堂上，以教師為中心，側重語言知識的傳輸，學生大多只是被動接受，練習語言技能的機會很少，語言交際活動缺乏。沒有真正發(fā)揮學生的學習主體作用。學生在沉悶壓抑的課堂環(huán)境中學習，感到枯燥乏味沒有興趣中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。學生要么講話開小差，要么在課堂上消極麻木，無精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英語知識的學生，就算是能輕松應付學期考試或者畢業(yè)考試，他們的英語實際應用能力也普遍不高，遠遠達不到中職英語的培養(yǎng)目標。

（二）重知識傳授輕情感投入

多數(shù)中職教師把精力放在了對教材和教法研究上，作業(yè)和練習的批改中，而很少去研究學習者在學習過程中的心理情感因素。在教學中，除了在課堂上與學生有接觸外，課外與學生接觸中學英語教學論文，交流和溝通很是不夠。有的甚至不了解學生的實際水平和學習需求，因而無法進行因人施教。對厭學和英語學習興趣不高的學生，教師若不及時和他們進行情感交流和溝通，因勢利導地激發(fā)他們的學習積極性，將會大大影響中職英語教學的效果。

（三）重教學輕科研

目前很多中職教師在對科學研究的認識上存在一些偏差，沒有充分認識到科研對提高學校發(fā)展和教師自身綜合素質的重要性。他們認為科研是學術性研究性大學的專利，僅僅把課堂教學的順利實施作為完成了教師的本質工作。再加上大部分中職教師教學任務重，沒有時間和精力去搞科研。同時中職教師培訓進修的學習機會較少，也嚴重影響了教師的科研水平。近年來，部分中職教師的科研意識和欲望雖有所增強，但由于沒有接受過專門的科研知識培訓，缺乏基本的科研能力。部分教師只是在單干科研，集體合作搞科研的較少，大大影響了整個中職英語教學的科研水平。

二、跨文化交際

（一）什么是跨文化交際

跨文化交際（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人們在各類交際活動中涉及文化的種種問題。波特和莫瓦把影響交際的因素分為三個方面：（1）觀察事物的過程，其中包括信念、價值觀、態(tài)度、世界觀及社會組織；（2）語言過程，其中包括語言與思維模式；（3）非語言過程，其中包括非語言行為、時間觀念和空間的使用。外語教學的任務是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進行交際的人才，因此跨文化交際能力的培養(yǎng)與中職英語教學有著密切的關系。

（二）有效的跨文化交際基本能力包括：

1、語言和非語言行為能力

2、文化能力

3、相互交往的能力

4、認知能力

三、以跨文化交際理論為指導，加強中職英語實用能力的培養(yǎng)

（一）轉變思想中學英語教學論文，更新英語教育和學習觀念

首先，應從師生的意識形態(tài)上消除語言僅僅是一種交流工具的陳舊觀念。語言與文化是相輔相成的，語言絕不是獨立于文化之外的單純的符號系統(tǒng)。戚雨村先生認為語言是一種文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并對文化起重要作用。人們在語言中儲存了前人的全部勞動和生活經(jīng)驗，詞語則記下了人們對客觀世界的認識和態(tài)度，記敘了民族和社會歷史發(fā)展進程，后人通過語言學習才能掌握前人積累下來的整個文化。反之，語言包括語言的使用方式均不能超越文化而獨立存在，不能脫離一個民族流傳下來，文化是決定這一民族生活面貌和風俗習慣的信念體系。語言與文化互相影響互相作用。學習英語就必須學習其文化背景知識。中職英語教師不僅自己要轉變這一英語教學理念，更應讓學生充分理解學習掌握英語文化的重要性。

（二）在課堂教學中利用英語文化背景知識的介紹和學習，提高學生學習英語的興趣和積極性

單純的知識傳輸性教學會使課堂沉悶乏味，學生往往失去聽課的興致而攪亂課堂教學紀律，造成課堂教學缺乏實效。因此，教師在講授英語語言知識點時，應結合英語文化背景知識的傳輸和講解，讓所講的語言知識點在豐富趣味的文化內(nèi)涵中娓娓道來中學英語教學論文，栩栩如生，激發(fā)學生的學習積極性。

1、詞匯教學

在講解英語生詞時，應采用英漢對比法，結合詞匯文化內(nèi)涵進行講解。目前，許多英語教師講解詞匯多以概念意義為主中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。而語義學告訴我們，英語詞義有七種之多，只講解概念意義而不解釋其它意義是不能達到對詞義的全面理解的，當然也就影響了學生對詞匯的深刻記憶和鞏固。詞匯的文化內(nèi)涵是各民族在不同文化背景下產(chǎn)生的對特定事物的獨特感情評價及聯(lián)想等。對此，我們可以采用對比教學法。例如：中國文化中的“龍”是華夏民族的圖騰形象，漢民族一向以“龍的傳人”自稱。相反，在英美文化中，dragon 是民間傳說中兇殘的怪獸。在史詩Beowulf 等傳說中有敘述為證。再例如，漢語里說一貧如洗，而英文卻用as poor as thechurch mouse，因為西方人信佛基督教，常見建筑物是教堂。由于教堂里通常沒有可供老鼠吃的事物，所以形容一個人極度貧窮在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。

