導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇角的初步認識教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.使學生聯(lián)系生活中一些常見的物品，初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確地識別角；知道角是有大小的，能直觀區(qū)分角的大小。

2.使學生在認識角的學習活動中，進一步增強動手操作能力，培養(yǎng)觀察、比較的能力和形象思維能力，發(fā)展空間觀念。

3.使學生在參與數(shù)學活動的過程中，進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高學習數(shù)學的興趣。

教學重點：

初步認識角，知道角的個部分名稱，能直觀區(qū)分角的大小。

教學難點：

從實際物體的面上抽象出角，知道角的大小與邊沒有關(guān)系，而是跟兩條邊張開的大小有關(guān)。

教學準備：

學生用具：每人一張彩紙、一把剪刀、一把直尺、一個活動角、一副三角尺；教師用具：角兩個、小磁鐵若干、課件

教學過程：

一、游戲?qū)?/p>

師：同學們，上課前老師想帶同學們玩?zhèn)€小游戲：我來猜猜猜，猜猜老師的袋子里有哪些圖形？

邀請一位同學上臺猜猜老師的袋子里有哪些圖形。

生：三角形、正方形、圓形。

師：你是根據(jù)什么猜到的呢？

生：三角形有三個角，正方形有四個角，圓形沒有角。

師：那老師想讓你給它們分分類，可以這么分？

生：有角的分一類，沒有角的分一類。

師：沒錯，你有一雙從數(shù)學角度出發(fā)的眼睛。咦？那角是什么呀？它是什么樣子的？又有什么特征呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起來研究“角”（板書課題：角）

二、思索探究，交流共享

1.從生活中發(fā)現(xiàn)角

你們在生活中見過角嗎？(見過)

說一說你見過哪些角？

2．出示圖片，找出角

老師也帶來了一些物品，你能指一指角角哪嗎？請同學上黑板上指一指找到的角。

3.摸角，感受角的特點

剛剛咱們找了角，也能指出角，你想摸一摸角嗎？

拿出課本，請同學摸一摸數(shù)學課本上的角。并且說說角摸起來有什么樣的感覺？

生1：角摸起來尖尖的。

生2：角摸起來扎手。

師帶領(lǐng)全班同學一起摸一摸角那個尖尖的，扎手的地方。

預設(shè)生3：尖尖的那個地方的兩邊摸起來平平的。

師引導學生用手去感受角的兩邊平平的、直直的。

師：為了讓同學們更清楚的看到角，咱們把這些圖形的角都描下來怎么樣？

（PPT展示描角的過程，師講授：這些描下來的圖形都是角。）

觀察：這些角有都有什么？

師：先自己獨立觀察角都有什么？再和同桌討論一下你們的發(fā)現(xiàn)是否一樣。

匯報交流：

生1：角都有尖尖的地方。

師：請上來指一指那個尖尖地方。

交流發(fā)現(xiàn)：這些描下來的角都有一個尖尖的地方。

師：角這個尖尖的地方叫做角的頂點（生齊讀頂點）。每個角幾個頂點？（1個）師板書（角都有一個頂點）。

生2：角還有兩條線。

交流發(fā)現(xiàn)：這些描下來的角都有兩條線。

師;角的這兩條線叫做角的邊，每個角幾條邊？（2條）角都有兩條什么樣的邊呢？回想一下剛剛咱們摸角時候的感覺。

生：平平的，直直的。

師；角有兩條直直的邊（相機板書）

4.說一說角的組成

師：請同學看，這一個一個的角都是由什么組成的？

生：一個頂點和兩條邊。

練習：判斷下面的圖形哪些是角，并說明理由。

5.學習畫角

師：同學們，剛剛我們在生活中找到了很多角，也認識了數(shù)學中的角，大家的表現(xiàn)非常棒！老師想把難度升級，你們有信心完成新的挑戰(zhàn)么？（有）老師想讓大家畫一個角。不著急，咱們先想一想畫角需要些什么？（直尺，因為角有兩條直直的邊，不用直尺畫的不直）

（1）教師先放手讓同學們自己畫，展示不同學生的作品。（2）強調(diào)畫角的好方法：先畫頂點再畫兩條邊。

（3）介紹角的標記，弧線的使用。

6.認識角的大小

（1）比一比哪個角大？說說為什么？

（2）掌握角的大小與邊的長短的關(guān)系

師：同學們看，這是老師動手制作的兩個角，這兩個角哪個角大哪個角小??？（在對比中發(fā)現(xiàn)兩個角一樣大，角的大小和邊的長短無關(guān)）

（2）學生觀察角有大有小

師：那么，我想請同學們制作一個比我的角大的角，說說你的方法。再制作一個比我的角小的角，說說方法。

引導總結(jié)：把角的兩邊張開角就變大，兩邊收攏，角就變小。

角的大小說的是它開口的大小，與邊的長短無關(guān)。

三、反饋完善

1.“想想做做”第2題

先讓學生獨立的找一找，填一填，找的時候可以在找到的角里面標上弧線再去數(shù)，組織交流時，讓學生指一指所找出的角的頂點和邊。

2.

動手做一做

先用角的符號標記長方形上的4個角，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，任意減掉一個角，鼓勵用多種不同的剪法，找出所有結(jié)果。將減的結(jié)果貼在黑板上匯報，帶領(lǐng)孩子數(shù)出剩下幾個角。

篇2

使學生初步認識角，知道角各部分名稱，并在操作的活動中感受角是有大小的，體會到角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

【教學重難點】

掌握角的概念，比較角的大小。

【教學方法】

引導、探究、合作、探究。

【教學準備】

扇子、剪刀、鐘面、三角板。

【教學過程】

一、認識角

1．引導學生觀察實物面上的角。

（1）出示大三角板，老師引導學生觀察大三角板上面的角，指出哪些是角，再數(shù)數(shù)共有幾個角（注意：老師在示范時要規(guī)范，不能只指著角的頂點。）

（2）出示一個五角星，學生說出五角星上的角，再說出有幾個角。

（3）出示鐘面，指名學生指出鐘面上的角，示范時用手指著從頂點起沿兩條邊指，說明這就是角。

（4）再轉(zhuǎn)動時針和分針，讓學生指出哪里是角，然后老師演示出大小不同的角，邊演示，邊說明時針和分針張開得大，角就大；張開得小，角就小，（只是引導觀察，不做進一步說明。）

