導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇必修一生物知識點總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

為了能在有限的45分鐘課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生物知識，教師在進(jìn)入課堂前要先研究教材，吃透教材的精神，認(rèn)真研究新課標(biāo)和普通高中新課程生物學(xué)科教學(xué)要求，明確各部分內(nèi)容在教學(xué)中的地位、作用，以及預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材做出一些適度、合理的個性化處理。

1.對生物發(fā)現(xiàn)史等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行列表處理

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，新教材重視生物事實的發(fā)現(xiàn)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，讓學(xué)生領(lǐng)略生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程是生物教學(xué)中十分重要的一個內(nèi)容。根據(jù)課文的敘述，教師應(yīng)首先在課前列出表格，幫助學(xué)生理清科學(xué)史的發(fā)展過程。 例如：在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗中，教師可根據(jù)材料、試劑、條件、現(xiàn)象、結(jié)論，列出表格，對課文內(nèi)容和需要掌握的知識點進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種表格處理方法能明顯地體現(xiàn)出知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生看了一目了然，有效提高課堂教學(xué)效率。

2.對教材的重難點，有選擇地使用課件

在必修模塊中，有一些重難點較微觀、較抽象，在課前教師應(yīng)選擇好課堂教學(xué)的課件和Flas，使抽象和微觀變?yōu)樾蜗蠛椭庇^，幫助學(xué)生理解，有利于攻克教學(xué)的重難點，突出教學(xué)重點，擴(kuò)大視野，加速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。例如：在必修三模塊中，有許多與生物的生命活動調(diào)節(jié)有關(guān)的知識點就是重難點，如興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)、免疫調(diào)節(jié)，還有植物生長素的運(yùn)輸?shù)龋@些知識點是重難點又較微觀，難以用實物展示，這時極需課件輔助教學(xué)。在課件的演示下，學(xué)生對一系列過程印象更為深刻，對知識點的理解加深，對提高教學(xué)有效性十分必要。

二、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

有了興趣就會有主動學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而發(fā)展成為最有效的學(xué)習(xí)動力。因此，在教學(xué)過程中要精心設(shè)計生物實驗，在實驗?zāi)康?、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下工夫，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣。我認(rèn)為主要從以下兩方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。①教師在教學(xué)過程中，如果能經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生從認(rèn)識生物現(xiàn)象去獲得生物知識，或用生物知識去解釋生物現(xiàn)象，使學(xué)生感到所學(xué)知識與生活聯(lián)系密切，能夠解決許多日常生活問題。例如，在學(xué)習(xí)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)時，以檢測某人尿液中的糖含量來判斷他是否有可能患糖尿病來激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，會有很好的效果。②遷移是以先前的知識學(xué)習(xí)為前提，對先前學(xué)習(xí)的知識掌握得越牢固就越有利于遷移。因為只有加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，才能為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和概括問題的能力，才能使學(xué)生易于覺察事物之間的關(guān)系，掌握新舊課題的共同點。

三、小組合作探究與有深度的思考并行

把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能真正參與學(xué)習(xí)，使課堂充滿生命氣息。在提高課堂效率的背景下，高一生物課提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。在教學(xué)實踐中，最常用的手段就是建立學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為單位的教學(xué)組織形式，其目的是通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了以老師為中心，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)單向教學(xué)模式，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢互補(bǔ)中使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。就某一個課堂教學(xué)內(nèi)容，首先讓學(xué)生自主自學(xué)，自我認(rèn)知，自我總結(jié)；然后小組合作交流，最后在全班進(jìn)行匯報小組結(jié)果，老師做出點評。在小組合作探究后，還要有揭示出教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的問題的提出。不僅讓學(xué)生知道是什么，還要知道為什么。

四、恰當(dāng)比喻使知識簡單化，增強(qiáng)課堂教學(xué)實效

篇2

生物教材中存在豐富的自學(xué)資源，通過教授學(xué)生閱讀方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使“教”達(dá)到”不教”，使“學(xué)會”達(dá)到“會學(xué)”，從而使學(xué)生適應(yīng)知識爆炸的需要，成為一個“終身學(xué)習(xí)者”。

1.1教“讀”，使學(xué)生學(xué)會勾畫重點字、詞

我們首先可以通過“領(lǐng)讀”，教會學(xué)生找關(guān)鍵詞，重要句，凡讀到重點內(nèi)容，重要結(jié)構(gòu)、生理、概念，指導(dǎo)學(xué)生勾書，關(guān)鍵詞句要求圈上，在學(xué)習(xí)必修3 “反射”的定義――“動物體或人體對內(nèi)外環(huán)境變化作出的規(guī)律性應(yīng)答”閱讀時引導(dǎo)學(xué)生把“動物體或人體”、“內(nèi)外環(huán)境”“規(guī)律性”這些關(guān)鍵字勾畫起來，同時在空白處要求學(xué)生做上標(biāo)記“植物無反射”。使學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容做到字斟句酌，掌握知識點的核心。

1.2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體會教材中的模糊詞語

在高中生物教材中大量使用了諸如“主要”、“幾乎”、“一般”、“大多”“通?！钡取澳：痹~語，通過閱讀要求學(xué)生體會這些“模糊”詞語，有利于學(xué)生更好的自學(xué)教材。如在必修1學(xué)習(xí)ATP 時，“細(xì)胞中絕大多數(shù)需要能量的生命活動都是由ATP直接提供能量的”， “RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中”。又如：學(xué)習(xí)減數(shù)分裂同源染色體概念時，“一般指形態(tài)、大小相同來源不同的染色體”，說明有例外特殊情況。通過要求學(xué)生在閱讀教材時關(guān)注這些問題，使學(xué)生對知識具有全面正確的理解。

1.3巧用學(xué)案教學(xué)，逐步強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我們必須改變“重教輕學(xué)”的舊思想、采用“先學(xué)后教”的新方案。學(xué)案教學(xué)的特色是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)案中我們可以列出每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過表格的形式設(shè)為三欄，第一欄設(shè)置問題與思考，圍繞知識點提出一些問題，目的是促進(jìn)學(xué)生的思考，第二欄設(shè)置知識點填空，使學(xué)生有重點地閱讀課本，對課本基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，第三欄是歸納與總結(jié)，把本節(jié)課中的重難點內(nèi)容通過比較列表格，畫曲線圖，概念圖等形式使學(xué)生對本節(jié)課的知識點進(jìn)行歸納、整理和理解，便于學(xué)生對知識點的記憶與應(yīng)用。

1.4利用課后“拓展題”，提升學(xué)生自學(xué)能力

教科書的練習(xí)中分為基礎(chǔ)題和拓展題兩部分，許多拓展題所提出的問題，并不是要求學(xué)生運(yùn)用課本知識去解答，而是要求學(xué)生走出課堂，到網(wǎng)上、生產(chǎn)、生活中去學(xué)習(xí)課本以外的新知識。通過多渠道、多方式、多手段獲取知識，學(xué)生的自學(xué)能力得到了一定程度的提高，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

2.養(yǎng)成習(xí)慣，提高自學(xué)能力

無數(shù)事實證明，凡學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生都掌握了較好的自學(xué)方法和養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。因此，我在平時教學(xué)中就有意培養(yǎng)學(xué)生以下3種自學(xué)習(xí)慣：

2.1養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復(fù)習(xí)不僅有利于對新知識的消化吸收和強(qiáng)化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

2.2養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣。

我啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學(xué)生質(zhì)疑不僅可調(diào)動學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。

2.3養(yǎng)成博覽群書的自學(xué)習(xí)慣。

中學(xué)生單從課本中獲取知識是很有限的，因此我引導(dǎo)學(xué)生要多讀一些與生物科學(xué)有關(guān)的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學(xué)資料庫”。這不僅可擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質(zhì)。

3.建立合理的自學(xué)評價機(jī)制，激發(fā)和鞏固自學(xué)熱情

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個過程中，離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。有意義的自主學(xué)習(xí)就是自主建構(gòu)。課本必須成為學(xué)生自己賴以學(xué)會學(xué)習(xí)的文本。一個好的生物老師不只是在教生物，更要會激勵學(xué)生自己去學(xué)生物課本。

3.1互動交流，肯定自主學(xué)習(xí)成果

課堂時間有限，我們可以選擇有利于點撥的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。對教材中的基本概念，基本理論等，一般由學(xué)生獨立閱讀，自己得出準(zhǔn)確答案。對于重點的知識，難點或理論聯(lián)系實際的問題，或?qū)σ恍┹^易混淆的概念和較難懂的問題先讓學(xué)生分組討論，再由小組代表發(fā)言，其他學(xué)生積極補(bǔ)充，教師給與適時、中肯、恰當(dāng)?shù)脑u價。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則多指導(dǎo)如何區(qū)分重點，如何進(jìn)行歸納分析等，給他們發(fā)言的機(jī)會，充分肯定優(yōu)點，以激發(fā)其自學(xué)的信心和興趣，最大限度的發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的空間，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

篇3

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0087-02

一、概述

生物進(jìn)化論是生物科學(xué)的核心理論，是生物科學(xué)中最大的統(tǒng)一理論。不僅以框架形式統(tǒng)一了生物科學(xué)各分支學(xué)科，而且所涉及的生物與環(huán)境、微觀與宏觀、局部與整體等辯證統(tǒng)一思想也已廣泛應(yīng)用于日常生活諸多領(lǐng)域，同時也產(chǎn)生了多種交叉學(xué)科。由此可見，樹立學(xué)生正確的生物進(jìn)化觀點對提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。由此，筆者提出了三種教學(xué)方法，期望以新的教學(xué)視角在實際教學(xué)中滲透生物進(jìn)化觀點，并更利于學(xué)生形成生物進(jìn)化觀點。

