導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇五年級科學下冊教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

五年級學生學過近三年科學課，他們愿意合作交流，能自己動手實驗探究，但學生解決問題的能力不高，這就需要我們科學教師引導。本課就是在學生認識形狀與承受力關系的基礎上，引導學生通過實驗和動手制作活動，研究形狀與承受力、結構與穩(wěn)固性的關系。學生通過自主探究活動，也會提高自身的科學素養(yǎng)。

教學目標：

知識與技能：

知道不同的形狀結構，穩(wěn)固性不同，知道三角形結構不容易變形。

過程與方法：

學會用三角形增大支架牢固程度的方法，會設計和制作立體支架。

情感態(tài)度價值觀：

體驗自主設計、自主發(fā)現(xiàn)的樂趣，意識到小組合作的重要性。

教學重點：

通過實踐認識三角形結構不容易變形、最穩(wěn)定、用材少的特點。

教學難點：

會設計并制作立體支架，進一步體會三角形結構的穩(wěn)定性。

教學準備：

1、教師準備：課件

演示教具（三角形

四邊形

五邊形

六邊形）

2、分組材料：塑料吸管、大頭針、剪刀、報紙條、木筷、膠帶

教學過程：

一、談話引入：認識這個建筑物嗎？（課件展示埃菲爾鐵塔）

教師介紹：它建于1889年由建筑師艾菲爾設計，全塔高307米，相當于百層樓房那么高，至今已有100多年了，可它仍然巍然屹立。想知道這樣美麗、雄偉、堅固的高塔是怎樣建成的嗎？今天這節(jié)課我們就通過搭支架來解決這個問題。

二、探究新知

1、探究三角形的穩(wěn)定性

①老師這里有幾個平面支架，請你猜測一下：哪種形狀的穩(wěn)定性最強？

②學生活動：小組成員分工把搭好的支架搖一搖，晃一晃，比較哪種形狀的支架最不容易變形，省材料。

③匯報看和自己的猜測是否一致，小結：三角形最穩(wěn)固最省材料

2、加固其它平面支架

你能想辦法使其它的支架變得穩(wěn)固嗎？（學生動手實驗）

匯報

3、解決前面開課問題

請同學們仔細觀察鐵塔的結構，說一說它如此堅固的秘密吧！

4、提問：其實我們日常生活中廣泛應用了三角形穩(wěn)定牢固的特性，平時你們發(fā)現(xiàn)哪些地方用到三角形的支架？

5、剛才同學們說的高壓線塔，電視塔、橋梁等為什么那么牢固又能承受巨大的重量？

（它們中有許許多多的三角形，而三角形是穩(wěn)定牢固的。

6、拓展為后繼學習準備

正因為埃菲爾鐵塔如此堅固美麗才使眾多人前往觀賞，你也想搭一座這樣的高塔嗎？那怎樣的高塔才算好呢？（高、穩(wěn)、省材料）請同學們先在你的小組內設計一份高塔的圖紙，咱們進行一場建塔比賽好嗎？

三、設計并搭建立體支架

1、談話：同學們，將三角形支架、四邊形支架、五邊形支架組合在一起會是什么？（一個立體支架）

你們能用盡量少的材料搭一個又高又穩(wěn)固的立體支架嗎？

在搭建前，我們要先干什么呢？

2、學生討論回答并分組設計草圖。

3、學生動手搭建立體支架，教師巡視參與其中并及時進行指導。

4、談話：我看同學們動手搭建高塔的熱情非常高，但由于時間關系，我們就到這里。下面請那個小組上來匯報并展示你們的作品？

學生交流，教師及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并作出評價。

5、教師小結：一個不穩(wěn)定的高塔，可以增加其三角形結構，使它變得穩(wěn)定。

四、拓展

1、同學們，通過今天的學習你們有什么收獲？

（小結本課內容）

2、今天我們就學習到這里。搭建立體支架沒有完成的小組課后繼續(xù)完成你們的作品。

3、同學們要用一雙探索的眼睛去觀察周圍的事物，會有很大的發(fā)現(xiàn)！

板書設計

：

搭

支

架

不易變形

三角形結構

最穩(wěn)固

用料少

架梁

增加穩(wěn)固性

《搭支架》導學單

實驗一：搭支架

將三角形、正方形、五邊形支架，用一定的力往兩邊拉拽，記錄實驗情況：（用的多少表示承受力的大小）

支架形狀

預測穩(wěn)固性

實際穩(wěn)固性

三角形

正方形

多邊形

通過實驗，我們認為：（

篇2

本課選自教科版教材五年級下冊第一單元第7課。教材是在學生原有認知基礎上展開活動。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學生經歷了一個十分典型的“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測－驗證”的科學探究過程，有助于學生形成科學的研究思想和方法。

二、學生分析

五年級學生的好奇心強，對實驗很感興趣，而且對物體沉浮的因素已經有了一些知識基礎，他們還有一些生活經驗，只是很少關注到液體的濃度對物體沉浮的影響。在以往的實驗中，還積累了一些探究的思維方法。

三、教學目標：

從教學實際出發(fā)，深挖教材確立教學目標如下：

知識與技能：通過實驗探究發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來；認知一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。

學會給液滴加熱的技能。

過程與方法：經歷“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學探究活動過程。

情感態(tài)度價值觀：在活動中，體會科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

四、教學重點、難點

根據(jù)學生的年齡特點和原有認知經驗確立重難點如下

1、教學重點：讓學生發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，認識一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。

