導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇微格教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

目前我國(guó)教學(xué)理念正不斷由應(yīng)試教育朝素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合每一位學(xué)生不同的身心發(fā)展特性，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力、創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

2．提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

中職低效計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀已以多種表現(xiàn)形式存在，包括課程秩序混亂、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法不針對(duì)等，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不僅是新課程改革關(guān)注的關(guān)鍵，還是每一位教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐，打破課堂以教師授課為中心，學(xué)生依賴教師的習(xí)慣等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，全面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育出富有創(chuàng)新精神的時(shí)代新型人才。

3．增強(qiáng)初中學(xué)生創(chuàng)新能力

新課程改革不斷推行、深入，中職計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足學(xué)生發(fā)展需求，增強(qiáng)中職學(xué)生創(chuàng)新能力已然成為計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的重要目標(biāo)。微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，中職學(xué)生在面對(duì)一些計(jì)算機(jī)問(wèn)題時(shí)，其在不斷自主解決問(wèn)題過(guò)程中，以發(fā)散性思維為重要前提的創(chuàng)新能力便能夠得到有效增強(qiáng)。

二、微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐

1．靈活應(yīng)用反饋機(jī)制

微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐，計(jì)算機(jī)教師就學(xué)生對(duì)基本技能、反饋情況展開啟發(fā)性的示范與講解，并給予“授之以漁式”的建議，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、分析，加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，從而更好地開展新的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，最終實(shí)現(xiàn)良性的反饋、評(píng)價(jià)得以串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2．區(qū)別對(duì)待學(xué)生個(gè)體

微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐，計(jì)算機(jī)教師要充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)構(gòu)，事先準(zhǔn)備課堂授課章節(jié)時(shí)，要考慮到怎樣講解計(jì)算機(jī)知識(shí)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)表自己的意見，提出自己的問(wèn)題，讓全班同學(xué)都投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)知識(shí)講解作為計(jì)算機(jī)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)有趣的講解方式，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

3．評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中的重要內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念束縛，構(gòu)建起教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及師生互評(píng)等相結(jié)合的多方面綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的基本技能、身體素質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題能力等。

篇2

2教室裝修設(shè)計(jì)與要求

2．1教室吊頂與墻面設(shè)計(jì)

微格教室和錄播室的天花板應(yīng)能夠承受5公斤重量吊裝，主要用于安裝燈和話筒。吊頂可以為整體石膏吊頂和礦棉板吊頂。整體石膏吊頂?shù)奶攸c(diǎn)是安裝完畢后中間沒(méi)有拼縫，涂完涂料之后整體顏色一致，整體視覺(jué)效果給人美觀大方的感覺(jué)，但整體石膏吊頂對(duì)環(huán)境內(nèi)部的聲音吸收效果沒(méi)有礦棉板的效果好。吊頂鋪設(shè)之前應(yīng)檢查是否要增加線纜，因?yàn)榈蹴斞b好后很難更換或者增加線纜，吊頂破損之后不能很簡(jiǎn)單的修補(bǔ)。木質(zhì)吸音板采用薄板共振吸聲原理，在共振頻率上由于吸音板振動(dòng)而大量吸收聲能。木質(zhì)的有較好的吸聲效果，而且它安裝簡(jiǎn)便，不易污染。墻面最好安裝木質(zhì)吸音板，這樣會(huì)有效減小教室內(nèi)聲音的反射，在這環(huán)境中錄制的聲音質(zhì)量較好。

2．2地面、窗簾和燈光設(shè)計(jì)

教室的地面要平整，選用矩形為宜，圓形的不適合當(dāng)作微格教室用。教室地面采用復(fù)合吸音地板或者化纖地毯，這樣可以保證教室內(nèi)部的整體美觀效果，并且可以最大限度吸收環(huán)境內(nèi)產(chǎn)生的回聲。地板下鋪設(shè)隔音膜，有效地吸收在地板上走動(dòng)的聲音，但沒(méi)有地毯上走動(dòng)的聲音小。教室可用整體地毯，這種地毯耐磨有彈性，不易生蟲不易被弄臟，價(jià)格也相對(duì)合理，在上面走動(dòng)不會(huì)產(chǎn)生明顯的聲音，這樣可以在最大限度上防止錄像中有不必要的聲音被采集。教室內(nèi)部不能有柱子等障礙物，否則嚴(yán)重影響攝像效果和采光。教室最好采用雙層遮光厚窗簾，既可以擋光又可以吸音。教室內(nèi)的布光要均勻，內(nèi)部采光基本采用格柵燈，內(nèi)部平均照度在300～500流明之間。講臺(tái)旁邊區(qū)域增加補(bǔ)光，保證照度在800～1000流明。使用電子整流器的三基色燈管。講臺(tái)區(qū)域一般安裝三組面光燈，采用36瓦×4的補(bǔ)光燈，距講臺(tái)前方1m，三盞燈均勻分布于講臺(tái)左右內(nèi)側(cè)。補(bǔ)光燈的型號(hào):36W×4DSR系列三基色冷光燈，在墻面需要對(duì)應(yīng)每個(gè)燈單獨(dú)增加開關(guān)。

2．3師、生采音方案設(shè)計(jì)

教師話筒采用無(wú)線領(lǐng)夾式(或手持式)和界面式結(jié)合使用，學(xué)生的采音使用拾音器，一般90m2的教室用四個(gè)吊式話筒拾音器即可。教師在講臺(tái)前授課或在講臺(tái)兩側(cè)講話均可用界面話筒有效采音。教師在黑板板書時(shí)的授課聲音可通過(guò)黑板下方的界面話筒采音。無(wú)線話筒使用在采音和擴(kuò)音時(shí)效果比界面話筒好，但有個(gè)問(wèn)題是，當(dāng)話筒電池沒(méi)電或話筒耳機(jī)接線與衣服摩擦產(chǎn)生靜電會(huì)影響聲音采集，而界面話筒剛好可以彌補(bǔ)這些不足。學(xué)生的話筒采用吊頂式，其安裝位置離黑板中間有大約2～5m，偏離中間2m左右，話筒向下傾斜40度。安裝話筒的位置盡量避開日光燈以及投影機(jī)，因?yàn)槿展鉄舻恼髌髟谶\(yùn)行的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生噪聲，投影機(jī)運(yùn)行的時(shí)候散熱風(fēng)扇也會(huì)有較大的噪聲，會(huì)對(duì)聲音錄制有較大影響?？照{(diào)建議選用低噪音的，比如直流變頻空調(diào)，盡量避免因空調(diào)噪聲影響采音效果［7］。

