導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇書法課程總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：F740.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）20-0255-03

國(guó)際結(jié)算課程是高等院校金融貿(mào)易等專業(yè)的必修課程，該課程主要基于國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，研究由國(guó)際貿(mào)易及其他方面的交往所產(chǎn)生的跨國(guó)貨幣收付，是一門外向性和操作性都很強(qiáng)的課程。在經(jīng)濟(jì)全球一體化和我國(guó)改革開放不斷深入的背景下，我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)及其他方面的交往在深度和廣度上都在不斷地?cái)U(kuò)展，由此產(chǎn)生的對(duì)國(guó)際結(jié)算的需求不斷地增加，對(duì)國(guó)際結(jié)算人才的需求也在不斷增加。國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)掌握國(guó)際結(jié)算基本原理和具體業(yè)務(wù)流程，熟悉業(yè)務(wù)操作中的基本步驟和方法，掌握各種業(yè)務(wù)操作的嫻熟技巧的國(guó)際結(jié)算人才。但由于國(guó)際結(jié)算課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性和操作性，同時(shí)又具有與國(guó)際慣例緊密相連、與多學(xué)科交叉等特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)際結(jié)算課程的時(shí)候感覺(jué)內(nèi)容枯燥、又多又細(xì)，不僅難以掌握，也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正滿足人才培養(yǎng)的要求，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和總結(jié)合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

一、國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)模式

課程的教學(xué)模式根據(jù)圍繞中心的不同，可分為傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師為中心”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師是施教者，是知識(shí)的傳授者和灌輸者；學(xué)生是參與者，是知識(shí)的灌輸對(duì)象，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解主要來(lái)自于教師的課堂講授。新型的教學(xué)模式是以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解主要來(lái)自于學(xué)生的主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)。

目前高校國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)模式多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課堂講授為主，教師上課講概念、講流程、講操作、講例題，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、記筆記。這種單憑教師的講解或簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)，對(duì)于國(guó)際結(jié)算課程，很難取得良好的效果。國(guó)際結(jié)算課程是一門多邊交叉學(xué)科，內(nèi)容繁雜，既有理論層面的，又有實(shí)務(wù)層面的。對(duì)于從未涉足于具體業(yè)務(wù)操作的學(xué)生而言，在以“教師為中心”的模式下，學(xué)生很難理解和消化實(shí)務(wù)層面如單據(jù)、結(jié)算方式方面的內(nèi)容；對(duì)于理論層面的內(nèi)容，由于條文眾多，內(nèi)容顯得空洞又難以把握。雖然絕大多數(shù)院校都設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐課程，學(xué)生對(duì)于如何將書本知識(shí)及課上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作缺乏感性認(rèn)識(shí)，實(shí)際操作能力有待進(jìn)一步提高。

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新，探索構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。新型教學(xué)模式改傳統(tǒng)模式下的TTT（Teacher Talk Time）為STT（Student Talk Time），充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不再是片面的知識(shí)灌輸，更加注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前對(duì)于國(guó)際結(jié)算課程的新型教育模式，沒(méi)有統(tǒng)一的范式。王學(xué)惠、張麗瓊（2008）提出，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，學(xué)校和教育者都要更新教育觀念，徹底轉(zhuǎn)變“以師為本”的教育理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體；教育者自身要做到終身學(xué)習(xí)，緊跟國(guó)際結(jié)算的新變化；根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。侯方淼等（2011）提出了“國(guó)際結(jié)算課程多層互動(dòng)式教學(xué)模式”。該模式的基本框架包含四個(gè)互動(dòng)層次：老師學(xué)生間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)、知識(shí)能力互動(dòng)以及課內(nèi)課外互動(dòng)。通過(guò)這四個(gè)層次的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的建構(gòu)理念。趙璋等（2009）將建構(gòu)主義理論運(yùn)用到國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)中，提出了基于建構(gòu)主義的“TCSP”教學(xué)模式。具體包括理論教學(xué)（Theoretical teaching）、案例教學(xué)（Case teaching）、情景教學(xué)（Situational teaching）、實(shí)踐教學(xué)（Practical teaching）四個(gè)環(huán)節(jié)，即“TCSP”教學(xué)模式。運(yùn)用“TCSP”模式在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將課堂作為共同體，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、教學(xué)與調(diào)研、課內(nèi)與課外、共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)五個(gè)結(jié)合，有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力及綜合技能的培養(yǎng)目標(biāo)。張才杰（2010）提出了“國(guó)際結(jié)算產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式”。通過(guò)大學(xué)與商業(yè)銀行、進(jìn)出口公司和企業(yè)聯(lián)合的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)際結(jié)算人才的培養(yǎng)直接與國(guó)際結(jié)算的實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的就業(yè)能力，操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

這些新型的國(guó)際結(jié)算教學(xué)模式，雖然形式不同，實(shí)質(zhì)都是在探索更好地實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)理念。

二、國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)方法

篇2

（一）建立合理的書法課程管理體系

為確保書法課程的教學(xué)質(zhì)量，需要建立合理的管理體系，這方面學(xué)校應(yīng)該積極的組織和討論，構(gòu)建一個(gè)十分完善的管理體系。學(xué)?？梢苑纸M進(jìn)行管理，確定每組的管理方向，并設(shè)定各組組長(zhǎng)，每組安排好各自負(fù)責(zé)的工作。并定期進(jìn)行匯總，總結(jié)當(dāng)前發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以便科學(xué)合理的管理。在學(xué)校的大管理體系下，每個(gè)系別也應(yīng)同樣的做出管理體系，以系為單位進(jìn)行有效的時(shí)時(shí)走訪、定期聽(tīng)課、調(diào)查問(wèn)卷、課程考核細(xì)則等形式進(jìn)行有效的管理，使書法課程走向合理化、規(guī)范化。管理體系能夠確保各項(xiàng)課程順利的進(jìn)行，提高課堂質(zhì)量，高?？梢愿鶕?jù)自身的特點(diǎn)制定書法課程管理工作的計(jì)劃，計(jì)劃中表明每學(xué)期的書法課程計(jì)劃，各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容的方式實(shí)施。教導(dǎo)處和系內(nèi)辦公室進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，進(jìn)行有計(jì)劃有目的的管理。

（二）提高書法課程的軟硬件保障

為提高書法課程的教學(xué)質(zhì)量，民辦高校還應(yīng)該為書法課程提供一定的軟件和硬件的保障。軟件問(wèn)題則是師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷引進(jìn)資深的專業(yè)教師，定期為教師開設(shè)培訓(xùn)講座，開展教師組的作品展覽，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)能力的提升和發(fā)展。師資隊(duì)伍的不斷引進(jìn)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，快速的成為特色課程，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。硬件問(wèn)題則是書法課程相關(guān)的設(shè)施應(yīng)及時(shí)到位，設(shè)有專用的畫室、工作室、書畫展覽廳、藝術(shù)閱讀資料室、學(xué)生作品展示區(qū)等等，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也可以定期組織學(xué)生參加校內(nèi)、校外、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的創(chuàng)作比賽和書畫展，按計(jì)劃邀請(qǐng)著名的書法家來(lái)我校進(jìn)行講座指導(dǎo)。這樣才能使書法課程的構(gòu)建進(jìn)一步得到完善。

（三）開展書法課程評(píng)估環(huán)節(jié)

高校應(yīng)積極的開展書法課程的評(píng)估環(huán)節(jié)，評(píng)估環(huán)節(jié)可以細(xì)分為幾項(xiàng)，學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估、教師對(duì)課后效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、系內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估。對(duì)教師的評(píng)估，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教師的教學(xué)做出結(jié)論，比如教學(xué)準(zhǔn)備方面、教學(xué)方法方面、教學(xué)效果方面、教師教學(xué)狀態(tài)方面等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)成果評(píng)估，這里主要是表現(xiàn)在自身的能力提升和學(xué)生的成績(jī)兩個(gè)環(huán)節(jié)。比如，通過(guò)課程說(shuō)課比賽、教案撰寫比賽、教師實(shí)踐能力比賽、優(yōu)秀指導(dǎo)教師比賽等途徑進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)估得出總的評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)估結(jié)果做出相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，這就需要制定合理的考評(píng)制度，通過(guò)制度來(lái)施壓教師，促使教師認(rèn)真的對(duì)待每一門課，每一節(jié)課，加快課程體系的合理構(gòu)建，有效的促進(jìn)教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)水平。

二、構(gòu)建合理的課程體系教學(xué)模式

（一）明確書法課程的教學(xué)目的

構(gòu)建好合理的課程教學(xué)模式，首先必須明確書法課程的教學(xué)目的，書法課程的開設(shè)，是藝術(shù)素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，可以說(shuō)在整個(gè)高校綜合素質(zhì)教育中占有著非常重要的位置。書法課程既是一門藝術(shù)課，同時(shí)它又是一門綜合素養(yǎng)課，是一門以漢字書寫為載體的必修的學(xué)問(wèn)，書法課程的學(xué)習(xí)既能夠體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)氣息，又能夠培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文字良好的書寫規(guī)范和學(xué)生的道德品質(zhì)的修養(yǎng)。

（二）完善書法課程的教學(xué)方法

書法課程是一門藝術(shù)修養(yǎng)課程，對(duì)漢字良好的書寫規(guī)范能夠?yàn)楹罄m(xù)課程起到很好的幫助，同時(shí)奠定了一定的基礎(chǔ)。構(gòu)建良好的課程體系要重視教學(xué)方法的完善，書法課程的教學(xué)方法采取理論與實(shí)際相結(jié)合的方式進(jìn)行，在這一環(huán)節(jié)中要有老師的理論講解和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在具體的書寫技法過(guò)程中更進(jìn)一步的理解書法的知識(shí)要點(diǎn)，徹底的掌握書法的書寫技法規(guī)范。書寫教學(xué)是一個(gè)過(guò)程式的教學(xué)形式，它不可能通過(guò)短期的培訓(xùn)就能夠完成的，據(jù)近期調(diào)查顯示，當(dāng)前有將近七成的學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確，因此，書寫教學(xué)的方式極為重要，書寫習(xí)慣的養(yǎng)成包含了書寫姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)、書寫方法、用筆方式等方面。在教學(xué)方式中應(yīng)注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式、理論實(shí)踐相結(jié)合、獨(dú)立完成作品創(chuàng)作和市場(chǎng)調(diào)研相結(jié)合的方式。只有這樣才能夠完善課程的教學(xué)方法。

（三）合理運(yùn)用書法課程的實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)中，書法課程的課堂輔導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。在這一環(huán)節(jié)中更能有效的提高學(xué)生的書寫能力，學(xué)習(xí)中最重要的是書寫技法的掌握，在課堂輔導(dǎo)中要盡量保證一對(duì)一的輔導(dǎo)。因此，課程中課堂輔導(dǎo)的情況最能反映出教學(xué)水平的效果，書寫教法的指導(dǎo)是實(shí)踐性很強(qiáng)的形式，在書寫實(shí)踐的同時(shí)還應(yīng)該注意書本的擺放、用筆的方式等問(wèn)題，這些問(wèn)題都屬于實(shí)踐教學(xué)的一部分。為了讓學(xué)生創(chuàng)作出更優(yōu)秀的書法作品，一定要安排好課堂輔導(dǎo)的流程，首先，教師進(jìn)行板書技法指導(dǎo)，示范漢字書寫規(guī)范要領(lǐng)，然后讓學(xué)生按照自己的理解試探性的進(jìn)行書寫練習(xí)，最后教師根據(jù)學(xué)生的書寫情況做逐一的示范指導(dǎo)，而后總結(jié)學(xué)生的書寫不足，做出正確的書寫規(guī)范。

