導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇微格教學教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．在具體情境中，經歷探索筆算減法中隔位退位減計算方法的過程，并能正確地進行計算。

2．進一步發(fā)展自主探索以及與人合作、交流的意識，體驗數學與日常生活的密切聯系。

3．培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

教學重、難點

重點：會運用計算方法筆算三位數減三位數（隔位退）。

難點：理解從被減數的百位上退1當100的原理。

學

程

設

計

導

航

策

略

一、揭示課題，認定目標。

1．出示例題的主題圖。

2．引出本課的學習內容。

二、自主探索，領悟算法。

1．嘗試計算204-108=

理解題意，列出算式。

獨立嘗試計算。

聯系撥珠的過程進行豎式計算。

先在小組內研究計算方法，再在班內交流。

交流時指名說計算的思考過程和計算方法。

學生驗算。

2．計算1000-537=

指名板演，并向全班同學說明自己的計算過程和方法。

同桌互相說一說是怎么計算的。

學生驗算，總結減法的計算過程。

3．比較并揭示課題。

三、組織練習，完善認知。

（一）基本練習。

1．完成“想想做做”第1題。

學生獨立解答，并驗算。

集體校對。

2．完成“想想做做”第2題。

學生獨立解答，并驗算。

集體校對。

（二）專項練習。

完成“想想做做”第3題。

獨立做題。

全班訂正交流，比較每組兩題的不同點。

（三）解決實際問題。

完成“想想做做”第4題。

弄清題意，學生獨立完成。

集體交流。

四、小結。

『板塊一

師：你從圖中了解到哪些信息？要求我們解決什么問題？

師：今天我們繼續(xù)來學習三位數減三位數減法算式，大家有信心學好嗎？

『板塊二

師：求“買的民間故事有多少本”用什么方法計算？怎樣列式？

師：你遇到什么麻煩了嗎？

師：個位上不夠減，要從十位退1，十位上又是0，怎么辦？

師：這的確是一個新的問題，我們這節(jié)課就是要想辦法解決這個問題。

師：遇到困難時，我們還是請計數器來幫忙，你能用撥算珠的辦法來解決這個困難嗎？

師：我們已經知道被減數十位上是0，沒有1可退，你們是從哪一位退1的？這個1退到哪里去了？百位上退過1之后，十位上有了幾個十？這時十位上可以退1了嗎？它退過1之后還剩下幾？

師：像這樣難算的題目，要想知道我們算得對不對，應該怎么辦？

你能計算1000-537嗎？

提問：這節(jié)課學的減法計算與以往學的有什么不同？計算時需要注意什么？（板書課題）

『板塊三

師：請你算一算，再比一比，你發(fā)現了什么？

師：勤勞的啄木鳥看到大家認真地計算每一道題，也想來和你們一起學習呢。（出示第一題）

師：請你做一次醫(yī)生，幫他們治病，你能幫啄木鳥指出題中的錯誤在哪里嗎？先自由說！

師：其它樹的毛病出在哪兒？你能幫忙找出來嗎？

師：你覺得在計算三位數減三位數隔位退位減時有什么特別要注意的地方嗎？

師：要求有多少人沒有蛀牙應該怎樣列式？為什么這樣做？

篇2

2案例教學在軍事衛(wèi)生毒理學課程改革中的運用

2．1課前準備階段的案例庫建立

案例設計與編寫是案例教學的基礎，也是教學成敗的關鍵。案例庫的建設首先要有豐富的故事素材，我們在日常生活和教學活動中不斷搜集與化學毒劑危害相關的故事素材、圖片和影像資料，建立素材庫。其次，巧妙運用素材設計編寫案例是工作的重點也是難點，一份好的案例要符合以下原則：一是為課堂教學服務原則，課堂上一切教學方法和手段都是為了提高教學質量，案例的選擇與編寫要以服務課堂為根本出發(fā)點和落腳點。二是堅持典型性原則，案例的選擇要具有代表性和影響力，最好選擇歷史或者時事中有代表性的人物或事件，這樣能達到先聲奪人的效果。三是堅持理論與實際相結合的原則，案例教學旨在將枯燥乏味的知識變得有趣生動。在授課過程中我們主張針對每一類毒劑選取一個或幾個典型的中毒事故，圍繞毒劑的基本特點展開，將毒劑的理化性質、中毒途徑、毒性機制、偵檢手段、中毒癥狀、預防措施和救治方案等相關知識融入到具體的案例故事中。在神經性毒劑這一章節(jié)中，我們以東京地鐵沙林事件為例，把沙林等神經性毒劑的危害及其防治策略融入到案例故事中。1995年3月20日，奧姆真理教成員在日本東京營團地鐵放毒氣，地鐵乘客聞到淡淡的水果香味，短時間內便出現流淚、流涎、胸悶、氣短、肌顫，嚴重者出現了昏迷甚至死亡，事故最終造成12人死亡及5510人受傷害。從沙林的水果香味和揮發(fā)性可以展開對毒劑理化性質的進一步講述，吸引學生注意力。從當時的事故現場視頻中，學生可以清楚地了解到沙林的中毒癥狀，并由此引出這類毒劑的毒性機理是對膽堿酯酶活力的抑制作用。最后結合事故救援，分析毒劑的預防、用藥及治療原則。整個故事環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，讓學生在聽故事的過程中，掌握了神經性毒劑的相關知識。不僅增加了課堂的趣味性，也加深了學生對其危害認識和事故處置的經驗，達到了教學目的。

2．2課程實施階段的案例展開

案例教學的成功不僅需要精心編寫設計案例庫，更需要演講者根據授課對象、案例特點、講授內容和教學目標實施靈活多樣的教學方法。常用的案例展開方法如下：①案例穿插，闡明道理。即設計一個主線故事，將課程的基本知識點和要傳遞給學生的信息串聯起來。如我們以東京地鐵沙林事件為基礎分析以沙林為代表的神經性毒劑特性，課程設計邏輯清晰，簡單易懂。②案例討論，總結評述。案例討論一般分小組進行，教師主要負責組織和引導學生發(fā)言，并對討論結果進行評述。如毒物作用影響因素一節(jié)，我們就CO中毒事件為例，讓學生討論CO性質、劑量、作用對象和環(huán)境因素對事件結果的影響。不僅增加課堂的趣味性，而且有助于學生更加深刻理解知識點。③案例演練，情景重現。對于一些注重應用和操作的課程，在講授相關理論知識后，還可以通過模擬案例故事情境，讓學生去處置問題。如在突發(fā)化學事故救援這一節(jié)，通過模擬簡單的中毒場景，讓學生急救傷員或者染毒動物，檢驗學生對所學知識點的掌握程度。這些案例教學模式的運用，有效提高了教學質量并培養(yǎng)了學生的綜合素質。

2．3課后考核階段的案例解析

傳統的卷面考核的方式重在考察學生對知識的記憶能力，無法體現學生對知識的掌握和應用情況，而案例教學在課程考核中的應用恰好解決了這一問題。因此，我們探索在軍事衛(wèi)生毒理學課程考核中使用與案例教學相匹配的評價模式，更加注重學生在課堂上的表現。一方面特別是把學生課堂參與案例討論的情況納入考核體系當中，計入適當比例的分數。另一方面可以選擇適當的專題，讓學生獨立的檢索與思考相關知識，課堂上利用5～10min做匯報交流，大家互通有無，展開討論。課后學生就討論結果進行總結、歸納與提升，書寫課堂知識回顧與心得。書面及課堂表現成績將以30％的比例計入本門課程期末考試成績中。在期末的測試考試中，傳統的試題多采用填空、選擇和簡答的模式，只能單純考察學生對知識的記憶情況。在案例式教學模式中，我們將化學毒劑的相關理論知識融合到考題中，這樣既保證了試題的知識覆蓋面，也考察了學生對實際問題的邏輯思維、分析判斷和解決問題的能力。通過這些考核方式不但體現了學生在課堂中主觀能動性的權重，還體現了學生對知識的理解和應用能力。

篇3

【關鍵詞】 遠程教育；學歷教育；“引領服務式”在線教學設計；學習評價；教師發(fā)展

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2016）02―0057―08

在線教學在師生分離的狀態(tài)下開展，要促使在線教與學真實、有效發(fā)生，確保學習質量，涉及的因素很多，但教師無疑是關鍵因素。教師不僅是在線教學的組成部分，更是在線教學有效開展的必要條件。不同的在線教學設計和教學組織形式，都是特定教學設計思想的現實映射，同時也對執(zhí)行教學的教師提出特定要求。

一、“引領服務式”在線教學的內涵闡釋

（一）兩種學習模式的比較

基于網絡的在線教學歷史并不長，基于網絡應用的普及，國內在線教學的真正發(fā)展始于21世紀初。英國學者簡?奈特（Jane Knight）女士（E―learning Center創(chuàng)始人）將在線課程分為“內容核心”模式和“溝通核心”模式兩類，分別對應自主式學習模式和引領式學習模式。[1]自主式學習模式的重心在于開發(fā)高質量的學習內容，強調教學內容的數字化和網絡化，以提供豐富的學習資源、滿足學習者的需求為基本理念；引領式學習模式更關注學習者的網絡學習行為，重視教學過程的數字化和網絡化，側重各種學習活動的設計，鼓勵學習者參與討論、積極思考，以培養(yǎng)學習者的學習、應用和分析能力為價值追求。它們在教師參與度、學習設計和課程內容方面都有比較明顯的不同。

在自主式學習模式下，教師的作用主要在于課程內容的開發(fā)，學習者擁有充分的學習自由；而在引領式學習模式下，教師既注重前端的課程設計，也注重對學習者在線學習過程的參與，[2]通常采用組班學習，學習者僅有有限度的學習自由。也正因為引領式學習模式對教師參與學習過程有所要求，在線教師成為在線教育領域的“新”職業(yè)。英國開放大學專門開發(fā)了針對在線教師所需掌握技能的課程，幾乎所有從事遠程教育的機構都對新教師進行為期數月或數周的系統性崗前培訓[3]。

自主式學習模式以學習內容的豐富和呈現方式的精致見長，強調通過網絡提供滿足學習者多樣化需求的學習內容和資源。以系列名家講座視頻以及網絡精品課程為代表的我國網絡課程主要偏于這一類。[4]引領式學習模式并不進行內容的重復開發(fā)，以教科書或電子書為教學資源，重視學習活動以及過程性的多元綜合評價設計。

自主式學習模式沒有學習進程的統一規(guī)定，以每一個個體都是“理性學習人”為假設前提。引領式學習模式則以教師設計好的學習任務為主線，對于在線學習過程有明確的人力和時間的投入要求，常采用固定周期式大同步小異步教學設計[5]，師生、生生之間的交互性學習活動成為在線教學活動的主體。

（二）“引領服務式”在線教學內涵與設計創(chuàng)新

內容是課程的核心，但并不是有優(yōu)秀的內容就能自動促使學習發(fā)生。根據哈佛和麻省理工學院關于“2012年7月到2014年9月間，68門MOOC課程的數據分析”，注冊課程后沒有任何后續(xù)學習的人數從第一年的37%上升至第二年的47%，edX平臺上11門重復開課的課程，第二次比第一次參與人數平均下降43%[6]。這一研究數據充分證明缺乏有效的教學組織，沒有教師的全程引領與深度參與，無異于將在線教學簡化為單向的信息傳播活動，不僅高估了學習者的自主性，還誤解了有效教育與學習的根基。[7]

雖然新技術的出現會改變人類記錄和表達“事實”的方式[8]，但教學交互的本質并不會因為技術與教育的融合而消解，教育的主體無疑是人，人與人之間的交往以及互動交流是教育存在的先決條件[9]，在線教學必須將教師和教學的交互本質納入在線教學過程，而教學的交互，不是一種泛化意義上的群體流，必須落實到針對每一個個體的觀察、設計、溝通、評價、反饋和調整活動中。有學者堅信，在“以人類互動為中心的更為傳統的教育觀念在因特網上普遍化”時，這樣的在線教學“將有利于受教育不足人群的參與，并且可以普遍提高人口的文化水平”[10]。

