導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇一學(xué)一做交流發(fā)言材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

把黨內(nèi)教育與中心工作緊密結(jié)合，是歷次黨內(nèi)教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育必須堅(jiān)持的重要原則。在學(xué)習(xí)教育中，我們認(rèn)真貫徹上級(jí)一系列重要指示精神，堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)帶頭、層層示范，做到學(xué)而信、學(xué)而用、學(xué)而行。特別是把落實(shí)集團(tuán)公司第一次黨代會(huì)提出的建設(shè)“實(shí)優(yōu)強(qiáng)富”新棗礦擺在突出位置，推動(dòng)物流中心轉(zhuǎn)型發(fā)展取得新成效。突出領(lǐng)導(dǎo)班子思想政治建設(shè)這一首要的任務(wù)，防止出現(xiàn)重業(yè)務(wù)發(fā)展、輕學(xué)習(xí)教育的現(xiàn)象。針對(duì)物流中心業(yè)務(wù)長(zhǎng)期處于市場(chǎng)一線，有些黨員干部自覺不自覺地重視業(yè)務(wù)拓展而忽視政治學(xué)習(xí)情況，我們以學(xué)習(xí)教育為契機(jī)，把思想政治建設(shè)作為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的首要任務(wù)，不斷加強(qiáng)黨性修養(yǎng)、強(qiáng)化理想信念教育，嚴(yán)格執(zhí)行“三重一大”民主決策制度，較好地發(fā)揮了各級(jí)班子的政治優(yōu)勢(shì)和“主心骨”作用。突出物流貿(mào)易這一最重要的工作，特別是風(fēng)險(xiǎn)管控。圍繞“風(fēng)險(xiǎn)可控、量效并舉”，創(chuàng)新實(shí)施了供應(yīng)鏈+金融模式。在風(fēng)控管理、資金管理等重點(diǎn)崗位，實(shí)施“黨員+骨干”雙角色定位，充分發(fā)揮黨員的示范作用。2017年，簽訂合同3559份，否決合同1281份，否決率達(dá)36%，筑牢了經(jīng)營(yíng)安全防火墻。突出安全優(yōu)質(zhì)保供這一最大責(zé)任，特別是鞏固中間商清理成果。立足“規(guī)范、降本和服務(wù)”，通過規(guī)范招標(biāo)比價(jià)，完善電商平臺(tái)，建立物資超市，嚴(yán)格供應(yīng)商管理，建立了對(duì)接市場(chǎng)的價(jià)格目錄和供應(yīng)商管理體系。近兩年累計(jì)節(jié)約采購(gòu)資金4億余元。在急、難、險(xiǎn)、重任務(wù)中，都能體現(xiàn)黨員的身影，展現(xiàn)作為與擔(dān)當(dāng)。特別是在中間商清理工作中，廣大黨員干部頂住了內(nèi)外部巨大壓力，無懼人身威脅和恐嚇，清理中間商252家，斬?cái)嗔死孑斔玩湕l。突出黨風(fēng)廉潔這一最大保障，著力營(yíng)造風(fēng)清氣正的發(fā)展環(huán)境。采購(gòu)、供應(yīng)歷來是廉潔問題的易發(fā)、高發(fā)領(lǐng)域。我們以建設(shè)“規(guī)范規(guī)矩型物流”為目標(biāo)，按照業(yè)務(wù)分段，權(quán)利分設(shè)的原則，創(chuàng)新實(shí)施了“五權(quán)治本”廉潔防控體系。引入“大數(shù)據(jù)”管理理念，借助ERP、SAP系統(tǒng)、電商平臺(tái)等手段，規(guī)范了權(quán)力運(yùn)行。

為推動(dòng)“兩學(xué)一做”常態(tài)化制度化，我們將著重做好以下三方面工作

篇2

過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生從情境圖入手，在課上進(jìn)行獨(dú)立思考、探究，通過小組合作交流，使學(xué)生在購(gòu)物的活動(dòng)中，加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中無處不在，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而獲得成功的體驗(yàn)。