2、教學難點：推測及驗證鹽水的過程，引導學生自行設計驗證實驗。

五、教學材料準備

1、演示實驗：馬鈴薯、兩個一樣的燒杯、。

2、學生實驗：滴管一個、火柴、酒精燈、三腳架、金屬碟、馬鈴薯塊、食鹽50克、白糖50克、裝有100毫升溫水的燒杯、攪拌棒、藥勺、實驗記錄表。

六、教學策略

從教的方面來說，本課我綜合運用了演示法、發(fā)現(xiàn)法、實驗法、討論法等多種教學方法組織課堂教學。通過讓學生對馬鈴薯的沉浮進行觀察、研討、推測、驗證，從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領。

從學的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生對實驗現(xiàn)象進行分析推理，充分發(fā)揮學生主觀能動性，使學生能獨立進行探究實驗，從而獲取新知。

七、教學流程

（一）、實驗設疑，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題。

由自然界中神奇的湖引出不會游泳的人也能享受在水面上漂浮的樂趣，要想知道其中的秘密，我們用馬鈴薯來研究一下吧。（板題）

1、學生觀察：教師演示實驗。馬鈴薯分別放在1號杯和2號杯，分析為什么會有沉有??？（【讓學生明確1號杯中是水，以此為基礎分析不知名液體。降低學習難度，有利教學難點的學習】

2、學生討論：為什么會出現(xiàn)不同的沉浮現(xiàn)象？（讓學生大膽猜測是液體的不同，激發(fā)了學生的探究欲望。）

（二）、學習新知

1、推測探究認識不同液體

①、學生討論：不知名液體和水有什么區(qū)別？（學生：加東西了）加了什么？水合其他物質混合形成溶夜，怎樣把水和這種物質分開呢？?(學生面露難色，在教師引導下產生很多方案：聞、嘗、曬、燒……討論后形成共識要用科學方法；火烤。)【利用水和溶液的區(qū)別，引導學生把水分離出去。突破教學難點】

②學生分組實驗：對不知名液體進行加熱、蒸發(fā)。

③、分析推理：加熱后留下的白色顆粒是什么？（學生猜是鹽、白糖、味精等）

【這是本課的難點，學生不易想到用火烤的方法。在教師引導下根據(jù)已有的生活經驗去猜測，再動手做這一探究學習過程，通過親身經歷獲得了發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)了提升學生科學素養(yǎng)的目的。完成對教學難點的學習】

2、調制一杯能使馬鈴薯浮起來的液體

①、討論：假如它就是鹽，你怎么證明？（學生：加鹽試試）（板書）鹽該怎么放？實驗時要注意什么？（鹽的溶解、每次馬鈴薯的取出）【試驗前的準備，以保證學生探究活動的效果】

②、學生活動：按方案進行實驗并填寫實驗記錄表，教師各組巡視、指導。

③、實驗中你們發(fā)現(xiàn)了什么？（浮了）全班交流馬鈴薯浮起來用的鹽量：……（板演記錄表）【通過匯報交流實驗數(shù)據(jù)，認識到只有加了一定量的鹽才能使馬鈴薯浮起來】（板書??濃）

學生質疑：怎么不一樣？師：舉起你們的馬鈴薯看看。生：興奮地噢--大小不一樣。【活動中學生自然生成對“物體大小和液體濃度決定物體沉浮”的認識】

【這環(huán)節(jié)是本課的重點，我給足時間學生探究，為學生營造一個開放的課堂探究環(huán)境，讓學生不僅親歷完整的科學探究過程而且獲得探究成功的體驗。學生初步建立了物體的沉浮與所浸的液體有關這一科學概念。培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，會對實驗數(shù)據(jù)進行分析得到正確的認識，提高學生的科學探究能力?！?/p>

（三）、總結延伸

1、現(xiàn)在我們能解釋那神奇的湖的秘密嗎？閱讀課文中介紹死海的段落。同時介紹中國死海。

2、通過本課的學習，我們已經知道了鹽水、糖水等液體達到一定濃度使馬鈴薯、人體浮起來，那么，這樣的液體能不能讓雞蛋、葡萄也浮起來呢？

回家和爸爸媽媽一起完成這神奇的探索好不好。

八、板書設計

馬鈴薯在液體中的沉浮

清水

馬鈴薯

沉

鹽水

（濃）

馬鈴薯

浮

糖水

一定濃度的液體才能改變物體的沉浮

附：?實驗記錄表

水的量

食鹽/白糖的量

沉浮情況

100毫升

篇3

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

課題背景：

影響物體沉浮的因素不僅僅有物體本身的重量和體積(密度)，而且還有液體的密度。學生經歷了本單元前六課的學習，了解物體的材料特性會影響它在水中的沉浮狀態(tài)。本課將展開對影響沉浮狀態(tài)的另一個變量，即液體進行研究，向學生展示一個新的探索項目。

本課主要研究當物體放置的液體改變了，或不同濃度的液體，對馬鈴薯沉浮狀態(tài)是否有影響。調制一杯能使馬鈴薯浮起來的鹽水，可以使學生感知：在液體中溶解足夠多的食鹽時，馬鈴薯才能浮起來。在學生的實踐中滲透改變液體密度會影響物體沉浮的概念。

教學目標：

科學概念：

1、液體的性質可以改變物體的沉浮。

2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。

過程與方法：

1.

經歷一個的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學探究活動過程。

2.

能基于所學的知識，制訂比較完整的探究計劃，初步具備實驗設計的能力和意識。

情感、態(tài)度、價值觀：

1.

幫助學生形成嚴謹?shù)乃季S習慣和良好的實驗操作習慣。

2.

