導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇韓語課程總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、韓語翻譯課程中出現(xiàn)的問題

翻譯是通過實踐自己習(xí)得的一些東西，而不是固定于某一種方法技術(shù)來實現(xiàn)的。目前中韓韓中翻譯中存在的一些問題體現(xiàn)在了韓語翻譯課程中，以下對韓語翻譯課程中中韓韓中翻譯的問題進(jìn)行總結(jié)整理。

（一）詞匯的亂用

詞匯是表達(dá)含義的基本單位之一。正確地使用詞匯才能傳達(dá)正確的含義。韓國的詞匯曾受到中國詞匯的廣泛影響。韓國文字的構(gòu)成中，漢字詞占據(jù)了70%，這對母語為漢語的學(xué)習(xí)者來說相對比較容易。隨著韓文的不斷發(fā)展，韓文中的漢字詞與相對應(yīng)的漢語存在著一定的區(qū)別，很多中國的韓語學(xué)習(xí)者在使用韓語時，會將漢字詞與漢語混淆，造成在翻譯中的一些誤區(qū)。例如??這個單詞的漢字詞含義為“空港”，而將之翻譯成漢語時“機(jī)場”更符合中國人的說話習(xí)慣。詞匯的不恰當(dāng)使用是目前韓語翻譯課堂上的一大問題。

（二） 受母語的影響過深

母語是學(xué)習(xí)者最習(xí)慣的一種語言表達(dá)方式，同時也是對學(xué)習(xí)者影響最深刻的一種語言形式。在學(xué)習(xí)一門外語時，很多學(xué)習(xí)者都會將母語和所學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行比較，這樣可以快速地熟悉所學(xué)習(xí)的語言，但也會存在著一些缺點，就是不能完全理解所學(xué)習(xí)的語言。在中韓韓中翻譯的過程中，很多韓語學(xué)習(xí)者都受到了母語漢語影響。在語序方面，中韓的語言順序不同，韓語的語言順序為主賓謂，而漢語的語言順序為主謂賓。在母語順序的干涉下，很多韓語學(xué)習(xí)者會在翻譯方面出現(xiàn)語序的錯誤。在修飾語方面，韓語的修飾語較長，漢語的修飾語則相對較短，韓譯漢的過程中主要將較長的修飾語分開來翻譯。在母語的影響下，很多韓語學(xué)習(xí)者會直接進(jìn)行翻譯，這樣修飾語部分會顯得過于冗長。

（三）韓國文化知識的不足

在學(xué)習(xí)語言方面，除了要夯實語言基礎(chǔ)，了解對方國家的文化知識也是非常重要的。學(xué)習(xí)者達(dá)到一定水平后，應(yīng)注重文化知識的加強(qiáng)，豐富的文化知識使學(xué)習(xí)者更能扎實地掌握對方國家的語言。中韓韓中翻譯課堂上，對俗語、歇后語等的翻譯是一大難題。很多韓語學(xué)習(xí)者將大量的精力放在了詞匯、語法的學(xué)習(xí)上，忽視了對韓國文化的學(xué)習(xí)，而韓國文化的重要表現(xiàn)之一就是俗語、歇后語等。每一個俗語、歇后語的形成都有一個韓國文化的由來。由于對韓國文化知識的不了解，學(xué)習(xí)者對俗語、歇后語特別的生疏，因此在翻譯的過程中也會遇到很多困難。

（四）標(biāo)點符號的亂用

在語言的學(xué)習(xí)與寫作中，標(biāo)點符號是解讀文章含義的重要要素之一。漢語的標(biāo)點符號多種多樣，在漢語寫作與理解中是非常重要的一部分；韓語的標(biāo)點符號也影響著韓文段落的含義。漢語與韓語兩種語言有其各自的標(biāo)點符號體系，部分符號有著相同的含義，例如“，”號，在漢韓語體系中都有著停頓的作用；但兩種語言體系中也有不同的符號標(biāo)志，例如表示句子結(jié)束時，漢語的標(biāo)點符號為“?！?；而韓語的標(biāo)點符號為“.”。很多韓語學(xué)習(xí)者沒有掌握好標(biāo)點符號的使用，在翻譯過程中亂用很多符號。

二、創(chuàng)新性解決翻譯課程中出現(xiàn)的問題

以上列述了韓國語翻譯課程中出現(xiàn)的諸多問題，下面從創(chuàng)新性的視角就這些問題提出一些改革的建議意見，希望對解決上述問題有所幫助。

（一）加大韓國文化課的課時

目前開設(shè)韓國語課程的高校逐漸增多，其中主要以韓國語基礎(chǔ)課程為主，包括語法、閱讀等，在韓語學(xué)習(xí)者三四年級的時候也相對開設(shè)一些其他課程，如商務(wù)韓語、韓語概況等課程，其中也包含韓國文化課程，但這些課程的課時相對較少，一周平均2-4課時，這在一定程度上削弱了學(xué)生對文化課程的重視度，因此需加大文化課的課時比例，增加學(xué)生們對韓國文化的興趣，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生翻譯能力的目的。

（二）授課時增加韓語的使用

在韓語課堂上，大部分教師的授課語言為漢語。使用漢語授課的好處是可以讓學(xué)生能更準(zhǔn)確清晰地去理解文章或語法的含義，但課堂上漢語的過多使用也會降低學(xué)生對韓語的熟悉度，因此在課上教師多使用韓語授課，可以增加學(xué)生的韓語習(xí)得能力，在潛移默化中提高學(xué)生的韓語聽力翻譯等能力。

（三）重視韓語的其他基礎(chǔ)知識

韓語課堂上最重視的部分就是詞匯、語法的教授，但除了這些基礎(chǔ)知識以外，還存在著如標(biāo)點符號等其他基礎(chǔ)知識，這些知識在課堂上往往被忽略掉。韓語的標(biāo)點符號沒有漢語的豐富，這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)者和教師在學(xué)習(xí)教授韓語的過程中忽略了對它的了解與學(xué)習(xí)。加強(qiáng)和重視這些基礎(chǔ)知識，才能使學(xué)生更全面地掌握韓語，增強(qiáng)學(xué)生的翻譯能力。

三、結(jié)語

本文從韓語翻譯課程中存在的問題出發(fā)，總結(jié)整理了韓語翻譯課程中的問題，并對所出現(xiàn)的問題提出了一些創(chuàng)新性的解決意見建議。韓語翻譯課程是在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)的課程種類，主要目的在于提高學(xué)生的翻譯水平，使學(xué)生更熟練地掌握使用韓語。只有完善解決翻譯課程中所出現(xiàn)的問題，才能更全面地提高學(xué)生的韓語能力，培養(yǎng)出符合社會需要的全方位人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慶云.韓語專業(yè)翻譯課程教學(xué)中的實踐能力培養(yǎng)研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014.10.

篇2

2研究價值及目標(biāo)

經(jīng)過調(diào)研分析，大部分韓語專業(yè)人淺談商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計與教學(xué)方法的創(chuàng)新遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院遼寧丹東118000才就業(yè)于韓資企業(yè)和對韓貿(mào)易公司，工作任務(wù)為辦公文員和韓語翻譯。這些崗位要求既要有熟練的日常生活口語表達(dá)能力，又要有準(zhǔn)確的商務(wù)韓語寫作能力。由此可見，提高學(xué)生的商務(wù)韓語寫作能力對于完成企業(yè)要求，實現(xiàn)高職教育目標(biāo)有著重要的意義。本文旨在通過對現(xiàn)行的商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計與教學(xué)方法中找出存在的問題與弊端，通過分析論證，試圖建立一套能夠符合學(xué)生年齡特點，發(fā)揮教師特長，滿足企業(yè)崗位需求的課程設(shè)計與教學(xué)方法，為高職院校應(yīng)用韓語專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

3商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計與教學(xué)方法的現(xiàn)存問題

隨著中韓經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作的逐漸加快，目前在很多職業(yè)院校中開設(shè)商務(wù)韓語寫作課程，但由于課程本身的特點，再加上教學(xué)中的一些不利因素，學(xué)生們的商務(wù)韓語寫作水平始終沒有明顯的提高，現(xiàn)總結(jié)原因如下幾點：課程本身的特點：