二、教學(xué)方法

1.進(jìn)化故事法

故事法即把生物學(xué)現(xiàn)象或者生物學(xué)事實的進(jìn)化歷程故事化，以進(jìn)化故事作為知識載體，生物知識的講授更生動。

進(jìn)化論中的“進(jìn)化”并非單純的“進(jìn)步”，而且強(qiáng)調(diào)演化的過程。其實質(zhì)是生物體與環(huán)境不斷相互影響，不斷適應(yīng)自然的過程，這種演化的實質(zhì)適用于生物科學(xué)很多層次，甚至小到細(xì)胞器的形成過程也不例外。以線粒體為例，主流內(nèi)共生學(xué)說認(rèn)為線粒體是由于原核細(xì)胞吞噬原線粒體，原線粒體多為革蘭氏陰性菌可進(jìn)行有氧呼吸。原線粒體被吞噬后部分遺傳物質(zhì)被分解，只剩下少部分自身遺傳物質(zhì)。但其有氧呼吸功能保留下來可提供原核生物生命活動的能量。由此原核生物逐漸演化成為真核生物，原線粒體逐漸演化為真核生物的細(xì)胞器線粒體。教師便可以以內(nèi)共生學(xué)說的線粒體進(jìn)化歷程為藍(lán)本，將其歷程編纂成一個生動的線粒體進(jìn)化小故事，可以第一時間抓住學(xué)生的眼球。為了避免學(xué)生在聽的過程中流于故事表面，教師需在講故事時結(jié)合板書或ppt（如圖一），最終可以以靜態(tài)的框架圖展現(xiàn)知識脈絡(luò)。生動的故事與靜態(tài)的知識圖，這一動一靜的結(jié)合線粒體的功能自然提出。知識具備故事背景更有利于學(xué)生理解和記憶，形成了有意義學(xué)習(xí)避免了機(jī)械學(xué)習(xí)。

故事法不僅適用于講授線粒體，也適用于講授其他細(xì)胞器葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體以及核膜等講授。進(jìn)化故事法還可從一種教學(xué)方法轉(zhuǎn)化成為一種學(xué)習(xí)方法。教師可以將“線粒體進(jìn)化故事”作為一種模板來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生以小組形式，查閱資料，編輯故事，最后組間分享成果。在教學(xué)中，教師應(yīng)該更多的給學(xué)生一個學(xué)習(xí)視角，這樣那些美麗的風(fēng)景學(xué)生自然盡收眼底。

2.暗線法

暗線法是將生物進(jìn)化理論對生物科學(xué)的統(tǒng)一性作為教學(xué)暗線，從而使生物各知識點具有內(nèi)在聯(lián)系，易形成知識網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為生命起源的化學(xué)演化階段是一個量變到質(zhì)變的過程。即無機(jī)小分子——有機(jī)小分子——生物大分子——多分子體系——原始生命。非生命物質(zhì)經(jīng)由上述的由量到質(zhì)的過程，完成了生命起源的化學(xué)演化，也說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性。生命起源化學(xué)演化為教學(xué)暗線，講解蛋白質(zhì)、醣類、核酸等知識，將各自獨立知識點自然串聯(lián)成知識鏈。以蛋白質(zhì)為例，可以從組成元素、基本組成單位、肽鏈、蛋白質(zhì)，這層次與演化階段如出一轍。類推及醣類、核酸等知識如圖（二）。針對圖（二）教師可以設(shè)問，讓學(xué)生結(jié)合圖發(fā)現(xiàn)知識暗線，即知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。暗線法不僅適用于新課講授，同時也可用于復(fù)習(xí)課。教師在進(jìn)行章末總結(jié)時，將“暗線”明劃，點析本章知識脈絡(luò)，如圖（三）。在教學(xué)中，鋪設(shè)教學(xué)暗線，將各個貌似獨立的知識點進(jìn)行橫縱向交叉聯(lián)系在一起。

3.例析法

例析法是指深挖教材中各知識所蘊(yùn)含的進(jìn)化思想，將各知識以例子形式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生理解進(jìn)化理論，同時也很好的例證了進(jìn)化理論對生物各層次的統(tǒng)一作用。

隨著生物各分支學(xué)科的發(fā)展以及生物進(jìn)化的研究方法的不斷完善，生物進(jìn)化理論也不斷的在修正。進(jìn)化理論中的物種的形成，以及變異、選擇、隔離等因素會對生物進(jìn)化產(chǎn)生影響。例如人教版必修3中，免疫調(diào)節(jié)包括了人體與致病微生物之間的斗爭，這屬于物種之間的相互作用；在引起物種數(shù)量的變化原因中，包含種群內(nèi)部物種間的競爭與捕食關(guān)系等；生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中的食物鏈全面揭示了物種間的捕食關(guān)系，同時也揭示了生物多樣性的重要性。必修2中，孟德爾遺傳定律從遺傳學(xué)的角度證明進(jìn)化理論。

這些例子的靈活運(yùn)用，可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)化理論的事實基礎(chǔ)。與此同時，教師也可以從進(jìn)化的角度適時的復(fù)習(xí)舊知識，并通過進(jìn)化思想建立起知識間的聯(lián)系。

篇4

生物教師工作計劃一

一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)必修1：分子與細(xì)胞模塊。參照生物課程標(biāo)準(zhǔn)，共需36課時，共六章，本學(xué)期的教學(xué)資料有：走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用和細(xì)胞的生命歷程。本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識，以及細(xì)胞研究的新進(jìn)展和實際應(yīng)用，這些知識資料也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

由于深圳學(xué)生在初中階段開設(shè)的是科學(xué)課，一般科學(xué)課的教師專業(yè)是物理專業(yè)，所以學(xué)生在初中階段的生物學(xué)基礎(chǔ)打的并不是太扎實，所以給教學(xué)帶來很大困難。這就要求我們在開學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究。

三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的構(gòu)成。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事、歸納、總結(jié)分析本事;經(jīng)過合作探究培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、確定和利用本事;經(jīng)過評價，培養(yǎng)學(xué)生的語言表述本事和評價本事;經(jīng)過課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的應(yīng)用本事、發(fā)散本事和遷移本事;經(jīng)過對知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性，增強(qiáng)學(xué)生對于自身的了解和對社會問題的關(guān)注。

四、具體措施

1、在教學(xué)處領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下完成各項教研、教學(xué)工作。

2、全面貫徹執(zhí)行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結(jié)合本組實際，進(jìn)行教學(xué)改革。學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教學(xué)方法。

3、組織好每周年級組團(tuán)體備課，定時間定資料定主備人(具體分工見教學(xué)進(jìn)度表)，主講教師簡要介紹講課資料的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓(xùn)練習(xí)題選擇和知識的檢查及落實等，然后由大家團(tuán)體討論研究，共同分析教材、研究教法、探討疑難問題、提出改善意見、完善講授、訓(xùn)練資料及評價標(biāo)準(zhǔn)、對下一階段教學(xué)做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。

4、完成作業(yè)批閱和評價工作以及教案、聽課筆記的檢查。

5、認(rèn)真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經(jīng)常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快到達(dá)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。

6、進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，切實提高現(xiàn)代化設(shè)備的利用效率。每位教師認(rèn)真鉆研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，進(jìn)取制作課件，改善教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。

7、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，組織本組教師進(jìn)取參加互聯(lián)網(wǎng)互動平臺，進(jìn)取參加網(wǎng)絡(luò)問題的研討，取人之長，補(bǔ)己之短。

8、配合生物學(xué)科組搞好本學(xué)科團(tuán)體教研工作，切實為提高學(xué)校生物整體教學(xué)水平和高考備考工作而努力，興教研之風(fēng)，樹教研氛圍。

9、完成本學(xué)期新課程學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和評價工作。

10、規(guī)范實驗室使用制度、做好各項文檔工作。

新學(xué)期我們將繼續(xù)本著團(tuán)結(jié)一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結(jié)上一學(xué)年經(jīng)驗教訓(xùn)的前提下，認(rèn)真地完成各項教研任務(wù)。

生物教師工作計劃二

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我校教學(xué)以深化課堂教學(xué)改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學(xué)為基點，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合的研究、實踐為重點，以以校為本的教師培訓(xùn)為切入點，以特色發(fā)展為突破點，力爭使學(xué)校教學(xué)工作得到進(jìn)一步的提升，特提出以下工作計劃：

二、教學(xué)重點工作

(一)提高教師合作意識和團(tuán)隊意識。

提高教學(xué)質(zhì)量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對自我提出更高的要求，領(lǐng)導(dǎo)做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項工作井然有序地高效運(yùn)作，全體教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作，拼搏進(jìn)取、視團(tuán)結(jié)為生命，互幫互助講奉獻(xiàn)，力求在合作提高自我的整體素質(zhì)，凝聚團(tuán)隊智慧，讓學(xué)生的成績得到切實提高

