導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇科目一學(xué)習(xí)材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0026―06

隨著“校訊通”的普及和推廣,甘肅地區(qū)許多中小學(xué)都開通了此項(xiàng)業(yè)務(wù)。“校訊通”提供了平安短信、家?；?dòng)、親情電話、移動(dòng)教務(wù)等服務(wù),不僅為教師、家長(zhǎng)和學(xué)生提供了便捷的溝通渠道,也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深刻影響。

為了及時(shí)掌握“校訊通”業(yè)務(wù)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在需求,西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院“移動(dòng)信息技術(shù)助力教育信息化研究”課題組于2010年4月6日至23日,相繼在甘肅省白銀、蘭州、金昌等地市中小學(xué)深入開展了實(shí)地調(diào)研訪談活動(dòng)。課題組根據(jù)校訊通的功能和業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)了《移動(dòng)信息技術(shù)助力教育信息化――學(xué)生用戶調(diào)查問卷》,問卷在正式實(shí)施時(shí),充分考慮了地區(qū)、學(xué)校、年級(jí)等差異性,采用分群抽樣的辦法抽取了甘肅省白銀市、金昌市、蘭州市等12所學(xué)校,共計(jì)發(fā)放問卷600份,收回有效問卷561份,另外還選取一些學(xué)生,進(jìn)行了面對(duì)面座談、個(gè)案訪談,并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的記錄和分析。

一 學(xué)生樣本的基本情況

學(xué)生是“校訊通”使用影響的最終對(duì)象,也是本次調(diào)研的主要變量。在回收的學(xué)生問卷中填寫性別一欄的學(xué)生人數(shù)為554人,缺失7人,其中男孩為257人,占總?cè)藬?shù)的45.8%;女孩為297人,占總?cè)藬?shù)的52.9%;男女比例分布為1:1.16,學(xué)生性別比例比較平均,符合抽樣研究的隨機(jī)性。

在回收的學(xué)生問卷中填寫年級(jí)一欄的學(xué)生人數(shù)為557人,缺失4人,被調(diào)查對(duì)象分別分布在九個(gè)年級(jí)。調(diào)查人數(shù)較多的是五年級(jí)、六年級(jí)和初一。

二 學(xué)生對(duì)校訊通與移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度

(1)學(xué)生最認(rèn)可的“校訊通”業(yè)務(wù)是緊急情況下與家長(zhǎng)聯(lián)系、完成作業(yè)和獲得更多學(xué)習(xí)資源

在對(duì)于“校訊通”業(yè)務(wù)的認(rèn)同度方面,對(duì)“校訊通”積極正面的選項(xiàng),學(xué)生“完全同意”和“同意”的合起來分別達(dá)到了六成以上(見表1),排在前三位的分別是“d.讓我在緊急情況下更便捷地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系”、“f.讓我的作業(yè)完成率更高”、“g.我可以及時(shí)獲得更多的學(xué)習(xí)資源”,這反映了學(xué)生對(duì)校訊通的業(yè)務(wù)的普遍認(rèn)可。

對(duì)負(fù)面的兩個(gè)選項(xiàng)i與j,有25.1%的學(xué)生擔(dān)心校訊通的使用會(huì)使自己失去隱私,28.2%的同學(xué)不喜歡老師經(jīng)常向家長(zhǎng)通報(bào)在校的情況。這提醒校訊通在提供服務(wù)時(shí)要對(duì)學(xué)生必要的成長(zhǎng)隱私空間進(jìn)行考慮,不能完全扼殺對(duì)學(xué)生自我成長(zhǎng)精神的培養(yǎng)。由統(tǒng)計(jì)可見,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“校訊通”業(yè)務(wù)對(duì)自己有幫助,業(yè)務(wù)存在有價(jià)值。從訪談中也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“校訊通”業(yè)務(wù)的認(rèn)可,他們認(rèn)為:“校訊通業(yè)務(wù)方便了父母跟老師的溝通,支持將一些在校的基本信息如考試情況、成績(jī)單、到校情況、在校表現(xiàn)等發(fā)給家長(zhǎng)。”

(2) 六成以上的學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)感興趣

學(xué)生對(duì)“通過手機(jī)上網(wǎng)的方式,隨時(shí)隨地瀏覽學(xué)校的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,下載有關(guān)的學(xué)習(xí)資料,進(jìn)行閱讀”的學(xué)習(xí)方式認(rèn)同的達(dá)到了74.8%,說明學(xué)生很喜歡用移動(dòng)設(shè)備獲取資源,進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。

如果“通過手機(jī)上網(wǎng)的方式登陸學(xué)校的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,就某個(gè)感興趣的學(xué)習(xí)問題發(fā)表自己的疑問、意見和見解,并可以隨時(shí)收到學(xué)校老師或者其他同學(xué)的回答和評(píng)論”,有70.4%的學(xué)生表示支持這種應(yīng)用方式。也有20.8%的學(xué)生對(duì)這種應(yīng)用方式持無(wú)所謂的態(tài)度,有8.8%的學(xué)生持反對(duì)態(tài)度?？傮w而言學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的這種應(yīng)用方式還是比較支持的。

如果“參與到不同的學(xué)習(xí)興趣小組,通過手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng),借助于學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,和小組伙伴在真實(shí)的自然情境中一起討論、協(xié)作、探索自然科學(xué)的奧妙”,愿意的學(xué)生達(dá)到了70.3%,其中有36.9%的學(xué)生表示非常愿意。

如果“通過移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng),隨時(shí)就學(xué)習(xí)、生活以及和伙伴們交往的煩惱問題向父母或喜愛的老師、心理輔導(dǎo)員老師傾訴和交流,并能夠即時(shí)得到他們的幫助”,愿意的學(xué)生有68.1%。

如果“通過移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng),隨時(shí)將自己在生活中的所見所聞拍成照片、視頻到自己的博客上和其他伙伴分享”,愿意的學(xué)生占60.1%,其中有31.1%的學(xué)生表示非常愿意。

如果“通過移動(dòng)學(xué)習(xí),隨時(shí)隨地下載老師的教學(xué)要點(diǎn)或教學(xué)視頻片段,就某些知識(shí)點(diǎn)重新學(xué)習(xí)”,愿意的學(xué)生高達(dá)74.7%,其中有38.8%的學(xué)生表示非常愿意。

如果“直接把家庭作業(yè)到學(xué)習(xí)網(wǎng)站,并及時(shí)了解到老師對(duì)作業(yè)的評(píng)改意見”,愿意的學(xué)生有59.4%,有28.7%的學(xué)生對(duì)這種應(yīng)用方式表示無(wú)所謂,有11.9%的學(xué)生表示反對(duì)。

通過對(duì)問卷分析可以看出,學(xué)生對(duì)利用移動(dòng)信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了很大的興趣和需求,在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中他們非常愿意和渴望使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的各種資源和工具。

三 學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備的使用情況

(1) 高年級(jí)學(xué)生手機(jī)擁有量大于低年級(jí)學(xué)生

關(guān)于手機(jī)擁有量的問題,在被調(diào)查的561人中有548人回答,其中擁有手機(jī)的人數(shù)是223人,占有率是40.7%。根據(jù)B/A值不同(B/A值是指這個(gè)年級(jí)“擁有手機(jī)的人數(shù)占擁有手機(jī)總?cè)藬?shù)的比值”與“年級(jí)的人數(shù)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的比值”的比,B/A值越高說明這個(gè)年級(jí)的手機(jī)擁有量越高),手機(jī)擁有率從高至低的年級(jí)是初中二年級(jí)(2.29)、高中二年級(jí)(1.98)、高中一年級(jí)(1.69)、小學(xué)六年級(jí)(1.20)、初中一年級(jí)(0.89)、小學(xué)五年級(jí)(0.75)、小學(xué)三年級(jí)(0.42)、小學(xué)二年級(jí)(0.40)、小學(xué)四年級(jí)(0.33)(詳情見表2)。

從表2可以看出,小學(xué)階段手機(jī)擁有量最高的是小學(xué)六年級(jí),小學(xué)五年級(jí)次之。這兩個(gè)年級(jí)擁有手機(jī)量比較高。而小學(xué)一年級(jí)至小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生手機(jī)擁有量比較低;在初中階段,初中二年級(jí)的手機(jī)擁有量最高,在所有調(diào)查的年級(jí)中擁有量最高,比值超過2.0;在高中階段各年級(jí)手機(jī)擁有量相差不大,但是擁有量都很高,都超過1.50。由此可以看出,中學(xué)學(xué)生手機(jī)普及率高于小學(xué),在手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上開展移動(dòng)學(xué)習(xí),中學(xué)可行性高于小學(xué)。問卷調(diào)查中有325人沒有手機(jī),占調(diào)查總?cè)藬?shù)的59%。在沒有手機(jī)的被調(diào)查者中,70%的人希望擁有一部手機(jī),主要理由是能夠與他人溝通。30%的不希望擁有的人主要認(rèn)為有手機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)。

