導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇專業(yè)導(dǎo)論課程總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、課程構(gòu)建

專業(yè)導(dǎo)論課是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)、規(guī)劃未來(lái)發(fā)展的向?qū)В瑢?duì)大學(xué)新生具有教學(xué)、教育的雙重功能[1]。采礦專業(yè)導(dǎo)論課在幫助學(xué)生了解采礦專業(yè)基本情況，樹(shù)立正確的專業(yè)思想，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活等方面具有積極作用。開(kāi)設(shè)采礦專業(yè)導(dǎo)論課，可為學(xué)生提供了解本專業(yè)的平臺(tái)，拓展視野，在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能動(dòng)性，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)起到“導(dǎo)航”作用[2-4]。課程構(gòu)建思路和實(shí)施步驟如下。開(kāi)課前做問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生特點(diǎn)、興趣方向及對(duì)專業(yè)的了解。開(kāi)課之初對(duì)專業(yè)概貌和課程體系做詳細(xì)介紹。介紹角度按照理論課和實(shí)踐課，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等分類進(jìn)行。闡述對(duì)采礦專業(yè)學(xué)生而言，需要重視力學(xué)等基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，也提醒學(xué)好英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具類課程。除此之外，可介紹學(xué)院本專業(yè)的一些特色和優(yōu)勢(shì)[5]。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃、課時(shí)和課程開(kāi)設(shè)實(shí)際情況，選擇若干門采礦核心課程，通過(guò)開(kāi)展系列專題講座，讓學(xué)生對(duì)采礦專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向有大致的了解。專題前沿的科學(xué)技術(shù)可開(kāi)拓視野，提升對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。請(qǐng)學(xué)生分別上臺(tái)展示個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)。個(gè)人作業(yè)主要談對(duì)專業(yè)的理解和對(duì)未來(lái)大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)劃；小組作業(yè)主要按照采礦方向選擇某一專題進(jìn)行研究，了解采礦專業(yè)涉及的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題。通過(guò)個(gè)人展示不僅可以了解學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解程度，也能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織和邏輯表達(dá)能力。小組作業(yè)需要團(tuán)隊(duì)合作完成，要求學(xué)生查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，能鍛煉文獻(xiàn)搜索和整理、溝通能力。調(diào)研表明，研討課不同程度提高了學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、合作能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)[6]。總結(jié)部分。對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)能力培養(yǎng)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及訓(xùn)練途徑歸納闡述；對(duì)課程后續(xù)學(xué)習(xí)和銜接（包括科研競(jìng)賽和專業(yè)咨詢等）提供一些建議；通過(guò)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)的視頻和現(xiàn)身說(shuō)法，了解學(xué)長(zhǎng)對(duì)采礦專業(yè)的認(rèn)識(shí)并獲得學(xué)習(xí)建議。在課程結(jié)束之前再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，反饋教學(xué)效果，以便后續(xù)教學(xué)中改進(jìn)和提高。

二、教學(xué)實(shí)踐

福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院采礦工程專業(yè)自2015級(jí)開(kāi)始采用上述導(dǎo)論課授課內(nèi)容和方法，至2018級(jí)已有4屆（共計(jì)204人）順利完成該門課程教學(xué)實(shí)踐。與之前主講教師單純講授教材采礦概論相比，課程構(gòu)建后的教學(xué)方法沒(méi)有固定教材，教師參與人數(shù)和授課內(nèi)容信息量明顯增多，學(xué)生從文獻(xiàn)資料搜集到專題展示文檔的整理制作、論文撰寫，乃至后期答辯互動(dòng)，參與感增強(qiáng)，能力提高，取得較為滿意的效果。

（一）導(dǎo)論課程調(diào)研準(zhǔn)備

認(rèn)真研讀和領(lǐng)會(huì)福州大學(xué)教學(xué)文件、紫金礦業(yè)學(xué)院采礦專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要求，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證精神，對(duì)該門課程定位。通過(guò)開(kāi)課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生興趣愛(ài)好、專業(yè)選擇背景、學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)導(dǎo)論專業(yè)的學(xué)習(xí)期望及今后職業(yè)規(guī)劃等。發(fā)放問(wèn)卷之前提示大家問(wèn)卷作答要記一次平時(shí)成績(jī)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真作答，達(dá)到了預(yù)期效果。

（二）采礦專業(yè)整體介紹

主要包括課程體系、授課安排、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和要求等內(nèi)容。按照“學(xué)什么，為何學(xué)，怎么學(xué)”問(wèn)題邏輯展開(kāi)和介紹。利用2個(gè)課時(shí)重點(diǎn)介紹主要專業(yè)課程及特點(diǎn)（如提醒學(xué)生要學(xué)好力學(xué)課、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)軟件等基礎(chǔ)課），學(xué)校學(xué)習(xí)資源和學(xué)院教師、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地情況。通過(guò)專業(yè)整體介紹，一方面，學(xué)生初步了解該專業(yè)和行業(yè)全貌，澄清一些常見(jiàn)錯(cuò)誤觀念；另一方面，通過(guò)橫向和縱向?qū)Ρ?，介紹該專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、特色和發(fā)展前景，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)置核心課程專題系列

結(jié)合實(shí)際，從學(xué)院培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置課程中選擇8門核心專業(yè)課程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、礦井通風(fēng)、數(shù)字礦山、巖石力學(xué)與礦山壓力與控制，分別邀請(qǐng)8位教師參與，以開(kāi)設(shè)各課程方向?qū)ｎ}講座的形式介紹?？紤]學(xué)時(shí)要求（每位教師分配1個(gè)課時(shí)），對(duì)各位教師講座內(nèi)容和時(shí)間等做了建議，請(qǐng)各位教師按照導(dǎo)論課程的要求精煉介紹內(nèi)容，以便于由此匯集成為一門課程。比如，請(qǐng)各位教師按照對(duì)各自核心課主要內(nèi)容知識(shí)、理論基礎(chǔ)、技術(shù)前沿和應(yīng)用等加以介紹，并對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)規(guī)劃和準(zhǔn)備事項(xiàng)提供建議，之后留一點(diǎn)時(shí)間與學(xué)生做互動(dòng)交流，答疑釋惑。

（四）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)

設(shè)置兩次課（4學(xué)時(shí)）翻轉(zhuǎn)課堂，以形成學(xué)生和教師的有效互動(dòng)。通過(guò)提前布置個(gè)人作業(yè)“我的大學(xué)我的夢(mèng)”，讓學(xué)生主動(dòng)了解采礦專業(yè)的所學(xué)所用，暢談各自對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)及今后學(xué)習(xí)規(guī)劃。通過(guò)提前布置小組作業(yè)，即在前期核心課程專題講座介紹和各自查找文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，從采礦工程專業(yè)有關(guān)研究方向和領(lǐng)域中選擇某一專題（可以是這個(gè)方向或領(lǐng)域的科學(xué)理論、方法或應(yīng)用技術(shù)）介紹。無(wú)論是個(gè)人還是小組作業(yè)，課堂主體交給學(xué)生完成，教師發(fā)揮點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)和串聯(lián)引導(dǎo)作用。學(xué)生在查找文獻(xiàn)資料、團(tuán)隊(duì)分工合作及文本制作和展示等環(huán)節(jié)均發(fā)揮了能動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，對(duì)專業(yè)的了解進(jìn)一步加深和拓寬。

（五）總結(jié)提升對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)

篇2

1.引言

高校英語(yǔ)專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的課程劃分成三大板塊：英語(yǔ)專業(yè)技能課、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課（《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，2000）?！队⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》、《英國(guó)文學(xué)》、《美國(guó)文學(xué)》等課程屬英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課，是必修課程，一般在高年級(jí)開(kāi)設(shè)。近年來(lái)，有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)技能類和復(fù)合類課程的研究取得了豐碩的成果，然而對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)性課程的了解相對(duì)較少；與此同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)專業(yè)知識(shí)課程的教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀，以《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程為例，按照大綱要求，其目的“在于使學(xué)生了解人類語(yǔ)言研究的豐富成果，提高其對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技，以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展理性思維”。從該課程的教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)效果不甚理想，并未達(dá)到《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求。根據(jù)潘之欣（2007）對(duì)全國(guó)16個(gè)省、市、自治區(qū)的26所高校在讀英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生很喜歡這門課程者為0%，比較喜歡者為13.3%，感覺(jué)一般者為66.7%，不太喜歡者為13.3%，不喜歡者為6.7%。調(diào)查對(duì)象反映，任課教師往往沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式知識(shí)灌輸模式，即教師講課，學(xué)生記筆記，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏內(nèi)部動(dòng)力。

《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》（以下簡(jiǎn)稱《導(dǎo)論）》課程教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀引起了一些一線教師和學(xué)者的關(guān)注和研究。對(duì)該課程教學(xué)的研究可以分為3類：一種屬內(nèi)省反思性質(zhì)的研究，研究者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出若干教學(xué)建議，如改革教材內(nèi)容，改革上課方式等（熊學(xué)亮，2007；吳格奇，2005）；一種屬調(diào)查問(wèn)卷式的研究，研究者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋情況，從而提出課堂教學(xué)改革的建議。來(lái)自授課教師和聽(tīng)課學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)能給研究者提供最真實(shí)的教與學(xué)的情況，讓研究者看到教師眼里的一門課程究竟是什么樣子，學(xué)生眼里的這門課程又是什么樣子（藍(lán)純，2008；江曉紅，2009；張銘澗、李忠善，2009）；最后一種屬以理論為指導(dǎo)的教學(xué)改革研究，如姜暉（2010）以社會(huì)建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)理論對(duì)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，可以使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)構(gòu)建者，能最大限度地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

在《導(dǎo)論》課程教學(xué)效果不甚理想和培養(yǎng)具有較強(qiáng)的分析能力、思辨能力和獨(dú)立思考能力的英語(yǔ)專業(yè)人才的要求（黃源深，2010）的背景下，我們認(rèn)為將研究型教學(xué)引入《導(dǎo)論》課堂能打破過(guò)分側(cè)重傳授知識(shí)的教學(xué)方式，把教學(xué)由教師的灌輸變?yōu)楣餐伎?、相互交流、協(xié)同合作、思維碰撞的課堂。本文在簡(jiǎn)要介紹研究型教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探討將這一教學(xué)模式引入《導(dǎo)論》課堂的具體做法。

