導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇幼兒園意識(shí)形態(tài)工作，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

縣轄9鎮(zhèn)3鄉(xiāng)，181個(gè)行政村，4個(gè)社區(qū)，總?cè)丝?.02萬人。全縣共26所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，其中城區(qū)單設(shè)幼兒園3所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園14所，9個(gè)學(xué)前教育點(diǎn)。共有66個(gè)教學(xué)班，學(xué)前幼兒1300名。學(xué)前教師76名，一村一幼130名。

二、核查情況

（一）課程內(nèi)容經(jīng)核查，教材方面嚴(yán)格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，通過新華書店征訂重慶出版社出版的多元快樂成長(zhǎng)課程教材為主，以園本（老師們?cè)O(shè)計(jì)的適合本園的課程）課程為輔的教材。從課程內(nèi)容來看，不存在開展超綱超標(biāo)的“小學(xué)化”教育教學(xué)活動(dòng)，也不存在傳統(tǒng)文化糟粕或西方意識(shí)形態(tài)滲透等問題。

（二）辦園資質(zhì)與管理符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)1.幼兒園辦園資質(zhì)情況：全縣26所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是人民政府教育行政部門登記注冊(cè)，由縣教育和體育局主管。幼兒園的招生、編班，符合教育行政部門的規(guī)定。所有辦園資質(zhì)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。2.教職工資質(zhì)和配備情況：學(xué)前教師76名，一村一幼130名。其中正式在職幼兒教師75人，在崗教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)100%，本科學(xué)歷41人，大專學(xué)歷34人。高級(jí)教師7人，一級(jí)教師12人，二級(jí)教師63人；學(xué)前教育輔導(dǎo)員105人，保育員25人。3.園舍、設(shè)施情況：各幼兒園結(jié)合本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）實(shí)際，合理利用占地面積。綜合樓設(shè)施設(shè)備齊全，配備教室、會(huì)議室、師配室、電腦室、舞蹈室等。各教室配有活動(dòng)室、午睡室、盥洗間、衛(wèi)生間、開水消毒間、儲(chǔ)藏室等。有獨(dú)立的戶外活動(dòng)場(chǎng)地。4.衛(wèi)生保健管理及安全防護(hù)制度情況：保健員和保育員都具有高中以上文化程度，并對(duì)保健院?jiǎn)T、保育員定期開展校本培訓(xùn)。各幼兒園都安裝了監(jiān)控設(shè)備，制定各類安全預(yù)案和措施，各幼兒園嚴(yán)格按照上級(jí)和預(yù)案要求開展防疫、傳染病防控、幼兒上下學(xué)接送等安全工作。5.一日生活安排是否合理情況：在縣教育和體育局的管理指導(dǎo)下，嚴(yán)格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》開展保教活動(dòng)。具體體現(xiàn)在幼兒一日生活作息制度、幼兒園戶外活動(dòng)及場(chǎng)地分配表（錯(cuò)時(shí)管理），保障了各類活動(dòng)包括陽光一小時(shí)等活動(dòng)。全縣除鎮(zhèn)第一幼兒園未能為幼兒提供午餐外、其余幼兒園都能為幼兒提供午餐、保證午休。6.收費(fèi)及經(jīng)費(fèi)管理情況：收費(fèi)及經(jīng)費(fèi)管理符合國(guó)家和地方規(guī)定，各幼兒園采用劃撥和報(bào)賬制度，未收取幼兒任何費(fèi)用。

篇2

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）06-0020-03

一、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的主要觀點(diǎn)

美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納創(chuàng)立的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為，兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，包括微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)?！?〕生態(tài)是指有機(jī)體或個(gè)人正在經(jīng)歷的或與個(gè)體有直接或間接聯(lián)系的環(huán)境。Aline-Wendy Dunlop (2003）認(rèn)為，對(duì)處于教育銜接期的兒童來說，他所在的環(huán)境中至少包括三個(gè)微觀系統(tǒng)，即家庭、幼兒園和小學(xué)?！?〕一個(gè)或多個(gè)微觀系統(tǒng)的相互交叉產(chǎn)生了中觀系統(tǒng)，中觀系統(tǒng)是指兒童直接參與的微觀系統(tǒng)之間的關(guān)系與相互影響。這些相互關(guān)系是動(dòng)態(tài)的，不斷變化的。對(duì)于幼小銜接來說，中觀系統(tǒng)是指幼兒園、小學(xué)、家庭三者所做的課程銜接工作及其與兒童之間的相互作用和相互影響。兒童生態(tài)環(huán)境的第三個(gè)水平是外層系統(tǒng)，它是指那些兒童并未直接參與但對(duì)兒童有著影響的環(huán)境。各地的教育政策、社會(huì)福利、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房條件、父母就業(yè)和當(dāng)?shù)卦O(shè)施以及對(duì)這些因素的調(diào)整，都有可能對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響。第四層是宏觀系統(tǒng)，是指兒童所處的社會(huì)或亞文化中的社會(huì)機(jī)構(gòu)的組織或意識(shí)形態(tài)。政府部門的政策、社會(huì)政治團(tuán)體的影響、意識(shí)形態(tài)、文化、社會(huì)價(jià)值觀等因素的變化（比如國(guó)家的就業(yè)政策）會(huì)影響到外層系統(tǒng)（如父母的職業(yè)狀況），進(jìn)而影響到中觀和微觀系統(tǒng)（如家庭的環(huán)境質(zhì)量），以至于影響到兒童本身。在環(huán)境變化或處于過渡階段時(shí)，個(gè)體會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)，必須學(xué)會(huì)適應(yīng)，發(fā)展由此發(fā)生。因而，布朗芬布倫納認(rèn)為，“觀察個(gè)人如何應(yīng)對(duì)變化是理解發(fā)展的最好的基礎(chǔ)”?！?〕

二、運(yùn)用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)進(jìn)行幼小銜接研究

Kay Margetts（2003）在澳大利亞墨爾本做了一項(xiàng)研究，旨在探測(cè)兒童的個(gè)性、家庭人口統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的變量、學(xué)校、兒童的保育歷史等因素與兒童早期入學(xué)適應(yīng)之間的復(fù)雜關(guān)系?！?〕結(jié)果表明，兒童入學(xué)適應(yīng)會(huì)受到個(gè)人和家庭特點(diǎn)、社會(huì)和家庭發(fā)展趨勢(shì)、環(huán)境和生活經(jīng)歷的影響。性別、年齡、出生順序、脾氣和社會(huì)技能都會(huì)對(duì)兒童的入學(xué)轉(zhuǎn)變產(chǎn)生影響；家庭背景、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等也影響兒童的發(fā)展過程和能力；不同的文化背景和家庭經(jīng)歷同樣影響兒童的入學(xué)適應(yīng)。因此，研究者必須全面考慮兒童對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力。Aline-Wendy Dunlop采取一種銜接的生態(tài)模型研究幼小銜接?！?〕他認(rèn)為，現(xiàn)代研究必須采取一種生態(tài)系統(tǒng)的取向，因?yàn)樵谌魏吻闆r下兒童都無法獨(dú)立于他人，兒童、教師、家長(zhǎng)都是在他們的不同生活經(jīng)歷和文化背景下對(duì)銜接進(jìn)行共同建構(gòu)的。Stig Brostrom認(rèn)為生態(tài)模式這一術(shù)語源于布朗芬布倫納（1979，1986）的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論。美國(guó)的Pianta和Walshde，歐洲的Fabian和Dunlop都對(duì)這一理論進(jìn)行過論述，他們都強(qiáng)調(diào)家庭、幼兒園和學(xué)校之間的各種聯(lián)系?！?〕

從國(guó)外近幾年的研究可以看出，生態(tài)模式作為一種體系，包含了影響幼小銜接的全部因素，拓寬了人們對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)。生態(tài)模式已被廣泛運(yùn)用于幼小銜接研究。受這種理論的影響，對(duì)幼小銜接的研究呈現(xiàn)出從分離走向整合的趨勢(shì)。