3微格錄播環(huán)境的布置

本文研究的錄播系統(tǒng)是智能錄播系統(tǒng)與微格訓(xùn)練系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，這種方式結(jié)合了學(xué)校教師教育設(shè)計(jì)而成，并且將這兩種系統(tǒng)軟件作了無(wú)縫銜接。微格教學(xué)系統(tǒng)由軟件集中控制，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)連接一起，系統(tǒng)中心交換機(jī)采用Intel千兆網(wǎng)連接，以保證系統(tǒng)對(duì)多媒體素材高速率傳輸?shù)囊螅⒏窠淌译娔X和交換機(jī)采用千兆連接。系統(tǒng)主交換機(jī)通過(guò)千兆校園網(wǎng)線連接，以保證整個(gè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)臅惩ㄐ?。錄播室采用最新的布線方法，在教室的前端配有電子白板和短焦距投影儀，短焦距投影儀可以避免教師的影子投到白板上，也方便教師直接觸摸電子白板進(jìn)行演示、板書，增強(qiáng)課堂教學(xué)的交互性。以錄播室為例，教師講臺(tái)上配有一個(gè)10寸顯示器，主要用于視頻錄制過(guò)程中訓(xùn)練者能實(shí)時(shí)看到錄制效果。錄播室采用5機(jī)位拍攝法，2臺(tái)廣播級(jí)攝像機(jī)及3臺(tái)高清攝像機(jī)，分別用于跟蹤拍攝教師特寫、學(xué)生特寫、教師板書及課堂全景。5個(gè)機(jī)位所采集的視頻信號(hào)傳送到智能導(dǎo)播系統(tǒng)，導(dǎo)播系統(tǒng)將信息傳送至服務(wù)器錄制課件。拾音器采集聲音后通過(guò)調(diào)音臺(tái)將信號(hào)傳送給智能導(dǎo)播系統(tǒng)。控制室主要存放智能導(dǎo)播、圖像定位、調(diào)音臺(tái)、錄制服務(wù)器、直播非編服務(wù)器、微格實(shí)訓(xùn)平臺(tái)服務(wù)器等設(shè)備，在這些設(shè)備中要預(yù)留硬件升級(jí)接口，能將錄播室和微格教室的音視頻設(shè)備連接起來(lái)。中控將所有信號(hào)源匯合，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)時(shí)錄播，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線觀摩、互動(dòng)和學(xué)習(xí)。

3．1智能跟蹤系統(tǒng)

用圖像識(shí)別技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能跟蹤，根據(jù)教師不同身高自動(dòng)調(diào)整教師在鏡頭里的位置，整個(gè)跟蹤無(wú)需人為操控和干預(yù)，教師也無(wú)需使用其它跟蹤儀器拍攝，這在一定程度上消除教師的緊張情緒，使其更好、更快進(jìn)入教學(xué)角色。智能跟蹤可以對(duì)在教室行走的教師進(jìn)行跟蹤拍攝并給予特寫，當(dāng)有學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題則可激發(fā)學(xué)生定位系統(tǒng)，從而學(xué)生攝像機(jī)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行特寫拍攝，學(xué)生回答結(jié)束坐下后，智能跟蹤又重新發(fā)揮作用，如果有多名學(xué)生同時(shí)站起來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生定位系統(tǒng)則自動(dòng)切換到學(xué)生全景，當(dāng)只有一個(gè)學(xué)生回答時(shí)又給予特寫，這種特寫、近影和全景的自動(dòng)切換過(guò)程充分體現(xiàn)了智能跟蹤拍攝高效性。

3．2智能導(dǎo)播系統(tǒng)

攝像機(jī)接收到圖像定位系統(tǒng)的指令后，對(duì)老師板書、學(xué)生進(jìn)行跟蹤拍攝，然后把采集的視頻信號(hào)傳送給智能導(dǎo)播系統(tǒng)。智能導(dǎo)播系統(tǒng)主要是對(duì)所錄制的多場(chǎng)景和多視頻信號(hào)和計(jì)算機(jī)畫面進(jìn)行智能切換，通過(guò)觸摸顯示屏可以方便控制多路視頻信號(hào)。智能導(dǎo)播系統(tǒng)有自動(dòng)錄播系統(tǒng)的導(dǎo)播功能，同時(shí)也有切換視頻信號(hào)的功能。運(yùn)用智導(dǎo)播系統(tǒng)可以有效調(diào)度及切換教師的講授、板書，學(xué)生回答，師生的交互，計(jì)算機(jī)桌面以及其它實(shí)物展示畫面。這種智能化調(diào)試與切換與實(shí)際教學(xué)的程序一致，精準(zhǔn)的畫面表達(dá)可以有效展示教學(xué)的重、難點(diǎn)，基本符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求。

3．3課件實(shí)時(shí)錄制系統(tǒng)

智能導(dǎo)播系統(tǒng)完成導(dǎo)播過(guò)程后，把屏幕流、音頻和視頻數(shù)據(jù)，通過(guò)集控式錄播服務(wù)器進(jìn)行實(shí)時(shí)采集并生成課件。其中教室視頻采集端主要采用三種形式:第一種方式(軟件形式)是在教師機(jī)上安裝視頻采集卡及PowerCreatorComposer軟件，通過(guò)軟件采集視頻、音頻、VGA等信息。第二種方式(硬件形式)是在教室安裝視頻服務(wù)器(編輯器)，通過(guò)專門的硬件采集視頻、音頻、VGA等信息。第三種方式(混合形式)是VGA信息通過(guò)PowerCreatorTeacher軟件捕獲，視頻信息通過(guò)視頻服務(wù)器捕獲。課件實(shí)時(shí)錄制系統(tǒng)可以高效地把教學(xué)場(chǎng)景錄下來(lái)，生成完整的流媒體課件，還能將電腦桌面的內(nèi)容和電子白板的內(nèi)容以及鼠標(biāo)移動(dòng)軌跡記錄下來(lái)，并且通過(guò)動(dòng)態(tài)捕捉每章課件的標(biāo)題生成文字索引，文字索引給學(xué)生播放課件及后期資源整理帶來(lái)了很大方便。音視頻部分采用MPEG4壓縮算法(ASF/WMV格式)，文件質(zhì)量和大小相對(duì)合適。教室音頻采集用無(wú)線Mic，用音頻線連接采集端計(jì)算機(jī)的聲卡，采集端計(jì)算機(jī)把音頻信號(hào)傳遞到集控式錄播系統(tǒng)服務(wù)器。也可以把音頻信號(hào)接到視頻服務(wù)器，通過(guò)網(wǎng)線傳遞音頻信號(hào)。課件錄制過(guò)程中，可以通過(guò)圖像和聲音預(yù)覽和監(jiān)視，實(shí)時(shí)檢查課件的完整性，避免課件聲音失真。生成的課件既可以為三分屏模式、單畫面電影模式。三分屏模式包括視頻播放區(qū)、課件目錄區(qū)和電腦顯示區(qū)。其中單畫面電影模式中的畫面可以是單一的教師講解的視頻，也可以是教師講解與學(xué)生互動(dòng)、教師問(wèn)學(xué)生回答、學(xué)生操作練習(xí)與教學(xué)課件的結(jié)合，單畫面電影模式一般以畫中畫模式呈現(xiàn)。通過(guò)這種方式得到的視頻為ASF格式或VGA格式，ASF格式點(diǎn)播時(shí)無(wú)需安裝播放插件，VGA格式課件小、圖像質(zhì)量好。

課件實(shí)時(shí)錄制系統(tǒng)生成的課件，可能會(huì)對(duì)其進(jìn)行編輯，比如刪減PPT中的錯(cuò)別字，剪切掉錄制的雜音、噪音等等，普通的非線性編輯系統(tǒng)premiere只能對(duì)單畫面電影模式的視頻課件進(jìn)行二次編輯的，而對(duì)于三分屏流媒體課件則要用到專門的Power-Creatormediastudiov2．0編輯軟件，因?yàn)槿制琳n件的視頻、PPT和文字索引是一個(gè)數(shù)據(jù)包，而非單一的視頻對(duì)象，它只能用該軟件對(duì)三分屏進(jìn)行編輯，運(yùn)用這種軟件可以很方便對(duì)PPT內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充，也可以對(duì)課件聲音進(jìn)行再加工，也可以添加字幕、片頭和片尾。

4直播、點(diǎn)播功能設(shè)計(jì)

