導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-4914（2016）03-207-01

基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)現(xiàn)了“以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”，傳統(tǒng)的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系將不再適用新型的課程教學(xué)模式，因此，構(gòu)建科學(xué)合理的基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系一方面可以檢驗(yàn)基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的可行性，并且可以使之不斷完善和優(yōu)化，另一方面可以以現(xiàn)代信息化多元化的評(píng)價(jià)體系代替?zhèn)鹘y(tǒng)落后的評(píng)價(jià)體系。

一、傳統(tǒng)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)更加注重的是總結(jié)性評(píng)價(jià)和知識(shí)性評(píng)價(jià)，期末成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)就是期末的閉卷考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)包括考勤和課后作業(yè)，即學(xué)生本課程的最終成績(jī)是（期末成績(jī)×60%+平時(shí)成績(jī)×40%），所有成績(jī)均由教師一人評(píng)價(jià)完成，與一直接觸到的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)方式差不多，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，即對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高職院校，并不清楚在高職院校學(xué)習(xí)與在普通高校學(xué)習(xí)，及與在初中、高中的學(xué)習(xí)有何不同，仍然是為了考試而學(xué)習(xí)，沒(méi)有要多學(xué)些技能、走出校園就能夠零距離上崗的意識(shí)。因此，落后的評(píng)價(jià)方式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情，甚至職業(yè)理想，嚴(yán)重壓制了學(xué)生的個(gè)人潛力和能力的發(fā)揮。

二、基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)原則

1.自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。自評(píng)是學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的自我診斷、自我認(rèn)可和自我完善，他評(píng)是教師和同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，可體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性和同學(xué)之間的協(xié)作性，兩者相結(jié)合，有利于評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化，增加課程的參與度，促進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的日趨完善，使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容更容易達(dá)成共識(shí)，并真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改。2.總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)可以理解為是對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合性評(píng)價(jià)，重在整個(gè)教學(xué)模式的教學(xué)最終效果的評(píng)價(jià)，它是對(duì)被評(píng)價(jià)者的最終判斷，形成性評(píng)價(jià)注重教學(xué)模式的整個(gè)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)，可起到調(diào)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用，兩者相結(jié)合，可以使教學(xué)模式不斷改進(jìn)和完善，可以觀察學(xué)習(xí)者適應(yīng)和進(jìn)步的全過(guò)程及最終的教學(xué)效果。3.科學(xué)性與可操作性相結(jié)合?？茖W(xué)性是評(píng)價(jià)指標(biāo)符合高職課程教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，比如基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系可以分平時(shí)和期末兩大模塊來(lái)設(shè)計(jì)指標(biāo)，平時(shí)再按照具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課前視頻學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過(guò)程、課后效果總結(jié)三個(gè)維度設(shè)計(jì)一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)，即從課程教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施過(guò)程、課程實(shí)施效果三大方面展開(kāi)評(píng)價(jià)。可操作性是在確立的一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)下的各評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在完整的基礎(chǔ)上應(yīng)盡可能簡(jiǎn)化易操作，即簡(jiǎn)單易行。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系

遵循上述評(píng)價(jià)原則，分平時(shí)和期末兩大模塊，構(gòu)建了基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)及每一個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，如下圖：可見(jiàn)，基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)更注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)由40%的比例調(diào)整為60%，并且充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、動(dòng)手能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，并且有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)多元的評(píng)價(jià)主體，平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方法可采用依靠現(xiàn)代信息技術(shù)的文件夾評(píng)價(jià)法，它可清晰地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，既完整又彰顯個(gè)性，并且還可作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)寶貴的學(xué)習(xí)資料，期末測(cè)試仍可采用傳統(tǒng)的試卷考評(píng)法，兩者相結(jié)合將對(duì)學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)給出綜合評(píng)定，即平時(shí)成績(jī)的60%加上期末測(cè)試的40%即為學(xué)生本課程的最終期評(píng)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常昊，吳一楠，田亞平.基于MOOC的大學(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(12)

篇2

高職教育沿襲的是普通高校的傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。普通高校對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)傳統(tǒng)是就教師評(píng)教師，對(duì)教師要求與評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)容單一，沒(méi)有系統(tǒng)性管理思想，一般來(lái)說(shuō)只要教師按計(jì)劃課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)，按要求完成教學(xué)，完成基本的硬件方面的教學(xué)資料和軟件方面教學(xué)要求就能得到符合標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，與施教對(duì)象完全割裂，與高職教育立足的人才培養(yǎng)目標(biāo)毫無(wú)關(guān)聯(lián)?？陀^地說(shuō)，曾經(jīng)落后的教育環(huán)境和教學(xué)條件下，被視為“先生”的教師在很大程度上可以引領(lǐng)學(xué)生、感染學(xué)生、掌控學(xué)生，然而在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，在社會(huì)全面變革的時(shí)代、在處處充滿誘惑的時(shí)代，完全由教師主宰的課堂早已失去吸引力，過(guò)于注重對(duì)教師的考核而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的單一性必然會(huì)與實(shí)際脫節(jié)。評(píng)價(jià)主體的單一化產(chǎn)生的弊端是：

1.評(píng)價(jià)主體趨同化。因?yàn)樯鲜鲈u(píng)價(jià)只是針對(duì)評(píng)價(jià)主體中的一方――教師的“教”的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容基本是固定的框框要求，將學(xué)生排除在外，很難產(chǎn)生針對(duì)學(xué)生施教的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)體系片面化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)：一是放在對(duì)教師在備課的考核，如資料準(zhǔn)備情況，知識(shí)豐富程度，講課的總體設(shè)計(jì)；二是放在授課過(guò)程中闡述方式、課堂組織與管理，雖然包括了硬件與軟件兩方面，但這種考核結(jié)果只能導(dǎo)致硬件不硬，軟件更軟。

3.評(píng)價(jià)手段單一化。一般傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要采取聽(tīng)課方式，近些年增加了教學(xué)資料的檢查，無(wú)論哪種方式的檢查結(jié)果都有檢查者的主觀意識(shí)，導(dǎo)致教師按檢查者的喜好調(diào)整教學(xué)，而非以學(xué)生的需求、社會(huì)的需求進(jìn)行課程的教學(xué)改革。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果的靜態(tài)化。在對(duì)教學(xué)主體評(píng)價(jià)一般是在每學(xué)期或每學(xué)年的結(jié)束后給出評(píng)價(jià)結(jié)論，對(duì)教師產(chǎn)生的持續(xù)影響力不做考核，在這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)上由量化的分?jǐn)?shù)對(duì)教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平進(jìn)行衡量，有失公允，失去了考評(píng)的意義。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式結(jié)果導(dǎo)向是重分不重能

至今我國(guó)絕大部分高職院校與普通本科院校一樣，堅(jiān)持以考試考核通過(guò)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)?？己说膬?nèi)容是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、知識(shí)的復(fù)述，對(duì)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為各種類型考題的完成情況，以此作為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。因是基于知識(shí)本位的思想，誘導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放到了對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握上，放在追求高的考核分?jǐn)?shù)上，加上現(xiàn)在的學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)助學(xué)金樣樣都與分?jǐn)?shù)掛鉤，浮燥的心理與錯(cuò)誤的價(jià)值取向也助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分看重，高職教育中沿用傳統(tǒng)的試卷考核方式也被學(xué)生習(xí)慣性的接受。其實(shí)分?jǐn)?shù)和能力不等同是眾人皆知的道理，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到高職教育重在學(xué)生的能力培養(yǎng)，需要對(duì)學(xué)生考評(píng)環(huán)節(jié)融入有效的技能考核設(shè)計(jì)，只有將能力培養(yǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，才能避免高分低能，保證高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）對(duì)教與學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)際脫節(jié)結(jié)果導(dǎo)向是重知識(shí)間接傳授輕直接職業(yè)技能培訓(xùn)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)的教與學(xué)銜接是一個(gè)封閉的體系，由此產(chǎn)生了評(píng)價(jià)教師“教”過(guò)程中的實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)缺位，盡管有經(jīng)驗(yàn)的教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上也進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，如試卷中試題題型靈活多樣、將課程的一次性考核評(píng)價(jià)分解為多次考核評(píng)價(jià)等，也沒(méi)能解決施教中學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的缺陷。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)是以理論性的試卷考核模式，學(xué)生的動(dòng)手能力僅通過(guò)文字和語(yǔ)言描述間接展示對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用，直接的操作訓(xùn)練被間接知識(shí)接受程度的考核替代，學(xué)生的理論考核既使通關(guān)或者成績(jī)優(yōu)秀，面對(duì)實(shí)際崗位的簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)操作也是無(wú)所適從，更勿需談實(shí)際工作中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通及創(chuàng)新能力的展現(xiàn)。

二、現(xiàn)代高職教育中課程評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）現(xiàn)代高職教育中課程評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是能力本位，基于對(duì)高職教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位，高職課程評(píng)價(jià)理念必須改變，應(yīng)該立足于從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力角度進(jìn)行課程教學(xué)的評(píng)價(jià)。于是現(xiàn)代高職教育中課程評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)為完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系和管理體系的建立與實(shí)施，從實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，建立發(fā)展性的課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)要求。