(2) 學(xué)生經(jīng)常使用的移動(dòng)數(shù)字設(shè)備是手機(jī)、MP3系列、筆記本電腦和數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)

從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看,學(xué)生經(jīng)常使用的移動(dòng)數(shù)字設(shè)備是普通手機(jī)和MP3/MP4/MP5/Ipod中的一種,其次是筆記本電腦和數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)。其他的數(shù)字設(shè)備如3G手機(jī)、上網(wǎng)本和個(gè)人數(shù)字助理學(xué)生是很少使用的。手機(jī)作為溝通的工具是必備的移動(dòng)數(shù)字設(shè)備,占40.7%,MP3等播放器也是學(xué)生喜歡的數(shù)碼產(chǎn)品,占有量為32.6%,筆記本電腦的擁有率為22.3%,數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)為23.4%。這些設(shè)備是學(xué)生最常用的數(shù)字設(shè)備,價(jià)格比較便宜,一般的家庭都能夠承受。為了孩子的成長(zhǎng),許多家長(zhǎng)愿意為孩子購(gòu)買,但是有些家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買了設(shè)備后,并不知道怎樣使用,所以不能給孩子以必要的指導(dǎo)和幫助。

(3) 學(xué)生常用的獲取資源和信息的工具占前三位的是筆記本電腦、普通手機(jī)和數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)

對(duì)于學(xué)生常用哪些工具來獲取信息,一般來說學(xué)生常用什么設(shè)備,那么他獲取資源和信息一般就是用這些設(shè)備,但是順序是有變化的。學(xué)生常用的獲取資源和信息的工具占前三位的是筆記本電腦(23%),普通手機(jī)(22%),數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)(18%)。

眾所周知,只要能夠與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通,那么就能夠獲取海量的網(wǎng)絡(luò)資源,筆記本電腦,特別是近幾年興起的上網(wǎng)本,基于其功能完善,性價(jià)比良好、市場(chǎng)銷售額逐步擴(kuò)大等原因,成為小學(xué)生主要的資源獲取工具。除了筆記本電腦之外,手機(jī)也能夠通過GPRS等形式與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通。調(diào)查中,手機(jī)是第二大獲取信息和資源的工具。

可見,能與互聯(lián)網(wǎng)接入的移動(dòng)終端都是大家喜歡應(yīng)用的,也是最有可能應(yīng)用和開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)的工具,只要能夠滿足隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí),充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng),就可用于移動(dòng)學(xué)習(xí)。雖然3G手機(jī)的占有率比較低,但是隨著3G技術(shù)的發(fā)展,3G設(shè)備、iPhone\iPad等便攜式產(chǎn)品將是移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的發(fā)展趨勢(shì)。

(4) 開展移動(dòng)學(xué)習(xí)要改變學(xué)生僅將手機(jī)等設(shè)備作為通訊娛樂工具的觀念

在調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的10個(gè)手機(jī)使用的業(yè)務(wù)功能中,最普遍使用的是打電話、收發(fā)短信、玩游戲和聽音樂這四項(xiàng)傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)。而“向其他人請(qǐng)教學(xué)習(xí)問題”和“查單詞、生字”這兩項(xiàng)是經(jīng)常使用、偶爾使用和從不使用平分秋色。收發(fā)彩信、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、在線課程學(xué)習(xí)和下載課程學(xué)習(xí)資源只有一部分人經(jīng)常使用,甚至有少部分人幾乎天天使用。說明在移動(dòng)數(shù)字設(shè)備上開展移動(dòng)學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ),但是要改變學(xué)生將手機(jī)等設(shè)備僅僅作為通訊娛樂工具的傳統(tǒng)觀念。

(5) 大部分學(xué)生在空閑時(shí)間使用手機(jī)

學(xué)生在使用手機(jī)的時(shí)間上,大部分人選擇的是“寫完作業(yè)后的空閑休息的時(shí)間”,占61%。緊隨其后的是“在家學(xué)習(xí)時(shí)”和“在放學(xué)回家的路上”,分別占13%和10%。這說明手機(jī)等移動(dòng)數(shù)字設(shè)備更適合學(xué)生在生活中、在空閑時(shí)間、在零碎時(shí)間非正式學(xué)習(xí)。

四 學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求分析

(1) 學(xué)生最希望通過手機(jī)獲取的信息內(nèi)容是課外讀物和課程學(xué)習(xí)

不同的人群的關(guān)注點(diǎn)不同,想獲取的信息也不同。學(xué)生希望通過手機(jī)獲取最多的信息內(nèi)容是課外讀物和課程學(xué)習(xí)。不同性別的學(xué)生對(duì)通過手機(jī)獲取的信息之間差異不顯著(表3),男生最想獲取的信息是課外讀物,占到23.3%,而女生最想獲取的信息也是是課外讀物,占到25.1%,但是相比之下男生比女生更愿意獲取娛樂游戲方面的資訊。

不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)想獲取的信息差異性顯著,小學(xué)學(xué)生最愿意獲取的信息內(nèi)容排在前三位的是,課外讀物,課程學(xué)習(xí)和娛樂游戲,而初中和高中學(xué)生最愿意獲取的信息內(nèi)容排在前三位的是課外讀物,新聞資訊和生活百科。這反映了隨著學(xué)生年齡的增大,越來越多的人開始關(guān)注自己周圍社會(huì)環(huán)境的變化,因此,在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),小學(xué)階段要考慮娛樂性,更多的采用“娛教”的學(xué)習(xí)內(nèi)容形式,而在初中和高中要逐漸注重學(xué)科的科學(xué)性和實(shí)用性。

(2) 七成以上學(xué)生愿意通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料

移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生提供任何地點(diǎn)、任何時(shí)候、任何方式的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)通過移動(dòng)設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料的態(tài)度,反映了他們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。從圖2中我們可以看出,73.82%的學(xué)生愿意通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備接收與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,不同性別的學(xué)生對(duì)通過這種方式學(xué)習(xí)的認(rèn)同趨于一致(表4)。不同階段的學(xué)生對(duì)通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備下載資料的方式都表示愿意與接受,小學(xué)生達(dá)到了75.3%,初中生達(dá)到了76.5%,高中生達(dá)到54.8%。

(3) 大多數(shù)學(xué)生希望通過手機(jī)或其它移動(dòng)設(shè)備接收需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)

在回答問題的537名學(xué)生中,對(duì)通過手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備接受需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)的學(xué)生達(dá)到了395,有33.76%的學(xué)生完全贊同,有39.11%的學(xué)生贊成,兩者所占的比例相加達(dá)到了72.9%(圖3),所以學(xué)生是很愿意利用手機(jī)來進(jìn)行課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)的。其中女生比男生更愿意通過這種方式接收需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容。隨著年級(jí)的增高,學(xué)生對(duì)通過這種方式獲取課程內(nèi)容的方式的態(tài)度逐漸降低。

(4) 小學(xué)階段最愿意獲取的學(xué)習(xí)材料形式是視頻,而高中階段是文字材料

不同形式的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)形式,對(duì)學(xué)習(xí)效果有不同的影響,根據(jù)戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論,學(xué)習(xí)應(yīng)該從生動(dòng)直觀到抽象思維發(fā)展。教學(xué)應(yīng)該從具體經(jīng)驗(yàn)入手,逐步抽象。在“你喜歡在手機(jī)上使用哪些形式的學(xué)習(xí)材料”選項(xiàng)中,選擇視頻的為49.6%,選擇文字的為47.6%,選擇動(dòng)畫的為40.5%,選擇圖片的為26.1%,選擇聲音的為25.5%。

視頻是大家最喜歡的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)形式,因?yàn)橐曨l和上課一樣,有聲音和圖片還有文字相結(jié)合,給學(xué)生呈現(xiàn)的信息比較多。學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)就像和在真實(shí)的課堂中一樣;而文字是排在了第二位,僅次于視頻并且和視頻相差無(wú)幾。文字是傳統(tǒng)的信息表達(dá)形式,學(xué)生都習(xí)慣通過文字來獲取信息,所以排名仍然排在前列,這為開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資料提供了可能。

作為圖片和聲音相對(duì)于前三項(xiàng)就顯得差些,因?yàn)閳D片和聲音給大家提供信息的形式是單一的,并且視頻包括圖片和聲音,因此效果比單一的圖片和聲音有很大的優(yōu)勢(shì)。

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),不同階段的學(xué)生對(duì)希望獲取的學(xué)習(xí)材料形式不同,小學(xué)階段最愿意獲取的材料形式是視頻,而高中階段的學(xué)生最愿意獲取的學(xué)習(xí)材料形式是文字材料。

