導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇微格教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

目前我國教學(xué)理念正不斷由應(yīng)試教育朝素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。微格法在中職計算機教學(xué)中的實踐教學(xué)，結(jié)合每一位學(xué)生不同的身心發(fā)展特性，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能力、創(chuàng)新精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

2．提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性

中職低效計算機教學(xué)現(xiàn)狀已以多種表現(xiàn)形式存在，包括課程秩序混亂、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法不針對等，在中職計算機教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不僅是新課程改革關(guān)注的關(guān)鍵，還是每一位教師在實際教學(xué)過程中亟待解決的問題。微格法在中職計算機教學(xué)中的實踐，打破課堂以教師授課為中心，學(xué)生依賴教師的習(xí)慣等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，全面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培育出富有創(chuàng)新精神的時代新型人才。

3．增強初中學(xué)生創(chuàng)新能力

新課程改革不斷推行、深入，中職計算機傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足學(xué)生發(fā)展需求，增強中職學(xué)生創(chuàng)新能力已然成為計算機教學(xué)工作的重要目標(biāo)。微格法在中職計算機教學(xué)實踐中，中職學(xué)生在面對一些計算機問題時，其在不斷自主解決問題過程中，以發(fā)散性思維為重要前提的創(chuàng)新能力便能夠得到有效增強。

二、微格法在中職計算機教學(xué)中的實踐

1．靈活應(yīng)用反饋機制

微格法在中職計算機教學(xué)中的實踐，計算機教師就學(xué)生對基本技能、反饋情況展開啟發(fā)性的示范與講解，并給予“授之以漁式”的建議，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行思考、分析，加深對理論知識的認(rèn)識程度，從而更好地開展新的教學(xué)活動。同時，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，最終實現(xiàn)良性的反饋、評價得以串聯(lián)起整個教學(xué)過程。

2．區(qū)別對待學(xué)生個體

微格法在中職計算機教學(xué)中的實踐，計算機教師要充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性地優(yōu)化計算機教學(xué)結(jié)構(gòu)，事先準(zhǔn)備課堂授課章節(jié)時，要考慮到怎樣講解計算機知識才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)表自己的意見，提出自己的問題，讓全班同學(xué)都投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。計算機知識講解作為計算機教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，教師要通過有趣的講解方式，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

3．評價設(shè)計

微格法在中職計算機教學(xué)中的實踐，教學(xué)評價是其中的重要內(nèi)容。教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)評價觀念束縛，構(gòu)建起教師評價、學(xué)生自評以及師生互評等相結(jié)合的多方面綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的基本技能、身體素質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的創(chuàng)新能力、分析解決問題能力等。

篇2

2教室裝修設(shè)計與要求

2．1教室吊頂與墻面設(shè)計

微格教室和錄播室的天花板應(yīng)能夠承受5公斤重量吊裝，主要用于安裝燈和話筒。吊頂可以為整體石膏吊頂和礦棉板吊頂。整體石膏吊頂?shù)奶攸c是安裝完畢后中間沒有拼縫，涂完涂料之后整體顏色一致，整體視覺效果給人美觀大方的感覺，但整體石膏吊頂對環(huán)境內(nèi)部的聲音吸收效果沒有礦棉板的效果好。吊頂鋪設(shè)之前應(yīng)檢查是否要增加線纜，因為吊頂裝好后很難更換或者增加線纜，吊頂破損之后不能很簡單的修補。木質(zhì)吸音板采用薄板共振吸聲原理，在共振頻率上由于吸音板振動而大量吸收聲能。木質(zhì)的有較好的吸聲效果，而且它安裝簡便，不易污染。墻面最好安裝木質(zhì)吸音板，這樣會有效減小教室內(nèi)聲音的反射，在這環(huán)境中錄制的聲音質(zhì)量較好。

2．2地面、窗簾和燈光設(shè)計

教室的地面要平整，選用矩形為宜，圓形的不適合當(dāng)作微格教室用。教室地面采用復(fù)合吸音地板或者化纖地毯，這樣可以保證教室內(nèi)部的整體美觀效果，并且可以最大限度吸收環(huán)境內(nèi)產(chǎn)生的回聲。地板下鋪設(shè)隔音膜，有效地吸收在地板上走動的聲音，但沒有地毯上走動的聲音小。教室可用整體地毯，這種地毯耐磨有彈性，不易生蟲不易被弄臟，價格也相對合理，在上面走動不會產(chǎn)生明顯的聲音，這樣可以在最大限度上防止錄像中有不必要的聲音被采集。教室內(nèi)部不能有柱子等障礙物，否則嚴(yán)重影響攝像效果和采光。教室最好采用雙層遮光厚窗簾，既可以擋光又可以吸音。教室內(nèi)的布光要均勻，內(nèi)部采光基本采用格柵燈，內(nèi)部平均照度在300～500流明之間。講臺旁邊區(qū)域增加補光，保證照度在800～1000流明。使用電子整流器的三基色燈管。講臺區(qū)域一般安裝三組面光燈，采用36瓦×4的補光燈，距講臺前方1m，三盞燈均勻分布于講臺左右內(nèi)側(cè)。補光燈的型號:36W×4DSR系列三基色冷光燈，在墻面需要對應(yīng)每個燈單獨增加開關(guān)。

2．3師、生采音方案設(shè)計

教師話筒采用無線領(lǐng)夾式(或手持式)和界面式結(jié)合使用，學(xué)生的采音使用拾音器，一般90m2的教室用四個吊式話筒拾音器即可。教師在講臺前授課或在講臺兩側(cè)講話均可用界面話筒有效采音。教師在黑板板書時的授課聲音可通過黑板下方的界面話筒采音。無線話筒使用在采音和擴音時效果比界面話筒好，但有個問題是，當(dāng)話筒電池沒電或話筒耳機接線與衣服摩擦產(chǎn)生靜電會影響聲音采集，而界面話筒剛好可以彌補這些不足。學(xué)生的話筒采用吊頂式，其安裝位置離黑板中間有大約2～5m，偏離中間2m左右，話筒向下傾斜40度。安裝話筒的位置盡量避開日光燈以及投影機，因為日光燈的整流器在運行的過程中會產(chǎn)生噪聲，投影機運行的時候散熱風(fēng)扇也會有較大的噪聲，會對聲音錄制有較大影響?？照{(diào)建議選用低噪音的，比如直流變頻空調(diào)，盡量避免因空調(diào)噪聲影響采音效果［7］。