國(guó)內(nèi)單獨(dú)運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論進(jìn)行幼小銜接的探討不多。綜觀國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)幼小銜接的論述，他們認(rèn)為目前幼小銜接中主要存在以下幾個(gè)問題：（1）教師的幼小銜接觀念有所更新，但缺乏切實(shí)可行的教育方案。〔7〕 雖然無論是幼兒園教師還是小學(xué)教師都認(rèn)為應(yīng)該用全面的準(zhǔn)備觀來代替純知識(shí)角度的準(zhǔn)備觀，兒童入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)是習(xí)慣（學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣）、能力（學(xué)習(xí)、自理能力）、意識(shí)（規(guī)則、任務(wù)意識(shí)），或者說是心理和身體素質(zhì)等方面的綜合準(zhǔn)備，但在實(shí)踐中仍以傳授知識(shí)為主。（2）教師對(duì)幼小銜接的研究較少，幼兒園教師和小學(xué)教師之間缺乏必要的交流和溝通?！?〕 一些小學(xué)教師從未到過幼兒園，對(duì)幼兒園大班的情況一點(diǎn)也不了解。幼兒園教師和小學(xué)教師之間的溝通較少。（3）對(duì)于由誰來承擔(dān)幼小銜接工作的問題，有的學(xué)者說要重視家長(zhǎng)工作，有的認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)校和教師承擔(dān)，有的認(rèn)為應(yīng)該是家庭、小學(xué)和幼兒園三方共同參與?！?〕 從中可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)幼小銜接的研究一般只涉及家庭、學(xué)校和幼兒園這三個(gè)方面的微觀系統(tǒng)，較少涉及它們之間的中觀系統(tǒng)，對(duì)外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的研究則更少，導(dǎo)致對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)有限，幼小銜接質(zhì)量有待提高。

三、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)對(duì)幼小銜接的啟示

1．以兒童的終身發(fā)展為落腳點(diǎn)

幼小銜接應(yīng)該與兒童的終身發(fā)展相聯(lián)系，以兒童的終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不能把目光局限于幼兒園大班階段或小學(xué)一年級(jí)階段，更不能僅重視知識(shí)的傳授，而應(yīng)該為兒童的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)，為兒童的終身發(fā)展做好各方面準(zhǔn)備。

2．重視多種因素的影響

入學(xué)過渡是復(fù)雜的，兒童不只是背著書包進(jìn)入小學(xué)，幼小銜接背后的因素，如兒童的生活經(jīng)歷、性格、家庭環(huán)境、父母職業(yè)狀況等都值得研究者在進(jìn)行幼小銜接研究時(shí)加以綜合考慮。

3．重視各因素間的相互關(guān)系

在研究幼小銜接時(shí)，研究者不僅要考察單個(gè)因素的作用，還必須對(duì)與幼小銜接相關(guān)的各種因素加以綜合考察；不僅要對(duì)各種因素作全面考察，還要對(duì)眾多影響因素之間的相互作用、相互影響進(jìn)行研究，因?yàn)楦鞣N關(guān)系間不是彼此孤立、互不相干的。例如，在考察幼小銜接時(shí)，研究者不僅要對(duì)教師、家長(zhǎng)、兒童這些處于微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)的因素進(jìn)行研究，還要去了解小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)以及教育行政部門的方針政策、指導(dǎo)原則等；不僅要對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)狀況、教養(yǎng)方式有所了解，還要對(duì)兒童的生活經(jīng)歷等加以關(guān)注，這樣才能綜合把握兒童受到的總體影響，才能有的放矢地找出兒童不適應(yīng)小學(xué)教育的原因，對(duì)教師的幼小銜接工作給予有效指導(dǎo)。

4．加強(qiáng)各方面的配合與協(xié)作

做好幼小銜接工作，離不開各方面的參與和協(xié)作。教育部門要加強(qiáng)科研和立法，制定詳細(xì)的有關(guān)幼小銜接的教育大綱；社會(huì)、社區(qū)要增進(jìn)對(duì)幼小銜接的理解并更新觀念；家庭、幼兒園、小學(xué)要為兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活作好各種準(zhǔn)備。只有各方面加強(qiáng)配合，為兒童提供適宜的微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，才能有效提高幼小銜接質(zhì)量，促進(jìn)兒童的終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔3〕張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展〔M〕.北京:北京師范大學(xué)出版社，1999：8.

〔2〕〔5〕ALINE-WENDY DUNLOP.Bridging early educational transitions in learning through children’s agency〔J〕.European Early Childhood Education Research Monograph， 2003,(1):67-86.

〔4〕KAY MARGETTS. Children bring more to school than their backpacks:Starting school down under〔J〕. European Early Childhood Education Research Monograph,2003,(1):5-14.

〔6〕STIG BROSTROM.Problems and barriers in children’s learning when they transit from kindergarten to kindergarten class in school〔J〕.European Early Childhood Education Research Monograph,2003，(1):51-66.

〔7〕曹鳳英.淺談學(xué)前班教育與幼小銜接〔J〕.遼寧師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2000，(6).

〔8〕周蔓雪.對(duì)幼小銜接工作有關(guān)問題的新認(rèn)識(shí)〔J〕.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2005，(5).

〔9〕徐明.如何做好幼小銜接〔J〕.幼兒教育,2004,(6).

The Enlightenment of Ecology on Immature Curriculum Transition

Wang Wenqiao, Yang Xiaoping

篇3

    與孩子感情最深的莫過于自己的親人。當(dāng)今的社會(huì)主旋律是擁有先進(jìn)文化知識(shí)、具有豐富閱歷的一代。作為至親之人,在培養(yǎng)自己的下一代時(shí),更注重用心去觀察、體會(huì)與實(shí)施。更懂得科學(xué)育兒,培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的幼兒的重要性。為了孩子,能下大力氣在物質(zhì)、精神上進(jìn)行長(zhǎng)期投入。

    用心傾聽孩子的需求,尊重孩子的人格、尊嚴(yán),維護(hù)孩子的合法權(quán)益,是很多家長(zhǎng)正在努力做的事情。同樣付出心血和努力去培養(yǎng)孩子,在實(shí)施后的結(jié)果上并不一定會(huì)盡如人意。所以現(xiàn)在的家長(zhǎng)在以上意識(shí)形態(tài)形成的基礎(chǔ)上,注意到因人而異,利用各種先進(jìn)的社會(huì)資源如:網(wǎng)絡(luò)、育兒書籍、專家咨詢等來促進(jìn)孩子在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性萌芽與啟迪。

    在我所帶過的孩子中,有一位名叫樂樂的小男孩,身體結(jié)實(shí)、情緒愉快、思維充滿了童真,主動(dòng)性十分強(qiáng)。身為檔案管理工作的樂樂媽媽對(duì)我們說:“我的目的就是想讓樂樂擁有一個(gè)盡可能快樂的童年。做一些他這個(gè)年齡段感興趣的事,從中或多或少培養(yǎng)他的寬容、禮讓以及一些適應(yīng)社會(huì)的初步能力,這就夠了?！彼龝r(shí)常把自己從書籍、網(wǎng)絡(luò)上搜集到的一些數(shù)據(jù)實(shí)用化后與其它家長(zhǎng)共享,為我們整個(gè)集體的融洽做出了自己的一份貢獻(xiàn)。感謝這些懂得選擇、懂得提煉的人對(duì)我們的工作、對(duì)孩子的發(fā)展所做出的支持。

    變革二:家教、幼兒園教育合作的重要性與必然性

    1、幼兒園教育存在的重要性

    越來越多的事實(shí)讓家長(zhǎng)體會(huì)到了幼兒園教育的重要性。同時(shí)幼兒園教育更具專業(yè)性、規(guī)律性。它符合時(shí)代的、社會(huì)的需求。幼兒園培養(yǎng)出來的孩子在精神面貌等多方面比未入園的孩子明顯健康、積極,能力也更為突出。

    好似孩子在該爬的時(shí)候,家長(zhǎng)卻因?yàn)榉N種原因阻止他這一需求,這就有可能造成日后孩子多動(dòng)癥等不良行為的發(fā)生。孩子年齡大了,您再讓他去做一些彌補(bǔ)聯(lián)系,孩子心理會(huì)怎么想,更重要的是結(jié)果未必如人意。

篇4

幼兒園是離開家后進(jìn)入的第一個(gè)集體，怎樣幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，都離不開保育工作。因而既要樹立正確的教育觀，還需樹立科學(xué)的保育觀，這樣才能促使我們的保教工作跟上現(xiàn)代幼教步伐。

