導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇微課程，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“瞧，這是我們四（6）班王老師給我們開(kāi)設(shè)的微課程《有趣的魔術(shù)》，可有味道了?！?/p>

“王老師給我們四（5）也上過(guò)，我們也喜歡《有趣的魔術(shù)》?！?/p>

“快來(lái)看，這是我們班的黃老師和微課程《微電影之配音》。你們知道嗎？上次我們學(xué)的是給動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》配音，你們沒(méi)有學(xué)過(guò)吧？”

“我們有《趣味24點(diǎn)》，還有《水果特攻》呢。”

……

這是紹興市柯橋區(qū)錢(qián)清鎮(zhèn)中心小學(xué)的小學(xué)生在參觀新布置的微課程文化長(zhǎng)廊時(shí)的對(duì)話。小朋友們對(duì)自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的微課程的喜愛(ài)和自豪感言溢于表。

錢(qián)清鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)設(shè)微課程課堂已近兩年，開(kāi)設(shè)出百余節(jié)微課程，有《我型我塑》、《巧手鉤錦》、《指尖的藝術(shù)》、《神奇的莫比烏斯帶》、《錢(qián)小好舌頭》等趣味微課程，這些微課程的設(shè)置，引起了教師學(xué)生課堂生態(tài)的良性變化。

以往，各學(xué)校開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)，常常仿照省、市地方課程，全校一門(mén)課程，一個(gè)內(nèi)容，從一年級(jí)學(xué)到六年級(jí)（或是分成高低兩段）。這樣的好處是全校統(tǒng)一，聲勢(shì)浩大，單方面易出成績(jī)。但弊端也顯而易見(jiàn)，課程開(kāi)發(fā)耗時(shí)費(fèi)力，成本較大，同時(shí)由于不能滿足學(xué)生的個(gè)體需求和興趣愛(ài)好，學(xué)生并不喜歡。這樣，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。錢(qián)清鎮(zhèn)中心小學(xué)從學(xué)生需求和興趣入手，充分發(fā)揮中青年教師特長(zhǎng)，引導(dǎo)教師因班制宜，因科制宜，積極開(kāi)設(shè)短小精悍，趣味性強(qiáng)，富有特色的微課程，掀開(kāi)了校本課程開(kāi)發(fā)的新面紗。今在這里拋磚引玉，希望能得到專家、同行的指點(diǎn)。

一、微課程，讓校本課程變“小”了

錢(qián)清鎮(zhèn)中心小學(xué)的微課程入口小，時(shí)間短，內(nèi)容精，目標(biāo)微。該校開(kāi)設(shè)的微課時(shí)間一般在10-30分鐘之間，內(nèi)容的選擇和目標(biāo)的定位盡量小微化。像該校好幾位教師都開(kāi)設(shè)了《趣味24點(diǎn)》，粗一看題，仿佛是同一堂課，細(xì)一觀察，原來(lái)是迥然不同。三年級(jí)的祝教師開(kāi)設(shè)的24點(diǎn)定位于三八二十四、四六二十四的應(yīng)用，因?yàn)槿昙?jí)數(shù)學(xué)剛教了九九乘法口訣表；四年級(jí)陳老師教學(xué)的24點(diǎn)側(cè)重于寫(xiě)，側(cè)重于算法的記錄，通過(guò)算法的記錄，理解運(yùn)算的先后順序；六年級(jí)高老師主授的24點(diǎn)則相對(duì)有難度，有挑戰(zhàn)性了，因?yàn)樗x的24點(diǎn)牌題好些需要運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘除法，對(duì)習(xí)慣于整數(shù)算法的學(xué)生絕對(duì)是個(gè)考驗(yàn)，對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，這一微課，徹底顛覆了他們腦中原來(lái)習(xí)慣的24點(diǎn)算法，本課學(xué)習(xí)之后，大家豁然開(kāi)朗：原來(lái)24點(diǎn)還可以這樣算。這樣的微課，既有聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立的，每一次的目標(biāo)都是比較微小的，每一個(gè)內(nèi)容都是精致的，這讓校本課程也微型化了。

二、微課程，讓校本課程變“活”了

全校性統(tǒng)一的校本課程開(kāi)發(fā)龐大費(fèi)時(shí)，轉(zhuǎn)變不易。錢(qián)清鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)設(shè)的微課程，不光讓校本課程變“小”了，同時(shí)，也讓校本課程變“活”了。課程開(kāi)發(fā)，要讓學(xué)生喜歡才行。體育張老師開(kāi)始開(kāi)設(shè)了一堂四年級(jí)《你追我趕》的微課，學(xué)生反應(yīng)寥寥。有同學(xué)就說(shuō)：“這跟體育課有什么區(qū)別嗎？為什么叫微課呢？”結(jié)果，這《你追我趕》的微課最后只得取消。張老師在與教科室老師、組內(nèi)同事一起討論、探究之后，重新又設(shè)計(jì)了一堂微課《追風(fēng)少年》。課前一天給學(xué)生布置了個(gè)作業(yè)，看誰(shuí)能在微課上想辦法追上風(fēng)？誰(shuí)就是追風(fēng)少年。課堂上，學(xué)生勁頭很足，雖然開(kāi)始能想到辦法的很少，但經(jīng)張老師一點(diǎn)撥，大家如夢(mèng)初醒，紛紛要求舉手嘗試。有的敞開(kāi)外套向前跑，風(fēng)把他的外套給吹了起來(lái)；有的握著紅領(lǐng)巾的一頭向前跑，紅領(lǐng)巾迎風(fēng)招展；有的女生解開(kāi)自己的辮子向前跑，發(fā)絲隨風(fēng)飄逸；有的看到張老師準(zhǔn)備的一疊報(bào)紙，拿起一張放在胸前向前跑，報(bào)紙被迎面的風(fēng)緊緊的吹牢在胸前……這一微課當(dāng)然大受學(xué)生歡迎，張老師的微課“活”了，學(xué)生的思維也“活”了。全體老師在這樣的環(huán)境中開(kāi)發(fā)微課程，不變就“死”，會(huì)變才“活”，校本課程在“變”與“不變”之間越變?cè)健盎睢薄?/p>

三、微課程，讓校本課程變“富”了

微課程小而美，短而靈活，適應(yīng)性強(qiáng)，開(kāi)發(fā)成本低，草根性的特點(diǎn)更便于牢接地氣，讓廣大一線教師參與其中。它幫教師們克服了對(duì)課程開(kāi)發(fā)的畏難情緒，戰(zhàn)勝了對(duì)課程開(kāi)發(fā)的畏懼心理，較好的激發(fā)了教師對(duì)微小課程開(kāi)發(fā)的興趣，滿足了教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的心理需求和對(duì)課程開(kāi)發(fā)的成功體驗(yàn)要求，使教師們積極投身于微課程建設(shè)中來(lái)。

老師們能針對(duì)學(xué)生平時(shí)具體學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行短時(shí)班級(jí)性校本課程開(kāi)發(fā)。大家的思路很開(kāi)闊，有結(jié)合學(xué)科知識(shí)探究、實(shí)踐的，如數(shù)學(xué)學(xué)科的《巧算24點(diǎn)》、《有趣的數(shù)陣圖》，語(yǔ)文學(xué)科的《趣味漢字》、英語(yǔ)學(xué)科的《我是英語(yǔ)小導(dǎo)游》等；有整合學(xué)科知識(shí)的，如《QQ空間》；有側(cè)重健身活動(dòng)的《快樂(lè)足球》；有注重技藝特長(zhǎng)的《含“琴”脈脈》；有聯(lián)系生活實(shí)際的《水果特攻》（生活中的水果知識(shí)解秘）；有來(lái)自學(xué)生玩具愛(ài)好的《魔方》、《我愛(ài)炫酷空竹》；還有《有趣的魔術(shù)》、《微電影》等綜合性課程……內(nèi)容廣泛，科目眾多（具體見(jiàn)最后附表：錢(qián)清鎮(zhèn)中心小學(xué)幾年來(lái)開(kāi)設(shè)微課程內(nèi)容匯總）。它的靈活多變，它的應(yīng)需而生，促使更多、更好的微課程不斷涌現(xiàn)。微課程改變了以往校本課程幾個(gè)課程一成不變的開(kāi)發(fā)模式，它應(yīng)學(xué)生需求而生，為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)，為體驗(yàn)成功服務(wù)，為優(yōu)化教育教學(xué)服務(wù)。學(xué)生的興趣愛(ài)好有多少，它就有多少；教育教學(xué)的優(yōu)化要求有多少，它就有多少。微課程，讓校本課程越來(lái)越“富有”。