當然，對于來自受教育不足人群的學習者而言， 除了客觀存在的外界不利因素外，這部分學習者自身也無可避免地存在著學習能力、學習意識以及學習動力的相對不足[11]，事實存在的能力差異使他們更需要教師全程全面服務式的個別化引領和輔導。所以，針對我國遠程開放學歷教育的學習者，融合自主式學習模式在課程內容方面的優(yōu)勢，并深度引入服務理念和服務要素的引領式在線教學，已經在教學改革探索實踐中逐步應用和嘗試，我們稱之為“引領服務式”在線教學?！耙I服務式”在線教學強調學習進程控制和教師全程深度參與，以周為學習進度單元，以按課程劃分的在線班級為教學組織單位，以學習者個體為異步服務對象，以學習活動為支架，以過程性多元綜合評價為推手，為每一個學習者提供定制化服務。通過教師有針對性的差異化引領服務，在幫助學習者獲得知識、提高能力的同時，逐漸強化學習者自主學習和協作學習的能力與素養(yǎng)。

“引領服務式”在線教學絕不是簡單回歸傳統教育的“班級授課”，而是充分利用網絡和數字化通信技術的優(yōu)勢，在教師教學能力的影響范圍內，最大限度實現差異化、個別化的“學有所教”，是信息時代引發(fā)的富有創(chuàng)意的突破與進步。

二、基于在線教學個案的觀察與考量

“引領服務式”在線教學要求教師密切關注和深度了解每一位學習者（通常一位教師所服務的學習者數量有限），以學習者的視角，通過選擇學習內容和設計在線交互活動以及評價反饋，規(guī)劃并調整特定時間內整體學習進度和個體學習進程；借助課程論壇與即時通信工具，為每一位學習者主動推送各項學習服務，引領幫助學習者實現預期的學習目標。

這一設計是否能切實落實到教師的具體教學行動上？會不會在運作過程中出現偏差？我們嘗試以課程個案的在線教學全程為觀察分析對象，以判斷教師的在線教學狀況以及存在的問題，并希望發(fā)現有助于提高教師在線教學能力的相關策略。

（一）研究方法

采用個案研究法，通過具體課程的相關數據、各種交互情形記錄、在線輔導內容和教師個別訪談，分析教師的教學思維傾向和具體的在線教學行為。

（二）研究過程與內容

選擇某開放大學的一門課程，對該門課程88個班級的49名輔導教師的在線教學行為進行跟蹤分析，同時全程參與該課程每次的線上線下教研活動，并對其中7位教師進行個別訪談。相關數據和內容分析來源于學習平臺和教師提交的教學檔案，統計時間截至2015年8月17日。

這門課程學習時長為8周，學習者超過3，000人，平均每位教師負責61名學習者。課程設計強調內容與溝通并重，教師全程在線引領輔導，有明確的教學進度和作業(yè)評價反饋要求，學習平臺與即時通信軟件互為補充，要求教師主動與每一位學習者保持密切聯系，每周關于學習方面的交互（不限形式）不少于1次。

1. 教師的基本情況

這門課程的49位教師來自該開放大學全省辦學系統，中青年教師占絕對多數（見表1）。接受個別訪談的7位教師中，4位具有中級職稱，2位具有高級職稱；4位年齡在30-39歲，2位年齡在40-49歲，1位年齡在50歲以上。

表1 49位教師基本情況

[年齡＼&29歲以下＼&30-39歲＼&40-49歲＼&50歲以上＼&4.69%＼&52.42%＼&29.12%＼&13.77%＼&職稱＼&初級及以下＼&中級＼&高級＼&10.35%＼&57%＼&32.65%＼&學歷＼&本科及其他＼&碩士畢業(yè)及在讀＼&49%＼&51%＼&]

2. 教研活動情況與集中反映的問題

因為教師分散在全省各地，所以通過QQ群建立日常聯系是團隊運行的重要手段。這樣做額外的好處是除了四次正式的教研活動外（見表2），還能通過QQ群就常見問題以及相關信息開展日常教研互動。雖然每次教研活動的主題都預先并清晰明確，但每次教研活動的討論熱點最終都會歸結到兩個問題：一是現在科研壓力非常大，科研考核要求高。而在線教學任務太重，要求太高，和普通面授教學相比有很多改革創(chuàng)新之處，可不可以將在線教學改革的工作代替部分科研考核（納入職稱晉升考評之中）？二是在線教學的工作量應該怎樣計算，才能體現在線教學的特點，符合大家在實際工作中的付出？幾乎所有教師都對學習者的學習狀態(tài)持不滿態(tài)度，認為學習者不配合、在線教學太難順利開展的占多數。

在接受訪談的7位教師中，5位教師認為“帶1個學習者要做這么多事，哪來時間精力”？ 7位教師都表示“8周30個學習者折算下來差不多就算12-16個課時的工作量，學習者又不配合，教師已經是非常努力了”。

教師們的問題與討論并不令人意外，雖然教學實踐的意義并不一定小于，但眾所周知，職稱晉升的核心條件是學術研究能力考評，如主持了什么等級的課題、發(fā)表了多少核心期刊論文，有明確細致的條款規(guī)定，至于教學業(yè)績與職稱晉升之間的關系，除了教學工作量飽滿和沒有教學事故外，基本沒有更進一步的細節(jié)要求。更關鍵的是職稱與個人績效收入緊密相連。

在這樣的外部評判機制下，學術研究能力成為衡量教師地位與價值的最重要的依據[12]，也是校內教師績效考核的重要指標。教師真正用于教學設計、反思與研究的時間和精力都非常有限。

還有重要的一點，目前國內對于教師在線教學工作量的核算制度尚不完善，因為傳統的課時數計算法用于在線教學時無法直接兌換折算，通常根據對作業(yè)批改量和交互量的估算，在傳統課時數的基礎上打折。但“服務”本身難以物化衡量，又需要貫穿于師生教學交互全程，如果以達到同等教學效果為衡量標準，采用“引領服務式”在線教學的教師所耗費的時間和精力遠遠超出正常課堂教學所需?，F實的工作考評制度不僅不能激發(fā)反而會抑制教師的教學服務熱情。

3. 在線教學進度的過程控制

在49位教師的在線教學小結里，都有關于固定周期中大同步小異步的設計，根據集體教研的結果，分別在第一、二、四、六和八周規(guī)定了融于學習活動的形成性考核任務（即作業(yè)），并且預設了不同學習者可能會有不同進度的解決方案。

但學習者在線完成各項學習活動和任務的時間數據顯示（見表3），幾乎沒有一位教師能嚴格遵循最初的教學進度設計，預設的解決方案在實施中集中表現為教師主動或被動地不斷更改每一次考核任務的完成時間，反復向后延長。

表3 形成性考核任務進度完成情況

[形成性考核

任務進度＼&第一周＼&第二周＼&第四周＼&第六周＼&第八周＼&如期完成

的比例＼&64.21%＼&40.79%＼&51.33%＼&17.85%＼&84.67%＼&完成時間

的更改＼&1-6次＼&2-5次＼&2-4次＼&1-3次＼&1-2次＼&最長延至

第10周＼&最長延至

第10周＼&最長延至

第10周＼&最長延至

第10周＼&最長延至

第10周＼&]

在課程結束后的最后一次教研活動中，有超過 2/3的參與教師認為教學任務的時間限定無法在過程中落實，有15位教師認為有明確的時間限制非常不利于解決學習者的工學矛盾。接受訪談的7位教師不同程度地不理解為什么要限定作業(yè)的完成時間，擔心會與“人人時時處處可學”的宣傳口號相違背。

以上數據與現象都反映了長期以來在遠程開放學歷教育中存在的嚴重忽視教學進度要求與設計的現象。教學進度與人的認知特點緊密相關，人類對新知識的認知―理解―接受―運用，是一個循序漸進的過程，早有研究證明同樣的教學內容會因為不同的教學進度而產生不同的教學效果[13]，雖然統一的課堂教學進度一直因為不能充分適應接受能力不同的學習者而被批評，但在線教學大同步小異步的周期設計正好可以彌補這一不足。所以，我們認為教學進度的要求是“引領服務式”在線教學的標志性特征之一。

“人人時時處處可學”的本意是教育機會公平和教育資源共享，是對終身學習和學習型社會建設的宣傳性概括。從國外的經驗來看，這一理念主要應用于數字化圖書館、學習資源庫等非正式學習領域和企業(yè)、政府等組織內部的業(yè)務培訓，而在正式學習領域都有明確而嚴肅的教學進度要求[14]。在線教學中與教學進度相對應的作業(yè)完成時間設定，正是為了檢驗在這個時間段內學習者是否及時學習以及是否已經學會，并可以根據學習者個體的情況做出適當調整。但如果普遍不按進度完成或者所有的學習任務到最后截止時間一起完成，正可以推斷出這種教學設計還沒有被師生普遍接受，在線學習可能并沒有真實發(fā)生或者學習效果并不理想，教師的在線輔導與引領服務可能還沒有落實到位。

4. 在線交互設計與實施情況

為了便于與學習者保持緊密聯系，提供全方位服務，該門課程采用學習平臺與即時通信軟件互為補充的辦法，主動推送教學信息，強化日常教學交互，建立了一系列在線交互途徑。我們發(fā)現，在實際教學過程中， QQ因為普及、便利和功能強大被廣泛運用，學習平臺的短信功能也非常受教師歡迎，但使用郵件和微信的學習者幾乎可以忽略不計。學習平臺上，可能受到QQ普遍使用的影響，論壇交互很不活躍。交互的內容相對單一，QQ群中絕大多數是圍繞作業(yè)的提醒和催促以及一些簡單的技術性問題解答，其余基本屬于情感交互，有關專業(yè)問題的講解釋疑與交互性活動設計的初衷差距甚大；論壇中的發(fā)回帖在數量和質量上也存在明顯差異（見表4和表5）。

在對教師基于學習平臺的在線輔導數據進行查詢時，我們發(fā)現，49位教師在每個班的在線時長差異非常大，最短的僅14分鐘，最長的可達396小時。同時，我們還發(fā)現，在線時間長的，并不是發(fā)回帖數量多的，而發(fā)回帖數量多的，也并不是發(fā)回帖字數多的（見圖1）。在對7位教師的訪談中，他們分別提到QQ的零技術門檻和即時交互常常會令他們忽略對學習平臺上論壇的使用，總是在瀏覽平臺時發(fā)現問題就立即和學習者QQ連線，停留在平臺上的時間其實是在和學習者QQ交互。這一點證明了使用QQ對學習平臺在線交互的影響，同時也說明師生間的交互可能還停留在淺層信息交流層面，因為QQ的信息即時性特點并不利于系統的學術性輔導交互。

圖1 在線時長與發(fā)回帖總字數對比

在第三次教研活動中，有超過1/2的參會教師表示有相當數量的學習者非常不歡迎短信和電話這兩種溝通方式，認為影響他們的正常工作和生活，但同時幾乎所有的教師都認為學習平臺的短信功能非常有利于師生之間的信息溝通與聯系。這也促使我們更進一步思考如何針對不同學習者個體提供不同的服務路徑。

接受訪談的7位教師中，有兩位嘗試了開課初的破冰活動、課中的小組QQ視頻討論活動以及課末的班級合影合成活動，雖然認為學習凝聚力增強了，但更覺得投入精力與結果不成比例。

5. 在線輔導與作業(yè)評閱

該課程已經擁有按進度呈現的完備學習資源，含電子教材、系列授課視頻、小課件和基本教學活動設計，因此教師很重要的一項工作是通過活動的開展增進學習者與學習資源之間的緊密頻繁交互。但由于目前教師在線教學的工作量是以學習者形成性考核的完成情況為基準計算的，因此在整個追蹤過程中我們注意到，對學習者作業(yè)的關注成為絕大多數教師的主要輔導內容，無論是論壇、QQ交流，還是短信、電話聯系，焦點都是提醒、督促學習者按時提交作業(yè)，但對于作業(yè)的批改與反饋教師的表現各有不同（見 表6）。

