導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇職教改革論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.實(shí)現(xiàn)由“升學(xué)導(dǎo)向”到“就業(yè)導(dǎo)向”觀念上的轉(zhuǎn)變。隨著高等教育逐步由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，人們的思想觀念正在實(shí)現(xiàn)由“升學(xué)導(dǎo)向”到“就業(yè)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變尤其是職業(yè)教育，其主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需知識(shí)和技能，直接服務(wù)于學(xué)生的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育的最基本的特征。各級(jí)政府的行政部門、學(xué)生及家長(zhǎng)、用人單位，乃至全社會(huì)都要轉(zhuǎn)變觀念，逐步認(rèn)識(shí)到就業(yè)是大眾教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是職業(yè)教育的根本目的與方向，通過(guò)市場(chǎng)選擇，使以崗位準(zhǔn)人制度為標(biāo)志的職業(yè)資格證書成為就業(yè)的香悖悖，通過(guò)“雙證書”、定單培養(yǎng)等增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.健全促進(jìn)就業(yè)的法律、法規(guī)保障體系。促進(jìn)就業(yè)需要用法律的形式加以保證。其原因一是因?yàn)槲覈?guó)的就業(yè)壓力將在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)存在;二是現(xiàn)行的有關(guān)法律未能有效地解決就業(yè)和保障就業(yè)問(wèn)題;三是制定促進(jìn)就業(yè)的專門法律、法規(guī)有利于社會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，加快勞動(dòng)就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，有必要將勞動(dòng)就業(yè)的有關(guān)政策_(dá)_匕升到法律、法規(guī)的高度來(lái)加以規(guī)范。

4.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的政策機(jī)制。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育是全社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題，各級(jí)政府當(dāng)在政策_(dá)L予以支持和保障。一要千方百計(jì)為職業(yè)教育創(chuàng)造條件，增加就業(yè)崗位，擴(kuò)大就業(yè)門路;二要落實(shí)職業(yè)資格的確認(rèn)和就業(yè)資格準(zhǔn)人制度，促進(jìn)高素質(zhì)技能人才的高質(zhì)量就業(yè);三要積極調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，重視職業(yè)教育在國(guó)民素質(zhì)教育和穩(wěn)定社會(huì)秩序方面的重要作用，鼓勵(lì)初中后高中后生源向職業(yè)教育的分流，構(gòu)建人才立交橋，讓更多的人通過(guò)職業(yè)教育獲得謀生的手段和技能;四要建立靈活的用人制度，支持員工的在崗、離崗、轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)員工創(chuàng)新技能的獲得，提高就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力;五要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)扶貧與救濟(jì)制度，以技術(shù)激活就業(yè)，以就業(yè)帶動(dòng)脫貧致富，完善社會(huì)保障體系。

5.探索以就業(yè)為導(dǎo)向的教育體制。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育是以市場(chǎng)為前提的教育，建立緊跟市場(chǎng)、貼近行業(yè)、依托企業(yè)的職業(yè)教育體制，將有利于提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和教育有效性。為此，要積極探索多種多樣的聯(lián)合辦學(xué)模式，如中外合作、定單培養(yǎng)、校企合作、校際合作以及與政府合作的辦學(xué)模式。同時(shí)，引進(jìn)和借鑒國(guó)外成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索股份合作制、連鎖經(jīng)營(yíng)等辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體產(chǎn)權(quán)的多元化，培育生源市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享、聯(lián)動(dòng)共贏。

6.創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，引人新加坡的“教學(xué)工廠”和德國(guó)“項(xiàng)目教學(xué)法”以及“行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法”，調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)大綱，強(qiáng)化能力培養(yǎng);運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，使教師對(duì)社會(huì)崗位性質(zhì)和需求有直接的認(rèn)識(shí)，提高教師的實(shí)踐能力私}實(shí)踐教學(xué)水平。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)依據(jù)

去年召開的全國(guó)人才工作會(huì)議，對(duì)人才的內(nèi)涵做出了全新的闡述。認(rèn)為只要具有一定的知識(shí)或技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，為推進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)，在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)中做出積極貢獻(xiàn)，都是黨和國(guó)家需要的人才。要堅(jiān)持德才兼?zhèn)湓瓌t，把品德、知識(shí)、能力、業(yè)績(jī)作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資力、不唯身份不拘一格選人才。同時(shí)指出要建立以業(yè)績(jī)?yōu)橐罁?jù)，由品德、知識(shí)、能力等要素構(gòu)成的各類人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系:黨政人才的評(píng)價(jià)重在群眾認(rèn)可，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才的評(píng)價(jià)重在市場(chǎng)和出資人認(rèn)可，專業(yè)技術(shù)人才的評(píng)價(jià)重在社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可。以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系正是基于這一科學(xué)的人才觀和人才評(píng)價(jià)機(jī)制而設(shè)計(jì)的。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的功能與內(nèi)涵

以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有三大功能，一是用于上級(jí)主管部門進(jìn)行評(píng)估，是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系借鑒了高職高專院校人才‘培養(yǎng)工作水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不同的是培養(yǎng)能力概括了它的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，反映學(xué)校條件與教學(xué)過(guò)程的指標(biāo)成為了以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的三級(jí)指標(biāo)，重要程度下降了，而把就業(yè)率提升到了一級(jí)指標(biāo);二是用于學(xué)校進(jìn)行排行的，是一個(gè)結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系是綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一部分即培養(yǎng)結(jié)果部分;三是用于進(jìn)行質(zhì)量控制的，是一個(gè)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

用于上級(jí)主管部門進(jìn)行評(píng)估的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用兩套指標(biāo)體系，即顯示性指標(biāo)和解釋性指標(biāo)。顯示性指標(biāo)從技能人才培養(yǎng)效果上表達(dá)學(xué)校的辦學(xué)水平，包括客觀可計(jì)量的畢業(yè)生就業(yè)率和主觀的社會(huì)滿意度兩部分，解釋性指標(biāo)從技能人才培養(yǎng)能力上表達(dá)學(xué)校的辦學(xué)水平，這正符合以業(yè)績(jī)和能力為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的新的人才觀。

在這里重點(diǎn)介紹用于學(xué)校排行的結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。排行指標(biāo)體系是一個(gè)以就業(yè)率為核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其他指標(biāo)也是緊緊圍繞就業(yè)率這個(gè)核心指標(biāo)，從不同的角度、不同的側(cè)面來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明就業(yè)的質(zhì)量，也就是說(shuō)高質(zhì)量的就業(yè)到底應(yīng)該由哪些指標(biāo)來(lái)衡量，初步?jīng)]計(jì)以就業(yè)為導(dǎo)向的用于學(xué)校排行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共有3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)(附表中培養(yǎng)效果部分)。

下面對(duì)指標(biāo)體系做如下解釋:

一是學(xué)生就業(yè)率。學(xué)生就業(yè)率的高低是衡量一所學(xué)校的辦學(xué)水平的高低，一所學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生容易就業(yè)，學(xué)校就容易招生，即只有出口暢，進(jìn)口才能旺，學(xué)校才能走上良性循環(huán)之路，越辦越好。初次就業(yè)率是指畢業(yè)時(shí)的就業(yè)率，畢業(yè)后幾個(gè)月再業(yè)就不算在里邊;專業(yè)對(duì)口率、專業(yè)穩(wěn)定率、專業(yè)晉升率這幾個(gè)指標(biāo)，主要是從就業(yè)后的質(zhì)量上做進(jìn)一步考慮的，專業(yè)對(duì)目、工作穩(wěn)定、晉升較快反映就業(yè)的質(zhì)量高。

二是就業(yè)收人。這是指學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生與同類學(xué)校的學(xué)生相比工資收人所處的狀況，以及與自己的過(guò)去相比工資增長(zhǎng)情況。這一指標(biāo)可分解為初始工資、工資率、工資增長(zhǎng)率。

三是學(xué)生教育投資效益。學(xué)生教育投資效益主要是從投人產(chǎn)出比的角度來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)生教育總投資的效益如何。教育是一種投資，而巨是一種投資收益最大的投資，通過(guò)比較不同學(xué)校的學(xué)生的投資收益率，更進(jìn)一步說(shuō)明教育的質(zhì)量。教育投資效益以教育總投資、投資回報(bào)期兩個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的前提與特點(diǎn)

以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)含兩個(gè)基本前提:一是全社會(huì)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)是業(yè)績(jī)，以一個(gè)人為社會(huì)所做的貢獻(xiàn)來(lái)衡量個(gè)人價(jià)值;二是假設(shè)勞動(dòng)力市場(chǎng)是完全竟?fàn)幍氖袌?chǎng)，沒(méi)有任何壟斷成分，當(dāng)勞動(dòng)力供求達(dá)到平衡時(shí)的工資正好反映了勞動(dòng)力的價(jià)值。

