導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼兒園藝術(shù)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

美是一切的開(kāi)始，繪畫(huà)，是以感受美和表現(xiàn)美為基礎(chǔ)的，同時(shí)又是幼兒表達(dá)自己的情緒、情感和維持心理平衡的有效途徑，是幼兒用來(lái)傳達(dá)情感的視覺(jué)語(yǔ)言。兒童畫(huà)并不單單是一幅畫(huà)，而是幼兒的自我表現(xiàn)。在繪畫(huà)中，幼兒表現(xiàn)的是他的思想、感情、興趣和對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。對(duì)于三歲的幼兒來(lái)講，繪畫(huà)有一定困難，因?yàn)檫@時(shí)的幼兒手肌肉尚未成熟，手臂動(dòng)作很難控制。因此，他們的繪畫(huà)，只能畫(huà)出一些亂線、亂點(diǎn)或亂色塊。然而，正是這些亂線、亂點(diǎn)或亂色塊，體現(xiàn)了他們對(duì)世界的夢(mèng)想和認(rèn)識(shí)，甚至是他們?nèi)蘸笤谒囆g(shù)領(lǐng)域中展現(xiàn)才能的起點(diǎn)和開(kāi)端。作為幼兒教師，如何更好地開(kāi)展繪畫(huà)教育，使他們?cè)谶@方面的潛能得到最大限度的發(fā)展呢？我想，首先應(yīng)從興趣入手，有了興趣就有了積極性，有了積極性就能激起欲望，從而使他們喜歡繪畫(huà)。興趣做主，情趣引路，在鼓勵(lì)中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，通過(guò)實(shí)踐和觀察，我覺(jué)得可以從以下幾方面做起：

一、培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

興趣是美術(shù)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，小班幼兒作為繪畫(huà)教學(xué)的初始對(duì)象，興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，它會(huì)影響幼兒繪畫(huà)技能的提高速度。對(duì)于剛接觸繪畫(huà)的幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)一切都很陌生，辯別方位的能力很差，手眼不協(xié)調(diào)，握筆困難，控制筆更難，如果立刻要求他們畫(huà)出什么圖象，只會(huì)增加幼兒緊張情緒，因此不必強(qiáng)求幼兒畫(huà)出什么東西，可以開(kāi)展一些有趣的繪畫(huà)游戲，逐步培養(yǎng)他們繪畫(huà)興趣。

1、如傳統(tǒng)的《筆寶寶跳舞》，向幼兒介紹筆寶寶住在盒子里，它們每天都要到紙上來(lái)玩耍、跳舞，然后再回到盒子里去，鼓勵(lì)幼兒在紙上涂鴉，教師用提示的方式“筆寶寶會(huì)不會(huì)跳圓圈舞呢？再跳一個(gè)方塊舞好嗎？啟發(fā)幼兒畫(huà)出圖形。又如在進(jìn)行橫豎線交叉畫(huà)網(wǎng)格這一技能的學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了“捕魚(yú)”的游戲情境，用魚(yú)網(wǎng)網(wǎng)住幼兒，幼兒積極參與，并且能興致勃勃跟隨教師一起來(lái)觀

察魚(yú)網(wǎng)，有了初步的感性經(jīng)驗(yàn)，輕而易舉地為橫豎線交叉畫(huà)網(wǎng)格奠定了物象基礎(chǔ)。 在《造籬笆》美術(shù)活動(dòng)中，這是以畫(huà)直線為主的游戲，教師事先在紙上畫(huà)小雞，并與幼兒一起扮演“雞媽媽”和“小雞”，在圓圈上畫(huà)直線即造籬笆，老師還用“雞媽媽”的口吻進(jìn)行引導(dǎo)，提示“小雞們”把籬笆造的密一些，直一些，不然“大灰狼”會(huì)來(lái)把“小雞”捉走的，寶寶們立即認(rèn)真的畫(huà)起了“籬笆”，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師用大灰浪木偶佯裝無(wú)法鉆進(jìn)小雞家，只能灰溜溜的走掉，使幼兒體會(huì)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、為了使幼兒繪畫(huà)活動(dòng)更直觀，提高幼兒參加活動(dòng)的興趣，我們還經(jīng)常采用把紙剪成大樹(shù)的形狀，啟發(fā)幼兒在上面畫(huà)上大蘋(píng)果；或者剪個(gè)紙盤(pán)，啟發(fā)幼兒畫(huà)餅干或糖果用來(lái)招待客人等等。

3、為了激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，可以在活動(dòng)中為幼兒設(shè)置好玩的游戲情境，比如在學(xué)習(xí)畫(huà)線條的時(shí)候，請(qǐng)幼兒幫助媽媽繞毛線，邊念兒歌：“繞、繞、繞毛線，我?guī)蛬寢尷@毛線，繞出一團(tuán)大毛線”，一邊提醒幼兒從中心一點(diǎn)向外繞線條的過(guò)程，再提醒幼兒大膽的繞出各種顏色的線團(tuán)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中 “玩”的不亦樂(lè)乎，同類的游戲還有：織毛衣、掛窗簾、花格布等等。