在課堂輔導(dǎo)教學(xué)余外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走訪一些文化古跡，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化氛圍，可以讓學(xué)生參加各種公益活動(dòng)提高自身素質(zhì)。定期組織學(xué)生開展校內(nèi)書法作品展、組織學(xué)生參加各省級(jí)和國(guó)家級(jí)的書法比賽、積極參加省書協(xié)舉辦的書法展，還可以邀請(qǐng)一些書畫家到學(xué)校去講座進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們多看展覽多鑒賞名家書法作品展，提高學(xué)生的知識(shí)的積淀，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美鑒賞能力。

（四）明確制定書法課程的考核方式

高校中課程的考試方式需要有一個(gè)正確的制定，書法課程也不例外，一般書法課程在高校中都是隨堂作品創(chuàng)作的考核方式，當(dāng)然在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一階段的內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生都要按照教學(xué)的要求和老師的安排來(lái)呈交課堂作業(yè)，并由教師評(píng)分，同時(shí)教師評(píng)出成績(jī)后應(yīng)及時(shí)的做出隨堂講評(píng)，以便學(xué)生有效的提高知識(shí)水平。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的書寫水平和最后隨堂的作品創(chuàng)作進(jìn)行合理的打分。

（五）開設(shè)校內(nèi)書法課程網(wǎng)路平臺(tái)

在課程的教學(xué)模式中，可以利用校園的網(wǎng)路平臺(tái)來(lái)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和交流。當(dāng)今是電腦時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們離不開的一種學(xué)習(xí)和娛樂(lè)工具，網(wǎng)路平臺(tái)具有傳播速度快、自主性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，可以有效的傳播知識(shí)和獲取知識(shí)，通過(guò)建立書法網(wǎng)路平臺(tái)一方面使學(xué)生更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取大量的書法常識(shí)和跟書法有關(guān)的信息。另一方面使學(xué)生之間在學(xué)習(xí)期間能夠有效的互動(dòng)、交流，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。并且通過(guò)書法網(wǎng)路平臺(tái)可以時(shí)時(shí)更新教師的一些書法講座、更新書法比賽信息，使學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、全面把握書法課程的課程內(nèi)涵

（一）科學(xué)的界定課程概念

構(gòu)建書法課程要科學(xué)的界定課程概念，書法課程首先應(yīng)該具備課程的基本理念，其次又要突出課程的個(gè)性化和特色化。所以說(shuō)，構(gòu)建合理的書法課程，要制定課程基本大綱，在基本大綱中詳細(xì)的說(shuō)明課程性質(zhì)、教學(xué)目的、先修課程安排、教學(xué)方法、考核方式、教材與主要參考書目、課程章節(jié)的重難點(diǎn)等等，制定了這些規(guī)范才能更加有效的提高學(xué)生的書法知識(shí)和提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的書寫規(guī)范化概率有效得到提高。

（二）提升課程的特色性

每個(gè)高校都有特色課程，其中書法課程就可以作為特色課程去發(fā)展，依據(jù)具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）書法是中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，作為傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它展現(xiàn)出了特殊的無(wú)法替代的魅力，它是傳統(tǒng)藝術(shù)文化的代表；（2）高校中一般都開設(shè)書法課程，學(xué)校和書法教育有著密不可分的關(guān)聯(lián)，高校對(duì)書法課程的開設(shè)其實(shí)在逐漸的得到重視，從高校對(duì)書法課程的重視中可以看出書法課程的發(fā)展只會(huì)是逐漸上升；（3）書法課程既能夠讓學(xué)生掌握書法的書寫技能有能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生在書寫規(guī)范、審美鑒賞、思想品格、陶冶情操上都有明顯的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；（4）書法課程的特色化使學(xué)校藝術(shù)文化氛圍起到明顯的提高，通過(guò)學(xué)校教學(xué)樓環(huán)境的布置、書畫展覽廳、專業(yè)畫室等等環(huán)節(jié)都能突出表現(xiàn)。

（三）樹立書法課程的主要觀點(diǎn)和培養(yǎng)教師隊(duì)伍

書法教育并不是培養(yǎng)書法家的搖籃，因此構(gòu)建書法課程體系要明確課程的觀點(diǎn)是什么，在高校培養(yǎng)書法家并不現(xiàn)實(shí)，成為書法家畢竟也是少之又少，高校書法課程的開設(shè)目的是以書法為基本載體，促進(jìn)學(xué)生的德育素質(zhì)的全面發(fā)展。在書法課程的學(xué)習(xí)中，要挖掘高校大學(xué)生的各方面素質(zhì)培養(yǎng)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)專業(yè)教師，促進(jìn)教師隊(duì)伍的壯大是課程有效提高的重要前提保障，高?？梢圆扇追N方式進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)教師培養(yǎng)。比如，一種方式可以把專業(yè)好的教師集中起來(lái)共同的進(jìn)行定期的互動(dòng)學(xué)習(xí)，然后把他們分配下去再帶其他的教師，開展研討、互學(xué)、課堂示范、專業(yè)能力互評(píng)等方式進(jìn)行培養(yǎng)。另一種方式是集體備課、說(shuō)課的方式。在書法教師缺乏的前提下，采取集體備課學(xué)習(xí)和說(shuō)課的方式是提高專業(yè)學(xué)習(xí)的最有效能力培養(yǎng)方式。可以制定計(jì)劃，每周安排一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在網(wǎng)絡(luò)辦公通知教師集體備課、說(shuō)課的內(nèi)容和時(shí)間安排，讓教師有針對(duì)性的準(zhǔn)備，收集整理資料，通過(guò)多媒體、板書的方式將其展示出來(lái)，使教師有效的得到學(xué)習(xí)，在活動(dòng)開展后，要求教師根據(jù)情況寫份對(duì)課程學(xué)習(xí)的總結(jié)，以此提高專業(yè)知識(shí)。

篇3

一、民辦高校書法課程教育的現(xiàn)狀

1.民辦高校書法教學(xué)師資緊缺

目前有很多學(xué)校已經(jīng)把書法教育作為學(xué)校的基礎(chǔ)課，也是必修課，從這里就說(shuō)明了書法課程的重要性，也說(shuō)明了書法課程建設(shè)是大家需要研究的一項(xiàng)任務(wù)。有的學(xué)校雖然還沒(méi)有把書法課程作為必修課，但在高校的選修課上普遍都開設(shè)了書法課程，這就再次說(shuō)明了書法課程的重要性。但是據(jù)調(diào)查全國(guó)各地專業(yè)的書法教師緊缺，特別在中小學(xué)的書法課上更是能夠體現(xiàn)出來(lái)，一些美術(shù)老師承擔(dān)了書法教師的任務(wù)。其實(shí)專業(yè)的、合格的書法教師少之又少，在高校中也是能夠體現(xiàn)出來(lái)的，特別是民辦高校中專業(yè)的師資少之又少，他們中有的并不是書法專業(yè)的，有的因想開設(shè)書法課程只能到校外去請(qǐng)老師，甚至有的因無(wú)師資只好暫時(shí)不開設(shè)這門課程。所以就目前有很多民辦高校為了解決書法教師的師資短缺現(xiàn)象，到校外去聘請(qǐng)專業(yè)老師來(lái)授課，有的甚至找和書法專業(yè)相近的專業(yè)老師來(lái)授課。由于這些問(wèn)題的出現(xiàn)，結(jié)果有的并沒(méi)有保障正常的教學(xué)質(zhì)量，從中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如，書法專業(yè)的知識(shí)不夠，教學(xué)中教法出現(xiàn)誤區(qū)，教學(xué)效果不好等等現(xiàn)象。因此，從民辦高校書法課程建設(shè)上來(lái)看，應(yīng)該及時(shí)解決這一問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)管理等部門應(yīng)該重視，把書法課程的建設(shè)和其他專業(yè)課程同等重視起來(lái)，把這方面老師的師資問(wèn)題和其他課程一樣去認(rèn)真對(duì)待。配備了專業(yè)的書法課程教師，才能有效地去教授學(xué)生，使學(xué)生能得到更高層次的培養(yǎng)。

2.書法課程建設(shè)中教學(xué)管理不得當(dāng)

開設(shè)一門課程必須要了解該門課程的課程內(nèi)容、課程性質(zhì)、課程意義及目的，才能夠合理地安排課程。高等教育的課程必須要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考判斷，經(jīng)過(guò)各個(gè)階段的認(rèn)真探討才能合理地安排課程計(jì)劃，在這個(gè)實(shí)施的過(guò)程中總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際的情況，并不是當(dāng)初設(shè)定的那樣或者說(shuō)并不是預(yù)想的效果，這樣就必須及時(shí)地做出調(diào)整。這就說(shuō)明了一些高校的書法課程教學(xué)計(jì)劃安排得并不科學(xué)合理。一般常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一方面可能是時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排得不合理，課程開設(shè)的時(shí)間延遲了，使學(xué)生得不到很好的學(xué)習(xí)。在一些民辦高校就常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，民辦高校更重視專業(yè)課的培養(yǎng)，所以把書法課程安排到了大三才開設(shè)，這樣一來(lái)，學(xué)生剛學(xué)習(xí)點(diǎn)眉目，還沒(méi)來(lái)得及抽出時(shí)間來(lái)練習(xí)就已經(jīng)到了期末，到了離開校園的時(shí)間了，所以有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才剛剛培養(yǎng)起來(lái)就到了放下學(xué)習(xí)的階段了，最后達(dá)不到課程的學(xué)習(xí)目的，也培養(yǎng)不了學(xué)生的基本自學(xué)能力，使整個(gè)課程體系模糊，感覺(jué)自己學(xué)習(xí)到了知識(shí)，又好像不精通不確信，最終失去了整個(gè)課程開設(shè)的真正目的和意義。另一方面，書法課程大綱不科學(xué)，專業(yè)的書法老師都知道書法是一門具有悠久歷史文化的學(xué)科，它包含的書體很多，在短暫的時(shí)間里，能否合理地有針對(duì)性地安排教學(xué)大綱也是一門學(xué)問(wèn)，因?yàn)楦咝Ｖ虚_設(shè)的書法課程主要針對(duì)的不是書法專業(yè)的學(xué)生，針對(duì)這些學(xué)生所撰寫的教學(xué)大綱的真正目的是讓學(xué)生在短暫的時(shí)間里了解技法并能夠很快應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。所以應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)待教學(xué)大綱并且有針對(duì)性地撰寫該內(nèi)容。

