導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇馬克思畢業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、公共課考3~5門左右，其中《中國近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思基本原理概論》、《英語二》三門課程為必考公共課，無論什么專業(yè)都需要考這三門的。一般理工類的專業(yè)還會增加如《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》等科目的考試，偏應(yīng)用性質(zhì)的專業(yè)還會開考《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》或者《管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用》。

2、專業(yè)課考8~10門左右。專業(yè)課的設(shè)置都是由各主考學(xué)校對本校內(nèi)此專業(yè)的教學(xué)要求設(shè)置的。如法律專業(yè)的專業(yè)課包括：民法、刑法、商法、國際法等。

3、換考課程考3~5門左右。換考課程：換考課程是指英語自學(xué)難度大的考生不考英語二而多考幾門其他課程替代英語二的學(xué)分，一般是考3到5門課程。

4、自考本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì))。畢業(yè)論文設(shè)計(jì))：一般不計(jì)學(xué)分，是自己自考所有課程的總結(jié)，就是根據(jù)自己的專業(yè)方向選擇一個(gè)論文命題并展開論文，一般是畢業(yè)前的最后一關(guān)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

畢業(yè)論文要求大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的知識，理論聯(lián)系實(shí)際，來闡述改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中一些帶規(guī)律性的認(rèn)識。論文是反映作者對客觀事物的認(rèn)識，而客觀事物是豐富多彩、曲折復(fù)雜的，認(rèn)識它不容易，反映它更是困難。因?yàn)?，這種困難一方面來源于客觀事物本身的內(nèi)部矛盾有一個(gè)逐漸暴露過程，它的發(fā)展是曲折復(fù)雜的；另一方面這種困難來源于人的認(rèn)識要受到各種主客觀條件的制約，在認(rèn)識過程的各個(gè)階段中稍有疏忽，就容易出現(xiàn)片面性和主觀性。在《反對黨八股》中指出：“文章是客觀事物的反映，而事物是曲折復(fù)雜的，必須反復(fù)研究，才能反映恰當(dāng)；在這里粗心大意，就是不懂得做文章的起碼知識?！比藗儗ρ芯繉ο蟮恼J(rèn)識有個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由片面到全面、由不夠深刻到比較深刻的過程。而且人們對研究成果的反映也有個(gè)由不夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)，到比較準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)倪^程。寫論文就是對研究成果的反映，在從不夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奖容^準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變過程中就必然有一個(gè)修改的環(huán)節(jié)。列夫·托爾斯泰說過：“黃金要經(jīng)過淘洗才能得到，精辟的、被表達(dá)得很好的思想也是這樣。”由此可見，修改文章符合人的認(rèn)識規(guī)律。

寫論文，從本質(zhì)說是一個(gè)認(rèn)識過程，它包括由客觀事物到人的主觀認(rèn)識的“意化”，過程和從主觀認(rèn)識到書面表現(xiàn)的“物化”過程。在意化過程中常常出現(xiàn)“意不符物”，即主觀認(rèn)識未能完全、正確地認(rèn)識客觀事物；而在物化過程中又容易發(fā)生“言不達(dá)意”即寫成的文章不能完整、準(zhǔn)確地反映作者的觀點(diǎn)。因此，在寫論文過程中，多一次修改就多一次認(rèn)識；多一次修改就前進(jìn)一步，至少可以減少失誤和克服不足。正如作家老舍所說：“文章必須修改，誰也不能一下子就寫成一大篇，又快又好?！?/p>

二、修改是論文寫作中貫穿始終的重要環(huán)節(jié)

修改從形式上看是寫作的最后一道工序，是文章的完善階段，但是從總體來看，修改是貫穿整個(gè)寫作過程的。寫作一般可分為四個(gè)階段，在每一個(gè)階段都應(yīng)該加強(qiáng)修改功夫。第一階段，醞釀構(gòu)思中的修改。論文在動筆之前，要醞釀構(gòu)思打腹稿。修改就要從這里開始。如確立中心、選擇題材、布局謀篇等等，都要經(jīng)過反復(fù)思索，有分析也有綜合。這不落筆端的修改，卻決定著通篇的成敗，腹稿改得好，寫起來少走彎路。如果確定了一個(gè)嚴(yán)密的提綱，搭起一個(gè)好架子，文章結(jié)構(gòu)就不會有大變動。所以動筆前一定要深思熟慮，不要信筆寫來再作大改。第二階段，動筆后的修改。落筆以后就進(jìn)入細(xì)致的思索過程，形象思維與邏輯思維交用，有事理的推斷，形象的探索，層次的劃分，段落的銜接，句式的選檢，詞匯的斟酌、推敲。各方面都可能經(jīng)過反復(fù)分析、對比、抉擇，在改換取舍一些詞語、句式、層次、段落之后完成初稿。這就是邊寫邊改，邊改邊寫的階段。第三階段，初稿后的修改。全成之后，要逐字逐句，逐層逐段的審讀，作通盤的修改。在修改中不僅要酌字斟句，還要考慮材料取舍、層次安排、結(jié)構(gòu)組織、中心的表達(dá)，等等。第四階段，在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下修改。指導(dǎo)老師審閱后，對草稿的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，并指出全文的不足。作者在聽取指導(dǎo)老師的評講后，要進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己文中的優(yōu)缺點(diǎn)，研究要透，領(lǐng)悟要深，然后重新考慮修改。這時(shí)候的修改并不是一二次能結(jié)束的，修改的難度也比原先增大了。但是，如果改好了，文章水平可以有顯著提高。

在這四個(gè)階段中，初稿之后的修改更為重要。因?yàn)檎撐脑谄鸩莩醺宓倪^程中，作者對每個(gè)論點(diǎn)、論據(jù)不可能想得很周密，表達(dá)則更難做到準(zhǔn)確無誤。而在草稿寫出后，作者的著眼點(diǎn)可以從局部寫作轉(zhuǎn)到總體審視，居高臨下地檢查，推敲中心論點(diǎn)的表達(dá)是否突出，各層次、段落的安排是否妥當(dāng)。另外，作者的立足點(diǎn)可以從撰寫者移到讀者方面，比較超脫地對論文各個(gè)部分進(jìn)行“評頭論足”，“挑三揀四”，更客觀和更嚴(yán)格地認(rèn)真思考，反復(fù)推敲，使論文進(jìn)一步趨于成熟和完美。

篇3

畢業(yè)論文要求大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的知識，理論聯(lián)系實(shí)際，來闡述改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中一些帶規(guī)律性的認(rèn)識。論文是反映作者對客觀事物的認(rèn)識，而客觀事物是豐富多彩、曲折復(fù)雜的，認(rèn)識它不容易，反映它更是困難。因?yàn)?，這種困難一方面來源于客觀事物本身的內(nèi)部矛盾有一個(gè)逐漸暴露過程，它的發(fā)展是曲折復(fù)雜的；另一方面這種困難來源于人的認(rèn)識要受到各種主客觀條件的制約，在認(rèn)識過程的各個(gè)階段中稍有疏忽，就容易出現(xiàn)片面性和主觀性。在《反對黨八股》中指出：“文章是客觀事物的反映，而事物是曲折復(fù)雜的，必須反復(fù)研究，才能反映恰當(dāng)；在這里粗心大意，就是不懂得做文章的起碼知識?！比藗儗ρ芯繉ο蟮恼J(rèn)識有個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由片面到全面、由不夠深刻到比較深刻的過程。而且人們對研究成果的反映也有個(gè)由不夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)，到比較準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)倪^程。寫論文就是對研究成果的反映，在從不夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奖容^準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變過程中就必然有一個(gè)修改的環(huán)節(jié)。列夫·托爾斯泰說過：“黃金要經(jīng)過淘洗才能得到，精辟的、被表達(dá)得很好的思想也是這樣?！庇纱丝梢?，修改文章符合人的認(rèn)識規(guī)律。

寫論文，從本質(zhì)說是一個(gè)認(rèn)識過程，它包括由客觀事物到人的主觀認(rèn)識的“意化”，過程和從主觀認(rèn)識到書面表現(xiàn)的“物化”過程。在意化過程中常常出現(xiàn)“意不符物”，即主觀認(rèn)識未能完全、正確地認(rèn)識客觀事物；而在物化過程中又容易發(fā)生“言不達(dá)意”即寫成的文章不能完整、準(zhǔn)確地反映作者的觀點(diǎn)。因此，在寫論文過程中，多一次修改就多一次認(rèn)識；多一次修改就前進(jìn)一步，至少可以減少失誤和克服不足。正如作家老舍所說：“文章必須修改，誰也不能一下子就寫成一大篇，又快又好?！?/p>

二、修改是論文寫作中貫穿始終的重要環(huán)節(jié)

修改從形式上看是寫作的最后一道工序，是文章的完善階段，但是從總體來看，修改是貫穿整個(gè)寫作過程的。寫作一般可分為四個(gè)階段，在每一個(gè)階段都應(yīng)該加強(qiáng)修改功夫。第一階段，醞釀構(gòu)思中的修改。論文在動筆之前，要醞釀構(gòu)思打腹稿。修改就要從這里開始。如確立中心、選擇題材、布局謀篇等等，都要經(jīng)過反復(fù)思索，有分析也有綜合。這不落筆端的修改，卻決定著通篇的成敗，腹稿改得好，寫起來少走彎路。如果確定了一個(gè)嚴(yán)密的提綱，搭起一個(gè)好架子，文章結(jié)構(gòu)就不會有大變動。所以動筆前一定要深思熟慮，不要信筆寫來再作大改。第二階段，動筆后的修改。落筆以后就進(jìn)入細(xì)致的思索過程，形象思維與邏輯思維交用，有事理的推斷，形象的探索，層次的劃分，段落的銜接，句式的選檢，詞匯的斟酌、推敲。各方面都可能經(jīng)過反復(fù)分析、對比、抉擇，在改換取舍一些詞語、句式、層次、段落之后完成初稿。這就是邊寫邊改，邊改邊寫的階段。第三階段，初稿后的修改。全成之后，要逐字逐句，逐層逐段的審讀，作通盤的修改。在修改中不僅要酌字斟句，還要考慮材料取舍、層次安排、結(jié)構(gòu)組織、中心的表達(dá)，等等。第四階段，在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下修改。指導(dǎo)老師審閱后，對草稿的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，并指出全文的不足。作者在聽取指導(dǎo)老師的評講后，要進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己文中的優(yōu)缺點(diǎn)，研究要透，領(lǐng)悟要深，然后重新考慮修改。這時(shí)候的修改并不是一二次能結(jié)束的，修改的難度也比原先增大了。但是，如果改好了，文章水平可以有顯著提高。