在科學探究活動中主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度。

教學重點：

經歷一次完整的科學探究活動過程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解液體的性質可以改變物體的沉浮。

教學難點：

在尊重證據(jù)的前提下，分析原因，再次觀察、實驗，以事實為依據(jù)作出判斷：一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。

課時安排：1課時

教學準備:

演示實驗：馬鈴薯，清水，濃鹽水，鑷子，紙巾。

小組實驗：馬鈴薯、培養(yǎng)皿、鑷子、食鹽、勺子、塑料片、燒杯、100毫升清水、筷子、記錄單。

教學過程:

一、導入

1、情境：光頭強如何取出沉在缸底馬鈴薯的故事。

2、引出本節(jié)課的探究主題——馬鈴薯在液體中的沉浮。

二、活動一：鹽水是否能改變馬鈴薯的沉浮狀態(tài)

1、問題：鹽水能否改變馬鈴薯的沉浮狀態(tài)？（分析：鹽水能改變馬鈴薯的沉浮狀態(tài)）

2、介紹實驗步驟

（1）把馬鈴薯輕輕放入清水中，觀察它的沉浮狀態(tài)。

（2）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放入鹽水中，觀察它的沉浮狀態(tài)。

3、學生演示實驗，其他學生觀察實驗現(xiàn)象。

4、歸納結論：鹽水能改變馬鈴薯的沉浮狀態(tài)。

三、活動二：放多少食鹽溶解在水中，才能改變馬鈴薯的沉浮狀態(tài)

1、問題：食鹽溶液要達到一定的濃度才能改變馬鈴薯的沉浮狀態(tài)？

2、分組討論，設計實驗。

3、學生發(fā)言，表達設計思路。

4、看操作步驟圖，整理實驗步驟，提示學生需要注意的事項。

①100毫升水

②取1平勺鹽

③放入水中攪拌至完全溶解

④用鑷子夾馬鈴薯放入水中

⑤記錄馬鈴薯在水杯中的位置

⑥用鑷子從水中取出馬鈴薯，放置于培養(yǎng)皿中，重復實驗。

5、分組實驗活動，時間10分鐘。

6、實驗結束。

①收拾桌面

②上交實驗材料

③整理實驗結論

7、學生分享交流實驗結果。

①放了多少平勺食鹽溶解后，馬鈴薯的沉浮狀態(tài)開始改變？

②放了多少平勺食鹽溶解后，馬鈴薯開始露出水面？

③我們的發(fā)現(xiàn)是：當鹽水濃度增大的時候，馬鈴薯受到的浮力也增大。

8、從實驗現(xiàn)象和結果分析鹽水濃度和馬鈴薯受到浮力大小的關系。

四、拓展和應用

1、情境：光頭強在沒有食鹽的情況下，還能取出沉在缸底馬鈴薯嗎？

2、任務：應用課堂上的方法，和父母一起調制糖溶液（或其他），看是否能讓馬鈴薯浮起來。不局限于用糖做探究實驗。

板書設計：

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

活動一

發(fā)現(xiàn)：鹽水能改變馬鈴薯的沉浮狀態(tài)。

活動二

發(fā)現(xiàn)：當鹽水濃度增大的時候，馬鈴薯受到的浮力也增大。

附件：

活動二記錄表

水的量

食鹽的量

沉浮情況

100毫升

（

）平勺鹽

100毫升

（

）平勺鹽

100毫升

篇4

1、體溫計是根據(jù)___________的原理制成的，40℃時水銀體積___________35℃時水銀體積___________。這種現(xiàn)象主要和水銀內部的___________有關。

2、太陽的熱是通過________方式傳播到地面上的，燒開水是通過_______方式傳播熱量的。

3、陽光下物體影子的___________和___________會慢慢地發(fā)生變化。___________就是利用太陽下影子的這種變化而計時的。

4、滴水計時有兩種方法：一種是利用特殊容器記錄水漏完的時間，叫___________型水鐘;一種是底部不開口的容器，記錄它用多少時間把水接滿的叫___________型水鐘。

5、清水和鹽水對物體的浮力作用大小___________。

6、地球的公轉、地軸的傾斜造成了地球上___________現(xiàn)象。

7、用手往下按一塊在水中的泡沫，會感到手上有一種向上的力，這是泡沫在水中受到的___________的作用。

8、我們可以通過世界時區(qū)圖來判斷時間。它是以地球的經線為標準，將地球分成___________個時區(qū)，相鄰兩個時區(qū)的時間相差____小時。

9、根據(jù)單擺的___________特點，人們制成了擺鐘。

10、許多物體有熱脹冷縮的性質，但有些物體比較特殊，例如___________℃以下的水，具有熱縮冷脹的性質。

二、判斷題(1、2、4、5、6、9、11、12原創(chuàng)，其余改編)

(1)熱水袋水溫60℃,人的手接觸熱水袋，熱量從手上向熱水袋傳遞， ( )這樣的熱傳遞形式叫熱傳導。

(2)羽絨衣產生的熱量比襯衣多，所以冬天要穿羽絨衣。 ( )

(3)如果一個物體在水中是沉的，那么它在食用油中一定是浮的。 ( )

(4)夏天自行車的輪胎的氣不能打的太滿，否則會因氣體熱脹而爆胎。 ( )

(5)地球的自轉引起了地球上的晝夜交替，周期為一年。 ( )

(6)提出“日心說”的是古希臘天文學家托勒密。 ( )

(7)用同一塊橡皮泥做成不同的形狀，它在水中的沉浮狀況也是不一樣的。 ( )

(8)人們在觀星時發(fā)現(xiàn)，天上的星星每天圍繞著北極星順時針旋轉。 ( )

(9)有一只擺鐘，每天總是走快一點，應該往下調節(jié)擺錘下面的螺母。 ( )