2.研究型教學(xué)模式簡(jiǎn)介

研究型教學(xué)模式是在美國(guó)布魯納的和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”基礎(chǔ)上綜合構(gòu)建而來(lái)的教學(xué)模式（范惠林，趙思宏，2002）。其基本內(nèi)涵是：①教師把研究的理念、方法和研究成果引入課堂；②教師以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)法中按照知識(shí)的邏輯組織課堂與教學(xué)內(nèi)容的秩序；③讓學(xué)生積極參與研究之中，在研究中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和批判精神；④在研究過(guò)程中建立民主、和諧、文明的師生關(guān)系（李福華，2004）。朱桂琴（2003）認(rèn)為，與被動(dòng)的灌輸型教學(xué)相比，研究型教學(xué)具有開(kāi)放性、綜合性和生活化的特性。推廣研究型教學(xué)有助于更新教育教學(xué)思想觀念，有助于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，有助于改善師生關(guān)系。

3.《導(dǎo)論》課堂中實(shí)施研究型教學(xué)的基本范式

從教師的角度出發(fā)，我們將《導(dǎo)論》課堂中實(shí)施研究型教學(xué)的基本范式分為大部分：①《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)；②《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)實(shí)施步驟；③《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.1《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)

我們將《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)分為能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。

我們將能力目標(biāo)置于首位的原因是英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生只有少部分從事教師工作和繼續(xù)深造，因此強(qiáng)記《導(dǎo)論》課中抽象的術(shù)語(yǔ)和知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展并無(wú)太大幫助。在當(dāng)今英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的情況下，語(yǔ)言學(xué)涉及的許多理論和基本操作方式，對(duì)人類生活和工作的其他方面都有借鑒的作用或功能，語(yǔ)言學(xué)對(duì)拓寬學(xué)生的跨學(xué)科視野及提高學(xué)生的總體思辨能力非常有用（熊學(xué)亮，2007）。因此，我們將研究型教學(xué)引入《導(dǎo)論》課堂的首要目標(biāo)是提升學(xué)生的總體思辨能力。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，英語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法。

3.2研究型課堂教學(xué)的具體實(shí)施步驟

3.2.1引導(dǎo)―準(zhǔn)備

我們把研究型課堂教學(xué)理解為兩個(gè)部分：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和研究型實(shí)踐環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)作為有機(jī)整體存在，不可分割。在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展之前，教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)采用自由組合形式，把學(xué)生分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)。分組時(shí)教師應(yīng)要求團(tuán)隊(duì)成員間分工明確，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。引導(dǎo)階段的目的在于，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)使其與學(xué)生已有認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的濃厚愿望和興趣，并發(fā)揮自身的智慧才能，強(qiáng)化其投入研究型學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（朱桂琴，2003）。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我們可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境：如“語(yǔ)言是如何產(chǎn)生的？”“語(yǔ)言有何功能？”此類問(wèn)題往往能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，得出各種可能性。當(dāng)學(xué)生給出不同的回答后，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納總結(jié)，最后扼要介紹若干當(dāng)前說(shuō)法，突出兩者間的重合之處，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的信心或者給出不完整的，沒(méi)有語(yǔ)境說(shuō)明的對(duì)話，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，想象出不同的情景，解讀對(duì)話語(yǔ)意（陳新仁，2007）。

3.2.2指導(dǎo)―實(shí)施

此階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心階段。在這個(gè)階段學(xué)生作為教學(xué)主體，自主參與教學(xué)活動(dòng)、思考教學(xué)進(jìn)程、探索教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)步驟。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用任務(wù)教學(xué)、英語(yǔ)辯論會(huì)、案例教學(xué)等形式（王體，2011）；在任務(wù)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)新單元的教學(xué)任務(wù)，并分發(fā)給各團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)協(xié)作方式完成這些任務(wù)；教師也可結(jié)合單元內(nèi)容或社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)辯論題目，讓全班同學(xué)進(jìn)行辯論；將社會(huì)生活中的典型事例在教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。研究型實(shí)踐活動(dòng)則包括如下步驟：（1）信息查詢：教師指導(dǎo)學(xué)生從不同渠道收集研究資料，比如圖書館，學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)或互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎；或者布置信息查詢作業(yè)，比如尋找文獻(xiàn)作者的背景信息，就同一主題尋找不同文獻(xiàn)（陳新仁，2007）。通過(guò)以上工作，學(xué)生既可以初步掌握研究資料的收集方法，又可以彌補(bǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課時(shí)不足，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。（2）資料整理：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集資料，并綜合判斷其價(jià)值，將判斷得出的結(jié)論在小組中進(jìn)行討論。

3.2.3展示―評(píng)價(jià)

在最后一個(gè)階段中，學(xué)生通過(guò)交流分享前一階段的研究成果，互相學(xué)習(xí)，共同提高。不僅要評(píng)價(jià)研究成果與態(tài)度，過(guò)程和方法，還要引導(dǎo)反思（朱桂琴，2003）。課堂教學(xué)成果可以通過(guò)論文寫作的方式展示：教師可以給每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)論題或者讓學(xué)生參與論題設(shè)計(jì)。論題可以是單元主題或者學(xué)生感興趣的英語(yǔ)話題。學(xué)生完成論文后在小組內(nèi)交流，互改互評(píng)，并分享寫作體會(huì)和心得（王體，2011）。研究型實(shí)踐展示的形式可以結(jié)合教材，布置若干研究課題。課題內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教材中相關(guān)理論具體分析生活語(yǔ)言。各研究團(tuán)隊(duì)以課件的形式展示課題研究成果，并在展示結(jié)束后上交一份研究報(bào)告（朱春發(fā)2010）。

3.3課程評(píng)價(jià)

研究型教學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循多樣性、全面性和人文性的原則，既要包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)掌握程度的考核，又要將學(xué)生課堂參與和表現(xiàn)及自我學(xué)習(xí)能力納入考核范圍（姜暉，孫永君，2010）。課程評(píng)價(jià)分為平時(shí)考核與期末考試，前者為主，后者為輔。教師還可以通過(guò)不定期布置課外作業(yè)如文獻(xiàn)查詢，材料歸納等方式，考核學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

《導(dǎo)論》作為英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程，不僅能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高邏輯思維能力，深入了解語(yǔ)言本質(zhì)，而且能提高自身的人文素質(zhì)。開(kāi)展研究型課堂教學(xué)，可以使《導(dǎo)論》教學(xué)形式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（陳新仁，2007）。此外，研究型教學(xué)能明顯地促進(jìn)教師自身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

作者簡(jiǎn)介：吳韶波（1970-），女，江蘇常熟人，北京信息科技大學(xué)信息與通信工程學(xué)院，副教授；文江川（1977-），男，江西永新人，北京信息科技大學(xué)信息與通信工程學(xué)院，講師。（北京 100101）

基金項(xiàng)目：本文系北京信息科技大學(xué)重點(diǎn)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGZD04）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0111-01

導(dǎo)論課程是為了幫助剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之前，使其了解所學(xué)專業(yè)、解讀所就讀的專業(yè)是什么，包括哪些專業(yè)課程、如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、就業(yè)及考研去向等方面的問(wèn)題，幫助其順利完成學(xué)業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。目的在于通過(guò)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)有整體認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域有一個(gè)初步的了解，明確各門專業(yè)課之間的聯(lián)系，為學(xué)生后續(xù)四年的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)以及畢業(yè)后從事科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)或經(jīng)營(yíng)管理等工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法、規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃和未來(lái)就業(yè)十分有效的方式和重要的手段。

一、導(dǎo)論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是自2010年才陸續(xù)開(kāi)設(shè)的新專業(yè)，涉及多領(lǐng)域技術(shù)，學(xué)科交叉，具有深厚的理論與廣泛的實(shí)踐相結(jié)合的特征?！拔锫?lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的入門課程，從物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用、技術(shù)、服務(wù)、知識(shí)體系等角度闡述本專業(yè)包括的內(nèi)容。在該課程的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在著以下問(wèn)題：

1.課程內(nèi)容多，技術(shù)廣，綜合性強(qiáng)

物聯(lián)網(wǎng)被譽(yù)為信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、自動(dòng)化、智能科學(xué)與技術(shù)等多領(lǐng)域、綜合叉學(xué)科，被廣泛應(yīng)用于智能交通、智慧城市、智慧醫(yī)療、工業(yè)監(jiān)測(cè)、物流等方面。由于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容涉及內(nèi)容多，技術(shù)廣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效綜合和整體優(yōu)化勢(shì)在必行。

2.學(xué)生有興趣，熱情高，基礎(chǔ)缺乏

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程在大學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)后開(kāi)設(shè)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心。通過(guò)對(duì)北京信息科技大學(xué)2013級(jí)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)新生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，96.8%的學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有前期調(diào)研，但對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的具體教學(xué)內(nèi)容了解較少，實(shí)踐動(dòng)手能力普遍欠缺。教師綜合運(yùn)用教學(xué)手段，突出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法開(kāi)展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作打下良好基礎(chǔ)。

3.專業(yè)領(lǐng)域新，對(duì)師資隊(duì)伍要求高

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為新興的研究領(lǐng)域，高校在新辦物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的過(guò)程中存在著涉及的專業(yè)知識(shí)廣，交叉性強(qiáng)；課程體系尚處在摸索階段，有待不斷完善；學(xué)科建設(shè)不成熟；全面掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏等問(wèn)題。這對(duì)任課教師提出了更高要求，教師需不斷更新專業(yè)認(rèn)知，擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)，并加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。

4.教學(xué)方法單一，考評(píng)方式片面

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程涉及知識(shí)內(nèi)容豐富，對(duì)各部分知識(shí)點(diǎn)的要求掌握的程度各不相同。導(dǎo)論課程面向一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)，學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)掌握程度參差不齊，若采用單一授課的方式，可能達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。再者，若考評(píng)只采用傳統(tǒng)的“期末考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”進(jìn)行考量的方式，很難全面體現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度和相關(guān)能力的提高，或?qū)⑹`學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)后續(xù)課程產(chǎn)生為難情緒或消極的負(fù)面影響，甚至厭學(xué)。

二、導(dǎo)論課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

針對(duì)以上在“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程的教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身特點(diǎn)以及物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)新生特點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)和實(shí)際授課情況，建議從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.解析專業(yè)知識(shí)框架，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程應(yīng)從宏觀上介紹了物聯(lián)網(wǎng)工程領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，綜合性較強(qiáng)。通過(guò)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)基本概念、知識(shí)體系進(jìn)行整體介紹，使學(xué)生既對(duì)涉及到的廣泛技術(shù)有了解、有興趣，又不會(huì)被龐大的眾多學(xué)科內(nèi)容嚇倒，形成對(duì)“物聯(lián)網(wǎng)工程”基本模型和基本問(wèn)題的初步且宏觀的科學(xué)認(rèn)識(shí)。目前，絕大多數(shù)的物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論書籍對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)專有的RFID技術(shù)、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)以及M2M等技術(shù)介紹比較詳細(xì)，其他必須的計(jì)算機(jī)、通信和控制方面的內(nèi)容則很少提及。因此，應(yīng)貫穿“全局指導(dǎo)局部”的方針構(gòu)建基本知識(shí)框架，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的優(yōu)化，保證后續(xù)教學(xué)能圍繞物聯(lián)網(wǎng)的需求進(jìn)行；剖析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與相關(guān)學(xué)科之間相互交叉、互相作用、互相促進(jìn)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法開(kāi)展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，注重技術(shù)應(yīng)用，讓學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的前沿技術(shù)和巨大的創(chuàng)新機(jī)遇以及極其廣闊的發(fā)展空間。