系統(tǒng)支持點(diǎn)播也支持多個(gè)教室同時(shí)直播，實(shí)時(shí)直播的內(nèi)容包括教師的圖像、聲音、學(xué)生畫面及電腦屏幕等。實(shí)時(shí)直播教師的圖像與聲音能與屏幕直播保持同步，在小網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也能收看直播。動(dòng)態(tài)屏幕直播可把計(jì)算機(jī)屏幕教學(xué)內(nèi)容、FLASH動(dòng)畫、鼠標(biāo)運(yùn)動(dòng)軌跡以及電子白板等內(nèi)容流暢的傳輸?shù)娇蛻舳?。這種直播方式自動(dòng)化程度高，客戶端無(wú)需任何操作，通過(guò)服務(wù)器直接控制客戶端直播。在直播前必須運(yùn)行直播服務(wù)器上的PowerCreatorLiveServer軟件，直播服務(wù)器從錄制服務(wù)器實(shí)時(shí)取得視頻、音頻以及屏幕信息，并發(fā)送給客戶端用戶進(jìn)行直播。通過(guò)局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)可把課堂內(nèi)容實(shí)時(shí)傳播出去，客戶端用戶通過(guò)IE瀏覽器可收看直播課堂內(nèi)容。學(xué)生可以在觀摩室的電子白板觀看各個(gè)微格教室和錄播室的現(xiàn)場(chǎng)試講或授課情況，學(xué)生也可以用InternetExplorer游覽器收看基于Web的課堂直播。點(diǎn)播與直播相似，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)點(diǎn)播資源庫(kù)內(nèi)的視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

5微格教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題

在進(jìn)行微格教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)、投影儀、電子白板、服務(wù)器、視頻采集設(shè)備、調(diào)音臺(tái)等資源，除了要對(duì)錄播教室進(jìn)行防噪處理和燈光設(shè)計(jì)外，還要對(duì)錄播過(guò)程中的智能跟蹤、智能定位、智能導(dǎo)播以及課件的實(shí)時(shí)錄制作科學(xué)、合理地架構(gòu)。攝像機(jī)對(duì)教師的智能跟蹤要穩(wěn)定，跟蹤拍攝出來(lái)的畫面要連續(xù)，不能有跳躍感，跟蹤系統(tǒng)對(duì)強(qiáng)光和電磁波要有一定程度的抗干擾性能力，不能因強(qiáng)光和電磁干擾而影響智能跟蹤的靈敏性。跟蹤過(guò)程中應(yīng)無(wú)盲區(qū)，所拍攝的畫面要有重點(diǎn)且能進(jìn)行實(shí)時(shí)特寫跟蹤。智能定位主要是針對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題自動(dòng)給予特寫，學(xué)生回答完畢后能自動(dòng)切換到教師攝像機(jī)，整個(gè)切換過(guò)程應(yīng)自動(dòng)完成，最好不用人工干預(yù)，這樣可以提高錄播的效率。智能導(dǎo)播要做到智能切換，能自動(dòng)識(shí)別場(chǎng)景變化內(nèi)容并且自動(dòng)對(duì)核心內(nèi)容作特寫。智能導(dǎo)播系統(tǒng)的跟蹤與切換方法要以實(shí)際教學(xué)為基準(zhǔn)，并要求支持多通道和多文件輸入。課件實(shí)時(shí)錄制所得課件能自動(dòng)生成文字索引，并能創(chuàng)建縮略圖索引，所得課件音、視頻能保持原圖像。

篇3

選取我校2011級(jí)四年制中職護(hù)理專業(yè)在校生為研究對(duì)象，按隨機(jī)化分組法將研究對(duì)象所在班級(jí)按順序編號(hào)，采用隨機(jī)數(shù)字表法將研究對(duì)象按所在班級(jí)分為對(duì)照組（102人）和觀察組（104人）。兩組學(xué)生在性別、年齡、基礎(chǔ)技能水平等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），在研究結(jié)果測(cè)評(píng)時(shí)排除厭學(xué)或因其他原因中途可能退學(xué)的學(xué)生。

1．2教學(xué)方法

在實(shí)踐教學(xué)安排上，兩組學(xué)生均為同組教師授課，在教學(xué)時(shí)數(shù)、授課內(nèi)容、基本技能步驟分解及成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)均一致。

1．2．1對(duì)照組教學(xué)方法

對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，即：一聽（教師講，學(xué)生聽）、二看（教師示教，學(xué)生觀摩）、三練習(xí)（學(xué)生自主練習(xí)，教師指導(dǎo)）。

1．2．2觀察組教學(xué)方法

觀察組采用微格教學(xué)模式。首先，教師向觀察組學(xué)生說(shuō)明微格教學(xué)法的目的、具體程序、評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)、階段性任務(wù)等，在課前設(shè)計(jì)實(shí)施方案及教學(xué)路徑并分發(fā)給學(xué)生，使其能積極參與每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。將教學(xué)實(shí)施地點(diǎn)放在實(shí)訓(xùn)中心的微格教室中，教室內(nèi)配備微格教學(xué)的相關(guān)設(shè)備及教學(xué)系統(tǒng)，可控制相關(guān)攝像系統(tǒng)、錄制教學(xué)過(guò)程中的聲音和圖像，以便對(duì)講課情況進(jìn)行分析和評(píng)估；信息記錄用硬盤存儲(chǔ)或刻錄成光盤，師生可隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或光盤對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)播、測(cè)評(píng)與觀摩。微格教學(xué)的具體做法為：將完整的操作項(xiàng)目分解成多個(gè)可獨(dú)立操作、易重復(fù)、可測(cè)量的具體步驟，對(duì)每一步動(dòng)作提出具體訓(xùn)練目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分成獨(dú)立的操作子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目時(shí)間控制在5min～10min；并將每個(gè)子項(xiàng)目規(guī)格化、規(guī)范化，使學(xué)生分步驟、有重點(diǎn)地訓(xùn)練各項(xiàng)環(huán)節(jié)技能；同時(shí)，攝錄系統(tǒng)將教學(xué)過(guò)程全部記錄下來(lái)，師生針對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程及子項(xiàng)目的技能練習(xí)環(huán)節(jié)共同研討分析，并反饋于技能訓(xùn)練中。

1．3效果評(píng)價(jià)

①學(xué)生實(shí)踐技能評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐技能。為排除主觀因素干擾，考核時(shí)實(shí)施教考分離制，安排授課教師除外的教師考核，依照統(tǒng)一的學(xué)科實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐成績(jī)?yōu)橐罁?jù)大綱要求完成的技能綜合總成績(jī)。②學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。采用自行設(shè)計(jì)的學(xué)生測(cè)評(píng)表評(píng)價(jià)教學(xué)效果，含10項(xiàng)內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)能力的提高、創(chuàng)新思維能力、提高自我意識(shí)、分析及解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自身形象、自我成就感、評(píng)判性思維的養(yǎng)成及對(duì)實(shí)踐教學(xué)的整體感受，采用Likert5級(jí)計(jì)分法，分為非常好、比較好、好、一般、差5個(gè)等級(jí)，得分越高表示教學(xué)效果越好，總計(jì)100分。③學(xué)生對(duì)教師教學(xué)技能的評(píng)價(jià)。采用教學(xué)能力評(píng)價(jià)表調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)技能的評(píng)價(jià)，該表結(jié)合師范院校的教師教學(xué)技能評(píng)價(jià)表自行設(shè)計(jì)，將教學(xué)技能分為10項(xiàng)，每項(xiàng)技能得分為10分，均有不同的評(píng)價(jià)條目，總計(jì)100分。調(diào)查問(wèn)卷均在所有實(shí)踐課程結(jié)束后統(tǒng)一發(fā)放給護(hù)生填寫，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)、不記名、當(dāng)場(chǎng)收回的方式。觀察組和對(duì)照組學(xué)生均按時(shí)參加技能考核，成績(jī)有效，調(diào)查問(wèn)卷均發(fā)放206份，回收206份，有效率100％。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所測(cè)數(shù)據(jù)輸入電腦建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并進(jìn)行邏輯核查，采用SPSS16．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2．1兩組學(xué)生實(shí)踐技能考核得分比較