(10)測得某物體在空氣中的重量為60克，浸沒在水中時的重量為35克， ( )那么這個物體放在水中會浮。

(11)人們用鐵做鍋,而不用銅做鍋,是因為鐵的導熱本領比銅強. ( )

(12)一分鐘可以做很多事，例如人可以大約呼吸60次左右，心跳20次左右。 ( )

三、選擇題(1、2、4、5、7、8、9、13、原創(chuàng)，其余改編)

(1)一個茄子在水中是浮的，把它切成四分之一大小后茄子在水中是(

)

A、沉

B、浮

C、無法判斷

(2)相同體積的50℃水和10℃的水比較(

)

A、冷水重

B、熱水重

C、無法判斷

(3)往大小厚度相同的塑料杯、鐵杯、陶瓷杯里倒熱水，5分鐘后杯中水涼的最快(

)

A、鐵杯

B、塑料杯

C、陶瓷杯

(4)北京和烏魯木齊的位置，北京在東面，烏魯木齊在西面，一天中先迎來日出是(

)

A、烏魯木齊

B、北京

C、無法判斷

(5)比較下圖中的兩個擺的擺動速度(

)

A、1號擺擺的快

B、2號擺擺的快

C、兩個擺擺的一樣快

(6)100毫升水的滴漏實驗中前10毫升的水和最后10毫升的水比較(

)

A、后10毫升滴的快

B、前10毫升滴的快

C、滴的速度一樣

(7)(

)作為地球自傳的有力證據(jù)，已被世界公認。

A、傅科擺

B、極晝極夜現(xiàn)象

C、四季更替

(8)在北部的星空中，有7顆星組成勺子的模樣。這7顆星被稱為(

)

A、北極星

B、北斗星

C、牛郎星

(9)要使沉在海里的潛水艇上浮，正確的方法是：(

)

A、往潛水艇的壓載艙注水，以增加潛水艇的重量

B、往潛水艇的壓載艙排水，以減輕潛水艇的重量

C、拋棄潛水艇的壓載艙，以減輕潛水艇的重量

(10)原來浮起來的馬鈴薯，可以用什么方法讓它沉下去。( )

A、加糖水

B、加鹽水

C、加清水

(11)一位同學做物體沉浮的實驗時，把4個大小相同的小球放入水中，發(fā)現(xiàn)有的小球是沉的，有的小球是浮的，然后他把小球按從重到輕的順序排列，尋找物體沉浮的規(guī)律，這個實驗可以證明物體的沉浮與( )有關。

A.大小

B.輕重

C.形狀

(12)地球的自轉方向是( )。

A.自西向東

B.自東向西

C.自南向北

(13)下面那種情況物體排開的水量最大(

)

A.圖1

B.圖2

C.圖3

四、連線題(原創(chuàng))

棉被 熱的良導體 木制筷子

鐵鍋鍋身 熱的不良導體 鋁棒

陶瓷勺子 空氣

五、圖形題(1改編，2原創(chuàng))

1.預測圖中鐵塊、木塊在水中將會如何運動?并在圖中用長短不同的箭頭線畫出浸沒在水中的木塊和鐵塊的受力情況。

2

六、簡答題(原創(chuàng))

1、 有一個乒乓球不小心被踩癟了,但沒有破損，請你想辦法讓癟了的乒乓球再鼓起來,并說明其中的道理。

2、人們?yōu)槭裁磿X得北極星是“不動”的?在北極看北極星在什么地方?南極看北極星又會怎樣?

3、要使制作的保溫瓶保溫效果好一些，應考慮哪些因素?

2011年小學期末教學質量檢測模擬試卷科學卷參考答案及評分標準

填空題

1、水銀熱脹冷縮 大 小 微粒運動

2、輻射 對流

3、長度 方向 日晷

4、泄水 受水

5、不一樣

6、四季更替

7、浮力

8、24 1小時

9、等時性

10、4℃

判斷題

1—6 ×　×　×　√　 ×　×

7--12 √ √ √ × × ×

選擇題

1---5 B A A B B

6—10 B A B B C

10---13 B A A

連線題 棉被 熱的良導體 木制筷子

鐵鍋鍋身 熱的不良導體 鋁棒

陶瓷勺子 空氣

圖形題

1、鐵塊沉下去 ，木塊浮起來。

2、實驗說明了鋼條會熱脹

簡答題：

篇5

一、教學目標

知識與能力：了解動物的生活習性和樣貌特征，感受動物的美和可愛;感受各種水墨特性，探討巧妙運用各種技能，手法表現(xiàn)有創(chuàng)意的“可愛的動物”的方法。

過程與方法：學習用水墨表現(xiàn)自己喜愛的動物，在造型中體會墨色的變化，提高觀察、表現(xiàn)能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過欣賞、表現(xiàn)水墨畫動物，通過探索用水墨自由創(chuàng)作動物的方法，培養(yǎng)學生的綜合學習能力和創(chuàng)造精神.激發(fā)學生熱愛自然、保護動物的情感。