在每次教研活動中，不少于3/4的參會教師都對作業(yè)評語及反饋不以為然，主要原因是學習資源中已經有相關作業(yè)內容講解，寫了評語學習者也不看。7位接受訪談的教師也都從不同角度表達了對于在課程資源已經充足的情況下如何開展在線輔導的疑惑，感慨師生分離與學習者的不主動，似乎只有作業(yè)可以成為唯一抓手。

最后一次在線教研活動中， 5位教師分享了與學習者拉近距離的解決方案， 1位教師對課程內容本身提出了有建設性的調整建議。

我們在統計與分析上述數據的過程中發(fā)現，年齡和職稱對于教師差異性的行為沒有影響，在活躍、相對活躍和不活躍的教師中分別有不同年齡段和高中低職稱的教師。

（三）研究小結

以上數據與實例反映出的問題可以歸納為以下幾點：

1. 固有的教學思維與傳統認知導致教師尚未真正理解“引領服務式”在線教學的內涵，教師還沒有充分意識到對教學進度的嚴格把關和實質性學習交互對提高在線教學質量的意義所在。

2. 引領服務理念與外部考評制度存在內在緊張，外部評價所引發(fā)的教師個人發(fā)展定位與引領服務理念不相適應，現有的工作量考核制度不能激發(fā)教師的在線教學改革熱情。

3. 教師的在線教學能力與引領服務的專業(yè)要求相去甚遠。

如果說服務與教師的工作責任心緊密相連的話，那么如何做好引領教學就與教師的教學能力密切相關。教師缺少與學習者的在線交互，很重要的一個原因是很多教師還“不會”在線教學，更“不會”開展個別化的引領設計與策略選擇。主要表現在：

1. 在師生分離的網絡環(huán)境中，教師對學習者在線學習過程的參與程度差異較大。

2. 在線教學是一項專業(yè)性非常強的活動，也是一種新出現的教學活動，現有教師（不論年齡和職稱）的經驗無法給予足夠支持，如果沒有有效的研修培訓機制和有力的外部政策引導，教師們并不能清晰、自主地認識自己的工作內容。

3. 離開了實體課堂封閉的物理環(huán)境和講授式的教學方式，絕大多數教師面對缺乏自主學習意識的學習者顯得束手無策，單一的作業(yè)引領策略蒼白無力。在略顯蒼茫的網絡課堂里，如何吸引學習者并把他們“黏”住，絕大多數教師需要補課。

三、“引領服務式”在線教學中教師

思維轉換與能力提升策略

教學能力是一種需要教師自主建構的實踐性能力，教學能力的每一次提升都包括從心到行的全面調整。但這是一種“知易行難”的挑戰(zhàn)，教師的成長具有高度的個人生活史特性[15]，來自于家庭、社會、受教育經歷和最初的工作要求等的所有生活歷史內容，都是影響教師思考與行為的重大事件[16]?，F在的教師從年齡上看，絕大多數在受教育過程中僅接受過單一的傳統課堂教學，更何況截至目前，在線教學仍屬于新生事物，“引領服務式”在線教學設計需要一個推廣、普及與內化的過程。

（一）定期舉行教育思想討論，促進教學理念與教師角色轉變

在線教學本身不是目的，“教”是為了“學”，教師線上的引領和服務只有借助于與學習者的交流和溝通才有可能真正促進學習的發(fā)生，因此教師首先要回歸教書育人的本位職責。在分離的時空中育人，在線教學完全是一種創(chuàng)造性活動，教師的作為不再限于教課輔導，教師需要花費大量時間和精力學習新的教學設計等知識并學會吸引學習者。

行源于心，教師穩(wěn)定而深層的教學設計理念和自身的角色定位[17]會成為教師發(fā)展的內在動力。定期進行思想碰撞和交流辯論可以促進教師深入理解“引領服務式”在線教學的內涵，自覺強化自身對在線教學要求的認同感。

（二）以在線工作坊的形式開展教師培訓

工作坊（workshop）是一種以解決應用性問題為重點的學習方式。在線工作坊通常以一名在遠程教育領域富有經驗的主講人為核心，10-20名團體成員分組，在該名主講人指導之下，通過有關在線教學具體主題的資訊分享、小組討論、演示、實際操作、意見表達等活動，探索在線教學過程中各種問題的解決方案。

這種模擬真實情境并討論和分享解決思路與方案的實操性培訓，對于提高教師的在線教學技能和對教學策略的選擇與應用能力有非常強的針對性。如果工作坊采用在線形式開展，會更有利于參加培訓的教師對在線學習形成直觀感受，參訓教師可以揣摩主講人對自己和他人的輔導方式，通過師生角色換位更好地理解學習者所思所想，甚至發(fā)現學習者自身還不清晰的學習需求，形成自己的在線輔導方法與風格。

（三）推進教學學術研究，提供有效的論文寫作支持

開展教學學術研究既有利于教師個人成長，也有利于教學質量的持續(xù)提高，還可以部分緩解外部評價機制與在線教學要求之間的緊張。高校的教師發(fā)展中心可以學習借鑒英國大學教師與教育發(fā)展協會的經 驗[18]，嘗試在校內建立教師聯盟，為教師個人提供服務，如開辦暑期學校，成立閱讀小組，對相關熱門文獻進行深入解讀與分析，為成員提供寫作支持，使成員的研究成果能夠以書面形式呈現出來；提供小額資金資助，促進教學成果轉化為研究論文，并支持受資助教師傳播他們的研究成果；舉辦校際交流會議，通過論文交流為同行提供更為廣闊的在線教學成果分享平臺。

（四）教師在線教學行為指南，完善外部考評制度，規(guī)范教師在線教學行為

每一位教師都是一個自組織系統，根據系統論和控制論原理，自組織系統的發(fā)展完善與評價反饋密切相關。而教師現有發(fā)展水平與目標發(fā)展水平之間存在“有待跨越的地帶”，可以稱為教師的“最近發(fā)展 區(qū)”[19]。教師需要在外部評價和反饋的指引下跨越一個又一個“最近發(fā)展區(qū)”，從事在線教學的教師在這一方面尤為明顯。

在線教學行為指南可以根據目前教師在在線教學過程中存在的主要問題做有針對性的引導，以時間為縱向軸，以行為內容為橫向維度（見表7），明確引領的方式和服務的內容。

表7 在線教學行為指南綱要簡表

[開課前一周＼&完成所有課程內容與在線交互活動方案的設計、修訂以及實施準備＼&熟練掌握學習平臺的各項功能并能做出使用說明（問答模板）＼&獲得所輔導學習者的基本信息，分析基本情況，形成有區(qū)分度的輔導方案與服務策略（模板，字數不少于……）＼&通過郵件、短信、QQ、微信、電話等方式與每個學習者建立首次聯系（記錄模板），判斷學習者個體最愿意接受的聯系方式＼&根據每個學習者最愿意接受的方式，分別推送課程學習建議＼&第一周＼&選擇簡潔、明了的方式告知每一個學習者本周學習內容與任務，設計有趣的活動，引導、激勵學習者閱讀/使用學習資源＼&第一時間回復學習者的所有疑問＼&根據學習者的反應，判斷不同學習者可能遇到的問題，通過課程頁面、論壇或QQ群，主動問題講解文本（建議圖文版）＼&及時評閱學習者完成的活動與作業(yè)，在鼓勵、肯定的基礎上指出問題并即時反饋（字數不少于……）＼&第二周＼&定向聯系沒有參與學習的學習者，了解原因，理解困難，提供解決方案（聯系記錄）＼&根據上一周學習及作業(yè)完成情況，分析學習者狀態(tài)，調整輔導策略＼&通過論壇、語音或視頻發(fā)起小組討論（時間不少于……），選擇與課程內容相關的熱點話題等，增強課程及教師的吸引力＼&討論活動小結（字數不少于……），對每一位參與者分別做出鼓勵性評價，并給予“分級獎勵”＼&第三周＼&發(fā)現學習困難以及缺乏學習動力的學習者，提供定向輔導和遠程協助，幫助其與熱情友善的學習者結對學習 ＼&組織“線下進行線上呈現”的活動任務，展示學習成果后開展同學互評、教師點評并反饋（字數不少于……），對表現優(yōu)秀者贈送小禮物等＼&……＼&教學階段性小結（字數不少于……），并通過課程論壇或其他交流途徑與學習者溝通＼&第…周＼&……＼&]

指南不僅是教師的在線教學行為準則，也是評判依據，一旦納入教師整體工作績效考評范疇，可以在一定程度上改變現有考評體系單純重視科研與教學獲獎，缺乏診斷性考評、過程性考評的缺陷[20]。同時也能為教師在線教學工作量的核定（含即時通信軟件的使用）提供一個相對科學、合理并可操作的基準，比如為教師提供各項教學活動模板和字數、時間要求，為教師每一周的個別化教學行為核定平均時間。在進程中，學校可以通過與大型網絡企業(yè)合作獲得相關交互數據以及學習平臺數據，審核是否符合要求，必要時可以要求教師提供佐證材料。確認教師輔導單個學習者的工作時數后，乘以學習者人數就是教師的在線教學工作總量。

更為重要的一點是，指南可以為教師的行動反思提供參照，教師對自己每一周、每一階段、每一輪的在線教學歷程都可以據此自我評價，反思自己的在線教學行為以及教學策略的適切程度。通過內外部評價與反饋，教師在不斷調整自身教學行為的同時，會逐漸將引領服務的理念內化為自己的思維方式與行為習慣。

每個教師在自己的教學歷程中，都會因為長期的教與學實踐形成內隱的個人化的“實踐理論體系”，“引領服務式”在線教學對于教師既往的個人知識體系是一種挑戰(zhàn)，更是一種完善。在我們目前的個案追蹤研究中，還缺乏細致的對影響教師教學思維與行為選擇的變量的分析，未來以教師個體持續(xù)的在線教學行為與能力發(fā)展作為觀察和比較研究的對象，也許可以從更微觀的視角發(fā)現有意義的影響變量，從而提出有效的教師培訓策略。

[參考文獻]

[1][5] 秦宇. 引領式在線學習模式[J]. 中國教育信息化：基礎教育版，2005，（11）：37-39.

[2] 石磊，梁亮. E-learning環(huán)境下引領式學習模式初探[J]. 科技情報開發(fā)與經濟，2009，（13）：149-150.

[3] 任岫林，谷鴻. 從馬里蘭大學的教師發(fā)展看遠程教育質量保障[J].當代繼續(xù)教育，2014，（6）：77-79.

[4] 郭. 引領式網絡課程：理念及設計[J]. 江蘇廣播電視大學學報，2012，（3）：13-17.

[6] John S. Rosenberg. 哈佛與MIT最新研究：近50%學習者注冊后從未上課[ EB/OL]. （2015-04-23）[2015-08-26]. http：///post/613026/.

[7] 張麗，伍正翔. 引領式在線教師培訓模式理論創(chuàng)新與實踐機制――以全國中小學教師網絡培訓平臺為例[J]. 中國電化教育，2011，（1）：61-65.

[8] 郭. 教育的“技術”發(fā)展史[J]. 北京大學教育評論，2011，（3）：137-157.

[9] 余清臣. 交互主體性與教育――一種反思的視角[J]. 教育研究，2006，（8）：25-30.

[10] 安德魯?芬伯格. 技術批判理論[M]. 北京：北京大學出版社，2005：144.

[11] 邢延齡，李瑩. 中英開放大學輟學比較研究[J]. 教育學術月刊，2012，（11）：94-97.

[12][20] 胡小桃. 從高校教師發(fā)展狀況看我國教師考評制度存在的問題[J]. 黑龍江高教研究，2014（11）：95-98.

[13] 李偉勝. 實驗研究指導[M]. 北京：教育科學出版社，2002：8.

[14] 王晨. 引領式在線教學系統的研究與設計[D]. 天津：天津大學計算機科學與技術學院，2006.

[15] 姜勇. 個人生活史與教師發(fā)展初探[J]. 外國中小學教育，2004，（3）：17-20.

[16] Bullough. R. V. ，Baughman. K. First year teacher ― A case study[M]. N Y：Teacher’s College Press，1989.

[17] 姚青偉. 學術資本主義視閾下高校教師角色沖突與調適[J]. 學園，2015，（8）：33-34.

