導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課程標準論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

由于種種歷史原因，教育家又對物理科學了解甚少，往往不愿意直接深入到學科教育的研究中，所以物理學在教育人方面的潛在功能一直沒有被充分認識和挖掘.一切科學作用都離不開人的行為，物理學的基礎作用，很重要的方面也是通過受過物理教育的人發(fā)揮其作用的.這場基礎教育課程標準改革促使人們從科學教育本質(zhì)上去認識物理教育的社會功能，為挖掘物理教育的育人功能，發(fā)揮其在科學素質(zhì)教育中的基礎作用，提供了歷史機遇和良好的條件。

中學物理教育是科學教育，它的目的是提高全體學生的科學素質(zhì)；科學教育的基本形式是動手動腦相結(jié)合的科學活動.上個世紀50年代，在我國流傳著一個非常響亮的口號：“知識就是力量”，這個口號曾鼓勵多少人去刻苦鉆研，攻克難關(guān).對于我國的科研進步和教育發(fā)展曾經(jīng)產(chǎn)生過很大影響.但是也使有些人長期陷入科學教育等于知識教育的誤區(qū)。

改革開放后，發(fā)現(xiàn)我國物理教育相對于先進國家存在明顯差距：重理論、輕實驗，重知識、重習題、輕動手技能，重知識傳授、忽略學生自主學習活動和科學情感教育等傾向相當嚴重.這種狀況表明我們的物理教育在科學教育理念方面還停留在科學等于知識的時代?？茖W是由包括科學知識、科學思想、科學方法、科學精神和科學態(tài)度等構(gòu)成的一個整體。

《中學物理課程標準》提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，即“三維教學目標”全面地反映了科學教育的性質(zhì)和功能.科學教育僅僅停留在科學知識教育層面上是一個歷史時期在認識上的局限性.那種教育，是與科學技術(shù)十年、幾十年基本不變，有了一定的知識和技能就夠用一輩子的傳統(tǒng)社會相適應的.當今信息社會、知識爆炸、科學技術(shù)日新月異，一個人的一生要經(jīng)歷很多科學技術(shù)的劃時代變化，因而，把科學當作知識的時代已經(jīng)過時了.回顧20世紀，由于現(xiàn)代物理學的發(fā)展，人們曾一次次地歡呼進入“電氣化時代”、“原子能時代、”、“半導體時代”、“激光時代”、“計算機時代”，“超導時代”、“納米時代”、“生命科學時代”等等.面對如此日新月異的世界，對一個人來說最重要的是學習能力、創(chuàng)新的思想、創(chuàng)新能力和探索未知的本領(lǐng).這就是提出這場中學物理課程改革的基本理念與三維教學目標的背景。

《中學物理課程標準》是我國科學教育工作者對社會發(fā)展、科學教育本質(zhì)和青少年心理特性的綜合研究的成果，是科學教育研究在理論和實踐上的重大創(chuàng)新.其基本點是把中學物理課程從片面地傳授知識轉(zhuǎn)變到以為學生為本，讓學生自主學習，強調(diào)經(jīng)歷過程與方法，把動手動腦的科學活動作為物理教育的基本形式。

當前，我們國家正在發(fā)揮各級政府的領(lǐng)導作用，用行政力量大力推行基礎教育課程改革，這是具有重大意義的.但是行政命令，并不能代替科學教育理念的力量。課程改革的首要任務是全面普及科學教育的理念，要使每個教育工作者、學生、家長和方方面面都接受課程標準基本理念.首先全體教師要迅速轉(zhuǎn)變理念，要他們相信學習物理歸根結(jié)底要通過每個學生的心理活動，靠學生自己動手動腦活動才能學會.要宣傳江蘇省啟東中學采用自主學習方式，多年來在國際奧林匹克物理競賽連續(xù)“摘金奪銀”的成功經(jīng)驗.要讓人們相信科學在改變世界中具有強大力量那樣，相信科學教育在培養(yǎng)教育人中也具有比傳統(tǒng)教育方式更強大的力量，要使科學教育的理念變成一種社會文化，我們的中學物理教育才會徹底拋棄“背概念、套公式、做習題”的傳統(tǒng)教育理念，才會使大家認識到“題海戰(zhàn)術(shù)”是扼殺青少年學習積極性、創(chuàng)造性的桎梏，應該徹底予以解脫。

經(jīng)歷了多年的傳統(tǒng)教育，新的教育理念對任何人都是個新問題.我們對課程標準基本理念，三維教學目標曾經(jīng)歷了幾年的學習、研究和實踐，在長期的教材改革研究和實踐中才逐漸體會到為什么要按照科學教育的目的、性質(zhì)去理解這場基礎教育課程改革，為什么要把科學活動作為科學教育基本途徑和方式的理念去改革中學物理教材和教學.我們經(jīng)過了幾年的研究，才摸索到一套將知識結(jié)構(gòu)與科學活動結(jié)構(gòu)有機結(jié)合的教材編寫思想和教材體系。

篇2

學生認知結(jié)構(gòu)的形成有一個符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發(fā)展，這就要求教師在設計問題時要注意難簡適度，既要保證優(yōu)生在課堂上不會因為太簡單而沒有學習興趣，又要保證學習有困難的學生不會因為太難而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度，最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這個句子所表達的意思比較隱晦，為了幫助學生理解其深刻含義，可依序設計如下提問：①小女孩曾經(jīng)幸福嗎？為什么幸福呢？②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個幸福是指的什么？③這兩個幸福的意義相同嗎？第一個問題學生通過讀課文可以知道，小女孩曾經(jīng)是幸福的，因為奶奶活著的時候非常疼愛她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的，所以她感到很幸福。第二個問題引導學生根據(jù)課文內(nèi)容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個世界，她沒有了生命，沒有了思想，所以也沒有了痛苦。第三個問題就加深了學生對文章的理解，小女孩在有人疼愛的時候是幸福的，但當疼愛她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會，過著沒有溫暖，沒有幸福的生活。在大年夜這個本應得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，加深了人們對小女孩的同情。

再如《窮人》的第二段中有一句話：“沒什么可抱怨的。”老師先問：“‘抱怨’是什么意思？”幫助學生弄清詞義后，進一步設問：“桑娜為什么會感到?jīng)]什么可抱怨呢？”這一問題開始觸及實質(zhì)，但還可以在課文中找出原句回答，體現(xiàn)不出學生思維的過程。于是再問：“桑娜如此辛苦；而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’，她可以抱怨些什么？現(xiàn)在為什么不抱怨？這又說明了什么？”這樣，問題層層拓展，步步深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，幫助學生很好地理解了文章的主旨。

總之，教師設計課堂提問時，應該做到心中有學生，遵循學生的認知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語文課堂教學規(guī)律，而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導學生掌握基本的語文學習方法，提高獨立思考、自能讀書的能力。

2、注意情境的創(chuàng)設

教師在教學中主要是創(chuàng)設情景引導學生探究，設問激疑引發(fā)學生思維，交流互動促進學生發(fā)展，讓學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。教師在創(chuàng)設情景時，不僅要注重課本的知識，還要注意聯(lián)系課本以外的知識。如《田忌賽馬》一課，教師在讓學生復述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創(chuàng)設了這樣一個問題情境：你們認為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人？這時學生的思維像打開的閘門一樣。有的認為齊威王是個驕傲的人，從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語中看出；有人馬上反駁，說他從課外書中得知，齊威王是個善于納諫的人。關(guān)于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》、《苦肉計》、《空城計》……特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無他計。同學們在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識，開闊了視野，學到了課本上學不到的知識，同時又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習慣。

另外，在創(chuàng)設情境時，還要多聯(lián)系生活實際，如《匆匆》一課，我在學習完課文之后，創(chuàng)設了這樣一個問題情境：你每天是怎樣過的？你覺得你的生活充實嗎？學生們陷入了沉思，有的學生想了一會兒說：“我學了這篇課文才覺得我的很多日子都白白地浪費了。我每天玩的時間比做事的時間多?！庇械膶W生說“有時候我覺得時間過得太慢，現(xiàn)在想想，就是因為我的生活太空虛?！蓖ㄟ^學生們自己的感受，他們認識到了時間的寶貴，從而要好好珍惜時間，不虛度光陰。

篇3

在討論中，不少觀點的爭論實際上都可上溯到這個層面上來，它涉及到為什么要制定標準？以什么制定標準？所制定標準需要體現(xiàn)的核心思想或觀念是什么？這些問題實際上關(guān)系到標準研制的基礎，也是需要在研制過程中不斷深入研討以形成共識的。

1.1應首先以時代性要求作為標準研制的依據(jù)

作為實施《面向21世紀教育振興行動計劃》的一項重要工作，當然應該從更廣闊的時代背景出發(fā)，反映出數(shù)學課程在新的歷史條件下的發(fā)展變化和應達到的目標，誠為G.豪森在《數(shù)學課程發(fā)展》一書中所指出的：應該將數(shù)學課程發(fā)展放在歷史的，以及更普遍的社今的、教育的背景中去加以考察。"從這一角度出發(fā)，至少如以下幾個方面是應該考慮的：

(1)未來社會發(fā)展的新特征(如社會的信息化、數(shù)字化、學習化)對教育及數(shù)學教育提出的新要求；

(2)數(shù)學學科本身的發(fā)展變化(如技術(shù)性特征的凸現(xiàn)、應用環(huán)境的拓展、以數(shù)學理性精神及數(shù)學語言、思想、方法為核心的數(shù)學文化與人的生存更緊密的聯(lián)系等)；