老師有針對(duì)性的指導(dǎo)和啟發(fā)，對(duì)培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)興趣，提高繪畫(huà)技能是很重要的。因?yàn)樾“嘤變赫幵诶L畫(huà)涂鴉期，他們的繪畫(huà)存在著很大的隨意性，沒(méi)有構(gòu)思，只有涂涂色塊，畫(huà)畫(huà)線條，常常畫(huà)完后不知道畫(huà)的是什么，此時(shí)如果老師能啟發(fā)幫助他們想象一下作品象什么，說(shuō)一說(shuō)畫(huà)的是什么，會(huì)使他們有所醒悟，驚喜不已，感受到自己本領(lǐng)變大了。老師還要注意觀察，及時(shí)了解幼兒的設(shè)想，幫助幼兒解決想表達(dá)而表達(dá)不出的內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)幼兒興趣也是很重要的，在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)可以經(jīng)常給幼兒一點(diǎn)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，如：在畫(huà)面上畫(huà)個(gè)小鳥(niǎo)，貼個(gè)小花等，每當(dāng)幼兒得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，會(huì)高興地拿著自己的作品自我欣賞一番，在他們看來(lái)，得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)就是得到了最高的獎(jiǎng)賞，也是對(duì)自己作品的肯定，因而對(duì)繪畫(huà)充滿自信，由于經(jīng)常得到全面肯定，漸漸地，幼兒不害怕繪畫(huà)了，落筆大膽了，對(duì)繪畫(huà)有了初步的興趣。

二、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能，讓幼兒能夠畫(huà)出自己喜歡的畫(huà)。

光有繪畫(huà)興趣，沒(méi)有繪畫(huà)技能，幼兒就表現(xiàn)不出自己所認(rèn)識(shí)的生活 ，因此對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，傳授簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能必不可少。

1、采用游戲的方法。

（1）涂色游戲：涂色游戲就是教師畫(huà)好物體形象的輪廓，然后在輪廓中涂色，激發(fā)幼兒對(duì)色彩美的感受。如：請(qǐng)幼兒涂紅蘋(píng)果等

（2）添畫(huà)游戲：添畫(huà)游戲就是教師畫(huà)出一副圖中的主要形象，然后請(qǐng)幼兒添畫(huà)一些輔助物。如：教師在紙上畫(huà)出動(dòng)態(tài)不一的小雞的形象讓幼兒添畫(huà)“小蟲(chóng)子”“點(diǎn)小米”或畫(huà)“籬笆，小草”，教師畫(huà)美麗的金魚(yú)讓幼兒在金魚(yú)嘴的前方添畫(huà)水泡等。 讓幼兒主動(dòng)觀察這些物體的形狀和顏色。

2、開(kāi)始教幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)教師要結(jié)合日常生活中喜愛(ài)的事物，選擇外形可以概括成點(diǎn)、線的物體為內(nèi)容，如用點(diǎn)畫(huà)“飄落的雪花”、用短線畫(huà)“綠綠的小草”、用圓畫(huà)“蘋(píng)果、氣球”等。圓是繪畫(huà)活動(dòng)中最早的圖形，畫(huà)圓圈時(shí)，幼兒往往急于將起點(diǎn)和終點(diǎn)合攏，因而不容易成功。教師可以在教學(xué)時(shí)邊畫(huà)邊說(shuō)：“圓圓慢慢圈起來(lái)”。又如：畫(huà)葡萄時(shí)一邊畫(huà)一邊說(shuō)：“一個(gè)小圓，三個(gè)伙伴，許多小圓靠一起，變成葡萄一串串?！边@樣可以增強(qiáng)幼兒的印象和興趣。

3、使用幼兒熟悉的語(yǔ)言，如把豎線、橫線比喻成木棍，豎線比喻成木棍站立，橫線比喻成木棍睡覺(jué)，弧線比喻成木棍彎腰。講時(shí)掌握幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)，幼兒喜歡用重疊詞。因此，在講形象特征時(shí)多采用重疊詞，如講鴨子畫(huà)法時(shí)可以這樣說(shuō)，圓圓的頭，扁扁的嘴巴；蘋(píng)果，圓圓的蘋(píng)果；熊貓的身體是胖胖的；大象的鼻子是長(zhǎng)長(zhǎng)的；紅紅的太陽(yáng)；綠油油的草地等。多用重疊詞，就能加深幼兒對(duì)形體特征的印象。

4、用擬人夸張的手法進(jìn)行教學(xué)。把要畫(huà)的內(nèi)容編成一個(gè)一個(gè)生動(dòng)、有趣的小故事，邊講邊畫(huà)，傳授簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能。

5、多畫(huà)多練是提高幼兒繪畫(huà)技能的主要途徑，除了每天繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)外，還可利用區(qū)域活動(dòng)中的繪畫(huà)角，扮演小畫(huà)家，引導(dǎo)幼兒參與到繪畫(huà)活動(dòng)中來(lái)，教師為幼兒提供紙和筆，供幼兒自由涂畫(huà)，并以參與者的的身份與幼兒一起畫(huà)畫(huà)，這樣就會(huì)大大的提高幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

三、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，開(kāi)展多種形式的繪畫(huà)活動(dòng)，鼓勵(lì)、肯定幼兒

