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篇1

從主辦機構(gòu)看，美國大學(xué)主要分兩種類型：公立大學(xué)和私立大學(xué)。公立大學(xué)是聯(lián)邦、州或市政府投資舉辦，其中聯(lián)邦政府舉辦軍事等特殊院校，州和市政府辦綜合性或?qū)ｉT性大學(xué)。私立大學(xué)是指個人投資舉辦的大學(xué)，私立大學(xué)又可分為盈利性大學(xué)和非盈利性大學(xué)。私立盈利學(xué)校需向政府納稅，稅務(wù)以外的收益不受制約。私立非盈利大學(xué)不向政府納稅，因此學(xué)校的全部收益都要投入到學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展中?；诳突咝７诸惙?，美國大學(xué)被分為以下六種：授予博士學(xué)位的研究性大學(xué)、授予碩士學(xué)位的大學(xué)和學(xué)院、四年制本科學(xué)院和大學(xué)、兩年制大專學(xué)院或聯(lián)合學(xué)院、專業(yè)學(xué)院和印第安部落學(xué)院，不同層次的大學(xué)根據(jù)其定位不同，追求的目標也有所不同。美國大學(xué)一般都致力于特色辦學(xué)，并不盲目追求所謂“綜合性”或是“一流大學(xué)”。如博士學(xué)位授予學(xué)校主要側(cè)重于研究，科研在學(xué)校占有十分重要的地位。

（二）學(xué)者治學(xué)，高度自治

在治學(xué)上，美國高校的大部分校長都是在教育教學(xué)領(lǐng)域有長期工作經(jīng)驗的。新穎的辦學(xué)理念和富有特色的辦學(xué)規(guī)劃一直是他們秉承的宗旨。許多著名學(xué)府也是同樣，各具特色，鮮有雷同，并都成為它們的制勝法寶，如麻省理工學(xué)院以工科見長，美國的卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)以培養(yǎng)IT人才見長等等。經(jīng)營管理上，美國高校大部分實行董事會管理制，即由董事會負責經(jīng)營和管理中涉及的所有問題，特別是籌措辦學(xué)經(jīng)費問題，使學(xué)校既可以按照辦學(xué)特色規(guī)劃教學(xué)計劃，又可以按照公司管理制度進行運營，如開辦新的學(xué)科，高薪聘用新人才，學(xué)校獲得經(jīng)濟利潤等等。這種經(jīng)營管理方式不僅提高了教育質(zhì)量，培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的學(xué)生，學(xué)校還能不受政府干預(yù)地自主確定規(guī)模、結(jié)構(gòu)。

（三）成熟、權(quán)威的高等教育認證制度

美國的高等教育認證制度，是以自我評估和同行評估為基礎(chǔ)，由自愿參加的私立院校協(xié)會或?qū)ｉT職業(yè)協(xié)會下的獨立認證機構(gòu)(必須是獲得教育部或民間性質(zhì)的高教認證委員會認可的機構(gòu))認證的一種高校自我管理手段。美國高等教育認證制度是一種質(zhì)量保障機制，也成為了學(xué)生選擇學(xué)校的參考指標，因為學(xué)校只有通過了認證，在校學(xué)生才能得到聯(lián)邦政府的經(jīng)濟資助(如貸款、助學(xué)金)，他們的學(xué)分在轉(zhuǎn)學(xué)時才能被承認和接受。高等教育認證制度的主要作用是：協(xié)調(diào)教育行政部門和高等院校的利益關(guān)系，全面、客觀、準確、動態(tài)評價高等院校的教學(xué)科研水平，反映公眾對高等教育的多樣化需求，從而不斷推進高等教育質(zhì)量的提升。

二、中國高等教育存在的主要問題

（一）高等教育資源不足，質(zhì)量不高

基于教育部的《2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計，截止到2013年底，中國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模是3460萬人，全國共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2788所，其中，普通高等學(xué)校2491所(含獨立學(xué)院292所)，高職院校1321所。全國共有培養(yǎng)研究生單位830個，其中高等學(xué)校548個，科研機構(gòu)282個，在學(xué)博士生29.83萬人，在學(xué)碩士生149.57萬人。這樣的數(shù)字相對于中國13.54億的人口總數(shù)來說，普通高等院校數(shù)量太少，高等教育在校生人口比例太小，國民接受高等教育的人口比例處于較低水平，因此，我國的教育資源相對不足。中國高等教育質(zhì)量不高是目前存在的更為嚴重的問題。在教學(xué)方面，學(xué)科管理不當(基礎(chǔ)學(xué)科不扎實，實用學(xué)科不突出，前沿學(xué)科無領(lǐng)先優(yōu)勢)；專業(yè)設(shè)置不合理、課程安排不恰當，片面強調(diào)大而全；教學(xué)模式簡單落后、培養(yǎng)方法固定死板，灌輸式和填鴨式傳授知識，忽略了學(xué)生思考、研究、實踐、創(chuàng)新能力；對學(xué)生的檢驗方式是只看成績和證書，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的發(fā)生變化———取得學(xué)分萬歲、拿到證書平安。因此，導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來的學(xué)生有相當大比例并未達到高等教育的基本素質(zhì)和能力要求。

（二）盲目追求“大而全”，特色優(yōu)勢弱化

中國高等院校的辦學(xué)目標習(xí)慣于追求“大而全”，導(dǎo)致目前的高校，不管什么層級、什么類型的院校，都設(shè)有文科、理科、工科、經(jīng)濟、法律等大學(xué)科，且專業(yè)齊全并謀求協(xié)調(diào)發(fā)展。這種目的和愿望是好的，但是卻因此出現(xiàn)了許多院校主業(yè)不精、輔業(yè)不行的現(xiàn)象。國家確實需要一定數(shù)量的綜合型大學(xué)，但是更需要的是大量特色突出的專業(yè)性高校。在中國，成功的特色院校也有不少，如西北農(nóng)林科技大學(xué)、中國計量學(xué)院、南京審計學(xué)院、上海立信會計學(xué)院、大連海事大學(xué)、北京印刷學(xué)院、外交學(xué)院、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、石家莊鐵道大學(xué)等，但是這些特色并沒有成為本學(xué)校的主流辦學(xué)理念，更多的是特色院校逐漸被合并、更名而失掉了原本的特色。同樣，在高校里的特色專業(yè)，也因上述原因逐漸失去特色和優(yōu)勢。目前我國高等教育有趨同化的傾向，這種現(xiàn)象是極其危險的。

（三）高校管理體制僵化、低效

中國的絕大多數(shù)高校，是套用國家行政機關(guān)的層級性管理，自身尚未建立起符合教育教學(xué)和學(xué)術(shù)研究規(guī)律的管理體制。學(xué)校管理者是官員、政客，而不是學(xué)者、教育家，管理機構(gòu)臃腫龐大，造成運營成本很高，效率很低。學(xué)術(shù)自由受到限制，過多行政力量干預(yù)教學(xué)、科研活動，學(xué)術(shù)研究被行政化、官僚化、低俗化。教師受制于不合理的評職機制，為職稱“仕途”花費大量時間和精力去做職稱論文和書籍，學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象也“應(yīng)運而生”，正常的教學(xué)、科研受到影響?？偨Y(jié)起來，僵化的體制影響學(xué)校高效發(fā)展和師生健康成長的主要是以下兩方面：一方面，學(xué)校管理層的官員壓制學(xué)術(shù)，用各種方式占用和侵吞了本應(yīng)批給教學(xué)、科研人員的資源和經(jīng)費，另一方面，教師、學(xué)者在這種管理體制下受到腐蝕，為追逐權(quán)力、利益，煞費苦心去經(jīng)營權(quán)術(shù)，無心教學(xué)和科研。

（四）高等教育評估體系不科學(xué)、不合理

目前我國的高等教育評估體系還不科學(xué)，評估方法也尚待完善，缺點具體表現(xiàn)為簡單劃一、政府管控、靜態(tài)僵化。全國各大高校類型眾多、起點不一、專業(yè)特點和優(yōu)勢不同、發(fā)展速度也不一致，用同一個評估去衡量，違背了唯物辯證法的一分為二的原理，有失客觀、公平、公正，也不能全面反映每個高校的整體實力、專業(yè)優(yōu)勢，更不利于高校追求個性化、多元化的全面發(fā)展。比如“211工程”雖然是政府主導(dǎo)的評價體系評估確定的高效工程，但也是因為這個原因，從實施至今，批評聲音不絕于耳，簡單劃一的評估標準和不適當?shù)牟僮?，使一些實力平平、學(xué)科無特色、專業(yè)無優(yōu)勢、畢業(yè)生就業(yè)前景黯淡的高校，因為某一條件符合，躋身于該工程，而一些綜合實力突出、專業(yè)優(yōu)勢明顯的高校，僅僅因一個條件不符合被排除在外。這一工程的評估體系無法與國際通用評估標準接軌，也對社會形勢變化和高校自身發(fā)展趨勢缺乏靈敏反應(yīng)，無法指引大眾對高等教育產(chǎn)生正確的需求和期望等。YUWAISAOMIAO域外掃描