3微格錄播環(huán)境的布置

本文研究的錄播系統(tǒng)是智能錄播系統(tǒng)與微格訓(xùn)練系統(tǒng)有機結(jié)合，這種方式結(jié)合了學(xué)校教師教育設(shè)計而成，并且將這兩種系統(tǒng)軟件作了無縫銜接。微格教學(xué)系統(tǒng)由軟件集中控制，通過校園網(wǎng)絡(luò)連接一起，系統(tǒng)中心交換機采用Intel千兆網(wǎng)連接，以保證系統(tǒng)對多媒體素材高速率傳輸?shù)囊螅⒏窠淌译娔X和交換機采用千兆連接。系統(tǒng)主交換機通過千兆校園網(wǎng)線連接，以保證整個網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)臅惩ㄐ浴ｄ洸ナ也捎米钚碌牟季€方法，在教室的前端配有電子白板和短焦距投影儀，短焦距投影儀可以避免教師的影子投到白板上，也方便教師直接觸摸電子白板進行演示、板書，增強課堂教學(xué)的交互性。以錄播室為例，教師講臺上配有一個10寸顯示器，主要用于視頻錄制過程中訓(xùn)練者能實時看到錄制效果。錄播室采用5機位拍攝法，2臺廣播級攝像機及3臺高清攝像機，分別用于跟蹤拍攝教師特寫、學(xué)生特寫、教師板書及課堂全景。5個機位所采集的視頻信號傳送到智能導(dǎo)播系統(tǒng)，導(dǎo)播系統(tǒng)將信息傳送至服務(wù)器錄制課件。拾音器采集聲音后通過調(diào)音臺將信號傳送給智能導(dǎo)播系統(tǒng)?？刂剖抑饕娣胖悄軐?dǎo)播、圖像定位、調(diào)音臺、錄制服務(wù)器、直播非編服務(wù)器、微格實訓(xùn)平臺服務(wù)器等設(shè)備，在這些設(shè)備中要預(yù)留硬件升級接口，能將錄播室和微格教室的音視頻設(shè)備連接起來。中控將所有信號源匯合，可實現(xiàn)教學(xué)實時錄播，可以通過網(wǎng)絡(luò)進行在線觀摩、互動和學(xué)習(xí)。

3．1智能跟蹤系統(tǒng)

用圖像識別技術(shù)實現(xiàn)智能跟蹤，根據(jù)教師不同身高自動調(diào)整教師在鏡頭里的位置，整個跟蹤無需人為操控和干預(yù)，教師也無需使用其它跟蹤儀器拍攝，這在一定程度上消除教師的緊張情緒，使其更好、更快進入教學(xué)角色。智能跟蹤可以對在教室行走的教師進行跟蹤拍攝并給予特寫，當(dāng)有學(xué)生站起來回答問題則可激發(fā)學(xué)生定位系統(tǒng)，從而學(xué)生攝像機就對學(xué)生進行特寫拍攝，學(xué)生回答結(jié)束坐下后，智能跟蹤又重新發(fā)揮作用，如果有多名學(xué)生同時站起來回答問題，學(xué)生定位系統(tǒng)則自動切換到學(xué)生全景，當(dāng)只有一個學(xué)生回答時又給予特寫，這種特寫、近影和全景的自動切換過程充分體現(xiàn)了智能跟蹤拍攝高效性。

3．2智能導(dǎo)播系統(tǒng)

攝像機接收到圖像定位系統(tǒng)的指令后，對老師板書、學(xué)生進行跟蹤拍攝，然后把采集的視頻信號傳送給智能導(dǎo)播系統(tǒng)。智能導(dǎo)播系統(tǒng)主要是對所錄制的多場景和多視頻信號和計算機畫面進行智能切換，通過觸摸顯示屏可以方便控制多路視頻信號。智能導(dǎo)播系統(tǒng)有自動錄播系統(tǒng)的導(dǎo)播功能，同時也有切換視頻信號的功能。運用智導(dǎo)播系統(tǒng)可以有效調(diào)度及切換教師的講授、板書，學(xué)生回答，師生的交互，計算機桌面以及其它實物展示畫面。這種智能化調(diào)試與切換與實際教學(xué)的程序一致，精準(zhǔn)的畫面表達可以有效展示教學(xué)的重、難點，基本符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求。

3．3課件實時錄制系統(tǒng)

智能導(dǎo)播系統(tǒng)完成導(dǎo)播過程后，把屏幕流、音頻和視頻數(shù)據(jù)，通過集控式錄播服務(wù)器進行實時采集并生成課件。其中教室視頻采集端主要采用三種形式:第一種方式(軟件形式)是在教師機上安裝視頻采集卡及PowerCreatorComposer軟件，通過軟件采集視頻、音頻、VGA等信息。第二種方式(硬件形式)是在教室安裝視頻服務(wù)器(編輯器)，通過專門的硬件采集視頻、音頻、VGA等信息。第三種方式(混合形式)是VGA信息通過PowerCreatorTeacher軟件捕獲，視頻信息通過視頻服務(wù)器捕獲。課件實時錄制系統(tǒng)可以高效地把教學(xué)場景錄下來，生成完整的流媒體課件，還能將電腦桌面的內(nèi)容和電子白板的內(nèi)容以及鼠標(biāo)移動軌跡記錄下來，并且通過動態(tài)捕捉每章課件的標(biāo)題生成文字索引，文字索引給學(xué)生播放課件及后期資源整理帶來了很大方便。音視頻部分采用MPEG4壓縮算法(ASF/WMV格式)，文件質(zhì)量和大小相對合適。教室音頻采集用無線Mic，用音頻線連接采集端計算機的聲卡，采集端計算機把音頻信號傳遞到集控式錄播系統(tǒng)服務(wù)器。也可以把音頻信號接到視頻服務(wù)器，通過網(wǎng)線傳遞音頻信號。課件錄制過程中，可以通過圖像和聲音預(yù)覽和監(jiān)視，實時檢查課件的完整性，避免課件聲音失真。生成的課件既可以為三分屏模式、單畫面電影模式。三分屏模式包括視頻播放區(qū)、課件目錄區(qū)和電腦顯示區(qū)。其中單畫面電影模式中的畫面可以是單一的教師講解的視頻，也可以是教師講解與學(xué)生互動、教師問學(xué)生回答、學(xué)生操作練習(xí)與教學(xué)課件的結(jié)合，單畫面電影模式一般以畫中畫模式呈現(xiàn)。通過這種方式得到的視頻為ASF格式或VGA格式，ASF格式點播時無需安裝播放插件，VGA格式課件小、圖像質(zhì)量好。

課件實時錄制系統(tǒng)生成的課件，可能會對其進行編輯，比如刪減PPT中的錯別字，剪切掉錄制的雜音、噪音等等，普通的非線性編輯系統(tǒng)premiere只能對單畫面電影模式的視頻課件進行二次編輯的，而對于三分屏流媒體課件則要用到專門的Power-Creatormediastudiov2．0編輯軟件，因為三分屏課件的視頻、PPT和文字索引是一個數(shù)據(jù)包，而非單一的視頻對象，它只能用該軟件對三分屏進行編輯，運用這種軟件可以很方便對PPT內(nèi)容進行刪減、補充，也可以對課件聲音進行再加工，也可以添加字幕、片頭和片尾。

4直播、點播功能設(shè)計

系統(tǒng)支持點播也支持多個教室同時直播，實時直播的內(nèi)容包括教師的圖像、聲音、學(xué)生畫面及電腦屏幕等。實時直播教師的圖像與聲音能與屏幕直播保持同步，在小網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也能收看直播。動態(tài)屏幕直播可把計算機屏幕教學(xué)內(nèi)容、FLASH動畫、鼠標(biāo)運動軌跡以及電子白板等內(nèi)容流暢的傳輸?shù)娇蛻舳恕＿@種直播方式自動化程度高，客戶端無需任何操作，通過服務(wù)器直接控制客戶端直播。在直播前必須運行直播服務(wù)器上的PowerCreatorLiveServer軟件，直播服務(wù)器從錄制服務(wù)器實時取得視頻、音頻以及屏幕信息，并發(fā)送給客戶端用戶進行直播。通過局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)可把課堂內(nèi)容實時傳播出去，客戶端用戶通過IE瀏覽器可收看直播課堂內(nèi)容。學(xué)生可以在觀摩室的電子白板觀看各個微格教室和錄播室的現(xiàn)場試講或授課情況，學(xué)生也可以用InternetExplorer游覽器收看基于Web的課堂直播。點播與直播相似，學(xué)習(xí)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問點播資源庫內(nèi)的視頻進行在線學(xué)習(xí)。