幼兒園的備課不僅要設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，還要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。所以，根據(jù)小班幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了在玩中觀察--在情景中產(chǎn)生興趣--在活動(dòng)中思維想象--在鼓勵(lì)中創(chuàng)造表現(xiàn)的活動(dòng)模式。比如，為了讓幼兒學(xué)畫(huà)短豎線，我們?cè)O(shè)計(jì)了可愛(ài)的小白兔，請(qǐng)你來(lái)做客的活動(dòng)：先組織孩子們到草地上玩，感受草地的茂密、柔軟，通過(guò)觸摸小草來(lái)觀察草的色彩及外形，既在玩中觀察。然后，在室內(nèi)設(shè)置情景，以木偶小兔的口吻簡(jiǎn)潔、明了地向幼兒提出要求，激發(fā)他們的作畫(huà)愿望，既在情景中產(chǎn)生興趣。接著在幼兒作畫(huà)過(guò)程中緊緊圍繞情境表演向幼兒提出要求。如草長(zhǎng)的什么樣？它是什么顏色 的？如果你的草地鮮花盛開(kāi)，小兔肯定會(huì)更高興等，以激發(fā)幼兒大膽想象，既在活動(dòng)中思維想象。這一做法既面向了全體，又對(duì)有一定繪畫(huà)技能的孩子提出了相應(yīng)的要求。最后給孩子留出充裕的作畫(huà)時(shí)間。畫(huà)好后，將事先準(zhǔn)備好的紙兔獎(jiǎng)給孩子們，讓他們貼在草地上，并鼓勵(lì)他們：這片草地又多又綠，真好！瞧， 可愛(ài)的小兔來(lái)做客了！這些鼓勵(lì)能使幼兒積極創(chuàng)造、表現(xiàn)，而那些落筆膽小或缺乏毅力的幼兒也會(huì)因此增強(qiáng)信心，既在鼓勵(lì)中創(chuàng)造表現(xiàn)。

小班幼兒受年齡的限制，小肌肉發(fā)展還不完善，同時(shí)對(duì)一項(xiàng)單一的活動(dòng)興趣不能持久。所以還要開(kāi)展多種形式的繪畫(huà)活動(dòng)，讓幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)始終保持著濃厚的興趣，比如： “手掌印畫(huà)”、 “拓印圖形”、 “紙團(tuán)壓印”、 “泡泡畫(huà)”，以及 “添畫(huà)、吹畫(huà)”等活動(dòng)。我們把這些稱之為玩色活動(dòng)。孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中運(yùn)用多種感觀去接受色彩的刺激，對(duì)色彩產(chǎn)生一種情緒表達(dá)的需要和欲望。

篇2

自古以來(lái)，戲劇作為一門(mén)綜合藝術(shù)，以生動(dòng)的表現(xiàn)形式富有個(gè)性的人物形象，觸動(dòng)了無(wú)數(shù)人的心靈，同時(shí)又由于其獨(dú)特的藝術(shù)手段，能夠?qū)ψ钇毡榈氖鼙姰a(chǎn)生影響。因此，一定要重視戲劇的教育作用。新課標(biāo)明確提出，戲劇教學(xué)要從經(jīng)典戲劇作品中汲取教學(xué)營(yíng)養(yǎng)，豐富幼兒的審美情感，提高幼兒的文學(xué)修養(yǎng)。幼兒戲劇資源十分豐富，包括話劇、歌舞劇和皮影戲等，任一劇種都有其獨(dú)特之處。例如，歌舞劇采取載歌載舞的表現(xiàn)形式；話劇以人物對(duì)話、肢體語(yǔ)言為主要表現(xiàn)手段；皮影戲則是以驢皮制作、雕刻形象生動(dòng)藝術(shù)性強(qiáng)的人物，利用燈光將影像投射到屏幕上。豐富的內(nèi)容不僅拓展了幼兒的視野，而且培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)審美情感，引領(lǐng)他們走進(jìn)戲劇世界，體驗(yàn)戲劇的無(wú)限魅力。

（二）培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞力

許多藝術(shù)形式都具有一定藝術(shù)包容性，但戲劇的包容性幾乎將所有藝術(shù)手段都整合了起來(lái)，并根據(jù)自己的內(nèi)在規(guī)律將它們完美融而為一，形成一個(gè)統(tǒng)一的、獨(dú)特的有機(jī)體，進(jìn)而展現(xiàn)出戲劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力。音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，是利用聲音來(lái)塑造形象、表達(dá)思想情感的；舞蹈是形象藝術(shù)，是以人的身體動(dòng)作來(lái)抒情和表現(xiàn)的；文學(xué)是語(yǔ)言藝術(shù)，是用文字語(yǔ)言（詞語(yǔ)）來(lái)創(chuàng)造形象的。而在戲劇藝術(shù)中，音樂(lè)通過(guò)具體的唱腔和伴奏，舞蹈通過(guò)程式化的身段，美術(shù)通過(guò)具體道具，如此一來(lái)，不同藝術(shù)形式的獨(dú)立性就受到了削弱，利用它們有價(jià)值的藝術(shù)元素，讓它們成為戲劇藝術(shù)的有機(jī)構(gòu)成。戲劇藝術(shù)這種強(qiáng)大的包容性和統(tǒng)一性——?jiǎng)勇?tīng)的音樂(lè)、優(yōu)美的舞蹈、鮮艷的繪畫(huà)等，都很容易激發(fā)幼兒的審美興趣，利用這些直觀形象和趣味活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞力。

（三）激發(fā)幼兒的審美創(chuàng)造力

在幼兒園戲劇藝術(shù)教學(xué)中，戲劇排演是教學(xué)核心內(nèi)容。幼兒根據(jù)劇本，以小組為單位進(jìn)行戲劇排演，是一個(gè)極具創(chuàng)造性的過(guò)程。在此過(guò)程中，幼兒們認(rèn)真分析角色、揣摩語(yǔ)言、即興發(fā)揮，通過(guò)直觀感受、自我理解和大膽想象，將文字變?yōu)槲枧_(tái)上血肉飽滿的人物和跌宕起伏的情節(jié)，靈活運(yùn)用肢體語(yǔ)言和面部表情演繹劇本內(nèi)容。這一活動(dòng)不僅是對(duì)劇本的二次創(chuàng)作，而且深化了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這本身就是一個(gè)創(chuàng)造美的過(guò)程?？梢?jiàn)，戲劇藝術(shù)教育不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力，而且能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。通過(guò)寓教于樂(lè)的戲劇排演，既有效拓展了幼兒的想象空間，又激發(fā)了幼兒的審美創(chuàng)造力。