四、微課程，讓校本課程變“趣”了

錢(qián)清鎮(zhèn)中心小學(xué)的微課程首先在于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓微課程變得更有趣是該課改研究的一個(gè)重點(diǎn)。英語(yǔ)黃老師設(shè)計(jì)了一堂三年級(jí)《英語(yǔ)單詞一家人》的微課，family中有daddy、mummy、brother、sister、baby五個(gè)單詞，如何讓學(xué)生愛(ài)上這一課且有別于平時(shí)的英語(yǔ)課呢？黃老師頗費(fèi)了一番腦筋，后來(lái)她把這五個(gè)單詞一家人與五個(gè)手指結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生推薦哪個(gè)手指當(dāng)誰(shuí)daddy，哪個(gè)手指當(dāng)誰(shuí)mummy…….并說(shuō)明理由，學(xué)生興趣盎然。更絕的是，進(jìn)而她又讓大家把這些人物畫(huà)在自己相應(yīng)的手指上，邊唱歌曲邊用手指表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。一堂微課下來(lái)，也許，這幾個(gè)單詞學(xué)生并不個(gè)個(gè)能讀得準(zhǔn)確，但課堂上洋溢的趣味會(huì)讓他們終身難忘，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)滲透到其他課堂。

五、微課程，讓校本課程變“群”了

錢(qián)清鎮(zhèn)中心小學(xué)微課程經(jīng)過(guò)近兩年的開(kāi)發(fā)，逐漸積少成多，結(jié)小成群了。

為更好的利用現(xiàn)有微課資源，學(xué)校教科室組織老師進(jìn)行研究、討論。有道是獨(dú)木不成林，一課難稱雄。學(xué)校決定整合、提升微課資源，把相同、相近、相似的微課整合成一個(gè)個(gè)內(nèi)容豐富，漸次上升的微課群，使短小精悍的微課更有深度和廣度，更受學(xué)生的歡迎。

例如：有不同老師開(kāi)設(shè)同一內(nèi)容，但目標(biāo)定位不同，教學(xué)對(duì)象也不同，可組合成群。如前面所述不同老師開(kāi)設(shè)的《趣味24點(diǎn)》。

有內(nèi)容不同，但學(xué)科上頗為接近的微課，可組合成群。如《精彩簽名》、《錢(qián)小好舌頭（繞口令）》、《趣味字謎》、《玩轉(zhuǎn)漢字》、《動(dòng)畫(huà)成語(yǔ)》、《對(duì)子天地》等都可漢字有關(guān)，可組合成《神奇的漢字》群。

篇2

記得李校的第一次培訓(xùn)，先給我們看了一段視頻，《擁抱變化》視頻顯示，世界已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)感時(shí)代，看到了這些新名詞，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大數(shù)據(jù)時(shí)代，3D時(shí)代，無(wú)紙時(shí)代，云時(shí)代， 020時(shí)代，全球一體的時(shí)代。TED課程，移動(dòng)學(xué)習(xí)，微信課堂，在線學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)，可視化學(xué)習(xí)，已經(jīng)充斥了課堂，微課程，翻轉(zhuǎn)課堂，我茫然，網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)正在改寫(xiě)學(xué)習(xí)的定義，網(wǎng)絡(luò)將世界打通，學(xué)習(xí)方式異彩紛呈，學(xué)習(xí)無(wú)所不在。除了這些吸引我眼球的。還有什么創(chuàng)意時(shí)代，全球一體化時(shí)代，可汗學(xué)院。震撼，可以說(shuō)是前所未有的一種心靈震顫，腦洞訇然大開(kāi)，同時(shí)時(shí)不我待感覺(jué)充斥整個(gè)大腦，就感覺(jué)像詩(shī)中寫(xiě)的那樣，前不見(jiàn)古人，后不來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下，那種被別人落下，并且拉得很遠(yuǎn)的的感覺(jué)，很痛也很著急。我的心里發(fā)生了很大的變化，于是我自己思考，都在變，那么我該怎么變？我要怎么變才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，接下來(lái)我要做點(diǎn)什么，并且是一定要做點(diǎn)什么。既然是老師嗎，就要萬(wàn)事不離本行。

二、思想變化，行動(dòng)

思想變化，行動(dòng)。于是行動(dòng)上在尋找一個(gè)出口，就是行動(dòng)上追求變化，從最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)制作微課程開(kāi)始，小小的微課程能解決很多的課堂問(wèn)題，能更好的輔助我的教學(xué)，所以我開(kāi)始跟著學(xué)習(xí)做，培訓(xùn)后帶著雀躍激動(dòng)的心，十二分的熱情，做了第一次微課程，《黃鶴樓送孟浩之廣陵》，真的不怕大家笑話，現(xiàn)在看來(lái)粗糙得很，但是這節(jié)微課成卻在我的成長(zhǎng)中起到了里程碑的作用，具有劃時(shí)代的意義。正如當(dāng)時(shí)內(nèi)心的喜悅那真是按捺不住，我也會(huì)做微課程了，于是微課程小組成員坐到一起研討時(shí)，我就自告奮勇，毛遂自薦，首當(dāng)其沖，說(shuō)，請(qǐng)大家先點(diǎn)評(píng)我的作品吧，希望得到肯定的心情那也是期待滿滿的，大家點(diǎn)評(píng)后，我認(rèn)識(shí)到了自己的不足，還存在很多很多的問(wèn)題，比如圖片，文字出現(xiàn)，字體，字號(hào)，等等，但是令我詫異的是，不但沒(méi)有打擊到我小小的自尊心和蠢蠢欲動(dòng)的自信心，反而激起了我的強(qiáng)烈的好奇心和堅(jiān)持到底的執(zhí)著心，那就是接著該，接著做，我一定要堅(jiān)持，并且一定能做好，于是心里想，這次再做，一定要掌握技巧，少出現(xiàn)錯(cuò)誤。于是又樂(lè)此不疲，一氣呵成的做了《一字詩(shī)》微課程，奔赴北京之前，匆匆的也是偷偷地傳給了李校，當(dāng)時(shí)李?？赐旰篑R上就給我回了3條語(yǔ)音，前2說(shuō)太精彩了很有意境，太有悟性了圖片選取典型事物，以點(diǎn)代面，太出乎意料了這么短時(shí)間完成，全是慷慨激昂，激情四射的鼓勵(lì)語(yǔ)，但是我的心情那是萌萌的，美美的，當(dāng)然，第3條說(shuō)，有些細(xì)節(jié)還可以做得更好。這已經(jīng)足夠了，足以支撐我繼續(xù)走下去，于是慢慢開(kāi)啟我的微課程學(xué)習(xí)之路。通過(guò)這樣的肯定，我自己也從中摸索了制作微課程需要注意的幾個(gè)問(wèn)題，不一定全面，分享給大家，希望能夠給大家?guī)?lái)一點(diǎn)幫助。

三、心靈變化，感動(dòng)

篇3

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2017）03-0253-01

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教W視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

1 微課開(kāi)發(fā)手段

微課開(kāi)發(fā)要充分合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，主要的微課開(kāi)發(fā)手段有：錄制屏幕、實(shí)拍視頻、二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)、靜態(tài)HTML頁(yè)面等。在具體的微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中，大多數(shù)微課都使用這五種手段中的一種或多種。

2 微課設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)通常是選取教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、專題、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)作為選題，針對(duì)教學(xué)中的常見(jiàn)、典型、有代表性的問(wèn)題或內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，微課類型可以是講授類、解題類、答疑類、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)類、活動(dòng)類。

微課選題要盡量“小而精”，微課內(nèi)容要深入淺出、通俗易懂、短小精悍，同時(shí)具備獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。鼓勵(lì)的作品。

通常來(lái)講，微課設(shè)計(jì)一般可以歸納總結(jié)為三步：知識(shí)萃取、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)。

知識(shí)萃取階段的關(guān)鍵任務(wù)是提取微課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，而且盡量采用可視化、圖形化的方式展示微課內(nèi)容。此階段的關(guān)鍵任務(wù)是設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)明扼要、體現(xiàn)微課內(nèi)容的微課標(biāo)題。在微課標(biāo)題的設(shè)計(jì)方面，需要避免這樣的兩個(gè)問(wèn)題：一是微課標(biāo)題太大，無(wú)法從標(biāo)題獲知微課內(nèi)容；二是將系列課程標(biāo)題融入到微課標(biāo)題中。

教學(xué)設(shè)計(jì)階段的主要任務(wù)是確定教學(xué)目標(biāo)、授課方式及撰寫(xiě)腳本。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該反映教師的教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色，包括教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)總結(jié)等方面內(nèi)容。微課設(shè)計(jì)中教學(xué)目的要明確，教學(xué)思路要清晰，要注重學(xué)生的全面發(fā)展；教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞選題設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，反映社會(huì)和專業(yè)發(fā)展等信息內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單易懂，注重突出以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)理念以及學(xué)做一體的有機(jī)結(jié)合。