2.教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)小面額的人民幣。

3.教學(xué)難點(diǎn)：人民幣的換算。

4.教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

5.教學(xué)過程

5.1 談話導(dǎo)入

同學(xué)們，在我們的日常生活中，我們?nèi)コ谢蛏痰曩I東西，需要付給售貨員什么？在我們國(guó)家的錢叫人民幣。這節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)有關(guān)人民幣的知識(shí)。（板書：認(rèn)識(shí)人民幣）

5.2 探究新知

1、認(rèn)識(shí)人民幣

師：請(qǐng)小朋友拿出你手中的人民幣，先仔細(xì)觀察上面有些什么，再和小組內(nèi)同學(xué)說一說你都看到些什么，看看每張各是多少錢。（提前讓學(xué)生在家把數(shù)學(xué)書中的附頁人民幣剪下來，以備課上使用。）

匯報(bào)認(rèn)識(shí)情況

師：你們知識(shí)嗎？元、角、分就是人民幣的常用單位。（板書：元 角 分）

繼續(xù)觀察，你能把手中的人民幣分分類嗎？（通過分類整理，讓學(xué)生感悟各種人民幣的區(qū)別）

匯報(bào)整理方法：

（1）按材料整理：紙幣、硬幣

（2）按面額整理：元：1元；角：1角、2角、5角；分：1分、2分、5分；

2、人民幣的兌換，教學(xué)例2

（1）師拿出面值是一元的人民幣，小組討論需要幾張一角錢人民幣能進(jìn)行等價(jià)兌換。

（2）你能和同學(xué)說一說一角能換成幾分錢嗎？

（3）根據(jù)元與角，角與分之間的關(guān)系，說一說一元能換成幾分錢？

板書：1元=10角 1角=10分 1元=100分

（4）對(duì)口令游戲：

一張1元可以換（ ）個(gè)1角

一張5角可以換（ ）個(gè)1分

5.3 鞏固練習(xí)

大家不但認(rèn)識(shí)了各種小面額的人民幣，而且還知道了元、角、分之間的關(guān)系，現(xiàn)在我們來玩過關(guān)游戲。

第一關(guān)：數(shù)一數(shù)

教材第53頁"做一做"第1題

看誰寫得又對(duì)又快，并說說你是怎么數(shù)的？

第二關(guān)：填一填

教材第53頁"做一做"第2題

學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。

第三關(guān)：選一選（課件出示）（會(huì)答的學(xué)生直接站起來說出答案）

1、1元和（ ）角同樣多。

A、100 B、10

2、1元和（ ）分同樣多。

篇3

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊過程，應(yīng)讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與的積極性，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是集“生活化”與“數(shù)學(xué)化”于一體的學(xué)習(xí)材料?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！睌?shù)學(xué)來源于生活，現(xiàn)實(shí)生活里充滿數(shù)學(xué)。因此，我們應(yīng)該用一種開放的、多維的教育理念，創(chuàng)設(shè)的情境更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生所關(guān)心的內(nèi)容以及在生活中經(jīng)驗(yàn)與感受，讓學(xué)生帶著知識(shí)走進(jìn)生活，使他們能真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價(jià)值，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，由此實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”與“生活化”的完美統(tǒng)一。

二、動(dòng)手操作，學(xué)練結(jié)合

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯虒W(xué)中，教師要讓學(xué)生動(dòng)手操作，要將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見、摸得著的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中練，在“練”中學(xué)，如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)時(shí)，可以做一做、摸一摸、比一比，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，從而對(duì)知識(shí)的理解更為直觀，并在練習(xí)與展示中體驗(yàn)成功的喜悅，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、評(píng)價(jià)多元，掌握方法