三、中美高等教育對比后給我國高等教育改革帶來的啟示

（一）適度加大高校數(shù)量和規(guī)模，著重提高高等教育教學(xué)質(zhì)量

擴大高等教育辦學(xué)規(guī)模，增加高校數(shù)量是中國為提升國民素質(zhì)，落實科教興國戰(zhàn)略的必要工作。為此，首先，要堅持穩(wěn)步、適度、有序的原則，保持合理的增速步伐，做到既不急速冒進，也不畏首畏尾、停滯不前；其次，要防止徘徊在低水平的辦學(xué)層次上，要創(chuàng)建以本科及以上院校為主的高校；再次，要突出特色學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)，師資力量和科研總體水平必須有相對優(yōu)勢；最后，要合理地分析和整合現(xiàn)有的教育資源，在教育實力相對薄弱的地區(qū)加大建校力度，使西部、邊疆地區(qū)、人口大省、二三線城市成為新校的主要建校地點。在擴大高校數(shù)量和規(guī)模的同時，更要重視的是提升高校的教育質(zhì)量和科研水平。目前中國高校多年擴招，事實上已經(jīng)是降低了門檻，因此，在學(xué)生進入大學(xué)以后，第一，學(xué)校要嚴格按照教學(xué)目標進行培養(yǎng)，對未達到培養(yǎng)目標的大學(xué)生或研究生，要求將其不合格科目重修或延長學(xué)年。第二，學(xué)校更要深化教改，使教研模式、教學(xué)方法和考試評價制度可以被廣泛使用于實驗、討論、獨立作業(yè)、學(xué)術(shù)活動、考察觀摩之中。第三，培養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)類型轉(zhuǎn)變，向研究型學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)和實驗試驗型學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。第四，教師要不斷加強自身修養(yǎng)提高教學(xué)素質(zhì)，加強教學(xué)工作研究，在注重教學(xué)效果的同時，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。第五，自然科學(xué)、人文社科等方面的科研工作，不僅僅滿足于淺層次的、簡單的資料匯總式的研究，要使師生積極參與，綜合運用科學(xué)模型和合理假設(shè)，通過系統(tǒng)論證、實際調(diào)查、實驗試驗、實證分析等方法進行獨到性、創(chuàng)造性的創(chuàng)新研究。第六，科研人員要拓寬視野，加強區(qū)域性、國際性的合作交流，借鑒世界名牌大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)、科研方法，總結(jié)出符合我國國情和學(xué)情的辦學(xué)方法。

（二）以多元化、特色化辦學(xué)理念為主，培育特色院校和骨干專業(yè)

中國的高等教育不能再走以前的老路了，必須要基于我國的社會需要，以多元化、特色化為辦學(xué)理念，重點建設(shè)一批具備優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)的特色院校，為國家和社會培養(yǎng)專門人才和特殊人才。要改變現(xiàn)狀開拓創(chuàng)新，就要做到：第一，如今名不副實的綜合型大學(xué)改回到原本的特色院校；第二，將學(xué)校盲目設(shè)立的以及不能保證教育質(zhì)量和水準的學(xué)科、專業(yè)進行整合、改進，甚至是摒棄掉；第三，對特色院校和特色專業(yè)給予支持，比如，擴大招生規(guī)模、增加碩博點設(shè)置、重點扶持特色專業(yè)，在課題申報、經(jīng)費審批、教學(xué)評估等方面給予政策傾斜。第四，鼓勵和支持具備特色的私立學(xué)校，例如大型企業(yè)或民間組織、團體、個人等根據(jù)市場需求所創(chuàng)辦的民辦高校。

（三）建立符合教育和學(xué)術(shù)研究規(guī)律的高校管理體制

改變高校管理體制僵化、低效的現(xiàn)狀，就要求高校管理必須要“去行政化”?；凇秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的“推進政校分開，管辦分離”、“逐步取消實際存在的行政級別和行政化管理模式”的貫徹落實，改變行政權(quán)力主導(dǎo)高校運行的局面。首先，要實行教授治校、專家治校，保障學(xué)校高度自治，確保學(xué)術(shù)自由，成立完全由教師、科研人員組成的教務(wù)委員會，對教學(xué)科研工作中的各項事務(wù)進行研究和決策。其次，要改變原有的教師考評體系，更側(cè)重于考察教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)特色、講授方法以及原創(chuàng)性研究成果等。再次，要精簡高校各個部門及人員，避免機構(gòu)臃腫，提高辦事效率和服務(wù)水平。最后，學(xué)校重視教學(xué)和科研，保障教學(xué)科研人員掌握科研資源和經(jīng)費，使資源能夠合理充分地運用到學(xué)術(shù)研究上，避免教師看重權(quán)術(shù)而輕視學(xué)術(shù)的現(xiàn)象在校園內(nèi)出現(xiàn)。

篇2

學(xué)科合法性是指某個研究領(lǐng)域或?qū)W科作為一個學(xué)科何以可能，即合乎學(xué)科的標準、規(guī)范，得到學(xué)術(shù)共同體認可，為高等教育體制所接納，在大學(xué)里獲得建制，得到政府以及社會的承認與資助。換言之，一個新學(xué)科的合法性可以分為行政合法性、社會合法性和學(xué)術(shù)合法性三個部分，其中學(xué)術(shù)合法性是一學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的關(guān)鍵所在，是該學(xué)科合法性的基礎(chǔ)。有專家指出：“學(xué)科首先是一個以具有正當資格的研究者為中心的研究社群，各個體為了利于互相交流和對他們研究工作設(shè)立一定程度的權(quán)威標準，組成了這個社群。”無疑，整個學(xué)術(shù)社群或?qū)W術(shù)共同體對于高等教育學(xué)的認同，是其作為一門學(xué)科合法性的關(guān)鍵所在。在我國，高等教育研究直接以學(xué)科設(shè)置切入，是以學(xué)科建制發(fā)軔，使高等教育學(xué)在事實上成為一門“學(xué)科”，已具備作為一門成熟學(xué)科的外在建制的支持與保障條件，達成了一門學(xué)科的行政合法性和社會合法性，但其內(nèi)在建制尚未建成，高等教育學(xué)科理論體系的規(guī)范性、科學(xué)性等還沒有得到學(xué)科同行的充分認可，學(xué)術(shù)合法性這一最為根本的層面尚未達到。畢竟自己稱自己為“學(xué)科”或被政府設(shè)置為學(xué)科，并不是學(xué)術(shù)界判斷相關(guān)研究能否稱為或成為一門學(xué)科的充分條件。學(xué)科設(shè)置是一種特殊的行政或政治行為，與學(xué)科自身的學(xué)術(shù)合法性關(guān)系并不大，也就是說高等教育學(xué)雖然在制度上已經(jīng)學(xué)科化了，但在質(zhì)量和內(nèi)涵上并沒有完全達到，我國高等教育學(xué)科是還沒有達到學(xué)科成熟標準的“應(yīng)然”學(xué)科。

（二）理論體系尚未真正確立

我國高等教育學(xué)科是在高等教育管理實踐需要的推動下運用行政手段直接建立起來的，而非學(xué)科知識積累到一定程度自發(fā)形成的，具有明確的目標指向性。這對我國高等教育學(xué)科的發(fā)展起到了積極的促進作用，使高等教育學(xué)很快就確立了其在教育科學(xué)界的學(xué)科地位。但“由于缺少學(xué)科基本理論研究以及建構(gòu)學(xué)科體系所必需的基礎(chǔ)，所形成的高等教育學(xué)學(xué)科體系帶有明顯的模仿特征”?？疾熘袊叩冉逃龑W(xué)產(chǎn)生的歷史不難發(fā)現(xiàn)，模仿的對象是教育學(xué)的學(xué)科體系和高等教育的工作體系，特別是其理論體系直接脫胎于普通教育學(xué)，從研究對象到學(xué)科內(nèi)涵都相當一致，只是根據(jù)高等教育的特點和問題進行增刪，原創(chuàng)性較少。這種理論體系的模仿性反映出自身理論研究的匱乏，表明其科學(xué)的理論體系還沒有真正建立起來。再就是，近10多年來，不少學(xué)者圍繞高等教育學(xué)理論體系的建構(gòu)，進行了積極的研究和探索，取得了一定的成果，但“在理論體系建構(gòu)上存在思路單一問題，總?cè)菀紫萑?lsquo;邏輯起點’的誤區(qū)”。多數(shù)學(xué)者只是把注意力集中在高等教育學(xué)邏輯起點的找尋上，以便從抽象到具體，進行層層推導(dǎo)，逐步展開，構(gòu)建嚴密的邏輯體系。但實踐表明，這種僵化的學(xué)科建設(shè)思路和單一的體系構(gòu)建模式成效并不大，已經(jīng)嚴重阻礙了高等教育學(xué)科理論體系的建構(gòu)。