(3)數(shù)學教育觀的新發(fā)展(如數(shù)學教育功能、價值的變化；對數(shù)學教育過程、本質(zhì)的新認識等)；

(4)數(shù)學教育改革的國際、國內(nèi)時代背景(如怎樣適應以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為中心的素質(zhì)教育總要求以及國際數(shù)學教育改革的新趨勢等)。

應該說，我國數(shù)學教育工作者在近幾年的研究中已敏銳地關(guān)注著上述時展要求所賦予的數(shù)學教育新的時代特征。如在ICME-8上，我國學者提出了"中國數(shù)學教育的范式革命"，引起國際數(shù)學教育界的關(guān)注。之后，文[2]進一步從數(shù)學教育價值觀、認識論觀、數(shù)學觀3個維度組成的框架來描述這種觀念的變革。文[3]從"數(shù)學素質(zhì)教育的建設是一項深刻的教育思想改革"的角度對上述觀點予以支持。20世紀末連續(xù)兩年·。在上海舉行的"數(shù)學教育高級研討班"，不僅對20年來我國數(shù)學教育的成就和特點進行了總結(jié)和國際比較，還對改革的目標和未來10年中國數(shù)學教育的發(fā)展作了展望，作為參與者，深感數(shù)學教育的新觀念、新思維已成為問題研討的基礎；而在北京舉行的全國高師數(shù)學教育年會上，主題報告《數(shù)學教育如何迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)》鮮明反映出在知識經(jīng)濟理念之下對數(shù)學及數(shù)學教育的新認識。這里還要提及的是以青年學者為主體的"21世紀中國數(shù)學教育展望課題組"圍繞"大眾數(shù)學的理論與實踐"進行了長達6年的實驗研究，專家鑒定意見指出：該課題"在數(shù)學教育觀和數(shù)學教育改革的指導思想、基本思路和原則、理論依據(jù)方面提出了一套較為系統(tǒng)的新思路"。其主旨報告從重新認識數(shù)學、重新認識學生、重新估價我國數(shù)學教育現(xiàn)狀、把握國際數(shù)學教育新方向等方面論述了其研究在未來義務教育中"代表著一種新的數(shù)學思想和實踐體系"。

上述具有一定代表性的研究活動集中地反映出這樣一種共識，即：應該以一種基于時展要求之下的全新的理念來推進數(shù)學教育改革，而這也就成了標準研制的一個重要的思想基礎。

1.2關(guān)于《設想》所提出的改革的基本理念

它主要涉及到如下層面：(l)數(shù)學觀，從數(shù)學是模式與秩序的科學，是普遍適用的。技術(shù)，是一種充滿探索與創(chuàng)造的過程等方面去反映對數(shù)學發(fā)展的新認識。(2)突出"以人的發(fā)展為本"的數(shù)學教育觀，從中體現(xiàn)出數(shù)學教育與國民素質(zhì)、人的理性思維、自我情感發(fā)展、解決問題能力的新關(guān)系，體現(xiàn)出平等教育、終身教育與可持續(xù)發(fā)展的新觀點。(3)圍繞"學習的建構(gòu)"，從數(shù)學學習的本質(zhì)、方式、教師作用等方面形成一種新的學習認識論觀念。(4)基于以上觀念變化，提出新的教育評價觀，即建立一種注重過程的、動態(tài)的、多樣化的數(shù)學教學評價機制。

應該說，上述理念基本反映了目前的研究成果和共識，反映了未來發(fā)展的時代要求，為前期研制奠定了必要的思想認識基礎。隨著研制進程的推進和討論的深入，研制者對上述理念也作了一些調(diào)整和補充，我們不難從文[5]及《義務教育階段數(shù)學課程標準征求意見稿》中發(fā)現(xiàn)一些變化。

1.3關(guān)于標準研制的核心思想

文[6]認為"一個好的數(shù)學課程標準還應其有明確的指導思擔"，它應該有一個核心的思想予以表述，它"事實上構(gòu)成了新的改革運動的主要特征，或者說，是次之改革運動成敗的關(guān)鍵因素"。筆者贊同這樣的成點，只是認為這種核心理念的形成需要經(jīng)歷一個過程(從某種意義上講，它本身也是研制的一個成果)，它需要對諸多層面的理念予以梳理、貫通、整合及提煉，需要以深入的理論與實踐研究為基礎，它也不僅僅是一種理性思考的產(chǎn)物，更應該能通過課程載體落在實處。

綜合研制過程中所接觸到的種種觀點，比較趨于共識的是：新課程標準應注重在素質(zhì)教育的目標下實現(xiàn)"人的發(fā)展"，有鑒于此，就必須實現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變，即：從面向少數(shù)學生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生；從強調(diào)以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)；從數(shù)學接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學活動中的建構(gòu)性學習；從僅于數(shù)學內(nèi)部學數(shù)學轉(zhuǎn)變到更多地聯(lián)系數(shù)學外部(社會、生活、其它學科等)學數(shù)學；從追求特定時限學習目標的實現(xiàn)轉(zhuǎn)變到著眼于學生終身學習及可持續(xù)發(fā)展基礎的養(yǎng)成。

2課程標準研制需要注意的幾個策略

由于"標準"的研制在我國尚屬首次，加之涉及面廣，需解決的問題多，且要經(jīng)歷一個較長的研制實驗過程，可以說是一項數(shù)學教育改革的系統(tǒng)工程，為有效地實施這項工程，應該注意方法、策略問題。筆者曾在1999年10月份召開的北京會議上就此問題發(fā)表過意見，現(xiàn)在本文著重就幾個問題再談點個人意見。

2.1需處理好幾個關(guān)系

首先要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。建國以來，我國數(shù)學教育經(jīng)過若干歷史發(fā)展階段，積累了寶貴的經(jīng)驗和教訓，形成了具有自我特色的厚重的歷史底蘊。特別是改革開放以來，數(shù)學教育改革理論和實踐上都取得了巨大的成績，這是應該充分肯定的。但也應該看到，基于應試教育的大背景，數(shù)學教育也出現(xiàn)了許多值得認真研究、加以解決的問題。

而如果從前述時展的要求看，數(shù)學教育在某些方面還有相當大的差距，更應該加快改革進程。正是基于這樣一種分析，決定了"標準"研制的基本態(tài)度應是揚棄加變革，即采取歷史唯物主義和辯證唯物主義態(tài)度對數(shù)學教育的過去和現(xiàn)狀作實事求是的分析，既要肯定成績，也要正視問題，更要以改革的姿態(tài)，適應未來發(fā)展的需要。應該說，研制者所采取的態(tài)度是嚴肅而科學的，除了注意歷史總結(jié)，現(xiàn)狀剖析和未來需求設計這三者的貫通外，其著力點放在了適應未來發(fā)展需要上，這也表現(xiàn)了"標準"是一個適應未來的向前看的標準目前有人對標準研制是否充分肯定了我國數(shù)學教育的成績以及目前改革步伐是否邁得過大所表現(xiàn)的憂慮是沒有必要的。

另一個需要處理好的是堅持自我特色與借鑒國際經(jīng)驗的關(guān)系。數(shù)學教育研究歷來具有國際協(xié)作的傳統(tǒng)，而數(shù)字化社會的到來，使"地球村"更加成為現(xiàn)實，全球一體化的大趨勢使得各國的數(shù)學教育更加走向開放和交流。值此世紀之交，各國數(shù)學教育研究異常活躍，反思過去、調(diào)整現(xiàn)在、思考未來已成為共同的主題。數(shù)學教育在這特定的時代背景下也呈現(xiàn)出更多帶普遍規(guī)律性的特征，這無疑為我們提供了進行國際研究的大好時機。中國作為世界上學習數(shù)學人口最多的國家，其研究應該更多地融入國際數(shù)學教育改革的主潮流，一方面吸取別國之長；另一方面也為國際教育界提供自己的經(jīng)驗。正是從局這雙向目的出發(fā)，在標準研制中，加強國際比較研究就顯得極其重要。研制組除了進行"國際數(shù)學課程改革的最新進展"的專題研究外，還廣泛收集了各國第一手資料，有針對性地進行了國別研究和其它方面的專題研究。事實證明，這種比較研究對于認清自己國的長處和不足，把握數(shù)學教育改革的趨勢是有效的，值得進一步深入下去。

在研討中，還涉及到正確處理好需要與可能的關(guān)系問題。比如，關(guān)于計算機(器)的普遍使用能否實現(xiàn)，某些現(xiàn)代內(nèi)容(如概率統(tǒng)計)的增加是否會造成地區(qū)間新的水平差異，在義務教育階段，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是否能落到實處，師資水平能否保證標準的實現(xiàn)，等等。筆者認為，在標準研制中，注意我國國情和現(xiàn)實可能性固然重要，但這種現(xiàn)實可能性一定是放在21世紀發(fā)展的背景下加以考慮的，一定是以時代需要為前提的。所謂目標既定，行動使然，課程標準應該在這個意義上體現(xiàn)它的先導性。