3.學(xué)生對(duì)書法課程學(xué)習(xí)的不重視

目前，有些學(xué)生對(duì)書法課程沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為書法課程沒(méi)有什么用處，也不是專業(yè)課程，只是為了自己的學(xué)業(yè)開設(shè)的一門不實(shí)用的學(xué)科，因而這些學(xué)生不能夠認(rèn)真對(duì)待這門課程，對(duì)待這類課程的學(xué)習(xí)積極性不高，使其書寫水平不能得到很好提高。書法課程在書寫上要想達(dá)到一定的提升，首先必須要勤于練習(xí)，在課堂上掌握技法，課下找時(shí)間練習(xí)才能夠有所提高，對(duì)于對(duì)書法課程有偏執(zhí)的學(xué)生自然不會(huì)在課下去練習(xí)，對(duì)于作業(yè)的安排也是草草了事，所以他們往往是得不到進(jìn)步的。他們總是認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)是電腦時(shí)代，根本不會(huì)用筆去書寫材料，只要涉及書寫的都可以用電腦去解決，由于學(xué)生這樣不正確地認(rèn)識(shí)導(dǎo)致書法教學(xué)效果不好，從而使教師感受到書法課程教育面臨困難。

二、民辦高校書法課程的合理構(gòu)建

1.明確民辦高校書法課程的性質(zhì)和管理

每門課程都是有明確的性質(zhì)，書法課程也不例外，明確的課程性質(zhì)是標(biāo)明這個(gè)課程的開課目的、內(nèi)容體系的計(jì)劃、書法課程考核方式、學(xué)習(xí)的課程價(jià)值等等，書法課程也該有這樣的性質(zhì)，這對(duì)書法課程的建設(shè)具有極其重要的意義。在小學(xué)中所開設(shè)的書法課程是針對(duì)青少年的書寫規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)的，讓兒童懂得書寫的規(guī)范技能和知識(shí)，主要是文字的筆畫書寫規(guī)范的一種指導(dǎo)，而高校所開設(shè)的書法課程，特別是民辦高校開設(shè)的書法課程是在對(duì)書寫規(guī)范指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的文化傳播、道德品質(zhì)、民族精神的一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)德、智、體、美四個(gè)方面的一個(gè)綜合性的素質(zhì)培養(yǎng)，也是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀把握良好的方向的引導(dǎo)。書法能夠陶冶情操，是人們對(duì)審美賞析能力和文化修養(yǎng)能力的培養(yǎng)。民辦高校想要有效發(fā)展，必須構(gòu)建高校的特色學(xué)科，在貫徹教育方針的同時(shí)，要形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。特別是民辦高校藝術(shù)系的特色課程開設(shè)更是至關(guān)重要的，因此，明確民辦高校書法課程的性質(zhì)是至關(guān)重要的，在電腦時(shí)代廣泛運(yùn)用的同時(shí)，我們千萬(wàn)不要忽視書法給人們帶來(lái)的作用，我們應(yīng)該更加重視書法課程，它是我們中國(guó)傳統(tǒng)的文化藝術(shù)形式。

2.科學(xué)合理制定書法課程的教學(xué)模式

新形勢(shì)下的書法教育課程需要適當(dāng)合理地調(diào)整，教學(xué)模式也應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改掉以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論上構(gòu)建中國(guó)書法史體系，其中重點(diǎn)在于現(xiàn)代性色彩的書法藝術(shù)形式。這里就包含了中國(guó)書法史論的知識(shí)傳授和現(xiàn)代風(fēng)格的書法創(chuàng)作兩大內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性創(chuàng)作具有現(xiàn)代感的書法作品，將書法、美術(shù)相融通進(jìn)行有針對(duì)性的新型教學(xué)思路，因材施教的進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐環(huán)節(jié)上盡量以現(xiàn)場(chǎng)一對(duì)一指導(dǎo)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生制定一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓他們循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，逐漸探索書法帶來(lái)的幸福感。目前新形勢(shì)下的書法課程建設(shè)要充分地表現(xiàn)出理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的方式來(lái)授課，并定期組織學(xué)生參加書法展和書法比賽，定期組織學(xué)生到美術(shù)館去鑒賞書法作品，增設(shè)美術(shù)、書法專業(yè)教室和書法展場(chǎng)地，定期開展師生作品展覽，并請(qǐng)資深書法名家來(lái)校開設(shè)講座和指導(dǎo)，為書法課程的建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。提高教學(xué)環(huán)節(jié)上的內(nèi)容充實(shí)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)科的專業(yè)發(fā)展。

3.科學(xué)界定概念，合理把握書法課程內(nèi)涵

建設(shè)好高校書法課程，首先必須要合理把握好課程的內(nèi)涵，制定書法課程的基本綱要、確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程性質(zhì)、課程的整體安排，此外還要通過(guò)課程評(píng)價(jià)、課后討論、課后效果打分等環(huán)節(jié)建設(shè)書法課程體系。自主開展書法課程的開發(fā)與評(píng)估，結(jié)合隨堂的討論了解和講評(píng)作品，總結(jié)課程建設(shè)的不足和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這樣的課程建設(shè)才能使學(xué)生對(duì)書法課程感興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在書寫文字規(guī)范的前提下，提高他們的文化素質(zhì)和審美鑒賞能力。

篇4

（一）主要是教師資源短缺的問(wèn)題

一些地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，缺少文化色彩，教師的書法達(dá)標(biāo)率普遍較低。為此，教育部加大了對(duì)教師編制的扶持，有些高校還主動(dòng)承擔(dān)能培養(yǎng)這部分師資。像北京的某大學(xué)自幾年前起就開始對(duì)教師進(jìn)行一系列書法的培訓(xùn)，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)際書法演練還有總結(jié)研討，使這些受到培訓(xùn)的教師在專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)方面都取得很大進(jìn)步。另外，其他同類院校也紛紛開展類似的活動(dòng)，均取得良好成效，受到社會(huì)的一致好評(píng)。但從另一角度來(lái)說(shuō)，由于教育政策的急迫與專業(yè)人才不相符合，目前教師資源缺失這一現(xiàn)象仍舊存在，這有待教育部的進(jìn)一步解決。

（二）主要是課程標(biāo)準(zhǔn)不明確

教學(xué)《指導(dǎo)綱要》在對(duì)語(yǔ)文還有其他科目的參展下[2]，對(duì)于書法這門課程的理念、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施做了相關(guān)規(guī)定。上述的綱要，在中小學(xué)書法課程的開展當(dāng)中具有一定的指導(dǎo)作用。但與語(yǔ)文教學(xué)不同，書法教學(xué)無(wú)論是在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系以及設(shè)施的構(gòu)建方面均不成熟。當(dāng)然，這個(gè)具有指導(dǎo)性質(zhì)的綱要還不能作為正式的課標(biāo)。想達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就必須全力以赴，動(dòng)員相關(guān)力量，制定出合理的目標(biāo)，豐富的內(nèi)容。但由于其他各種問(wèn)題的干擾，這些組織規(guī)劃完備的方案也得不到很好的實(shí)施。想要明確的標(biāo)準(zhǔn)，就必須在各個(gè)方面進(jìn)行完善，通過(guò)所有努力，達(dá)到目標(biāo)準(zhǔn)則，才具有真正的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）書法教學(xué)研究需要加強(qiáng)

從哪里進(jìn)行書法教育，又該怎么加深書法研究，書法課程怎么與教學(xué)有效結(jié)合，都是我們需要解決的。在中小學(xué)書法課程中，教師教什么以及如何教是書法教育研究的重點(diǎn)；書法課程教育怎樣開展，書法教育怎么評(píng)價(jià)，還有如何處理好書法與語(yǔ)文課之間的關(guān)系，以及書法教學(xué)課內(nèi)課外教學(xué)的關(guān)系都是在書法教育中亟待解決的問(wèn)題。

二、中小學(xué)書法教育解決策略

（一）加大培養(yǎng)師資力度

各高校要加強(qiáng)對(duì)老師書法知識(shí)的培訓(xùn)，提高教師書法專業(yè)知識(shí)能力。在中小學(xué)教育中，語(yǔ)文老師也要不斷學(xué)習(xí)書法技能，幫助學(xué)生提高書法寫作能力。而對(duì)于學(xué)校而言，要引導(dǎo)具備書法專業(yè)知識(shí)的教師發(fā)揮其專長(zhǎng)，和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者給相關(guān)的書法愛(ài)好者進(jìn)行講學(xué)，發(fā)揮其作用，營(yíng)造全校共同學(xué)書法的氛圍。除此之外，學(xué)校還可以聘請(qǐng)專業(yè)的教師人員、書法家等，讓其以導(dǎo)師的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法傳教。

（二）加快出臺(tái)課程標(biāo)準(zhǔn)的步伐

書法課程的確立需要時(shí)間以及實(shí)踐的共同作用，書法課程才能讓教研部門認(rèn)識(shí)到這一課程的重要性，才能讓其將書法課程當(dāng)作考究的對(duì)象，才能使書法課程與其他課程一樣獲得相應(yīng)的地位。有關(guān)調(diào)查顯示，有些較發(fā)達(dá)城市的教師，雖然在進(jìn)行書法授課，但其自身并未完全掌握與書法相關(guān)的技法，能力也十分有限，由于從前書法教學(xué)人才有限，只能大范圍尋找?guī)熧Y人員，但是現(xiàn)在想真正做出點(diǎn)什么對(duì)于這些教師來(lái)講就有些難度。也因此書法課程很難進(jìn)行下去。

（三）編寫適合書法特色的教材

在加強(qiáng)書法課程研究的基礎(chǔ)上，最終編寫出符合書法這門課程的教材。指導(dǎo)大綱中要求在進(jìn)行學(xué)生教材編寫的過(guò)程中，其內(nèi)容一定要符合課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)課程要求，有序的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，落實(shí)目標(biāo)，展現(xiàn)書法這門課程的特性。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教材編寫，并且滿足在教學(xué)形式、書法美感等方面做出例子典范，做出符合中小學(xué)生發(fā)展并要與教學(xué)相符合的教材。

三、中小學(xué)書法教育基本模式

（一）小學(xué)階段

在小學(xué)階段，由于學(xué)生自身認(rèn)知有限，老師可以逐步分段對(duì)書法教學(xué)的開展，例如，在小學(xué)最初的兩年將書寫硬筆漢字作為學(xué)生的主要任務(wù)[3]。在課堂教學(xué)上，老師可以將重點(diǎn)放在書寫美觀漢字的基礎(chǔ)上，然后通過(guò)不同的例子進(jìn)行詳細(xì)講解；再過(guò)兩年，學(xué)生已經(jīng)掌握了硬筆的書寫，這時(shí)候老師可以教學(xué)生用毛筆進(jìn)行臨摹，老師幫助同學(xué)們選擇合適的楷體范本進(jìn)行臨摹，在初始階段學(xué)生要注重共性，而非個(gè)性；最后兩年，學(xué)生應(yīng)從毛筆的臨摹，轉(zhuǎn)移到自行書寫創(chuàng)作。教師可以讓學(xué)生接觸更多的素材，培養(yǎng)學(xué)生書法意識(shí)，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)。