（三）方法體系規(guī)范性有待提高

近年來，多學(xué)科研究在高等教育問題研究中受到越來越多的重視和應(yīng)用，也取得良好的成效，但卻很少運用于學(xué)科建設(shè)。雖有學(xué)者嘗試利用多學(xué)科的方法研究學(xué)科問題，但由于缺乏理性的選擇、學(xué)科間理論與方法兼容性的考量，對其他學(xué)科理論的簡單套用、移植和復(fù)制現(xiàn)象十分普遍。試圖把其他學(xué)科的理論方法直接往高等教育學(xué)科這個“筐”里面裝，結(jié)果導(dǎo)致多學(xué)科的資源無法被有效利用。再就是，高等教育學(xué)科建設(shè)和問題研究交叉融合不夠，甚至存在著相互排斥的現(xiàn)象。一方面，我國高等教育學(xué)科的發(fā)展基本上是以“問題研究”為導(dǎo)向，高等教育改革與發(fā)展實踐中的問題引導(dǎo)著高等教育學(xué)科研究的方向。作為一門社會科學(xué)，以社會問題為研究對象是理所當然的，它在強化理論聯(lián)系實踐的同時也為學(xué)科發(fā)展提供了新的合法性來源。但僅僅是圍繞著問題轉(zhuǎn)，而沒有學(xué)科理論的深入研究，脫離理論指導(dǎo)的實踐便會失去方向和靈魂，從而導(dǎo)致高等教育學(xué)科研究的“熱點趨向”和“泛化現(xiàn)象”，回答與解決實踐問題難以有說服力與穿透力。另一方面，有些研究者的心中只有“純粹的學(xué)科”，無視活生生的社會現(xiàn)實，直面高等教育實踐不夠。脫離實踐的理論往往蒼白無力，以至于研究出來的成果空洞、晦澀，對高等教育實踐作用甚微。其實，學(xué)科建設(shè)與問題研究是并行不悖、相輔相成的，前者可以為后者提供理論基礎(chǔ)，而后者則可以為前者注入新的實踐源泉，有助于學(xué)科理論體系的建構(gòu)。

二、高等教育學(xué)科發(fā)展的路徑選擇

（一）完善高等教育學(xué)科的知識體系

學(xué)科知識體系的建構(gòu)和完善是一門學(xué)科得以立足、成長和獲得學(xué)術(shù)共同體認可的根本所在，是從“自在”走向“自為”的關(guān)鍵所在。我們必須分析高等教育學(xué)科已有知識體系的正當性和完整性、科學(xué)性和有效性，切實推進高等教育的元研究，促進高等教育理論研究的繁榮與發(fā)展。在進行高等教育理論研究時應(yīng)把握以下幾點：第一，關(guān)注高等教育學(xué)科的規(guī)訓(xùn)制度。只有從制度化學(xué)科的角度，在更高的層面上，審視和反思高等教育學(xué)科的現(xiàn)狀，才能清醒地認識高等教育學(xué)科的發(fā)展方向。第二，關(guān)注高等教育實踐領(lǐng)域。高等教育理論要走向“高等教育實踐”，不過要超越“實用主義”和“工具主義”心態(tài)，要在教育實踐中保持理論高度和自身的批判向度。第三，關(guān)注高等教育學(xué)科觀念的轉(zhuǎn)變。社會科學(xué)的復(fù)雜性和特殊性決定了高等教育學(xué)科理論體系建構(gòu)模式的不唯一性，一個價值取向多元、學(xué)科認識多樣的時代，指望形成統(tǒng)一的學(xué)科觀是不可能的，也是不必要的，與其冥思苦想去找尋邏輯起點，不如致力于多學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新，吸納其他學(xué)科知識為高等教育所用。

（二）完善高等教育學(xué)科的方法體系

我國高等教育歷史短，對高等教育研究本身進行系統(tǒng)反思和學(xué)術(shù)建構(gòu)的歷史就更短，因此很難說高等教育研究方法已經(jīng)形成了系統(tǒng)的方法體系，需要在反思中進行不斷建構(gòu)。“毫無疑問，當一門學(xué)科正在產(chǎn)生的時候，要想取得進步，必須借鑒所有現(xiàn)成的學(xué)科，將這些學(xué)科中的寶貴經(jīng)驗棄之不用，顯然是很不明智的”，高度分化基礎(chǔ)上高度綜合的現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展規(guī)律也預(yù)示著，僅僅運用學(xué)科范式將不利于高等教育研究的發(fā)展，特別是難以解決日趨復(fù)雜的高等教育問題。正由于此，美國著名的高等教育專家伯頓•克拉克（BurtonR•Clark）采用多學(xué)科角度來研究高等教育，并指出多學(xué)科交叉的高等教育領(lǐng)域“沒有一種研究方法，能揭示一切；寬闊的論述必須是多學(xué)科的”。各門人文社會科學(xué)為人們提供了豐富的了解和研究高等教育的基本工具和方法，可以站在高等教育學(xué)的“內(nèi)立場”上，充分吸收其他學(xué)科的營養(yǎng)為高等教育研究所用。潘懋元先生力主運用多學(xué)科的觀點來研究高等教育，并在其主編的《多學(xué)科觀點的高等教育研究》中進行了有益的嘗試和積極的探索。事實上，多學(xué)科研究范式對高等教育研究的意義是毋庸置疑的，取得的成績也是有目共睹的，在今后的高等教育學(xué)科發(fā)展中，必須繼續(xù)倡導(dǎo)多學(xué)科研究，它不僅可以豐富高等教育學(xué)的內(nèi)容，也可以為高等教育研究注入活力。正如有學(xué)者指出的，“多學(xué)科研究范式在保持高等教育研究的學(xué)術(shù)獨立性、提高高等教育理論的嚴密性、統(tǒng)合研究興趣的多元性等方面存在缺陷和不足”。因而，在把其他學(xué)科的理論和方法移植到高等教育研究時，要有所選擇，嚴加分析，遵循適用性、有效性等原則。當然，高等教育研究走向多元范式，絕不意味著高等教育學(xué)科范式的終結(jié)，“高等教育學(xué)科范式在保證高等教育研究的相對獨立性、把握高等教育研究的全局和方向、整合多學(xué)科研究、聚集和培訓(xùn)高等教育研究人才等方面繼續(xù)發(fā)揮其他范式無法替代的作用”。因而，在未來的高等教育多元范式研究中，高等教育學(xué)科范式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位?？茖W(xué)解決高等教育領(lǐng)域的問題，需要對不同范式進行科學(xué)有效的整合，對教育問題既需要追求“局部的、片面的深刻”，更需要進行“綜合性、整合性的思考”。

（三）完善高等教育學(xué)科的學(xué)科建制

學(xué)科建制是保證學(xué)科活動展開的外在制度，是社會科學(xué)發(fā)展的基本路徑，可以為學(xué)科發(fā)展“爭取外部社會資源”。為獲取更充分的社會資源保障，我們必須加強和完善高等教育學(xué)科建制。首先，加強高等教育研究機構(gòu)建設(shè)。在強化實體機構(gòu)建設(shè)的同時，要充分利用大數(shù)據(jù)時代先進的網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)提供的機遇，為國內(nèi)外高等教育研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)同行提供快捷的學(xué)術(shù)交流、合作與資源共享平臺。其次，完善高等教育學(xué)科培養(yǎng)制度。“在對科學(xué)發(fā)現(xiàn)優(yōu)先權(quán)的激烈競爭中，天才學(xué)生，作為基本的符號資本，成為不同學(xué)術(shù)機構(gòu)／不同國家爭奪的智力資源。”高等教育學(xué)科的知識生產(chǎn)和創(chuàng)新是沒有止境的智慧苦行，完善的學(xué)科培養(yǎng)制度可以使天才學(xué)子不斷地匯聚。中國高等教育研究的一個顯著特點是研究隊伍的泛化龐雜，中國每年數(shù)以萬計的高等教育研究成果，大多出自一線的教師和管理人員之手。毋庸置疑，這也正是中國高等教育研究能夠保持長久活力和繁榮的重要原因。但是，中國的高等教育研究要在未來世界學(xué)術(shù)領(lǐng)域占據(jù)重要的一席之地，則必須拿出達到國際水平的、有原創(chuàng)性的理論和學(xué)說，這些成果的生產(chǎn)僅僅依靠高等教育研究的“業(yè)余選手”顯然不夠，應(yīng)該主要依靠高水平的、專業(yè)化程度更高的高等教育研究人員和團隊，“在群眾性高等教育研究方興未艾的潮流中，走專業(yè)化道路是鞏固高等教育學(xué)學(xué)科地位和提升高等教育研究水平的必由之路”。再次，完善高等教育學(xué)科評價制度。研究成果評價標準在某種意義上可以成為研究內(nèi)容與方式的導(dǎo)向器。促進高等教育學(xué)科的發(fā)展，更好地為不同的對象服務(wù)，必然需要多元化的高等教育研究成果評價標準，建立起較為完善的同行評議制度，發(fā)揮學(xué)術(shù)同行特別是校外學(xué)術(shù)同行在學(xué)術(shù)成果質(zhì)量認定中的關(guān)鍵作用，并采用國際學(xué)界通行的“論著（論文）—質(zhì)量制”。