目前我國(guó)眾多的高職院校職業(yè)教育涉及行業(yè)、領(lǐng)域各不相同，體現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)特色也有所不同，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以盡顯各自風(fēng)采，因?yàn)樗鼈?cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力和專業(yè)知識(shí)靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在解決傳統(tǒng)的教師課堂講授評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及試卷過(guò)關(guān)性考試的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要地位沖突過(guò)程中，科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是最有效的手段之一。所以完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系和管理體系是現(xiàn)代高職教育中課程評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)。

在突出課程的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中注意避免產(chǎn)生的問(wèn)題：一是避免實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立與實(shí)施不統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是突出學(xué)生能力目標(biāo)培養(yǎng)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)能力提高，在此前提下提高學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，所以要按照課程對(duì)應(yīng)的崗位需求建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，但難點(diǎn)是評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程，克服這一難點(diǎn)是對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的嚴(yán)峻考驗(yàn)。二是避免以教師教學(xué)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)代替學(xué)生實(shí)際操作能力的評(píng)價(jià)。在課程的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中相對(duì)比較容易的是對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，實(shí)施中容易將對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)與教師的實(shí)踐教學(xué)混為一談；三是避免實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)效果的短期性。實(shí)踐教學(xué)效果需要較長(zhǎng)的反饋期，實(shí)際執(zhí)行中很容易簡(jiǎn)單地以教師的項(xiàng)目教學(xué)完成情況和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)。

（二）體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育課程評(píng)價(jià)體系特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職教育課程評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)的時(shí)代特色的應(yīng)該是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立。沿用普通高校的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)高職教育不符合高職教育的教學(xué)規(guī)律和市場(chǎng)對(duì)高職人才的需求?，F(xiàn)代高職教育課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)：

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)性結(jié)合。課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是目前高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其目標(biāo)著眼于學(xué)生技能的培養(yǎng)，但此目標(biāo)實(shí)現(xiàn)涉及的要素是多方面的，其中主體要素就涉及到校外兩方面，教學(xué)實(shí)施的載體及實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境條件都關(guān)系到學(xué)生的技能的培訓(xùn)，所以在評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)時(shí)既要針對(duì)人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，又要系統(tǒng)考慮目標(biāo)實(shí)現(xiàn)涉及的多個(gè)要素。

2.評(píng)價(jià)規(guī)范與評(píng)價(jià)靈活性結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范化是指高職院校在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定時(shí)要遵循國(guó)家關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)的方針，嚴(yán)格按照課程對(duì)應(yīng)的崗位需求標(biāo)準(zhǔn)。但也要結(jié)合自身的條件和能力，尤其是不同課程的的特點(diǎn)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)管理的嚴(yán)肅性。

3.評(píng)價(jià)科學(xué)與可操作性結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容體系的科學(xué)首先要堅(jiān)持以人為本的思想，在建構(gòu)理論基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模塊，也就是說(shuō)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)不能只激發(fā)教師實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，而是要考慮：一是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)產(chǎn)生的學(xué)生動(dòng)力機(jī)制建立，也就是要考慮面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的可操作性；二是面對(duì)現(xiàn)實(shí)條件的可操作性。

4.評(píng)價(jià)制度嚴(yán)格與評(píng)價(jià)的可持續(xù)性結(jié)合。建章建制是課程教學(xué)評(píng)價(jià)完善的前提，制度的執(zhí)行是關(guān)鍵。教學(xué)評(píng)價(jià)管理制度建立是提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的保證。但是因?yàn)闀r(shí)展帶來(lái)社會(huì)需求、行業(yè)企業(yè)需求及個(gè)人需求都處在不斷變化中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)隨之調(diào)整，以保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提高。

三、現(xiàn)代高職教育中課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

現(xiàn)代高職教育中課程評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性應(yīng)該是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容與現(xiàn)代評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中的精髓應(yīng)該繼承，再結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的理念才能構(gòu)建科學(xué)有效的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（一）校企合作下的建立教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中一般包括理論評(píng)價(jià)與與實(shí)踐評(píng)價(jià)兩部分，理論評(píng)價(jià)體系對(duì)不同高職院校來(lái)說(shuō)內(nèi)容有所不同，但評(píng)價(jià)體系比較成熟，即課程教學(xué)評(píng)價(jià)中都包含了能否將教育理論及教育思想慣穿其中，能否遵循教育教學(xué)規(guī)律完成課程的知識(shí)傳授等等。然而，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的操作性、適應(yīng)性較差，對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須借力于企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，形成完整、完善的課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（二）建立評(píng)教與評(píng)學(xué)結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于高職院校而言，學(xué)生即是它的產(chǎn)品，系列化課程成就了一批批“產(chǎn)品”。只重產(chǎn)品的制造過(guò)程，不重產(chǎn)品的社會(huì)價(jià)值和質(zhì)量，是資源的巨大浪費(fèi)。評(píng)教是對(duì)產(chǎn)品制造的監(jiān)督評(píng)價(jià)，評(píng)學(xué)是對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的評(píng)價(jià)，評(píng)教和評(píng)學(xué)作為課程教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面必須建立有機(jī)的聯(lián)系。本人認(rèn)為高職院校應(yīng)該建立獨(dú)立的教師的評(píng)價(jià)監(jiān)督體系和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)監(jiān)督體系，結(jié)合課程的特點(diǎn)進(jìn)行綜合課程教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)效果。

（三）教師對(duì)學(xué)生定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合

篇3

1 基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)體系的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，廣泛實(shí)踐了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課題開(kāi)發(fā)與建設(shè)，并將與之相適應(yīng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式引入課程教學(xué)。為全面了解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職院校的應(yīng)用現(xiàn)狀，查閱了近年相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合教育教學(xué)改革實(shí)踐情況，總結(jié)出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題。

（1）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念精髓尚未領(lǐng)悟。雖然許多高職院校都已著手推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，但在這一過(guò)程中，大多只是生搬硬套相關(guān)講座、會(huì)議中的某些案例做法，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念缺乏系統(tǒng)研究與清晰認(rèn)識(shí)，教學(xué)模式改革流于表面。（2）“雙師型”師資隊(duì)伍尚未成型。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，其理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將直接影響教學(xué)實(shí)施和效果。我國(guó)目前缺少專門培養(yǎng)職業(yè)教育教師的的機(jī)構(gòu)，加之目前高校人才引進(jìn)受行政管理體制限制，高職院校承擔(dān)教學(xué)的教師主要來(lái)自于普通高校的畢業(yè)生，雖然學(xué)歷層次與前幾年相比有所提高，但大多數(shù)教師未經(jīng)歷過(guò)企業(yè)實(shí)際工作鍛煉，缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)戰(zhàn)能力較弱。（3）課程內(nèi)容與真實(shí)工作任務(wù)的契合度有待提高。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，即要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力。然而，目前我國(guó)高職教育中占主導(dǎo)地位的仍然是學(xué)科系統(tǒng)化課程。（4）理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)室條件有待改善。教學(xué)場(chǎng)室屬于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的范疇，是教學(xué)活動(dòng)的基本因素。教學(xué)場(chǎng)室建設(shè)得適當(dāng)與否，是高職教育能否真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵。

2 課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

CIPP評(píng)價(jià)模式引入教學(xué)評(píng)價(jià)體系。CIPP評(píng)價(jià)模式由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)四個(gè)方面組成。

（1）背景評(píng)價(jià)。高職項(xiàng)目化課程背景評(píng)價(jià)可以通過(guò)訪談授課教師、行業(yè)及企業(yè)專家、查閱專業(yè)人才培養(yǎng)方案等相關(guān)課程開(kāi)發(fā)資料等形式了解相關(guān)背景資料，評(píng)價(jià)包括幾個(gè)方面：該課程是否實(shí)施項(xiàng)目化；該課程用于哪些層次的學(xué)生；該課程在整個(gè)課程體系中的地位和作用；該課程的項(xiàng)目選取是否合適，該課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)是否合理科學(xué)等。（2）輸入評(píng)價(jià)。通過(guò)考察實(shí)施課程必備的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源準(zhǔn)備情況，進(jìn)行充分的課程實(shí)施前的組織，為課程實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。其評(píng)價(jià)包括：是否具備該課程的教學(xué)設(shè)施條件；課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否具備實(shí)施基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程的能力要求；該課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否科學(xué)合理等。（3）過(guò)程評(píng)價(jià)。通過(guò)教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、學(xué)生互評(píng)、教師互評(píng)、專家評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)包括：教學(xué)條件是否滿足基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程教學(xué)；是否貫徹執(zhí)行了教學(xué)設(shè)計(jì)方案；是否體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)；是否提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等。（4）成果評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)，對(duì)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程實(shí)施后的效果、影響和推廣性等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何；學(xué)生收獲了什么；教師收獲了什么；該課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響等。