該指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)借鑒了國(guó)內(nèi)外學(xué)校評(píng)價(jià)的研究成果，我們可以概括該指標(biāo)體系的有以下特征:

第一，指標(biāo)體系的先進(jìn)性。該指標(biāo)體系超越了傳統(tǒng)的評(píng)估指標(biāo)體系，整個(gè)指標(biāo)體系體現(xiàn)了新的人才觀和最新的職業(yè)教育理論和研究成果。

第二，指標(biāo)體系的經(jīng)濟(jì)性。無(wú)論是學(xué)生的就業(yè)率，還是學(xué)生的就業(yè)收人，以及學(xué)生的教育投資回收期等都是經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，這也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下勞動(dòng)力市場(chǎng)規(guī)律的必然反映。

第三，指標(biāo)體系的結(jié)果性，即“以成敗論英雄”。而以往的評(píng)價(jià)往往是以過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)為主。指標(biāo)體系側(cè)重于從結(jié)果來(lái)衡量技能人才培養(yǎng)的水平，這是與以往的評(píng)價(jià)根本不同的特點(diǎn)之一。

第四，指標(biāo)體系的動(dòng)態(tài)性。該指標(biāo)體系既有靜態(tài)指標(biāo)也有動(dòng)態(tài)指標(biāo)，而以動(dòng)態(tài)指標(biāo)為主，如工資增長(zhǎng)率，而以往的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系往往是以靜態(tài)評(píng)價(jià)為主，而靜態(tài)評(píng)價(jià)只要查閱學(xué)校準(zhǔn)備好的各種文件資料就可以了。

第五，指標(biāo)體系的定量性。3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，都有量化的標(biāo)準(zhǔn)，因此可以排除主觀的因素，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更具有效性和可信度。

篇2

中國(guó)古代教育家孔子幾千年前就提出“因材施教”“有教無(wú)類”。后來(lái)的教育者們對(duì)其祖師爺孔子推崇了幾千年，遺憾的是對(duì)“因材施教”“有教無(wú)類”的含意至今都未能理解，至今都未能真正做到“因材施教”“有教無(wú)類”。

走進(jìn)中小學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求是傾聽。聽，成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上不斷提醒學(xué)生：“注意聽?！边@種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)參加工作后，明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。

我們今天對(duì)孔子的“因材施教”“有教無(wú)類”進(jìn)行一個(gè)新的、大膽的解釋，也可付予它新的含意，那就是素質(zhì)教育。就語(yǔ)文教學(xué)而言，那就是要立足于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和能動(dòng)性，有目的有系統(tǒng)地給予學(xué)生有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和能力的指導(dǎo)，即根據(jù)教材，教給學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的方法的因素，使學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、想的能力都得到全面的訓(xùn)練，真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和參與欲望，真正會(huì)學(xué)、會(huì)探究、會(huì)從事有關(guān)語(yǔ)文的思維和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和能力的自我發(fā)展。

那么，如何才能將這一目的付諸于實(shí)施呢？

首先，教師要做到不但能教，而且會(huì)教。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！毙滦蝿?shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。要不僅“能”教，而且“會(huì)教”；不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)反映，這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是要提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無(wú)一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

其三，要做到教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的吻合。課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的改變。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而重新建立自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)時(shí)，他的基本做法是，將知識(shí)、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)傾聽、練習(xí)和背誦再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí)，回答教材中的問(wèn)題。而在未來(lái)的探究性課程中，情形就大不一樣了。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受探索模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性；營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇3

廣州市是祖國(guó)的南大門，古往今來(lái)，是華南地區(qū)歷史悠久的商貿(mào)城市。相信不少人都聽過(guò)這樣一句話：東南西北中，發(fā)財(cái)?shù)綇V東。因而造成外來(lái)人口和流動(dòng)人口增多，社會(huì)治安形勢(shì)比較復(fù)雜。而廣州市每年都有近3000名釋解人員回歸社會(huì)。因此。重視和強(qiáng)化流動(dòng)人口中刑釋解教人員的安置幫教工作，是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)綜合治理工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、強(qiáng)化流動(dòng)人口中刑釋解教人員的幫教工作

注意把握流動(dòng)人口中刑釋解教人員的安置幫教工作的特殊性所形成的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)概括起來(lái)主要有客觀性、復(fù)雜性、突發(fā)性、可控性等。那么，如何強(qiáng)化流動(dòng)人口中的安置幫教工作呢？

（一）切實(shí)解決思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，夯實(shí)對(duì)流動(dòng)人口中刑釋解教人員安置幫教工作的思想基礎(chǔ)。要下功夫統(tǒng)一各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、基層廣大群眾特別是司法干警對(duì)流動(dòng)人口中刑釋解教人員安置幫教工作的思想認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，一些基層領(lǐng)導(dǎo)和群眾主要存在著“無(wú)關(guān)大局”、“無(wú)足輕重”的思想，認(rèn)為這項(xiàng)工作僅僅是司法部門和調(diào)解組織的專門工作。而部分司法干警又認(rèn)為此項(xiàng)工作面廣量大，單靠小小街道司法所一兩個(gè)人兼職無(wú)法把工作落到實(shí)處，感到“無(wú)能為力”和“無(wú)所適從”。鑒于這些客觀情況，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)特別是政法綜治部門的領(lǐng)導(dǎo)要從貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要思想、為全面建設(shè)小康社會(huì)提供穩(wěn)定的法制環(huán)境的高度，充分認(rèn)識(shí)強(qiáng)化流動(dòng)人口中刑釋解教人員安置幫教工作的重要性和緊迫性。要采取組織學(xué)習(xí)文件、舉辦講座、召開會(huì)議、印發(fā)宣傳材料和大眾傳媒等多種形式，營(yíng)造良好氛圍，以不斷統(tǒng)一各級(jí)基層組織、廣大群眾的思想認(rèn)識(shí)，形成齊抓共管的思想基礎(chǔ)。

（二）探索流程管理，加強(qiáng)和改進(jìn)刑釋解教人員回歸銜接工作。公安、司法行政機(jī)關(guān)和安置幫教組織要按照中央四部委《關(guān)于進(jìn)一步做好服刑、在教人員刑滿釋放、解除勞教時(shí)銜接工作的意見》精神，結(jié)合人口流動(dòng)的實(shí)際，探索流程管理。首先，監(jiān)獄、勞教所、看守所、拘役所在服刑、在教人員刑滿釋放、解除勞教前及時(shí)準(zhǔn)確地填寫、寄發(fā)通知書給公安和司法行政機(jī)關(guān)。據(jù)對(duì)部分街道司法所和公安派出所的調(diào)查，幾年來(lái)，兩個(gè)單位的登記表及相關(guān)數(shù)據(jù)一直不一致。這就提醒我們務(wù)必要進(jìn)一步強(qiáng)化流程管理的第一個(gè)環(huán)節(jié)，監(jiān)獄、勞教部門對(duì)可能不回歸的對(duì)象要及時(shí)反饋信息和跟蹤落實(shí)；其次，安幫部門要組織基層落實(shí)報(bào)到登記、建檔立卡、簽定幫教協(xié)議、定期走訪談話等制度，尤其要掌握刑釋解教人員的思想動(dòng)態(tài)，特別是外出人員的思想動(dòng)態(tài)；第三、要把外出刑釋解教人員的信息向暫住地的安置幫教部門反饋，同務(wù)工所在地的安置幫教組織簽訂委托幫教協(xié)議。在有組織流動(dòng)的外出人員中建立幫教組織或明確專人幫教，做到流出地和流入地形成合力，保證不脫管、不漏管。第四、要實(shí)行每年兩次的居住地和暫住地安置幫教組織的情況通報(bào)制度。不僅要掌握外出刑釋解教人員的生活圈、社交圈，還要為流動(dòng)人口中刑釋解教人員健康發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。不僅做到在政治上一視同仁，更要在生產(chǎn)工作和生活上給予關(guān)心。對(duì)素質(zhì)低、無(wú)一技之長(zhǎng)的人員則盡可能地列為幫教重點(diǎn)，把扶知與扶技結(jié)合起來(lái)，使他們能順利地重返社會(huì)，最大限度地減少重新犯罪。

（三）發(fā)揮先進(jìn)典型的示范效應(yīng)，動(dòng)員全社會(huì)參與幫教。運(yùn)用典型抓好工作是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和基本經(jīng)驗(yàn)，也是一種領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和工作方法。在強(qiáng)化對(duì)流動(dòng)人口中刑釋解教人員幫教工作中，要十分重視發(fā)揮先進(jìn)典型的積極示范作用。要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和培養(yǎng)流動(dòng)人口中遵紀(jì)守法、勤勞致富、勇當(dāng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶頭人、扶弱濟(jì)困等方面的典型。對(duì)這些人切不可有歧視態(tài)度，要善于挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，作為促其進(jìn)步的切入點(diǎn)。對(duì)他們中的先進(jìn)典型不僅要敢于表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，甚至可擇其重點(diǎn)進(jìn)行大力宣傳，以形成群體效應(yīng)和社會(huì)效應(yīng)。達(dá)到“一花香引來(lái)百花放”的良好效果。當(dāng)然，對(duì)這些典型不能忽略教育培養(yǎng)與提高，在宣傳中要注意度的把握和正面引導(dǎo)，防止產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