2．認識角各部分名稱。

（1）將剪刀、三角尺、鐘面上形成的角抽象出來說明是角。

（2）提問：這里的每個角都有幾個頂點？（在每個角上指一指。）

都有幾條邊？（在每個角上的兩條邊上描一描。）追問：一個角有幾個頂點，幾條邊？（相應板書各部分名稱。）請學生上黑板分別指一指角的頂點和邊。

3．引導學生找一找生活中的角。

（1）讓學生想一想日常生活中經(jīng)?？吹侥男┙?？

（2）引導學生觀察教室中什么東西的上面有角。

（3）學生們獨立判斷。

（4）集體訂正時，請學生們說判斷的理由，特別是對反例判斷的理由。

二、制作角，感悟角的大小

1．我們認識了角，你能想辦法做出一個角嗎？

（1）提問：角必須具備些什么條件？（有一個頂點、兩條邊、頂點要尖，邊要直。）

（2）學生動手操作。組織交流，說一說自己的方法。

2．初步感悟。

（1）將兩根硬紙條釘在一起，拉動開合兩根硬紙條。提問：看一看這樣能不能形成角？角的大小一樣嗎？

（2）說明：鐘面上的時針和分針就是這樣的原理出示鐘面模型，從

12點開始轉(zhuǎn)動分針。提問：現(xiàn)在時針和分針叉開的角度怎樣？（越來越大。），它們所形成的角又有什么變化，（角也越來越大。）

（3）提問：你能看出上面哪個角最大，哪個角最小嗎？為什么？（因為它們時針與分針叉開的角度最大（或最小）。）問：通過觀察，你覺得角有沒有大小之分？角的大小與誰有關(guān)？

3．進一步感知。

（1）請學生們用手邊的扇子進行操作，進一步感知。

（2）組織學生小組活動，一邊動手，一邊觀察角的大小、扇子兩邊開合的大小。

（3）在確保安全的情況下，請學生們用剪刀再操作一下，觀察一下。

（4）提問：你現(xiàn)在明白角的大小與什么有關(guān)嗎？角大，說明什么？角小，又說明什么？

三、比較角的大小

1．通過剛才的觀察，我們知道角是大小之分的，那么如何比較角的大小呢？

2．兩幅鐘面圖：

（1）請學生指出鐘面上的角。

（2）組織分組討論：有沒有好的辦法可以比較出兩個角的大小。

（3）組織全班交流，只要方法合理均可。

3．重點說明重疊比較法。

先把用硬紙條做成的角拉成與左邊鐘面上的角一樣大，再把它放到右邊鐘面上，就可以看出右邊鐘面上的角比較大。

4．動手比一比。

篇3

1.結(jié)合生活情境及操作活動,使學生初步認識角,會判斷角,知道角的各部分名稱。

2.初步學會用三角板或直尺畫角;使學生知道角有大有小,初步學會比較角的大小。

3.經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學活動,培養(yǎng)學生的操作能力和初步的空間觀念。

4.通過小組合作、集體交流等活動形式,學會與人合作,與人交流,初步形成評價意識。

教學重點:認識角及其各部分的名稱,知道角有大有小。

教學難點:比較角的大小

教具準備:大的活動角、三角板、任意形狀的紙、課件。

學具準備:活動角、折角用的紙、三角板、直尺。

教學過程:

(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

師:(師手舉五角星)這是什么?它為什么叫五角星?師:對!因為它有5個角。(師指5個角)板書課題:角

在我們的生活中像這樣的角還有很多很多,今天我們就來認識角。

(評析:課一開始就舉示五角星,讓學生認識、猜想其名稱來由,一開始就抓住了童心,簡潔明快地把學生帶入了新知的大門)

(二)聯(lián)系實際感知角

1.課件出示38頁主題圖

(1)出示校園圖并配上音樂

師:這是我們美麗的校園圖,其實這幅圖就在書上,請小朋友打開書,翻到38頁。

師:在這幅圖中,哪些物體的表面有角?請同桌的小朋友互相說一說,然后再說給全班的小朋友聽。

(2)學生匯報。(做操同學伸開的雙臂、足球門……)根據(jù)學生的回答用課件依次閃爍這些角。

(3)學生回答完后把校園圖的剪刀、紅旗和鐘面放大,課件依次把藏在這三個物體身上的角平移下來,并閃爍。

(評析:本節(jié)課中,從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學的關(guān)鍵,注意充分發(fā)揮了多媒體計算機的教學功能,直觀、形象的展現(xiàn)知識的形成過程。)

2.找生活中的角。

小朋友會從圖上找角了,那你能從學習用具中、教室的周圍找到角嗎?請把你找到的角指給同桌的小朋友看。

(通過找生活中的角,豐富學生對角的感性認識,體會到生活中處處有數(shù)學。)

(三)操作探究,認識角

1.利用實物輪廓描出角的圖形

(1)根據(jù)學生回答生活中的角,老師順勢選幾個實物,把實物的角描在黑板上(分別描銳角、直角和鈍角,學生找一個描一個)。

(2)師:請小朋友也利用你們桌上的學習用具在白紙上描出一個角。

在展示臺上展示學生描的不同大小的角。

(評析:通過描角很自然地把實物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系起來,增強了角是源于生活的認識,實現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過渡。)

2.定義角的特征

(1)師:小朋友從圖中和生活中找到這么多的角了,那這些角是什么樣子的呢?把它說給同桌的小朋友聽一聽。

匯報:有一個尖尖。有2條直直的線。

(2)定義邊和頂點。

在板書的第一個角上寫出角的各部分。

(評析:由于有大量的感性材料作支撐,形成了角的正確表象,學生很自然地掌握了角的本質(zhì)特征。)

3.練習

師:今天小精靈也來參加我們的學習。課件出示小精靈跑出來說:嘿!小朋友,大家好!我是小精靈。我也學會了角的知識,下面是我畫的角,我畫對了嗎?

(評析:練習中用擬人化手法創(chuàng)設(shè)情景,使練習生動有趣,調(diào)動學生的學習熱情。)

4.學生折一折角

(1)師:小朋友會判斷什么是角了,那你們能用這張紙折出一個角嗎?比一比誰折得又對又快。

(2)在展示臺上展示小朋友折的角。(把你折的角指給小朋友看一看。抽3個小朋友折的3種類型的角。)A.判斷折出的角是否是角。B.那你能指出這個角的頂點和兩條邊嗎?

(3)請把你們折的角舉給老師看一看!

(評析:在動手操作中觀察,在手腦并用中獲得感性知識,形成角的正確表象,從而親身感受學習的樂趣,成為學習的主人。)

(四)畫角

1.師:小朋友!你們已經(jīng)會描角和折角了,一個角有幾個頂點?幾條邊?

課件隨著學生的回答用鉛筆在屏幕上點一點,閃動幾下,然后從這一點用直尺和鉛筆向不同的方向畫兩條線畫成一個角。

師:小朋友你們能用直尺像這樣畫一個角嗎?在白紙上試一試。

2.展示學生畫的角。師:先畫什么?再畫什么?

