導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英文科學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

要先讓學(xué)生掌握好語(yǔ)音知識(shí)，這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。梁儀在認(rèn)為，“語(yǔ)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)?！庇⒄Z(yǔ)語(yǔ)音是七年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，在第二學(xué)期的期末階段，全班應(yīng)該有超過(guò)90%的學(xué)生能夠?qū)?8個(gè)國(guó)際音標(biāo)正確地讀出來(lái)，而且還能夠做到根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，還能根據(jù)所聽(tīng)到的讀音來(lái)寫出較為簡(jiǎn)單的詞匯。在課堂教學(xué)中要有計(jì)劃地落實(shí)語(yǔ)音教學(xué)：學(xué)26個(gè)字母時(shí)，教師可以先從歸納字母讀音入手，能夠?qū)⒆帜敢约耙魳?biāo)明確地區(qū)別開(kāi)來(lái)，而且還要講授部分比較簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)；教師在日常教學(xué)過(guò)程中要注意分解單詞的音標(biāo)，讓學(xué)生知道什么是開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)，分清輔音以及元音，能夠準(zhǔn)確地朗讀長(zhǎng)元音以及短元音；而且還要盡可能地運(yùn)用單元綜合技能訓(xùn)練課，最大限度地配合教材的單元語(yǔ)音練習(xí)任務(wù)，有步驟地學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)內(nèi)容，例如，重讀、連讀、濁化以及字母組合和失去爆破等。從人教版《新目標(biāo)》英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第三單元來(lái)看，在“Isthisyourpencil?”這個(gè)語(yǔ)音教學(xué)片段中，要掌握的主要內(nèi)容是辨別元音音素[i藜]以及[e藜]。在教學(xué)過(guò)程中，可以如下操作：首先教師講解雙元音［i藜］以及［e藜］的發(fā)音方式，然而開(kāi)始相應(yīng)的聽(tīng)辨音訓(xùn)練。它要求學(xué)生能夠聽(tīng)辨音標(biāo)，而且教師也要向?qū)W生朗讀以下成對(duì)出現(xiàn)的單詞：hair-hear，ear-air，dear-dare，fare-fear，beer-bear，chair-cheers，然后讓學(xué)生能夠清楚地分辨出所聽(tīng)到的元音，可以按照下面步驟進(jìn)行T：hair；Ss：［e藜］；T：hear；Ss：［i藜］；然后讓學(xué)生聽(tīng)辨單詞，教師要隨機(jī)地朗讀以下的詞匯：hair，hear，ear，air，dear，dare，fare，fear，beer，bear，chair，cheers，而且還要讓學(xué)生能夠根據(jù)所聽(tīng)的內(nèi)容圈畫出教師所朗讀的單詞。在此基礎(chǔ)上，要開(kāi)展相應(yīng)的口頭訓(xùn)練。要求學(xué)生熟練朗讀下面的句子：（1）Dear，IhavetwoearsandIcanhearyou.（2）Pleasedrinkthebeeronthechair.Let’scheers!（3）Dareyoucutyourhairintheair?

2.善于復(fù)習(xí)

“艾賓浩斯遺忘曲線”給我們的最大啟示就是我們要在將記憶內(nèi)容遺忘之前，盡可能早地、有規(guī)律地進(jìn)行復(fù)習(xí)以及運(yùn)用。教師和學(xué)生可以聽(tīng)、讀，也可以寫，還可以說(shuō)出來(lái)，這樣不斷重復(fù)以及運(yùn)用，就能夠更好地掌握這些單詞。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞apple時(shí)，可以說(shuō)，Applemobilephone，也可以假想吃蘋果時(shí)想起apple，教師也可以向?qū)W生講授俗語(yǔ)，“Oneappleadaykeepsthedoctoraway.”這樣以來(lái)，不僅掌握了知識(shí)，還想起了現(xiàn)代科技，還學(xué)到了如何養(yǎng)生。

3.語(yǔ)境學(xué)習(xí)法

在運(yùn)用語(yǔ)境學(xué)習(xí)法開(kāi)展詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)有清楚的理解與把握。在此基礎(chǔ)上，教師要能夠熟練地創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生借助不同的句式或前后文學(xué)習(xí)單詞提供較好的語(yǔ)言氛圍。例如，教師在講到新單詞water時(shí)，可以拿來(lái)水瓶澆花、也可以喝水等，這些場(chǎng)景都是學(xué)生們很熟悉的。教師要及時(shí)地向?qū)W生展示下列句子（1）Iwanttodrinksomewater（.2）Imustwaterthemeveryday.學(xué)生從這兩句話中就能夠大體上把握住（1）句中的water含義是可以喝的水，（2）句指的是動(dòng)作“澆水”。在這種語(yǔ)境下，學(xué)生能夠很好地接受water一詞的用法以及詞性。

4.開(kāi)展實(shí)物、圖片、游戲教學(xué)

考慮到初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們更能夠接受實(shí)物以及圖片。那么，運(yùn)用這些方式，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)更為豐富、生動(dòng)、形象、直觀以及立體的詞匯，學(xué)生也會(huì)牢記這些單詞。從初中英語(yǔ)來(lái)看，絕大部分名詞以及動(dòng)詞都是用來(lái)表示非常詳細(xì)、具體的時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事物以及動(dòng)作，如watch,clothes,cup,smile,jump,run等。這些單詞相對(duì)比較簡(jiǎn)單，因此可以最大限度地運(yùn)用場(chǎng)景、實(shí)物或多媒體等豐富多彩的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而且還刺激了學(xué)生的諸多感官來(lái)感知詞匯，從而加深對(duì)詞匯的印象。因此，教師在備課過(guò)程中，要最大限度地搜索、選取和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材。例如，在教授七年級(jí)下Unit11Whatdoyouthinkofgameshows?的過(guò)程中，可以讓學(xué)生瀏覽當(dāng)?shù)赜霸菏醉?yè)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)talkshow,soapopera,sportsshow,sitcom,gameshow等詞語(yǔ)，這樣不僅很好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且還較好地吸引了學(xué)生的注意力。

5.教授構(gòu)詞法知識(shí)

