導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇情景教學(xué)法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、即“景”生“情”

每首詩歌都蘊(yùn)含著作者所要表達(dá)的思想感情，這種感情或濃或淡，或淺露直白，或深蘊(yùn)于詩句的字里行間。教師要指導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)詩歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩人送別孟浩然是在春光爛漫的三月，景色很美，但詩人卻只注意到“那只小船越走越遠(yuǎn)，漸漸消失在天水之間，只剩下長(zhǎng)江水滾滾東去”。這種意境幽遠(yuǎn)纏綿，其中的景物雖在春季，但教師要通過指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)送別友人時(shí)“孤帆遠(yuǎn)影”“長(zhǎng)江天際流”這一意境中包含的思想感情，以避免學(xué)生產(chǎn)生“贊美春光”的岐解，而對(duì)老朋友的依依惜別之情便會(huì)于學(xué)生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，其中“繁花似錦、蝴蝶飛舞、黃鶯歡唱”的飽含春之氣息的優(yōu)美意境經(jīng)教師的描繪和渲染之后，學(xué)生也自然會(huì)感受到春之美麗，能夠體會(huì)到詩人“贊美春天”的思想感情。“即景生情”需要教師把詩歌所描繪的景象和意境充分展示給學(xué)生，使學(xué)生深刻地理解詩歌的思想感情和其中所蘊(yùn)含的深意。

篇2

二、酒店英語教學(xué)情景分類

（一）實(shí)物演示情境

為了學(xué)生了解和熟悉某些酒店英語表達(dá)，教師可以選取實(shí)物讓學(xué)生觀察即意識(shí)上創(chuàng)造實(shí)物印象，喚起其豐富聯(lián)想，構(gòu)建認(rèn)知圖式，完成之時(shí)積累。酒店英語很多菜譜需要學(xué)生記憶，這些對(duì)學(xué)生來說也許很枯燥，有些學(xué)生甚至沒聽過這些菜的名字，更不用說理解。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這些菜的名字和特定實(shí)物關(guān)聯(lián)。因此，教師可在教學(xué)中先請(qǐng)烹飪教師烹飪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州燒鵝”等菜，然后帶入課堂，讓學(xué)生辨別和品嘗，帶著英語問題激發(fā)學(xué)生構(gòu)建這一特定場(chǎng)景，同時(shí)抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生理解酒店英語詞匯，便于回答問題，結(jié)果可以起到事半功倍的效果。

（二）多媒體再現(xiàn)、渲染情境

在教中學(xué)中，將多媒體即聲音、圖片、動(dòng)漫、音樂等融為一體，營(yíng)造生動(dòng)的場(chǎng)景和良好的學(xué)習(xí)氛圍，彌補(bǔ)傳統(tǒng)酒店英語教學(xué)中的枯燥，讓學(xué)生沉浸于所學(xué)內(nèi)容，因此在酒店英語教學(xué)中合適使用多媒體可以讓教學(xué)生動(dòng)有趣，而且學(xué)生更易接受理解。如在介紹中國(guó)菜系時(shí)，教師可下載菜系圖片輔助以音樂為背景，當(dāng)看到這些栩栩如生的照片，在場(chǎng)的學(xué)生似乎都想身臨其境，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）表演體會(huì)情境

讓學(xué)生模仿教科書扮演不同角色，通過不同角色的動(dòng)作，語言的使用，角色心理活動(dòng)加深對(duì)課文內(nèi)容理解。無論親自扮演或欣賞別人表演，學(xué)生都在感知、思考。角色表演不僅提高學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，也為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們求知的自信心，通過表演，學(xué)生還能領(lǐng)悟酒店服務(wù)如何進(jìn)行英語表達(dá)的技巧。

（四）問題情境

問題情境是人們必須面對(duì)且暫時(shí)無法解決的情境，問題情境可分為：目前情境、已有情境、創(chuàng)造情景。問題情境設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生注意力，喚起學(xué)生認(rèn)知心理，刺激學(xué)生求知?jiǎng)恿?，啟迪學(xué)生進(jìn)行思考。如在申請(qǐng)酒店崗位對(duì)話中（applyforhoteljob）可以設(shè)置如下問題：假如你進(jìn)行面試，應(yīng)該如何進(jìn)行穿著及言談舉止注意什么？假如我是經(jīng)理，你參加面試，如何回答問題？帶著這些問題讓學(xué)生通過編寫對(duì)話的方式積極進(jìn)行口語交流互動(dòng)，活躍了班級(jí)氣氛。