在這四個(gè)階段中，初稿之后的修改更為重要。因?yàn)檎撐脑谄鸩莩醺宓倪^程中，作者對每個(gè)論點(diǎn)、論據(jù)不可能想得很周密，表達(dá)則更難做到準(zhǔn)確無誤。而在草稿寫出后，作者的著眼點(diǎn)可以從局部寫作轉(zhuǎn)到總體審視，居高臨下地檢查，推敲中心論點(diǎn)的表達(dá)是否突出，各層次、段落的安排是否妥當(dāng)。另外，作者的立足點(diǎn)可以從撰寫者移到讀者方面，比較超脫地對論文各個(gè)部分進(jìn)行“評頭論足”，“挑三揀四”，更客觀和更嚴(yán)格地認(rèn)真思考，反復(fù)推敲，使論文進(jìn)一步趨于成熟和完美。

篇4

馬克思1818年出生于普魯士萊茵蘭省的特利爾城，生長在開明的家庭，從小受到法國啟蒙思想的教育。1835年8月青年時(shí)代的馬克思寫下了中學(xué)畢業(yè)論文――《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》（以下簡稱《考慮》）。青年馬克思以冷靜考察的視角，展現(xiàn)其立志為人類幸福而獻(xiàn)身的高尚情感和價(jià)值理想。從發(fā)展歷程的其他著作看，《考慮》雖然沒有嚴(yán)密的理論論證、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠陆Y(jié)構(gòu)和深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。但在這篇論文中，馬克思卻以青年的熱情、犀利的文筆、高遠(yuǎn)的志向、澎湃的熱情闡述了青年在選擇職業(yè)時(shí)所必須要考慮的各種因素，并指明了自己的職業(yè)理想。文章對改變當(dāng)代存在著理想缺失和信仰失落的青年學(xué)生具有極大的定位導(dǎo)航作用，尤其是從事基層農(nóng)村工作的青年大學(xué)生，對大學(xué)生村官如何樹立科學(xué)的職業(yè)理想和合理的職業(yè)規(guī)劃，形成正確的擇業(yè)價(jià)值觀有著重要的啟迪作用。

一、主客觀因素對大學(xué)生村官職業(yè)規(guī)劃的啟示

從對《考慮》的解讀中可以看出，當(dāng)代大學(xué)生村官應(yīng)嚴(yán)肅思考和認(rèn)真權(quán)衡的內(nèi)容之一是影響職業(yè)規(guī)劃的主客觀因素。

首先，從主觀因素分析，當(dāng)代青年大學(xué)生要對自己在擇業(yè)的過程中所持有的主觀愿望有清醒的判斷。對大學(xué)生村官的職業(yè)規(guī)劃調(diào)查分析看，部分青年對未來職業(yè)期望過高。這是我國當(dāng)下困擾大學(xué)生村官職業(yè)規(guī)劃問題的原因之一。對于個(gè)體規(guī)劃的錯(cuò)誤認(rèn)知往往來自于青年大學(xué)生的虛榮心、狂熱、沖動和幻想。假象直接干擾和誤導(dǎo)了青年人做出正確的規(guī)劃。馬克思認(rèn)為，青年人在規(guī)劃職業(yè)時(shí)，“應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮，我們對所選擇的職業(yè)是不是真的懷有熱情？”“虛榮心容易使人產(chǎn)生熱情或者一種我們覺得是熱情的東西”。馬克思也指出，“不僅虛榮心能夠引起對某種職業(yè)的突然的熱情，而且我們也許會用自己的幻想把這種職業(yè)美化，把它美化成生活所能提供的至高無上的東西。我們沒有仔細(xì)分析它，沒有衡量它的全部分量，即它加在我們肩上的重大責(zé)任”。因此，“我們的使命決不是求得一個(gè)最足以炫耀的職業(yè)”，雖然這些是很光輝的，但是它不能持久，甚至?xí)氨幻宰×诵母[”，理智無法支配它，從而一頭栽進(jìn)那不可抗拒的欲念驅(qū)使的地方。所以，當(dāng)代大學(xué)生在選擇“村官”這一職業(yè)時(shí)，要認(rèn)真、冷靜地思索自己對未來職業(yè)的規(guī)劃有沒有被以上所述的主觀上的錯(cuò)誤認(rèn)知所蒙蔽和干擾，如果有，青年人應(yīng)該在擇業(yè)時(shí)，竭力排除這種主觀上的干擾，不從一時(shí)的感情出發(fā)，不從虛榮心出發(fā)，更不要從名利出發(fā)，而應(yīng)選擇真正使我們受到鼓舞，真正使我們感興趣的職業(yè)。

其次，從客觀因素分析，在嚴(yán)肅思考的基礎(chǔ)上排除了種種主觀因素的干擾后，當(dāng)代青年大學(xué)生還應(yīng)認(rèn)真分析職業(yè)規(guī)劃的客觀可能性。馬克思在《考慮》中提醒青年人規(guī)劃職業(yè)時(shí)要考慮社會的客觀因素，“我們并不總是能夠選擇我們自認(rèn)為是合適的職業(yè)，我們在社會上的關(guān)系，還在我們有能力決定它們以前就已經(jīng)在某種程度上開始確立了”，這實(shí)際上是告誡青年規(guī)劃職業(yè)時(shí)要立足與社會現(xiàn)實(shí)堅(jiān)實(shí)的土壤，而不能靠沖動和幻想。只有結(jié)合主客觀條件，才能使人在職業(yè)實(shí)踐的過程中變得高尚，使人在職業(yè)實(shí)踐的過程中獲得尊嚴(yán)。馬克思在《考慮》中闡述青年擇業(yè)觀時(shí)還帶有啟蒙思想和理性主義的烙印，但決不能把馬克思對青年職業(yè)規(guī)劃要立足社會的先天限制性解讀為宿命論或抹殺人選擇職業(yè)的能動性。從馬克思中學(xué)畢業(yè)后的文本中，不難看出他在《考慮》中所論述的青年職業(yè)規(guī)劃要立足社會實(shí)際，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)蘊(yùn)含了辯證唯物主義和歷史唯物主義的思考。

二、為“人類的幸?！倍ぷ鲗Υ髮W(xué)生村官職業(yè)理想的啟示

對職業(yè)理想的確定除了有內(nèi)在自由的要求，有嚴(yán)肅獨(dú)立的思考，更為重要的是目的和目標(biāo)的確定。什么才是真正使人偉大的職業(yè)理想呢？馬克思回答，如果我們的生活條件容許我們選擇任何一種職業(yè)，那么我們就可以“選擇一種能給我們提供廣闊場所來為人類進(jìn)行活動、接近共同目標(biāo)（對于這個(gè)目標(biāo)來說，一切職業(yè)只不過是手段）即完美境地的職業(yè)”。因此，“在選擇職業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。不應(yīng)認(rèn)為，這兩種利益是敵對的、互相沖突的，一種利益必須消滅另一種的。人類的天性本來就是這樣的：人們只有為同時(shí)代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也達(dá)到完美”。個(gè)人的自由與完美取決于為“人類的幸?！倍ぷ鞯膬r(jià)值實(shí)現(xiàn)。為“人類的幸?！倍ぷ魇钦叩穆殬I(yè)目標(biāo)和理想。馬克思堅(jiān)定地指出，“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè)，那么，重?fù)?dān)就不能把我們壓倒，因?yàn)檫@是為大家獻(xiàn)身；那時(shí)我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業(yè)將默默地、但是永遠(yuǎn)發(fā)揮作用地存在下去。面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚”。當(dāng)代大學(xué)生村官的自由和完美取決于為“人類的幸?！倍ぷ鞯穆殬I(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)。選擇和從事為“人類的幸福”而工作的職業(yè)是高尚的職業(yè)目標(biāo)，高尚的職業(yè)目標(biāo)不僅能夠使個(gè)體克服基層工作中各種非馬克思思想的障礙，而且使個(gè)體獲得為“人類的幸?！惫ぷ魉鶐淼淖陨淼男腋８小?/p>

盡管《考慮》中的思想帶著濃厚的抽象人本主義色彩，但字里行間表現(xiàn)出了馬克思為自己的理想而自豪、為自己的幸福屬于千萬人而快樂、為自己的理想而崇高。正是有了“為人類的幸?！钡睦硐?，馬克思才能克服各種艱難困苦，有四十年完成《資本論》，系統(tǒng)而深刻地揭示資本主義的實(shí)質(zhì)與矛盾，指出了人類解放的必然性。正是“為人類的幸?！钡睦硐?，馬克思投身于無產(chǎn)階級的解放運(yùn)動，為無產(chǎn)階級的解放指明了方向與道路，“代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會的，將是這樣一個(gè)聯(lián)合體，在那里，每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件?！?/p>