初中階段很多英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成和含義有著較強(qiáng)的規(guī)律性。因此，如果教師能夠向?qū)W生教授一定的構(gòu)詞法知識(shí),就能夠很好地?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯量，從而最大限度地提升學(xué)生在猜測(cè)詞義方面的技能，從而不斷提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)時(shí)的自信。比如，可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞health來(lái)推斷出healthy、unhealthy的含義，也可以根據(jù)teacher推測(cè)出teach、teaching等派生詞的含義；利用非常熟悉的meeting與room,class與room，讓學(xué)生推斷出meeting-room以及classroom的含義等，這都能夠很好地讓學(xué)生迅速而有效的掌握相關(guān)詞匯。

6.讓學(xué)生自由交流

從英語(yǔ)學(xué)科來(lái)看，它屬于語(yǔ)言學(xué)科，不僅要聽(tīng)讀、寫譯，而且最重要的是說(shuō)，也就是交際。交際是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為主要的目的之一。因此，人教版教材仍然堅(jiān)持了“交際教學(xué)法”。教師可以在教學(xué)過(guò)程中采用Freetalk的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)出一些生詞。例如，在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit9Howwasyourweekend?時(shí)，教師可以采用以下方式來(lái)詢問(wèn)學(xué)生：“Didyouplaysportslastweekend?”“Whatdidyoudolastweekend?”“Whatdidshedolastweek－end?”學(xué)生往往就會(huì)脫口而出一些詞組，例如visitaperson,gotothebeach,stayathome,dosomereading,studyforatest,playbasketball,cleanherroom等。通過(guò)此過(guò)程，就能夠很好地引導(dǎo)出本節(jié)課的一些生詞，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生在自由交流中學(xué)會(huì)流利地表達(dá)自己的思想。

篇2

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，很多高校學(xué)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生往往是非英語(yǔ)專業(yè)。這些學(xué)生僅僅通過(guò)兩年的課程完成對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而且教學(xué)模式僵硬，沒(méi)有脫離中學(xué)模式，其教學(xué)的內(nèi)容集中于單詞、句子講解、語(yǔ)法等方面，這也就形成了一系列的負(fù)面問(wèn)題。對(duì)大學(xué)生尤其是剛剛進(jìn)入大學(xué)的的新生來(lái)說(shuō)，大學(xué)的任何事情都是新奇的，包括教學(xué)課程在內(nèi)，但是當(dāng)他們接觸到大學(xué)英語(yǔ)課程的時(shí)候發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和中學(xué)時(shí)期幾乎相同，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)形式仍然是基于課本之內(nèi)的，并沒(méi)有和社會(huì)生活和時(shí)事政治相結(jié)合，這也就造成了學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，從而不能夠促使其在短短的兩年的時(shí)間認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候也容易走入誤區(qū)，簡(jiǎn)單的認(rèn)為在大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了學(xué)習(xí)一點(diǎn)單詞，畢業(yè)生走入這樣誤區(qū)的根本原因在于陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)理念。再者剛開(kāi)始很多的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)抱有一定的興趣，但是由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的冗長(zhǎng)和繁瑣，使得學(xué)生逐漸的失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。以上的原因都不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)任務(wù)中的開(kāi)展。所以在為了解決這些問(wèn)題，采用微課式的教學(xué)，利用現(xiàn)代化的手段成為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和開(kāi)展的一大重要途徑。

三、微課教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的促進(jìn)作用

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)大學(xué)老師都會(huì)遇到相同或類似的問(wèn)題，微課教學(xué)模式也就在這樣的時(shí)代背景下形成，使得學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。同時(shí)也使得大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生的生活和工作中能夠得到實(shí)際的應(yīng)用。所以我們更加應(yīng)該嘗試?yán)谖⒄n教學(xué)的模式來(lái)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作。筆者在研究一系列的資料之后認(rèn)為，微課教學(xué)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)開(kāi)展有一定的促進(jìn)作用，下面我們從微課教學(xué)的本身特點(diǎn)來(lái)分析其促進(jìn)作用。首先，“微”“小”成為微課教學(xué)模式特點(diǎn)之一，對(duì)于與傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講解一個(gè)語(yǔ)法時(shí)，從上到下所有的相關(guān)內(nèi)容集中在一節(jié)課上，對(duì)某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，微課教學(xué)則是集中在教學(xué)過(guò)程中的一些比較重要且細(xì)小的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行著重的講解，將語(yǔ)法中最重要也是最實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以微課的形式傳授給學(xué)生，這也就解決了學(xué)生接受英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的乏味性，大大提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。其次，教學(xué)內(nèi)容的靈活性也是微課教學(xué)的模式特點(diǎn)之一。微課教學(xué)素材的選取相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式更加廣泛，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。這樣的模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)中的開(kāi)展也是具有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。由于教學(xué)素材的多樣性，教師可以選擇更加貼近生活和時(shí)事政治的素材，這樣也就解決了傳統(tǒng)教學(xué)中素材和課程單一性的問(wèn)題。在微課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為主要的接受體，也可以選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專門性的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生接觸到更多貼近生活和社會(huì)的話題，使得大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生畢業(yè)以后的社會(huì)生活中占據(jù)了很重要的角色。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸到不同的話題，這種多樣性的教學(xué)模式也解決了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)缺乏興趣的問(wèn)題。更重要的是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了互動(dòng)性，教師和學(xué)生在微課模式下相互探討研究某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的主動(dòng)參與在某種程度上使得學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的興趣大大提高。最后，“務(wù)實(shí)”也是微課教學(xué)模式的特點(diǎn)之一。相對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，微課教學(xué)的選題不會(huì)按照課本的要求，固定的以某一脈絡(luò)進(jìn)行選題，它的選題范圍更加活絡(luò)，而且更加注重對(duì)于當(dāng)前社會(huì)需求以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的選擇，其模式相對(duì)來(lái)講更加務(wù)實(shí)，更加貼近學(xué)校、教師和當(dāng)代的教學(xué)內(nèi)容。微課教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，也是社會(huì)需要的，如果是這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性都會(huì)大大的提高。在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題在實(shí)踐中解決是微課教學(xué)的主導(dǎo)思想。所以微課教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)相分離，它更加注重在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)，這樣的模式提高了學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展過(guò)程中的參與度和互動(dòng)性。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也隨著大量的實(shí)踐活動(dòng)不斷的得到提高，同時(shí)也體現(xiàn)了自己獨(dú)有的特點(diǎn)，從而提高了學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)的積極性，有利于大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生群體中的開(kāi)展。