一、心隨意而行――保育從“心”開始

“萬象由心生”――對(duì)于保育管理需要概念上理清、意識(shí)上重視。

1.幼兒園保育現(xiàn)狀分析

（1）保育概念認(rèn)識(shí)流于形式

人們聽到“保育”這一詞，腦中浮現(xiàn)的肯定是“整天掃掃地、擦擦桌、抱抱哭的孩子、洗洗尿濕的褲子等忙碌的身影”，不光外界這么認(rèn)為，幼兒園內(nèi)部的教師甚至保育教師本身也有這樣片面的理解，從而忽視了蘊(yùn)涵其中的對(duì)幼兒身心健康的保護(hù)和促進(jìn)作用。因此往往保育教師感覺自己低人一等，教師也不太重視對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，特別是新教師把保育工作放在附屬產(chǎn)品一類，這就使幼兒園的保育工作長(zhǎng)期停留在表面層次，且還往往流于形式。

（2）保育隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊

相對(duì)于具有專業(yè)知識(shí)技能、學(xué)歷相當(dāng)、素質(zhì)較高的幼兒教師隊(duì)伍，保育隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后，表現(xiàn)為學(xué)歷層次不高、年齡偏大、結(jié)構(gòu)不合理、配備不足等情況，特別是農(nóng)村幼兒園情況更是如此。

（3）保教并重尺度有失偏頗

幼兒園教育是保教并重，但實(shí)際“保教并重”仍然停留在意識(shí)形態(tài)上，并未真正轉(zhuǎn)化為工作行為。保育游離于幼兒園工作中心之外，幼兒園的工作重心仍以教學(xué)為主，對(duì)于保育工作的研究較少。

2.提升保育質(zhì)量，理論與業(yè)務(wù)雙管齊下

（1）提升理論素養(yǎng)，從意識(shí)上樹立“保教結(jié)合”

時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，幾乎家家都只有一個(gè)獨(dú)苗苗，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的保育工作常是高期望值，這就促使我們幼兒園的保教人員，必須從意識(shí)上更新保育觀念，要把保育工作從“傳統(tǒng)的保護(hù)身體發(fā)育”上升到“以幼兒健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高”的層面上，將“保”與“教”真正結(jié)合起來。

（2）通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從意識(shí)上強(qiáng)化“保教結(jié)合”

保育工作不是做勤雜工，而是對(duì)幼兒生活進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒如何生存、如何做人、如何管理自己的日常行為、養(yǎng)成良好的個(gè)性及行為習(xí)慣……因而保育工作具有其很強(qiáng)的專業(yè)性。因而幼兒園要將保育知識(shí)、技能培訓(xùn)納入園本研修：建立有效的激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化保育隊(duì)伍素質(zhì)，從根本上提高保育工作質(zhì)量。如，我園在每個(gè)新聘教師上崗前的培訓(xùn)中專門進(jìn)行衛(wèi)生保健知識(shí)講座，如，如何應(yīng)對(duì)突發(fā)的幼兒摔破皮、幼兒鼻出血的緊急處理；對(duì)幼兒如何做好晨檢的一摸二看三查四問；幼兒園要做好哪些消毒工作……送新聘保

育教師等外出學(xué)習(xí)取得保育教師上崗合格證，掌握基本的保育知

識(shí)和方法。

二、行隨心而動(dòng)――保育從“心”行動(dòng)

“有心生萬象”――對(duì)于保育管理需有心、更需用心。

1.用童心創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境

環(huán)境影響人、環(huán)境創(chuàng)造人，幼兒園的環(huán)境對(duì)孩子起著潛移默化的作用。整體美觀、潔凈是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求，同時(shí)還需兼顧疾病預(yù)防、衛(wèi)生消毒、安全防護(hù)（房屋設(shè)施配備）等等；其次，班級(jí)環(huán)境的布置突出“以幼兒為本”的理念，桌椅、玩具等的設(shè)置從空間、色彩等方面給幼兒美的感受。

優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境為保育工作提供了堅(jiān)實(shí)的后盾，但精神環(huán)境的營(yíng)造也是不可缺少的。幼兒園的教育是“讓孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”，故創(chuàng)設(shè)溫馨、童趣、舒適的情感環(huán)境顯得尤為重要。力求在怡人的環(huán)境中每個(gè)孩子都能開心地來園、快樂地成長(zhǎng)。

2.用愛心營(yíng)造家庭的溫暖

（1）生活活動(dòng)中的保育

生活活動(dòng)中的保育工作，它包括為幼兒提供科學(xué)、平衡的膳食管理、良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)、保證幼兒正常的睡眠及對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)人清潔衛(wèi)生的照顧等。對(duì)于孩子，我們更應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)，用愛心對(duì)待每一個(gè)孩子，付出自己的愛。如，喝水，這是平時(shí)人們比較忽視的環(huán)節(jié)，在此時(shí)可以因時(shí)而異開展工作：“集體喝水”――保證幼兒喝水量，通過游戲的方式，激發(fā)幼兒喝水的動(dòng)機(jī)和欲望。如，“喝水?dāng)?shù)數(shù)”你喝我數(shù)，一杯、兩杯、三杯……“個(gè)別喝水”――對(duì)體弱、生病、帶藥的幼兒，加大水量，帶他們到游戲情境中，和寶寶一起喝水，每天喝足水，做個(gè)健康寶寶。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中的保育

學(xué)習(xí)活動(dòng)中的保育根據(jù)兒童生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和規(guī)律，制訂和安排好兒童的一日作息時(shí)間，做到動(dòng)靜交替，同時(shí)還必須發(fā)展幼兒動(dòng)作、啟發(fā)幼兒智力、提高幼兒生活自理能力。比如，活動(dòng)前的一切準(zhǔn)備工作：有足夠時(shí)間入廁、喝水、整理衣服，教具、學(xué)具用品的擺放等等要便于幼兒安全取放及使用操作，活動(dòng)室的光線適宜。在活動(dòng)中，多關(guān)注幼兒的身體狀況、情緒狀況，特別對(duì)生病、帶藥、入園情緒精神不好的幼兒。

3.用誠(chéng)心贏取家長(zhǎng)的放心

（1）家長(zhǎng)是合作者

良好的家庭教育是幼兒園教育取得良好效果的前提和基礎(chǔ)，只有家園共育才能讓孩子更好地成長(zhǎng)、促進(jìn)幼兒園工作的順利開展，因而家長(zhǎng)是合作者。

（2）家長(zhǎng)可以是朋友

俗話說：“在家靠父母，出門靠朋友?！睂?duì)于工作，多一個(gè)朋友多一分希望、多一分理解，對(duì)于家長(zhǎng)，也是如此。人都是互動(dòng)的，教師要想得到家長(zhǎng)的尊重、支持，就得以一種誠(chéng)心誠(chéng)意的態(tài)度去對(duì)待所有的家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)成為朋友。

（3）偶爾，家長(zhǎng)也是“學(xué)生”

在日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)抱怨自己的孩子是“雙面人”，在園自己的事情自己做、吃飯不挑食、主動(dòng)幫助別人并與人分享；在家是“小皇帝”，衣來伸手、飯來張口，還挑食、挑衣服……對(duì)于此類家長(zhǎng)，作為教師就應(yīng)該和家長(zhǎng)聊聊，找出家庭在教育幼兒方式方法上存在的一些缺陷，教給家長(zhǎng)科學(xué)的教育方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)制定切實(shí)可行的具體計(jì)劃和措施，使家長(zhǎng)從中獲得教育子女成功的喜悅體驗(yàn)，增強(qiáng)責(zé)任感和信心。此時(shí)，我們不僅是孩子的老師，同時(shí)也是家長(zhǎng)的“老師”。

保育工作還要及時(shí)做好溝通工作，真誠(chéng)交換彼此的想法。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)。這就是說教師和父母都是無可替代的孩子的教育者。

篇5

在社會(huì)發(fā)展的今天，提高人口素質(zhì)是我們國(guó)家所大力提倡的，而幼兒教育是未來教育的奠基石，也是終生教育的基礎(chǔ)工程，但是幼兒時(shí)期的保育和教育。一方面，由于它在為幼兒終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)中具有特殊意義，因此，擔(dān)負(fù)著特殊的責(zé)任和使命；另一方面由于它不屬于義務(wù)教育的范圍以及幼兒期發(fā)展的特點(diǎn)，而不易受到社會(huì)的廣泛重視，因此，它不同于中小學(xué)，不能以“教育”為主，它也不同于家庭，不能以保育為主，它是介于學(xué)校與家庭之間的中間環(huán)節(jié)。，即要重視“教育”又要重視“保育”其實(shí)就是教育與保育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒園保育工作中存在的問題