(五)教學角的大小

1.感知角的大小

(1)師:小朋友會畫角了,那你們能用桌上(老師手提袋子)兩根塑料棒做一個角嗎?

學生操作做角并展示。

(2)操作活動角

師:你能把手中的角變大一點嗎?再大一點,把角變小一點,再小一點。

(3)師:如果要把老師的角變大點怎么辦呢?對,拉開一點。再變大點怎么辦?變小點怎么辦?

小結(jié):看來角是有大小的,兩邊拉得越開,角越大,兩邊合得越攏,角就越小。(師拿活動角)

那么我們來看小精靈和小山羊做的角誰大。

2.比較兩個角的大小。

(1)師:誰的角大呢?

(2)后來小山羊又畫了一個角。

課件出示小山羊跑出來說:我畫了一個角,這個角與三角板上的一個角一樣大。

師:你們知道是三角板上的哪個角嗎?(老師手舉三角板)用三角板比一比。

學生指出是三角板的哪個角。

師:小精靈也畫了一個角,這兩個角誰大呢?猜猜看。

(3)師:那好,我們一起來比一比,(課件移動三角板的一個角去比)小山羊畫的角與三角板的這個角(一樣大,學生回答。),小精靈畫的角也和三角板的這個角(一樣大),小山羊和小精靈畫的角怎樣?(一樣大。)

老師小結(jié):雖然這2個角的邊長短不同,但是大小是一樣的。

(評析:讓學生理解角的大小與邊的長短無關(guān),是教學的一個難點。因為學生認知水平還處于具體形象階段,其思維活動需要一定的感性材料作支持。于是,在教學這一環(huán)節(jié)時,先讓學生通過活動角感知角的大小跟兩根塑料棒張開的大小有關(guān),再出示兩組小山羊和小精靈畫的角,第一組是一眼就能判斷兩個角的大小,第二組不能一眼判斷出兩個角的大小,通過課件移動三角板的一個角去比這兩個角,得出它們畫的角一樣大,從而理解了角的大小與邊的長短無關(guān),只與兩邊叉開的大小有關(guān),這樣就達到了變抽象為直觀,變靜為動,化難為易的目的。)

(六)練習

師:小精靈還有一些問題要和小朋友討論

1.(出示課件)小精靈跑出來說:通過這節(jié)課的學習,我發(fā)現(xiàn)小朋友學的真不錯!我還想和小朋友一起討論一個問題,下面的圖形有幾個角?

(2)小精靈還有1個問題要和小朋友討論,下面的圖形有幾個角。

學生回答,可能1個、2個、3個的都有。師:那究竟有幾個角呢?請把你看到的角指給同桌的小朋友看。

匯報,用課件分別閃爍這3個角。

小結(jié):其實從一點引出2條直直的線就是一個角。

(評析:學生在各自獨立思考的基礎(chǔ)上,一起討論,互相幫助,共同解決問題。最大限度地給學生以活動的空間,使知識的獲得有活力、有創(chuàng)造力。)

(七)課堂總結(jié)

小結(jié):這一節(jié)課我們學習了什么?通過學習,你學會了什么?

篇4

1、會辨認直角、銳角和鈍角。

2、會畫銳角和鈍角。教學重點：辨認直角、銳角和鈍角，會在方格紙上畫銳角和鈍角。教學難點：會在方格紙上畫銳角和鈍角。教學手段：三角尺、多媒體課件、方格紙。

教學過程：

一、板書課題

今年老師給你們帶來了一個老朋友，你們想知道它是誰嗎？（想）出示一個長方形紙片。

你們知道這是什么圖形嗎？（長方形）。誰來說說長方形有幾個角，都是什么角？（長方形有四個角，四個角都是直角）。根據(jù)學生的回答板書：直角如果老師將這個長方形剪掉一個角，那現(xiàn)在這幾個角都是直角嗎？根據(jù)學生的回答引出這就是我們今天要認識的新朋友銳角和鈍角。板書課題：銳角和鈍角。評析：我從學生熟悉的長方形中的四個角都是直角入手，再現(xiàn)場動手剪掉一個角，引導學生觀察，剪了一個角的圖形，除了有直角外，還有一些角，為學習新知打下伏筆，激發(fā)學生探索新知的興趣。

二、出示目標

課件出示學習目標

師口述：

1、會辨認直角、銳角和鈍角。

2.會畫銳角和鈍角。

師：同學們有信心達到學習目標嗎？（有）那請在老師的指導下認真學習吧！

三、認識銳角和鈍角

1、課件出示自學指導（一）教師口述

自學指導（一）認真看課本課堂活動下面的內(nèi)容，看圖、看文字。怎樣用三角板的直角比一比這個三個角的大小？并用你的三角板比一比。在比的活動中你發(fā)現(xiàn)了什么？再讀一讀黃色方框的內(nèi)容。對照下面的圖，認一認比直角小的角是什么角？比直角大的角是什么角？

評析：根據(jù)低年級學生年齡特點，第一次自學主要是讓學生通過“看一看”、“比一比”等學習活動獨立地發(fā)現(xiàn)其他兩個角與直角的關(guān)系：比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。動手操作是培養(yǎng)學生主動探索知識的重要手段，通過多種感官參與活動，不但使學生積累了豐富的感性知識，更重要的是培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，挖掘?qū)W生自身的學習潛能，同時使學生充分體驗成功的樂趣。

2、看一看。自學比賽開始，比誰坐姿端正，自學時最認真。學生認真看書自學，動手比一比。師巡視，督促人人都在認真地看書。

3、做一做（略）

4、議一議。（1）更正。如有不同答案的請舉手，并用不同顏色的粉筆更正；（2）說說你這樣判斷的依據(jù)。根據(jù)學生的回答板收。銳角比直角?。烩g角比直角大；（3）第⑥號角可能有不同意見的較多。怎樣才能正確判斷？指名回答（用三角板的直角去比一比）小結(jié)：有的角用眼睛無法直接判斷它是什么角時，我們最好借助三角板上的直角來比一比。

評析：在評議分一分的結(jié)果時學生的意見有分歧，尤其是第⑥號角，鼓勵學生在無法用眼睛直接判斷時，要用三角板的直角進行判斷，通過“比一比”，鞏固了判斷銳角和鈍角的方法，對銳角和鈍角有了更清晰的認識。