篇3

一、充分利用多媒體技術(shù)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

英語(yǔ)對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，雖然不陌生，但是學(xué)習(xí)起來(lái)也感乏味，特別是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以教師為中心的灌輸式，更讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，完全顛覆以黑板為主的靜態(tài)教學(xué)模式，為學(xué)生打造真實(shí)的生活場(chǎng)景，這樣能激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。英語(yǔ)是一種國(guó)際語(yǔ)言，英語(yǔ)的好壞不能局限于考試成績(jī)，而更加需要注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)會(huì)話情景，使學(xué)生能聽(tīng)到正宗、流利的英語(yǔ)，在課件中設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)圖畫、優(yōu)美的聲音以及鮮艷的色彩，這樣都能帶給學(xué)生真實(shí)的感受，將學(xué)生說(shuō)的欲望激發(fā)出來(lái)，然后積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，充分運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行對(duì)話。例如：學(xué)習(xí)Whereisthepostoffice？相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，將課本上靜止的插圖以立體圖的方式生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來(lái)，出現(xiàn)兩個(gè)小朋友進(jìn)行對(duì)話：A：Isthereabanknearhere?B：Yes,thereis.It’sonthecenterstreet.A：Where’sthepostoffice/hospital/super-market？B：It′s.....利用多媒體將這兩組對(duì)話放完之后，讓學(xué)生與同桌進(jìn)行模擬對(duì)話，一問(wèn)一答。面對(duì)這樣的課堂教學(xué)模式，學(xué)生積極性非常高，課堂氣氛很快就活躍起來(lái)，學(xué)生在這些氛圍中愿意說(shuō)，主動(dòng)說(shuō)。與枯燥的文字講解課堂模式來(lái)對(duì)比，學(xué)生興趣激昂，鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提高了課堂教學(xué)效率。

二、充分利用游戲教學(xué)法，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

從中學(xué)生的心理特征來(lái)看，游戲推出依然是他們非常熱衷的活動(dòng)，并且通過(guò)游戲來(lái)活躍活動(dòng)氣氛，提升課堂效率是非常有效的教學(xué)手段。小游戲能將課堂氛圍變得輕松、愉快，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。課堂實(shí)際開(kāi)展中，英語(yǔ)教師在設(shè)置小游戲時(shí)要細(xì)心，要以學(xué)生為中心，才能更好地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。應(yīng)該選擇怎么樣的小游戲呢？小游戲可以是多種多樣的，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判。教師應(yīng)該從本班學(xué)生的實(shí)際情況入手，設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生口味的游戲。當(dāng)然，征求學(xué)生意見(jiàn)，也能幫助我們找到非常有趣的小游戲。經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為下面兩種游戲?qū)虒W(xué)相當(dāng)有效。詞匯比賽游戲詞匯比賽當(dāng)然是讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的詞匯進(jìn)行各種運(yùn)用的比賽。詞匯比賽也有各種各樣的開(kāi)展形式。例如：接龍游戲、詞類分類比賽等等。接龍游戲，先讓一位A同學(xué)講出一個(gè)單詞，如American。B同學(xué)當(dāng)然應(yīng)該以“n”作為將要講出單詞的第一個(gè)字母。如nose，接下來(lái)的C同學(xué)可以說(shuō)eat，只要是以“t”開(kāi)頭的單詞就行，這樣依次接下去。這個(gè)游戲重在詞類積累與反應(yīng)速度，當(dāng)然要有時(shí)間限制，若是在10秒內(nèi)，沒(méi)有接出下個(gè)單詞就失敗了。這個(gè)游戲看似簡(jiǎn)單，但是用于推動(dòng)課堂氣氛，提升課堂效率來(lái)說(shuō)，非常實(shí)用。另外，詞意分類。教師隨機(jī)請(qǐng)出幾名學(xué)生，然后給出某個(gè)范圍，例如：讓學(xué)生寫出關(guān)于水果的詞匯，能寫多少就是多少，最后當(dāng)然是最多的學(xué)生取得勝利，有助于學(xué)生分類記憶。水果當(dāng)然是：apple-蘋果，orange-橘子，pear-梨子等等，同學(xué)們寫完這些比較熱門的水果詞匯以后，教師應(yīng)該在進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)展，補(bǔ)充一些：如mango-芒果，morello-黑櫻桃，longan-龍眼等等。劇情表演游戲中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)掌握一定的英語(yǔ)應(yīng)用知識(shí)的能力，可以實(shí)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的對(duì)話。劇情表演，倡導(dǎo)以生為本，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生去自由發(fā)揮。鼓勵(lì)他們自編、自導(dǎo)、自演、自?shī)省Ｒ杂⒄Z(yǔ)作為語(yǔ)言來(lái)表演，沒(méi)有題材的情況也可以根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行修改出新的劇情進(jìn)行表演。例如：學(xué)習(xí)“Iwanttobeanactor”相關(guān)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)為話題，自由想象劇情進(jìn)行組織，然后利用英語(yǔ)與所學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)。這樣的方式不同于教師讀出來(lái)的方式，不僅有趣，而且有助于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。總之，如何提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)永恒不變的研究課題，更是我們?nèi)w教師不斷追求的目標(biāo)。提升的手段很多，關(guān)鍵還是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，不斷創(chuàng)新，從而提升課堂教學(xué)效率，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