1.商務(wù)韓語詞匯掌握得不夠準(zhǔn)確。詞匯是所有語言的基礎(chǔ)，也是寫好文章的基本。商務(wù)韓語與生活韓語不同，對于大部分學(xué)生來說比較生疏，掌握起來比較難，也很難準(zhǔn)確地使用。

2.語法掌握得不夠熟練，中韓寫作思維不能及時轉(zhuǎn)換。由于韓語在語序上與中文是相反的，同時在語法上也和中文存在很多不同之處，很多學(xué)生掌握得不夠熟練，學(xué)習(xí)時常常用中文的思維模式思考，導(dǎo)致寫作時思維混亂，語序錯誤頻出，表達(dá)不到位甚至產(chǎn)生很多病句。

3.不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。由于學(xué)生們對商務(wù)知識的缺乏，對商務(wù)韓語寫作產(chǎn)生距離感，所以學(xué)習(xí)的主動性和能動性不強(qiáng)。

教學(xué)中的不利因素：

1.單一的課程設(shè)計。目前的商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計只是為了提高商務(wù)韓語寫作水平而設(shè)計的，只是強(qiáng)調(diào)商務(wù)韓語的翻譯以及模擬寫作，不能讓學(xué)生們充分理解商務(wù)知識以及在商務(wù)活動中應(yīng)該遵循的禮節(jié)文化等，導(dǎo)致學(xué)生只會模仿，不能夠舉一反三。

2.“填鴨”式的教學(xué)法。由于目前職業(yè)院校中韓語教師普遍年輕化，雖然都有留學(xué)經(jīng)驗，但是在貿(mào)易公司的實踐經(jīng)驗缺乏，商務(wù)知識缺少，授課多以翻譯、模擬寫作為主，不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。

3.傳統(tǒng)的批改方式。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師安排教學(xué)任務(wù)由學(xué)生以作業(yè)的形式完成，教師批改后再返給學(xué)生。學(xué)生在收到作業(yè)后不能夠及時確認(rèn)，有時也不能理解教師的批改意圖，導(dǎo)致錯誤反復(fù)出現(xiàn)，沒有進(jìn)步。

4商務(wù)韓語寫作課程設(shè)計與教學(xué)方法的創(chuàng)新

4.1“立體化”的課程設(shè)計

所謂“立體化”的課程設(shè)計是指融商務(wù)知識、商務(wù)禮儀、企業(yè)文化以及商務(wù)韓語寫作方法為一體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們一直在學(xué)校環(huán)境中成長，對于商務(wù)知識以及企業(yè)文化缺少了解，因此對商務(wù)韓語寫作這門課有很強(qiáng)烈的排斥感，應(yīng)該有計劃的安排出一定時間，讓學(xué)生們了解、熟悉相關(guān)商務(wù)知識和企業(yè)文化。我院韓語專業(yè)教師利用課余時間，常年在外貿(mào)公司一線實踐，總結(jié)了一套適合學(xué)生年齡特點的商務(wù)知識及企業(yè)文化講解經(jīng)驗。在“立體化”課程設(shè)計背景下，學(xué)生們對商務(wù)知識不再陌生，也提高了學(xué)習(xí)興趣。

4.2以實踐為導(dǎo)向的“合作學(xué)習(xí)法”

以實踐為導(dǎo)向的“合作學(xué)習(xí)法”是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成小組并分配職務(wù)，通過小組討論、發(fā)表成果、點評的方式完成教學(xué)任務(wù)。在整個過程中學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)合作團(tuán)隊精神，在互評、互學(xué)中變被動學(xué)習(xí)為主動參加，可以互相審視和共享信息，生發(fā)新的智慧與思想，不斷豐富、提升寫作水平。

4.3“多元化”評價方式

在傳統(tǒng)的學(xué)生寫、教師改的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，采取多元化的寫作方式和批改評價方式。例如，在節(jié)假日來臨之前，利用電子郵件的方式發(fā)送問候信；使用微信或者通過微博留言合作提議信等等，借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)可以更直觀、更形象、趣味的教學(xué)。同時明確團(tuán)隊中每個人的任務(wù)量，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)換成工資和獎金，根據(jù)表現(xiàn)對其職務(wù)進(jìn)行提升或者罷免，讓評價方式更人性化、多樣化、科學(xué)化。

篇3

引言

隨著中韓交流日趨緊密，貿(mào)易往來日益頻繁，加之中韓兩國隔海相望，民族文化相互滲透，在我國悄然興起了韓語學(xué)習(xí)的熱潮。除一些綜合類高校開設(shè)了各種韓語專業(yè)方面的課程外，高職高專院校為了學(xué)生更好就業(yè)，也開設(shè)了以應(yīng)用型為主的韓語專業(yè)。但是很多高職高專院校在韓語教學(xué)效果方面不盡如人意，主要表現(xiàn)在重語法輕聽說輕實踐等教學(xué)思路方面。我們針對高職高專院校韓語教學(xué)中存在的問題，根據(jù)社會市場需求對韓語的實際要求及自己的教學(xué)經(jīng)驗提出了問題的解決方法和對策。

1.研究對象與研究方法

1.1研究對象

強(qiáng)化高職高專院校韓語課程教學(xué)效果的對策。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并加以總結(jié)歸納，為文章的撰寫提供理論依據(jù)。

1.2.2邏輯分析法：對查閱的相關(guān)資料進(jìn)行邏輯分析，得出結(jié)論。

2.結(jié)果與分析

2.1對高職高專院校韓語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1.1韓語課程的教學(xué)方法現(xiàn)狀分析。

高職高專學(xué)生對韓語的學(xué)多是零基礎(chǔ)，很多教師在教授韓語課程時覺得比較吃力。教學(xué)過程中教師主要運用一支粉筆、一塊黑板、一本教科書的教學(xué)模式，即使有些教師運用多媒體語音室，也沒有充分利用資源，一些院校的語音室網(wǎng)絡(luò)并沒有向?qū)W生開放，沒有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

通過調(diào)查得知，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語過程中存在詞匯量少、聽力差（跟不上韓國人的語速）、閱讀理解速度偏慢等學(xué)習(xí)方面的難題。同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的教學(xué)方法還是比較傳統(tǒng)守舊，以教師教、學(xué)生聽的方法為主，局限學(xué)生的思維，忽略培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不起來，嚴(yán)重影響韓語教學(xué)效果。

2.1.2韓語課程教學(xué)效果情況分析。

目前，高職高專韓語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)三年韓語，但是能運用韓語與韓國人進(jìn)行交流或閱讀一些韓語方面的書籍的學(xué)生為數(shù)并不多，能用韓語進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫的學(xué)生更是少之又少。在校期間很多學(xué)生確實也很努力，每天早上背單詞、背句型、背短文等，通過業(yè)余時間考取韓語等級，但是學(xué)生的實踐應(yīng)用能力還是不夠?？偟膩碇v，學(xué)生學(xué)習(xí)韓語課程的效果并不理想。

2.2對強(qiáng)化高職高專院校韓語課程教學(xué)效果的對策分析

2.2.1更新教學(xué)理念改革韓語傳統(tǒng)教學(xué)模式。

更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，采用互助教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，韓語口語教學(xué)與聽力教學(xué)齊頭并重，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)活動中促使學(xué)生自主去探索、去思考，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

同時也要改革韓語課程考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的主動性和積極性?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)?？己顺煽儽壤秊?0%的平時成績和60%的考試成績，相對合理。筆者認(rèn)為在考核方式上教師可以設(shè)定一些應(yīng)用型的考試內(nèi)容，如考試內(nèi)容為一場運用韓語進(jìn)行面試的情景劇，或是幾個學(xué)生排練的小品等考試方式進(jìn)行，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的主動性和積極性，同時也可以將考試氛圍變輕松，有助于考出學(xué)生正常的水平。

2.2.2創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2.1與韓國文化教育相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

韓語是韓國文化的一部分，也是韓國文化的載體。在進(jìn)行韓語教育的同時，韓語文化教育是不容忽視的。沒有對韓語文化的正確理解，我們無法真正理解該語言。韓語文化教育能夠讓學(xué)習(xí)者符合社會文化背景恰當(dāng)?shù)厥褂迷撜Z言，繼而提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力，更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在學(xué)習(xí)韓國語時，有必要了解韓國文化。