2.教學(xué)方式多樣化，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，正不斷應(yīng)用于很多領(lǐng)域中，因此，導(dǎo)論課程的教學(xué)可以采用多樣化的教學(xué)方式融于整個(gè)授課過(guò)程中。

作為實(shí)踐性很強(qiáng)的工科學(xué)科，感性認(rèn)識(shí)可以加深對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程理論知識(shí)的理解。采用案例式教學(xué)，如：在介紹物聯(lián)網(wǎng)與傳感器采集數(shù)據(jù)的關(guān)系時(shí)，教室可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀智能家居的樣板間，讓學(xué)生親身感受如何采集溫度、濕度、光照等信息，如何傳輸這些數(shù)據(jù)并對(duì)家電進(jìn)一步控制。也可以綜合考慮課程側(cè)重內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，歸納提煉出研究的方向，采用研究式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料、對(duì)比分析等方式來(lái)解決問(wèn)題和提出自己的想法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維的目的。最后，課程也可以不局限于課內(nèi)教學(xué)，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)輔助，突破傳統(tǒng)導(dǎo)論課教學(xué)在時(shí)間與空間上的局限性。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，緊跟領(lǐng)域前沿研究新技術(shù)

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程內(nèi)容多，除了介紹計(jì)算機(jī)、電子、通信、控制等有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)外，還涉及到大量全新而復(fù)雜的新技術(shù)。對(duì)于剛進(jìn)入該專業(yè)的新生來(lái)說(shuō)，從書本中很難明確自己今后的學(xué)習(xí)和研究方向，也很難將抽象的書面知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。因此，教師應(yīng)適當(dāng)輔以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過(guò)參觀與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用樣板間、開(kāi)展物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，拉近學(xué)生與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用之間的距離。注重實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生理解抽象的概念，讓學(xué)生既能提升對(duì)課程的興趣，又可及時(shí)掌握技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。這樣有利于學(xué)生從技術(shù)層面整體把握物聯(lián)網(wǎng)，對(duì)其后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和理解起到較好的引導(dǎo)作用。通過(guò)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)學(xué)術(shù)研究的過(guò)程，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)高水平研究與應(yīng)用的熱情。

4.建立綜合考評(píng)體系，考評(píng)方式全面靈活

導(dǎo)論課程的考評(píng)可分為期末考試、實(shí)踐報(bào)告、研究報(bào)告等多個(gè)組成部分。期末考試可采用開(kāi)卷形式，基于課程內(nèi)容涉及的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)也避免了學(xué)生死記硬背。研究報(bào)告可以小組形式進(jìn)行提交，根據(jù)選定的研究方向從查閱文獻(xiàn)、自主思考、組織討論到形成結(jié)果、匯報(bào)總結(jié)，明確小組中每名學(xué)生的工作與貢獻(xiàn)。實(shí)踐報(bào)告指學(xué)生通過(guò)參觀與實(shí)踐，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)一步理解，包括基本的原理、實(shí)踐操作、方案改進(jìn)等，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)獲得新知識(shí)、新技術(shù)的能力，擴(kuò)展知識(shí)面，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程肩負(fù)著引導(dǎo)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)新生了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展，激發(fā)專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣，掌握自主獲取知識(shí)方法，引導(dǎo)正確學(xué)習(xí)方法的重任。本文首先根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及專業(yè)新生的特點(diǎn)，討論了“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，從教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)、考評(píng)機(jī)制等三個(gè)方面給出了對(duì)于本課程教學(xué)的有關(guān)新思考，力爭(zhēng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和較強(qiáng)實(shí)踐能力的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)

教學(xué)改革實(shí)踐

一、引言

工業(yè)設(shè)計(jì)教育從1919年德國(guó)建立包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校開(kāi)始算起，至今已有90多年的歷史。我國(guó)真正意義上的工業(yè)設(shè)計(jì)教育從始于20世紀(jì)80年代，起步于90年代，21世紀(jì)開(kāi)始走進(jìn)成熟期，但與國(guó)外相比尚有較大差距，存在不少弊端：

課程設(shè)置不合理，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科、綜合”的知識(shí)，盲目強(qiáng)調(diào)造型基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)三段式的教學(xué)形式，課程之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不成體系；教學(xué)內(nèi)容重“學(xué)”而輕“術(shù)”，缺少創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，教學(xué)組織形式刻板，往往局限于課堂和學(xué)校，學(xué)生缺乏實(shí)戰(zhàn)磨練，理論基礎(chǔ)扎實(shí)而實(shí)踐能力差；教學(xué)效果評(píng)估缺乏必要的綱要和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)隨意性較高。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才提出了更高的要求，要求人才既具有較廣泛的一般性知識(shí)基礎(chǔ)，又在專業(yè)知識(shí)上具有較深的理解能力和獨(dú)到見(jiàn)解，即所謂的T型人才。如何在給定時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，使之具備在現(xiàn)代社會(huì)賴以生存和發(fā)展的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、交流溝通能力和創(chuàng)新能力，已成為中國(guó)高等工程教育的改革熱點(diǎn)。為此，必須從課程體系、教學(xué)理念和教學(xué)組織形式等方面做出重大變革。麻省理工學(xué)院聯(lián)合幾所高校開(kāi)發(fā)的全新工程教育理念和實(shí)施體系——CDIO工程教育模式，對(duì)高校教育與工程實(shí)踐關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)——在繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，向關(guān)注生產(chǎn)實(shí)踐回歸體現(xiàn)了現(xiàn)代工程師應(yīng)具備的從構(gòu)思到運(yùn)作的全過(guò)程所必須擁有的基本能力，為教學(xué)改革提供了參考。

我校立足廣東地區(qū)，于2010年開(kāi)始引人CDIO理念的教學(xué)改革，以探討應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為一年級(jí)新生增加了專業(yè)導(dǎo)論課，通過(guò)構(gòu)建課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系，改革教學(xué)組織形式，加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，使新生及早建立起對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的初步概念，進(jìn)而不斷完善相應(yīng)的知識(shí)、技能，通過(guò)由淺入深的一系列設(shè)計(jì)實(shí)踐，最終成為行業(yè)認(rèn)可的專業(yè)人才。

二、教學(xué)改革的內(nèi)容

CDIO強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的及課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的是以盡可能接近實(shí)際的項(xiàng)目為載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生獲取知識(shí)(自主學(xué)習(xí))、共享知識(shí)(團(tuán)隊(duì)合作)、應(yīng)用知識(shí)(解決問(wèn)題)、總結(jié)知識(shí)(技術(shù)創(chuàng)新)、傳播知識(shí)(溝通交流)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)堅(jiān)持基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐能力訓(xùn)練相結(jié)合，與生產(chǎn)開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合，組織全體同學(xué)共同參與項(xiàng)目化教學(xué)。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)通過(guò)一系列項(xiàng)目，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，專業(yè)導(dǎo)論課是構(gòu)成這個(gè)項(xiàng)目體系的重要一環(huán)。以相關(guān)課程群為基礎(chǔ)，構(gòu)建二級(jí)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目相當(dāng)于綜合性的課程設(shè)計(jì)，把相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，如圖1所示，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)課程知識(shí)的能力。

在此基礎(chǔ)上，按照設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力、產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)能力、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力的目標(biāo)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，明確課程的實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)和項(xiàng)目設(shè)置。并經(jīng)過(guò)討論制訂了詳細(xì)的基于CDIO的課程教學(xué)大綱，提出課程應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、資料收集與整理能力、方案構(gòu)思能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力等進(jìn)行評(píng)估。

三、教學(xué)改革的具體實(shí)踐

在傳統(tǒng)教學(xué)中，更注重知識(shí)的基礎(chǔ)性，往往同一內(nèi)容在不同課程中重復(fù)講授，浪費(fèi)了寶貴的課時(shí)。工業(yè)設(shè)計(jì)系借鑒CDlO教育理念，根據(jù)畢業(yè)生追蹤獲得的信息，確立了該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和態(tài)度，并進(jìn)一步明確課程與這些知識(shí)、能力和態(tài)度的關(guān)系，以構(gòu)建更加合理的課程體系。以項(xiàng)目為主導(dǎo)，各門課程圍繞項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所需的知識(shí)和能力培養(yǎng)，分別進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，可以形成一個(gè)立體的課程體系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效，目的性更強(qiáng)。

(一)課程體系的構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，按由淺入深、由基礎(chǔ)到專業(yè)的順序，將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程分為專業(yè)導(dǎo)論一一設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一一產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)一一產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一一綜合設(shè)計(jì)五個(gè)層次。整個(gè)課程體系的教學(xué)著眼于能力、知識(shí)的教、學(xué)、做過(guò)程的關(guān)聯(lián)，而不是專注于具體的工程項(xiàng)目的知識(shí)內(nèi)容。將相對(duì)容易理解、可深可淺的家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)引人到專業(yè)導(dǎo)論課中，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)，幫助新生了解專業(yè)和工作崗位，創(chuàng)造一個(gè)多樣化的平臺(tái)。經(jīng)過(guò)逐步深入的設(shè)計(jì)研究，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和分析、解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是分階段逐步的，不同時(shí)期的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)應(yīng)有不同的要求。

在基于課程體系基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)課程的組織，使學(xué)生盡可能早地接觸設(shè)計(jì)，熟悉設(shè)計(jì)，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

(二)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。工業(yè)設(shè)計(jì)系結(jié)合CDIO能力大綱中對(duì)學(xué)生能力的描述與要求，在低年級(jí)設(shè)置家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)踐課題，主要針對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)道德、資料收集、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的能力培養(yǎng)。在多門課程關(guān)系處理上，單門課開(kāi)設(shè)小的項(xiàng)目支撐能力培養(yǎng)的需要，多門課程共同組成課程群，完成對(duì)綜合能力的培養(yǎng)。

在對(duì)能力培養(yǎng)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，確立以項(xiàng)目為中心組織理論教學(xué)的原則。專業(yè)導(dǎo)論課的內(nèi)容分為三部分：參觀調(diào)研、設(shè)計(jì)實(shí)踐、總結(jié)交流。在參觀調(diào)研中加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和對(duì)流行的把握，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中使學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)及全過(guò)程，在總結(jié)交流中對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)、資料整理等資料進(jìn)行培養(yǎng)。