篇4

自我國(guó)改革開(kāi)放以后，大學(xué)英語(yǔ)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。經(jīng)過(guò)30年的不斷探索與實(shí)踐，大學(xué)英語(yǔ)課程基本分為基礎(chǔ)英語(yǔ)課程（包括綜合英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等課程）以及專業(yè)英語(yǔ)課程，即跟學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，如經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、管理英語(yǔ)等。而英語(yǔ)文學(xué)課不論在學(xué)生一二年級(jí)的基礎(chǔ)階段，還是在三四年級(jí)的提高階段都沒(méi)有作為獨(dú)立的課程出現(xiàn)過(guò)。這一方面是因?yàn)榇蠖鄶?shù)英語(yǔ)教師覺(jué)得英語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)言程度要求較高，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生上該課程尚嫌吃力，更別提英語(yǔ)水平差得多的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生了。另一方面，在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，文學(xué)無(wú)用論盛行，用人單位瞄準(zhǔn)所謂的“實(shí)用型”人才，文學(xué)課難免遭受學(xué)生的冷遇。難道文學(xué)課真的對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)毫無(wú)益處嗎？本文試圖從英語(yǔ)文學(xué)課在廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的具體實(shí)踐來(lái)闡釋這一問(wèn)題。

一、文學(xué)課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性

回溯英語(yǔ)教學(xué)和文學(xué)的發(fā)展歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)兩者有著緊密的聯(lián)系。在過(guò)去尤其是20世紀(jì)之前，英語(yǔ)教學(xué)與英美文學(xué)被認(rèn)為是不可分割的硬幣的兩面，一面是提供語(yǔ)言的形式，另一面則提供語(yǔ)言的內(nèi)容。例如，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供巨大幫助的牛津英語(yǔ)大詞典就大量使用了文學(xué)作品里的引文作為例句解釋單詞。而我國(guó)解放前的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料主要來(lái)源于英語(yǔ)文學(xué)作品。但20世紀(jì)以來(lái)，不論在我國(guó)還是在西方學(xué)界都認(rèn)為文學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用正在減弱。許多研究者如JohnPovey，RuthSpack等就認(rèn)為文學(xué)是不實(shí)際的，應(yīng)該從英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的課程表里剔除。但我們認(rèn)為，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是語(yǔ)言工具，閱讀文學(xué)作品并不會(huì)成為他們提高專業(yè)水平的障礙，相反文學(xué)對(duì)人生、社會(huì)及世界的微妙表現(xiàn)以及文學(xué)語(yǔ)言的精巧優(yōu)美能鍛煉學(xué)生的理解和分析問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)專業(yè)水平的提高。同時(shí)，文學(xué)主要表現(xiàn)的是人類的生存境遇和情感，它能使我們有可能體驗(yàn)他人的生活，理解他人的思維方式和習(xí)慣,“使第二語(yǔ)言的交流更順暢”。正如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的張中載教授在2006英國(guó)文學(xué)學(xué)會(huì)舉辦的專題研討會(huì)上指出的：“英美文學(xué)課程在語(yǔ)言、文化學(xué)習(xí)中的重要性是毋庸置疑的，英語(yǔ)文學(xué)課是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，有利于學(xué)生提高英語(yǔ)水平，人文素質(zhì)，了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)?！毕旅嫖覀儗⒕唧w介紹文學(xué)課在廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的實(shí)踐情況。

二、文學(xué)課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

英語(yǔ)文學(xué)選讀課是廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院從2003年開(kāi)始，為了提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平以及人文素養(yǎng)而開(kāi)設(shè)的公共必修課。在開(kāi)設(shè)文學(xué)課之前，相關(guān)教師調(diào)研了文學(xué)課在本校和國(guó)內(nèi)其他高校英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)和學(xué)生反饋情況。我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)文學(xué)課在各高校都面臨著困境與不足。大多數(shù)院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用性的語(yǔ)言交流和具體的實(shí)踐能力，英語(yǔ)文學(xué)課程的課時(shí)量和內(nèi)容被大大壓縮。同時(shí)，文學(xué)課因?yàn)榻虒W(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥而不太受學(xué)生歡迎。針對(duì)這些情況，我們對(duì)英語(yǔ)文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都作了相應(yīng)調(diào)整，以滿足新世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。

1.課程定位與教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)文學(xué)選讀課是根據(jù)國(guó)家教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)，了解世界文化的素質(zhì)教育課程”的規(guī)定，為非英語(yǔ)專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的為期一學(xué)期的選修課。選擇在三年級(jí)開(kāi)課是因?yàn)槲倚Ｈ昙?jí)學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，我們認(rèn)為，在此階段開(kāi)設(shè)文學(xué)課能更有效地提高他們的英語(yǔ)綜合能力，也符合教育部頒布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中提出的素質(zhì)教育的要求。它能幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文學(xué)、文化方面的基本知識(shí)，在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和欣賞文學(xué)作品的能力，以提高他們的人文素質(zhì)。同時(shí)，該課程還希望幫助學(xué)生較流利地運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。需要指出的是，后者是我們課程教學(xué)的重點(diǎn)。

2.教學(xué)內(nèi)容

在一些學(xué)校的英語(yǔ)文學(xué)課中，往往在講文學(xué)作品的同時(shí)也講文學(xué)史，這樣的效果并不太好。因?yàn)槲覀兠嫦虻氖欠怯⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生，所以，我們放棄了專業(yè)性很強(qiáng)的文學(xué)史，主要以作品選讀為教學(xué)內(nèi)容。在選擇課本時(shí)，考慮到學(xué)生的非英語(yǔ)專業(yè)背景和實(shí)際英語(yǔ)水平以及課時(shí)長(zhǎng)度，我們并沒(méi)有找到合適的課本，因此，在充分掌握學(xué)生水平和興趣的情況下，授課教師自己編寫了《英語(yǔ)文學(xué)選讀》講義。教材并沒(méi)有按照一般的文學(xué)課本以時(shí)間或文學(xué)流派為線索編寫，而是分成不同的和學(xué)生生活相關(guān)的主題，如selfidentity，spiritualgrowth，love，family，socialchanges等。每篇作品開(kāi)始部分有作者簡(jiǎn)介，文本中附有生詞解釋，文本后有三類思考題，分為理解、闡釋和延伸理解三部分。每單元結(jié)束前還有文學(xué)術(shù)語(yǔ)介紹。當(dāng)然，為了讓學(xué)生擴(kuò)大文學(xué)的知識(shí)面，我們也選了一些著名戲劇或長(zhǎng)篇小說(shuō)的片斷，但數(shù)量不多。對(duì)長(zhǎng)篇的文學(xué)作品，我們主要列出了閱讀書目，希望學(xué)生課后閱讀。此外，我們?cè)谶x擇作品時(shí)雖然以英美作家的作品為主，也兼選了世界其他國(guó)家，如俄國(guó)、德國(guó)、尼日利亞、沙特等國(guó)的英語(yǔ)翻譯作品。這樣做的目的是為了開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，了解不同的文化背景，并在橫向比較中引發(fā)較深入的思考。同時(shí)，我們還特意選擇了一些中國(guó)作家與各個(gè)主題相關(guān)的作品，旨在引導(dǎo)學(xué)生在了解別國(guó)文化的同時(shí)，通過(guò)對(duì)比更清楚地了解本國(guó)文化，激發(fā)批評(píng)性思維。3.教學(xué)方法