2.2.2.2通過課堂設(shè)置場景，提高語言交際能力。

場景設(shè)置對于開展語言教學(xué)有很大幫助，只有讓學(xué)生貼近生活，才能使他們有話想說、有話可說。教師在課堂教學(xué)中如果結(jié)合教學(xué)單元的內(nèi)容，從學(xué)生交際的實用性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言場景，不僅能活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生間的互動對話效果，而且能通過活潑多樣的形式對知識點加以鞏固，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)課堂中，教師可以適當(dāng)添加設(shè)置韓語情景劇、韓語小品等場景，促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的提高。

2.2.3以就業(yè)為導(dǎo)向，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)

2.2.3.1建立高職高專院校與實訓(xùn)基地合作機(jī)制。

高職高專院校培養(yǎng)的學(xué)生能力的強(qiáng)弱直接決定了其就業(yè)的好壞。因此建議高職高專院校在制訂人才培養(yǎng)方案時加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可與一些實訓(xùn)基地如酒店、旅游局等單位建立合作機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)了韓語后有發(fā)揮的余地，并且在實踐中體會自己存在的不足和缺陷。待返校后繼續(xù)對自己的不足進(jìn)行專門式的訓(xùn)練，從而達(dá)到提高綜合能力的目的。

2.2.3.2訂單式培養(yǎng)。

高職高專院校培養(yǎng)的人才歸根結(jié)底還是要為社會發(fā)展服務(wù)的。高校培養(yǎng)人才的目的是促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，促進(jìn)各行業(yè)的平衡發(fā)展。高職高專院校的各種資源畢竟是有限的，特別是一些實踐條件較困難的院校，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生親自動手實踐。近年來，一些高職院校積極尋求與企業(yè)合作，為合作企業(yè)進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，筆者認(rèn)為韓語專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)可效仿此類培養(yǎng)模式。由學(xué)校的合作企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)場所，為實現(xiàn)學(xué)生的動手實踐提供可能，同時在實習(xí)期間表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生可以繼續(xù)留在企業(yè)中，成為企業(yè)中的一員。這種致力于培養(yǎng)學(xué)生在某一崗位的工作能力和特定的技能水平的訂單式培養(yǎng)模式，不僅解決了學(xué)生的就業(yè)問題，還為企業(yè)的人才儲備奠定了堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

高職高專院校韓語課程開設(shè)中教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)守舊，局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，忽略了培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不起來；同時學(xué)生的實踐應(yīng)用能力不強(qiáng)?？傮w來講，學(xué)生學(xué)習(xí)韓語課程的效果并不理想。

強(qiáng)化高職高專院校韓語課程教學(xué)效果的對策包括更新教學(xué)理念改革韓語傳統(tǒng)教學(xué)模式；創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：與韓國文化教育相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；通過課堂設(shè)置場景，提高語言交際能力；以就業(yè)為導(dǎo)向，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)；建立高職高專院校與實訓(xùn)基地合作機(jī)制；進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。

篇4

隨著1992年中韓兩國建交及兩國關(guān)系的親密化，國內(nèi)特別是山東省內(nèi)大量高校先后設(shè)立了韓語（朝鮮語）專業(yè)。國內(nèi)的韓語教學(xué)也隨之得到迅猛發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)取得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，而這些技術(shù)也正逐漸地走進(jìn)課堂，走進(jìn)韓國語教學(xué)。近幾年來，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)提高了韓語教學(xué)的質(zhì)量與水平，成為了培養(yǎng)優(yōu)秀韓語人才的重要保證。特別是韓語視聽說這門課程，更是依靠多媒體教學(xué)的典型課程。

一、韓語視聽說課程的特點

韓語專業(yè)是要培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的，具有良好的韓語實用基本技能，具有從事現(xiàn)場翻譯、涉外文秘等工作的基本能力，適應(yīng)我國發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)需要的實用型人才。韓語視聽說作為韓語專業(yè)的一門核心課程，也要緊緊圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。因為韓語視聽說課程著重是要培養(yǎng)及提高韓國語專業(yè)學(xué)生的視、聽、說等綜合能力，所以本課程應(yīng)該充分利用現(xiàn)代多媒體語音教室先進(jìn)的聽力教學(xué)設(shè)施和語音教學(xué)軟件，主要以韓國影視劇等視頻、音頻資料為載體進(jìn)行授課。課程的這一特殊性就決定了要想有較理想的教學(xué)效果，就必須充分利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)。

二、多媒體技術(shù)在韓語視聽說教學(xué)中的優(yōu)勢

1.渲染課堂氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“興趣是最好的老師”，把多媒體技術(shù)運用于韓語視聽說教學(xué)，最大的效果無疑是提高了學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣。在其他課程的教學(xué)過程中，老師一般還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以基礎(chǔ)韓語課為例，往往是老師先講解單詞、語法，然后領(lǐng)讀、分析課文，做課后練習(xí)最后讓學(xué)生記單詞背課文。而且每一課內(nèi)容都按照這一程序進(jìn)行，可想而知，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及興趣肯定不高，不會主動積極參與課堂活動。但視聽說課程則一般在數(shù)字化語音室使用多媒體教學(xué)，通過有趣的視頻、音頻資料，提供圖、文、聲、像并茂的多種豐富的教學(xué)形式，把枯燥無味的韓語單詞、語法、句子等制成有聲有圖、形象生動的電子課件，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生接受信息的質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.增加課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

把多媒體運用于韓語視聽說教學(xué)，可以增加學(xué)生對知識點的獲取量。老師可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片或自己制作的課件，向?qū)W生展示和韓國相關(guān)的大量材料，讓學(xué)生更直觀、更全面地了解韓國。學(xué)生通過影視、圖片等資料，能獲得很多單純依靠課本根本了解不到的各類信息。老師迅速地把課程資源顯現(xiàn)在學(xué)生面前，既可以大量節(jié)省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加課堂的容量，并能取得較好的教學(xué)效果。此外，學(xué)生直接從視頻、圖片上獲取的知識比單純從課本上獲取知識印象要更加深刻，這樣不僅增加了課堂教學(xué)容量，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的積極性和學(xué)習(xí)效率。

3.影視教學(xué)幫學(xué)生明辨是非，樹立正確、積極的人生觀。

在韓語視聽說的教學(xué)過程中，影視教學(xué)占有十分重要的比重。影視教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生韓語聽力、口語水平，更為重要的是對學(xué)生的世界觀、價值觀、人生觀等方面產(chǎn)生積極的影響。課堂上，老師選擇優(yōu)秀的、有教育意義的韓國影視劇讓學(xué)生賞析，會有意想不到的收獲。一部好的影片就像一位良師益友，能對學(xué)生們產(chǎn)生積極的影響，增強(qiáng)學(xué)生們的意志，幫助學(xué)生們樹立一個積極、樂觀的人生態(tài)度。比如，前段時間我在上課時給學(xué)生放過一部名為《娘家母親》的韓國電影，影片講述了一位母親和她身患絕癥女兒的故事，整部影片以母愛的偉大為主題，學(xué)生看完后感動得熱淚盈眶，通過影片想到了自己的母親，知道了母愛的偉大。通過影片，他們也都勢必會學(xué)到要感恩自己的父母。

三、提高課堂教學(xué)效率

自從《韓語視聽說》這門課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，充分利用多媒體課件授課之后，取得了較好的教學(xué)效果。教研室教師在授課時明顯感到學(xué)生上課的積極性、上課狀態(tài)比以前好了很多。學(xué)生從以前的被動學(xué)習(xí)變成了喜歡上這門課程從而主動學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高。教師在收集、準(zhǔn)備各種音像、視頻、圖像等授課資料的同時，自身也從中學(xué)到了很多以前并不了解的東西，對自身業(yè)務(wù)水平的提高也有很大的幫助。課下和學(xué)生們交流的過程中我們了解到現(xiàn)在學(xué)生最喜歡上的課程就是視聽說課程，他們覺得上課沒有壓力，老師準(zhǔn)備的材料豐富、有意思，不僅能學(xué)到專業(yè)知識，還能欣賞到韓國經(jīng)典影視劇，深受學(xué)生們的喜愛。