篇3

環(huán)境道德教育就是要引導(dǎo)人們認識到，人類的責任不是最大限度地按照人的意志去改變自然，而是學(xué)會最大限度地適應(yīng)自然。地球生態(tài)環(huán)境的命運與人類的命運緊密相關(guān)，維護地球生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定、和諧與美麗是人類對自然所負的責任和義務(wù)，這無論對地球生態(tài)還是對人類自身都是有利的。

1.2激發(fā)生態(tài)意識，培養(yǎng)理性生態(tài)人格

生態(tài)良知進一步升華就形成了生態(tài)意識（或稱環(huán)境意識），它是人們對自然關(guān)系的認識、態(tài)度、觀念和行為取向等的總和，表征的是現(xiàn)代人的一種道德素質(zhì)、道德人格。從根本上說，生態(tài)意識是一個哲學(xué)問題，是一個通過環(huán)境道德教育來確立、內(nèi)化和普遍化的問題。哲學(xué)層次的生態(tài)意識是人們對環(huán)境和環(huán)境保護的一個認識水平和認識程度，也是人們?yōu)楸Ｗo環(huán)境而不斷調(diào)整自身經(jīng)濟活動和社會行為，是協(xié)調(diào)人與環(huán)境、人與自然相互關(guān)系的實踐活動的自覺性。它包括對環(huán)境的認識水平（即環(huán)境價值觀）和保護環(huán)境行為的自覺程度，兩者相輔相成，缺一不可。

1.3理性生態(tài)人格的建構(gòu)

環(huán)境道德教育就是要培育越來越多的具有理性生態(tài)人格的各類道德主體，以使他們在各類環(huán)境道德實踐活動中，能夠促進社會可持續(xù)發(fā)展，這不僅需要一個人的終生努力，甚至需要一代又一代人的持續(xù)努力。培養(yǎng)個體形成環(huán)境道德品質(zhì)、進而形成理性生態(tài)人格就是環(huán)境道德教育的終極目標，因此，理性生態(tài)人格的建構(gòu)過程與環(huán)境道德教育的實施過程是具有一致性的。

2.高校環(huán)境道德教育改革的有效途徑

2.1學(xué)校環(huán)境道德教育

高等教育包括?？平逃?、本科教育和研究生教育三個層次。這一階段的思想對青年人一生的生態(tài)行為習(xí)慣、對全社會的生態(tài)文化建設(shè)有著不可低估的影響力。高等教育要將可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護的原則及指導(dǎo)思想落實到大學(xué)的各項活動中，融入到大學(xué)教學(xué)的全過程。要用“綠色倫理”思想培養(yǎng)人才，大量培養(yǎng)社會所需要的環(huán)境保護和實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的骨干和核心人才，將基礎(chǔ)的環(huán)境教育課程列為必修的公共課；用“綠色科技”意識開展貫穿到科學(xué)研究工作的各個方面和全過程，追求雙重目標（環(huán)境效益與經(jīng)濟效益）；用“綠色校園”示范工程熏陶人，建設(shè)環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)良性循環(huán)的“綠色校園”。

2.2政府環(huán)境道德教育

正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境道德教育是非常重要和主要的，但它不能涵蓋環(huán)境道德教育的全部，為此，就需要學(xué)校以外的機構(gòu)、場所來進行補充。政府在環(huán)境道德教育實施中主要進行政策和法律、法規(guī)的制定與闡釋，為個人的生產(chǎn)、生活行為確立指導(dǎo)思想、理念和規(guī)則。比如頒布多部保護自然環(huán)境的法律，提出和宣傳“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”、“生態(tài)文明”思想、“和諧社會”中人與自然和諧相處的思想。因此，政府更多的是充當總攬全局、統(tǒng)籌人和社會和自然和諧發(fā)展的推動者。

2.3社會環(huán)境道德教育

社會應(yīng)以最大的努力來培養(yǎng)和維護公民的環(huán)境道德素養(yǎng)，以正面的宣傳教育影響公民，避免負面影響。比如大眾媒體應(yīng)多出版關(guān)于自然環(huán)境保護的電視紀錄片、綜藝節(jié)目、期刊專題、圖書畫冊；社會環(huán)境保護組織多開展環(huán)保運動，加強環(huán)保宣傳力度；社區(qū)可開展以環(huán)境保護為主題的豐富生動的社區(qū)活動，加強社區(qū)居民環(huán)境道德意識；提高公民的文化程度（尤其是農(nóng)村地區(qū)），因為公民的環(huán)保知識和環(huán)境意識是成正比的。同時避免宣傳鋪張浪費、污染環(huán)境、破壞自然的生活、生產(chǎn)行為，比如對奢侈品消費的推崇、對滿桌野生動物的高檔酒店的稱贊等。以此來共同潔凈我們的社會環(huán)保風氣，形成有利于人與自然和諧發(fā)展的社會潮流。

2.4家庭環(huán)境道德教育

家庭是個人接受教育最早、最久也是最穩(wěn)定的場所，因此也是最能配和環(huán)境道德教育終身性特征的場所。在家庭環(huán)境道德教育的初期，也就是孩子的兒童時期，家長應(yīng)潛移默化地以自身的行動來教育引導(dǎo)孩子，因為兒童的模仿能力是非常強的，并且個體在兒童時期所處的生活環(huán)境對于其人格品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展有著至關(guān)重要的決定意義。家長可以以童話、寓言故事的方式來警示孩子對自然的熱愛和尊重，在從小的生活細節(jié)中規(guī)范孩子的環(huán)境行為習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的環(huán)境道德意識。在孩子成長過程中不斷地進行環(huán)保知識的補充，強化孩子的環(huán)境道德意識，最終使孩子形成穩(wěn)固的良好的環(huán)境道德品格。而在家庭環(huán)境道德教育的中后期，由于孩子接收到了更為廣闊和新穎的環(huán)境知識，家長在這時既是教育者，又是受教者。家長要謙虛地向孩子請教不熟悉的環(huán)境知識和思想，這樣才能使環(huán)境道德教育在家長和子女之間實現(xiàn)雙向互動，共同提升雙方的環(huán)境道德素養(yǎng)。

篇4

后現(xiàn)代知識觀認為，知識的批判性和可證偽性決定了后現(xiàn)代知識觀是不能用經(jīng)驗證實的，換句話說，科學(xué)知識具有猜測性、假設(shè)性和可錯性等特點。此外，知識本身所具有的可證偽性，決定了知識的內(nèi)在批判性。它認為，知識不再是真理，知識的發(fā)展也不再是單向性的線性積累，最重要的在于批判和創(chuàng)新，在于對原有知識不斷修正乃至全部拋棄的過程。學(xué)習(xí)知識的過程，更是懷疑和批判的過程。

(2)多元性

多元是當代世界的最顯著特征之一。后現(xiàn)代知識觀認為，知識是一種多元的存在，而這種多元性又使得邊緣知識的存在具有了合法性，賦予了一些原本人們不屑的知識形態(tài)以合法性。后現(xiàn)代主義知識觀的一個重要傾向就是竭力壓抑邊緣知識，它主張，處于底層的弱勢群體，除了要竭力爭取自己的生存空間，還要努力發(fā)表自己的意見。后現(xiàn)代主義對緘默性知識進行了分析，認為“恰恰是這些為現(xiàn)代知識觀所不屑的意會性知識，是人類科學(xué)進步和文化進步的重要源泉”。

(3)情境性

后現(xiàn)代知識觀認為，知識不是個人的認知結(jié)構(gòu)，而是隨著時間而發(fā)展的社會團體的創(chuàng)造，它存在于一定情境中，與特定環(huán)境的認識模式、理論規(guī)范、價值觀念相符合。正如尼采所說：“有各式各樣的眼睛，因而有各式各樣的真理”。羅蒂曾說過：“認識的正確與否并不取決于認識與外界實在相符合，而是依賴于它與隸屬的社會集團的認識規(guī)范與行為方式是否一致。”

(4)價值性

“知識只能是人的知識，是人類創(chuàng)造性活動的產(chǎn)物?！彼兄R都是特定歷史階段的人的價值需求的展現(xiàn)，這是后現(xiàn)代知識觀的另一個論點。特別是在人文社科領(lǐng)域，根本不存在純粹的事實，只是在一定歷史階段中帶有特定文化立場、價值立場的概念和范疇，譬如歷史。因此，絕對客觀的知識并不存在，任何知識都不過是一定歷史時期的人們在一定的文化體系中的認識結(jié)果。