我們認(rèn)為傳統(tǒng)文學(xué)課之所以讓人感覺(jué)枯燥乏味是因?yàn)榻處熗ǔ２扇　皾M堂灌”的“一言堂”式授課方式。為此，我們提倡以學(xué)生為中心、于實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，大膽創(chuàng)造。我們的具體做法如下：

（1）啟發(fā)激勵(lì)教學(xué)法。在每篇文學(xué)作品后都設(shè)計(jì)有由淺入深，從內(nèi)容理解到主題探討等各種問(wèn)題。在教學(xué)中提倡個(gè)性的發(fā)展，注意啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行分散性思維，就各類問(wèn)題根據(jù)自己的理解發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，而不是僅僅聽(tīng)教師的講解或名家權(quán)威的解讀。因?yàn)槿绻麑W(xué)生總是被動(dòng)地接受所謂“正確”的觀點(diǎn)，不會(huì)自主思考的話，久而久之思想就會(huì)僵化，更別提創(chuàng)造性了。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的思維不受教師固有思路或權(quán)威的局限，他們也有更大的表達(dá)空間，覺(jué)得有話可說(shuō)。

（2）小組討論教學(xué)法。學(xué)生在表達(dá)自己思想的同時(shí)，也要求和同學(xué)交流。通常我們會(huì)以小組的形式進(jìn)行。有一句英語(yǔ)諺語(yǔ)說(shuō)：一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。在輕松活躍的氣氛下，學(xué)生可以從不同的角度欣賞、分析文學(xué)作品，從而加深對(duì)作品的理解。在討論的過(guò)程中，無(wú)論是老師還是學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有想到過(guò)的新思路、新見(jiàn)解，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

（3）實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法。教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行各種文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，例如，文學(xué)創(chuàng)作、戲劇表演等，使原本枯燥、遙不可及的文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑，貼近生活，使純知識(shí)、純文本的課程成為知識(shí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的課程。比如，詩(shī)歌創(chuàng)作讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地用英語(yǔ)表現(xiàn)生活，表達(dá)思想。這不僅符合年輕人渴望表現(xiàn)個(gè)性的愿望，增強(qiáng)其自信心，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，以便更好地表現(xiàn)自我。

（4）多媒體教學(xué)法。多媒體資源的運(yùn)用使文學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)形象。比如，根據(jù)文學(xué)作品改編的電影可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)作品內(nèi)涵的理解。而這種輕松的學(xué)習(xí)方式也能使學(xué)生感受到文學(xué)的巨大魅力，上課的積極性會(huì)更高。再如，每個(gè)單元我們都會(huì)精選一些與本單元主題相關(guān)的名畫，既拓寬了學(xué)生的視野，也可引導(dǎo)他們借助不同的藝術(shù)形式對(duì)同一主題進(jìn)行思考。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)四年多的探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為，我校的英語(yǔ)文學(xué)選讀課能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)技能和人文素質(zhì)。這門課自開(kāi)設(shè)以來(lái)受到了學(xué)生們的歡迎。在由學(xué)生打分的課堂教學(xué)評(píng)估中，這門課的得分一直在90分以上。而每年由學(xué)生組織參與的英語(yǔ)戲劇大賽更成為他們的節(jié)日，空前地激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。文學(xué)課的作用不僅體現(xiàn)在能有效提高學(xué)生英語(yǔ)水平，更體現(xiàn)在它符合素質(zhì)教育的要求。許多從事跨國(guó)合作工作的畢業(yè)生的反饋也表示，文學(xué)課的訓(xùn)練使他們能很快理解跨國(guó)合作對(duì)象的風(fēng)俗習(xí)慣和心理傾向，有助于領(lǐng)會(huì)對(duì)方的意圖，從而更好地推動(dòng)合作。這一特點(diǎn)成為他們和其他院校學(xué)生相比所具有的優(yōu)勢(shì)。其實(shí)國(guó)外的英語(yǔ)教育者也漸漸認(rèn)識(shí)到文學(xué)在ESL/EFL教學(xué)中的重要，文學(xué)課出現(xiàn)在越來(lái)越多的課堂上?？傊?，我們的探索和實(shí)踐證明，文學(xué)課不僅能在大學(xué)英語(yǔ)課中開(kāi)展，而且還能取得較好的效果。希望我們的實(shí)踐能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展提供新的思路和途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

Guessing游戲?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)具有神奇的吸引力，這一游戲?qū)τ趶?fù)習(xí)、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學(xué)文具這一單元，課前我把所有學(xué)過(guò)的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問(wèn)：“What''''sthis?”然后讓其他學(xué)生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學(xué)生說(shuō):“Yes,itisapencil.”猜中的學(xué)生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，在反復(fù)猜的活動(dòng)中，學(xué)生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學(xué)生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實(shí)物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler等等。再令他們?nèi)w閉眼，拿出一種物品，送到任何一學(xué)生手中，然后問(wèn)：“Whohasaruler?”由學(xué)生猜，沒(méi)有的學(xué)生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來(lái)說(shuō)“Yes,Ihavearuler.”如果他沒(méi)有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問(wèn)語(yǔ)，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

二、合理利用角色游戲，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性。

篇6

如打破應(yīng)用文傳統(tǒng)的分類教學(xué),把教學(xué)任務(wù)分成三個(gè)模塊。第一模塊為“生活基礎(chǔ)模塊”，即面向校園的常用事務(wù)文書、條據(jù)類文書、日常文書、科技文書。