不同性別的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的形式的認(rèn)同度不同,男孩最想獲取的是視頻,占到了27.7%,女孩最愿意獲取的是文字材料,占到了24.95,這反映出不同性別的學(xué)生對(duì)信息的呈現(xiàn)形式的喜好存在顯著差異。

(5) 學(xué)生希望自己需要的時(shí)候用手機(jī)查詢學(xué)習(xí)資料,也可以根據(jù)自己的習(xí)慣設(shè)定時(shí)間段發(fā)送

學(xué)生認(rèn)為發(fā)送學(xué)習(xí)資料的時(shí)間為自己需要的時(shí)候用手機(jī)上網(wǎng)查,占到了38.6%,其次是根據(jù)自己的習(xí)慣設(shè)定時(shí)間段發(fā)送,占28.4%(表5),所以移動(dòng)學(xué)習(xí)要提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生在需要的時(shí)候查詢,并且要根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣發(fā)送學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同階段的學(xué)生對(duì)發(fā)送資料的方式差異顯著,隨著年級(jí)的增高,他們最不愿意接收的方式就是系統(tǒng)隨機(jī)發(fā)送,高一學(xué)生愿意接收的僅為4.2%,高二學(xué)生為7.1%,同比小學(xué)四年級(jí)為18.2%,六年級(jí)為19.9%。不同的學(xué)生性別對(duì)發(fā)送資料的方式差異性不顯著,都最愿意在需要的時(shí)候用手機(jī)上網(wǎng)查詢,男孩為40.8%,女孩為36.9%。

(6) 學(xué)生基本接受通過短息的方式進(jìn)行交互式測(cè)試

基于課堂教學(xué)的交互式測(cè)試對(duì)鞏固知識(shí),提升能力具有很好的效果,這種交互可以讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況,并及時(shí)反饋,然后讓學(xué)生有針對(duì)性的復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),65%的學(xué)生愿意通過短息的方式進(jìn)行交互式測(cè)試(表6)。不同階段的學(xué)生對(duì)交互式測(cè)試的認(rèn)同度隨著年級(jí)的升高,逐漸減弱,高中學(xué)生對(duì)此大多持無(wú)所謂和反對(duì)態(tài)度,說明不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接收形式有顯著的差異性。不同性別的學(xué)生對(duì)通過交互式測(cè)試,鞏固所學(xué)內(nèi)容,及時(shí)獲取反饋信息的認(rèn)同度趨于一致,65.4%的男孩,66.8%的女孩對(duì)這種方式表示愿意接受。

(7)學(xué)生希望通過移動(dòng)設(shè)備接收知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)

不同的學(xué)習(xí)材料,在學(xué)習(xí)過程中有很大的輔助作用,能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生希望獲取最多的學(xué)習(xí)材料是考試的知識(shí)點(diǎn),占到了23%,其次是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。所以移動(dòng)學(xué)習(xí)要盡可能把學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)化為學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生(圖4)。

(8)學(xué)生最愿意通過移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的科目是歷史、地理等人文學(xué)科

不同的學(xué)科有不同的特性,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科重視思維推理能力,語(yǔ)文、思想品德等學(xué)科重視概括、識(shí)記,英語(yǔ)學(xué)科則重視日常練習(xí)交流能力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最愿意通過移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的科目是歷史、地理等人文學(xué)科,但所有課程之間的顯著性差異不大(圖5)。

篇2

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育融合了很多因素：制造美麗的事物，學(xué)習(xí)如何用愉悅，敏感和欣賞的眼光去觀看藝術(shù)作品；如何運(yùn)用富有創(chuàng)造力和想象力的方式解決問題；如何把藝術(shù)結(jié)合到所學(xué)科目中，尋找情緒和感情的發(fā)泄方式等等?，F(xiàn)行學(xué)校教育體制已經(jīng)肯定了美術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位，給予美術(shù)教育活動(dòng)以充分的時(shí)間和空間，教師和學(xué)生可以充分的利用學(xué)校教育資源接觸視覺藝術(shù)。但是，在這樣的學(xué)習(xí)空間里美術(shù)教師的美術(shù)教學(xué)計(jì)劃在絕對(duì)程度上受到現(xiàn)行美術(shù)教學(xué)課本，教學(xué)大綱的影響，甚至，美術(shù)教師在構(gòu)思一節(jié)課時(shí)，思維和態(tài)度很大程度上依賴教學(xué)參考與大綱，教學(xué)計(jì)劃空泛，概念化，沒有新意，缺少個(gè)人獨(dú)立的見解，缺少對(duì)美術(shù)教學(xué)連續(xù)性的整體思考。

一、比較突出的幾個(gè)問題有以下幾點(diǎn)

其一，教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)，太空泛，語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確。

其二，材料大量而廣泛的使用。

其三，缺少足夠的有效用的教具。

其四，現(xiàn)行的美術(shù)教學(xué)方案絕大多數(shù)將課堂教學(xué)的重心落在教學(xué)實(shí)踐——如何創(chuàng)作藝術(shù)品，學(xué)生通過教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果是并不能用“審美”的眼光來觀察和體驗(yàn)視覺形象。

其五，多數(shù)情況下，教師在教學(xué)中起到的是總指揮，派工頭的作用，教師在課堂上不能有效而且充分的創(chuàng)造一個(gè)有激發(fā)作用的環(huán)境。

其六，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，形式簡(jiǎn)單，在教學(xué)中沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用。

其七，學(xué)生不能在上課時(shí)自覺，準(zhǔn)確、充分的收集學(xué)習(xí)資料和準(zhǔn)備美術(shù)學(xué)習(xí)材料。

其八，隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度逐漸變得消極，作業(yè)完成顯得很被動(dòng)。

其九，作業(yè)形式單調(diào)僵化，在藝術(shù)形式開放的當(dāng)代，學(xué)校的美術(shù)教育究竟應(yīng)該在怎樣的傳承中創(chuàng)新等等。

以上在美術(shù)教學(xué)過程中發(fā)生的問題，在學(xué)校環(huán)境中受教育的學(xué)生，影響他們學(xué)習(xí)結(jié)果最根本的，最核心的因素只有兩個(gè)：一個(gè)是學(xué)什么內(nèi)容，即學(xué)什么，另一個(gè)是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，即怎么學(xué)。只有找到了符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，又符合教育學(xué)規(guī)律，還要符合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中出現(xiàn)的多數(shù)問題才能夠解決。找到適合的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生接受并且掌握良好的美術(shù)學(xué)習(xí)方式正是我此次研究目標(biāo)。

二、小學(xué)（第二學(xué)段）美術(shù)學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)的研究結(jié)果

1.教材上每一課的知識(shí)點(diǎn)或者叫做問題，它包括認(rèn)知，能力情感，態(tài)度和價(jià)值觀的所有要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，如何呈現(xiàn)給學(xué)生才會(huì)激發(fā)起他們學(xué)習(xí)探究的欲望，研究結(jié)果顯示：不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，很難引起他們的注意和學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題能夠強(qiáng)烈的激發(fā)起他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題能夠真正體現(xiàn)他們的需要。但是不足之處在于，對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)不全面，不深入，這是由于這一學(xué)段的年齡特征決定的；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和教師引領(lǐng)相結(jié)合是最適合這一學(xué)段的問題呈現(xiàn)方式，它既能夠保護(hù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力。另外，當(dāng)教師為學(xué)生營(yíng)造貼近他們生活的情景來呈現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與探究的積極性明顯提高。

2.通過研究證實(shí)，在美術(shù)課的學(xué)習(xí)過程中，收集學(xué)習(xí)材料對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的推動(dòng)作用。收集到什么質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料是由學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度所決定，當(dāng)教師把它當(dāng)做作業(yè)或者任務(wù)布置給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的普遍態(tài)度——消極，抵觸，往往出現(xiàn)很多人不帶材料或材料準(zhǔn)備不全面的現(xiàn)象；當(dāng)教師為學(xué)生營(yíng)造收集學(xué)習(xí)材料的情景以及把收集材料的權(quán)利交給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的普遍態(tài)度——積極，熱情，材料收集的不但數(shù)量足而且種類豐富。收集材料的過程也是學(xué)生自學(xué)的過程，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)提供充足的物質(zhì)和精神上的準(zhǔn)備。

3.研究顯示，當(dāng)學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂，這時(shí)對(duì)于教師提出的問題的反映是遲鈍的，間斷的，更不會(huì)自主的、真正的提出有建設(shè)性的問題，參與的課堂討論與合作也很形式化。這時(shí)教師為了達(dá)到教學(xué)效果，只能采用直接灌輸或者教師提出問題，學(xué)生通過合作討論體驗(yàn)得到結(jié)果的方式簡(jiǎn)單解決，但是調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的思維最有用的辦法是教師來解決學(xué)生提出的問題，或者學(xué)生合作來解決他們自主發(fā)現(xiàn)問題，這由學(xué)生的年齡和問題的難度決定。