四、畫銳角和鈍角

1、自學指導（二）（課件出示，教師口述）

請仔細觀察方格紙中畫的銳角的頂點在小正方形的什么位置？兩條邊分別在小正方形的什么位置？并借助方格紙，完成畫出一個鈍角。評析：這一自學指導重在指導學生觀察方格紙的特點，怎樣利用方格紙畫角，關(guān)鍵在于確定定點的位置，其中一條邊要與方格紙的邊重合，這樣便于觀察畫的角是什么角。這就要求學生不僅能動腦，同時又能動手；不僅善于研究探索，又能勇于實踐。

2、看一看：學生看銳角的畫法，并畫出鈍角。

3、做一做：用剛才學到的方法在下面的方格中畫出一個銳角、直角和鈍角。

檢測（二）；抽生板演。

4、議一議：（1）更正；（2）說說你是怎樣畫的？抽多名學生回答。根據(jù)學生的回答小結(jié)畫法。

五、當堂訓練

1、用一只手臂比出大小不同的角。

篇5

建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是聆聽別人關(guān)于這種知識的介紹和講解。這里的真實環(huán)境就是指學生的學習情境。一個比較成功的學習情境的創(chuàng)設(shè)，一般要具備以下三個特點：一是趣味性；二是實效性；三是可行性?？梢赃@樣說，教學效益的高低與教師創(chuàng)設(shè)情境的水平高低是成正比的。

“分數(shù)的初步認識”的執(zhí)教教師在教學中從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個高質(zhì)量的學習情境，單刀直入地開始了新知的教學。

師：有4粒巧克力豆，平均分給2個人，每人得幾粒？（生擊掌兩下，表示每人分得2粒）

師：有2粒巧克力豆，平均分給2個人，每人得幾粒？（生擊掌一下，表示每人分得1粒）

師：只有一粒巧克力豆，平均分給2個人，每人得到幾粒？（生不知道怎樣回答，一時語塞）

生1：半個！

師：對，半個。那半個該怎么寫呢？（學生苦苦思考問題的答案，忽然遇到的新問題令他們興奮不已）

……

上述教學，教師先通過生活實際引出分數(shù)知識，再通過設(shè)疑激發(fā)學生探究新知的強烈欲望，這就使教學化抽象為具體、予枯燥以趣味。可以看出，這位教師的授課過程正是運用了建構(gòu)主義的學習理論，創(chuàng)設(shè)了一個成功的學習情境，收到了良好的教學效果。

二、注重過程，指導探索

教學就是教師依據(jù)教材內(nèi)容指導學生進行探究的學習過程。提煉教材的中心能夠使學生在有限的時間內(nèi)，對所學內(nèi)容進行高屋建瓴的把握，從而為突出重點、突破難點創(chuàng)造條件，實現(xiàn)提高課堂教學效率的目的。

在學生初步認識分數(shù)之后，執(zhí)教教師這樣展開教學：（1）引導學生掌握和理解的讀法、寫法以及它所表示的含義。（2）拓展學生的思維，使學生對有更豐富的認識。教師先讓學生拿出準備好的長方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡圖形的二分之一后，再與同伴交流。學生的指尖上跳動著智慧，他們用不同的折法表示著，有的學生還折出、、、等分數(shù)。（3）引導學生深刻理解平均分的含義。教師提出問題：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？”學生意見出現(xiàn)分歧，教師當機立斷組織學生展開辯論。學生正反雙方各抒己見，針鋒相對，場面異常熱烈。最后，只見反方代表任意撕下圓形紙片的一部分，問正方代表：“這是圓的二分之一嗎？”正方代表無言以對，不好意思地站到了反方隊伍之中。（4）介紹分數(shù)的各部分名稱。教師讓學生先自己給分數(shù)的各部分命名，學生把分數(shù)線命名為平均分線，突出了分數(shù)線的本質(zhì)含義；將分子起名為分父、分公，體現(xiàn)了分母與分子之間的密切關(guān)系。在笑聲中，學生用自己喜歡的方法、竅門記住了分數(shù)各部分的名稱。

縱觀這位教師的教學思路，可以很清楚地看出她是以教材的重點作為學生探究學習內(nèi)容的突破點，利用小組合作學習、辯論等多種形式，培養(yǎng)學生獨立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達的能力。由于教師的設(shè)計新穎獨特，注重過程，學生非常積極主動地參加探討、爭論等活動，從而在輕松愉快的氛圍中完成了教學任務(wù)。

篇6

【教學目標】

（1）知識與技能：直觀認識分數(shù)，形成關(guān)于分數(shù)的表象，會讀寫分數(shù)。

（2）過程與方法：經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，通過一系列操作、討論等數(shù)學學習活動，體會到認識分數(shù)的基本途徑和方法。

（3）情感態(tài)度與價值觀：能積極主動參與生動直觀的教學活動，體驗數(shù)學活動充滿探索與創(chuàng)造；能克服困難，獲得成功的體驗；理解數(shù)學知識來源于生活。

【教學重點】會讀寫分數(shù)。

【教學難點】理解幾分之一的意義。

【教具準備】課件。

【學具準備】學具紙。

【教學設(shè)計】

一、故事引入

1.談話出示情境圖：猴媽媽拿著4個桃子要分給兩個孩子，一個給了1個，另一個給了3個，拿一個桃子的猴子在大哭，你知道為什么嗎？如果你是猴媽媽，你會怎樣分？為什么？

2.現(xiàn)在猴媽媽只拿了1個桃子，該怎么分？如何表示呢？

今天我們就來初步認識這個新朋友――分數(shù)（板書：分數(shù)的初步認識）。

設(shè)計意圖：讓學生在熟悉的生活情境中經(jīng)歷由整數(shù)到分數(shù)的過程，著眼一個“探”字，抓住新舊知識間的連接點，知道學習“分數(shù)”的必要性。

二、探究新知

1.互動探究，認識1/2。

（1）體會分數(shù)的實際意義。

大家想想，半個桃子可以是1/2，生活中還有哪些東西可以是這樣分的？

一個蘋果、一個蛋糕……（用生活實例完整地說一說1/2所表示的具體含義。）

設(shè)計意圖：使學生進一步感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

（2）動手折一折。

我們的長方形、正方形、圓形紙片上也都藏著 1/2，想不想把它找出來？請看要求（課件出示：先折一折，再把它的1/2涂上顏色）。

動手操作，動口說含義。

做完的同學同桌互相小聲說說，你是怎樣得到這張紙的 1/2 的？（學生把自己的作品貼在黑板上。）

設(shè)計意圖：主要是讓學生在動手操作中發(fā)展自己，可以從各種不同的角度去進一步認識1/2，豐富1/2的表象，著眼一個“動”字。要通過有意識的追問，使學生感受到：只要把一個圖形平均分成兩份，每份就是它的1/2。