2、語篇分析和講解

除了詞匯講解，在做語篇講解和分析時，更要重視文化因素導入。對于課堂教學而言中學英語教學論文，語篇也就是我們所說的課文（text）。對此我們可以采用“文化旁白”法給學生就課文有關內(nèi)容加入文化介紹和討論。例如，在講授中專英語課文All about Me時，教師可以介紹中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等內(nèi)容。還可以組織學生進行討論和辯論，看看哪種家庭模式或是生活方式更好。既讓學生學到了規(guī)定所學語言知識點，又鍛煉了學生的語言交際運用能力。

3、跨文化交際情景對話練習，強化英語實用能力培養(yǎng)

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，除了教師的科學合理講授傳授知識和學生科學的學習方法，還要有一個真實的語言交際環(huán)境，才能讓學生記住所學的，運用學到的。在教學活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們可以營造一個基本接近于說英語用英語的交際小環(huán)境。例如，當學生遲到時，一定要鼓勵學生用英語說出“May I come in?”如果他不會說，老師可以教授幾遍，等他會了，然后再讓他進教室。這樣他再遲到，就會想起并運用這句話來進行交際了。這對其他的同學也是一個教育學習的實情實景機會。中職英語教師應充分運用“角色扮演”、“情景模擬”和“參與式”教學活動有效地進行英語跨文化交際實用能力的培養(yǎng)。例如運用角色扮演活動進行跨文化交際打招呼的練習。教師安排幾個學生分別扮演外國學生Tom、中國學生Lingling、外國老師Mr.Brown中學英語教學論文，給出早上在學校見面的情景, 讓學生做跨文化打招呼表演。英語基礎好的學生可以擴展對話內(nèi)容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向對方打招呼，還可以與對方進一步交談，例如討論對方的穿著服飾，或是當天的課程等等。而基礎較差的同學，則鼓勵其說出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。

（三）利用課余時間，通過具體的語言實踐來了解英語民族文化知識

中職英語教師應該指導學生利用課余時間，通過具體的語言實踐來了解英語民族文化背景知識。如向學生介紹一些簡單有趣的英美文學作品和報刊雜志，并督促他們在早讀時注意文化知識的積累，或利用現(xiàn)代化教學手段，讓學生聽原版錄音或看原版錄像、電影以及多媒體畫面，通過真實的交際情景，通過視聽感官對學生大腦進行刺激，加深對英語語言和交際運用的印象。在逐步了解英美國家的文化、歷史、風俗、習慣、價值道德觀等基礎上，又不斷促進自身英語交際實用能力的培養(yǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

（四）、強化閱讀輸入

閱讀和記憶是英語學習的重要手段。閱讀可以強化鞏固記憶，閱讀還可以擴大學生的知識面。中職學生閱讀英語主要從早讀和課外閱讀來實施落實。英語早讀是學習英語的有效方式之一，中職學校應該把學生的英語早讀當成一件堅持不懈的長期工作來抓。英語教師應該在早讀時間進班輔導。中職學生自律能力差，早讀的場面往往是老師前腳剛走，教室里要么是鴉雀無聲中學英語教學論文，要么便是亂哄哄的說閑話。因此英語教師應當為負責的班級制定行之有效的早讀計劃，并按計劃逐步實施落實。做到早讀有安排，有檢查。這樣才能有早讀的實效性。學生只有通過英語早讀，記住了基本的跨文化交際詞匯和句型，才能學以致用。除了早讀，教師還要引導學生多讀一些趣味性強，有益學生身心健康的英美報刊小說和書籍。既可以豐富課外生活，也可以擴大學生的知識面，開闊他們的眼界。同時對英語語言知識的掌握也是一個積累和促進。

四、結束語

跨文化交際理論是一個非常復雜的理論，它具有多學科性質，與它關系最為密切的就有四個學科，即文化人類學、社會心理學、社會語言學和傳播學。不同學科的研究人員各自從不同的角度對這一問題展開了討論和研究。仁者見仁智者見智，如何充分利用跨文化交際的理論促進中職英語教學，提高中職學生的英語交際實用能力有待于學者、教育家以及工作在中職英語教學一線的教師們的合作和研討。

參考文獻

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[2]何自然.語用者與英語學習[M]上海外語教育出版社，1997.