4.隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的自主意識(shí)越來越強(qiáng)烈，而且，藝術(shù)創(chuàng)作的重點(diǎn)就是“自由”，沒有明顯的對(duì)錯(cuò)界限。當(dāng)學(xué)生自主創(chuàng)作的意愿受到限制，他們就開始感到有壓力，創(chuàng)作行為表現(xiàn)的很被動(dòng)。

5.在美術(shù)學(xué)習(xí)中，沒有優(yōu)質(zhì)的交流，評(píng)價(jià)和反思就失去了下一次優(yōu)質(zhì)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。教學(xué)的全過程評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，互評(píng)，自評(píng)，游戲評(píng)價(jià)眾多的評(píng)價(jià)方式，每一次評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自身有更全面地了解，能更準(zhǔn)確地使用美術(shù)語(yǔ)言，能對(duì)他人的藝術(shù)創(chuàng)作有客觀的評(píng)定，能激發(fā)再次投入創(chuàng)作的熱情。

綜合起來看，通過上述的研究過程，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生一種新的美術(shù)學(xué)習(xí)方式：課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，收集材料——在課堂的合作，體驗(yàn)，討論，探究過程中以及老師的適當(dāng)幫助下解決問題—有很大選擇權(quán)的藝術(shù)創(chuàng)作來驗(yàn)證問題——交流合作反思后認(rèn)識(shí)自我并發(fā)現(xiàn)新的探究問題。

三、存在問題及改進(jìn)

1.在教學(xué)研究之初由于缺乏理論經(jīng)驗(yàn)，研究步驟不明確，耽誤了很多研究時(shí)間，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)才能正確的指導(dǎo)教學(xué)。

2.學(xué)生還沒有完全掌握新的學(xué)習(xí)方式，也不能靈活運(yùn)用，只有通過長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用才能顯示它的優(yōu)越性，也才能暴露出它的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

篇3

一、精讀教材。就是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容，抓住中心細(xì)心閱讀，掌握其要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解知識(shí)間內(nèi)在的必然聯(lián)系，在腦子里形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

這一環(huán)節(jié)是在教師講授完一章節(jié)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行。教師在授課時(shí)，為學(xué)生釋疑解惑，幫助學(xué)生理解本章節(jié)的中心內(nèi)容，指出重點(diǎn)知識(shí)，提示關(guān)鍵詞語(yǔ)。在學(xué)生基本掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)后精讀教材，在精讀的基礎(chǔ)上結(jié)合教師的指導(dǎo)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容形成完整的、總體的知覺印象。

二、編寫提綱。就是在理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)致地進(jìn)行篩選、概括、組織，然后根據(jù)教材內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)地編寫提綱，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容有條不紊、簡(jiǎn)單直觀地呈現(xiàn)出來。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以參照教材，提綱的編寫也以詳綱為主。除了編寫知識(shí)的主要脈絡(luò)之外，還要把每一脈絡(luò)的主要內(nèi)容、關(guān)鍵詞語(yǔ)編寫進(jìn)去。這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步理解教材，把握住教材知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈、因果關(guān)系。以第七章第三節(jié)鏈傳動(dòng)為例編寫提綱如下：

**

三、嘗試背誦。這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行遷移內(nèi)化的過程。具體操作就是對(duì)照所編寫的提綱，按照順序一遍一遍試著背誦，遇到不會(huì)和不清楚的地方，再翻開書本對(duì)照，進(jìn)行細(xì)讀，并用不同顏色的筆對(duì)提綱進(jìn)行補(bǔ)充，起到提示和加深印象的作用。然后有針對(duì)性地記憶薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深化和理解。

四、有效強(qiáng)化。這一環(huán)節(jié)就是用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，抓住概念內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)和教材的核心內(nèi)容，再對(duì)照提綱進(jìn)行壓縮，使之成為簡(jiǎn)綱。如果把第一次編寫的提綱比作一棵有枝葉的樹的話，那么這次的簡(jiǎn)綱就只剩下樹干和樹枝了。例如鏈傳動(dòng)可以這樣簡(jiǎn)化：

篇4

俗話說：工欲善其事，必先利其器。意思是說無(wú)論做什么事，都要事先做好準(zhǔn)備。期末考試也是一樣，要想取得好成績(jī)，就必須做好充分的準(zhǔn)備。在復(fù)習(xí)前，我們應(yīng)該至少完成如下三方面的工作：明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，收集復(fù)習(xí)資料，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。

期末復(fù)習(xí)包含三個(gè)方面：一是查漏補(bǔ)缺；二是知識(shí)系統(tǒng)化；三是強(qiáng)化記憶。為此，我們應(yīng)根據(jù)各科知識(shí)特點(diǎn)，明確自己的復(fù)習(xí)內(nèi)容。例如七年級(jí)上期語(yǔ)文復(fù)習(xí)就可分為字音字形、文學(xué)常識(shí)、課內(nèi)閱讀、課外拓展、作文等幾個(gè)部分；生物科按章節(jié)為生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物三章。

收集復(fù)習(xí)資料就是將一學(xué)期使用過的各種學(xué)習(xí)材料收集整理好，如課本、練習(xí)冊(cè)、考試卷等，避免出現(xiàn)復(fù)習(xí)時(shí)因翻找資料花去了大半時(shí)間情況。有的同學(xué)由于找材料弄得心煩意亂，情緒被影響，直接影響到學(xué)習(xí)的效果，因此準(zhǔn)備資料一定要做到及早、完備兩點(diǎn)。

制定好切實(shí)有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃是高效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。同學(xué)們可以制作一個(gè)表格，并用數(shù)字列出每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的順序，確定具體的復(fù)習(xí)任務(wù)及完成時(shí)間以（七年級(jí)上期為例，如表所示）。

2．要突出知識(shí)的全面性與重難點(diǎn)

將知識(shí)的系統(tǒng)化是復(fù)習(xí)的一大目標(biāo)，這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)是必須注重知識(shí)的全面性。所謂全面性就是復(fù)習(xí)時(shí)不留死角，要將課本內(nèi)外學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)到，即使是課文下面的小注釋也不能輕易放過。重難點(diǎn)則包含科目本身的重難知識(shí)點(diǎn)和一些科目間的聯(lián)系。

3．貴精不貴多

兵法精粹在于集中兵力，各個(gè)突破，強(qiáng)調(diào)“傷其十指頭，不如斷其一指”。在復(fù)習(xí)中我們可以此為借鑒，每次復(fù)習(xí)只圍繞一個(gè)中心內(nèi)容來進(jìn)行，對(duì)這個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)做到全面、透徹、融會(huì)貫通。

復(fù)習(xí)時(shí)，要看、要想、要寫、要查資料等，是比較費(fèi)時(shí)間的。因此，需要一個(gè)比較集中的時(shí)間和比較安靜的環(huán)境，否則，就會(huì)影響復(fù)習(xí)的效果。平時(shí)找個(gè)比較集中的時(shí)間很困難，可以采用把分散的時(shí)間集中起來使用的辦法。

4．科學(xué)安排復(fù)習(xí)時(shí)間，做到勞逸結(jié)合。

復(fù)習(xí)任務(wù)繁重、時(shí)間緊張，有些同學(xué)因?yàn)槠綍r(shí)不努力，只好熬夜學(xué)習(xí)，弄得第二天上課沒點(diǎn)精神，真是得不償失。因此大家在復(fù)習(xí)時(shí)要科學(xué)的安排時(shí)間，做到勞逸結(jié)合。

篇5

在教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)該時(shí)常關(guān)注的重點(diǎn)之一是：伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生在課堂上是其樂融融，還是冷漠呆滯？對(duì)生物學(xué)科的態(tài)度是越來越消極，還是越來越積極？對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是增強(qiáng)還是減弱？

最開始我對(duì)問題的看法是錯(cuò)誤的，抱怨中考取消生物學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)校、班級(jí)不重視，家長(zhǎng)不關(guān)心，學(xué)生不愛學(xué)。但從學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)，喜歡生物學(xué)科的學(xué)生比例最大，但隨著時(shí)間的推移，喜歡上生物課的學(xué)生不多了。為什么會(huì)這樣？