三、“有尊嚴(yán)的職業(yè)”對大學(xué)生村官職業(yè)定位的啟示

當(dāng)代大學(xué)生村官選擇基層就業(yè)并扎根農(nóng)村面臨著諸多職業(yè)困惑。大學(xué)生村官的職業(yè)定位究竟該怎么抉擇呢？大學(xué)生村官是不是有尊嚴(yán)的社會實(shí)踐活動？在村官實(shí)踐崗位上該如何有尊嚴(yán)的工作呢？馬克思認(rèn)為，“如果我們把這一切都考慮過了，如果我們生活的條件容許我們選擇任何一種職業(yè)，那么我們就可以選擇一種使我們最有尊嚴(yán)的職業(yè)?！笔紫龋髮W(xué)生村官對于自身所從事“有尊嚴(yán)的職業(yè)”與否的判斷直接決定著他們的職業(yè)定位。認(rèn)為是這只是權(quán)宜之計(jì)，只是實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益最大化的跳板的職業(yè)定位，必定無法實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的統(tǒng)一；對村官“尊嚴(yán)”持無所謂態(tài)度的群體，也是無法真正體會到工作的快樂的。一些大學(xué)生對村官的存在脫離了唯物史觀的標(biāo)準(zhǔn)，以唯心主義的價(jià)值取舍為依據(jù)，以主觀臆斷取代對大村官“尊嚴(yán)”的理性思考。判斷職業(yè)是否是“有尊嚴(yán)的職業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)理所當(dāng)然的堅(jiān)持實(shí)踐的本體論的觀點(diǎn)，即“為人民服務(wù)”的標(biāo)準(zhǔn)。其次，一些選擇了“有尊嚴(yán)的”大學(xué)生村官卻放棄了“有尊嚴(yán)的”實(shí)踐，源自對自身能力的錯(cuò)誤估計(jì)。在《考慮》中，馬克思寫到“如果我們錯(cuò)誤地估計(jì)了自己的能力，以為能夠勝任經(jīng)過周密考慮而選定的職業(yè)，那么這種錯(cuò)誤將使我們受到懲罰。即使不受到外界指責(zé)，我們也會感到比外界指責(zé)更為可怕的痛苦?！闭{(diào)查顯示，大學(xué)生選擇村官的職業(yè)熱情和農(nóng)村基層對大學(xué)生的需求具有高度的一致性。但在大學(xué)生村干部真正參加到基層生產(chǎn)生活的實(shí)踐過程之中，卻放棄了對職業(yè)尊嚴(yán)的追求和思考。僅以“工薪待遇”或“職業(yè)地位”否定了自身價(jià)值，并以此產(chǎn)生了對村官職業(yè)尊嚴(yán)的蔑視和遺棄，造成了大學(xué)生村官對職業(yè)定位的錯(cuò)位和扭曲。馬克思認(rèn)為，“重視作為我們職業(yè)的基礎(chǔ)的思想，會使我們在社會上占有較高的地位，提高我們本身的尊嚴(yán)，使我們的行為不可動搖?！薄盀槿嗣穹?wù)”的思想塑造著大學(xué)生的職業(yè)思想，是決定大學(xué)生村官社會地位內(nèi)在和本質(zhì)的因素。大學(xué)生村官自覺的“全心全意為人民服務(wù)”的服務(wù)理念是選擇有尊嚴(yán)的職業(yè)和有尊嚴(yán)的工作的重要職業(yè)思想。

四、“最深刻的信念”對大學(xué)生村官職業(yè)精神的啟示

職業(yè)信念是職業(yè)活動的靈魂，沒有職業(yè)信念的實(shí)踐活動無法抵御和克服各種職業(yè)困惑和阻礙，也最終無法到達(dá)理想的彼岸。馬克思在《考慮》中提到，“每個(gè)人眼前都有（下轉(zhuǎn)第206頁）（上接第204頁）一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)至少他本人看來是偉大的，而且如果最深刻的信念，即內(nèi)心深處的聲音，認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)是偉大的，那它實(shí)際上也是偉大的。”可見，堅(jiān)定的職業(yè)信念對于培育和踐行大學(xué)生村官職業(yè)精神的重要作用。首先，“最深刻的信念”能夠幫助大學(xué)生村官克服各種個(gè)人主義思想的侵蝕，形成高尚的職業(yè)精神。“那些主要不是干預(yù)生活本身，而是從事抽象真理的研究的職業(yè)，對于還沒有堅(jiān)定的原則和牢固、不可動搖的信念的青年是最危險(xiǎn)的。同時(shí)，如果這些職業(yè)在我們心里深深地扎下了根，如果我們能夠?yàn)樗鼈兊闹渌枷霠奚?、竭盡全力，這些職業(yè)看來似乎還是最高尚的?！眻?jiān)定的職業(yè)信念對大學(xué)生村官如何調(diào)試職業(yè)理想與職業(yè)現(xiàn)實(shí)的落差、如何學(xué)會在逆境中生存和發(fā)展，形成符合社會主義社會意識形態(tài)發(fā)展的自我調(diào)控機(jī)制具有重要的導(dǎo)向意義。其次，“最深刻的信念”有利于凝練大學(xué)生村官的職業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自由發(fā)展。黨的十報(bào)告指出，“敬業(yè)”是社會主義核心價(jià)值觀的有機(jī)組成部分之一，敬業(yè)精神是對公民職業(yè)精神的高度概括和基本要求。職業(yè)信念是對大學(xué)生村官的職業(yè)理想和職業(yè)尊嚴(yán)的深度思考，職業(yè)信念決定了職業(yè)精神，堅(jiān)持“全心全意為人民服務(wù)”的職業(yè)信念有助于提升和凝練大學(xué)生村官的職業(yè)精神。只有堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn)，把握求真務(wù)實(shí)的職業(yè)精神對大學(xué)生村官的具體實(shí)踐要求，才能真正實(shí)現(xiàn)關(guān)于“人的自由發(fā)展”的由空想向科學(xué)的轉(zhuǎn)向。

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[2]陳玉君，黃利秀.青年馬克思的價(jià)值理想及對當(dāng)代青年的啟示[J].教學(xué)與研究，2011（5）.

篇5

在新課程改革的背景下，“歷史教育的一個(gè)突出特點(diǎn)就是，需要學(xué)生有更多的情感體驗(yàn)、主觀認(rèn)識、獨(dú)立思考與判斷，因此，在歷史教育中，學(xué)生的態(tài)度、愿望、激情和學(xué)習(xí)方法就顯得格外重要?！薄1]隨著新課改的深入，學(xué)生的主體地位日益突出，如何讓課堂上的主角演好，成為了退居“導(dǎo)演”地位教師們應(yīng)該思考的問題，要讓“演員”（學(xué)生們）入戲，就要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺，要想方設(shè)法調(diào)動他們的積極性和主動性。那么如何才能調(diào)動他們的積極性和主動性呢，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)充滿情趣的課堂，不適為一個(gè)好的途徑和方式。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說道：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。而這種學(xué)習(xí)的愿望只會伴隨學(xué)習(xí)中的成功而來?！盵2]　因此，高效的歷史課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極、求知愿望強(qiáng)烈、充滿學(xué)習(xí)激情的情趣課堂，這也是每一個(gè)有責(zé)任的歷史教師對課堂的不懈追求。但在實(shí)際教學(xué)中如何讓自己的課堂充滿情趣，卻并不是一件容易的事情，許多教師在執(zhí)教公開課時(shí)是不愿意教授思想史的，因?yàn)楹茈y出彩。下面我以《關(guān)注人類發(fā)展的新探索——的誕生》，為例談一下我在創(chuàng)設(shè)情趣課堂上的一些嘗試和認(rèn)識。

一、用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

常常看到在一些老師的課堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)是無精打采，昏昏欲睡的樣子，而每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，教師就會抱怨，說學(xué)生的基礎(chǔ)差，主動學(xué)習(xí)意識差等等，卻很少有教師躬心自問自己在教學(xué)中是否缺少激情。因?yàn)樽鳛榍嗄陮W(xué)生，可能缺少基礎(chǔ)，也可以缺少習(xí)慣，但就是不缺激情！那么為什么學(xué)生會在一些教師的課堂上表現(xiàn)的無精打采的樣子呢？蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍母林斯基一語道破天機(jī)：學(xué)生這種冷漠態(tài)度的原因的根源，“就在于教師本人在工作中缺乏熱情?！盵3]主要是教師沒有點(diǎn)燃他們的激情。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯也指出：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！盵4]這就是說要激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)激情，首先教師自身必須有激情。如我在本節(jié)課的導(dǎo)入中，說了一句發(fā)自肺腑的話：“同學(xué)們，充滿朝氣的你們真好??！”我看到學(xué)生們聽到這句話以后，在回答問題時(shí)是鏗鏘有力的，充分顯示了年輕人的朝氣。不僅如此，我在整個(gè)一節(jié)課的教學(xué)中時(shí)時(shí)都保持著昂揚(yáng)的激情。既然學(xué)生的激情也被點(diǎn)燃，想不讓學(xué)生情入歷史也是很難的事情。

二、推陳出新，整合教材——給學(xué)生全新的視覺沖擊

法國教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導(dǎo)，就能成為孩子尋求知識的動力”?！5]因此，盧梭進(jìn)一步指出：教師應(yīng)該“巧妙地使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，向他提供滿足他學(xué)習(xí)愿望的辦法?！盵6]在教學(xué)中經(jīng)常看到教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，完全按照教材體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒有從根本上對教材進(jìn)行整合。而學(xué)生在對教材自學(xué)之后，如果教師在課堂教學(xué)中不對教材重新整合，勢必造成學(xué)生對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生審美疲勞，乃至熟視無睹，因此，教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)，依托教材對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行多角度的整合，在課堂上給學(xué)生以全新的視覺沖擊，因?yàn)椤靶隆眲t“奇”，“奇”則“趣”。這樣就能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，為學(xué)生尋求知識提供動力。如我的這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，就沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)套路：條件——內(nèi)容——意義來講述，而是把整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為四個(gè)篇章：現(xiàn)實(shí)篇：走近馬克思——關(guān)注當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)中的人、探尋篇：走近馬克思——拯救當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)中的人；碩果篇：走近馬克思——謀求人類幸福發(fā)展的宣言；感悟篇：走近——感知偉人等四個(gè)篇章。在本節(jié)內(nèi)容整合中，我緊緊圍繞一個(gè)核心“人”展開，其實(shí)關(guān)注人、關(guān)心人、關(guān)愛人，一切以人為核心，謀求人類的幸福，正是馬克思畢生的追求和最偉大之處。這就是馬克思在其中學(xué)畢業(yè)論文——《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》所說的“如果我們選擇了最能為人類幸福而勞動的職業(yè)，那么，重?fù)?dān)就不能把我們所壓倒，因?yàn)檫@是為人類而獻(xiàn)身”的偉大理想。經(jīng)過這樣的整合充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科作為人文科學(xué)的一大特點(diǎn)——以人為本。從而使學(xué)生感受到了全新的視覺沖擊，極大的激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生求知的欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動神入歷史學(xué)習(xí)過程，效果自然高效。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境——激發(fā)學(xué)生的探究的欲望

捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。　[7]新課程理念強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何做到這點(diǎn)呢？

第一，利用新材料創(chuàng)設(shè)情景。如我在本課教學(xué)中通過圖片材料“19世紀(jì)歐洲資產(chǎn)階級的生活”如圖一：

文字材料“材料一，19世紀(jì)西方工業(yè)化的初期，工人的勞動時(shí)間，有的每天長達(dá)18小時(shí)。英國的工廠中，曾經(jīng)有70%是女工和童工。8歲女孩薩拉是高沃煤礦通風(fēng)口的值班工人：“我早晨4點(diǎn)鐘有時(shí)3點(diǎn)半就起來……我喜歡唱歌，但在黑暗中我不敢唱……我希望上學(xué)，不想待在礦坑里?！薄　度蛲ㄊ贰?。