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[5]王曉軍.語言教學與跨文化交際能力的研究[J]杭州電子工業(yè)學院學報，2003（02）

篇5

一、現(xiàn)代信息技術在初中數(shù)學教學中的應用定位

第一，以促進學生的自主學習為目標。將現(xiàn)代信息技術應用于初中數(shù)學教學中，必須要充分結合初中生的特點來促進學生的原上草教學論文自主學習。因為學生是整個教學過程的真正主體，而且教學成果的評價也是以學生的學習效果為基準的，所以，一切教學模式的改進和優(yōu)化都應該將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為重要目標。

教師需要認識到，現(xiàn)代化的信息技術不僅是教師講解初中數(shù)學知識的重要工具，同樣是激勵學生進行自主學習的嶄新方法，所以，初中數(shù)學教師可以應用現(xiàn)代信息技術，通過科學建構教學情境、提供學習資源等方式讓學生在教師的積極引導之下實現(xiàn)自主學習。

第二，以彰顯數(shù)學思維特點為標準。將現(xiàn)代信息技術應用于初中數(shù)學教學中，必須原上草教學論文要充分考慮數(shù)學課程的思維特點。數(shù)學學科的思維模式不同于其他學科，它更加強調理論的概括性、知識的抽象性以及邏輯展開的縝密性，并且數(shù)學知識當中大量使用各種符號化、形式化的語言，讓習慣于形象思維模式的初中學生很難適應。

所以，在常規(guī)教學模式下學習數(shù)學知識比較艱難，而以多媒體技術為代表的現(xiàn)代信息技術可以利用非常生動的視覺形象來向學生展現(xiàn)比較原上草教學論文抽象的數(shù)學公式，揭示思維過程、描述求解流程等，化抽象為形象，讓學生覺得具體可感，從而提升學生的數(shù)學領悟能力。

二、利用多媒體呈現(xiàn)形式的活潑新穎，激發(fā)學生自主探索的欲望，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程

建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，就是強調學習者在學習過程中的認知主體地位。同時新《標準》中明確指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作學習是學生學習數(shù)學的重要方式?！睋Q言之，數(shù)學新課程倡導自主學習、合作學習與探索學習。應用“幾何畫板”、“POWERPOINT演示文稿”、“FLASH”等多媒體工具，可以創(chuàng)設情境，讓學生主動參與到數(shù)學活動中進行自主探索，親自去體驗，更強烈地激發(fā)學生的學習興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯(lián)系，為學生實現(xiàn)“意義建構”創(chuàng)造了良好的條件。

如在教學“圓與圓的位置關系”時，我們可以借助于多媒體工具，演示兩圓相離、外切、相交、內(nèi)切、內(nèi)含的運動變化規(guī)律，然后讓學生自己動手來表現(xiàn)幾何關系，那么通過學生自主探索，觀察就發(fā)現(xiàn)了原來兩個圓運動會產(chǎn)生這么多的可能情況，他也就更容易的理解和接受，最后可根據(jù)圓心距和半徑的關系對兩圓的位置關系進行驗證，從而實現(xiàn)了對知識意義的構建。

三、巧借信息技術的豐富資源，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)式學習。

信息技術很大程度來源于網(wǎng)絡教學，網(wǎng)絡中有很多初中數(shù)學教學中所需要的資源，因此信息技術的豐富資源，能為數(shù)學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設、模擬各種與教學內(nèi)容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數(shù)學思想的機會，開闊學生數(shù)學探索的視野。例如，為了讓學生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學實驗；在該實驗中，學生可通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態(tài)變化，從中學生可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師象傳統(tǒng)教學中那樣作滔滔不絕的講解，而學生對該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學要系統(tǒng)得多，全面得多，深刻得多。再如“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規(guī)律和歸納結論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經(jīng)過設計，復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)式學習能力，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去。

四、利用網(wǎng)絡無法比擬的優(yōu)勢，讓學生自我調控、自我發(fā)展

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一、現(xiàn)代信息技術在初中數(shù)學教學中的應用定位

第一，以促進學生的自主學習為目標。將現(xiàn)代信息技術應用于初中數(shù)學教學中，必須要充分結合初中生的特點來促進學生的原上草教學論文自主學習。因為學生是整個教學過程的真正主體，而且教學成果的評價也是以學生的學習效果為基準的，所以，一切教學模式的改進和優(yōu)化都應該將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為重要目標。

教師需要認識到，現(xiàn)代化的信息技術不僅是教師講解初中數(shù)學知識的重要工具，同樣是激勵學生進行自主學習的嶄新方法，所以，初中數(shù)學教師可以應用現(xiàn)代信息技術，通過科學建構教學情境、提供學習資源等方式讓學生在教師的積極引導之下實現(xiàn)自主學習。