二、教學(xué)組織形式多采用小組學(xué)習(xí)形式。

教學(xué)組織形式，是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組織的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，是師生間的相互關(guān)系和合作形式，因此也稱為教學(xué)的社會(huì)形式。常見(jiàn)的教學(xué)組織形式有正面課堂教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。如何在《應(yīng)用寫作》課堂教學(xué)組織形式中采用小組教學(xué)，以上述第一個(gè)模塊“生活基礎(chǔ)模塊”當(dāng)中的一項(xiàng)具體教學(xué)任務(wù)為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計(jì)劃”。1.創(chuàng)設(shè)情境。首先把學(xué)生分為ABC組，根據(jù)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向創(chuàng)設(shè)具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法，讓A組學(xué)生設(shè)想三年后所學(xué)的這個(gè)領(lǐng)域或所要從事的行業(yè)會(huì)有何發(fā)展，這個(gè)領(lǐng)域又有什么樣的人才需求。根據(jù)分析與討論，讓A組學(xué)生著手試寫“招聘啟事”。然后讓B組學(xué)生根據(jù)A組學(xué)生的“招聘啟事”寫相應(yīng)的“求職信”。最后讓C組同學(xué)把A組同學(xué)完成的“招聘啟事”和B組同學(xué)完成的“求職信”結(jié)合起來(lái)分析要想順利過(guò)渡為“職場(chǎng)人”應(yīng)在大學(xué)期間學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、具備哪些能力，并依此寫《大學(xué)三年計(jì)劃書》。2.角色討論?，F(xiàn)場(chǎng)模擬企業(yè)招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應(yīng)聘方。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生從企業(yè)用人角度評(píng)述“招聘啟事”，從自身角度評(píng)述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計(jì)劃”寫作的理論知識(shí)點(diǎn)，并指出三組學(xué)生在具體寫作過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題。4.小組討論。針對(duì)老師提出的問(wèn)題，組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分進(jìn)行分析討論，盡可能多地提出修改意見(jiàn)。5.小組點(diǎn)評(píng)。組內(nèi)成員互相傳閱、點(diǎn)評(píng)，個(gè)體進(jìn)行初改。6.全班點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)各小組優(yōu)秀習(xí)作，進(jìn)行第二次修改。7.歸納總結(jié)，完善習(xí)作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計(jì)劃”的寫作基本理論和寫作技巧。

篇7

二、需求分析在課程設(shè)置中的必要性

束定芳等總結(jié)需求分析對(duì)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用是：（1）為制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)立外語(yǔ)課程提供依據(jù)；（2）為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；（3）為外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；（4）為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考。需求分析是課程設(shè)置的關(guān)鍵步驟和重要理論依據(jù)。課程設(shè)置是學(xué)校根據(jù)既定的培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育觀和課程觀指導(dǎo)下，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)及選擇的一系列活動(dòng)。張紹翔（2001:53-55）、吳也顯（2009:2）、Schube（1989：17-18）等認(rèn)為課程設(shè)置是學(xué)校各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是由學(xué)?；蚪逃鞴懿块T組織的一系列有計(jì)劃的活動(dòng)，且受一定的教育價(jià)值觀和課程價(jià)值觀決定和制約。課程設(shè)置在教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，既要體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的需要，又要為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的一種方式。需求分析對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率也具有重要意義。需求分析的目的是找到學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力和某一專業(yè)知識(shí)水平與他們預(yù)期要達(dá)到的能力之間的差距。通過(guò)需求分析，教師可以清晰地了解到課程最終達(dá)到的目標(biāo)，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。

三、需求分析指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程改革的探索

（一）對(duì)用人單位目標(biāo)情景分析——明確培養(yǎng)目標(biāo)

專門用途英語(yǔ)與學(xué)生今后的實(shí)際工作和職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果有重要影響。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置不僅要體現(xiàn)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)，還要體現(xiàn)該專業(yè)的復(fù)合型、應(yīng)用型特色。以素質(zhì)教育和突出應(yīng)用能力為主線，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)交際能力和醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力的復(fù)合型、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才。

（二）對(duì)學(xué)生的需求分析——建立合理的課程體系

需求分析理論的核心是“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念。需求分析特別是學(xué)習(xí)需求分析能夠幫助教師充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者知識(shí)、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，并幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目的，使他們最大可能地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)起其學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，重新設(shè)置大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，在二個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，第三學(xué)期開(kāi)設(shè)“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)學(xué)”和“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀”兩門課程，第四學(xué)期開(kāi)設(shè)“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”、“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯”和“實(shí)用醫(yī)學(xué)英 語(yǔ)寫作”等課程，強(qiáng)化從事目標(biāo)崗位所必須具備的英語(yǔ)交際能力和專業(yè)知識(shí)。

（三）對(duì)課堂教學(xué)需求分析——突出能力訓(xùn)練，改革教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的行動(dòng)過(guò)程，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)需求分析的目的是提供更多關(guān)于學(xué)習(xí)者和課堂環(huán)境的相關(guān)信息，包括學(xué)習(xí)者感到目前缺乏的能力，學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)習(xí)者對(duì)課堂教學(xué)所有因素的感知及滿意度等。通過(guò)需求分析，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變，如增加課堂討論和互動(dòng)交流，精講多練，小班授課，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等。在課堂上進(jìn)行醫(yī)學(xué)語(yǔ)境英語(yǔ)下的實(shí)用英語(yǔ)訓(xùn)練，突出專業(yè)英語(yǔ)特色，提高學(xué)生目標(biāo)場(chǎng)景下的應(yīng)用能力。

篇8

1.來(lái)源：建構(gòu)主義教學(xué)思想主要地來(lái)源于皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)，當(dāng)然，后人在此基礎(chǔ)上又作了一些發(fā)展。

2.哲學(xué)依據(jù)：辯證唯物主義的哲學(xué)觀認(rèn)為：1）世界是普遍聯(lián)系的；2）物質(zhì)世界的發(fā)展總是有條件的；3）物質(zhì)運(yùn)動(dòng)總是在原有的基礎(chǔ)上，從低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的。