5微格教學(xué)環(huán)境設(shè)計要注意的問題

在進行微格教學(xué)環(huán)境設(shè)計時要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的計算機、投影儀、電子白板、服務(wù)器、視頻采集設(shè)備、調(diào)音臺等資源，除了要對錄播教室進行防噪處理和燈光設(shè)計外，還要對錄播過程中的智能跟蹤、智能定位、智能導(dǎo)播以及課件的實時錄制作科學(xué)、合理地架構(gòu)。攝像機對教師的智能跟蹤要穩(wěn)定，跟蹤拍攝出來的畫面要連續(xù)，不能有跳躍感，跟蹤系統(tǒng)對強光和電磁波要有一定程度的抗干擾性能力，不能因強光和電磁干擾而影響智能跟蹤的靈敏性。跟蹤過程中應(yīng)無盲區(qū)，所拍攝的畫面要有重點且能進行實時特寫跟蹤。智能定位主要是針對學(xué)生的回答問題自動給予特寫，學(xué)生回答完畢后能自動切換到教師攝像機，整個切換過程應(yīng)自動完成，最好不用人工干預(yù)，這樣可以提高錄播的效率。智能導(dǎo)播要做到智能切換，能自動識別場景變化內(nèi)容并且自動對核心內(nèi)容作特寫。智能導(dǎo)播系統(tǒng)的跟蹤與切換方法要以實際教學(xué)為基準(zhǔn)，并要求支持多通道和多文件輸入。課件實時錄制所得課件能自動生成文字索引，并能創(chuàng)建縮略圖索引，所得課件音、視頻能保持原圖像。

篇3

選取我校2011級四年制中職護理專業(yè)在校生為研究對象，按隨機化分組法將研究對象所在班級按順序編號，采用隨機數(shù)字表法將研究對象按所在班級分為對照組（102人）和觀察組（104人）。兩組學(xué)生在性別、年齡、基礎(chǔ)技能水平等方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），在研究結(jié)果測評時排除厭學(xué)或因其他原因中途可能退學(xué)的學(xué)生。

1．2教學(xué)方法

在實踐教學(xué)安排上，兩組學(xué)生均為同組教師授課，在教學(xué)時數(shù)、授課內(nèi)容、基本技能步驟分解及成績考核標(biāo)準(zhǔn)均一致。

1．2．1對照組教學(xué)方法

對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式，即：一聽（教師講，學(xué)生聽）、二看（教師示教，學(xué)生觀摩）、三練習(xí)（學(xué)生自主練習(xí)，教師指導(dǎo)）。

1．2．2觀察組教學(xué)方法

觀察組采用微格教學(xué)模式。首先，教師向觀察組學(xué)生說明微格教學(xué)法的目的、具體程序、評價方法與標(biāo)準(zhǔn)、階段性任務(wù)等，在課前設(shè)計實施方案及教學(xué)路徑并分發(fā)給學(xué)生，使其能積極參與每個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。將教學(xué)實施地點放在實訓(xùn)中心的微格教室中，教室內(nèi)配備微格教學(xué)的相關(guān)設(shè)備及教學(xué)系統(tǒng)，可控制相關(guān)攝像系統(tǒng)、錄制教學(xué)過程中的聲音和圖像，以便對講課情況進行分析和評估；信息記錄用硬盤存儲或刻錄成光盤，師生可隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)或光盤對教學(xué)過程進行點播、測評與觀摩。微格教學(xué)的具體做法為：將完整的操作項目分解成多個可獨立操作、易重復(fù)、可測量的具體步驟，對每一步動作提出具體訓(xùn)練目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣，將復(fù)雜的教學(xué)過程分成獨立的操作子項目，每個子項目時間控制在5min～10min；并將每個子項目規(guī)格化、規(guī)范化，使學(xué)生分步驟、有重點地訓(xùn)練各項環(huán)節(jié)技能；同時，攝錄系統(tǒng)將教學(xué)過程全部記錄下來，師生針對整個教學(xué)過程及子項目的技能練習(xí)環(huán)節(jié)共同研討分析，并反饋于技能訓(xùn)練中。

1．3效果評價

①學(xué)生實踐技能評價。課程結(jié)束后，評價學(xué)生實踐技能。為排除主觀因素干擾，考核時實施教考分離制，安排授課教師除外的教師考核，依照統(tǒng)一的學(xué)科實踐考核標(biāo)準(zhǔn)，實踐成績?yōu)橐罁?jù)大綱要求完成的技能綜合總成績。②學(xué)生對教學(xué)效果的評價。采用自行設(shè)計的學(xué)生測評表評價教學(xué)效果，含10項內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)能力的提高、創(chuàng)新思維能力、提高自我意識、分析及解決問題的能力、語言表達能力、團隊合作能力、自身形象、自我成就感、評判性思維的養(yǎng)成及對實踐教學(xué)的整體感受，采用Likert5級計分法，分為非常好、比較好、好、一般、差5個等級，得分越高表示教學(xué)效果越好，總計100分。③學(xué)生對教師教學(xué)技能的評價。采用教學(xué)能力評價表調(diào)查兩組學(xué)生對教師教學(xué)技能的評價，該表結(jié)合師范院校的教師教學(xué)技能評價表自行設(shè)計，將教學(xué)技能分為10項，每項技能得分為10分，均有不同的評價條目，總計100分。調(diào)查問卷均在所有實踐課程結(jié)束后統(tǒng)一發(fā)放給護生填寫，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語、不記名、當(dāng)場收回的方式。觀察組和對照組學(xué)生均按時參加技能考核，成績有效，調(diào)查問卷均發(fā)放206份，回收206份，有效率100％。

1．4統(tǒng)計學(xué)方法

所測數(shù)據(jù)輸入電腦建立數(shù)據(jù)庫，并進行邏輯核查，采用SPSS16．0進行統(tǒng)計分析。

2結(jié)果

2．1兩組學(xué)生實踐技能考核得分比較

對照組實踐技能考核得分83．29分±6．10分，觀察組得分90．22分±5．09分，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t＝8．86，P＜0．01）。

2．2兩組學(xué)生對教學(xué)效果評價比較

觀察組與對照組對教學(xué)效果總體及各分項目的評分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．01）。

2．3兩組學(xué)生對教師教學(xué)技能評價比較

在對授課教師的教學(xué)技能評價上，觀察組與對照組在板書、演示兩項技能上的評分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），其余8項技能的評分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．01）。

