導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課程教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、提高學生審美鑒賞能力

我們知道，書法藝術是線條的藝術，不同的書寫工具能創(chuàng)作出不同風格的作品，不同的書法幅式表現(xiàn)出不同的情趣味道，不同的章法布局洋溢著不同的精神向往，不同的書體記錄著不同時代的審美追求。同時，書法又是一門表現(xiàn)美的藝術。它不僅能豐富人們的精神生活，陶冶人的情操，更能給人以美的享受和美的教育。因此，在書法教學中，教師向學生進行審美教育，就顯得尤為重要。教師在引導學生欣賞作品時，應該在繼承傳統(tǒng)教學手段的同時，積極學習和應用適合現(xiàn)代書法教學的教學方法。比如，我們可將多媒體應用于我們的書法課堂上，將歷史上的經典名帖直觀地展現(xiàn)在學生面前，也可以將自己的講課內容制作成課件，使書法教學呈現(xiàn)出圖、文、像并茂的生動景象，并通過對點畫、用筆的分析，對漢字結構的分析和研究，對章法布局的思考，使學生深入體味不同的書法作品所流露的不同的藝術魅力。我們在寫字教學時，還要引導學生多角度體會書法藝術，不能憑個人的好惡簡單地進行判斷。沉雄厚重是美，筋骨堅硬也是美；剛強豐盈是美，安穩(wěn)方正也是美；高雅稚拙是美，秀爽清俊也是美；健壯整潔是美，虛實枯潤也是美……這樣，在對古今書法作品的欣賞感悟中，學生的審美鑒賞能力會逐步提高，對其人生觀、世界觀的形成也有很好的作用。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

寫字教學的主要目的是為了讓學生掌握漢字的基本書寫方法，了解漢字的筆畫、筆順及結體規(guī)律，知道書法章法布局的基本要求。同時，教師也要鼓勵學生參加各種書法比賽，在比賽中運用自己所學到的知識進行創(chuàng)作。在學生進行創(chuàng)作的過程中，教師要發(fā)掘學生的個性特點，形成學生的個性書法。個性是學生在一定的社會環(huán)境和教育條件下受諸多方面的影響而形成的相對固定的性格特征。在教學中，在培養(yǎng)學生寫字教學必須規(guī)范、端正、干凈、大方、易認、有力度的原則下，教師不應抹殺學生的個性風格，而應不斷進行鼓勵，因勢利導，培養(yǎng)和創(chuàng)造學生各自不同的書法風格。此外，教師不能因學生的作品不規(guī)矩而大加責備，抹殺其創(chuàng)新的火花。

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二、造型設計基礎與應用課程的培養(yǎng)目標

1.知識目標。培養(yǎng)學生了解構成學科的歷史及重要性，熟悉三大構成的發(fā)展趨勢，理解三大構成的基本內涵，掌握平面構成、色彩構成、立體構成與造型設計的相關知識，掌握家庭、辦公、酒店、商業(yè)等典型空間設計的基本要求和原則。2.能力目標。培養(yǎng)學生具備豐富的思維技巧，開闊視野，開發(fā)智力，發(fā)揮創(chuàng)造能力，為設計創(chuàng)出更寬的道路，也可以使學生掌握構成的基本理論、原則、方法，學會用構成規(guī)律來培養(yǎng)對事物的審美自覺性，提高學生在設計中的藝術修養(yǎng)和創(chuàng)意水平，使學生能夠勝任在設計公司和企業(yè)中的裝飾工程設計、廣告設計、包裝設計、企業(yè)形象設計等崗位工作。3.素質目標。培養(yǎng)學生具備從事建筑裝飾設計所必需的專業(yè)基本素養(yǎng)，具有求真務實、吃苦耐勞、團隊協(xié)作、誠實守信等觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；具備良好的自主學習能力，能獨立獲取新知識，活學活用。

三、造型設計基礎課程改革教學設計思路

造型設計基礎與應用課程的教學重點大致可分為三部分：①打破傳統(tǒng)觀念，確立科學全面的思維模式；②著眼形態(tài)，培養(yǎng)立體感覺，掌握形式美法則的規(guī)律；③增強主觀能動性，在實踐中提高造型技巧。打破傳統(tǒng)的分開教學模式，使構成課程的各部分學科間的銜接和聯(lián)系更合理密切，形成一個有機的教學整體，課程內容也以技法訓練為主，忽略了對造型本質的研究與探討。實現(xiàn)課程社會化和實用化，及時根據市場需要來調整自己的知識結構和教學模式，加強實踐教學，激發(fā)學生的學習動機，顯得尤為必要。具體思路如下：企業(yè)調研學習領域分析創(chuàng)設學習情境尋找合適的載體對載體進行細化，系統(tǒng)化的實施工作過程制定課程標準，落實課程實施要素與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)工學結合教材創(chuàng)新教學模式，改革教學方法，提高教學質量改革學業(yè)評價體系，實施質量監(jiān)控進一步開發(fā)。1.行業(yè)企業(yè)調研，實施學習領域分析，確定工作任務，分析崗位職業(yè)能力。經過行業(yè)企業(yè)調研，建筑裝飾設計崗位的主要工作任務包括家庭、辦公、餐飲、娛樂以及其他行業(yè)的專門化設計等，結合行業(yè)需求與高職學生的能力培養(yǎng)，歸納出家庭、辦公、酒店、商業(yè)四類典型工作任務。這些任務從職業(yè)能力分析角度分別涉及到了室內墻面造型設計、室內色彩搭配、室內家居設計以及室內燈具設計。2.課程教學內容的解構與重構。造型設計基礎與應用課程內容主要包括：造型設計概述、平面構成設計、色彩構成設計、立體構成設計、綜合構成設計、模型設計與制作。我們把這種傳統(tǒng)課程知識的排序看成一個并行體系，然后通過解構和重構，得到一個以行動課程能力排序的串行體系，主要包括：家居空間造型設計、辦公空間造型設計、酒店空間造型設計和商業(yè)空間造型設計四個情境教學。3.開發(fā)適合的載體，實現(xiàn)教學情境的能力培養(yǎng)與知識遷移。結合真實的工程項目，尋找適合教學開發(fā)的項目，以此為載體進行開發(fā)。4.對載體進行細化、系統(tǒng)化的實施工作過程，形成逐步細化的梯隊，逐層落實。①家居空間造型設計。以電視主題墻設計和玄關造型設計為載體，將情境分解為六個項目：中式風格設計、田園風格設計、歐式風格設計、簡約風格設計、日式風格設計、地中海風格設計。將項目細化為八個任務：確定主題，了解風格元素；完成草圖設計；確定方案；完善設計方案，繪制效果圖；寫出設計說明；用PPT完成設計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。②辦公空間造型設計。以公司LOGO墻設計為載體，將情境分為四個項目：電腦公司形象墻設計、裝飾公司形象墻設計、4S店形象墻設計、銀行形象墻設計。將項目細化為八個任務：確定主題，了解企業(yè)文化；完成草圖設計；確定方案；完善設計方案，繪制效果圖；寫出設計說明；用PPT完成設計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。③酒店空間造型設計。以快捷酒店總服務臺設計為載體，將情境分為四個項目：總服務臺背景墻設計、總服務臺插花設計、總服務臺柜臺設計、總服務臺燈具設計。將項目細化為八個任務：確定主題；完成草圖設計；確定方案；完善設計方案，繪制效果圖；寫出設計說明；用PPT完成設計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。④商業(yè)空間造型設計。以專賣店櫥窗設計為載體，將情境分為五個項目：女裝店櫥窗設計、商務男裝店櫥窗設計、珠寶店櫥窗設計、童裝店櫥窗設計、婚紗店櫥窗設計。以商業(yè)建筑門頭設計為載體，將情境分為四個項目：中式餐廳門頭設計、門頭設計、茶葉店門頭設計、4S店門頭設計。項目細化為八個任務：確定主題，了解不同空間的要求；完成草圖設計；確定方案；完善設計方案，繪制效果圖；寫出設計說明；用PPT完成設計作品；排序、打印、裝訂成冊；制作模型。5.制定詳細的課程標準，落實課程實施的各項要素。如教學目標、教學內容與能力要求、師資配置、教學條件等。