建構(gòu)主義教學(xué)思想的提出正是基于這一哲學(xué)思想。

二、關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)思想

一、核心內(nèi)容：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

二、意義：通過(guò)促進(jìn)師生關(guān)系及教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式和體驗(yàn)、探究能力的主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和主動(dòng)獲取知識(shí)與技能的能力的發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是很有意義的。

三、建構(gòu)主義教學(xué)思想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

一、建構(gòu)主義教學(xué)思想能否應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)？答案是肯定的！

1.任何學(xué)科知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程都是一個(gè)建構(gòu)和完善過(guò)程，本學(xué)科也不例外。

2.小學(xué)英語(yǔ)教材的難度不是構(gòu)成對(duì)學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的障礙。

3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和方法本身需要建構(gòu)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)思想如何應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)？

1.在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1.1小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的建構(gòu)適宜采用建構(gòu)主義教學(xué)方法組織教學(xué)的詞類：1）物質(zhì)名詞；2）行為動(dòng)詞；3）表征描述性形容詞；4）方位介詞和關(guān)系介詞；5）代詞；

1.2詞匯教學(xué)的建構(gòu)任務(wù)與程序：

不同學(xué)齡段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)與程序是不一樣的。

1）建立感觀信息與語(yǔ)音信息之間的聯(lián)系（實(shí)現(xiàn)音與義的結(jié)合）；2）建立感觀信息、語(yǔ)音信息與單詞字母構(gòu)成之間的聯(lián)系（實(shí)現(xiàn)音、義與形的結(jié)合）；3）建構(gòu)的方法：信息輸入；直觀演示；情境教學(xué)；信息輸出

2.1小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的建構(gòu)

1）建構(gòu)詞形：運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)思想，根據(jù)字母讀音規(guī)則，實(shí)現(xiàn)詞匯認(rèn)讀的正遷移，形成自主認(rèn)讀生詞的能力。

2）建構(gòu)詞義：激發(fā)、調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在話語(yǔ)語(yǔ)境中推測(cè)、判斷生詞詞義的能力。

2.在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

一、借助演示手段，通過(guò)觀察，對(duì)被觀察的對(duì)象進(jìn)行比較，產(chǎn)生新的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、在話語(yǔ)交際實(shí)踐中體會(huì)、感悟語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)。

三、在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生建構(gòu)和認(rèn)知新的語(yǔ)言現(xiàn)象，了解新的語(yǔ)法規(guī)則。

3.在對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用

一、提供學(xué)生話語(yǔ)表達(dá)話題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)話語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容。

二、通過(guò)提供話語(yǔ)背景支持，開(kāi)啟話語(yǔ)交際的話論，彌補(bǔ)教材會(huì)話語(yǔ)料的不足。

4.在語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

一、建構(gòu)語(yǔ)篇內(nèi)容的輪廓，讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)狀態(tài)。成功與否，重在導(dǎo)入。

二、建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識(shí)。

三、建構(gòu)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維活動(dòng)。

四、在運(yùn)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

一、建構(gòu)主義教學(xué)思想只是眾多教學(xué)思想中的一個(gè)流派。不能因?yàn)樗幸饬x而排斥其他流派有益的教學(xué)思想。

篇9

因?yàn)橹新殞W(xué)生接受英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間不太長(zhǎng)，接觸的的詞匯量少，掌握的詞匯量更是少之又少，能運(yùn)用的單詞也就少。即使學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但是沒(méi)有大量的詞匯量作為基礎(chǔ)，根本沒(méi)有辦法較為流利的將口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己不但表達(dá)不出來(lái)流利口語(yǔ)，還會(huì)受到別人的嘲笑，一點(diǎn)好處沒(méi)有，久而久之就會(huì)放棄說(shuō)英語(yǔ)，從而徹底對(duì)口語(yǔ)失去興趣。我們可以看出來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課堂口語(yǔ)訓(xùn)練的困難和阻力是相當(dāng)大的。

（二)對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在著心里障礙，害怕被他人否定

將外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難作比較，外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的困難側(cè)重于寫作練習(xí)，而中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難側(cè)重于口語(yǔ)訓(xùn)練。為什么會(huì)有這樣奇怪的現(xiàn)象呢，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)存在著好“面子”的心里障礙，中國(guó)的學(xué)生非常渴望被他人肯定，怕同學(xué)的嘲笑、怕老師的批評(píng)。這種心里障礙導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)焦躁不安，從而影響了他們的正常思維和順利表達(dá)。

（三）缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境

“杰斯伯森（Jesperson）說(shuō)過(guò)，教好外語(yǔ)的首要條件是盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)和使用外語(yǔ)。”在英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)受地域條件、歷史條件、文化條件的影響，我國(guó)是一個(gè)以漢語(yǔ)言為母語(yǔ)的國(guó)家，在這樣的語(yǔ)言背景下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，平常接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)課程也有限，根本沒(méi)有辦法進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，在課外也根本沒(méi)有復(fù)興鞏固英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，存在著對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練設(shè)計(jì)的不科學(xué)合理的缺陷，課堂上的口語(yǔ)交際訓(xùn)練大多是教師在主導(dǎo)，根本沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，教師與學(xué)生缺乏必要的溝通，造成課堂缺少學(xué)生使用目的語(yǔ)的氛圍和場(chǎng)合。這樣的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境，根本不可能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

（四）缺乏進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣

中職學(xué)生在之前雖然有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，但是英語(yǔ)的基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)對(duì)他們而言可以說(shuō)是一門比較陌生的語(yǔ)言。初中學(xué)生易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生障礙心理，主要體現(xiàn)在老師在課堂上抽查他們回答問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)幾次錯(cuò)誤回答以后，就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件非常困難的事情，從而阻礙他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。他們不想記單詞，一聽(tīng)到“聽(tīng)寫”就感到恐懼；更不愿自己私下朗讀背記課文，覺(jué)得這是一件煩人的差事。久而久之，他們的“欠債”越來(lái)越多。結(jié)果有一部分學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)課本就如同看到“天書”一樣了。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：有的學(xué)生他們寧愿在考試中被罰，也不愿意在平時(shí)多下點(diǎn)功夫看單詞和文章。這些都充分的表明學(xué)生普遍不喜歡學(xué)英語(yǔ)，更畏懼開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