二、幼兒園戲劇藝術(shù)教育存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，扼殺幼兒創(chuàng)造潛能

在幼兒園音樂(lè)游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：在音樂(lè)的帶動(dòng)下，教師反復(fù)帶領(lǐng)幼兒模仿各種動(dòng)物的聲音、走路姿勢(shì)和獵食姿態(tài)等，想要借此來(lái)引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)。整個(gè)過(guò)程都是幼兒在模仿教師的動(dòng)作，而并非結(jié)合自己對(duì)音樂(lè)的感受來(lái)做動(dòng)作。藝術(shù)是開(kāi)放的，藝術(shù)教育倡導(dǎo)人的靈魂自由，不同個(gè)體會(huì)產(chǎn)生不同的藝術(shù)感受，并可以借助藝術(shù)手段表達(dá)出來(lái)。但就當(dāng)前幼兒園藝術(shù)教育現(xiàn)狀來(lái)講，許多教師習(xí)慣了灌輸式教學(xué)，習(xí)慣了全部一樣的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，音樂(lè)教學(xué)成了機(jī)械的模仿訓(xùn)練，繪畫(huà)教學(xué)成了生硬的臨摹訓(xùn)練。上述這些問(wèn)題都是幼兒園藝術(shù)教育過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化帶來(lái)的。因此，這種一味強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的藝術(shù)教育，極大地扼殺了幼兒的創(chuàng)造潛能，限制了他們的個(gè)性成長(zhǎng)。

（二）強(qiáng)調(diào)結(jié)果化，忽視幼兒審美體驗(yàn)

在實(shí)際的幼兒藝術(shù)教育中，大部分教師習(xí)慣于給幼兒灌輸藝術(shù)知識(shí)和技能，但卻忽視了幼兒主動(dòng)參與、探索和體驗(yàn)藝術(shù)的過(guò)程。比如，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往是先帶幼兒們一起記歌詞，然后由教師逐句教授幼兒學(xué)唱歌曲。每教完一句，教師就挑選幾名幼兒唱，以了解他們的掌握情況。在學(xué)唱結(jié)束后，教師也會(huì)給一些表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒以鼓勵(lì)，隨后整個(gè)活動(dòng)結(jié)束。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，需要用心去體會(huì)和感受。若是缺乏深刻感受，就無(wú)法體會(huì)到音樂(lè)中的情感與樂(lè)趣。幼兒應(yīng)該在藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受節(jié)奏、體驗(yàn)樂(lè)趣、釋放情感、享受藝術(shù)。但是藝術(shù)教育的結(jié)果化傾向卻將藝術(shù)教育帶向了形式主義的歧路，忽視了幼兒感受與體驗(yàn)藝術(shù)的過(guò)程，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，使得幼兒變成了機(jī)械模仿者，不利于幼兒審美能力的培養(yǎng)。

（三）過(guò)于封閉化，打破戲劇藝術(shù)完整性

由于不同藝術(shù)門(mén)類之間有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，所以幼兒藝術(shù)教育要注重綜合藝術(shù)教育，這也是新課標(biāo)所提倡的一點(diǎn)。但在實(shí)際中幼兒藝術(shù)教育的封閉化卻造成了幼兒藝術(shù)活動(dòng)的單一，缺乏不同藝術(shù)之間的交流與互動(dòng)——戲劇活動(dòng)就是戲劇活動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)就是美術(shù)活動(dòng)，彼此涇渭分明，毫無(wú)聯(lián)系。眾所周知，每一種藝術(shù)都有其獨(dú)到之處，不同藝術(shù)門(mén)類之間有著許多共通之處。比如音樂(lè)、美術(shù)和戲劇都具有節(jié)奏和韻律等。因此幼兒戲劇藝術(shù)教育要充分體現(xiàn)出戲劇藝術(shù)的包容性，推動(dòng)不同形態(tài)的藝術(shù)之間的交流，讓幼兒在戲劇藝術(shù)教育中接觸了解其他門(mén)類的藝術(shù)，讓他們獲得更加多樣的藝術(shù)體驗(yàn)。就像《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所要求的，不同領(lǐng)域的內(nèi)容要相互融合，站在不同的層面推動(dòng)幼兒的情感、態(tài)度和認(rèn)知等方面的發(fā)展，幼兒戲劇藝術(shù)教育要充分體現(xiàn)出藝術(shù)的包容性、開(kāi)放性與完整性，以推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