（四）加強(qiáng)調(diào)查研究，建立、健全長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)前，絕大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和部門是重視對(duì)流動(dòng)人口中刑釋解教人員管理工作的。但是由于在體制轉(zhuǎn)軌、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的特定時(shí)期，新情況、新問(wèn)題層出不窮，實(shí)際工作中急需解決的問(wèn)題多，要防止把“重視”流于形式。因此，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和安置幫教部門的負(fù)責(zé)人要高度重視調(diào)查研究工作，在調(diào)研基礎(chǔ)上，出臺(tái)切實(shí)可行的方法措施，不斷完善現(xiàn)有規(guī)章制度。要在必要的地方綜治等方面的立法中體現(xiàn)相關(guān)方面的硬性措施，不斷完善責(zé)任制使之真正形成具有可操作性的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，為維護(hù)社會(huì)大局的穩(wěn)定、全面建設(shè)小康社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、重視對(duì)改造不徹底刑釋解教人員的幫教工作

廣州市大多數(shù)刑滿釋放人員通過(guò)獄中改造，都能痛改前非，重新做人。但仍存在有少數(shù)個(gè)別由于改造得不徹底，又想重操“舊業(yè)”的刑滿釋放人員。因此要針對(duì)這些人的特點(diǎn)進(jìn)行幫教。除他們本身自控能力不強(qiáng)原因外，客觀上有三個(gè)不利因素：（1）家庭不認(rèn)可，缺少家庭溫暖和家庭關(guān)愛。（2）生活無(wú)依靠。（3）社會(huì)受歧視。針對(duì)這一問(wèn)題，要重點(diǎn)從以下兩個(gè)方面開展工作：

（一）生活給予保證

一是幫助安排就業(yè)。就業(yè)雖然是解決刑滿釋放人員生活的辦法之一。但就業(yè)難的問(wèn)題不僅在廣州存在，乃至是全國(guó)的通病。雖然就業(yè)難度大，但為了解決刑滿釋放人員的就業(yè)問(wèn)題，讓他們深感黨的溫暖，政府的關(guān)懷。我們建議，各級(jí)政府都要對(duì)刑滿釋放人員的就業(yè)問(wèn)題重視起來(lái)，要多渠道地幫助安排。比如工廠進(jìn)不去，可不可以幫助介紹到民營(yíng)辦的手工業(yè)去干；愿意搞經(jīng)商做小買賣的，工商、稅務(wù)適當(dāng)減免一些稅收。無(wú)論哪種渠道、哪種形式、哪種辦法，都要盡力幫助他們解決就業(yè)問(wèn)題。

二是民政給予照顧。我們建議，對(duì)那些喪失勞動(dòng)能力、生活無(wú)依無(wú)靠、的確沒(méi)有其他經(jīng)濟(jì)來(lái)源的刑滿釋放人員，民政部門要給予適當(dāng)照顧，保證他們的生活，讓他們感謝黨、感謝政府對(duì)他們的關(guān)心。

三是子女負(fù)責(zé)贍養(yǎng)。對(duì)有家有業(yè)、有子女、年紀(jì)大、沒(méi)有勞動(dòng)能力的刑滿釋放人員，子女要負(fù)責(zé)贍養(yǎng)。對(duì)那些不愿贍養(yǎng)、不想贍養(yǎng)、不贍養(yǎng)的子女，我們要實(shí)行法律監(jiān)督；對(duì)那些虐待老人的子女，輕者予以教育，重者繩之以法。

（二）社會(huì)給予關(guān)注

一是納入日程重視。要想解決好別人歧視刑滿釋放人員的問(wèn)題，讓社會(huì)都來(lái)關(guān)心，讓部門都來(lái)重視，讓人們都來(lái)理解，讓刑滿釋放人員都認(rèn)可，就必須把此項(xiàng)工作納入各級(jí)黨委和政府的重要日程。做到召開會(huì)議有議題，部署工作有內(nèi)容，檢查工作有項(xiàng)目。納入日程了，工作重視了，別人也不敢瞧不起了。

二是進(jìn)行思想教育。對(duì)那些對(duì)自己沒(méi)勇氣、沒(méi)信心的刑滿釋放人員，要進(jìn)行耐心細(xì)致的思想教育工作。教育可采取集中、分散、個(gè)別談話的形式，解決好他們自卑的心理障礙問(wèn)題，讓他們振作精神，重新干好一番事業(yè)。

三、積極做好安置點(diǎn)創(chuàng)建工作和實(shí)施社區(qū)關(guān)愛工程

近年來(lái)，廣州市結(jié)合自身實(shí)際大力開拓具有廣州特色的安置幫教工作，勇于創(chuàng)新，積極引導(dǎo)刑釋解教人員重新走向社會(huì)，卓有成效地預(yù)防和減少了重新犯罪。開創(chuàng)了安置幫教工作新局面。目前，我市共建立過(guò)渡性安置點(diǎn)63個(gè)，基本解決了特困刑釋解教人員的過(guò)渡性安置就業(yè)問(wèn)題。

（一）做好安置點(diǎn)創(chuàng)建工作。我市扎實(shí)穩(wěn)妥地做好以下幾項(xiàng)工作：一是把好協(xié)作關(guān)。通過(guò)多方聯(lián)系，與有責(zé)任心、有同情心、有實(shí)力的民營(yíng)企業(yè)共同建立安置點(diǎn)。安幫工作人員對(duì)企業(yè)主宣傳安置特困刑釋解教人員對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重大意義，說(shuō)明這類特殊人員經(jīng)過(guò)教育和改造后，絕大部分已棄惡從善，消除企業(yè)主對(duì)刑釋解教人員的偏見，樹立他們錄用刑釋解教人員的信心；二是把好候選關(guān)。凡是特困刑釋解教人員，要通過(guò)街道了解其基本情況，表現(xiàn)好的才能候選上，提高了過(guò)渡性安置點(diǎn)的典型示范作用；三是把好進(jìn)人關(guān)。安幫工作人員與候選上的人員進(jìn)行談話，宣傳黨的政策，送上政府的關(guān)懷，使他們對(duì)自己的過(guò)去有更深刻的反省，珍惜來(lái)之不易的自由生活，珍惜目前擁有的工作；四是把好監(jiān)督關(guān)。把安置點(diǎn)的平時(shí)考察和區(qū)安幫辦不定期的跟蹤檢查結(jié)合起來(lái)，安幫工作人員實(shí)行上門服務(wù)，到安置點(diǎn)定期了解他們各方面的情況，鼓勵(lì)他們，消除其心理壓力。同時(shí)，安幫工作人員利用休息時(shí)間上門家訪，了解他們工作之余的情況，會(huì)同其家屬一起做好他們的思想工作。如曾經(jīng)在10年內(nèi)被強(qiáng)制戒毒6次、勞動(dòng)教養(yǎng)2次的吸毒解教人員陳某，親人已經(jīng)對(duì)其心如死灰，社區(qū)群眾對(duì)他更是避而遠(yuǎn)之。安幫辦設(shè)法把他安排到安置點(diǎn)的食品店工作，經(jīng)常派人到安置點(diǎn)做其思想工作，家屬、社區(qū)幫教小組對(duì)他進(jìn)行跟蹤幫教。現(xiàn)在，陳在安置點(diǎn)已能獨(dú)當(dāng)一面，老板對(duì)他非常贊賞。據(jù)悉，該店負(fù)責(zé)人有意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候安排他從事經(jīng)營(yíng)管理工作。

（二）實(shí)施“社區(qū)關(guān)愛”工程?！吧鐓^(qū)關(guān)愛”在物質(zhì)關(guān)愛和精神關(guān)愛兩個(gè)方面實(shí)施。物質(zhì)關(guān)愛方面：一是對(duì)失足青年其家庭收入低于生活保障標(biāo)準(zhǔn)的，按照有關(guān)要求，及時(shí)納入低保；二是對(duì)其家庭生活水平顯著惡化的，街道和社區(qū)通過(guò)“一幫一”等活動(dòng)給予臨時(shí)性救濟(jì)；三是對(duì)服刑前有工作單位的，回歸后，積極為他們協(xié)調(diào)和爭(zhēng)取原單位在其進(jìn)行再次創(chuàng)業(yè)時(shí)給予一定的物質(zhì)幫助和支持；四是對(duì)回歸社會(huì)后就業(yè)困難的，協(xié)調(diào)有關(guān)部門和單位，幫助尋找提供就業(yè)信息。精神關(guān)愛方面：一是積極主動(dòng)幫助化解家庭、婚姻等方面的矛盾糾紛，使他們順利走向社會(huì)；二是充分發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢(shì)，因人而異，組織他們進(jìn)行工作技能培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的就業(yè)能力；三是嚴(yán)格落實(shí)“三幫一”責(zé)任制，街道、社區(qū)、居民小組落實(shí)專人，組成“三幫一”關(guān)愛小組，定期走訪、交心，解決他們思想上存在的問(wèn)題；四是適時(shí)通過(guò)座談會(huì)、聯(lián)席會(huì)等形式，宣傳轉(zhuǎn)化典型、創(chuàng)業(yè)模范的事跡。為認(rèn)真實(shí)施這項(xiàng)“民心工程”，各街道為此專門成立了工作領(lǐng)導(dǎo)班子，由主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)，并建立和完善了日常、定期走訪、建檔立卡、信息傳遞等制度。