二、教學重難點

教學重點：感受國畫的魅力，學習國畫動物的技法。

教學難點：巧妙運用各種國畫技法表現(xiàn)有創(chuàng)意的“可愛的動物”并能畫出有一定意境。

三、課前準備

課前布置學生準備國畫顏料、生宣紙、調色盤、毛筆、墨汁，氈子等國畫用具。

四、教學過程

（一）導入新課

1、提問：同學們喜歡小動物嗎？你喜歡那種小動物？誰能給老師和同學們介紹介紹？

2、欣賞

師：請同學們欣賞一下我?guī)韮蓮埖男游锏恼掌?，看看它們有什么區(qū)別？

生：一個寫實，一個寫意。一個更富有裝飾性，更加簡練。

師：動物活潑、可愛，自古以來就是中國畫家筆下的描繪對象。今天就請同學們一起感受一下國畫動物的樂趣。

3、出示課題：寫意動物

利用真實的動物和國畫寫意動物做比較，分析其中的區(qū)別，讓學生了解國畫畫面是怎樣描繪真實實物，初步感受中國畫給人們帶來的獨特藝術魅力。

（二）介紹繪畫大師

1、介紹齊白石

師：說到寫意動物，也讓我不由得想到了一位繪畫大師，他就是齊白石。齊白石是在各個方面造詣都很高的現(xiàn)代繪畫大師，世界文化名人。他跨越了兩個世紀，活到將近百歲。齊白石把中國傳統(tǒng)文化推到了一個新的高峰，他的繪畫、詩句、書法、篆刻都出類拔萃。齊白石畫蝦可說是畫壇一絕，靈動活潑，栩栩如生，神韻充盈，畫家寫蝦，來自生活，卻超越生活，大膽概括簡化，更得傳神妙筆。齊白石畫的蝦蟹、蟬、蝶、魚、鳥、水墨淋漓，洋溢著自然界生氣勃勃的氣息。

2、欣賞繪畫作品，感受水墨畫的意境

（三）教師演示

師：欣賞完齊白石老先生的作品，我也來畫一幅，大家來看一看！

教師在黑板前面演示寫意動物小金魚的繪畫方法及步驟，并在演示時介紹用筆、用墨的方法及名稱。

用筆：用筆方法分為中鋒運筆，側鋒用筆及中鋒側鋒組合的運筆方法。

用墨：墨色分為焦、重、濃、淡，輕。墨色的變化和放水的多少有直接關系。

（四）欣賞分析

1、欣賞

師：請同學們欣賞國畫作品，小組交流討論回答下面的問題。

2、畫面中是那種動物？你想畫哪種小動物？

（五）嘗試體驗

作業(yè)要求：常試用水墨畫表現(xiàn)自己喜歡的小動物。

通過前面所學及嘗試得到的經驗，在生宣紙上臨摹或寫生一幅寫意動物畫面。教師巡視指導。

（六）自評互評

篇6

知識與能力:通過多媒體欣賞了解松樹的構造及組成部分,并能夠學會并掌握國畫干筆中鋒勾勒及墨色的變化,提高學生國畫的鑒賞能力及繪畫能力。

過程與方法:通過欣賞照片和國畫松樹的對比,了解國畫松樹的表現(xiàn)方法,并通過教師演示,掌握竹子的繪畫方法及繪畫步驟。

情感態(tài)度與價值觀:通過欣賞、表現(xiàn)國畫松樹,探索用水墨自由創(chuàng)松樹的方法,培養(yǎng)學生的綜合學習能力和創(chuàng)造精神。通過畫松樹,感受并學習松樹身上所體現(xiàn)出來的頑強、挺拔、剛毅的品格。激發(fā)學生熱愛自然、保護環(huán)境的美好愿望。

二、教學重難點

教學重點:松樹干、松樹麟以及松針的畫法。

教學難點:巧妙運用各種國畫技法表現(xiàn)有創(chuàng)意的“可愛的動物”并能畫出有一定意境。三、教學策略

通過上堂課寫意動物的學習,學生基本了解了國畫的基本用筆用墨的方法,但是由于國畫這種藝術形式不是一招一式便能掌握的繪畫技能,它需要長時間的反復練習鞏固,這樣就需要一種教學模式讓學生更容易,更輕松的掌握其方法和技巧,所以在本冊國畫教學中我采用“欣賞——演示——嘗試體驗——小組分析——嘗試創(chuàng)作——欣賞提升”這樣的教學策略及模式,讓學生了解國畫課的流程,并從中學會掌握國畫用筆用墨技巧方法,為以后創(chuàng)作更多類型的國畫做鋪墊。

四、教學過程

導入新課

接詩游戲

師:上課前請同學們和我玩?zhèn)€游戲,叫接詩游戲。我說上句看看同學們能不能猜到下一句

“大雪壓青松”,“青松挺且直”。

你知道這句詩是贊美什么的詩句?

生:“松樹”。那這句詩說明松樹有什么樣的性格呢?(頑強、挺拔、剛毅的品格)

師:那今天我們一起用國畫的形式畫一畫松樹

引出課題——學畫松樹

多媒體出示松樹照片與國畫松樹的對比,提出問題:

1.現(xiàn)實中的松樹與國畫松樹有什么區(qū)別?

2.國畫松樹是怎樣表現(xiàn)的?

3.你覺得國畫松樹的繪畫步驟是什么?先畫什么?然后呢?

利用真實的松樹和國畫寫意松樹做比較,分析其中的區(qū)別,讓學生了解國畫畫面是怎樣描繪真實實物,初步感受中國畫給人們帶來的獨特藝術魅力。

觀察欣賞

1.

一般以扇狀、車輪狀、馬尾狀來表現(xiàn)同一單元的密集松針。以“品”字形結構合成一組松針。

2.

畫松針時用筆要挺勁,有疏密變化,并有濃淡層次感。

通過教師演示,能夠讓學生直觀的觀察欣賞國畫寫意松樹是怎樣表現(xiàn)的,包括它的繪畫步驟及用筆用墨的方法以及松樹的枝干及松針

的繪畫方法。為下一步學生創(chuàng)作打下堅實的基礎。

嘗試體驗

通過剛剛欣賞教師演示,讓學生嘗試體驗其中用筆用墨的方法。(包括中鋒運筆、側鋒運筆,兩者相結合的方法。用墨汁調出不同深淺的墨色,焦、重、濃、淡,輕。)教師巡視指導并提出問題。你在嘗試中遇到了哪些問題?