1、重教育，輕保育

保教結(jié)合是幼教工作的基本原則。但在應(yīng)試教育的影響下，在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，一些家長(zhǎng)和教師的教育重心過多地偏向智育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，而往往忽視了幼兒的年齡 和實(shí)際承受能力。這種急功近利、違背教育規(guī)律的行為，既不符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又不利 于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，嚴(yán)重地影響了其身心健康。重教輕保的認(rèn)識(shí)偏差直接導(dǎo)致幼兒園的保育質(zhì)量下降。

2、重經(jīng)驗(yàn)，輕科學(xué)

幼兒園的保育工作每一項(xiàng)都有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和技能要求。保育工作內(nèi)容雜、頭緒多、時(shí)間長(zhǎng)、責(zé)任重的的特點(diǎn)，要求保育員掌握科學(xué)正確的工作方法，形成規(guī)范有序的操作體系。但是，目前一些保育員依然習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)、靠感覺工作。保教并重仍然停留在意識(shí)形態(tài)上，并未轉(zhuǎn)化為工作行為。保育游離于幼兒園工作中心之外，表現(xiàn)為保育研究工作開展困難、教師對(duì)保育工作漠不關(guān)心，保育人員則對(duì)教育工作存在畏懼心理，保育工作流于形式。尤其是對(duì)個(gè)別幼兒的照顧不周到，對(duì)幼兒情緒觀察不仔細(xì)，對(duì)幼兒的心理保育關(guān)注不夠。

3、重生理，輕心理

現(xiàn)代健康觀告訴我們，健康包括身體和心理兩個(gè)方面，二者要協(xié)調(diào)發(fā)展，不可偏廢。一直以來，幼兒園保育工作中存在兩種不良現(xiàn)象：一是心理保育意識(shí)缺乏。部分保育員對(duì)保育工作理解片面，認(rèn)為保育只是負(fù)責(zé)班級(jí)日常清潔及對(duì)幼兒的生活護(hù)理，其他工作都是教師的職責(zé)范圍。二是心理保育技能落后。由于缺乏幼兒心理教育等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，沒有形成正確的兒 童觀、教育觀，所以保育員不知道該如何保護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康。在與幼兒的交往中， 自身的言行舉止，尤其是對(duì)待幼兒的態(tài)度和行為給孩子的心靈造成了不良影響。

4、保育員的現(xiàn)狀

保育員在崗年齡趨向中年化；保育員整體學(xué)歷低；保育員非正式編制多，由于沒有專業(yè)的保育員管理系統(tǒng)，大多數(shù)幼兒園均把保育員歸為后勤人員，與門衛(wèi)、廚師一并管理，往往管理不到位，更談不上專業(yè)化管理；保育員的培育機(jī)構(gòu)少；保育員的地位低，不利于保育工作的發(fā)展。

二、 加強(qiáng)幼兒園保育工作的對(duì)策

1、樹立正確的保育觀，全面落實(shí)各項(xiàng)保育工作任務(wù)

看似平凡、瑣碎的保育工作，其實(shí)質(zhì)蘊(yùn)涵著較強(qiáng)的科學(xué)性，要突出幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的保育中心工作，要根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》、《中華人民共和國(guó)保育員職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等規(guī)定的要求，圍繞保教思想觀念和職業(yè)道德、幼兒生活管理、清潔衛(wèi)生、配合教育活動(dòng)等內(nèi)容制定保育工作細(xì)則， 明確具體的操作規(guī)范，使保育工作形成規(guī)范、科學(xué)、有序的操作體系，也可使保育工作評(píng)價(jià)有章可循。

當(dāng)下的現(xiàn)代保育觀認(rèn)為，幼兒園的保育工作不僅僅是對(duì)幼兒生活的安排和護(hù)理、身體的保健和養(yǎng)育以及生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)的完成，更應(yīng)該關(guān)注創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的精神環(huán)境，關(guān)注幼兒的情緒和需要， 提高幼兒的生活質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的身心全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。在實(shí)施保育的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、溫暖、信任、互愛的環(huán)境，使幼兒的積極情緒能夠經(jīng)常得以體現(xiàn)，這是維護(hù)幼兒心理健康的重要方面。

2、優(yōu)化管理，建設(shè)穩(wěn)定合理的保育員隊(duì)伍

建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，緊緊圍繞提高保育員業(yè)務(wù)水平這一目的，以幼教法律法規(guī)、職業(yè)道德為依據(jù)，以現(xiàn)代嬰幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律、嬰幼兒教育理論和保育工作操作規(guī)范為核心內(nèi)容，全面、系統(tǒng)地開展培訓(xùn)鑒定工作。將保育員職業(yè)資格證書作為上崗的準(zhǔn)人證以及晉職晉級(jí)的重要依據(jù)，不斷規(guī)范保育員隊(duì)伍建設(shè)。

3、重視心理保育，積極預(yù)防兒童心理障礙。

消除導(dǎo)致兒童心理障礙的原因，防止各種心理障礙和異常行為的發(fā)生，是幼兒園心理保育的重要工作。因此對(duì)幼兒存在的不良情緒及時(shí)疏通、品行障礙及時(shí)糾正，培養(yǎng)他們積極樂觀向上的情緒，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、形成正確的健康意識(shí)與觀念都應(yīng)該成為幼兒園保育工作的組成部分。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高保育工作質(zhì)量

（一）強(qiáng)化培訓(xùn)規(guī)范保育工作要求

懂科學(xué)、懂教育，高水準(zhǔn)的保育老師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)保育工作科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的必備條件。因此在管理上制定出相應(yīng)的管理制度，形成完整的管理網(wǎng)絡(luò)。此外要結(jié)合園本自身培訓(xùn)開辟多渠道的保育知識(shí)、技能培訓(xùn)，建立了有效的激勵(lì)機(jī)制來鼓勵(lì)她們自主學(xué)習(xí)，不斷完善實(shí)行優(yōu)勝劣汰，使保育隊(duì)伍向年輕化、知識(shí)化、化發(fā)展 ，優(yōu)化了保育隊(duì)伍素質(zhì)，從根本上提高保育工作質(zhì)量。

（二）鼓勵(lì)保育員積極參與保育科研活動(dòng)

篇6

二、在游戲活動(dòng)中滲透到品德教育

游戲是幼兒的天性，也是幼兒園的基本活動(dòng)。在游戲中孩子們獲得生活經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)綜合能力的發(fā)展，體驗(yàn)快樂。雖然幼兒園的游戲活動(dòng)有很多種，比如創(chuàng)造性游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲、音樂游戲等等。游戲沒有固定模式，但游戲的組織形式只有兩種：一是由教師發(fā)起并組織的游戲，二是幼兒自由選擇游戲內(nèi)容和形式的自主游戲。在幼兒園的游戲活動(dòng)中滲透品德教育尤為重要，教師應(yīng)根據(jù)不同游戲的類型特點(diǎn)，以及孩子們的現(xiàn)實(shí)需要，選擇側(cè)重點(diǎn)，在游戲中采取適宜的教育行為，使孩子們?cè)跐撘颇惺艿搅己玫钠返掠绊憽?/p>

三、在教學(xué)活動(dòng)中滲透品德教育

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)有多種形式（集體、分組、個(gè)別），這里主要指集體教學(xué)活動(dòng)?！队變簣@工作規(guī)程》指出："堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育……"幼兒園的語言活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的品德教育素材。比如故事教學(xué)，哪些需要我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行強(qiáng)化，哪些應(yīng)該給予弱化，是值得教師深思的。品德教育，不是簡(jiǎn)單的說教，教師應(yīng)深入鉆研教材，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的品德教育因素，使教育活動(dòng)更有價(jià)值。在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)孩子的情緒情感，"以情感人，移情育人"從而實(shí)現(xiàn)教師期待的品德教育目標(biāo)。

四、重視環(huán)境對(duì)幼兒品德教育的影響

篇7

G615

一、幼兒發(fā)展為本在學(xué)前教育改革中的體現(xiàn)

關(guān)注幼兒身心健康和個(gè)性發(fā)展是學(xué)前教育改革中的重要內(nèi)容，讓幼兒教育目標(biāo)重回幼兒本身，堅(jiān)持以幼兒心理健康發(fā)展為主要價(jià)值取向，并注重知識(shí)技能與幼兒情感態(tài)度培養(yǎng)的結(jié)合。