第二，以彰顯數(shù)學思維特點為標準。將現(xiàn)代信息技術應用于初中數(shù)學教學中，必須原上草教學論文要充分考慮數(shù)學課程的思維特點。數(shù)學學科的思維模式不同于其他學科，它更加強調理論的概括性、知識的抽象性以及邏輯展開的縝密性，并且數(shù)學知識當中大量使用各種符號化、形式化的語言，讓習慣于形象思維模式的初中學生很難適應。

所以，在常規(guī)教學模式下學習數(shù)學知識比較艱難，而以多媒體技術為代表的現(xiàn)代信息技術可以利用非常生動的視覺形象來向學生展現(xiàn)比較原上草教學論文抽象的數(shù)學公式，揭示思維過程、描述求解流程等，化抽象為形象，讓學生覺得具體可感，從而提升學生的數(shù)學領悟能力。

二、利用多媒體呈現(xiàn)形式的活潑新穎，激發(fā)學生自主探索的欲望，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程

建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，就是強調學習者在學習過程中的認知主體地位。同時新《標準》中明確指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作學習是學生學習數(shù)學的重要方式。”換言之，數(shù)學新課程倡導自主學習、合作學習與探索學習。應用“幾何畫板”、“POWERPOINT演示文稿”、“FLASH”等多媒體工具，可以創(chuàng)設情境，讓學生主動參與到數(shù)學活動中進行自主探索，親自去體驗，更強烈地激發(fā)學生的學習興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯(lián)系，為學生實現(xiàn)“意義建構”創(chuàng)造了良好的條件。

三、巧借信息技術的豐富資源，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)式學習。

信息技術很大程度來源于網(wǎng)絡教學，網(wǎng)絡中有很多初中數(shù)學教學中所需要的資源，因此信息技術的豐富資源，能為數(shù)學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設、模擬各種與教學內(nèi)容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數(shù)學思想的機會，開闊學生數(shù)學探索的視野。例如，為了讓學生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學實驗；在該實驗中，學生可通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態(tài)變化，從中學生可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師象傳統(tǒng)教學中那樣作滔滔不絕的講解，而學生對該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學要系統(tǒng)得多，全面得多，深刻得多。再如 “探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規(guī)律和歸納結論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經(jīng)過設計，復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)式學習能力，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去。

四、利用網(wǎng)絡無法比擬的優(yōu)勢，讓學生自我調控、自我發(fā)展

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談起童年，大概都會有“過家家”的回憶。和小伙伴一起，你扮媽我扮爸，然后模仿大人們的語氣進入“生活”；道具可以是一根筷子或一支鉛筆。孩子們隨意進行各種生活場景，結婚騎馬打仗買菜做飯等。過家家是一種兒童模仿成年人的角色扮演游戲，其實質都是模仿現(xiàn)實生活中的場景，客觀上能幫助兒童理解不同的生活角色，更容易和直觀地學習各種生活語言和技能。

“授之于魚不如授之于漁”。筆者作為一線教師，在教授《酒店韓國語》的工作實踐中不斷探索和總結，對學生采取更直觀的教學方式，將生硬的課本對話，日常用語和復雜的理論業(yè)務流程通過情景再現(xiàn)和以身效仿的方法進行教學，將行之有效的教學方法應用到教學過程中，教會學生快速準確地“捕魚”。本文試對酒店韓語課程情景模擬教學的必要性和應用性作初步探討。

1　酒店韓語課程情景模擬教學的必要性

1.1　高職高專學生的特點及適用性?！毒频觏n國語》是高職高專應用韓語專業(yè)學生在大三上學期所設立的實訓課。高職高專學制短，兩年半的語言基礎和專業(yè)技能學習在時間上稍遜一籌。針對社會需求，快速轉變?yōu)閼眉寄苄腿瞬?，在打好語言基礎的同時，增強專業(yè)技能的訓練，把握就業(yè)方向，對癥下藥。其次，高職高專學生年齡在20出頭，從生理年齡來看，還處在青春期末端，對新生事物善于模仿。教師可利用這一點開展情景模擬教學，讓學生在課堂上發(fā)揮孩提時代的模仿天性，充分讓學生身臨其境地學習、感受酒店韓語課程的魅力。

1.2　韓語語言學習的環(huán)境缺陷。孟母三遷的故事眾所周知，講的是環(huán)境對孩子學習的影響。語言學習也同與此。俗話說“百聞不如一見”。同樣，學習韓語，在韓國留學學習和在國內(nèi)課堂學習，聽說讀寫效果是不一樣的。在韓國對韓國人的生活習慣，思維方式感同身受，但在國內(nèi)的學習只能通過看韓劇，聽老師講述課本知識，間接了解和死記硬背。然而由于情況迥異，不可能所有學韓語的學生都有出國機會。在這種語言環(huán)境缺失下，我們自我創(chuàng)造場景，在課堂上努力為學生營造環(huán)境和氛圍，讓學生敢于開口說話。酒店韓語的場景設定可以是前臺服務，客房管理，或者餐飲預訂。學生可以在分組分角色扮演的過程中，身臨其境地體會語言技巧，學習服務技能。