你覺得松樹哪部分比較適合運用中鋒運筆?側鋒運筆呢?(葉子適合中鋒干筆,在后面的染色環(huán)節(jié)可以運用濕筆側鋒來畫)

初步用國畫用具嘗試在生宣紙上創(chuàng)作,體驗國畫藝術魅力的同時,提高學生在國畫繪畫中用筆,用墨的技巧方法。解決重點。

欣賞分析

欣賞

師:請同學們欣賞國畫作品,小組交流討論回答下面的問題。

(教師把班級分成幾個小組,每個小組放置一幅國畫松樹。)

分析所欣賞國畫松樹的作畫流程。1.分析運用了哪些松針的表現(xiàn)方法。2.畫面中還運用了哪些顏色?在你的國畫顏料中找一找叫出它們的名字。(藤黃、花青、曙紅、赭石、三綠、酞青藍等。)學生分析時引導學生可以對照畫面舉例分析。

通過欣賞作品,提高學生審美能力的同時,讓學生再次通過觀察直觀的了解國畫的繪畫步驟及用筆用墨的方法,欣賞的同時激發(fā)學生創(chuàng)作欲望,提高學生審美能力及分析能力。

聯(lián)想創(chuàng)造

通過前面所學及嘗試得到的經驗,在生宣紙上臨摹或寫生一幅松樹畫面。教師巡視指導。

通過學生創(chuàng)作作品,提高學生的國畫繪畫能力,動手能力。

自評互評

教師請學生展示最后完成的繪畫作品,并請學生說說對自己作品的想法。其他同學給他好的建議,教師做最后指導評價。

培養(yǎng)學生學會美術評價語言,能夠從美術的審美角度評價作品。

拓展欣賞

篇7

（一）通過壓碎方糖，加熱方糖的實驗，使學生經歷猜想——驗證——解釋的過程。懂得物質的變化可以分為物理變化和化學變化兩類，它們的區(qū)別在于是不是產生了新的物質。了解一些物質在變化的過程中，既會發(fā)生化學變化，又會發(fā)生物理變化。

（二）學會用壓碎方糖，用蠟燭給方糖加熱。

（三）養(yǎng)成細心觀察及時記錄的習慣。體會到在實驗操作過程中，細致并實事求是地匯報觀察到的現(xiàn)象，對于得出正確結論是重要的。

二、教學重點、難點

重點：經歷探究過程，培養(yǎng)實證意識。

難點：觀察加熱方糖的過程，分析是否產生了新物質。

五、教學準備

學生準備：方糖、蠟燭、火柴、盤子、記錄單等。

六、教學過程

（一）引入：

導入：我們一起來看一看兩個有趣的小視頻。（視頻棉花糖和糖人）。生活中，糖有許多有趣的變化，我們今天用糖來進一步研究：物質發(fā)生了什么變化。（板書）

(二)壓碎方糖

1.

（PPT出示方糖兩塊、錘子、牛皮紙）你能用這些材料讓方糖發(fā)生變化嗎？我們可以怎么做呢？（預生：敲碎）方糖會發(fā)生哪些變化呢？

2我們怎么設計這個實驗更科學？誰來說具體的步驟？

預生1：一塊方糖不動，一塊放糖敲碎，對比觀察發(fā)生了什么變化？

預生2：把方糖壓碎，觀察變化.(有補充嗎？把方糖敲碎之前，我們還應該怎么做？)

師：要先仔細觀察整塊的方糖，再觀察敲碎的方糖，比較有什么變化。

4．

這個實驗中要注意什么？

預生：敲的時候小心手，注意安全（還有補充嗎？）

溫馨提示：（圖）

師：把其中一塊方糖包在牛皮紙里面，用榔頭敲擊，注意不要敲到手。敲擊完成后，請馬上把榔頭交到講臺桌上的盒子里。

PPT出示記錄單。（記錄單中顯示色塊）師：在這個實驗中我們要完成記錄單的紅色部分。除狀態(tài)和顏色之外，我們還要從更多的方面去觀察方糖，你們可以繼續(xù)往下補充。

分組實驗，記錄變化。

5．交流：實驗中發(fā)生哪些變化？

預生樣本：方形，大；壓碎后

形變小　分散　顆粒（板書）（其他還有補充嗎？）

師：我們在剛才的實驗中觀察到了形狀和大小發(fā)生了變化，又觀察到顏色、狀態(tài)和氣味沒有變化。觀察到“沒有明顯變化”和“有明顯變化”同樣重要。

師：把方糖壓碎后有新物質產生了嗎？（總結板書：無新物質產生。）

（三）加熱方糖（板書：加熱）

過渡：（出示PPT材料：調羹、方糖粉末、蠟燭、火柴。）老師再增加蠟燭、調羹和火柴，我們還能讓方糖小顆粒繼續(xù)變化嗎？

1.這個實驗我們怎么操作？誰來說一下具體步驟？

預生：把方糖顆粒分成兩份，一部分留樣對比，取一部分方糖粉末加熱，觀察加熱過程中方糖的變化。（怎樣更科學？）

2.預測一下：加熱方糖小顆?？赡軙l(fā)生哪些變化？

預生：會熔化.....（都行）

3.

實驗中要注意什么？

預生：1.注意安全.....

4.

加熱到什么程度結束比較合適？（所以當加熱到沒有明顯變化為止。）

5.