3 基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)體系各個(gè)指標(biāo)的確定

（1）評(píng)價(jià)主體的確定。采用教師、教研組、督導(dǎo)、企業(yè)專家、學(xué)生等主體相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法。在實(shí)際教學(xué)中，多元評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)創(chuàng)新教育，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)信心，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)和改進(jìn)，提高責(zé)任心和使命感。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)不太注重教師自我評(píng)價(jià)及企業(yè)實(shí)踐專家評(píng)價(jià)。組織形式：集中檢查和抽查；評(píng)價(jià)時(shí)間：定期（期初、期中、期末）和不定期；評(píng)價(jià)方式：學(xué)生評(píng)價(jià)（問(wèn)卷或座談）、專家評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體：教務(wù)處、督導(dǎo)員、學(xué)生、企業(yè)專家、教師本人。（2）評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中，評(píng)價(jià)權(quán)重偏重于教學(xué)過(guò)程，其中，課程標(biāo)準(zhǔn)占20%，課程資源占30%，課堂教學(xué)占30%，課業(yè)展示占20%。采取教師、教研組、督導(dǎo)、企業(yè)專家和學(xué)生等多主體參與的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，充分考慮各級(jí)督導(dǎo)的評(píng)分信度，賦予30%權(quán)重；充分重視企業(yè)專家的評(píng)分和建議，作為教學(xué)要求和教學(xué)改革的努力風(fēng)向標(biāo)，賦予20%權(quán)重；關(guān)注教師自我評(píng)價(jià)和教研組評(píng)價(jià)，賦予各20%權(quán)重；考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)的直觀感受，賦予30%權(quán)重。教學(xué)督導(dǎo)將最終的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果與教師溝通反饋，教師認(rèn)真自省并改進(jìn)教學(xué)。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)的相關(guān)指標(biāo)如下：

4 基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)施

將上述教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系用于項(xiàng)目化課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)企業(yè)專家、督導(dǎo)（二級(jí)學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)）、課程組成員（2名）、學(xué)生代表（2名），通過(guò)授課、教師說(shuō)課、集中聽(tīng)評(píng)課、參觀課業(yè)展等活動(dòng)，（1）對(duì)課程實(shí)施材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程的實(shí)施材料有：課程設(shè)計(jì)方案（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、具體實(shí)施方案、任務(wù)單等）；課程相關(guān)資源（案例、圖片、視頻、PPT課件、課程網(wǎng)站等）；課程考核材料（項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)材料、成績(jī)?cè)u(píng)定等）；課程總結(jié)材料（學(xué)生的實(shí)結(jié)、教師的教學(xué)實(shí)施總結(jié)等）。（2）對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的作品及成果；了解學(xué)生在課程項(xiàng)目中能做什么，做成了什么；了解項(xiàng)目任務(wù)完成情況，學(xué)生學(xué)習(xí)情況；掌握教師教學(xué)態(tài)度，課程組織管理，作品點(diǎn)評(píng)等。企業(yè)專家和督導(dǎo)肯定了本教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)效，并分別從企業(yè)實(shí)際需求和課堂教學(xué)實(shí)效兩方面給予了中肯的建議。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）07-0035-04

江蘇省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)江蘇省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》明確提出，各地要“立足全局、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，堅(jiān)持把提高質(zhì)量作為職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)來(lái)抓，研究采取切實(shí)有效措施，全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平，加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展”。要加快構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，制訂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)一步改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，健全以學(xué)校為核心、教育行政部門指導(dǎo)、第三方參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式多元化，鼓勵(lì)引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，給中職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了新要求。眾所周知，中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)要立足“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展需求”。就中職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量而言，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果最關(guān)鍵，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱都明確指出：要遵循客觀、公正原則，推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，推進(jìn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，推進(jìn)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，推進(jìn)他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。要運(yùn)用評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性原則，既評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力，又注重評(píng)價(jià)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展；要運(yùn)用評(píng)價(jià)方法多樣性原則，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取不同的評(píng)價(jià)方法，逐步建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；要運(yùn)用評(píng)價(jià)過(guò)程發(fā)展性原則，更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增長(zhǎng)了什么知識(shí)、具備了什么能力、獲得了哪些進(jìn)步。要通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、找出差距、明確努力方向、提升學(xué)習(xí)目標(biāo)、不斷主動(dòng)發(fā)展。

筆者以為，就教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，由于公共基礎(chǔ)課程在中職課程體系中的“特殊性”，必須高度重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的跟蹤評(píng)價(jià)，構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本特點(diǎn)

由于中等職業(yè)教育培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才，而公共基礎(chǔ)課程要立足“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展需求”，與專業(yè)技能課程的教學(xué)工作相比，既有相似之處，更有獨(dú)特之處。因此，必須充分認(rèn)識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本特點(diǎn)。

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)的特定性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往以一張統(tǒng)一的試卷來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和行為，再以考試成績(jī)的高低來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，這似乎使教學(xué)活動(dòng)“容易控制”。然而，由于各個(gè)專業(yè)有不盡相同的教學(xué)要求，學(xué)生存在不盡相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此難以用一張統(tǒng)一的試卷來(lái)評(píng)價(jià)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。必須在借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，摒棄相對(duì)單一的評(píng)價(jià)目標(biāo)，努力根據(jù)不同學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，根據(jù)不同學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同需求，充分考慮學(xué)生在不同時(shí)期、不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在確定“特定”評(píng)價(jià)目標(biāo)的前提下，為學(xué)生量身定做“特定的”教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往把考試成績(jī)作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺，由于造成某一考試成績(jī)的因素多種多樣，教學(xué)評(píng)價(jià)往往帶有某種程度上的“偶然性”，其結(jié)果往往缺乏一定的科學(xué)性。對(duì)于中職的公共基礎(chǔ)課程而言，要力求改革僅僅用考試成績(jī)檢驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法，力求用過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的直觀方法來(lái)評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果，就可以結(jié)合學(xué)生參加語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況和效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作主持詞、演講詞或調(diào)查報(bào)告，評(píng)價(jià)教師在語(yǔ)文教學(xué)中到底讓學(xué)生獲得了哪些知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生到底具備哪些語(yǔ)文能力；通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的人文素養(yǎng)與探究能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方法是否合理，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)與情境教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具科學(xué)性。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)放性

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往把不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)要素強(qiáng)加在某些對(duì)象的學(xué)習(xí)行為上，然后依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出“高低優(yōu)劣”的評(píng)判，難免帶有一定的片面性。從某種角度看，評(píng)價(jià)中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，重心要放在努力建構(gòu)教師與學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”上，力求避免片面性。因此，中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)逐步使評(píng)價(jià)過(guò)程有特色、可操作，具有開(kāi)放性，從評(píng)價(jià)某些對(duì)象轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)由教師與學(xué)生組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，隨時(shí)觀察并評(píng)價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間的交流與探討，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最佳成績(jī)與最優(yōu)過(guò)程作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，并從中獲得能夠推進(jìn)教學(xué)改革和優(yōu)化教學(xué)效益的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，充分彰顯教師的教學(xué)亮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）評(píng)價(jià)形式的互動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，應(yīng)在經(jīng)常評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的前提下，更多地創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)形式，多一點(diǎn)客觀性，少一點(diǎn)隨意性；多一點(diǎn)全面性，少一點(diǎn)片面性；多一點(diǎn)科學(xué)性，少一點(diǎn)偶然性。并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)并幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行“真實(shí)”評(píng)價(jià)，在逐步放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真情講述自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的交流與探討，使學(xué)生養(yǎng)成善于認(rèn)識(shí)自我、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)習(xí)品格，使教學(xué)評(píng)價(jià)收到預(yù)期效果。

（五）評(píng)價(jià)層次的多元性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往偏離素質(zhì)教育目標(biāo)，出現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)功利、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)形式單一等傾向，既不利于有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品格。近年來(lái)，中職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)層次方面，雖然發(fā)生了一些變化，但還是比較關(guān)注知識(shí)與分?jǐn)?shù)，往往輕視能力與非智力因素；忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情境的評(píng)價(jià)，常常淡化及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、素質(zhì)、興趣與特長(zhǎng)，還程度不同地出現(xiàn)“教師為評(píng)價(jià)而教學(xué)、學(xué)生為評(píng)價(jià)而學(xué)習(xí)”的不良現(xiàn)象，難以使教師與學(xué)生共同成為評(píng)價(jià)的主體、發(fā)展的主體。因此，必須充分關(guān)注評(píng)價(jià)層次的多元性，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理者、教師代表、學(xué)生代表共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，把側(cè)重點(diǎn)放在及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀上，把關(guān)鍵落實(shí)在突出評(píng)價(jià)的針對(duì)性、科學(xué)性、有效性上。

如果在注重評(píng)價(jià)目標(biāo)特定性、評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性、評(píng)價(jià)過(guò)程開(kāi)放性、評(píng)價(jià)形式互動(dòng)性的同時(shí)，更加重視評(píng)價(jià)層次的多元性，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)把脈問(wèn)診，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況追根問(wèn)底，使更多的學(xué)生有展示學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，還用擔(dān)心公共基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)難以有效達(dá)成嗎？

二、構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕之事，需要做好以下工作。

（一）營(yíng)造構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的環(huán)境

首先，要積極探討具有中等職業(yè)教育特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，要構(gòu)建具有中等職業(yè)教育特點(diǎn)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須積極探討新型教學(xué)模式。其次，要著力營(yíng)造具有中等職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境?？紤]如何選擇合適的學(xué)習(xí)情境，如何構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)情景，考慮哪些公共基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)技能時(shí)必須具備的；考慮如何為學(xué)生提供與教師或同學(xué)、與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或日常生活討論交流、共同提高的平臺(tái)；考慮如何在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上科學(xué)定位教師的地位和作用；考慮如何將傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式與正在建設(shè)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)并應(yīng)用一些具有創(chuàng)新意義的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，為師生提供良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，要大力發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)中的作用。由于中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)有一定的獨(dú)特性，建設(shè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的難度會(huì)很大，在一定范圍內(nèi)，使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)代替人工評(píng)價(jià)，將使評(píng)價(jià)過(guò)程變得相對(duì)簡(jiǎn)單，會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果變得相對(duì)準(zhǔn)確。在切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，逐步建設(shè)并完善信息技術(shù)條件下的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，努力讓這一教學(xué)評(píng)價(jià)體系滲透到公共基礎(chǔ)課程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將收到事半功倍的效果。