篇4

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148(2012)5(S)-0027-3

建構(gòu)主義理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后進(jìn)一步發(fā)展起來的學(xué)習(xí)理論，它關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建問題?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論用于實(shí)踐的一種教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，是以“學(xué)案”為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為主要指導(dǎo)方法的教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)完整的“學(xué)案”包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前預(yù)習(xí)”、“課堂學(xué)習(xí)”、“本節(jié)課我的收獲”、“鞏固練習(xí)”五部分。與之對(duì)應(yīng)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一般也有五個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生按“學(xué)案課前預(yù)習(xí)”提示的要求，閱讀教材，書面寫出預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，并在課的第二環(huán)節(jié)小組交流、全班交流時(shí)提出來。教師在課的第三環(huán)節(jié)就是圍繞學(xué)生提出的問提有針對(duì)性地進(jìn)行講授、演示。課的第四環(huán)節(jié)是小結(jié)反思，學(xué)生書面寫出“我的收獲”，當(dāng)然也包括那些自己還未搞懂的問題。最后的鞏固練習(xí)也是對(duì)學(xué)生解決問題能力的一種檢驗(yàn)?？梢姟皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，學(xué)生提問占據(jù)著非常重要的位置，它既是學(xué)生學(xué)、也是教師導(dǎo)和授的重要依據(jù)。然而學(xué)生長(zhǎng)期受以教師和書本為中心的傳統(tǒng)教，學(xué)模式的影響，他們?cè)陬A(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中一般發(fā)現(xiàn)不了問題。發(fā)現(xiàn)問題的，由于怕被批評(píng)或嘲笑又不愿或不敢提出來。能提出來的，很多又缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性。如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力從而使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能有效地實(shí)施呢?

1

發(fā)現(xiàn)問題——能提問題

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理課程改革提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，能在物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，并有初步提出問題的能力。為此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)安排的是學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題以便交流。但在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)：剛開始階段，學(xué)生絕對(duì)相信課本、絕對(duì)相信教師的思想根深蒂同，他們發(fā)現(xiàn)不了問題，自然也提不出問題。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題呢?

(1)學(xué)生首先要閱讀“學(xué)案”上的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。該目標(biāo)是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》的要求編寫的，主要體現(xiàn)知識(shí)與技能?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”常采用“了解”、“認(rèn)識(shí)”、“理解”、“會(huì)操作”等詞語來表述。教師首先要給學(xué)生明確這些詞語的具體要求，在教完該知識(shí)后還要對(duì)照知識(shí)把握的深度給學(xué)生解釋這些詞語的含義。如《密度》一節(jié)，“學(xué)案”的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”要求對(duì)密度概念進(jìn)行理解，就是要求學(xué)生把握密度與質(zhì)量和體積的內(nèi)在聯(lián)系，搞清楚密度知識(shí)的來龍去脈及應(yīng)用。通過對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的閱讀，讓學(xué)生明確本節(jié)知識(shí)的目標(biāo)、內(nèi)容以及大致需要掌握的程度，學(xué)生做到心中有綱，為發(fā)現(xiàn)問題做好準(zhǔn)備。

(2)閱讀“學(xué)案”上的“課前預(yù)習(xí)”提示?！罢n前預(yù)習(xí)”本身就是與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象和問題，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。例如《密度》一節(jié)，“學(xué)案”給出的“課前預(yù)習(xí)”提示為：“一些故事片中常有這樣的鏡頭：高墻倒塌壓在演員身上，造成人員受傷。但實(shí)際拍攝中，倒塌的高墻并不會(huì)傷害演員，砌成這種高墻的物塊最有可能是什么做的呢?”要回答這些問題，學(xué)生自然會(huì)對(duì)課本進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)課本的閱讀依然不能回答這些問題，那自然就成為學(xué)生可提的問題了。

(3)閱讀課本，完成“學(xué)案”上“知識(shí)點(diǎn)”的自學(xué)。在“知識(shí)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵部分的填空，還要經(jīng)歷“做一做”、“試一試”、“想一想”和“議一議”等。通過這個(gè)過程來檢驗(yàn)自己能否達(dá)到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求。這當(dāng)中，學(xué)生自然而然會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出許多問題：有的是課本本身未給出答案的問題，如《密度》一節(jié)，“學(xué)案”上“查一查”中提到“水的密度是多少?它表示什么意義?”對(duì)第二問書上就未給出現(xiàn)成的答案；有的是對(duì)課本精煉的敘述不能理解而產(chǎn)生的問題，如“慣性”，課本是這樣敘述的：“我們把物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的特性叫做慣性。”學(xué)生對(duì)“保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的精煉敘述可能理解不了：有的可能是原有知識(shí)的缺陷，如課本對(duì)摩擦力的定義中提到的“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”已經(jīng)學(xué)過，如果前面沒懂，會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)在對(duì)摩擦力整個(gè)概念的理解出現(xiàn)問題：有的是前后知識(shí)聯(lián)系時(shí)出現(xiàn)的邏輯關(guān)系問題，如在學(xué)習(xí)《電壓、電阻》一節(jié)時(shí)，學(xué)生都知道電阻的大小由導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度來決定，但實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，又用電流的大小來反映電阻的大小，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)把電流也當(dāng)做影響因素來看待的邏輯錯(cuò)誤；有的是現(xiàn)階段不要求，要在高中、大學(xué)才學(xué)的，如電阻與長(zhǎng)度、橫截面積的定量關(guān)系：甚至學(xué)生還為了提問而提出與此無關(guān)的問題來。