圖一19世紀(jì)歐洲資產(chǎn)階級的生活

材料二　這些工人工資幾乎總是只夠勉強(qiáng)糊口……工人住宅到處都規(guī)劃地不好，保養(yǎng)地不好，通風(fēng)也不好，潮濕而對健康有害……衣服一般也是最糟糕的……食物一般都很差，往往幾乎不能入口…… ——　恩格斯《英國工人階級狀況》”。為同學(xué)們再現(xiàn)了19世紀(jì)30、40年代工業(yè)革命后歐洲貧富懸殊、階級矛盾尖銳的歷史情景。通過學(xué)生對各種資料的掌握、理解和判斷，來得出相關(guān)的結(jié)論。學(xué)生閱讀材料的過程，就是神入歷史情境的過程，在此過程中，將體會到探究的樂趣和積極思維的快樂。

第二，利用問題創(chuàng)設(shè)情景。如在本節(jié)課探尋篇：走近馬克思—拯救當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)中的人教學(xué)中我在出示了材料“這次變革（工業(yè)革命）并沒有能建立起一個(gè)更幸福、更合理、更富有自尊心的社會，相反，使千百萬群眾身價(jià)倍落……”之后緊跟著提出：“那應(yīng)該如何拯救現(xiàn)實(shí)中受苦的人，讓他們得到更好的發(fā)展，為他們的發(fā)展謀取幸福呢？馬克思開始了思想深處的新探索……”通過這一設(shè)問很自然的把學(xué)生帶入了探究問題的情景中了。

四、讓學(xué)生充分展示——突出主體地位，體驗(yàn)成功的快樂

課堂展示可以為學(xué)生提供了體味成功的平臺，學(xué)生通過展示可以獲取成功的愉悅，通過展示還可以互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，互相競爭。因此，要使課堂充滿情趣，就必須為學(xué)生的展示提供多種機(jī)會。我的這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自我展示的過程，不僅有學(xué)習(xí)成果展示，更有學(xué)習(xí)方法和探究途徑的展示。首先，通過學(xué)生到黑板構(gòu)建本課的知識體系，展示了學(xué)生課前對教材內(nèi)容的自學(xué)成果，接著學(xué)生講解為什么要構(gòu)建這樣的體系，又展示了思維過程和學(xué)習(xí)方法。在此過程中，學(xué)生充分體驗(yàn)了成功與快樂，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的自信。隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，還通過小組問題探究，在本課的教學(xué)到馬克思和恩格斯為什么要?jiǎng)?chuàng)立科學(xué)社會主義理論的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一組探究題，要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作探究，然后由小組的代表進(jìn)行發(fā)言。通過組內(nèi)的討論交流、小組代表發(fā)言的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，集合了小組成員的智慧，活躍了課堂的氛圍。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生——升華情感體驗(yàn)

“學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、價(jià)值觀、人格以及責(zé)任心等品質(zhì)的培養(yǎng)都是在體驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)的?！盵8]　因此，在教學(xué)中對于情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成，主要的途徑是需要通過體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)的。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，有必要為學(xué)生的體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的情境。最能激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的情境就是學(xué)生參與的實(shí)踐活動，但由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)很難在教學(xué)中進(jìn)行歷史的實(shí)踐，因此最大限度的把教學(xué)情境貼近學(xué)生的生活，就成為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的最好方式了，我在這方面為我們提供了一個(gè)好的典范。在本節(jié)可的伊始，我就通過展示馬克思的《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》——馬克思17歲在中學(xué)畢業(yè)論文選讀，“如果我們選擇了最能為人類幸福而勞動的職業(yè)，那么，重?fù)?dān)就不能把我們所壓倒，因?yàn)檫@是為人類而獻(xiàn)身。那時(shí)，我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人。我們的事業(yè)是默默的，但她將永恒地存在，并發(fā)揮作用。面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚?！碧岢鰡栴}：馬克思的偉大理想是什么？為了實(shí)現(xiàn)其理想做出了怎樣的探索和努力？并自然的提出緊貼學(xué)生實(shí)際的問題：“同學(xué)們你們的人生理想是什么呢？又該如何為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力呢”在課的結(jié)束部分，我又創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“假設(shè)自己來到馬克思的墓前，以一位當(dāng)代中國中學(xué)生的身份，站在今天的時(shí)代高度，聯(lián)系中國現(xiàn)實(shí)，談?wù)勛约簩δ壳叭祟惏l(fā)展的看法和做法?！睆亩鴮?shí)現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，升華了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

以上是本人對創(chuàng)設(shè)高中歷史情趣課堂的幾點(diǎn)不成熟的做法和認(rèn)識，可能還有許多不成熟，甚至不正確的地方，但我相信只要我們堅(jiān)持不懈的追求，就一定能達(dá)到新的高度，高中的歷史課堂也將會更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[4]（德）雅斯貝爾斯著.鄒進(jìn)譯.什么是教育[M].三聯(lián)書店.1991

篇6

培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具有良好科學(xué)素質(zhì)，現(xiàn)代教育觀念，崇高職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握體育與健康教育的基本理論、基本知識和基本技能，既能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作又能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。

二、培養(yǎng)要求

1．領(lǐng)會和掌握馬克思列寧主義、毛 澤東思想、鄧 小平理論基本原理和“三個(gè)代表”的重要思想；熟悉國家有關(guān)教育、體育工作的方針、政策和法規(guī)；熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德。

2．掌握學(xué)校體育教學(xué)、健康教育教學(xué)、體育鍛煉、運(yùn)動訓(xùn)練和競賽的基本理論與方法，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和較強(qiáng)的自學(xué)能力、社會適應(yīng)能力。

3．了解學(xué)校體育改革與發(fā)展的動態(tài)以及體育科研的發(fā)展趨勢；掌握基本的科研方法，并具有從事體育科學(xué)研究的能力。

4．掌握一門外國語和一門計(jì)算機(jī)語言，能閱讀本專業(yè)的外文書刊，具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基本技能，達(dá)到大學(xué)英語四級等級和計(jì)算機(jī)二級等級的要求。

5．具有健康的體魄，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康的生活方式。

6．具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情感與能力。

三、學(xué)制與修業(yè)年限

標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制4年，修業(yè)年限3-5年。

四、最低畢業(yè)學(xué)分和授予的學(xué)位

最低畢業(yè)學(xué)分為160分，其中通識教育課48學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課51學(xué)分，專業(yè)主干課13學(xué)分，專業(yè)系列課12學(xué)分，專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文10學(xué)分，其余為任意選修課，符合畢業(yè)要求，準(zhǔn)予畢業(yè)，符合《中華人民共和國學(xué)位授予條例》及《東北師范大學(xué)本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位授予細(xì)則》的規(guī)定者,授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

五、課程設(shè)置及學(xué)分分配表

1．專業(yè)教育課

參見“東北師范大學(xué)教師資格教育課程目錄”。

2．任意選修課

參見本專業(yè)專業(yè)系列課、學(xué)校通選課和其他學(xué)科專業(yè)的專業(yè)教育課目錄。

六、副修專業(yè)和第二學(xué)位課程說明

1.副修專業(yè)課程說明

篇7

 

一、問題意識

來源于英語的“MiddleClass”在中文當(dāng)中衍生出中產(chǎn)階層、中間階層、中間階級、中產(chǎn)階級等相似的概念。階級的劃分標(biāo)準(zhǔn)，按照馬克思的理解是對生產(chǎn)資料的占有關(guān)系。1而學(xué)術(shù)界對中間階層（中產(chǎn)階層）的界定，有側(cè)重于社會資源配置的，有側(cè)重于以收入和財(cái)產(chǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)角度的，有從經(jīng)濟(jì)、政治、社會文化地位界定的2，而對中間階層（階級）和中產(chǎn)階層（階級）所涉及的階級與階層一般也并沒有嚴(yán)格區(qū)分。本文不進(jìn)行嚴(yán)格意義上的區(qū)分，主要指日本二戰(zhàn)后高度經(jīng)濟(jì)成長期和中國改革開放后出現(xiàn)的所謂“新中產(chǎn)階級”（也叫新中間階層或新中產(chǎn)階層）。

日本在20世紀(jì)50年代末進(jìn)入高度經(jīng)濟(jì)成長期，直到70年代初的石油危機(jī)為止，國民生產(chǎn)總值（GNP）的實(shí)質(zhì)增長率在年均10％左右，國民生活得以提高，形成“一億總中流”的社會。中國經(jīng)濟(jì)在改革開放以后，持續(xù)發(fā)展至今，國民生活亦得以改善。而自20世紀(jì)80年代社會學(xué)在中國復(fù)興以來，對中國中產(chǎn)階級的研究就成為社會學(xué)界的熱點(diǎn)。拋開對“中產(chǎn)階級”和“中產(chǎn)階層”的嚴(yán)格區(qū)分，中國究竟有沒有真正意義上的中產(chǎn)階級呢？

低文盲率體現(xiàn)的是教育的廣度國民學(xué)歷構(gòu)成，而體現(xiàn)教育高度與深度的則為國民的學(xué)歷水平。在產(chǎn)業(yè)社會不斷高度化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中，提高每個(gè)勞動者的產(chǎn)出，維持支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的人才的基礎(chǔ)也變得越來越重要。本文試從國民學(xué)歷構(gòu)成和就業(yè)人口學(xué)歷構(gòu)成展開論述。

二、高度成長期日本國民的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和就業(yè)人口的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

1、高度成長期日本國民的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

日本從明治維新以來，一直致力于教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)了大量的科學(xué)技術(shù)人才畢業(yè)論文格式。二戰(zhàn)后，對舊有的教育體制進(jìn)行了根本性變革，掃除了軍國主義，實(shí)現(xiàn)了教育民主化，使得日本的教育重新走上正軌。自20世紀(jì)60年代開始，日本經(jīng)濟(jì)騰飛，教育也獲得了巨大發(fā)展，特別是高等教育在這個(gè)時(shí)期實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，進(jìn)入了大眾化階段，為日本經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展培養(yǎng)了不同層次的、足夠的人才，也在一定程度上推動了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加速了日本社會中間階層的形成，加劇了社會結(jié)構(gòu)的變革。