篇5

一、提高教師書法專業(yè)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提

書法是以筆墨與人交流的藝術(shù)，書法作品要得到別人的認(rèn)可，首先要能被人理解、接受和喜愛(ài)。教師如果能寫出優(yōu)秀的書法作品，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)“親其師，信其道”，教師在揮毫間即可起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。王羲之學(xué)習(xí)書法，池水盡墨；米芾臨古不輟；董其昌自稱“吾書無(wú)所不臨仿”……可見(jiàn)，刻苦臨帖是習(xí)書者的必經(jīng)之道。曹寶麟先生于《抱甕集》中指出：精勤，固然是成功的先決條件，但如果沒(méi)有正確有效的方法，這種努力最終還會(huì)落空。書法教師作為書法教育的主力軍，要想真正幫助學(xué)生學(xué)好書法，還需要通過(guò)參加各種形式的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變自己的學(xué)書觀念，利用網(wǎng)絡(luò)資源博涉廣獵，主動(dòng)與名書法家結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)書法，提高自己的書法水平，掌握豐富的書法理論，以及多樣化的教育方法和教學(xué)藝術(shù)。每一個(gè)書法教育工作者，都應(yīng)該主動(dòng)參與到書法教學(xué)研究中來(lái)，加強(qiáng)書法課堂教學(xué)研究，觀看相關(guān)的書法電教錄像，探索書法課堂教學(xué)策略，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練寫為主線”的書法課教學(xué)模式。學(xué)校在書法教育科研方面，應(yīng)定期召開經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，從書法選帖需要注意的事項(xiàng)到書法教學(xué)所要滲透的美育、德育，以及書法教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)、合理安排等，都要進(jìn)行認(rèn)真研討，以幫助廣大書法教師迅速成長(zhǎng)。

二、巧用多種途徑打造高效書法課堂

1. 激發(fā)書寫興趣

孔子說(shuō)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。為激發(fā)與保持學(xué)生濃厚的練字興趣，可在班級(jí)內(nèi)開展一系列活動(dòng)，比如：每個(gè)月舉行一次書法競(jìng)賽，并將作品張貼于“學(xué)習(xí)園地”“黑板報(bào)”及櫥窗欄等；班級(jí)“小小書法家”的評(píng)選也是學(xué)生感興趣的；進(jìn)步較大的學(xué)生每月可以與書法老師互贈(zèng)書法作品。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到師生的夸獎(jiǎng)，手捧老師的作品時(shí)，他們內(nèi)心充滿了成功的喜悅，課后多練字、作業(yè)寫好字自然就成為了學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)?，F(xiàn)如今，由于電腦和印刷技術(shù)的發(fā)展，放大影印本字帖、集字字帖等大量面世，影印本適合書法初學(xué)者，可幫助其創(chuàng)作，并降低了創(chuàng)作難度，保護(hù)了學(xué)生的書寫興趣。

2. 總結(jié)書寫規(guī)律，約定書寫要求

縱觀古今書家讀帖，其方式無(wú)非是“行，住，坐，臥常諦玩，經(jīng)目著心。久之，自然有悟入處”。讀帖，是學(xué)書者必須掌握的基本能力，多數(shù)學(xué)書者是在反復(fù)臨帖過(guò)程中逐步提高自己的讀帖能力的。書法教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)讀帖、臨帖，且在讀帖、臨帖過(guò)程中點(diǎn)撥學(xué)生抓重點(diǎn)，善發(fā)現(xiàn)，勤總結(jié)，即掌握學(xué)一個(gè)字，就會(huì)寫一類字的書法規(guī)律和書寫技巧，實(shí)現(xiàn)書法課堂的高效。除了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)書寫規(guī)律之外，還必須形成約定俗成的上課要求。例如：檢查并擺放好筆墨紙硯；書法時(shí)要注意正確的書法姿勢(shì)與握筆姿勢(shì)；教師指導(dǎo)時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)講，細(xì)心揣摩；書寫時(shí)要注意心定神安；每節(jié)課五分鐘練習(xí)漢字的基本筆畫；一分鐘回憶上節(jié)課書寫要點(diǎn)；下課相互檢查課桌以及手掌衛(wèi)生，以便為實(shí)現(xiàn)高效的書法課堂做好鋪墊。

3. 巧用故事立品

在書法技能和技巧的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終秉承“書法育人”這一目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有色的、運(yùn)動(dòng)的、有聲的知識(shí)會(huì)更加具有吸引力。書法教師應(yīng)該嘗試將書法課從一味機(jī)械式臨摹，上升到有文化內(nèi)涵、融合歷史故事、經(jīng)典欣賞、趣味書寫的多彩課堂。張芝臨池學(xué)書，池水盡黑色；鐘繇入抱犢山學(xué)書一年，木石盡寫黑；趙子昂國(guó)公學(xué)書十年不下樓……通過(guò)探究這些歷代書法名家留下的書壇佳話，播放書法家學(xué)書趣事的動(dòng)畫片，研究漢字的偏旁、部首、筆畫、形態(tài)、結(jié)構(gòu)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自律、謙讓、利他、包容等品德修養(yǎng)上的教育，讓學(xué)生在感受美、欣賞美的同時(shí)，修煉自己良好的心理品質(zhì)，從而提高自己的綜合素養(yǎng)。

4. 堅(jiān)持幫扶結(jié)對(duì)原則

對(duì)那些書寫有天賦、有特長(zhǎng)的學(xué)生，要單獨(dú)指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，使他們成為教師的得力助手。首先，榜樣的作用是無(wú)窮的，在書法小組中這些同學(xué)總是認(rèn)真刻苦地訓(xùn)練，書法水平也提高得很快，可以讓他們成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。其次，以這些同學(xué)為中心，成立學(xué)習(xí)小組，互幫互學(xué)，以一個(gè)帶一幫的方式，提高學(xué)習(xí)效率，以好的風(fēng)氣帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、對(duì)教材進(jìn)行重組、整合、拓展，活用書法教材

要想打造高效書法課堂，首先要選擇合適的書法教材。每周根據(jù)教材的要求確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)不同年級(jí)分設(shè)不同的階段性要求。書法課上，教師有意識(shí)地滲透文史哲內(nèi)容，讓書法課具有濃郁的文化味道。還可以通過(guò)對(duì)名家名作的觀賞、分析、模仿、創(chuàng)新等，挖掘教材中的書法文化內(nèi)涵，使書法課真正成為提升學(xué)生書法素養(yǎng)的陣地。對(duì)于有爭(zhēng)議的、不符合本班學(xué)情的內(nèi)容要盡量規(guī)避，也可以根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)拓展、延伸。教師應(yīng)不拘泥于書法教材，做到創(chuàng)造性地使用教材。

四、營(yíng)造濃郁的書法教育氛圍

篇6

1.人生觀的培養(yǎng)

蘇軾說(shuō)：“古人論書者，兼論其平生，茍非其人雖工不貴也”;劉熙載言：“書，如也，如其學(xué)，如其才，總之，如其人而已”。書品即人品，這里的人指人的道德修養(yǎng)，古代的書法藝術(shù)品，是書法家藝術(shù)價(jià)值和道德價(jià)值的體現(xiàn)。書法教育比較重視書寫的形神兼?zhèn)?，書法藝術(shù)不僅能提高一個(gè)人的思想境界和文化素養(yǎng)，還是一個(gè)人人格的體現(xiàn)。書法教育重視學(xué)生真、善、美的人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)人生哲理的感悟，對(duì)學(xué)生遠(yuǎn)大理想的培養(yǎng)起到積極的作用。在學(xué)習(xí)書法的過(guò)程中，一個(gè)人意志的培養(yǎng)過(guò)程，在學(xué)習(xí)書法時(shí)，必須經(jīng)歷摩、臨、背、創(chuàng)幾個(gè)過(guò)程，方能獲取自己的成功體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中不斷理解“天道酬勤”的人生哲理，在書寫的過(guò)程中不斷體驗(yàn)虛實(shí)相生、陰陽(yáng)互補(bǔ)、長(zhǎng)短合宜、方圓結(jié)合、對(duì)立統(tǒng)一的世界觀，在價(jià)值觀和人生觀形成的階段，我們可以通過(guò)書法教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀。

2.強(qiáng)身健體功能

身體健康對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都非常重要，書法不僅可以陶冶情操，更能強(qiáng)身健體，練習(xí)書法要求有正確的姿勢(shì)：抬頭、挺胸、頸直、兩腿分開、自然直立、兩臂對(duì)稱、指實(shí)掌虛、屏氣凝神，這樣姿勢(shì)的練習(xí)可以有效鍛煉身體各部分的肌肉，也能讓人在書寫的時(shí)候能夠放松心情、心平氣和，這對(duì)人的身心健康都有很好的調(diào)節(jié)作用。古時(shí)候，人的平均壽命普遍偏低，很多書法家卻都很長(zhǎng)壽，隋朝的智永和尚活了近百歲;歐陽(yáng)詢、柳公權(quán)都活了 80 多歲;明代文徵明 89 歲;近現(xiàn)代梁同書 92 歲，所以書法的學(xué)習(xí)不僅可以提高自身的素養(yǎng)，還能延年益壽，何樂(lè)而不為那！

3.審美教育的培養(yǎng)

書法是人們思想情感的表達(dá)，它以獨(dú)特的藝術(shù)魅力給人以美的生活的享受，書法能夠提高人的審美意識(shí)、審美情趣和人整體素養(yǎng)。書法教育作為美育培養(yǎng)的主要途徑，通過(guò)書法作品的書寫、想象、創(chuàng)作等活動(dòng)，激發(fā)其情感，培養(yǎng)審美意識(shí)和審美情趣，在美的藝術(shù)當(dāng)中不斷提高整體素質(zhì)。

書法與文學(xué)、繪畫、音樂(lè)、舞蹈等具有相通的藝術(shù)美，因此，書法被稱為“無(wú)聲的音樂(lè)，紙上的舞蹈”。大書法家鐘繇論書法說(shuō)：“筆跡者、界也，流美者，人也，非凡庸所知，見(jiàn)萬(wàn)象皆美之，點(diǎn)如山n、摘如雨線、纖如絲毫、輕如云霧、去者如鳴鳳之游云漢，來(lái)者如游女之入花林”。把書法的結(jié)構(gòu)進(jìn)行如此的比喻，簡(jiǎn)直是美不勝收。書法融合了自然美、人性美、社會(huì)美，具有獨(dú)特的審美愉悅功能。書法在書寫的過(guò)程中要求平穩(wěn)、大方、勻稱，在構(gòu)成方面講究線條、布白、結(jié)構(gòu)、章法，體現(xiàn)書法的造型美和神韻美，這些都給人以美的視覺(jué)享受。