[18] 吳薇，陳春梅. 英國大學教師與教育發(fā)展協會：支持并引領教育變革[J]. 高教發(fā)展與評估，2014，（9）：38-47.

[19] 鄭家裕. 教師專業(yè)化需要重視教師的“最近發(fā)展區(qū)”[J]. 教書育人：高教論壇，2008，（33）：23-24.

篇4

［中圖分類號］B84［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2012）03－0195－02

一、來訪者一般情況

蘇某，男，16歲，河南xx縣人，初中文化水平，身高1.63米，體重53公斤；無重大軀體疾病。父母健在，兄弟兩人，排行第2。因盜竊罪于2010年8月被XX省未成年人勞動教養(yǎng)管理所收容。

精神行為狀況：來訪者衣著整齊，接觸主動，對人物、時間和地點均定位準確。情緒略顯低落，面帶倦怠，語音語調低沉，較有思想，能詳細描述自己的感受。與咨詢師有眼神交流，行為不退縮。

二、來訪者要求咨詢的問題

通過包教干警的介紹，蘇某主動向心理咨詢師尋求幫助。

主述：這一段時間以來情緒低落，內心痛苦，晚上睡眠差，活動時無法集中精力。

三、咨詢師對問題過程的描述

蘇某童年時期順利度過，父母感情融洽，對其兄弟兩人的教育比較寬松，物質生活上的要求基本能夠給予滿足。但三年前，蘇某的母親有了外遇，頻繁地離家出走，并帶走家中的錢，家庭的和睦遭到了破壞。在蘇某質問母親時，她總是找出各種理由哄騙蘇某。這讓蘇某感到了幸福生活的終結，內心經?；炭植话病Ｓ谑俏搽S母親，查看母親的行蹤，并希望能通過打破母親的謊言來挽回母親。但經歷了多次的挫折和失敗后，蘇某內心的困惑和矛盾沖突愈演愈烈，以致開始放縱自己，和結識的同伴一起參與盜竊，希望以此博得母親的關注，并使其留下。在接受勞動教養(yǎng)之后，母親并沒有來看他，因此更加苦惱，每天都會反復思考這個問題，想知道究竟該如何做才能解決母親的問題，不知道自己還可以做什么樣的努力。在所內的半年多以來，情緒一直比較低落，不想與干警和其他學員交談內心的想法。內心感到痛苦，但是還要故作快樂，晚上睡眠質量不好，每天活動時也總感到無法集中精力，對未來的生活感到迷茫。

四、來訪者背景資料

蘇某的父母是個體經營者，家中還有爺爺和長兄。小的時候家庭關系比較融洽。但是三年前，母親開始出現奇怪的行為，經常外出，有時候甚至夜不歸宿，出走的同時還從家中帶走很多錢，而且并不說明錢是做什么用途的。當時蘇某才十三歲，但自述已經為和母親的交涉付出很多努力。例如尾隨母親，查看跟蹤母親的行蹤，曾向母親跪下請求她不要再這樣做。在其父親、哥哥和蘇某本人多次的努力下，蘇某母親仍然不說明情況及原因，家庭的和睦關系也因此遭到了破壞。自此，蘇某心中感到受到很大的傷害，不明白母親究竟為什么要這樣做，同時認為自己是很愛母親，不想她做什么傻事，更不想她離開自己，不再愛自己。

蘇某從小聰明活潑，喜歡唱歌。童年時家庭經濟狀況較富裕，自己有很多零花錢。因為父母忙于生意，對其結交朋友、學習玩樂等活動并不干涉。八九歲時學會了上網，常跟已經輟學的伙伴出入網吧、迪廳等娛樂場所。

五、咨詢問題的歸類與診斷

（一）心理問題的排除

根據“病”與“非病”三原則，來訪者主觀世界與客觀世界是統一的，且對自己的問題具有自知能力；其精神活動的內部成分也具有協調性，對發(fā)生的負性生活事件有著痛苦的體驗；其人格無特異性變化，具有相對穩(wěn)定性。由此可以排除精神疾病。

（二）心理問題的歸類

社會學層面：重大生活事件應激（母親有外遇，背叛了家庭）

心理學層面：情感問題（痛苦，矛盾沖突）；認知問題

醫(yī)學層面：無特異歸類

（三）對癥狀的歸納

鑒別診斷：根據CCMD-3關于抑郁發(fā)作的診斷標準，可知該來訪者雖有一定的抑郁表現，但是其癥狀不符合抑郁癥的診斷標準。根據許又新對一般心理問題的界定，該來訪者情緒問題未得到內容上的泛化，且反應強度不太強烈，并能夠找到現實的原因。其思維合乎邏輯，人格也無明顯異常。故咨詢師將其界定為一般心理問題。

（四）心理測查的結果

EPQ測試結果：E：45分，P：50分，N：56分

SDS抑郁量表得分：粗分43分，標準分54分

從心理測驗的結果來看，該來訪者的人格特質屬于中間型；抑郁得分為54分，剛剛超過中國常模水平，說明該學員具有輕度的抑郁。

六、咨詢師對問題的歸因分析

（一）生物學原因

來訪者無軀體方面的遺傳病史，經檢查也無其他器質性病變和感染；母親事件發(fā)生時正處于青春期。

（二）社會學原因

1.母親感情的出軌和對家庭的背叛給蘇某的情感上帶來了巨大的沖擊；2.幼時父母對來訪者的社會化及身心健康等方面的關注較少，致使其在面對不良生活事件時，未能采取正確的應對方式；3.同伴對其產生了不良的影響，來訪者更沉迷于網絡和其他的娛樂活動中，最后產生違法行為。

（三）心理學原因

來訪者對母親行為錯誤的認知是其內心痛苦情緒的根源。來訪者在心理發(fā)展的過程中，由于對母親強烈的依戀，使其不想母親離開。內心感情的失衡使其以“成人”化的思維來考慮問題的解決，以為僅憑自己的能力就可以改變現實。

七、咨詢方案與知情同意

（一）咨詢目標

根據以上評估和診斷，同來訪者協商，確定如下治療目標：第一階段：通過情緒宣泄的方法及手段使其抑郁情緒得到緩解。第二階段：通過合理情緒療法改變其在和母親關系處理時的不恰當觀念。第三階段：通過敘事療法使其進行深度的自我探索，從而訓練其建立正確完整的自我認知，最終學會自我完善，自我成長。

（二）所依據的理論

合理情緒療法。該理論認為，使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是對事件的不正確解釋和評價，核心是人們可以通過改變對事件的認知而改變行為和情緒。不良情緒是因為人們錯誤或歪曲的認知方式導致。咨詢師可以通過改變來訪者的錯誤的認知而改變其不良情緒和不恰當的行為方式。

敘事療法。敘事研究法是質性研究中的方法之一，敘事心理治療的創(chuàng)始人和代表人物為澳大利亞臨床心理學家麥克?懷特及新西蘭的大衛(wèi)?愛普斯頓。所謂敘事心理治療，是咨詢者運用適當的方法，幫助當事人找出遺漏片段，以喚起當事人改變內在力量的過程。敘事心理治療對“人類行為的故事特性”，即人類如何通過建構故事和傾聽他人的故事來處理經驗感興趣。其核心是來訪者通過講述自己的故事而重新獲得正確的體驗和認知。

（三）所應用的主要技術

合理情緒療法，敘事療法

（四）擬實施的步驟

第一階段：建立咨詢關系。

原則：了解基本情況，收集一般資料；建立良好的咨詢關系；做出初步的問題分析；與求助者協商確定咨詢目標。

內容：通過情緒宣泄的一些方法手段使其抑郁情緒得到緩解。

方法：攝入性談話，心理測驗。

第二階段：咨詢階段。

原則：這一階段是咨詢過程中最重要的階段，一方面要取得求助者的足夠的信任，進一步加深咨詢關系；另一方面，要運用適當的咨詢技巧與方法，逐一實現咨詢目標。

內容：先通過合理情緒療法改變其在和母親關系處理時的不恰當觀念，然后通過敘事療法使其進行深度的自我探索，從而訓練其建立正確完整的自我認知，最終學會自我完善，自我成長。（敘事研究法的訪談方案見附錄1，咨詢過程記錄見附錄2）

方法：會談，情緒宣泄訓練，合理情緒療法，家庭作業(yè)，敘事療法

第三階段：咨詢效果鞏固階段。

原則：咨詢基本目標基本達到后，可進入結束鞏固階段，這一階段主要是鞏固前面咨詢的效果，并指出繼續(xù)努力的方向。

方法：會談，心理測驗

內容：評估來訪者現在的心理狀況，鼓勵其能夠積極陽光的面對現在及以后的生活，同時學會以正確的態(tài)度面對生活中的應激事件。

（五）知情同意，說明雙方的權益和義務

向來訪者說明咨詢師和來訪者的權利和義務，告知采用療法的原理及意義，說明咨詢效果取決于其配合程度，共同商定咨詢約需要6次以上，初步確定每周一次，每次60分鐘左右（因其場所的特殊性，不涉及費用問題）。以上內容得到來訪者的認可。

八、咨詢效果評價

（一）來訪者主觀感受

低落的情緒狀態(tài)得到了很大的緩解，感覺心情較之以前放松了許多。開始嘗試著理解母親及其他家人。睡眠狀況好轉。

（二）包教干警評價

蘇某的精神面貌較之前積極了很多，開始主動和干警交談心中想法。

（三）咨詢師評價

來訪者表情自然，能夠比較自如地與咨詢師交流，表達自己的想法；說到過去的經歷時承認“自己有太固執(zhí)的地方”，現在“可以開始嘗試著理解母親”，對自己未來的生活有了“初步打算”，相信自己再遇到不愉快的事情時可以“以積極態(tài)度面對”。

（四）心理測驗結果的對比

SDS分數 咨詢前：粗分43分，標準分54分

咨詢后：粗分26分，標準分33 分

九、總結

此案例是在XX省未成年勞動教養(yǎng)管理所較為一般性的問題。青少年在此發(fā)展階段具備了他們特有的特點：自我意識萌發(fā)但同時又不成熟，沖動性強，內心矛盾沖突較多。對事物的認知水平還達不到正確的推理和邏輯水平，控制力差，且易受暗示和誘惑?？释麗鄣年P懷和自我肯定，卻不能夠運用正確的手段和合理的方式使其得以實現。案例中，蘇某在經歷家庭關系的變故之后，內心無法承受這個打擊，同時因為其他家庭成員沒有能夠及時給予他支持、引導和愛的關懷，從而導致其有一些偏激的想法和行為，不成熟的認知導致無效的行為，從而內心產生更多的沖突和痛苦，并陷入自我情感的“包圍圈”。

在這個案例咨詢的過程中，成功的地方有兩處：一是空椅子療法的運用，實現了該學員積聚多日的抑郁情感，使其內心的情感得到有效的釋放；二是敘事研究法的運用。它之所以在這次案例中取得了較好的咨詢效果，是因為通過這種方法獲得的資料既豐富全面而且具有較強的分析性。同時，結合未教學員本身的特點，這種方法在訪談時的效果較為突出。Ruth E. Masters 在陳述對青少年罪犯進行心理咨詢存在困難的影響因素時提到，一個重要的原因是“他們只為此時此地而活著，只關心即時的快樂與欲望，而不關心未來。”這個論述揭示了青少年犯罪存在的一個較為明顯的特點：沖動性和無知性。針對這種特點，敘事研究法是比較合適的一種咨詢方法。因為他們對自己和這個世界不成熟的認知，導致其一些不良行為的產生。而敘事研究法規(guī)范而全面、深刻的使學員反省自身、剖析自我，這種規(guī)范式的自我探索的訓練對青少年的成長是必要的，同時也是很有效的方法之一。

該咨詢案例需要改進之處是需要加強與學員的其他社會關系的聯系，即在學員的資料的收集方面應該更全面。這其中的原因是因為場所的特殊性，與學員其他的社會聯系存在了一定的難度。

【參考文獻】

[1]錢銘怡.心理咨詢與心理治療[M].北京:北京大學出版社,2005.

[2]吳宗憲.國外犯罪心理矯治[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2004.