(4)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)是教師結(jié)合本節(jié)的重難點(diǎn)和學(xué)生全班交流時(shí)提出的問題進(jìn)行演示、講授、答疑。如果學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)不能發(fā)現(xiàn)問題的話，教師就要在此環(huán)節(jié)中針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)提出問題。如《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系》一節(jié)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌氐贸觥半娮枰欢?，電阻中的電流與兩端電壓成正比的結(jié)論”。學(xué)生一般不會(huì)想到，可否把結(jié)論中的電流和電壓兩個(gè)量的位置進(jìn)行交換的問題，如果教師來提出，學(xué)生就會(huì)發(fā)生激烈的爭(zhēng)論，拿不定主意。此時(shí)教師只需做適當(dāng)?shù)奶崾荆喊阉?dāng)做一次函數(shù)來看待，找準(zhǔn)自變量和因變量，就能明白這個(gè)位置不能交換的道理。教師順勢(shì)提出，以后在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)要逐字逐句地理解，并從中去發(fā)現(xiàn)和提出問題。

總之，通過這種過程的訓(xùn)練，學(xué)生一般都能發(fā)現(xiàn)、提出問題來，并把問題做好書面記錄。

2

給學(xué)生均等的提問機(jī)會(huì)——愿提問題

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為幾乎所有的學(xué)生都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。他認(rèn)為學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即求知欲、成功的欲望、人與人之間和睦共處的需要。但一般教學(xué)模式教師會(huì)把提問和回答的機(jī)會(huì)指派給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，認(rèn)為成績(jī)差的學(xué)生發(fā)不出言，影響課堂氛圍和效率。久而久之，成績(jī)較差的這部分同學(xué)就會(huì)失去發(fā)言的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生一種被拋棄的思想情緒，學(xué)習(xí)效果可想而知了。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛著名的“需要層次理論”當(dāng)中第四層次就是尊重的需要，既包括對(duì)自我價(jià)值的個(gè)人感覺，也包括他人對(duì)自己的認(rèn)可與尊重?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的第二環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在小組內(nèi)交流以及全班交流時(shí)提出問題。小組(每組4—8人)內(nèi)交流時(shí)，小組每位成員把自己書面記錄在預(yù)習(xí)自學(xué)中的問題向小組其他成員大聲提出。這種形式就給了每位成員均等的發(fā)言機(jī)會(huì)來展示自己，滿足全體學(xué)生的求知欲，同時(shí)體現(xiàn)自己被尊重。有的問題，小組成員立即可以幫他解答，小組成員都解答不了的，上升為該小組的問題，由小組代表(輪流)在全班交流時(shí)代表該小組發(fā)言提問，由教師和其他組的成員共同來解決。此時(shí)，無論該小組提的問題質(zhì)量如何，教師均要鼓勵(lì)為主，切不可諷刺。操作時(shí)，應(yīng)該給每個(gè)小組發(fā)言機(jī)會(huì)，且順序不要固定，并盡可能讓那些實(shí)力較弱的小組先發(fā)言提問。如果只讓其中一兩個(gè)小組發(fā)言，其他組將無所事事。如果順序固定，一看輪不到他們發(fā)言，或他們的問題被前面小組提了，該組學(xué)生則比較失望，會(huì)降低他們提問的積極性。實(shí)踐看來，哪怕是成績(jī)最差的學(xué)生，因?yàn)樗岬氖切〗M產(chǎn)生的問題，一般都有一定的質(zhì)量，甚至提出的問題能把教師難住，或是高中、大學(xué)，或是當(dāng)今科技尚未解決的問題，如學(xué)生提出地球?yàn)槭裁从写艌?chǎng)?阿基米德原理是否適用于流動(dòng)的液體?教師對(duì)這種問題要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)，這會(huì)使學(xué)生感到特別自豪，滿足了他們成功的欲望，學(xué)習(xí)興趣和積極性就能大大提高。他們就會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更深入地去思考、發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的問題。