對(duì)照組實(shí)踐技能考核得分83．29分±6．10分，觀察組得分90．22分±5．09分，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t＝8．86，P＜0．01）。

2．2兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)比較

觀察組與對(duì)照組對(duì)教學(xué)效果總體及各分項(xiàng)目的評(píng)分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01）。

2．3兩組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)技能評(píng)價(jià)比較

在對(duì)授課教師的教學(xué)技能評(píng)價(jià)上，觀察組與對(duì)照組在板書、演示兩項(xiàng)技能上的評(píng)分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），其余8項(xiàng)技能的評(píng)分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01）。

3討論

3．1微格教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果

本研究結(jié)果表明，實(shí)施微格教學(xué)組學(xué)生的外科護(hù)理實(shí)踐成績(jī)得分明顯高于對(duì)照組，微格教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力上均有效。微格教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的“教師示教—學(xué)生練習(xí)—教師評(píng)價(jià)”的了三段式教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化教具和實(shí)踐模型加強(qiáng)學(xué)生的感官印象；同時(shí)，利用多媒體攝錄系統(tǒng)拍攝教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生對(duì)教師示教及自我練習(xí)的過(guò)程有一個(gè)整體、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生動(dòng)手操作的積極性和主動(dòng)性。微格教學(xué)法將拍攝的教學(xué)過(guò)程用于教學(xué)反饋、評(píng)價(jià)和教學(xué)效果的完善，學(xué)生通過(guò)合作研討、分析、評(píng)價(jià)自作練習(xí)中的不足，并尋求進(jìn)一步完善，可激發(fā)其探究意識(shí)，提高其創(chuàng)新意識(shí)、分析及解決問(wèn)題的能力。微格教學(xué)法要求學(xué)生在訓(xùn)練中不斷完善自作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，調(diào)動(dòng)其自我訓(xùn)練、自我評(píng)價(jià)的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位；同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)分析不斷提高、完善，調(diào)整自我學(xué)習(xí)能力及行為，有助于提高其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，使學(xué)生在提高實(shí)踐能力的同時(shí)又完善了自我。張洪等指出，采用微格教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)的主體也是被他人觀察、評(píng)價(jià)的對(duì)象，這種相互交流反饋，為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生良好的心理素質(zhì)、提高自我意識(shí)和表現(xiàn)能力提供了良好的平臺(tái)，與本研究結(jié)果一致。此外，學(xué)生通過(guò)交流、評(píng)價(jià)、反饋、改善，自我學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果得到了提升，可增加學(xué)生的自我成就感，激發(fā)自身形象的塑造；教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋貫穿教學(xué)的全過(guò)程，有利于學(xué)生評(píng)判性思維能力及創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。

3．2微格教學(xué)有助于培養(yǎng)教師技能，促進(jìn)師資隊(duì)伍發(fā)展

實(shí)施微格教學(xué)組的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)組相比，在對(duì)教師在導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、教學(xué)語(yǔ)言、變化、組織、強(qiáng)化、結(jié)束8項(xiàng)教學(xué)技能的評(píng)價(jià)上有顯著差異，可見微格教學(xué)可促進(jìn)教師能力提升，凸顯其教學(xué)主導(dǎo)地位，這與劉燕南等的研究結(jié)果一致。岳定權(quán)指出微格教學(xué)將教學(xué)過(guò)程分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)展示、教學(xué)反饋、教學(xué)修正，教師分別擔(dān)任指導(dǎo)者、觀賞者、評(píng)價(jià)者、幫助者，學(xué)生擔(dān)任設(shè)計(jì)者、主持者、評(píng)價(jià)者及修正者，微格教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是動(dòng)態(tài)交融的。因此，微格教學(xué)法在提高學(xué)生能力的同時(shí)也促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。微格教學(xué)法優(yōu)化了教學(xué)手段，同時(shí)將授課過(guò)程微格化，激發(fā)教師對(duì)課程的關(guān)注度和對(duì)技能改革的熱情。在進(jìn)行微格教學(xué)前，教師需對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)才能保證教學(xué)過(guò)程的有序性及完整性；同時(shí)，微格教學(xué)中攝錄系統(tǒng)將對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行攝錄，因此，要求教師需在課前做充分準(zhǔn)備，將操作程序標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化，這要求教師具備扎實(shí)的理論、嫻熟的技能、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)為前提；其次，微格教學(xué)要求教師在課堂上有良好的調(diào)控能力；這些都可有效促進(jìn)教師技能的培養(yǎng)，有利于師資隊(duì)伍的發(fā)展。

3．3微格教學(xué)可優(yōu)化教學(xué)調(diào)控，有效展現(xiàn)教學(xué)效果

微格訓(xùn)練的特殊性在于將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為若干教學(xué)單元，利用錄像反饋使教學(xué)行為具有可觀察性、可操作性和可描述性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能訓(xùn)練的有效調(diào)控。傳統(tǒng)的外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的三段式教學(xué)模式缺乏完善的反饋、調(diào)節(jié)機(jī)制，而評(píng)價(jià)恰是微格教學(xué)的主要反饋方式，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，微格教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)行為的改進(jìn)為目標(biāo)所進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)階段以學(xué)生自由表達(dá)為主，這種學(xué)生自主性的表達(dá)將評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)歸于學(xué)生，更能反映評(píng)價(jià)的真實(shí)性、具體性，師生相互評(píng)價(jià)有利于彌補(bǔ)不足，從多個(gè)視角完善教學(xué)效果，彌補(bǔ)了教師評(píng)價(jià)的單一性和主觀性；其次，微格教學(xué)模式在特定的微格教室中進(jìn)行，有可控制的攝錄設(shè)備、訓(xùn)練環(huán)境、完整有效的反饋系統(tǒng)，師生可及時(shí)了解訓(xùn)練效果，將教學(xué)的反饋信息有效地應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化了教學(xué)調(diào)控，提高了教學(xué)效果。

篇4

身為一名醫(yī)學(xué)教育工作者，自身素質(zhì)的高低直接決定教育效果的好壞，所以不斷提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)是提升教育質(zhì)量，進(jìn)行教育改革的關(guān)鍵。近年來(lái)，我系引進(jìn)年輕博士教師充實(shí)教育隊(duì)伍的同時(shí)，經(jīng)常組織新老教師進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域新熱點(diǎn)和新進(jìn)展的學(xué)習(xí)和討論，并在教育過(guò)程中，將這些知識(shí)點(diǎn)融合進(jìn)去，不斷充實(shí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的教育內(nèi)容。青年教師思想活躍，科研經(jīng)歷豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)較新，富有創(chuàng)新和探險(xiǎn)的精神，但是缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“老帶新”的方式，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶領(lǐng)新教師，通過(guò)集體備課、隨堂聽課、試講點(diǎn)評(píng)等方式幫助青年教師迅速成長(zhǎng)。通過(guò)新老教師的互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高綜合師資力量?！笆谥贼~不如授之以漁”，在向?qū)W生教授醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)、新熱點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，要介紹查閱這些資料的方法和途徑，激發(fā)學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其科研興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、教育方法

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程存在內(nèi)容多，課時(shí)少的矛盾沖突，尤其是細(xì)菌學(xué)各論和病毒學(xué)各論部分。要達(dá)到在有限的課時(shí)內(nèi)盡量多的講授知識(shí)，并且要讓學(xué)生能清楚準(zhǔn)確的掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，施教過(guò)程中就需要靈活運(yùn)用各種教育手段，使教育方法多樣化。