二、 提高中專學(xué)生日常英語(yǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的對(duì)策

（一）利用多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)

交際能力是一個(gè)多維的，關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用的能力。其核心就是能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言在不同場(chǎng)合對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行有效的、得體的交際。信息技術(shù)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和提高也起到了一定的作用。因?yàn)檎n堂是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)交際的主要陣地。在現(xiàn)代信息技術(shù)下的英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞和傳播信息，由此形成生生之間，師生之間的信息源。由信息源激起學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的欲望，從而促進(jìn)生生之間、師生之間的合作與交流，這不僅縮短了師生之間的距離，而且還在語(yǔ)言實(shí)踐中融入了情感交流。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以向能力、層次不同學(xué)生發(fā)送不同的文件（信息內(nèi)容不同）。學(xué)生在不同信息源的促動(dòng)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況對(duì)相關(guān)要了解信息產(chǎn)生了的強(qiáng)烈交際欲望，從而形成了濃厚的交際氛圍以供師生、生生之間進(jìn)行交際。這樣學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需求得到最大限度地激發(fā)，他們的交際能力也得到了培養(yǎng)和提高

（二）加強(qiáng)口語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練

要讓學(xué)生重視發(fā)音的練習(xí)，發(fā)好每一個(gè)音標(biāo)，讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞。同時(shí)還要加強(qiáng)聽(tīng)音、辨音的訓(xùn)練，讓學(xué)生們了解音素的特征，掌握連貫語(yǔ)流中音的變化。還要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)并掌握重讀，停頓以及語(yǔ)調(diào)的有關(guān)知識(shí)。要糾正學(xué)生的發(fā)音，教師要主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行交流，不能只是播放完聽(tīng)力材料就了事。

篇10

關(guān)注個(gè)體差異新課程改革要求教學(xué)教育的目的是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，拋棄舊模式下滿堂灌的做法，把思考的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、探索、實(shí)踐和總結(jié)。所以在備課的過(guò)程中應(yīng)該因材施教，因人制宜，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的有創(chuàng)意的教學(xué)方案。同時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，找準(zhǔn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在整體中尋求差異，掌握個(gè)體的不同和需要，采取不同的教學(xué)方法，給每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，從而使學(xué)生積極參與互動(dòng)，全身心投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）備課時(shí)展開(kāi)高效的集體備課活動(dòng)

集體備課是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方面以學(xué)生為本，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種教研活動(dòng)。它的關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識(shí)、合作精神。這就要求英語(yǔ)教師以突破難點(diǎn)為重點(diǎn)，以合作交流為手段，相互討論，集體研究，制定出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和方案。所以說(shuō)集體備課就是教師自我認(rèn)知，自我反思，不斷完善自我的過(guò)程。另一方面，集體備課不能取代個(gè)體備課，因?yàn)閭€(gè)體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)，而集體備課又是對(duì)個(gè)體備課的提升和完善，二者互相依存，相輔相成，所以需要教師在參加集體備課前，熟悉集體備課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題，記錄心得體會(huì)，以便于其他教師探討，以“個(gè)體”促進(jìn)“集體”，從“集體”反饋到“個(gè)體”，有效提高集體備課的質(zhì)量和水平。

（三）備課時(shí)要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求打破傳統(tǒng)的單一、被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)自主合作、探究、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，所以在備課設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要以此為核心標(biāo)準(zhǔn)。

二、有效的課上教學(xué)新課程目標(biāo)的落實(shí)

已成為現(xiàn)在初中教師教育的重要任務(wù)。為了能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們需要在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

（一）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)，就是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，用新理念創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)是英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。在英語(yǔ)課堂上教師所上的每一節(jié)課都要把枯燥的知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)與多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使原本單調(diào)乏味的反復(fù)訓(xùn)練，變得活潑生動(dòng)，易于理解。新教材貼近學(xué)生生活，從實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生全方位的素質(zhì)培養(yǎng)。此外，教師在講課時(shí)要注意與各個(gè)學(xué)科的互相聯(lián)系，努力挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力和興趣，讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)、討論等不同方式，參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。作為教師，應(yīng)該堅(jiān)持不懈、耐心地引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)欲望，設(shè)計(jì)好每節(jié)有趣味性的英語(yǔ)課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生快樂(lè)地去探求英語(yǔ)知識(shí)。

（二）營(yíng)造良好的課堂氛圍影響

課堂效率的眾多因素中，課堂氛圍占有一席之地。營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，能使教師輕松自如地教學(xué)，也能使學(xué)生在愉快的心情下積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高課堂效率的目的。只有學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間相互尊重、信任、關(guān)愛(ài)，教師與學(xué)生的教與學(xué)才能更好地配合，學(xué)生與學(xué)生之間才能更有效的互助與合作，這樣才能使課堂交流氣氛更加熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能更加高漲，思維也能更加敏捷，從而使教學(xué)活動(dòng)更加順利地進(jìn)行。在新課程下，課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師是作為教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)的權(quán)威擁護(hù)者，所以教師要重新認(rèn)識(shí)自己的角色，這樣才能與學(xué)生平等地交流，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從一個(gè)新的視角重新審視課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）對(duì)學(xué)生自信能力的培養(yǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)中，讓每一位學(xué)生都看到進(jìn)步的希望，逐步建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信是很關(guān)鍵的。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把目標(biāo)設(shè)定在學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就可以達(dá)到的水平上，讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)連成體系或者網(wǎng)絡(luò)。按照學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定能夠達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，把教學(xué)內(nèi)容知識(shí)難點(diǎn)合理分解，分層推進(jìn)，逐步建立學(xué)生的自信。再者，最簡(jiǎn)單的就是鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)言，大膽說(shuō)、大膽講，克服自身的恐懼弱點(diǎn)，在交流中產(chǎn)生共鳴，逐漸形成自我意識(shí)，相信自己可以，這也是提高學(xué)生自信的一種有效方式。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信提高了，那么對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了動(dòng)力，從而更能有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。