(二)繼續(xù)加強(qiáng)教師的教育理論學(xué)習(xí)，教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)本學(xué)科新《課標(biāo)》。備課和教學(xué)面向全體學(xué)生，切實做到“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”而施教;加強(qiáng)教學(xué)研究，狠抓過程落實。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，教師們利用教研活動時間切磋教學(xué)技術(shù)，改革舊的教育教學(xué)理念。讓此刻新的教學(xué)理念深入人心，使教學(xué)工作扎實穩(wěn)步的向前推進(jìn)。

(三)調(diào)整教育常規(guī)要求，突出實效性。

教師教學(xué)常規(guī)本學(xué)期，將本著抓過程管理、突出實效的原則，對教學(xué)常規(guī)重點做如下要求：

1、備課：備課要完成的主要任務(wù)是制定學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃(編寫教案)。備課至少要做到通讀全冊教材，熟讀單元教材，精讀課時教材。備課的基本要求是：在鉆研課標(biāo)和教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，撰寫教案。做到：資料科學(xué)、準(zhǔn)確、全面，結(jié)構(gòu)完整;形式規(guī)范、合理、清楚;詳略得當(dāng)，切實可用。教案應(yīng)具有創(chuàng)新意識，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現(xiàn)行教案;教案在上課前編寫好。具體要求：具體要求要根據(jù)學(xué)生的情景，合理使用教案

(1)各種課型(包括新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課、講評課、作文課)都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學(xué)重點、難點、教學(xué)過程、板書設(shè)計等傳統(tǒng)教案應(yīng)有的環(huán)節(jié)外，還應(yīng)根據(jù)需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢的新環(huán)節(jié)。

(2)要求重教法、學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計。針對本班學(xué)生具體情景，教案要有自我個性化的改善或創(chuàng)新。

(3)備課要有個人教學(xué)工作計劃、單元計劃和課時計劃。

(4)每節(jié)課要有知識、本事、德育目標(biāo)、重點、難點、學(xué)具等，教學(xué)過程(導(dǎo)入、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、例題、練習(xí)、歸納、板書設(shè)計等)、小結(jié)、作業(yè)分類設(shè)計等。

(5)要有單元教學(xué)后記或反思。

2、聽課：

(1)聽課記錄重在體現(xiàn)評課意見，包括他人評價和自我的評價;

(2)每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于12節(jié)。

3、作業(yè)：日常作業(yè)要求教師本著分類(根據(jù)實際情景能夠分成2—3類)、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規(guī)范，要求有等級、鼓勵性評價、日期，等等

具體安排：

第一周遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

第二、三周基因和染色體的關(guān)系

第四周復(fù)習(xí)檢測、

第五、六周基因的本質(zhì)

第七、八周基因的表達(dá)

第九周基因的本質(zhì)、表達(dá)復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)備考

第十、十一、十三周基因突變及其他變異

第十三、十四、十五周從雜交育種到基因工程復(fù)習(xí)檢測

第十六、十七、十八周現(xiàn)代生物進(jìn)化理論

第十九、二十周期末復(fù)習(xí)備考

生物教師工作計劃三

一、本學(xué)期教材資料分析

生物是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。高中生物必修部分包括三個模塊，分別為分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境。而必修1《分子與細(xì)胞》模塊是以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)構(gòu)建知識體系，包括科學(xué)家訪談，走近細(xì)胞;組成細(xì)胞的分子;細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu);細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出;細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用;細(xì)胞的生命歷程等部分。具體資料分析如下：

1、走近細(xì)胞主要是讓同學(xué)們明白生命活動是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上，了解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系，了解細(xì)胞學(xué)說建立的過程。

2、組成細(xì)胞的分子，介紹組成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物。水、無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸、等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，這些是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在本部分資料中，糖類、蛋白質(zhì)和核酸是重點資料，教學(xué)中要重點突出。由于學(xué)生缺乏有機(jī)化學(xué)的知識，這將給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難，所以，教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。

同時，要重視實驗教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范化的實驗操作。

3、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)要求學(xué)生掌握細(xì)胞膜的成分和功能，細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。教師充分利用直觀教具、多媒體等手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

4、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出要求學(xué)生掌握細(xì)胞膜是選擇透過性膜，生物膜的結(jié)構(gòu)，了解物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

5、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用主要介紹降低化學(xué)反應(yīng)的酶，酶的作用和本質(zhì)，酶的特性;細(xì)胞的能量ATP;ATP的主要來源(ATP)，能量之源(光與光合作用)。

6、細(xì)胞的生命歷程，主要介紹細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化，細(xì)胞的衰老和凋亡，細(xì)胞的癌變。細(xì)胞的增殖部分主要講述細(xì)胞增殖的方式和過程。這部分資料能夠使學(xué)生在了解細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)功能之后，進(jìn)一步認(rèn)識細(xì)胞這一生命系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展過程。細(xì)胞有絲分裂的過程及特征是這部分資料的重點。因為本部分資料大都微觀而抽象，教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)。

同時，要切實把握好教學(xué)資料的深度和廣度。細(xì)胞的分化、癌變和衰老部分。是生物個體發(fā)育重要的生理過程和生理現(xiàn)象。其中細(xì)胞分化，高度分化的細(xì)胞仍具有全能性，細(xì)胞凋亡的含義，癌細(xì)胞的特征及細(xì)胞癌變的原因等資料是教學(xué)重點。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系。細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學(xué)細(xì)胞資料的延伸，也是理解生物體生長發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)和前提。所以，要加強(qiáng)基本概念的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生經(jīng)過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用;提高對科學(xué)和探索未知的興趣;養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感和社會職責(zé)感;認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系。逐步構(gòu)成科學(xué)的世界觀和價值觀;初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法。

具有較強(qiáng)的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的本事，以及交流與合作的本事;初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。具體目標(biāo)如下：

1、知識目標(biāo)

(1)獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，明白生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，明白生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

(2)了解生物科學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。

(3)進(jìn)取參與生物科學(xué)知識的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識進(jìn)入個人和社會生活。

2、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

(1)初步構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步構(gòu)成科學(xué)的世界觀。

(2)認(rèn)識生物科學(xué)的價值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

   　(3)認(rèn)識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能準(zhǔn)確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)的討論。

3、本事目標(biāo)

(1)能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進(jìn)行生物學(xué)的操作、生物繪圖等技能。

(2)發(fā)展科學(xué)探究本事。課程具體目標(biāo)中的知識、情感態(tài)度與價值觀、本事三個維度在課程實施過程中是一個有機(jī)的整體。

三、學(xué)情分析、教學(xué)對策

由于眾所周知的原因，初中生物課程的學(xué)習(xí)沒有得到應(yīng)有的重視，剛從初中進(jìn)入高中的高一學(xué)生，生物基礎(chǔ)知識和基本技能都十分差;與初中的生物教材相比較，高中生物教材的知識涉及更廣泛，資料更豐富也更抽象，知識的層次更深，知識點與知識點之間的聯(lián)系更加密切，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更高。造成學(xué)生感覺高一生物難學(xué)，教師感覺高一生物難教，針對以上具體問題，教學(xué)過程宜適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，以便于使學(xué)生更好地理解初中所學(xué)知識與高中生物知識相關(guān)的資料，以便于使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。計劃采取的主要措施有：

1、首先，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的有關(guān)理論，領(lǐng)會新課標(biāo)的精髓實質(zhì)，明確新課標(biāo)的.目的要求，把握新課標(biāo)的教學(xué)方向，使得學(xué)科教學(xué)有的放矢，做到事半功倍。從宏觀上把握生物教學(xué)資料，了解章節(jié)資料的地位，使自我的教學(xué)思路更加清晰明了。從微觀上細(xì)心揣摩章節(jié)資料。將章節(jié)資料放在整個教材體系的大背景下研究，使教學(xué)資料具有全面性和完整性，也使章節(jié)資料具有整體性和層次性。

2、嚴(yán)格執(zhí)行“教學(xué)五認(rèn)真”的要求，做到充分備課，認(rèn)真上課，精心布置作業(yè)和批改作業(yè)，耐心輔導(dǎo)，準(zhǔn)確地考查評定。生物科學(xué)是十分人文的一門學(xué)科，自我要認(rèn)真研究高一學(xué)生的心理狀況，僅有全方位地把握學(xué)生的情景，才能真正做到因材施教，取得教學(xué)上真正的主動。

3、充分利用教材的特點，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人，多用研究性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)的方法，同時也要使教學(xué)更富有人文色彩。