四、多媒體韓語視聽說教學(xué)中應(yīng)注意的問題

矛盾都具有普遍性，同樣，多媒體教學(xué)亦是如此。多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)韓語教學(xué)方式的一些不足，但是，如果不能正確地使用，就會帶來一些負(fù)面影響，所以，在韓語視聽說多媒體教學(xué)中，我們也應(yīng)該注意以下幾點。

1.教師在選取視頻影像資料時，切不可隨心選擇。

好的影視作品可以催人上進(jìn)，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，但也有部分影視作品充斥著暴力、血腥的鏡頭，這樣的作品也有可能對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，選擇影視資料時要慎重，盡量選擇有教育意義，能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的好的影視作品。

2.使用多媒體教學(xué)，不能忽視了教師的主導(dǎo)作用。

在韓國語視聽說教學(xué)過程中，因為老師上課多是使用音頻、視頻等影像資料，讓學(xué)生看、讓學(xué)生聽的時間較多，所以容易忽視老師的作用。老師應(yīng)提前給學(xué)生布置好任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去看、去聽，這樣學(xué)生才會有目的性。不能一上課就把準(zhǔn)備的視聽資料播放給學(xué)生而教師不做任何的指導(dǎo)。

3.應(yīng)當(dāng)堅持適當(dāng)、適度的原則，做到多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。

多媒體在韓語視聽說教學(xué)過程中固然重要，但我們也不能忽視傳統(tǒng)的教師的講解。在課堂上不能過于依賴多媒體，它只是教師上課的一種手段和載體。

總之，多媒體已經(jīng)成為韓語視聽說教學(xué)不可缺少的主要教學(xué)手段，對于多媒體教學(xué)，我們應(yīng)該不斷地思考總結(jié)，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，但要盡量減少它的負(fù)面影響。只要我們運用得合理、得當(dāng)，多媒體無疑就會在韓語視聽說教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 序言

隨著中韓經(jīng)貿(mào)合作的日益密切，尤其是韓湘間經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流日益頻繁，促進(jìn)了我省對韓旅游業(yè)的空前繁榮，也迅速增加了對韓語旅游服務(wù)人員的社會需求。旅游韓語是旅游行業(yè)必備的職業(yè)技能課程，在專業(yè)課程體系中處于核心地位。通過旅游韓語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握韓語聽、說、讀、寫、譯語言能力及旅游相關(guān)專業(yè)詞匯；掌握旅游業(yè)基本知識及基本技能，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠成為合格的旅游韓語專門人才。為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地提高學(xué)生崗位適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，本專業(yè)在旅游韓語教學(xué)設(shè)計上，引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂把原本在課堂上實現(xiàn)的知識傳授過程挪到了課后，在課后寫作業(yè)、完成任務(wù)中實現(xiàn)的知識內(nèi)化過程搬到課上來，使得教師從知識的傳授者變成學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生也從一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)移到可自定學(xué)習(xí)進(jìn)程的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)生可以把疑問帶到課堂上，在與同學(xué)討論過程中，得到教師的及時的評價和反饋中提高對知識的理解程度。

2 教學(xué)設(shè)計

“旅游韓語”課程的目標(biāo)是使學(xué)生具備韓語聽、說、讀、寫、譯語言能力并能熟悉和運用旅游韓語專業(yè)詞匯；熟悉旅游韓語的常用表達(dá)方式，提高在旅游行業(yè)運用韓語的綜合能力，并能了解旅游行業(yè)基本知識，具備基本技能，成為合格的旅游韓語專門人才。下面筆者以《娛樂、購物、飯店服務(wù)》一課為例，簡述翻轉(zhuǎn)課堂理念下的旅游韓語教學(xué)模式。

2.1 課前活動

（1）教師制作教學(xué)視頻，強(qiáng)調(diào)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，講解主要內(nèi)容包括重點詞匯、句型及語法（如圖1、圖2）。（2）教師提供其他教學(xué)資源，包括一些跟本課堂教學(xué)內(nèi)容相符的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源和能夠提供多樣化表達(dá)方式的相關(guān)話題電視節(jié)目，并提出相應(yīng)的問題。（3）教師以學(xué)生小組（3～4人一組）為單位布置針對性任務(wù)，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。學(xué)生在完成任務(wù)時可利用網(wǎng)絡(luò)交流工具與老師和同學(xué)進(jìn)行交流溝通，進(jìn)行互動。教師可直接回答學(xué)生提出的問題或僅提示解決方法（如圖3、圖4）。

2.2 課上活動

（1）教師要求學(xué)生以學(xué)生小組為單位展示發(fā)表自己的作業(yè)，學(xué)生互評。教師針對每一個小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和及時反饋。學(xué)生在討論和互評過程中鞏固相關(guān)知識，解決疑難問題。（2）教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，指出經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤表達(dá)形式，糾正錯誤，再次強(qiáng)調(diào)知識點，并共同完成習(xí)題加以鞏固。（3）教師要求學(xué)生課后完善自己的作業(yè)，并把整改后的展示內(nèi)容錄制成視頻，作為考核依據(jù)。 3 教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，教師圍繞課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知行為規(guī)律，在整套教學(xué)中，貫穿著項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法和情景教學(xué)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生極大的興趣和動機(jī)；促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，促使其語言技能更好地形成；能開闊他們的視野，豐富其知識和語言經(jīng)驗，增強(qiáng)他們的動手、動腦能力；能增強(qiáng)他們的社會實踐能力，使其與社會的聯(lián)系更加密切。讓學(xué)生置身于仿真的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種方法的目的在于提高學(xué)生的職業(yè)能力，其特色是言、行、情三者融為一體，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動，展示自己的才能，發(fā)展自己的個性，真正成為課堂的主人。

4 結(jié)語

在語言教學(xué)中學(xué)生在課堂上一旦有知識的遺漏，就很有可能造成連鎖反應(yīng)，慢慢失去對學(xué)習(xí)的積極性。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以選擇時間和地點，自己掌握觀看視頻的節(jié)奏和步驟，還可以通過網(wǎng)上交流工具在線和教師和同學(xué)互動，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，有助于教師照顧到每一個學(xué)生，監(jiān)督每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大大提高學(xué)習(xí)效率，得到聽說讀寫能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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一、韓語教學(xué)作為一個新興課程要著眼于全面發(fā)展

高職高專新一輪課程改革的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。作為教師，在韓語教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。就尊重學(xué)生而言，首先要承認(rèn)，學(xué)生之間是有差異的，有個性的。應(yīng)該給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，針對他們的差異性提供切合實際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德加德納博士在他的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了“多元智力理論”，這種理論對于我們轉(zhuǎn)變教育理念，重新認(rèn)識學(xué)生的差異和發(fā)展很有幫助。實際上，在韓語教學(xué)中，我們也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在韓語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的差異：女生擅長于記憶單詞、規(guī)則，男生擅長于閱讀思考；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生擅長于書面表達(dá)。作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是韓國語教學(xué)。韓國語是近年來發(fā)展成長的一門新學(xué)科，也是小語種，諸多方面還存在著不足與空缺。這就更需要教師針對韓國語的特點進(jìn)行精心設(shè)計和認(rèn)真研究教學(xué)。

二、韓語教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力

1.掌握語言技能是語言學(xué)習(xí)的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達(dá)的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過程中得到提高。在韓語教學(xué)中，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們在韓語教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用韓語的能力。

2.學(xué)習(xí)必要的語言基礎(chǔ)知識對于韓語學(xué)習(xí)是有幫助的，它是形成能力的基礎(chǔ)。我們贊成把韓語課上成語法課，是因為韓語以40個字母組成各種字，而字的組成最少不少于兩個字母，最多不超過四個字母。這就決定韓國語字?jǐn)?shù)有限，而正因為字?jǐn)?shù)的限量，使得韓國語以不同的時態(tài)、不同語言環(huán)境下的不同表達(dá)。正因為以上特點，韓國語的語法與一字多義的解釋，一詞多義的解釋及語法的解釋相當(dāng)重要。學(xué)習(xí)韓語掌握必要的韓語語言基礎(chǔ)知識是必要的。語言基礎(chǔ)知識是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。但問題是不要把學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把韓語課上成語言知識課。目前的認(rèn)識誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學(xué)生的運用韓語的能力，有人就認(rèn)為是不學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識，把知識與能力對立起來，這種認(rèn)識顯然是不對的。