三、當(dāng)前幼兒園有效實(shí)施戲劇藝術(shù)教育的教學(xué)對(duì)策

（一）巧妙構(gòu)思，提高幼兒戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

以兒童中心的教育理論觀點(diǎn)來(lái)講，幼兒園教育要在以幼兒為本的理念下全面展開(kāi)。我們要站在幼兒的角度，以幼兒為根本出發(fā)點(diǎn)，挖掘設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和審美習(xí)慣的戲劇藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒思考、認(rèn)識(shí)自我并加強(qiáng)對(duì)客觀世界的了解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒戲劇藝術(shù)的審美力與鑒賞力，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。所以，幼兒教師在開(kāi)展戲劇藝術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)圍繞幼兒興趣去發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒精心設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的戲劇活動(dòng)，采用生動(dòng)形象、吸引力強(qiáng)的語(yǔ)言和動(dòng)作，全面激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒全身心投入到戲劇教育活動(dòng)中，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)幼兒具備一定的戲劇知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，教師就要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，讓幼兒獲取豐富的戲劇體驗(yàn)。等幼兒具有一定的戲劇審美能力后，教師要注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體化、全面化的感受情境，并配以音樂(lè)、舞蹈和美術(shù)等藝術(shù)種類，開(kāi)放性、包容性、創(chuàng)造性地對(duì)幼兒進(jìn)行美感熏陶，拓展他們主動(dòng)參與戲劇藝術(shù)教育活動(dòng)的想象空間，提高他們的戲劇藝術(shù)創(chuàng)造力。因此，幼兒教師要巧妙構(gòu)思，全面考慮幼兒的認(rèn)知實(shí)際，挖掘設(shè)計(jì)符合幼兒實(shí)際需求的戲劇藝術(shù)活動(dòng)，以提高幼兒對(duì)戲劇的藝術(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。

（二）加強(qiáng)互動(dòng)，為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的藝術(shù)氛圍

藝術(shù)氛圍是主體心靈和客觀對(duì)象相互交感而產(chǎn)生的，它屬于藝術(shù)作品各種沖突和差異因素經(jīng)過(guò)復(fù)雜的整合而形成的感應(yīng)力集中表現(xiàn)，屬于藝術(shù)魅力的具體外顯形態(tài)。輕松愉悅的藝術(shù)氛圍，是順利開(kāi)展幼兒園戲劇藝術(shù)教育的重要前提。我們營(yíng)造的戲劇藝術(shù)氛圍主要分為兩種，一種是服務(wù)于幼兒園實(shí)際教育活動(dòng)，一種是幼兒自發(fā)地進(jìn)行藝術(shù)欣賞。兩者共同構(gòu)成幼兒園戲劇藝術(shù)教育的整體氛圍。具體而言，營(yíng)造輕松愉悅的藝術(shù)氛圍，讓幼兒在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中獲取豐富而深刻的審美體驗(yàn)，讓幼兒在戲劇藝術(shù)教育的互動(dòng)中培養(yǎng)藝術(shù)感知能力，加深情感體驗(yàn)與感受，實(shí)現(xiàn)與戲劇藝術(shù)教育的有效互動(dòng)，讓他們充分領(lǐng)略到戲劇藝術(shù)的巨大魅力，強(qiáng)化他們的戲劇藝術(shù)認(rèn)同感。由此可見(jiàn)，幼兒園戲劇藝術(shù)教育的順利開(kāi)展離不開(kāi)濃厚藝術(shù)氛圍的營(yíng)造，所有的戲劇藝術(shù)教育活動(dòng)都需要經(jīng)過(guò)幼兒多種感官的參與來(lái)體驗(yàn)和感受，因此，我們要結(jié)合戲劇藝術(shù)規(guī)律和幼兒認(rèn)知實(shí)際，為他們營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅和自由的戲劇藝術(shù)氛圍，以提高戲劇藝術(shù)教育的實(shí)際效果，并通過(guò)潛移默化的滲透與影響，讓幼兒在良好的藝術(shù)氛圍中實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，激活幼兒思維，挖掘幼兒潛能，提高幼兒素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)拓展，將戲劇藝術(shù)融入幼兒生活

篇3

二、挖掘幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

幼兒處在邏輯思維萌發(fā)及初步發(fā)展的時(shí)期，也是數(shù)學(xué)概念初步形成的時(shí)期。這一時(shí)期的幼兒還不能完全理解抽象的數(shù)學(xué)概念，但并不是說(shuō)他們就不可能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣具有理智訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)用兩方面的價(jià)值。除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為幼兒最早接觸到“學(xué)術(shù)性”學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠給他們一些早期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的訓(xùn)練，使他們將來(lái)能更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

三、挖掘幼兒園一日生活中的數(shù)學(xué)教育

（一）從幼兒經(jīng)常接觸的區(qū)域活動(dòng)中挖掘出數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

1.益智區(qū)：積木、積塑

孩子在操作活動(dòng)中，通過(guò)搬、堆積、擺放、平衡等可以感知尺寸、形狀、重量、空間關(guān)系、體積等基本概念。比如在玩積木的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)幾何圖形的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒看一看、摸一摸，看能發(fā)現(xiàn)什么，再引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去探索，這樣教師的教學(xué)形式不會(huì)單一，而且發(fā)揮了幼兒豐富的想象，也在游戲中認(rèn)識(shí)了幾何圖形，可見(jiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)變得生活化，我們便可以容易地從中挖掘出有價(jià)值的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。

2．角色游戲區(qū)

幼兒可以通過(guò)在娃娃家里分配餐具、食物當(dāng)中可以挖掘出數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容是練習(xí)一一對(duì)應(yīng)、一和許多；在開(kāi)餐館、雜貨店等游戲中買(mǎi)賣(mài)東西，可挖掘出數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容是物品分類、認(rèn)識(shí)人民幣（到銀行取錢(qián)，拿取5元錢(qián)）、10以內(nèi)加減運(yùn)算學(xué)習(xí)（買(mǎi)兩樣?xùn)|西用了多少錢(qián)？你還剩多少錢(qián)？）這些都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。

3.美工區(qū)