2.2吸納各方力量參與，增強研制工作的開放性

應該說研制工作一開始就注意到了這一點。除就《設想》在全國普遍征求意見外，還先后召開了華東、華南、西南、西北、華北地區(qū)的座談會，并通過多種形式，分別聽取了數(shù)學家、數(shù)學教育家、高師研究者、教研員、一線中小學教師及其他各方人士的意見，并調(diào)動國內(nèi)、境外有關(guān)學者的力量，進行了5個方面專題的調(diào)研，研制工作及有關(guān)會議也考慮到了地區(qū)性和各個層面的代表性?？紤]到標準研制及具體實施、實驗還將持續(xù)一個相當長的過程，更需要各方參與、通力合作才能收到實效，因此在研制的開放性上還需加強。應鼓勵針對研制及實驗有關(guān)各層面課題的立項研究，更提倡多方聯(lián)合對重點問題進行攻關(guān)研究。

2.3提倡學術(shù)論爭，增強研制過程的活力

圍繞著標準研制，一段時間以來，在各種期刊上出現(xiàn)了不少文章，仁者見仁，智者見智，其中多有觀點碰撞。事實上，數(shù)學教育研究的多元化格局已是當前發(fā)展的趨勢，更何況我們是在做過去從未做過的事，如果眾口一詞，循之一徑那才是不正常的事。學術(shù)論爭必然帶來學術(shù)繁榮。筆者參加的幾次會議，盡管時時感到"火藥味"，但同時更感到言者的坦誠和成就這一事業(yè)的高度責任感。因標準研制所引發(fā)的學術(shù)論爭是一件大好事，它必然為這一工作灌注強勁的動力。

3關(guān)于課程標準的設計

3.l標準水平的定位

此問題曾引起人們的關(guān)注(并引發(fā)出應是高水平還是低水平的爭論)，這里要解決好4個方面的問題：(1)要以反映基礎教育階段數(shù)學課程的基本要求(即普及性、基礎性、發(fā)展性)為定位的依據(jù)；(2)從上述依據(jù)出發(fā)，標準應首先是對全體學生的基本標準，但正如它是致力于"人的發(fā)展"的標準，所以這一標準又不應理解為基于當前現(xiàn)狀的低標準，而是著眼于21世紀發(fā)展要求的高標準；(3)標準在確立規(guī)范性要求的同時，應體現(xiàn)一定的彈性，這種彈性能為標準的實施(教材編制、教學實施、教學評價手段及地區(qū)實際情況差異)提供必要的發(fā)展空間；(4)3學段(9年級)之間的水平劃分也應體現(xiàn)科學性和學段水平之間的遞進發(fā)展關(guān)系，即通過階段性與發(fā)展性的有機結(jié)合，來刻畫標準的完整水平定位，而這些又是需要一定的研究來予以確定的。

3.2標準的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

《設想》對九年義務教育階段的標準提供了一個基本框架，反映出如下特點：(1)以基本理念闡釋標準制定的時代背景與指導思想；(2)將目標體系分為發(fā)展性領(lǐng)域與知識性領(lǐng)域，"虛"實結(jié)合、內(nèi)容與活動結(jié)合、知識與素養(yǎng)(能力、態(tài)度等)結(jié)合、認知與情感結(jié)合，通過兩個領(lǐng)域的交融、互動，來實現(xiàn)課程的總目標；(3)進一步對實施課程目標從課程設計和教學過程兩個方面提出了思路，按此思路可對教材編寫、教學實施、教學評價等方面形成指導性意見。這樣。目標體系、教材編寫、教學實施、教學評價就形成了一個相互貫通，有機結(jié)合的體系，應該說這是值得肯定的有一定特點的結(jié)構(gòu)。

篇4

2．制訂音樂課程標準。為實現(xiàn)音樂課程的價值與確保音樂課程的地位，許多國家都意識到了制訂或重新制訂音樂課程標準的重要性與緊迫性。1994年美國制訂了該國有史以來第一套由聯(lián)邦政府直接干預下產(chǎn)生的《藝術(shù)教育國家標準》。日本從昭和33年（1958年）以來，已進行了四次《中小學音樂學習指導要領(lǐng)》的修訂。此外，英國、俄羅斯等許多國家，我國的香港和臺灣地區(qū)也相繼制訂了各具特色的《中小學音樂教學大綱》或《中小學音樂課程綱要》。（下轉(zhuǎn)第24頁）

篇5

1.1應首先以時代性要求作為標準研制的依據(jù)

作為實施《面向21世紀教育振興行動計劃》的一項重要工作，當然應該從更廣闊的時代背景出發(fā)，反映出數(shù)學課程在新的歷史條件下的發(fā)展變化和應達到的目標，誠為G.豪森在《數(shù)學課程發(fā)展》一書中所指出的：應該將數(shù)學課程發(fā)展放在歷史的，以及更普遍的社今的、教育的背景中去加以考察。"從這一角度出發(fā)，至少如以下幾個方面是應該考慮的：

(1)未來社會發(fā)展的新特征(如社會的信息化、數(shù)字化、學習化)對教育及數(shù)學教育提出的新要求；

(2)數(shù)學學科本身的發(fā)展變化(如技術(shù)性特征的凸現(xiàn)、應用環(huán)境的拓展、以數(shù)學理性精神及數(shù)學語言、思想、方法為核心的數(shù)學文化與人的生存更緊密的聯(lián)系等)；

(3)數(shù)學教育觀的新發(fā)展(如數(shù)學教育功能、價值的變化；對數(shù)學教育過程、本質(zhì)的新認識等)；

(4)數(shù)學教育改革的國際、國內(nèi)時代背景(如怎樣適應以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為中心的素質(zhì)教育總要求以及國際數(shù)學教育改革的新趨勢等)。

應該說，我國數(shù)學教育工作者在近幾年的研究中已敏銳地關(guān)注著上述時展要求所賦予的數(shù)學教育新的時代特征。如在ICME-8上，我國學者提出了"中國數(shù)學教育的范式革命"，引起國際數(shù)學教育界的關(guān)注。之后，文[2]進一步從數(shù)學教育價值觀、認識論觀、數(shù)學觀3個維度組成的框架來描述這種觀念的變革。文[3]從"數(shù)學素質(zhì)教育的建設是一項深刻的教育思想改革"的角度對上述觀點予以支持。20世紀末連續(xù)兩年·。在上海舉行的"數(shù)學教育高級研討班"，不僅對20年來我國數(shù)學教育的成就和特點進行了總結(jié)和國際比較，還對改革的目標和未來10年中國數(shù)學教育的發(fā)展作了展望，作為參與者，深感數(shù)學教育的新觀念、新思維已成為問題研討的基礎；而在北京舉行的全國高師數(shù)學教育年會上，主題報告《數(shù)學教育如何迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)》鮮明反映出在知識經(jīng)濟理念之下對數(shù)學及數(shù)學教育的新認識。這里還要提及的是以青年學者為主體的"21世紀中國數(shù)學教育展望課題組"圍繞"大眾數(shù)學的理論與實踐"進行了長達6年的實驗研究，專家鑒定意見指出：該課題"在數(shù)學教育觀和數(shù)學教育改革的指導思想、基本思路和原則、理論依據(jù)方面提出了一套較為系統(tǒng)的新思路"。其主旨報告從重新認識數(shù)學、重新認識學生、重新估價我國數(shù)學教育現(xiàn)狀、把握國際數(shù)學教育新方向等方面論述了其研究在未來義務教育中"代表著一種新的數(shù)學思想和實踐體系"。

上述具有一定代表性的研究活動集中地反映出這樣一種共識，即：應該以一種基于時展要求之下的全新的理念來推進數(shù)學教育改革，而這也就成了標準研制的一個重要的思想基礎。

1.2關(guān)于《設想》所提出的改革的基本理念

它主要涉及到如下層面：(l)數(shù)學觀，從數(shù)學是模式與秩序的科學，是普遍適用的。技術(shù)，是一種充滿探索與創(chuàng)造的過程等方面去反映對數(shù)學發(fā)展的新認識。(2)突出"以人的發(fā)展為本"的數(shù)學教育觀，從中體現(xiàn)出數(shù)學教育與國民素質(zhì)、人的理性思維、自我情感發(fā)展、解決問題能力的新關(guān)系，體現(xiàn)出平等教育、終身教育與可持續(xù)發(fā)展的新觀點。(3)圍繞"學習的建構(gòu)"，從數(shù)學學習的本質(zhì)、方式、教師作用等方面形成一種新的學習認識論觀念。(4)基于以上觀念變化，提出新的教育評價觀，即建立一種注重過程的、動態(tài)的、多樣化的數(shù)學教學評價機制。

應該說，上述理念基本反映了目前的研究成果和共識，反映了未來發(fā)展的時代要求，為前期研制奠定了必要的思想認識基礎。隨著研制進程的推進和討論的深入，研制者對上述理念也作了一些調(diào)整和補充，我們不難從文[5]及《義務教育階段數(shù)學課程標準征求意見稿》中發(fā)現(xiàn)一些變化。

1.3關(guān)于標準研制的核心思想

文[6]認為"一個好的數(shù)學課程標準還應其有明確的指導思擔"，它應該有一個核心的思想予以表述，它"事實上構(gòu)成了新的改革運動的主要特征，或者說，是次之改革運動成敗的關(guān)鍵因素"。筆者贊同這樣的成點，只是認為這種核心理念的形成需要經(jīng)歷一個過程(從某種意義上講，它本身也是研制的一個成果)，它需要對諸多層面的理念予以梳理、貫通、整合及提煉，需要以深入的理論與實踐研究為基礎，它也不僅僅是一種理性思考的產(chǎn)物，更應該能通過課程載體落在實處。