3

提高學(xué)生提問的針對(duì)性、準(zhǔn)確性——會(huì)提問題

學(xué)生有了提問的積極性后，在預(yù)習(xí)和交流中就會(huì)去找出許多問題，有的甚至為提問而提問。讓每個(gè)小組都發(fā)言，課堂交流的時(shí)間會(huì)拖得很長(zhǎng)。因此，提高提問的針對(duì)性和準(zhǔn)確性顯得很有必要。這類問題和本堂課目標(biāo)關(guān)系不是很大，要求學(xué)生提問時(shí)對(duì)照目標(biāo)，檢查是否圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而提問。再者學(xué)生不能回答教師針對(duì)重難點(diǎn)的提問時(shí)，教師就應(yīng)以此為契機(jī)，給學(xué)生指出在這里應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題。這樣以后學(xué)生提問的針對(duì)性會(huì)逐步提高。

學(xué)生在交流提問中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心里明白的問題，表述出來時(shí)會(huì)出現(xiàn)用語不準(zhǔn)的情況。如重力的方向，學(xué)生在頭腦中可能已經(jīng)建立了正確的概念，但一些學(xué)生會(huì)把“豎直向下”說成“垂直向下”：有的小組的問題與前面小組的問題本質(zhì)是相同的，只是表述方式不同而已。如《浮力的利用》一節(jié)，有的小組提問，物體的浮沉條件是什么?有的小組提出物體什么情況下能上浮和下沉?其實(shí)問的都是一個(gè)問題。這時(shí)教師“導(dǎo)”的作用就要表現(xiàn)出來，及時(shí)糾正學(xué)生提問中語言不準(zhǔn)確、不精煉的問題，善于把各組的問題進(jìn)行歸類，濃縮成兩三個(gè)重要的問題，以便在講授中重點(diǎn)解決。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生提問的準(zhǔn)確性就能提高，課堂效率自然也提高了。

總之，教師要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的理念，充分相信學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的潛能，再輔之以上策略，學(xué)生的提問能力就會(huì)得到培養(yǎng)提高。發(fā)現(xiàn)、提出問題，只是學(xué)生求知的起始，還要讓學(xué)生在問題的指引下開展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并通過解決問題在頭腦中構(gòu)建知識(shí)，體驗(yàn)過程，獲取方法，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，最終達(dá)到提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮忠良等，教育心理學(xué)[M]，北京：人民教育出版社，2000：163-169，133.

篇5

在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作，共同去探究。

二、合理安排，有選擇地開展探究活動(dòng)

《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作，并不是所有探究過程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展探究形式。

三、在充分活動(dòng)中親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究

在傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說一說”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?！即便探究失敗了，?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。

四、科學(xué)探究要充分地傾聽學(xué)生并組織研討

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探究，這種研討不是盲目的，是以探究過程中為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問題進(jìn)行研討。有位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較：探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明，前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。

教學(xué)中我們都有這樣的機(jī)會(huì)，每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，首先傾聽他位現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以為為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

篇6

教學(xué)目的：

1．使學(xué)生在己有知識(shí)基礎(chǔ)上，掌握億以內(nèi)數(shù)的寫法，能根據(jù)數(shù)級(jí)正確地寫出億以內(nèi)的數(shù)。

2．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)遷移知識(shí)的思維習(xí)慣。

3．結(jié)合顯示素材感受我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的成就，激發(fā)民族自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵：

1．重點(diǎn)：教學(xué)寫萬級(jí)的數(shù)。

2．難點(diǎn)：億以內(nèi)中間和末尾有0的數(shù)的寫法。

3．關(guān)鍵：讓學(xué)生熟練掌握數(shù)位順序表。掌握數(shù)位的名稱、順序，進(jìn)率關(guān)系。四位分級(jí)法以及數(shù)的組成等知識(shí)。并以萬以內(nèi)數(shù)的寫法為基礎(chǔ)，把個(gè)級(jí)寫的方法推廣到萬級(jí)。能正確地寫億以內(nèi)的數(shù)。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