1.3　準畢業(yè)生對社會認知的不足。大三上半期的高職高專生正處在驚慌的人生十字路口。面對到來的實習期和畢業(yè)季，專業(yè)儲備知識不足，對社會認知不足，因此有些茫然失措。此時實訓課上單純的酒店韓語課本知識就滿足不了專業(yè)技能的實踐性。教師要在課堂上采取“情景模擬”的方式，把每課重要交際語言列出，讓學生敢說敢演，像母語一樣自然流暢。學生有成就感，在面對未來時，就會帶著在課堂上培養(yǎng)出來的自信輕松處理遇到的每一件事。

2　酒店韓語課程情景模擬教學的應用性

2.1　突出主體地位。酒店韓語情景模擬教學方式改變了傳統(tǒng)的講授法，將學生推到主體地位，突出學生的說、做，激發(fā)了學生的學習興趣，同時“逼”學生積極學習，讓靜態(tài)學習變?yōu)閯討B(tài)學習，讓學生覺得上課是必要的事、有趣的事。教學時要實現(xiàn)學生的主體地位，順利完成課堂角色轉換，推動學生的積極性。

2.2　提供就業(yè)保障。酒店韓語是韓語專業(yè)的一個就業(yè)方向。如今山東半島對韓貿(mào)易蒸蒸日上，沿海城市涉韓酒店遍地開花，因此酒店韓語專業(yè)人才供不應求。我們在教學過程中要把握這個目標，以就業(yè)為導向，全面掌握酒店服務行業(yè)流程中的每一個細節(jié)，為迅速就業(yè)提供保障。

2.3　拓展性格能力。酒店韓語情景模擬教學過程中，要依據(jù)教材選取場景。像“需要客服給在首爾的樸會長打電話問詢何時來中國”，諸如此類的讓學生在具體情境中參與交流表演，鍛煉學生的邏輯思維能力，語言組織能力，人際交往能力及性格與個性拓展能力。

2.4　提升教師業(yè)務。筆者在本情景模擬教學中，對授課內(nèi)容、授課形式經(jīng)常與學生交流溝通，及時調整。在培養(yǎng)學生學習能力和交際能力同時，教師自身協(xié)調、組織、處理能力會有很大提高，并且在設定的場景中，教師與學生一起參演，分飾角色，不僅提升了教師專業(yè)技術業(yè)務的能力，還能促進師生之間的交流，增進感情。

3　結語

總之，情景模擬教學在各類學科中屢見不鮮，韓語在供不應求的趨勢下應該做到有的放矢地培養(yǎng)專業(yè)人才，發(fā)揮兒時“過家家”的率真天性，挖掘學生的主觀能動性，創(chuàng)造性，摒棄“滿堂灌”所導致的“害羞孩子”和“啞巴韓語”。增強學生的成就感，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，將人才培養(yǎng)模式改革重點——教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性充分運用到課堂模擬教學中，使實訓課發(fā)揮最大效力，為高職高專學生工學結合、走向社會打下堅實的專業(yè)技能基礎。

參考文獻

1　 百度百科詞條

2　 服務專業(yè)教學論文

3　全國花.酒店韓國語.大連理工出版社，2008.12：25

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近年來，由于招生政策的改革和普通高校的擴招，使中等職業(yè)學校的生源質量明顯下降，大部分職高學生入學成績基本在三百分左右，英語平均成績只有三十來分，他們在學習能力、學習習慣等方面都存在很多不足。

二、改革思路

以具體的任務為教學主線，以典型場景組織教學內(nèi)容，以情景教學為教學形式，以多彩的活動為教學方法，以小組合作學習為教學手段，分層次、有步驟地全面提高學生的英語應用能力，服務于學生全面素質的提高和專業(yè)課的學習。第一模塊為基礎教學，現(xiàn)以聽說部分的“向別人請求幫助，或提供幫助”為話題進行描述。

三、中職英語課堂教學新模式的探索

本設計遵循以學生為中心，以情境為依托，以任務為主線的教學思想，實施從“怎樣教”到“怎樣學”的重心轉移。通過場景學習和拓展練習，增強學生的職業(yè)意識，進一步將專業(yè)知識和語言知識結合起來，提高英語應用能力，從而實現(xiàn)“為用而學、學以致用”的學習目的。因此，我認為中職英語課堂教學新模式的建構應立足于六個方面，即：