二、書法教育存在的問(wèn)題

1.書法教育重視程度不夠

書法課程對(duì)于提高綜合素質(zhì)和對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承是其他課程無(wú)法取代的，目前，書法課程教育能夠借鑒世界各地先進(jìn)文化，敢于打破傳統(tǒng)，是非常好的一種現(xiàn)象，當(dāng)今社會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越重視精神文化，書法越來(lái)越受到人們的喜愛(ài)，學(xué)習(xí)書法的人也越來(lái)越多?，F(xiàn)在從地方到中央可謂掀起了“書法熱”，紛紛成立書法協(xié)會(huì)，目前中國(guó)書協(xié)會(huì)員有萬(wàn)余人，各級(jí)書法協(xié)會(huì)有百萬(wàn)人，這也是歷史上從未有過(guò)的現(xiàn)象。各種書法賽事也頻繁舉行，各大高校也開設(shè)了書法專業(yè)，但是，書法教育并沒(méi)有明確的就業(yè)方向，就業(yè)面也很窄，據(jù)調(diào)查百分之六十書法畢業(yè)生找不到對(duì)口的工作，不得不轉(zhuǎn)行到其他專業(yè)就業(yè)，就中小學(xué)書法教育目前還沒(méi)有統(tǒng)一的大綱、教材，學(xué)校也把書法課用語(yǔ)文的寫字課代替，學(xué)校只重視學(xué)生的升學(xué)率，并不重視書法課程對(duì)于整個(gè)教育階段的影響。書法只是作為愛(ài)好的培養(yǎng)，并不能把它作為主要科目的學(xué)習(xí)，這也是很多家長(zhǎng)想法，這也勢(shì)必是影響書法教育的一個(gè)方面。

2.書法教育的獨(dú)立性不強(qiáng)，自身的問(wèn)題也需解決

目前，國(guó)家雖然倡導(dǎo)書法教育，書法也在很多中小學(xué)已經(jīng)開展起來(lái)，但很多學(xué)校對(duì)于書法的認(rèn)識(shí)還不夠，覺(jué)得書法就是寫字，就是要書寫規(guī)范，所以一些學(xué)校把書法課程放在語(yǔ)文里，由語(yǔ)文老師上課，也有的學(xué)校認(rèn)為書法是美術(shù)的范疇，由美術(shù)老師擔(dān)任，而多數(shù)的美術(shù)老師對(duì)書法的研究較少，可想而知，書法課程的教學(xué)會(huì)是一個(gè)什么狀態(tài)。

書法自身也有很多問(wèn)題需要解決，一是書法與寫字規(guī)范性的界定，我們都知道任何藝術(shù)都是從實(shí)踐中來(lái)的，書法藝術(shù)的形成首先是從書寫過(guò)來(lái)的，但是兩者又有一定的區(qū)別，書寫強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，而書法藝術(shù)強(qiáng)調(diào)審美個(gè)性的培養(yǎng)，兩者的教育方法和培養(yǎng)目標(biāo)是截然不同的;二是書法的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在國(guó)內(nèi)有很多大大小小的書法賽事，通常會(huì)請(qǐng)一些書協(xié)人士、知名書法家等擔(dān)任評(píng)委，在評(píng)選結(jié)果時(shí)難免根據(jù)個(gè)人的好惡來(lái)進(jìn)行評(píng)定，評(píng)判缺乏標(biāo)準(zhǔn)。另外，書法教育目標(biāo)不明確、發(fā)展不均衡，中小學(xué)書法教育不能作為獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行規(guī)范教育，很多學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有的資源來(lái)開設(shè)書法課程，可見(jiàn)很多學(xué)校并不重視書法課程教育。

3.人才培養(yǎng)與師資短缺的矛盾有待解決

現(xiàn)在雖然提倡書法教育，但是書法課程并未規(guī)定書法課為學(xué)校的必修課，所以有的學(xué)校對(duì)于書法課程可有可無(wú)，課程設(shè)置也較隨意，隨著各個(gè)學(xué)校書法課程的開設(shè)，書法教師嚴(yán)重缺乏，雖然很多高校開設(shè)了書法專業(yè)，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的書法人才，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且還出現(xiàn)了書法專業(yè)的畢業(yè)生找不到相對(duì)口專業(yè)的工作，而很多學(xué)校又缺乏專業(yè)的書法教師的現(xiàn)象，這和現(xiàn)行的教育體制有很大關(guān)系，有些學(xué)校教師現(xiàn)行的編制已滿，沒(méi)有書法教師，書法課程只能由非專業(yè)教師任教，而專業(yè)的書法教師因?yàn)闆](méi)有名額而不能進(jìn)入學(xué)校，為了生存，很多書法專業(yè)的畢業(yè)生只能改行，這種現(xiàn)象還需要國(guó)家政策的調(diào)整。

4.書法教育各級(jí)部門管理不夠健全，缺乏健全的考核、評(píng)價(jià)制度

目前，書法教育對(duì)口的管理部門職責(zé)不夠清晰，大部分地方的書法教育歸為美術(shù)管理范疇，學(xué)校也沒(méi)有專業(yè)的書法教育的管理部門，對(duì)于書法教育的考核、評(píng)價(jià)沒(méi)有完整的考核制度，自然無(wú)法對(duì)書法教育進(jìn)行客觀的考核、評(píng)估、監(jiān)督和管理，導(dǎo)致書法課程不受重視，也影響師生學(xué)書法的熱情，很難在書法領(lǐng)域有更好的發(fā)展。目前，學(xué)校書法教育急需一支完整的書法教學(xué)隊(duì)伍，在理論上，能夠進(jìn)行深入的探討和研究，懂得書法教育，發(fā)展書法理論;在實(shí)踐上，有專業(yè)的、造詣深厚的功底，建立健全書法教育體系，方能推動(dòng)書法教育正常有序的發(fā)展。

三、發(fā)展書法教育的舉措

1.政府引導(dǎo)，教育部門主管，加強(qiáng)書法教育的普及和提高

各級(jí)政府與教育行政主管部門要發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)書法教育普及提高，務(wù)實(shí)工作，協(xié)調(diào)各方面，切實(shí)解決書法普和教育教育工作中所遇到實(shí)際困難。從財(cái)政支持、政策法規(guī)、師資配備、考核細(xì)則、評(píng)價(jià)辦法、學(xué)校管理、協(xié)調(diào)社會(huì)等方面進(jìn)行切實(shí)工作，完善書法教育普及方案，使書法教育普及工作的能夠順利開展。

各級(jí)政府及教育主管部門應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)書法教育進(jìn)行深入的調(diào)研和總結(jié)，制訂完善的書法教育規(guī)劃，加大財(cái)政投入，解決各種問(wèn)題，切實(shí)做到書法教育有法可依、有法必依、有規(guī)可循，在實(shí)際書法教學(xué)中能積極主動(dòng)發(fā)揮潛能，推動(dòng)書法教育正常有序的工作。各級(jí)地方教育部門一定要切實(shí)負(fù)責(zé)，把書法教育工作當(dāng)成重要工作任務(wù)，了解學(xué)校的實(shí)際情況，做好基層工作，重視書法教育，對(duì)書法教育進(jìn)行常抓不懈。

2.制定書法教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完善考核制度

完善的書法教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)估學(xué)校教育教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)行考核，必先要有考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，政府部門要根據(jù)書法教育的實(shí)際情況制定健全和完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行推行下去時(shí)要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行執(zhí)行。要有相應(yīng)的考核制度，通過(guò)考核，來(lái)促進(jìn)人們對(duì)書寫重視。目前，我們雖然有硬筆書法考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，但很多考級(jí)部門良莠不齊，考核標(biāo)準(zhǔn)也就不一樣，政府部門應(yīng)當(dāng)加大監(jiān)管力度，制定完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，才能推進(jìn)書法教育正常持續(xù)的發(fā)展。

學(xué)校是實(shí)施書法教育教學(xué)的主體，學(xué)校要配合主管書法教育部門，落實(shí)書法教育責(zé)任人，努力完善教學(xué)體系、規(guī)范教學(xué)，提高書法教學(xué)人員的綜合素質(zhì)，完善考核制度，上下配合、齊心協(xié)力、積極主動(dòng)、熱情地投入到學(xué)校書法藝術(shù)教學(xué)工作中去，把書法教育有聲有色開展下去。

3.加強(qiáng)基層人員能力培養(yǎng)，注重各級(jí)協(xié)會(huì)與學(xué)校均衡發(fā)展

師資隊(duì)伍是教育教學(xué)中的核心問(wèn)題。書法教師教學(xué)水平是書法教學(xué)一個(gè)重要問(wèn)題，目前，國(guó)家提倡書法教育的開展，但專業(yè)書法教師又有較大的缺口，雖然目前很多高校都有書法專業(yè)，但需求與就業(yè)不能很到地對(duì)接，現(xiàn)在很多學(xué)校的書法老師并不專業(yè)，所以對(duì)教師的培訓(xùn)和綜合能力的提高至為重要，就需要主管部門把師資培訓(xùn)工作做好，提高書法教學(xué)水平。

篇7

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）06-0039-02

中職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型中等專業(yè)人才。高素質(zhì)包括職業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)，還包括人文素養(yǎng)。而能夠書寫一手規(guī)范、整齊、美觀的漢字，便是一個(gè)人綜合素質(zhì)的良好體現(xiàn)。因此，近些年來(lái)書法課程已成為中職學(xué)校公共素質(zhì)教育程中的必修課程之一。在現(xiàn)代教育觀念和立場(chǎng)之下，審視中職學(xué)校書法課程的實(shí)施不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下中職書法教育存在諸多不適應(yīng)素質(zhì)教育的地方。比如，由于教師教學(xué)水平參差不齊和中職學(xué)生的總體素質(zhì)較低，導(dǎo)致書法教學(xué)方法失當(dāng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳；教學(xué)中普遍存在偏重講解理論和強(qiáng)化練字，學(xué)生難以把教師的講解、示范和自己的練習(xí)有機(jī)結(jié)合，練了很長(zhǎng)時(shí)間卻進(jìn)步不大，從而對(duì)學(xué)習(xí)書法喪失了信心，甚至產(chǎn)生了厭惡感；教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性、忽視了書法教學(xué)的美育功能、忽視了書法教學(xué)模式的改革與優(yōu)化等等。這些問(wèn)題的存在影響了中職學(xué)校書法教育的效能。基于筆者多年從事書法教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就書法課程教學(xué)內(nèi)容的整合、學(xué)生的訓(xùn)練與評(píng)價(jià)等談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

針對(duì)職教專業(yè)的性質(zhì)，

開放性地整合教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的書法教育都是依靠口傳手授進(jìn)行的，而現(xiàn)代教學(xué)主要依據(jù)教材。目前，中職書法課程并沒(méi)有統(tǒng)一的教材，大多數(shù)書法教師都借助于各種字帖授課。毋庸置疑，這種教學(xué)思想和目標(biāo)還是站在“寫字”的立場(chǎng)上，要求學(xué)生臨摹一本字帖或一種字體，以臨摹的“像”為宗旨，學(xué)生的模仿力雖然得到了訓(xùn)練，但個(gè)性和創(chuàng)造力卻受到了禁錮，同時(shí)，也沒(méi)有體現(xiàn)出書法的美育特點(diǎn)、實(shí)用性質(zhì)和時(shí)代特征。因此，中職書法課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化，關(guān)注教育對(duì)象的發(fā)展變化，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、更新，使之針對(duì)性、實(shí)效性更強(qiáng)，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，符合現(xiàn)代書法教育要求。