3討論

3．1微格教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)效果

本研究結(jié)果表明，實施微格教學(xué)組學(xué)生的外科護理實踐成績得分明顯高于對照組，微格教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生的積極主動性、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力上均有效。微格教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)實踐教學(xué)的“教師示教—學(xué)生練習(xí)—教師評價”的了三段式教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化教具和實踐模型加強學(xué)生的感官印象；同時，利用多媒體攝錄系統(tǒng)拍攝教學(xué)的全過程，使學(xué)生對教師示教及自我練習(xí)的過程有一個整體、系統(tǒng)的認(rèn)識，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生動手操作的積極性和主動性。微格教學(xué)法將拍攝的教學(xué)過程用于教學(xué)反饋、評價和教學(xué)效果的完善，學(xué)生通過合作研討、分析、評價自作練習(xí)中的不足，并尋求進一步完善，可激發(fā)其探究意識，提高其創(chuàng)新意識、分析及解決問題的能力。微格教學(xué)法要求學(xué)生在訓(xùn)練中不斷完善自作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，調(diào)動其自我訓(xùn)練、自我評價的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位；同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過評價分析不斷提高、完善，調(diào)整自我學(xué)習(xí)能力及行為，有助于提高其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，使學(xué)生在提高實踐能力的同時又完善了自我。張洪等指出，采用微格教學(xué)法，學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)的主體也是被他人觀察、評價的對象，這種相互交流反饋，為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生良好的心理素質(zhì)、提高自我意識和表現(xiàn)能力提供了良好的平臺，與本研究結(jié)果一致。此外，學(xué)生通過交流、評價、反饋、改善，自我學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果得到了提升，可增加學(xué)生的自我成就感，激發(fā)自身形象的塑造；教學(xué)評價及反饋貫穿教學(xué)的全過程，有利于學(xué)生評判性思維能力及創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。

3．2微格教學(xué)有助于培養(yǎng)教師技能，促進師資隊伍發(fā)展

實施微格教學(xué)組的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)組相比，在對教師在導(dǎo)入、提問、講解、教學(xué)語言、變化、組織、強化、結(jié)束8項教學(xué)技能的評價上有顯著差異，可見微格教學(xué)可促進教師能力提升，凸顯其教學(xué)主導(dǎo)地位，這與劉燕南等的研究結(jié)果一致。岳定權(quán)指出微格教學(xué)將教學(xué)過程分為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)展示、教學(xué)反饋、教學(xué)修正，教師分別擔(dān)任指導(dǎo)者、觀賞者、評價者、幫助者，學(xué)生擔(dān)任設(shè)計者、主持者、評價者及修正者，微格教學(xué)過程中的師生關(guān)系是動態(tài)交融的。因此，微格教學(xué)法在提高學(xué)生能力的同時也促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。微格教學(xué)法優(yōu)化了教學(xué)手段，同時將授課過程微格化，激發(fā)教師對課程的關(guān)注度和對技能改革的熱情。在進行微格教學(xué)前，教師需對教學(xué)過程進行精心設(shè)計才能保證教學(xué)過程的有序性及完整性；同時，微格教學(xué)中攝錄系統(tǒng)將對教學(xué)過程進行攝錄，因此，要求教師需在課前做充分準(zhǔn)備，將操作程序標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化，這要求教師具備扎實的理論、嫻熟的技能、豐富的臨床經(jīng)驗為前提；其次，微格教學(xué)要求教師在課堂上有良好的調(diào)控能力；這些都可有效促進教師技能的培養(yǎng)，有利于師資隊伍的發(fā)展。

3．3微格教學(xué)可優(yōu)化教學(xué)調(diào)控，有效展現(xiàn)教學(xué)效果

微格訓(xùn)練的特殊性在于將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為若干教學(xué)單元，利用錄像反饋使教學(xué)行為具有可觀察性、可操作性和可描述性，實現(xiàn)教學(xué)技能訓(xùn)練的有效調(diào)控。傳統(tǒng)的外科護理實踐教學(xué)的三段式教學(xué)模式缺乏完善的反饋、調(diào)節(jié)機制，而評價恰是微格教學(xué)的主要反饋方式，體現(xiàn)在兩個方面：首先，微格教學(xué)評價是以教學(xué)行為的改進為目標(biāo)所進行的一種價值判斷活動，教學(xué)評價階段以學(xué)生自由表達為主，這種學(xué)生自主性的表達將評價主動權(quán)歸于學(xué)生，更能反映評價的真實性、具體性，師生相互評價有利于彌補不足，從多個視角完善教學(xué)效果，彌補了教師評價的單一性和主觀性；其次，微格教學(xué)模式在特定的微格教室中進行，有可控制的攝錄設(shè)備、訓(xùn)練環(huán)境、完整有效的反饋系統(tǒng)，師生可及時了解訓(xùn)練效果，將教學(xué)的反饋信息有效地應(yīng)用于教學(xué)過程，優(yōu)化了教學(xué)調(diào)控，提高了教學(xué)效果。

篇4

身為一名醫(yī)學(xué)教育工作者，自身素質(zhì)的高低直接決定教育效果的好壞，所以不斷提高教師隊伍的綜合素質(zhì)是提升教育質(zhì)量，進行教育改革的關(guān)鍵。近年來，我系引進年輕博士教師充實教育隊伍的同時，經(jīng)常組織新老教師進行專業(yè)領(lǐng)域新熱點和新進展的學(xué)習(xí)和討論，并在教育過程中，將這些知識點融合進去，不斷充實醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的教育內(nèi)容。青年教師思想活躍，科研經(jīng)歷豐富，知識結(jié)構(gòu)較新，富有創(chuàng)新和探險的精神，但是缺乏教育經(jīng)驗，通過“老帶新”的方式，由經(jīng)驗豐富的老教師帶領(lǐng)新教師，通過集體備課、隨堂聽課、試講點評等方式幫助青年教師迅速成長。通過新老教師的互相學(xué)習(xí)，取長補短，提高綜合師資力量?！笆谥贼~不如授之以漁”，在向?qū)W生教授醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新知識、新熱點、新發(fā)現(xiàn)的同時，要介紹查閱這些資料的方法和途徑，激發(fā)學(xué)生對前沿知識的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其科研興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、教育方法

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程存在內(nèi)容多，課時少的矛盾沖突，尤其是細(xì)菌學(xué)各論和病毒學(xué)各論部分。要達到在有限的課時內(nèi)盡量多的講授知識，并且要讓學(xué)生能清楚準(zhǔn)確的掌握重點和難點，施教過程中就需要靈活運用各種教育手段，使教育方法多樣化。

1.多媒體與板書相結(jié)合。多媒體課件具備方便高效、形象生動、信息量大等優(yōu)點，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育活動中。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容多，知識點繁雜并且各個章節(jié)相對獨立，應(yīng)用多媒體課件可以直觀形象的展示微生物的各種結(jié)構(gòu)以及疾病發(fā)生發(fā)展過程，真實而具體，可加深學(xué)生的印象，增強記憶。在課件中對不同的知識點采用不同的標(biāo)記和字體顏色，便于學(xué)生區(qū)分重點難點，使得課堂內(nèi)容條理清楚，邏輯感更強。對一些知識點，比如病毒的增殖，包括吸附穿入、脫殼、生物合成以及裝配與釋放各個步驟采用動畫的方式進行講解，使學(xué)生更容易理解和掌握。此外多媒體課件節(jié)省了大量板書時間，并且可以容納大量信息，最大限度地提高了教育效率。雖然多媒體教育具備諸多優(yōu)點，但是在教育過程中要避免充當(dāng)“播音員”的角色，要將多媒體課件與傳統(tǒng)板書有機結(jié)合，充分利用其優(yōu)缺點，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容有的放矢，提高教育效率和教育質(zhì)量。