（二）構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

從20世紀(jì)30年代美國(guó)“教育評(píng)價(jià)之父”泰勒創(chuàng)立現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系以來(lái)，重視信度和效度的教育評(píng)價(jià)一直占主要地位。從20世紀(jì)60年代以來(lái)，世界性的變革浪潮迫使評(píng)價(jià)者從人的發(fā)展角度出發(fā)，重視評(píng)價(jià)對(duì)象的主體需要和主體發(fā)展，注意與評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行充分交流。20世紀(jì)80年代前后，英國(guó)出現(xiàn)了“發(fā)生性評(píng)價(jià)制度”，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象是發(fā)展主體，在倡導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象積極參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，既注重評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，又重視評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展。

多種因素表明，當(dāng)今或未來(lái)一段時(shí)間，教學(xué)評(píng)價(jià)將在重視多元性、激勵(lì)性的同時(shí)，更加重視評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性與發(fā)展性。構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，筆者以為可從以下方面著力。

一是切實(shí)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。首先，切實(shí)改變學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀態(tài)，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不斷認(rèn)識(shí)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步和進(jìn)步過(guò)程中所存在的問(wèn)題，不斷從情感、意志、興趣、態(tài)度等方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。其次，逐步建立由學(xué)生參與的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我改進(jìn)與自我提高，改變隨意性、增強(qiáng)主動(dòng)性、形成自覺(jué)性。再次，力求使評(píng)價(jià)結(jié)果符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，在體現(xiàn)時(shí)代精神的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、和諧發(fā)展，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀與人才觀，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效與高效。

二是時(shí)刻關(guān)注學(xué)生發(fā)展，建設(shè)有信度的指標(biāo)體系。第一，努力在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面為教師和學(xué)生提供更多選擇空間。努力克服重知識(shí)輕能力、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重智力因素輕非智力因素、重顯性內(nèi)容輕隱性內(nèi)容的弊端，堅(jiān)持從學(xué)習(xí)表現(xiàn)、努力程度、進(jìn)步幅度、掌握知識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力、合作能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第二，根據(jù)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)科特點(diǎn)，確定符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)內(nèi)容。重視語(yǔ)文、英語(yǔ)等人文類學(xué)科的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的評(píng)價(jià)，重視數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等理工類學(xué)科的運(yùn)算、操作、思維能力的評(píng)價(jià)。第三，不斷調(diào)整評(píng)價(jià)方法，不斷拓展評(píng)價(jià)空間，努力提高評(píng)價(jià)的靈活性和自由度。既可以采用建立試題庫(kù)的方法，又可以采用一試多卷的方法，還可以采用同一科目多項(xiàng)評(píng)價(jià)的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇相應(yīng)的測(cè)試或評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握和運(yùn)用、學(xué)習(xí)能力等方面的成績(jī)與問(wèn)題，引導(dǎo)教師從努力實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主體，以提升教學(xué)效果為關(guān)鍵，切實(shí)避免為評(píng)價(jià)而教學(xué)的不良現(xiàn)象，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第四，在充分尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下，建設(shè)有信度的指標(biāo)體系。用發(fā)展性理念來(lái)強(qiáng)化導(dǎo)向、診斷、反饋、激勵(lì)功能，不以一次考試成敗定優(yōu)劣，多給學(xué)生增強(qiáng)自信的機(jī)會(huì)，多促進(jìn)學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛能，多引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。

三是拓寬自我評(píng)價(jià)途徑，使教師和學(xué)生在原有基礎(chǔ)上共同提高。在評(píng)價(jià)功能上，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的甄別與選擇功能，及時(shí)考察評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師改進(jìn)教法、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用，注重教師與學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不局限于對(duì)知識(shí)掌握情況的評(píng)定，而是更加關(guān)注對(duì)態(tài)度、情感、能力等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，及時(shí)整合定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果；在評(píng)價(jià)形式上，由單一性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元化評(píng)價(jià)，并以定性評(píng)價(jià)為主，促進(jìn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)方法上，采用自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，并在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為引領(lǐng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)反思、會(huì)欣賞別人的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四是落實(shí)相關(guān)評(píng)價(jià)措施，大力推進(jìn)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、顯性評(píng)價(jià)、隱性評(píng)價(jià)之間的融合。第一，在積極發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，確定相關(guān)評(píng)價(jià)制度。大力營(yíng)造開(kāi)放、民主、寬松、和諧的評(píng)價(jià)氛圍，不僅對(duì)顯性方面的育人工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)隱性方面的教學(xué)工作也進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，盡量避免使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單性評(píng)價(jià)全體學(xué)生。實(shí)踐在考慮學(xué)生個(gè)體差異的前提下，將學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)方面的努力和進(jìn)步情況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一的評(píng)價(jià)措施，力求做到集中評(píng)價(jià)與分散評(píng)價(jià)相結(jié)合、課堂評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合、定時(shí)評(píng)價(jià)與不定時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合、開(kāi)卷測(cè)試與閉卷測(cè)試相結(jié)合、獨(dú)立完成與分組討論相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我改進(jìn)與提高。第三，采用多元化評(píng)價(jià)方法。變知識(shí)性評(píng)價(jià)為素質(zhì)性評(píng)價(jià)，變甄別性、篩選性評(píng)價(jià)為診斷性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)自我和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)自我反思、修正、發(fā)展和超越，真正以坦誠(chéng)心態(tài)參與評(píng)價(jià)過(guò)程并愉悅接受評(píng)價(jià)結(jié)果，真正實(shí)現(xiàn)在評(píng)價(jià)中不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步。

順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并付諸實(shí)踐，期望不僅能形成公正、民主、寬松、和諧的評(píng)價(jià)氛圍，而且能進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校、教師與學(xué)生的發(fā)展，更能進(jìn)一步提高中職的教學(xué)質(zhì)量，為改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的有用人才。

Constructing Teaching Evaluation System for Public Basic

Courses of Vocational Education

ZHANG Wen-lin

篇5

一、構(gòu)建軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題和必要性

當(dāng)前軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）死記硬練。（2）現(xiàn)有的考核模式不能正確、客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的訓(xùn)練效果。（3）對(duì)學(xué)生的軍事技能訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)存在不公平、不合理的弊端。作為國(guó)防教育中重要環(huán)節(jié)――軍事技能訓(xùn)練課程，由于其特有的項(xiàng)目多元性、時(shí)間階段性、考核指標(biāo)的可變性、承訓(xùn)部隊(duì)與教官的不穩(wěn)定性，至今沒(méi)有建立起比較完善的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這不利于軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)的統(tǒng)一化、規(guī)范化和科學(xué)化。與其他課程相比，軍事技能訓(xùn)練由于承訓(xùn)部隊(duì)與教官的不同，訓(xùn)練項(xiàng)目的不同，各校訓(xùn)練場(chǎng)地、訓(xùn)練條件的不同，造成課程體系的差異性、隨意性較大，教學(xué)效果不能科學(xué)有效地評(píng)價(jià)。因此，為有效地對(duì)軍事技能訓(xùn)練課程的教學(xué)過(guò)程加以控制和操作，使軍事技能訓(xùn)練取得更好的效果，合理構(gòu)建軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系是十分必要的。

二、構(gòu)建軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的依據(jù)和原則

根據(jù)《江蘇省普通高等學(xué)校學(xué)生軍事訓(xùn)練工作的有關(guān)規(guī)定》和《關(guān)于印發(fā)〈江蘇省普通高等學(xué)校軍事課考核評(píng)估方案〉的通知》，各高校在省教育廳體衛(wèi)處的組織下認(rèn)真制定了軍事技能訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等。從軍事技能訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)手段的特點(diǎn)，以國(guó)防教育觀從培養(yǎng)國(guó)防意識(shí)，增強(qiáng)組織紀(jì)律觀念，推進(jìn)素質(zhì)教育、強(qiáng)身健體的目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系是軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)改革的需要，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，是進(jìn)行教學(xué)研究、提高教師、教官教學(xué)業(yè)務(wù)水平的需要。從軍事技能訓(xùn)練多目標(biāo)、多功能、多項(xiàng)目的要求來(lái)看，課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)從訓(xùn)練前早作準(zhǔn)備，要把軍訓(xùn)教學(xué)組織方法的應(yīng)用、訓(xùn)練課程教官主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的情況、訓(xùn)練課程學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)技能作為軍事訓(xùn)練課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的出發(fā)點(diǎn)；要既評(píng)教官，又評(píng)學(xué)生。師生教與學(xué)的效果，既有定性分析，又有定量分析，二者結(jié)合應(yīng)用，才能客觀地評(píng)價(jià)軍事技能訓(xùn)練的課程教學(xué)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循導(dǎo)向性、科學(xué)性、可行性、可比性的原則。