篇5

在高中生物《分子與細(xì)胞》必修模塊中有關(guān)細(xì)胞全能性的概念：“是指已分化的細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能?！蔽覀冊谥v解教材時，重點放在“已分化”和“潛能”這兩個內(nèi)涵。在舉例動物(克隆)植物(組織培養(yǎng))等實例時，可以大膽聯(lián)想到人類社會以及發(fā)生在自己周圍的社會現(xiàn)象。例如：目前我國普通高中學(xué)校有一、二、三級達(dá)標(biāo)高中校與未達(dá)標(biāo)高中校的分類，各級達(dá)標(biāo)高中校和未達(dá)標(biāo)高中校的生源主要是以中考“分?jǐn)?shù)”的高低為依據(jù)的。這就是說，現(xiàn)在普通高中學(xué)校的學(xué)生在外觀上已“分化”編類了。但這不能就此說明學(xué)生已定向、定型了，一級達(dá)標(biāo)普通高中學(xué)校的學(xué)生就一定百分百成功成材，分?jǐn)?shù)不是絕對等于智商。許多普通高中學(xué)校的學(xué)生的確在書面考試的“分?jǐn)?shù)”上低了，但在綜合素質(zhì)、活動能力、動手能力和處理應(yīng)急能力等方面不但沒低，有的反而表現(xiàn)更出色。這就像我們經(jīng)常體會到“學(xué)困生”是不怎么會念書和考試，但普遍都沒有“笨”，往往“更聰明”；他們中許多畢業(yè)后更懂得懷念老師和報效母校。因此，各級普通高中學(xué)生均有潛能發(fā)揮的可能，都具有“全能性”的表達(dá)，都會有適合自己成功的機(jī)遇。我們學(xué)校只是為培養(yǎng)塑造各類人才打下堅實基礎(chǔ)，真正培養(yǎng)造就人才是學(xué)生走出校門后融入社會錘煉的過程。也就是學(xué)生潛能的發(fā)揮成功與否，是由社會提供的環(huán)境所決定的。我們引導(dǎo)學(xué)生要懂得珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會，刻苦磨練自己，為走上適合自己潛能發(fā)揮的相應(yīng)社會環(huán)境，儲備更多的知識能源。只有這樣，當(dāng)你昂首挺胸走出校門時，就能充滿信心，抓住機(jī)遇，在迎接社會各種挑戰(zhàn)中把自己的潛能充分發(fā)揮出來，遮就意味著勝利在向你招手，曙光就在前頭，你的人生就成功了一半。

二、人生的成功是內(nèi)因與外國共同作用的結(jié)果

在高中生物《遺傳和進(jìn)化》必修模塊中有關(guān)“基因的表達(dá)”明確敘述；“一般說來，性狀是基因與環(huán)境共同作用的結(jié)果?！边@就告訴我們在正常情況下，在漫漫人生道路上，任何成敗都是主觀與客觀共同作用的產(chǎn)物。再優(yōu)秀的基因，再聰明能干，再高智商，如果沒有適宜的環(huán)境，也是無法表達(dá)和展現(xiàn)的。當(dāng)然，遺傳物質(zhì)基因是定值，在現(xiàn)代世界科學(xué)技術(shù)水平如此發(fā)達(dá)先進(jìn)的今天，仍然是無法改變的：但通過自己的努力，可以使基因充分表達(dá)出應(yīng)有的性狀。這就是雞蛋和石頭誰能否孵化出小雞的道理。正像哲學(xué)上所說的那樣：內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件，外因是通過內(nèi)因而起作用的。我們在講授本章節(jié)知識時，可以向同學(xué)們提出這樣一個問題：子孫為百歲老人舉辦壽宴，這在生物學(xué)上有何意義?經(jīng)過組織同學(xué)們充分討論發(fā)言后，我們從性狀=基因+環(huán)境的關(guān)系上，加以歸納總結(jié)。首先，證明其家族成員中有長壽基因，社會上人人都渴望長壽，所以是值得皆大歡喜慶賀的事：更重要的是告訴世人：百歲老人一定有適宜和良好的生活環(huán)境，子孫們很孝敬老人，為老人創(chuàng)建了長壽基因表達(dá)的環(huán)境條件。這樣，尊敬老人、善待老人這一中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)在此得到弘揚(yáng)光大，對構(gòu)建和諧社會起到有力的保障作用。因此，我們可以啟導(dǎo)學(xué)生，每個人都存在基因充分表達(dá)的可能，都存在著能否抓住機(jī)遇的問題，都要相信自己，“天生我材必有用”，都要正確認(rèn)識自己。只要現(xiàn)在努力拼搏，努力儲存知識和能量，積極尋找適合自己的潛能發(fā)揮的環(huán)境，就一定能成功。每一個人的人生發(fā)展軌跡，不但沒有定式，也沒有哪條人生道路最好而言；因人而異，只有適合自己才是成功，才是最好。這就是“條條道路通羅馬”、“三十六行，行行出狀元”。只有這樣，樹立學(xué)生自己正確的世界觀和人生觀，具備過硬的心理素質(zhì)，才能在自己的人生道路上穩(wěn)步前進(jìn)。

三、構(gòu)建協(xié)調(diào)與和諧的理念

在高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》必修模塊中，有很多知識點可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。借鑒生物“自然選擇”和“適者生存”的原理，指導(dǎo)學(xué)生形成自己正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)自己具備始終適應(yīng)、協(xié)調(diào)、營造和諧環(huán)境的能力。在講授“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動的必要條件”時，也要反復(fù)強(qiáng)調(diào)維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。記得曾有一位哲人說過；生物學(xué)家可以勝任政治家的軍師。因為，人類社會發(fā)展前進(jìn)的步伐都可以從生物進(jìn)化、適者生存、自然選擇等中得到啟發(fā)。掌握人體生理功能，尤其是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)對治國安邦有著重大的指導(dǎo)意義。當(dāng)今生存的所有生物種類都是適應(yīng)環(huán)境的最佳作品，都是自然選擇和適者生存的勝利者。自然科學(xué)上的許多發(fā)明創(chuàng)造，都是從生物體結(jié)構(gòu)和功能中得到啟示的，這就是家喻戶曉的《仿生學(xué)》。我們完全可以從生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一，借鑒擴(kuò)展到學(xué)會如何掌握人類社會發(fā)展的脈搏。社會和諧和穩(wěn)定也是人類社會發(fā)展的首要條件，只有社會的穩(wěn)定和諧，社會才能發(fā)展和前進(jìn)。社會才能很好地為人們奮斗拼搏并取得成功提供優(yōu)質(zhì)平臺。告誡學(xué)生必須牢記任何穩(wěn)態(tài)都是一個動態(tài)平衡的過程，是在不斷平衡調(diào)節(jié)的過程中實現(xiàn)的。這個調(diào)節(jié)范圍是有一定限度的，超過這個限度范圍，包括過高或過低，必將由量變引起質(zhì)變，必將產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果。“凡事不過三”就是這個道理。這樣就可以使學(xué)生在聆聽我們非常自然地講授生物科學(xué)知識的同時，欣然接受樹立正確世界觀和人生觀的教育，漸漸形成自己正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、正確認(rèn)識克隆人的實驗

篇6

處于生命系統(tǒng)的同一層次，往往在組成，結(jié)構(gòu)和功能方面會具有明顯的相同和相似性。比如，同一個體中不同結(jié)構(gòu)和功能的細(xì)胞，遺傳物質(zhì)的組成卻是完全相同的；不同種群，可能具有相同或相似的特征及完全相同的數(shù)量變化趨勢；不同群落，都具有相同的結(jié)構(gòu)特點和演替趨勢；不同生態(tài)系統(tǒng)，都具有相同或相似的組成結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和基本功能。

另一方面，在生命系統(tǒng)的同一層次，也存在著結(jié)構(gòu)和功能上的多樣性。既然同中存異，我們就應(yīng)該學(xué)會去同中質(zhì)異。比如：在細(xì)胞層次，動植物細(xì)胞之間，原核真核細(xì)胞之間，在結(jié)構(gòu)和功能上都存在明顯的差異；即便是同一生物體的細(xì)胞，也由于細(xì)胞分化導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)和功能的不同。同樣的，在種群水平，同一物種不同種群的數(shù)量變化特點可能不同。在群落水平，不同類型的群落其垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)特點各異。在生態(tài)系統(tǒng)水平，不同類型的生態(tài)系統(tǒng)其營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性大小也有明顯的不同。

2.要注意尋求生命系統(tǒng)不同層次間的聯(lián)系

在已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點和功能的基礎(chǔ)上，無論是個體、種群、群落還是生態(tài)系統(tǒng)，統(tǒng)屬生命系統(tǒng)的不同層次，都可以加以合理的聯(lián)系和比較，讓學(xué)生充分認(rèn)識到各個生命層次的相同相似性。例如：體內(nèi)細(xì)胞的正常生命生理活動離不開內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，而內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定也需要細(xì)胞的參與。如果上升到生態(tài)系統(tǒng)水平，生物群落同樣離不開相對穩(wěn)定的生存環(huán)境，環(huán)境選擇生物，反過來生物的活動也會影響環(huán)境。整個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的維持依靠其自我調(diào)節(jié)能力，該能力來自于生物群落。在講到種群增長曲線時，可以把S型曲線聯(lián)系細(xì)胞的接觸抑制，J型曲線聯(lián)系癌細(xì)胞的無限增殖。在講到生態(tài)系統(tǒng)的基本功能物質(zhì)循環(huán)、能量流動、信息傳遞時，可以聯(lián)系細(xì)胞與其他細(xì)胞或外界環(huán)境間的物質(zhì)、能量、信息聯(lián)系。由生態(tài)系統(tǒng)中生物群落的組成包括生產(chǎn)者、分解者、消費者，合理聯(lián)系細(xì)胞中的葉綠體、線粒體及其它細(xì)胞器。由生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性，聯(lián)系人體穩(wěn)態(tài)的神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)。由細(xì)胞的發(fā)生、分化、衰老和死亡聯(lián)系種群的數(shù)量變化規(guī)律、群落的演替和生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)變化。以信息傳遞為研究對象，可以聯(lián)系細(xì)胞膜表面的或細(xì)胞內(nèi)的特異性受體參與的信息傳遞，細(xì)胞內(nèi)部、親子代細(xì)胞間遺傳信息的傳遞，組織間器官間的信息傳遞，種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系中所反映出來的同種或不同種生物個體間的信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞?！?/p>