1955～70年，日本高中畢業(yè)人數(shù)從71.6萬人增加至140.6萬人，增加了大約2倍，短期大學(xué)畢業(yè)人數(shù)從 2.8萬人增至 11.5萬人，增加了4.1倍，大學(xué)畢業(yè)人數(shù)從 9.5萬人增加至 24.1萬人增加了 2.5倍。 在此期間，日本的教育水平在資本主義各國中僅次于美國居于第2位。

大學(xué)及高等?？茖W(xué)校在學(xué)人數(shù)在總?cè)丝谥兴急戎?/p>

 

 

  日本

美國

英國

西德

法國

意大利

1960

0.7

1.8

0.5

0.5

0.6

0.4

1965

1.1

2.8

0.4

0.7

1.0

0.6

1970

1.6

4.1

1.0

篇8

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫規(guī)范（試行）

高職生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為一種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)，是對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決本專業(yè)實(shí)際問題能力的考核，是學(xué)習(xí)深化和提高的重要過程；也是衡量學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評價(jià)內(nèi)容。為了保證我校高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，特制定《江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫規(guī)范》。

一、 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）裝訂

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)訂：封面中文摘要目錄正文參考文獻(xiàn)譯文原件影印件工程圖紙（按國家標(biāo)準(zhǔn)裝訂）、計(jì)算機(jī)編程程序（包括使用說明書）、軟盤。

二、 畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告（論文）撰寫的內(nèi)容與要求

一份完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告（論文）應(yīng)包括以下幾方面。

1、標(biāo)題

標(biāo)題應(yīng)簡短、明確、有概括。通過標(biāo)題使讀者大致了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)容、專業(yè)的特點(diǎn)和科學(xué)的范疇。標(biāo)題字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，一般不宜超過20字，如果有些細(xì)節(jié)必須放進(jìn)標(biāo)題，為避免冗長，可以分成主題和副標(biāo)題，主標(biāo)題寫得簡明，將細(xì)節(jié)放在副標(biāo)題里。

2、論文摘要或設(shè)計(jì)總說明書

摘要又稱內(nèi)容提要，它應(yīng)以濃縮的形式概括研究課題的內(nèi)容、方法和觀點(diǎn)，以及取得的成果的結(jié)論，應(yīng)能反映整個(gè)內(nèi)容的精華。中文摘要以300∽500字為宜；撰寫摘要時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1） 用精煉、概括的語言來表達(dá)，每項(xiàng)內(nèi)容不宜開論證或說明；

（2） 要客觀陳述，不宜加主觀評價(jià)；

（3） 成果和結(jié)論性字句是摘要的重點(diǎn)，在文字論述上要多些，

以

加深讀者的印象；

（4）要獨(dú)立文字，選詞用語要避免與全文尤其是前言和結(jié)論部分雷同；

（5）既要寫得簡短扼要，又要生動，在詞語潤色、表達(dá)方法和章法結(jié)構(gòu)上要盡可能寫得有文彩，以喚起讀者對全文閱讀的興趣。

（6）設(shè)計(jì)總說明主要介紹設(shè)計(jì)任務(wù)來源、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)原則及主要技術(shù)資料，中文字?jǐn)?shù)要有1500∽2000字以內(nèi)。

3、目錄

目錄按三級標(biāo)題編寫（即：1.? ?、1.1? ?、1.1.1? ?）要求標(biāo)題層次清晰。目錄中標(biāo)題應(yīng)與正文標(biāo)題一致。

4、緒論

應(yīng)說明本課題的意義、目的、研究范圍及要求達(dá)到的技術(shù)參數(shù)；簡述本課題應(yīng)解決的主要問題。

5、正文

正文是作者對研究工作的詳細(xì)表述。它占全文的絕大部分，其內(nèi)容包括：問題的提出，研究工作的基本前提，假設(shè)和條件；基本概念和理論基礎(chǔ)；設(shè)計(jì)計(jì)算的方法和內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)方法、內(nèi)容及其分析；理論論證，理論在課題中的應(yīng)用，課題得出的結(jié)果，以及結(jié)果的討論等。學(xué)生要根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題的性質(zhì)，一般情況下，正文可能僅包括上述的一部分內(nèi)容。撰寫正文部分的具體要求如下所述。

（1）理論分析部分應(yīng)寫明所作的假設(shè)及其合理性，所用的分析方法、計(jì)算方法、實(shí)驗(yàn)方法等哪些是自己改進(jìn)的，哪些是自己創(chuàng)造的，以便指導(dǎo)教師審查和糾正，篇幅不宜過多，應(yīng)以簡明的文字概略地表達(dá)。

（2）對于用實(shí)驗(yàn)方法研究的課題，應(yīng)具體說明實(shí)驗(yàn)用的裝置、儀器的性能，并應(yīng)對所用裝置、儀器作出檢驗(yàn)和標(biāo)定。對實(shí)驗(yàn)的過程的操作方法，力求敘述簡明扼要，對于所共知的內(nèi)容或細(xì)節(jié)內(nèi)容不必詳述。

對于經(jīng)理論推導(dǎo)達(dá)到研究目的的課題，內(nèi)容要精心組織，做到概

念準(zhǔn)確，判斷推理符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律，符合人們對客觀事物認(rèn)識習(xí)慣，換言之，要做到言之有序，言之有理，以論點(diǎn)中心，組成完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容整體。

（3）結(jié)果與討論是全文的心臟，一般要占較多篇幅，在撰寫時(shí)對必要而充分的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、認(rèn)識等要作為分析的依據(jù)寫進(jìn)去。在對結(jié)果作定性和定量分析時(shí)，應(yīng)說明數(shù)據(jù)的處理方法以及誤差分析，說明現(xiàn)象出現(xiàn)的條件及其可證性，交論推導(dǎo)中認(rèn)識的由來和發(fā)展，以便他人以此為依據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。對結(jié)果進(jìn)行分析后得出的結(jié)論，也應(yīng)說明其適用的條件與范圍。此外，適當(dāng)運(yùn)用圖、表作為結(jié)果與分析是科技論文通用的一種表達(dá)方式，應(yīng)精心制作，整潔美觀。

6、結(jié)論

結(jié)論包括對整個(gè)研究工作進(jìn)行歸納和綜合而得出的總結(jié)，還應(yīng)包括所得結(jié)果與已有結(jié)果的比較和本課題尚存在的問題，以及進(jìn)一步開展研究的見解與建議。結(jié)論集中反映作者的研究成果，表達(dá)作者對所研究的課題的見解，是全文的思想精髓，是文章價(jià)值的體現(xiàn)，結(jié)論要寫得概括、簡短。撰寫時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1） 結(jié)論要簡潔、明確，措辭應(yīng)嚴(yán)密，且又容易被人領(lǐng)會；

（2） 結(jié)論應(yīng)反映個(gè)人的研究工作，屬于他人已有過的要少提；

（3） 要實(shí)事求是地介紹自己研究的成果，切忌言過其實(shí)，在無

充

分把握時(shí)應(yīng)留有余地，因?yàn)榭茖W(xué)問題的探索是永無止境的。

7、謝辭

謝辭應(yīng)以簡短的文字對課題研究與論文撰寫過程中曾直接給予幫助的人員（例如指導(dǎo)教師、答疑教師及其他人員）表示自己的謝意，這不僅是一種禮貌，也是對他人勞動的尊重，是治學(xué)者應(yīng)有的思想作風(fēng)。

8、參考文獻(xiàn)與附錄

參考文獻(xiàn)是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不可缺少的組成部分，它反映畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的取材來源，材料的廣博程度和材料的可靠程度。一份

完整的參考文獻(xiàn)也是向讀者提供的一份有價(jià)值的信息資料。一般做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的參考文獻(xiàn)不宜過多，但應(yīng)列入主要的中外文獻(xiàn)。

對于一些不宜放入正文中、但作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）又不可殘缺的組成部分，或有主要參考價(jià)值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）附表中，例如框演、編寫的算法語言程序等。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)中引用的實(shí)例、數(shù)據(jù)資料，實(shí)驗(yàn)結(jié)果等符號較多時(shí)，為了節(jié)約篇幅，便于讀者查閱，可以編寫一個(gè)符號說明，注明符合代表的意義，附錄的篇幅不宜太多，附錄一般不要超過正文。

三、 畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告（論文）格式要求

1、文字

畢業(yè)論文（論文）一般采用國家文字改革委員會正式公布的簡化漢字寫，論文一律采用計(jì)算機(jī)排版、打?。ㄓ脤W(xué)校規(guī)定的稿紙A4復(fù)印紙）。論文要求語句通順，論述嚴(yán)謹(jǐn)、程序和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完整、齊全、規(guī)范、正確。

2、排版

題目為（三號黑體字居中），內(nèi)容為五號宋體，首行縮進(jìn)二個(gè)字。中文摘要：題目為三號黑體居中，“摘要”為四號字體居中；摘要內(nèi)容為五號宋體字，首行縮進(jìn)二個(gè)字。摘要內(nèi)容后空一行打印“關(guān)鍵詞”（四號黑體字）其后為關(guān)鍵詞（四號宋體字），各關(guān)鍵詞之間用逗號分開，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后面無標(biāo)點(diǎn)符號，正文中任何部分不得打印到稿紙邊框，稿紙不得隨意接長或截短。英語摘要及關(guān)鍵詞：字體及書寫格式最好與中文摘要對應(yīng)，題目一律用大寫字母。目錄：“目錄”為三號黑體字居中。下空二行為章、節(jié)、小節(jié)及其開始頁碼，為五號字體。概述：通常為第一章。標(biāo)題為三號黑體字居中，內(nèi)容為五號字體，首行縮進(jìn)二個(gè)字體。公式應(yīng)另起一行，公式序號按章節(jié)順序編號。表格按章節(jié)順序編號。插圖按章節(jié)順序編號，圖中坐標(biāo)應(yīng)注單位。結(jié)論：通常為最后一章，標(biāo)題為三號黑體字居中，內(nèi)容為五號宋體，首行縮進(jìn)二個(gè)字。參考文獻(xiàn)：按論文中參考文獻(xiàn)出現(xiàn)地次序，用中括號的數(shù)字連續(xù)編號，依書寫次作者、文獻(xiàn)名、雜志或書名、卷號或期刊