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二、會計學本科生《會計前沿》課程教學模式的比較分析

（一）課程設置

表1所示，《會計前沿》課程名稱都有所不同，課程性質均為專業(yè)選修課，其學分數(shù)為2。

（二）教學目標

教學目標是教學實踐活動的預期效果。如表2所示，《會計前沿》課程的教學目標主要包括：通過教師理論授課，幫助學生加深對會計發(fā)展理論的認識與了解，不斷提升學生的理論水平；通過專題講座，引導學生關注會計學科發(fā)展的最新動態(tài)，不斷拓寬學生的專業(yè)視野；通過學生自主式學習，不斷強化學生獨立思考與發(fā)現(xiàn)問題的能力等。

（三）教學內容

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，包括課程所涉及的專業(yè)領域以及核心問題等?！稌嬊把亍凡煌凇稌嬂碚摗氛n程，《會計理論》課程主要講授會計基礎理論和應用理論知識，而《會計前沿》課程重點關注會計學科最新發(fā)展動態(tài)，即會計發(fā)展理論。如表3所示，《會計前沿》及相關課程的教學內容非常豐富，其中上海財經大學、西南財經大學和寧波大學的經驗值得借鑒。筆者認為，《會計前沿》課程的教學內容主要包括但不限于：（1）會計學科前沿研究方法；（2）國際財務報告準則（IFRSs）；（3）國際審計準則；（4）政府與非營利組織會計；（5）商譽會計；（6）盈余管理；（7）內部控制與風險管理；（8）國家審計與國家治理等。

（四）教學方法

教學方法是教師和學生為了達成共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。我國大學常用教學方法包括系統(tǒng)講授法、自學指導法、討論法、實驗演示法、實習指導法、研究指導法等，而新型大學教學方法包括發(fā)現(xiàn)教學法、問題教學法、研討式教學法、微型教學法、掌握學習法、學導式教學法、合同教學法、個性化討論法等。如表4所示，《會計前沿》課程的教學方法主要包括理論授課、專題講座、自主學習和課堂討論等。其中寧波大學和上海海事大學的教學方法比較靈活，值得借鑒。

（五）考核方式

如表5所示，《會計前沿》課程的考核方式包括平時考勤、課堂提問和期末考核等。

三、會計學本科生《會計前沿》課程教學模式的優(yōu)化路徑

（一）豐富教學內容

《會計前沿》屬于會計學本科生的專業(yè)選修課，它主要講授會計學科發(fā)展的前沿知識，其目的在于擴寬專業(yè)視野，激發(fā)學生自主學習的濃厚興趣，不斷提升學生的理論研究水平。筆者認為，在教學內容安排上，《會計前沿》課程可考慮“動靜結合”。這里“靜”是指對于會計學科發(fā)展的基本問題，包括會計學科前沿研究方法、會計準則國際比較，以及上市公司信息披露制度等，其教學內容應保持相對穩(wěn)定，并以教師主講為主。“動”是指對于會計學科發(fā)展的特殊問題，包括商譽會計、人力資源會計、環(huán)境會計和社會責任會計等，這一部分教學內容可以師生協(xié)商，靈活處理，以充分調動學生自主學習的興趣。

（二）創(chuàng)新教學方法

教學方法創(chuàng)新是教學模式優(yōu)化的關鍵?！稌嬊把亍氛n程的教學內容的安排具有動靜結合的特性。教學內容不同，其教學方法也應體現(xiàn)差異。如前分析，《會計前沿》課程的教學方法包括理論授課、課堂提問、專題講座、自主學習和小組發(fā)言等。對于會計學科發(fā)展基本問題的教學，包括會計學科前沿研究方法、會計準則國際比較等，教師可采用理論授課和課堂提問等教學方法，而對于會計學科發(fā)展特殊問題的教學，其方法可以靈活多樣，包括專題講座、自主學習和小組發(fā)言等，師生可以互動，以順利完成各項教學任務。