1.教學目標立足于用。中職英語的教學目標應立足于學而有效、學為所用，即根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和崗位需求，立足英語的實踐性和實用性，提高學生的英語應用能力。所以本課的教學目標我是這樣確立的：通過學習學生能夠熟悉常用詞語，掌握“向別人請求幫助，或提供幫助”的相關句式和表達法；能較流利地運用所掌握的英語常用句型和表達法進行交流；并幫助各個層次的學生樹立自信心。重難點是學生在學習相關詞匯、常用句型和表達法后，可以流利、大膽地進行交流。

2.教學內(nèi)容立足于選。優(yōu)化教學內(nèi)容，著眼核心能力。把教材中重要、關鍵、經(jīng)典的內(nèi)容提煉出來，解決關鍵問題。通過精簡的教學內(nèi)容構建核心能力，解決主要的教學問題，達到綱舉目張的效果。

3.教學手段立足于動。本課教學過程中主要采用合作學習，讓學生真正成為學習的主體。通過教師布置任務，讓學生自學嘗試、分組討論、交流解惑、整理總結等形式進行合作學習。這種模式重視學生主體作用的體現(xiàn)，以學生的學為中心，讓學生從被動接受知識轉向主動獲取知識、從學會知識轉向會學知識，從知識的堆砌轉向能力的提高，學生真正成為課堂的主人，課堂效益大大提高。

4.教學方法立足于活。通常采用：①自由交談（Free talk），讓學生講述生活趣事，鍛煉口頭表達能力和講英語的膽量；②角色扮演（Role play），讓學生扮演角色練習診所、車站、郵局、餐館、商店等場景對話；③編講故事（Tell story），讓學生用正確的語音語調編講故事；④做游戲（Play a game），通過做游戲進行語言技能訓練，在玩中學、在賽中學。把課堂教學與課外實踐有機結合起來，采用游樂、演講、競賽、辯論、模擬對話、舞臺劇表演以及雙語晚會等形式，為學生提供創(chuàng)造性運用語言的機會，培養(yǎng)和提高英語運用的能力和技巧。

5.教學過程立足于樂。本課教學通過①做游戲（Play a game），引入新課。學生們酷愛游戲，在課堂上設計適量、恰當?shù)挠螒蛲苁盏绞掳牍Ρ兜慕虒W效果。②觀看視頻（watch a video），呈現(xiàn)新知，突出重點。利用學生對社會信息和動態(tài)的敏感性，引入合適的話題可以激起他們的好奇和思考。③角色扮演（Role play），開展活動，突破難點。寓學于樂，英語日、英語角、英語沙龍、生日派對、雙語晚會等活動讓學生由想學轉向樂學，并在活動中自覺提高綜合運用語言的能力。

6.教學評價立足于褒。教師要賞識學生，承認學生個體差異和特點，寬容學生的不足，以豐富的藝術語言激勵學生，建立和諧課堂。本課通過總結并講評學生完成任務的情況，對出現(xiàn)的語言問題給予適當?shù)闹v解，并  本文由wwW. dyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT給出每日諺語：“All roads lead to Rome”并講解其內(nèi)涵，對學生進行勵志教育。改革英語考試的方法和手段，以平時的語言積累為主，注重學習任務的完成，如free talk， roleplay、 presentation， speech， team work等，評價形式為口試同筆試結合，過程與結果兼顧。

結束語

要在中職的英語教學中真正做到以學生的就業(yè)為導向，以社會的需要、市場的需求為動力，就一定要改革傳統(tǒng)的教學方法，樹立新的教學理念，堅持課堂教學以學生為中心的原則，堅持因材施教的教學原則，開拓多渠道、多方位的學生課外英語活動，培養(yǎng)學生英語應用能力。

篇9

2）教師要精心備課，加強對所講內(nèi)容容量、難度以及時間的控制。把有限的課堂教學時間安排在講透重點、講清難點等核心問題和學習方法上。同時注意教材內(nèi)容的思想性，各科之間的連接性。對課堂練習要有層次性、針對性和典型性，做到多練、精練，考慮制圖特點，練習和理論教學課時比大于6∶4，突出學生自我實踐能力的培養(yǎng)。

二、加強教師自身業(yè)務建設，是素質教育推進的動力

教師是教育的決定因素，教師水準高低直接影響學生素質的造就和發(fā)展。一個知識淵博，業(yè)務水平高，教學效果好的優(yōu)秀教師，一定是深受學生歡迎和學習的楷模。開展素質教育，必須提高教師自身素質。

1）要善于學習，開展科研。勤閱素質教育類期刊，了解外部信息，吸取研究成果，明確素質教育意義，探討素質教育途徑。同時開展教學科研，教師應主動撰寫科研論文和素質教學論文，參加各地學術交流。