（1）橡皮泥可以用來(lái)捏各種物體，在給物體造型的動(dòng)作過(guò)程中，幼兒可以感知結(jié)構(gòu)、形狀、硬度、質(zhì)量。在把不規(guī)則形狀的物體滾成一個(gè)球體，把一大團(tuán)粘土捏成好多小球，再把小球團(tuán)成一個(gè)大球等過(guò)程中，幼兒可以獲得很多關(guān)于體積、形狀、重量的經(jīng)驗(yàn)。（2）繪畫(huà)、折紙、用廢舊物品自制一些小玩意、拼圖等這些活動(dòng)，都為幼兒提供了感知對(duì)稱、結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系以及辨認(rèn)和分類的機(jī)會(huì)。這些當(dāng)中潛含著許多的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，只等教師加以引導(dǎo)，就可以使幼兒在幼兒園一日生活中的數(shù)學(xué)教育更加豐富。

（二）從幼兒進(jìn)行主題活動(dòng)中挖掘出數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

1.戶外主題活動(dòng)

幼兒在戶外可以更多地通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)感知速度與方位。例如，通過(guò)攀登腳手架體會(huì)方位；通過(guò)爬梯子體會(huì)速度以及上、下方位；通過(guò)排隊(duì)感知前后、左右等。

2.講故事主題活動(dòng)

例如，一位教師在講《小兔做客》時(shí)，講道：小兔今天來(lái)我們班做客，她帶來(lái)了很多禮物，準(zhǔn)備送給小朋友，是什么禮物呢？教師邊講邊出示實(shí)物：一張紙，兩本書(shū)，三盒蠟筆……教師就可以引導(dǎo)：故事里面講到兔子要送我們幾張紙、幾本書(shū)、幾盒蠟筆等等。當(dāng)中很自然地就可以挖掘出數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。

（三）從日常生活活動(dòng)中挖掘數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

1.入園

在接待來(lái)園時(shí)，教師與幼兒閑聊：“你早上在家都做了些什么？早上起來(lái)你高興嗎？昨天晚上你看動(dòng)畫(huà)片了嗎？”看則無(wú)心，實(shí)則有意，教師通過(guò)與幼兒的交談?dòng)幸鈱⑵渖罱?jīng)驗(yàn)與時(shí)間概念聯(lián)系起來(lái)，這些就是被挖掘出的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。

篇4

當(dāng)代研究幼兒教育的人，都知道幼兒教育理論指導(dǎo)經(jīng)歷了不同的階段。20世紀(jì)六七十年代皮亞杰理論是指導(dǎo)幼教實(shí)踐的重要理論依據(jù)。它帶給我們的啟示是：兒童的智慧來(lái)自動(dòng)作，應(yīng)安排具體的材料讓兒童動(dòng)手去操作，讓兒童在主動(dòng)的活動(dòng)中自主地去構(gòu)建知識(shí)。近些年，伴隨著社會(huì)對(duì)智能觀念的改變，素質(zhì)教育的深入，多元智能教育的理念，也由國(guó)外流傳進(jìn)來(lái)，為越來(lái)越多的幼教人士所接受。在多元智能理論發(fā)展的近二十年，加德納教授提出人類的智能是多元化的?？v觀幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容、方法、目標(biāo)，學(xué)習(xí)的彈性化，明顯越來(lái)越重視孩子的興趣和創(chuàng)造能力的全方位發(fā)展。

我國(guó)的美術(shù)教育除了講究智力和才能的發(fā)展外，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和技能的掌握，特別考慮政治前提下的愛(ài)國(guó)主義為主題的美育。這說(shuō)明中國(guó)在美術(shù)教育立足民族的基礎(chǔ)和本國(guó)國(guó)情前提下，正在逐步向以素質(zhì)教育為主的方向轉(zhuǎn)換。

但現(xiàn)行的美術(shù)教育只注重基礎(chǔ)技法的訓(xùn)練，而忽視孩子藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)積淀的訓(xùn)練，忽視孩子主動(dòng)思維進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的能力；注重孩子課內(nèi)的練習(xí)，忽視孩子的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)；注重繼承現(xiàn)有的一程不變的藝術(shù)觀念，忽視藝術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新、創(chuàng)造等等。以上這些問(wèn)題都是不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的，我們現(xiàn)行的美術(shù)教育體制，如不及時(shí)跟上市場(chǎng)的要求，非但不能促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的藝術(shù)素質(zhì)的提高，而且會(huì)造成社會(huì)藝術(shù)需求的斷層，對(duì)藝術(shù)的發(fā)展是不利的，對(duì)美術(shù)教育事業(yè)也造成消極影響。

手創(chuàng)藝術(shù)教育屬于美術(shù)教育，它有著規(guī)則的設(shè)想，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，手創(chuàng)藝術(shù)會(huì)被越來(lái)越多的人接受，相信這種美術(shù)教育事業(yè)也將在并不遙遠(yuǎn)的將來(lái)走在世界的前列。

二、課題的目的和意義

新《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣；提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)；指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣;為幼兒創(chuàng)造展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互理解和相互欣賞……”那么，手創(chuàng)藝術(shù)在我國(guó)幼兒園素質(zhì)教育活動(dòng)中的實(shí)踐與研究何在呢？當(dāng)今，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的年代，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)重大的改革，如何改革課程、改革傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，更加全面、深入地推進(jìn)以兒童發(fā)展為本的素質(zhì)教育，如何評(píng)價(jià)兒童的能力和學(xué)習(xí)效果成為每個(gè)教師、家長(zhǎng)以至全社會(huì)都共同關(guān)心的問(wèn)題。據(jù)此，多元的、開(kāi)放的、尊重文化差異和個(gè)體差異的、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪：其開(kāi)發(fā)的活動(dòng)和評(píng)估方法提供了大量有價(jià)值的、可操作的經(jīng)驗(yàn)和策略。

因此，在貫徹實(shí)施新《綱要》的同時(shí)，結(jié)合本園特色，對(duì)手創(chuàng)藝術(shù)教育在素質(zhì)教育的實(shí)踐與研究作些有益的嘗試與探索。