師：含有億以內(nèi)數(shù)相關(guān)信息的音像材料，數(shù)位順序表。

生：收集現(xiàn)實(shí)生活中億以內(nèi)數(shù)的信息數(shù)條，計(jì)數(shù)器或算盤。

教學(xué)過程：

一、出示信息，復(fù)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的寫法

1．播放新聞。

荊州長(zhǎng)江大橋總長(zhǎng)四千三百九十八米。

湖北省荊州市沙市區(qū)北京路二小現(xiàn)有學(xué)生一千九百五十三人，校園面積為九千五百平方米。

2．師：你在剛才的畫面中了解到了哪些數(shù)據(jù)？你能把這些數(shù)據(jù)寫出來嗎？

訂正時(shí)，讓學(xué)生說說萬以內(nèi)數(shù)的寫法：從高位寫起，哪一位是幾就在哪一位上寫幾，哪一位上一個(gè)單位也沒有就在哪一位上寫0。

二、利用信息，學(xué)習(xí)有億以內(nèi)數(shù)的寫法

1．繼續(xù)播放新聞：

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000年有六千八百五十萬少先隊(duì)員參加了“手拉手”活動(dòng)，三千零八十萬人參加了“保護(hù)母親河”行動(dòng)。

2．提問：在剛才的新聞中你注意到了哪些數(shù)據(jù)？這些數(shù)據(jù)有什么共同的特點(diǎn)？

學(xué)生可能會(huì)說：這些數(shù)都很大，它們都占有兩個(gè)數(shù)級(jí)……。學(xué)生的回答只要有道理，教師都給予肯定。

師：你能試著寫出這些數(shù)嗎？先獨(dú)立寫一寫，再在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)。教師傾聽小組意見，了解學(xué)生的討論情況。

各小組代表介紹自己的方法，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)兩種意見：

（1）先寫出數(shù)位順序表，對(duì)準(zhǔn)數(shù)位一位一位地往下寫，如果哪一位上一個(gè)單位也沒有就寫0占位。

（2）一級(jí)一級(jí)地寫，先寫萬級(jí)，再寫個(gè)級(jí)，哪一位上一個(gè)單位也沒有，就在哪一位上寫0。

教師鼓勵(lì)同學(xué)提出質(zhì)疑或進(jìn)行補(bǔ)充。

3．即時(shí)練習(xí)：讓學(xué)生試寫第6頁“做一做”的四個(gè)數(shù)。

師：這些數(shù)的位數(shù)很多，寫的時(shí)候可能會(huì)出錯(cuò)，誰有好的檢查方法介紹給大家呢？學(xué)生可能提出兩種方法：

（1）寫完后可以把寫出的數(shù)再寫一遍，看是否與要求寫的數(shù)一致。

（2）根據(jù)最高位的判斷這個(gè)數(shù)是幾位數(shù)，然后進(jìn)行核對(duì)。

教師肯定學(xué)生的方法，并提醒學(xué)生寫完后注意檢查。

三、鞏固練習(xí)

1．完成第9頁第6題，先在計(jì)數(shù)器上撥出下面各數(shù)，然后再寫下來。

2．?dāng)?shù)學(xué)游戲：

由新聞官自己在課前收集的信息，各位小記者負(fù)責(zé)將信息中的數(shù)據(jù)記錄下來，最后統(tǒng)一核對(duì)，考察小記者工作是否合格。

如：三年內(nèi)中國(guó)數(shù)字電視用戶將達(dá)到三千萬。

四課堂總結(jié)