3.學(xué)生運用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略相關(guān)的。韓語教學(xué)一定要注重心理因素和韓文化背景，不僅是影響韓語學(xué)習(xí)的重要因素，也是人的發(fā)展的一個重要方面。一個人只有對韓語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進(jìn)取，把韓語學(xué)好，才能對韓語學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導(dǎo)與國際接軌的韓國語水平考試納入到韓語學(xué)習(xí)的策略之中。學(xué)習(xí)方法就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)在我們教學(xué)提出以學(xué)生發(fā)展為本，提出備課要備學(xué)生，提出要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實質(zhì)上就是要講究韓語學(xué)習(xí)策略，以便在韓語學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)的效率。

三、韓語教學(xué)要采用科學(xué)的評價體系提高學(xué)生的韓國語水平

1.在韓語教學(xué)中，我們多年來采用的評價方式是單一的，主要是筆試。我們注重終結(jié)性評價的結(jié)果，卻忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。這樣我們就沒有及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，適時調(diào)整自己的教學(xué)。我們往往都是由韓語教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，而忽視了韓語教師對自己的教學(xué)和學(xué)生對教師的教學(xué)的評價，忽視了學(xué)生的自我評價和小組評價。所以，華東師范大學(xué)教科院院長陳玉琨教授指出，“我們外語教學(xué)實用性不強(qiáng)，效率不高，與我們的外語教學(xué)評價有關(guān)。我們評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，從而必然會制約外語教學(xué)，制約外語高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。”他同時提出，“我們有必要深入研究外語教學(xué)評價的問題，通過評價的改革促進(jìn)整個社會進(jìn)步。”

2.實施韓語課程評價應(yīng)遵循的原則。（1）多元化原則。根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要的精神，高職高專的教學(xué)中建立新型的評價體系必須體現(xiàn)多元性，它包括評價目標(biāo)多元、評價主體多元、評價工具多元。其中，評價主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評價者，而他們的評價對象也僅是學(xué)生。實際上，教學(xué)的管理者、韓語教師、企業(yè)管理人員、學(xué)生和家長都應(yīng)該是評價的參與者。（2）激勵性原則。實施評價的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。由于教育觀念的偏差，以前我們把評價與考試等同起來。結(jié)果，學(xué)生從開始學(xué)韓語就不得不進(jìn)入殘酷的分?jǐn)?shù)競爭?，F(xiàn)在，我們要實施科學(xué)的韓語評價體系，一定要體現(xiàn)評價的激勵作用。多元評價的目的，就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整教學(xué)?，F(xiàn)在我們教學(xué)評價的功能發(fā)生了很大變化，評價的目的是為了發(fā)揮每個人的特長，也為了適應(yīng)社會主義市場需求，為學(xué)生提供最大的發(fā)展空間。（3）實際應(yīng)用能力培養(yǎng)原則。實際應(yīng)用能力與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，實際應(yīng)用能力與科學(xué)的教學(xué)評價同樣有著密切的關(guān)系。因為韓語語言本身就是表達(dá)感情的工具。語言與社會的發(fā)展、文明發(fā)展相聯(lián)系。另外，教師與學(xué)生從事教與學(xué)之中也離不開社會，也就是因為韓語教學(xué)脫離不了實際應(yīng)用。進(jìn)行韓語教學(xué)評價時，我們更要注意實際應(yīng)用能力，要注意實用性。評價學(xué)生時，不僅看他是否掌握了必要的韓語基礎(chǔ)知識，更要看他是否會用韓語來表達(dá)自己的豐富感情。同時，在評價學(xué)生時，教師要帶著積極的情感來工作，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，善待學(xué)生，讓學(xué)生從評價中獲益，而不是受罰。

四、構(gòu)建新型韓語教學(xué)方式是一個完善性的提法

我們提出新型韓語教學(xué)并不意味著我們把以前的韓語教學(xué)斥之為傳統(tǒng)韓語教學(xué)而一概否定，這如同我們討論素質(zhì)教育一樣。我們提倡素質(zhì)教育并不意味著現(xiàn)行教育就是應(yīng)試教育，現(xiàn)行教育有著許多優(yōu)良的傳統(tǒng)與好的作法，但存在著應(yīng)試教育的弊端。提倡素質(zhì)教育是一個完善性的口號。探索新型韓語教學(xué)也是一個完善性的口號，而不是一個否定的批判性的口號。新型韓語教學(xué)是現(xiàn)行韓語教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，它不否定現(xiàn)行韓語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和富有成效的教學(xué)方法，它是在總結(jié)多年來我們韓語教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)。只有帶著廣泛的、聯(lián)系和發(fā)展的觀點來看待本文提出的新型韓語教學(xué)，才能真正實現(xiàn)韓語教學(xué)的更加完美。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：韓國語市場調(diào)研; 漢字詞學(xué)習(xí)方法

一、從中韓交流看韓國語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

近年來，中韓政治關(guān)系不斷的得到改善，與此同時，中韓兩國經(jīng)貿(mào)合作規(guī)模也不斷擴(kuò)大，目前中國是韓國最大貿(mào)易伙伴，韓國是中國第三大貿(mào)易伙伴。此外，韓國也一直都是中國的最大投資國，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前在華韓國投資企業(yè)超過10萬家。

如此，韓企步入中國后，韓語便緊隨其后滲入中國。隨著中韓政經(jīng)關(guān)系不斷密切和深化，一方面，很多企業(yè)在選拔具備語言能力跟專業(yè)素養(yǎng)后，會相繼開展對員工的培訓(xùn)工作，以達(dá)到員工跟韓國文化的深度融合，成為真正的中韓交流使者；另一方面，某種程度上已接受過韓國文化洗禮的韓語愛好者更堅定了學(xué)習(xí)韓語的道路，不管自己是喜歡韓語還是韓國的文化，不管是為了就業(yè)還是留學(xué)，都不同程度的在為學(xué)好韓語、提高韓語水平尋求方法努力著。有很多人選擇自學(xué)或是培訓(xùn)，也有些人選擇把自己直接放在韓國，在完全陌生的環(huán)境中逼迫自己快速學(xué)習(xí)。但是最大眾化的選擇仍然是接受語言培訓(xùn)。以致韓語培訓(xùn)市場持續(xù)升溫，一度成為京津、長三角及珠三角一帶學(xué)習(xí)的一股新浪潮。

二、教學(xué)課堂總結(jié)

自從進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事韓語教學(xué)工作以來，每一堂課都是我總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，摸索適合山東人學(xué)習(xí)韓語方法的寶貴時間，盡管每位學(xué)員對于韓語的掌握或者說資質(zhì)不同，但是只要充分了解韓語的單詞以及語法構(gòu)成背后的深層含義，再結(jié)合每位學(xué)員理解韓語的方式不同，就可以很快的找到突破點，使其少走彎路，盡快用適合自己的方法掌握韓語，是本來已有“世界上最簡單語言”定義的韓語的學(xué)習(xí)變得更為簡單。

（一）韓語字母發(fā)音的快速掌握。每一所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都會有一個共同點，那就是語言類基礎(chǔ)課程的比例在同類課程當(dāng)中占得比重是最高的，初中高級課程比重基本呈“金字塔”式上升。因為大家都非常重視語言發(fā)音的鞏固。就如同一項重大工程要求根基必須非常穩(wěn)固。因此，在無數(shù)遍韓語入門的課堂上我接觸到了不同的學(xué)員，久而久之，我發(fā)現(xiàn)了韓語教學(xué)跟漢語以及英語教學(xué)的差別，在此淺談一下。