篇5

一、教師個性經驗總結后的預案重寫

所謂預案重寫就是指教師在完成教學的基礎上，根據學生實際情況及課堂上各種變化，對首案進行調整、修改、完善，以達到課堂教學效果的最優(yōu)化。同時，通過對各個首案的調整完善的基礎上，總結預案重寫的基本調整方向，使以后首案預設效益得到提高。

1.教材內容的個性化提煉

因為教師個性的差別，教學中學生的不同反應，我們往往發(fā)現一些教學預案時有些教學處理在借鑒他人的基礎上沒有很好地考慮到教師自身的教學特色。如，有些教師擅長朗讀導學，有的教師擅長理性分析。這時，通過預案重寫就能比較準確地把握自己的教學個性，并能借鑒他人教學完成自己的個性預案。這里也要明白教學預案重寫不同于教研磨課。我們知道教研磨課時，總是集中教研組成員集體智慧結合自己平時教學，在達成教研主題的基礎上怎么精彩怎么來。并通過反復推敲試講，最后展示的一種特殊的教學預設。從目的角度分析，預案重寫是立足于尋找語文教材、教師個性與所教班級學生語文素養(yǎng)養(yǎng)成之間的最佳交匯點，而磨課則立足于尋找語文教材所隱含的語文知識的創(chuàng)新處理和呈現。從實現手段看，預案重寫立足于教師自身和學生的教學實踐經驗總結與精練，磨課是群體經驗的激烈碰撞后的結晶?？梢哉f磨課是一種立足于他人智慧的達成一定教研目標的一般化的教學預案，預案重寫則立足于學生個性與教師個性的特殊教學預案。

2.課堂生成的一般化處理

教學預設解決的主要是教學的“目的性”和“秩序性”問題。課堂生成卻是個性的，甚至是不可控的。從系統論角度看，在特定的時間單位和空間單位里，強調整體的、側重于靜態(tài)的活動，在偏重于集體活動的同時，必然忽視學生個體充分的學習活動。以學定教的課堂教學原則是教師與學生的雙邊活動，是促進學生身心全面發(fā)展的學習活動。教師要充分尊重這個特性所賦予的相應的學習規(guī)律和教學原則，在活動中發(fā)展學生個性。因此，實際教學中，需要在考慮班級學生共同語言實踐特性的基礎上，通過課堂生成的一般化處理，可以做到在此后的教學預設中盡可能多地把課堂生成融合在教學預案中。

3.教學反思的系統化解析

預案重寫就是分析學生課堂言語實踐中的個性化表現，提煉本班學生一般性的言語實踐特性，在整體上系統性把理性教學思考和感性教學過程結合起來。這里的預案重寫不同于教學反思。教學反思是教師總結經驗、積累經驗、改進教學方法、提高教學水平的有效手段。但是大多停留在點上，很少有老師在實踐中把課堂教學反思直接作用于教學預設中。預案重寫不但要把教師的教學反思與教學實踐融合，以降低學生在課堂上實際獲取知識間的差距，而且使教師在以后的教學設計中提前考慮類似的言語實踐情況。在這樣多次往復的預案重寫后的課堂中，是師生雙向課堂實踐的更新和更高層次的飛躍，從而能更好地幫助教師總結教訓和積累經驗，在不斷的反思中揚長避短，形成一套能準確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領。

二、學生語言實踐效度分析后的預案重寫

預案重寫的重要前提是預見和捕捉學生在學習過程中遇到的困難和出現的問題，創(chuàng)設思維碰撞的空間。教師剛上完課，往往會很快發(fā)現原來教學預案中存在的問題，如教學設計的某些環(huán)節(jié)不合理、課堂情境創(chuàng)設的某些細節(jié)不夠完善、學生活動展示不夠充分等，同時在實踐的基礎上，教師在課間也會產生許多“動態(tài)生成”，這樣可以在預案重寫中及時調整。為了更好地體現預案重寫的優(yōu)勢，在預案重寫前必須要以課堂教學為主要監(jiān)測途徑，以課堂上學生言語實踐中言語能力為標尺，對教學目標設置、教學方法、過程引導這幾環(huán)節(jié)進行全面監(jiān)控和分析，找出改進措施。

1.語言實踐目標的合理性分析

從語文課程的本質屬性就是言語的角度看，課堂教學是立足于語言形式的言語實踐過程，教學目標就是培養(yǎng)學生的實用語言能力，教學內容就是對“言”與“意”轉換的把握就是語文學習的關鍵。簡而言之，語文課堂就是學生學習與實踐言語的課堂。但是語言實踐目標與學生的實際情況相符合呢？一是針對不同年齡學生的學習基礎的差異，以及語言實踐在不同類型的課堂教學中考慮學生語言實踐能力提升中各個內容的輕重緩急，從教學預設的視角，就教學預設中的結構、主次、實現方式進行再認識。二是考慮教學目標與學生游離度，即，考慮學生的具體學情。三是要考慮各層次目標均衡度。即，在教學前進行反思，把以前的生成納入現有的預設范圍，拓寬預設的可能性。這是再預設的主要目的。但是因為教學過程在同一班級中呈現的是線形狀態(tài)的，因此再預設的目的更側重于對學生當前認知水平的準確把握或者說努力無限接近;側重于對班級中多數學生的優(yōu)勢智能的把握與預設性應用。

2.學生語言實踐與教師個性的契合度分析

教學方法和教學策略的選擇與使用是教師的基本素質和基本能力。教師使用恰當的方法能夠使教學朝既定目標順利進行，使用不當的方法則往往會與目標背道而馳，南轅北轍。這里重點要考慮的是教師所采用的教學方法對學生學習的自主性、自由度的影響。贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就會發(fā)揮高度有效的作用?！币虼耍虒W方法的選擇要看是否觸及到了學生的情感和意志，是否能滿足學生的精神需要。在教學過程中，是否給予學生充分自由，讓學生最大限度地自主學習成為一種基本的教學理念。

比如在閱讀教學中，對初讀課文階段，多數教師采用放手讓學生自學。其中“放手”非同“放任”，放手要求教師主體意識要強，不對學生強加干涉，只需提出一定的學習目標讓學生通過自學來達成。要求學生借助多種渠道疏通課文，理解生詞，能夠正確、流利地朗讀課文，并能說出對課文的初步感受。但是在不同的年級在具體的實施過程中就有區(qū)別。如，針對四年級學生尚不能完全獨立地進行自讀自悟的特點，教師需要進行具體的方法傳授。教師可以教給學生借助生字表讀準生字字音;聽示范朗讀讀好長句子;查字典理解生詞意思;聯系生活實際感悟部分詞語深刻含義;與同學交流獲得識記生字字形的方法等等。由此可見教學方法與學生學習的契合度在整個教學預設中要放在首要地位進行考慮。

3.學生語言能力突破性點撥的效度分析

“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線沒有激情的行程?！保ㄈ~瀾語）課前預設得再完美，再周全，在實際教學過程中也總會有“意外的通道”和“美麗的圖景”出現，如何使這些“意外的生成”不影響教學宗旨，有效促進學生發(fā)展，教師的引導是關鍵。引導的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。

三、語言實踐目標提升的預案重寫

在對課堂精細的監(jiān)測和教師的及時反思的基礎上，預案重寫立足于首案，著眼于今后的教學預案設計，使閱讀教學的預案重寫更具意義。

1.著眼于學生語言能力的多元發(fā)展

加德納提出的多元智能的分析框架告訴我們，學生除了通過語言和數理邏輯這兩種渠道認識世界外，還要通過視覺空間關系、音樂節(jié)奏、身體運動、人際交往、自啟我反省、自然觀察者和存在的思考等渠道來認識世界。但是，在傳統的閱讀教學過程中主要以語言和數理邏輯這兩種途徑來呈現知識。事實上，有些學生相對傾向于語言和數理邏輯，但也有學生更傾向于其他的途徑。因此，在教學設計中我們必須要考慮到盡可能地照顧個體學生的身上所表現出來的智力潛能更傾向于何種認識途徑。同時，盡可能地使學生具有更好的適應班級授課制下的學習能力。

2.著眼于學生語言實踐的現實可行性

明確教學目標及其要求是有效預設的前提。根據首案的教學效果對教學目標進行微調，但更多的是對教學任務的有效實施方法的調整。首先，是教材解讀渠道的修正。教師作為教學的引領者必須迎合班級優(yōu)勢智能來解讀教材。但是由于教師作為一名普通的成年人，其智能中肯定有其優(yōu)勢智能及弱勢智能，在班級學生優(yōu)勢智能逐漸變化的情況下，教師可以選擇更適合自己表達的教材解讀渠道。其次，因為教學中不確定性的客觀存在，要求教學活動突破既定計劃的限制而走向生成的天地。當前教師多采取兩個維度的策略，通過迂回完成教學任務。

3.著眼于教學預案的課堂預見

篇6

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-02

一、引言

隨著新課標的頒布實施，現今教育的一大特點是提倡學生學會自主學習。我們大家都知道教學活動是師生雙邊的活動，以往的教學過程都是以教師為核心而設計的。學生的學習活動實際上是被教師牽著走，是一種被動的學習，學生的學習興趣低下，學生的創(chuàng)造能力受到壓抑，學生的創(chuàng)新思維得不到伸展。因此，我們應把學習的主動權完全交給學生，引導學生從被動接受知識轉為主動探索知識，變“學會”為“會學”。課堂教學設計中在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手能力上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。

二、英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的指導生策略

英語課堂就是要緊緊抓住“學生全體參與，教師做好引導”的教學理念，同時，教學中教師個性和創(chuàng)造性的表現又為學生發(fā)展個性和創(chuàng)造性提供了良好的示范作用。在課堂教學中，學生是教育教學活動的主體角色，既是主角也是配角，既是演員也是觀眾。作為新課標下新時代的英語教師，只有把握這一原則，才能上好每一堂英語課。作為教師，必須利用各種機會讓學生展示其個性和創(chuàng)造性，在課堂教學中，我們應采用“啟發(fā)式”、“情景導入式”、“辯論式”、“任務型教學”等學生喜歡的教學方式來調動學生自主學習的積極性，精心設計課堂教學活動，引導學生充滿興趣地自主參與，把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。

1、培養(yǎng)自立探究，巧設創(chuàng)新探索機會

①運用啟發(fā)式來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中根據教學目的、內容、學生的知識水平和認知規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識，培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心學習。

案例： 在教授8A Unit 5 Birdwatchers 中的“What do you know about birds？”時，筆者是這樣運用啟發(fā)式教學的。

T：Which bird flies to northern countries in summer ？

S： Swallow， swan .

T： Can you tell me what swallowis like ？ What is its tail like？

S：It has forked tail.

T： What about its wings？

S： It has long-pointed wings.

T： What does it eat ？

S： It eats insects.

T： Is a swallow good for humans？

S： Yes.

T： What actions should we take to protect them ？

S：….

② 運用情境導入式來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，導入快，易于設置探究問題，能最大程度激發(fā)學生學習的熱情。因此，基于情景教學是老師們最常用的教學方法，也是學生在輕松氛圍中接受知識的最佳途徑?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W雙方，即師生之間的情感交流，“境”是教學環(huán)境，既指物理環(huán)境，也指教學雙方的關系。情因境生，境為情設，情與境和諧統一。

筆者在教授Birdwatchers 時，通過情景式引入。教師手指窗外，提出下列情景問題。

1. Listen ， can you hear the birds’singing in the tree？

2. Look out of the window， is that bird beautiful ？

3. Look at the cage in my hand ， is this bird happy in the cage ？ Why ？

由此問題引出一個debate Is it good to keep birds in cages ？

通過剛才的情景問答，馬上引出了一個關于“鳥兒關在鳥籠有好處嗎？”的一個辯論。

③通過運用辯論來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，通過這種方式 ，筆者認為學生可以各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學方式。在課堂教學中適時運用辯論的教學方式可以極大地發(fā)揮學生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，有助于發(fā)展學生的批判性思維、團隊協作精神及觀點表達等語言能力。

筆者對于Birdwatchers 中的辯論論題設計為“Is it good to keep birds in cages？”論題難題適合中學生表達水平，學生的精彩的辯論句子令筆者大為吃驚，以下是學生在辯論中使用的句子。

I don’t think it is good to keep birds in cages， because they can’t fly freely in the sky .