3. 選題命題中要注意體現(xiàn)生命系統(tǒng)方面的信息

在平時給學(xué)生提供練習(xí)時， 無論是選擇題目組卷還是自主命題，都要注意在題目中適量、適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出有關(guān)生命系統(tǒng)方面的信息，尤其是要能夠反映不同生命系統(tǒng)的聯(lián)系。讓學(xué)生能夠在解題中多次遇到生命系統(tǒng)的相關(guān)知識點，他們就會在學(xué)習(xí)過程中有意識地主動加以總結(jié)和歸納。下面幾道題目就充分反映了生命系統(tǒng)的相關(guān)信息：

（1）下列各項組合中，能體現(xiàn)生命系統(tǒng)由簡單到復(fù)雜的正確層次的是：

①核酸 ②肌纖維 ③呼吸道的上皮 ④病毒 ⑤皮膚 ⑥野豬 ⑦同一片森林中的所有野豬 ⑧亞熱帶常綠闊葉林 ⑨一個池塘中所有魚類 ⑩一個池塘中的所有生物

A.①④②③⑤⑥⑦⑨⑩⑧

B.②③⑤⑥⑦⑩⑧

C.①④③⑤⑥⑦⑧⑨⑩

D.①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩

（參考答案：B）

（2）下列關(guān)于種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的描述，正確的是：

A.群落演替的根本原因是群落內(nèi)部因素的變化

B.研究海洋魚類種群數(shù)量變化規(guī)律有利于確定合理的捕撈量

C.種群水平的研究主要是了解種群的數(shù)量變動

D.農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)對太陽能的利用率高于森林生態(tài)系統(tǒng)

（參考答案：ABC）

（3）下面關(guān)于生命系統(tǒng)不同層次的描述正確的是：

A 甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)

B 負(fù)反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)

C 種群數(shù)量變化受到環(huán)境阻力的調(diào)節(jié)屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)

D 胰島素和胰高血糖素間的相互調(diào)節(jié)屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)

（參考答案：ABCD）

（4）下列關(guān)于信息傳遞的描述，正確的是：

A 雌性昆蟲釋放的性外激素屬于化學(xué)信息

B DNA的遺傳信息通過mRNA的傳遞得以控制生物的性狀

C 激素通過和靶細(xì)胞受體的結(jié)合來傳遞調(diào)節(jié)信息

D 神經(jīng)細(xì)胞間的信息傳遞涉及到電信號―化學(xué)信號―電信號的轉(zhuǎn)變

篇7

圖式一詞早在康德的哲學(xué)著作中就已出現(xiàn)。在近代心理學(xué)研究中，最早對圖式給以理論上高度重視的是格式塔心理學(xué)。瑞士著名的心理學(xué)家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，圖示是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。圖式實際上是一種關(guān)于知識的認(rèn)知模式。圖式理論是一種關(guān)于人的知識如何被表征、被分類和被有效應(yīng)用的認(rèn)知理論。在如何高效學(xué)習(xí)及解決問題備受關(guān)注的當(dāng)代，圖式理論正日益成為提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效益不可缺少的工具。

二、圖式對高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)不單純是學(xué)習(xí)者只將知識存貯到自身大腦的記憶過程，而更應(yīng)當(dāng)是以已有的知識經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，促使大腦重新建立新的理解的過程。基于圖式具有的構(gòu)建、推論、搜索、整合等功能，運(yùn)用圖式教學(xué)不僅使高三學(xué)生較好地掌握生物基礎(chǔ)知識，而且可以按知識的內(nèi)在聯(lián)系去思維、推理，發(fā)展能力，從而提高復(fù)習(xí)效益。

（一）有利于生物知識體系的構(gòu)建

高中生物學(xué)知識大至生物圈，小至分子，有現(xiàn)象有本質(zhì)，有結(jié)構(gòu)有功能，有過程有結(jié)果，有實驗有理論，有內(nèi)因有外因，有正常生理有異常生理，……知識零碎，學(xué)生不易理解、掌握和運(yùn)用。

圖式理論指出，任何知識都不是孤立的，其自身都有一定的結(jié)構(gòu)，并處于一定的體系之中。高中生物教材呈現(xiàn)的知識內(nèi)容雖然繁雜，但是各章節(jié)、各知識點之間都存在著相互的聯(lián)系，如果能夠建立生物知識體系，不僅提高識記、存貯效果，而且學(xué)生的分析、歸納、推理能力也得到提升。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要善于通過圖式將生物知識結(jié)構(gòu)化，把生物概念作為知識的最小單位，通過它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，最終以圖式的形式呈現(xiàn)，再將圖式與圖式聯(lián)系起來，構(gòu)成知識體系。完善的圖式知識體系的建立，使生物知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生將生物知識清晰地存貯于記憶中，便于在解題時能準(zhǔn)確地進(jìn)行知識定位，實現(xiàn)知識的再現(xiàn)和應(yīng)用。

（二）有利于學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)

部分高中學(xué)生的生物知識結(jié)構(gòu)過于簡單、封閉，表現(xiàn)在：基礎(chǔ)知識薄弱，局限于某些章節(jié)、某些知識點，缺少全面扎實的生物基礎(chǔ)知識；只重視具體知識點的學(xué)習(xí)，知識松散、孤立，缺少系統(tǒng)性和有機(jī)聯(lián)系性等。這種知識結(jié)構(gòu)狀況，明顯是低功能的、缺乏活力，難以面對高考。

知識結(jié)構(gòu)是問題解決的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)是高考備考的基礎(chǔ)。圖式理論認(rèn)為，圖式的形成和變化有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和優(yōu)化。因此，高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)不是將概念以成品方式教給學(xué)生，而是要利用圖式理念，通過抓住知識的中心與要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，引導(dǎo)學(xué)生打破知識的章節(jié)界限，對生物知識分門別類有效地組織起來，并將知識組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列。通過這樣的重新組合、綜合貫通，建立整體化的高層次的圖式知識結(jié)構(gòu)，便于快速、準(zhǔn)確地提取和應(yīng)用知識。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的問題解決能力

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是高中生物新課程的教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生問題解決能力的高低，不僅取決于學(xué)生掌握知識的數(shù)量，更取決于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，特定知識與技能的缺陷是導(dǎo)致問題解決能力低下的主要原因。圖式理論認(rèn)為，對于學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力發(fā)展的最高階段――問題解決能力，認(rèn)知圖式與智能技能、認(rèn)知策略，三者不可缺一，三者中又以認(rèn)知圖式最具奠基功能。

圖式作為一種結(jié)構(gòu)良好的知識形式，具有體現(xiàn)知識點的羅列性、知識的概括性、知識間的聯(lián)系性等特點，在此基礎(chǔ)上通過對知識信息的選擇與加工、變通和遷移、預(yù)測和推理，從而形成和發(fā)展能力。在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師利用圖式教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)會將分散的的知識進(jìn)行有效集合，分析生物知識間的因果、層級、隸屬、比較等邏輯關(guān)系，提升對知識的完善、推理、聯(lián)想、遷移等能力，從而大大地提高學(xué)生問題解決的能力。

三、高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中生物圖式的建構(gòu)與啟用

圖式教學(xué)過程就是積極建構(gòu)圖式、正確選擇圖式、靈活運(yùn)用圖式的過程。在復(fù)習(xí)教學(xué)中可以引導(dǎo)建構(gòu)多種圖式，并有效激活圖式，提高學(xué)生對知識的掌握和理解應(yīng)用能力。

（一）建構(gòu)高中生物學(xué)知識圖式

復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以借助多種類型的圖式將高中生物必修、選修教材的各章節(jié)知識點形成橫向、縱向知識體系，從而掌握完整的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。

1.尋找聯(lián)結(jié)，建構(gòu)概念層級圖式

概念圖思維是由美國的教育家Novak教授提出來的。概念圖是一種用節(jié)點、連線、連接詞將概念與概念之間的關(guān)系以一種圖示的方式形象直觀地表現(xiàn)出來。概念層級圖式有助于教師建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識，進(jìn)行有效的教學(xué)；有助于學(xué)生把握某個知識領(lǐng)域的全貌，理解已有觀念之間的聯(lián)系，將知識融會貫通，發(fā)展對知識體系的理解。高三復(fù)習(xí)教學(xué)可指導(dǎo)學(xué)生用以梳理某專題內(nèi)容學(xué)習(xí)要點，使基本知識結(jié)構(gòu)簡要呈現(xiàn)。例如：在復(fù)習(xí)“染色體變異”知識時，可指導(dǎo)繪制概念層級圖（圖1所示）。

圖1染色體變異概念圖

2.分析比較，建構(gòu)圖表組織圖式

對于要素分析多呈并列關(guān)系的生物事項，可借助表格圖式。使用的圖表有一覽圖表、系統(tǒng)圖表、比較圖表、示意圖表、數(shù)字圖表等。一幅幅圖表既美觀大方，又簡潔實用，使原本長篇累牘的知識井然有序，復(fù)雜繁瑣的關(guān)系一目了然。例如為便于分析“有氧呼吸過程”，可采用圖表圖式（表1所示）。其它如原生質(zhì)層與原生質(zhì)、適應(yīng)性與應(yīng)激性、有絲分裂與減數(shù)分裂、光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸、常染色遺傳與伴性遺傳等內(nèi)容的復(fù)習(xí)均可應(yīng)用圖表組織圖式。