綜合研制過程中所接觸到的種種觀點，比較趨于共識的是：新課程標準應注重在素質(zhì)教育的目標下實現(xiàn)"人的發(fā)展"，有鑒于此，就必須實現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變，即：從面向少數(shù)學生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生；從強調(diào)以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)；從數(shù)學接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學活動中的建構(gòu)性學習；從僅于數(shù)學內(nèi)部學數(shù)學轉(zhuǎn)變到更多地聯(lián)系數(shù)學外部(社會、生活、其它學科等)學數(shù)學；從追求特定時限學習目標的實現(xiàn)轉(zhuǎn)變到著眼于學生終身學習及可持續(xù)發(fā)展基礎的養(yǎng)成。

2課程標準研制需要注意的幾個策略

由于"標準"的研制在我國尚屬首次，加之涉及面廣，需解決的問題多，且要經(jīng)歷一個較長的研制實驗過程，可以說是一項數(shù)學教育改革的系統(tǒng)工程，為有效地實施這項工程，應該注意方法、策略問題。筆者曾在1999年10月份召開的北京會議上就此問題發(fā)表過意見，現(xiàn)在本文著重就幾個問題再談點個人意見。

2.1需處理好幾個關(guān)系

首先要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。建國以來，我國數(shù)學教育經(jīng)過若干歷史發(fā)展階段，積累了寶貴的經(jīng)驗和教訓，形成了具有自我特色的厚重的歷史底蘊。特別是改革開放以來，數(shù)學教育改革理論和實踐上都取得了巨大的成績，這是應該充分肯定的。但也應該看到，基于應試教育的大背景，數(shù)學教育也出現(xiàn)了許多值得認真研究、加以解決的問題。而如果從前述時展的要求看，數(shù)學教育在某些方面還有相當大的差距，更應該加快改革進程。正是基于這樣一種分析，決定了"標準"研制的基本態(tài)度應是揚棄加變革，即采取歷史唯物主義和辯證唯物主義態(tài)度對數(shù)學教育的過去和現(xiàn)狀作實事求是的分析，既要肯定成績，也要正視問題，更要以改革的姿態(tài)，適應未來發(fā)展的需要。應該說，研制者所采取的態(tài)度是嚴肅而科學的，除了注意歷史總結(jié)，現(xiàn)狀剖析和未來需求設計這三者的貫通外，其著力點放在了適應未來發(fā)展需要上，這也表現(xiàn)了"標準"是一個適應未來的向前看的標準目前有人對標準研制是否充分肯定了我國數(shù)學教育的成績以及目前改革步伐是否邁得過大所表現(xiàn)的憂慮是沒有必要的。

另一個需要處理好的是堅持自我特色與借鑒國際經(jīng)驗的關(guān)系。數(shù)學教育研究歷來具有國際協(xié)作的傳統(tǒng)，而數(shù)字化社會的到來，使"地球村"更加成為現(xiàn)實，全球一體化的大趨勢使得各國的數(shù)學教育更加走向開放和交流。值此世紀之交，各國數(shù)學教育研究異?；钴S，反思過去、調(diào)整現(xiàn)在、思考未來已成為共同的主題。數(shù)學教育在這特定的時代背景下也呈現(xiàn)出更多帶普遍規(guī)律性的特征，這無疑為我們提供了進行國際研究的大好時機。中國作為世界上學習數(shù)學人口最多的國家，其研究應該更多地融入國際數(shù)學教育改革的主潮流，一方面吸取別國之長；另一方面也為國際教育界提供自己的經(jīng)驗。正是從局這雙向目的出發(fā)，在標準研制中，加強國際比較研究就顯得極其重要。研制組除了進行"國際數(shù)學課程改革的最新進展"的專題研究外，還廣泛收集了各國第一手資料，有針對性地進行了國別研究和其它方面的專題研究。事實證明，這種比較研究對于認清自己國的長處和不足，把握數(shù)學教育改革的趨勢是有效的，值得進一步深入下去。

在研討中，還涉及到正確處理好需要與可能的關(guān)系問題。比如，關(guān)于計算機(器)的普遍使用能否實現(xiàn)，某些現(xiàn)代內(nèi)容(如概率統(tǒng)計)的增加是否會造成地區(qū)間新的水平差異，在義務教育階段，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是否能落到實處，師資水平能否保證標準的實現(xiàn)，等等。筆者認為，在標準研制中，注意我國國情和現(xiàn)實可能性固然重要，但這種現(xiàn)實可能性一定是放在21世紀發(fā)展的背景下加以考慮的，一定是以時代需要為前提的。所謂目標既定，行動使然，課程標準應該在這個意義上體現(xiàn)它的先導性。

2.2吸納各方力量參與，增強研制工作的開放性

應該說研制工作一開始就注意到了這一點。除就《設想》在全國普遍征求意見外，還先后召開了華東、華南、西南、西北、華北地區(qū)的座談會，并通過多種形式，分別聽取了數(shù)學家、數(shù)學教育家、高師研究者、教研員、一線中小學教師及其他各方人士的意見，并調(diào)動國內(nèi)、境外有關(guān)學者的力量，進行了5個方面專題的調(diào)研，研制工作及有關(guān)會議也考慮到了地區(qū)性和各個層面的代表性?？紤]到標準研制及具體實施、實驗還將持續(xù)一個相當長的過程，更需要各方參與、通力合作才能收到實效，因此在研制的開放性上還需加強。應鼓勵針對研制及實驗有關(guān)各層面課題的立項研究，更提倡多方聯(lián)合對重點問題進行攻關(guān)研究。

2.3提倡學術(shù)論爭，增強研制過程的活力

圍繞著標準研制，一段時間以來，在各種期刊上出現(xiàn)了不少文章，仁者見仁，智者見智，其中多有觀點碰撞。事實上，數(shù)學教育研究的多元化格局已是當前發(fā)展的趨勢，更何況我們是在做過去從未做過的事，如果眾口一詞，循之一徑那才是不正常的事。學術(shù)論爭必然帶來學術(shù)繁榮。筆者參加的幾次會議，盡管時時感到"火藥味"，但同時更感到言者的坦誠和成就這一事業(yè)的高度責任感。因標準研制所引發(fā)的學術(shù)論爭是一件大好事，它必然為這一工作灌注強勁的動力。

3關(guān)于課程標準的設計

3.l標準水平的定位

此問題曾引起人們的關(guān)注(并引發(fā)出應是高水平還是低水平的爭論)，這里要解決好4個方面的問題：(1)要以反映基礎教育階段數(shù)學課程的基本要求(即普及性、基礎性、發(fā)展性)為定位的依據(jù)；(2)從上述依據(jù)出發(fā)，標準應首先是對全體學生的基本標準，但正如它是致力于"人的發(fā)展"的標準，所以這一標準又不應理解為基于當前現(xiàn)狀的低標準，而是著眼于21世紀發(fā)展要求的高標準；(3)標準在確立規(guī)范性要求的同時，應體現(xiàn)一定的彈性，這種彈性能為標準的實施(教材編制、教學實施、教學評價手段及地區(qū)實際情況差異)提供必要的發(fā)展空間；(4)3學段(9年級)之間的水平劃分也應體現(xiàn)科學性和學段水平之間的遞進發(fā)展關(guān)系，即通過階段性與發(fā)展性的有機結(jié)合，來刻畫標準的完整水平定位，而這些又是需要一定的研究來予以確定的。

3.2標準的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

《設想》對九年義務教育階段的標準提供了一個基本框架，反映出如下特點：(1)以基本理念闡釋標準制定的時代背景與指導思想；(2)將目標體系分為發(fā)展性領(lǐng)域與知識性領(lǐng)域，"虛"實結(jié)合、內(nèi)容與活動結(jié)合、知識與素養(yǎng)(能力、態(tài)度等)結(jié)合、認知與情感結(jié)合，通過兩個領(lǐng)域的交融、互動，來實現(xiàn)課程的總目標；(3)進一步對實施課程目標從課程設計和教學過程兩個方面提出了思路，按此思路可對教材編寫、教學實施、教學評價等方面形成指導性意見。這樣。目標體系、教材編寫、教學實施、教學評價就形成了一個相互貫通，有機結(jié)合的體系，應該說這是值得肯定的有一定特點的結(jié)構(gòu)。

這之中，目標體系的設計特別是知識領(lǐng)域內(nèi)容的設計是重點，也曾引發(fā)出一些有爭議的問題。如關(guān)于平面幾何的改革，關(guān)于小學是否引入方程，關(guān)于計算機(器)的進入？關(guān)于四則運算的要求以及一些具體內(nèi)容的增、舍等等。此外，關(guān)于如何看待數(shù)學能力；如何貫穿數(shù)學思想方法；如何體現(xiàn)數(shù)學的文化價值；關(guān)于"證明"限制的程度怎樣才合適；在3部分內(nèi)容(數(shù)與式、空間與圖形、概率統(tǒng)計)之外如何反映數(shù)學的聯(lián)系(內(nèi)部及外部聯(lián)系)；發(fā)展性目標對知識性目標的導向如何落在實處；如何處理好課程標準與教材編寫與呈現(xiàn)之間的關(guān)系等也是引起關(guān)注的問題。