三、軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

通過(guò)專家評(píng)議和數(shù)理統(tǒng)計(jì)采用加權(quán)多指標(biāo)綜合測(cè)評(píng)法，設(shè)計(jì)了軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)評(píng)價(jià)表。（見(jiàn)表1）

表1 軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)評(píng)價(jià)表

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注：（1）軍事技能訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)共有一級(jí)指標(biāo)6項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)18項(xiàng)。（2）各二級(jí)指標(biāo)滿分值為100分。總分滿分值為100分。

四、構(gòu)建高校軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)把握的問(wèn)題

軍訓(xùn)考核中，應(yīng)注意理論與實(shí)踐的結(jié)合。對(duì)“三大條令”“軍訓(xùn)制度”等理論性的內(nèi)容，通過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，組織理論考試。對(duì)軍訓(xùn)征文、訓(xùn)練中出現(xiàn)的好人好事，要根據(jù)規(guī)定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。對(duì)宿舍內(nèi)務(wù)，按規(guī)定考核。（1）評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)組織教官與學(xué)生座談會(huì)、教官與班主任、輔導(dǎo)員座談會(huì)，這樣能使教官及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)要求，以便更好地開(kāi)展教學(xué)。（2）量化考核與模糊考核相結(jié)合。應(yīng)著重思考如何量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地真實(shí)反映學(xué)生對(duì)軍事技能的掌握程度。（3）過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。因軍訓(xùn)項(xiàng)目較多，場(chǎng)地安排也各不相同，這對(duì)軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了一定的難度，對(duì)軍事技能訓(xùn)練過(guò)程較難把握，這就需要教官、教師對(duì)軍事技能訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行控制。以宿舍內(nèi)容為例：公寓中心、人武部、教官每天上下午二次對(duì)受訓(xùn)學(xué)生宿舍進(jìn)行檢查考核，逐個(gè)檢查每一個(gè)宿舍的內(nèi)務(wù)、衛(wèi)生情況，將每個(gè)扣分點(diǎn)登記在宿舍內(nèi)容考核表上，學(xué)生每天都可以根據(jù)扣分點(diǎn)進(jìn)行整改；軍訓(xùn)結(jié)束前由軍訓(xùn)團(tuán)部進(jìn)行公寓內(nèi)務(wù)檢查評(píng)比。有了這樣的過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，教官、教師可以及時(shí)了解學(xué)生軍訓(xùn)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)情況，可以全面了解學(xué)生在軍訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)，了解其對(duì)軍事技能的掌握程度。（4）對(duì)實(shí)踐性的軍事技能項(xiàng)目：如軍體拳、隊(duì)列、射擊等項(xiàng)目，應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)

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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0083-03

Research on Project-based Curriculum Teaching Evaluation Sys-

tem of Automotive Specialty in Higher Vocational Schools//REN Pingli， FU Huajuan， SHI Ying

Abstract Based on the CIPP evaluation model， combined with the project-based curriculum teaching of automobile specialty， this paper

has constructed a whole course teaching evaluation system with dis-tinctive features， and has made a detailed evaluation of each index. Then the weight of evaluation index has calculated by using the AHP

method. Meanwhile， the teaching evaluation system has been used in the research on the practical teaching reform.

Key words automobile specialty； CIPP evaluation model； AHP me-thod； project-based curriculum reform； teaching evaluation

近年來(lái)，高職院校推行一系列教學(xué)改革，尤以課程改革為重點(diǎn)。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車專業(yè)緊跟教學(xué)改革的時(shí)代大潮，進(jìn)行了一系列課程教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為核心，將課程內(nèi)容細(xì)化成若干操作性強(qiáng)的工作項(xiàng)目，以具體項(xiàng)目為主線開(kāi)展教學(xué)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以工作任務(wù)為中心，以典型汽車產(chǎn)品為載體，融理論知識(shí)、實(shí)踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)為一體，圍繞具體項(xiàng)目讓學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計(jì)劃制訂、工作任務(wù)實(shí)施、到工作成果評(píng)價(jià)等完整的工作過(guò)程，教師更多地充當(dāng)引導(dǎo)、總結(jié)的角色。

目前，高職汽車專業(yè)項(xiàng)目化課程改革處于探索發(fā)展階段，對(duì)于課程教學(xué)的評(píng)價(jià)工作更是在摸索中進(jìn)行嘗試。因此，怎樣建立一種科學(xué)有效的汽車專業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前高職院校汽車專業(yè)項(xiàng)目化課程改革過(guò)程中普遍面臨的難題。

1 CIPP評(píng)價(jià)模式

CIPP評(píng)價(jià)模式，最早由美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)者斯塔弗賓（D.L.

Stuffle-beam）于20世紀(jì)60年代提出，由背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)

（Process Evaluation）、成果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）

等4個(gè)方面構(gòu)成。其中，背景評(píng)價(jià)是在特殊環(huán)境條件下評(píng)定項(xiàng)目實(shí)施背景信息，識(shí)別評(píng)價(jià)活動(dòng)需解決的問(wèn)題等；輸入評(píng)價(jià)是以背景評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，對(duì)達(dá)到目標(biāo)所需要的環(huán)境、資源、策略等進(jìn)行評(píng)價(jià)；過(guò)程評(píng)價(jià)主要針對(duì)課程的實(shí)施環(huán)節(jié)，對(duì)方案的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行檢查、監(jiān)督和反饋，從而找到實(shí)施過(guò)程中的不足之處，進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整；成果評(píng)價(jià)是對(duì)方案目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，可以綜合運(yùn)用判斷、測(cè)量和解釋等方法，其實(shí)質(zhì)是終結(jié)性評(píng)價(jià)。

CIPP評(píng)價(jià)將整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教育活動(dòng)的全過(guò)程，提倡教育評(píng)價(jià)能對(duì)教育活動(dòng)的改進(jìn)和教育成效的提高做出貢獻(xiàn)，這與項(xiàng)目化教學(xué)的發(fā)展理念是完全符合的，具有很好的借鑒意義。

2 高職汽車專業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

運(yùn)用CIPP評(píng)價(jià)模式，結(jié)合高職汽車專業(yè)課程類型、項(xiàng)目化課程開(kāi)設(shè)特點(diǎn)及實(shí)踐形式等進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于覆蓋全過(guò)程的完整的高職汽車專業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其主要評(píng)價(jià)指標(biāo)可以分為4個(gè)方面：課程開(kāi)發(fā)指標(biāo)、課程設(shè)計(jì)指標(biāo)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程指標(biāo)、教學(xué)成效指標(biāo)。進(jìn)一步研究、分解后，構(gòu)建出高職汽車專業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，如表1所示。

3 層次分析法進(jìn)行指標(biāo)量化

層次分析法（AHP，Analytic Hierarchy Process）是美國(guó)匹茲堡大學(xué)教授A.L.Saaty于20世紀(jì)70年代提出的一種系統(tǒng)工程中對(duì)非定量事件做定量分析的評(píng)價(jià)分析方法。

建立層次結(jié)構(gòu)模型 根據(jù)表1所建立的項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，畫(huà)出項(xiàng)目化課程教學(xué)質(zhì)量影響因素的層次結(jié)構(gòu)模型圖，如圖1所示。

構(gòu)造判斷矩陣并計(jì)算 對(duì)于上面的層次結(jié)構(gòu)模型，使用層次分析法確定權(quán)重。首先，根據(jù)表1構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)專家調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成兩兩比較的矩陣形式。針對(duì)項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分別設(shè)計(jì)一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣1個(gè)、二級(jí)指標(biāo)判斷矩陣4個(gè)。向參加過(guò)項(xiàng)目化課程改革評(píng)審的評(píng)委、參與項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的企業(yè)人員、參與項(xiàng)目化課程改革的一線教師、教學(xué)督導(dǎo)等群w發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷45份，回收問(wèn)卷45份，回收率為100%。

其次，按照層次分析法的步驟構(gòu)造判斷矩陣，進(jìn)行層次單排序和一致性檢驗(yàn)，如表2～表6所示。

指標(biāo)相對(duì)于總目的權(quán)重 利用同一層次中所有層次單排序的結(jié)果，計(jì)算各指標(biāo)對(duì)于項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)總目標(biāo)的權(quán)重，計(jì)算結(jié)果如表7所示。從表7可以看出，學(xué)生實(shí)踐技能指標(biāo)P16占的權(quán)重最高，說(shuō)明高職項(xiàng)目課程改革更加注重學(xué)生技能培養(yǎng)；課堂組織與實(shí)施指標(biāo)P11占的權(quán)重也較高，這與項(xiàng)目課程改革中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的觀念吻合。

4 應(yīng)用研究

運(yùn)用此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)某高職院校汽車專業(yè)汽車養(yǎng)護(hù)、汽車空調(diào)檢修、自動(dòng)變速器檢修、電控發(fā)動(dòng)機(jī)、汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修等5門項(xiàng)目化課程從課程開(kāi)發(fā)到課程教學(xué)最終結(jié)果的全過(guò)程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)分析。先對(duì)評(píng)價(jià)體系中的每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，其中每個(gè)指標(biāo)總分相同，然后考慮各指標(biāo)相對(duì)于總目標(biāo)的權(quán)重，最后得到總的評(píng)價(jià)得分。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，將項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)綜合指標(biāo)A值按大小劃分等級(jí)，分為不及格（A