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二、重視提高景觀設計的動手能力

以往的景觀設計教學中，教師會非常重視景觀設計理論的講解。課堂上，有些教師會根據教材及講述的條理性，對設計內容、設計方法、風格流派及大師風范等采取系統(tǒng)的方式進行詳盡講解。這種講授方式突出了理論的重要性，有利于學生站在一定的高度審視、比較景觀設計作品，但若僅此而已，遲遲不動手，不重視自己的設計方案，就容易眼高手低，整天陷于高談闊論，成為景觀設計的“空談家”。要讓學生知道，景觀設計畢竟是做出來的，景觀設計課程學習成果的好壞，不以理論說了算。在輔導學生設計的過程中，教師不能習慣于以自己為主，沉湎于景觀設計知識講解的過程；學生則不能覺得教師不講就無所事事，要改變來上課就是來“聽課”的習慣。景觀設計課堂應以師生間的互動為重。景觀設計的語言是圖紙和模型，要引導學生養(yǎng)成想到那里就畫到那里、做到那里的習慣，必須要求學生不僅是在進行設計成果表達時要動手，在與教師、同學交流時更要動手。設計輔導時要緊緊抓住能力教育這個核心環(huán)節(jié)，使資料收集、調查研究、問題判定、地形判讀、勘查分析、策劃創(chuàng)意、方案綜合、決策優(yōu)化、社會協(xié)商、討論組織、圖形表達、多媒體表達和計算機運用等能力同時獲得進步。景觀設計教學宜采用以項目為中心的教學方式，項目如是擬定的假題，缺乏真實感，存在一定的盲目性與隨意性，老師講解得再多，學生也沒有直觀感受。因此，在教學過程中，必須要求學生在一個具體的真實環(huán)境中進行設計，這樣，地形設計、植物配置、建筑營造、道路交通組織等方面都有一定的限制因素，可進行“真題真做”或“真題假做”；如果條件允許，也可結合景觀設計競賽，提高學生的積極性。圖3、4、5為第七屆江蘇省園藝博覽會展園設計參賽作品的部分圖紙，由學生結合課程設計完成，設計任務書由競賽組織單位提出，學生興趣很大，因地制宜進行設計方案構思，在設計階段查閱各種資料，提出設計理念，根據要求完成各種圖紙的繪制，在規(guī)定時間內提交作品。方案以“步履3600”為該區(qū)域設計想法的基點，讓游人從城市生活居住的“盒子”中走出來，步行于3600全景的空間環(huán)境中去懷抱大自然，將“精彩園藝、休閑綠洲”博覽會展園主題詮釋于空間景觀中，總體上安排合理，功能、生態(tài)、形式綜合考慮，節(jié)點設計構思新穎、獨特。經過這一環(huán)節(jié)，學生感覺在設計能力上有很大的提高。當然，在景觀設計課程中，并非說可以忽略理論知識，關鍵在于把握好理論知識與動手能力的關系，要將理論知識付之設計實踐，再用設計實踐完善自我的理論知識，兩者相輔相成。景觀設計課程中一些基本理論的講解是不能缺少的，有一些景觀設計思潮如美國城市公園與國家公園運動、工藝美術運動與新藝術運動的景觀設計、現(xiàn)代主義景觀設計、大地藝術景觀設計、后現(xiàn)代主義景觀設計、解構主義景觀設計、生態(tài)主義景觀設計等非常重要，但授課應不同于一般的史論課，可結合學生自己的景觀設計課題，采用以問題為中心的教學方式，這樣能最大地調動學生探究有關問題的積極性，提高學生的學習興趣。課堂教學形式可不拘一格，如師生問答型、隨堂討論型、專題研討型、課題研究型等[2]?？捎山處熖岢鰡栴}，也可由學生參與或獨立提出問題，然后圍繞問題進行思考，以研究性的思維去查閱資料，通過分析、資料證明、理論驗證，提出相應觀點和解決方式，讓學生在問題的提出與解決中獲得進步。這樣也有利于學生課程設計方案的形成。

三、豐富景觀設計相關科學技術知識

景觀設計課程涉及天文地理、歷史文學、藝術、園藝科學、生物科學和工程技術等多種學科，是科學技術和藝術的綜合。但從教學現(xiàn)狀看，學生在學習景觀設計的過程中普遍存在“重藝輕技”的現(xiàn)象，在設計作業(yè)中過分重視外觀造型及設計成果表現(xiàn)，而忽視相關科學技術知識的學習，從而很難處理好景觀與環(huán)境、景觀與實用性的關系。有些設計作業(yè)，乍一看美輪美奐，但只是停留于花哨的表面，事實上難以實現(xiàn)。圖6所示的是一個學生的屋頂花園設計方案草圖，設計建議移栽大樹植于屋頂，并在構圖中占有重要的位置，力求營造富有自然意趣的景觀氛圍，純從外觀上看還是能吸引人的，但實質上這樣的方案是不科學的，大樹生長需要很厚的土壤層，屋頂上難以滿足這一條件，不可能達到設計的效果。中外高端絲巾品牌的包裝設計情形能給予很好的啟示。國外經典絲巾品牌包裝盒多采用經典的方型或圓型，常見天地蓋、翻蓋、抽屜式三種方式，看似平淡，實則大巧。這種包裝便于保護產品、方便運輸，消費者打開容易且能久藏；而國內絲巾品牌包裝會有多種花哨的造型，表面看來很漂亮，但有些既不能很好地保護產品，運輸又占空間，拆開還得費一番功夫。犧牲設計的技術性而求其藝術性，實則本末倒置。其實，設計要同時依賴科學技術和藝術創(chuàng)意，兩者缺一不可。光有藝術創(chuàng)意，沒有科學技術支撐，景觀設計就不能完成，變得虛無縹緲；但只有科學技術，沒有藝術創(chuàng)意及美妙構思，也就無所謂景觀了。具體教學過程中，除把握好景觀設計課程自身的各個環(huán)節(jié)外，必須加強與其他技術類課程的聯(lián)系。技術類課程如景觀工程學、園林植物學、景觀生態(tài)學等應該理解為支撐課程，都是為景觀設計課程服務的，掌握與否直接關系到設計的深淺與優(yōu)劣。教師在設計輔導中應有意識地使學生的所學知識在設計中得到運用，強調景觀設計綜合知識掌握與運用的重要性，提高學生學習技術類課程的興趣。這要求教師必須與時俱進地更新自己的知識，同時能自如地運用實地教學法。教師在教學、輔導時，應同時學習、補充自己的景觀設計與其他科學技術知識，這樣才能從整體上輔導學生，培養(yǎng)他們形成景觀與天文地理、歷史文學、園藝、工程等科學的整體觀。實地教學是對課堂教學的補充與完善，在講述具體景觀案例時，可有選擇性地讓學生置身景觀實地，讓其親身體驗景觀與環(huán)境，景觀與實用，景觀與人文等的相協(xié)與悖離處，然后悟出景觀設計與其余科學技術必須協(xié)調的道理。實質上，從目前景觀行業(yè)的發(fā)展趨勢看，技術含量在不斷增加，教師在安排課程時應通過系統(tǒng)的訓練，使學生認識到景觀設計從方案設計、初步設計到施工圖設計的全過程，都需考慮景觀與其余技術的協(xié)調性。