面對(duì)中職學(xué)生，書法教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)方向和專業(yè)要求來(lái)整合，應(yīng)力求拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的審美能力，并且培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行書法教學(xué)時(shí)，就可以將“一二三……”、“壹貳叁……”、“123……”、“元角分……”、“合計(jì)、現(xiàn)金、支票……”等各類數(shù)字的規(guī)范書寫和會(huì)計(jì)專業(yè)使用頻率較高的漢字整合到日常教學(xué)內(nèi)容中，并且設(shè)置情境教學(xué)，著重指導(dǎo)與練習(xí)，要求學(xué)生人人過(guò)關(guān)；對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行書法教學(xué)時(shí)，就可以將書法的字體演變和風(fēng)格特點(diǎn)、書法的審美、各種書法形式的賞評(píng)等內(nèi)容整合到教學(xué)內(nèi)容中，滲透該專業(yè)學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐中能遷移的相關(guān)書法知識(shí)；對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生可增加求職應(yīng)聘應(yīng)用文書寫的內(nèi)容介紹，并進(jìn)行求職簡(jiǎn)歷書寫的模塊指導(dǎo)與練習(xí)，令學(xué)生在制作簡(jiǎn)歷時(shí)體會(huì)到練字的重要性；對(duì)教育專業(yè)的學(xué)生可增加小學(xué)課本的課題與教學(xué)內(nèi)容的書寫指導(dǎo)內(nèi)容……這樣，根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和畢業(yè)生就業(yè)后的工作書寫需求，增加相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行整合，可以使學(xué)生在書法課中學(xué)習(xí)目的明確，充分感受到書法的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)書法教育提高實(shí)效性。

結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，

開放性地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練

中職學(xué)生多是因初中畢業(yè)后未能升入普通高中而選擇中職學(xué)校的，學(xué)習(xí)成績(jī)一般處于中下等水平，普遍基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，文化底子較薄，領(lǐng)悟能力偏弱，缺少學(xué)習(xí)的熱情和興趣，缺乏持之以恒的毅力，容易灰心和自暴自棄。但是他們又具有思維活躍、情感豐富等特點(diǎn)。所以，要想保證書法課程的課堂秩序和提高教學(xué)質(zhì)量，就必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使枯燥而艱苦的書法練習(xí)變得不令學(xué)生反感甚至對(duì)之產(chǎn)生興趣。

（一）因材施教，分組要求，分層訓(xùn)練

書法課堂教學(xué)面對(duì)的是不同層次的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心態(tài)、書法功底等進(jìn)行分組，一般可以3~4人一組，選擇有責(zé)任心、學(xué)習(xí)積極、書寫水平在中上等的學(xué)生作組長(zhǎng)，這樣易于形成“互助式小組”，有利于發(fā)揮學(xué)生之間的良性影響，在教學(xué)中可以通過(guò)分組訓(xùn)練、分組考核、布置不同作業(yè)等方式，進(jìn)行隱性或顯性的分層次教學(xué)。比如，對(duì)有的小組節(jié)節(jié)課都檢查其練習(xí)作業(yè)，對(duì)有的小組的練習(xí)量適度加大，對(duì)有的小組側(cè)重于書寫結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，對(duì)有的小組側(cè)重于書寫態(tài)度的關(guān)注……同時(shí)，在檢查和指導(dǎo)的過(guò)程中，偏重于小組群體互助情況與共同進(jìn)步結(jié)果的評(píng)價(jià)，積極肯定小組長(zhǎng)的“小老師”工作和組員的點(diǎn)滴進(jìn)步，充分發(fā)揮“互助小組”的作用。如此一來(lái)，不同層次水平的學(xué)生有了符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，練習(xí)中就少了畏難情緒，容易獲得進(jìn)步和成功的體驗(yàn)，從而大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)和練習(xí)書法的信心。

（二）結(jié)合生活，注重應(yīng)用，多樣練習(xí)

書法作為一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中練習(xí)很重要。但師生都很容易走入“字是靠練出來(lái)的”誤區(qū)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“多臨帖”、“反復(fù)練”，同時(shí)，學(xué)用脫節(jié)，使學(xué)生在練習(xí)中感受不到書法給自己帶來(lái)的益處，久而久之就對(duì)書法學(xué)習(xí)和練習(xí)失去了興趣。

因此，在練習(xí)中要加強(qiáng)學(xué)以致用的指導(dǎo)和引導(dǎo)。比如，在階段學(xué)習(xí)后的創(chuàng)作練習(xí)中，可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和喜好，讓學(xué)生以“我喜歡的歌”為創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生書寫自己喜歡的歌詞內(nèi)容，不僅興致勃勃，而且自覺(jué)地提高了練字要求，感到練字有意思，有收獲。還可以在訓(xùn)練中不局限于傳統(tǒng)的章法訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)制作書簽、書寫賀年卡和邀請(qǐng)函進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練，增加練字興趣；可以結(jié)合校園的文化活動(dòng)，通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生書寫宣傳標(biāo)語(yǔ)和通知等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用；還可以在春節(jié)前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)春聯(lián)的書寫……如此的多元化訓(xùn)練，能使學(xué)生在學(xué)以致用中獲取成就感，有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)書法的動(dòng)力和熱情，達(dá)到身心的全面發(fā)展。

基于教育改革的要求，

開放性地實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

書法教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是書法教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面做出客觀的價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)的結(jié)果是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總結(jié)和反饋，也體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定和期望。目前，學(xué)校書法考核與評(píng)價(jià)的方式多為“期末一張紙，一分定乾坤”的狀況，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能和激勵(lì)作用。因此，書法課考評(píng)機(jī)制要進(jìn)一步科學(xué)化、多元化，要注重日常考查和隱性考查，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的考查。

在考評(píng)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，不囿于書法作業(yè)或書法作品的完成質(zhì)量，而要采取多種方式進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。一是采取“考查+考試”形式，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在期末進(jìn)行傳統(tǒng)的結(jié)業(yè)考試，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行靈活多樣的考查，按照百分比給出書法課程的綜合成績(jī)。二是改革考試的試卷形式，通過(guò)書法書寫活動(dòng)對(duì)學(xué)生的書寫素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的硬筆書法學(xué)習(xí)時(shí)，就可以讓學(xué)生以組為單位，分工合作出一本手寫的“硬筆書法作品集”，根據(jù)學(xué)生“作品集”的質(zhì)量對(duì)“合作”和“分工”進(jìn)行評(píng)分。這種形式在多次實(shí)踐中都受到了學(xué)生的喜愛(ài)，他們興致盎然，合作編出了一本令人驚喜的“作品集”。學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的聰明才智和創(chuàng)新精神，他們給“作品集”起了時(shí)尚而又主題鮮明的名稱，如《字也瘋狂——某某組合硬筆書法》、《面子？面子！——字如其人》等等。學(xué)生們還頗有創(chuàng)意地在“作品集”中展現(xiàn)了他們自己查找的書法理論常識(shí)，一筆一畫地抄錄其中，增加了“作品集”內(nèi)容的豐富性。他們有的參照市面的出版格式，所出“作品集”不僅設(shè)計(jì)美觀，還繪制了條形碼且訂出了價(jià)格；有的是創(chuàng)新設(shè)計(jì)，做出了書卷等形式各異的“作品集”。在完成“作品集”的過(guò)程中，他們根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，有的負(fù)責(zé)左右結(jié)構(gòu)范字的書寫，有的負(fù)責(zé)上下結(jié)構(gòu)范字的書寫，有的負(fù)責(zé)書寫硬筆書法作品，有的負(fù)責(zé)整個(gè)作品的裝幀設(shè)計(jì)等等，每個(gè)人都各盡其責(zé)，充分展現(xiàn)了自己的優(yōu)勢(shì)，在組內(nèi)達(dá)到了資源和優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)……這樣的評(píng)價(jià)為我們展示的不僅僅是學(xué)生的某個(gè)字書寫是否合格，更體現(xiàn)出學(xué)生綜合書法素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，比傳統(tǒng)的考試更有意義。三是要加強(qiáng)學(xué)生的互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。多年的教育改革一直在提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們不僅要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生自己也參與到對(duì)同學(xué)和對(duì)自身的評(píng)價(jià)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我，這既是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志，也是其主體性得到充分發(fā)揮的有效方式，有利于激發(fā)學(xué)生自我反思、自我督導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，有利于學(xué)生個(gè)人能力的提高和身心的全面發(fā)展。

“水嘗無(wú)華，相蕩乃生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”，以上僅是筆者通過(guò)實(shí)踐的一管之見(jiàn)，希望與同仁共同探討，得到指正。

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篇8

G633.955

漢字是中華民族傳統(tǒng)文化的代名詞，漢字也在幾千年中華文化的延續(xù)中扮演了重要的載體角色。中國(guó)的書法是古老的藝術(shù)瑰寶，她充分地展現(xiàn)了中國(guó)人的心靈世界與藝術(shù)精神，是千百年來(lái)中華民族智慧和創(chuàng)造才能的結(jié)晶，也從很大程度上反映了中華民族的五千年來(lái)的歷史。

一、校本課程之高中書法教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)的漢字來(lái)源于社會(huì)的生活需要，起初生活在中華大地的先民們，用畫圖的方法將對(duì)象的形象描摹下來(lái)，成為表示這個(gè)對(duì)象的字，方便人們思想交流與信息傳遞。有句古語(yǔ)，“字疏尺牘，千里面目”很好地表達(dá)了漢字書法在古代的傳達(dá)人們情感的作用，日久天長(zhǎng)，圖畫慢慢地轉(zhuǎn)向了象形字，書法由圖畫符號(hào)到創(chuàng)造定型，經(jīng)歷了中國(guó)各個(gè)歷史時(shí)期。字體也因此在不斷地演變，從萌芽到成熟，具有漫長(zhǎng)的孕育過(guò)程，直到今天。但目前青少年書法教育，尤其是高中學(xué)生的校本書法教育存在很大問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面[1]：

（一）缺乏對(duì)學(xué)生漢字書寫素質(zhì)的重視

高中是人生的重要階段，很多學(xué)校的教學(xué)是圍繞著高考而進(jìn)行的應(yīng)試教育，對(duì)書法等傳統(tǒng)文化的課程并不重視，鮮有學(xué)校專門開設(shè)書法課程。學(xué)生也因?yàn)闀ㄕn程與學(xué)習(xí)并不相關(guān)，如果不是個(gè)別學(xué)生的特殊興趣，很少會(huì)有學(xué)生對(duì)書法有太高的熱情。

（二）信息時(shí)代對(duì)書法的沖擊

由于計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為信息時(shí)代的人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚霓k公工具，其便利高效的特點(diǎn)，使得人們?cè)谌粘Ｉ钪袑懽值臋C(jī)會(huì)越來(lái)越少，硬筆的使用逐漸減少，毛筆書法的學(xué)習(xí)更是少之又少。