2.案例式教育。案例式教育（Case-basedlearning，CBL）是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科普遍采用的教育方法，是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育活動[1]。主要是教師提出一個或者幾個命題，學(xué)生分為若干小組，經(jīng)過主題選擇、文獻查閱、自學(xué)思考、討論、制作PPT、匯報等環(huán)節(jié)，最后進入全班提問和討論。CBL教育過程中爭取讓每一位學(xué)生參與進來，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的意見，使討論盡量具有深度和廣度。CBL教育使教育模式由學(xué)生單純的接收知識轉(zhuǎn)化為主動探尋知識，增強了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動性和積極性，同時可以將理論和實踐相結(jié)合，增強對醫(yī)學(xué)職業(yè)的感性認(rèn)識。在參與過程中可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作、語言表達以及決策和臨床應(yīng)用能力。但是該教育方法需要師生比例恰當(dāng)，在一些師資匱乏，師生比例較大的醫(yī)學(xué)院校開展難度較大。

3.三環(huán)教育法。三環(huán)教育法是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上引入啟發(fā)式教育、比較式教育、聯(lián)想式教育方法，授課過程中三種方法融會貫通、相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，旨在將枯燥乏味的“灌輸式”教育變得生動有趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。啟發(fā)式教育是在教育活動中通過提出問題，解決問題的思路進行知識點講解，可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時培養(yǎng)其自主思考能力。比如在講授“結(jié)核分枝桿菌”這一章節(jié)時，教師首先提出為什么結(jié)核病在世界范圍內(nèi)流行？為什么結(jié)核病難以治愈？典型癥狀是什么？帶著這些與人類健康息息相關(guān)的問題，從結(jié)核分枝桿菌的生物學(xué)性狀、致病性、免疫性等內(nèi)容中去尋找問題的答案。此過程就像放風(fēng)箏，問題是線，一頭是教師，一頭是學(xué)生，需要教師抓住學(xué)生的注意力，帶著學(xué)生自然而然的進入知識的殿堂。比較式教育方法可以將概念繁多，類群龐大又相對獨立的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容變得容易記憶。比如將由腦膜炎奈瑟菌引起的流行性腦脊髓膜炎（簡稱流腦）與由乙型腦炎病毒引起的乙型腦炎進行區(qū)別記憶；再例如引起腸道疾病的細(xì)菌種類繁多，難以區(qū)分記憶，但是根據(jù)其鞭毛的數(shù)量和分布可以很容易區(qū)分埃希菌屬、志賀菌屬、沙門菌屬和霍亂弧菌，其中志賀菌屬中細(xì)菌無鞭毛；霍亂弧菌具有單鞭毛，運動呈穿梭狀或流星樣；沙門菌屬細(xì)菌有長而密的周鞭毛；埃希菌以稀而短的周鞭毛多見。對不同的知識點通過橫向聯(lián)系，尋找異同點，達到事半功倍的效果。聯(lián)想式教育方法是運用我們?nèi)粘Ｉ钪械氖吕蛘邥r事新聞與講授內(nèi)容間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想式記憶和思考，此種方法可以將枯燥的知識變得形象逼真，通俗易懂，便于理解記憶。比如在講授葡萄球菌抗原結(jié)構(gòu)葡萄球菌A蛋白（SPA）時，可將SPA轉(zhuǎn)化為當(dāng)下流行的水療SPA進行聯(lián)想記憶；講授霍亂弧菌的流行樣運動時，可以讓學(xué)生聯(lián)想“和我一起看流星雨”的場景；同時還可以利用一些真實臨床病例或親身經(jīng)歷向?qū)W生講授某些病原體的致病性和所致疾病臨床癥狀。

三、綜合素質(zhì)培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)微生物教育應(yīng)該緊跟現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展步伐，在教育的同時注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括德育教育、綜合能力的培養(yǎng)等。

篇5

所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識系統(tǒng)分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。

二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級）

根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。如下表：

（一）中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列（一級）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學(xué)生命題題庫選題─────┼────────────────────────────訓(xùn)練形式│看圖說話、聯(lián)詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復(fù)述、講

│故事、講演、辯論、口述作文構(gòu)思、口頭作文─────┼────────────────────────────評改形式│作者自評、同學(xué)互評、教師點評─────┴────────────────────────────

訓(xùn)練層次及目標(biāo)─────┬────────────┬───────────────目標(biāo)│初中│高中層次││─────┼────────────┼───────────────

│初一：讀標(biāo)準(zhǔn)音，說普通話│高一：能按自擬提綱，用普通話

│初二：聽人說活能正確理解│有條理地敘述事件。

│意思。│

│初三：聽一般報告，能簡述│高二：培養(yǎng)辯論能力，觀點正確A初級│內(nèi)容、歸納要點，參加討論│，思路清楚，論據(jù)較充分。

│能聽出不同意見的分歧所在│高三：做有準(zhǔn)備的演講。

│。│───┼────────────┼───────────────

│初一：能注意聽別人說話，│高一：能較完整地表達自已的思想

│聽懂意思，回答問題│，說明事物，闡述觀點。B中級│清楚、準(zhǔn)確。│高二：能較有力地進行辯論，觀點

│初二：說話意思清楚，用語│鮮明，論據(jù)充分，有較強的說服力

│恰當(dāng)。│。

│初三：能作簡短的即席發(fā)言│高三：可作即席演講、

│，有中心，有條理，│

│態(tài)度自然。│

││───┼────────────┼───────────────

│初一：能較完備地介紹各種│高一：稍事準(zhǔn)備，即可作即席演講。

│內(nèi)容、簡單的讀物、│高二：能較熟練地運用議論文知識

│見聞。│，準(zhǔn)確有力地進行辯論。

│初二：能借助資料做口頭作│高三：可作即席發(fā)言、演講、辯論

│文。│、說明，口頭作文。

│初三：討論問題，能正確地│C高級│發(fā)表自己的觀點，有一定說│

│服力，條理清楚。│

──┴────────────┴───────────────

（二）中學(xué)書面作文微格訓(xùn)練系列（一級）書[1]作文過程微格訓(xùn)練系統(tǒng)：審題構(gòu)思行文修改面│[2]觀察——分析——表達微格訓(xùn)練系統(tǒng)：意化雛形化物化作│材料：收集材料、選擇材料、使用材料文││主題：主題提煉；怎樣確定主題微││表達：記敘、描寫、議論、抒情、說明格│[3]分格訓(xùn)練系統(tǒng)│結(jié)構(gòu)：層次、段落、過渡、照應(yīng)、開頭、訓(xùn)││結(jié)尾練││語言：規(guī)范（信達雅）體││修改：主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、修辭系│文風(fēng)：文風(fēng)的要素、對文風(fēng)的要求（一級）│[4]文體微格訓(xùn)練系統(tǒng)：記敘文（簡單記敘、復(fù)雜記敘）、議論