四、加強景觀設計教學過程控制

以往的景觀設計輔導過程中，教師和學生往往看重最后的設計成果，即重視正圖的繪制，卻常常忽略景觀設計方案形成的整個過程，對景觀設計作業(yè)的草圖，即作業(yè)進行過程中用來研究討論和調整方案、記錄設計過程的構思草圖、工作模型、電腦模型等不夠重視。教師常以學生最終提交的設計成果作為評價學生成績的主要依據，教學和評價將正圖放到了一個極為重要的位置，成為教學和評價的核心，這樣給學生帶來一種誤導，學生會過于關注方案結果的優(yōu)劣和圖紙是否漂亮，而不在意方案是如何形成、如何發(fā)展的。其實，不管是經典的文學、音樂、美術等文藝作品，還是流行的汽車、手機、電腦等工業(yè)品，雖說最終是以成果震撼、吸引人，但背后莫不經過百千次的修改、調整。景觀設計教學中過分強調結果的重要性，最終會適得其反，讓學生設計能力的提高無從談起。其實，從輔導設計的角度看，過程比結果更重要。景觀設計教學和評價的重心應該從正圖轉移到草圖上來[3]。設計方案的成熟往往需要不斷修改草圖，教師務必給學生明確各階段圖紙的基本要求，明確逐步完善方案的重要性（圖7、8）。強調草圖設計整體進行非常重要，平面圖、立面圖、剖面圖及效果圖要同時考慮。對草圖該有正確的理解，它可以是方案不成熟、考慮問題不全面，但并不等于可以草率，學生交的草圖經常有比例失調的現(xiàn)象，有的用線條、色彩修飾圖面，掩蓋設計不足，使設計草圖失去原有的意義。草圖從本質上說是一種技術語言，應能有效、清晰地表達設計意圖。草圖設計過程中，方案不可能一步到位，優(yōu)秀的設計幾無一次成型，調整是必須的，方案往往是在曲折往復、不斷修改中尋求完善。師生之間的溝通很重要，有些問題必須在互動中解決。除此外，學生之間討論能起很大的作用，可在每次草圖設計完成后實行學生分組互評，不直接告訴其答案，由學生討論解決，使學生能在與其他同學的設計作品的比較中認識到自己設計中的優(yōu)缺點，這能充分調動學生學習的主動性與創(chuàng)造性，并形成一種良好的互幫互學的競爭氛圍。

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目前部分教師還處于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，僅僅滿足于知識灌輸，而不是將重點放在輔助學生學習過程以及開發(fā)學生巨大的學習潛力和智能上。教師所關注的只是學習結果，而不關注學生是借助于什么樣的學習方式和策略來獲得這樣的結果，逐漸使學生喪失了學習的興趣；擔任數(shù)學課的教師一般都是數(shù)學專業(yè)畢業(yè)的，在教授時多是突出理論和方法，而與學生所學專業(yè)相關領域的知識涉及不到，難以達到預想的教學效果。最后，擔任數(shù)學課的教師，一般是數(shù)學系安排的專門為其他院系上課的教師，教師上完課就走，學生有問題一般都是通過郵件和教師聯(lián)系，直接接觸的時間比較少，師生之間缺乏溝通和交流，建立不起感情，學生上課就互動不足。

（二）教材方面

由于數(shù)學課程本身的特點，教材內容多是一些抽象的理論和繁瑣的計算。理論知識概念、定理很多，而與實際相關聯(lián)的例題則是少之又少，而大多地方院校所選取的數(shù)學類教材，幾乎都是和一些名校一樣，在師資和學生能力都存在差異的情況下，選取同樣的教材，效果可想而知。所以，地方本科應用型院校應大膽選擇適合自己地方特色的教材，適應學生的需求。

（三）目前形勢

近年來，我國的就業(yè)形勢越來越不樂觀，這導致了很多學生對自己的專業(yè)失去了信心，對于與自己專業(yè)貌似毫無聯(lián)系的數(shù)學課程，更是提不起一絲興趣；加之持續(xù)的考研熱、公務員熱使得學生對于該修的課程抱著及格便可的心態(tài)。

二、針對以上教學中的問題和不足，建議采取以下改革措施。

（一）增強學習氛圍，加強學風建設

目前，我國有相當一部分高校的學生缺乏明確的學習目的，學習態(tài)度不端正，學習氛圍不濃。這需要師生共同努力，創(chuàng)造良好的氛圍，帶動學生學習的積極性；還有些許高校的少數(shù)學生整日渾渾噩噩，無所事事，上課遲到、早退，甚至曠課，對于考試進行突擊學習或存僥幸心理考場作弊。對于這些現(xiàn)象，學校應加強管理力度，整頓學風，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在學習氛圍濃厚和學風良好的狀態(tài)下，讓學生認識到數(shù)學課程對于專業(yè)后續(xù)課程的重要性。