必須要承認(rèn)的一點，課堂上不乏具有語言天賦的學(xué)員，既要帶好這一部分學(xué)員，又要讓每一位學(xué)員完全掌握本次課內(nèi)容，所以我選擇“細(xì)化”的教學(xué)方法。一來，具有優(yōu)勢的學(xué)員在掌握發(fā)音要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，可以很詳細(xì)的了解到韓語背后的含義，為以后語法的接觸理解打下基礎(chǔ)。這一部分學(xué)員就不會覺得課堂太過簡單，反而每次都會有不同的收獲；二來，其他學(xué)員也可以“化零為整”，牢牢地掌握發(fā)音技巧，看到自己每天的進(jìn)步，那么對于以后的學(xué)習(xí)會更有信心，達(dá)到“堅持”的目的。

（二）韓語語法的真切理解。漢語是我們的母語，基本上大家很少有背著語法意義長大的，所以都會覺得漢語好簡單，在初學(xué)韓語語法的時候不免會發(fā)出復(fù)雜的感慨，即使都知道漢語是母語所以覺得簡單，其實是世界上最難的語言。所以，我便利用了這一點，將韓語的語法“漢化”。對于語言來講，各類句子成分是必須要掌握的，但是這一任務(wù)我放在了中間，前半部分只是少量穿插。核心思想式先學(xué)會如何使用再來進(jìn)一步理解，最后才是深化。這樣可以發(fā)現(xiàn)課堂效果出乎意料的好，經(jīng)過調(diào)查每一位學(xué)員的集中力可以達(dá)到90%以上，真正的學(xué)會使用韓語語法。就為以后的步驟打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）韓語單詞的完美背誦。語言類的克星可以說就是單詞部分了。每人熟知的“記憶曲線”確實給一部分人提供了一種很好的學(xué)習(xí)方法，但同時也增加了一部分人對于單詞記憶的恐懼心理。大家還記得自己學(xué)習(xí)英語的時候是如何記單詞的嗎？在我的印象里就只有一支筆、一本練習(xí)冊、一個花壇，埋頭就是“背”。當(dāng)時只求記住，不曾深入的尋求方法。但是韓語的學(xué)習(xí)給了我一個研究語言單詞記憶方法的機(jī)會。在韓語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)單詞之間有很密切的聯(lián)系，抓住這根線就可以真正的記住這些單詞。

韓語的詞匯分為三大類：漢字詞（占70%）、外來語（占10%）、固有詞（占20%）。不難發(fā)現(xiàn)漢字詞的比重最高，換言之只要掌握了70%的漢字詞就幾乎可以熟練運用韓語了。所以在教學(xué)課堂中我著重留意韓語漢字詞的掌握方法，配合熟知的英語外來語，寥寥無幾的固有詞就可以讓每一位學(xué)員長時間記住自己所學(xué)過的韓語單詞。先來了解一下：

固有詞為韓半島人民自古以來所使用的詞, 是純韓語，也稱為韓國土語；漢字詞是借用中國漢語和日語漢字詞或自己用漢字創(chuàng)造的詞；外來詞單詞是指從韓語以外的所有語言中借用過來的詞匯,用韓語字母標(biāo)記的單詞，多數(shù)為英語外來語。據(jù)史料考證,漢字詞很早就已進(jìn)入了韓國語詞匯體系,與漢語有著密切的對應(yīng)關(guān)系。所以，漢字詞的這一傳承及與其在韓國語和構(gòu)詞法中的變異一直成為學(xué)術(shù)界所關(guān)心的課題。此外，隨著中國與韓半島間的經(jīng)濟(jì)文化等交往的擴(kuò)大，研究學(xué)者們對韓國語漢字詞的特點和翻譯進(jìn)行了大量的研究工作。更有學(xué)者對中國漢語詞向韓半島傳播的過程中，韓國人民對其如何接納與吸收，并在長期的歷史進(jìn)程中又是怎樣發(fā)生變異以及變異的特點如何等等問題進(jìn)行了研究。由此漢字詞的掌握在韓語的學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要程度略見一斑。

我的課堂，單詞的理解記憶采用“樹干式”。從韓國語教程1冊開始，在單詞中會潛移默化的添加同一根“樹枝”上的漢字詞，分層次地慢慢積累。等每一根樹枝都可以指向主干的時候，就是學(xué)員對于不同層次的漢字詞的記憶達(dá)到一定程度的時候，就可以用“主干”這條線把所有的單詞拉緊，形成互補(bǔ)鏈。這樣，在學(xué)習(xí)1冊的時候單詞以及基礎(chǔ)語法的融合可以讓每一位學(xué)員對于韓語的掌握達(dá)到高一級的水平。如此反復(fù)，用漢字詞的掌握方法來帶動固有詞與漢字詞的記憶，使詞匯的積累達(dá)到一定程度，就會使韓語的學(xué)習(xí)事半功倍。重視、掌握漢字詞的學(xué)習(xí)方法，并將其運用的淋漓盡致，韓語更簡單。

篇8

韓語是朝鮮民族普遍使用的語言，一般將其歸為阿爾泰語系，每個韓文都能按照其組成進(jìn)行拼讀，無需單獨的拼音系統(tǒng)。精讀是學(xué)好韓語的關(guān)鍵，其對韓語課程的質(zhì)量具有重要影響。作為韓語教學(xué)的重點，精讀課程對學(xué)生的韓語水平會造成直接影響。為了使學(xué)生真正掌握標(biāo)準(zhǔn)的韓語發(fā)音，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的信心。本文將從以下四個方面對精讀教學(xué)方法在韓語中的應(yīng)用展開研究，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行分析。

一、語音部分

由于韓文是由音節(jié)組成的拼音文字，其發(fā)音與漢語差別較大。韓語音節(jié)與漢語拼音相似，包括元音、輔音與收音。其中元音與漢語拼音中的韻母相似，輔音與拼音中的聲母類似，收音則是韓語特有的音節(jié)。在這三種音節(jié)中，收音是最難學(xué)習(xí)的部分。在精讀教學(xué)課中，可以采用手勢演示、發(fā)音部位解析法和韓語漢語對比法來提高學(xué)生的韓語發(fā)音水平。

手勢演示法，就是運用手勢來模擬韓語的發(fā)音器官與發(fā)音部位。具體操作是雙手的五指并攏后，使拇指朝上，手心相對，位于最上方的手指保持小幅度彎曲，表示的是口腔上顎，而前、中、后指分別代表上齒、齒面、硬腭與軟腭，位于最下方的手則表示舌頭。以手勢的方法使學(xué)生感受到口形與發(fā)音效果間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，準(zhǔn)確進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。

發(fā)音部位解析法，就是通過圖示法來表示不同發(fā)音部位的語音。學(xué)生通過圖示法來分辨韓語語音中的中輔音。圖示法能夠使學(xué)生更直觀地對自己的發(fā)音部位進(jìn)行調(diào)節(jié)，通過運用正確部位進(jìn)行精讀訓(xùn)練，能夠更快且更準(zhǔn)確地掌握韓語的發(fā)音方法。

韓語漢語對比法，即將韓語的某種發(fā)音方式與漢語練習(xí)起來，對于同樣的發(fā)音可進(jìn)行替代。教師在采用該教學(xué)方法時應(yīng)注意讓學(xué)生分辨兩者間存在的細(xì)微差別，防止音與音之間的混淆。對于易混淆的發(fā)音要讓學(xué)生了解它們之間的區(qū)別，并提醒學(xué)生在跟讀訓(xùn)練時要注意，盡量避免其受母語發(fā)音的影響。

二、詞匯部分

無論學(xué)習(xí)何種語言，豐富的詞匯量是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)。韓語學(xué)習(xí)也不例外，只有掌握了一定的詞匯量，才能夠更好地運用這門語言進(jìn)行交流。韓語的詞匯大致分為韓語固有詞、漢字詞以及其他外來詞。固有詞大概占韓語詞匯的20%，漢字詞約占70%左右，其余則是源于如日語、英語等國際語言的外來詞匯，大概占10%左右。

雖然韓國較早之前就有了自身的民族語言，但其文字卻是在很久之后才形成的，因此，在發(fā)明文字時，世宗大王參考了許多漢語字詞，同時也結(jié)合本民族的語言習(xí)慣發(fā)明了韓語字母，即韓語固有詞。由于韓語固有詞較少，且學(xué)習(xí)難度不大，因此只要加強(qiáng)聽寫練習(xí)，就能在較短時間內(nèi)掌握。