1.多媒體與板書相結(jié)合。多媒體課件具備方便高效、形象生動(dòng)、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育活動(dòng)中。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)繁雜并且各個(gè)章節(jié)相對(duì)獨(dú)立，應(yīng)用多媒體課件可以直觀形象的展示微生物的各種結(jié)構(gòu)以及疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程，真實(shí)而具體，可加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)記憶。在課件中對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的標(biāo)記和字體顏色，便于學(xué)生區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)，使得課堂內(nèi)容條理清楚，邏輯感更強(qiáng)。對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)，比如病毒的增殖，包括吸附穿入、脫殼、生物合成以及裝配與釋放各個(gè)步驟采用動(dòng)畫的方式進(jìn)行講解，使學(xué)生更容易理解和掌握。此外多媒體課件節(jié)省了大量板書時(shí)間，并且可以容納大量信息，最大限度地提高了教育效率。雖然多媒體教育具備諸多優(yōu)點(diǎn)，但是在教育過(guò)程中要避免充當(dāng)“播音員”的角色，要將多媒體課件與傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合，充分利用其優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容有的放矢，提高教育效率和教育質(zhì)量。

2.案例式教育。案例式教育（Case-basedlearning，CBL）是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科普遍采用的教育方法，是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育活動(dòng)[1]。主要是教師提出一個(gè)或者幾個(gè)命題，學(xué)生分為若干小組，經(jīng)過(guò)主題選擇、文獻(xiàn)查閱、自學(xué)思考、討論、制作PPT、匯報(bào)等環(huán)節(jié)，最后進(jìn)入全班提問(wèn)和討論。CBL教育過(guò)程中爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的意見，使討論盡量具有深度和廣度。CBL教育使教育模式由學(xué)生單純的接收知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探尋知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)可以將理論和實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。在參與過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)以及決策和臨床應(yīng)用能力。但是該教育方法需要師生比例恰當(dāng)，在一些師資匱乏，師生比例較大的醫(yī)學(xué)院校開展難度較大。

3.三環(huán)教育法。三環(huán)教育法是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上引入啟發(fā)式教育、比較式教育、聯(lián)想式教育方法，授課過(guò)程中三種方法融會(huì)貫通、相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，旨在將枯燥乏味的“灌輸式”教育變得生動(dòng)有趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。啟發(fā)式教育是在教育活動(dòng)中通過(guò)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)其自主思考能力。比如在講授“結(jié)核分枝桿菌”這一章節(jié)時(shí)，教師首先提出為什么結(jié)核病在世界范圍內(nèi)流行？為什么結(jié)核病難以治愈？典型癥狀是什么？帶著這些與人類健康息息相關(guān)的問(wèn)題，從結(jié)核分枝桿菌的生物學(xué)性狀、致病性、免疫性等內(nèi)容中去尋找問(wèn)題的答案。此過(guò)程就像放風(fēng)箏，問(wèn)題是線，一頭是教師，一頭是學(xué)生，需要教師抓住學(xué)生的注意力，帶著學(xué)生自然而然的進(jìn)入知識(shí)的殿堂。比較式教育方法可以將概念繁多，類群龐大又相對(duì)獨(dú)立的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容變得容易記憶。比如將由腦膜炎奈瑟菌引起的流行性腦脊髓膜炎（簡(jiǎn)稱流腦）與由乙型腦炎病毒引起的乙型腦炎進(jìn)行區(qū)別記憶；再例如引起腸道疾病的細(xì)菌種類繁多，難以區(qū)分記憶，但是根據(jù)其鞭毛的數(shù)量和分布可以很容易區(qū)分埃希菌屬、志賀菌屬、沙門菌屬和霍亂弧菌，其中志賀菌屬中細(xì)菌無(wú)鞭毛；霍亂弧菌具有單鞭毛，運(yùn)動(dòng)呈穿梭狀或流星樣；沙門菌屬細(xì)菌有長(zhǎng)而密的周鞭毛；埃希菌以稀而短的周鞭毛多見。對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)橫向聯(lián)系，尋找異同點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。聯(lián)想式教育方法是運(yùn)用我們?nèi)粘Ｉ钪械氖吕蛘邥r(shí)事新聞與講授內(nèi)容間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式記憶和思考，此種方法可以將枯燥的知識(shí)變得形象逼真，通俗易懂，便于理解記憶。比如在講授葡萄球菌抗原結(jié)構(gòu)葡萄球菌A蛋白（SPA）時(shí)，可將SPA轉(zhuǎn)化為當(dāng)下流行的水療SPA進(jìn)行聯(lián)想記憶；講授霍亂弧菌的流行樣運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想“和我一起看流星雨”的場(chǎng)景；同時(shí)還可以利用一些真實(shí)臨床病例或親身經(jīng)歷向?qū)W生講授某些病原體的致病性和所致疾病臨床癥狀。

三、綜合素質(zhì)培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)微生物教育應(yīng)該緊跟現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展步伐，在教育的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括德育教育、綜合能力的培養(yǎng)等。

篇5

所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)分解為若干個(gè)有機(jī)的部分，一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點(diǎn)分成記敘文、議論文、說(shuō)明文三大塊，即三個(gè)“微格”。從表達(dá)方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個(gè)“微格”，其它方面依此類推。

二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級(jí)）

根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽、說(shuō)、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。如下表：

（一）中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列（一級(jí)）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學(xué)生命題題庫(kù)選題─────┼────────────────────────────訓(xùn)練形式│看圖說(shuō)話、聯(lián)詞說(shuō)話、自我介紹、口述見聞、課文復(fù)述、講

│故事、講演、辯論、口述作文構(gòu)思、口頭作文─────┼────────────────────────────評(píng)改形式│作者自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)─────┴────────────────────────────

訓(xùn)練層次及目標(biāo)─────┬────────────┬───────────────目標(biāo)│初中│高中層次││─────┼────────────┼───────────────

│初一：讀標(biāo)準(zhǔn)音，說(shuō)普通話│高一：能按自擬提綱，用普通話

│初二：聽人說(shuō)活能正確理解│有條理地?cái)⑹鍪录?/p>

│意思。│

│初三：聽一般報(bào)告，能簡(jiǎn)述│高二：培養(yǎng)辯論能力，觀點(diǎn)正確A初級(jí)│內(nèi)容、歸納要點(diǎn)，參加討論│，思路清楚，論據(jù)較充分。

│能聽出不同意見的分歧所在│高三：做有準(zhǔn)備的演講。

│。│───┼────────────┼───────────────

│初一：能注意聽別人說(shuō)話，│高一：能較完整地表達(dá)自已的思想

│聽懂意思，回答問(wèn)題│，說(shuō)明事物，闡述觀點(diǎn)。B中級(jí)│清楚、準(zhǔn)確。│高二：能較有力地進(jìn)行辯論，觀點(diǎn)

│初二：說(shuō)話意思清楚，用語(yǔ)│鮮明，論據(jù)充分，有較強(qiáng)的說(shuō)服力

│恰當(dāng)。│。

│初三：能作簡(jiǎn)短的即席發(fā)言│高三：可作即席演講、

│，有中心，有條理，│

│態(tài)度自然。│

││───┼────────────┼───────────────

│初一：能較完備地介紹各種│高一：稍事準(zhǔn)備，即可作即席演講。

│內(nèi)容、簡(jiǎn)單的讀物、│高二：能較熟練地運(yùn)用議論文知識(shí)

│見聞。│，準(zhǔn)確有力地進(jìn)行辯論。

│初二：能借助資料做口頭作│高三：可作即席發(fā)言、演講、辯論

│文。│、說(shuō)明，口頭作文。

│初三：討論問(wèn)題，能正確地│C高級(jí)│發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有一定說(shuō)│