三、情景教學(xué)法在酒店英語教學(xué)中的作用

酒店英語情景教學(xué)法即教師通過模擬酒店內(nèi)部場(chǎng)景的設(shè)定（hotelsetting），圍繞一定的教學(xué)目的，師生間進(jìn)行英語互動(dòng)，目的在于提高學(xué)生口語交際能力，提高在實(shí)際操作中的運(yùn)用能力，這一教學(xué)的特殊性要求整個(gè)教學(xué)須在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行，在酒店英語中引入情景教學(xué)法，以教師為主體，模擬真實(shí)的酒店場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，不僅營(yíng)造出寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而且逐步提高學(xué)生酒店英語交際水平，因此情景教學(xué)法在酒店英語口語教學(xué)中的作用無可代替。

（一）創(chuàng)設(shè)酒店情景，讓學(xué)生切身體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高口語交際能力

國(guó)內(nèi)英語學(xué)習(xí)者，由于缺乏語言環(huán)境的刺激，大多被動(dòng)接受語言輸入，傳統(tǒng)教學(xué)也偏向于填鴨式教學(xué)，多年英語學(xué)習(xí)，會(huì)熟練進(jìn)行書寫，但大多數(shù)不會(huì)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，成了啞巴英語，尤其聽力水平普遍較差，更談不上在真實(shí)酒店環(huán)境中與外賓進(jìn)行英語交流。這也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的普遍困境。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，學(xué)生運(yùn)用已知的認(rèn)知建構(gòu)，借助一定的環(huán)境和場(chǎng)景積極建構(gòu)新的認(rèn)知，情景是建構(gòu)新認(rèn)知的重要因素之一，教師在教學(xué)中能否創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z言情景直接影響到學(xué)生新的認(rèn)知的建構(gòu)，因此教師運(yùn)用情景教學(xué)，有助于學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)充分理解新的知識(shí)。各門學(xué)科都有其科學(xué)性、規(guī)律性，因此，教師不但要理解學(xué)生，而且要吃透教材。酒店英語這門課有時(shí)很枯燥、乏味，但換一個(gè)角度，換一種方法，可能就會(huì)大大提高英語本身的趣味教學(xué)。實(shí)踐證明，教師可以模擬酒店客房、前廳、餐飲等多個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行角色對(duì)話、小組討論、撰寫心得報(bào)告等多種形式為學(xué)生營(yíng)造特定的情景環(huán)境。

1.前廳部是酒店“櫥窗”，代表酒店形象，主要業(yè)務(wù)范圍有預(yù)訂、接待、問詢、貨幣兌換、離店結(jié)賬、郵件服務(wù)、商務(wù)中心服務(wù)、留言服務(wù)、行李服務(wù)等多項(xiàng)服務(wù)。文中是指客人在酒店能夠獲得的服務(wù)。在教學(xué)過程中主要是指學(xué)生在酒店模擬實(shí)訓(xùn)室完成的內(nèi)容。

2.酒店客房部是酒店支柱部門，也是衡量酒店經(jīng)營(yíng)成敗的關(guān)鍵部門，主要業(yè)務(wù)有叫醒服務(wù)、客衣服務(wù)、加床服務(wù)、擦鞋服務(wù)、送餐服務(wù)、清掃服務(wù)等，在酒店實(shí)際工作中主要是指客人在房間內(nèi)通過打電話到相應(yīng)的部門能達(dá)成的服務(wù)要求，在教學(xué)過程中主要是指學(xué)生能夠在酒店客房實(shí)訓(xùn)室完成的學(xué)習(xí)模塊。

3.酒店餐飲部的業(yè)務(wù)范圍主要是訂餐服務(wù)、接待客人服務(wù)、自助餐服務(wù)、餐廳結(jié)賬服務(wù)、上菜服務(wù)、酒水服務(wù)等，在酒店實(shí)際工作中主要是指客人在餐廳用餐前后的相關(guān)服務(wù)，在教學(xué)過程中主要是指學(xué)生能夠在餐廳實(shí)訓(xùn)室完成的學(xué)習(xí)模塊。另外，在課內(nèi)實(shí)踐中可以制作一些彩色圖片等輔助教學(xué)，目的增加課堂講解的趣味性，如餐飲部menu（菜單），teasaucer（茶碟），seatingarrangement（座次安排），bar（酒吧），cafeteria（自助餐廳），desser（t甜點(diǎn)），napkin（餐巾）等；播放有關(guān)酒店題材電影，寓情于景，增加英語的趣味性，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的模擬逐步建構(gòu)起酒店英語學(xué)習(xí)新的認(rèn)知和思維，最終推動(dòng)學(xué)生在酒店英語的實(shí)際運(yùn)用中交際能力的發(fā)展。