媒體設(shè)計(jì)階段的主要任務(wù)是文字、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)的選擇及微課的包裝設(shè)計(jì)，同時(shí)注重多種媒體手段的運(yùn)用與知識(shí)點(diǎn)的銜接。

3 微課程的開(kāi)發(fā)流程

微課程的開(kāi)發(fā)一般需要經(jīng)歷選題、設(shè)計(jì)、確定開(kāi)發(fā)路線、開(kāi)發(fā)、檢測(cè)這樣幾個(gè)階段。

選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，其主要任務(wù)是選擇知識(shí)點(diǎn)和微課程標(biāo)題。微課選題角度要精練，教學(xué)內(nèi)容要明晰，關(guān)鍵點(diǎn)要突出，內(nèi)容可以是知識(shí)講解、教材解讀、題型精講等。

微課設(shè)計(jì)階段主要是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、根據(jù)腳本撰寫(xiě)模板撰寫(xiě)腳本，不同的開(kāi)發(fā)路線，腳本撰寫(xiě)的方法也不一樣。

確定開(kāi)發(fā)路線主要是根據(jù)要制作的微課程內(nèi)容選擇某一種或幾種開(kāi)發(fā)手段，如錄屏、實(shí)拍視頻、二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)、HTML頁(yè)面等。

微課開(kāi)發(fā)階段主要是素材的開(kāi)發(fā)和各種資源的整合階段，如教學(xué)實(shí)施與拍攝（或錄制）、動(dòng)畫(huà)制作等。在微課程形成過(guò)程中，有可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，需要不斷與技術(shù)人員協(xié)商修改。

微課檢測(cè)階段主要是制訂檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)與檢測(cè)表。對(duì)效果不理想的微課查找原因，尋求解決對(duì)策，改進(jìn)微課設(shè)計(jì)。

4 微課程設(shè)計(jì)總結(jié)

與傳統(tǒng)的教育資源相比，微課程具有主題突出、資源多樣、短小精悍、使用方便等眾多優(yōu)點(diǎn)。微課程的應(yīng)用，極大方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)生僅需短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間即可完成每個(gè)微學(xué)習(xí)過(guò)程，而且知識(shí)更易于消化吸收、深入理解及掌握。

在微課設(shè)計(jì)中，微課程選題要緊貼教育教學(xué)實(shí)際，做到主題立意鮮明，內(nèi)容健康富有時(shí)代性。微課內(nèi)容展現(xiàn)形式要豐富，而且微課程開(kāi)發(fā)時(shí)要合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，正確選擇使用各種富媒體，輔助教學(xué)。微課程選擇的知識(shí)點(diǎn)不要太長(zhǎng)，時(shí)長(zhǎng)以5-10分鐘為宜，微課視頻圖像要清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，主要教學(xué)環(huán)節(jié)有字幕提示等。

但是，并不是所有的教學(xué)課型都適合微課程，也不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都需要用微課程。每個(gè)學(xué)科要根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建微課程，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

篇4

一、微博及其優(yōu)勢(shì)

微博又稱微博客，是一種允許用戶及時(shí)更新簡(jiǎn)短文本并可以公開(kāi)的微型博客形式。它允許任何人閱讀或者只能由用戶選擇的群組閱讀。隨著發(fā)展，這些信息可以被很多方式傳送，包括短信、實(shí)時(shí)信息軟件、電子郵件或網(wǎng)頁(yè)。微博客的代表性網(wǎng)站是Twitter，這個(gè)詞甚至已經(jīng)成為了微博客的代名詞。

從信息的來(lái)源看，微博不僅可以發(fā)送個(gè)人私信，還可以添加一些名人，學(xué)者的微博，關(guān)注他們，了解他們的最新動(dòng)態(tài)，由此還可以向他們學(xué)習(xí)新知識(shí)。從信息的傳遞速度上來(lái)看，微博的特點(diǎn)是傳遞最新實(shí)時(shí)信息。微博的宣傳語(yǔ)是：隨時(shí)隨地分享快樂(lè)。讓自己最新的信息可以被關(guān)注著獲得，這有利于微博用戶第一時(shí)間收到最新的信息。同時(shí)也由于微博是相互關(guān)注或者是單向關(guān)注，可使信息的傳遞更加迅速。從用戶的角度來(lái)看，微博除了可以獲得最新的信息，可以向各種各樣的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)。它還有一個(gè)更加人性化的特點(diǎn)對(duì)于用戶來(lái)說(shuō)，那就是可以發(fā)表自己的想法，感悟，或者是自己的學(xué)習(xí)日記。在微博上你可以140字的短微博，還可以長(zhǎng)微博?；蛘呤菚癯鲎约旱恼掌?，到朋友圈中，第一時(shí)間讓朋友看到自己的最新動(dòng)態(tài)。這讓微博的功能更加完善，不需要再借助其他社交軟件。

微博除以上功能之外，還具有可以發(fā)送私信的功能。雖然它不是聊天工具，但是他的功能也越來(lái)越強(qiáng)大。比如上傳信息，視頻，聲音，圖片等。同時(shí)對(duì)于任意一個(gè)博文，你都可以進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，評(píng)價(jià)以及點(diǎn)贊，特別是你可以看到不同地方，不同人群對(duì)于這篇微博的評(píng)語(yǔ)，可以與他們進(jìn)行知識(shí)上的交流。而微博也可以下載到手機(jī)客戶端，讓用戶更加方便的使用。

二、微博在微課程中的應(yīng)用定位

微博應(yīng)該說(shuō)是社會(huì)生活中不可缺少的社交軟件，它區(qū)別于騰訊QQ和微信。騰訊QQ是以好友及時(shí)溝通的交流功能為主。微信以關(guān)注微信平臺(tái)以及在好友圈中分享信息為主。而主要研究微博在微課程中的定位，在于微博的交流范圍比較廣泛，你可以添加群微博或者是朋友圈等其他人的微博。只要加以關(guān)注，不管是熟悉的，陌生的，年長(zhǎng)的，以及是農(nóng)民還是學(xué)者等，只要你會(huì)微博都可以分享自己的快樂(lè)，想法，見(jiàn)解等。

根據(jù)微博的自身的功能以及結(jié)構(gòu)，還有微課程在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的重要性。把當(dāng)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，是對(duì)學(xué)習(xí)者的一大幫助，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)微課程價(jià)值以及提高微博在生活中應(yīng)用的價(jià)值。促進(jìn)移動(dòng)化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，促進(jìn)整個(gè)信息社會(huì)人類知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、微博在微課程中應(yīng)用的必要性和可行性

對(duì)于在校學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)的能力不同，在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度也不盡相同。教師可以制作微課程到微博上，這樣讓學(xué)習(xí)者利用微博對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)和鞏固，可以起到對(duì)所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加深和鞏固的作用。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以利用微博中的微課程在課后次對(duì)所遇到的重點(diǎn)，難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固在課堂上的知識(shí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者而言，可以通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)加深思考，以及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考或者是預(yù)習(xí)新的課程。同時(shí)學(xué)習(xí)者可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出自己的看法和觀點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行在線交流。對(duì)于非在校學(xué)習(xí)者，他們可以從熱門(mén)微博分類中去找自己感興趣的話題，去關(guān)注一個(gè)學(xué)者，或者是其他專業(yè)人士來(lái)觀看他們的知識(shí)或是視頻等進(jìn)行學(xué)習(xí)和批評(píng)，同時(shí)在觀看別人見(jiàn)解的時(shí)候可以自己的想法。

四、如何把微博應(yīng)用于微課程

把微博應(yīng)用于為微課程中，僅僅靠學(xué)習(xí)者是不夠的，僅僅依靠教育工作者也是不夠的。這需要所有人的共同努力，包括整個(gè)社會(huì)的參與。

首先需要微博與移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)商的合作。需要微博運(yùn)營(yíng)商制作出更加人性化以及更加實(shí)用和功能更加強(qiáng)大的軟件。這些功能需要滿足使用者的需求，不管是精神上層次上的還是手感操作上的，使用者對(duì)軟件的功能方面的使用會(huì)要求更高。同時(shí)軟件的開(kāi)發(fā)也需要注重交互的使用，以便于各個(gè)微博使用者能夠更好的與其他人進(jìn)行交流和溝通。這就需要繼續(xù)基于web2.0的開(kāi)發(fā)更加的強(qiáng)大，更加的先進(jìn)和完善。同時(shí)也需要移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)商提供給用戶更加實(shí)惠的網(wǎng)絡(luò)使用，因?yàn)橛脩粼诰€使用軟件需要消費(fèi)一定的流量。同時(shí)也需要移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)商開(kāi)發(fā)出更加快速的網(wǎng)絡(luò)，不僅僅局限在4G網(wǎng)絡(luò)的使用和研發(fā)。