(5)動態(tài)性

從認識的主體來看，受歷史條件的局限，人的認知不可能是無限的，人的認識能力會因為實踐經(jīng)驗的不斷積累而順勢提高；從認識的對象看，認知客體總有其安生立命的外在空間，外部空間的不斷變化，使得人類追溯到每一個歷史階段都會感受到一個靜止又處于絕對運動中的奇妙世界。因此，在后現(xiàn)代知識觀看來，既然知識是認識的結(jié)果，那么它必然會是動態(tài)發(fā)展的。

2后現(xiàn)代知識觀對我國高等教育課程改革的啟示

教育就是根據(jù)一定的價值立場和價值需要對人類歷史上已有的知識進行篩選以傳授給學(xué)習(xí)者。課程作為高等學(xué)校教育的有力載體，其改革的發(fā)展趨勢與知識觀的轉(zhuǎn)型密切相關(guān)。后現(xiàn)代知識觀對高等教育課程改革的啟示貫穿到每一個環(huán)節(jié)，如課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等。

2.1課程目標的變革

現(xiàn)代知識觀認為知識是人類歷史不斷積累的結(jié)果，在這種視野下所制定的教育的目的就是將這些通過實踐積累而得到的知識一代代地傳承。在高校，多年來以專業(yè)、學(xué)科為基礎(chǔ)的高等教育關(guān)注的重點是給學(xué)生傳授了多少知識和學(xué)生到底獲取了多少知識，并以此作為評價學(xué)生好壞的核心標準。在這種單向灌輸式的評價模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅是像U盤一樣為了存儲更多的知識，而知識貯存得越多，學(xué)生自身作為一個認知主體的主體性和自覺性就喪失得越多。與此相反，強調(diào)知識情境性的后現(xiàn)代知識觀否定了絕對真理的存在，認為在這個，尤其是這個知識爆炸、物欲橫流的信息時代，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識和能夠?qū)W到的知識產(chǎn)生了激烈的沖突，而知識更新的速度也越來越快，在高校的教學(xué)中更應(yīng)該教會學(xué)生獲取知識的方法和思維能力，這也就要求高校課程設(shè)定的目標，要摒棄先前僅僅重視知識累積的觀點，要更加注重思維方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提升。在保護學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上，不斷開發(fā)提升學(xué)生批判精神。高等教育的課程目標應(yīng)旨在使學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)獲得知識與能力，體現(xiàn)知識生成性和創(chuàng)造性的特點。

2.2課程內(nèi)容的變革

隨著后現(xiàn)代“文化性”“價值性”“情境性”知識觀的確立，人們開始突破傳統(tǒng)重新意識到知識的多樣性。人們開始意識到，對知識的認識不能僅僅局限在科學(xué)知識體系內(nèi)，這個僅僅是知識很少的一部分。日常生活中所具有的敘事性知識，某個地區(qū)所擁有的本土化知識以及那些不能為人們所言明但是卻實實在在存在的緘默性知識，這些種種都屬于知識的范疇。狹隘的知識認知顯然是對學(xué)生有害的，只有全面認識知識范疇，學(xué)生的身心才能夠得到全面的發(fā)展。目前普遍而言，我國高校的課程內(nèi)容設(shè)置還是比較狹隘的，集中在科學(xué)知識的教學(xué)，這使得學(xué)生對知識的認知范疇也產(chǎn)生了偏差，其他知識明顯被高校教學(xué)所忽視。由此出發(fā)，課程改革首先就是要打破科學(xué)知識壟斷的現(xiàn)有局面，充分使課程內(nèi)容形成包容、開放的面貌，不僅包括科學(xué)知識，還包括敘事性知識、緘默知識以及本土化知識等等。正如愛因斯坦在文集里說：“這個世界可以由音樂的音符組成，也可以由數(shù)學(xué)的公式組成。我們試圖創(chuàng)造合理的世界圖像，使我們在那里面就像感到在家里面一樣，并且可以獲得我們在日常生活中不能達到的安定?！睆奈⒂^角度看，在后現(xiàn)代知識觀的視野下，人文課程應(yīng)被納進課程體系，人文知識作為一種“反思性知識”具有明顯的“個體性”“隱喻性”和“多質(zhì)性”，在現(xiàn)有知識氛圍下，呼吁人文精神則有助于高校的受教育者完整人格的培育。課程內(nèi)容的改革應(yīng)該朝著加強知識的整合、平衡課程結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。

2.3課程實施的變革

后現(xiàn)代知識觀特別注重個人經(jīng)驗的賦予，后現(xiàn)代主義者認為應(yīng)該把學(xué)生的這種獨特的個人經(jīng)驗看作一種重要的課程資源，在課堂上鼓勵學(xué)生大膽思考，表述自己的觀點。在課程的實施過程中，教師應(yīng)該努力探究用什么樣的方式將學(xué)生的個人經(jīng)驗融合到無限的知識探索中。如果強調(diào)了知識的建構(gòu)性和情境性，知識權(quán)威存在的合理性就應(yīng)當受到質(zhì)疑，在課程教學(xué)的過程中，按照所謂的課程計劃按部就班進行教學(xué)活動是不合理的，需要師生相互交流與協(xié)作，激發(fā)出思想的火花，使得整個課堂充滿生機和活力。在這樣的教學(xué)過程中，教師不是知識灌輸?shù)膹姍?quán)者，而是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，樂于面對學(xué)生提出的質(zhì)疑，同時能與學(xué)生一起共同反思每個人的理解，以達到共識。這樣教師享有“話語霸權(quán)”的局面得到徹底瓦解，形成的則是一種教學(xué)相長、師生共進共生的局面。這樣和諧的師生關(guān)系在高校里尤為重要，有利于教者與學(xué)者更好地進行學(xué)術(shù)探討。

2.4課程評價的變革

后現(xiàn)代知識觀認為認識對象無論是作為一種事物、一種關(guān)系或一個問題都不是“獨立的”“自主的”和“自在的”，它們與認識者的興趣、利益、知識程度、價值觀念等有著不可分割的關(guān)系。根據(jù)后現(xiàn)代本體論上的平等原則，任何存在的東西都是真實的，沒有什么東西比別的東西更為真實。從某種程度上來講，知識是有一定的“文化限域”、價值取向，而不是現(xiàn)代知識觀所認為的“超文化”或者“價值中立”的，知識的多元性彌補了現(xiàn)代知識觀所強調(diào)的客觀的、單一的課程評價所帶來的不足。在后現(xiàn)代主義者看來應(yīng)該將課程評價看成是對學(xué)生的一種學(xué)習(xí)狀況的反饋，這樣的觀念在高校的課程評價理念的形成過程尤為重要，在充溢科學(xué)研究氛圍的高校，應(yīng)該將課程評價看作是一個過程而不能作為某一過程的終結(jié)。

篇5

關(guān)鍵詞：高等教育 高等教育管理 以人為本 教授治校

key words: Higher education; Higher education management; Humanist; Professor governs school

高等教育是國民教育體系的頂層，它在科教興國、人才強國戰(zhàn)略的實施中扮演非常重要的角色。目前，受社會浮躁風氣的影響，各高校紛紛忙于合并、擴招、升本和排名，高等教育式的發(fā)展不可避免地導(dǎo)致一些消極、負面現(xiàn)象的發(fā)生。然而，科教興國戰(zhàn)略的實施對高等教育提出了前所未有的要求，需要高等教育在國家社會經(jīng)濟發(fā)展中承擔著空前重要的歷史使命。要完成這一歷史使命，當務(wù)之急就是要解決高等教育管理中存在的一系列問題。

一、我國高等教育管理中存在的問題

1.1學(xué)生管理方面

目前，相當一部分高校管理人員往往把學(xué)生當成受教育的被動客體，忽視學(xué)生作為公民所應(yīng)有的權(quán)利和作為個體所具有的獨立人格。如許多學(xué)校為了嚴肅考風考紀，規(guī)定對考試作弊的學(xué)生給予勒令退學(xué)或開除學(xué)籍的處分，剝奪了學(xué)生接受高等教育的權(quán)利。這種規(guī)定首先是違反學(xué)校教書育人宗旨的，而且從本身來說也不盡合理，致使學(xué)校被學(xué)生推到被告席上的尷尬事件屢屢發(fā)生。

1.2學(xué)術(shù)管理方面

目前，各高?；旧隙贾贫艘幌盗袑W(xué)術(shù)管理制度，從制度層面確保了學(xué)術(shù)研究成果的純潔性。但是，仍有剽竊他人成果、制造虛假學(xué)術(shù)現(xiàn)象的發(fā)生。

1.3管理方式上

我國現(xiàn)存的教育管理方式是一種比較典型的科層制行政管理模式，具有學(xué)校組織分工明確、學(xué)校的紀律和制度嚴格、等級鮮明、理性化程度高、追求行政效率等特點。這種管理模式固然有其積極作用，但一系列消極作用也不容忽視。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于瑣碎的行政事務(wù)和處理復(fù)雜的人際關(guān)系，無暇顧及教師和學(xué)生的發(fā)展、教師之間關(guān)系冷漠、上下級之間帶有明顯的氣息、形式主義作風比較嚴重等缺陷。最大的負面影響則是造成管理和教育的脫節(jié)，管理不能促進學(xué)生的發(fā)展，甚至阻礙學(xué)生身心的健康成長，起到反作用。