（二）以學(xué)生為中心，利用情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以美國(guó)教育家杜威為代表，杜威把學(xué)生的發(fā)展視為一種自然的過程，主宰這一過程，而教師只能作為“自然仆人”去引導(dǎo)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要而不能多加干涉。教師在教學(xué)中只應(yīng)充任“引導(dǎo)者”（guider）和“幫手”（helper），不應(yīng)站在學(xué)生面前的講臺(tái)上，而應(yīng)站在學(xué)生背后。建構(gòu)主義理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。酒店英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，師生角色定位是情景教學(xué)法在酒店英語教學(xué)中的體現(xiàn)之一，教師在創(chuàng)造一定的情景之后，應(yīng)從不同角度和側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生積極參與到酒店英語學(xué)習(xí)中，扮演好助手的角色，讓學(xué)生可以愉悅地自然學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就構(gòu)建起來，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生在交流中掌握解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和想象力。酒店英語運(yùn)用情景教學(xué)法的目的在于發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)作用，使學(xué)生盡快融入語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力，因而學(xué)生為主、教師為輔的酒店英語情景教學(xué)法更有利于在實(shí)踐中建構(gòu)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力。

四、酒店英語情景教學(xué)法存在的主要問題及對(duì)策

（一）專業(yè)師資缺乏，應(yīng)增加一線鍛煉

目前大多數(shù)教師都是酒店管理專業(yè)或者是旅游管理專業(yè)畢業(yè)，專門研究酒店英語的教師極其缺乏，因此教師在教學(xué)過程中語言習(xí)得知識(shí)背景略顯不夠，可能在學(xué)期初還是以學(xué)生為主，而漸漸地就變成了老師唱獨(dú)角戲、填鴨式的教學(xué)模式。鑒于此，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該引進(jìn)酒店英語或者旅游英語專業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，已有授課教師可以多參加酒店企業(yè)掛職鍛煉或參加酒店研討研修班，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過親自體驗(yàn)在一線為別人服務(wù)才能體會(huì)到酒店英語在特定情境下如何運(yùn)用，這樣可以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。

（二）缺乏情景實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)增加情境教學(xué)設(shè)施

實(shí)訓(xùn)基地是融合理論與實(shí)際、知識(shí)與能力的一個(gè)平臺(tái)。目前大多數(shù)院校都配有模擬實(shí)訓(xùn)室，用來提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)需要，但就實(shí)訓(xùn)室的配置情況來看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)存在著兩大問題：一是相關(guān)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不能落實(shí)到位，只能為個(gè)別實(shí)訓(xùn)課程提供有限的實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐訓(xùn)練蜻蜓點(diǎn)水、浮于表面；二是設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)單、落后、缺乏環(huán)境氛圍，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的基本操作訓(xùn)練，難以進(jìn)行綜合性的情景訓(xùn)練。以酒店管理專業(yè)的英語教學(xué)為例，英語是一門語言課，通過對(duì)英語的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的讀、聽、寫、說能力。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，我們需要借助一系列高科技的學(xué)習(xí)設(shè)備。例如：語音課室、英語情景短片、錄音設(shè)備等，借助這些設(shè)備，給學(xué)生提供英語環(huán)境的教學(xué)情境，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在教育改革的浪潮中，我們不單只要改進(jìn)我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代也要跟上時(shí)代的步伐。部分學(xué)校一次性投入大量資金建設(shè)英語語音課室，購進(jìn)教學(xué)器材等。但是這些學(xué)校沒有對(duì)這些設(shè)備進(jìn)行定期的升級(jí)和更新?lián)Q代，導(dǎo)致它們與現(xiàn)代教學(xué)方法不能很好地銜接，從而最終導(dǎo)致這些教學(xué)設(shè)備的利用率極低，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果能把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，就可以收到較好的效果。

篇3

二、情景教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)聯(lián)系日常生活中的實(shí)際情景，尋找到學(xué)生感興趣的素材，讓理論結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)中。

1.在計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“三分鐘的熱血”的現(xiàn)象

通常學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)，都會(huì)十分的興奮，在看到老師能夠熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)時(shí)，非常的羨慕，并迫不及待地想要學(xué)習(xí)。但經(jīng)過一段時(shí)間，“見識(shí)”到計(jì)算機(jī)知識(shí)的單調(diào)和枯燥后就失去了學(xué)習(xí)的熱情。比如，老師在講解Word的文本操作時(shí)，布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，大部分學(xué)生都會(huì)敷衍了事，這就是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一些弊端，而這些問題利用情景教學(xué)法就能很好地解決。首先就是找到問題的根源，學(xué)生之所以會(huì)敷衍了事，主要是在心底認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)，久而久之，這種想法就在心里根深蒂固，認(rèn)為怎樣學(xué)自己都是學(xué)不會(huì)的，從而自暴自棄。然而，在生活中，學(xué)生對(duì)歌詞等自己感興趣的事物卻毫不含糊，這就說明是學(xué)生情感上出現(xiàn)了問題。我們大可以按照學(xué)生記歌詞的情景，將知識(shí)點(diǎn)用歌詞的旋律串聯(lián)起來，編成一首歌，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來就有了興趣，也更容易記憶了，這種教育方法就是情景教學(xué)法。