韓語詞匯中漢字詞所占的比重較大，這有利于國人進(jìn)行韓語學(xué)習(xí)。教師可利用這一優(yōu)勢來指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握韓語詞匯。由于80%左右的韓語漢字詞，其含義、讀音與漢語都比較相似，因此學(xué)生對這類詞匯的理解會比較準(zhǔn)確，且較易掌握。而其余20%左右的韓語漢字詞其含義與漢語詞義有較大不同，例如韓國的大學(xué)校長“”稱作“總長”，但在漢語中“總長”指的是總參謀長，兩者間的差異較大。韓語中的“”即“校長”，指的是中小學(xué)校長，“”即“學(xué)院”，指的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者補(bǔ)習(xí)班，這與漢語的含義差異較大。教師在授課時應(yīng)將這類詞語進(jìn)行具體講解，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解其含義。韓語中的外來詞匯大多來自日語和英語，其中英語占的比重較大，在學(xué)習(xí)這部分詞匯時只要與英語對照學(xué)習(xí)并且注意英語發(fā)音與韓語發(fā)音的區(qū)別就能快速掌握。

三、語法部分

語言構(gòu)成的基本原則即語法，由于韓語和漢語分屬不同語系，因此，其在語法上的差異也較大。與漢語簡練的語法相比，韓語的助詞與詞尾更發(fā)達(dá)，對初學(xué)者來說，要適應(yīng)用詞細(xì)膩的韓語語法仍較困難。與漢語的主謂賓基本語法結(jié)構(gòu)不同，韓語的基本結(jié)構(gòu)為主賓謂，在練習(xí)時應(yīng)適應(yīng)這樣的表達(dá)方法。在進(jìn)行韓語語法教學(xué)時應(yīng)盡量將語法教學(xué)句型化。由于韓語和漢語兩種語言的數(shù)量詞所在的位置不同，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)時就應(yīng)注意兩組的區(qū)別，防止以漢語的語序來使用韓語，盡量減少漢語對韓語的影響，正確掌握韓語語法，從而真正實現(xiàn)說一口正宗韓語的目標(biāo)。

四、課文解讀部分

在進(jìn)行課文講解時，教師大多遵循“領(lǐng)讀課文，翻譯課文”這樣的順序進(jìn)行，然而學(xué)生對于這樣的教學(xué)方法并不感興趣，常會因為課堂沉悶乏味而缺課，這會對學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)造成不利影響。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)在領(lǐng)讀課文和翻譯課文的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。對于一些議論性或說明性較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生通過合作性的小組活動來完成課堂教學(xué)的其余內(nèi)容，再以課后作業(yè)的形式來將學(xué)習(xí)成果報告給老師，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性。通過互動學(xué)習(xí)來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其真正發(fā)揮主體作用。學(xué)習(xí)一般性的課文時，教師可以在課前設(shè)計若干個與課文相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生讀完課文后，就能夠根據(jù)文章內(nèi)容來回答相關(guān)問題，讓學(xué)生更加充分地認(rèn)識和理解文章內(nèi)容。對于一些趣味性較強(qiáng)的課文，可以通過表演的形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入其中，從而達(dá)到提高學(xué)生積極性與加深理解能力的目的。

五、結(jié)語

依據(jù)我國目前韓語教學(xué)的實踐要求和發(fā)展趨勢，韓語教學(xué)手段應(yīng)更加多樣化，豐富課堂教學(xué)，提高韓語精讀課的趣味性，從而滿足學(xué)生不同程度分需求。為降低學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)從多方面進(jìn)行韓語訓(xùn)練，結(jié)合韓語相關(guān)的研究成果，采用多角度教學(xué)的形式來建立一種學(xué)以致用的教學(xué)模式。本文從語音、詞匯、語法及課文講解四部分將教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改革后，能夠提高學(xué)生對于韓語精度課程的興趣度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動性，從而提高韓語教學(xué)的質(zhì)量和效率。參考文獻(xiàn)：

[1]劉濤.基于職業(yè)需求下的高職高專韓語精讀課程改革[J].科技向?qū)В?014（11）：306-341.

篇9

行動導(dǎo)向教學(xué)法是目前高職院校教學(xué)實踐改革過程中行之有效的教學(xué)方式之一，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，將多種教學(xué)方法、技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合，是注重培養(yǎng)學(xué)生的能力教學(xué)方式，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

1.行動導(dǎo)向教學(xué)法的定義

行動導(dǎo)向也稱行為導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向，興起于20世紀(jì)80年代，是一種新型的職業(yè)教育理念、方案。德國已經(jīng)普遍接受并推廣行動導(dǎo)向教學(xué)，目前在我國部分高校也積極推行此項教學(xué)法。行動導(dǎo)向教學(xué)的主要形式就是“行動導(dǎo)向驅(qū)動”，實施教學(xué)過程中，由教師進(jìn)行精心設(shè)計，組織引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，使學(xué)生充分動用心、腦、手，身體力行獲取知識、技能，培養(yǎng)分析、解決問題能力，使學(xué)生自行完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)法在韓語教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法在韓語教學(xué)中的設(shè)計要求

（1）明確各單元的教學(xué)目標(biāo)及能力目標(biāo)；（2）引入漢語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)漢語溝通情境；（3）對于一些實際教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自主操作訓(xùn)練；（4）教師先進(jìn)行實例操作示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、改造；（5）積極進(jìn)行討論總結(jié)；（6）實施理論、實踐一體化，多進(jìn)行練習(xí)鞏固；（7）對實訓(xùn)課程進(jìn)行一體化設(shè)計。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)方法實施

3.1現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段教學(xué)法。采用視頻資料、電子教案等一系列現(xiàn)代化教學(xué)手段達(dá)到可視、可聽、可動效果，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)的通信功能進(jìn)行學(xué)習(xí)協(xié)商、討論。利用校內(nèi)外實習(xí)基地等各類資源；開展?jié)h語知識講座，邀請韓國學(xué)生到校與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生更好地將理論和實踐教育充分結(jié)合。

3.2課內(nèi)外實踐活動教學(xué)法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參與韓語演講、辯論比賽等實踐，使學(xué)生深刻體驗韓語知識的趣味性，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.3角色扮演教學(xué)法。將學(xué)生分組進(jìn)行韓劇中主人公的角色扮演，使學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中充分應(yīng)用所學(xué)知識，這樣不但能鍛煉、提高學(xué)生的實際能力，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4任務(wù)行動導(dǎo)向教學(xué)法?；诮虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計專題活動，讓學(xué)生策劃促銷活動。學(xué)生便會積極運用所學(xué)韓語知識，搜集相關(guān)內(nèi)容、資料，進(jìn)行分小組的針對性探討，找出執(zhí)行任務(wù)的方法及技能，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對課程知識點學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，而且可以掌握一些搜集信息的方法。

4.教學(xué)實施過程

4.1精選任務(wù)

以學(xué)生的課程接受程度和實際需求為依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)計，做到將任務(wù)及活動與整個韓語課程體系的知識點有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)增加一些難度，方便學(xué)生學(xué)好新知識、新技能的同時靈活運用，解決實際難題。通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生堅定了對韓語專業(yè)發(fā)展的信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，所以在運用行動導(dǎo)向教學(xué)法過程中，選擇、設(shè)計任務(wù)是關(guān)系其結(jié)果的關(guān)鍵因素。

4.2創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中親身感受情感的變化，學(xué)生全身心地投入，能夠提高學(xué)習(xí)自覺性及主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生職業(yè)意識的提高有積極的意義。例如進(jìn)行教學(xué)時可以多開展一些融匯了韓語知識點的競爭性小游戲，讓同學(xué)們進(jìn)行分組交流，抒發(fā)個人意見，再派出一位代表參加游戲進(jìn)行比賽。由于在比賽的過程中，學(xué)生積極性高，全心投入，會記憶更加深刻，還增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作精神，讓學(xué)生感到真實的同時，又充分發(fā)揮教學(xué)的時效性。