3.3對案例的重視

篇6

社會的發(fā)展都是公平的、普遍的，它不是滿足一部分人的需求，而是給每個人提供充分體現(xiàn)價值的機會，盡量挖掘人的潛能，促進人類的進步和發(fā)展。新的課程標準是提供了一個促進學生平等發(fā)展、全面發(fā)展的機會和條件，它的目的是面向全體學生、提高學生素質(zhì)，促進每個學生和諧的發(fā)展，并重視學生的發(fā)展需要，為學生提供自由表現(xiàn)、全面發(fā)展的機會。

新課程標準中包含的全面性原則有以下幾個含義：一是從教育的對象是全體學生這一角度，新課程標準的設計是面向全體學生，給每個學生提供平等發(fā)展的機會。例如：新課程的價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展。二是從每個學生角度考慮，新課程標準以提高每個學生的素質(zhì)為目的，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的作用，促進學生全面發(fā)展。三是課程體系的全面性。雖然，舊的課程標準很注意全面性的，但由于人為的把課程分為主副之別，忽視了其他方面的發(fā)展。新的標準對學生的評價體系作了重大變革，不強調(diào)評價的甄別和選拔的功能，強調(diào)了評價在學生全面發(fā)展方面的功能。

二、整體性原則

新的課程標準提倡“用一種整體的觀點來全面把握學生的個性發(fā)展并將其視為課程的根本目標”，這里體現(xiàn)了一個整體性原則。

整體性原則主要包括兩方面的含義：一是指新的課程標準具有整體性。課程是學習目標落實到學生身上的中介。通過課程的實施，我們應當使學生在德、智、體、美、勞等幾方面都得到發(fā)展，把他們培養(yǎng)成為具有全面素質(zhì)的人才。所以，我們實施這一標準應當是完整的、全面的。二是新課程標準改革本身具有整體性。中學課程是一個有諸要素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，是一個互相聯(lián)系、互相作用的整體，新課程標準順利的解決了這個問題，協(xié)調(diào)了課程個構(gòu)成要素之間的關(guān)系，使各要素互相配合，有機協(xié)調(diào)，使教育具有整體作用。

新課程標準的整體性原則就是要求我們努力探索課程標準的整體結(jié)構(gòu)極其各部分之間的關(guān)系，合理的組織教育內(nèi)容，利用各種教育手段，使教育任務得到全面落實并取得整體作用。

新課程標準的整體性原則對我們提出了三個方面的要求：一是使學生的發(fā)展是個整體。學生的身心發(fā)展是受到身體、認知、行為、情感等各個方面的制約的，是一個整體。因此，我們應該具有培育學生整體發(fā)展的觀念。二是使學生的認知也是一個整體過程。知識的互相聯(lián)系使它變成了一個整體，因此，我們只有用整體的構(gòu)思才能實現(xiàn)整體性的教育效果。三是要求我們發(fā)揮課程的綜合作用。課程是有目標、內(nèi)容、組織形式及評價等要素構(gòu)成的，我們不能只注重課程各部分的教育作用而忽視了各個部分的相互聯(lián)系、相互作用，因此通過教育內(nèi)容、教育手段、教育過程等的發(fā)揮課程的綜合作用。

三、發(fā)展性原則

教育的目的是為了學生各方面更科學、更全面、更持久的發(fā)展。新課程標準因此以發(fā)展性為原則，既要促進學生的全面發(fā)展，又要通過各方面的改革，實現(xiàn)課程本身的發(fā)展。新標準的發(fā)展性原則體現(xiàn)在：首先課程注意了面向未來的可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展實質(zhì)是使學生更科學、更全面、更持久的發(fā)展。因此課程的目標是培養(yǎng)學生普遍適應的、有無限張力和發(fā)展可能性的、可以持續(xù)地創(chuàng)造新知識的技能。其次，新課程本身具有發(fā)展性。課程是一種社會現(xiàn)象，是社會要求的必然反映，而社會是在不斷地發(fā)展變化的。課程只有根據(jù)社會的需要和學生發(fā)展的實際作出相應的調(diào)整，才能成為有價值的課程。也就是說，課程在本質(zhì)上是一個動態(tài)的發(fā)展過程。再次，學生本身具有發(fā)展性。不管是從生理方面還是從心理方面來看，學生本身是從低級向高級逐步發(fā)展的，新課程以促進學生的全面發(fā)展為目的，通過對課程內(nèi)容計劃的調(diào)整，通過對科學的教學方法和評價方式的選擇，促進學生全面發(fā)展。新課程的發(fā)展性還包括學生學習方法的發(fā)展性

篇7

文[l]提出了"關(guān)于我國數(shù)學課程標準研制的初步設想"(以下簡稱《設想》)之后，引起數(shù)學教育界各方人士的關(guān)注，對此問題的研究也日漸成為熱點。經(jīng)各方努力，《義務教育階段國家數(shù)學課程標準·征求意見稿》已于2000年3月份問世，高中數(shù)學課程標準的研制工作也已啟動。從l999年7月開始的這段時間，筆者曾多次參加過關(guān)于標準研制的有關(guān)會議，接觸到從數(shù)學家、數(shù)學教育家到一線中小學數(shù)學教師對此工作的種種觀點，深感研制的過程確如文[1]所希望的"應成為數(shù)學教育思想大討論的過程"，這樣一個過程為世紀之交的中國數(shù)學教育改革灌注了活力，經(jīng)歷其中，深受啟發(fā)，以下就幾個方面問題作一探討。

1關(guān)于課程標準研制的基本理念和指導思想

在討論中，不少觀點的爭論實際上都可上溯到這個層面上來，它涉及到為什么要制定標準？以什么制定標準？所制定標準需要體現(xiàn)的核心思想或觀念是什么？這些問題實際上關(guān)系到標準研制的基礎，也是需要在研制過程中不斷深入研討以形成共識的。

1.1應首先以時代性要求作為標準研制的依據(jù)

作為實施《面向21世紀教育振興行動計劃》的一項重要工作，當然應該從更廣闊的時代背景出發(fā)，反映出數(shù)學課程在新的歷史條件下的發(fā)展變化和應達到的目標，誠為G.豪森在《數(shù)學課程發(fā)展》一書中所指出的：應該將數(shù)學課程發(fā)展放在歷史的，以及更普遍的社今的、教育的背景中去加以考察。"從這一角度出發(fā)，至少如以下幾個方面是應該考慮的：

(1)未來社會發(fā)展的新特征(如社會的信息化、數(shù)字化、學習化)對教育及數(shù)學教育提出的新要求；

(2)數(shù)學學科本身的發(fā)展變化(如技術(shù)性特征的凸現(xiàn)、應用環(huán)境的拓展、以數(shù)學理性精神及數(shù)學語言、思想、方法為核心的數(shù)學文化與人的生存更緊密的聯(lián)系等)；

(3)數(shù)學教育觀的新發(fā)展(如數(shù)學教育功能、價值的變化；對數(shù)學教育過程、本質(zhì)的新認識等)；

(4)數(shù)學教育改革的國際、國內(nèi)時代背景(如怎樣適應以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為中心的素質(zhì)教育總要求以及國際數(shù)學教育改革的新趨勢等)。

應該說，我國數(shù)學教育工作者在近幾年的研究中已敏銳地關(guān)注著上述時展要求所賦予的數(shù)學教育新的時代特征。如在ICME-8上，我國學者提出了"中國數(shù)學教育的范式革命"，引起國際數(shù)學教育界的關(guān)注。之后，文[2]進一步從數(shù)學教育價值觀、認識論觀、數(shù)學觀3個維度組成的框架來描述這種觀念的變革。文[3]從"數(shù)學素質(zhì)教育的建設是一項深刻的教育思想改革"的角度對上述觀點予以支持。20世紀末連續(xù)兩年·。在上海舉行的"數(shù)學教育高級研討班"，不僅對20年來我國數(shù)學教育的成就和特點進行了總結(jié)和國際比較，還對改革的目標和未來10年中國數(shù)學教育的發(fā)展作了展望，作為參與者，深感數(shù)學教育的新觀念、新思維已成為問題研討的基礎；而在北京舉行的全國高師數(shù)學教育年會上，主題報告《數(shù)學教育如何迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)》鮮明反映出在知識經(jīng)濟理念之下對數(shù)學及數(shù)學教育的新認識。這里還要提及的是以青年學者為主體的"21世紀中國數(shù)學教育展望課題組"圍繞"大眾數(shù)學的理論與實踐"進行了長達6年的實驗研究，專家鑒定意見指出：該課題"在數(shù)學教育觀和數(shù)學教育改革的指導思想、基本思路和原則、理論依據(jù)方面提出了一套較為系統(tǒng)的新思路"。其主旨報告從重新認識數(shù)學、重新認識學生、重新估價我國數(shù)學教育現(xiàn)狀、把握國際數(shù)學教育新方向等方面論述了其研究在未來義務教育中"代表著一種新的數(shù)學思想和實踐體系"。

上述具有一定代表性的研究活動集中地反映出這樣一種共識，即：應該以一種基于時展要求之下的全新的理念來推進數(shù)學教育改革，而這也就成了標準研制的一個重要的思想基礎。