│文、說明文、應(yīng)用文。

│[5]綜合微格訓(xùn)練系統(tǒng)：即上述四種訓(xùn)練系統(tǒng)，根據(jù)需要有機分

│解綜合。

三、有關(guān)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的說明

（一）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)性。

客觀規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，反映作文訓(xùn)練的客觀性。現(xiàn)在這個初步構(gòu)建的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，基本包容了三個已經(jīng)實踐驗證了的組成部分：寫作學(xué)基本理論，中學(xué)作文教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容、層次和要求，近百年來根據(jù)實踐總結(jié)出的作文訓(xùn)練體系和方法。如微格作文訓(xùn)練體系基本包括了寫作學(xué)基礎(chǔ)理論的思維學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)及寫作的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧等等科學(xué)規(guī)律?？梢?，微格作文訓(xùn)練體系不是作者主觀臆斷、憑空杜撰出來的，而是以科學(xué)理論為指導(dǎo)、為依據(jù)的，微格訓(xùn)練體系其內(nèi)容、目標(biāo)、訓(xùn)練層次則完全依據(jù)國家教委頒布的中學(xué)語文教學(xué)大綱的規(guī)定而制定的?？梢哉f，微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)是建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上的作文訓(xùn)練體系。

（二）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的特點

(1)強化了寫作學(xué)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性和透析性。多年來，由于教材編寫體制、中學(xué)生年齡、心理、知識層次、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等各種因素的制約，中學(xué)作文訓(xùn)練不強調(diào)寫作理論的系統(tǒng)性傳授，寫作知識只在高中部分散布在課文或知識短文中。初中部分有一套《作文·漢語》，這套書適合學(xué)生自讀，感性現(xiàn)象描述較多，理論透析較弱，而中學(xué)生又似乎不大適合系統(tǒng)地講授寫作學(xué)的“純理論”，微格訓(xùn)練體系恰好彌補了以往中學(xué)作文訓(xùn)練中缺乏理論指導(dǎo)的不足。它由于化系統(tǒng)為局部，將寫作基本理論分解成若干個“格”，老師在訓(xùn)練時就可以將這一個“格”的有關(guān)理論系統(tǒng)，透徹地傳授給學(xué)生，既可不講成“純理論”寫作課，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)和困難，又可有計劃有步驟地將寫作理論透析給了學(xué)生。這樣三年下來，“格格”相連，就聯(lián)格成面，最后完成了一個理論系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程。使學(xué)生不再是“盲人騎瞎馬”的摸，而是在系統(tǒng)寫作理論指導(dǎo)下有目的、有計劃的實踐。

篇6

(一)應(yīng)用為主，理論必須，突出崗位能力培養(yǎng)

針對食品微生物檢驗技術(shù)課程強調(diào)應(yīng)用技能和實際操作能力的特點，在教學(xué)過程中著重應(yīng)用相關(guān)理論指導(dǎo)學(xué)生的微生物檢驗技能實踐，讓食品微生物檢驗技術(shù)的理論融入食品微生物檢驗的項目技能訓(xùn)練中。以國家食品檢驗職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)組合內(nèi)容，以食品微生物檢驗操作技能為明線，以微生物學(xué)理論知識為暗線，將食品微生物學(xué)的理論知識融入食品微生物檢驗的各項操作之中。在教師示范指導(dǎo)下，通過“理論知識預(yù)習(xí)教師講解實驗技巧和注意事項學(xué)生動手實驗老師檢查和糾錯”的段螺旋式反復(fù)強化訓(xùn)練，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

(二)多媒體教學(xué)提高微生物檢驗教學(xué)質(zhì)量

在微生物檢驗技術(shù)教學(xué)過程中適當(dāng)使用多媒體，可顯著提高學(xué)生微生物檢驗感性認(rèn)識。微生物學(xué)檢驗實驗中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容涉及微生物形態(tài)學(xué)，如菌落形態(tài)、顯微鏡下不同微生物的形態(tài)特征等。利用多媒體教學(xué)可形象、直觀、高效地讓學(xué)生掌握上述內(nèi)容。此外，還可以利用多媒體將關(guān)鍵實驗步驟以及學(xué)生容易犯的檢驗操作錯誤拍成錄像演示給學(xué)生看，以便于教師在課堂上糾正學(xué)生典型錯誤。我們發(fā)現(xiàn)利用多媒體教學(xué)對殺菌鍋的使用和無菌接種技術(shù)進行示范，學(xué)生掌握相關(guān)知識更快。

(三)案例教學(xué)法提高學(xué)生參與感和積極性

案例教學(xué)法是一種以案例分析和探討為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與案例討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。我們通過收集、整理過往教學(xué)、實際生產(chǎn)檢驗工作、互聯(lián)網(wǎng)的微生物相關(guān)檢測的實際案例和視頻資料，并組織學(xué)生對關(guān)鍵或錯誤的操作環(huán)節(jié)進行討論，調(diào)動了學(xué)生的參與感及積極性，提高學(xué)生的主觀能動性，取得了良好的教學(xué)效果。

篇7

(一)在詞匯學(xué)習(xí)中啟發(fā)想象

從詞匯知識的深度研究來看，一個詞是由不同的層面所組成的，學(xué)會一個詞意味著掌握這個詞的各個組成部分。為了更好地幫助學(xué)生掌握詞匯，筆者嘗試在詞匯教學(xué)中把學(xué)生分成小組，再讓小組內(nèi)同學(xué)一起發(fā)揮想象力，運用已經(jīng)學(xué)過的詞匯和剛學(xué)的新詞匯編寫小故事。最后讓小組組長把故事讀給大家聽，其他小組同學(xué)在聽故事的同時，還要注意故事中用了哪些新詞以及這些詞用得是否正確，并對所發(fā)現(xiàn)問題如實記錄，然后，就所存在問題，大家一起討論解決。編寫故事的過程，讓學(xué)生最大限度發(fā)揮個性化思維的力量，對故事中詞匯使用問題的討論也讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地把握了詞匯的用法。

(二)編寫劇情

激發(fā)想象為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，提高學(xué)生的寫作能力，筆者經(jīng)常在寫作課堂上讓學(xué)生們以小組為單位共同討論并充分發(fā)揮想象力編寫自己感興趣的劇本，對所有劇本教師在語言和文化知識方面給予指導(dǎo)之后要求學(xué)生們在課后排演成話劇，然后在下次上課時表演出來。學(xué)生們對此活動非常感興趣，編排出了各式各樣的話劇，并以音樂、圖畫為輔助，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造熱情，還提高了學(xué)生對詞匯、短語及各種句式結(jié)構(gòu)的運用能力，也了解了更多的西方文化知識。

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基礎(chǔ)教育應(yīng)該把每個學(xué)生潛能的開發(fā)、健康個性的發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的初步形成作為最重要的任務(wù)。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)將能力的培養(yǎng)作為首要任務(wù)。因此教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、倡導(dǎo)者。教師的工作更應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力。教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，而要努力促使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

維度二:營造民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師必須有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)設(shè)計營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”，少“異想天開”，努力保護學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，從而使學(xué)生敢于表達自己的見解，有自我表現(xiàn)的機會，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