90）。具體評(píng)價(jià)情況如表7所示。

從表8數(shù)據(jù)可以得出，在本次教學(xué)評(píng)價(jià)中，電控發(fā)動(dòng)機(jī)課程的評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，分析原因，主要是它在權(quán)重比較高的教學(xué)設(shè)計(jì)方案P6、課堂教學(xué)組織與實(shí)施P11兩個(gè)指標(biāo)上得分較高，對(duì)更多課程深入開(kāi)展項(xiàng)目化課程改革具有指導(dǎo)和借鑒意義；汽車養(yǎng)護(hù)課程的評(píng)價(jià)為一般，分析結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，該課程需要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，重視教學(xué)實(shí)施過(guò)程環(huán)節(jié)，尤其是重視現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法與手段的運(yùn)用，同時(shí)注意體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位。同時(shí)在該課程的項(xiàng)目化改革過(guò)程中，需要對(duì)得分不高的指標(biāo)加以分析、研究和改進(jìn)，爭(zhēng)取在今后的教學(xué)過(guò)程中取得更好的效果。參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0188-02 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生必修的一系列與外貿(mào)實(shí)際活動(dòng)相關(guān)的專業(yè)必修課，是研究國(guó)際貿(mào)易規(guī)則在實(shí)踐中正確運(yùn)用的技術(shù)性應(yīng)用課程。通常，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于涉外貿(mào)易部門、涉外企業(yè)以及海關(guān)等從事實(shí)際業(yè)務(wù)和管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才，專業(yè)特色較為突出。目前，高校該類課程體系的設(shè)置，既包括實(shí)務(wù)類主干課程國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際商法、報(bào)關(guān)員實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易慣例等，還包括商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、單證業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、進(jìn)出口實(shí)務(wù)模擬實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題

按照要求，課程的教學(xué)模式應(yīng)契合課程的特點(diǎn)，以求最大限度地實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的價(jià)值。但是，現(xiàn)有的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程教學(xué)，基本是在教室內(nèi)完成，其模式以教師講解理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受、記識(shí)或加以基本的理解為主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的模式重視實(shí)務(wù)中的理論和規(guī)則而輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)每門課各自的知識(shí)點(diǎn)而忽略課程間的聯(lián)系，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際和案例教學(xué)，造成學(xué)生感覺(jué)專業(yè)概念太過(guò)于抽象而出現(xiàn)理解困難的問(wèn)題。實(shí)際上，這種問(wèn)題已在學(xué)生的專業(yè)資格考試與課程考試中反映出來(lái)。其次，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下缺少體驗(yàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作過(guò)程的機(jī)會(huì)，一方面造成知識(shí)點(diǎn)零散而不能融會(huì)貫通，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)靠機(jī)械記憶而不能持久掌握的問(wèn)題；另一方面，造成學(xué)生的實(shí)際操作能力低下。他們很難全面系統(tǒng)規(guī)范地掌握進(jìn)出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法，很難清晰地把握對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之處，缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力，普遍不能適應(yīng)廣大出口導(dǎo)向型企業(yè)用工的需要，從而國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力劣勢(shì)日益突出。鑒于此，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程需要改革傳統(tǒng)的依賴教師講解的單向傳遞教學(xué)模式，由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，注重適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的更新與人才培養(yǎng)要求的教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、教學(xué)模式的設(shè)立內(nèi)容

教學(xué)模式的設(shè)立應(yīng)依據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，體現(xiàn)素質(zhì)教育、專業(yè)性、務(wù)實(shí)性和開(kāi)放性等原則；此外，它還應(yīng)結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位的實(shí)際要求以及適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)特色。

1.啟發(fā)式互動(dòng)模式。該模式主要應(yīng)用于理論教學(xué)中。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程有其規(guī)范的理論教學(xué)內(nèi)容。在這部分，理論教學(xué)中應(yīng)改變教師單向講授的現(xiàn)象，更多地采用啟發(fā)式教學(xué)，針對(duì)講授內(nèi)容，提出深層次的、理論聯(lián)系實(shí)踐的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論與辯論，踴躍提出自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新性思維，之后，教師再進(jìn)行評(píng)講。這種啟發(fā)式互動(dòng)模式改善了課堂氣氛，同時(shí)也改善了理論教學(xué)的枯燥性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了其對(duì)知識(shí)的把握。

2.案例分析或習(xí)題教學(xué)模式。該教學(xué)模式，指投入專門的學(xué)時(shí)用于案例討論或習(xí)題練習(xí)，主要用于輔助理論教學(xué)。理論教學(xué)為專業(yè)學(xué)習(xí)提供分析問(wèn)題的基礎(chǔ)和框架，而案例討論或習(xí)題則有利于加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，《國(guó)際貿(mào)易慣例》課程中關(guān)于承運(yùn)人責(zé)任及免責(zé)問(wèn)題可以通過(guò)案例討論方式加深學(xué)生對(duì)慣例條款的理解和應(yīng)用；《國(guó)際結(jié)算》課程安排習(xí)題課，讓學(xué)生練習(xí)根據(jù)信用證內(nèi)容來(lái)繕制票據(jù)和結(jié)算單據(jù)等。另外，教學(xué)案例還可以圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，體現(xiàn)實(shí)務(wù)類課程服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。

3.專題陳述模式。該模式，指教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題形成專題，通過(guò)學(xué)生課下準(zhǔn)備，繼而在課堂上利用多媒體陳述與講解的方式，表達(dá)學(xué)生對(duì)討論專題的觀點(diǎn)。該模式目前在研究生教育中被廣泛應(yīng)用，但本科教學(xué)很少涉及。該模式，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的把握，而且有助于對(duì)學(xué)生查找文獻(xiàn)能力、系統(tǒng)思維能力、表達(dá)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。該模式主要應(yīng)用在實(shí)踐環(huán)節(jié)，屬于動(dòng)態(tài)參與性的教學(xué)模式，具體分為兩類方式。一是在校內(nèi)配有計(jì)算機(jī)及模擬軟件條件的模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，例如外貿(mào)流程模擬練習(xí)基地、國(guó)際貿(mào)易結(jié)算模擬練習(xí)基地、模擬交易中心或模擬實(shí)驗(yàn)室等，通過(guò)模擬實(shí)務(wù)流程，讓學(xué)生能夠在一個(gè)仿真的國(guó)際商業(yè)環(huán)境中切身體會(huì)商品進(jìn)出易的全過(guò)程，使其全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握從事進(jìn)出易的實(shí)際操作技能。教學(xué)中，模擬軟件的使用率以及與課程內(nèi)容的針對(duì)性是決定該模式教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。另一種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，則是在校外建立實(shí)習(xí)基地，改變以往合作單位被動(dòng)接受學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的局面。學(xué)校通過(guò)建立產(chǎn)、學(xué)、研合作教育基地，不僅有助于解決課堂教學(xué)“紙上談兵”的弊端，增加了學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，還可以根據(jù)市場(chǎng)需求與反饋，對(duì)人才培養(yǎng)的方向與特色有針對(duì)性調(diào)整，有利于就業(yè)率的提高。

5.以賽促學(xué)、以考促學(xué)模式。該模式指鼓勵(lì)學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生考取專業(yè)資格證書(shū)，并根據(jù)競(jìng)賽規(guī)格與參賽成績(jī)或是考取資格證書(shū)的難易含量沖抵學(xué)分的教學(xué)模式。例如，學(xué)生參加教育部與紡織總會(huì)舉辦的“外貿(mào)跟單員”大賽，取得一等獎(jiǎng)可以折算為1學(xué)分，學(xué)生考取跟單信用證專家資格考試證書(shū)可以折算為2學(xué)分等。由于相關(guān)大賽或是資格證書(shū)的考取必須以對(duì)應(yīng)課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，所以通過(guò)該模式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)成績(jī)，而且可以因材施教，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展。

三、教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1.教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)工作是一個(gè)體系，除了教學(xué)模式本身的內(nèi)容外，還應(yīng)有后續(xù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從而使課程所使用的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)優(yōu)化。學(xué)?；谡n程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)，形成對(duì)各教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系。其中，啟發(fā)式互動(dòng)模式、案例分析或習(xí)題教學(xué)模式、專題陳述模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以及以賽促學(xué)、以考促學(xué)的模式分別命名為模式1至模式5；一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（準(zhǔn)則層）包括學(xué)習(xí)興趣度因素、學(xué)習(xí)主體性因素、實(shí)踐能力因素、教學(xué)效果因素以及就業(yè)能力因素；進(jìn)而，將各項(xiàng)一級(jí)準(zhǔn)則細(xì)化得到二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（指標(biāo)層），并給出影響作用選項(xiàng)，用以反映不同教學(xué)模式對(duì)提高各二級(jí)指標(biāo)的作用（表1）。