四、完善安置幫教相關(guān)的法律和制定可行制度

制度創(chuàng)新是做好當(dāng)前安置幫教工作的關(guān)鍵，依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，已經(jīng)不是一句口號(hào)，而是正在付諸實(shí)踐，特別是我國(guó)加入WT0之后，政府的行政管理范圍，管理方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，那種計(jì)劃體制下靠一紙文件把各部門捆在一起，要求大家齊抓共管的做法既很難行得通，也是與法治原則相違背的。因此，設(shè)計(jì)一套完善可行的安置幫教制度，并以法律形式確立下來(lái)，方為治本之策。

（一）學(xué)歷、資格證書等取得制度。《監(jiān)獄法》第63－66條已在這方面作了規(guī)定，可使之更加細(xì)化。監(jiān)獄、勞教所應(yīng)鼓勵(lì)、幫助服刑罪犯和勞教人員在改造期間從事各種文化知識(shí)學(xué)習(xí)，包括自學(xué)、函授、監(jiān)所學(xué)校教育等，對(duì)考試合格的，頒發(fā)學(xué)歷證書。改造中要注重勞動(dòng)技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)考取各種專業(yè)技能資格和等級(jí)證書，并把學(xué)習(xí)成績(jī)大小作為改造考核依據(jù)，與改造表現(xiàn)直接掛鉤，這一制度有利于提高釋解人員的素質(zhì)，為將來(lái)回歸社會(huì)后的安置打下基礎(chǔ)。教育、勞動(dòng)和社會(huì)保障、監(jiān)獄、勞教所等部門應(yīng)履行好相關(guān)職責(zé)。

（二）釋解前的過(guò)渡幫教制度。特別是針對(duì)刑期較長(zhǎng)的服刑人員，國(guó)外在這方面已有先例。所謂過(guò)渡幫教，是指罪犯在刑滿釋放前的一段時(shí)期，具體期限長(zhǎng)短可根據(jù)罪犯的犯罪性質(zhì)和改造表現(xiàn)來(lái)定，有條件地允許罪犯走出監(jiān)獄。與社會(huì)接觸，以給他們有一個(gè)了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的過(guò)渡期，對(duì)于釋解后的安置大有好處。這項(xiàng)制度需要地方公安和監(jiān)獄的互相配合才能完成。

（三）接茬落戶制度。把好接茬關(guān)，做到“五個(gè)及時(shí)”：一是及時(shí)造冊(cè)建檔，收到監(jiān)所寄發(fā)的通知書后，“刑釋解人員安置幫教辦”隨即通知有關(guān)部門做好接茬準(zhǔn)備工作。在接茬時(shí)，對(duì)其在監(jiān)、所的表現(xiàn)情況，家庭狀況作詳細(xì)的記錄，為今后開展安置幫教工作準(zhǔn)備資料；二是及時(shí)家訪，釋解人員回家后，居委幫教領(lǐng)導(dǎo)小組隨即指派幫教人員到其家中進(jìn)行家訪，及時(shí)掌握其思想動(dòng)態(tài)，動(dòng)員其家人共同做好思想轉(zhuǎn)化工作；三是及時(shí)簽訂幫教責(zé)任書，進(jìn)一步明確幫教雙方的權(quán)利與義務(wù)；四是及時(shí)進(jìn)行法制教育，通過(guò)贈(zèng)送法律常識(shí)讀本，開展多種形式的法制教育，促使他們遵紀(jì)守法；五是及時(shí)制定和落實(shí)幫教措施，根據(jù)各人的不同情況，制定幫扶計(jì)劃，落實(shí)幫扶措施，使他們能夠自食其力，成為對(duì)社會(huì)有用之人。

（四）就業(yè)和創(chuàng)業(yè)不受歧視制度。按我國(guó)法律規(guī)定，釋解人員一般應(yīng)享有與正常人同樣的權(quán)利，在就業(yè)或自己創(chuàng)業(yè)方面應(yīng)是自由的、平等的。如《監(jiān)獄法》38條規(guī)定：刑釋人員依法享有與其他公民平等的權(quán)利。本來(lái)無(wú)需多此一舉設(shè)立這一規(guī)定，主要考慮對(duì)釋解人員進(jìn)行特殊保護(hù)。防止有關(guān)職能部門和用人單位對(duì)釋解人員創(chuàng)業(yè)和就業(yè)設(shè)置障礙。但是特殊情況除外，如我國(guó)《公司法》規(guī)定的公司有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門的任職資格限制。

篇4

任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”。任職教育要求學(xué)員必須滿足軍事崗位職業(yè)需要，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性，使教育緊密結(jié)合崗位工作的實(shí)際需要。確保培養(yǎng)的人才能夠快速適應(yīng)部隊(duì)任職崗位需要，適應(yīng)作戰(zhàn)訓(xùn)練需要和部隊(duì)武器裝備的發(fā)展變化。因此，這也要求任職教育院校必須堅(jiān)持“能打仗、打勝仗”需求和崗位需要為導(dǎo)向，構(gòu)建教學(xué)課程體系，全面提高學(xué)員崗位任職的能力。

（二）針對(duì)性

任職教育的培養(yǎng)內(nèi)容具有明顯的針對(duì)性，它貼近部隊(duì)、貼近作戰(zhàn)和崗位實(shí)踐的需求，突出新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法、新訓(xùn)法和新理論。這要求任職教育院校必須把好任職教育的“脈點(diǎn)”，針對(duì)學(xué)員崗位需求和部隊(duì)發(fā)展需要，提供“定單式”課程和“量體裁衣”的教學(xué)內(nèi)容，使教育教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性。

（三）實(shí)用性

任職教育要適應(yīng)部隊(duì)崗位需求，以崗位任職需要為目標(biāo)，課堂教學(xué)與部隊(duì)需要相結(jié)合，人才培養(yǎng)與“能打仗、打勝仗”需要相結(jié)合。任職教育要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，突出培養(yǎng)解決任職崗位所需具備的能力素質(zhì)。因此，這也要求任職教育院校要優(yōu)化教員的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)結(jié)構(gòu)，積極開展教學(xué)改革研究，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)任職教育需求。

二、任職教育改革的建議

任職教育是以崗位任職需求為牽引、以能力、素質(zhì)為本位的教育。針對(duì)任職教育特點(diǎn)，結(jié)合任職院校的實(shí)際，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行任職教育改革。

（一）制（修）定適應(yīng)任職教育的人才培養(yǎng)方案

隨著我軍新型院校體系的逐步完善和軍隊(duì)院校教育正由以學(xué)歷教育為主向任職教育為主的轉(zhuǎn)型，這是世界軍事教育發(fā)展的潮流。因而，為適應(yīng)新的承訓(xùn)任務(wù)，在總結(jié)學(xué)歷教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入研究任職教育的規(guī)律特點(diǎn)，構(gòu)建合理的核心課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法手段，進(jìn)一步優(yōu)化課程總體設(shè)計(jì)。任職教育課程的設(shè)置，必須緊緊圍繞崗位任職需要和崗位任職能力的提高，任職教育的課程內(nèi)容設(shè)置以崗位所需要的能力或能力要素為核心，以“必需、夠用”為原則，立足崗位、貼近需求、著眼現(xiàn)實(shí)。同時(shí)將軍事領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、以及最新的科研成果及時(shí)納入到課程教學(xué)內(nèi)容中去。

（二）加強(qiáng)教材體系建設(shè)

依據(jù)新的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。教材結(jié)構(gòu)更利于課題式教學(xué)與學(xué)員崗位業(yè)務(wù)能力的形成。任職教材要從過(guò)去的一本書、一個(gè)教學(xué)內(nèi)容提升為一個(gè)教學(xué)包以及與之相匹配的教學(xué)資源的整體解決方案。其一是要系列化，建立和開發(fā)符合培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)任職教育特點(diǎn)、緊密結(jié)合任職崗位需求，面向教員與學(xué)員的各級(jí)各類系列教材，實(shí)現(xiàn)各門課程教材間的銜接與溝通。其二是要立體化，實(shí)施主教材、網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)習(xí)光盤、習(xí)題案例教程、試題庫(kù)、教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等一體化配套建設(shè)，對(duì)多種教學(xué)媒體教材的創(chuàng)作應(yīng)統(tǒng)一納入到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的一體化設(shè)計(jì)和開發(fā)中去，多種教學(xué)媒體教材分別采用不同的編寫方法，把教材的精華從各個(gè)角度呈現(xiàn)給學(xué)員，既有重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，又有交叉和補(bǔ)充，相互配合，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成一個(gè)教學(xué)資源的有機(jī)整體。