（3）判斷：下面哪些圖形（略）里的涂色部分可以用1/2表示？（通過反例沒有平均分的情況來加深學生的理解。）

設(shè)計意圖：進一步突出“平均分”在分數(shù)概念中的核心作用。

2.類比遷移，認識1/4。

聯(lián)想：課件播放，走進生活，看到這些圖片（略），你想到了幾分之一？說說你是從哪張圖片想到的？

設(shè)計意圖：再次提供給學生自主創(chuàng)造的機會，在動手操作中主動拓寬知識，認識新的分數(shù)；初步感受分子、分母所表示的意義。

3.讀寫分數(shù)。

三、拓展應用

1.聯(lián)想：五角星、巧克力讓你聯(lián)想到了幾分之一？

2.估計：嬰兒、成人、十歲左右的兒童的頭部占身體的幾分之一？

3.拓展：播放廣告，引導學生觀察并思考：廣告中動態(tài)的畫面讓你聯(lián)想到了幾分之一？

設(shè)計意圖：通過多種形式的綜合練習，鞏固本課基本知識點。通過尋找身邊的分數(shù)再次讓數(shù)學知識回歸到實際生活中，從頭部占人體幾分之一的估計中，還能有效培養(yǎng)學生的數(shù)感。

四、總結(jié)升華

篇7

（二）了解天平和用秤稱物體重量的方法，能夠進行重量的簡單計算。

（三）培養(yǎng)學生觀察和動手操作的能力。

教學重點和難點

重點：認識重量單位“克”和“千克”。

難點：建立1克和1千克的重量觀念。

教具和學具

教具：天平，秤，兩個同樣重的雞蛋，一個鴨蛋，一枚2分硬幣，一些豆子，一些圖釘，一袋1000克精鹽，案秤圖。

學具：以組為單位準備，一些2分硬幣，一些豆子，一些圖釘，一支粉筆，一瓶鋼筆水，1把小刀．1袋1000克精鹽。

教學過程設(shè)計

（一）復習準備

請同學們用眼睛觀察：左邊一本語文書，右邊一本數(shù)學書，問：語文書重還是數(shù)學書重？同學們爭執(zhí)不下，有人說語文書重，有人說數(shù)學書重。這時，請同學們左手放一本語文書，右手放一本數(shù)學書，掂一掂哪一本書重，同學很快掂出語文書比數(shù)學書重。老師接著追問：語文書有多重？數(shù)學書有多重？語文書比數(shù)學書重多少呢？學生說不出來，師說：比較東西的輕重，光靠眼睛不行，要用手掂一掂。但要想準確地說出物品的重量，用什么方法呢？它的重量用什么單位表示呢？今天我們就來學習這方面的內(nèi)容。（板書課題：千克的初步認識）

（二）學習新課

1．認識天平

教師說：用天平可以比較東西的輕重。（出示天平）在天平的左邊盤里放置要稱的物品，右邊盤里放置另一種要稱的物品，天平的指針在標尺中間時，表示天平平衡，也可以說這時天平兩端的物品重量相等，如果指針偏離標尺中間的位置，則天平左右兩端物品的重量不相等，指針向哪邊偏，哪邊的物品就重。

師問：用天平能不能比出數(shù)學書和語文書誰輕誰重？請一位同學到前邊來，用天平稱一稱。（通過學生動手操作，把兩本書分別放在天平的左右兩邊，馬上看到指針向語文書那邊偏離）

師問：教師這兒有兩個雞蛋，哪個重？教師演示，同學仔細觀察，問：指針動沒動？說明什么？學生得出兩個雞蛋同樣多的結(jié)論。

師說：如果把一個雞蛋換成鴨蛋，看看指針動不動？說明哪個蛋重？（通過天平的指針向鴨蛋一邊偏離，說明鴨蛋比雞蛋重）

師說：天平除了可以比較東西的輕重，還可以用來稱東西的重量。稱物品重量時，一般在天平左邊盤里放要稱的物品，右邊盤里放置砝碼，天平的指針如果指向標尺的中間位置，表示天平兩端重量相等，砝碼上標有它的實際重量，這時砝碼的重量就是所稱物品的重量。

2．認識重量單位“克”，建立1克的重量觀念

師問：在天平上稱一稱一枚2分硬幣有多重？（學生分組操作，在操作中發(fā)現(xiàn)，天平左邊盤里放2分硬幣，右邊盤里放上標有“1克”字樣的砝碼，天平的指針正好指在標尺的中間位置，天平平衡，說明2分硬幣的重量是1克）

師說：這枚2分硬幣約重1克。在表示比較輕的物品重量時，一般用克作單位。（板書：克）1克到底有多重？請每個同學拿1枚2分硬幣，掂一掂，親自體會一下1克的實際重量。

師說：請同學們將左盤里的2分硬幣取出，放入黃豆，直到天平指針指向標尺中間，使天平平衡，然后數(shù)一數(shù)1克黃豆有多少粒。（同學們按老師的要求，以組為單位，將2分硬幣取出，把黃豆一粒一粒輕輕地放入左盤，直到天平平衡，就不放了，這時數(shù)出黃豆的粒數(shù)。由于黃豆粒大小不同，1克黃豆的粒數(shù)可能不同）用同樣的方法，稱一稱1克綠豆有幾粒，能得出什么結(jié)論？

稱一稱：用天平稱一稱15個圖釘有多重。（學生在右邊盤里放砝碼，從1克、2克、5克一直放到10克，這時發(fā)現(xiàn)天平平衡了，所以，要肯定地告訴學生，15個圖釘共重10克。老師在學生放砝碼時，提示學生選擇砝碼的方法。讓學生體會一下10克物品的重量，全組同學傳遞著掂一掂15個圖釘?shù)闹亓浚┯猛瑯拥姆椒?，再稱一稱1支粉筆、1本數(shù)學書、1瓶墨水、1把小刀的重量，填在數(shù)學書上。

3．認識重量單位“千克”，建立1千克的重量觀念

師說：像一粒豆、一個圖釘、一把小刀等物品，重量比較輕，就可以用克做單位，而有些物品，如：一袋精鹽、一袋洗衣粉、一箱蘋果等，用克做單位就不太合適了，這時常常用千克做單位。（板書：千克）

師說：1千克＝1000克（教師同時板書）。要想稱一稱一袋精鹽有多重，就不能用天平了，得用這種秤，教師出示案秤。請同學們看一看這袋精鹽有多重。（教師將一袋精鹽放到秤盤里，告訴大家一袋精鹽重500克）師說：500克就是我們平常說的1斤，以后買1斤重的物品，就可以說買500克。因為這是我們國家統(tǒng)一實行的法定計量單位。隨著年齡的增大，慢慢就能掌握了。師問：再放入秤盤一袋精鹽是多少克？（1000克）師說：2袋精鹽正好是1000克，也就是1千克。所以案秤的指針指在1。1千克又叫1公斤。請同學們掂一掂2袋精鹽有多重，建立1千克的重量觀念。