4.3自主探究

實施教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生積極發(fā)表個人看法及意見，將自己的見解進(jìn)行闡述，，充分培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新能力。教學(xué)過程是動態(tài)的思維過程，問題的出現(xiàn)是思維開展的前提。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的能力。教學(xué)過程中可采用自主發(fā)言的方式，針對某一項問題使學(xué)生充分發(fā)表個人意見及觀點，擺脫條框束縛，進(jìn)行自我總結(jié)、自主探究，教師跟隨學(xué)生思路，從旁進(jìn)行引導(dǎo)、矯正，推進(jìn)自主探究能力的發(fā)展，有助于提高學(xué)生的專業(yè)能力。

4.4評價激勵

評價激勵是提高學(xué)生興趣的有效方式。采取評價激勵措施不僅能夠促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)，使師生關(guān)系融洽，而且在無形中會形成一個和諧、無拘束的課堂氣氛，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有益。評價激勵方法能夠促進(jìn)學(xué)生對教師的尊重與信任，“親其師，信其道”，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心及成就感。學(xué)生體驗到成功的愉悅，可以感受到自我價值的存在，學(xué)生心理健康需求得以滿足，可以增強(qiáng)自信心。評價激勵的方式有口頭評價激勵及書面評價激勵兩種形式。針對學(xué)生層次的不同，提問適度的問題，在學(xué)生回答正確后適時給予鼓勵、肯定；批改作業(yè)時可適當(dāng)批注一些激勵性評語。

5.結(jié)語

行動導(dǎo)向教學(xué)法是目前高職院校教學(xué)實踐改革過程中行之有效的教學(xué)方式之一。將多種教學(xué)方法、技術(shù)有效結(jié)合，是注重培養(yǎng)學(xué)生能力的有效教學(xué)方式。采用行動導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、相互補(bǔ)充的方式進(jìn)行授課，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用，因此，在高職韓語教學(xué)中要有效地使用行動導(dǎo)向教學(xué)法，有效地提高韓語教學(xué)的效率和質(zhì)量，進(jìn)一步推動韓語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

隨著1992年中韓兩國建交及兩國關(guān)系的親密化，國內(nèi)特別是山東省內(nèi)大量高校先后設(shè)立了韓語（朝鮮語）專業(yè)。與此同時，開設(shè)韓語專業(yè)的高職高專類院校也越來越多。這就要求我們必須高度重視高職院校韓語專業(yè)的課程建設(shè)。要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會真正需要的高質(zhì)量的韓國語人才，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式肯定是不行的，這就要求我們不斷進(jìn)行探索，對高職院校韓語課程做出一系列改革。

一、教材改革

教材作為教師上課及學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它的重要性是不言而喻的。教材質(zhì)量對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響從某種意義上說是非常大的。目前，教材問題確實是令不少高職院校韓國語教師頭痛的一個難題。原因在于現(xiàn)在沒有很適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。據(jù)了解，不少高職類院校使用和四年制本科大學(xué)相同的教材，這顯然是不合適的，因為高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力等諸多方面和本科生存在著較大的差距，使用本科生的教材，對高職生來說難度、知識量等方面太大，會影響高職生的學(xué)習(xí)興趣。所以，要提高教學(xué)質(zhì)量，取得較好的教學(xué)效果，教材改革是勢在必行的。這就要求我們正視高職生與本科生的差距，積極研討開發(fā)真正適合高職學(xué)生的教材。教材要注重實用性、主題性和趣味性相結(jié)合，適合目前高職院校學(xué)生的實際水平。要著重培養(yǎng)高職學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合語言能力。

二、教學(xué)方法及手段改革

高職院校的韓語教學(xué)，不能再采用“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方法模式，應(yīng)不斷進(jìn)行深化改革。單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師在黑板上講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不會很高，這就要求我們轉(zhuǎn)變思想，采取能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新的教學(xué)方法及手段。

1.把多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

“興趣是最好的老師”，把多媒體技術(shù)運用高職院校韓語教學(xué)，無疑會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語音室使用多媒體進(jìn)行韓語教學(xué)，通過有趣的視頻、音頻資料，提供圖、文、聲、像并茂的多種豐富的教學(xué)形式，把枯燥無味的韓語單詞、語法、句子等制成有聲有圖、形象生動的電子課件，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生接受信息的質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，我們也可以精選韓國經(jīng)典的影視劇作為教材，不僅能提高學(xué)生的聽力、口語水平，而且對于學(xué)生全面地了解韓國文化也會起到很大的幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的興趣和積極性也會越來越高。

2.綜合運用“任務(wù)教學(xué)法”、“情景模擬教學(xué)法”等多種教學(xué)方法。

“任務(wù)教學(xué)法”是指按不同主題的交際化需要去組合成套的、反映完整語境的教學(xué)活動，其目的是吸引和組織學(xué)生積極參與各種與教學(xué)目標(biāo)一致的活動，學(xué)生通過思考、體驗、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用韓語。授課老師可以采用圖片和談?wù)摪咐纫胫黝}，然后安排任務(wù)（如韓語演講），由學(xué)生結(jié)成對子或分成小組在老師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，之后共同進(jìn)行分析評價，鞏固學(xué)習(xí)的知識。這種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的任務(wù)教學(xué)法能使所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動過程中，得到鍛煉的機(jī)會，提高韓語口語應(yīng)用技能。

“情景模擬教學(xué)法”主要用在實踐教學(xué)中，其目的是通過對真實場景進(jìn)行模擬，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力、語言應(yīng)變能力和就業(yè)適崗能力。這種教學(xué)方法首先在教師指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生完成任務(wù)并進(jìn)行評價。情景模擬教學(xué)法能使學(xué)生有效地將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，盡快提高聽、說、譯等各項技能，為就業(yè)適崗做好準(zhǔn)備。

3.運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也成了韓語學(xué)習(xí)的一個非常有效的途徑。在我國及韓國都有很多供學(xué)生學(xué)習(xí)韓國語的優(yōu)秀網(wǎng)站，我們可以充分利用這一網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行韓語教學(xué)。一方面依托國內(nèi)外各大韓語網(wǎng)站及相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站資源，登陸并下載相關(guān)的最新信息。另一方面利用校園網(wǎng)將最新的相關(guān)資料上傳，學(xué)生有什么疑惑也可以傳到網(wǎng)上，使校園網(wǎng)成為老師、學(xué)生及同行相互學(xué)習(xí)交流的平臺。網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供大量的國內(nèi)外學(xué)習(xí)信息，起到了強(qiáng)化課內(nèi)、優(yōu)化課外，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的作用。比較好的韓語學(xué)習(xí)網(wǎng)站有：

韓國語教室：由韓國駐華使館主辦，http：//study.省略/

韓國新網(wǎng)：省略

韓國在線：韓國語學(xué)習(xí)，全面介紹韓國，http：//省略/

中韓翻譯網(wǎng)：http：//省略/index-chi.htm

漢城官方網(wǎng)：http：//chinese.seoul.go.kr/index.cfm

韓國之窗：http：//省略/

三、考試方法改革

我國傳統(tǒng)的考試評價方式還是以“終結(jié)性評價”為主，即“一張試卷定成績”的傳統(tǒng)考核方式。這種考核方式的弊端顯而易見。這種考試一方面過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮和學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)。另一方面對日常教學(xué)中的問題不能及時發(fā)現(xiàn)，有效改進(jìn)，達(dá)不到有效促進(jìn)教學(xué)的目的。所以，為了合理地解決這兩大問題，我們要進(jìn)行考試改革。

應(yīng)用韓語專業(yè)的學(xué)生主要是以學(xué)習(xí)韓國語并能熟練地加以應(yīng)用為目的，必須特別注重學(xué)生平時工夫的積累。傳統(tǒng)的考核方式以學(xué)期末一張期末考試的成績作為學(xué)生一整個學(xué)期的評價標(biāo)準(zhǔn)，很明顯不能做到全面地、全方位地評價學(xué)生。這樣容易讓學(xué)生只注重學(xué)期末的考試，而忽視了本應(yīng)該受到重視的平時學(xué)習(xí)。為此，我們決定以“過程性考核”為主來對學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的評價。