1.手創(chuàng)藝術(shù)教學(xué)是幼兒園素質(zhì)教育的創(chuàng)新

素質(zhì)教育只有在幼兒的主體性活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，而手創(chuàng)藝術(shù)教學(xué)作為近年來(lái)在全球幼兒教育中得到實(shí)踐的一種以強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性活動(dòng)為主要特征的教育形式，主要是因?yàn)樗憩F(xiàn)出了能夠促進(jìn)幼兒通過(guò)主體性活動(dòng)得到發(fā)展的主動(dòng)活動(dòng)、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索等特點(diǎn)。 手創(chuàng)藝術(shù)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的各種物質(zhì)材料，讓幼兒在和作品相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展，作為幼兒素質(zhì)重要組成部分的主動(dòng)性和實(shí)踐性品質(zhì)，在這里得到了充分的體現(xiàn)。教學(xué)的層次性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在為小、中、大班幼兒設(shè)置不同的實(shí)踐模版，提供難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同一班級(jí)中同一類型的活動(dòng)也通過(guò)提供不同層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料，可以滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。選擇相同實(shí)踐形式的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求?？梢哉f(shuō)，在活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都在有意無(wú)意地關(guān)注同伴的一言一行。由于來(lái)自同伴的激勵(lì)和啟發(fā)往往比教師的說(shuō)教更能激起幼兒求知和探索的欲望，因此，每個(gè)幼兒都能通過(guò)伙伴之間的相互交流不斷地產(chǎn)生新的思想火花，進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。在課程中，幼兒之間的相互觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵(lì)是經(jīng)常發(fā)生的，這已經(jīng)成為幼兒不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動(dòng)力量。

同時(shí)需要指出的是，在手創(chuàng)藝術(shù)教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上面對(duì)全體幼兒進(jìn)行說(shuō)教的人，而成為幼兒的交流伙伴－－教師在和幼兒平等交流的基礎(chǔ)上支持和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，對(duì)幼兒的活動(dòng)力向、活動(dòng)方式等進(jìn)行指導(dǎo)。教師和幼兒之間的這種相互交流對(duì)揭開(kāi)活動(dòng)區(qū)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高起到了重要的作用。

2、家長(zhǎng)積極參與是課程深入開(kāi)展的有效手段之一

新《綱要》中指出，“幼兒園應(yīng)為家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境?！奔议L(zhǎng)的職業(yè)、專長(zhǎng)各不相同，其中不乏有許多可利用資源，因此充分利用家長(zhǎng)資源可使課程資源更多元與廣泛。在利用家長(zhǎng)資源的同時(shí)，通過(guò)讓家長(zhǎng)參與幼兒園的課程設(shè)計(jì)，不僅與老師建立良好的合作關(guān)系，也使家長(zhǎng)了解了孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程和老師教育工作的過(guò)程。

三、課題研究的理論依據(jù)

在理論上以新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，結(jié)合杜威的“兒童中心論”，他提出教師應(yīng)放棄向?qū)Ш椭笓]官的作用，而只充當(dāng)一名看守者和助理者。在手創(chuàng)藝術(shù)教育過(guò)程中兒童應(yīng)該是中心，是太陽(yáng)，教師應(yīng)圍繞兒童轉(zhuǎn)，要特別強(qiáng)調(diào)兒童的作用，以兒童的創(chuàng)造為主題內(nèi)容。加德納的“多元智能理論”也認(rèn)為人的智能是多元的，手創(chuàng)藝術(shù)教育是多元的一種；而且這種多元是開(kāi)放的，不是封閉的，人們將不斷地對(duì)人的智能種類進(jìn)行開(kāi)掘，某種能力只要得到實(shí)踐的和生理解剖的足夠證據(jù)的支持，就可以進(jìn)入多元智能的框架之中。 蒙臺(tái)梭利的“兒童觀”一直主張兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn)，他呼吁要重視兒童的自我發(fā)展，重視兒童發(fā)展的敏感期和階段性，重視兒童的活動(dòng)；反對(duì)成人用不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)去干涉和妨礙兒童，希望通過(guò)確定兒童發(fā)展的敏感時(shí)期和階段來(lái)弄清兒童心理發(fā)展的規(guī)律，并通過(guò)為兒童提供有準(zhǔn)備的環(huán)境來(lái)保障兒童的自我活動(dòng)。手創(chuàng)藝術(shù)教育就強(qiáng)調(diào)讓兒童自我活動(dòng)和發(fā)展。同時(shí)，手創(chuàng)藝術(shù)教育以美國(guó)劉純芳博士的手創(chuàng)藝術(shù)教材為模版，創(chuàng)造性地研究、開(kāi)拓和建構(gòu)《手創(chuàng)藝術(shù)在素質(zhì)教育中的實(shí)踐與研究》，促進(jìn)幼兒園教學(xué)，促進(jìn)教師成長(zhǎng),從而也促進(jìn)幼兒教育科學(xué)研究的完善和發(fā)展。

四、概念界定及目標(biāo)

手創(chuàng)藝術(shù)教育是一種素質(zhì)教育，而不是專業(yè)教育。手創(chuàng)藝術(shù)課讓幼兒在動(dòng)手操作美術(shù)材料和創(chuàng)作美術(shù)作品中，培養(yǎng)起對(duì)美的敏銳感受能力，初步學(xué)習(xí)用藝術(shù)的手法來(lái)表達(dá)自己的思想、情感與想象。注重引導(dǎo)幼兒“觀察—體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—想象—?jiǎng)?chuàng)造”的心理過(guò)程。