│服力，條理清楚。│

──┴────────────┴───────────────

（二）中學(xué)書面作文微格訓(xùn)練系列（一級(jí)）書[1]作文過(guò)程微格訓(xùn)練系統(tǒng)：審題構(gòu)思行文修改面│[2]觀察——分析——表達(dá)微格訓(xùn)練系統(tǒng)：意化雛形化物化作│材料：收集材料、選擇材料、使用材料文││主題：主題提煉；怎樣確定主題微││表達(dá)：記敘、描寫、議論、抒情、說(shuō)明格│[3]分格訓(xùn)練系統(tǒng)│結(jié)構(gòu)：層次、段落、過(guò)渡、照應(yīng)、開頭、訓(xùn)││結(jié)尾練││語(yǔ)言：規(guī)范（信達(dá)雅）體││修改：主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、修辭系│文風(fēng)：文風(fēng)的要素、對(duì)文風(fēng)的要求（一級(jí)）│[4]文體微格訓(xùn)練系統(tǒng)：記敘文（簡(jiǎn)單記敘、復(fù)雜記敘）、議論

│文、說(shuō)明文、應(yīng)用文。

│[5]綜合微格訓(xùn)練系統(tǒng)：即上述四種訓(xùn)練系統(tǒng)，根據(jù)需要有機(jī)分

│解綜合。

三、有關(guān)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的說(shuō)明

（一）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)性。

客觀規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，反映作文訓(xùn)練的客觀性?，F(xiàn)在這個(gè)初步構(gòu)建的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，基本包容了三個(gè)已經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證了的組成部分：寫作學(xué)基本理論，中學(xué)作文教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容、層次和要求，近百年來(lái)根據(jù)實(shí)踐總結(jié)出的作文訓(xùn)練體系和方法。如微格作文訓(xùn)練體系基本包括了寫作學(xué)基礎(chǔ)理論的思維學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)及寫作的本質(zhì)、過(guò)程、規(guī)律、技巧等等科學(xué)規(guī)律?？梢姡⒏褡魑挠?xùn)練體系不是作者主觀臆斷、憑空杜撰出來(lái)的，而是以科學(xué)理論為指導(dǎo)、為依據(jù)的，微格訓(xùn)練體系其內(nèi)容、目標(biāo)、訓(xùn)練層次則完全依據(jù)國(guó)家教委頒布的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定而制定的?？梢哉f(shuō)，微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)是建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上的作文訓(xùn)練體系。

（二）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)

(1)強(qiáng)化了寫作學(xué)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性和透析性。多年來(lái)，由于教材編寫體制、中學(xué)生年齡、心理、知識(shí)層次、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等各種因素的制約，中學(xué)作文訓(xùn)練不強(qiáng)調(diào)寫作理論的系統(tǒng)性傳授，寫作知識(shí)只在高中部分散布在課文或知識(shí)短文中。初中部分有一套《作文·漢語(yǔ)》，這套書適合學(xué)生自讀，感性現(xiàn)象描述較多，理論透析較弱，而中學(xué)生又似乎不大適合系統(tǒng)地講授寫作學(xué)的“純理論”，微格訓(xùn)練體系恰好彌補(bǔ)了以往中學(xué)作文訓(xùn)練中缺乏理論指導(dǎo)的不足。它由于化系統(tǒng)為局部，將寫作基本理論分解成若干個(gè)“格”，老師在訓(xùn)練時(shí)就可以將這一個(gè)“格”的有關(guān)理論系統(tǒng)，透徹地傳授給學(xué)生，既可不講成“純理論”寫作課，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)和困難，又可有計(jì)劃有步驟地將寫作理論透析給了學(xué)生。這樣三年下來(lái)，“格格”相連，就聯(lián)格成面，最后完成了一個(gè)理論系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程。使學(xué)生不再是“盲人騎瞎馬”的摸，而是在系統(tǒng)寫作理論指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐。

篇6

(一)應(yīng)用為主，理論必須，突出崗位能力培養(yǎng)

針對(duì)食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能和實(shí)際操作能力的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中著重應(yīng)用相關(guān)理論指導(dǎo)學(xué)生的微生物檢驗(yàn)技能實(shí)踐，讓食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)的理論融入食品微生物檢驗(yàn)的項(xiàng)目技能訓(xùn)練中。以國(guó)家食品檢驗(yàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)組合內(nèi)容，以食品微生物檢驗(yàn)操作技能為明線，以微生物學(xué)理論知識(shí)為暗線，將食品微生物學(xué)的理論知識(shí)融入食品微生物檢驗(yàn)的各項(xiàng)操作之中。在教師示范指導(dǎo)下，通過(guò)“理論知識(shí)預(yù)習(xí)教師講解實(shí)驗(yàn)技巧和注意事項(xiàng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)老師檢查和糾錯(cuò)”的段螺旋式反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

(二)多媒體教學(xué)提高微生物檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

在微生物檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)使用多媒體，可顯著提高學(xué)生微生物檢驗(yàn)感性認(rèn)識(shí)。微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容涉及微生物形態(tài)學(xué)，如菌落形態(tài)、顯微鏡下不同微生物的形態(tài)特征等。利用多媒體教學(xué)可形象、直觀、高效地讓學(xué)生掌握上述內(nèi)容。此外，還可以利用多媒體將關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)步驟以及學(xué)生容易犯的檢驗(yàn)操作錯(cuò)誤拍成錄像演示給學(xué)生看，以便于教師在課堂上糾正學(xué)生典型錯(cuò)誤。我們發(fā)現(xiàn)利用多媒體教學(xué)對(duì)殺菌鍋的使用和無(wú)菌接種技術(shù)進(jìn)行示范，學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)更快。

(三)案例教學(xué)法提高學(xué)生參與感和積極性

案例教學(xué)法是一種以案例分析和探討為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。我們通過(guò)收集、整理過(guò)往教學(xué)、實(shí)際生產(chǎn)檢驗(yàn)工作、互聯(lián)網(wǎng)的微生物相關(guān)檢測(cè)的實(shí)際案例和視頻資料，并組織學(xué)生對(duì)關(guān)鍵或錯(cuò)誤的操作環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與感及積極性，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)效果。

篇7

(一)在詞匯學(xué)習(xí)中啟發(fā)想象

從詞匯知識(shí)的深度研究來(lái)看，一個(gè)詞是由不同的層面所組成的，學(xué)會(huì)一個(gè)詞意味著掌握這個(gè)詞的各個(gè)組成部分。為了更好地幫助學(xué)生掌握詞匯，筆者嘗試在詞匯教學(xué)中把學(xué)生分成小組，再讓小組內(nèi)同學(xué)一起發(fā)揮想象力，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯和剛學(xué)的新詞匯編寫小故事。最后讓小組組長(zhǎng)把故事讀給大家聽，其他小組同學(xué)在聽故事的同時(shí)，還要注意故事中用了哪些新詞以及這些詞用得是否正確，并對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如實(shí)記錄，然后，就所存在問(wèn)題，大家一起討論解決。編寫故事的過(guò)程，讓學(xué)生最大限度發(fā)揮個(gè)性化思維的力量，對(duì)故事中詞匯使用問(wèn)題的討論也讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地把握了詞匯的用法。

(二)編寫劇情

激發(fā)想象為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，提高學(xué)生的寫作能力，筆者經(jīng)常在寫作課堂上讓學(xué)生們以小組為單位共同討論并充分發(fā)揮想象力編寫自己感興趣的劇本，對(duì)所有劇本教師在語(yǔ)言和文化知識(shí)方面給予指導(dǎo)之后要求學(xué)生們?cè)谡n后排演成話劇，然后在下次上課時(shí)表演出來(lái)。學(xué)生們對(duì)此活動(dòng)非常感興趣，編排出了各式各樣的話劇，并以音樂(lè)、圖畫為輔助，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造熱情，還提高了學(xué)生對(duì)詞匯、短語(yǔ)及各種句式結(jié)構(gòu)的運(yùn)用能力，也了解了更多的西方文化知識(shí)。