2.中職學(xué)生在理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備上具有一定的欠缺

計(jì)算機(jī)專業(yè)，對(duì)學(xué)生來說有一定的難度。這就要求老師要通過創(chuàng)設(shè)歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生相互之間交流學(xué)習(xí)心得。在課堂上，學(xué)生可能有很多的問題，如果問題不能及時(shí)得到解決，日積月累就會(huì)造成學(xué)習(xí)上的困難，甚至最后放棄學(xué)習(xí)。這就要求老師要及時(shí)地處理學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑惑，讓學(xué)生一直保持積極進(jìn)取的精神。對(duì)于一般的問題老師要總結(jié)思路，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互幫助，相互合作。進(jìn)一步提高學(xué)生合作交流的意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐

與單純的背誦記憶相比，實(shí)踐得到的知識(shí)更容易記憶。在實(shí)踐中，老師要督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、整理，否則，一些知識(shí)就會(huì)混為一談。這就要求老師在學(xué)生實(shí)踐時(shí)，要提出一些針對(duì)性的課題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生得到一套自己學(xué)習(xí)知識(shí)的體系，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，引起教學(xué)的量變到質(zhì)變。

4.情景教學(xué)法雖然能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是，它對(duì)老師也有很高的要求

首先，在教學(xué)工作展開之前，老師要做大量的準(zhǔn)備工作。在講課過程中，全憑現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮是不能展現(xiàn)情景教學(xué)的效果的。就以計(jì)算機(jī)五筆打字來說，老師必須先熟悉教材中的知識(shí)脈絡(luò)，徹底地了解教材的目標(biāo)。再加上之前就準(zhǔn)備好的案例，將案例與教材合理地結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地理解課本的內(nèi)容。打開學(xué)生的思路，引起學(xué)生的興趣，以達(dá)到事半功倍的效果。所以，上課之前的準(zhǔn)備工作是十分重要的，不但能夠加強(qiáng)課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，還可以提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固。

5.情景教學(xué)過程中要抓住問題的根本

老師在設(shè)置情景之后要考慮情景是否合理，能否引起學(xué)生的興趣。并且要注意中職學(xué)生理解問題的能力，一旦超出學(xué)生理解的能力范圍，那么情景的設(shè)計(jì)就變得毫無意義。另外，在情景教學(xué)中，情景的設(shè)計(jì)頻率也要在一個(gè)適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，頻率太低或太高，就達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，老師要找到一個(gè)平衡點(diǎn)，將情景教學(xué)的作用發(fā)揮到最大，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

篇4

情景教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教學(xué)，它把書本上的專業(yè)知識(shí)融入到實(shí)際的情景中去，讓學(xué)生參與其中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，還有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生們帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容感受更加深刻，也會(huì)很好地掌握并融匯貫通。同時(shí)，在理解了所學(xué)知識(shí)的情況下，情景式教學(xué)還為學(xué)生的想象力提供了廣闊的空間，在所創(chuàng)設(shè)的情境中靈活地運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)?？梢哉f情景教學(xué)法讓情感和知識(shí)達(dá)到了很好的融合，在很大程度上鍛煉了學(xué)生們的想象力，這對(duì)學(xué)生們能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

（2）“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的最好體現(xiàn)

傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞著老師，老師是課堂的中心。情景教學(xué)法很好地體現(xiàn)了教育界所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生成為課堂的中心，在情景教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，通過主體活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的交互作用，活躍思維，主動(dòng)獲取知識(shí)。而在學(xué)生的主動(dòng)參與過程中，他們得到不同的感受和情緒體驗(yàn)，當(dāng)困難和負(fù)面情緒出現(xiàn)時(shí)，教師能在課堂中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生走出困境，堅(jiān)定信念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的練習(xí)。

2情景景教學(xué)法在高職雙語幼教方向英語聽說中的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者選取咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)英語教育專業(yè)雙語幼教方向的學(xué)生，在所執(zhí)教的英語聽說課程中，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期、為期16周的情景教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐之前，筆者查閱了大量的關(guān)于情景教學(xué)法在英語聽說課堂上應(yīng)用的文獻(xiàn)資料，結(jié)合高職雙語幼教的職業(yè)特點(diǎn)，制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在情景教學(xué)計(jì)劃的制定過程中，主要遵循以下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)和考量：一是根據(jù)情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)和基本原則，設(shè)計(jì)出適合雙語幼教英語聽說特點(diǎn)的課堂任務(wù)；二是利用多媒體平臺(tái)、直觀教具、角色扮演、體態(tài)語及音樂渲染等情景教學(xué)方法及手段，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生在完成情景教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)面臨的困難和可能會(huì)出現(xiàn)的問題，列出相關(guān)注意事項(xiàng)。在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷訪談?wù){(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，最終全面了解情景教學(xué)法在雙語幼教英語聽說課堂上的實(shí)踐效果，并對(duì)所存在的問題進(jìn)行反思。