通過與學(xué)生溝通，與老師探討，查閱相關(guān)材料，我總結(jié)了以下幾個(gè)原因。

1.這個(gè)階段的孩子意志力薄弱，穩(wěn)定性差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.社會(huì)和家長(zhǎng)存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，只注重與升學(xué)考試有關(guān)的科目，而在高考中生物所占分值最低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)的重視程度逐步降低，從而使生物教師課堂教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，甚至厭學(xué)的主要原因是教師常把知識(shí)變成不可移動(dòng)的“重物”，學(xué)生積累知識(shí)的目的是為了“儲(chǔ)備”，為了“再現(xiàn)”。 許多教師教學(xué)中最大、最多的失誤，是讓自己的學(xué)生把主要力量用在消極地掌握知識(shí)上―即背教師講過的東西，死背教科書。生物教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，教學(xué)方法呆板、單調(diào)，以“灌輸―接受”為主的教學(xué)方式和以“聽講―記憶―練習(xí)―知識(shí)再現(xiàn)”為主的學(xué)習(xí)方式，阻礙了師生情感交流，壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式，厭學(xué)情緒愈來愈重。

二、教師是主體，教師對(duì)課堂的掌控和教學(xué)方法的選擇是關(guān)鍵

國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)模式的分類也很多。有的研究者把教學(xué)模式分成三類，一類是師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)的教學(xué)模式，一類是教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，還有一類是折中于兩者之間的教學(xué)模式。

教學(xué)模式之一：讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，反思過去教學(xué)中常見的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法。

對(duì)個(gè)人行為而言，行為動(dòng)機(jī)傾向是指向自我實(shí)現(xiàn)、自我完成的，人們通過“挑戰(zhàn)―成功”，能獲得滿足感。在人的心理與行為的關(guān)系中，有一個(gè)現(xiàn)象叫作“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。例如，可以用限時(shí)閱讀的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)思考，合理安排教師“引導(dǎo)”和學(xué)生“探索”的比例，及難度的漸變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，教師要具備把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化的能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解記憶。

奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。

教學(xué)模式之二：將學(xué)生引向有意義的學(xué)習(xí)。

有意義的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)聯(lián)系密切。從課堂教學(xué)的角度來看，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)過程中是課堂教學(xué)的根本目的之一，教師根據(jù)“不教而教”升華為自己的一種教學(xué)思路和教學(xué)觀點(diǎn)，并結(jié)合具體情境靈活應(yīng)用。

有意義學(xué)習(xí)的必備條件：1.學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義;2.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備與新知識(shí)相聯(lián)系的知識(shí)準(zhǔn)備;3.學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向。有意義學(xué)習(xí)的目的就是使新知識(shí)獲得心理意義。

要能夠使學(xué)生借助已有的積累，獲取新知識(shí)，這是素質(zhì)教育的技巧之所在。因此，備課時(shí)，要對(duì)教材進(jìn)行分析，找出那些知識(shí)的聯(lián)系，要把“新知識(shí)”放在整個(gè)知識(shí)體系中去認(rèn)識(shí)，而不能讓學(xué)生“只見樹木，不見森林”。 學(xué)生“運(yùn)用”舊知識(shí)的過程，就是思考的過程，學(xué)生的腦力勞動(dòng)就會(huì)成為創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)習(xí)將變得輕松、有趣。

生物學(xué)中有大量的知識(shí)闡述了生物界和非生物界的統(tǒng)一性、細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一。有什么樣的結(jié)構(gòu)，就有什么樣的功能生長(zhǎng)與衰老、遺傳與變異、同化作用與異化作用、光合作用與呼吸作用，正是這么多的矛盾與對(duì)立，才有生命及生命活動(dòng)的完美與和諧的統(tǒng)一、生物之間、生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一。生物與生物之間，與環(huán)境之間進(jìn)行著生存斗爭(zhēng)，生存的生物一定程度上適應(yīng)環(huán)境，才構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)，建立動(dòng)態(tài)平衡。這些是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)的生動(dòng)教材。

教學(xué)模式之三：改進(jìn)課堂提問。

教學(xué)過程是師生互動(dòng)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程不僅要用腦、用眼、用耳、用嘴、用手，而且還要教師積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中出現(xiàn)的問題，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容與進(jìn)度。

篇6

高校教育的教學(xué)對(duì)象是年滿十八歲的“成人”，這些人群擁有很強(qiáng)的自主性，其認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式和需求更傾向于在對(duì)已有知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上自我擴(kuò)充。雖然課堂教學(xué)的主要形式仍然是教師講授，但由于高校教育采用的是“導(dǎo)師制”，教師更多的是充當(dāng)幫助者和促進(jìn)者的角色，學(xué)生更多依靠自主學(xué)習(xí)，這非常符合建構(gòu)主義的教學(xué)原則。當(dāng)代高校教師已經(jīng)采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)方式，既方便又有利于為學(xué)生創(chuàng)建有益的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于情境學(xué)習(xí)。尤其是公共音樂課程教學(xué)多以賞析為主，大量的案例教學(xué)（結(jié)合奧爾夫教育的作品賞析等）和教學(xué)實(shí)踐（音樂創(chuàng)作、表演等）都接近建構(gòu)主義所主張的支架式、情境性教學(xué)模式和方法。教學(xué)中，教師可以采用專題的形式作為作業(yè)和考試內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行感知、創(chuàng)作、思考，并培養(yǎng)提升其相應(yīng)的能力。與此同時(shí)，建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在交互作用下共同完成對(duì)所學(xué)音樂知識(shí)的意義建構(gòu)?，F(xiàn)在，各個(gè)高校都擁有圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)，并配置相當(dāng)數(shù)量的計(jì)算機(jī)，既能提供教學(xué)媒體和資料又能幫助學(xué)生自主隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)和協(xié)作探索，教學(xué)硬件條件非常適用建構(gòu)主義教學(xué)理論。

二、關(guān)于課程與教材

現(xiàn)代教學(xué)注重人的各種能力的和諧、統(tǒng)一和發(fā)展，使人盡可能形成最佳的能力綜合和人格完善。具有建構(gòu)主義原則的綜合性課程為學(xué)習(xí)者提供了舉一反三、觸類旁通的經(jīng)驗(yàn)，有益于培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素質(zhì)。無(wú)論是人文藝術(shù)還是科學(xué)，各學(xué)科之間有著許多必然的關(guān)聯(lián)。并且，所有的藝術(shù)都是緊密聯(lián)系在一起的，一切藝術(shù)都是人創(chuàng)造出來的用以表現(xiàn)人類情感的知覺形式，都是有意味的生命形式。各種藝術(shù)都有自己的至關(guān)要素，每種藝術(shù)都可以借助其他藝術(shù)的要素加以藝術(shù)運(yùn)用、轉(zhuǎn)化成表現(xiàn)素材。因此，普通高校采用綜合性音樂課程就能夠兼容并蓄，更符合人性發(fā)展的趨勢(shì)規(guī)律。這種課程有兩種形式：一種稱為“整合”(integration)，是指將音樂、舞蹈、戲劇和視覺藝術(shù)合并成一門學(xué)科；另一種稱為“關(guān)聯(lián)”(correlation)，則指在保留傳統(tǒng)學(xué)科的分科教學(xué)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)某科目與其他科目之間的相關(guān)聯(lián)。從普通高校公共音樂課程的目前情況來看，采用關(guān)聯(lián)的綜合形式更切合實(shí)際。我國(guó)當(dāng)前實(shí)行的藝術(shù)教育“新課標(biāo)”，大力推行藝術(shù)綜合教育，體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用關(guān)聯(lián)的音樂綜合形式課程教學(xué)，建立一定的情景和合作小組，通過互動(dòng)合作，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義的建構(gòu)。

轉(zhuǎn)貼于 與之相關(guān)的材料，應(yīng)是其理念的具現(xiàn)?？梢越梃b國(guó)外先進(jìn)的設(shè)計(jì)，如美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(1994年)反復(fù)強(qiáng)調(diào)音樂與其他藝術(shù)學(xué)科及非藝術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，提倡關(guān)聯(lián)、整合的課程觀念。綜合性課程恰恰體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，在教材中表現(xiàn)得十分充分。由美國(guó)MENC(音樂教育者全國(guó)大會(huì))與BOSE公司合作開發(fā)的《與教育改革同步》是一套用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教材，不僅是現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生與教材在計(jì)算機(jī)上的互動(dòng)式參與學(xué)習(xí)或游戲，而且整個(gè)教材的主導(dǎo)思路是音樂與其他學(xué)科的聯(lián)系、關(guān)聯(lián)、整合課程。學(xué)生在歷史的、文化的、民族的、音樂的、聲學(xué)的、技術(shù)的大環(huán)境中從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和工作。

三、關(guān)于教師

雖然高校采取的是“導(dǎo)師制”，但還是受到傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學(xué)模式的影響，因此，教學(xué)效率和質(zhì)量受到局限。建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)教師提出了更高的要求，這使得教師在以學(xué)生為中心的新教學(xué)關(guān)系中真正成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。老師在教授知識(shí)、技能的同時(shí)，利用高校學(xué)生的主觀能動(dòng)性組織學(xué)生選擇教材、設(shè)計(jì)情境、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生尋找新、舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)去闡釋新知識(shí)、利用必要的學(xué)習(xí)材料，讓其在學(xué)習(xí)過程中獲取直接經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)新知識(shí)的意義、提高認(rèn)知水平。教師和學(xué)生一起成為交流者、合作者和學(xué)習(xí)者。普通高校公共音樂教師的定位由于其教育的特定條件更接近建構(gòu)主義的要求，教師可以逐步地轉(zhuǎn)換角色，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生共同探索、研究，共同發(fā)展和提高。