2.教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用。本文所設(shè)立的教學(xué)模式以2～3個(gè)學(xué)年為一個(gè)執(zhí)行周期，一個(gè)周期后將評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)為一份調(diào)研問(wèn)卷，以每門課程為調(diào)研單位，根據(jù)指標(biāo)內(nèi)容不同，將問(wèn)卷分為“教師填寫(xiě)”與“學(xué)生填寫(xiě)”兩部分，分別由開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程的教師與學(xué)生根據(jù)要求分項(xiàng)做出評(píng)判，據(jù)此統(tǒng)計(jì)出不同教學(xué)模式在不同課程中的教學(xué)效果。例如，教學(xué)模式對(duì)二級(jí)指標(biāo)“課后答疑率”、“末考成績(jī)優(yōu)良率”、“降低不及格率”、“考研通過(guò)率”的影響作用由教師完成，其余由學(xué)生完成。在此基礎(chǔ)上，課程組統(tǒng)計(jì)調(diào)研結(jié)果，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解統(tǒng)計(jì)結(jié)果中實(shí)現(xiàn)率低的二級(jí)指標(biāo)的原因，總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)模式。當(dāng)然，由于受益學(xué)生是流動(dòng)的群體，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程教學(xué)模式契合受益學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)化體系，學(xué)校應(yīng)在每個(gè)執(zhí)行周期后根據(jù)受益學(xué)生的調(diào)研結(jié)果查找原因，及時(shí)做出調(diào)整，從而與學(xué)生需求、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)工作發(fā)展需要相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)本科教育人才培養(yǎng)的價(jià)值。

另外，由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程評(píng)價(jià)體系涉及到本科教學(xué)的諸多方面和環(huán)節(jié)，因此，相關(guān)教學(xué)安排應(yīng)配合進(jìn)行調(diào)整。例如，本科培養(yǎng)計(jì)劃和執(zhí)行計(jì)劃應(yīng)相應(yīng)修訂，并體現(xiàn)在教學(xué)大綱中，增加新增教學(xué)模式的學(xué)時(shí)，合理分配理論教學(xué)與時(shí)間教學(xué)的學(xué)時(shí)、學(xué)分沖抵的認(rèn)定及具體執(zhí)行措施等，從而保證合理模式的正常運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

文章編號(hào)：1004-4914（2016）03-207-01

基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)現(xiàn)了“以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”，傳統(tǒng)的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系將不再適用新型的課程教學(xué)模式，因此，構(gòu)建科學(xué)合理的基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系一方面可以檢驗(yàn)基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的可行性，并且可以使之不斷完善和優(yōu)化，另一方面可以以現(xiàn)代信息化多元化的評(píng)價(jià)體系代替?zhèn)鹘y(tǒng)落后的評(píng)價(jià)體系。

一、傳統(tǒng)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)更加注重的是總結(jié)性評(píng)價(jià)和知識(shí)性評(píng)價(jià)，期末成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)就是期末的閉卷考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)包括考勤和課后作業(yè)，即學(xué)生本課程的最終成績(jī)是（期末成績(jī)×60%+平時(shí)成績(jī)×40%），所有成績(jī)均由教師一人評(píng)價(jià)完成，與一直接觸到的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)方式差不多，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，即對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高職院校，并不清楚在高職院校學(xué)習(xí)與在普通高校學(xué)習(xí)，及與在初中、高中的學(xué)習(xí)有何不同，仍然是為了考試而學(xué)習(xí)，沒(méi)有要多學(xué)些技能、走出校園就能夠零距離上崗的意識(shí)。因此，落后的評(píng)價(jià)方式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情，甚至職業(yè)理想，嚴(yán)重壓制了學(xué)生的個(gè)人潛力和能力的發(fā)揮。

二、基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)原則

1.自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。自評(píng)是學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的自我診斷、自我認(rèn)可和自我完善，他評(píng)是教師和同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，可體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性和同學(xué)之間的協(xié)作性，兩者相結(jié)合，有利于評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化，增加課程的參與度，促進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的日趨完善，使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容更容易達(dá)成共識(shí)，并真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改。

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)可以理解為是對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合性評(píng)價(jià)，重在整個(gè)教學(xué)模式的教學(xué)最終效果的評(píng)價(jià)，它是對(duì)被評(píng)價(jià)者的最終判斷，形成性評(píng)價(jià)注重教學(xué)模式的整個(gè)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)，可起到調(diào)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用，兩者相結(jié)合，可以使教學(xué)模式不斷改進(jìn)和完善，可以觀察學(xué)習(xí)者適應(yīng)和進(jìn)步的全過(guò)程及最終的教學(xué)效果。

3.科學(xué)性與可操作性相結(jié)合。科學(xué)性是評(píng)價(jià)指標(biāo)符合高職課程教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，比如基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系可以分平時(shí)和期末兩大模塊來(lái)設(shè)計(jì)指標(biāo)，平時(shí)再按照具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課前視頻學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過(guò)程、課后效果總結(jié)三個(gè)維度設(shè)計(jì)一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)，即從課程教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施過(guò)程、課程實(shí)施效果三大方面展開(kāi)評(píng)價(jià)。可操作性是在確立的一級(jí)指標(biāo)項(xiàng)下的各評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在完整的基礎(chǔ)上應(yīng)盡可能簡(jiǎn)化易操作，即簡(jiǎn)單易行。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系

篇9

1.現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)及局限性

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課程評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了比較深入的研究。關(guān)于課程評(píng)價(jià)模式概念的研究?jī)?nèi)容較多。關(guān)于課程評(píng)價(jià)模式的概念，影響較大的有兩種：一種認(rèn)為，“課程評(píng)價(jià)模式是評(píng)價(jià)人員或研究工作者依據(jù)某種教育理念、課程思想或特定的評(píng)價(jià)目的，選取一種或幾種評(píng)價(jià)途徑所建立起的相對(duì)完整的體系，它對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)施作了基本的說(shuō)明”。另一種認(rèn)為，“課程評(píng)價(jià)模式是指一套具體實(shí)施評(píng)價(jià)的方式，是人們進(jìn)行具體課程評(píng)價(jià)時(shí)可以效仿的范例”。評(píng)價(jià)模式優(yōu)勢(shì)局限目標(biāo)模式可運(yùn)用于自然科學(xué)和數(shù)理學(xué)科的評(píng)價(jià)，在這些學(xué)科中，行為目標(biāo)可以為教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)提供明確的指導(dǎo)對(duì)人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科很難用明確的行為目標(biāo)來(lái)度量表象模式注重描述和判斷，比較全面，能比較準(zhǔn)確地找出課程在某些環(huán)節(jié)和內(nèi)容上存在問(wèn)題難以對(duì)資料做出準(zhǔn)確分析CIPP模式比較客觀、全面描述分析對(duì)象特征，為教育決策者提供有效信息缺乏價(jià)值判斷、可能為決策者政治上的便利提供虛假偽證以及其適用范圍仍受到挑戰(zhàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂具體的教學(xué)計(jì)劃和安排，上級(jí)部門根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定對(duì)教學(xué)過(guò)程、效果進(jìn)行檢查和評(píng)估課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂總是滯后于專業(yè)行業(yè)的發(fā)展課程建設(shè)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)涵蓋的內(nèi)容比較多，且確定了課程開(kāi)設(shè)是否具備了必要條件，能否保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)缺乏合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)，能發(fā)現(xiàn)、修正教學(xué)過(guò)程中某些偏離預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的地方教師、學(xué)生、企業(yè)參與評(píng)價(jià)較少，參與評(píng)價(jià)更多的是少數(shù)”權(quán)威人士”，而他們恰恰遠(yuǎn)離教學(xué)工作一線，作出評(píng)價(jià)難免比較片面教學(xué)效果的評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)反饋評(píng)價(jià)信息改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量重視智育評(píng)價(jià)，忽視德育評(píng)價(jià)；重視知識(shí)評(píng)價(jià)，忽視能力評(píng)價(jià)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)系統(tǒng)缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、可行性，亟待推出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、可行的評(píng)價(jià)體系。

2.新的研究及評(píng)價(jià)方法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process簡(jiǎn)稱AHP）是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于20世紀(jì)70年代初發(fā)明的，在研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國(guó)家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。

管理類實(shí)踐課程的教學(xué)涉及諸多要素，很難歸納統(tǒng)一。它們相互影響，如果割斷分析會(huì)斷章取義，分析效果會(huì)大打折扣。而層次分析法是系統(tǒng)分析的重要工具，它把研究對(duì)象分層，按照分解、比較、綜合的方式進(jìn)行決策，它不割斷各個(gè)因素對(duì)結(jié)果的影響，其中每一層次中的每個(gè)因素對(duì)結(jié)果的影響程度都可以量化。這種方法實(shí)踐類課程的系統(tǒng)評(píng)價(jià)是有效的。高職院校開(kāi)展管理類實(shí)踐課程的比例日益提高，采用復(fù)雜的評(píng)價(jià)方法勢(shì)必耗時(shí)耗力，需要一種簡(jiǎn)單易行的方法。層次分析法把定性方法與定量方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不單方面追求高深數(shù)據(jù)模型，也不光注意行為、推理、邏輯，把復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行分解，接受起來(lái)比較容易，這種分析方法能把難以決策的系統(tǒng)里相互影響的諸多要素分層，通過(guò)兩兩比較，確定同一層次元素之間的數(shù)量關(guān)系后，再分析上層元素之間的關(guān)系。現(xiàn)在有了AHP層次分析法的軟件，只要輸入數(shù)據(jù)即可以得出結(jié)論，相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單易行。