1.4高等教育管理隊伍人員素質(zhì)方面

在高等教育管理隊伍中存在的主要問題是人員整體素質(zhì)不高、專業(yè)化程度偏低。如整體學(xué)歷偏低、專業(yè)知識比較匱乏、缺少主動學(xué)習(xí)與接受新事物的精神、工作效率低、觀念陳舊、思想保守等。這些問題極大地影響了我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。

二、解決策略

2.1要與時俱進，樹立“以人為本”教育理念

黨的十六屆三中全會提出，要“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促使經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”。它的提出，有利于高校逐步樹立“以人為本”的教育理念，在實踐中破除對功利目的的過分崇拜，自覺反思自己的教育管理行為，這將對實現(xiàn)人的全面發(fā)展具有重要意義。

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，它已經(jīng)作為一種重要的文化價值觀念觸及到社會生活的各個領(lǐng)域，滲透到高等教育管理的各個層面。作為“以人為本”中的“人”，是有感情、需要、動機、個性的鮮活個體，既是高等教育管理的主體，又是高等教育管理的客體，作為管理客體的人從來不會被動消極地接受主體發(fā)出的各種信息的。因此，只有從人出發(fā)，在充分研究人、了解人，充分滿足人的合理需求的前提下，才能保障教學(xué)機制的正常運作，使高等教育管理達到預(yù)期目標和效果。

從社會發(fā)展層面來看，人是社會進步的主體，是生產(chǎn)力中最具決定性的因素，人才資源是第一資源。人是一切工作、一切事業(yè)的根本，也是我國高等教育成功與否的決定性因素。教育是人的事業(yè)，其根本目的就是培養(yǎng)什么人與怎么樣培養(yǎng)人。教育工作始終都是為人（學(xué)生）著想，又是依靠人（教師）進行的過程。因此，如何最大限度地激發(fā)教師積極主動地開展富有創(chuàng)新的工作，如何充分激勵學(xué)生，挖掘其潛能，是高等教育管理的出發(fā)點和歸宿點。

21世紀是強調(diào)以人為本的世紀，促進人的全面發(fā)展日益成為了時展的潮流和趨勢。發(fā)展的目的是為了人，是為了促進師生的全面發(fā)展，發(fā)展同樣也是一種手段，人和人的全面發(fā)展才是最終目的。因此，就要推行人性化的教育管理模式，消除科層制管理模式的負面影響，同時營造良好的校園文化氛圍，加強與家庭的溝通，利用管理的力量整合社會環(huán)境對學(xué)生的影響，構(gòu)建和諧高校，真正體現(xiàn)以人為本，促進師生的全面發(fā)展。

在高校倡導(dǎo)“以人為本”是高等教育發(fā)展的需要和客觀要求，“以人為本”是教育管理過程中必須堅持的理念。只有結(jié)合自己的實際情況，在教育管理實踐中不斷探索，才能達到高校培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人的根本目的。

2.2轉(zhuǎn)變管理方式，發(fā)揮教授參與治校的作用

2.2.1教授治校的形式

教授治校主要有三種形式。一是學(xué)校評議會、教授會、校務(wù)會等機構(gòu)均由教授互選產(chǎn)生，如時期的北大、梅貽琦時期的清華；二是教授在學(xué)校決策與管理機構(gòu)如評議會、學(xué)科會議中占多數(shù)，如慕尼黑大學(xué)；三是學(xué)院一級設(shè)立教授會，實行教授管理，如日本大學(xué)體制。

各高?？梢越Y(jié)合自己的實際情況開展多種形式的教授治校。如校務(wù)委員會由各學(xué)科的教授組成，使其成為學(xué)校重大決策的審議與批準機構(gòu)；教學(xué)委員會、規(guī)劃委員會等重要決策咨詢組織也可由教授組成，輔助校領(lǐng)導(dǎo)開展工作，使決策更加民主科學(xué)。

2.2.2轉(zhuǎn)變黨的領(lǐng)導(dǎo)方式，提高行政管理水平

在我國，各國辦高校實行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制。要切實提高高校的管理水平，就要改變傳統(tǒng)的黨政領(lǐng)導(dǎo)方式，才能為真正的教授治校創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.3加強高等教育管理隊伍建設(shè)

2.3.1高校管理隊伍要不斷學(xué)習(xí)管理理論知識，與工作實踐相結(jié)合，切實提高管理人員素質(zhì)

隨著國家科教興國戰(zhàn)略的實施，高等教育越來越凸顯出其在國家社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。在此情況下，高等教育管理工作比以往任何時期都要重要，建立一支高效的高等教育管理隊伍顯得尤為迫切。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，具體來說，高校管理隊伍要具有與時俱進的工作能力，不斷加強理論學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)和了解本國的管理理論與實踐，更要具有與國際接軌、對話的能力，使自己的業(yè)務(wù)更具有專業(yè)化程度；在了解、學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗的同時，要注意與我國的高等教育管理實踐相結(jié)合，勇于實踐、敢于創(chuàng)新，注重理論聯(lián)系實際，具有整合知識資源的能力；管理隊伍之間應(yīng)該定期召開工作思想交流會，互相學(xué)習(xí)，取長補短，加強聯(lián)系與合作；定期組織管理隊伍學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如新上崗人員的崗前培訓(xùn)、在職人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、管理知識的培訓(xùn)、管理方法與技巧的培訓(xùn)等，在培訓(xùn)的過程中應(yīng)該突出目的性，明確針對性，加強實用性，體現(xiàn)先進性，注重質(zhì)量和實效，提高管理專業(yè)化水平，而不是僅僅局限于拿文憑、走形式、走過場。

高校管理隊伍建設(shè)的成功與否取決于管理人員素質(zhì)的提升。管理人員的素質(zhì)主要包括：要有正確的政治思想道德素質(zhì)，掌握必備的相關(guān)專業(yè)知識體系和相應(yīng)的信息技術(shù)，要有積極進取的精神和全局觀念，發(fā)揚艱苦奮斗的精神，具備較強的組織協(xié)調(diào)能力和開拓創(chuàng)新能力等。

2.3.2建立科學(xué)的高校管理隊伍人員評價標準

高校是由各種學(xué)科和不同層次的行政組織組成的復(fù)雜系統(tǒng)，既具有組織的一般特性，又具有組織結(jié)構(gòu)上的學(xué)科性特點。因此，從理論上講，高校的管理人員，尤其是中高層管理人員，既應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)水平，又應(yīng)具有較高的管理能力和管理水平。其實，這樣的人才是極少的。因此，學(xué)術(shù)和科研管理應(yīng)由教授、學(xué)者來承擔，而行政管理則應(yīng)由具有較強的管理能力和相關(guān)知識的人員來負責。目前，由于對管理能力和管理水平的評價缺乏定量的指標，而對學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)水平的評價又往往以學(xué)歷、職稱的高低來衡量，因此實際上存在選拔任用管理人員過于強調(diào)學(xué)歷、職稱的高低，忽視了管理能力和管理水平的強弱，導(dǎo)致一些學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)水平較高的專家和學(xué)者走上管理崗位后，因管理能力和管理水平有限而影響了學(xué)校管理水平的提升，同時也影響了專家、教授在學(xué)術(shù)上的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校的管理和學(xué)術(shù)水平都受到影響。

只有結(jié)合自身的實際情況，建立科學(xué)的高校管理隊伍人員選拔、評價標準，在工作實踐中不斷完善，不斷調(diào)整，才能建設(shè)一支高效、不斷學(xué)習(xí)、具有開拓創(chuàng)新精神的高等教育管理隊伍。

參考文獻

篇6

一、選題緣由

1984年，廈門大學(xué)獲得我國第一個高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學(xué)位論文是傳播學(xué)科研究的理論成果和普及學(xué)科知識的重要資料，統(tǒng)計分析一個學(xué)科以往學(xué)位論文的研究成果，可以勾勒出該學(xué)科發(fā)展的歷程，明確該學(xué)科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學(xué)科的研究重點。而且，具有高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點的高校，師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W(xué)發(fā)展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學(xué)實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學(xué)國家重點學(xué)科的高校2所(廈門大學(xué)和華中科技大學(xué))，師范類院校8所(華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué))，綜合類院校4所(北京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京大學(xué)、西南大學(xué))。這14所高校均擁有高等教育學(xué)博士點，代表了我國高等教育學(xué)碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI—《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》”和“萬方—中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”進行網(wǎng)絡(luò)檢索，學(xué)科專業(yè)名稱為“高等教育學(xué)”，檢索時間段為“2010-2014年”，學(xué)位為“碩士學(xué)位論文”，以這14所高校為學(xué)位授予單位，經(jīng)過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復(fù)的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學(xué)位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文中，作者最后入學(xué)時間是2011年，該年全國有高等教育學(xué)博士點16個。其中浙江大學(xué)和清華大學(xué)近5年的碩士學(xué)位論文數(shù)量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進行分析。