（三）缺乏有合格素養(yǎng)的書法教師

書法是我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)，近些年高校也開設(shè)了相當(dāng)?shù)臅▽I(yè)，以培養(yǎng)書法人才，但由于歷史和社會(huì)問(wèn)題，目前能嫻熟從事書法教學(xué)的教師仍然很少。很多書法課均是由書法素質(zhì)較好的教師代授的，再者書法不是一般意義上的寫字，有其深厚的文化底蘊(yùn)和專業(yè)素養(yǎng)，不是簡(jiǎn)單能寫好字就能從事書法教學(xué)的。

二、 高中書法有效教學(xué)模式的探究

（一）教學(xué)時(shí)要安排適當(dāng)?shù)臅ㄨb賞時(shí)間

書法教育是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在書法教學(xué)中提高學(xué)生的書法鑒賞水平，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)書法的熱情和興趣，提高學(xué)生的書法寫作能力，而且鑒賞是書法學(xué)習(xí)入門的必須步驟，鑒賞時(shí)間應(yīng)在課堂上應(yīng)時(shí)加入。鑒于書法自身具有的這種特殊美，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去感受眾多流派，如五大書體流派紛呈，楷書中的歐顏柳趙四大楷書風(fēng)格鮮明各異，以及褚體的鐵畫銀鉤風(fēng)格，魏碑眾多無(wú)名書家的怪俏，還有魏晉小楷，唐代的靈飛經(jīng)到元代趙孟\的小楷和明代文征明的小楷都呈現(xiàn)了自己獨(dú)特的面貌。篆書中的甲骨文，金文至李斯的小篆，李陽(yáng)冰的玉箸體，再到清代諸家的小篆都引領(lǐng)了各個(gè)時(shí)代的審美取向。隸書、行書的面貌呈現(xiàn)也極其相似，這些豐富的歷史書法作品可以啟發(fā)學(xué)生去觀察書法家的典故和思想以及書風(fēng)，更深層次去體會(huì)書法作品用筆、線條、墨色、結(jié)構(gòu)及章法，通過(guò)體會(huì)點(diǎn)線、結(jié)體，空間和意象，去領(lǐng)略作品中所蘊(yùn)含著的風(fēng)格。（二）注重提高學(xué)生的自學(xué)能力

對(duì)書法學(xué)習(xí)久的人都會(huì)明白，書法學(xué)習(xí)中個(gè)人領(lǐng)悟的能力在其進(jìn)步中占有很大的作用，而這種領(lǐng)悟在課堂上的出現(xiàn)不如在實(shí)際生活中更加深刻。在課后之余，學(xué)生可通過(guò)如微課、網(wǎng)絡(luò)視頻等途徑，學(xué)習(xí)字體結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆技巧等，并結(jié)合相關(guān)書籍，多臨摹喜歡的法帖進(jìn)行練習(xí)?；蛘邔W(xué)生可選定自己感興趣的某一種書法加強(qiáng)練習(xí)，然后教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)結(jié)果予以指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生的書法能力大有裨益。當(dāng)然也可以在節(jié)假日在書法輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，結(jié)交在書法方面志同道合的朋友，大家共同交流學(xué)習(xí)心得，這樣對(duì)自身書學(xué)素養(yǎng)的提高一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于教學(xué)課堂。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

書法作為一種藝術(shù)，其自身有較強(qiáng)的趣味性，教師可借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的積極性，更多的注重課堂的有效性，使學(xué)生在書法課上獲得藝術(shù)的享受和傳統(tǒng)文化的熏陶。一是教師應(yīng)該盡量活躍課堂氣氛，探索新的課堂組織形式，使學(xué)生參與其中。例如每節(jié)書法課前，通過(guò)向?qū)W生講書法家習(xí)字的故事的方式，或者讓學(xué)生觀看當(dāng)代大書法家習(xí)作視頻的方式，又或者由教師親自課堂示范，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的情緒，提高其對(duì)書法學(xué)習(xí)的興趣[2]。而是教師應(yīng)注重探索新的教學(xué)方法。書法教學(xué)本來(lái)就是靈活多變的，只要是有益的方法，教師都可以采用，比如使用多媒體教學(xué)、使用網(wǎng)絡(luò)或者請(qǐng)書法前輩親臨揮毫，都不失為合適的教學(xué)方法。

（四）通過(guò)臨習(xí)書法提高書法寫作水平

在臨帖過(guò)程中有對(duì)臨、背臨和意臨三種，每種方法都有自己的技巧和方法。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，最開始臨帖應(yīng)該是從書寫楷書開始的，但也不一定，由于隸書篆書的難度不是很大，從隸書篆書入門再學(xué)習(xí)楷書行書也是可行的。等學(xué)生的水平達(dá)到一定的程度，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好慢慢選擇性的臨習(xí)顏體、柳體、歐體等字體。畢竟書法學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，只能通過(guò)自己的感悟和堅(jiān)持不懈的努力才能有所提高。講解同時(shí)應(yīng)該向?qū)W生講述每部作品所包含的歷史情感，使學(xué)生從內(nèi)心中認(rèn)同，愿意去體會(huì)書法文化的博大精深。

結(jié)語(yǔ)：

書法是學(xué)校實(shí)現(xiàn)美學(xué)教育的重要課程之一，通過(guò)對(duì)書法的學(xué)習(xí)，可以陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力和鑒賞的素養(yǎng)。但如今社會(huì)，校本課程之高中書法教育面臨諸多問(wèn)題，本文通過(guò)概述高中書法教學(xué)的現(xiàn)狀，然后分別從課堂組織形式、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、書法正確臨摹方式及評(píng)價(jià)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)書法能力及素養(yǎng)等教師模式上不斷總結(jié)探究，為高中書法之有效教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)高中書法教育創(chuàng)新改革的必要性及深遠(yuǎn)意義。

篇9

書法在中小學(xué)素質(zhì)教育中，因其內(nèi)蘊(yùn)廣泛，具有陶冶情操、啟迪智慧，促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的作用，成為中小學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，倍受社會(huì)關(guān)注。筆者曾對(duì)15所中小學(xué)書法課程開設(shè)情況，及家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的態(tài)度進(jìn)行了走訪調(diào)查，總結(jié)出的數(shù)據(jù)不盡人意，從小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)三年級(jí)喜歡寫字的不到20%；五六年級(jí)不到10%；到了初中出現(xiàn)嚴(yán)重的分化，對(duì)書法有興趣的只能達(dá)到5%；九年義務(wù)教育，怎么使我們的學(xué)生對(duì)書法的興趣下降到了如此地步呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，筆者認(rèn)為有如下因素：

一、應(yīng)試因素。

1、在很多中小學(xué)校里，只注重學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，書法課的開設(shè)行同虛設(shè)。在提倡素質(zhì)教育的今天，雖然有所轉(zhuǎn)變，但許多學(xué)校的教育觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)方法沒(méi)改變，仍然束縛著教師的指導(dǎo)思想，應(yīng)試教育仍然占主導(dǎo)地位，學(xué)生平時(shí)絕大部分時(shí)間被數(shù)、理、化知識(shí)學(xué)習(xí)所占用，可以說(shuō)學(xué)生想愛(ài)書法不容易，從而也影響了參加書法學(xué)習(xí)的興趣。

2、從對(duì)15所中小學(xué)書法課程開設(shè)情況調(diào)查看出，學(xué)校一手高舉素質(zhì)教育旗幟，一手高喊分?jǐn)?shù)掛帥。把數(shù)、理、化知識(shí)考試成績(jī)好的學(xué)生，在學(xué)校最顯著的位置給予宣傳表?yè)P(yáng)。而在藝術(shù)方面成績(jī)突出的學(xué)生，就沒(méi)有這種表?yè)P(yáng)形式。這種重分?jǐn)?shù)輕技藝的現(xiàn)象也影響了對(duì)書法的學(xué)習(xí)興趣。

3、在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)校就沒(méi)有專業(yè)書法教師，有的學(xué)校即使有書法課，因缺乏資料，或圖省事，書法課讓學(xué)生自己練習(xí)臨摹，學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，再加上課堂氣氛低沉，使學(xué)生自然失去學(xué)書法的興趣，這種輕視書法課質(zhì)量的作法，嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生書法興趣的培養(yǎng)。

二、家庭因素。

孩子從入學(xué)后，多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的文化課學(xué)習(xí)，輕視培養(yǎng)孩子的書法特長(zhǎng)學(xué)習(xí)，只把文化成績(jī)當(dāng)成衡量成材的標(biāo)準(zhǔn)，這就使孩子錯(cuò)誤的認(rèn)為文化成績(jī)是主要的，興趣愛(ài)好是次要的，于是本來(lái)具有書寫天性的學(xué)生被慢慢豐殺了。這種強(qiáng)制性文化學(xué)習(xí)，極大地影響了對(duì)孩子的特長(zhǎng)培養(yǎng)。目前，在應(yīng)試教育的影響下，很大一部分家長(zhǎng)、老師認(rèn)為書法是文化的邊緣學(xué)科，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂，反正考試成績(jī)也不和文化成績(jī)掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生上書法課往往沒(méi)有主動(dòng)性，不思進(jìn)取、能躲就躲、能逃就逃，對(duì)寫不好漢字缺乏應(yīng)有的恥辱感，更不要說(shuō)培養(yǎng)起書法興趣了。

三、師資因素 。

傳統(tǒng)教育是“師本教育”，其核心是以教師為本，過(guò)分突出教師的主體作用，重視由教師單向傳授知識(shí)，再加上教師業(yè)務(wù)水平不高、教學(xué)方法不科學(xué)不新穎、責(zé)任心不強(qiáng)等因素，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。

有些書法老師對(duì)書寫差的學(xué)生，不是耐心指導(dǎo)幚教，反而常斥責(zé)、挖苦學(xué)生，使學(xué)生對(duì)書法的學(xué)習(xí)興趣、信心受到極大打擊，認(rèn)為自己就不是學(xué)習(xí)書法的料，往往就這樣被泯滅了。 轉(zhuǎn)貼于

通過(guò)對(duì)影響學(xué)生書法興趣的原因分析，我們?cè)跁ń虒W(xué)中，可以采用以下幾種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的書法興趣：

一、以表?yè)P(yáng)方式激發(fā)學(xué)書信心。

在書法教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，哪怕是微小的進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定和恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)書法的信心和興趣，在教學(xué)中還要善于觀察、發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀撤N書體方面的興趣，并給予技巧、方法指導(dǎo)，讓他們?cè)谧约河信d趣的書體中得到進(jìn)一步的提高。在教授學(xué)生時(shí)，應(yīng)先易后難的教法，使學(xué)生感受到學(xué)有所獲。對(duì)此，老師應(yīng)事先周密考慮，把同等水平的學(xué)生分到一起，這樣有助于克服自卑心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣。也可以運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同水平，客觀地分多個(gè)層次小組，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)書法的成就感，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)成就中增加學(xué)習(xí)興趣。這種轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，因材施教的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)素質(zhì)，也有利于提高學(xué)生的書法書寫水平。