3.改進(jìn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

管理類實(shí)踐教學(xué)是一種綜合教師指導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手、教師學(xué)生互動(dòng)、教學(xué)環(huán)境等諸多要素的復(fù)雜系統(tǒng)。要進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)首先要對(duì)各個(gè)關(guān)鍵要素分解分析，再對(duì)各個(gè)因素評(píng)價(jià)分析，最后再總體評(píng)價(jià)。綜合分析實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)相關(guān)因素，確定三層分析評(píng)價(jià)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)為評(píng)價(jià)的總目標(biāo)，即目標(biāo)層實(shí)踐教學(xué)效果；二級(jí)指標(biāo)為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分支，為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)效果教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)狀況任務(wù)目標(biāo)與教學(xué)整體目標(biāo)一致教學(xué)內(nèi)容符合崗位需求任務(wù)設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)整體設(shè)計(jì)合理，能給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪實(shí)行校企合作的”雙導(dǎo)師”制，教師能巡回指導(dǎo)備課充分儀表整潔、教態(tài)自然、精神飽滿教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)”以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教學(xué)手段得當(dāng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到鍛煉學(xué)生積極主動(dòng)教師與學(xué)生配合默契對(duì)專業(yè)技能掌握程度對(duì)項(xiàng)目流程熟悉程度動(dòng)手操作學(xué)生的比例高靈活解決相關(guān)問(wèn)題的能力4.如何運(yùn)用

首先，確定相關(guān)專家。

我們需要自產(chǎn)、學(xué)、研等各個(gè)領(lǐng)域的專家。本文選取的專家必須從事或者研究該行業(yè)年限最起碼超過(guò)8年。經(jīng)過(guò)慎重考慮，具體的受訪對(duì)象為：企業(yè)指導(dǎo)人員8位；教學(xué)督導(dǎo)2位；優(yōu)秀教師4位；學(xué)生代表2位。

其次，確定各個(gè)指標(biāo)權(quán)重。在評(píng)價(jià)體系中，AHP方法中的指標(biāo)權(quán)重主要靠專家打分。為了確定各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重，我們首先對(duì)各個(gè)指標(biāo)權(quán)數(shù)進(jìn)行處理，然后再計(jì)算出每個(gè)指標(biāo)對(duì)總目標(biāo)的最終權(quán)重。但是AHP層析分析法僅僅考慮了專家的意向和偏好，雖然指標(biāo)權(quán)重的排序相對(duì)來(lái)說(shuō)比較合理，但是有個(gè)缺陷無(wú)法克服，就是主觀隨意性較大。我們經(jīng)過(guò)考慮，決定利用熵值法，熵值法是一種客觀的分析工具，但是不能反映專家的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及決策者的意見(jiàn)，綜合分析這兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，將兩者結(jié)果相結(jié)合。綜合分析這兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，將AHP法和熵值法結(jié)果相結(jié)合。Wj=a1*W1j+a2*W2j，W1j為AHP方法得到的權(quán)重，W2j為熵值法得到的權(quán)重，0≤a1，a2≤1，a1+a2=1，我們?nèi)1=a2=0.5。對(duì)遴選專家進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)A（P層次分析法和熵值法確定指標(biāo)體系各個(gè)指標(biāo)權(quán)重。

最后，對(duì)各個(gè)實(shí)踐類課程教師分別打分。根據(jù)上面所述權(quán)重加權(quán)平均，計(jì)算出各個(gè)教師的綜合得分。在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)我們可以篩選出實(shí)踐類教學(xué)效果比較好的教師予以嘉獎(jiǎng)并分享經(jīng)驗(yàn)，亦可發(fā)現(xiàn)效果較差教師，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，予以修正改進(jìn)，為教學(xué)教改做出可行性評(píng)價(jià)依據(jù)。

5.管理類實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)需要注意的問(wèn)題

（1）明確實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)目的：了解教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果；為教學(xué)管理提供依據(jù)；完善教學(xué)組織工作；為教學(xué)的改革和發(fā)展的決策提供依據(jù)，同時(shí)監(jiān)督檢查教學(xué)改革和發(fā)展的進(jìn)程、成效。

（2）統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的原則要做到：科學(xué)性和導(dǎo)向性相結(jié)合，整體優(yōu)化與獨(dú)立性相結(jié)合，可操作性和真實(shí)性相結(jié)合。

（3）清晰的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)一般可按以下程序進(jìn)行：確定目標(biāo)；制定方案；組織實(shí)施；鑒定決策。

6.總結(jié)

通過(guò)研究分析得出科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，并用AHP層析分析法計(jì)算出權(quán)重。用加權(quán)平均法可以得出各個(gè)實(shí)踐教師的教學(xué)效果，提出整改意見(jiàn)和要求，提高整體教學(xué)質(zhì)量，形成較為完善的管理類實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，確保實(shí)踐教學(xué)的投入，使學(xué)生的實(shí)際技能水平與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符合。（作者單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院）

注：此課題為江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年基金項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）10-0184-01

一、構(gòu)建模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是高端技能型專門人才培養(yǎng)的必然要求，而模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是突出教學(xué)核心地位集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)高端技能型專門人才的根本要求。模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及教學(xué)工作的諸多要素和全過(guò)程。高職院校要取得良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展，必須實(shí)行以工作過(guò)程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的發(fā)展模式，為保障教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，必須建立具有連續(xù)性，科學(xué)、有效的模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、模塊化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

高職模塊化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為一個(gè)系統(tǒng)，應(yīng)包括教學(xué)的全過(guò)程，該過(guò)程應(yīng)充分體現(xiàn)高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。筆者認(rèn)為，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)包含目標(biāo)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、保障評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容形成完整的模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。模塊化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是指在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能、職業(yè)操守與價(jià)值觀念等幾方面應(yīng)達(dá)到相應(yīng)要求。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為綱，以基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、應(yīng)用能力為能力模塊進(jìn)行構(gòu)建，培養(yǎng)對(duì)接不同領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)崗位要求的高端技能型專門人才。鑒于目標(biāo)系統(tǒng)在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的重要地位，應(yīng)明確實(shí)踐教學(xué)定位，為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)指明方向?？梢罁?jù)科學(xué)性、準(zhǔn)確性、可持續(xù)性的原則對(duì)模塊化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)予以評(píng)價(jià)。

（二）過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。模塊化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行過(guò)程，包括前期教學(xué)準(zhǔn)備（大綱、計(jì)劃、指導(dǎo)書(shū)、教案、教材）、項(xiàng)目任務(wù)（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)方法、教學(xué)手段等主要評(píng)價(jià)要素。對(duì)模塊化實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行過(guò)程的監(jiān)管與評(píng)定直接關(guān)系到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的成敗。其標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)圍繞高職人才培養(yǎng)定位進(jìn)行，如：對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備能力與實(shí)踐操作技能的評(píng)定，復(fù)雜問(wèn)題的解決能力與創(chuàng)造能力有機(jī)結(jié)合的模塊化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程給予評(píng)價(jià)。

（三）保障系統(tǒng)評(píng)價(jià)。模塊化實(shí)踐教學(xué)保障系統(tǒng)是實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施的基本前提。這一子系統(tǒng)涵蓋實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面。對(duì)模塊化實(shí)踐教學(xué)保障系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)首先考察實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)、師資配比、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、雙師比例等相關(guān)問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施者，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)高端技能型專門人才有力保障。

（四）效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)。模塊化實(shí)踐教學(xué)效果優(yōu)劣主要由學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)用人單位評(píng)價(jià)得以反饋。首先，學(xué)生作為模塊化實(shí)踐教學(xué)的受教育者，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學(xué)生的上崗就業(yè)，影響著職業(yè)院校人才培養(yǎng)的成敗。因此，對(duì)模塊化實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)首先考察學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)專業(yè)技能的掌握和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決情況。

綜上所述，模塊化實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)的四個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)、彼此影響，共同構(gòu)成了模塊化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的四個(gè)子系統(tǒng)（一級(jí)指標(biāo)），圍繞這四個(gè)一級(jí)指標(biāo)再逐層細(xì)化，分別制定相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)和更為具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如此即可構(gòu)成基于工作過(guò)程的完整的模塊化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

三、構(gòu)建高職模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方法與舉措

（一）系統(tǒng)建立模塊化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理體制。高職模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)得以良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展，首先應(yīng)確立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體。模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理主體應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人員共同組成。例如：可由校方分管教學(xué)院長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)、系部負(fù)責(zé)人、教研室主任、骨干教師、學(xué)生、企業(yè)專家和技術(shù)能手組成，高職模塊化實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)決定這一評(píng)價(jià)主體的多元屬性，該主體的主要職責(zé)是制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)政策和審定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）加強(qiáng)模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程的管控和監(jiān)督。模塊化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的管控和監(jiān)督。該工作的有效實(shí)施，直接影響著評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)質(zhì)量。這就要求整個(gè)評(píng)價(jià)程序科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，評(píng)價(jià)主體要秉著實(shí)事求是、公平、公正、公開(kāi)的原則進(jìn)行，其制定的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)要經(jīng)過(guò)科學(xué)論證和實(shí)踐檢驗(yàn)，以此提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，充分發(fā)揮其功能和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐涵.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）.