三、選題領(lǐng)域分析

將所選的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類標準如下。一是李秉德先生的教學(xué)七要素說，即學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學(xué)生是兩個不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學(xué)和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學(xué)雜志的分類標準：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟與財政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學(xué)位與研究生教育、課程理論與教學(xué)改革、學(xué)生工作與學(xué)生事務(wù)、教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學(xué)飛分類方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文進行主題分析，得到如下分類結(jié)果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統(tǒng)計到一個主題中，如果研究內(nèi)容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。

按照本研究的統(tǒng)計標準，對近10年刊載的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究主題進行數(shù)量統(tǒng)計，并按照數(shù)量多少進行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見下表。

第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學(xué)、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上;

第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學(xué)生研究、高等教育基本理論問題研究、學(xué)位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%;

第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。

通過對CNKI和萬方論文庫數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題的分析，可以明晰當今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

參考文獻：

篇7

隨著高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，高等教育的投入成為急待解決的問題。由于教育經(jīng)費投入不足，使得高等教育收費成為保證高校正常運轉(zhuǎn)的必要手段之一。然而，近年來高等教育收費的急速上升，使得一些優(yōu)秀的青年由于無力負擔學(xué)費而痛失大學(xué)夢，從而引發(fā)了人們對教育收費公平問題的思考。

一、我國高等教育收費政策回顧

1989年我國高校開始實行對所有學(xué)生收取學(xué)雜費制度并正式建立“雙軌制”系統(tǒng)，啟動了國家與私人共同分擔高等教育成本新體制的改革。

1996年原國家教委等頒發(fā)的《高等學(xué)校收費管理暫行辦法》明確了高等教育屬于非義務(wù)教育階段，學(xué)?？梢砸罁?jù)國家有關(guān)規(guī)定和文件向?qū)W生收取學(xué)費。

1997年全國高?；就瓿烧猩④壓蛯W(xué)生繳費上學(xué)的改革。

二、我國高等教育收費的理論依據(jù)

任何政策、制度的制定必然有其理論依據(jù)，高等教育收費制度的制定也不例外，概括起來，主要有以下幾種理論依據(jù)：

（一）成本分擔理論。美國經(jīng)濟學(xué)家約翰斯頓(D，BruceJohnstone)在1986年提出了成本分擔理論‘即應(yīng)由納稅人(政府)學(xué)生學(xué)生家長和社會(捐贈)共同分擔品等教育的成本。此后“成本分擔”論逐漸成為世界各國制定高等教育學(xué)費政策的重要理論依據(jù)。（李蜻軼 談平秋 2005）

（二）個人回報率理論。該理論認為接受高等教育的成果體現(xiàn)為一種能力的增量，接受者在未來工作中，能獲得較未接受者更多的收益，高等教育具有較高的回報率，按“誰受益誰付費”的市場經(jīng)濟基本原則，受益者應(yīng)承擔所付出的成本。（徐佳麗 2005）

(三)高等教育收益率理論。 教育是人力資本形成的主要途徑或主導(dǎo)方式，高等教育支出可以視為一種人力資本投資。從經(jīng)濟學(xué)角度來看，人力資本投資能帶回一定的經(jīng)濟收入，且收益率是很高的。。（陳俊樹 2005）

(四)人力資本理論。該理論認為，個體的經(jīng)濟能力絕大多數(shù)不是與生俱來的，后天接受的教育數(shù)量和質(zhì)量是使個人收入分配趨于平等的重要因素。（張小萍譚章祿 2003）

三、實行高等教育收費制度對教育公平實現(xiàn)的影響

綜觀我國學(xué)者對于實行高等教育收費制度對教育公平實現(xiàn)的影響的這個問題，基本上都分兩個方面論述，即積極的影響和負面的影響：

（一）實行高等教育收費制度對教育公平實現(xiàn)的積極影響

1、教育資源的增加，使個人接受高等教育的機會趨于公平

實行高等教育收費制度，可以在國家對高等教育投資有限增加的情況下，使高校通過個人教育投資方式快速擴大招生規(guī)模，改善辦學(xué)條件，使更多的人能夠享受到高質(zhì)量、高層次的教育。因此，從擴大教育資源和增加接受教育機會角度考慮，高等教育收費確實在一定程度上促進了教育公平。

2、促進教育資源在三級教育間的分配趨于公平

高等學(xué)校征收學(xué)費后，國家可將減少高等教育投資的部分轉(zhuǎn)而用于義務(wù)教育投資，使國家的教育投資分配更趨于公平。

3、從未來的收入來看，高等教育收費會使社會收入分配趨于公平。

研究表明，受過高等教育的人在收入方面具有明顯的優(yōu)勢。實行高等教育收費制度，在國家教育經(jīng)費投入一定的情況下，可以使高等教育經(jīng)費總量有所增加，.能夠為更多的人提供上大學(xué)的機會。（賀寶月 2004）

4、更好地體現(xiàn)教育公平的原則，促進教育公平的實現(xiàn)

從長遠來看，高等教育的規(guī)模越大，享用到政府投入的公共教育經(jīng)費的學(xué)生數(shù)量越多，擴大了高等教育的供給功能，使有限的公共教育資源向更多的社會成員提供接受更高層次教育的機會，從而維護教育機會均等，實現(xiàn)教育公平。（范莉莉 2006）

（二）實行高等教育收費制度對教育公平實現(xiàn)的消極影響

從整體來看，高等教育收費制度在給我們帶來諸多利益的同時也不可避免地產(chǎn)生了一些負面影響。

1、高等學(xué)校收費的平均導(dǎo)致教育的不公平

在我國，高等學(xué)校分等級，而收費卻是平均的，反映在學(xué)費標準上，通常只考慮一個平均值，對學(xué)生家庭的收入水平和實際支付能力則沒有考慮。（杜靜2004）

2、從經(jīng)濟效率方面看，高校高收費不利于人力資源的優(yōu)化配置。

許多優(yōu)秀的青年因為無力承擔高校的高收費而忍痛放棄上大學(xué)的機會，所以高校的高收費將帶來人才資源的非優(yōu)化配置，這種后果對經(jīng)濟產(chǎn)生的負面影響是不容忽視的。（李世偉 2002）

3、學(xué)費增長過快，成為大多數(shù)家庭沉重的經(jīng)濟負擔

我國高校現(xiàn)有的學(xué)費水平，無論是從國際比較，還是從居民的經(jīng)濟承受能力來看，都是比較高的。從居民的經(jīng)濟承受能力來看， 2000年學(xué)費卻占家庭年收入的百分比達到37.8%，(城鎮(zhèn)25.3%，農(nóng)村50.3%)

四、關(guān)于我國高等教育收費問題對策的研究

在對我國高等教育收費問題對策的研究上，國內(nèi)學(xué)者從各個方面進行了闡述，總體說來，包括以下幾個方面。

（一）改革高等教育投資體制。

高等教育機會均等的實行，最根本的措施還是政府投入的加大。加強政府在教育經(jīng)費分擔中的作用，提高政府在高等教育成本分擔中的比例，使高等教育成為政府優(yōu)化投資的事業(yè)，從根本上遏制高校收費上漲的趨勢。（張宏 2005）

（二）改革完善學(xué)生資助制度

1998年.中國人民銀行、財政部、教育部等部門相繼建立了國家助學(xué)貸款、教育儲蓄和教育保險制度。家庭經(jīng)濟貧困的學(xué)生除可通過“獎、助、補、減”政策獲得一定的資助資金外，還可通過銀行等金融機構(gòu)申請助學(xué)貸款。此制度的推行將使貧困家庭的優(yōu)秀學(xué)生不至于因為經(jīng)濟問題而失去接受高等教育的機會。（徐佳麗 2005）

（三）建立規(guī)范、合理的高等學(xué)校收費標準

國家要針對不同層次和不同教育質(zhì)量的高校與專業(yè)實行不同的學(xué)費標準。只有切實在高等教育收費上將不同層次的大學(xué)拉開距離，通過收費的不同充分體現(xiàn)教育質(zhì)量的差距，才能實現(xiàn)高等學(xué)校的公平與效率兼顧。（杜靜 2004）

參考文獻

[1]李蜻軼、談平秋：《對目前我國高等教育收費的一點思考》，遼寧教育研究2005年第6期.

[2]徐佳麗：《高等教育收費制度改革與實現(xiàn)教育公平》，甘肅農(nóng)業(yè)2005年第8期(總第229期).

[3]陳俊樹：《對中國高等教育收費問題的思考》，三明學(xué)院學(xué)報2005年第22卷 第1期.