（三）積極開展教學(xué)改革研究

立足課堂教學(xué)，以教研室、教學(xué)組、課題組為組織形式，以日常教學(xué)活動(dòng)與專項(xiàng)課題研究為載體，圍繞教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)開展教學(xué)研究。針對(duì)教育轉(zhuǎn)型和任職教育的特點(diǎn)，統(tǒng)一思想，大力推行課程改革，貫徹以學(xué)為主、突出實(shí)踐，面向崗位的“課題式”教學(xué)理念，把課程改革與部隊(duì)維修改革相結(jié)合，因才施教，大力改進(jìn)教學(xué)方式和方法。以教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，更新教育觀念，革新人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性，充分發(fā)揮學(xué)員自主選題和自主學(xué)習(xí)的能力，整體提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的總體提高。

篇5

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及電子商務(wù)領(lǐng)域的迅速發(fā)展，我國(guó)物流行業(yè)也迎來(lái)了新的發(fā)展局面，物流市場(chǎng)也面臨著更高的發(fā)展需要。在這種行業(yè)背景下，社會(huì)對(duì)物流專業(yè)人才的需求量越來(lái)越大，物流人員的專業(yè)素質(zhì)要求也逐漸提升。作為物流專業(yè)人才的重要輸出地，高職院校也必須順應(yīng)時(shí)展的要求不斷改進(jìn)教學(xué)工作，逐步提升教學(xué)水平。

一、高職院校物流專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高職院校物流專業(yè)生源基礎(chǔ)比較差。就我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的現(xiàn)狀而言，高職院校在生源招收工作方面還很不樂(lè)觀。很多人對(duì)高職院校存在一定的偏見，加之高職的大部分生源都來(lái)自一些參加高考失利的學(xué)生、中專院校升入的學(xué)生，甚至還有很多社會(huì)人員和已經(jīng)參加過(guò)工作的人，這就大大增加了高職院校教學(xué)管理的難度。同時(shí)，不同學(xué)生的個(gè)人能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方式等存在著較大差異，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)無(wú)法保證能夠顧及到每一位學(xué)生，這就大大降低了物流專業(yè)知識(shí)課堂教學(xué)的效果。2.教學(xué)目標(biāo)不夠明確。近年來(lái)，隨著物流行業(yè)的快速發(fā)展，物流專業(yè)逐漸成為一門非常熱門的專業(yè)。這一方面使得很多學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)盲目跟風(fēng)，沒(méi)有充分了解物流專業(yè)的內(nèi)涵和就業(yè)前景，沒(méi)有樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，教師在安排教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)也沒(méi)有立足于物流專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，沒(méi)有充分把握物流專業(yè)的教學(xué)方向，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上比較模糊，導(dǎo)致教學(xué)成果與社會(huì)需求脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也難以滿足物流行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求。3.教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式落后。物流專業(yè)是一門實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)必須牢牢把握物流專業(yè)的特點(diǎn)，才能夠保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。但是當(dāng)前很多高職院校的物流教學(xué)仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)仍以單純的理論講述為主，雖然其中涉及到一些物流方面的教學(xué)案例，但是這種教學(xué)方式往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在教學(xué)課堂上，學(xué)生一般都是出于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，課堂教學(xué)以教師的灌輸為主，學(xué)生的主體作用沒(méi)有充分發(fā)揮，這使得教師與學(xué)生之間的交流很少，不便于教師依據(jù)學(xué)生對(duì)物流知識(shí)的學(xué)習(xí)需求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容。

二、三分法教學(xué)模式概述

關(guān)于三分法教學(xué)模式，不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)，但是總的來(lái)說(shuō)可以分為狹義和廣義兩種。狹義的三分法就是指分層教學(xué)理念，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是按照學(xué)生個(gè)人能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，將學(xué)生分為不同的層次，然后教師根據(jù)不同層次和水平的學(xué)生采用差異化的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容的安排上也體現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。廣義的三分法是將“三分”的思想推廣到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，包括教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)隊(duì)伍等，然后對(duì)受教育的學(xué)生也采用三分法，這樣有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。就高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀而言，采用三分法教學(xué)模式是具有重要意義的。這是因?yàn)?，首先，針?duì)高職院校生源的差異化現(xiàn)狀，采用三分法無(wú)疑便于教師在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。同時(shí)，針對(duì)高職教育注重實(shí)踐性的特點(diǎn)，采用三分法教學(xué)模式可以進(jìn)一步擴(kuò)充教學(xué)范圍，通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三位一體，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)專業(yè)能力。

三、三分法在高職物流教學(xué)中的運(yùn)用分析

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“三分”。教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)都具有重要指導(dǎo)作用。依照三分法教學(xué)模式，物流專業(yè)的教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生不同的發(fā)展要求。雖然高職院校以培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)型人才為主，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很多學(xué)生的人生目標(biāo)會(huì)發(fā)生改變。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，教師要注重把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和目標(biāo)，針對(duì)想要繼續(xù)從事物流行業(yè)工作的、想繼續(xù)深造的、以及想要轉(zhuǎn)變發(fā)展方向的學(xué)生群體制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“三分”。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“三分”，要求教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的難易程度、重要程度、理論性和實(shí)踐性程度等進(jìn)行科學(xué)分類，這樣便于教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最佳教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)物流專業(yè)教學(xué)的理論性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性的結(jié)合，增加物流實(shí)踐教學(xué)的比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐水平。3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生層次的“三分”。教師必須深刻認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人能力、個(gè)人追求等方面存在的差異性，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的忽視，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層。這就要求教師在日常教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生具體情況的了解和把握，針對(duì)不同層次學(xué)生的需求采取差異化教學(xué)方式，樹立有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，保證不同層次和水平的學(xué)生都能在物流專業(yè)方面取得進(jìn)步。

四、小結(jié)

三分法教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，它從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生差異化的水平和學(xué)習(xí)需求，采取針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等，更加突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。借助這種教學(xué)模式可以大大提升物流專業(yè)的課堂教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和綜合能力較強(qiáng)的物流人才。

作者:魏波 單位:湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇6

引言

隨著計(jì)算機(jī)控制技術(shù)的迅速發(fā)展，以微處理器為核心的可編程控制器（PLC）已逐步取代繼電器控制，選煤廠也不例外。神華集團(tuán)準(zhǔn)格爾能源有限責(zé)任公司選煤廠，其原煤車間的輸煤系統(tǒng)即為PLC控制，控制系統(tǒng)采用美國(guó)AB公司的ControLogix控制系統(tǒng)。PLC控制器采用32位總線的Logix5562，基本內(nèi)存750K，擴(kuò)展內(nèi)存1.5M，通過(guò)SRM熱備模塊實(shí)現(xiàn)雙CPU間的互為備用。控制系統(tǒng)各框架通過(guò)連接模塊CNBR組成雙通道冗余（ControlNet）網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)傳輸速率可達(dá)5M/s。畫面監(jiān)控軟件為ifix4.0中文版，采用OPC通訊方式通過(guò)上位機(jī)內(nèi)置的網(wǎng)卡連接到控制網(wǎng)上。整個(gè)控制過(guò)程具有自動(dòng)化程度高、方便維護(hù)、運(yùn)行可靠等特點(diǎn)。在使用過(guò)程中，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)膠帶機(jī)的實(shí)際情況及經(jīng)常出現(xiàn)的設(shè)備故障，對(duì)膠帶機(jī)的控制系統(tǒng)做了改造，主要有：膠帶機(jī)啟停機(jī)控制原理的改造、膠帶機(jī)的控制中增加下游皮帶打滑保護(hù)的改造，現(xiàn)具體簡(jiǎn)述如下：