(三)具體課程實(shí)踐案例

CDIO教育理念下的教學(xué)改革不僅體現(xiàn)在課程體系的設(shè)計(jì)和整體的教學(xué)實(shí)施上，還體現(xiàn)在具體課程的教學(xué)實(shí)踐中。下面結(jié)合《工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)論》詳細(xì)介紹CDIO教育理念的工程項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐。

工程項(xiàng)目教學(xué)法就是通過(guò)實(shí)施結(jié)合了工程對(duì)象和背景的項(xiàng)目，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法。它改變了以往的教學(xué)組織形式：由教師主體變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，由課本為中心變?yōu)轫?xiàng)目為中心，理論知識(shí)不求全，但求“實(shí)用”，課程教學(xué)不求全面但求“關(guān)聯(lián)”。

在專業(yè)導(dǎo)論課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，將同一學(xué)期的課程設(shè)計(jì)成一個(gè)立體的體系，共同完成從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)方面進(jìn)行的學(xué)生能力培養(yǎng)：《素描》進(jìn)行形體研究與分析，為專業(yè)導(dǎo)論課的項(xiàng)目設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)，專業(yè)導(dǎo)論課以“發(fā)現(xiàn)物之美，發(fā)現(xiàn)生活之美”為主題，將美好的形態(tài)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)或發(fā)現(xiàn)生活中之所需，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教學(xué)中通過(guò)提供參考資料，快題小設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)。例如通過(guò)對(duì)座椅進(jìn)行高度、深度的估計(jì)和實(shí)際測(cè)量，介紹人機(jī)工程學(xué)知識(shí)，使之關(guān)注尺寸和比例問(wèn)題。通過(guò)參觀宜家家居、萬(wàn)菱廣場(chǎng)精品批發(fā)城、工業(yè)設(shè)計(jì)周等，開(kāi)拓學(xué)生眼界，使他們對(duì)專業(yè)加深認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定信心。以培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力為主要目的，采用多種形式的教學(xué)組織，促進(jìn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)和專業(yè)的了解。如結(jié)合“省長(zhǎng)杯”項(xiàng)目的進(jìn)行，及時(shí)分享項(xiàng)目中的一些經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)，如市場(chǎng)調(diào)查、項(xiàng)目的優(yōu)化、團(tuán)隊(duì)的合作等。

(四)教學(xué)改革的效果

在已經(jīng)實(shí)施CDlO改革的2010級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)班，學(xué)生的知識(shí)獲得能力、問(wèn)題分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力都在其中獲得提高。例如：有的同學(xué)專門為“工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)CDlO教學(xué)改革成功匯報(bào)展”制作了班級(jí)的作品展短片，形象展示了同學(xué)們的風(fēng)采；有的同學(xué)則結(jié)合自己特長(zhǎng)，參加了電子協(xié)會(huì)，設(shè)計(jì)并制作出能夠靈活飛行的飛機(jī)模型；有的同學(xué)在參觀了萬(wàn)菱精品市場(chǎng)后自己設(shè)計(jì)并制作了精巧的單車模型。諸如此類的學(xué)生課外學(xué)習(xí)探討大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，為課內(nèi)的教學(xué)提供了支持。

對(duì)比往屆工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在二年級(jí)下學(xué)期才開(kāi)始接觸專業(yè)設(shè)計(jì)課程，實(shí)施CDlO教學(xué)改革的201 0級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)班，經(jīng)過(guò)專業(yè)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)，加深了對(duì)專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，班上掀起了一股設(shè)計(jì)的熱潮，設(shè)計(jì)思維更加活躍。在經(jīng)過(guò)不到一年的學(xué)習(xí)中，形成了一批具有較高創(chuàng)新能力的作品，在第十四屆校園科技文化節(jié)的CDIO教學(xué)改革成果展中還受到媒體關(guān)注，在TVS今日一線中被報(bào)道。

四、改革所取得的經(jīng)驗(yàn)

(一)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)多課程共同支撐，“做中學(xué)”使課程體系更立體

將同學(xué)期的課程進(jìn)行“關(guān)聯(lián)”，更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐_有助于創(chuàng)立一種認(rèn)知環(huán)境，使學(xué)生更深刻地理解工程原理。第一學(xué)期的探索，有選擇性的進(jìn)行素描和導(dǎo)論課之間的直接關(guān)聯(lián)，通過(guò)素描課進(jìn)行海螺生姜進(jìn)行形體研究與分析，支撐專業(yè)導(dǎo)論課的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。避免了以前的就素描論素描，由高考的應(yīng)試素描過(guò)渡到設(shè)計(jì)素描，使不同層次的學(xué)生都有收獲。

(二)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高授課效率

傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育以板書、講解為主，改革中完善了工作室建設(shè)，課堂教學(xué)注重啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)同學(xué)討論，通過(guò)課題形式訓(xùn)練學(xué)生加深理解。推廣使用頭腦風(fēng)暴法，注重學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生加深學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向，使其獲得一種為了設(shè)計(jì)而不是完成作業(yè)而學(xué)習(xí)的能力。從而大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的授課效果。學(xué)生心得中這樣寫道：“跟09的師兄交流，他們普遍認(rèn)為課程進(jìn)展比較緩慢，一年級(jí)基本上接觸不到實(shí)際的設(shè)計(jì)，而我們每個(gè)同學(xué)在第一學(xué)期都完成了一個(gè)調(diào)研報(bào)告，一個(gè)小專題設(shè)計(jì)，這學(xué)期還接觸到跟生產(chǎn)直接相關(guān)的設(shè)計(jì)?！?/p>

(三)以專利申請(qǐng)為龍頭，大大提高學(xué)生的專業(yè)自信心

一個(gè)專業(yè)的發(fā)展，有賴于一批有說(shuō)服力的成果和有影響力的人才，“國(guó)家專利”的申請(qǐng)不但有效地保護(hù)了設(shè)計(jì)的著作權(quán)，而且可以直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，經(jīng)濟(jì)因素的刺激將大大提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)。雖然過(guò)去一年的改革實(shí)踐，改革班的同學(xué)并未單獨(dú)取得國(guó)家專利，但是參與教師或者高年級(jí)學(xué)生的專利項(xiàng)目的設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的自信心，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)的了解。

篇5

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程在中職院校的開(kāi)展，主要是針對(duì)目前社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)要求而設(shè)立的。教師向?qū)W生講授計(jì)算機(jī)方面的各種知識(shí)、概念和技能，使學(xué)生在系統(tǒng)的接受知識(shí)后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，提出學(xué)習(xí)要求，以利于教師在教學(xué)方面的不斷進(jìn)步。

一、中職計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)

1.注重知識(shí)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，呈現(xiàn)實(shí)用性和先進(jìn)性

計(jì)算機(jī)課程與其他學(xué)科有明顯的區(qū)別，即追隨時(shí)代腳步，技術(shù)革新速度快。教師在基礎(chǔ)性教學(xué)本方面是讓學(xué)生充分掌握計(jì)算機(jī)的各種原理和概念，清楚計(jì)算機(jī)使用的方法和技術(shù)，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，也為學(xué)生學(xué)習(xí)更復(fù)雜的知識(shí)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)還能進(jìn)一步的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)的實(shí)踐性教學(xué)主要指教師在講完基礎(chǔ)課程以后，給學(xué)生足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)，學(xué)會(huì)教師所講內(nèi)容的實(shí)踐。學(xué)生只單純的聽(tīng)講是完全不能達(dá)到計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的，實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更好的理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及對(duì)問(wèn)題的處理能力。實(shí)用性是指在教學(xué)過(guò)程中，教師所講授的內(nèi)容必須遵循實(shí)用的原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并且將日常學(xué)習(xí)與工作中的實(shí)用習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)良好的使用能力和操作能力。先進(jìn)性又被叫做是前瞻性，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)革新?lián)Q代速度快，因此學(xué)生所學(xué)的知識(shí)必須具有時(shí)代意義，不能出現(xiàn)學(xué)過(guò)以后無(wú)法使用的問(wèn)題，把時(shí)代性和先進(jìn)性融入到計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，是計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)決定的。

2.積極建設(shè)注重基礎(chǔ)、提升能力的培養(yǎng)目標(biāo)體系

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中注重基礎(chǔ)，提升能力可以被總結(jié)為一個(gè)基礎(chǔ)兩個(gè)能力。一個(gè)基礎(chǔ)主要是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。兩大能力主要是指，中職學(xué)生畢業(yè)以后在計(jì)算機(jī)相關(guān)的工作崗位上能夠具備一定的操作技能和軟件運(yùn)用能力。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程，對(duì)其他知識(shí)的教學(xué)起到基礎(chǔ)作用。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和計(jì)算機(jī)學(xué)科的的不斷發(fā)展，信息量逐漸增大，這就給計(jì)算機(jī)課程提出了新的要求，教師的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)必須具有多樣化的特點(diǎn)，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷。教師培養(yǎng)學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要著重提升學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。

二、中職計(jì)算機(jī)導(dǎo)論科教學(xué)改革

1.中職院校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課教學(xué)內(nèi)容的改革

第一，教學(xué)內(nèi)容的改革，需要把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和先進(jìn)性知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程中基礎(chǔ)知識(shí)是主線，對(duì)于這一部分的教學(xué)，學(xué)生必須全面清晰地進(jìn)行理解和把握，因?yàn)檫@是其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的鋪墊。教師在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中要秉承扎實(shí)穩(wěn)定的教學(xué)原則。例如，讓學(xué)生對(duì)數(shù)制、碼制和數(shù)的定點(diǎn)表示進(jìn)行進(jìn)行掌握，然后再進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使計(jì)算機(jī)課程中出現(xiàn)了很多新的知識(shí)，這樣教師在備課的過(guò)程中需要對(duì)新技術(shù)和新產(chǎn)品進(jìn)行一一解讀。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以用比較有新意的電子產(chǎn)品作為課程導(dǎo)論部分，讓學(xué)生了解新產(chǎn)品的同時(shí)學(xué)會(huì)新知識(shí)，另外，這種教學(xué)方法還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，對(duì)非基礎(chǔ)性知識(shí)要注意引導(dǎo)。非基礎(chǔ)性知識(shí)還要注意引導(dǎo)，但是不做深入的分析與探究。例如，教師在為學(xué)生講解數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用時(shí)，需要涉及到軟件知識(shí)，但是教師只需要求學(xué)生能夠講出自己課本中所涉及到的內(nèi)容即可，對(duì)于一些深層次的知識(shí)只要做到簡(jiǎn)單的理解即可。這樣的教學(xué)方式不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能為學(xué)生增加想象的空間，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