3情景教學(xué)法應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

（1）情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容兼顧不同層次的學(xué)生

教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，務(wù)必要考慮到處在不同水平層次的學(xué)生在完成設(shè)定情景任務(wù)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的不同情況，在完成相同的情景任務(wù)時(shí)，本著讓學(xué)生大膽開口、大膽走上講臺(tái)的目的，對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，對(duì)于她們的表現(xiàn)要給予鼓勵(lì)，讓這些學(xué)生在一次次的嘗試中獲得信心，從而慢慢取得進(jìn)步。在這一過程中，教師不可過于心急，要耐心引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生慢慢成長(zhǎng)。

（2）情景教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置要規(guī)范

在整合書本及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資料進(jìn)行情景教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，務(wù)必要使內(nèi)容規(guī)范并相互聯(lián)系。書本的編寫每一章都有其目的性，每一章節(jié)之間都有其密切的聯(lián)系，而網(wǎng)絡(luò)上的資料就顯雜亂無章，需要大量的查閱和分析才能添加到教學(xué)中去。因此，在針對(duì)幼教英語聽說教學(xué)所使用的材料進(jìn)行整合時(shí)，要考慮到情景內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的職業(yè)性特點(diǎn)來進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練，在16周中，每周的情景任務(wù)都有其目的性并相互關(guān)聯(lián)。

（3）定期接受學(xué)生反饋

在情景教學(xué)過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所設(shè)置教學(xué)形式的教學(xué)效果的反饋情況。教師可以通過學(xué)生的反饋意見掌握她們對(duì)不同形式情景教學(xué)的適應(yīng)情況，從而調(diào)整達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，為探索多樣的情景教學(xué)形式做好準(zhǔn)備。要掌握學(xué)生的反饋情況，可以在課后進(jìn)行調(diào)查，收集學(xué)生的意見和建議，也可以通過單獨(dú)訪談的方式，面對(duì)面地了解學(xué)生的想法。

（4）嘗試多元化的情景教學(xué)考核方式

雙語幼教方向也是近兩年在我院開設(shè)，在以往的英語教育專業(yè)聽說課程考核中，多采用筆試的方式，考核結(jié)果往往具有片面性，不能完全體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度。在以職業(yè)為導(dǎo)向的英語聽說課程考核，應(yīng)嘗試多元化的方式，通過對(duì)基本知識(shí)、基本技能、情感與素質(zhì)三個(gè)方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的考核評(píng)價(jià)。

篇5

二、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

高中英語是一門語言類學(xué)科，因此學(xué)好英語的前提是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言環(huán)境，讓學(xué)生不斷的模仿進(jìn)行交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言感知能力。因此，教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)方法很多，例如，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)置不同的導(dǎo)入，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中第一堂英語課我就給學(xué)生唱了一首英文歌曲，讓學(xué)生感受英語的魅力。尋找貼近生活的實(shí)例，如高一Unit4AdventureTravel中介紹了hiking和rafting兩種形式的旅游方式，我向?qū)W生展示了我收藏的一些關(guān)于旅游的照片，這些生活中的照片不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中接受了知識(shí)，提高了能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

三、設(shè)置多樣有趣的教學(xué)活動(dòng)

情景教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)是，傳統(tǒng)教學(xué)只是教師機(jī)械的將知識(shí)傳授給學(xué)生，課堂中僅僅是教師的一言堂。情景教學(xué)重視的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的不同的精心設(shè)計(jì)一系列有組織、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與的教學(xué)過程中來，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。對(duì)于高中英語單詞的教學(xué)，教師可以結(jié)合單詞的漢語意思做出相應(yīng)的動(dòng)作，增強(qiáng)教學(xué)的視覺效果，幫助學(xué)生有效的記憶英語單詞。例如，對(duì)單詞stomachache，toothache和What’syourtrouble?What’swrongwhityou?等句型，教師可以做出各種痛苦表情的動(dòng)作，讓學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這樣，親自實(shí)踐后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握更加牢固。另外多媒體可以有效幫助我們的教學(xué)，它能夠?yàn)槲覀兲峁┯耙糍Y料，拓寬我們的知識(shí)。

四、增加情景教學(xué)法的互動(dòng)性

情景教學(xué)重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。因此，情景教學(xué)的實(shí)施必須落實(shí)中間的互動(dòng)性，既包括師生的互動(dòng)也包括生生之間的互動(dòng)。教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是全方位的，內(nèi)容講解過程中，要設(shè)計(jì)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的互動(dòng)，講授完知識(shí)后，教師要設(shè)計(jì)習(xí)題的練習(xí)，這中間主要是生生互動(dòng)，進(jìn)行對(duì)話，加強(qiáng)練習(xí)。有效互動(dòng)的前提是師生之間建立的和諧的關(guān)系。新課程了理念下，學(xué)生被確定為教學(xué)的主體，但這并不意味著教師的地位被忽略，反而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?；?dòng)應(yīng)該貫穿課堂的始終，這才能有效的提高教學(xué)的效率。