二、以新穎的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生。

書法老師應(yīng)在貫徹教學(xué)大綱內(nèi)容的前題下，盡量在新字上下功夫，比如:在課堂教學(xué)穿插一些現(xiàn)代或古代書法家、畫家、包括歌唱家的一些有趣的故事，既活躍了課堂氣氛，又放松了大腦的緊張情緒，從而緩解了壓抑的課堂氣氛，在寓教于樂(lè)中提高學(xué)生對(duì)書法的興趣。總之，只要老師注意課堂內(nèi)容安排的新穎性，教法手段運(yùn)用的多變性，充分體現(xiàn)書法課堂教學(xué)的趣味性和藝術(shù)性，就能吸引學(xué)生愛(ài)上你的書法課。

篇10

一、中職學(xué)校開展書法教育的必要性

1.中職學(xué)生的書寫能力薄弱筆者曾對(duì)本校的中職學(xué)生做過(guò)漢字書寫能力的問(wèn)卷，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一個(gè)班級(jí)里接觸過(guò)毛筆書法的同學(xué)只有1—2個(gè)，這1、2個(gè)同學(xué)也只是小時(shí)候?qū)W過(guò)1、2天，八成以上的學(xué)生毛筆執(zhí)筆方式不正確，毛筆字基本不會(huì)寫，書寫能力低下。很大一部分同學(xué)連水筆字也寫得歪歪扭扭，無(wú)行無(wú)列亂成一堆，難以辨認(rèn)，臨近畢業(yè)書寫的水平還是不盡人意。2.職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要中職學(xué)校開展書法教育，一方面使學(xué)生了解漢字的發(fā)展歷史，繼承中華民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷和民族精神；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)穩(wěn)重、堅(jiān)韌耐心的良好品質(zhì)；更是職業(yè)教育人才培養(yǎng)，應(yīng)對(duì)就業(yè)和發(fā)展的一種技術(shù)技能、文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。

3.中職學(xué)校的書法教育缺位嚴(yán)重今年，筆者在開設(shè)書法公開課之前，了解了一下本地區(qū)中職學(xué)校開設(shè)書法課的情況：中職學(xué)校開設(shè)書法課的情況不樂(lè)觀，很多學(xué)校在工藝美術(shù)、廣告設(shè)計(jì)等專業(yè)課程中也沒(méi)有開設(shè)書法課，連專業(yè)需求要開設(shè)的書法教育都沒(méi)有開展，更談不上對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行書寫能力的訓(xùn)練。有的學(xué)校雖以社團(tuán)的形式開設(shè)了書法課，但常常因?yàn)閷W(xué)校、教師、場(chǎng)地等原因，沒(méi)有科學(xué)安排和系統(tǒng)教學(xué)。今年教育系統(tǒng)舉辦的教職工書畫大賽，在書法類獲獎(jiǎng)得17件作品中，中職學(xué)校只有兩所學(xué)校的3位教師榜上有名，中職學(xué)校書法教師的獲獎(jiǎng)比例低，也體現(xiàn)了中職書法師資的薄弱。

二、中職學(xué)校開展書法教育的背景

2011年8月，教育部《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見(jiàn)》，要求中小學(xué)校通過(guò)有關(guān)課程和活動(dòng)開展書法教育。不過(guò)從本地中職學(xué)校的現(xiàn)狀來(lái)看，情況不容樂(lè)觀，課程設(shè)置沒(méi)有到位，師資力量存在較大缺口，教材沒(méi)有配套和到位等等，諸多困難導(dǎo)致學(xué)校開展書法教育較冷談。但相上的一些書法培訓(xùn)班倒是搞得紅紅火火，這個(gè)現(xiàn)象反映出社會(huì)有需求，家長(zhǎng)有愿望，學(xué)生有熱情。在選擇性課改的背景下開展書法教育是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，推動(dòng)中職層面的書法教育工作急需我們教育相關(guān)部門上下聯(lián)動(dòng)，齊心協(xié)力。寧波作為浙江省職業(yè)教育走在前列的地區(qū)，教育行政部門對(duì)書法教育非常重視。近幾年，寧波開展了中職書法教育試點(diǎn)學(xué)校評(píng)選，舉辦了寧波市書法教育論文評(píng)選活動(dòng)，在市技能（才藝）比賽中設(shè)立書法比賽項(xiàng)目，對(duì)書法試點(diǎn)學(xué)校的典型經(jīng)驗(yàn)匯編成書并正式出版等等。大大推動(dòng)了中職學(xué)校書法教育的開展，掀起了中職學(xué)校開設(shè)書法教育，傳承民族文化傳統(tǒng)的良好氛圍。寧波鎮(zhèn)海職教中心成立政協(xié)書畫院傳承基地和書法創(chuàng)作教育基地，多年來(lái)堅(jiān)持書法特色教育，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，學(xué)校良好的書法教學(xué)氛圍為學(xué)生提供了良好的成長(zhǎng)平臺(tái)，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀書法人才，"以書怡情，以書鑄品，以書立信"，也使得這些愛(ài)好書法的中職生全面地發(fā)展，成為社會(huì)優(yōu)秀的建設(shè)人才。四明職高——《帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書法藝術(shù)的殿堂》，古林職高——《以人為本，構(gòu)建以學(xué)生需求為導(dǎo)向的職高書法教學(xué)體系》，象山職高——《職業(yè)高中進(jìn)行書法教育的實(shí)踐和研究》，寧波水產(chǎn)學(xué)?！读⒆銜ń虒W(xué)，培養(yǎng)審美情趣》，寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)?！对谥新氄Z(yǔ)文教學(xué)中滲透書法教育的思考和嘗試》等等一批成果脫穎而出。

三、中職學(xué)校開展書法教學(xué)的思考

選擇性課改正呈現(xiàn)出全面、積極推進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)，學(xué)校的課程整合和學(xué)生的課程選擇全面開展，書法教育可以借機(jī)登上舞臺(tái)，讓那些有需求有愿望學(xué)習(xí)書法的學(xué)生來(lái)選擇書法教育，走進(jìn)書法課堂。在具體教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，為使學(xué)生獲得書法知識(shí)和書寫技能，需要我們從事書法教育的工作者加強(qiáng)教學(xué)研究，采取行之有效的課堂教學(xué)方法，使其取得理想的教學(xué)效果。

1.開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去辦法，舉辦書法教育講座，組織學(xué)生參觀各級(jí)各類書畫展覽，欣賞書法家的現(xiàn)場(chǎng)表演，走進(jìn)社區(qū)書寫春聯(lián)等形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、激發(fā)興趣，讓學(xué)生們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。作為書法教師，要利用一切手段加以引導(dǎo)，把枯燥無(wú)味的書法課變成寓教于樂(lè)的“興趣”課，以取得良好的課堂教學(xué)效果。

2.建立多元選擇，實(shí)行因材施教。通過(guò)選修課的形式開展書法教育，給學(xué)生提供選教師、選班級(jí)、選書體、選程度的機(jī)會(huì)，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，又能進(jìn)行因材施教。讓對(duì)書法有一定基礎(chǔ)的學(xué)生得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展，使他們成為書法的骨干，讓他們?cè)诎嗉?jí)中起到帶頭作用。對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，首先肯定他們的選擇，鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)自信心，從基礎(chǔ)抓起，用心去關(guān)注他們，幫助他們。在課堂教學(xué)中，根據(jù)他們書寫中存在的問(wèn)題，耐心指導(dǎo)，提出改進(jìn)方法，使們不斷進(jìn)步。

3.安排科學(xué)合理的課程計(jì)劃。根據(jù)中職學(xué)生的具體實(shí)際，作為非專業(yè)性、普及性的中職書法教學(xué)，應(yīng)將中職書法課的教學(xué)內(nèi)容分塊化、系統(tǒng)化，使每個(gè)年級(jí)有各自的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，并將每個(gè)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到每一堂課。中職一年級(jí)，重點(diǎn)講授書寫的基本知識(shí)，包括“文房四寶”、執(zhí)筆方法和基本筆畫的寫法，使學(xué)生掌握正確的書寫姿勢(shì)、基本筆法和間架結(jié)構(gòu)，達(dá)到運(yùn)筆自如；中職二年級(jí)在正確書寫楷書的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)行楷字的基本規(guī)律，掌握行楷字的基本筆畫和間架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生書寫正確，線條流暢，結(jié)構(gòu)合理；中職三年級(jí)重點(diǎn)是書寫技能的訓(xùn)練和提高，要不斷地臨摹和創(chuàng)作，達(dá)到字形美觀，結(jié)構(gòu)合理，章法正確。這樣分模塊、分階段、有計(jì)劃的教學(xué)，不僅便于教師操作，更有利于教學(xué)的順利實(shí)施和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

4.創(chuàng)新教學(xué)組織管理模式。在教學(xué)方法上倡導(dǎo)理實(shí)一體的教學(xué)理念，體現(xiàn)參與性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)。在實(shí)際的書法教學(xué)中，可以采取軟筆書法和硬筆書法同步的教學(xué)方法，同講同練，相輔相成，使毛筆字和硬筆字之間相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。學(xué)生在臨摹字帖的過(guò)程中，要把握對(duì)字帖用筆、結(jié)體、風(fēng)格的理解，提高對(duì)字帖的認(rèn)識(shí)和理解。在教和學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷幫助、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書寫的規(guī)律，通過(guò)規(guī)律可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)書體的認(rèn)識(shí)，把握不同書體的不同特點(diǎn)和規(guī)律，有利于書寫水平的提高和進(jìn)步，學(xué)習(xí)便收到了事半功倍的效果。書法教學(xué)要精講多練，積極示范，對(duì)新授的知識(shí)點(diǎn)，先給學(xué)生做整體示范，或在黑板上集體示范，或以小組為單位示范，把書寫的技巧展現(xiàn)給學(xué)生看。然后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生練習(xí)存在的不同問(wèn)題，及時(shí)地指出并給予個(gè)別輔導(dǎo)。通過(guò)這種示范和指導(dǎo)，學(xué)生便能更好地理解、消化所學(xué)內(nèi)容，并自覺(jué)地在實(shí)踐中練習(xí)，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

5、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，積極進(jìn)取、全面提高。作業(yè)批改和點(diǎn)評(píng)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸。書法教師精煉、中肯、形象的作業(yè)批改，不僅能把作業(yè)中的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生本人，對(duì)提高學(xué)生的書寫技能起到積極的作用，而且通過(guò)溝通還能增進(jìn)師生之間的感情，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。中職學(xué)校開展書法教育教學(xué)是中職改革育人模式的重要舉措，是推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑，是激發(fā)學(xué)生自身潛能、搭建健康成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。培養(yǎng)中職學(xué)生書寫基本技能和書法藝術(shù)欣賞水平是有效提升綜合職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)的積極探索，可以進(jìn)一步樹立并牢固學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀文化認(rèn)同和傳承的執(zhí)著信仰。

作者:徐飛波 單位:嘉興市秀水中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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[2]王炳維.關(guān)于中職生硬筆書法教學(xué)的思考.速讀旬刊,2014.