你有什么收獲？學(xué)生發(fā)言后，教師板書課題。

篇7

數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它具有內(nèi)容的抽象性、應(yīng)用的廣泛性、推理的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的明確性的特點(diǎn)。教師應(yīng)將概念、法則、性質(zhì)、公理、定理等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能以及數(shù)學(xué)思想和方法貫穿于課堂教學(xué)中的全過程，充分發(fā)揮課堂45分鐘的作用，引導(dǎo)學(xué)生共同參與并完成數(shù)學(xué)教學(xué)過程，在提高學(xué)生整體素質(zhì)的同時(shí)用最少的時(shí)間使學(xué)生學(xué)到最多最豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。尤其是我們遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)加上農(nóng)村學(xué)生本身知識(shí)面就窄接觸到的事物又少的因素，全面地了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生的生活習(xí)慣，家庭自然狀況，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，性格和愛好等，并通過認(rèn)真的分析、比較，歸納出學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、行為習(xí)慣的特點(diǎn)，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法武裝學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、走進(jìn)新課程優(yōu)化課堂教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來。為此我們的教師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論、知識(shí)，以及新教材的理念，增加自己的業(yè)務(wù)技能，提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力駕馭課堂，駕馭新教材，把發(fā)問貫穿于課堂教學(xué)始終，及時(shí)進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)。為在課堂教學(xué)中提供一種輕松愉快和生動(dòng)活潑的環(huán)境，我想：首先要求學(xué)生認(rèn)真聽講，主動(dòng)參與發(fā)言提問。同時(shí)教師更要把重點(diǎn)放在“講”課上，把概念、例題講明、講透、講活。及時(shí)進(jìn)行課堂內(nèi)練習(xí)，使學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，聯(lián)系農(nóng)村的生產(chǎn)實(shí)踐，聯(lián)系科學(xué)技術(shù)，把自己所學(xué)得的新知識(shí)能夠準(zhǔn)確運(yùn)用生產(chǎn)實(shí)踐中去，使學(xué)生獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

篇8

只有在寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才敢張揚(yáng)個(gè)性，在探索未知的同時(shí)，釋放出巨大的潛能。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)環(huán)境放在首位，使學(xué)生心情愉快，樂于思維，敢于表達(dá)，在無拘無束中進(jìn)行口語交際。教學(xué)過程中，教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的想法和做法，走向、親近學(xué)生，可以作為一個(gè)聽眾、朋友與學(xué)生進(jìn)行沒有心理距離的開放式交流，從而建立師生之間民主、平等、信任關(guān)系，營(yíng)造出自由的氛圍，萌發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望。、多一些“贊賞與鼓勵(lì)”。當(dāng)我們用欣賞的眼光看學(xué)生，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o窮的動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，要給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說得不好的，也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性。

二、注重教學(xué)過程，強(qiáng)化口語交際實(shí)踐

教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的過程，是教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生互動(dòng)的過程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，充分重視在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。

（1）在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。如二年級(jí)上冊(cè)的《三只白鶴》，我引導(dǎo)學(xué)生看圖后讓學(xué)生想象自己就是這三只白鶴中的一只，自己提出問題，自己想一個(gè)辦法解決。然后同桌討論，看看對(duì)方的辦法行不行，哪一種更好。這樣，通過互相質(zhì)疑、互相討論，在充分交流中獲得知識(shí)，提高口語交際能力。

（2）在評(píng)議中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。在教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)別人的讀書、答問進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評(píng)議活動(dòng)，也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)中要充分重視“評(píng)議”環(huán)節(jié)，要把這一環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在“評(píng)議”時(shí)，首先要求學(xué)生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補(bǔ)充意見，敢于爭(zhēng)論，從而提高口語交際能力。

（3）在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學(xué)情況，在小組開展討論，在班上進(jìn)行小組匯報(bào)、組與組進(jìn)行交流。這樣使口語交際訓(xùn)練面不斷拓展，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間、空間，也增補(bǔ)了以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練的形式，能取得更好的口語交際訓(xùn)練實(shí)效。

三、開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)口語交際的氛圍

學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)手、觀察、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)新。開展活動(dòng)，能豐富口語交際的內(nèi)容，掌握口語交際的方法與技巧，提高聽、說、交往的能力。

（1）引導(dǎo)“玩”中說。學(xué)生的自我表述只有無拘無束的空間才得以孕育誕生，如《春天在哪里》活動(dòng)課，我采用引導(dǎo)語，讓學(xué)生大膽交流，讓學(xué)生在一起唱歌曲《春天在哪里》，讓他從感性上認(rèn)知，春天美嗎？人們?cè)诖禾炖锒甲隽诵┦裁?？春天和夏天有哪些不同？有哪位同學(xué)能給大家背誦一首關(guān)于春天的小詩？又有誰和我們一起來分享眼中的春天呢？