2）單位要鼎立支持和鼓勵制圖教師業(yè)務進修，科技培訓。如參加高等院校相關專業(yè)和計算機專業(yè)業(yè)務進修等，更新知識結構，推進多媒體應用技術教育的開展。

3）推行優(yōu)質課評比。要求制圖教師每學期開設一堂素質教育公開課，拿出一個優(yōu)秀教案，開展說課，聽課，評課活動，苦練內(nèi)功，提高教師駕駛制圖素質教育的能力。

三、改進教學手段，是深化素質教育的有效途徑

1）制圖教學應聯(lián)系實際，講究實效，注重實用。那種“紙上談兵”，“在黑板上開機器”的教法，只能挫傷學生學習的積極性。而要改變這種現(xiàn)象，必須設計提高學生的參與途徑，借助各種載體和外部條件，開展豐富多彩的教學形式。例如：開展模型制作興趣活動；運用塑料泡沫或橡皮泥切制立體；開展零件繪制實驗；參觀工廠等。在應用上，運用生產(chǎn)用正規(guī)圖紙，制作掛圖，開設討論課，激勵爭鳴，提高興趣。

2）強化徒手畫圖訓練和圖板畫圖訓練及識讀生產(chǎn)用圖紙的能力。培養(yǎng)學生的空間想象能力，視圖能力和繪圖能力掌握制圖國家標準。制圖教師要學會運用熟練的徒手畫圖能力，開展教學。

3）開展分層次教學，提高學生整體素質。在教學過程中，根據(jù)學生對制圖掌握的程度和興趣，周密分析其能力差異，制定一套適宜學生實際的教學內(nèi)容體系，對不同層次學生提出不同要求。在內(nèi)容掌握和練習要求上分別對待，對較差學生，設計減緩知識坡度，但求獨立完成，逐步提高。

4）正確運用信息技術，已成為素質教育的趨勢。目前在制圖教學中應用了電腦軟件，不僅效率遠高于傳統(tǒng)的手工作圖，而且可以模擬大腦思維進行“聯(lián)、交、差”的運算。這不僅有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，還能減少單調乏味的重復練習。運用多媒體教學，以形、聲、色俱全的動態(tài)畫面吸引學生，情景逼真優(yōu)美，學生仿佛身臨其境，充分調動學生的積極性，打破教師獨立作戰(zhàn)的格局。教師發(fā)現(xiàn)學生空間思維堵塞之處，可停機討論，及時疏通，為學生思維鋪路架橋，體現(xiàn)教師的主導作用。

四、建立正確評價體系是素質教育成果檢驗的關鍵

1）制圖的評價體系，應反映素質教育的要求，堅持理論性、客觀性、實踐性和各種能力相結合?？己耸菍W科終端監(jiān)控手段，應盡量使考核的評價體系科學化、系統(tǒng)化。各地區(qū)和學校要建立科學的制圖評估體系，對學生的視圖能力、作圖能力、基本技能和平時作業(yè)效果，實行分層考核記分，采用優(yōu)、良、合格和不合格的等級評價制。也可以反映不同能力的知識實行學分制記分法來劃分等級等。因為傳統(tǒng)考試的59分和61分，很難說明其能力有多大差異。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-140 

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.013 

一、推銷學體驗式教學現(xiàn)狀 

體驗式教學是一種教育哲學和方法論。在這種哲學和方法論的指導下，教育者有目的地把學生置于直接經(jīng)驗和專心反思中，使其增長知識、發(fā)展技能和澄清價值[1]。 

由于體驗式學習在獲取“如何做”的默會知識方面有明顯優(yōu)勢，因此這一方法非常適用于推銷學等以獲得操作技能為目標的職業(yè)技能類課程。依據(jù)庫伯的體驗式學習循環(huán)模型，推銷學體驗式教學的實施可以大致歸納為四個階段。（1）情境體驗。通過案例閱讀、觀看推銷情境視頻、模擬銷售等形式使學生經(jīng)歷推銷情境，產(chǎn)生直接體驗。（2）情境回顧與反思。學習者回顧經(jīng)歷的體驗過程與即時感受，對體驗進行分析反思，找尋情境中成功的經(jīng)驗與失敗的原因。（3）總結歸納。通過對學生反思的引導，歸納總結出經(jīng)驗與教訓方面一般性的結論，與理論相比照，將感性認識升華為理性認知。（4）設計應對方案。對推銷情境進行重新設計，如考慮“如果我是推銷員該如何應對”，然后撰寫形成具體的應對方案。 

盡管進行了大量的教學實踐，國內(nèi)的推銷學體驗式教學仍然存在一些教學設計方面的問題，造成“學生在情境中沒有參與感知”“體驗環(huán)節(jié)僵化與教學內(nèi)容兩張皮”等現(xiàn)象[2]。參照庫伯的體驗式學習循環(huán)模型，筆者將推銷學體驗式教學設計的問題歸納為創(chuàng)設情境、回顧反思、理論指導、評價反饋四個方面。 