1.注重幼兒創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

雖然幼兒的心理還不成熟，但幼兒卻是存在發(fā)展?jié)撃艿纳鼈€(gè)體。幼兒教育不僅是單純的傳授給他們知識(shí)，更重要的是通過教育培養(yǎng)他們對(duì)個(gè)性和創(chuàng)造力的追求，從小就樹立創(chuàng)造意識(shí)。在幼兒的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，更多的是讓幼兒在玩的過程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作，要激發(fā)幼兒的興趣，比如在涂畫中通過造型的操作培養(yǎng)他們的空間思維能力，為以后的創(chuàng)作發(fā)展積累素材。

2.注重幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)

幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)主要是讓他們?nèi)ジ兄睿ㄟ^生活中各種藝術(shù)表現(xiàn)形式提高幼兒對(duì)美的情感表達(dá)。他們?cè)趯?duì)事物的感知方面主要通過視覺來完成，教學(xué)中常常創(chuàng)造更多的條件讓他們?nèi)ソ佑|生活，用心去感受生活。通過視覺去感受大自然的各種風(fēng)光美景，通過藝術(shù)作品去感知不同色彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式，逐漸培養(yǎng)幼兒的審美情趣，在審美情趣中逐漸形成自身的情感態(tài)度價(jià)值觀。

二、培養(yǎng)幼兒的積極性和創(chuàng)造能力

以往在幼涸襖鏤頤竊諮習(xí)的時(shí)候，一般都是成人為幼兒提供一些教學(xué)用具，很少給幼兒自己動(dòng)手制作玩具材料的空間來幫助幼兒學(xué)習(xí)，使幼兒始終處于被動(dòng)的地位，根本無法參與到環(huán)境的布置中去，結(jié)果很容易影響到幼兒的思維和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，所以，現(xiàn)如今的幼兒園應(yīng)該注意為幼兒提供獲取新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)鍛煉雙手技能的好機(jī)會(huì)，又能讓幼兒對(duì)自己親自動(dòng)手、動(dòng)腦布置設(shè)計(jì)的玩具產(chǎn)生一種親切感和滿足感，這一過程可以讓幼兒從中更加愛護(hù)和珍惜玩具材料，也讓幼兒從中得到鼓勵(lì)，在活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)、提供符合幼兒年齡特點(diǎn)的事物，與教學(xué)課程要求相適應(yīng)的操作材料，材料和工具的擺放要方便幼兒取放，培養(yǎng)幼兒玩后放回原處的習(xí)慣，教師可以讓幼兒親自動(dòng)手制作一些玩具來準(zhǔn)備下一節(jié)課，幼兒通過親自動(dòng)手變成設(shè)計(jì)者和參與者，充分認(rèn)識(shí)自己的能力，因此，培養(yǎng)了幼兒的積極性和創(chuàng)造能力，讓幼兒有目的的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

三、提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐

提高幼兒教師的綜合素質(zhì) 時(shí)代的要求去行動(dòng)，首先需要思想意識(shí)上的主動(dòng)認(rèn)同。如果意識(shí)形態(tài)與形勢(shì)不一致，教師將面臨很大的壓力，教學(xué)會(huì)極為被動(dòng)，甚至?xí)霈F(xiàn)反效果。因此觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)關(guān)鍵問題。作為一個(gè)教師，如果觀念不更新，則無從談到實(shí)踐，要實(shí)行課程改革就是一句空話。 幼兒園教學(xué)管理主體是有多層次的，能否較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對(duì)教學(xué)的管理。幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設(shè)的水平和實(shí)施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對(duì)教學(xué)的管理中，最基礎(chǔ)的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個(gè)突出因素，教學(xué)的實(shí)施就能收到良好的效果。簡(jiǎn)單地說，就是要提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、幼兒學(xué)習(xí)特征的研究，從而從根本上提高教師隊(duì)伍的整體水平。因此，針對(duì)教師培養(yǎng)可有如下做法：

（1）加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)，提高幼兒教師的教育素質(zhì)。在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的新世紀(jì)，人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到教育對(duì)人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。幼兒教師的進(jìn)修與培訓(xùn)是教師隊(duì)伍進(jìn)修與培訓(xùn)的重要組成部分，幼兒教師的進(jìn)修與提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的工作，它與幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關(guān)系。加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)，提高幼兒教師的教育素質(zhì)是幼兒園教學(xué)管理改革與發(fā)展的客觀需要。

（2）用多種方式更新、轉(zhuǎn)變教師觀念幼兒園有必要引進(jìn)多種教育理念，如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學(xué)理念，采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方法，讓教師外出進(jìn)修，或把專家請(qǐng)過來，聽取講座介紹，更新知識(shí)和觀念。同時(shí)到各地的幼兒園等取經(jīng)交流，積極幫助教師們轉(zhuǎn)換觀念、提高技能。

四、重視教育環(huán)境管理

《幼兒園工作綱要》明確指出，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境。什么樣的環(huán)境與教育相適應(yīng)呢？我們結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行深入探討。幼兒園的一切都在影響著幼兒，其中既有保證促進(jìn)幼兒身心發(fā)展活動(dòng)開展的物質(zhì)環(huán)境，又有使幼兒心理、情感得到良好發(fā)展的精神環(huán)境。我們認(rèn)識(shí)到，良好的物質(zhì)環(huán)境，教師的愛、言、行、幼兒之間的同伴關(guān)系都是影響幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境因素。我們努力把這一思想滲透到幼兒園教育管理的方方面面，從教育模式到教育方法、內(nèi)容都注意環(huán)境對(duì)孩子的影響。寓教育于良好的環(huán)境之中，使幼兒的各方面技能有十分明顯的提高，這已成為我們實(shí)現(xiàn)保證幼兒身心健康這一辦園特色的重要措施之一。在實(shí)踐中我們體會(huì)到：如何創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，如何有創(chuàng)見地利用教育環(huán)境，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的系統(tǒng)工程，需要教師不斷提高理論水平，提高教育技能，勇敢創(chuàng)造，大膽實(shí)踐。

四、創(chuàng)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，完善教學(xué)管理

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師要協(xié)調(diào)和處理好教學(xué)管理活動(dòng)方案、教學(xué)管理活動(dòng)實(shí)施效果和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展水平之間的關(guān)系。首先，評(píng)價(jià)機(jī)制經(jīng)?；?。其次，評(píng)價(jià)以提升幼兒能力為方向。既要知道和掌握幼兒當(dāng)前的能力，并為幼兒下一步發(fā)展提供動(dòng)力。第三，評(píng)價(jià)要以融入以及看重為前提，對(duì)幼兒來說，每個(gè)人都有它的想法和個(gè)性，幼兒之間個(gè)體差異非常明顯，同時(shí)年齡越小這種差異越明顯。他們特點(diǎn)的擅長(zhǎng)范圍、發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)展的前景及最后達(dá)到的水平各有及其明顯的不同。作為教育者必須重視這些不同，盡量不要做橫向分析對(duì)比，應(yīng)該更多的發(fā)現(xiàn)他們?cè)诨A(chǔ)能力上的優(yōu)勢(shì)。最后，要結(jié)合兒童實(shí)際評(píng)價(jià)幼兒們的發(fā)展。

在二十一世紀(jì)，這個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，讓我們積極開括，大膽的創(chuàng)新，改變觀念，從小抓起，從基礎(chǔ)的管理方面抓起，讓我們培養(yǎng)出新的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢利婭、張燕.幼兒教育管理理論與實(shí)踐[M].北京北京師范大學(xué)出版社，2007.