篇6

二、創(chuàng)設(shè)課外探究情境，促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)

物理知識(shí)是很多科目中最貼近現(xiàn)實(shí)生活的科目，物理知識(shí)很多都來源于現(xiàn)實(shí)生活或者是自然規(guī)律。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該牢牢地記住這一特性，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一些現(xiàn)實(shí)生活中的物理知識(shí)，彩虹雖美但它也是一種物理現(xiàn)象，筷子放到水里會(huì)變彎是因?yàn)楣獾恼凵渥饔?，星星?huì)閃爍也是同樣的道理。物理課堂如果可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外課堂，就可以讓學(xué)生慢慢習(xí)慣將理論轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，再將現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摗W(xué)生通過實(shí)際感知掌握的知識(shí)，要比單方面接收講解的知識(shí)記憶更牢固，同時(shí)可以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。在未來的生活和學(xué)科考試中，要更好地利用和拓展。這對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)十分有好處，同時(shí)能幫助學(xué)生拓展在傳統(tǒng)教育之中最缺乏的創(chuàng)新意識(shí)，是一種一舉多得的教學(xué)方式。

篇7

以我校2010級(jí)四年制普護(hù)3個(gè)班150名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用情景教學(xué)法；2009級(jí)四年制普護(hù)3個(gè)班148名學(xué)生為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組年齡、性別、學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)前的測(cè)試成績(jī)均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2教學(xué)內(nèi)容

兩組均以人民衛(wèi)生出版社出版的4版《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》為教材，實(shí)驗(yàn)組選取慢性阻塞性肺氣腫伴呼衰、風(fēng)濕性心臟病合并心衰、急性心肌梗死、高血壓腦出血、肝硬化失代償期、慢性腎小球腎炎伴腎衰竭內(nèi)容進(jìn)行6次情景教學(xué)，涵蓋呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)最危急、最嚴(yán)重的疾病。對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法。

1.3教學(xué)過程

由于我校沒有高仿真智能綜合模擬人，也無標(biāo)準(zhǔn)化患者，所以由學(xué)生扮演患者進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)情景教學(xué)。將每班學(xué)生分為5組，每組9~10人，設(shè)1名組長(zhǎng)。教師提前1周向?qū)W生發(fā)放案例資料，講解教學(xué)過程，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)5個(gè)組進(jìn)行分工，每組負(fù)責(zé)實(shí)施1個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如第1組負(fù)責(zé)情景中的患者和家屬扮演；第2組負(fù)責(zé)接診、護(hù)理評(píng)估；第3組負(fù)責(zé)護(hù)理查房和護(hù)理診斷；第4組負(fù)責(zé)實(shí)施護(hù)理措施和患者住院期間突發(fā)狀況的現(xiàn)場(chǎng)急救；第5組負(fù)責(zé)患者出院前的健康指導(dǎo)。教師可對(duì)每組進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生體驗(yàn)其所扮演的角色，并進(jìn)行演示。演示中的每名學(xué)生均需陳述對(duì)自身角色的理解，并完成一份從患者入院到出院的全程護(hù)理計(jì)劃。選出優(yōu)秀護(hù)理計(jì)劃進(jìn)行討論。學(xué)生的表演由其他學(xué)生和教師評(píng)價(jià)打分。下次課的情景角色扮演與前一次不能重復(fù)，以保證每組學(xué)生都能扮演不同角色，深刻體會(huì)護(hù)理工作的完整性和系統(tǒng)性。

1.4教學(xué)評(píng)估

通過考試成績(jī)和問卷調(diào)查判斷學(xué)習(xí)效果?？荚嚪譃槔碚摽荚嚭筒僮骷寄芸己?；調(diào)查問卷采用無記名方式集中填寫，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放、當(dāng)場(chǎng)收回，發(fā)放問卷298份，收回有效問卷298份，有效回收率100.00%。

1.5統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSSPASWStatistics18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料采用均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

兩組理論考試平均成績(jī)無顯著性差異（P>0.05）；操作技能考核平均成績(jī)差異有顯著性（P<0.05）。說明情景教學(xué)法對(duì)理論知識(shí)的傳授與傳統(tǒng)教學(xué)法無較大區(qū)別；但在實(shí)踐教學(xué)方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組調(diào)查問卷結(jié)果差異有顯著性，說明情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的護(hù)理操作能力、解決問題能力及溝通合作能力，培養(yǎng)批判性思維。