（二）合理配置師資力量，實施雙聘人才引進

學習知識的目的是應用，應用能力的培養(yǎng)必須以掌握基礎知識為根本，讓實際應用進入課堂是很好的改革方向，但隨之而來的問題是師資力量的不足，所以必須先解決教師能力不足的問題。這就需要對教師進行相關專業(yè)的培訓，把數(shù)學專業(yè)的教師根據培訓的方向分配到相關院系，進行定點教學，能夠很好地避免數(shù)學類授課教師頻繁更換所帶來的一些弊端。教師要了解所帶班級專業(yè)的情況，要知道數(shù)學在該專業(yè)中所起的作用。根據不同的專業(yè)編寫教學大綱、制訂教學計劃。更重要的問題是熟練運用所學的數(shù)學方法，通過計算機等現(xiàn)代工具去解決工程技術及經濟管理中所遇到的問題。實施“雙聘人才引進計劃”，從企業(yè)中聘請一些專業(yè)性、實際操作能力較強的人員走進課堂，給學生講解一些在實際工作中會用到的數(shù)學知識，結合一些具體的例子，讓學生理解數(shù)學知識的重要性，激發(fā)興趣，提高學習的動力。榜樣的力量是無窮的，用這些人的切身體會來促進學生學習的積極性的提高。

（三）改革教學模式，加入實驗課程

隨著各地本科院校教學改革的不斷深入和科學技術的迅猛發(fā)展，順應高等教育的發(fā)展趨勢，對原有的數(shù)學課程體系及教學模式進行改革勢在必行，對課程的教學內容、教學手段、和教學方法提出了全新的要求。丟棄傳統(tǒng)的教學模式“定理—證明—例題”的套路，選擇吸引學生興趣的教學模式“實際問題—數(shù)學模型—數(shù)學解答—應用于專業(yè)”的教學過程[1]。數(shù)學課程的有效性有助于應用型人才的培養(yǎng)，使他們更具有競爭力，更具有發(fā)展的潛力，提高大學生適應社會的能力。教學應“授之以漁”，來提高學生的動手能力、分析設計能力、實踐應用能力、創(chuàng)新能力和繼續(xù)學習能力。畢業(yè)后也可根據所學的專業(yè)知識和數(shù)學知識進行自我知識更新，緊跟時代步伐，并促進科技發(fā)展。酌情可加入實驗課程。數(shù)學實驗課的目的是培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識分析和解決實際問題的能力，以及應用計算機進行科學計算的能力[2]。在數(shù)學實驗課中，一定要注意鍛煉學生應用的能力。結合數(shù)學軟件培養(yǎng)學生應用數(shù)學軟件解決實際問題的能力，這也是目前許多高校教師和本科教育專家研究的熱點。

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二、教學內容

一般在組織教學資源方面，綜合性課程從一個課題知識網絡中自然的引出另一個課題或幾個課題，新課題就好比從舊課題中浮現(xiàn)出來一樣，側重不同學科間相關教學內容的銜接，所關注的課題可以從各個學科的視角進行審視，教學中的側重點在于各學科中可以綜合的部分及其之間的邏輯和順序，這也就要求學習者從多個學科熟悉教學內容。cMOOC的綜合性課程的教學內容并不是一開始就制定好的，其知識領域是多學科交叉的網狀節(jié)點信息，常常是非良性結構的、具有彈性的課程內容。教師的角色發(fā)生了一些變化，可以向學習者提供閱讀資料展示學習主題，與學習者在線討論延伸課題，定期安排相關學科教師或專家進行在線交流，提供教學錄像，使學習者可以復習傾聽專家意見。雖然有特定的學習主題供參考，但在什么時間、地點學習，閱讀多少資料，投入多少精力，進行何種形式和程度的交互等都由學習者自己決定。對于某主題的延伸和展開，將由眾多學習者一起建構完成，課程將會在各個學科中延伸擴展到何種程度，與由陳列的主題在不同學科之間的關聯(lián)性和課程參與者的努力程度有關。關聯(lián)主義和聯(lián)結主義誕生于知識經濟的時代，用于解釋網絡環(huán)境下學習的基本特征。綜合性課程旨在連接學科內容之間的可以綜合的部分，注重調動學習者已有學習基礎，并從不同學科角度認識事物。而在Web2．0時代，關聯(lián)主義提出分布式知識，并認為學習者掌握獲取知識的途徑比掌握知識本身更重要，學習者通過路徑尋找建構自己的知識網絡，所獲取的知識不但存在于個體內部，也存在于個體之外的網絡中，內部和外部構成的知識體系，均可以作為學習者的原有認知基礎，并可以從網絡知識的反饋中不斷重新建構和擴展，這就易于學習者面對綜合性的問題從各個學科中持續(xù)獲取知識和培養(yǎng)能力。

三、教學信息的組織

從綜合性課程分類方式來看，組織教學內容的方式有多學科型、跨學科型和超學科型。1．多學科型多學科型的側重點在于學科自身，這種課程一般圍繞一個主題來組織學科的課程標準，用各個學科的標準來審視，研究主題的標準來自各個學科，在各自的學科領域得到一個正確的答案，形成一個公認的事實，對學科結構的掌握程度影響學習結果。各個學科內的原理、程序性知識是學習者要努力習得的內容，從不同學科去探索，基本概念、規(guī)則、技能是截然不同的。2．跨學科型這種課程內容的組織圍繞交叉學科中基礎概念、基礎知識和技能來組織課程，跨學科的技能、概念被組織成信息模塊，嵌入到課程的標準之中，認識和評判課程內容的標準來自不同學科，因而對一個問題或現(xiàn)象的認識可以產生很多正確的答案，知識本身是社會建構而成的，學習者要追求的是跨學科領域的基本概念和技能，形成立體化的知識體系。3．超學科型其課程內容的組織來自于現(xiàn)實生活的情境，或者是學習者的問題和關注點。一般根據學習者興趣愛好、學習環(huán)境、課程標準選擇學習主題、概念、生活技能、現(xiàn)實世界的情境和學生的問題，因而這種課程中的知識是不確定、不明確的，但是存在相互連接、相互依賴的關系，也有很多正確的答案。學習者不但要提出問題，也要一同探究主題、獲取知識和技能，并順其自然地在相關知識中延伸拓展出新的問題，成為新的學習開始位置。這三種綜合性課程組織內容的方式存在差異，課程內容的標準也因此而異，多學科、跨學科、超學科的課程標準逐次變得更加不確定，學習內容、任務、策略的變化也越來越強，各個知識節(jié)點之間的連接關系就越不穩(wěn)定，節(jié)點之間信息流動的就越慢，因而學習的難度就依次增大。網絡知識的獲取，要求相關的網絡節(jié)點形成的鏈路不斷被強化，對跨學科尤其是超學科課程內容的組織，就要更加依賴于網絡知識對于學習者的幫助。