1.2關(guān)于《設想》所提出的改革的基本理念

它主要涉及到如下層面：(l)數(shù)學觀，從數(shù)學是模式與秩序的科學，是普遍適用的。技術(shù)，是一種充滿探索與創(chuàng)造的過程等方面去反映對數(shù)學發(fā)展的新認識。(2)突出"以人的發(fā)展為本"的數(shù)學教育觀，從中體現(xiàn)出數(shù)學教育與國民素質(zhì)、人的理性思維、自我情感發(fā)展、解決問題能力的新關(guān)系，體現(xiàn)出平等教育、終身教育與可持續(xù)發(fā)展的新觀點。(3)圍繞"學習的建構(gòu)"，從數(shù)學學習的本質(zhì)、方式、教師作用等方面形成一種新的學習認識論觀念。(4)基于以上觀念變化，提出新的教育評價觀，即建立一種注重過程的、動態(tài)的、多樣化的數(shù)學教學評價機制。

應該說，上述理念基本反映了目前的研究成果和共識，反映了未來發(fā)展的時代要求，為前期研制奠定了必要的思想認識基礎。隨著研制進程的推進和討論的深入，研制者對上述理念也作了一些調(diào)整和補充，我們不難從文[5]及《義務教育階段數(shù)學課程標準征求意見稿》中發(fā)現(xiàn)一些變化。

1.3關(guān)于標準研制的核心思想

文[6]認為"一個好的數(shù)學課程標準還應其有明確的指導思擔"，它應該有一個核心的思想予以表述，它"事實上構(gòu)成了新的改革運動的主要特征，或者說，是次之改革運動成敗的關(guān)鍵因素"。筆者贊同這樣的成點，只是認為這種核心理念的形成需要經(jīng)歷一個過程(從某種意義上講，它本身也是研制的一個成果)，它需要對諸多層面的理念予以梳理、貫通、整合及提煉，需要以深入的理論與實踐研究為基礎，它也不僅僅是一種理性思考的產(chǎn)物，更應該能通過課程載體落在實處。

綜合研制過程中所接觸到的種種觀點，比較趨于共識的是：新課程標準應注重在素質(zhì)教育的目標下實現(xiàn)"人的發(fā)展"，有鑒于此，就必須實現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變，即：從面向少數(shù)學生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生；從強調(diào)以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)；從數(shù)學接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學活動中的建構(gòu)性學習；從僅于數(shù)學內(nèi)部學數(shù)學轉(zhuǎn)變到更多地聯(lián)系數(shù)學外部(社會、生活、其它學科等)學數(shù)學；從追求特定時限學習目標的實現(xiàn)轉(zhuǎn)變到著眼于學生終身學習及可持續(xù)發(fā)展基礎的養(yǎng)成。

2課程標準研制需要注意的幾個策略

由于"標準"的研制在我國尚屬首次，加之涉及面廣，需解決的問題多，且要經(jīng)歷一個較長的研制實驗過程，可以說是一項數(shù)學教育改革的系統(tǒng)工程，為有效地實施這項工程，應該注意方法、策略問題。筆者曾在1999年10月份召開的北京會議上就此問題發(fā)表過意見，現(xiàn)在本文著重就幾個問題再談點個人意見。

2.1需處理好幾個關(guān)系

首先要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。建國以來，我國數(shù)學教育經(jīng)過若干歷史發(fā)展階段，積累了寶貴的經(jīng)驗和教訓，形成了具有自我特色的厚重的歷史底蘊。特別是改革開放以來，數(shù)學教育改革理論和實踐上都取得了巨大的成績，這是應該充分肯定的。但也應該看到，基于應試教育的大背景，數(shù)學教育也出現(xiàn)了許多值得認真研究、加以解決的問題。而如果從前述時展的要求看，數(shù)學教育在某些方面還有相當大的差距，更應該加快改革進程。正是基于這樣一種分析，決定了"標準"研制的基本態(tài)度應是揚棄加變革，即采取歷史唯物主義和辯證唯物主義態(tài)度對數(shù)學教育的過去和現(xiàn)狀作實事求是的分析，既要肯定成績，也要正視問題，更要以改革的姿態(tài)，適應未來發(fā)展的需要。應該說，研制者所采取的態(tài)度是嚴肅而科學的，除了注意歷史總結(jié)，現(xiàn)狀剖析和未來需求設計這三者的貫通外，其著力點放在了適應未來發(fā)展需要上，這也表現(xiàn)了"標準"是一個適應未來的向前看的標準目前有人對標準研制是否充分肯定了我國數(shù)學教育的成績以及目前改革步伐是否邁得過大所表現(xiàn)的憂慮是沒有必要的。

另一個需要處理好的是堅持自我特色與借鑒國際經(jīng)驗的關(guān)系。數(shù)學教育研究歷來具有國際協(xié)作的傳統(tǒng)，而數(shù)字化社會的到來，使"地球村"更加成為現(xiàn)實，全球一體化的大趨勢使得各國的數(shù)學教育更加走向開放和交流。值此世紀之交，各國數(shù)學教育研究異?；钴S，反思過去、調(diào)整現(xiàn)在、思考未來已成為共同的主題。數(shù)學教育在這特定的時代背景下也呈現(xiàn)出更多帶普遍規(guī)律性的特征，這無疑為我們提供了進行國際研究的大好時機。中國作為世界上學習數(shù)學人口最多的國家，其研究應該更多地融入國際數(shù)學教育改革的主潮流，一方面吸取別國之長；另一方面也為國際教育界提供自己的經(jīng)驗。正是從局這雙向目的出發(fā)，在標準研制中，加強國際比較研究就顯得極其重要。研制組除了進行"國際數(shù)學課程改革的最新進展"的專題研究外，還廣泛收集了各國第一手資料，有針對性地進行了國別研究和其它方面的專題研究。事實證明，這種比較研究對于認清自己國的長處和不足，把握數(shù)學教育改革的趨勢是有效的，值得進一步深入下去。

在研討中，還涉及到正確處理好需要與可能的關(guān)系問題。比如，關(guān)于計算機(器)的普遍使用能否實現(xiàn)，某些現(xiàn)代內(nèi)容(如概率統(tǒng)計)的增加是否會造成地區(qū)間新的水平差異，在義務教育階段，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是否能落到實處，師資水平能否保證標準的實現(xiàn)，等等。筆者認為，在標準研制中，注意我國國情和現(xiàn)實可能性固然重要，但這種現(xiàn)實可能性一定是放在21世紀發(fā)展的背景下加以考慮的，一定是以時代需要為前提的。所謂目標既定，行動使然，課程標準應該在這個意義上體現(xiàn)它的先導性。

2.2吸納各方力量參與，增強研制工作的開放性

應該說研制工作一開始就注意到了這一點。除就《設想》在全國普遍征求意見外，還先后召開了華東、華南、西南、西北、華北地區(qū)的座談會，并通過多種形式，分別聽取了數(shù)學家、數(shù)學教育家、高師研究者、教研員、一線中小學教師及其他各方人士的意見，并調(diào)動國內(nèi)、境外有關(guān)學者的力量，進行了5個方面專題的調(diào)研，研制工作及有關(guān)會議也考慮到了地區(qū)性和各個層面的代表性?？紤]到標準研制及具體實施、實驗還將持續(xù)一個相當長的過程，更需要各方參與、通力合作才能收到實效，因此在研制的開放性上還需加強。應鼓勵針對研制及實驗有關(guān)各層面課題的立項研究，更提倡多方聯(lián)合對重點問題進行攻關(guān)研究。

2.3提倡學術(shù)論爭，增強研制過程的活力

圍繞著標準研制，一段時間以來，在各種期刊上出現(xiàn)了不少文章，仁者見仁，智者見智，其中多有觀點碰撞。事實上，數(shù)學教育研究的多元化格局已是當前發(fā)展的趨勢，更何況我們是在做過去從未做過的事，如果眾口一詞，循之一徑那才是不正常的事。學術(shù)論爭必然帶來學術(shù)繁榮。筆者參加的幾次會議，盡管時時感到"火藥味"，但同時更感到言者的坦誠和成就這一事業(yè)的高度責任感。因標準研制所引發(fā)的學術(shù)論爭是一件大好事，它必然為這一工作灌注強勁的動力。

3關(guān)于課程標準的設計

3.l標準水平的定位

此問題曾引起人們的關(guān)注(并引發(fā)出應是高水平還是低水平的爭論)，這里要解決好4個方面的問題：(1)要以反映基礎教育階段數(shù)學課程的基本要求(即普及性、基礎性、發(fā)展性)為定位的依據(jù)；(2)從上述依據(jù)出發(fā)，標準應首先是對全體學生的基本標準，但正如它是致力于"人的發(fā)展"的標準，所以這一標準又不應理解為基于當前現(xiàn)狀的低標準，而是著眼于21世紀發(fā)展要求的高標準；(3)標準在確立規(guī)范性要求的同時，應體現(xiàn)一定的彈性，這種彈性能為標準的實施(教材編制、教學實施、教學評價手段及地區(qū)實際情況差異)提供必要的發(fā)展空間；(4)3學段(9年級)之間的水平劃分也應體現(xiàn)科學性和學段水平之間的遞進發(fā)展關(guān)系，即通過階段性與發(fā)展性的有機結(jié)合，來刻畫標準的完整水平定位，而這些又是需要一定的研究來予以確定的。