I don’t think it is good to keep birds in cages ，because the cage is not big enough for the birds to live in .Birds will get ill easily in cages .

It is good to keep birds in cages because it is safer for birds to live in birds. Hunters can’t kill the birds in cages.

It’s good to keep birds in cages because people can feed them . They don't need to worry about their food.

課堂教學過程是一個漸進的多層次、多角度的非線性序列，學生在辯論中的創(chuàng)造性和跳躍性思維往往超出教師的預設。

④通過任務型教學方式來提高學生的創(chuàng)新能力。

案例片段一：在教授牛津譯林版8A Unit 5 Birdwatchers 時，在引入本單元時，筆者提前布置讓學生感興趣的與單元相關的任務，即告訴學生，由于環(huán)境問題，部分鳥瀕臨滅絕，作為一名學生，如果要想保護鳥類，就要先了解鳥類，筆者于是給學生布置任務讓學生搜索各種鳥類的英文名稱，圖片，以及簡單的介紹和關于鳥類的英語諺語。許多同學積極性高漲，通過網絡資源 ，查詢出許多除了課本之外的許多信息，對鳥類的了解超越了課本知識，擴展學生課外知識，增加學生運用知識的能力的創(chuàng)新。在資料的查詢過程中，他們自主獨立地思索著，獨立地學習，通過這樣的活動，激發(fā)他們的求知欲望，增強學習信心和主動學習的積極性，培養(yǎng)學生自己找規(guī)律，自己做總結，通過獨立思考，開發(fā)智力、發(fā)現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。這樣激發(fā)了學生探究欲望，培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。

2、通過在課堂教學中創(chuàng)設創(chuàng)新的環(huán)境培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識不是與生俱來的，而是經過培養(yǎng)逐步形成的。如何去創(chuàng)設一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的環(huán)境，是我們每個教師都要面對的一個重大問題。因此需要我們創(chuàng)設語言情景，激勵學生的創(chuàng)新意識。為了使學生對每天必上的英語課興趣不減，無論是從課堂問候語到結束語，還是從導入新課的藝術性到創(chuàng)設語言情景的多樣性，一聲親切的問候既能融洽師生關系，活躍課堂氣氛，又能有利于學生創(chuàng)造性思維的形成。

①即興而新穎的課堂問候往往能激發(fā)出學生對這節(jié)課向往和興趣。筆者經常使用這些真誠的課堂問候語作為一節(jié)課的開始，Did you have a good dream last night？ One day no see，how much I miss you ！ Hello， boys and girls！，Shall we begin our class？ Boys and girls ， you look smart today ！

②創(chuàng)設情境的多樣性。教師教會學生部分生詞與部分句型，讓學生自主根據圖片來介紹鳥類。我盡量加上淺顯易懂、不落俗套的句式變換，使用學生能聽懂的詞匯，創(chuàng)設出能緊扣學生心弦的英語教學情景，激發(fā)起學生的學習興趣、好奇心和求知欲，教學中我精心設計語言情景，激勵學生的創(chuàng)新意識，喚起他們探求新知識的欲望。談論圖片的時候，用英語思維的習慣開始形成，這就是創(chuàng)新意識。

筆者通過多媒體手段，在屏幕上放映出鳥兒的圖片，視頻，音樂，鳥鳴聲，讓學生感覺到他們身處鳥群中一樣，然后，筆者設計了以下語言情景，

Do you want to fly like a bird？

Why ？

What kind of bird do you like ？

Why ？

教師指著圖中麻雀不同的身體部位，向學生提問：What do we call this part ？ 自然而然地教授新單詞：beak ， neck ， wing ， tail ， leg 和foot .

教師通過問題引導學生根據圖片對麻雀進行描述，由總體感覺到細節(jié)描述。例如： What does a sparrow look like ？

Is it big or small ？

Does it have beautiful feathers ？

What colour are the feathers ？

What about the beak ？

Is it short or long？

筆者依次出示其他鳥類的圖片。引導學生對其各自特點進行觀察和描述。

通過語言描述與鳥兒的叫聲，進行一個猜測游戲，讓一個語言能力較強的學生對鳥兒進行描述，其它學生進行猜測是什么鳥類。

The bird has long-pointed wings and a forked tail . It eats insects. You can find them under our eaves.

告訴學生，Birds are in danger ！

讓學生進行討論，鳥類面臨哪些危險。學生們非常聰明活用了8A Unit 4 Wild animals 中保護熊貓的句子，一些同學還創(chuàng)造性地說：We should build more nests for birds. 還有的學生說：Plant more trees and flowers to give birds a good environment to live！ Don’t buy anything made of feathers ！ Stop the hunters from hunting birds！

③ 開拓思維的結束語能讓學生對這節(jié)課脫離平庸，得到升華。

一般教師在一節(jié)課結束時，經常用這些句子結尾，That's all for today. Time is up. Let's stop here.

在Birdwatchers這課時，我是這樣結束的“Birds are our friends .Saving birds is saving ourselves. Not only be a birdwatcher but also be a bird saver！

課堂教學過程中，孩子們可以進行頭腦風暴的討論，創(chuàng)造性地解決問題，并通過話劇、新聞、音樂劇等等表現形式進行練習，進而發(fā)表和評估討論結果。正是在這樣多形式的創(chuàng)意情景教學過程中，孩子們既完全融入英語環(huán)境鍛煉了口語，同時又學會了如何與他人進行合作解決具體問題，更能在解決問題的過程中鍛煉、塑造自己的創(chuàng)意性思考及解決問題的能力。

三、通過激勵評價幫助學生樹立學習信心培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

傳統的英語教學中，往往對學生學習評價就是考試與考查，而考試或考查的分數就成了學生學習成效的唯一評價依據。這種片面性的教學評價對學生的創(chuàng)新能力在一定的程度上嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展和教學水平提高。在英語教學中，我們有必要扭轉過去單一、片面的評價方式，而且學生喜歡教師用激勵性的語言評價自己，因此老師在課堂上教師應盡量抓住學生的閃光點給予激勵性的評價。

①運用激勵性的語言

英語教師通過激勵評價，可以使學生樹立學好英語的信心和決心，增強學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。英語課堂教學中，教師的評價應重點顯示出教師對學生的人文關懷，評價必須堅持正確的人文價值取向。英語課是一堂語言課，要讓每個同學都參與進來，就要多鼓勵，多激勵，對學生犯的錯誤要注意方法巧妙地給予糾正。例如我們可以在課堂教學過程中可以有意的、恰當的使用以下語言對學生進行激勵性評價，當學生回答錯誤的時候可以鼓勵他們：Try harder.或者I think you can do it better，逐步使學生樹立起學好英語的信心。

②獨特新穎的評價方法

筆者在課堂上評價學生，除了運用激勵性的語言進行評價外，還創(chuàng)造性運用了一些新穎的評價方法。

案例：在教學Birdwatcher 時，我對于學生的正確回答的表揚是通過獎勵給學生一張用美麗的千紙鶴折紙， 上面有我的祝福與簽名，讓學生倍感溫馨，讓學生深切體會到老師對自己的關心與鼓勵。由于英語課強調語言交流，心靈交流，我經常還運用肢體語言對學生進行鼓勵性的評價，對于學生的精彩回答，有時我會豎起大拇指，有時我會做一個Ok的手勢，有時我會帶領全體同學一起鼓掌來對同學的回答表示贊揚。有時我甚至會走到他身邊握握他的手。

教師在評價時要善于抓住學生在回答問題過程中所表現出來的思維、語言表達等方面的優(yōu)點加以表揚，以促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、結束語

新《英語課程標準》明確指出：發(fā)展智力，提高思維、注意、想象等能力是中學英語教學的目的之一。教師也應想方設法，創(chuàng)設情景，進行創(chuàng)新思維訓練，提高學生的交際能力。綜上所述，創(chuàng)新一種嶄新的，科學的，能最大限度地開發(fā)人腦的智力活動。 英語作為一門語言課，目的在于培養(yǎng)學生的交際能力。英語教學大綱提出：著重培養(yǎng)為交際運用語言的能力。人才素質教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識是素質教育的要義之一。

參考文獻】

[1]林崇德.“創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性教育，創(chuàng)造性學習”《創(chuàng)新教育在線》2003.2

[2]張志勇.“實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”《教育研究》1999.7

篇7

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1674-7526（2012）08-0423-01

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學的實驗教學課是預防醫(yī)學專業(yè)整個教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，與理論課堂的教學有著同樣重要的意義。在以往的實驗教學中，職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學的實驗內容側重于實驗室內理化物質的檢測，忽略了實驗討論課的重要性，從而使實驗項目變得單一，繁瑣的實驗操作使學生出現厭倦，思維得不到充分的發(fā)揮，學生在畢業(yè)后所從事的工作與自己所學到的知識會存在一定差距。

為了適應現代社會的需求，實驗討論課已成為培養(yǎng)學生科學思維、綜合分析及解決問題能力的一種手段。因此，我們要對病案討論實驗內容進行改革，改變以往單一病例的討論模式，要發(fā)散學生思維，讓學生學以致用。下面主要對職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學中病案討論的改革進行說明。

1對象

2007級預防醫(yī)學專業(yè)32名學生。

2方法

啟發(fā)式病案討論：

2.1實驗前準備：將32名學生隨機分為6個實驗小組，每個小組由老師提前一周給定一個待討論的案例，在課中為了做到條理清楚、論據充分，學生根據老師布置的題目廣泛收集資料查閱相關文獻，擴展知識面，這無疑有利于培養(yǎng)學生的自學能力[1]。然后根據所收集的資料進行綜合分析，作出診斷，擬定治療原則及鑒別診斷，最后寫出具體的診療方案。診療方案交由代教老師認真審閱，指出存在的錯誤和不足，然后返還給學生修改補充[2]。

2.2實驗方法及步驟：實驗課分為四部分進行

2.2.1課堂復習：由實驗帶教老師復習理論課所講的職業(yè)病診斷原則與基本方法，介紹病案分析的基本步驟與思維方法。

2.2.2個人發(fā)言：每一個實驗小組選一名學生代表作為本組的中心發(fā)言人，介紹這個小組病案分析的步驟與方法，作出診斷及治療方案。

2.2.3班級討論：每個小組的中心發(fā)言人結束發(fā)言后，由班級進行集體討論，對該病案全面分析、診斷及治療提出意見。

2.2.4老師提問：老師針對學生未考慮到的問題進行提問，要求學生討論完后進行回答。

2.2.5總結補遺：班級討論結束后，帶教老師綜合各個小組的情況，對各個案例進行總結和分析。學生按要求書寫實驗報告。

3總結與建議

通過對病案討論實驗教學的改革，學生自主學習能力，綜合分析及解決實際問題的能力都會相應提高，為以后的社會實踐打下了良好的基礎同時也增加了學生對實驗課的積極性，提高了他們理論聯系實際解決問題的能力。

在課中老師對學生進行提問，根據學生的回答情況，可以反應出學生掌握知識的情況及教師教學中存在的不足，有助于教師在今后的教學中改變教學方法和手段，從而提高教學效果。

實驗教學結束后，組織學生召開了座談會，對此次實驗教學改革進行總結及討論，并積極提出實驗教學改革的看法和意見。其中90.6%的學生表示在討論過程中有濃厚的興趣，這不僅加深了對理論課知識的記憶而且拓寬了自己的思維。有利于啟發(fā)、培養(yǎng)臨床診斷思維，提高臨床實際工作能力[3]。帶教老師認真聽取了各位同學的意見，征求他們對以后實驗教學的建議，將繼續(xù)推進深化實驗教學改革，爭取取得更好的效果。