（PPT出示溫馨提示）老師還有幾條溫馨提示，我們一起來看一下。

（注意：1.取少量方糖碎屑放調羹中間（PPT演示倒少量方糖粉末加熱。拍攝圖片）

2.外焰加熱

3.小心燙手

4.加熱到沒有明顯變化為止

5.多種感官觀察

出示記錄單，師：要仔細觀察加熱過程中的各種變化全部記錄下來，記錄在加熱后的變化。

6.

師：請來領取實驗材料，開始實驗。

7.分組實驗，邊觀察邊完成記錄單

整理材料，補充完整記錄單

8.班級交流：

（1）實驗中發(fā)生了哪些變化？（其他組相互補充）

我們先來交流第一欄（一欄一欄描述，自行詢問補充）

生：原來是固體，后來熔化變液體了（師：其他小組有補充嗎？）

形：固---液-------------固；

色：白---無——焦黃------黑；（原來是白色，直接就變成黃色了嗎？）

氣味：無---------香—---—焦

有氣泡

軟硬

硬---軟--------------硬

（板書：如上）

（2）

勺中黑色的物質還是不是方糖？你的理由是什么？

預生：形、色、氣味都與樣本不同了。

預生2：有氣泡產生（兩個學生回答）

小結：勺子里黑色的固體物質，經科學家反復驗證它已不是方糖，而是加熱中產生的新物質。

（板書：

產生了新物質）

（四）對比總結物理變化和化學變化的特點

1.我們來看黑板，你有什么發(fā)現(xiàn)？

預生：壓碎的變化沒有產生新的物質，加熱的變化有新的物質產生。

2.小結：物質都會發(fā)生變化，有些只改變了它的大小、狀態(tài)、形狀等，沒有產生新的物質，科學上把這類變化叫物理變化。

而有些變化產生了新得物質，科學上把這種變化叫做化學變化。

(板書：物理變化

化學變化)

（五）拓展延伸

1.那方糖在加熱過程中發(fā)生的都是化學變化嗎？

預生：無反應（師：指板書，這個過程中是否產生新的物質？）

預生：一開始的熔化是物理變化。（你是怎樣判斷的？）

預生：因為方糖從固態(tài)變成液態(tài)，只是狀態(tài)發(fā)生了變化，沒有產生新的物質。

師：大家有不同意見嗎？

預生：我認為顏色發(fā)生了變化，已經產生新物質了，所以是化學變化。

師：那現(xiàn)在我們有了兩種不同的意見，方糖從固態(tài)變成液態(tài)的過程究竟是物理變化還是化學變化呢？我們來重復剛才的實驗再次觀察這個過程中是否有新物質產生。（演示實驗3分鐘）

實驗步驟：加熱到糖變成透明液體，未出現(xiàn)黃色。冷卻，凝固，敲碎，與原來的白糖小顆粒比較，有什么發(fā)現(xiàn)？

得出：我們發(fā)現(xiàn)在這個變化中糖還是糖，只是狀態(tài)發(fā)生了變化。所以這是物理變化。

在化學變化中總是伴隨著物理變化。

2.

加熱時點燃的蠟燭又屬于什么變化？

得出：蠟油

固體——液體

屬于物理變化；

燭芯

發(fā)光發(fā)熱等

屬于化學變化。

3.

物理變化和化學變化的本質區(qū)別是什么？

4.

剛上課時，我們在視頻中看到的糖變成了棉花糖和小糖人，這兩個過程中，糖發(fā)生了什么變化呢？

預：變成棉花糖是物理變化，糖還是糖，顏色還是白色的；而小糖人是化學變化，它的顏色發(fā)生了變化。

板書設計：

物質發(fā)生了什么變化

敲碎

加熱

方形、大---變小、顆粒----

形：固---液--糊---固

色：白——無——黃——褐---黑

味：無——香---焦

沒有產生新物質

產生新物質

物理變化

化學變化

方糖變化實驗記錄單

第組

觀察內容

壓碎前

篇8

六

學科

科學

課型

新授課

授課教師

花門二中

趙磊

總課時

1

授課

時間

2017

4.12

學習內容

我們身邊的物質

學習目標

1.學生用舉例、分析、綜合、概括的方法，對物質的變化進行比較分析分類。

2.學生在自己設計的實驗中體驗物質的變化。

學習重點

能通過具體的實驗，體驗物質的變化。

學習難點

間接感受抽象物質的存在性以及物質的變化。

學習準備

師：塑料袋、易拉罐、水結冰圖片

生：蠟燭、火柴、鐵繡釘、紙

集體備課

二度備課

導學過程

設問導讀

1、觀察我們的周圍，教室里有哪些物體？這些物體分別是由什么東西組成的？

2、學生自由發(fā)言，（預計大多為可視性的具體物體）教師指出：我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質。

合作探究

1、我們的教室其實不僅存在這些可以看

的見摸的著的物質，還有我們不能直接感觸到的空氣、火、聲音、電、光，它們是物質么？

2、建議作出討論，要求學生列出證據(jù)和理由。

3、教師介入抽象物質的界定：對學生見解適當點評，必要情況下以空氣做示例，塑料袋實驗證明。引申教室以外的世界物質構成。

以教室為例，教室里同學們所列舉的物質都是一成不變，沒有任何變化的么？

學生會列舉許多變化，教師給予肯定。

1、師引入演示：在我們的教室里還有老師帶來的兩種物質——易拉罐和水結冰的圖片。

導學過程

討論：捏扁易拉罐和水結冰也同樣是物質發(fā)生了變化，它們有什么相同和不同點呢？（改變了物體的形態(tài)，實質沒有改變）

我們生活里還有沒有這樣的例子？

（一杯水蒸發(fā)