其次，需要廣大的教育工作者或者是教育網(wǎng)站能夠制作出適合不同年齡段，以及不同宗教，不同文化，不同地域，不同工作對(duì)象等所需要的微課程。這就要求微課程制作團(tuán)隊(duì)或是微課程制作個(gè)人需要了解微課程軟件的使用，利用ppt制作教學(xué)內(nèi)容，或者是flash制作課件等。利用屏幕錄像專家錄制視頻，利用SrtEdit制作微課程需要的字母等。這就對(duì)微課程研發(fā)者提出很高的要求。他們不僅需要掌握專業(yè)的知識(shí)，或者還需要學(xué)習(xí)技術(shù)層面的技能。僅僅除了以上的要求還同時(shí)需要工作者具有教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括信息素養(yǎng)和素質(zhì)素養(yǎng)。這樣才能把握住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征以及如何制作課程，以及怎樣制作課程才能更好的吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)。

再次是需要用戶對(duì)微博有一個(gè)更好的了解，對(duì)遠(yuǎn)程教育以及微課程有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)。其中最重要的也是最基礎(chǔ)的就是學(xué)會(huì)使用微博，不僅要學(xué)會(huì)使用微博的基本功能，也要學(xué)會(huì)運(yùn)用微博在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的價(jià)值。用戶不僅僅需要微課程的使用，還要懂得微課程對(duì)于個(gè)人的價(jià)值和意義。在信息社會(huì)中，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課是當(dāng)代學(xué)習(xí)者的義務(wù)教育。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

1引言

自2009年開(kāi)始，“Weibo”一詞在中國(guó)大地悄然興起，人們的生活伴隨著微博、微信，走進(jìn)了“微時(shí)代”。以合作、開(kāi)放、分享的理念為指導(dǎo)，以通訊、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、社交新媒體技術(shù)為支撐，教育的微時(shí)代——微課（微課程）也應(yīng)運(yùn)而生。

2微課程的發(fā)展

微課程（Micro-lecture）的最初定義是美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的LeRoyA．McGrew教授所提出的60秒課程（60-SecondCourse）（McGrew，1993），指在碎片化時(shí)間（如等公共汽車、搭乘電梯以及舞會(huì)休息間隙時(shí)刻），在非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生以及普通民眾中普及有機(jī)化學(xué)常識(shí)。當(dāng)下風(fēng)靡全球的微課程概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose提出的。Penrose認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖（KnowledgeBurst）只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果?！拔⒄n程”是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClass-room）中引申出來(lái)的新概念，是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[1]。微視頻是微課的核心教學(xué)資源內(nèi)容，此外還包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、課前素材情境的引入、課中教師的教授技巧、內(nèi)容呈現(xiàn)模式、課后總結(jié)與反思、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等，是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。

3微課程的特點(diǎn)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。以微視頻為核心的微課這一新型教學(xué)模式，就學(xué)生角度，能更好地滿足他們對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的需要，真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；就教師而言，區(qū)域化網(wǎng)絡(luò)同行教研討論將大有益處，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提升教學(xué)技能。

1）教學(xué)視頻時(shí)間短。根據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律（集中注意力大約在5～8分鐘），充分尊重認(rèn)知特點(diǎn)，微課時(shí)長(zhǎng)一般控制在10分鐘以內(nèi)。

2）教學(xué)內(nèi)容微小化。微課程的核心教學(xué)資源微小化，集中教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)或一個(gè)故事片段。

3）教學(xué)視頻容量小。微課總?cè)萘吭趲资滓詢?nèi)，模式方便學(xué)習(xí)者在自己手持BYOD（bringyourowndevice）的智能手機(jī)、iPad、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備上下載學(xué)習(xí)，也便于教師觀摩、教學(xué)反思。

4）教學(xué)主題鮮明。微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整[2]。

5）教學(xué)環(huán)境情境化。教師要營(yíng)造一種真實(shí)的、案例化的、主題鮮明的情境教學(xué)資源環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

4微課程的設(shè)計(jì)

微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的來(lái)開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的。時(shí)代呼喚微學(xué)習(xí)，片段化、專題化的微課程給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[3]，有效促進(jìn)了學(xué)生的微學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)模式，其有效發(fā)展的載體是微課程，微課程的核心教學(xué)資源是微課件（微視頻）。

1）交互設(shè)計(jì)。交互設(shè)計(jì)的魅力在于吸引使用者更便捷、高效率地運(yùn)用此產(chǎn)品，提高自己的學(xué)習(xí)、工作效率，因此，設(shè)計(jì)者必須緊緊專注用戶對(duì)產(chǎn)品的期望、使用過(guò)程的心理行為。微課程的交互設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)其本身的特點(diǎn)以及用戶對(duì)產(chǎn)品的期待，注重交互設(shè)計(jì)滿足用戶需求。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)習(xí)者之間這三種交互形式同樣存在于微學(xué)習(xí)的教與學(xué)的過(guò)程中。

2）主題突出的微內(nèi)容。微課程內(nèi)容的主要來(lái)源有兩類。①?gòu)默F(xiàn)有的素材如小說(shuō)、故事、典故、電影轉(zhuǎn)載的日志、下載的文章等精心挑選他人的作品，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、加工成自己的興趣所在。②從自己的教學(xué)資料中挖掘適合的材料重新提煉加工成微內(nèi)容。微課程的核心信息單元存在形式多種多樣，如一則新聞、一張圖片、一段音樂(lè)、一段視頻或者一個(gè)妙趣橫生的動(dòng)畫(huà)等，但內(nèi)容必須主題突出、簡(jiǎn)單明了、前后連貫，共同組成一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)體系。

3）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。①上課前：微課程（微視頻）時(shí)間短小、內(nèi)容精悍，要求教師突出重點(diǎn)，深入研究，引入正題切入點(diǎn)要精煉、快捷，精心組織教學(xué)內(nèi)容。②上課中：微課程大約5～10分鐘，在有限的、短小的時(shí)間內(nèi)講解透徹的知識(shí)點(diǎn)，需要教師具備教學(xué)思想與信息技術(shù)的深度融合，多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。③課堂結(jié)尾：以三兩分鐘做簡(jiǎn)潔的總結(jié)，加深知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的完整性，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

5設(shè)計(jì)模式

根據(jù)微課程的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的泛在化、碎片化的微學(xué)習(xí)理念，在現(xiàn)有的微課程概念基礎(chǔ)上提出微課程設(shè)計(jì)模式。

1）任何教學(xué)設(shè)計(jì)必須分析用戶學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)，明確教學(xué)目的和任務(wù)，精心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，抽繭剝絲，凝集成核心的微內(nèi)容教學(xué)資源，并有相應(yīng)的課后練習(xí)檢測(cè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋，與現(xiàn)實(shí)課堂相互整合。

2）微視頻不僅僅是微內(nèi)容呈現(xiàn)給用戶學(xué)習(xí)，也要注重教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)輔助支持服務(wù)，其中包含輔助工具、討論與協(xié)作、練習(xí)與評(píng)價(jià)、反饋與超鏈接的相關(guān)學(xué)習(xí)資源[4]。同時(shí)，教師利用交流工具給予學(xué)習(xí)者同步、異步的反饋、評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)者真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成就感，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)、聯(lián)通，形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)框架。

3）微課程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源是建立在教師同行評(píng)判、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，由不同的點(diǎn)狀資源相互連接、融合，逐漸形成發(fā)散的、呈現(xiàn)螺旋式上升的動(dòng)態(tài)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)不僅能提供教師教學(xué)反思，提升教師的專業(yè)發(fā)展技能，而且能夠跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)足跡，提供學(xué)習(xí)者分析自身的特點(diǎn)，制訂量身定做的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

6幾點(diǎn)建議

微課程與平民技術(shù)互聯(lián)互通的全球網(wǎng)絡(luò)化大時(shí)代，人們迷航在浩瀚的信息海洋之中，信息超載和知識(shí)碎片化干擾了人們的注意力，而“微課程”正是避免干擾的平民技術(shù)，它能實(shí)現(xiàn)微內(nèi)容與大視野的結(jié)合。微課程的迅猛發(fā)展，滿足了平民日益增長(zhǎng)的快速E-Learning、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。微課程與大智慧其內(nèi)容雖然短小，但精悍、主題突出、講解簡(jiǎn)潔、透徹，教學(xué)設(shè)計(jì)精彩紛呈，是大智慧的高度凝結(jié)。正是因?yàn)檫@些優(yōu)勢(shì)才吸引用戶專注學(xué)習(xí)，知識(shí)超載和知識(shí)碎片化的問(wèn)題才能得到很好的控制與解決。

7結(jié)束語(yǔ)

隨著各種新技術(shù)、新媒體、新應(yīng)用程序的不斷發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也越來(lái)越智能化，微課程作為新型學(xué)習(xí)資源對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可或缺的作用。對(duì)微課程的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施必將進(jìn)一步深入，以期滿足學(xué)習(xí)者對(duì)于微內(nèi)容、策略的深度需求，實(shí)現(xiàn)為微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的核心要義具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。

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篇6

當(dāng)今社會(huì)，信息化已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分.信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展帶來(lái)了教育領(lǐng)域的巨大變化.這種靈活互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化和碎片化，需求信息容量相對(duì)短小的學(xué)習(xí)資源，這必然引發(fā)對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.微課程在時(shí)間、內(nèi)容和表現(xiàn)方式上能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，為老師提供了大量的課程資源，是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的有效途徑之一.因此研究微課程在學(xué)科中的應(yīng)用將具有積極的教育意義.