師說：在商店里，常用下面的案秤稱物品的重量。

師問：看案秤指針所指的數(shù)字，你能說出蘋果的重量是多少嗎？

師說：一般稱較輕的物品時用“克”做單位，而稱較重的物品時，要用“千克”做單位?？纯聪铝形锲窇檬裁醋鰡挝唬阂粋€梨約150（）、一個南瓜重4（）、一個足球重450（）、一顆手榴彈重250（）。

（三）鞏固反饋

1．填空

1個2分硬幣重1克，100個2分硬幣重（）克。1000個2分硬幣重（）克。

2．選擇適當?shù)闹亓繂挝惶钤诶ㄌ柪?/p>

（1）1個桔子重80（）。

（2）1個鵪鶉蛋重5（）。

（3）1只小狗重2500（）。

3．計算下面各題

500克＋600克＝（）克670克－70克＝（）克

8克×5＝（）克72克÷8＝（）克

4．在內(nèi)填上“＞、＜或＝”

400克500克670克760克

1克1千克1千克1000克

5．應用題

（1）一支粉筆重3克，3支粉筆重多少克？

（2）一個蘋果重170克，一個桔子比它輕20克，一個桔子重多少克？

6．回家后，找出3種重1千克的物品

課堂教學設(shè)計說明

篇8

師：你會畫角嗎？請你嘗試畫一個角。（學生先嘗試操作，再交流反饋）

生1（出示下圖）：用三角板畫角。

生2：（出示下圖）用直尺先畫一邊，再畫另一邊。

師：你是怎么畫的？

生2：先畫一條邊，再斜著畫一條邊……（二年級學生表達不清楚，說不完整）

生3：我也是先畫一條邊，再畫另一條邊。（基本上沒有學生從一個點起開始畫角）

師：我們可以先畫一個頂點……（師示范畫角）老師是怎么畫的？

生4：先畫一個頂點……

案例二：

師：先打開課本第39頁，讀一讀課本上是怎么介紹畫角的，然后看老師畫角（從一個點起，用尺子畫出角的兩條邊）。

（1）生嘗試畫角；

（2）畫不一樣大小的角。

……

案例一中教師引導學生進行探究性學習，認為數(shù)學知識不應直接告訴學生，但實際教學效果卻不好；而案例二中教師用接受式學習方式進行教學，認為沒有探究價值的內(nèi)容不妨直接告訴學生，效果卻很好。從這兩個教學案例來看，在提倡探究性學習的當下，接受式學習仍是較好的學習方式之一。那么，探究性學習與接受式學習這兩種學習方式到底孰優(yōu)孰劣呢？接受式學習在哪些教學中可以運用呢？首先，我們來了解這兩種不同的學習方式。

二、兩種學習方式的解讀

1.探究性學習需選擇有效的學習材料

探究性學習是指在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力和思維的發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。這種學習方式雖然強調(diào)學生的主動學習，但并不意味著任意的教學內(nèi)容都一味地讓學生探究。

2.接受式學習不等同于機械（被動）式學習

接受式學習是由教師向?qū)W生提供前人發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的人類社會經(jīng)驗，由學生把這些經(jīng)驗內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，使其成為自己認識事物、分析問題、處理問題、發(fā)明創(chuàng)造的工具的一種學習方式。很多人把接受式學習當作簡單的機械式學習，甚至把接受式學習當成被動式學習，認為其中沒有任何探究性因素，這些看法誤解了接受式學習的本質(zhì)。講授法的許多缺陷并不是方法本身有問題，而是由于教師應用教學方法不當或是教學材料本身有問題造成的。

3.適合學生的就是好的

接受式學習、動手實踐、自主探索與合作交流等都是學生的學習方式，不分孰優(yōu)孰劣，只要用得恰當，符合所教班級學生的學情，就能取得良好的教學效果，就是合適的，是符合新課程理念的。

三、接受式學習在課堂中的應用

1.概念定義教學

有意義的接受式學習，需要教師進行引導啟發(fā)，通過師生間的互動問答，引導學生經(jīng)歷思維創(chuàng)生的過程。接受式學習同樣也是有一定的探究性因素和價值所在，并非等同于“教師只講授，學生只接受”的課堂。

2.直觀演示材料

接受式學習也注重新舊知識的聯(lián)系，通過這樣的聯(lián)系來讓學生學習新的知識。

3.融合探究學習

篇9

2.學生會正確地讀、寫正負數(shù)，知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。

3.引導學生體驗數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。

教學重點：

理解負數(shù)的意義和會正確地讀、寫負數(shù)。

教學難點：

理解0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。

教學過程：

一、游戲?qū)?/p>

師：我們來做一個說話游戲，老師說一句話，請你說出與它意義相反的話。

師：你還能舉出生活中表示相反意義的例子嗎？

【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生在有趣的游戲中初步感知相反意義的量，促進學生對負數(shù)的認識?！?/p>

二、認識負數(shù)

1.了解生活中表示相反意義的量。

（1）鳳岡到六里的1號公交車下去了5人，2號公交車上來了5人。

師：老師進行這樣簡單的記錄，你們覺得這樣的記錄清楚嗎？（指名匯報）

（2）課件出示表格，學生討論。

師（小結(jié)）：“上車5人”和“下車5人”是一組相反意義的量，老師這樣表示沒有區(qū)別開，你能創(chuàng)造一個既簡單又明了的方式來記錄嗎？同時，讓別人一看就能明白你所表達的意思。

（3）學生動手操作。

（4）指名學生匯報自己的記錄方法。（生上臺展示）

師：同學們想出了這么多的方法來記錄，很好。怎樣表示相反意義的量，數(shù)學家們也進行了長期的探索。早在1700多年前，中國的數(shù)學家劉徽就首創(chuàng)了兩種方法來表示相反意義的量，開始時用顏色來區(qū)別，后來用擺放位置的正與斜來區(qū)別。

（5）比較學生的記錄方法。

師：這些記錄方法，哪一種數(shù)學味最濃？

師（把加符號的兩個數(shù)字板書在黑板上）：加符號的這種方法，和數(shù)學家的想法不謀而合。400多年前的法國數(shù)學家吉拉爾創(chuàng)造了“+5、-5”這種方法，一出現(xiàn)就得到了大家的認可，一直沿用到現(xiàn)在。