4存在的問題

這次實驗教學改革雖然取得一定的效果，但是也存在一些問題。部分學生主動性、積極性不高，由于前期準備工作不到位，班級討論的時候完全接受其他同學的意見，而提不出自己的看法，參與力度不夠。另外，書本上的有些實驗教學內容陳舊簡單，跟不上社會發(fā)展的步伐，應該淘汰或者更新。在課中有些同學過于依賴老師的意見，應注重發(fā)揮學生的主觀能動性，加強學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)[4]。所以在今后的病案討論課中要把老師為主體轉換為學生為主體，老師起到一個指引作用，活躍教學氛圍加深學生印象從而實現教學互動，提高教學效果。

5收獲及體會

5.1通過這次職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學實驗教學的改革，學生根據獲取病案的內容和要求，認真復習理論知識，查找文獻資料，熟悉掌握職業(yè)病診斷的原則、方法及步驟，加深了對職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學理論知識的理解和掌握[5]。在解決問題的過程中，逐步將知識轉化為實踐的能力，在很大程度上有助于學生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

5.2實驗帶教老師科學的選擇實驗內容，合理安排時間，嚴格要求學生，這對帶教老師也提出了較高的要求，亦有益于教師整體素質的提高。

5.3繼續(xù)推進及深化實驗教學改革是一個長期的過程，在學生和老師積極配合的同時，也需要各級領帶的重視和大力支持，共同面對困難和挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]簡道林，閔秀全，雷小敏，周敬群，李俊，楊啟建，李志英，李敏，范玲玲.認真研究病案討論教學法 提高臨床課教學質量.西北醫(yī)學教育，2003，4（11）：316～317

[2]趙清，舒為群，胡冉，邱志群，曹波，朱毅. 環(huán)境衛(wèi)生學實驗教學改革初探.醫(yī)學教育研究 2001（1）：36～37

篇8

商務英語專業(yè)定位是學術界廣泛爭議、亟待厘清的問題。歸結為姓“英”還是姓“商”兩個觀點：一是商務英語本質上就是姓“英”，是在商務環(huán)境下的英語（鮑文，2009）。二是認為，商務英語應歸屬于商科或經濟學科，是應用經濟學中的國際商務分支。我們認為，以上兩種觀點都會產生思維慣性，從而在“轉型”的關鍵點上無所作為。第一，如果商務英語姓“英”的話，進一步的推論則既然商務涉及社會的方方面面，包括政治、經濟、管理、法律……那么英語也涉及了社會的方方面面，英語之前冠之商務，豈不是多此一舉？有人更認為，商務英語如果成立，據此類推，商務漢語也成立，但是為什么沒有商務漢語呢？因此，在任何一種語言之前加上“商務”，實屬多余。以上推論為某些教師在改革中不思進取提供了借口、對商務英語專業(yè)的出現指指點點，在施教過程中換湯不換藥。第二，商務英語姓“商”的話，作為“商務英語”這個詞的落腳點“英語”如何體現？從現實上看，我國在商科或經濟學科能夠全部用英語授課的高校有幾所？即使是全英文授課，充其量只是雙語教學或用英語教學的國際商務。落腳點在“商務”而不在“英語”，但又硬把它稱為“商務英語”，真有點掛羊頭賣狗肉的味道。這個觀點的直接后果就是商務英語根本不應該成立，改革的點落在課堂語言運用了英語而已。

2 逆轉商務英語思維慣性的理論探索

以上爭論容易使我們陷入慣性思維去定位商務英語，第三條道路，即商務英語既姓“英”又姓“商”，可以稱之為統一論觀點，統一論觀點應該成為逆轉商務英語思維慣性的利器。也有人提出過融合論觀點，并且用數學符號表示為：商務英語專業(yè)=英語∩商務技術專業(yè)，解釋為：用英語學習商務技術，在商務技術崗位上運用英語。（趙新，2013）我們認為：融合論觀點與統一論觀點的相同點是對商務和英語抱著兼收并蓄的態(tài)度，但是，我們查閱融合論觀點的所有支撐內容，發(fā)現沒有關于網絡技術的內容，可以認定它有一個比較大的缺陷。因為，隨著“互聯網+”的出現，現代意義的商務技術包含了網絡技術并在課程設置中體現。該公式沒有突出這種應用性，導致我們對傳統英語的課程不做取舍。如果不抓住應用性去吸納新內容，利用“互聯網+”的趨勢，還是會回到老路。

我們定位的商務英語，用公式表示應該是：商務英語專業(yè)=應用英語∩應用現代商務技術?；谶@種認識，還提出了三個逆轉思維慣性的舉措：第一，對原有的專任教師提出“英語+要求”，通過考證、進修掌握相關的應用商務技術或應用網絡技術的知識；第二，對新進的英語專任教師，需要同時具備應用商務技術或應用互聯網技術的知識背景或實踐背景；對屬于商務或計算機專業(yè)的老師，則需要其具備英語聽說讀譯寫的知識背景或實踐背景；第三，五年內，通過引進、培訓和淘汰，五十歲以下的教師要成為“雙師型”教師；第四，力促相關實驗室、實訓基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地上馬，建立健全有效可行的進出機制。

3 商務英語實踐教學新模式的實踐探索

商務英語實踐教學新模式是教師創(chuàng)造出來的。具備一支能夠逆轉商務英語思維慣性的富于創(chuàng)新的教師隊伍，一定能創(chuàng)造出各種各樣的新模式。事實也正是如此。這支隊伍在課堂教學和課外實踐中的新模式值得我們總結和推廣。文章以個案（專業(yè)集中實訓A模式――為期兩周的密集型實訓活動）為例，分享其學以致用，使學生盡早明確就業(yè)方向和努力目標的益處。在管理中我們解決了三個問題：學生到底需要往哪個方向發(fā)展？實踐教學的時間如何保證？這種新模式有哪些特點？

對于第一個問題，我們通過問卷調查了350余名學生的想法，有三個不同的方向：第一，有20%的學生希望參加英語語言基礎教學訓練，認為一定的英語教學實操訓練對他們將來所從事的職業(yè)有幫助。第二，有30%的學生希望將來從事英語語言工作，報考研究生并深造，有的想考翻譯證書、過八級，以獲得相關從業(yè)資格。他們不是對應用商務技術不感興趣，而是認為可以放一放。第三，有50%的學生希望將來從事商務英語的工作，他們想了解英語和互聯網如何結合從而助推商務活動。

我們首先解決了新模式的時間保證問題。有原則地突破原有課程的制約，對由于停課兩周進行有組織有針對性的集中專業(yè)培訓所耽擱的課時用相關培訓專題抵頂。我們還請來了被馬云稱贊為“東莞電商第一人”的莫良總裁開設講座，點撥學生的疑慮，還分享了莫亮總裁專門為同學們提供的電商平臺，選拔了部分學生進行開發(fā)和維護。請了近十位商界成功人士給同學們進行不同種類的創(chuàng)業(yè)指導。利用自己的教師資源，為學生開設了區(qū)別于普通課程的實訓練習，對需求不同的學生進行培訓，連外教――地道英國人Michael老師，都特地為同學們進行了精彩高效的語言輔導。

篇9

案例概述：

曹同學，來自湛江一個農村的教師家庭。他從大一開始，與無心學習的老鄉(xiāng)混在一起，經常曠課，并且養(yǎng)成不良的生活習慣。由于與宿舍某個同學發(fā)生誤會，為了報復那個同學，在某天晚上，他偷了該同學的筆記本電腦。經過派出所民警的調查與取證，他承認了錯誤。經過多方面的考慮，派出所讓他以取保候審的形式暫時繼續(xù)留在學校讀書，等候結案。

離開派出所后的第二個晚上，由于宿舍受害同學的強烈反對，加上宿舍其他同學對曹同學以往在宿舍不搞清潔衛(wèi)生、私自使用他人物品、拖欠電費等不良習慣的厭惡，盡管曹同學真心認錯，但卻無法融入原來的宿舍。曹同學與宿舍其他同學之間仿佛隔了一層厚厚的冰。秉承以人為本、教育為先的理念，我系領導、輔導員老師晚上深入學生宿舍，與曹同學宿舍的同學一起座談。曹同學坦誠向宿舍的其他同學承認錯誤，并通過正確的引導，宿舍的其他同學分析了曹同學造成惡果的原因，也反省自身以往做的不足之處，最后，受害者豁達地原諒了曹同學，宿舍其他同學同意給他一個機會，繼續(xù)住在原來的宿舍，并且愿意在往后的日子里，通過監(jiān)督的措施，幫助曹同學改過自新。曹同學非常感謝同學和老師的原諒和幫助。從那天晚上至今，曹同學與宿舍其他同學和睦相處，并且按時上課和認真完成老師布置的作業(yè)。破冰之舉至此畫上圓滿的句號。

案例分析：

（一）心理原因

曹同學出身于一個農村的教師家庭，家庭成員從小給予他很大的希望。從高中開始遠離家鄉(xiāng)，到寄宿學校讀書，由于與無心學習的同學混在一起，學習成績一直不好，但是為了應付家庭成員的期待，開始說謊，報喜不報憂，慢慢養(yǎng)成一種虛榮和懶惰的心態(tài)。

大學生錯誤的人生觀和價值觀在一定程度上是長期以來，尤其是初中和高中階段，家庭不科學的教育方式和學校不良的學習風氣造成的，扭曲了其正確判斷事物對錯的標準，誘發(fā)諸如好逸惡勞、受挫能力過低、過分敏感地在意別人對自己的評價等不良的心態(tài)。

（二）經濟原因

由于大學生活比較自由，沒有像高中時代從穿著、宿舍生活以及用餐上相對統一的規(guī)定，大學生群體內容易產生相互攀比，不切實際地追求物質生活的現象。曹同學的家庭經濟一般，在拖欠學費和宿舍電費的情況下偶爾還請宿舍以外所謂的哥們吃飯以及花一部分的生活費在網絡游戲上。家庭無法滿足其消費的欲望加重了他實施盜竊行為的動機。

（三）社會原因

當今社會，隨著市場經濟的發(fā)展，貧富懸殊的現象越來越嚴重，讀書無用論以及拜金主義導致了部分大學生喪失了奮斗的欲望，沉溺于游戲，用從虛擬世界獲取的滿足感填補現實的失落。同時，這種浮躁的社會風氣導致部分大學生產生投機取巧、不務正業(yè)的心理特征。由于抱著自認為小心行事就不容易東窗事發(fā)的投機心態(tài)，促使了曹同學實施盜竊行為。

解決方案：

（一）以情動人，以理服人

大學生誤入歧途，一般來說，是由于在某個人生階段受到了不良環(huán)境的影響，人生觀和價值觀發(fā)生了一定的扭曲，在某種特定的環(huán)境下，由于一時沖動就做出違法犯罪的行為。但是，大學生一般是具備一定的法律知識基礎和道德觀念，即便在某些人生階段受到遮蔽，但是在其受到法律制裁的時候，以真情去感化他，以理去教導他，讓他認識和承認自己過去所犯下的錯誤，這是比較容易做到的，而且恰好抓住此時機讓他痛改前非。

（二）敞開心扉，解開心結

通過老師、家長的正確教導，曹同學認識和承認自己的錯誤后，就面臨要解決與宿舍同學之間的矛盾，要爭取宿舍同學的原諒和接納。通過老師的正確引導，讓宿舍所有同學面對面地坦誠交流，讓每個同學把自己真實的想法告訴大家，如果有矛盾，老師就要在合情合理的原則下，盡量引導其他同學們以博大的胸懷去給接納和幫助一個愿意悔改的同學，同時，所謂一個巴掌拍不響，讓他們也反省自己以往行為的不妥之處。其實，敞開心扉的交流是解開同學們心結的有效辦法。曹同學通過與宿舍的其他同學真誠的交流，最后得到了宿舍其他同學的原諒。

（三）德高為師，身正為范

為了帶動曹同學改正過去的毛病，在那天晚上之后，安排了其宿舍一名品學兼優(yōu)的同學每天督促他，跟他一起上課，盡量幫助他跟上之前曠課所拉下的學習課程進度。由于所安排的同學在整個班上都是公認的學習楷模，因此，在其鼓勵和幫助下，曹同學再沒有出現無故曠課、私自使用他人物品、拖欠電費等不良行為，而且認真完成老師布置的作業(yè)，同時也積極主動地去聯系重修補考課目的任課老師，爭取早日通過不及格的課程。