作為當(dāng)代西方流行的教學(xué)理論，建構(gòu)主義非常符合我國(guó)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理念的要求，以其科學(xué)性、有效性、可行性，對(duì)解決當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問題具有巨大的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義教學(xué)理論將使普通高校公共音樂教學(xué)更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，成為培養(yǎng)和諧人格、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

篇7

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-09-0022-01

一、引言

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力取決于閱讀能力和寫作能力，而基礎(chǔ)則是閱讀能力，并且語(yǔ)文是重要的學(xué)習(xí)工具，閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響著對(duì)其它科目了解能力的程度，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文閱讀具有非常重要的意義。要提升語(yǔ)文閱讀能力，就應(yīng)該了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，那么教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)該既有教的特點(diǎn)，也有學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本文主要語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)的特點(diǎn)總體上既有很強(qiáng)的參照性，所以學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀過程的對(duì)比上，而教書的特點(diǎn)則主要在于提高學(xué)生的分析能力，故教書特點(diǎn)主要在于分析思維的引導(dǎo)上。

學(xué)習(xí)是新事物的認(rèn)識(shí)，是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象認(rèn)識(shí)的增加和認(rèn)識(shí)對(duì)象的深化兩個(gè)方面，如果說小學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)字是學(xué)習(xí)對(duì)象的范圍擴(kuò)大，那么閱讀則無(wú)疑是學(xué)習(xí)對(duì)象的深化。深化需要不斷強(qiáng)化認(rèn)識(shí)的深度，認(rèn)識(shí)的清晰度，而這些主要來源于對(duì)客觀對(duì)象的對(duì)比分析，聯(lián)系與區(qū)別的分解。故比較策略則成為語(yǔ)文閱讀能力提升的主體。比較閱讀就是圍繞相互比照學(xué)習(xí)的多種信息，在開放的資源環(huán)境下形成一個(gè)比較的認(rèn)知的場(chǎng)景，對(duì)多種材料能夠進(jìn)行有序而合理的分析和整合，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，更好的調(diào)整自己認(rèn)識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法

二、語(yǔ)文教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

目前學(xué)生學(xué)習(xí)很少進(jìn)行總結(jié)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重學(xué)習(xí)和學(xué)生結(jié)果，很少注重學(xué)習(xí)過程，而實(shí)際上，學(xué)習(xí)過程真正決定學(xué)習(xí)結(jié)果。閱讀的學(xué)習(xí)過程可以通過分析其對(duì)比特點(diǎn)來分析，從而有利于學(xué)習(xí)過程的清晰度。比較閱讀策略，則主要是針對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程和方法服務(wù)。從總體上看，比較閱讀策略有可控性、針對(duì)性、多元性等特點(diǎn)。

（一）語(yǔ)文閱讀過程具有可控制性

比較閱讀的目的就是要讓學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上具有篩選、分析、鑒別、概括材料的能力，使得學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，行為能力得到進(jìn)一步鍛煉和加強(qiáng)，培養(yǎng)求同求異的思維能力、知識(shí)遷移的能力、建構(gòu)知識(shí)的能力和創(chuàng)新思維發(fā)展的能力。

因?yàn)檎Z(yǔ)文可供閱讀的材料是比較復(fù)雜的，很多雜亂信息僅僅在表象上反映出或多或少的關(guān)系，并且還不夠特別緊密，為了使得比較可行并保證能得出新的結(jié)論，這就需要學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行剖析，并運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去推斷材料所指的真實(shí)含義，根據(jù)真實(shí)信息進(jìn)行合理的推理，進(jìn)行重新編碼和組合，使得比較的內(nèi)容條理化、意義化、深刻化，從而形成新的學(xué)習(xí)材料，加深對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的理解和保持。由于這一切是在已有知識(shí)和比較材料的范疇內(nèi)進(jìn)行的，因此便于學(xué)生駕馭和教師的指導(dǎo)，即可以有效的控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量。

（二）語(yǔ)文閱讀過程具有針對(duì)性

比較學(xué)習(xí)往往具有明確的問題指向，有意識(shí)地針對(duì)問題來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在問題狀態(tài)下展開的。如閱讀古典詩(shī)詞常常會(huì)遇到用典的問題。由于古典詩(shī)詞中用典的普遍，涉及的范圍廣，類型不同，含意各異，形成閱讀困難，用典就成為影響詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果和理解質(zhì)量的最大問題，因此需要獲得與此相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法來解決。由于有明確的問題做導(dǎo)引，選擇比較學(xué)習(xí)策略，將用典的詩(shī)詞進(jìn)行分門別類的整理，互相之間進(jìn)行比較，找出用典相同性和差異性，掌握它的規(guī)律、意義和用法，就可以將用典的問題得到較好的解決，以后遇到此類問題就不會(huì)再成為學(xué)習(xí)的障礙。在語(yǔ)文教學(xué)中，比較學(xué)習(xí)的有效與否，首先取決于比較的問題是否明確，其次取決于比較的問題是否有價(jià)值，再次取決于問題的多少、大小、難易是否合適。比較的問題越明確學(xué)習(xí)越有興趣，比較的問題越有價(jià)值，學(xué)習(xí)的質(zhì)量就越高，比較的問題難易、大小、多少和學(xué)生的實(shí)際水平越相貼近，效果就越好。由于比較學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)意識(shí)完全被激活，因此，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。

（三）語(yǔ)文閱讀過程具有多元性

篇8

一、以人為本要喚醒學(xué)生的自主意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂的主人.教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)過程,是學(xué)生自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),自主選擇學(xué)習(xí)策略,自我調(diào)控學(xué)習(xí)效能的過程,是主動(dòng)地把教師的強(qiáng)化任務(wù)內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要,自主探究知識(shí)的過程.

喚醒學(xué)生的自主意識(shí)就教師而言要轉(zhuǎn)變角色,從傳道者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)知識(shí)的引路人,從解惑者轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人,從授業(yè)者轉(zhuǎn)向解決創(chuàng)業(yè)問題的參與人.教學(xué)的整個(gè)過程要幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)和發(fā)展他們的自主性,使他們逐步由一個(gè)自然人變?yōu)樯鐣?huì)人,變?yōu)槟軌蛘J(rèn)識(shí)社會(huì),改造社會(huì)的行為主題;要學(xué)生明白一個(gè)人的發(fā)展主要靠自己,自己是發(fā)展的主任,做學(xué)習(xí)的主任,自己應(yīng)該主動(dòng)去掌握知識(shí),積極反思自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng),自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果.

二、以人為本要突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位,一方面指在教學(xué)目標(biāo)上,著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,主動(dòng)發(fā)展能力;一方面指充分尊重學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)作用,讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

要明確學(xué)生主體的生成條件和培養(yǎng)途徑,努力促進(jìn)學(xué)生生動(dòng),活撥主動(dòng)地發(fā)展,從思想上把學(xué)生當(dāng)作活生生的,有思想,有感情,有靈性的大活“人”.教學(xué)中要講授基本的,必須的,有價(jià)值的知識(shí),要把知識(shí)傳授過程變?yōu)橹腔蹅鬟_(dá)的過程,既要注重知識(shí)傳授的科學(xué)性,準(zhǔn)確性,又要主動(dòng)將知識(shí)的智慧含量融入教學(xué)過程,使學(xué)生在教學(xué)過程中獲得更多的有效知識(shí);要貫徹認(rèn)真驗(yàn)證和親自體驗(yàn)原則,讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在理性思考中，在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并理解教材內(nèi)容的意義。

要給學(xué)生提供主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師要精心篩選、設(shè)計(jì)思維空間比較廣闊的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境、增強(qiáng)問題的開放性、探索性、應(yīng)用性、隱蔽性；要留給學(xué)生充足的時(shí)間驚醒思維和實(shí)踐活動(dòng)，要使學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的思維過程，積極啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯、討論、給學(xué)生提供觀察、調(diào)查、表達(dá)的機(jī)會(huì)，凡是學(xué)生能說能做的盡量讓學(xué)生自己說自己做，暫時(shí)不能說不能做的，也要讓他們努力去說，努力去做。在探究和自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能，包括傾聽、觀察、發(fā)問、探索、澄清；組織材料的技能，如對(duì)比異同、概括、評(píng)論、分類、體系論；傳遞信息的技能，如提問，討論，制作圖表，撰寫報(bào)告等。