維度三:培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維能力。

教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的知、情、意、行形成的規(guī)律，實施符合這一規(guī)律的教學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們進行有目的的學(xué)習(xí)。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維。這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每個學(xué)生參與的機會，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，大膽進行發(fā)散性創(chuàng)造。教師要善于觀察、勤于思考，找準(zhǔn)學(xué)生的創(chuàng)新渴望，激發(fā)他們的創(chuàng)新動機，挖掘他們的創(chuàng)新潛能。但不是讓學(xué)生機械地按部就班，而是由教師提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生主動地思考、探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

維度四:構(gòu)建有效的課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，讓他們有更多的自主學(xué)習(xí)、獨立思維的時間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何獲得知識的能力，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的目的。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)注意做到:活動的目的要明確并有可操作性;要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，方法要靈活;活動應(yīng)積極促進學(xué)科之間的互相滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展;活動要注重發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的獨立人格，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識、創(chuàng)造性運用知識的能力。

維度五:樹立成功意識，注重學(xué)生和諧發(fā)展。

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2教學(xué)內(nèi)容的改革

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)是一門理論與實踐結(jié)合緊密的課程，其中的很多數(shù)據(jù)庫理論知識比較抽象，只有充分理解之后才能很好地指導(dǎo)實踐，所以一定要圍繞計算思維能力的培養(yǎng)對本門課程的教學(xué)內(nèi)容進行改革，對知識點進行重新梳理，以“計算思維”為核心合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定適宜的教學(xué)計劃，分配好理論課與實踐課的比例，打破傳統(tǒng)的“課堂填鴨式教學(xué)”，將計算思維融入到以“數(shù)據(jù)庫設(shè)計數(shù)據(jù)庫應(yīng)用數(shù)據(jù)庫管理維護”為主線的教學(xué)流程當(dāng)中，詳細(xì)地規(guī)劃出每一個項目的具體教學(xué)內(nèi)容、課時量以及授課的方式。

3教學(xué)方法的改革

在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)過程中，教師在講授每一個知識點的時候都要從培養(yǎng)計算思維能力的角度來出發(fā)，將課程內(nèi)容源源不斷地傳授給學(xué)生，在授課過程中首先引出思考點，從而自然進入計算思維模式，將知識點的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S傳授，最終將會培養(yǎng)出具有計算思維能力的優(yōu)秀學(xué)生。以下是將計算思維融入到啟發(fā)式案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和以工作過程為導(dǎo)向的項目式教學(xué)法中的具體體現(xiàn)：

3.1啟發(fā)式案例教學(xué)法

根據(jù)課程的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)要求，在整個教學(xué)過程中，應(yīng)以案例作為基本素材貫穿始終，應(yīng)用計算思維啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，并把學(xué)生順勢帶入特定的教學(xué)情景中對問題進行分析和解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維能力。例如，數(shù)據(jù)模型的內(nèi)容是課程中最基本的概念之一，也是一個很抽象的知識點，那么在這個問題的講授過程中，就應(yīng)從現(xiàn)實生活中學(xué)生們比較熟悉的學(xué)生信息為出發(fā)點來進行分析，先抽象出信息世界，之后建立起概念模型，再由概念模型轉(zhuǎn)換為邏輯模型，最后抽象出可以在計算機物理介質(zhì)上存儲的物理模型，這樣數(shù)據(jù)庫的整體結(jié)構(gòu)就分析出來了。啟發(fā)式案例教學(xué)法使學(xué)生更快地了解了所學(xué)內(nèi)容的全貌，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生綜合運用知識和方法的能力會有很大提高。

3.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法特別適合數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)，這種教學(xué)方法本質(zhì)上是通過明確而適度的“任務(wù)”來誘發(fā)、加強和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機，其中的“任務(wù)”是學(xué)習(xí)的橋梁，在向?qū)W生布置任務(wù)的同時要合理融入計算思維且合理分解任務(wù)，以此來“驅(qū)動”學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本步驟為：提出任務(wù)（附帶相關(guān)思考問題）分析任務(wù)（融入計算思維）完成任務(wù)（應(yīng)用分析結(jié)果）總結(jié)任務(wù)（思考整個過程提升計算思維能力）。

3.3以工作過程為導(dǎo)向的項目式教學(xué)法

高等職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其目標(biāo)是為培養(yǎng)高質(zhì)量的藍(lán)領(lǐng)技術(shù)人才，注重“教、學(xué)、做一體化”的校企合作培養(yǎng)模式，所以在理論教學(xué)過程、實踐教學(xué)過程和課程設(shè)計階段，都應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向來構(gòu)建每個學(xué)習(xí)情境，把教學(xué)內(nèi)容、實踐內(nèi)容、課程設(shè)計內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含于具體工作任務(wù)之中，而且在所有工作任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)中都要運用多種計算思維方法分析問題和解決問題，做到融會貫通。以工作過程為導(dǎo)向的項目式教學(xué)過程：首先，由教師提出工作示范項目相關(guān)問題，讓學(xué)生思考問題，帶著問題通過各種途徑查找資料；之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對數(shù)據(jù)庫進行開發(fā)，完成需求分析、設(shè)計、建設(shè)、運行和維護數(shù)據(jù)庫的所有任務(wù)，其中的全部過程也是由教師邊提出問題邊講解，很多問題都需要學(xué)生進行資料查找和研究討論；最后，在學(xué)期末的課程設(shè)計中，教師下達實訓(xùn)項目的工作任務(wù)，由學(xué)生以分組研討合作的形式完成整個項目，交給教師進行項目驗收和評價。在以工作過程為導(dǎo)向的項目式教學(xué)中應(yīng)用計算思維可以為學(xué)生留出創(chuàng)新思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題以尋求多種解決問題的思路，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維應(yīng)用能力。

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【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0085-02

目前，中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)情況都存在一些比較突出的問題。如，教師講的知識多且單調(diào)，教授的學(xué)習(xí)方式少且缺乏創(chuàng)新；學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)不夠主動，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，思考少；學(xué)生語文知識不扎實，總體水平較低。要改變這種現(xiàn)狀，就要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，堅持以學(xué)生為本的教育理念，從而提高中職語文教學(xué)的效率及質(zhì)量。

一 以學(xué)生為本的教育理念

學(xué)生最基本的屬性是人，有獨立的個性、人格及尊嚴(yán)，有受關(guān)注、被重視的需求。每個學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)環(huán)境存在一定的差異，知識結(jié)構(gòu)水平及學(xué)習(xí)能力也不一樣，很多教師在教學(xué)過程中忽略了這些。以學(xué)生為本的教育理念則充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)及認(rèn)知體驗等各個方面的差異，不僅要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的朋友，更要求教師能深切地了解學(xué)生的需求，一起探討教學(xué)內(nèi)容、方式及手段，營造溫暖有愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說，以學(xué)生為本的教育理念的內(nèi)涵要涵蓋學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等各個層面。

從知識技能層面來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：第一，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生知識的構(gòu)建，并迎合學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生“能學(xué)習(xí)”“愛學(xué)習(xí)”為標(biāo)準(zhǔn)。第二，教學(xué)方式及手段的選擇要以學(xué)生“易接受”為宗旨。第三，學(xué)習(xí)效果的評價要采用多樣化的評價方式，不能以成績定好壞，評價結(jié)果要體現(xiàn)個體的差異性。第四，要將課堂教學(xué)延伸到課后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