3討論

3.1研究回饋

兩組理論考試平均成績(jī)無顯著性差異（P>0.05），而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生操作技能考核成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），與一些研究者的結(jié)論稍有不同，如黃艷對(duì)118名學(xué)生應(yīng)用情景教學(xué)法的研究結(jié)果表明：應(yīng)用情景教學(xué)法的學(xué)生理論和實(shí)踐考試成績(jī)明顯優(yōu)于應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生。這可能與我校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差有關(guān)，需進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生記憶、理解、運(yùn)用的協(xié)調(diào)能力；還可能與本研究中采取的評(píng)價(jià)手段局限性過強(qiáng)有關(guān)，需進(jìn)一步改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，情景教學(xué)法提高了學(xué)生的綜合能力，這與多數(shù)研究者的結(jié)論一致，如張艷華等認(rèn)為情景模擬教學(xué)法有利于提高實(shí)習(xí)護(hù)生的整體實(shí)力和實(shí)習(xí)成績(jī)。3.2情景教學(xué)三要素筆者認(rèn)為情景教學(xué)法的順利實(shí)施需要考慮3方面要素：

（1）教師方面：

周密的教學(xué)設(shè)計(jì)和充分的教學(xué)準(zhǔn)備是情景教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師要收集大量教學(xué)資料，準(zhǔn)備合理的教學(xué)情景，與臨床接軌，有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)演，擬定合理的評(píng)價(jià)策略，提高教學(xué)效果。

（2）學(xué)生方面：

積極準(zhǔn)備和熱情投入是情景教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。情景教學(xué)模擬不同臨床護(hù)理情景，學(xué)生通過“觀、想、做”模式養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，系統(tǒng)完成護(hù)理評(píng)估—護(hù)理診斷—護(hù)理計(jì)劃—護(hù)理評(píng)價(jià)全過程。學(xué)生要思考所扮演角色的語言、動(dòng)作及著裝特點(diǎn)，并且付諸實(shí)踐，使自己的認(rèn)知、情感、技能操作能力全方位發(fā)展。

（3）評(píng)價(jià)體系：

情景教學(xué)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容均與傳統(tǒng)教學(xué)不同，宜采用多種形式的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、精神領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況、溝通交流能力、解決問題能力與應(yīng)變能力等。評(píng)價(jià)方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。

3.3展望

目前，情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要集中在大學(xué)本科和高職教育。中職生年齡小、入學(xué)門檻低，整體認(rèn)知水平低，但操作能力和表現(xiàn)欲較強(qiáng)，在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，通過不斷的自我肯定增強(qiáng)自信心。情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用缺少規(guī)范化模式，需進(jìn)一步完善。其應(yīng)用效果評(píng)價(jià)需貫穿于教學(xué)全過程，但評(píng)價(jià)量表缺少研究工具性能測(cè)定，信效度有待論證。

篇8

初中學(xué)生的思維較為活躍，而且對(duì)事物充滿好奇心和求知欲，所以只要加以正確的引導(dǎo)便可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式使課堂變得更加生動(dòng)，可以將學(xué)生的吸引力集中在課堂學(xué)習(xí)中，而且在情景的創(chuàng)設(shè)過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境的過程中體會(huì)到成功的，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心自然會(huì)大增，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.2課堂學(xué)習(xí)生活化，提高英語綜合運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法以應(yīng)對(duì)考試為目的，主要強(qiáng)調(diào)英語的讀寫能力和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)聽說能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)做題而不會(huì)開口說英語，學(xué)習(xí)到的只是“啞巴英語”。素質(zhì)教育方針要求英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教會(huì)學(xué)生熟練使用英語為最終目的，英語的使用則包括聽、說、讀、寫等方面的全面發(fā)展，是一種綜合能力的體現(xiàn)。情景式教學(xué)法讓課堂學(xué)習(xí)生活化，為學(xué)生提供了聽和說英語的平臺(tái)，是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷的一種有效手段，聽說能力的提高也會(huì)間接地提高學(xué)生的讀寫能力，從而使學(xué)生具備較高的英語綜合應(yīng)用水平。

2.情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中生的心理狀態(tài)還處于半幼稚的狀態(tài)，上課內(nèi)容如果枯燥無味，會(huì)造成學(xué)生的注意力不集中。所以在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)多選擇學(xué)生感興趣的，與學(xué)生的生活緊密相連的、熟悉且趣味性十足的場(chǎng)景。比如在介紹ourthings時(shí)，教師可以盡可能選取身邊觸手可及的物品為學(xué)生創(chuàng)造具有生活氣息的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。比如pencil,sharpener，eraser等文具，或是sweater，blouse，shirt，dress等衣服，都可以讓學(xué)生在看到實(shí)物的情況下理解詞匯。再比如，在介紹Pets時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生介紹自己養(yǎng)過或特別喜歡的寵物，然后通過展示圖片或小短片來吸引學(xué)生的注意力。

2.2優(yōu)化教學(xué)方案

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展也提出了更高的要求，而教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是影響教學(xué)質(zhì)量的中途要因素，也是情景教學(xué)法是否能夠得到合理運(yùn)用的關(guān)鍵。因此，為了保證情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，需要結(jié)合初中英語課堂教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)合理的情境。只有堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，才能為學(xué)生提供合理的情境，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