大學生能否成才，與其所在的環(huán)境，特別是經常接觸的朋友，有密切的關系。德高為師、身正為范揭示了我們要盡力地去為學生營造一個良好的學習和生活環(huán)境，通過宣傳和報道一些學習楷模，鼓勵這些學習楷模去幫助和感化一些曾經墮落的同學，他們所起到的激勵效果可能遠遠大于課堂上空洞的說教。

經驗啟示：

（一）普法教育進宿舍

大學生雖然有法律基礎課程，但是大班上課的效果往往不好，因此，有必要把普法教育融入宿舍生活當中。專業(yè)教師或者輔導員深入學生宿舍，以宿舍為單位，在大學一年級第一學期至少進行二次普法教育的座談，加強學生的法律意識，同時也了解學生在學習上或者生活上所面臨的困惑。

（二）心理健康教育與課堂教學相融合

心理健康教育對大學生成長成才有重要的作用，而大學生大部分時間都在課堂或者宿舍里面，上課教師的言行對大學生良好的思想品德養(yǎng)成有重要的作用。教師在課堂上不僅要傳授專業(yè)知識，還需要因勢利導向學生灌輸正面積極的人生態(tài)度和艱苦奮斗的工作精神。心理健康教育與課堂教學相融合有利于培養(yǎng)大學生健康的心理素質。

篇10

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0009-03

一、引言

積極為地方經濟服務，在服務中求生存與發(fā)展，對于地方高校，特別是新建本科院校的生存和發(fā)展，具有很強的現實意義。例如，梧州學院的辦學目標是成為廣西與粵港澳科技文化教育交流與合作的橋梁，成為一所適應梧州市和泛珠三角經濟區(qū)、中國-東盟自由貿易區(qū)支柱產業(yè)發(fā)展需要，特色和優(yōu)勢鮮明，充滿活力的綜合性、實用性本科院校。因此，在人才的知識結構和能力體系培養(yǎng)方面，應強調培養(yǎng)理論基礎扎實、知識結構合理、動手能力強、具有創(chuàng)新精神的應用型人才。

二、梧州學院2012年大學生學風建設的調研對實踐教學改革的啟示

2012年10月-11月，學生工作部共發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1084份，問卷回收率為90.33%。其中，學生代表共753人，包括本科、?？?，覆蓋一、二、三、四年級，每個年級所發(fā)數目均等。問卷的主要內容是學習狀態(tài)、學習動力、學習困難、學習習慣、讀書、自習、學風中需要改進的問題。其中與實踐教學有關的調研結果如下：

（一）你認為我校學風方面目前存在的最主要的問題是（多選）

A.缺乏學習動力，厭學，為考試而學。（選擇A項的占總數的45.95%）

B.沒有學習、學術氣氛。（選擇B項的占總數的26.56%）

C.迷戀上網游戲。（選擇C項的占總數的8.63%）

D.學習紀律意識差，遲到曠課現象嚴重。（選擇D項的占總數的11.42%）

E.浮躁不踏實，考試突擊。（選擇E項的占總數的9.56%）

F.滿于現狀，進取心不強。（選擇F項的占總數的8.23%）

G.創(chuàng)新性不強，缺乏實踐能力。（選擇G項的占總數的15.14%）

H.考試作弊。（選擇H項的占總數的5.71%）

I.其他（為文字填充項）。（選擇I項的占總數的3.19%）

（二）你認為目前學習中最大的問題（此項為多選）

A.不喜歡所學專業(yè)，負擔太重。（選擇A項的占總數的13.15%）

B.學習方法不科學，效率不高。（選擇B項的占總數的30.68%）

C.所學內容過于枯燥、陳舊，學習興趣不濃。（選擇C項的占總數的20.19%）

D.只掌握了書本知識、缺乏實踐能力。（選擇D項的占總數的28.82%）

E.沒有明確目標，很迷茫，不知道未來在哪里。（選擇E項的占總數的18.33%）

從結果中可以看到，為考試而學、缺乏學習氣氛、缺乏實踐能力會極大影響學生的學習積極性。而學習方法不科學、學習內容枯燥、缺乏實踐能力是目前學習中遇到的主要問題。所以，在信息安全專業(yè)教學中，提高信息安全實踐性教學比例，加強培養(yǎng)學生的實踐動手能力，對專業(yè)教學效果的提升會有明顯作用。

三、地方高校信息安全專業(yè)實踐教學需要解決的關鍵問題

（一）實踐教學基礎較為薄弱

對信息安全專業(yè)實踐教學要求認知不足，早期教學計劃中實踐環(huán)節(jié)內容覆蓋不夠全面，多數信息安全實踐教學依托軟件工程等傳統的計算機專業(yè)教學環(huán)境。例如開設匯編語言、Java語言等課程時有相應的實驗教學。而在網絡安全編程、入侵檢測、專業(yè)安全防御軟件實踐能力培養(yǎng)方面的實踐性教學比例偏低。另外，受實驗設備等客觀條件限制，信息安全硬件開發(fā)設計方面的教學在地方高校中缺少實踐教學環(huán)節(jié)；對常用網絡安全設備安裝與配置等網絡安全實踐教學，也由于缺少專門的信息安全設備很難進行。

（二）實驗室教學人員和任課教師需要提高專業(yè)技術水平

在地方高校由于缺乏足夠的培訓和對外交流，以及對實驗室教學人員在高校中的地位和作用缺乏足夠認識，一般實驗室教學人員不具備實踐教學所需的管理能力，工作積極性也不高，對特殊實驗中使用的儀器設備了解很少，無法對實驗設備進行有效管理和充分利用，比如某些病毒、木馬實驗根本無法完成。實驗室教學人員要課前與任課教師做好充分溝通與測試評估，做好實驗環(huán)境規(guī)劃與安全防范措施。

（三）缺少實驗儀器設備以及未能對現有設備有效維護

梧州學院計算機教學實驗室配置的主要設備有臺式電腦、曙光服務器等。隨著信息安全技術的快速發(fā)展，對信息安全專業(yè)實踐教學要求的不斷提升，需要更復雜的軟硬件環(huán)境，不僅需要計算機、三層交換機、二層高性能交換機、路由器等網絡平臺設施，還需要防火墻、IDS等在實際商用環(huán)境中常見的專用信息安全設備系統。而作為地方高校的財力投入，未能一步到位購置最新的完整軟硬件實踐教學平臺是正常情況，這對培養(yǎng)應用型人才有一定制約作用。另外在設備出現故障時，經常遇到本地設備提供商快速響應能力不足、維修技術有限，導致售后不能進行及時有效的維修，造成一些精密儀器設備破損。

（四）實踐教學體系不夠完善

早期制定的信息安全專業(yè)培養(yǎng)計劃側重于理論教學，實踐教學的內容是作為理論教學的輔助和補充，沒有結合自身辦學特點建立有針對性的信息安全專業(yè)實踐教學體系。實踐教學內容只是單一地圍繞課程知識點進行驗證性實驗，缺少專門的實驗課程和增強性的實踐環(huán)節(jié)。由于實驗內容偏重于驗證，結論已知，學生只是按照課本所示得到最終結果，沒有自主發(fā)揮的地方，造成學生的學習興趣下降，容易敷衍完成。這樣的實踐教學不容易培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力和解決實際問題的能力，缺乏師生之間的互動，不利于教師了解教學效果，改進教學方法。

四、依托科研項目建立科學合理的信息安全專業(yè)實踐教學體系

在信息安全本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中，強調理論與實踐的結合，要求培養(yǎng)的人才具有寬闊的知識面、較強的實踐動手能力、快速的知識更新能力。[5]因此，基于實踐能力培養(yǎng)的規(guī)律性，按強化基礎、循序漸進、重視創(chuàng)新的原則，根據梧州學院人才培養(yǎng)目標是為地方經濟建設培養(yǎng)高級應用型人才的特點，依托學院與政府部門和企事業(yè)單位簽訂的大量科技開發(fā)項目，我們研究探索了依托科研項目來建設信息安全專業(yè)實踐教學體系。主要包含以下三個部分。

（一）項目團隊建設與實驗室建設并重

2010年以來信息安全專業(yè)分別引進博士，從中國移動公司引進有豐富實踐經驗的高級工程師，參與實踐教學環(huán)節(jié)，充實了實踐教學的一線教師隊伍。

同時，學院還設立網絡與信息安全研究所，給予一定啟動經費，資助年輕教師依托各級科研項目和本地科技開發(fā)項目鍛煉團隊，有效提升了教師隊伍解決實際問題，進行科技攻關的能力，為實踐教學提供很多真實案例和經驗。而且在項目開發(fā)過程當中，需要針對客戶需要，構建出各種適合業(yè)務要求的網絡與硬件測試運營環(huán)境，通過溝通，實驗室教學人員從中可得到很好的綜合型實驗思路，有效完成對相關知識的更新，進一步推動了實驗室教員自身素質的提高。

（二）課程實驗與項目產品研發(fā)配合

基本課程實驗依據具體課程設立，要求學生必須完成。綜合實驗面向高年級本科生開設，需要綜合運用多門專業(yè)課知識。部分綜合實驗由任課教師融入項目產品的測試環(huán)節(jié)，將產品測試流程、測試技術與測試工具使用說明編入實踐教學內容，利用教學實驗平臺，鍛煉學生的專業(yè)實踐能力，讓學生實際參與項目產品的測試。

為了滿足信息安全專業(yè)實踐教學工作需求，要建立信息安全實驗環(huán)境。考慮到應該優(yōu)先利用現有硬件條件，在學院網絡中心進行服務器虛擬化操作，建立集中且易于管理的資源池給原來分散的學院各個業(yè)務系統使用，然后把剩余的服務器，跟軟件實驗室組成封閉的網絡。因為網絡信息安全專業(yè)課程實驗具有一定破壞性，建立封閉的實驗環(huán)境很有必要，這樣實驗時不會對其他網絡系統帶來影響。信息安全實驗環(huán)境所需要的軟件平臺，學院給予教學改革項目立項，由專業(yè)課程任課教師承擔，根據專業(yè)課程要求，指導學生開發(fā)各門課程的實驗軟件，這個過程能夠加強學生理解專業(yè)知識。利用上述方法建成的信息安全專業(yè)基礎實驗平臺，主要承擔密碼學、入侵檢測技術、計算機病毒原理等課程中的基礎驗證項目，如密碼學實驗中的DES、AES、RSA密碼、數字簽名、計算機文件加密、通信加密等實驗項目，計算機病毒原理及軟件安全實驗中的軟件漏洞機理分析、軟件漏洞利用實例分析、安全防護工具分析等實驗項目。

（三）推進項目研發(fā)成果產業(yè)化與本地網絡安全服務外包

為了培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，利用學過的知識及積累經驗，針對各級業(yè)余科研項目、校內外科研競賽項目、校外實踐基地項目、信息安全應用領域科研子課題，鼓勵學生以團隊方式提出有創(chuàng)意的設計方案并加以實現，從而提高實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團隊合作與協作能力。這些項目研發(fā)成果的產業(yè)化過程，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供了動力。

除了利用各級科研項目，學生還能依靠梧州學院校內實踐平臺――大學生綜合發(fā)展中心，通過課程體系、模訓體系、實踐體系和行動體系進行教育實踐活動，承接本地企事業(yè)單位的網絡安全服務外包項目，在實踐中得到更大的成長空間。

五、結束語

針對學院信息安全專業(yè)實踐教學方面存在的不足之處，通過將項目團隊建設與實驗室建設并重，課程實驗與項目產品研發(fā)配合，推進項目研發(fā)成果產業(yè)化與本地網絡安全服務外包等措施，推動為項目服務的實踐教學改革，提高信息安全專業(yè)實踐性教學比例。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 顧純祥，徐洪，鄭永輝.信息安全專業(yè)實踐教學方法探討[J].Proceedings of 2011 National Teaching Seminar on Cryptography and Information Security，2011，（1）.

[2] 王小軍，劉順蘭，黃騫儒.信息安全專業(yè)實踐教學體系的構建與探索[J].杭州電子科技大學學報（社會科學版），

2011，（7）：66-68