表1有氧呼吸過程三個階段比較表

3.梳理脈絡(luò)，建構(gòu)程序流程圖式

流程圖常用來描述事物的起始、發(fā)展、終結(jié)等過程，多用于反映事物或解決問題的操作步驟即運(yùn)作程序，在大量的技能訓(xùn)練中多用此圖式。由于它推理過程清晰、直觀且邏輯性強(qiáng)，能夠比較清晰地表達(dá)復(fù)雜系統(tǒng)其各部分之間的關(guān)系，生物復(fù)習(xí)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)不同形式的流程圖（如圖2所示），為學(xué)生構(gòu)建一個可視化的思維支架和清晰脈絡(luò)，會使抽象的知識具體化，有利于提高教學(xué)效果。

圖2 動物細(xì)胞培養(yǎng)流程圖

4.厘清關(guān)聯(lián)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)綜合圖式

網(wǎng)絡(luò)圖是對所學(xué)知識的一種圖形化、結(jié)構(gòu)化的表達(dá)。知識網(wǎng)絡(luò)圖更多與知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)有關(guān)。教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可用網(wǎng)絡(luò)圖把相關(guān)知識點建立關(guān)系，將知識結(jié)構(gòu)化，邏輯化，這樣便于學(xué)生對已學(xué)知識的回憶、整合、應(yīng)用。例如生物由微觀至宏觀的結(jié)構(gòu)層次依次為：元素――分子――細(xì)胞――組織――器官――系統(tǒng)――個體――種群――生物群落――生態(tài)系統(tǒng)――生物圈；又如生態(tài)系統(tǒng)中四種成分的聯(lián)系可用圖3表示：

圖3生態(tài)系統(tǒng)成分網(wǎng)絡(luò)圖

（二）啟用圖式，發(fā)展學(xué)生理解應(yīng)用能力

圖式的即已存在于學(xué)生大腦中的生物知識僅是備考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，面對高考，啟用、激活才是關(guān)鍵。圖式一旦被喚醒，圖式所附加的生物知識信息便快速被大腦感知，就可實現(xiàn)圖式的理解、修正、應(yīng)用，從而提高學(xué)生的解題能力。

1.比較分析

教師根據(jù)相關(guān)概念的異同、生理過程的相似、原理現(xiàn)象的差別等，可采用比較分析的方式促使圖式有效地活動起來。當(dāng)遇到學(xué)生原有知識不清晰，學(xué)生難以應(yīng)用，或者他們對相關(guān)生物概念之間的關(guān)系辨別不清時，可以通過設(shè)計概念間的異同，來激活學(xué)生大腦中不清晰的圖式，這樣既可以鞏固、提取運(yùn)用舊知識，還可以讓學(xué)生明確有關(guān)的知識聯(lián)系。如復(fù)習(xí)“減數(shù)分裂”時，可以與有絲分裂進(jìn)行比較，促使學(xué)生根據(jù)已有的有絲分裂圖式，通過比較各時期的主要特點、染色體的形態(tài)、數(shù)目，較快地掌握減數(shù)分裂的知識并明確兩類分裂的異同。比較分析法啟用圖式還可用于如“競爭和捕食”、“高等動物的激素調(diào)節(jié)”、“DNA與RNA”、“兩大遺傳規(guī)律”等的復(fù)習(xí)教學(xué)中。

篇8

實踐證明“分層導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式不僅充分重視了教師組織、誘導(dǎo)、點撥、示范的教的過程，更注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究的學(xué)的過程，能集中體現(xiàn)一堂課的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法以及教師和學(xué)生的思維，做到一堂課上大容量、快節(jié)奏、高效率，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生的發(fā)展為本”的全新的教學(xué)理念。

都說好的開始是成功的一半，那么在分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)中引導(dǎo)好學(xué)生閱讀課本并完成基礎(chǔ)知識的自我檢測，就是相當(dāng)于成功教學(xué)一半了。在分層導(dǎo)學(xué)的課堂中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是教學(xué)的主旋律。對于高中學(xué)生而言，他們每天面對的是六至九個科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不管從學(xué)習(xí)的深度還是容量來講都比初中要來得不容易。如果指望他們再在課前都能做好預(yù)習(xí)作業(yè)的話，那恐怕?lián)Q成我們自己去做也很難達(dá)到。那么如何在課堂有限的時間里引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀自學(xué)呢？我們引導(dǎo)者做好引導(dǎo)的第一步很關(guān)鍵。導(dǎo)讀的目的是指導(dǎo)學(xué)生如何帶著問題學(xué)習(xí)（有口頭、有書面導(dǎo)讀提綱），學(xué)會抓重點、找要害，使學(xué)生預(yù)先對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問題進(jìn)入課堂。而教師既要站在教學(xué)的角度，對教材進(jìn)行必要的理解、消化和處理，更要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，針對每堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制出引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的設(shè)計方案，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

首先，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀分為通讀和精讀。很多學(xué)生總想一次就把本小節(jié)的每一字每一句的內(nèi)容全都閱讀透，然后再思考相關(guān)問題。我們不能否認(rèn)他們的這種學(xué)習(xí)方法，但在我們課堂有限的自學(xué)時間里，如果按這種方式學(xué)習(xí)，那將無法跟上全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣反而沒辦法在改聽講的時候聽講，在該練習(xí)的時候練習(xí)。其實在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的第一步，我們是提倡學(xué)生懂得通讀課本，按老師的要求通讀課本對應(yīng)內(nèi)容。在通讀的過程中重難點的知識點其實根本沒辦法掌握多少，但對于簡單易理解的一些概念或內(nèi)容在通讀過程中反而可以先引起學(xué)生注意，這就達(dá)到了我們分層導(dǎo)學(xué)的一個重要目標(biāo)――基礎(chǔ)的簡單的知識點讓學(xué)生自己學(xué)，教師不再強(qiáng)調(diào)，從而節(jié)約課堂時間用于重難點的精講。在學(xué)生通讀完本節(jié)內(nèi)容后，教師再設(shè)置一系列問題引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去精讀重難點內(nèi)容，有目的性的學(xué)習(xí)這是成功實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

其次，設(shè)置具有層次性的導(dǎo)讀問題。 根據(jù)“導(dǎo)讀”的目的在引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)初步掌握重難點內(nèi)容的問題設(shè)置應(yīng)由易而難的設(shè)置，并且不宜太綜合性。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分層設(shè)問題（了解認(rèn)知水平，結(jié)合認(rèn)識規(guī)律，把復(fù)雜問題分解，化整為零），告訴學(xué)生做什么怎么做，使學(xué)生“伸手不得，跳而可獲”。以高中生物必修二第二章第3節(jié)“伴性遺傳”這節(jié)為例，本節(jié)分為兩課時，第1課時主要講解課本中所列出的紅綠色盲的遺傳特點。那么學(xué)生在自學(xué)本節(jié)內(nèi)容時如果沒有注意聽老師指導(dǎo)，就可能一下子閱讀完整節(jié)的內(nèi)容，結(jié)果不僅浪費了大量的時間，而且由于容量太大概括性內(nèi)容又較少，使得學(xué)生閱讀后收獲甚少，無益于接下來的基礎(chǔ)知識自我檢測。通過指導(dǎo)學(xué)生通讀課本至36頁第一段，內(nèi)容較少，學(xué)生在通讀中即可掌握如伴性遺傳的概念、紅綠色盲又稱為道爾頓癥、攜帶者和患者的區(qū)別等較為簡單的內(nèi)容，而關(guān)于色盲的遺傳特點第一次通讀中學(xué)生可能無法理解到位，甚至對于“資料分析”中所介紹的遺傳系譜圖的表示方法，有些同學(xué)也沒注意看清楚夫妻之間和父母與子女之間的連接方式有什么不同。因此在設(shè)置導(dǎo)讀問題時我們可以通過以下幾個問題依次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點難點：

（1）請試著畫一張從你祖父母、外祖父母到你這輩的家系圖。

（2）從“資料分析”中哪句話可知道色盲基因位于X染色體上，而不是Y染色體上？

（3）結(jié)合34頁的系譜圖分析色盲基因?qū)儆陲@性基因還是隱性基因。結(jié)合35頁“人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型”的表格思考為什么紅綠色盲患者男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性？

（4）結(jié)合35頁的兩張遺傳圖解分析男性色盲患者的色盲基因必定遺傳給誰？男性色盲患者的色盲基因必定來自哪個親本？這種遺傳特點在遺傳學(xué)上叫做什么？

（5）請?zhí)顚懲?6頁的兩張遺傳圖解，然后分析女性色盲患者的雙親中哪個也一定是患者？女性色盲患者的子女中哪種個體也一定是色盲？

（6）請根據(jù)以上問題總結(jié)一下紅綠色盲遺傳有哪些遺傳特點？

篇9

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是現(xiàn)代教育過程中面臨的重要課題，幾乎每一科目都有學(xué)困生存在。由于各種原因，生物學(xué)困生的出現(xiàn)也是必然的。部分學(xué)生表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)生物興趣不濃，學(xué)習(xí)時不能集中注意力，學(xué)習(xí)效果差。為了做好這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，我在進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)搜索和整理之后，走進(jìn)生物學(xué)困生，和學(xué)困生建立了深厚的師生情誼，這就使得學(xué)困生敞開心扉，將他們的困惑告訴我。同時結(jié)合課堂觀察、家庭訪談、學(xué)習(xí)行為記錄等對高一生物學(xué)困生的成因進(jìn)行調(diào)查與分析，根據(jù)學(xué)困原因?qū)⑵鋭澐譃樗拇箢悾⑨槍π蕴岢隽宿D(zhuǎn)化對策及思考。