三、中職院校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)方法的改革

第一，利用講座或者演講的形式，請(qǐng)一些計(jì)算機(jī)方面的專家為學(xué)生講解計(jì)算機(jī)軟件理論知識(shí)和在實(shí)際中能夠應(yīng)用到的技術(shù)方法。利用這種方式，能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的重要性，認(rèn)識(shí)到自己努力學(xué)習(xí)方向性，讓學(xué)生在畢業(yè)以后能夠更加順利的進(jìn)入工作崗位，與其他人有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程擁有自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，這種自我學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面的基本技能。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)有以下幾種作用和環(huán)境，分別是良好的交互學(xué)習(xí)環(huán)境、有問(wèn)必答的學(xué)習(xí)環(huán)境、能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的環(huán)境以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)的環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)平臺(tái)下，學(xué)生需要事先抽取習(xí)題進(jìn)行做大，然后系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的答案給試卷評(píng)分，再根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)狀況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，讓學(xué)生清楚地看到自己的不足，讓學(xué)生對(duì)自己以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行定位，讓學(xué)生利用平臺(tái)資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)。如果網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中現(xiàn)有的信息條件不能滿足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，那么學(xué)生可以給老師留言，教師看到留言后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行處理。

第三，多媒體輔助教學(xué)方式的運(yùn)用。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)離不開(kāi)多媒體，因?yàn)槎嗝襟w可以利用有聲圖像把知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更易于接受和記憶，同時(shí)縮短課堂實(shí)踐，讓自己的教學(xué)更加具有趣味性。例如，教師在對(duì)計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)這些知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以用圖形和框架來(lái)揭示計(jì)算機(jī)的各大組成部分，讓學(xué)生能夠緊跟教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)在中職院校的改革中涉及到多方面，往往以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，重新劃分教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程，也蘊(yùn)含多種內(nèi)容，所以教育者要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，跟隨時(shí)代腳步，及時(shí)地更新計(jì)算機(jī)知識(shí)，改革教育方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的引導(dǎo)性課程，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的新生提供了關(guān)于該專業(yè)學(xué)科的入門介紹。使學(xué)生能夠全面掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，并了解該專業(yè)的學(xué)生在該領(lǐng)域工作應(yīng)具有的職業(yè)道德和應(yīng)遵守的法律準(zhǔn)則。《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程在大一第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，新生雖然具有計(jì)算機(jī)的基本使用能力，但在計(jì)算機(jī)理論知識(shí)上的專業(yè)性不夠，大部分的知識(shí)對(duì)新生來(lái)說(shuō)都是第一次接觸。如果一味地想把如此廣的知識(shí)介紹給學(xué)生，理解上的難度會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的積極性，效果并不好。根據(jù)該課程近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出了教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法和考核方式給出思考。

教學(xué)中存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容雖然相對(duì)淺顯，但是涵蓋的知識(shí)面很廣，幾乎包括計(jì)算機(jī)領(lǐng)域所有的理論知識(shí)，應(yīng)用技術(shù)、熱點(diǎn)研究問(wèn)題等。在授課中不僅要把基本的概念介紹清楚，還要對(duì)最新的專業(yè)動(dòng)態(tài)有所介紹。在教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.合適教材難以選擇

我國(guó)的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論教材非常多，按其內(nèi)容主要有以下三種：一、內(nèi)容為計(jì)算機(jī)各種辦公軟件的使用，使學(xué)生具有使用計(jì)算機(jī)的初步能力，和非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程等同[1]；二、將計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年要學(xué)的專業(yè)核心課程進(jìn)行了濃縮，內(nèi)容涉及面廣；三、計(jì)算機(jī)和計(jì)算的本質(zhì)屬性用高度抽象的數(shù)學(xué)模型來(lái)刻畫[2]，內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、形式化的概括。由于目前中小學(xué)已開(kāi)始開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程，新生都具有不同程度的使用計(jì)算機(jī)的能力。所以選擇第一種教材對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單，失去“專業(yè)引導(dǎo)”課程的本質(zhì)屬性；第二種教材在廣度和深度上是比較難以把握的；第三種教材過(guò)于抽象，教師難講，一般院校的學(xué)生難以理解。再加之計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展變化非?？靃3]，可謂日新月異，許多教材內(nèi)容的更新速度嚴(yán)重滯后。

2.理論教學(xué)過(guò)于復(fù)雜

新生非?？释麑I(yè)知識(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的新生對(duì)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程抱有很大的期望。教師希望通過(guò)講授該課程給學(xué)生初步建立整個(gè)學(xué)科的框架，指明計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是把如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，編譯原理等專業(yè)課濃縮為一章進(jìn)行敘述[4]，敘述方式上又較少考慮新生的知識(shí)背景和理解能力。理論教學(xué)中勉強(qiáng)把計(jì)算機(jī)科學(xué)系統(tǒng)知識(shí)精裝到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中[5]，不斷出現(xiàn)的新概念、新理論和新知識(shí)使學(xué)生難以真正理解，又要求他們?cè)诙唐趦?nèi)消化吸收，這樣不但起不到很好的專業(yè)引導(dǎo)，反而使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)望而生畏。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立

本課程配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但一般是以Windows操作系統(tǒng)和常用辦公軟件的操作為主，與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立。

4.考核方式傳統(tǒng)化

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最熟悉的考試方式是閉卷考試，這種考試方式注重對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，很多課程沒(méi)有單元測(cè)試、期中考試，采取的是直接的期末考試。學(xué)生到了期末死記硬背搞突擊，平時(shí)很少去細(xì)細(xì)思索所學(xué)內(nèi)容。本課程不只是介紹一些計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的一些問(wèn)題。

教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.教材內(nèi)容和補(bǔ)充新信息相結(jié)合

教材的內(nèi)容對(duì)基本知識(shí)介紹得比較全面，但為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效性，在教學(xué)內(nèi)容上教師需要適當(dāng)?shù)剡x擇一些專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，如計(jì)算機(jī)技術(shù)和產(chǎn)品的最新發(fā)展、新成果、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等[6]。學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)新知識(shí)有所了解，緊跟時(shí)代的新發(fā)展，與學(xué)生實(shí)際生活中接觸到的產(chǎn)品和概念有所共鳴，這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的興趣。

2.構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是非常封閉的，教師講解學(xué)生聽(tīng)課，兩者的交流比較少。學(xué)生的這種被動(dòng)局面制約了他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。啟發(fā)式教學(xué)模式就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。教師在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹過(guò)程中，根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組選擇相應(yīng)問(wèn)題；進(jìn)行前期的文獻(xiàn)查找，撰寫論文培訓(xùn)后，讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，提煉內(nèi)容，形成一份綜合的材料，并在課堂上講解給同學(xué)們；教師及時(shí)對(duì)學(xué)生所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評(píng)述。把課堂的某些時(shí)間讓學(xué)生掌控，教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的交流，在問(wèn)題中探討學(xué)習(xí)，在參與中掌握相關(guān)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢索文獻(xiàn)，整理資料，初步閱讀計(jì)算機(jī)專業(yè)文獻(xiàn)等；鼓勵(lì)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，去鉆研去思考，逐步訓(xùn)練專業(yè)的創(chuàng)新能力；在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)合作；鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；提高辦公軟件的使用能力；培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)自信心；充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

3.適當(dāng)增加理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)

Windows操作系統(tǒng)和常用辦公軟件的操作這些操作技能需掌握，但課堂上講到的有些內(nèi)容最好配合相應(yīng)的實(shí)踐，給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的接觸，這樣能使理論教學(xué)的效果更理想。

4.改變考核方式

大學(xué)的課程在考核上一般采取期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方法。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程內(nèi)容多，授課中若不采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是結(jié)合專題講座、學(xué)生參與教學(xué)的方式，該課程的部分考核可以在教學(xué)過(guò)程中完成。例如，可采取分組合作課題和獨(dú)立選題論文相結(jié)合的考核形式。分組合作課題在授課中完成，學(xué)生按所在分組，分工合作完成相關(guān)課題，上臺(tái)講演，并通過(guò)各小組之間的評(píng)比給出相應(yīng)成績(jī)，這項(xiàng)成績(jī)?cè)诮虒W(xué)中完成；獨(dú)立選題論文，學(xué)生自主選取與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)的選題，以論文形式上交，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，這項(xiàng)考核在結(jié)課后一定時(shí)間內(nèi)完成。兩者結(jié)合，不增加學(xué)生記憶的壓力，又給了學(xué)生充分的自。

結(jié)束語(yǔ)

《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程在專業(yè)知識(shí)整體介紹的同時(shí)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程難度和廣度不容易把握，教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程真正起到引導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]許晴媛.《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程內(nèi)容探索與改革[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，23（3）：303-306.

[2]何昭青.《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程內(nèi)容體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10（5）：63-66.

[3]李明東，等.《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程內(nèi)容及體系結(jié)構(gòu)改革研究[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003，24（1）：6-8.

篇7

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0134-02

1 電氣工程導(dǎo)論教學(xué)的重要性及內(nèi)容

今后若干年內(nèi)對(duì)電氣工程發(fā)展影響最大的主要因素包括：

（1）信息技術(shù)的決定性影響。信息技術(shù)廣泛地定義為包括計(jì)算機(jī)、世界范圍高速寬帶、電氣工程圖、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及通訊系統(tǒng)，以及用來(lái)傳感、處理、存儲(chǔ)和顯示各種信息等相關(guān)支持技術(shù)的綜合。信息技術(shù)對(duì)電氣工程的發(fā)展具有特別大的支配性影響。信息技術(shù)持續(xù)以指數(shù)速度增長(zhǎng)在很大程度上取決于電氣工程中眾多學(xué)科領(lǐng)域的持續(xù)技術(shù)創(chuàng)新。反過(guò)來(lái)，信息技術(shù)的進(jìn)步又為電氣工程領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新提供了更新更先進(jìn)的工具基礎(chǔ)。

（2）與物理科學(xué)的相互交叉面拓寬。由于三極管的發(fā)明和大規(guī)模集成電路制造技術(shù)的發(fā)展，固體電子學(xué)在20世紀(jì)的后50年對(duì)電氣工程的成長(zhǎng)起到了巨大的推動(dòng)作用。電氣工程與物理科學(xué)間的緊密聯(lián)系與交叉仍然是今后電氣工程學(xué)科的關(guān)鍵，并且將拓寬到生物系統(tǒng)、光子學(xué)、微機(jī)電系統(tǒng)（MEMS）。21世紀(jì)中的某些最重要的新裝置、新系統(tǒng)和新技術(shù)將來(lái)自上述領(lǐng)域。

（3）快速變化。技術(shù)的飛速進(jìn)步和分析方法、設(shè)計(jì)方法的日新月異，使得我們必須每隔幾年對(duì)工程問(wèn)題的過(guò)去解決方案重新全面思考或?qū)彶椤?/p>