【設(shè)計意圖：鼓勵學生自己創(chuàng)造一個簡單明了的記錄方法，讓學生親身經(jīng)歷知識的習得過程，并在創(chuàng)造中品嘗到成功的快樂。同時，介紹數(shù)學家的故事，讓學生了解用加符號的方法進行記錄的探索過程，拓寬學生的知識面?！?/p>

2.用符號表示相反意義的量。

師：現(xiàn)在我們也用加符號的這種方法來記錄一些相反意義的量。

（2）一生說例子，其他學生記錄。

3.引入正負數(shù)。

（1）師引導學生觀察黑板上的數(shù)并思考：黑板上寫的這些還是數(shù)嗎？如果是數(shù)，它們是什么數(shù)？

（2）師板書課題：負數(shù)的初步認識。

（3）課件出示數(shù)的讀法。

（可以指名學生試讀，師根據(jù)學生的理解進行講解）

上車5人：記作+5，讀作正五（這是正數(shù)）。

下車5人：記作-5，讀作負三（這是負數(shù)）。

（4）介紹正負號。

師：+5前面的符號叫正號，-5前面的符號叫負號。

師：這些數(shù)的正號，通?？梢允÷圆粚?。那負號可不可以也省略不寫？

（5）板書正負數(shù)。

師：正數(shù)只有黑板上的這些嗎？說得完嗎？說不完時加省略號。

師：負數(shù)是不是只有這些？說得完嗎？說不完時加上——（省略號）

（6）學生交流。

師：我們對黑板上的數(shù)有了新的理解，把你的理解和同桌交流一下。

4.正負數(shù)的運用。

（1）師：由于生活的需要，我們認識了負數(shù)，現(xiàn)在我們來看看負數(shù)在我們身邊的應用。

（2）表示零上溫度和零下溫度。

出示：零上20攝氏度，零下5攝氏度。

（讓學生在溫度計上找相應的溫度并記一記）

師（出示溫度計）：零下5℃在哪里？它肯定在誰之下？我們要找零度以下的溫度，肯定在0℃以下去找。（引導學生思考零下的溫度該怎樣表示）

【設(shè)計意圖：數(shù)學源于生活，運用于生活。這個環(huán)節(jié)，引導學生從現(xiàn)實的、有意義的生活情景中抽取出數(shù)學問題，加深對數(shù)學知識的理解。同時，通過列舉生活中的大量例子，讓學生深入理解負數(shù)的意義，使他們深刻感受到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學學習的價值。】

5.思考0。

師：我們把0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負數(shù)表示。那么，0是正數(shù)還是負數(shù)？（學生分組發(fā)表自己的想法）

師：0這個數(shù)比較特殊，是正負數(shù)的分界點。0就像一條分界線，把正數(shù)和負數(shù)分開了，它誰都不屬于，但對于正數(shù)和負數(shù)來說卻必不可少。所以，0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。

師：以前學習的0表示沒有或表示一個起點，這里的0℃是不是也表示沒有？什么時候的溫度表示0℃？

【設(shè)計意圖：讓學生在溫度計上尋找零上溫度和零下溫度，并通過設(shè)疑，巧妙地引導學生理解0的歸屬問題?！?/p>

6.用正負數(shù)表示海拔的高度。

師（出示插圖）：我們要用正負數(shù)表示地貌的高度，你們覺得應該拿什么作為它們的分界點？換句話說，就是把什么看作0？（學生用正負數(shù)表示地貌的高度）

師（小結(jié)）：以海平面為界線，高于海平面用正數(shù)來表示，低于海平面用負數(shù)來表示。

三、鞏固練習

1.填空。

月球表面白天的平均溫度是零上126℃，記作____℃，夜間的平均溫度為零下150℃，記作_____℃；華山比海平面高2000米，記作______米，死海比海平面低392米，記作______米；哈爾濱的溫度為零下15攝氏度到零下3攝氏度，記作______℃。

2.生活中的負數(shù)。

（1）我國發(fā)射的嫦娥衛(wèi)星在太空中向陽面的溫度會達到（ ），而背陽面的溫度會低于（ ）；通過隔熱和控制，太空艙中的溫度能始終保持在（ ）。

A.-100℃ B.21℃ C.+100℃

（2）每個足球都規(guī)定了標準重量，有三個足球分別稱重后與標準重量相比，做了以下的記錄，說一說這樣記錄的意思。

1號球：+2克 2號球：0克 3號球：-3克

（3）食品包裝袋上有“500+2g”這樣的標記，你是怎樣理解的？

3.動腦思考。

原來王叔叔在5樓，他從5樓往上2層，記作+2層，那么從5樓往下1層，記作_____層。這里把（ ）看作0層，如果王叔叔現(xiàn)在2樓，他往上2層記作_____層。同樣是4樓，為什么一會兒記作-1層，一會兒記作+2層？

篇10

一、單選題(總分：25分本大題共5小題，共25分)

1.(本題5分)下面的數(shù)是負數(shù)的是（

）

A.+1

B.0

C.-1

2.(本題5分)如果+20%表示增加20%，那么-6%表示（

）

A.增加14%

B.增加6%

C.減少6%

D.減少26%

3.(本題5分)比1小2的數(shù)是（

）

A.-3

B.-1

C.1

D.3

4.(本題5分)-2℃比-5℃高（

）℃．

A.-3

B.3

C.7

D.-7

5.(本題5分)下列說法不正確的是（

）

A.在數(shù)軸上表示汽車運動情況，向東行駛2千米記作2千米，則向西行駛5千米，記作5千米

B.16和32的最小公倍數(shù)是32

C.如果長方形的寬一定，長方形的面積和長成正比例

二、填空題(總分：40分本大題共8小題，共40分)

6.(本題5分)如果用+5米表示水位上漲5米，那么-3米表示____．

7.(本題5分)向東走9

m記作+9

m，那么-7

m表示____，0

m表示____。

8.(本題5分)五年級學生跳繩比賽的平均成績?yōu)槊咳嗣糠昼?20下，陳老師記數(shù)時，高于平均數(shù)用正數(shù)表示，低于平均數(shù)用負數(shù)表示．張華的成績是+12下，李素的成績是-8下，張華實際跳了____下，李素實際跳了____下．

9.(本題5分)氣溫從-1℃上升到3℃，溫度上升了____℃．

10.(本題5分)用正數(shù)或負數(shù)表示下面的數(shù)量．

零下7℃：____．

海拔220m：____．

如果向右走150米記作+150米，那么向左走280米記作____．

11.(本題5分)一天某地的室外溫度是零下9攝氏度，記作____℃．

12.(本題5分)某市某天的氣溫是-1℃至5℃，這天的最大溫差是5℃．____．

13.(本題5分)若人正常體溫36.8℃，用0來表示，那么體溫達到38.5℃，用____來表示；體溫是36.2℃，用____來表示．

三、解答題(總分：35分本大題共5小題，共35分)