號、出版時(shí)間，為五號宋體，首行縮進(jìn)二個(gè)字。外文資料注意保持原文的整潔，不得有涂寫。

3、標(biāo)點(diǎn)符號

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中標(biāo)點(diǎn)符號應(yīng)按新聞出版署公布的“標(biāo)點(diǎn)符號用法”使用。

4、名詞、名稱

科學(xué)技術(shù)名詞術(shù)語盡量采用全國自然科學(xué)名詞審定委員會公布的規(guī)范詞或國家標(biāo)準(zhǔn)、部標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的名稱，尚未統(tǒng)一規(guī)定或叫法有爭議的名詞術(shù)語，可采用慣用的名稱，使用外文縮寫代替某一名詞術(shù)語時(shí)，首次出現(xiàn)晨應(yīng)在括號內(nèi)注明其含義，如CPU（Central processing Unit）代替計(jì)算機(jī)中央處理器。外國人名一般采用英文原名，可不譯成中文，英文人名按名前姓后的原則書寫，如P.Cray，不可將外國人姓名中的名部分漏寫，例如不能只寫Cray，應(yīng)寫成P.Cray。一般很熟知的外國人名（如牛頓、愛因斯坦、達(dá)爾文、馬克思等）可按通常標(biāo)準(zhǔn)譯法寫譯名。

5、量和單位

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的量和單位必須采用中華人民共和國標(biāo)準(zhǔn)（GB3100?DGB3102?D93），它是以國際單位制(SI)為基礎(chǔ)的。非物理量的單位，如件、合、人、元等，可用漢字與符號構(gòu)成組合形式的單位，例如件/臺、元/km。

6、數(shù)字

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的測量、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)一律用阿拉伯?dāng)?shù)字，如

5.25MeV等。在敘述不很大的數(shù)目時(shí)，一般不宜用阿拉伯?dāng)?shù)字。

7、標(biāo)題層次

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的全部標(biāo)題層次應(yīng)有條不紊，整齊清晰，相同的層次應(yīng)采用統(tǒng)一表示體例，正文中各級標(biāo)題下的內(nèi)容同各自的標(biāo)題對應(yīng)，不應(yīng)有與標(biāo)題無關(guān)的內(nèi)容。

章節(jié)編號方法應(yīng)采用分級阿拉伯?dāng)?shù)字編號方法，第一級“1”、“2”、“3”、等，第二級為“2.1”、“2.2”、“2.3”等，第三級為“2.2.1”、

“2. .2.2”、“2.2.3”等，但分級阿拉伯?dāng)?shù)字的編號一般不超過四級，兩級之間用下角圓點(diǎn)隔開，除第一級外，其余各級的末尾不加標(biāo)點(diǎn)。

各層標(biāo)題均單獨(dú)點(diǎn)行書寫，第一級標(biāo)題和第四級標(biāo)題均空兩格書寫序數(shù)，空一格寫標(biāo)題。第四級以下單獨(dú)占行的標(biāo)題須序采用

A.B.C. . .和a.b.c. . .兩層，標(biāo)題均空兩格書寫序數(shù)，空一格寫標(biāo)題。正文中總項(xiàng)包括的分項(xiàng)采用（1）、（2）、（3）??的序號，對分項(xiàng)中的小項(xiàng)采用①、②、③??的序號，數(shù)字加半括號后，不再加其他標(biāo)點(diǎn)。

8、注釋

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中有個(gè)別名詞或情況需要解釋時(shí)，可加注說明，注釋可用頁末注（將注文放在加注頁稿紙的下端）或篇末注（將全部注文集中在文章末尾）。而不用行中注（夾在正文中的注）。若在同一頁中有兩個(gè)以上注時(shí)，按各注出現(xiàn)先后，須序編列注號，注釋只限于寫在注釋符號出現(xiàn)的同頁，不得隔頁。

9、公式

公式應(yīng)另起一行寫在稿紙中央，一行寫不完的長公式，最好在等號處轉(zhuǎn)行，如做不到這點(diǎn)，在數(shù)學(xué)符號（如“+”、“？D”號）處轉(zhuǎn)行，數(shù)學(xué)符號應(yīng)寫在轉(zhuǎn)行后行首。公式的編號用圓括號括起放在公式右邊行末，在公式和編號之間不加虛線，公式可按全文統(tǒng)一編序號，公式序號必須連續(xù)不得重復(fù)或跳缺，重復(fù)引用的公式不得另編新序號。

公式中分?jǐn)?shù)的橫分線要寫清楚，特別是連分?jǐn)?shù)（即分子和分母也出現(xiàn)分?jǐn)?shù)時(shí)）更要注意分線的長短，并將主要分線和等號對齊。在敘述中也可將分?jǐn)?shù)的分子和分母平列在一行，用斜線分開表述。

10、表格

每個(gè)表格應(yīng)有自己的表題和表序，表題應(yīng)寫在表格上方正中。表序?qū)懺诒眍}左方不加標(biāo)點(diǎn)，空一格接寫表題，表題末尾不加標(biāo)點(diǎn)。全文的表格統(tǒng)一編序，也可以逐章編序，不管采用哪種方式，表序必須連續(xù)。表格允許下頁接寫，接寫時(shí)表題省略，表頭應(yīng)重復(fù)書寫，并在右上方寫“繼表×ד，此外，表格應(yīng)寫在離正文首次出現(xiàn)處近處，

不應(yīng)過分超前或拖后。

11、圖

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的插圖必須精心制作，線條要均勻，圖面要整潔美觀，插圖與正文呼應(yīng)，不得與正文脫節(jié)。每幅插圖應(yīng)有圖序和圖題，全文插圖可以統(tǒng)一編序，也可以逐章單獨(dú)編序，不管采用哪種方式，圖序必須連續(xù)，不得重復(fù)或跳缺，由若干分圖組成的插圖，分圖用a、b、c?標(biāo)序，分圖的圖名以及圖中及種代號的意義，以圖注形式寫在圖題下方，先寫分圖名，另起行后寫代號的意義。圖應(yīng)在描紙或潔白紙上用墨線繪成，或用計(jì)算機(jī)繪圖，電氣圖或機(jī)械圖應(yīng)符合相應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn)的要求。

12、裝訂格式

正文用A4紙雙面打印，封面用A4紙打印、封裝，封面格式如下：

江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院大專畢業(yè)生

畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）

題目:

分院：

姓名：

學(xué)號：

篇9

一、引言

2009年，我國城鎮(zhèn)登記失業(yè)人數(shù)首次突破900萬，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。CICC（中國國際金融有限公司）2010年公布的宏觀經(jīng)濟(jì)形勢預(yù)測顯示，中國勞動力市場2011年勞動力供給可能增長3900萬，其中包括了2500萬失去與之前4萬億經(jīng)濟(jì)刺激計(jì)劃相關(guān)聯(lián)工作的臨時(shí)工；與此同時(shí)，新增就業(yè)崗位可能只有800萬個(gè)，就業(yè)壓力明顯。

奧肯定律表明，經(jīng)濟(jì)增長率與失業(yè)率之間存在著一種穩(wěn)定的關(guān)系，諸多經(jīng)驗(yàn)研究也證實(shí)了該關(guān)系在美國曾長期存在。國內(nèi)學(xué)者運(yùn)用中國數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，卻得出奧肯定律在中國并不適用的結(jié)論；另一方面，通過對就業(yè)彈性的考察發(fā)現(xiàn)，我國經(jīng)濟(jì)增長的就業(yè)彈性自上世紀(jì)90年代開始呈現(xiàn)出下降趨勢畢業(yè)論文模板，2005年之后的就業(yè)彈性徘徊在0.06-0.08之間，說明我國經(jīng)濟(jì)增長創(chuàng)造就業(yè)的能力在下降，中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“無就業(yè)增長”[①]時(shí)代。歸納國內(nèi)學(xué)者對“無就業(yè)增長”原因的研究，主要存在三種觀點(diǎn)：一是經(jīng)濟(jì)體制改革（齊建國、常進(jìn)雄；常云昆等）；二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變（蔡昉、都陽；諶新民等）；三是技術(shù)進(jìn)步（胡鞍鋼；袁志剛；張軍等）。

早在1994年，OECD的一份失業(yè)研究報(bào)告顯示，增加就業(yè)不能從放棄技術(shù)進(jìn)步，實(shí)施保護(hù)主義中尋找解決途徑，而應(yīng)從改進(jìn)市場流動性，恢復(fù)經(jīng)濟(jì)與社會適應(yīng)變化的能力來增加就業(yè)，在其對策建議中，首先就是加強(qiáng)技術(shù)知識的創(chuàng)造和擴(kuò)散。作為實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步的最基本手段，將R&D活動納入到分析就業(yè)問題中具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。本文旨在明確R&D活動與就業(yè)之間是否存在一定的關(guān)系？其具體的傳導(dǎo)途徑是什么？并結(jié)合技術(shù)落后國家（中國）的實(shí)際情況進(jìn)行理論與實(shí)證分析。本文接下來的安排是：第二部分是R&D、技術(shù)進(jìn)步與就業(yè)的相關(guān)文獻(xiàn)綜述；第三部分是所需變量的選取及測算；第四部分是實(shí)證分析；最后是本文的相關(guān)結(jié)論中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國外研究概述

對于R&D的研究始于Romer，Grossman，Helpman等人發(fā)展的內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長理論，主要是將R&D作為“知識生產(chǎn)”的投入要素，由此克服了邊際生產(chǎn)率遞減規(guī)律的限制，經(jīng)濟(jì)獲得長期增長。雖然新增長理論在就業(yè)方面有很強(qiáng)的政策性含義，但卻并沒有進(jìn)行專門的研究。概括講，國外關(guān)于R&D與就業(yè)的研究主要?dú)w結(jié)為技術(shù)進(jìn)步的就業(yè)效應(yīng)、R&D活動與技術(shù)擴(kuò)散兩個(gè)方面。

1．技術(shù)進(jìn)步的就業(yè)效應(yīng)