從以上知道，本課程的內(nèi)容包含了電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機(jī)原理及應(yīng)用、信號(hào)與系統(tǒng)、自動(dòng)控制原理、電機(jī)與拖動(dòng)、電力電子技術(shù)、電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)、電氣控制技術(shù)與PLC應(yīng)用、微機(jī)控制技術(shù)、供電技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)。

2 本課程教學(xué)存在的問(wèn)題及解決方法

2.1 課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教師素質(zhì)問(wèn)題。

電氣工程導(dǎo)論的內(nèi)容及其豐富，包含的課程知識(shí)十分復(fù)雜，這對(duì)如何聘用新的教師，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)有很大影響。

延伸到電氣專業(yè)外相關(guān)的很多技術(shù)發(fā)展，要激起學(xué)生對(duì)外來(lái)世界更加信息化的好奇，對(duì)未來(lái)人類生活的向往，比如智能家居，通過(guò)無(wú)線就能控制家用電器等，方便快捷安全，抑或更加人性化和自主化的小型分散發(fā)電，超導(dǎo)技術(shù)等。

目前的大學(xué)教師，對(duì)導(dǎo)論的教學(xué)，只是局限于本身的內(nèi)容講解，使用相關(guān)的PPT；以為講完一本書就算完成了的《電氣工程導(dǎo)論》的教學(xué)，對(duì)于能不能激起學(xué)生的興趣關(guān)心不夠，達(dá)不到教學(xué)效果；其次，沒(méi)有哪一個(gè)人能夠全面掌握《電氣工程導(dǎo)論》包含的所有內(nèi)容。一個(gè)教師講完一本教材不適應(yīng)本課程的教學(xué)。

（2）學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題。

導(dǎo)論，顧名思義是講述有關(guān)專業(yè)的發(fā)展和應(yīng)用，但是因?yàn)榻佑|的專業(yè)課程還不是很多，所以對(duì)怎么樣去學(xué)好這個(gè)專業(yè)、需要哪些方面的專業(yè)技能、當(dāng)今社會(huì)乃至世界這方面的發(fā)展情況如何等等都不是很清晰，不能給自己一個(gè)學(xué)習(xí)和探索的定位；通過(guò)這門課，學(xué)生需要對(duì)本專業(yè)進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)。

但是，本課程多開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生剛從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)校門，尚不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，此時(shí)開(kāi)設(shè)內(nèi)容如此豐富的內(nèi)容的課程，許多學(xué)生不能理解開(kāi)本課程的目的和意義。另外，本課程的內(nèi)容決定本課程考查課，學(xué)生的重視程度達(dá)不到一定高度。

（3）教材問(wèn)題。

技術(shù)的飛速進(jìn)步和分析方法、設(shè)計(jì)方法的日新月異，使得以出版的《電氣工程導(dǎo)論》教材的壽命極短，也就是說(shuō)，任何一本《電氣工程導(dǎo)論》教材的使用都會(huì)面臨不能滿足現(xiàn)代教學(xué)問(wèn)題。

2.2 解決方法

針對(duì)以上問(wèn)題，通過(guò)一下教學(xué)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題。

（1）教師設(shè)計(jì)。

打破傳統(tǒng)的一門課程一個(gè)老師的教學(xué)方法，將本課程分解為：電子、電氣、測(cè)量、控制、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等幾個(gè)方面內(nèi)容；每一部分內(nèi)容安排一個(gè)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師講解。

教師與學(xué)生一個(gè)是教，一個(gè)是學(xué)；不同的資深老師講解不同的知識(shí)，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)他們很重視，使他們的自尊心得到滿足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）教法設(shè)計(jì)。

采用案例或者參觀方法，取代以往的以教材為主的講課方式，讓學(xué)生從案例中知道電氣工程專業(yè)的重要性，或者從企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)電氣工程的作用及重要性，以及電氣工程專業(yè)涉及的相關(guān)技術(shù)及應(yīng)用。

（3）過(guò)程設(shè)計(jì)。

打破傳統(tǒng)的每周兩個(gè)課時(shí)的授課過(guò)程，改變?yōu)榧袝r(shí)間進(jìn)行案例分析和實(shí)踐活動(dòng)。在案例分析和參觀實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生多進(jìn)行討論以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知能力。

（4）學(xué)生設(shè)計(jì)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，在本課程教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)面的培養(yǎng)，貫徹“考研、出國(guó)、技能的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力；讓學(xué)生知道電工、電子、信息、控制理論以及計(jì)算機(jī)軟硬件的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生知道較好的工程實(shí)踐的重要性”。

2.3 教學(xué)實(shí)踐

河南工程學(xué)院針對(duì)2011，2012級(jí)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)改革，在兩個(gè)星期之內(nèi)完成了對(duì)當(dāng)屆學(xué)生《電氣工程道路兩年的教學(xué)工作》，教師及教法設(shè)計(jì)具體方案如圖1所示。

將《電氣工程導(dǎo)論》所涉及的內(nèi)容規(guī)劃到不同的教研室，然后，各教研室安排相應(yīng)的具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行案例教學(xué)并帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域參觀。每個(gè)案例分析及參觀分配3天時(shí)間，其中一天講述案例，一天參觀學(xué)習(xí)，一天討論。

最后的總結(jié)過(guò)程，由學(xué)院委派資深教師對(duì)學(xué)生系統(tǒng)講解電氣生產(chǎn)、電氣安全及技術(shù)開(kāi)發(fā)等內(nèi)容，并讓學(xué)生用一個(gè)下午時(shí)間寫出電氣工程導(dǎo)論學(xué)習(xí)報(bào)告。

2.4 滿意度調(diào)查

河南工程學(xué)院連續(xù)幾年對(duì)《電氣工程導(dǎo)論》學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行調(diào)查，幾年來(lái)，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

表1中，2009及2010年沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)改革，2011及2012進(jìn)行了本課程的教學(xué)改革，從表1可以看出，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以后，學(xué)生對(duì)教師及教法滿意度有了極大地提高，對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了極大地理解，產(chǎn)生了極大地學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)論

《電氣工程導(dǎo)論》是電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的必修課，本課程的教學(xué)效果直接影響了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；本課程的教學(xué)改革，使得學(xué)生對(duì)本專業(yè)有了深刻認(rèn)識(shí)，達(dá)到了教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

篇8

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）11-0124-02

在當(dāng)前的教育背景下，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后普遍面臨著專業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫與困惑，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力。在經(jīng)過(guò)幾年的多門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以后，不少學(xué)生依然對(duì)所學(xué)方向及其未來(lái)發(fā)展定位缺乏清晰、完整與系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在這種背景下，專業(yè)導(dǎo)論課陸續(xù)走進(jìn)了高校的課堂。起初，專業(yè)導(dǎo)論課程被部分高校視為“一種全新而有效的大學(xué)新生教育方法”，[1]后來(lái)，很多高校將專業(yè)導(dǎo)論課作為專業(yè)基礎(chǔ)課而更加重視。有教師對(duì)于專業(yè)導(dǎo)論課的開(kāi)設(shè)情況展開(kāi)了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)論是學(xué)生對(duì)于該課程的開(kāi)設(shè)是持非常支持的態(tài)度的，反應(yīng)是很熱烈的。[2]從筆者主講工商管理專業(yè)導(dǎo)論課兩年的情況看，學(xué)生對(duì)于該課程的期待是非常高的，對(duì)于教師的要求也是非常高的。然而，要講好這門課所需的教材、教研成果等還比較缺乏。因此，筆者總結(jié)自己的一些教學(xué)心得，期望能夠拋磚引玉，引起同行對(duì)于專業(yè)導(dǎo)論，特別是工商管理專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)的重視。

一、工商管理專業(yè)導(dǎo)論課程的主要教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)導(dǎo)論課程的地位決定了其主要授課內(nèi)容。筆者經(jīng)過(guò)廣泛查閱資料與調(diào)研，將工商管理專業(yè)導(dǎo)論課的內(nèi)容確定為四個(gè)大方面：一是關(guān)于專業(yè)的一般性知識(shí)，主要包括專業(yè)設(shè)置、專業(yè)所屬學(xué)科門類、專業(yè)發(fā)展歷史等與專業(yè)相關(guān)的一般性知識(shí)；二是專業(yè)的主要課程設(shè)置，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等及其之間的關(guān)系、年度教學(xué)安排與學(xué)校所提供的實(shí)踐條件與特色；三是專業(yè)的就業(yè)與擇業(yè)問(wèn)題，包括專業(yè)最近幾年就業(yè)的大體狀況、主要就業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)大類、主要職業(yè)的市場(chǎng)需求特點(diǎn)與晉升通道、本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的主要通道介紹等；四是專業(yè)人才的主要素質(zhì)能力構(gòu)成、要求與專業(yè)學(xué)習(xí)方法等。通過(guò)上述四個(gè)方面內(nèi)容的教學(xué)，可以幫助學(xué)生比較清楚地認(rèn)識(shí)工商管理專業(yè)是干什么的、有什么前景、為什么要設(shè)置這些課程、哪些課程是本校的專業(yè)特色、市場(chǎng)對(duì)于專業(yè)人才的主要能力素質(zhì)要求是什么，以及學(xué)生該如何在大學(xué)四年里安排好自己的目標(biāo)等。

在還沒(méi)有開(kāi)始專業(yè)導(dǎo)論課之前，學(xué)院每一年都得花很多時(shí)間來(lái)零散地處理和解答學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程及其前景的質(zhì)疑。學(xué)生們最大的問(wèn)題與擔(dān)心是“工商管理專業(yè)課程泛而不精，虛而不實(shí)，我學(xué)來(lái)有什么用？未來(lái)我拿什么去就業(yè)？進(jìn)入社會(huì)以后我能夠干什么？怎樣去干？”等。通過(guò)專業(yè)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)之后，類似的質(zhì)疑明顯減少了很多，學(xué)生們普遍認(rèn)識(shí)到了該專業(yè)存在的市場(chǎng)價(jià)值和自己未來(lái)的主要努力目標(biāo)。

二、工商管理專業(yè)導(dǎo)論課程的主要教學(xué)方法

工商管理專業(yè)導(dǎo)論課程在我校是放在大一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)課，16個(gè)課時(shí)，每周安排2節(jié)課，共連續(xù)安排8周。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”一代，在經(jīng)歷了應(yīng)試教育的折磨，進(jìn)入大學(xué)以后，對(duì)于教師的教學(xué)方法、方式要求越來(lái)越高。如果教師不能夠有效的傳授知識(shí)，調(diào)動(dòng)課程的氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，那他們就會(huì)上課睡覺(jué)、玩手機(jī)或干些與課程不相關(guān)的事情。專業(yè)導(dǎo)論是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后的第一門專業(yè)課，如果講得不好，不僅影響該課程的學(xué)習(xí)，更影響到學(xué)生的專業(yè)信心和后續(xù)的課程學(xué)習(xí)，甚至四年的大學(xué)生活，因此需要教師多下工夫。