四、教學目標

關聯(lián)主義和聯(lián)結主義的學習理論以及綜合性課程思想制約著教學目標的制定。cMOOC的綜合性課程，強調培養(yǎng)學生解決問題的研究精神和發(fā)散思維，在關聯(lián)主義看來，每個主題是豐富的、沒有邊界的、非結構化的，因而它就注重非結構化知識的傳授和高階思維能力的培養(yǎng)。與此同時，獲取知識的途徑比知識本身更緊要，因而它也關注是否促進基于網絡聯(lián)結的分布式認知促進和網絡互聯(lián)的學習型組織的建立。cMOOC綜合性課程不以結構化知識傳授為主，而注重非結構化知識的傳授和網絡知識的搭建，學習者面對的是不良結構領域的具有彈性的課程內容。對學生高階思維和遷移能力的培養(yǎng)，更符合數(shù)字化知識經濟時代學習的特征和要求。課題或項目的延伸與連接要求學習者具有探索知識、尋求答案的精神，具有延伸和展開相關問題的能力，掌握利用工具查詢或檢索信息化教學資源的方法，而且應當熟練使用信息化的課程平臺，以及使用社會化的網絡媒體，這就要求學習者具有較高的學習動機和實踐精神，并具備較高的認知發(fā)展水平，在學習過程中尤為注重認知策略的獲得，提高綜合能力。

五、教學互動

互動有利于改善教學氣氛，提高教學效率，促進學習興趣。cMOOC的綜合性課程內容的集成性高，信息容量大，特別關注教學過程中師生之間、學生之間以及學生個體與集體之間的交互行為，單個個體難從所有相關學科解釋一個個現(xiàn)象或事物間的聯(lián)系，因而需要樹立分享信息與創(chuàng)建網絡知識的意識，這都離不開教學互動，從互動主體來看，cMOOC的綜合性課程可以分為五種類別。1．教師個體與學生群體的互動。教師在組織教學、闡明主題、提出問題、組織討論和課堂評價的活動中會產生這種互動，學習者對教師行為的反應是群體反應的一部分，不屬于獨立個體的行為，容易受到其他學習者的影響。2．教師個體與學生個體的互動。課程進行中，學生個體可能與教師發(fā)生交互作用，教師通過技術工具學生溝通，既有同步行為，也有異步發(fā)生的行為，教師將期望、印象傳達給學習者，學習者通過努力反饋給教師答案，體驗期望和評價。3．學習者個體之間的互動。學習者個體間的互動，不想與教師的互動一般存在身份和地位的懸殊差距，他們之間能夠在情緒上相互激勵和感染，知識相互補償，行為相互制約，形成良好的班級團體有利于實現(xiàn)真誠關愛的教學氛圍。4．學習者個體與學習者群體的互動。當學習者個體與學習伙伴之間討論合作，協(xié)作完成任務時，學習過程不僅有利于培養(yǎng)學習者積極的學習態(tài)度，而且有利于增強課堂參與意識和服從群體任務的素質，鍛煉人際交往和協(xié)作的能力。5．學習者群體與學習者群體的互動。教師可以利用cMOOC的平臺將學習者進行分組，形成學習者群組。學習者群體既可以是同質分組，也可以是異質分組，同質分組形成的群體互動，易于培養(yǎng)學生集體競爭意識和參與意識。異質分組有利于提高小組的團隊合作精神，并將小組的成果轉化為全班成果。六、教學組織方式在網絡環(huán)境下，關聯(lián)主義的學習者具有一些明顯的特征。一是開放性，網絡中的學習者實體并非固定隸屬于某一個組織、社區(qū)或者集體，學習者具有加入和退出組織的自由，機動靈活的選擇和創(chuàng)造知識建構的體系，在這種情況下，學習能否持久事關重大，學習社區(qū)或小組的機制完善程度，還有學習者自身努力和堅持的付出是分不開的，可以說開放性既是此類學習的優(yōu)點也是缺點。二是多樣性，通過網絡建立的學習組織、社區(qū)，其學習個體之間的差異較大，不像學校教育中的學生以年級分組進行集體授課制教學，他們的年齡、認知發(fā)展水平、教育背景、職業(yè)、愛好等都可能不同，將形成各自獨特的狀態(tài)，建立自身的知識體系，形成各自的網絡節(jié)點。三是自主性，學習者并非能夠準時的上下課或者參加活動，每個學習個體依據自身的條件和環(huán)境參加課程，其結果可想而知，因而對于非常重要的教學內容就不能只用在線學習的形式開展，因故未能及時參加的學習者應當可以通過觀看教學錄像、微博、郵件等異步教學的方式完成學習。