美勞藝術(shù)教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣和對(duì)美的敏銳感知、鑒賞能力；開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造性，能運(yùn)用各種材料、工具大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)在情感、理解、想象，培養(yǎng)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)幼兒積極向上的情感，建全的人格，良好的品德個(gè)性；體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，形成良好的探索學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)社區(qū)、家長(zhǎng)等有效資源，加強(qiáng)合作，參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，推動(dòng)課程的開(kāi)展。

五、課題研究的內(nèi)容及要求

一直以來(lái)，我們總是提倡素質(zhì)教育的重要性。當(dāng)多元化智能教育思想傳入我國(guó)并被大家紛紛學(xué)習(xí)討論時(shí)，“重視孩子的素質(zhì)教育”的觀念便開(kāi)始為廣大幼教工作者所認(rèn)同。因此，我班決定以“手創(chuàng)藝術(shù)在素質(zhì)教育中的實(shí)踐與研究”為題，進(jìn)行嘗試性、探索性的研究。課題旨在將多元化智能教育引入學(xué)前素質(zhì)教育的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)手創(chuàng)藝術(shù)課程的設(shè)計(jì)，有效地促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。即建構(gòu)一個(gè)以幼兒為主體的手創(chuàng)藝術(shù)氛圍，提供一個(gè)適合我班開(kāi)展多元化智能的素質(zhì)教育模式，并初步形成幼兒園創(chuàng)設(shè)手創(chuàng)藝術(shù)的基本理論框架。

課題研究的主要內(nèi)容：

1、 通過(guò)調(diào)查研究掌握班級(jí)手創(chuàng)藝術(shù)課程創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，為班級(jí)手創(chuàng)藝術(shù)素質(zhì)教育中的實(shí)踐與研究奠定實(shí)證的基礎(chǔ)。

2、結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和方法，結(jié)合新《綱要》的精神，構(gòu)建班級(jí)手創(chuàng)藝術(shù)課程的目標(biāo)要求。

3、探索班級(jí)手創(chuàng)藝術(shù)課程開(kāi)展的基本規(guī)律。

4、建立班級(jí)手創(chuàng)藝術(shù)課程開(kāi)展的操作內(nèi)容。

六、研究的操作要點(diǎn)

1、將手創(chuàng)藝術(shù)引入現(xiàn)行課程，并有機(jī)結(jié)合。

課程結(jié)構(gòu)決定著幼兒的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此要對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育，就必須對(duì)班級(jí)的課程進(jìn)行調(diào)整或嘗試編制符合新《綱要》精神的新課程。增加手創(chuàng)藝術(shù)課程能促使幼兒參與手創(chuàng)藝術(shù)的課程內(nèi)容、教育方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)（游戲）的組織形式，從而也減少許多不利于幼兒參與手創(chuàng)藝術(shù)的課程內(nèi)容、教育方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式。

2、探索研究并實(shí)施合理化的手創(chuàng)藝術(shù)教育

根據(jù)課題研究的總目標(biāo)，探索形成符合小、中、大三個(gè)年齡段幼兒行為和心理特點(diǎn)的梯度教育目標(biāo)。在探索系列化梯度教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)可操作性方案。實(shí)驗(yàn)教師再根據(jù)課題研究指導(dǎo)思想和上述可操作性方案，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出引導(dǎo)幼兒參與手創(chuàng)藝術(shù)的活動(dòng)方案。在探索手創(chuàng)藝術(shù)教育的同時(shí)，要重視對(duì)教育實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。在研究中引導(dǎo)教師參考以下問(wèn)題：

①手創(chuàng)藝術(shù)是否符合現(xiàn)代化教育的需要？

②手創(chuàng)藝術(shù)內(nèi)容的選擇是否具有科學(xué)性，是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)？提供的材料是否有助于教育目標(biāo)的達(dá)成？

③手創(chuàng)藝術(shù)教育的組織和編排是否具有邏輯性，是否符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律等等。

3、構(gòu)建立體式的家園同步教育。

在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，應(yīng)重視幼兒家長(zhǎng)學(xué)校的建立, 在幼兒家長(zhǎng)學(xué)校中教師應(yīng)向家長(zhǎng)宣傳手創(chuàng)藝術(shù)教育的目標(biāo)及指導(dǎo)思想，并通過(guò)講座、咨詢、辨析、宣傳欄等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，及時(shí)扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)中普遍存在的一些錯(cuò)誤的思想傾向和態(tài)度、行為，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、掌握一些對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的良好方法。在課程設(shè)計(jì)上，也要充分考慮家庭因素，重視家庭教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要作用，適當(dāng)安排面向家長(zhǎng)的課程，在常規(guī)內(nèi)容之外，普及一般的教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)的教育水平。在幼兒參與手創(chuàng)藝術(shù)的過(guò)程中，充分發(fā)揮家庭、社區(qū)與幼兒園的合力作用。通過(guò)開(kāi)放日活動(dòng)、家校沙龍、家長(zhǎng)自愿者活動(dòng)，家訪、電話交流等多種形式不斷更新教育觀念，了解幼兒在園情況，從而喚起家長(zhǎng)與教師合作的內(nèi)在需求，建立良好的合作教育關(guān)系，增強(qiáng)手創(chuàng)藝術(shù)的整體效果。

七、課題研究的對(duì)象和方法

研究對(duì)象：溫州市第七幼兒園?。?）班29名幼兒，其中男幼兒13名，女幼兒16名。

研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

八、課題研究的成果形成

課題研究階段性小結(jié)