篇8

問題的關(guān)鍵在于在能運(yùn)動(dòng)用這些本已優(yōu)化的制度時(shí)，在社會(huì)大眾化、世俗化的風(fēng)氣下，改變了制度的結(jié)構(gòu)，甚至偏離了原來的軌道。

那么小學(xué)德育教育中的道德評(píng)價(jià)體系的失敗就是整個(gè)小學(xué)德育教育出現(xiàn)問題的有力例證。

所謂積極的道德評(píng)價(jià)體系，主要在于通過對(duì)個(gè)體道德教育塑造成功的典范進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制，它通過對(duì)個(gè)體道德行為的過度社會(huì)認(rèn)可激勵(lì)整個(gè)社會(huì)成員的道德作為，從而達(dá)到固定道德教育成果，以點(diǎn)帶面的效果的一種教育評(píng)價(jià)體系。我國(guó)目前的德育教育評(píng)價(jià)體系所普遍采用的也是這種積極的評(píng)價(jià)體系，特別是在小學(xué)德育教育工作中。從幼兒園的乖孩子、乖娃娃、小紅花、小紅旗、好孩子稱號(hào)到小學(xué)的各種紛繁復(fù)雜的榮譽(yù)稱號(hào)使得接受教育的客體一直生活在一個(gè)充滿榮譽(yù)和炫耀的世界中。

固然，這種積極的評(píng)價(jià)體系在小學(xué)德育教育工作中有其積極的現(xiàn)實(shí)意義。它主要在于：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)道德的強(qiáng)烈認(rèn)同，使自己在意識(shí)領(lǐng)域樹立積極的榜樣和楷模：達(dá)到以點(diǎn)帶面，使受表揚(yáng)和鼓勵(lì)的教育客體產(chǎn)生積極的道德認(rèn)同心態(tài)的效果。然而我們當(dāng)然不能就簡(jiǎn)單的據(jù)此認(rèn)為這種積極的道德評(píng)價(jià)體系從整體上和長(zhǎng)遠(yuǎn)上而言所達(dá)到的效果也是積極的。

在理論研究領(lǐng)域容易看出，在總的以積極評(píng)價(jià)體系為小學(xué)德育教育框架中，教育者已經(jīng)很難走出在德育教育中將道德和榮譽(yù)或者獎(jiǎng)賞因果倒置的悖論，很難道德作為工具的現(xiàn)實(shí)使然。筆者認(rèn)為，唯一的可能在于打破這種框架，使小學(xué)的道德教育整體評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)換為以消極評(píng)價(jià)體系為主，輔之以適度的積極評(píng)價(jià)。從理論根源上來說，這恰恰與積極的道德評(píng)價(jià)體系相反，預(yù)設(shè)人性是善的，道德的行為是人之為人的理所當(dāng)然的基本行為。受教育者更易將道德觀念內(nèi)化成一種基本的人格。這較之以前是培養(yǎng)道德的楷模(甚至這些楷模都不是成功的楷模)，后者則是遵循了自然規(guī)律培養(yǎng)著全民的道德素養(yǎng)，則更為成功和符合人性和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)然它也難免其在現(xiàn)實(shí)中的部分消極影響，如小學(xué)階段的受教育對(duì)象在初始階段難以激發(fā)作出道德行為的興趣等。這必然要求教育者輔之以少量的積極暗示(積極暗示是個(gè)別行為，不連續(xù)的，不成系統(tǒng)的，并非積極評(píng)價(jià)體系。)把握好這一個(gè)制度層面上的適度是小學(xué)德育教育走向成功的關(guān)鍵所在。

二、意識(shí)形態(tài)教育適度——避免小學(xué)德育教育的過度意識(shí)形態(tài)化從本質(zhì)上而言，小學(xué)德育教育應(yīng)該定位在培養(yǎng)完全意義上的人，張揚(yáng)人性的高度上

由于青少年的價(jià)值觀具有極大的不穩(wěn)定性和可塑性，這必然要求教育主體保留其在政治領(lǐng)域的權(quán)利，留給接受教育的對(duì)象自己在政治選擇上的權(quán)利。

教育主體面對(duì)在知識(shí)上和鑒別力上有著不足的受教育對(duì)象自然是強(qiáng)勢(shì)群體，也正是因?yàn)榻逃黧w處于這樣一種強(qiáng)勢(shì)地位才更容易使教育者無法正確的認(rèn)識(shí)到在政治權(quán)利上對(duì)這些弱勢(shì)群體粗暴的宰制，甚至是過早的剝奪了其在理性能力前提下自由選擇政治生活的權(quán)利。他們可以過度的對(duì)意識(shí)形態(tài)進(jìn)行宣傳而不會(huì)遭到任何反抗，教育機(jī)構(gòu)可以在受教育者根本就沒有認(rèn)的性質(zhì)和宗旨時(shí)就通過鋪天蓋地的意識(shí)形態(tài)教育使其十分順從的加入少先隊(duì)。并且這種意識(shí)形態(tài)教育是這樣的成功和根深蒂固，它使得沒有加入或不愿加入的小學(xué)生在同齡群體中被自然的孤立甚至是感到不安和羞愧。

篇9

心理學(xué)研究表明：5歲以前是一個(gè)人智力發(fā)展的良好時(shí)期，一些家長(zhǎng)為培養(yǎng)孩子的藝術(shù)才能，往往抓住這一段時(shí)間，送孩子進(jìn)繪畫班、提琴班、電子琴班、舞蹈班等，對(duì)孩子進(jìn)行專門的藝術(shù)訓(xùn)練。因而，一些幼兒園也相繼開辦音樂、舞蹈、繪畫等興趣班，可以說，已開始形成一種“熱潮”。

怎樣看待這一“熱潮”，怎樣使藝術(shù)教育和智力開發(fā)有效的結(jié)合，我們認(rèn)為在這一問題上，需要弄清這樣幾個(gè)問題：（1）什么是藝術(shù)及幼兒園教育的目標(biāo)？（2）幼兒園藝術(shù)教育教什么、怎樣教？在藝術(shù)教育這一大課題中，我重點(diǎn)就美術(shù)教育談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、什么是幼兒園教育的目標(biāo)

藝術(shù)是人類表達(dá)和交流思想情感的一種語言。藝術(shù)活動(dòng)是一種飽含情感的活動(dòng)，是人類按照美的規(guī)律創(chuàng)造世界。同時(shí)，也是按照美的規(guī)律創(chuàng)造自身的實(shí)踐活動(dòng)。藝術(shù)，又是人類能動(dòng)的、創(chuàng)造性的實(shí)踐力生產(chǎn)出來的精神產(chǎn)品。

藝術(shù)創(chuàng)造的目的，主要是實(shí)現(xiàn)它的審美價(jià)值，滿足人們心靈的渴求和精神上的需要。正如魯迅先生所說：“一切藝術(shù)之本質(zhì)，皆在使聽觀之人，為之興感怡悅”。

藝術(shù)在給我們提供一種賞心悅目的感觀的同時(shí)，它還執(zhí)行另一種崇高的使命，這就是從精神情操上陶冶人，提高人，幫助人形成健康的價(jià)值觀念，培養(yǎng)全面的和諧發(fā)展的個(gè)性，即人們常說的美育，或稱“美感教育”“審美教育”。

為什么藝術(shù)能培養(yǎng)全面的和諧發(fā)展的個(gè)性呢？因?yàn)樗囆g(shù)的本質(zhì)在于審美。一個(gè)藝術(shù)品就是一個(gè)審美對(duì)象，人們通過對(duì)藝術(shù)作品的欣賞，在獲得美感享受的同時(shí)，還學(xué)到了真（知識(shí)），習(xí)到了善（道德），培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力，加強(qiáng)了趨向真善的意愿，陶冶和提高了人的情操，從而使個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展。

高爾基曾說：“我所理解的美，是各種材料――也就是聲調(diào)，色彩和語言的一種結(jié)合體，它賦予藝術(shù)家的創(chuàng)作和創(chuàng)造品以一種能影響情感和理智的形式”。作為藝術(shù)教育，我們認(rèn)為，它的本質(zhì)特征是審美的、創(chuàng)造的意識(shí)形態(tài)，也是審美的、創(chuàng)造性的生產(chǎn)形態(tài)，是人借助一定的物質(zhì)材料和工具，借助一定的審美能力和技巧，在精神和物質(zhì)材料，心靈與審美對(duì)象相互作用，相互結(jié)合的情況下，充滿激情與活力的創(chuàng)造性活動(dòng)。

幼兒園的藝術(shù)教育，不是為了培養(yǎng)專業(yè)畫家、音樂家、舞蹈家，而是啟蒙教育、陶冶情操，我們不主張僅僅培養(yǎng)幾名尖子，而是要在普及教育的基礎(chǔ)上出人才，使他們的興趣、愛好得到培養(yǎng)，個(gè)性得到發(fā)展，技巧技能得到提高，為新一代的全面發(fā)展，為民族文化增加色彩。為此，老師應(yīng)培養(yǎng)幼兒愛好藝術(shù)的情感，善于發(fā)現(xiàn)并有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的興趣傾向，要循序漸進(jìn)，不急于求成，培養(yǎng)幼兒的意志力，以免半途而廢。

其中最重要的一點(diǎn)是對(duì)藝術(shù)的興趣，這是幼兒園藝術(shù)教育成敗的關(guān)鍵。就美術(shù)而言，《綱要》規(guī)定，除美術(shù)方面的知識(shí)和技能外，還要發(fā)展他們的思維、想象力及對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造的興趣和方法，并在美術(shù)教育活動(dòng)中，潛移默化地讓他們受到思想品德教育。