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（1）我們要充分利用每一課拼音教學的情景圖。

（2）要準確地把握漢語拼音教學地“標高”。

什么是“標高”？就是新課程標準所確定的漢語拼音教學的目標。新課程的漢語拼音教學內容的編排更體現(xiàn)了拼音學習的規(guī)律，我有一些拼音教學的建議想提供給大家：1、語境中學習拼音，培養(yǎng)觀察能力和語言表達能力！每一課都有很漂亮的情景圖，我們要充分地利用這些圖培養(yǎng)孩子自主發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音和形態(tài)！2、在發(fā)現(xiàn)中學習拼音，體驗自主、合作、探究學習的樂趣，我們可以指導學生用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)圖中與字母相近的地方，發(fā)現(xiàn)jqx與v相拼兩點省略的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)復韻母\鼻韻母的組合規(guī)律。我以前嘗試將所有的拼音教學課的內容串編成一系列拼音王國歷險記,每一堂課都在認識拼音王國中的新朋友,并經歷它們王國中發(fā)生的種種有趣的故事!學生學得可帶勁了!這樣故事情景式的學習很吸引學生。比如學習aoe是第一課，我就先創(chuàng)設故事的開頭，讓學生感覺我們要去一個遙遠的拼音王國了！先要認識拼音王國中最最可愛的一個家族！那就是——單韻母！然后用上課文中那有意思的情景圖，請學生找一找我們的單韻母朋友在哪兒，學生一定能發(fā)現(xiàn)aoe的蹤影，我們把它們請出來！出示aoe的卡片（最好帶上小手小腿的簡筆畫一下就可以），跟它們打招呼就可以引導學生要有禮貌，一定要把它們的名字叫響亮，并且叫正確，在這個過程中指導學生如何正確的發(fā)音。

我還有一個學習拼音的好辦法——設計拼音游戲卡，把凡是能夠拼讀的音節(jié)進行歸類，設計成不同系列的游戲卡片，比如“健康小豬吃鈣片”的游戲卡片，把aoeiuv能夠與bpmf能拼的音節(jié)全部在游戲卡片中羅列清楚（卡通一點）。讓學生把卡片帶回家，要努力把卡片中的每一個音節(jié)拼讀正確、熟練，第二天回學校，老師可以抽測10個音節(jié)，如果全對，可以獎勵學生一顆鈣片！學生得到的鈣片越多，他的小豬就長得越高（老師可以準備很多不同高矮的小豬圖片獎勵給學生，比如誰拿到了10顆鈣片，就可以領走長大的小豬！哈哈，很兒科吧，不過效果非常好。我還打算設計一種專門為復習鞏固漢語拼音的游戲棋呢。

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2豐富教學手段，提高教學質量

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（二）理論講授與案例教學孰為主。本科財務分析課程一方面重視基礎理論，另一方面也重視應用性與實踐性。理論講授對于任何課程都是不可缺少的，分析思維方法通常是以理論為基礎并受其指導。然而抽象枯燥的理論缺乏直觀性會使課程索然無味，因此，案例教學的重要性逐漸凸顯。案例教學根據教學所設目標，選取真實案例，由教師引導學生共同參與案例分析與討論，可激發(fā)學生學習的興趣、主動性與積極性。然而課時有限，多些理論講授固然能完整地把知識介紹給學生，但此種教學方式會使課堂缺乏生氣，課程內容缺少應用性及實踐性；多些案例教學，可能導致財務分析內容體系交代不夠完整或知識脈絡不夠清晰，而且學生人數(shù)越多，案例教學效果越差，因為避免不了有些學生在案例分析過程中偷懶搭便車。兩種教學方法應以哪種為主，哪種為輔？需要授課教師對此進行權衡。

（三）考核方式創(chuàng)新之困。傳統(tǒng)的考核方式采用期末閉卷考試形式，卷面成績決定學生考試是否通過，這種考核方式的弊端是：第一，重結果，輕過程。卷面成績好只能說明學生期末復習得較好，并不能說明學生對整體知識把握及應用實踐能力較強。平時認真的學習、一點一滴知識的積累過程才是學生們最寶貴的經歷，過程往往比結果更重要。第二，考核內容以偏概全。一張期末試卷的內容不可能面面俱到，對所考內容掌握不好的學生不一定對其他知識掌握的也差。而平時不注意聽講，期末考試時突擊復習的學生也可能通過考試，但并不代表其已全面掌握相關知識。第三，量化分數(shù)衡量學習成果不夠合理。幾分之差可能劃分及格與不及格，但分數(shù)無法從根本上衡量學生之間的能力差別?？紤]到傳統(tǒng)閉卷考試的種種弊端，財務分析課程出現(xiàn)了一些替代的考核形式，譬如財務分析報告、開卷考試、論文等，但這些考核形式依然存在新的問題：如財務分析報告考核需要多名學生共同完成，每位學生的分數(shù)如何認定、如何避免搭便車較難把握；如果教學班人數(shù)眾多，分配小組及小組內工作量是很困難的事；開卷考試無法激勵學生對這學期所學內容進行充分復習，基本知識無法通過試卷來考核；再如論文考核，教師無法以低成本判斷學生是否抄襲，容易助長學術不端。第四，考核學生越全面，主講教師工作量越大。如果教學班級較大，全面考核學生勢必增加主講教師的工作量。什么樣的考核方式能全面衡量學生掌握財務分析課程的能力？什么樣的考核方式能在有效考核學生能力的同時避免大量增加主講教師的工作量？創(chuàng)新財務分析課程考核方式勢在必行。（四）教學案例資源難獲取。財務分析課程的實踐性特點要求有大量的案例作為教學的輔助，然而目前財經類高校本科財務分析課程教學中的案例多數(shù)出自于教材中的配套習題和案例或是其他相關參考書籍，這些案例資料略顯陳舊，與當前的經濟環(huán)境不完全吻合。雖然滬深交易所上市公司為財務分析課程提供了大量可利用的案例，教師可以利用每年公開披露的財務信息為課程服務，但又帶來另一個問題，即上市公司規(guī)模龐大、業(yè)務復雜，綜合分析一家上市公司需要該公司多年大量的財務與非財務資料，可能也需要利用到一些復雜的技術手段，對于本科學生來說分析起來有些困難，教學效果不一定好。另外，目前大部分財經高校沒有建立專門的財務分析案例教學庫。選擇什么樣的案例，案例又從哪兒獲取，是教學實踐中所遇到的又一困難。