1.微課程概述

微課程的雛形最早始于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué) Leroy A.McGrew 教授 1993 年所提出的 60 秒課程（60second Course）.在知識(shí)結(jié)構(gòu)上每一個(gè)60秒課程都是完整、獨(dú)立、短小和內(nèi)容高度提煉的.2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯提出了“MicroLecture”的概念，首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture），其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”.在國(guó)內(nèi)，首先提出微課程概念的是廣東佛山的胡鐵生，他認(rèn)為“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”；浙江傳媒學(xué)院鄭小軍則認(rèn)為“微課程是為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型提供支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)課程教材的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”；華東師范大學(xué)的劉名卓則認(rèn)為“微課程是一種適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等而圍繞某個(gè)教學(xué)主題精細(xì)化設(shè)計(jì)的講座，長(zhǎng)度不長(zhǎng)于10 分鐘，內(nèi)容精、容量小的新型課程形態(tài)”；上海師范大學(xué)的黎加厚認(rèn)為“微課程是時(shí)間應(yīng)在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程”.眾多專家學(xué)者對(duì)微課程的定義雖各不相同，但是大致特點(diǎn)都很類似.

在這里筆者認(rèn)為，微課程有以下幾個(gè)基本特征：

（1）“信息技術(shù)”作為載體.微課程需要軟硬件的條件支撐，當(dāng)下數(shù)字化的信息平臺(tái)、多媒體的傳播形式作為微課程的主要媒介，通過(guò)微視頻呈現(xiàn)多樣化的表現(xiàn)方式，其中包括腳本設(shè)計(jì)、音頻、文本、圖片等等；

（2） “微”作為核心.“微時(shí)間”，相對(duì)傳統(tǒng)的40或45分鐘一堂課，它強(qiáng)調(diào)以5～10 分鐘為宜，“微內(nèi)容”，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分解為相對(duì)獨(dú)立又能成體系的知識(shí)碎片，主題突出，內(nèi)容鮮明，更適合教師的教學(xué)需要.

（3）“針對(duì)性強(qiáng)，可達(dá)成學(xué)習(xí)者的發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要”.微課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供“自助餐式”的資源，學(xué)生能依據(jù)自身學(xué)習(xí)的條件和需要，理解核心概念和突破難點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)的需要.

（4） “生命力”表現(xiàn)在靈活的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式上，可運(yùn)用于正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)情境模式，充分挖掘課外資源，使學(xué)習(xí)的廣度進(jìn)一步延伸.

2.微課程設(shè)計(jì)思路和原則

從傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)角度來(lái)看，筆者認(rèn)為微課程的開(kāi)發(fā)流程主要包括選題、設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)、教學(xué)準(zhǔn)備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到網(wǎng)絡(luò)或平臺(tái)等步驟.設(shè)計(jì)過(guò)程中不論形式和方法如何，關(guān)鍵要注重實(shí)用性和趣味性，要堅(jiān)持以生為本的原則，遵循學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù).由于課程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，是為了教學(xué)和更好的教學(xué)，而不是去驗(yàn)證推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、能支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的、有能力解決的問(wèn)題，要確保微課程能滿足學(xué)習(xí)者實(shí)用、易用和想用的直接需求，從而提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng).微課程的設(shè)計(jì)使用是多媒體技術(shù)，在綜合利用一些動(dòng)畫(huà)、表格、音視頻等方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要突顯微課程的“短、小、精”的特點(diǎn)，便于多樣化傳播（網(wǎng)絡(luò)視頻、電腦、手機(jī)、微信等），最大化地體現(xiàn)微課程的優(yōu)勢(shì).

3.微課程教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

佛山教育局推出的“微課”模式，將原本45分鐘的公開(kāi)課，濃縮成5至8分鐘，砍去不必要的前奏后奏，僅保留課堂難點(diǎn)熱點(diǎn)精華部分，通過(guò)播放的控制解決重難點(diǎn)問(wèn)題，短短1個(gè)月時(shí)間內(nèi)，點(diǎn)擊率就已突破5萬(wàn)人次，在整個(gè)國(guó)內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注.筆者選擇中學(xué)數(shù)學(xué)《求二次函數(shù)的值域》設(shè)計(jì)微課程，在學(xué)情分析和教學(xué)重難點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，從知識(shí)體系中篩選出核心的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建微課程內(nèi)容.中學(xué)數(shù)學(xué)《求二次函數(shù)》課程，旨在引導(dǎo)獨(dú)立觀察分析圖形，探索出求二次函數(shù)值域的關(guān)鍵是求出函數(shù)頂點(diǎn)的坐標(biāo)，那么如何求頂點(diǎn)坐標(biāo)？這就必須要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到頂點(diǎn)坐標(biāo)呈現(xiàn)的方式，即圖形、公式和定義表達(dá)式，然后通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證自己的猜想，這對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維觀念具有重要的作用.由于二次函數(shù)是函數(shù)的重要內(nèi)容，而求二次函數(shù)的值域一直也是函數(shù)?？己捅乜嫉膬?nèi)容之一，所以如何使學(xué)生盡快掌握常見(jiàn)求二次函數(shù)的方法和技巧顯得尤為重要，有的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著“畏學(xué)”的現(xiàn)象.對(duì)于這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，有人從“數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的不同呈現(xiàn)方式”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響角度，認(rèn)為“對(duì)于同一內(nèi)容，不同的呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生的幫助存在差異”.并提出“將相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納并采用總結(jié)性文字”呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔明了的規(guī)律，比如知道了一般的解題思路和步驟，能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提升數(shù)學(xué)思維能力.也有人從教師的“專業(yè)知識(shí)能力”的角度分析，認(rèn)為部分教師缺乏對(duì)教材知識(shí)的多層次的展現(xiàn)，教師更多地關(guān)注學(xué)科知識(shí)和概念講解，而忽視教學(xué)價(jià)值較大的數(shù)學(xué)方法.筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面是由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣存在不同，而本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的思維能力和教師的專業(yè)知識(shí)水平要求也較高；另一方面是多數(shù)學(xué)生不能夠做好初高中知識(shí)的銜接，把初中的知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的一個(gè)關(guān)鍵切入點(diǎn)；再者在目前應(yīng)試的重壓下，不少教師對(duì)本節(jié)的知識(shí)的作用缺乏深刻認(rèn)識(shí)，僅局限在會(huì)做一些簡(jiǎn)單題的層面，沒(méi)有很好的從知識(shí)對(duì)后期學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行深入剖析.從內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和學(xué)生認(rèn)知方式等方面的變化，將較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀具體的展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維觀念，在整個(gè)過(guò)程中，運(yùn)用“微課程”無(wú)疑成為一種很好的途徑和方式.

處在當(dāng)下的信息化時(shí)代，微課程作為一種新型的以多媒體技術(shù)為載體的學(xué)習(xí)資源，為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了借鑒，我們有充分的理由相信它是基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展的一個(gè)助推劑.本文從微課程的概念入手，剖析其內(nèi)涵和特點(diǎn)，提出了一些微課程設(shè)計(jì)的思路和原則，圍繞學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)微課程.對(duì)更好地開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的微課程教學(xué)提供了可借鑒的方案，希望能夠促進(jìn)微課程資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)的新局面，使微課程教育深入滲透到一線.