掰彎鐵釘）

2、分組實驗發(fā)現(xiàn)：實驗盒里有火柴和鐵釘，它們會發(fā)生變化么？它們的變化又會有什么相同和不同的地方呢？

實驗討論：火柴燃燒過以后變成了什么物質？和之前一樣么？鐵和鐵銹是同一種物質么？（實質發(fā)生了變化，變成了新的東西。）

我們生活中有這樣的例子么？

3、比較前后兩種實驗：這兩組實驗有什么相同和異同點？

（前者沒有產生新的物體，后者產生新的物體）

4、小組合作實驗：

試一試用不同的方法讓紙和蠟燭發(fā)生變化。

把變化的情況記錄在實驗記錄單上。

提示：實驗中要合理分工，合理使用各種實驗材料，注意安全！

5、學生動手操作，完成實驗請表現(xiàn)優(yōu)秀的小組匯報。（將其優(yōu)秀作品放展臺展示）

課題拓展：

世界上有不變的物質嗎？

巖石、房屋、馬路，它們也在變化

嗎？

課堂小結：

物質總是在不斷地變化，有些變化只改變了物質的形態(tài)、大小，有些變化產生了新的物質。

板書設計

物質的變化

我們身邊的物質

1.整個世界都是由物質構成的。

篇9

1.

一共要拿12個蘋果，選出下圖中最合適的兩盤。

我拿第(

)盤和第(

)盤。

2.

看圖按要求寫四個組算式：

3.

看圖列算式。

-

=

(枝)

4.

填表。

原有

18個

15支

14把

賣出

7個

6支

5把

還剩

(1)???個

(2)???支

(3)???把

5.

【填算符】在??????????里填上>、

14+0

11+2

11-2

15-9

4+1

6.

填一填：

比11少2的數(shù)是??????，比9多1的數(shù)是??????。

7.

用3、11、8寫兩道加法算式和兩道減法算式。

3+

=

8+

=

-3=

-8=

8.

解決問題。

-

=

(個)

吃了??????個。

9.

小明有14支彩色筆，小剛借走了5支，小明還有???(1)

支。

10.

看圖列式計算。

-

=

11.

媽媽買了12個蘋果，小華吃了4個蘋果，還剩??????個蘋果。

二、計算題

12.

算一算，看誰算得又快又正確！

10-7=

12-4=

11-6=

14-8=

2+9=

13-9=

13-5=

14-9=

6-6=

5+6=

7+8=

10+4=

15-8=

4+9=

11-2=

6+9=

9+5=

16-8=

7+7=

9+9=

13.

在里填上合適的數(shù)。

5+=11

+3=16

-9=5?12-=4

5+6-9=

8+8-7=

14-6-2=

三、解答題

14.

看圖寫算式：

=(朵)

=(只)

=(只)

他們還剩下幾朵？

15.

看圖列式計算

16.

雞有12只，鴨有9只，鵝有7只。

(1)鴨和鵝一共有多少只？=(只)

(2)公雞有5只，母雞有幾只？=(只)

17.

看圖列式。

(1)

-=(個)

(2)

+=

-=

+=

-=

篇10

1、根據(jù)正方體特征，推導出正方體表面積的計算方法。

2、學會解決實際生活中有關長方體和正方體表面積的計算問題。

3、培養(yǎng)學生思維的靈活性。

教學重點

正方體表面積的計算方法。

教學難點

解決實際生活中有關長方體和正方體表面積的計算問題。

教學準備

一個正方體紙盒

教學過程

一、問：目標引領

問題導學

（1）?什么是長方體的表面積？

（2）怎樣計算長方體的表面積？

二、猜（讀）：聯(lián)系舊知

自主嘗試

（1）什么是正方體的表面積？

（2）正方形的面積怎樣計算？正方體6個面的面積有什么關系？怎樣就計算出6個面了呢？

（3）如果給你正方體一條棱的長度，你能算出它的表面積是多少嗎

今天這節(jié)課我們就來學習——正方體的表面積。（板書課題）

三、探：合作探究

點撥輔導

1、探索正方體的表面積

（1）正方體的特征。自由回答，集體整理。

（2）正方體的每個面是什么形狀？什么是正方體的表面積呢？（正方體6個面的面積和）正方體的棱長就是每個面的什么？（邊長）你能算出這個正方體的表面積嗎？

（3）小組討論交流，尋找計算方法，匯報結果。

正方體的表面積=（棱長×棱長）×6

正方體的表面積用S表示，棱長用a表示，那么

字母表示：S=6a2

2、出示例2

自己完成，集體訂正。強調“至少”的含義。

3、學計算長方體和正方體某幾個面的面積。

在實際生產和生活中，有時還要根據(jù)實際需要計算長方體或正方體中某幾個面的面積，如：一個無蓋的長方體魚缸，就是沒有哪一面？它的表面積是算哪幾個面的面積之和？（看圖p35）

四、用：訓練推進

拓展延伸

1、p35

做一做

2、用玻璃制作一個長9dm，寬5dm，高7dm的無蓋長方體魚缸，至少需要多少平方分米的玻璃？

3、把一個方體分成兩個棱長是4cm的正方體（應該怎么分？）

板書設計

正方體的表面積

正方體6個面的面積和叫正方體的表面積。

正方體的表面積=（棱長×棱長）×6

正方體的表面積用S表示，棱長用a表示，S=6a2。

例2

1.2×1.2×6=8.64(dm2)

或

1.22×6=8.64(dm2)

答：包裝這個禮品盒至少用8.64dm2的包裝紙。