14.(本題7分)下面是某商場下半年的營業(yè)額情況：七月份500萬，八月份600萬，九月份100萬，十月份300萬，十一月份700萬，十二月份500萬．如果把它們的平均營業(yè)額450萬記為0，那么這六個月的營業(yè)額分別記為：七月____，八月____，九月____，十月____，十一月____，十二月____．

15.(本題7分)某種藥品的說明書標明保存溫度是（20±3）℃，由此可知該藥品在____℃至____℃范圍內(nèi)保存才合適．

16.(本題7分)甲地海拔高度是+30米，乙地海拔高度是+20米，丙地海拔高度是-10米．哪個地方最高，哪個地方最低，最高的比最低的高多少米？

17.(本題7分)用正數(shù)或負數(shù)表示下列各題中的數(shù)量

（1）如果火車向東開出400千米記作+400千米，那么火車向西開出4000千米，記作____；

（2）球賽時，如果勝2局記作+2，那么-2表示____；

（3）若-4萬表示虧損4萬元，那么盈余3萬元記作____；

（4）+150米表示高出海平面150米，低于海平面200米應記作____．

18.(本題7分)用正數(shù)和負數(shù)表示下列各量：

（1）海平面以上342米表示為海拔____，海平面以下70米表示為海拔____．

（2）將錢存入銀行記為正，那么媽媽存了3600元，銀行存折上記為____元，爸爸取出2200元在銀行存折上記為____．

（3）飛機上升500米記作+500米，那么下降500米，應記作____．

（4）如果班級平均考試成績80分記為0，那么低于平均分11分記作____，高于平均分4.5分記作____．

蘇教版五年級數(shù)學上冊《一

負數(shù)的初步認識》-單元測試3

參考答案與試題解析

1.【答案】：C;

【解析】：解：A、+1帶有“+”號，是正數(shù)；

B、0既不是正數(shù)也不是負數(shù)；

C、-1帶有“-”號，是負數(shù)；

故選：C．

2.【答案】：C;

【解析】：解：根據(jù)正數(shù)和負數(shù)的定義可知，-6%表示減少6%．

故選：C．

3.【答案】：B;

【解析】：解：比1小2的數(shù)是：1-2=-1．

故選：B．

4.【答案】：B;

【解析】：解：-2-（-5）=-2+5=3（℃），

答：-2℃比-5℃高3℃．

故選：B．

5.【答案】：A;

【解析】：解：A、向東行駛2千米記作2千米，則向西行駛5千米應該記作-5千米；原句錯誤；

B、16和32的最小公倍數(shù)是32，此句正確；

C、長方形的面積÷長=寬（一定），是比值一定，長方形的面積和長成正比例，此句正確；

所以不正確的是第一句話．

故選：A．

6.【答案】：水位下降3米;

【解析】：解：如果用+5米表示水位上漲5米，那么-3米表示

水位下降3米；

故答案為：水位下降3米．

7.【答案】：向西走7

m;既沒向東走也沒向西走;

【解析】：根據(jù)正、負數(shù)的意義知，若向東移動9

m，記作+9

m，則-7

m就表示表示西走7

m，0

m就表示既沒向東走也沒向西走。

故答案為：向西走7m；既沒向東走也沒向西走。

8.【答案】：132;112;

【解析】：解：120+12=132（下）

120-8=112（下）

答：張華實際跳了

132下，李素實際跳了

112下．

故答案為：132，112．

9.【答案】：4;

【解析】：解：3-（-1）=3+1=4（℃）；

答：溫度上升了4℃．

故答案為：4．

10.【答案】：-7℃;+220m;-280米;

【解析】：解：零下7℃：-7℃．

海拔220m：+220m．

如果向右走150米記作+150米，那么向左走280米記作-280米．

故答案為：-7℃，+220m，

11.【答案】：-9;

【解析】：解：一天某地的室外溫度是零下9攝氏度，記作-9℃．

故答案為：-9．

12.【答案】：錯誤;

【解析】：解：氣溫從-1℃至0℃相差1℃，從0℃至5℃相差5℃，從-1℃至5℃就相差：

5-（-1）=6（℃）．

故答案為：錯誤．

13.【答案】：+1.7℃;-0.6℃;

【解析】：解：38.5℃-36.8℃=1.7℃，用+1.7℃來表示；

36.8℃-36.2℃=0.6℃，用-0.6℃來表示；

故答案為：+1.7℃，-0.6℃．

14.【答案】：+50萬+150萬;-350萬;-150萬;+250萬;+50萬;

【解析】：解：500-450=50（萬）

600-450=150（萬）

100-450=-350（萬）

300-450=-150（萬）

700-450=250（萬）

500-450=50（萬）

故答案為：+50萬，+150萬，-350萬，-150萬，+250萬，+50萬．

15.【答案】：1723;

【解析】：解：20℃-3℃=17℃

20℃+3℃=23℃

所以該藥品在17℃～23℃范圍內(nèi)保存才合適．

故答案為：17，23．

16.【答案】：解：因為+30＞+20＞-10，

所以甲地最高，丙地最低，

最高的比最低的高：

（+30）-（-10）=40（米）

答：甲地最高，丙地最低，最高的比最低的高40米．;

【解析】：首先根據(jù)正數(shù)＞0＞負數(shù)，幾個負數(shù)比較大小時，絕對值越大的負數(shù)越小，判斷出甲地最高，丙地最低；然后根據(jù)正、負數(shù)的運算方法，用+30減去-10，求出最高的比最低的高多少米即可．

17.【答案】：-4000千米負2局;+3萬元;-200米;

【解析】：解：（1）如果火車向東開出400千米記作+400千米，那么火車向西開出4000千米，記作-4000千米；

（2）球賽時，如果勝2局記作+2，那么-2表示負2局；

（3）若-4萬表示虧損4萬元，那么盈余3萬元記作+3萬元；

（4）+150米表示高出海平面150米，低于海平面200米應記作-200米．

故答案為：-4000千米，負2局，+3萬元，-200米．

18.【答案】：+342米-70米;+3600;-2200元;-500米;-11分;+4.5分;

【解析】：解：（1）海平面以上342米表示為海拔+342米，海平面以下70米表示為海拔-70米．

（2）將錢存入銀行記為正，那么媽媽存了3600元，銀行存折上記為+3600元，爸爸取出2200元在銀行存折上記為-2200元．