二、本科財務分析課程教學實踐困境之思考

（一）根據教學班規(guī)模、學時、教師人數(shù)選擇不同的教學模式。財務分析課程教學模式的選擇主要取決于兩個方面：一是教學班級的規(guī)模，二是主講財務分析教師的人數(shù)，兩者直接決定教學效果質量、教材使用程度、教學方法的使用。從表1可知，第一，教學班級規(guī)模越小、學時越多，教師在上課時對每位學生的掌控能力越強，這樣就可以根據每位學生的課程掌握情況來靈活安排課程內容，教材的依賴程度自然會降低，充足的案例會更好地激發(fā)每個學生的興趣。第二，教學班級規(guī)模越大、學時越少，教師在上課時對每位學生的掌控能力越弱，自行安排課程內容的靈活性越弱，案例教學效果越差，以教材為主的講授越重要，有利于學生對課程主線及整體內容的把握，所以這種情形下教師的主要任務是對財務分析基本知識結構的介紹，以激發(fā)學生自學的興趣。第三，這里的課堂講授不是沒有案例，而是以一個案例作為主線貫穿整個課程并輔之以小案例，案例教學更重視分專題討論的形式，如可根據不同財務分析主體分析目的而進行的專題案例分析：企業(yè)戰(zhàn)略分析、會計分析、盈利能力分析、償債能力分析、營運能力分析、增長能力分析等。這種教學模式是在權衡教學趣味性與知識傳授完整性兩方面后形成的，在保證完成所訂立教學任務的前提下，可以使教學效果更好。

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1教與練一體化教學模式的含義

教與練一體化教學模式是把軍事醫(yī)學衛(wèi)生勤務的戰(zhàn)(現(xiàn))場急救技術課程中的理論教學與實踐教學融為一體的野外現(xiàn)場教學模式。教員邊講授理論、邊操作示范，學員邊聽講、邊練習，在組織練習過程中，教員及時糾正學員不規(guī)范的操作與手法，并圍繞教練要點加以歸納與小結，最終達到教與練有機結合、提高教學效果的目的。

2教與練一體化教學的準備工作

教與練一體化教學需要安排在野外戰(zhàn)術綜合訓練場進行，教學環(huán)境的設置與準備，對提高該教學模式下的教學效果至關重要。要做好教與練的教具、模具、器材、背景等教學準備工作；要精心設計教與練的程序；準備好教與練一體化教學模式的教案；預先對帶教教員進行統(tǒng)一、規(guī)范的培訓，加強溝通；預先對學員進行分組，每組不宜超過30人，以15～20人為宜。

3教與練一體化教學的實施過程

戰(zhàn)(現(xiàn))場急救技術課程的教與練一體化教學，通常按照下列方法和程序進行：①分組與配發(fā)器材。將學員分成若干組，每組配發(fā)一套練習裝備，或每人配發(fā)一套練習器材；②教與練的組織與實施。教員按照“四會”教練員的教學標準，邊理論講解、邊操作示范，學員邊聽講、邊動手操作；③練習與指導。組織學員以小組為單位反復練習，教員巡回輔導、指導，并根據練習中出現(xiàn)的問題進行糾正，對于普遍性問題及時作補充講解；④綜合教練與考核。為保證教學效果，開課前應制訂課程考核評分標準，并給學員解釋清楚。課程總成績由操作考核和現(xiàn)場理論問答兩部分成績綜合而成，其中操作考核成績占80%，理論考核占20%，或結合實兵綜合衛(wèi)勤演練評定成績。

4討論

4.1開展一體化教學的優(yōu)勢①適應了士官學員的現(xiàn)狀。用傳統(tǒng)教學方法講授軍事醫(yī)學專業(yè)課時，往往是一堂課從頭至尾灌輸理論，對于抽象思維能力較弱的士官學員來說，接受起來比較困難。而一體化教學加強了形象思維教學，給學員提供了更多的動手機會，將學員從枯燥、乏味的理論中解脫出來［2］。②學用結合，效果顯著。傳統(tǒng)教學模式是理論教學和實踐彼此分離，而一體化教學是理論與實踐同時進行的一種教學法，是教與練、學與用的有機結合。每次教學活動，學員都能在學中干、干中學，在學與練中理解理論知識，掌握技能，大大激發(fā)了學員的學習熱忱，增強了學習的興趣與信心，收到事半功倍的效果。③模擬戰(zhàn)(現(xiàn))場環(huán)境，真實形象。如傳統(tǒng)教學法講授止血帶止血方法、木制夾板使用方法以及三角巾急救包扎方法，即使將器材帶到課堂進行示范，也會由于操作空間小，隊形不便調整等原因，使學員看不到多個角度的操作，缺乏身臨其境的感覺。而一體化教學將教員和學員置于戰(zhàn)場或軍事行動環(huán)境下的模擬現(xiàn)場，場景真實，充分調動了人體的感覺器官，從而提高了教學效果。④節(jié)約課時，緩解矛盾。一體化教學模式在不增加課時的前提下，增加了學員實訓的機會，也緩解了學時緊張的矛盾。

4.2實施一體化教學應把握的要點①處理好一體化教學與課堂教學的關系。戰(zhàn)(現(xiàn))場急救與防護技術課程僅用一體化教學一種教學模式難以收到理想的教學效果，必須與傳統(tǒng)教學法配合使用。對直觀性強且需要特定教學場景的教學內容，宜選用一體化教學模式，如止血、包扎、固定、搬運與接近傷員等內容。而戰(zhàn)救技術概述、核化生新武器殺傷因素等教學內容則適合采用講授法。②教員素質要高。實施一體化教學的教員必須具備過硬的軍事醫(yī)學知識、軍事技戰(zhàn)術動作、身心綜合素質和各項技術操作技能，要“會講、會做、會教、會做思想工作”。教員還要及時追蹤學科發(fā)展趨勢，能夠將新知識、新技術、新理論、新方法運用于教學中。③嚴格要求學員。實訓過程中，教員必須跟班作業(yè)，必須按照“四會”教練員的標準實施教學，隨時糾正學員的錯誤操作，及時解決出現(xiàn)的疑難問題，對學員的實訓效果要當場進行評定，培養(yǎng)學員嚴謹求實的工作作風，更好地適應部隊的標準與要求。④分組教練。一體化教學最多30人為一個教練組，15～20人為宜。每組或每個學員配備—套教練器材，以方便練習與指導。超級秘書網：