2.3運(yùn)用多媒體工具開展教學(xué)

現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)在生活各領(lǐng)域得到廣泛使用，對(duì)于情景教學(xué)來講，多媒體也是非常合適的一類載體。多媒體能夠把英語教學(xué)的信息進(jìn)行處理加工和傳播，能夠充分利用聲音、圖像的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造出栩栩如生的生活場(chǎng)景，在這種模擬的環(huán)境下有助于學(xué)生更好地掌握英語所表達(dá)的內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)“Wherewouldyouliketovisit?”時(shí)，首先可以運(yùn)用多媒體展示圖片來創(chuàng)設(shè)美國(guó)白宮、巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院等等場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生回答“Doyouknowthenameofthefamousbuilding?Doyouknowwhereitislocated?”在此過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)國(guó)家名稱和風(fēng)景名勝的名字。教師接著可以選擇播放旅游景點(diǎn)的影片，從視覺上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入旅游的情境之中，通過錄音資料增強(qiáng)所學(xué)課文的語境。

篇9

六步教學(xué)法

我國(guó)著名教育改革家，全國(guó)特級(jí)勞動(dòng)模范魏書生老師在教改實(shí)踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重觀科學(xué)與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學(xué)方法。六步教學(xué)法就是其中之一。六步教學(xué)法的基本內(nèi)容包括以下六點(diǎn)。

一、定向。就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個(gè)；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點(diǎn)；譯，哪一段是重點(diǎn)。還要理解作者在這篇文章里所表達(dá)的政治理想以及這種思想的局限性。

二、自學(xué)。學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測(cè)。根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。

六、日結(jié)。下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要收獲，再不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。

六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

知，就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)求知的重要，喚起求知的欲望。

情，就是讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的歡樂和幸福。

行，是讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和規(guī)則，提高效率。魏書生同志總結(jié)出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點(diǎn)。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復(fù)述內(nèi)容，第四步理清結(jié)構(gòu)。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細(xì)讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點(diǎn)摘要，歸納中心這樣三步任務(wù)。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點(diǎn)的任務(wù)，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀和思維能力。

恒，就是在學(xué)習(xí)中要有恒心，堅(jiān)持到底，不半途而廢。

情景教學(xué)法

“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，起到傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法所不能起到的作用。

采用“情境教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。

一、感知——?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。

小學(xué)語文第五冊(cè)27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時(shí)，根據(jù)這首詩的每一行寫一個(gè)景色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個(gè)黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細(xì)看看寫了哪些景色？讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激感，借助音樂的藝術(shù)功能，同時(shí)播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚(yáng)的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍(lán)天的復(fù)合片。這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

二、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情講讀時(shí)，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對(duì)草堂四周景色的印象。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講演“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”時(shí)，教師一邊借助生動(dòng)的文學(xué)語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們?cè)诹鴺渲︻^，時(shí)而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時(shí)而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動(dòng)聽。這時(shí)間學(xué)生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對(duì)話音剛落，學(xué)生齊聲回答：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳?！睘榱思由顚?duì)詩句的領(lǐng)會(huì)，教師向?qū)W生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個(gè)學(xué)生說：“兩個(gè)黃鸝在柳林上唱歌?！苯處熆隙ㄟ@位學(xué)生說得好，接著教師又提出：“誰能說得再好一點(diǎn)呢？另一個(gè)學(xué)生馬上說道：“兩個(gè)黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動(dòng)聽的歌。”教師加以表揚(yáng)：“說得真好！這個(gè)景色實(shí)在太美了。好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對(duì)詩句的領(lǐng)會(huì)、理解。

三、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情

《古詩二首》的“早發(fā)白帝城”這首詩把壯麗的長(zhǎng)江三峽，雄偉的氣勢(shì)用28個(gè)字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項(xiàng)練習(xí)，一是讀，二是說。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時(shí)，教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片，學(xué)生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學(xué)生讀道：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……。

之后，要求學(xué)生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個(gè)學(xué)生隨投影片的移動(dòng)，對(duì)不同的場(chǎng)景用自己的話描述出來：

早晨，離開了仿佛在云彩中的的白帝城；

千里之外的江陵一天就可以回來，

聽到兩岸不停啼叫的猿聲，

輕快的小舟已經(jīng)過了很多很多座山了。

采用情景教學(xué)是否會(huì)削弱“雙基”教學(xué)呢？體會(huì)是：運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法

下面我們來介紹一下“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：

1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計(jì)算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進(jìn)行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進(jìn)行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時(shí)，可向?qū)W生提出簡(jiǎn)明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進(jìn)行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時(shí)間完成），要求學(xué)生獨(dú)立去獲取答案。

2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行）,向同學(xué)請(qǐng)教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。

3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個(gè)小組。互相討論研究，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。這時(shí)的疑難問題已為數(shù)甚少，確實(shí)是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨(dú)立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

篇10

2結(jié)合數(shù)學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境