對技術(shù)進(jìn)步的就業(yè)效應(yīng)持樂觀態(tài)度的主要有Pissarides，F(xiàn)emando del Rio，Vivarelli等人。Pissarides（1990）運(yùn)用搜尋和失業(yè)理論構(gòu)建了流動的勞動力市場模型，通過對生產(chǎn)率增長與均衡失業(yè)率增長關(guān)系的研究，提出了技術(shù)進(jìn)步的就業(yè)創(chuàng)造機(jī)制——“資本化效應(yīng)”，認(rèn)為技術(shù)進(jìn)步提高了要素生產(chǎn)率，企業(yè)為實(shí)現(xiàn)利潤最大化傾向于擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模畢業(yè)論文模板，提供更多工作崗位，就業(yè)情況由此得到改善[②]。Pissarides的資本化效應(yīng)機(jī)制隱含的條件是資本和勞動在生產(chǎn)過程中存在互補(bǔ)的關(guān)系，而Femando del Rio（2001）則指出，資本和勞動之間是可以相互替代的，在利率可變的條件下，技術(shù)進(jìn)步提高了使用資本的相對成本，出于理性的考慮，企業(yè)增加了對勞動的需求，失業(yè)率下降[③]。Vivarelli（1995）、Petit（1995）等人借鑒馬克思、古典、新古典等理論對技術(shù)進(jìn)步的就業(yè)補(bǔ)償效應(yīng)的研究成果，也提出了各自相應(yīng)的就業(yè)補(bǔ)償機(jī)制[④][⑤]。實(shí)證方面，OECD（1996）在對其成員國有關(guān)創(chuàng)新與增長關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新、增長與就業(yè)之間存在著高度的一致性，盡管短期內(nèi)技術(shù)進(jìn)步會對就業(yè)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，但相對于其巨大的創(chuàng)造效應(yīng)可以忽略不計(jì)，由于這項(xiàng)研究包含了OECD國家近200年的數(shù)據(jù)，因此，對諸多尚處于工業(yè)化階段的發(fā)展中國家而言具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。Vivarelli（2000）在其之前研究的基礎(chǔ)上，利用意、芬、挪、德、丹五個(gè)國家的21個(gè)部門的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)也證實(shí)了技術(shù)進(jìn)步對擴(kuò)大就業(yè)具有積極的作用[⑥]。

早在李嘉圖時(shí)期，經(jīng)濟(jì)學(xué)家已經(jīng)意識到技術(shù)進(jìn)步是一把“雙刃劍”：在創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會的同時(shí)會排擠工人。有別于Pissarides等人，一些學(xué)者更傾向于技術(shù)進(jìn)步會對就業(yè)產(chǎn)生破壞效應(yīng)的觀點(diǎn)。Aghion和Howitt（1994）在肯定Pissarides資本化效應(yīng)的基礎(chǔ)上，提出了就業(yè)破壞機(jī)制，認(rèn)為技術(shù)進(jìn)步通過縮短產(chǎn)品生命周期，加速現(xiàn)有工作磨損，直接排斥就業(yè)；當(dāng)生產(chǎn)率的增長是通過高生產(chǎn)率的工作取代低生產(chǎn)率的工作時(shí)，失業(yè)率將會上升[⑦]。Tobin（1998）從勞動力需求結(jié)構(gòu)出發(fā)畢業(yè)論文模板，證明了工作崗位空缺與失業(yè)并存的情況是技術(shù)結(jié)構(gòu)變化造成的[⑧]。同樣對技術(shù)性失業(yè)[⑨]進(jìn)行過類似研究的還有David Deaton和Peter Nolan（1983）、Jonathan S．Leonard（1988）等。Brouwer (1993)、Shea(1998)、Luker和Lyons(1997)等人對德國、智利等國家實(shí)證分析的結(jié)果也均顯示技術(shù)進(jìn)步排斥生產(chǎn)性勞動。

2．R&D活動與技術(shù)擴(kuò)散

Griliches和Lichtenberg（1984）運(yùn)用美國制造業(yè)的數(shù)據(jù)，實(shí)證研究了TFP與R&D活動之間的關(guān)系，結(jié)果顯示呈明顯的正相關(guān)[⑩]。Griliches（1986）Lichtenberg（1992）等的后續(xù)研究顯示了相同的結(jié)果。Coe和Helpman（1995）、Charles（1998）選取OECD國家作為樣本，得出了R&D活動是技術(shù)進(jìn)步的重要來源的結(jié)論[?]中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

Stiglitz（1981）在研究技術(shù)創(chuàng)新時(shí)已經(jīng)指出，R&D活動的產(chǎn)出具有公共物品的性質(zhì)[?]。Romer（1990）關(guān)于R&D內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長模型最初的觀點(diǎn)認(rèn)為R&D活動源于企業(yè)對利潤最大化的追求，進(jìn)而研發(fā)過程中帶來的知識存量的增加促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的長期增長[?]。Aghion和Howitt（1992，1998）、Grossman和Helpman（1991）、Segerstrom（1991）等人隨后從不同的角度發(fā)展了這一研究思路；經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論分析同時(shí)顯示：企業(yè)是社會R&D活動的主體[?]。因此，對R&D活動與技術(shù)擴(kuò)散的關(guān)系的研究首先是從企業(yè)層面上展開的，進(jìn)而擴(kuò)展到產(chǎn)業(yè)層面、國家層面。Arrow（1962）指出，企業(yè)R&D活動的技術(shù)溢出效應(yīng)與R&D活動呈反向關(guān)系，即越是在基礎(chǔ)研究階段，企業(yè)進(jìn)行R&D活動的私人收益越小于社會收益。Sherer（1982）在考察產(chǎn)業(yè)間生產(chǎn)率變化關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，某產(chǎn)業(yè)的R&D活動有助于提高其關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)出率，從而提高整個(gè)國家的生產(chǎn)效率[?]。Levin，Jaffe，Hederson，Reiss等人的經(jīng)驗(yàn)分析從生產(chǎn)成本、技術(shù)密集度等方面也證實(shí)了以上的觀點(diǎn)。國家層面上的經(jīng)驗(yàn)研究同時(shí)也證明了一國的R&D活動通過投資、貿(mào)易等渠道會對他國要素生產(chǎn)率產(chǎn)生影響。Jones（2002）通過對二戰(zhàn)之后美國經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)，美國經(jīng)濟(jì)的增長有一半歸功于全球范圍內(nèi)的R&D活動的溢出效應(yīng)[?]。Bemstein和Mohnen（1998）以美國和日本為例，研究了發(fā)達(dá)國家之間R&D活動的技術(shù)溢出效應(yīng)：通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓及國際貿(mào)易，美國的R&D活動顯著影響了日本的全要素生產(chǎn)率，提升了日本的技術(shù)密集程度[?]。

（二）國內(nèi)研究概述

國內(nèi)關(guān)于技術(shù)進(jìn)步與就業(yè)之間關(guān)系的研究有四種觀點(diǎn)：一是技術(shù)進(jìn)步對就業(yè)具有替代作用（姜作陪，張軍，彭緒庶，姚戰(zhàn)琪等）；二是技術(shù)進(jìn)步有利于擴(kuò)大就業(yè)量（丁仁船，瞿群臻畢業(yè)論文模板，昌盛等）；三是技術(shù)進(jìn)步對就業(yè)具有雙重影響（齊建國，龔玉泉，袁志剛等）；四是技術(shù)進(jìn)步與就業(yè)之間并不存在明顯關(guān)系（畢先萍，吳曉松等）[?]。對于長期內(nèi)技術(shù)進(jìn)步與就業(yè)之間的關(guān)系，國內(nèi)學(xué)者的研究基本達(dá)成共識，即技術(shù)進(jìn)步有利于擴(kuò)大就業(yè)。姜作陪、管懷鎏（1999）認(rèn)為技術(shù)進(jìn)步在提升生產(chǎn)力水平的同時(shí)，長期內(nèi)會擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，對就業(yè)起到積極的作用[?]；龔玉泉、袁志剛（2002）指出，長期內(nèi)，技術(shù)進(jìn)步通過影響社會產(chǎn)出間接提高居民人均收入水平、推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)，尤其是加快第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，就業(yè)水平進(jìn)而得到提高[?]。對于技術(shù)進(jìn)步與就業(yè)之間的短期關(guān)系，理論界存在較大的爭議。姚戰(zhàn)琪、夏杰長（2005）認(rèn)為技術(shù)進(jìn)步的就業(yè)補(bǔ)償機(jī)制與就業(yè)破壞機(jī)制同時(shí)存在，同時(shí)結(jié)合中國的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，改革開放以來，對勞動力節(jié)約型技術(shù)的選擇帶來了嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性失業(yè)[21]；王文甫（2008）通過對改革開放以來我國實(shí)際數(shù)據(jù)的考察發(fā)現(xiàn)，技術(shù)進(jìn)步與就業(yè)之間存在著協(xié)整關(guān)系，且技術(shù)進(jìn)步呈現(xiàn)出明顯的就業(yè)替代作用[22]；何平、騫金昌等（2007）以制造業(yè)為例，從微觀角度探討了技術(shù)進(jìn)步與就業(yè)之間的關(guān)系，研究結(jié)果顯示，技術(shù)進(jìn)步對企業(yè)發(fā)展具有正面的影響，但對就業(yè)增長沒有影響甚至是負(fù)面影響[23]。而丁仁船、楊軍昌（2002）則認(rèn)為，1978年以后，就業(yè)的增長主要是依靠技術(shù)進(jìn)步，資本深化對就業(yè)的擠出效應(yīng)高于理論值的主要原因是我國各種補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠政策造成了資本對勞動的過多替代[24]。昌盛（2005）畢業(yè)論文模板，瞿群臻（2005）等學(xué)者的研究結(jié)果也顯示技術(shù)進(jìn)步對就業(yè)具有積極的影響[25][26]。綜上可以看出，在技術(shù)進(jìn)步影響就業(yè)問題上，我國學(xué)者主要是從指標(biāo)選取、研究方法等方面進(jìn)行拓展的，盡管觀點(diǎn)各有不同，但理論分歧不大中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

在技術(shù)擴(kuò)散問題上，我國學(xué)者立足于技術(shù)劣勢國家，主要研究了發(fā)達(dá)國家通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓、FDI等途徑實(shí)現(xiàn)的擴(kuò)散效應(yīng)。沈坤榮等（2001）在Barro生產(chǎn)函數(shù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個(gè)動態(tài)化生產(chǎn)函數(shù)，通過考察1987-1998年中國29個(gè)省市及自治區(qū)有關(guān)數(shù)據(jù)，得出FDI是中國經(jīng)濟(jì)保持高速增長的重要原因，但受人力資本水平的限制，我國對FDI所帶來的技術(shù)溢出的吸收能力不足[27]、；張海洋（2005）在控制自主R&D的情況下，研究發(fā)現(xiàn)FDI之所以沒有帶來生產(chǎn)率的增長，主要原因是過低的R&D吸收能力[28]；潘文卿（2003）[29]，李平（2007）[30]等的研究也得出了相似的結(jié)論。