一、問題產(chǎn)生的原因

高一生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)困的類型比較多，但綜合來講，我認(rèn)為可以主要分為外部因素和內(nèi)部因素。

外部因素首先是初高中教材的編寫方式及教學(xué)要求的變化，初中生物教學(xué)更加側(cè)重于生物基礎(chǔ)知識的普及，大部分為概念教學(xué)。初中生物教師在授課的過程中常常忽視學(xué)科思維習(xí)慣、學(xué)科學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高一時，生物學(xué)科更加重視理論及抽象思維，教材內(nèi)容的深度和廣度也顯然有所加深，而且注重了學(xué)科間的滲透，比如蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)和光合作用的教學(xué)中都出現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的有關(guān)計算。其次，在初中生物學(xué)科很多學(xué)生把它當(dāng)做一門“副科”在學(xué)，而當(dāng)進(jìn)入高一后，還沒有轉(zhuǎn)換這種思維，因而對生物學(xué)科的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，從而使得部分學(xué)生生物成績下降。最后，有家庭對孩子的要求不高，教師的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生興趣等外界因素也進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)困。

內(nèi)部因素首先是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，上進(jìn)心不強(qiáng)，缺乏對生物知識的興趣等主觀因素都會導(dǎo)致學(xué)生自身對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。其次是中考過后許多學(xué)生整個暑假都處于精神松懈狀態(tài)，初中的知識點遺忘嚴(yán)重，進(jìn)入高一后難以收心，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)困。

二、問題的具體表現(xiàn)

1.畏難情緒嚴(yán)重類

這部分學(xué)生生物基礎(chǔ)較差，這也是他們最大的心理障礙，把自己定義為缺乏生物細(xì)胞，妄自菲薄。尤其在學(xué)習(xí)高中生物必修一時要深入學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)的微觀世界，當(dāng)學(xué)到各種大分子和細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，大部分的細(xì)胞器，各種結(jié)構(gòu)，各種功能，更被他們混為一談，加之知識點的繁多與枯燥性，這部分微觀世界的學(xué)習(xí)對學(xué)生抽象思維要求較高，一些學(xué)生就產(chǎn)生了畏難情緒，表現(xiàn)出難以接受的態(tài)度。

2.動力不足類

這類學(xué)生的能力水平基本屬中等或偏上，但由于家庭要求低，學(xué)習(xí)環(huán)境不良，自我控制能力差等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志等明顯低于“能力不足型”的學(xué)生，沒有進(jìn)行正確的自我認(rèn)識和價值定位，也沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?qū)W習(xí)動力不足而導(dǎo)致自我消極，能學(xué)但不想學(xué)。

3.能力不足類

這類學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、計算能力及語言表達(dá)能力都比較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，勤奮刻苦，能夠按照老師的要求做好課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、總結(jié)等。

4.整體困難類

這類學(xué)生的思維能力偏低，個人能力和個性發(fā)展明顯低于其他學(xué)生，也沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。他們在低年級階段持續(xù)性地學(xué)習(xí)困難，知識漏洞太多。同時，由于長期的學(xué)業(yè)失敗而造成自卑心理，導(dǎo)致缺乏自信，自甘人后，自暴自棄，喪失對各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

三、對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

不同的原因造成了同樣的后果，即學(xué)困。在了解了這些學(xué)生學(xué)困的原因之后，又該如何采取對應(yīng)的措施幫助這些學(xué)生走出困境，提高成績，重拾信心呢？

1.針對畏難情緒嚴(yán)重的學(xué)困生

針對學(xué)困生這種心理，最重要的就是老師的鼓勵和同學(xué)們的幫助，幫助其克服畏難情緒，獲得成就感的喜悅，從而讓其重拾信心。

走近學(xué)困生，加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)心幫助可以喚起他們的一時的學(xué)習(xí)熱情，但有時候，他們學(xué)習(xí)一段時間后，感到收獲不大，他們可能又會泄氣了。學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)往往意志力薄弱，很難克服學(xué)習(xí)上的“高原”現(xiàn)象。這時老師要及時鼓勵他們，強(qiáng)調(diào)“學(xué)貴有恒”。要學(xué)好生物，就必須不懈努力，有了一定的量變之后才能產(chǎn)生質(zhì)變。為了使他們有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，老師平時的“獎勵”是很重要的，即使考試分?jǐn)?shù)提高一分也不要忘了表揚(yáng)，即使平時作業(yè)做對了一道題也要加以肯定。

莎士比亞曾說：“自信是走向成功的第一步。”確實，學(xué)生的自信一旦被喚醒，就會產(chǎn)生驅(qū)使積極行動的內(nèi)動力。

2.針對動力不足的學(xué)困生

動力是驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)困生中，獨生子女往往占多數(shù)。由于某些家長對子女或多或少的溺愛，對子女的要求過低，造成學(xué)生的思想松懈，自我要求低下，對成績的提高不抱太大希望，這也是學(xué)習(xí)無動力的重要原因。對動力不足學(xué)生的轉(zhuǎn)化，首先要做好家長的思想工作，使其認(rèn)識到教育好子女的重要意義。通過家長、教師及學(xué)生三方共同努力，從而為學(xué)困生創(chuàng)造一個良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境；并通過感恩教育課程讓學(xué)生深刻地感受到父母的辛苦付出，這樣就有可能激勵起學(xué)困生學(xué)習(xí)的斗志，從而形成學(xué)習(xí)的動力。

其次是用教師的人格力量去鼓舞學(xué)生的斗志，用愛心去融化他心里的堅冰，比如在學(xué)生感冒時為他買藥，帶他上醫(yī)院求醫(yī)等。通過關(guān)心學(xué)生在師生間架起一道情感交流的橋梁，使他感受到老師的信任、關(guān)愛和期待，從而意識到學(xué)習(xí)不僅是自己的一種權(quán)利，而且是一種責(zé)任，進(jìn)而引導(dǎo)其制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并與他們長遠(yuǎn)的人生規(guī)劃形成聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變消極為積極。

最后可以利用生物學(xué)科特色，學(xué)生專長去激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣和熱愛。比如有些這一類群的學(xué)困生愛好書畫，就布置一主題與細(xì)胞相關(guān)的手抄報設(shè)計作業(yè)。這樣就可以有效地將學(xué)生的特長與生物學(xué)習(xí)相結(jié)合起來，從而引起學(xué)生對生物的關(guān)注，主動去收集材料，整合材料，產(chǎn)生對生物的興趣。

3.針對能力不足的學(xué)困生

這類學(xué)困生思維相對遲鈍，學(xué)習(xí)不得法，但是他們的特點是具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，且意志堅強(qiáng)，虛心求教。所以可通過課外輔導(dǎo)的方式，幫助他們分析具體的知識與技能障礙，當(dāng)然還可以組織學(xué)生一幫一，優(yōu)生帶動學(xué)困生，給他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。說到學(xué)習(xí)方法，對于這部分學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法莫過于引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)每一章節(jié)的重點，再給他們補(bǔ)充講解難點知識，逐一突破。所謂勤能補(bǔ)拙，給這一類群的學(xué)生開小灶，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能拉近師生間的距離，使他們真心地敬愛老師，從而愛上你的課。

4.針對整體困難型的學(xué)困生

這一類學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因錯綜復(fù)雜，所以首先要理順造成學(xué)生學(xué)困的原因到底有哪些，幫助學(xué)生盡可能地解決影響他們學(xué)習(xí)的外部因素。首先為他們創(chuàng)造一個安定的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，這些學(xué)生學(xué)習(xí)被動，不知自己該學(xué)什么，因而教師應(yīng)給他們提出較為明確的目標(biāo)。在課堂上，在學(xué)生訓(xùn)練或其他學(xué)生思考問題的空隙中走到這些學(xué)生中去看看他們閱讀情況，有哪些不懂的地方等。讓他們感覺到每堂課老師都在特別地關(guān)心他們。在臨考前也要給予這部分學(xué)生特別的鼓勵，幫助他們設(shè)定合理的目標(biāo)，并激勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)這個目標(biāo)做出努力。

總之，對于這部分學(xué)生一定要有耐心，一定不能放棄。課內(nèi)外都要給予這部分學(xué)生特別的關(guān)心與關(guān)注，從理性和感性兩方面同時入手，消除這部分學(xué)生的畏懼情緒與叛逆心理，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。

四、對高一生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化的思考

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)不僅要注重課堂內(nèi)生物教學(xué)方式，更要巧妙地利用生物實驗及現(xiàn)代化教育技術(shù)引起學(xué)生的興趣；同時，在課外還要用愛心來感化學(xué)困生，幫助學(xué)生排除萬難，讓學(xué)生體會到老師的用心良苦，虛心地接受教導(dǎo)，化感激為學(xué)習(xí)的動力。

當(dāng)然，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能是一蹴而就的，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)困生會出現(xiàn)多次反復(fù)，此時教師一定要有滿腔熱情，了解學(xué)生的心理特點，遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使生物學(xué)困生學(xué)會并努力掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)信心，從高一就喜歡上生物學(xué)，讓他們學(xué)會自己建立起相關(guān)的知識聯(lián)系，學(xué)會突破難點，從而提高學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜靜海.高中生物學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略的探索［J］.廣西：廣西出版雜志社，2012：14.