一、膠帶機(jī)啟停機(jī)控制原理的改造

在原煤車間哈爾烏素分區(qū)設(shè)備剛投入生產(chǎn)運(yùn)行期間，由于各種原因，導(dǎo)致設(shè)備忽然停電的事故時(shí)有發(fā)生。但是發(fā)現(xiàn)，在設(shè)備忽然斷電情況下，個(gè)別設(shè)備，如膠帶機(jī)M11、M21、M13、M23，不能正常閉鎖停機(jī)，即使由集控發(fā)出停機(jī)命令也不能起到控制的作用，而且現(xiàn)場(chǎng)的保護(hù)裝置也不起作用，造成設(shè)備堵料嚴(yán)重，若發(fā)現(xiàn)不及時(shí)，會(huì)造成膠帶機(jī)機(jī)頭滾筒包膠損壞、膠帶磨擦損傷及機(jī)頭保護(hù)開關(guān)砸壞等事故，給設(shè)備和生產(chǎn)造成很大的影響。聯(lián)系電工，翻閱這幾條膠帶機(jī)的控制圖紙，發(fā)現(xiàn)這幾條膠帶的控制原理和黑礦分區(qū)的M11膠帶機(jī)極為相似，其啟?？刂评^電器是觸發(fā)式的，其起機(jī)及停機(jī)需要兩個(gè)繼電器，發(fā)出的起機(jī)及停機(jī)信號(hào)是個(gè)脈沖信號(hào)，起機(jī)信號(hào)采集發(fā)出起機(jī)命令的上升沿信號(hào)，停機(jī)命令采集發(fā)出停機(jī)命令的上升沿信號(hào)，在起機(jī)信號(hào)發(fā)出后，控制系統(tǒng)會(huì)對(duì)各個(gè)保護(hù)進(jìn)行掃描。當(dāng)具備起機(jī)條件時(shí)，對(duì)起機(jī)繼電器發(fā)出吸合指令，起機(jī)繼電器吸合，電機(jī)運(yùn)行，電機(jī)的運(yùn)行返回信號(hào)是通過(guò)綜保保住的，待電機(jī)運(yùn)行信號(hào)正常，起機(jī)繼電器斷開，皮帶正常運(yùn)轉(zhuǎn)。停機(jī)的過(guò)程和起機(jī)過(guò)程是類同的，但是，當(dāng)設(shè)備忽然發(fā)生斷電事故，控制模塊得不到設(shè)備發(fā)出的連鎖停機(jī)信號(hào)，即采集不到停機(jī)信號(hào)的上升沿指令，停機(jī)繼電器無(wú)法吸合，設(shè)備便無(wú)法正常停機(jī)。

針對(duì)上述事故的發(fā)生，經(jīng)研究，決定對(duì)其控制原理進(jìn)行改造。將其啟停機(jī)改造為由一個(gè)繼電器來(lái)控制，發(fā)出的控制信號(hào)由脈沖信號(hào)改為常發(fā)信號(hào)。通過(guò)改造膠帶機(jī)硬件控制線路和對(duì)膠帶機(jī)控制程序的修改，使其啟停機(jī)過(guò)程為：集控發(fā)出膠帶機(jī)起機(jī)指令，控制系統(tǒng)CPU掃描起機(jī)具備條件，發(fā)出繼電器吸合指令，繼電器吸合后，通過(guò)控制模塊由電機(jī)的返回信號(hào)使得繼電器一直處于吸合狀態(tài)，當(dāng)繼電器不吸合，皮帶就停止運(yùn)行。這樣，就避免了繼電器得不到停機(jī)指令的故障，從而能保證膠帶機(jī)即便是在設(shè)備瞬間斷電的情況下，也能正常停止運(yùn)行。

二、膠帶機(jī)的控制中增加下游皮帶打滑保護(hù)的改造

原煤車間哈爾烏素分區(qū)的主要膠帶機(jī)中，有4條膠帶機(jī)(M12、M22、M14、M24)是帶軟啟動(dòng)驅(qū)動(dòng)的，其啟機(jī)及停機(jī)過(guò)程是通過(guò)軟啟動(dòng)控制，從得到起機(jī)或停機(jī)命令到膠帶機(jī)達(dá)到正常轉(zhuǎn)速或完全停止，皮帶的電機(jī)轉(zhuǎn)速是一個(gè)逐步增加或者是減少的過(guò)程，從而導(dǎo)致啟停機(jī)有一段時(shí)間的延時(shí)。當(dāng)設(shè)備重載遇到故障停機(jī)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致上游皮帶繼續(xù)上煤而發(fā)生堵料事故。針對(duì)上述事故的發(fā)生，經(jīng)研究,把帶軟啟動(dòng)設(shè)備的膠帶機(jī)的打滑保護(hù)增加到上一皮帶中。通過(guò)對(duì)膠帶機(jī)控制程序的修改，把帶軟啟動(dòng)驅(qū)動(dòng)的膠帶機(jī)的打滑保護(hù)添加延時(shí)，將延時(shí)輸出線圈增加到上一條皮帶的總故障控制回路中，當(dāng)設(shè)備由于故障而停機(jī)，在停機(jī)的過(guò)程中打滑保護(hù)動(dòng)作，直接給上游皮帶發(fā)出故障停機(jī)信號(hào)，上游皮帶接到指令，停止運(yùn)行。:

三、改造后效果

這兩項(xiàng)控制系統(tǒng)的改造，自投入運(yùn)行以來(lái)，再未發(fā)生過(guò)由于設(shè)備瞬間斷電、帶軟啟動(dòng)設(shè)備故障停機(jī)而引起的設(shè)備堵料，嚴(yán)重時(shí)導(dǎo)致膠帶機(jī)機(jī)頭滾筒包膠損壞、膠帶機(jī)摩擦損傷及機(jī)頭保護(hù)開關(guān)砸壞等事故，在很大程度上減少了設(shè)備的故障率，也降低了對(duì)設(shè)備的損害程度，保證了設(shè)備正常順利的生產(chǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江大學(xué)羅克韋爾自動(dòng)化技術(shù)中心編.可編程控制器系統(tǒng)[M].浙江大學(xué)出版社.1999.

篇7

中職的英語(yǔ)教學(xué)與普通中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)存在著明顯的區(qū)別，但是長(zhǎng)期以來(lái)中職中的英語(yǔ)教學(xué)受到普通中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這種傳統(tǒng)的思想應(yīng)該在教學(xué)改革中的消除，以避免在教學(xué)改革的過(guò)程中受到這種傳統(tǒng)思想的影響。中職英語(yǔ)教學(xué)與普通中學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)方式?jīng)]有存在任何的分別，首先從教材上來(lái)說(shuō)，中職英語(yǔ)缺少其自己獨(dú)立的英語(yǔ)教材。然后是課堂教學(xué)內(nèi)容上，由于教材的限制，使得中職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與普通中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有分別。最后是教學(xué)方式上，與普通中學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)方式相同，許多中職學(xué)校中都采用的是“填鴨式”。正式因?yàn)檫@樣中職英語(yǔ)無(wú)法滿足“職業(yè)學(xué)校教育都是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的要求”，所以應(yīng)該與普通中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行區(qū)分。

（二）中職英語(yǔ)教學(xué)目的要明確

語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)是世界著名的交際學(xué)派，他們認(rèn)為：“語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。”所以各種語(yǔ)言的教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于該種語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用的能力及通過(guò)該種語(yǔ)言進(jìn)行人際交流的能力。因此對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)最終目的就是培養(yǎng)出學(xué)生能夠在未來(lái)的職場(chǎng)中使用英語(yǔ)與人進(jìn)行交流語(yǔ)言教學(xué)的目的不僅僅是需要學(xué)生能夠使用該種語(yǔ)言進(jìn)行交流，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。特別是中職學(xué)校中的學(xué)生本專業(yè)的專業(yè)課占了很大的比重，他們很少有時(shí)間去提升自己的文化素養(yǎng)，英語(yǔ)課在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該將提高學(xué)生的文化素養(yǎng)作為其教學(xué)目的之一。

二、編纂具有時(shí)候中職學(xué)生具有中職特色的英語(yǔ)教材

對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)的改革不應(yīng)該只從學(xué)校本身開始改革。脫離了教材很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)中職中培養(yǎng)的人才并不是研究型人才，而是具有很強(qiáng)的操作能力的實(shí)用型人才，所以可以在中職中的英語(yǔ)教材中嘗試加入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的一些內(nèi)容，例如學(xué)生所學(xué)相應(yīng)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)等。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)也能了解到相關(guān)職業(yè)的現(xiàn)狀。同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，大大的增強(qiáng)了教材的實(shí)用性，同時(shí)也方便調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教材的內(nèi)容可以大致分為兩個(gè)部分進(jìn)行考慮，一個(gè)部分是學(xué)生注重學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的日常生活和交際，另一部分與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)。這樣不僅能夠教會(huì)學(xué)生做人的道理，還能夠讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有一定的了解。但是由于中職中學(xué)生的專業(yè)很多，再加上英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)并不一定十分的了解，所以關(guān)于教材的專業(yè)英語(yǔ)部分會(huì)存在著很大的困難。但由于許多的中職都采用的是“訂單式”培養(yǎng)的模式，所以可以組織老師到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、探討，最后結(jié)合實(shí)際情況編纂教材并進(jìn)行推廣。