[4]張鈞：《當前高等教育收費問題的若干思考》，北京廣播電視大學(xué)學(xué)報.

[5]張小萍、譚章祿：《我國高等教育學(xué)費價格機制實證分析》，觀察思考.

[6]賀寶月：《實行高等教育收費制度，使社會財富在全社會分配更加公平》.

[7]范莉莉：《中國高等教育收費制度改革五十年 》高等教育研究，2004年第4期.

[8]杜靜：《我國高等教育收費制度對教育公平的影響及對策》，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，(總54期)2004年第4期.

[9]李世偉：《高校高收費的負面影響及其對策》，宿州教育學(xué)院學(xué)報.第5卷·2002年第1期.

[10]高宇：《從公平看我國高校收費政策》，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報第16卷第I期.

篇8

四川音樂學(xué)院通俗音樂學(xué)院作為全國第一所流行音樂高等教育院校，自2001年創(chuàng)辦以來成果斐然。全國音樂、藝術(shù)院校的流行音樂專業(yè)高等教育，也各顯其能各具特色，正在引領(lǐng)流行音樂健康發(fā)展。但是，我國的流行音樂高等教育畢竟不像傳統(tǒng)音樂教育那樣，擁有完整的體系和深厚的積淀。其教育教學(xué)的理念、模式、專業(yè)設(shè)置、課程安排、教材選編、目標培養(yǎng)等等，亟待進一步規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。川音通俗音樂學(xué)院作為最早建立流行音樂教育專業(yè)的“先鋒隊”，深深認識到發(fā)展過程中遇到的諸多問題，遂牽頭率先舉辦中國高等藝術(shù)院校流行音樂教育論壇暨首屆“學(xué)院杯”邀請賽，希望通過各院校的交流溝通，使中國流行音樂高等教育逐步走向完善。

篇9

《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的三大職能是社會服務(wù)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。在學(xué)?？蒲泄ぷ髦?，教師的研究成果主要以的形式公布。為反映全國高職(?？?院校教師的科研水平和能力等科研工作情況，現(xiàn)對近五年全國高職(?？?院校在全國14家高等教育中文核心期刊上發(fā)表的論文情況和曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教師情況進行分析。

 

一 資料

 

1.近五年曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教師情況

 

曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?？蒲刑帉W(xué)校教師2009年以來在全國公開發(fā)行期刊及北大中文核心期刊上發(fā)表的論文進行匯總。

 

2.全國高職(?？?院校學(xué)術(shù)性情況

 

根據(jù)《中國高教研究》對全國高職(?？?院校在《高等教育研究》(武漢)、《教育發(fā)展研究》(上海)、《中國高等教育》(北京)、《學(xué)位與研究生教育》(北京)、《中國高教研究》(北京)、《江蘇高教》(南京)、《高等工程教育研究》(武漢)、《黑龍江高教研究》(哈爾濱)、《現(xiàn)代大學(xué)教育》(長沙)、《高教探索》(廣州)、《中國大學(xué)教學(xué)》(北京)、《復(fù)旦教育論壇》(上海)、《現(xiàn)代教育管理(原遼寧教育研究)》(沈陽)、《現(xiàn)代教育管理》(沈陽)共14家全國高等教育中文核心期刊上發(fā)表的論文進行匯總。

 

二 高職(?？?院校教師結(jié)果分析

 

第一，教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確要求：“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會服務(wù)活動。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容，在科技工作實踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)

 

水平和專業(yè)實踐能力?！比珖鞲咝處熼_展科研工作，提高教師綜合素質(zhì)等方面做了大量工作，教師在教學(xué)研究和科學(xué)研究工作中取得了一定的成果，如曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?，F(xiàn)有專職教師180人，近五年來，年均在全國公開發(fā)行期刊上92.2篇，反映出高職(高專)院校重視科研工作，并給予必要的支持和鼓勵。

 

第二，高職(高專)院校教師發(fā)表的論文多為教學(xué)研究或體會等方面的論文，具有較高研究水平和價值的論文少，在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表的論文數(shù)量更少。《中國高教研究》對全國高職(?？?院校在全國14家高等教育中文核心期刊上的匯總結(jié)果顯示，近五年來，高職院校教師年均358篇，僅占統(tǒng)計論文的10.21%，我校教師在北大中文核心期刊上年均2.8篇，僅占教師的3.04%，反映出高職(高專)院校教師的科研能力和水平不高。

 

第三，2013年，全國共有各類高校2841所，高職(高專)院校有1266所，占全國高校的44.56%。按《中國高教研究》對全國高職(高專)院校在中文核心期刊上的統(tǒng)計結(jié)果，近五年全國年均有高職(?？?院校1257.6所，僅有171.6所高校在統(tǒng)計的全國14家高等教育中文核心期刊上，僅占全國高職(專科)院校的13.65%;若與全國現(xiàn)有高校比，高職(高專)院校在中文核心期刊上的比例更低，只占6.0%;若再結(jié)合高職院校出版的專著、獲得的專利數(shù)、科技成果獎勵數(shù)等科研成果情況，高職院?？蒲星闆r確實不容樂觀。

 

三 高職院?？蒲泄ぷ鳜F(xiàn)狀不良的原因

 

1.高職院校的辦學(xué)歷史比較短

 

從職業(yè)大學(xué)的出現(xiàn)算起，我國高職教育的辦學(xué)自20世紀80年代中期開始，許多高職院校至今只有幾年的高等教育辦學(xué)歷史，多由中等專業(yè)學(xué)校升格而來，原來的中專教師普遍學(xué)歷較低，年齡偏大，教師大多沒有經(jīng)過專門的科研知識培訓(xùn)，缺乏基本的科研知識、科研能力和科研方法，科研能力和科研動力不足。新引進的教師，自身沒有受過太多的專業(yè)訓(xùn)練，科研意識和科研習(xí)慣都未養(yǎng)成，科研成果較少，科研基礎(chǔ)極為薄弱。

 

2.認識不足

 

部分高職院校認為科研是本科院校特別是研究型大學(xué)的專利，高職院校是非研究型大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，教師只要教會學(xué)生實踐技能操作即可，沒必要搞科研。高職院校中普遍存在“職稱科研”的現(xiàn)象，把科研工作看作是為評定職稱而發(fā)表幾篇文章，沒有養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，自覺參與科研的積極性不高。部分教師認為科研就是教研，教研活動就是科研工作，撰寫文章也多局限于教學(xué)心得等。由此導(dǎo)致高職院?？蒲袣夥詹粷狻L氣不正、水平不高、成果不多，急功近利現(xiàn)象嚴重。

 

3.科研時間、經(jīng)費緊張

 

高職院校建校時間短，科研經(jīng)費渠道不暢通，學(xué)校資金主要用于基本建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施上，學(xué)校只能從緊張的財力中抽出微薄的資金支持或獎勵科研工作，教師能獲得的科研經(jīng)費支持不足，也很少有機會外出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流，獲得科研信息較少。近年來，高職院校招生規(guī)模的迅速膨脹導(dǎo)致生師比嚴重超標，教師數(shù)量嚴重不足。教師承擔著繁重的教學(xué)任務(wù)，很難抽出時間從事科研工作。

 

4.課題數(shù)量偏少，項目層次偏低

 

受師資、經(jīng)費等因素的影響，高職(高專)院校能夠申請到的課題數(shù)量非常有限，層次偏低，除學(xué)校自立課題外，主要是一些學(xué)會、協(xié)會等民間組織的課題，在教育主管部門、政府部門立項的課題以及有基金資助的項目很少，橫向項目更少，導(dǎo)致高職(高專)院校的科研工作難以深入開展的情形。

 

5.科研管理不夠規(guī)范

 

目前，部分高職院校還存在科研管理機構(gòu)不健全，人員配備不足，科研管理制度不完善，管理水平偏低等現(xiàn)象。科研管理缺乏宏觀指導(dǎo)和長期規(guī)劃，隨意性較強;科研評價體系不完善，獎勵制度和約束制度不到位，沒有形成科研工作的壓力和動力;科研管理部門對科研項目、科研成果的監(jiān)督力度不夠;缺乏科研方面的專題培訓(xùn)與指導(dǎo);科研經(jīng)費嚴重不足;對科研成果的轉(zhuǎn)化、開發(fā)等環(huán)節(jié)重視不夠等，需要正視問題，探尋改進途徑。

 

四 總結(jié)

 

高職院校通過開展科研，既能有效提高教師的素質(zhì)，把科技前沿的新知識、新技術(shù)、新方法、新工藝應(yīng)用到教學(xué)中去，有利于提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，又可獲得地方政府和企事業(yè)單位的經(jīng)費支持，增強自身的辦學(xué)實力，增強學(xué)校的綜合實力。因此，科研工作是高職院校工作的重要組成部分。

 

篇10

[2] 熊丙奇.誰來改變教育？[M].中西書局，2014.

[3] 劉曉.利益相關(guān)者參與下的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究[D].華東師范大學(xué)， 2012.