要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要提倡主動(dòng)的、構(gòu)建的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生更多地采用感受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程和方法，把科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)防到同等重要的地位。

三、以人為本要貫徹平等原則

程中師生平等，師生平等是人本思想的重要體現(xiàn)，教學(xué)過程是師生平等對(duì)話過程，是教師與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，暢談體驗(yàn)，展現(xiàn)個(gè)性的過程。

要樹立現(xiàn)代師生觀。教學(xué)過程中師生不能固守“師道尊嚴(yán)”，高高在上，不能一味強(qiáng)調(diào)“自我中心”以自己的主觀意志去安排教學(xué)過程，師生之間是一種新型的平等關(guān)系，是一種有著共同教學(xué)目標(biāo)的合作關(guān)系。教學(xué)過程是雙向交流的互動(dòng)過程，教師的教是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。課堂教學(xué)要有寬松和諧的教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生之間有充分的感情和思想交流；要充分尊重學(xué)生的興趣、愛好、人格，以友善的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生；允許學(xué)生質(zhì)疑發(fā)表與教材不同的見解，與教師不同的觀點(diǎn)，師生之間是在一種輕松愉快的情境下共同完成教學(xué)目標(biāo)的。要強(qiáng)化“類”概念，教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能充分享受學(xué)習(xí)權(quán)利，相信沒個(gè)學(xué)生都能成功，更過角度、多層面、全方位觀察學(xué)生，尋找“閃亮點(diǎn)”，給每一個(gè)學(xué)生都指出一條通向成功的路。

要把學(xué)生單做研究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是對(duì)學(xué)習(xí)材料的接受、判斷、篩選、組織的過程，在整個(gè)過程中學(xué)生根據(jù)自己的需要，吸收新知識(shí)，將新知識(shí)納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，重構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)前學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行新的分析、判斷、綜合、組合，形成新的觀點(diǎn)，所以從認(rèn)知心理的角度看學(xué)生也是一個(gè)研究者。教師只有將學(xué)生當(dāng)成是個(gè)研究者，才會(huì)尊重學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，才會(huì)尊重學(xué)生的研究成果。教師要把尊重學(xué)生的做人尊嚴(yán)與尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)一起來。

四、以人為本要尊重學(xué)生的差異

以人為本，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)體差異不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣的差異，而且還表現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展水平的差異，發(fā)展方向的差異，個(gè)體差異和發(fā)展?jié)摿Φ牟町?。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展就必須因材施教，實(shí)行差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”和“全面發(fā)展”。

篇9

一、大學(xué)生使用微信的現(xiàn)狀分析

隨著智能手機(jī)和4G網(wǎng)絡(luò)的普及，微信作為一種為智能移動(dòng)終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)APP，在給我國(guó)國(guó)民帶來極大的便捷的同時(shí)，也改變著國(guó)民的生活習(xí)慣和思維方式。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)代在校大學(xué)生作為微信用戶的主要使用群體之一，94%的大學(xué)生正在使用微信，64%的大學(xué)生日平均使用微信在2小時(shí)左右 。

微信之所以深受大學(xué)生青睞，原因可做如下幾個(gè)方面的分析

（一）即時(shí)通訊交流模式多元化、人性化。便于較之以往的QQ、微博等應(yīng)用，微信的即時(shí)通訊功能更加多元化，學(xué)生能通過簡(jiǎn)單操作完成圖文訊息傳遞，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音、視頻對(duì)講。且好友掃描、添加功能便捷，操作界面友好。

（二）咨詢信息時(shí)效性、個(gè)性化強(qiáng)。嵌入騰訊新聞和訂閱號(hào)功能每天定時(shí)更新，既滿足了大學(xué)生對(duì)新聞資訊的需求，而且又能夠通過各種公眾號(hào)訂閱，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

（三）微信功能強(qiáng)大、使用成本低廉。微信APP本身的使用，和內(nèi)在搭載的各種功能的使用都是免費(fèi)的，只需要大學(xué)生向網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商繳納低廉的流量費(fèi)用，即可享受各種微信服務(wù)。且學(xué)生可以用手機(jī)號(hào)碼、QQ號(hào)碼等多種方式迅速注冊(cè)微信，使用門檻低。

二、微信公眾平臺(tái)在高職日語(yǔ)教育中應(yīng)用的必要性

（一）提高高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，是目前高職日語(yǔ)教育迫切要解決的緊要問題。與一般本科日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相比，高職院校學(xué)生起點(diǎn)較低、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)水平層次不齊。大多數(shù)高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都對(duì)日本文化有濃厚的興趣，也有學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情，但是因?yàn)槿狈σ懔驼_的學(xué)習(xí)方法，容易半途而廢。而且學(xué)生彼此間很容易相互影響，不少學(xué)生由于缺乏積極向?qū)W的環(huán)境，往往易感染厭學(xué)情緒。

（二）改變傳統(tǒng)單一課堂知識(shí)灌輸、有效利用學(xué)生的課余時(shí)間，是提高高職日語(yǔ)教學(xué)效率的關(guān)鍵。90后群體有閱讀習(xí)慣碎片化、閱讀內(nèi)容“輕質(zhì)化”傾向;加之高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿較弱，在單向灌輸知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很容易產(chǎn)生挫敗感，厭學(xué)棄學(xué)。而在目前的高職日語(yǔ)教學(xué)中，日語(yǔ)教師雖然已經(jīng)普遍使用多媒體教學(xué)來豐富課堂教學(xué)形式，但所使用的課件，往往只是拷貝或簡(jiǎn)單再現(xiàn)教材內(nèi)容。這種教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新，教學(xué)形式以教師為中心的單向灌輸模式，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。課堂上，少數(shù)學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度，而多數(shù)學(xué)生在課堂上聽不懂跟不上，課后也容易對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有抵觸情緒，教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意。

（三）增加師生良性互動(dòng)，對(duì)不同水平的學(xué)生因材施教，是從整體上改變高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要前提。由于目前高職院校的教師大多不居住在校園內(nèi)，上下課來去匆匆，與學(xué)生的當(dāng)面交流和溝通的時(shí)間都非常有限。而課堂教學(xué)也往往傾向于保障大多數(shù)學(xué)生能跟上進(jìn)度，結(jié)果必然導(dǎo)致基礎(chǔ)好的的學(xué)生覺得教學(xué)進(jìn)度太慢，基礎(chǔ)弱的學(xué)生又跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，長(zhǎng)此以往，必定會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，且減弱學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，教師必須通過有效手段，介入學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法;通過布置周密的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃;還要研究如何要提高學(xué)習(xí)材料的可讀性與新鮮感;將復(fù)雜日語(yǔ)語(yǔ)法體系化為便于理解又彼此關(guān)聯(lián)的單元結(jié)構(gòu)，并隨時(shí)將學(xué)習(xí)任務(wù)和輔助材料分層次，有針對(duì)性地給不同水平的學(xué)生。

三、高職日語(yǔ)教學(xué)中微信的優(yōu)勢(shì)分析

微信便利的好友添加方式和多樣化的即時(shí)通訊功能，可以幫助高職日語(yǔ)教師彌補(bǔ)課堂師生互動(dòng)時(shí)間少，缺乏必要溝通了解的不利現(xiàn)狀。通過微信好友和微信群的即時(shí)聯(lián)絡(luò)，教師準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)水平和訴求，加強(qiáng)與學(xué)生在情感上的聯(lián)系，有效提高教師對(duì)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的效率，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自信。

同時(shí)，朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)各種圖文信息的便利功能，和公眾號(hào)的群發(fā)功能，可以將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)演變?yōu)檠由熘琳n外，不受時(shí)間長(zhǎng)所限制的隨身“微課堂”。教師可以直接有用的日語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，也可以組織學(xué)生自發(fā)地搜集各種日語(yǔ)視聽資料、學(xué)習(xí)輔助工具，并通過朋友圈、微信群和公眾號(hào)等多種方式共享學(xué)習(xí)資料、討論學(xué)習(xí)方法，從而形成相互協(xié)助、氛圍輕松，積極向上的日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

而且，學(xué)生可以通過微信與QQ以及其他APP應(yīng)用的高兼容性實(shí)現(xiàn)便利的日語(yǔ)學(xué)習(xí)資料分享、轉(zhuǎn)發(fā)，讓學(xué)習(xí)資料更加豐富;而且可以借助微信在移動(dòng)終端以及PC終端同時(shí)登陸的快捷功能，及時(shí)整理和利用各種視聽材料、建立屬于自己的日語(yǔ)知識(shí)庫(kù)和筆記系統(tǒng)，真正掌握日語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)。