二、幼兒教育教什么，怎么教？

教育旨在促進(jìn)兒童發(fā)展這個(gè)幼教基本觀念出發(fā)，再結(jié)合當(dāng)今人類文明的發(fā)展，藝術(shù)正走向東方文化和西方文化相滲透的方向。因此，我們認(rèn)為幼兒園的藝術(shù)教育，除了傳授基本的技能技巧外，重點(diǎn)應(yīng)放在教會(huì)幼兒如何欣賞藝術(shù)美。因?yàn)樾蕾p是藝術(shù)學(xué)習(xí)的重要手段，這就需要教師為幼兒提供大量的有關(guān)音樂、舞蹈、繪畫等方面的優(yōu)秀作品，尤其不可忽視的是同齡人的繪畫作品、演出等，同齡人共同語言多，孩子若到美術(shù)館來看展覽，看兒童畫的比看成人畫興趣大得多。在幼兒觀摩感受音樂、舞蹈、繪畫等特征的基礎(chǔ)上，教給幼兒初步熟悉其工具的使用方法和材料的性能，教給幼兒粗淺的有關(guān)知識(shí)和技能，充分自由地表現(xiàn)他們自己對(duì)生活的情感和認(rèn)識(shí)。

面對(duì)那些有激情而沒有“長(zhǎng)性”的幾歲的孩子來說，老師怎樣教呢？

我們以作畫為例：在幼兒作畫前，很重要的一環(huán)是“先讀畫、后動(dòng)筆”，所謂“讀畫”即理解作品，包括講解結(jié)構(gòu)，構(gòu)圖、作品程序。

讀作畫程序：第一步畫哪里，第二步畫哪里，也就是動(dòng)筆先動(dòng)腦“意在筆先”。

評(píng)畫：即評(píng)論畫的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，主要包括結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖。評(píng)畫應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，尤其是對(duì)初學(xué)的孩子，出現(xiàn)了一兩處合格的地方就應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定，對(duì)畫得好的可以表揚(yáng)其精神“真專心，再練練一定會(huì)畫好的！”

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的幼兒美術(shù)教育受傳統(tǒng)教育思想影響較深，教學(xué)內(nèi)容基本上以認(rèn)知、技能為中心，教學(xué)方法上多采用教師示范為標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

幼兒繪畫是兒童借助畫筆來表現(xiàn)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)事物的認(rèn)識(shí)態(tài)度、內(nèi)心情感的一種表達(dá)手段，幼兒繪畫教育不應(yīng)只是為繪畫而繪畫，繪畫是手段，目的是要促成幼兒心理因素的有效發(fā)展，使幼兒的認(rèn)識(shí)因素和情感因素、思維、創(chuàng)作有機(jī)統(tǒng)一起來。而教師的示范則是幼兒的一大障礙，它使幼兒的創(chuàng)作思維受到限制。教師示范，幼兒直接模仿又是被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。因此，我們認(rèn)為應(yīng)以幼兒為主體，繪畫中教師不示范、不出示范例，而是引導(dǎo)幼兒觀察、體會(huì)、理解，讓幼兒的繪畫真正成為“兒童畫”。為此，我們進(jìn)行了為期一星期的美術(shù)探索，活動(dòng)設(shè)計(jì)多以實(shí)物寫生為主。

實(shí)驗(yàn)方法：我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)水平的一般規(guī)律，選擇制定了汽車、公雞、小猴、鵝、梅花、我的老師等一系列教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中重點(diǎn)運(yùn)用同類比較法進(jìn)行，由易到難推進(jìn)。

如小雞――白鵝、梅花――桃花等，因?yàn)樾谓?，就有比較，有鑒別?？梢藻憻捰^察比較的能力，提高形象思維能力，通過反復(fù)練習(xí)，同中求異，異中求同，逐漸深化，加速眼、腦、手的訓(xùn)練。

例：繪畫――我的老師

先請(qǐng)兩位老師做模特，然后讓幼兒觀察并說出這兩位老師的特征，教師以猜謎的形式，讓幼兒把畫畫好，老師來猜他畫的是哪位老師，以激發(fā)幼兒仔細(xì)觀察能力及表現(xiàn)力。

實(shí)驗(yàn)效果：回答是肯定的，幼兒可以接受，且讓幼兒快樂，自信心增強(qiáng)了。如畫我的老師，全班40多名幼兒，雖然畫不同的點(diǎn)，但都抓住了主要特征，，提升了孩子的興趣。實(shí)驗(yàn)的目的是鍛煉幼兒的形象思維，_發(fā)幼兒智力及表現(xiàn)力，培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的濃厚興趣和廣泛愛好。

實(shí)踐證明：知識(shí)靠積累、技能靠訓(xùn)練、興趣靠培養(yǎng)，因而作為老師提高藝術(shù)專業(yè)的知識(shí)和技能水平是非常重要的。然而目前某些幼兒園及美術(shù)班的老師只注重教授方法，而不是去挖掘、引導(dǎo)、發(fā)展幼兒的興趣、愛好和天分。誠(chéng)然，這種教學(xué)方法對(duì)孩子掌握一些技巧以至認(rèn)識(shí)世界都會(huì)有所幫助，但從另一角度來說會(huì)使很多孩子的天分沒有能及時(shí)地表現(xiàn)，這樣做的一個(gè)必然結(jié)果是會(huì)導(dǎo)致孩子們模仿大人觀察世界的方法，所畫出來的畫失去了那種雅嫩、純真、純情，而更像是老師范畫的仿制品了。

我們認(rèn)為，在教師教兒童繪畫技巧的同時(shí)，要多顧及一下每個(gè)孩子那一瞬即逝的自然賦予，鼓勵(lì)他們多畫一些自己心靈中的畫，多留下一些對(duì)于他們自己也對(duì)于社會(huì)有意味、值得珍愛的東西。

怎么讓幼兒擁有自己的藝術(shù)世界，有待我們幼教工作探索和研究。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

一、知識(shí)管理的概念和內(nèi)容

知識(shí)管理是為企業(yè)實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)共享提供新的途徑，知識(shí)管理是利用集體的智慧提高企業(yè)的應(yīng)變和創(chuàng)新能力，能夠讓經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)通過有效的方式進(jìn)行分享、轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新，從而可以避免重復(fù)工作及減少犯同樣的錯(cuò)誤機(jī)會(huì)，以有限的資源創(chuàng)造更多的成果。將知識(shí)管理運(yùn)用于幼兒園教育中，管理和應(yīng)用幼兒園中的有形與無形的知識(shí)資產(chǎn)，并配合幼兒園的行政領(lǐng)導(dǎo)，促使教師與行政人員的知識(shí)分享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，進(jìn)而提高教學(xué)與行政的效能，來確保幼兒教育的進(jìn)步，達(dá)到幼兒園的不斷創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。

二、我國(guó)幼兒園知識(shí)管理的現(xiàn)狀

知識(shí)管理進(jìn)入我國(guó)的時(shí)間并不長(zhǎng)，在知識(shí)比較密集的高校和大企業(yè)，開展的較早，也較為成熟，而作為基礎(chǔ)教育的幼兒園在這方面比較落后。很多幼兒園只是聽說過知識(shí)管理的概念，沒有系統(tǒng)的知識(shí)管理實(shí)施工作；如果實(shí)施知識(shí)管理，工作大多處于初級(jí)階段。目前我國(guó)幼兒園知識(shí)管理還存在以下困境與問題：

（一）對(duì)知識(shí)管理認(rèn)識(shí)不到位，存在困惑

知識(shí)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、效果不顯現(xiàn)、全園職工都參與的工作。實(shí)施知識(shí)管理，管理者不僅要有較高的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的管理、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)能力，更要有很強(qiáng)的事業(yè)心和不懈的追求精神。幼兒園教師對(duì)知識(shí)管理的含義不是非常了解，對(duì)它在整個(gè)學(xué)校的發(fā)展所起到的積極作用理解不夠，因此在實(shí)施過程中主動(dòng)性、積極性都不夠。

（二）有零散的知識(shí)管理實(shí)踐，不成系統(tǒng)

在幼兒園管理中，有一些自發(fā)的知識(shí)共享和創(chuàng)新的活動(dòng)，有時(shí)為了完成上級(jí)的要求而進(jìn)行，有時(shí)為了寫總結(jié)，活動(dòng)常常是單個(gè)獨(dú)立的，顯得比較隨意和零散。比如很多幼兒園經(jīng)常開展的觀摩研討、特色推介等活動(dòng)，活動(dòng)較多地追求形式而很少考慮從幼兒園的實(shí)際出發(fā)。其實(shí)這些零散的活動(dòng)都是知識(shí)管理實(shí)踐，只是沒有被幼兒園意識(shí)到，所以沒有系統(tǒng)的開展知識(shí)管理活動(dòng)。