第一，講授內(nèi)容要重點(diǎn)突出，形式多樣，最好請(qǐng)一些企業(yè)管理人士現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法。筆者的具體做法是：專業(yè)的一般知識(shí)、課程體系、部分就業(yè)擇業(yè)內(nèi)容都是由自己講解，大概共講解12節(jié)。其他內(nèi)容聘請(qǐng)外校人員來(lái)進(jìn)行講座互動(dòng)，安排2次，共4節(jié)課。一場(chǎng)講座是請(qǐng)本地一位企業(yè)家或中層以上的管理工作者來(lái)做，另一場(chǎng)是請(qǐng)本校本專業(yè)畢業(yè)的幾位從事管理工作的畢業(yè)生來(lái)與學(xué)生們進(jìn)行圓桌交流。企業(yè)人士與師兄師姐們進(jìn)入課堂，更能夠帶來(lái)一些真實(shí)信息，特別是關(guān)于企業(yè)對(duì)于人才的要求，更能夠說(shuō)得具體、全面。那些畢業(yè)學(xué)生既十分熟悉大學(xué)校園，又有社會(huì)工作經(jīng)歷，他們的話學(xué)生們覺(jué)得更加真實(shí)可信，更具有親和力和影響力。而且，畢業(yè)生自身的工作單位與能力素質(zhì)展現(xiàn)本身也具有良好的榜樣效應(yīng)。

第二，以啟發(fā)式教育為主，從身邊或最近發(fā)生的一些社會(huì)問(wèn)題、企業(yè)現(xiàn)象引發(fā)問(wèn)題討論，引出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，見(jiàn)多識(shí)廣，資訊搜集能力強(qiáng)，特別熟悉或關(guān)注企業(yè)品牌、產(chǎn)品和企業(yè)發(fā)展中的一些重要新聞。所以，盡管他們只是大一新生，但是他們的一些表現(xiàn)令人驚訝。因此，每一個(gè)重要內(nèi)容最好都是從啟發(fā)式提問(wèn)開(kāi)始。如在講到專業(yè)課程及其之間的聯(lián)系時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)企業(yè)要在市場(chǎng)中生存，它往往會(huì)碰到哪些問(wèn)題？為什么？”從學(xué)生的思考與回答中，引出《管理學(xué)原理》、《稅收》、《企業(yè)戰(zhàn)略》、《人力資源管理》、《物流與供應(yīng)鏈管理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等課程，這樣學(xué)生就好理解了。

第三，廣泛搜集資料與學(xué)生共享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者長(zhǎng)期搜集一些與課程內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典文章復(fù)印給學(xué)生閱讀，下載一些比較經(jīng)典的與工商管理或?qū)W生就業(yè)相關(guān)的視頻在課間播放。如將《職來(lái)職往》等節(jié)目的視頻剪輯播放給學(xué)生看，非常受到學(xué)生們的歡迎。再介紹一些工商管理的經(jīng)典書籍、企業(yè)家傳記、相關(guān)電影等給學(xué)生，并請(qǐng)一些學(xué)生來(lái)共建資料共享平臺(tái)，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。

第四，注意教師的身體力行與以身作則。90后大學(xué)生的審美能力在不斷增強(qiáng)，對(duì)于教師的PPT，甚至是教師的整體著裝形象等都有自己的看法與集體評(píng)價(jià)。教師的以身作則和身體力行也成為影響他們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。因此，教授不僅要注意自身形象，還要注意將PPT做得美觀大方，簡(jiǎn)潔漂亮，有自己的特點(diǎn)。

第五，充分鼓勵(lì)學(xué)生利用答疑時(shí)間與教師展開(kāi)深入交流。大一新生從以應(yīng)試為主的中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入到以自主性為主的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境以后往往很不適應(yīng)。在這個(gè)過(guò)渡階段，更需要任課教師的熱心幫助與扶持。專業(yè)導(dǎo)論課本來(lái)就是一門具有承上啟下作用的課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)階段發(fā)揮著獨(dú)特作用。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生充分利用答疑時(shí)間，以個(gè)人或小組的形式與教師開(kāi)展深入交流，開(kāi)啟學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的大門。

三、成績(jī)考核與評(píng)定辦法

該課程通常就考查課，但根據(jù)教學(xué)管理部門的要求，也要給出充分的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的依據(jù)。筆者將平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)定為各50%。平時(shí)成績(jī)包括出勤、課程論文閱讀、課程表現(xiàn)和課后的資料分享等環(huán)節(jié)；期末進(jìn)行開(kāi)卷考試，讓學(xué)生回答幾個(gè)大問(wèn)題，主要考核他們的專業(yè)認(rèn)知能力和對(duì)未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與主要措施的認(rèn)識(shí)程度。

總的來(lái)說(shuō)，專業(yè)導(dǎo)論課很有開(kāi)設(shè)的必要，但是要上好這門課，幫助學(xué)生完成大一的過(guò)渡階段和對(duì)于專業(yè)的基本全面認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上建立大學(xué)四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常不容易的。需要更多的優(yōu)秀教師關(guān)注該課程，獻(xiàn)智獻(xiàn)慧，共同譜寫新篇章。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊善林，潘軼山.專業(yè)導(dǎo)論課――一種全新而有效的大學(xué)新生教育方法[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（8）：1-3.

[2] 李鴻昌，龍肖毅，趙建軍.對(duì)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)效果的調(diào)查與分析[J].大連學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）：88-91.

[3] 宋育紅.如何給大一新生上好專業(yè)導(dǎo)論課[J].價(jià)值工程，2012，（3）：246.

篇9

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）04-0013-03

關(guān)于“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程內(nèi)容，我國(guó)高校經(jīng)歷了從“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”或“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”到“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)引”的轉(zhuǎn)變。其實(shí)，這是兩類性質(zhì)不同的課程，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這類課程主要解決的是對(duì)計(jì)算機(jī)功能的工具性認(rèn)識(shí)問(wèn)題，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的初步能力；而“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)引”主要解決的則是學(xué)生對(duì)計(jì)算本質(zhì)的認(rèn)知問(wèn)題，其目的在于以嚴(yán)密的方式將學(xué)生引入計(jì)算學(xué)科中各個(gè)富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域，讓學(xué)生了解計(jì)算學(xué)科中那些富有智慧的核心思想及學(xué)科內(nèi)涵，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。

我們認(rèn)為這兩類課程又是密不可分的，一個(gè)體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的使用能力，一個(gè)體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)計(jì)算科學(xué)的認(rèn)知能力，二者缺一不可，所以，在“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的內(nèi)容上應(yīng)既包含對(duì)計(jì)算本質(zhì)的認(rèn)知問(wèn)題，又包含對(duì)計(jì)算機(jī)功能的工具性認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

1課程體系的構(gòu)建

目前我國(guó)許多高校的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程采用理論講授與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，在理論講授中講解計(jì)算科學(xué)的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)中練習(xí)一些工具軟件的使用。通過(guò)幾年的實(shí)踐，我們認(rèn)為這種授課方式理論與實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)，理論的內(nèi)容一直停留在抽象知識(shí)的層次上，學(xué)生不能有效地理解與掌握，所以，對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程內(nèi)容如何組織能使學(xué)生更好地理解消化，如何合理地分配該課程有限的學(xué)時(shí)，讓理論與實(shí)驗(yàn)有效地結(jié)合，同時(shí)兼顧知識(shí)和能力兩方面能力的培養(yǎng)成了急需解決的問(wèn)題。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程是高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的理論性強(qiáng)、概念抽象、技術(shù)更新快。根據(jù)“中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002（簡(jiǎn)稱CCC2002）”中對(duì)該課程的解析，我們重新構(gòu)建了“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的課程體系。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程體系包括計(jì)算科學(xué)理論講授、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)三大部分，該課程的理論知識(shí)36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)為二周。

2理論講授

在“CCC2002”中，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專業(yè)l6門核心課程的第一門課程被提出，它包含了5個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中的l2個(gè)知識(shí)單元的內(nèi)容，根據(jù)“CCC2002”報(bào)告和對(duì)國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)與工程的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)的分析研究，我們認(rèn)為“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的內(nèi)容應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)計(jì)算學(xué)科的本質(zhì)，了解本學(xué)科領(lǐng)域技術(shù)和文化的變化，明確整個(gè)學(xué)科核心知識(shí)單元和學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步具有認(rèn)知本學(xué)科的能力和思想。因此，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科形態(tài)、歷史淵源、發(fā)展變化、典型方法、學(xué)科知識(shí)組織結(jié)構(gòu)出發(fā)，從科學(xué)、哲學(xué)的角度回答“如何認(rèn)識(shí)計(jì)算學(xué)科?”，“如何學(xué)好計(jì)算機(jī)科學(xué)?”等問(wèn)題?！坝?jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程理論講授涵蓋的內(nèi)容應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容：

（1）計(jì)算學(xué)科的發(fā)展史、定義和根本問(wèn)題；

（2）計(jì)算學(xué)科中的科學(xué)問(wèn)題（定義、意義、內(nèi)容和方法）；

（3）計(jì)算學(xué)科教學(xué)計(jì)劃與課程體系；

（4）計(jì)算學(xué)科的三個(gè)學(xué)科形態(tài)及相互關(guān)系；

（5）計(jì)算學(xué)科中的核心概念（硬件、軟件、程序、算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）；

（6）計(jì)算學(xué)科中的數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)科學(xué)方法；

（7）計(jì)算學(xué)科的應(yīng)用技術(shù)和領(lǐng)域；

（8）社會(huì)和職業(yè)問(wèn)題。

具體學(xué)時(shí)分配如表1所示。

3實(shí)驗(yàn)

長(zhǎng)期以來(lái)重理論輕實(shí)踐的觀念根深蒂固，認(rèn)為教學(xué)的重心就是理論教學(xué)，一切圍繞理論轉(zhuǎn)，開(kāi)課的順序必須是先理論課后實(shí)驗(yàn)課，理論課上沒(méi)講的內(nèi)容，絕對(duì)不會(huì)先做實(shí)驗(yàn)，完全把實(shí)驗(yàn)課看成是理論課的附屬，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是為了輔助理論、驗(yàn)證理論。在課程體系設(shè)置上，我們打破了這種觀念，把理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)擺在同等重要的位置，我們認(rèn)為兩者都是“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程體系中必不可少的相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，具有各自獨(dú)特的作用，實(shí)驗(yàn)是理論講授的更進(jìn)一步擴(kuò)充，在實(shí)驗(yàn)中，我們將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容展開(kāi)，利用實(shí)例進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。我們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)如表2所示。