四、微信在高職日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的初步探索

以筆者所在的高職院校為例，為了拓展有限的課堂日語(yǔ)教學(xué)模式，各位日語(yǔ)教師目前通常使用QQ群共享和群郵件，以分享日語(yǔ)學(xué)習(xí)資料和日語(yǔ)論壇鏈接的方式輔助課堂教學(xué)。但微信平臺(tái)無(wú)論是在互助學(xué)習(xí)通訊還是在學(xué)習(xí)資料分享上，都有其性能優(yōu)越的獨(dú)到之處。

（一）學(xué)生可以借助微信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高效日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

微信朋友圈所分享的日語(yǔ)類文章、具備專門化、專業(yè)化的特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)需過濾海量信息，就可以輕松瀏覽日語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。各種日語(yǔ)學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)所的兼具時(shí)效性與趣味性的日語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，也能幫助學(xué)生在輕松愉快的每日閱讀中，培養(yǎng)良好的日語(yǔ)閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生還可以通過公眾號(hào)每天定期接收任課教師所的當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，獲取與當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度緊密結(jié)合的專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。

在本校日語(yǔ)專業(yè)教師指導(dǎo)的第二課堂活動(dòng)中，學(xué)生還能通過微信公眾號(hào)平臺(tái)分享各種實(shí)用、有趣的日語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在主動(dòng)搜集各種學(xué)習(xí)材料的過程中，提高了他們自身通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)日語(yǔ)的能力;而且通過日語(yǔ)學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)的經(jīng)營(yíng)，能營(yíng)造出更適合本專業(yè)學(xué)生高頻接觸日語(yǔ)、鍛煉其日語(yǔ)聽說讀寫能力的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在降低學(xué)生獲取有益的日語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的門檻的同時(shí)，激發(fā)并培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師可以借助微信公眾平臺(tái)幫助學(xué)生提高日語(yǔ)自學(xué)效率、養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。

高職學(xué)生很需要教師引導(dǎo)他們培養(yǎng)正確的自學(xué)方法，而傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時(shí)間有限，很難滿足這一類師生交流需要。教師借助微信群、朋友圈和公眾號(hào)推送內(nèi)容，通過圖文信息、語(yǔ)音視頻等多種形式向?qū)W生不同層次水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

而學(xué)生在設(shè)定朋友圈特別關(guān)注、微信群聊天置頂和公眾號(hào)關(guān)注后，可以確保能接收教師所的當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)容、課件精要、練習(xí)題目和解答等學(xué)習(xí)材料，并結(jié)合自己的實(shí)際情況，在合適的時(shí)間使用這些材料開展自學(xué)。一旦學(xué)生有疑問，就可以通過評(píng)論和后臺(tái)留言的方式，及時(shí)和教師交流。課堂內(nèi)難以開口的學(xué)生，在較熟悉的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，也能以更輕松開放的心態(tài)向教師求教;而且突破時(shí)間和場(chǎng)所的限制，日語(yǔ)的教與學(xué)也能兼顧不同層次的學(xué)生、覆蓋更多的日語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。

五、結(jié)語(yǔ)

借助微信平臺(tái)，師生能夠通過互動(dòng)溝通更高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋，達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。在碎片化閱讀盛行的時(shí)代，微信平臺(tái)使學(xué)生只要拿起手機(jī)點(diǎn)開微信，就能隨時(shí)隨地開始日語(yǔ)學(xué)習(xí)。而在未來的移動(dòng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)研究中，高職日語(yǔ)教師也需要更加主動(dòng)地研究和開發(fā)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，將現(xiàn)行的日語(yǔ)各科目教學(xué)進(jìn)程與日語(yǔ)微信公眾號(hào)的推廣內(nèi)容相結(jié)合，做到知識(shí)單元模塊化、學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)化，力求能促進(jìn)學(xué)生能借助微信手段，有效地開展自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?中職英語(yǔ)作為中職生學(xué)習(xí)各專業(yè)必修的基礎(chǔ)文化課，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握職業(yè)技能，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作有著重要作用。然而，以近年來的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，中職生中大部分對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言技能較差。中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)面臨著一種前所未有的局面：教師難教、學(xué)生難學(xué)。本文結(jié)合中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心和潛能培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情做以闡述。

一、 中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)生是剛從義務(wù)教育階段時(shí)期走出來，他們因受義務(wù)教育階段被動(dòng)學(xué)習(xí)的影響，其學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)的層面，大多學(xué)生在等待、觀望、不知所措。這無(wú)疑是教好中職英語(yǔ)的一大障礙，阻礙著學(xué)生深入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、中職英語(yǔ)教師如何利用課堂教學(xué)激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

愛因斯坦說得好：“對(duì)一切來說，興趣是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)也如此，沒有興趣根本談不上主動(dòng)和積極。構(gòu)筑什么樣的課堂教學(xué)技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，是英語(yǔ)教師需要解決的首要教學(xué)難題。以下是結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)科特點(diǎn)和中職學(xué)生的實(shí)際，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的課堂教學(xué)技巧嘗試。

（一）培養(yǎng)閱讀英語(yǔ)小環(huán)境，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的趣味

興趣是最好的老師，也是提高英語(yǔ)水平的重要一環(huán)。朱純認(rèn)為興趣不是與生俱來， 而需要經(jīng)過后天培養(yǎng)發(fā)展。大量教育實(shí)踐表明，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有興趣就可以激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，英語(yǔ)課堂材料的內(nèi)容能喚起學(xué)生的興趣就將有助于進(jìn)行閱讀教學(xué)。 一旦培養(yǎng)起學(xué)生閱讀外文的興趣，學(xué)生的閱讀水平將會(huì)迅速提高，英語(yǔ)口語(yǔ)能力也隨之提高，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也順理成章的被激起。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)材料。首先，選取的學(xué)習(xí)材料難度適中，符合學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平和年齡特征，要適合學(xué)生的“知識(shí)和智力水平的最近發(fā)展區(qū)”，讓他們學(xué)有所得，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，并使這種情感成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；其次體裁多樣，題材豐富。這樣有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)各種教學(xué)材料的能力。最后，還要注意知識(shí)性、趣味性和目的性相結(jié)合，如在教授Welcome Unit時(shí)，關(guān)于Numbers、Time、Date、Color、Shape的內(nèi)容做了很多游戲，而在教授The Alphabet時(shí)就通過搜集穿插了字母歌，并要求學(xué)生一定要學(xué)會(huì)這首歌。傳統(tǒng)的媒體比如書、報(bào)和雜志等可提供適合學(xué)生課外閱讀的材料。利用新的傳播媒體―――互聯(lián)網(wǎng)， 也可采集到大量的英語(yǔ)材料。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生留意廣告、說明書、標(biāo)語(yǔ)牌、商業(yè)性雜志和影視節(jié)目中的英文字幕等隨處可見的英文作即興學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)形式，提高語(yǔ)言知識(shí)水平和文化背景知識(shí)，豐富自主學(xué)習(xí)的手段

英語(yǔ)能力的提高不僅需要一定的語(yǔ)言知識(shí)，即學(xué)生應(yīng)該掌握一定的詞匯量以及必要的語(yǔ)法知識(shí)，還要有一定的文化背景知識(shí)和生活知識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言決不能與學(xué)習(xí)社會(huì)文化知識(shí)割裂開來。語(yǔ)言中包含了大量的文化背景知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程就是我們了解不同文化差異的過程。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。 如：安排學(xué)生看由Tom Hanks主演的美國(guó)大片Sleepless in Seattle（西雅圖不眠夜），充分利用校園廣播等有聲資源，提高課堂教學(xué)的效率，又優(yōu)化了英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造出較自然的英語(yǔ)教學(xué)氛圍。同時(shí)還可以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)他們的主動(dòng)意識(shí)。這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平都會(huì)有很大的促進(jìn)和幫助。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練

中職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)技巧和策略了解很少。而對(duì)閱讀策略的相關(guān)研究表明：英語(yǔ)水平相對(duì)低的學(xué)生通過策略的培養(yǎng)可以提高他的技巧從而提高學(xué)習(xí)水平。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生過程的觀察、分析和研究，在教學(xué)中教師應(yīng)該調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧。 讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求平時(shí)多讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)語(yǔ)感。教師要幫助學(xué)生克服不良習(xí)慣，做到不回讀，不聲讀，不點(diǎn)讀等，這樣加快閱讀速度，提高理解的準(zhǔn)確率。除了良好的閱讀習(xí)慣外，也要掌握正確的學(xué)習(xí)策略和技巧。針對(duì)不同的文章采取“自上而下”或“自下而上”不同的策略；教師要指導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法 ―---略讀、掠讀、精讀及批判性閱讀，教師在分配學(xué)生閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)建議學(xué)生選用什么樣的閱讀方法，以便學(xué)生更好地閱讀， 更快地提高閱讀能力。

三、 小結(jié)

教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由“要求學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，達(dá)到學(xué)生真正愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅艷. 高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式探索[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008.