篇10

關(guān)鍵詞：工程熱力學(xué)；傳熱學(xué)；新能源；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0176-02

能源是現(xiàn)代社會賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的先決條件。新能源專業(yè)的畢業(yè)生，肩負(fù)著為國家能源發(fā)展貢獻(xiàn)力量的重要責(zé)任。為達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)知識面廣、基本功扎實和創(chuàng)新能力強(qiáng)的本科人才的目標(biāo)，作為新能源專業(yè)非常重要的必修課――《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》的課程設(shè)計和教學(xué)方法探索就顯得尤為重要[1，2]。此前的相關(guān)文獻(xiàn)中報道了《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗[3-6]。本文在此教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對熱工課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和探索，以更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和精選是教學(xué)改革的關(guān)鍵。作為專業(yè)必修課，在學(xué)時有限的情況下，如何最大程度地講授最有價值的知識點成為教學(xué)的關(guān)鍵。

熱工類課程由《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》兩門課組成。《工程熱力學(xué)》按熱力學(xué)基本概念、熱力學(xué)第一定律、理想氣體的性質(zhì)與過程、熱力學(xué)第二定律與熵、氣體動力循環(huán)、水蒸氣、蒸汽動力循環(huán)、制冷循環(huán)、理想混合氣體和濕空氣、實際氣體的性質(zhì)等內(nèi)容分為若干章節(jié)；《傳熱學(xué)》按照傳熱基本概念、穩(wěn)態(tài)熱傳導(dǎo)、非穩(wěn)態(tài)熱傳導(dǎo)、對流換熱、熱輻射及輻射換熱、傳熱過程與換熱器等分為若干章節(jié)。由于新能源科學(xué)與工程專業(yè)屬于新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)，學(xué)科領(lǐng)域廣泛，涉及能源類（如生物質(zhì)能、太陽能、風(fēng)能）、化工類（如基礎(chǔ)化學(xué)、物理化學(xué)、新能源材料）、力學(xué)類（如工程力學(xué)、流體力學(xué)）等多門課程和領(lǐng)域。

在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容必須有所側(cè)重，應(yīng)充分考慮到不與新能源科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)的其他相關(guān)課程的知識點產(chǎn)生重復(fù)。另外由于《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》課程難度較大，在教學(xué)過程中要講清課程中的要點和基礎(chǔ)知識?？梢砸浴盎驹悫D公式推導(dǎo)―影響因素―實際應(yīng)用”為主線介紹該課的有關(guān)知識，建立每章知識結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生清楚該門課程的知識體系結(jié)構(gòu)。對重點的熱力學(xué)第一和第二定律進(jìn)行原理介紹，仔細(xì)推導(dǎo)相關(guān)公式，讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)，使學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中不會混淆概念，相對輕松地應(yīng)對課程。此外，注重理論與實踐相結(jié)合，例如介紹空調(diào)在夏天與冬天的工作原理、冰箱開門對室內(nèi)的影響，積極引導(dǎo)學(xué)生利用熱力學(xué)定律進(jìn)行分析，增加課程的趣味性以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容始終能反映本學(xué)科的專業(yè)特點和學(xué)術(shù)水平，加強(qiáng)學(xué)生對后續(xù)專業(yè)方向的把握。

二、教學(xué)方法的探索

（一）以創(chuàng)新性地教帶動創(chuàng)新性地學(xué)

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。要想發(fā)展經(jīng)濟(jì)，需要加大科研力度、提高科技含量。這已被證明是一種行之有效的道路。與此對應(yīng)的是，要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率，必須加大教學(xué)與科研的力度、提高教學(xué)與科研互動水平。在當(dāng)今大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)的大背景下，如何提高身為未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展主力軍的大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力，成為目前高校教學(xué)的難題和重點。傳統(tǒng)的直白講課和搜集各種習(xí)題以供學(xué)生練習(xí)只會讓課程變得生硬和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情越來越低，甚至出現(xiàn)了普遍的抄襲作業(yè)和遲到早退等不良現(xiàn)象。為了改變這些不良現(xiàn)象，就需要在教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新。教師通過對平時科研工作成果的再學(xué)習(xí)，并結(jié)合對教材的研究，創(chuàng)造性地運(yùn)用某些方法，使學(xué)生對重要問題達(dá)到本質(zhì)上的領(lǐng)悟。在這種途徑中，教師的創(chuàng)新思維方式以及從中體現(xiàn)的一言一行，讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化，對帶動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)、開發(fā)創(chuàng)新思維起到積極的作用。

例如，在進(jìn)行《傳熱學(xué)》教學(xué)時，學(xué)生往往對傳熱的基本概念，尤其是二維與三維的導(dǎo)熱理論及方程很難理解。一般地教學(xué)方式是，教師在黑板上進(jìn)行微觀導(dǎo)熱原理推導(dǎo)，得出一維傅里葉導(dǎo)熱定律和二維三維傅里葉導(dǎo)熱定律，并給出幾個常用的導(dǎo)熱方程。這種教學(xué)方式中，推導(dǎo)過程比較晦澀，給出的方程也較為難懂，學(xué)生們很可能只會死記硬背，不能靈活運(yùn)用。針對以上問題，筆者建議將導(dǎo)熱理論與生活問題相結(jié)合，或者采取數(shù)學(xué)建模的方法，將導(dǎo)熱方程與實踐相結(jié)合，選取最適合該問題的模型，以達(dá)到課程有趣生動、富有創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。以創(chuàng)新性地“教”帶動創(chuàng)新性地“學(xué)”，學(xué)生收獲的不僅僅是知識點，更是如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實際能力，為以后在新能源科學(xué)與工程專業(yè)領(lǐng)域的探索中打下良好基礎(chǔ)。

（二）板書教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合

多媒體技術(shù)以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的呈現(xiàn)使課堂教學(xué)達(dá)到了全新的境界。在《傳熱學(xué)》的講授中，一維的傳熱理論和公式很好理解和應(yīng)用，但二維與三維牽扯到微觀傳熱理論，以至于推導(dǎo)過程較為復(fù)雜，傳熱方程較為抽象難懂。因此需要教師精心準(zhǔn)備多媒體課件，通過動態(tài)描繪各向同性材料的微觀傳熱過程，讓學(xué)生理解不同形狀材料在具有不同位置的熱源時如何進(jìn)行熱傳導(dǎo)。通過繪制動態(tài)的卡諾循環(huán)過程，使學(xué)生深入理解熱力學(xué)第二定律，并理解第二類永動機(jī)無法制成的原因。同時需要注意的是，對于工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)，由于信息量大、內(nèi)容廣，過多地依賴多媒體教學(xué)可能會讓學(xué)生在短時間內(nèi)難以消化，因此在教學(xué)中對于難度較大的基礎(chǔ)理論部分和原理的學(xué)習(xí)，板書不可缺少，使學(xué)生能夠有充分時間緊跟老師的思維去理解每一個知識點。

（三）課程教學(xué)與科研活動相結(jié)合

教師可以將全班學(xué)生分為若干調(diào)研小組，每五個人為一組，選擇新能源與熱工基礎(chǔ)理論相結(jié)合的課題，通過查找國內(nèi)外科技文獻(xiàn)，調(diào)研總結(jié)新能源專業(yè)前沿知識，形成調(diào)研報告，鍛煉學(xué)生閱讀科技文獻(xiàn)的能力，提前為畢業(yè)設(shè)計的開展奠定基礎(chǔ)。各小組也可以參與指導(dǎo)教師的科研項目，在實驗室做一些力所能及的科研活動，并通過文獻(xiàn)調(diào)研，形成工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)知識系統(tǒng)。課程結(jié)束時，各小組以PPT形式向全班同學(xué)作匯報，授課老師根據(jù)報告提出問題，該組同學(xué)進(jìn)行即時答辯，考查學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況。

三、課程考核方式的探索

工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)覆蓋面廣、知識點多，應(yīng)該采取靈活多樣的考核辦法。在成績的評定方式上，可以設(shè)定了四項考核內(nèi)容，第一部分是學(xué)生考勤、課堂互動表現(xiàn)和課堂筆記，通過此部分的考核，提高學(xué)生的聽課注意力，鍛煉學(xué)生提煉課程重點內(nèi)容的能力；第二部分是根據(jù)每個小組的調(diào)研報告、PPT展示、答辯情況打分，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力；第三部分是每節(jié)課結(jié)束前的思考題，采取加分方式，鼓勵學(xué)生積極思考；第四部分是傳統(tǒng)的期末考試，考試內(nèi)容為課程講授的基本內(nèi)容，專業(yè)性強(qiáng)的理論部分強(qiáng)調(diào)定性了解，讓學(xué)生對熱工基礎(chǔ)有個整體的認(rèn)識。

隨著新能源科學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，熱工基礎(chǔ)理論散發(fā)出強(qiáng)大的活力。根據(jù)新能源科學(xué)與工程專業(yè)特點，教師還需要在教學(xué)過程中，不斷探索教學(xué)方法和考核方式，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，使課程教學(xué)體系更加科學(xué)合理，更好地適應(yīng)社會對新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]武和全，姚永騰.對“工程熱力學(xué)及傳熱學(xué)”課程教學(xué)的幾點思考[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015，（4）：90-91.