二、推銷學體驗式教學的現(xiàn)存問題 

（一）創(chuàng)設情境的真實性不足，容易被學生質疑，降低學生學習的投入度 

對于職業(yè)技能型課程而言，情境與技能學習密不可分。情境不僅是學習技能的輔助手段，還將直接影響學生學習的投入度。在學生看來，真實的情境意味著學習的有用性，所學到的知識與技能可以直接應用于現(xiàn)實社會，從而增強了學習的投入度。反之，戲劇化的情境或與學生經(jīng)驗差異較大的情境會被學生質疑學習知識的有用性，從而降低學習動機。 

很多教師喜歡在課程中采用案例分析方式創(chuàng)設學習情境。當案例源于國外教材時，由于國外文化與學生的經(jīng)驗差距較大，就可能出現(xiàn)學生質疑情境真實性的情形。此外，一些學生為了在情景模擬時突出戲劇化的效果，會刻意加入一些不真實的應對，也會引發(fā)對情景真實性的懷疑，進而降低學習效果。 

（二）回顧反思缺少合適文本，難以引導學生全面回顧，深入反思，發(fā)現(xiàn)問題 

反思是體驗式教學中的重要環(huán)節(jié)。只有從情境體驗中發(fā)現(xiàn)問題，分析根源，提出解決方案才能完成體驗式學習過程?，F(xiàn)有的教學方式中，如果采用書本中的案例進行分析，案例的真實性有可能受到質疑；如果對現(xiàn)場的情景模擬進行分析，學生又難以記得推銷過程中的各個細節(jié)，不利于反思的進行。 

（三）課程理論的指導性不足，難以使學生學以致用 

分析推銷情境時，如果采用學習理論知識的教學視角，強調答案的唯一性就容易使理論成為教條，限制了學生的主動性與創(chuàng)造力；如果不給予理論引導，又可能出現(xiàn)學生反思過于分散，沒有統(tǒng)一研討重點的情況。因此，體驗式教學設計的關鍵是將理論學習融入具體情境，使學生能將理論知識自覺作為分析框架，達到學以致用的目的。 

（四）學習結果缺少及時細致的反饋，降低了學生的主動性 

在體驗式學習過程中，反思分析出的問題是否正確，提出的應對方案是否有效是學生關注的焦點，也是保持學生學習動力的重要因素。因此，教師要計劃在學生學習的各個環(huán)節(jié)都給予及時細致的評價與反饋。而現(xiàn)有的體驗式教學中，由于師生比不足，教師精力難以達到對每個同學學習過程的及時細致評價，可能會降低學生的學習興趣。 

三、推銷學體驗式教學的實施策略 

（一）擬定任務，從現(xiàn)實中獲取真實情境 

為了提高情境的真實性，教師可以設計活動，讓學生記錄現(xiàn)實中的推銷情境進行分析。比如，推銷學中識別需求、推銷說明與演示、異議處理、成交等環(huán)節(jié)常見于店面銷售的真實情境中。對此，教師可以選取手機等產(chǎn)品，讓學生以消費者身份進入店面經(jīng)歷推銷過程，并通過錄音等形式讓學生再現(xiàn)這一真實情境。由于學生對推銷過程有切身的情感經(jīng)歷，因此對這類情境的分析往往會促進學生的學習興趣。 

（二）借鑒訪談分析的技術，將現(xiàn)實情境轉化為可供分析的文本 

教師可以通過錄音文字轉錄的形式讓學生把現(xiàn)實中的推銷情境轉化為對話文本，讓其他學生對文本進行分析。這種對真實推銷對話的分解可以讓學生找出銷售員下意識反應時出現(xiàn)的問題，歸納出需要注意的常見缺陷，提出針對性的方案。 

（三）將課程理論轉化為分析框架和評估工具，引導學生學以致用 

推銷過程包括識別需求、推銷說明、異議處理等多個環(huán)節(jié)。如果沒有分析框架就組織學生對推銷情境進行反思，很容易形成思維過于發(fā)散、討論雜亂無章的情況。對此，教師可以在分析前，對推銷步驟進行大致介紹，以此為分析框架引導學生對各個推銷環(huán)節(jié)逐一分析。 

此處，教師可以引導學生從多個真實銷售情境中總結出這些經(jīng)驗性結論，從而將推銷理論轉化為學生認同的評價準則。當學生進行推銷模擬時，教師就可以引導其他學生利用準則對推銷過程進行評價，達到學以致用的目的。   [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一專業(yè)教學論文，歡迎光臨dYLW.neT]