3.2標準的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

《設想》對九年義務教育階段的標準提供了一個基本框架，反映出如下特點：(1)以基本理念闡釋標準制定的時代背景與指導思想；(2)將目標體系分為發(fā)展性領(lǐng)域與知識性領(lǐng)域，"虛"實結(jié)合、內(nèi)容與活動結(jié)合、知識與素養(yǎng)(能力、態(tài)度等)結(jié)合、認知與情感結(jié)合，通過兩個領(lǐng)域的交融、互動，來實現(xiàn)課程的總目標；(3)進一步對實施課程目標從課程設計和教學過程兩個方面提出了思路，按此思路可對教材編寫、教學實施、教學評價等方面形成指導性意見。這樣。目標體系、教材編寫、教學實施、教學評價就形成了一個相互貫通，有機結(jié)合的體系，應該說這是值得肯定的有一定特點的結(jié)構(gòu)。

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二、高職大學語文課程標準設計的理念與思路

語言是社會生活中最重要的交際工具，這一特性決定了語文綜合應用能力是個人職業(yè)能力中的“核心能力”。語文綜合應用能力在人們的職業(yè)生涯中發(fā)揮著重大影響。因此，根據(jù)這樣的理念，我們確定了課程的設計思路。

（一）以能力為中心組織教學：課程主要圍繞理解表達、思考辨析、綜合應用三大方面開展能力訓練，重在培養(yǎng)學生語文綜合應用能力。

（二）結(jié)合專業(yè)特點組織教學：課程在強調(diào)語文學習共性要求的同時，注重根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的個性特點開展語文教學活動。

（三）以行動為導向組織教學：課程根據(jù)能力培養(yǎng)的特性，以學生為主體，以任務作驅(qū)動，以項目為載體，在模擬或真實的情境中開展語文能力訓練。

三、高職大學語文課程標準的內(nèi)容構(gòu)成

柳州職業(yè)技術(shù)學院《高職語文》課程標準的制定基于對語文學科性質(zhì)、高職教育和高職學生特點的研究，課程標準的具體內(nèi)容如下：

（一）課程教學目標

1.知識目標

①掌握漢語言表達基本方法；②掌握人文閱讀基本方法；③掌握專業(yè)應用文體寫作的基本要求和方法；④了解綜合性語文活動策劃基本知識。

2.能力目標

①能夠準確、清晰、流暢地表情達意；②能夠準確地解讀話意、文意；③能夠欣賞、分析優(yōu)秀作品的思想情感與審美意蘊；④能夠較為準確、熟練地進行專業(yè)應用文寫作；⑤能夠?qū)⒄Z文基本技能靈活應用到實際生活工作當中。

3.情感目標

①養(yǎng)成良好的漢語言聽說讀寫習慣；②養(yǎng)成自主學習、終身學習的觀念；③培養(yǎng)主動與人交流溝通、團結(jié)協(xié)作的意識；④培養(yǎng)正確的價值觀念、高尚的人文精神和審美情趣。

（二）課程教學內(nèi)容與要求

1.基礎訓練模塊教學內(nèi)容與要求

這一模塊教學內(nèi)容是“以語文要素為經(jīng)，以聽說讀寫為緯”，建議學時為26。安排了“提煉主題、設計結(jié)構(gòu)、選擇風格、錘煉詞句、敘述事件、說明事物、論述觀點”等語文要素，構(gòu)成7個教學單元。具體內(nèi)容和要求如下：（1）專業(yè)必修①主題觀點（4學時）：要求學生在與人交流時，能夠迅速聽出對方話語含義、表達自己的觀點；在閱讀文章時，能快速把握文章主題；在寫作文章時，能做到主題鮮明集中。②結(jié)構(gòu)層次（4學時）：要求學生在與人交流時，能迅速聽出對方話語層次，能圍繞話題有條理地表達自己的觀點；在閱讀時能快速理清文章結(jié)構(gòu)；在寫作時，能做到條理分明，結(jié)構(gòu)合理。③詞匯語句（4學時）：在閱讀文章時，能準確理解文章詞句的含義、區(qū)分措辭用語的優(yōu)劣；在寫作文章時，能恰切地遣詞造句。④應用語體風格及寫作（10學時）：要求學生能夠運用恰當?shù)恼Z體、規(guī)范的格式較為熟練地進行專業(yè)常用應用文寫作。（2）專業(yè)任選①事件敘述（4學時）：要求學生能迅速把握對方講述的事件要點，能恰當敘述專業(yè)活動中的事件；閱讀記敘性文章時，能準確把握所敘事件的基本狀況；寫作專業(yè)活動中的記敘性文章時，能準確明晰地敘事。②事物說明（4學時）：要求學生在專業(yè)活動交流中，能迅速聽出對方說明的事物的基本特征；閱讀文章時，能準確把握事物的基本特點；寫作文章時，能準確、簡明地說明事物。③觀點論述（4學時）：要求學生在專業(yè)活動交流中，能迅速聽出對方論述的觀點，能恰當闡述自己的觀點；在閱讀時能準確把握中心；在寫作時，能充分闡明自己的觀點。

2.綜合訓練模塊教學內(nèi)容與要求

（1）專業(yè)必修讀書沙龍（8學時）：要求學生能夠撰寫策劃書、讀書心得、讀書交流會總結(jié)等；能夠用口語較為準確、清晰、流暢地進行讀書心得交流；在開展讀書交流會的過程中，能夠自主學習必要的新知識，能夠主動、順暢地與團隊成員溝通合作，協(xié)同解決問題、完成工作任務。（2）專業(yè)任選①專業(yè)學習簡報制作（8學時）：要求學生結(jié)合專業(yè)特點，能夠編輯“專業(yè)學習簡報”；在項目實施過程中，能夠自主學習必要的新知識，能夠廣泛搜集、分析處理相關(guān)信息。②演講比賽（8學時）：要求學生能夠搜集有效信息；能夠脫稿演講；在項目實施過程中，能夠主動、順暢地與小組成員溝通合作。③辯論賽（8學時）：要求學生能夠搜集與辯題相關(guān)的有效信息并在辯論過程中進行運用；在辯論中能夠闡明自己觀點、反駁對方觀點，同時能夠主動與小組成員一道完成任務。④調(diào)查報告（8學時）：要求學生能夠根據(jù)調(diào)查要求小組合作完成調(diào)查問卷；能夠通過調(diào)查問卷等形式進行調(diào)查；能夠形成分析報告，并且在項目實施中，能夠協(xié)同解決問題、完成任務。

（三）實施建議

在教學活動實施過程中，努力體現(xiàn)“大語文”教育的課程改革理念，提倡采用行為導向教學方法，靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，強調(diào)過程性考核，體現(xiàn)多元化評價功能。

1．堅持以學生為主體、在教師指導下，主要通過自我學習、團隊協(xié)作方式開展能力訓練；

2．注意在課內(nèi)根據(jù)單項能力的要求，靈活機動地通過任務驅(qū)動開展能力訓練；

3．注意結(jié)合高職學生特點，采用項目教學法開展語文課外活動。

4．注意課內(nèi)教學與課外活動的有機結(jié)合，積極開展個人訓練、小組訓練、班級訓練。

（四）教學評價

1.考核評價遵循的四個基本原則

①以過程性評價為主，淡化終結(jié)評價的原則。在學習進程中，適時反饋學生學習情況，并幫助學生糾正偏差。②可操作原則?？己四Ｊ揭辛己玫目刹僮餍?，考核內(nèi)容科學合理，考核方式便于組織實施，具有實踐意義；③能力導向原則。考核方式要鼓勵學生自我學習、獨立思考并解決問題，真正能夠?qū)W生的知識、能力、素質(zhì)作全面測評。④師生共評原則。采取三維度的評價方式。學生自評占20%，學生互評占30%，教師評價占50%，以提高學生的主人翁意識，體現(xiàn)多元化評價功能。

2.考核評價

總成績＝平時成績×60%+期末成績×40%＝100分平時成績基礎訓練模塊（30%），主要依據(jù)學習紀律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和能力水平進行評價；綜合訓練模塊（30%），主要依據(jù)學習紀律、活動協(xié)作、能力水平進行評價，主要以專業(yè)必選項目讀書沙龍作為評分依據(jù)。

3．期末成績

主要以專業(yè)任選項目的活動成果為依據(jù)進行測評，教師可根據(jù)評價要素及班級特點靈活設計具體評分細則。

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我們先做一個語素分析:“人文”分開來說,就是人與文化,人當然是文化中的人,人當然屬于人類,但人也是個體的文化當然是人的文化,人的文化也可依此而分為個人的文化與類屬的文化。因此,人文性包括人的文化性和文化的人性。

因此,人文性的實質(zhì)是人文精神,語文課程人文性的生成過程直接體現(xiàn)在學生人文精神的生成過程中。關(guān)于人文精神,歷來有不同論述。于滿老師認為:人文精神的內(nèi)涵應包括知、情、意等方面,主要指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。又有人說:"人文精神最集中的特點就是對人心理的滋養(yǎng)作用。"還有人認為:"人文精神是人類文明成果的思想內(nèi)核,也是對人類的現(xiàn)狀、將來的關(guān)注與責任。