篇8

2教學(xué)內(nèi)容的改革

數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，其中的很多數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)比較抽象，只有充分理解之后才能很好地指導(dǎo)實(shí)踐，所以一定要圍繞計(jì)算思維能力的培養(yǎng)對(duì)本門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，以“計(jì)算思維”為核心合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定適宜的教學(xué)計(jì)劃，分配好理論課與實(shí)踐課的比例，打破傳統(tǒng)的“課堂填鴨式教學(xué)”，將計(jì)算思維融入到以“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)管理維護(hù)”為主線的教學(xué)流程當(dāng)中，詳細(xì)地規(guī)劃出每一個(gè)項(xiàng)目的具體教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)量以及授課的方式。

3教學(xué)方法的改革

在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師在講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候都要從培養(yǎng)計(jì)算思維能力的角度來(lái)出發(fā)，將課程內(nèi)容源源不斷地傳授給學(xué)生，在授課過(guò)程中首先引出思考點(diǎn)，從而自然進(jìn)入計(jì)算思維模式，將知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S傳授，最終將會(huì)培養(yǎng)出具有計(jì)算思維能力的優(yōu)秀學(xué)生。以下是將計(jì)算思維融入到啟發(fā)式案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)法中的具體體現(xiàn)：

3.1啟發(fā)式案例教學(xué)法

根據(jù)課程的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)要求，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以案例作為基本素材貫穿始終，應(yīng)用計(jì)算思維啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，并把學(xué)生順勢(shì)帶入特定的教學(xué)情景中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維能力。例如，數(shù)據(jù)模型的內(nèi)容是課程中最基本的概念之一，也是一個(gè)很抽象的知識(shí)點(diǎn)，那么在這個(gè)問(wèn)題的講授過(guò)程中，就應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生們比較熟悉的學(xué)生信息為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析，先抽象出信息世界，之后建立起概念模型，再由概念模型轉(zhuǎn)換為邏輯模型，最后抽象出可以在計(jì)算機(jī)物理介質(zhì)上存儲(chǔ)的物理模型，這樣數(shù)據(jù)庫(kù)的整體結(jié)構(gòu)就分析出來(lái)了。啟發(fā)式案例教學(xué)法使學(xué)生更快地了解了所學(xué)內(nèi)容的全貌，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和方法的能力會(huì)有很大提高。

3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法特別適合數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)，這種教學(xué)方法本質(zhì)上是通過(guò)明確而適度的“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)，其中的“任務(wù)”是學(xué)習(xí)的橋梁，在向?qū)W生布置任務(wù)的同時(shí)要合理融入計(jì)算思維且合理分解任務(wù)，以此來(lái)“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本步驟為：提出任務(wù)（附帶相關(guān)思考問(wèn)題）分析任務(wù)（融入計(jì)算思維）完成任務(wù)（應(yīng)用分析結(jié)果）總結(jié)任務(wù)（思考整個(gè)過(guò)程提升計(jì)算思維能力）。

3.3以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)法

高等職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其目標(biāo)是為培養(yǎng)高質(zhì)量的藍(lán)領(lǐng)技術(shù)人才，注重“教、學(xué)、做一體化”的校企合作培養(yǎng)模式，所以在理論教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和課程設(shè)計(jì)階段，都應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)構(gòu)建每個(gè)學(xué)習(xí)情境，把教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含于具體工作任務(wù)之中，而且在所有工作任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要運(yùn)用多種計(jì)算思維方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，做到融會(huì)貫通。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程：首先，由教師提出工作示范項(xiàng)目相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生思考問(wèn)題，帶著問(wèn)題通過(guò)各種途徑查找資料；之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行開發(fā)，完成需求分析、設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)行和維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)的所有任務(wù)，其中的全部過(guò)程也是由教師邊提出問(wèn)題邊講解，很多問(wèn)題都需要學(xué)生進(jìn)行資料查找和研究討論；最后，在學(xué)期末的課程設(shè)計(jì)中，教師下達(dá)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的工作任務(wù)，由學(xué)生以分組研討合作的形式完成整個(gè)項(xiàng)目，交給教師進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)。在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算思維可以為學(xué)生留出創(chuàng)新思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題以尋求多種解決問(wèn)題的思路，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維應(yīng)用能力。

篇9

1.1實(shí)驗(yàn)室開放式教學(xué)教師在做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)可以讓學(xué)生參與，例如培養(yǎng)基的配制和滅菌、玻璃器皿的清洗、包扎和滅菌等，一方面既減輕了教師的工作量，另一方面對(duì)基本技能操作進(jìn)行了鞏固復(fù)習(xí)。

1.2針對(duì)不同專業(yè)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)高職高專學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的原則是以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)醫(yī)藥高素質(zhì)實(shí)用技能型人才，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”這一基本原則。針對(duì)本校不同專業(yè)可以做如下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.2.1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)疾病的診斷、治療等。針對(duì)這一重點(diǎn)，可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：模擬醫(yī)院有一群人出現(xiàn)食物中毒，表現(xiàn)為惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉等癥狀。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“患者”進(jìn)行觀察，標(biāo)本采取，在實(shí)驗(yàn)室對(duì)標(biāo)本進(jìn)行培養(yǎng)、革蘭染色、細(xì)菌的鑒別等。教師也可以通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題：引起食物中毒的病原體有哪些？標(biāo)本有什么區(qū)別？臨床表現(xiàn)有什么區(qū)別？因此，通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，可以對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)整合，也能加深學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)[3]。

1.2.2護(hù)理專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生樹立無(wú)菌操作觀念[4]，學(xué)會(huì)部分標(biāo)本的采集以及常用消毒滅菌方法，為從事護(hù)理臨床工作打下必要的基礎(chǔ)。針對(duì)這一目標(biāo)，可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：對(duì)空氣、咽部及手上菌落總數(shù)計(jì)數(shù)，練習(xí)采集咽拭子，對(duì)標(biāo)本進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生樹立“有菌概念，無(wú)菌操作”的觀念，為今后工作打下基礎(chǔ)。

1.2.3藥學(xué)專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生樹立無(wú)菌操作觀念，掌握本專業(yè)所需的微生物學(xué)和免疫學(xué)基本知識(shí)、基本操作技能，熟悉藥品質(zhì)量控制中微生物的作用，在制藥生產(chǎn)、藥物儲(chǔ)存保養(yǎng)中具有控制微生物污染的能力。針對(duì)這一重點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生到藥品生產(chǎn)企業(yè)，對(duì)藥物生產(chǎn)，藥物保存中的微生物控制有所了解，采取被污染的藥品作為標(biāo)本，進(jìn)行培養(yǎng)、鑒別。讓學(xué)生熟悉最易污染藥品的微生物種類，明確無(wú)菌操作的重要性。

1.3進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的綜合技能，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)綜合思維能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。該部分實(shí)驗(yàn)由教師列出幾個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生按興趣選取1~2個(gè)，并分組協(xié)作完成[7-9]。該實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析而動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理和查閱微生物相關(guān)實(shí)驗(yàn)文獻(xiàn)的能力，要求學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題[10]。

2教學(xué)意義

篇10

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）33-0085-02

目前，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)情況都存在一些比較突出的問(wèn)題。如，教師講的知識(shí)多且單調(diào)，教授的學(xué)習(xí)方式少且缺乏創(chuàng)新；學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，思考少；學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)不扎實(shí)，總體水平較低。要改變這種現(xiàn)狀，就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，從而提高中職語(yǔ)文教學(xué)的效率及質(zhì)量。