近年來，我國學(xué)者童光榮、高杰（2004，2005a，2005b，2007）等對政府R&D支出與就業(yè)的研究具有一定的啟示意義，特別是對政府R&D支出乘數(shù)效應(yīng)、政府R&D支出對企業(yè)R&D支出誘導(dǎo)效應(yīng)等的研究具有創(chuàng)新性。

三、變量選取與測算

（一）變量選取

本文旨在研究R&D活動對就業(yè)的影響，所選分析對象是中國經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此，選擇R&D支出指標(biāo)和就業(yè)水平指標(biāo)，直觀探討兩者的關(guān)系。

1.R&D支出指標(biāo)

國內(nèi)學(xué)者對有關(guān)R&D活動的研究通常將R&D投入的當(dāng)期值及其滯后項(xiàng)納入分析框架，借鑒Griliches（1980）、Coe和Helpman（1995）[31]等人的研究成果，筆者認(rèn)為技術(shù)進(jìn)步主要取決于前期研發(fā)的積累。因此畢業(yè)論文模板，在進(jìn)行實(shí)證分析時(shí)，本文采用R&D資本存量數(shù)據(jù)（計(jì)為rd）。《中國科技統(tǒng)計(jì)年鑒》中涉及到研發(fā)活動的主要有四組指標(biāo)：國家財(cái)政科技撥款、科技經(jīng)費(fèi)籌集額、科技經(jīng)費(fèi)內(nèi)部支出額及R&D經(jīng)費(fèi)，本文相應(yīng)地選取R&D經(jīng)費(fèi)作為計(jì)算R&D資本存量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。相關(guān)數(shù)據(jù)如表1所示：

表1 1991-2009年我國R&D經(jīng)費(fèi)支出的當(dāng)期額

單位：億元

年份

R&D經(jīng)費(fèi)

年份

R&D經(jīng)費(fèi)

年份

R&D經(jīng)費(fèi)

1991

159.46

1998

551.12

2005

2449.97

1992

198.03

1999

678.91

2006

3003.1

1993

248.01

2000

895.66

2007

3710.2

1994

306.26

2001

1042.49

2008

4616.0

1995

348.69

2002

1287.64

2009

5802.1

1996

404.48

2003

1539.63

  1997

509.16

2004

篇10

一、人力資源的資產(chǎn)屬性

首先，人力資源是企業(yè)的資產(chǎn)。人力資源會計(jì)與傳統(tǒng)會計(jì)的本質(zhì)區(qū)別就在于人力資源會計(jì)將人力資源投資視為資產(chǎn)，而傳統(tǒng)會計(jì)則作為費(fèi)用。所以談?wù)撊肆Y源會計(jì)，首先就要確認(rèn)人力資源是否是資產(chǎn)？資產(chǎn)，是企業(yè)擁有或控制的，能夠以貨幣計(jì)量，預(yù)期能為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益流入的經(jīng)濟(jì)資源。據(jù)此定義，人力資源是企業(yè)的資產(chǎn)，因?yàn)槿肆Y源是指人的勞動能力，勞動者的這種勞動能力顯然是可以給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益的流入的；而且，人力資源的成本，即企業(yè)投資在人力資源上的招聘費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)、工資及福利費(fèi)等支出都是能夠以貨幣計(jì)量的；還有，人力資源也是企業(yè)可以實(shí)際控制的，一旦勞動者被企業(yè)雇傭，他的勞動力事實(shí)上就已經(jīng)為企業(yè)所控制，在勞動契約解除以前，勞動者不能再自由地向他人出售勞動力，特別是正常上班時(shí)間，勞動者的時(shí)間和所做的事都不能為自己所控制。所以，企業(yè)的人力資源是企業(yè)所擁有或控制的，能夠以貨幣計(jì)量，能為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益流入的重要經(jīng)濟(jì)資源，是企業(yè)的重要資產(chǎn)。

其次，人力資源應(yīng)屬企業(yè)的無形資產(chǎn)。因?yàn)?，無形資產(chǎn)是不具有實(shí)物形態(tài)的非貨幣性資產(chǎn)，具有無實(shí)物形態(tài)、用于生產(chǎn)商品或提供勞務(wù)、出租給他人或?yàn)楣芾矶钟?、可以在一個(gè)以上的會計(jì)期間為企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)效益、所提供的未來經(jīng)濟(jì)效益具有不確定性等特征。人力資源符合上述定義和特征：人力資產(chǎn)不具備實(shí)物形態(tài)。人力資產(chǎn)本質(zhì)上是指員工的服務(wù)能力和潛力，這種能力、潛力是沒有實(shí)物形態(tài)的；人力資產(chǎn)是用于生產(chǎn)商品、提供勞務(wù)或管理的人力資源；人力資產(chǎn)投資的受益期通常在一個(gè)會計(jì)期間以上，服務(wù)期低于一個(gè)會計(jì)期間的員工的工資等支出一般直接計(jì)入當(dāng)期損益，而不予以資本化；人力資產(chǎn)到底能為企業(yè)帶來多大的效益是很難估計(jì)的，另外，由于人才的流動性大，使人力資產(chǎn)的受益期事實(shí)上也很難確定。綜上所述，人力資源應(yīng)屬企業(yè)的無形資產(chǎn)。

二、人力資源成本的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)

馬克思指出：“按本文由收集整理照資本主義方式生產(chǎn)的每一個(gè)商品價(jià)值，用公式表示是w=c+v+m，如果從這個(gè)產(chǎn)品價(jià)值減去剩余價(jià)值，那么在商品中剩下的，只是一個(gè)在生產(chǎn)要上耗去的資本價(jià)值c+v的等價(jià)物或補(bǔ)償價(jià)值。”“只是補(bǔ)商品使資本家自身耗費(fèi)的東西，所以對資本家來說，這就商品的成本價(jià)格。”在這里，被馬克思稱之為商品的“成本格”的那部分商品價(jià)值，指的就是商品的成本。人力資源成本作為一種價(jià)值范疇，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)中是客觀存在的，不過在對人力資源成本的把握上，要注意兩點(diǎn)：一是社會主義市場經(jīng)濟(jì)和資本主義市場經(jīng)濟(jì)有著本質(zhì)的區(qū)別。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)作為自主經(jīng)營和自負(fù)盈虧的商品生產(chǎn)者和經(jīng)營者，其基本的經(jīng)營目標(biāo)就是向社會提供商品，滿足一定的社會需要，同時(shí)要以產(chǎn)品的銷售收入抵償自己在商品的生產(chǎn)經(jīng)營中所支出的各種勞動耗費(fèi)，并取得盈利。人力資源是一項(xiàng)重要的資源，企業(yè)必須重視人力資源的有效開發(fā)和管理。人力資源成本會計(jì)是指主要研究有關(guān)人力資源投資支人力資源會計(jì)論文出的計(jì)量、核算和報(bào)告的人力資源會計(jì)。人力資源會計(jì)是市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。目前，人力資源成本會計(jì)在經(jīng)濟(jì)工作中起到愈來愈大的作用。

但二者有一個(gè)最基本的共同點(diǎn)，就是二者都是市場經(jīng)濟(jì)，因此資本主義市場經(jīng)濟(jì)中的商品價(jià)值、成本、利潤等經(jīng)濟(jì)范疇，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)中，仍然有其存在的客觀必然性，只是它們所體現(xiàn)的社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系有所不同。二是人力資源成本與一般商品成本有很大區(qū)別。一般商品的理論成本由兩部分組成：（1）已耗費(fèi)的生產(chǎn)資料轉(zhuǎn)移的價(jià)值（c），（2）勞動者為自己勞動創(chuàng)造的價(jià)值（v），因此，一般商品成本的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)可以概括為：“生產(chǎn)經(jīng)營過程中所耗費(fèi)的生產(chǎn)資料轉(zhuǎn)移的價(jià)值和勞動者為自己創(chuàng)造的價(jià)值的貨幣表現(xiàn)，即企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程所耗費(fèi)的資金總和”。但人力資源與之不同，它在使用過程中為商品創(chuàng)造了價(jià)值，也為自身創(chuàng)造了價(jià)值，但其本身不僅不會發(fā)生耗費(fèi)，而且還會增值。綜上所述，可以對人力資源成本的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)概括為：力資源在使用過程中為商品創(chuàng)造的價(jià)值和為自身創(chuàng)造的價(jià)值的貨幣體現(xiàn)，即企業(yè)在取得和使用人力資源過程中所耗費(fèi)的資金總和

三、人力資源成本會計(jì)的對象及處理方法

人力資源成本會計(jì)的對象是指人力資源成本會計(jì)反映和監(jiān)督的內(nèi)容。從理論上講，也就是人力資源成本包括的內(nèi)容，即企業(yè)為取得和使用人力資源而發(fā)生的招聘、錄用、教育、培訓(xùn)、醫(yī)療、保險(xiǎn)、工資、福利和管理等的費(fèi)用和支出。與其他資產(chǎn)成本的分類相似，人力資源成本包括歷史成本和重置成本兩種。

1.人力資源歷史成本，它是指已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)實(shí)成本，伴隨著人力資源的獲得、擁有、使用、安置和流動，所發(fā)生的實(shí)際費(fèi)用，它可以按照歷史成本計(jì)價(jià)原則進(jìn)行記錄和核算，它由三個(gè)部分組成：①企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營活動中，特別是在初期，要經(jīng)常進(jìn)行人力資源的購入和更替，為此企業(yè)所支付的全部價(jià)值，構(gòu)成了人力資源的原始成本；②人力資源具有一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是企業(yè)在使用人力資源過程中會消耗掉許多費(fèi)用，即要為其載體支付工資薪金、津貼和各種福利費(fèi)用，這些構(gòu)成了人力資源的使用成本，畢業(yè)論文人力資源的使用成本是目前人力資源成本中所占比例最大的部分；③為了提高人員的素質(zhì)和技能，使他們適應(yīng)新形式下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，從而提高企業(yè)的競爭能力，企業(yè)必須為從業(yè)人員支付培