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

一、“微課”的界定

（一）“微課”概念

“微課”最早出現(xiàn)于1960年，美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)附屬學(xué)校提出微型課程（Mini-course，也可稱為短期課程或課程單元）的說(shuō)法。我國(guó)對(duì)微課的研究和實(shí)施較國(guó)外稍晚，自2010年提出“微課”概念，短短幾年的時(shí)間，微課在中國(guó)已經(jīng)歷了由區(qū)域到全國(guó)、由中小學(xué)到高校的發(fā)展演變，內(nèi)容上所涉及的學(xué)科也越來(lái)越豐富。目前學(xué)術(shù)界對(duì)“微課”的概念有不同的界定，但是本文認(rèn)可概念是：指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的主題明確、簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)方式。它不僅包含課堂教學(xué)活動(dòng)的視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，并以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源應(yīng)用“小環(huán)境”。

（二）“微課”的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)內(nèi)容短小

“短”和“小”這既是“微課”授課內(nèi)容的特點(diǎn)，也是授課時(shí)間的特點(diǎn)，微課視頻的時(shí)間一般限制在10分鐘以內(nèi)（全國(guó)高校微課教學(xué)比賽限制在20分鐘以內(nèi)）?！拔⒄n”授課只圍繞難點(diǎn)或重點(diǎn)等一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并將其錄制成教學(xué)視頻短片。整個(gè)微課只為解決一個(gè)核心問(wèn)題而錄制，沒(méi)有過(guò)多的鋪墊和渲染，重點(diǎn)突出、短小精悍，有利于提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)今社會(huì)，生活節(jié)奏快、速度快，導(dǎo)致我們生活中很多需求出現(xiàn)了“快餐化”現(xiàn)象，文化也不例外，很少有人能耐得住性子去看一兩個(gè)小時(shí)的課程，而“微課”正好在人們注意力集中的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)、信息的傳遞和講授，適合人們的注意力集中時(shí)間，適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過(guò)程完整

“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題明確并且是教學(xué)中的難點(diǎn)或者重點(diǎn)，雖然“微課”時(shí)間較短，但是一個(gè)結(jié)構(gòu)緊湊而且完整教育資源，可以完整的將知識(shí)點(diǎn)和信息準(zhǔn)確無(wú)誤的傳遞給學(xué)生。一段精美的、完整的“微課”不僅包含課堂教學(xué)活動(dòng)視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思等輔教學(xué)資源，由此構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、信息完整、結(jié)構(gòu)緊湊、包容量大的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”，體現(xiàn)了小“微課”、大“世界”教學(xué)特點(diǎn)。

3.教學(xué)方法新穎

隨著教育信息化的普及和深入以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛使用，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”已成為教育教學(xué)的新形態(tài)和必然趨勢(shì)，引領(lǐng)著高校教學(xué)改革的方向。而微課則是實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的基本單元?！拔⒄n”設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)不僅關(guān)注教師的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，意在為學(xué)生“解惑”。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的顛覆和創(chuàng)新，是適應(yīng)新形勢(shì)下教育教學(xué)改革的創(chuàng)新和實(shí)踐，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣都具有重要意義。

4.教學(xué)語(yǔ)言精煉

教學(xué)語(yǔ)言在微課教學(xué)中對(duì)于教學(xué)信息的傳遞具有非常重要的作用，經(jīng)過(guò)高度提煉和凝結(jié)的語(yǔ)言，能最準(zhǔn)確、完整的表達(dá)主題意義。精煉的語(yǔ)言尤其在微課教學(xué)中顯得異常重要，由于微課授課時(shí)間短，所以要在20分鐘時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)授課信息準(zhǔn)確無(wú)誤的傳遞，必須依賴組織語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言的魅力才能達(dá)到事半功倍的效果。

5.教學(xué)效果事半功倍

“微課”教學(xué)不同于其他教學(xué)方式的最重要的區(qū)別在于可以反復(fù)觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到“溫故而知新”的效果和目的?！拔⒄n”的這一特點(diǎn)不但適用學(xué)生也適用教師。教師在觀看“微課”視頻的時(shí)候，對(duì)于一些比較新穎的或者難以理解的內(nèi)容可以通過(guò)反復(fù)觀看“微課”視頻，將相關(guān)視頻進(jìn)行剪輯或者截屏，保存在自己授課的課件中；學(xué)生在觀看“微課”視頻時(shí)，對(duì)于難易理解的內(nèi)容或者沒(méi)有聽(tīng)清楚的知識(shí)，都可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻，達(dá)到“溫故而知新”的效果。

二、《財(cái)政學(xué)》課程“微課”設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

在教育界大力推行微課教學(xué)的今天，《財(cái)政學(xué)》的微課建設(shè)并不像其他課程那樣如火如荼，研究的人比較少，微課的使用更是寥寥無(wú)幾，這就為本人的研究提供了必要性。目前的《財(cái)政學(xué)》微課設(shè)計(jì)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）“微課”制作質(zhì)量不高

“微課”教學(xué)的如火如荼，為教育界注入了新鮮的血液。但是《財(cái)政學(xué)》微課制作的質(zhì)量差強(qiáng)人意，整體表現(xiàn)的比較粗糙，如音質(zhì)不清、畫(huà)面不明、單調(diào)、乏味等。造成制作質(zhì)量不高的原因：一是制作的成本太高，好多西北地區(qū)的學(xué)校沒(méi)有制作“微課”的設(shè)備，要錄制“微課”就必須到有教學(xué)設(shè)備的學(xué)校找關(guān)系排隊(duì)才能實(shí)現(xiàn)，不但等待時(shí)間長(zhǎng)而且制作費(fèi)用昂貴，導(dǎo)致好多老師和學(xué)校望塵莫及、望而卻步；二是思想上不夠重視微課制作，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有足夠的重視很難制作出精美的微課，同時(shí)沒(méi)有對(duì)“微課”產(chǎn)生濃厚的興趣，很少思考教學(xué)方法的改革和教學(xué)方式的創(chuàng)新。

（二）“微課”教學(xué)還沒(méi)有廣泛應(yīng)用

微課作為一種新型的教學(xué)手段和模式在國(guó)外甚至發(fā)達(dá)地區(qū)的高校應(yīng)用非常廣泛。但是由于我國(guó)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差別大，很多落后地區(qū)高校的《財(cái)政學(xué)》教學(xué)中微課還沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用，尤其是西部獨(dú)立院校的老師甚至對(duì)微課聞所未聞，學(xué)校無(wú)論從軟件還是硬件都不具備制作微課的條件，人才培養(yǎng)方案中也沒(méi)有涉及微課課程，相比較發(fā)達(dá)地區(qū)的如火如荼，微課在西部地區(qū)還屬于新型事物，處于初期發(fā)展階段。

（三）制作“微課”的專業(yè)技術(shù)人員缺乏

“微課”作為一種新型教學(xué)資源，重在利用微視頻技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)可視化，以更好地傳播知識(shí)。微課的使用屬于教學(xué)范疇，但是微課的制作屬于技術(shù)范疇。由于對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不足以及缺乏足夠的創(chuàng)新意識(shí)，所以某些學(xué)校嚴(yán)重缺乏制作微課的專業(yè)技術(shù)人員，直接影響了微課的應(yīng)用。在《財(cái)政學(xué)》教學(xué)中，老師們一般只掌握了專業(yè)知識(shí)而不具備微課制作的技能，學(xué)校的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)人員也僅能保證學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的正常使用，尚不具備制作微課的技能，在西部獨(dú)立院校既掌握微課制作技術(shù)又具備《財(cái)政學(xué)》專業(yè)知識(shí)的教師寥寥無(wú)幾。

（四）對(duì)微課的認(rèn)同度不高

目前微課在使用過(guò)程中出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)，有人贊同，有人反對(duì)，這直接影響到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)微課這種新事物的態(tài)度，導(dǎo)致微課的發(fā)展受到了阻礙，尤其在西部落后地區(qū)的獨(dú)立院校微課幾乎沒(méi)有任何應(yīng)用，所有的授課還是按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行，這既不利于教學(xué)改革，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）授課教師水平層次不齊

對(duì)于很多老師來(lái)講，錄制微課還是有壓力的，因?yàn)楫吘逛浿莆⒄n面對(duì)鏡頭時(shí)要求老師語(yǔ)言精煉、表述準(zhǔn)確，行為舉止要得體大方，不像平時(shí)上課那樣隨意，可以暢所欲言，洋洋灑灑。所以受到這些因素的制約，有些老師平時(shí)上課語(yǔ)言幽默生動(dòng)，知性優(yōu)雅，但是錄制微課時(shí)就表現(xiàn)得非常拘謹(jǐn)，注意力難以集中，常常需要錄制好多次才能完成，這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，而且成本很高，這種的微課學(xué)生也反映不好，還不如課堂教學(xué)效果好。

三、《財(cái)政學(xué)》微課設(shè)計(jì)的原則

（一）趣味性原則

《財(cái)政學(xué)》課程相比其他課程來(lái)講比較枯燥、乏味，所涉及的內(nèi)容比較宏觀。傳統(tǒng)教學(xué)中一節(jié)課時(shí)間為45-50分鐘，超出了學(xué)生注意力集中的上限，再者通過(guò)多媒體教學(xué)中連續(xù)播放的幻燈片，信息量大，速度又快，學(xué)生消化和接受能力有限，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣下降。俗話說(shuō)：“興趣是最好的教師”。將課程的知識(shí)點(diǎn)提煉濃縮做成微視頻，再配以動(dòng)畫(huà)、圖形等，增強(qiáng)內(nèi)容的形象生動(dòng)性，既可以滿足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，也可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握理解，滿足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。