從情感態(tài)度和價值觀層面來說，教師在授課的過程中，要始終保持一種正面積極的形象，要注意自己的言談舉止，做學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中的榜樣。要傳播正能量，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，讓他們擁有獲得幸福的能力。更要讓學(xué)生明白一些做人做事的道理，做一個“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的人，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。

二 以學(xué)生為本的中職語文課堂的教學(xué)策略

以學(xué)生為本的中職語文課堂教學(xué)改革，核心精髓是把學(xué)生作為主體。讓學(xué)生有足夠的時間、空間和機會去發(fā)揮個人的優(yōu)勢，發(fā)掘自己的潛能。具體的改革方向及策略如下：

1.加強中職語文課堂中德育的滲透

要從根本上改變中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，不僅要改變教師的教育理念，更重要的是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。對于中職生來說，學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)該僅僅是為了工作，還應(yīng)該有理想、有對未來的期許。學(xué)習(xí)的動機也不應(yīng)該只是為了自己，更要有對父母的回報、對社會的責(zé)任。所以，在中職語文課堂教學(xué)中要加強滲透德育的內(nèi)容，以往德育教學(xué)方法與社會的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，內(nèi)容陳舊毫無新意，都是些老夫子式的東西，方式單一落后，和現(xiàn)代化的社會沒有一點銜接，而現(xiàn)在的學(xué)生從小接受新式教育，以往的德育教學(xué)脫離學(xué)生的固有生活，根本無法滿足學(xué)生的精神需求。教師要在中職語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，教給學(xué)生作為一個社會角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，教會學(xué)生這些，比教會學(xué)生知識更有意義和價值。

2.提高學(xué)生的課堂參與度

受應(yīng)試教育的影響，語文課堂教學(xué)模式很單調(diào)，基本上都是老師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，課堂沒有生機，比較呆板，討論、思考、辯論的機會也就更少了，這也導(dǎo)致了學(xué)生的課堂主體地位缺失。所以，中職語文教師要采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式及手段，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上勤動腦、善聯(lián)想、積極發(fā)言，最大限度地開展語文思維活動，讓學(xué)生作為主體，調(diào)動他們的主動性，積極地參與課堂活動，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。比如，在授課的過程中，教師可以通過多提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以多設(shè)置活動及表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與教學(xué)實踐。

3.培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性

中職生相對而言知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生間的個體差異性很大，有的學(xué)生偏科很嚴(yán)重，有的學(xué)生則整體成績都不理想，這加大了教師教學(xué)的難度。以學(xué)生為本的教學(xué)，要充分考慮學(xué)生間的個體差異，尊重學(xué)生主體地位，課程設(shè)置及教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的興趣及特征展開。在學(xué)生和老師互動中，既可以輕松學(xué)習(xí)到語文知識，又可以培養(yǎng)自己的興趣愛好，發(fā)掘自己的潛能。最重要的一點是學(xué)生對待學(xué)習(xí)更加主動，思考發(fā)問更多。而在參與語文實踐活動中學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)語文的方法，靈活運用語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)是以學(xué)生為本，就要尊重學(xué)生的興趣和能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長選擇不同的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，讓每個學(xué)生都有機會展示自己、發(fā)展自己。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，可以有效縮小學(xué)生之間的差距，讓學(xué)生以自己喜歡的方式，在自由的時間與空間中學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。

4.提高中職語文課堂的教學(xué)質(zhì)量及效率

以學(xué)生為本的教學(xué)核心，就要求老師講得少，實踐活動多，留給學(xué)生的時間和空間要充足，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極地思考。這樣才可以提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，也可以讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)習(xí)效率。具體來說，教師可以從以下幾個方面努力：

首先，營造輕松活潑的課堂氛圍。學(xué)生尊重老師是理所當(dāng)然的，但尊重不是害怕。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對于老師講的知識不敢提出質(zhì)疑，私下更不會和老師溝通交流。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的教學(xué)模式，就要改變這種師生關(guān)系，要讓老師和學(xué)生和諧相處，可以像朋友一樣相處。而這也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。語文教學(xué)過程是學(xué)生主動參與的過程，同時也是老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生合作交流的過程。為學(xué)生提供一個自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放得開，對自己有更清楚的認(rèn)知，促進學(xué)生情感、智商的發(fā)展。

其次，增加學(xué)生間的合作，發(fā)揮集體的力量。學(xué)生和學(xué)生之間有很多共同點，也有不少的不同點。在語文課堂上開展活動，一個人完成是有難度的，這就需要學(xué)生之間相互合作，發(fā)揮大家庭的作用，互幫互助地順利完成任務(wù)。同時，合作能促進學(xué)生之間的情感交流，使整個班級成為有愛的班級，讓每個學(xué)生感受到集體的力量和合作的喜悅。這也就培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和合作能力。

5.改進中職語文課堂的教學(xué)模式

好的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。運用探究模式教學(xué)，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。探究模式的教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究模式教學(xué)，可以讓課堂充滿活力，學(xué)生都是教學(xué)的主體，是實施者也是參與者，這也正好體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想。在教學(xué)中，教師要善于提問題，善于引導(dǎo)學(xué)生思考。根據(jù)課本的知識，拓展新的知識點或者回顧舊的知識，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想、分析問題、總結(jié)問題。這樣一來，學(xué)生會對語文學(xué)習(xí)充滿激情，想獲得更多知識，這也培養(yǎng)了他們多方面的能力。

6.積極開展中職語文課外實踐活動

中職生是比較排斥理論知識的，而開展課外實踐活動可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生的積極性，從而很好地取得教學(xué)效果。教師可以組織大家一起去校外完成一項任務(wù)，也可以布置校外作業(yè)，鼓勵學(xué)生積極完成，在實踐中提升語文素養(yǎng)。比如，老師可以組織辯論賽、話劇賽、普通話比賽，也可以帶著學(xué)生參觀景點，然后要求學(xué)生口頭輪流做總結(jié)，再進行書面總結(jié)。

作為老師，應(yīng)當(dāng)秉承以學(xué)生為中心的崇高教學(xué)理念，從原始目的出發(fā)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，進而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于更深一層地給學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃。中職生因為中考分流而成為一名中職生，由此就可以看出他們對理論知識的排斥與不適應(yīng)。開展課外實踐活動是為了提升學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，將語文知識與實踐相結(jié)合，相信這會是中職語文課堂教學(xué)改革探索與實踐的重要一環(huán)。

作為一名有責(zé)任的教育者，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為本。從課堂走向課外，培養(yǎng)優(yōu)秀的、高素養(yǎng)的從業(yè)人員，關(guān)注學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，發(fā)掘自己的潛能，塑造更為優(yōu)秀的自己。以學(xué)生為本，給學(xué)生更多的自由、更多的空間去尋找自己更喜歡的學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)問，不斷探索實踐，讓我們的課堂充滿活力，學(xué)生充滿朝氣，從而不斷提高中職語文教學(xué)的效果。

參考文獻

[1]馬園園.以學(xué)生為本的中職語文課堂教學(xué)改革及實踐[J].考試周刊，2013（83）：10～11