整合相關(guān)論述,具體到語文課程方面,人文性意味著:語文課程應凸顯教師的人文關(guān)懷,體現(xiàn)對學生文化個性的尊重,把人文精神的養(yǎng)成作為課程目標的一種課程價值取向。具體而論,語文課程的人文性應具備下列三個特質(zhì):(1)把人文精神的培養(yǎng)作為語文課程的價值取向,并以此來制定語文課程目標和選擇語文課程資源。(2)學生作為具有文化個性的人,在語文課程中受到人文關(guān)懷,受到真善美的熏陶,其自身的體驗和個性心理特征受到尊重。(3)教師成為語文課程的建構(gòu)者、組織者和引導者,在課程中努力突出為學生發(fā)展服務的理念。

二、人文性對于語文教育的意義

首先,在語文教育中注重人文性有助于轉(zhuǎn)變教師觀念,提高教師素質(zhì)。倡導人文性,勢必打破"教師中心"和語文課堂中的"權(quán)威主義""話語霸權(quán)",使教師的地位和角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,由語文課程中的灌輸者、命令者、訓練者變?yōu)樯逃懻?、組織者、引導者倡導人文性,能促使教師在關(guān)注學生語文知識、語文能力發(fā)展的同時更加關(guān)心學生的情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展倡導人文性,更能讓教師深刻理解"唯有用靈魂才能塑造靈魂"的道理,對于教師實行課堂民主,營造寬松和諧、富于人文氣息的課堂氛圍將起到良好作用倡導人文性,有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高,不斷提高自身人文素養(yǎng),注重人文關(guān)懷和語文教育的感染熏陶作用。

其次,在語文教育中注重人文性有助于轉(zhuǎn)變學生觀。注重人文性,必然認識到學生首先是人,是受人類文化熏陶的人,是生活中的人,是有其獨特個性心理特征和情感體驗的人。因此,在人文性的語文教育中,學生的獨特情感體驗將受到尊重,學生的學習方式將受到鼓勵,學生將始終被看作是一個大寫的"人"。此外,強調(diào)人文性,還有助于我們?nèi)嬲J識學生的發(fā)展,認識到學生的發(fā)展不僅僅表現(xiàn)在語文知識和語文能力方面,更表現(xiàn)在學生的人文素養(yǎng)方面。

再次,在語文教育中注重人文性有助于轉(zhuǎn)變知識觀。傳統(tǒng)語文課程過于強調(diào)工具性,片面強調(diào)知識的系統(tǒng)性和對知識進行強化鞏固,忽視獲取知識的過程與方法及以知識為載體的情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。在語文課程中倡導人文性,無疑將有助于糾正片面強調(diào)工具性的偏差,使知識的獲取與學生的個人體驗與感悟相聯(lián)系,與學生的身心發(fā)展規(guī)律相適應。此外,倡導人文性,還有助于打破語文教學中的"知識實用主義"觀,強調(diào)非實用知識(如古代詩文)的教學,注重發(fā)揮其對人的潛移默化的影響,從而有助于學生良好人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、語文課程人文性的實施規(guī)范

(一)在課程目標和內(nèi)容方面

要體現(xiàn)語文課程的人文性,在課程目標上,應顯性目標和隱性目標、行為目標和表現(xiàn)性目標、結(jié)果目標和生成性目標同時并重。既應注重系統(tǒng)知識、基本技能、基本能力等目標的達成,更應注重高尚的情操、個性、價值觀等目標的達成。偏廢了語文課程的隱性目標、表現(xiàn)性目標和生成性目標,實施人文性就只能是一句空話。

在語文課程內(nèi)容的選擇上,首先應充分挖掘教材的人文內(nèi)涵,使語文教材人文化,教材內(nèi)容應適合學生的身心發(fā)展特點,適應學生的認知發(fā)展水平,密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界,應有助于激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新精神"。其次是要充分利用多種課程資源,如報刊、影視、廣播、網(wǎng)絡、廣告、自然風光、文物古跡、民俗風情、全球事件等都可作為課程內(nèi)容,成為培養(yǎng)學生人文精神的良好素材。值得注意的是,作為教育者,在對上述人文資源的利用過程中,應切忌形式化、模式化、機械化,最重要的是應真正落到實處,以人為本,成為課程資源的組織者,成為學生人文精神的喚起者。

(二)在語文課程教學方面

要在語文課程方面體現(xiàn)人文性,我們認為,應在教學中完成三個轉(zhuǎn)變。

一是由教師強加體驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生親歷體驗。傳統(tǒng)語文教學以灌輸為主,學生對文本的理解常常是鸚鵡學舌,以教師的講授為準繩。此種教學雖也強調(diào)學生“揣摩”“領(lǐng)會”“體驗”,但其實質(zhì)是一種"假"體驗,是教師強加的體驗。實施人文性教學,勢必轉(zhuǎn)變這種局面,鼓勵學生自主體驗,認可學生對語文材料的多元化反應。

二是由講授式教學轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越虒W。在講授式教學中,教師被視為知識的源流,學生則是知識的容器。教師的教和學生的學基本是"授"與"受"的關(guān)系,學生的能動性和創(chuàng)新精神被扼殺。提倡人文性,就是要把學生看作語文學習的主體,把教師看作課程的組織者,變授受式教學為商討、合作、研究式教學,以發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

三是由"課堂權(quán)威""話語霸權(quán)"轉(zhuǎn)變?yōu)?課堂民主""心靈溝通"。應在課程中充分體現(xiàn)師生互動、師生平等,營造和諧的師生對話氛圍。說什么話?說自己讀書的心得,說肺腑之言,不要說參考書上的陳言套話,更不要說輔導材料上的標準答案,只有教師自己心里的真話,才能換得學生的心里話。這樣才能實現(xiàn)師生間心靈的溝通,充分體現(xiàn)課堂民主和人文關(guān)懷。

(三)在學習方式方面

學生的學習如果不具有感彩,將會是空虛、無意義的學習,是失去人文性的學習,羅杰斯稱其為現(xiàn)代教育的悲劇。要體現(xiàn)語文學習的人文性,使悲劇不再重演,筆者認為,主要應從學習的三個維度人手。

首先,應在學習時間上倡導人文性,改變過去單一、固定的時間制度,體現(xiàn)學習時間的多樣化和靈活性,如可根據(jù)具體教學情形設置長課和短課。同時還應注意在語文課程中合理把握師生時間比,多一些時間給學生,鼓勵學生多思考、多動手、多合作、多探究。

其次,應在學習空間上體現(xiàn)人文性,改變以往以課堂為中心的封閉式教學空間,拓寬課堂空間視野,構(gòu)建開放、鮮活和充滿人文氣息、富于生命力的語文課程空間,走出教室,走出校園,走進多元復雜的生活,利用綜合性語文教學活動和一切社會現(xiàn)象對學生進行人文精神教育。

最后,應在學習程序上倡導人文性。鼓勵學生自主選擇適合自己的學習程序,變教師強制下的被動學習程序為學生自主基礎上的主動學習程序,充分體現(xiàn)“學生是學習和發(fā)展的主體”這一基本理念。

(四)在教學評價方面

評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)。在語文課程中體現(xiàn)人文性,首先應堅持正確的評價價值取向,在評價過程中,應當關(guān)注學生人文素養(yǎng)的發(fā)展,應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要評價地位。在注重考察學生達到具體學習目標的同時,更應注重學生情感態(tài)度和價值觀等方面的評價。具體而論,應掌握如下評價規(guī)范。

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俗話說，巧婦難為無米之炊。心中有教材、胸中有教法、目中有學生是新課改背景下的歷史教師應具備的基本功。歷史的教材編排并沒有規(guī)律性，知識點比較模糊和零散。教師要在研讀課程標準的基礎上熟悉歷史教材的編排體系，整合教材，為了使知識系統(tǒng)化，要理清歷史各部分發(fā)展的線索，建立歷史知識的框架，通過對比、梳理把課本上零散的知識用圖表或框架清晰地表現(xiàn)出來。教師對教學內(nèi)容的充分準備與整合，是落實課程目標、實施有效教學的基礎。教材內(nèi)容熟悉于心就明確了教學重難點，再根據(jù)學情科學地設計教學流程、學生活動，選擇運用教學媒體，課堂教學效率自然上去了。

2.轉(zhuǎn)變學生的學習方式為前提

新課標鼓勵學生自主、合作、探究式學習。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，一要調(diào)動學生的學習興趣，因為學習興趣是學習的原動力,它會對學生的學習產(chǎn)生神奇的內(nèi)驅(qū)力。調(diào)動學生學習歷史的興趣常用的方法有傾注關(guān)愛之情、以疑激趣、創(chuàng)設情境、利用網(wǎng)絡資源、開展歷史課外活動等。二要訓練學習方法，要建立學習小組，訓練合作學習、小組探究的方法，引導學生通過師生、生生有組織的互動，提高學生學習的積極性，實現(xiàn)參與式教學，共同完成學習任務。教學中調(diào)動學生學習歷史的興趣，發(fā)揮好學習小組的作用，學生的學習變得積極主動了，既減輕了老師的負擔，又可提高學習的實效性。

3.教給學生學習的方法為關(guān)鍵

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。結(jié)合三維目標中的“過程與方法”，教學中教師要結(jié)合重大事件準備史料讓學生閱讀，教給學生閱讀史料、歷史地圖的方法，訓練學生分析因果、動機與后果等的歷史思維方法，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、積極探究鍛煉學生表述歷史的方法。同時，教師應引導學生探究便捷的記憶技巧，教會學生掌握記憶的方法和技巧，堅決避免死記硬背。