一 以學(xué)生為本的教育理念

學(xué)生最基本的屬性是人，有獨(dú)立的個(gè)性、人格及尊嚴(yán)，有受關(guān)注、被重視的需求。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境存在一定的差異，知識(shí)結(jié)構(gòu)水平及學(xué)習(xí)能力也不一樣，很多教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了這些。以學(xué)生為本的教育理念則充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)及認(rèn)知體驗(yàn)等各個(gè)方面的差異，不僅要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的朋友，更要求教師能深切地了解學(xué)生的需求，一起探討教學(xué)內(nèi)容、方式及手段，營(yíng)造溫暖有愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，以學(xué)生為本的教育理念的內(nèi)涵要涵蓋學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各個(gè)層面。

從知識(shí)技能層面來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，并迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好，以學(xué)生“能學(xué)習(xí)”“愛(ài)學(xué)習(xí)”為標(biāo)準(zhǔn)。第二，教學(xué)方式及手段的選擇要以學(xué)生“易接受”為宗旨。第三，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，不能以成績(jī)定好壞，評(píng)價(jià)結(jié)果要體現(xiàn)個(gè)體的差異性。第四，要將課堂教學(xué)延伸到課后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

從情感態(tài)度和價(jià)值觀層面來(lái)說(shuō)，教師在授課的過(guò)程中，要始終保持一種正面積極的形象，要注意自己的言談舉止，做學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中的榜樣。要傳播正能量，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，讓他們擁有獲得幸福的能力。更要讓學(xué)生明白一些做人做事的道理，做一個(gè)“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的人，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。

二 以學(xué)生為本的中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略

以學(xué)生為本的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，核心精髓是把學(xué)生作為主體。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)去發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘自己的潛能。具體的改革方向及策略如下：

1.加強(qiáng)中職語(yǔ)文課堂中德育的滲透

要從根本上改變中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，不僅要改變教師的教育理念，更重要的是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)該僅僅是為了工作，還應(yīng)該有理想、有對(duì)未來(lái)的期許。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也不應(yīng)該只是為了自己，更要有對(duì)父母的回報(bào)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。所以，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中要加強(qiáng)滲透德育的內(nèi)容，以往德育教學(xué)方法與社會(huì)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，內(nèi)容陳舊毫無(wú)新意，都是些老夫子式的東西，方式單一落后，和現(xiàn)代化的社會(huì)沒(méi)有一點(diǎn)銜接，而現(xiàn)在的學(xué)生從小接受新式教育，以往的德育教學(xué)脫離學(xué)生的固有生活，根本無(wú)法滿足學(xué)生的精神需求。教師要在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，教給學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，教會(huì)學(xué)生這些，比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更有意義和價(jià)值。

2.提高學(xué)生的課堂參與度

受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式很單調(diào)，基本上都是老師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，課堂沒(méi)有生機(jī)，比較呆板，討論、思考、辯論的機(jī)會(huì)也就更少了，這也導(dǎo)致了學(xué)生的課堂主體地位缺失。所以，中職語(yǔ)文教師要采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式及手段，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上勤動(dòng)腦、善聯(lián)想、積極發(fā)言，最大限度地開展語(yǔ)文思維活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，積極地參與課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。比如，在授課的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以多設(shè)置活動(dòng)及表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐。

3.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

中職生相對(duì)而言知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生間的個(gè)體差異性很大，有的學(xué)生偏科很嚴(yán)重，有的學(xué)生則整體成績(jī)都不理想，這加大了教師教學(xué)的難度。以學(xué)生為本的教學(xué)，要充分考慮學(xué)生間的個(gè)體差異，尊重學(xué)生主體地位，課程設(shè)置及教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的興趣及特征展開。在學(xué)生和老師互動(dòng)中，既可以輕松學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，又可以培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，發(fā)掘自己的潛能。最重要的一點(diǎn)是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，思考發(fā)問(wèn)更多。而在參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)是以學(xué)生為本，就要尊重學(xué)生的興趣和能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇不同的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己、發(fā)展自己。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，可以有效縮小學(xué)生之間的差距，讓學(xué)生以自己喜歡的方式，在自由的時(shí)間與空間中學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。

4.提高中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量及效率

以學(xué)生為本的教學(xué)核心，就要求老師講得少，實(shí)踐活動(dòng)多，留給學(xué)生的時(shí)間和空間要充足，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極地思考。這樣才可以提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，也可以讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾個(gè)方面努力：

首先，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍。學(xué)生尊重老師是理所當(dāng)然的，但尊重不是害怕。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于老師講的知識(shí)不敢提出質(zhì)疑，私下更不會(huì)和老師溝通交流。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的教學(xué)模式，就要改變這種師生關(guān)系，要讓老師和學(xué)生和諧相處，可以像朋友一樣相處。而這也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，同時(shí)也是老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生合作交流的過(guò)程。為學(xué)生提供一個(gè)自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放得開，對(duì)自己有更清楚的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生情感、智商的發(fā)展。

其次，增加學(xué)生間的合作，發(fā)揮集體的力量。學(xué)生和學(xué)生之間有很多共同點(diǎn)，也有不少的不同點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂上開展活動(dòng)，一個(gè)人完成是有難度的，這就需要學(xué)生之間相互合作，發(fā)揮大家庭的作用，互幫互助地順利完成任務(wù)。同時(shí)，合作能促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，使整個(gè)班級(jí)成為有愛(ài)的班級(jí)，讓每個(gè)學(xué)生感受到集體的力量和合作的喜悅。這也就培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

5.改進(jìn)中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式

好的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。運(yùn)用探究模式教學(xué)，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。探究模式的教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究模式教學(xué)，可以讓課堂充滿活力，學(xué)生都是教學(xué)的主體，是實(shí)施者也是參與者，這也正好體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想。在教學(xué)中，教師要善于提問(wèn)題，善于引導(dǎo)學(xué)生思考。根據(jù)課本的知識(shí)，拓展新的知識(shí)點(diǎn)或者回顧舊的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想、分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿激情，想獲得更多知識(shí)，這也培養(yǎng)了他們多方面的能力。

6.積極開展中職語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)

中職生是比較排斥理論知識(shí)的，而開展課外實(shí)踐活動(dòng)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生的積極性，從而很好地取得教學(xué)效果。教師可以組織大家一起去校外完成一項(xiàng)任務(wù)，也可以布置校外作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成，在實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，老師可以組織辯論賽、話劇賽、普通話比賽，也可以帶著學(xué)生參觀景點(diǎn)，然后要求學(xué)生口頭輪流做總結(jié)，再進(jìn)行書面總結(jié)。

作為老師，應(yīng)當(dāng)秉承以學(xué)生為中心的崇高教學(xué)理念，從原始目的出發(fā)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于更深一層地給學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。中職生因?yàn)橹锌挤至鞫蔀橐幻新毶?，由此就可以看出他們?duì)理論知識(shí)的排斥與不適應(yīng)。開展課外實(shí)踐活動(dòng)是為了提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，相信這會(huì)是中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐的重要一環(huán)。

作為一名有責(zé)任的教育者，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為本。從課堂走向課外，培養(yǎng)優(yōu)秀的、高素養(yǎng)的從業(yè)人員，關(guān)注學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)掘自己的潛能，塑造更為優(yōu)秀的自己。以學(xué)生為本，給學(xué)生更多的自由、更多的空間去尋找自己更喜歡的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)問(wèn)，不斷探索實(shí)踐，讓我們的課堂充滿活力，學(xué)生充滿朝氣，從而不斷提高中職語(yǔ)文教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]馬園園.以學(xué)生為本的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革及實(shí)踐[J].考試周刊，2013（83）：10～11