三、課堂教學(xué)方式改革措施

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自改革開放以來(lái)，我國(guó)高職法律教育發(fā)展比較快，學(xué)生人數(shù)也逐年增長(zhǎng)。但是，學(xué)生過(guò)多也會(huì)對(duì)法律教育產(chǎn)生不良的影響，學(xué)生多就業(yè)機(jī)會(huì)少，會(huì)出現(xiàn)人力資源浪費(fèi)，學(xué)生質(zhì)量不高等現(xiàn)象。目前，我國(guó)各高校法律專業(yè)的學(xué)生就業(yè)前景并不樂(lè)觀，高校法律人才與社會(huì)法律人才需求不相符，學(xué)生就業(yè)情況堪憂，所以，高校法律教育如何開展教育工作，如何培養(yǎng)出與社會(huì)人才需求相符的法律人才，提高學(xué)校人才質(zhì)量，是高職法律教育改革中必須要考慮的一個(gè)因素。

一、高職法律職業(yè)教育現(xiàn)狀

從我國(guó)高職法律教育來(lái)看，培養(yǎng)一批具有高文化素養(yǎng)和專業(yè)性較強(qiáng)的法律人才，需要花費(fèi)6年的時(shí)間。在我國(guó)高職法律教育中，本科院校是4年，高職院校是3年。高職院校僅有三年時(shí)間來(lái)培養(yǎng)社會(huì)需要的法律人才，可見高職院校的教育任務(wù)比較大，難度系數(shù)也比較大。據(jù)了解，我國(guó)高職院校法律系的學(xué)生就業(yè)狀況并不樂(lè)觀，他們?cè)诋厴I(yè)之后不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，理論知識(shí)不牢固，且毫無(wú)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。究其原因，高職院校在法律教育中，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教育結(jié)構(gòu)不合理，沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職法律教育現(xiàn)存的主要問(wèn)題

（一）法律輔助人員和幾層法律服務(wù)人員的錄用考核制度不完善。錄用考核制度的不完善，導(dǎo)致了高職法律專業(yè)的學(xué)生就業(yè)困難，學(xué)生難以就業(yè)，高職院校的法律教育成果不明顯。因?yàn)楦呗毞山逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)法律輔助人員和幾層法律人員，但是因?yàn)檫@兩種職業(yè)的錄用考核制度沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)資格考試不完善，各單位會(huì)根據(jù)崗位需求招聘法律人才，且招聘時(shí)間、標(biāo)準(zhǔn)、方式各不相同，學(xué)生難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的招聘機(jī)制。（二）教學(xué)與就業(yè)脫節(jié)。高職教育主要培養(yǎng)技能型人才，一般學(xué)生的職業(yè)技能比較高，所以在教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)比較重要。但是高職法律教育中，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)非常少，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸法律方面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐能力比較差。有的高職院校甚至壓縮或取消學(xué)生的實(shí)踐課程，只注重理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力比較低，在實(shí)際工作中難以應(yīng)對(duì)。現(xiàn)在社會(huì)需要具有操作能力的人才，能夠勝任司法實(shí)務(wù)中的具體操作程序，這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該是面向操作性的人才。高職教育其實(shí)就是以培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為目標(biāo)的。既然已經(jīng)制定了目標(biāo)，就應(yīng)該進(jìn)行一系列的改革，不要再沿用那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生能學(xué)以致用，以就業(yè)為導(dǎo)向。而現(xiàn)在的法律市場(chǎng)主要是需求一些法律輔助人才，懂法律基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)實(shí)際操作。所以爭(zhēng)取通過(guò)教學(xué)方式的改革來(lái)解決學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。（三）高職法律教育師資力量缺乏。在高職法律教育中，多數(shù)法律專業(yè)指導(dǎo)老師的職業(yè)能力都比較低，只是掌握了比較基礎(chǔ)的理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)際的法律問(wèn)題沒(méi)有深入的研究。在高職教育中，法律教育的發(fā)展歷史比較短，還沒(méi)有形成一定規(guī)模的師資隊(duì)伍。很多高職法律指導(dǎo)老師都沒(méi)有實(shí)際的法律禁言，多數(shù)是“雙師型”。這類指導(dǎo)老師的教育理念、教育能力等都不高，不能滿足高職法律教育的需求。

三、高職法律職業(yè)教育改革的舉措

（一）正確的專業(yè)定位。高職法律教育的目標(biāo)是培養(yǎng)輔助型法律人才，這一目標(biāo)必須明確。高職法律教育應(yīng)該對(duì)法律專業(yè)進(jìn)行科學(xué)的定位，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)道德，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和吃苦耐勞的精神，為社會(huì)提供更多高技能高應(yīng)用的法律輔助人才。高職法律教育改革應(yīng)該注重學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)綜合性法律人才。(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯高職法律特色。高職法律教育應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間能力，構(gòu)建以技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在學(xué)生的實(shí)踐課程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，例如模擬法庭讓學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中；對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助服務(wù)訓(xùn)練，比如法律檔案管理，速錄訓(xùn)練等；也可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的理論知識(shí)后，讓學(xué)生在真正的工作崗位上實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在回校之后能夠及時(shí)補(bǔ)充理論知識(shí)，為以后真正踏入社會(huì)工作做好準(zhǔn)備。實(shí)訓(xùn)課程能夠很大程度上提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。（三）重視師資力量建設(shè)。高職院校師資力量不高是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，在高職法律教育改革過(guò)程中們應(yīng)該重視師資力量的建設(shè)，提高學(xué)院教師的教育水平，給與指導(dǎo)老師進(jìn)修或?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，或企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓老師與學(xué)生共同參與實(shí)習(xí)，提高老師的職業(yè)教育能力。針對(duì)高職法律教育師資力量不強(qiáng)的問(wèn)題，高職院?？梢酝诰虮容^有經(jīng)驗(yàn)的法律講師，舉行系列講座活動(dòng)，讓學(xué)生了解在進(jìn)入社會(huì)工作之后會(huì)面臨哪些問(wèn)題，也可以聘請(qǐng)法律事務(wù)所或其他法律方面的人才，定期到校講課，分享法律經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)院的師資隊(duì)伍。

近年來(lái)，我國(guó)政府提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校將培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)高技能人才，滿足社會(huì)對(duì)于技能型人才的需要。從我國(guó)高職教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，高職法律教育改革還處于探索階段，提升老師的職業(yè)教育能力，改革教育思想，完善教育結(jié)構(gòu)，尋找科學(xué)合理的教學(xué)方式，才是最科學(xué)的改革方法。推動(dòng)高職法律教育，能夠促進(jìn)我國(guó)教育體系的發(fā)展，完善我國(guó)法律教育結(jié)構(gòu)，提高國(guó)家法制化進(jìn)程。

作者:王娜 單位:通遼職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部

參考文獻(xiàn)：

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（一）構(gòu)建專業(yè)課程體系，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程

青島市人社部門的統(tǒng)計(jì)顯示，2009年至2012年底，青島市促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)54898人，平均1名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者帶動(dòng)5人就業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)倍增效應(yīng)成效明顯。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出創(chuàng)業(yè)教育證書是繼學(xué)術(shù)文憑、職業(yè)技能證書之后學(xué)生的“第三本護(hù)照”。創(chuàng)業(yè)教育是增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿、提高創(chuàng)業(yè)能力、促發(fā)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的催化劑，對(duì)于培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才具有重大意義，職業(yè)院校應(yīng)尊重學(xué)生自身發(fā)展愿望，考慮學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求，在觀念上實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：由注重知識(shí)傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變；在課程體系設(shè)置上，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)方案設(shè)計(jì)、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、探索教材創(chuàng)新，打造大眾創(chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的生力軍。創(chuàng)業(yè)是充滿挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的活動(dòng)，不僅需要頑強(qiáng)的意志力、良好的精力體力，還需要敏銳的市場(chǎng)感覺和開拓奮進(jìn)的企業(yè)家精神?！按蟊妱?chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”已然成為時(shí)代風(fēng)潮，職業(yè)教育自然不能自隔于風(fēng)潮之墻外。創(chuàng)業(yè)企業(yè)要面對(duì)來(lái)自市場(chǎng)營(yíng)銷、法律、財(cái)務(wù)融資等方面的問(wèn)題，職業(yè)院校除了素質(zhì)型、技能型課程的設(shè)置之外，也應(yīng)設(shè)置創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)型課程模塊并設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，讓有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有選修學(xué)習(xí)相關(guān)課程的機(jī)會(huì)。作為朝氣蓬勃代表未來(lái)的民族下一代，職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)應(yīng)該更突出創(chuàng)新性要素和創(chuàng)造性色彩，要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心不斷完善創(chuàng)業(yè)類課程。此外，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中要面對(duì)大量的不確定性問(wèn)題，需要強(qiáng)大的心理素質(zhì)作為支撐，在正常課程體系之外可以開設(shè)一些課外創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好應(yīng)對(duì)未來(lái)可能發(fā)生的問(wèn)題。

（二）突出職業(yè)教育特色，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人有機(jī)結(jié)合