（二）實(shí)用性原則

《財(cái)政學(xué)》微課的設(shè)計(jì)不能盲目的追求潮流，不能因?yàn)槲⒄n最近很“熱”，就集中力量打造微課，為比賽制作微課，為評(píng)比制作微課，很多微課資源花巨資制作后都浪費(fèi)了，在教學(xué)中并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用；另外也不能因?yàn)榱餍形⒄n，就將好多內(nèi)容都制作成微課，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全摒棄，要真正將信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，滿足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，就必須將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)做為微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而不能一概而論。在學(xué)習(xí)中只有難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生才有可能反復(fù)學(xué)習(xí)，微課的意義才能提現(xiàn)出來(lái)。

（三）整體性原則

“微課”的開(kāi)發(fā)需要事先進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)，所謂“整體”也就是說(shuō)在微課短短的10幾分鐘內(nèi)所呈現(xiàn)的內(nèi)容是一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)由于短小精悍、方便快捷更容易被學(xué)生接受。微課程是為了滿足學(xué)生高效自主的學(xué)習(xí)需要而設(shè)計(jì)制作的，既是一種新資源，也是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式?！拔⒄n”被迫將完整的知識(shí)體系劃分為一個(gè)一個(gè)零星的、看似碎片化的知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，它通過(guò)視頻資源，利用移動(dòng)的便捷性，將知識(shí)點(diǎn)完整的傳遞給學(xué)生，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的一切學(xué)習(xí)資源。

（四）藝術(shù)性

隨著學(xué)生欣賞水平的提高，單純的將老師從課堂搬到銀幕已不再吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此要提高微課制作的藝術(shù)性，運(yùn)用一些影視化的拍攝技術(shù)和方法如3D、4D或者VR，將微課拍攝的唯美、精致、逼真，伴隨著與授課內(nèi)容一致的畫(huà)面不斷出現(xiàn)讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生在欣賞“大片”的同時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、《財(cái)政學(xué)》課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用

（一）成立微課設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)

目前好多學(xué)校尤其是西部學(xué)校并沒(méi)有制作微課的硬件設(shè)備和專業(yè)人才，所以導(dǎo)致《財(cái)政學(xué)》微課制作主要表現(xiàn)為教師個(gè)人或?qū)W校獨(dú)自制作、閉門(mén)造車、低水平重復(fù)制作。另外由于“微課”制作費(fèi)用昂貴，所以好多教師和學(xué)校制作的目的僅僅是為了參加比賽，或者用于教學(xué)觀摩，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的非常少。受到制作費(fèi)用的約束，《財(cái)政學(xué)》微課的數(shù)量并不多，沒(méi)有大量的“微課”在教學(xué)中應(yīng)用，教學(xué)還是主要依賴傳統(tǒng)模式。如果能集全國(guó)之力、整合各校教學(xué)資源、成立一個(gè)專門(mén)的《財(cái)政學(xué)》微課設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，集結(jié)高校財(cái)政學(xué)教授和微課專業(yè)人才，建立教學(xué)資源共建機(jī)制和共享環(huán)境，微課研發(fā)團(tuán)隊(duì)合作分工，專家?guī)ш?duì)，凝聚智慧，精心研究和設(shè)計(jì)微課總體大綱，這樣將有利于打造高水平的微課。

（二）提高微課制作的質(zhì)量

由于受到微課制作的硬件、軟件和制作成本的限制，現(xiàn)有的微課制作方法和表現(xiàn)形式單一，既有教師的課堂實(shí)錄插入后期制作的PPT模式，也有直接在教室錄制的簡(jiǎn)單錄像，視頻剪輯痕跡明顯，內(nèi)容的要點(diǎn)不全，這樣制作出來(lái)的微課圖像不清、音質(zhì)差，不能很好地發(fā)揮微課的作用和滿足教學(xué)、學(xué)習(xí)的需求。提高微課視頻制作的質(zhì)量關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：

1.選擇合適的內(nèi)容

《財(cái)政學(xué)》課程中并不是所有的授課內(nèi)容都適合微課教學(xué)，只有具備以下特點(diǎn)的內(nèi)容，運(yùn)用微課教學(xué)才會(huì)帶來(lái)事半功倍的效果。首先，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容適合用微課形式教學(xué)。難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生在課堂上消化和接受不了，這些內(nèi)容制作成微課學(xué)生才有反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看可能性，微課教學(xué)才有意義。其次，短小精悍的內(nèi)容適合用微課形式教學(xué)。微課教學(xué)避免盲目追求潮流，是否能用微課教學(xué)完全是由授課內(nèi)容決定的，一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)如果能在有限的時(shí)間內(nèi)（10-15分鐘）闡述清楚就適合以微課的形式教學(xué)。

2.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

《財(cái)政學(xué)》微課設(shè)計(jì)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從“微課”本身的特點(diǎn)出發(fā)，將動(dòng)畫(huà)、聲音結(jié)合起來(lái)，精心設(shè)計(jì)、錄制專門(mén)的教學(xué)微視頻，使教學(xué)視頻更有整體連貫性，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)。

3.提高思想認(rèn)識(shí)

《財(cái)政學(xué)》微課設(shè)計(jì)要在思想上引起足夠的重視，要想方設(shè)法的提高制作的質(zhì)量，在后期編輯、剪輯的過(guò)程中始終抱著制作精美、畫(huà)面清晰的微課為出發(fā)點(diǎn)，制作出優(yōu)質(zhì)的微課課程。

（三）突出微課建設(shè)的特色

微課雖小，但是“五臟”俱全，這五臟分別是指“精”、“實(shí)”、“新”、“特”、“效”。所謂“精”是指微課一定要能吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的興趣，并能引人入勝；所謂“實(shí)”是指微課要有實(shí)用性，避免嘩眾取寵，華而不實(shí)，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容一定是學(xué)生接受和學(xué)習(xí)起來(lái)有難度的；所謂“新”是指微課的教學(xué)方式方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆和創(chuàng)新，一定的要能體現(xiàn)微課新穎性特點(diǎn)，突出特色；所謂“特”是指微課的設(shè)計(jì)要有新意、制作精美、有特色，避免粗制濫造，資料堆砌；所謂“效”是指微課的應(yīng)運(yùn)要能真正解決教學(xué)中的問(wèn)題，要有實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)授課從“理論—實(shí)踐---理論—實(shí)踐”的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)更高層次的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。有特色才能有效果，如果微課能設(shè)計(jì)能做到以上幾點(diǎn)，就能很好的滿足學(xué)生快餐式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生滿意。

（四）將微課和翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合

胡鐵生老師曾經(jīng)提出“微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩者能很好地結(jié)合”的觀點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆和創(chuàng)新，它通過(guò)“講”、“學(xué)”次序的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是真正的主角。微課以視頻構(gòu)建為核心，由于其具有時(shí)間短、內(nèi)容少等特點(diǎn)，不可能和其他大的數(shù)字資源或網(wǎng)站平臺(tái)相銜接，但是在翻轉(zhuǎn)課堂里卻具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它非常適合學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量。同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)探討，使得課堂上的正式學(xué)習(xí)和課外的非正式學(xué)習(xí)統(tǒng)一、連接。

（五）制作系列微課

篇8

⑴課程故事化。學(xué)一個(gè)微課程資源，就是讀一個(gè)真實(shí)故事，親切而自然。微課程因情節(jié)而生動(dòng)，因波折而真實(shí)。誰(shuí)不喜歡讀故事，誰(shuí)不會(huì)被故事吸引呢？有故事讀的研修當(dāng)然有幸福感。

⑵內(nèi)容簡(jiǎn)短化。一個(gè)微課程五分鐘左右，時(shí)間短，學(xué)起來(lái)不累。一個(gè)微課程只涉及一個(gè)小內(nèi)容，給予一點(diǎn)小啟發(fā)，適合工作繁雜的教師學(xué)習(xí)。時(shí)間長(zhǎng)內(nèi)容多，容易厭學(xué)。時(shí)間短內(nèi)容少，興趣更濃。