（三）對(duì)隱性知識(shí)的關(guān)注不夠

在過去舊的知識(shí)觀的支配下，人們已習(xí)慣了對(duì)顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而知識(shí)管理更加注重隱性知識(shí)的作用。如何深入挖掘潛藏在個(gè)人和組織內(nèi)部的隱性知識(shí)、如何促使隱性知識(shí)顯性化等，幼兒園在這方面并不擅長(zhǎng)。比如傳統(tǒng)幼兒園管理中的觀摩和討論，教師往往學(xué)到的是皮毛性的東西――外顯行為，其主要原因在于對(duì)于支配外顯行為的內(nèi)隱知識(shí)缺乏深入的探討，達(dá)不到知識(shí)共享的真正目的。

（四）信息技術(shù)硬件設(shè)施投入不夠

由于經(jīng)費(fèi)、傳統(tǒng)思想等因素的影響，幼兒園的信息技術(shù)設(shè)施顯得比較落后，在一定程度上制約了知識(shí)管理系統(tǒng)的建立和實(shí)施。只有當(dāng)網(wǎng)絡(luò)暢通了，教師的共享時(shí)間才能有所保障，共享的內(nèi)容才能及時(shí)，共享的資源才能更新、豐富，讓每位教師樹立“人人是知識(shí)管理的參與者、管理者”的思想，調(diào)動(dòng)大家的積極性。

（五）人才隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)落后

隨著幼兒園規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一些非專業(yè)教師開始進(jìn)入幼教隊(duì)伍當(dāng)中，而原來的教師隊(duì)伍也是來源多樣化，水平參差不齊，這些不利因素，對(duì)知識(shí)管理部門提出了一定的挑戰(zhàn)。必須制定一套完整的培訓(xùn)計(jì)劃，快速有力地推進(jìn)新教師隊(duì)伍的發(fā)展。而知識(shí)管理小組的隊(duì)伍本身，也來自于不同層面上的教師，在工作能力和職責(zé)上需要加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，才能逐步形成一支思路清晰、有責(zé)任性的隊(duì)伍。

三、幼兒園知識(shí)管理實(shí)施的措施

（一）提高認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)知識(shí)管理

園長(zhǎng)及行政主管人員首先應(yīng)建立正確的知識(shí)管理觀念，樹立優(yōu)秀幼兒園必須實(shí)施知識(shí)管理的理念，并主動(dòng)做好知識(shí)管理先期準(zhǔn)備工作，再通過會(huì)議等方式演示傳達(dá)給教師及員工。園方應(yīng)制訂知識(shí)管理的近期、中期、遠(yuǎn)期之具體目標(biāo)及實(shí)施方法，并配合其目標(biāo)，培養(yǎng)園方、老師、家長(zhǎng)、社區(qū)的知識(shí)管理能力。

幼兒園教育人員樹立知識(shí)創(chuàng)新和共享的意識(shí)。知識(shí)創(chuàng)新是教育制度和傳播理念的更新，共享的知識(shí)讓人們?nèi)ソ梃b他人的文化和知識(shí)，去學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)造與發(fā)明，它給人類帶來的快樂是更加自由的。認(rèn)識(shí)世界和未來、知識(shí)的積累與創(chuàng)造，都是在知識(shí)共享的前提下完成的。幼兒園教師應(yīng)該牢固樹立知識(shí)共享的意識(shí)，同時(shí)，也要重視知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用。知識(shí)創(chuàng)新是幼兒園提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，不能持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的幼兒園必將為社會(huì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。

（二）構(gòu)建知識(shí)管理實(shí)施的結(jié)構(gòu)

1.在領(lǐng)導(dǎo)支持下建立知識(shí)管理實(shí)施小組。由于園長(zhǎng)、組長(zhǎng)等層級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，擁有許多資源分配的權(quán)力，若幼兒園的知識(shí)管理能獲得園長(zhǎng)及組長(zhǎng)高度的認(rèn)同，進(jìn)而用行動(dòng)予以支持，則能助長(zhǎng)幼兒園知識(shí)管理的成功。

2.制定、修改與完善知識(shí)管理制度。對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)管理制度進(jìn)行修改完善，使之符合幼兒園發(fā)展需求，為幼兒園的發(fā)展提供保障機(jī)制。制定符合自己特點(diǎn)的知識(shí)管理制度，在實(shí)施落實(shí)過程中，逐步補(bǔ)充制定相應(yīng)的配套制度，使知識(shí)管理工作呈現(xiàn)有序化，有章可循。知識(shí)管理的相關(guān)制度透明化，讓全體教師全面監(jiān)督知識(shí)管理在整個(gè)幼兒園發(fā)展中的作用。

3.將知識(shí)管理程序系統(tǒng)化、流程化。如將存在組織中所有的知識(shí)，包含日常生活與行動(dòng)中既有的知識(shí)予以歸集與整理，經(jīng)過整理與分析組織知識(shí)，可以將組織知識(shí)以易懂的形式呈現(xiàn)給需要的人。要將整個(gè)程序細(xì)化分解，責(zé)任到人，用工作流程的方式固定下來，保證知識(shí)管理實(shí)施的持續(xù)性。

4.搭建知識(shí)共享平臺(tái)，建立知識(shí)共享機(jī)制，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用。采用信息技術(shù)手段，搭建知識(shí)共享的平臺(tái)，如知識(shí)庫(kù)和在線交流軟件等。運(yùn)用各種方式激勵(lì)教師及時(shí)應(yīng)用學(xué)到的顯性知識(shí)以及觀察到的隱性知識(shí)，促使教師把這些知識(shí)逐漸內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)，讓創(chuàng)新知識(shí)的價(jià)值得以體現(xiàn)。

（三）做好促進(jìn)知識(shí)管理實(shí)施的配套設(shè)施

1.構(gòu)建知識(shí)管理的幼兒園文化。由于知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)組織知識(shí)的共享與創(chuàng)新，要使組織中成員能夠朝向合作、共享的方向發(fā)展，則應(yīng)建立組織成員相互分享最佳實(shí)務(wù)與經(jīng)驗(yàn)、勇于實(shí)驗(yàn)與積極學(xué)習(xí)等行為，再使這些行為轉(zhuǎn)化為每一成員的意識(shí)形態(tài)，最后塑造成為愿意共享、懂得合作與樂于創(chuàng)新的幼兒園文化。

2.建立學(xué)習(xí)型幼兒園。首先要建立共同的遠(yuǎn)景，幼兒園要和教師們一起制定幼兒園發(fā)展的遠(yuǎn)景，并與教師的個(gè)人意愿有機(jī)結(jié)合起來，讓教師意識(shí)到，幼兒園是教師發(fā)展和成長(zhǎng)的場(chǎng)所，集體利益與教師的個(gè)人利益是一致的，從而使教師樹立集體榮譽(yù)感和個(gè)人發(fā)展意識(shí)，產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)，追求進(jìn)步的需求。其次，塑造教育人員的學(xué)習(xí)環(huán)境。要妥善規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)行為，塑造幼兒園教育人員學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)每個(gè)人的技能與組織整體的能力。最后，樹立優(yōu)秀的榜樣。選擇在教師中有一定的威信且有良好精神品質(zhì)的教師，宣傳典型事例，分享學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得，評(píng)比學(xué)習(xí)之星，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，為教師參與學(xué)習(xí)制造內(nèi)、外動(dòng)力。

3.采用激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)的過程就是管理的過程。幼兒園要運(yùn)用正確的政策導(dǎo)向，采用物質(zhì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的手段，調(diào)動(dòng)廣大教師參與知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性，如目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、民主協(xié)商機(jī)制等，從而激發(fā)教師的內(nèi)在潛力，開發(fā)教師的能力，調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，推動(dòng)幼兒園辦園水平和效益的提高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉麗，陳繼敏.知識(shí)管理：幼兒園管理的新視角.學(xué)前教育研究，2006（10）.

［2］岳亞平.幼兒園知識(shí)管理現(xiàn)狀調(diào)查與分析―以幼兒團(tuán)體學(xué)習(xí)為背景.教育科學(xué)，2009（7-8）.