由于“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的講授對(duì)象是新入學(xué)的大一學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)遇到很多沒(méi)有學(xué)過(guò)的新知識(shí)，所以，在實(shí)際教學(xué)中，我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)目的的教育，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課使學(xué)生能對(duì)計(jì)算機(jī)的各種知識(shí)做更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；另外，我們重新編寫了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書別增加實(shí)驗(yàn)原理的講解，對(duì)實(shí)驗(yàn)中用到的原理做進(jìn)一步的講解，使理論與實(shí)踐更緊密結(jié)合，而且特別增加了實(shí)例，通過(guò)實(shí)例使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)中結(jié)合的理論有更進(jìn)一步的理解。

4實(shí)訓(xùn)

二周實(shí)訓(xùn)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)的使用能力的培養(yǎng)，根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們將工具軟件的使用確定為實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容如下：

（1）掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)；

（2）了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握互聯(lián)網(wǎng)一般應(yīng)用，主要掌握上網(wǎng)查詢信息和電子郵件技術(shù)；

（3）熟悉Windows操作系統(tǒng)，掌握其主要的操作方法及常用的DOS、Unix、Linux操作命令；

（4）掌握Word的基本操作，主要掌握系統(tǒng)提供的多種操作方法編輯文稿、制作表格。了解圖形處理，并且可以實(shí)現(xiàn)圖文混排；

（5）掌握演示文稿的創(chuàng)建、圖文編輯、動(dòng)畫、放映、打印，主要掌握精美演示文稿的制作；

（6）掌握Access的基本操作，主要掌握表、查詢、窗體、報(bào)表的設(shè)計(jì)及創(chuàng)建；

（7）掌握Excel的建立、編輯、計(jì)算、顯示輸出等操作，進(jìn)一步掌握電子表格中數(shù)據(jù)的排序、分類匯總等數(shù)據(jù)管理功能以及Excel特有的數(shù)據(jù)圖表化等功能。

具體學(xué)時(shí)分配如表3所示。

通過(guò)多年的實(shí)踐，我們總結(jié)出了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)定方法。

實(shí)訓(xùn)成績(jī)單獨(dú)給出，成績(jī)包括平時(shí)檢查（包括出勤）、考試成績(jī)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告三個(gè)部分。由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師科學(xué)評(píng)定成績(jī)，各項(xiàng)成績(jī)按比例累加得到實(shí)訓(xùn)總成績(jī)。

實(shí)訓(xùn)各項(xiàng)占總成績(jī)比例如下：

平時(shí)檢查：20％

考試成績(jī)：50％

實(shí)訓(xùn)報(bào)告：30％

特別聲明，其中平時(shí)檢查和實(shí)訓(xùn)報(bào)告具有一票否決權(quán)，其一不及格則總成績(jī)?yōu)椴患案瘛?/p>

5總結(jié)

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大一新生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程體系構(gòu)建后，我們迅速投入運(yùn)行，通過(guò)幾年的實(shí)踐，我們對(duì)此改革的效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中，55％的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式能牢固掌握知識(shí)，21％的同學(xué)認(rèn)為不能牢固掌握，24％的同學(xué)認(rèn)為理論知識(shí)不容易掌握，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)容易；65％的同學(xué)認(rèn)為這種教改方式能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，28％的同學(xué)持否定態(tài)度，7％的同學(xué)認(rèn)為一般，沒(méi)有特別的興趣；通過(guò)本門課的學(xué)習(xí)，45%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)程度達(dá)到75％，34％的同學(xué)認(rèn)為對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)程度達(dá)到50％，21％的同學(xué)認(rèn)為對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)程度未達(dá)到50％；在調(diào)查中有66％的學(xué)生認(rèn)為整個(gè)課程的學(xué)時(shí)分配合理，24％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)時(shí)較少，10％的學(xué)生認(rèn)為對(duì)此沒(méi)有感覺(jué)，什么樣的安排都接受；在調(diào)查中有52％的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分配合理，41％的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，7％的學(xué)生沒(méi)有看法。

總之，我們對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程體系仍在研究和探索，力求最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董榮勝．計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論[M] ．北京：人民郵電出版社，2002.

[2] 中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教程2002研究組．中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程[M]．北京：清華大學(xué)出版社,2002.

篇10

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0173-02

引言：

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是在計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其面臨著內(nèi)容龐雜，學(xué)時(shí)不斷被縮減，而學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的矛盾?！坝?jì)算機(jī)導(dǎo)論”原本是一門舉足輕重、不可或缺、水平很高的課程。但現(xiàn)狀是“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”在各個(gè)學(xué)校被視為無(wú)足輕重、可有可無(wú)、水平不高的課程。究其原因有以下幾點(diǎn)：第一，課程內(nèi)容不清、目的不明確，沒(méi)有形成一個(gè)核心的內(nèi)容；第二，課程很多時(shí)間在講授事實(shí)，很少去講解思維，缺少思維訓(xùn)練，以至被很多人誤認(rèn)為“水平底”。第三，覺(jué)得大學(xué)一年級(jí)學(xué)生接受不了“深”的計(jì)算機(jī)知識(shí)，授課內(nèi)容定位越來(lái)越淺顯，以至面臨從人才培養(yǎng)方案被刪除的危險(xiǎn)。第四，課程內(nèi)容涉及的知識(shí)面比較窄，僅僅是講解一些語(yǔ)言和程序設(shè)計(jì)，然后用算法解題，不斷地讓學(xué)生做一道道的題目，這不符合“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)思路。第五，教學(xué)內(nèi)容的陳舊，以概念講概念，以概念講原理，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)“用”，不正確地理解“用”，以為“用”就是“用軟件”、“用電腦”。這些都是影響“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程很嚴(yán)重的問(wèn)題。這些問(wèn)題怎么解決？計(jì)算機(jī)就是“用電腦”、“用軟件”嗎？計(jì)算機(jī)就是“編程序”嗎？“編程序”就是要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言嗎？什么是真正的會(huì)“編程序”？地方普通高校的計(jì)算機(jī)學(xué)生只需要擁有技能而不需要建立計(jì)算思維嗎？這些都是“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程改革面臨的問(wèn)題。本文以“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程“算法”內(nèi)容為例，談?wù)劦胤狡胀ǜ咝Ｔ凇坝?jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)改革中的一些具體做法。

一、教學(xué)內(nèi)容搭建與教學(xué)策略

根據(jù)教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)文件精神，參考“九校聯(lián)盟”（C9）[1]的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，地方普通高校明確了以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程改革方向。結(jié)合地方普通高校的實(shí)際，在課程內(nèi)容上將董榮勝教授的“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論――思想與方法”[2]與戰(zhàn)德臣教授“計(jì)算之樹(shù)”教學(xué)體系[3]進(jìn)行融合，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)并重。下面以“算法”知識(shí)部分的教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

“算法”是程序與計(jì)算系統(tǒng)的靈魂[4]，“算法”知識(shí)部分的教學(xué)采取案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，以旅行商問(wèn)題（Traveling Salesman Problem，TSP）為例展開(kāi)，全面講授如何探索出為解決TSP問(wèn)題而采取的確定的、有限的步驟，即算法；此算法如何經(jīng)過(guò)不斷細(xì)化，最終能用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，進(jìn)而被計(jì)算機(jī)執(zhí)行，產(chǎn)生TSP問(wèn)題的最終計(jì)算結(jié)果。

TSP問(wèn)題的求解過(guò)程及思維方法包括：數(shù)學(xué)建模（相關(guān)課程：數(shù)學(xué)建模，離散數(shù)學(xué)之集合論與圖論、數(shù)理邏輯等）算法策略設(shè)計(jì)（相關(guān)課程：算法設(shè)計(jì)與分析）算法的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)算法的控制結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（相關(guān)課程：算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）算法的程序設(shè)計(jì)（相關(guān)課程：高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)）算法的正確性分析（相關(guān)課程：算法設(shè)計(jì)與分析）算法的復(fù)雜性分析（相關(guān)課程：計(jì)算理論與計(jì)算復(fù)雜性）。

在講授“算法的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”時(shí)，引入Vcompter軟件進(jìn)行演示，使學(xué)生更易理解數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系以及這些邏輯關(guān)系如何在計(jì)算機(jī)中得以實(shí)現(xiàn)。為了讓學(xué)生更容易接受“算法的控制結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”，利用可視化工具軟件Raptor演示“順序結(jié)構(gòu)”、“選擇結(jié)構(gòu)”、“循環(huán)結(jié)構(gòu)”?？紤]到大學(xué)一年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，采用簡(jiǎn)單易學(xué)的可視化編程軟件Raptor進(jìn)行“算法的程序設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)。如圖1所示：

二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“算法”知識(shí)部分的教學(xué)采取目前被計(jì)算機(jī)教育界積極倡導(dǎo)的MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式教學(xué)模式。

首先，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入“中國(guó)大學(xué)MOOC”，報(bào)名參加戰(zhàn)德臣教授等教學(xué)名師的大學(xué)計(jì)算機(jī)在線課程，利用課余時(shí)間，通過(guò)在線方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

其次，任課教師課前將“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、作業(yè)等信息上傳到基于Moodle的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)及下載使用。

再次，學(xué)生完成作業(yè)后通過(guò)基于Moodle的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)提交，教師在線下載學(xué)生作業(yè)并進(jìn)行線下批閱，批閱后在線將分?jǐn)?shù)及評(píng)語(yǔ)反饋給學(xué)生。

最后，學(xué)生利用基于Moodle的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的即時(shí)聊天、討論區(qū)功能，對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)聊天工具在線向老師進(jìn)行提問(wèn)，或者通過(guò)討論區(qū)出來(lái)，學(xué)生和教師在線或離線討論。

MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式教學(xué)模式可以解決有限的課堂教學(xué)時(shí)間與學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的矛盾。學(xué)生們利用豐富、優(yōu)質(zhì)的課外教學(xué)資源提前學(xué)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，有針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)然這樣的教學(xué)改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，以及教師的敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)水平都提出了更高的要求。

三、總結(jié)與展望

地方普通高校在“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)中，以用計(jì)算思維改造計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論要培養(yǎng)計(jì)算思維和信息素養(yǎng)的方針和原則為指導(dǎo)，融合董榮勝教授、戰(zhàn)德臣教授的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)體系的研究成果，結(jié)合本地高校學(xué)生的實(shí)際和人才培養(yǎng)目標(biāo)，汲取已開(kāi)展計(jì)算思維教學(xué)改革的高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合本地高校的MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)――《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》解讀[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（09）：5-9.