篇9

微博是一個(gè)以140字文字更新信息并能實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享的社交平臺(tái)，能表達(dá)出每時(shí)每刻的最新動(dòng)態(tài)和思想，其特點(diǎn)主要有以下方面：①便捷性。在微博上可瀏覽和自身興趣相符的信息內(nèi)容，或作為信息者到微博供他人瀏覽，信息快速，傳播速度快，只要有網(wǎng)路的地方就能即時(shí)更新自己的內(nèi)容。②原創(chuàng)性。在微博客上140字限制拉近了人與人的距離，但也因?yàn)檫@一特點(diǎn)導(dǎo)致爆發(fā)性生產(chǎn)出大量原創(chuàng)內(nèi)容，標(biāo)志著個(gè)人互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)。③草根性。目前互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器、手機(jī)、平板等移動(dòng)終端及桌面等多個(gè)平臺(tái)都廣泛分布微博客，任何一種商業(yè)模式都無(wú)法脫離用戶體驗(yàn)的特性和基本功能。同時(shí)微博宣傳的影響力與內(nèi)容質(zhì)量高度有關(guān)，用戶所信息越有吸引力和價(jià)值，就會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注人數(shù)，進(jìn)而提升自身影響力。

2. 微博在英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用

在英語(yǔ)讀寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)中引入微博是一種全新的嘗試。寫(xiě)作教學(xué)從微博開(kāi)始并從微博結(jié)束，同樣學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)開(kāi)始和結(jié)束也是借助微博。本文以作文題目“The effect of something upon our society”設(shè)計(jì)以下教學(xué)：

2.1設(shè)計(jì)理念

英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)目的在于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中不斷反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，進(jìn)而掌握寫(xiě)作技巧和實(shí)現(xiàn)自主寫(xiě)作。而在網(wǎng)路環(huán)境下的英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)其核心是教師與學(xué)生的合作與溝通交流，其中發(fā)揮主導(dǎo)作用的是教師，他需要將學(xué)生的主體作用挖掘出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)訓(xùn)練目的。

2.2學(xué)習(xí)者特征分析

中學(xué)階段學(xué)生生理發(fā)展已經(jīng)接近成熟，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力就是通過(guò)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，考入好大學(xué)。此外，學(xué)生在中學(xué)階段都積累了有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、句法的基礎(chǔ)，雖然能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的句子，但和英語(yǔ)讀寫(xiě)的要求還有很遠(yuǎn)的差距。

2.3教學(xué)目標(biāo)

首先知識(shí)與能力目標(biāo)，根據(jù)題目要求選取文章主要內(nèi)容并通過(guò)微博、網(wǎng)絡(luò)等查閱和搜集相關(guān)寫(xiě)作材料；或根據(jù)文章格式及體裁用正確的英語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)句闡述態(tài)度和觀點(diǎn)。其次方法與過(guò)程目標(biāo)；通過(guò)小組討論整理和分析素材，掌握有關(guān)寫(xiě)作的影響因素，通過(guò)小組微群討論體驗(yàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，修改同伴寫(xiě)作內(nèi)容。

2.4 教學(xué)策略

利用微博構(gòu)建的英語(yǔ)寫(xiě)作課外訓(xùn)練教學(xué)模式主要借助現(xiàn)代教育技術(shù)、微博平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)等教育資源。整個(gè)教學(xué)過(guò)程將體裁寫(xiě)作法和過(guò)程寫(xiě)作法相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生對(duì)硬度讀寫(xiě)的自主性、情境性和協(xié)作性，同時(shí)解決傳讀寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題，最終提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。其中教學(xué)組織形式是以微博為基礎(chǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，嶄新的微博軟件除了為寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供了新模式，更為學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)增添了樂(lè)趣。教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，要及時(shí)通過(guò)微博有針對(duì)性評(píng)閱學(xué)生文章，而學(xué)生則主要發(fā)揮自身主體作用，師生雙方相互評(píng)閱，進(jìn)一步體現(xiàn)寫(xiě)作自主性。

2.5教學(xué)過(guò)程

教師要在教學(xué)開(kāi)始前在微博上英語(yǔ)讀寫(xiě)訓(xùn)練主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)利用豐富的超鏈接資源和豐富的多媒體素材，學(xué)生通過(guò)個(gè)人微博收到讀寫(xiě)教學(xué)信息并根據(jù)實(shí)際情況搜集和整合寫(xiě)作資源與主題。其次學(xué)生在各自小組中開(kāi)展討論，用微博讀寫(xiě)學(xué)習(xí)中用到的句子和詞匯，教師登錄班級(jí)微博查看并給予學(xué)生反饋和有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。之后學(xué)生根據(jù)自己列的寫(xiě)作提綱組織文章，遇到寫(xiě)作難題或問(wèn)題時(shí)要及時(shí)向教師求助，每位學(xué)生都要將自己的英語(yǔ)讀寫(xiě)內(nèi)容以段落形成到和個(gè)人微博中接受大家的點(diǎn)評(píng)和錯(cuò)誤糾正，學(xué)生在修改后再次上傳，在此過(guò)程中對(duì)自己的寫(xiě)作內(nèi)容和形式不斷完善，從修改中獲取提升自身實(shí)力。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以微博為教學(xué)平臺(tái)的英語(yǔ)讀寫(xiě)訓(xùn)練能幫助教師調(diào)整自身教學(xué)體系，反思自己的不足，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文中所構(gòu)建的教學(xué)模式是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)師生之間的交流與合作，注重學(xué)習(xí)反饋，充分幫助學(xué)習(xí)理解和練習(xí)英語(yǔ)詞匯、句子、語(yǔ)境和語(yǔ)法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的良性循環(huán)。

篇10

2、課程資源多元的原則

MOOC是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)任何自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)終端來(lái)學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。對(duì)于微課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的提供視頻是不足夠的，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供多元的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.5簡(jiǎn)單清晰原則。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的課程非常多，學(xué)習(xí)者接收到的信息量也非常大，這時(shí)學(xué)習(xí)者可能會(huì)不知道如何選擇而影響其自主學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該簡(jiǎn)單清晰，減少無(wú)關(guān)信息的出現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

3、MOOC環(huán)境中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式

在MOOC環(huán)境中微課程的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不同。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程有明確的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的組成比較簡(jiǎn)單，MOOC是一個(gè)完全免費(fèi)的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人都可以在MOOC平臺(tái)中注冊(cè)學(xué)習(xí)，因此，在MOOC環(huán)境中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)就需要考慮學(xué)習(xí)者的類型、需求，所處的環(huán)境等因素。在MOOC環(huán)境中，微課視頻也不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的主體地位沒(méi)有改變，視頻只是作為一種輔助手段。而在MOOC環(huán)境中，微課視頻則作為教學(xué)的主要載體，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段，因此在視頻教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這幾個(gè)方面。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者具有高度的主動(dòng)性，知識(shí)被構(gòu)建的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者處于連通的網(wǎng)絡(luò)之中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具與其他學(xué)習(xí)者、課程設(shè)計(jì)者進(jìn)行資源的共享和交流協(xié)作。針對(duì)以上分析，MOOC環(huán)境中的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要分成：學(xué)習(xí)者的需求分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)三個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行。其中，學(xué)習(xí)者的需求分析包括：學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容分析；教學(xué)資源設(shè)計(jì)包括：教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)包括：學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)管理。其中學(xué)習(xí)者的需求分析是基礎(chǔ)，教學(xué)資源設(shè)計(jì)是主體，學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)是保障。

4、計(jì)算思維微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。在MOOC環(huán)境下根據(jù)前面的分析進(jìn)行計(jì)算思維課程的微課程設(shè)計(jì)。首先學(xué)習(xí)者需求分析，潛在的學(xué)習(xí)者主要是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教師與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)生，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)其學(xué)習(xí)的需求是為了提高教育能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)的需求是為了培養(yǎng)計(jì)算思維能力，提高計(jì)算思維學(xué)習(xí)技能。通過(guò)需求分析來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)對(duì)計(jì)算思維的基本概念進(jìn)行總體的了解掌握關(guān)鍵的概念；掌握計(jì)算思的維核心組成部分；在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)中注意培養(yǎng)計(jì)算思維能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，分割后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，搭建教學(xué)平臺(tái)。我們選擇Udemy課程平臺(tái)作為計(jì)算思維微課程的課程平臺(tái)。首先進(jìn)行課程管理；創(chuàng)建課程提綱；添加資源模塊；編輯測(cè)試模塊，通過(guò)測(cè)試模塊可以及時(shí)的將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋；Udemy中，每一節(jié)課的內(nèi)容頁(yè)面的右側(cè)都有問(wèn)答頁(yè)面，支持URL、圖片、嵌入HTML等，學(xué)習(xí)者可在這個(gè)區(qū)域進(jìn)行提問(wèn)或者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，教師也可以參與到問(wèn)答中來(lái)；Udemy中還包含筆記模塊、聊天模塊，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)筆記模塊來(lái)記錄筆記，通過(guò)聊天模塊進(jìn)行討論；Udemy中還包含通知模塊，可以話題、課程安排或者一些活動(dòng)、要求等。