（2）引導(dǎo)“觀察”中說。通常在教學(xué)工作中除了引導(dǎo)學(xué)生交流，還可適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，例如說：用橡皮泥可以捏成什么，紙片可以疊成什么，用過的塑料瓶可以做成機(jī)器人……。只要找到合適的材料，再認(rèn)真地想一想，動(dòng)手做一做，就一定能做成可愛的小制作。

在班上展示自己的小制作，說一說自己是怎樣做的，再評(píng)一評(píng)，誰的手巧，誰說得清楚、明白。

（3）引導(dǎo)“做”中說我的這幅作品是小泥人。我首先用尺子撕一塊膠泥，團(tuán)成人頭狀，做好后用紙的角刻出眼睛，安上鼻子，再用夾子將一塊紅股泥抹在鼻子下面，做成嘴巴，然后添上白胡子，接著又把幾種不同顏色的膠泥揉在一起，搓成一根彩條，將四周一圍。于是，一頂漂亮的帽子就做好了。

篇9

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師以科學(xué)探究為核心，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，以滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)開展一系列的探究活動(dòng)。那么，在科學(xué)教學(xué)中如何正確開展這些科學(xué)探究活動(dòng)呢？我在多年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)方案。

作為一線的科學(xué)教師，時(shí)常有這樣的困惑：放手讓學(xué)生自主探究，其結(jié)果是探究活動(dòng)無法收?qǐng)?；教師注重探究的指?dǎo)，學(xué)生又縮手縮腳。究其原因，我們認(rèn)為課前的活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)非常重要。教師一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、教材的編排和學(xué)生的實(shí)際情況合理地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)探究活動(dòng)過程包括提出問題，猜想與假設(shè)，制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析論證、評(píng)估，交流與合作等幾個(gè)方面。在我們的教學(xué)中并不是所有探究過程都要完成這幾個(gè)方面。有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及過程。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究過程。

如教學(xué)《葉和花》時(shí)，我們可以將其分為兩課時(shí)：第一課時(shí)專門研究葉子，讓同學(xué)們采摘了很多葉子帶到課堂

上，然后讓他們自行研究、分類，最后還做了許多漂亮的葉貼畫；第二課時(shí)專門研究花，將同學(xué)們帶到學(xué)校附近的花園，讓他們先自行研究，最后老師總結(jié)。此外，我們還可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的事物作為研究的對(duì)象；對(duì)學(xué)生而言，他們也可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。

二、正確處理科學(xué)探究過程中的師生關(guān)系。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究中要正確處理好師生關(guān)系。探究活動(dòng)中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也有著明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識(shí)，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使探究活動(dòng)達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)探究的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，既不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“常見材料”時(shí)，材料的準(zhǔn)備非常重要。課前，一方面教師積極準(zhǔn)備了各類研究材料，另一方面布置學(xué)生收集了相關(guān)材料。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生選擇材料的不同進(jìn)行分組，讓他們共同去探究。這樣，學(xué)生擁有了大量的材料，又對(duì)材料有了一定的感性認(rèn)識(shí)，其探究活動(dòng)就比較順利有效，既能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲取科

學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、放手讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程。

《科學(xué)》的教學(xué)與傳統(tǒng)的《自然》教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說一說”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×?，?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比纾涸诮虒W(xué)《力在哪里》時(shí)，學(xué)生們通過彈棋子、扳手腕、打玻璃球等活動(dòng)感覺到了力的存在。特別在扳手腕時(shí)，同學(xué)們興趣高漲，老師順勢(shì)提出力的大小和方向的內(nèi)容，同學(xué)們很快就學(xué)會(huì)了。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究后的交流、討論

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)束決不是探究活動(dòng)的終止，還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的交流、討論。當(dāng)然，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，是有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，對(duì)形成的結(jié)論資源共享。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓學(xué)生有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。

篇10

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

二、營(yíng)造寬松的課堂氣氛

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)開道。夏尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！彼越處熓紫纫獝凵?，這種愛是多方位的，既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過程中可通過新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用?！皵?shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又反過來作用于實(shí)踐”，只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。

利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。多年來，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來學(xué)生只會(huì)依樣畫葫蘆地解題，而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖拢劜簧祥_動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對(duì)開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、尊重學(xué)生個(gè)別差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展