與普通高等教育不同，職業(yè)教育是為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識(shí)，形成良好的職業(yè)道德，從而滿足社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需要而開展的教育活動(dòng)，其教育重心、教育模式和教育目標(biāo)都有著鮮明的特點(diǎn)。如果說(shuō)北大清華等名校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)更多是商業(yè)模式驅(qū)動(dòng)或者新興技術(shù)驅(qū)動(dòng)型，那么職業(yè)教育體系所培養(yǎng)的學(xué)生從事的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)更多是在創(chuàng)新幅度相對(duì)較小、實(shí)踐特色更強(qiáng)、與特定行業(yè)和實(shí)際操作技能相銜接的領(lǐng)域發(fā)生，需要學(xué)生對(duì)社會(huì)需求有更深刻的把握、對(duì)企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)運(yùn)作有更多了解。因此，職業(yè)院校要從實(shí)踐需要出發(fā)，積極采集行業(yè)發(fā)展信息和需求預(yù)測(cè)信息，遵循技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律組織教育教學(xué)，與行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全面參與教學(xué)各個(gè)基本環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)崗位的對(duì)接，共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)中心、研發(fā)中心和工藝技術(shù)平臺(tái)等，使學(xué)生在校期間即有機(jī)會(huì)參與企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)活動(dòng)，降低對(duì)創(chuàng)業(yè)的陌生感。在對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)中，良好的需求預(yù)測(cè)體系可以幫助學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)知和自我規(guī)劃能力，從而在在校進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)習(xí)期間就可以對(duì)自己到底適不適合面向未來(lái)需求進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展道路究竟應(yīng)該如何走有比較明晰的規(guī)劃，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的自我發(fā)展規(guī)劃有意識(shí)地進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)。

（三）開拓思路，整合資源，為學(xué)生搭建多元化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐及孵化平臺(tái)

除了課程體系設(shè)置和校企合作外，還需要開拓思路不斷為學(xué)生搭建多元化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和孵化平臺(tái)。在這方面，可以拓展思路展開不同嘗試。一是把90后學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)前沿應(yīng)用的接受能力和創(chuàng)新能力優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型有機(jī)結(jié)合，聯(lián)合企業(yè)共同設(shè)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新投資基金或者獎(jiǎng)勵(lì)基金，把企業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新需求信息釋放出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞企業(yè)實(shí)踐需求和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，探索傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，不斷推出新產(chǎn)品、新服務(wù)、新業(yè)態(tài)、新模式；二是開門辦學(xué)，依托當(dāng)?shù)氐母咝聟^(qū)、科技園、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)科技園及各類特色產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)共同構(gòu)建專業(yè)化、特色化的眾創(chuàng)空間，打造既符合職業(yè)教育特點(diǎn)又順應(yīng)社會(huì)需求的新型孵化器，圍繞學(xué)校的特色專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)拓展創(chuàng)業(yè)孵化形式，嘗試對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)施企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師雙導(dǎo)師輔導(dǎo)制并引入創(chuàng)業(yè)股權(quán)激勵(lì)等措施強(qiáng)化導(dǎo)師積極性，不斷完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新支撐系統(tǒng)，為團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)來(lái)源、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、財(cái)務(wù)咨詢、貸款風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償?shù)确?wù)。三是在學(xué)生中弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)桿團(tuán)隊(duì)或個(gè)人，邀請(qǐng)明星創(chuàng)業(yè)者或者成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)負(fù)責(zé)人到學(xué)校進(jìn)行演講交流，為學(xué)生注入更多創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情并帶來(lái)更多外部信息，充分利用學(xué)校的組織平臺(tái)和組織資源幫助學(xué)生優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、拓展視野和人脈資源。

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1.1生源素質(zhì)下降

隨著國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的重視力度不斷加大，相對(duì)的資金投入也越來(lái)越多，加上高職院校的數(shù)量越來(lái)越多，以及普通高中不斷擴(kuò)大招生，這就使得中職教育面臨著嚴(yán)重的生源危機(jī)，生源的質(zhì)量和數(shù)量都出現(xiàn)了明顯的下降。由于中職衛(wèi)校招生門檻較低，使得學(xué)生的素質(zhì)也是良莠不齊。大多數(shù)學(xué)生的自控能力較差，并且非常容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，形成不好的生活和行為習(xí)慣，例如，打架、抽煙、喝酒等。并且學(xué)生的文化水平不高，對(duì)于學(xué)習(xí)往往缺乏濃厚的興趣，部分學(xué)生只是來(lái)學(xué)校混日子，并不是為了學(xué)習(xí)衛(wèi)生醫(yī)療知識(shí)，這對(duì)于教學(xué)改革造成了一定的困擾。

1.2資金投入不足

現(xiàn)階段，中職教育基本上都是由地方政府來(lái)投資興辦的，由各地區(qū)的主管部門進(jìn)行行政監(jiān)督，這對(duì)于地區(qū)來(lái)說(shuō)就造成了一定的財(cái)政壓力。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)或城市來(lái)說(shuō)，能夠?yàn)橹新毥逃峁┏渥愕馁Y金保障，但是對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)或城市，則造成了巨大的財(cái)政壓力，加重了財(cái)政危機(jī)，教育經(jīng)費(fèi)也就難以保障。由于經(jīng)費(fèi)不足的影響，中職衛(wèi)校的辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境建設(shè)都存在著嚴(yán)重問(wèn)題，辦學(xué)條件差，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，很難保證教學(xué)質(zhì)量，師資力量也存在著問(wèn)題，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平相對(duì)不高，這些都制約著教學(xué)改革的進(jìn)行。

1.3教材內(nèi)容問(wèn)題

大多數(shù)中職衛(wèi)校所采用的教材都是本科相關(guān)教材的縮略版，教材內(nèi)容較多，繁而不精，與教學(xué)大綱的精簡(jiǎn)課時(shí)的基本要求也不相符合。由于學(xué)生的文化水平相對(duì)不高，年齡小，起點(diǎn)低，接受能力有限，這對(duì)于正常教學(xué)都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。部分教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)期結(jié)束，很多內(nèi)容還都沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)，這主要就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容不突出造成的。

1.4淡化師資隊(duì)伍建設(shè)

在中職衛(wèi)校的教學(xué)改革中，教師起著至關(guān)重要的作用，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在。師資隊(duì)伍建設(shè)是中職衛(wèi)校教學(xué)改革中的重要問(wèn)題，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平普遍不高，對(duì)于學(xué)生也沒(méi)有有效的管理，特別是由于生源問(wèn)題，教師的教學(xué)積極性就更不高，從而影響教學(xué)改革。

2中職衛(wèi)校教學(xué)改革的加強(qiáng)策略

2.1提高生源素質(zhì)

學(xué)生的入學(xué)門檻低，這是造成生源素質(zhì)低的一個(gè)主要原因。生源質(zhì)量和數(shù)量的下降也是一種客觀存在的實(shí)際情況，為了改善這種局面，中職衛(wèi)校應(yīng)該在正常的教學(xué)計(jì)劃中安排一些適當(dāng)?shù)奈幕n，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行文化教育，這樣就能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生入學(xué)前的文化缺陷問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化管理，不能放棄對(duì)這些學(xué)生的管理教育，教師應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃愫脦熒P(guān)系，對(duì)于學(xué)生的任何一點(diǎn)進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)，這樣能夠使得學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并且積極主動(dòng)地去改變自己，從而最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2加大資金投入力度

在中職衛(wèi)校的教學(xué)改革中，資金是最基礎(chǔ)的保障，如果資金不足，那么一切教學(xué)改革將無(wú)從談起。因此，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)中職教育的重視力度和資金投入力度，對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職衛(wèi)校，國(guó)家應(yīng)該進(jìn)行專項(xiàng)的教育撥款，另外，還要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，確保教育經(jīng)費(fèi)能夠真正用在教育上。要發(fā)揮出不同地區(qū)、不同等級(jí)的教學(xué)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌發(fā)展的作用，例如，將中職衛(wèi)校與高職學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合發(fā)展，從而發(fā)揮出二者自身的優(yōu)勢(shì)，做到共同發(fā)展。這也是加快中職衛(wèi)校教學(xué)改革的有效措施之一。

2.3精簡(jiǎn)教材內(nèi)容

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要工具。因此，中職衛(wèi)校應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱的要求和社會(huì)發(fā)展情況，及時(shí)地更新教材的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?jiǎn)，保證其內(nèi)容精而不用面面俱到。此外，隨著醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步，醫(yī)療知識(shí)也處于發(fā)展變化中，因此，教材應(yīng)該結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)行及時(shí)的更新。

2.4強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，教師起著不可替代的作用。因此，中職衛(wèi)校應(yīng)該強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于教師要進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高其自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，保證教師在教學(xué)中能夠具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，從而提高教學(xué)效率。強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是教學(xué)改革能否成功的重要影響因素。所以，中職衛(wèi)校必須強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，加快教學(xué)改革。