導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇細胞生物學課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0161-01

細胞生物學實驗課程是細胞生物學理論教學的重要組成部分，是獲得相關知識的重要方法和手段。通過細胞生物學實驗課程的學習，不僅能培養(yǎng)學生對細胞生物學理論知識的理解和鞏固，使學生獲得更強的感性認識[1]。更能訓練學生的基礎操作技能，培養(yǎng)學生的實驗能力、操作能力、觀察、分析和解決問題的能力，對更好地調動學生學習的主動性、提高獨立思考能力等都具有非常重要的作用。

細胞生物學內容繁多，學生沒有感性認識，難于理解。同時，在傳統(tǒng)重理論輕實驗思想的影響下，實驗內容陳舊，組織方法單一，實踐效果低，實驗教學與理論教學相脫節(jié)，不能發(fā)揮學生的主觀能動性和調動學生的興趣和積極性，不能很好地啟迪學生的創(chuàng)造思維，不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力也制約了實驗課程的發(fā)展革新[2-4]。隨著新的教學理念、教學內容和實驗技術層出不窮，使得細胞生物學理論發(fā)展非常迅速，其實驗教學的內容也要跟上理論發(fā)展的步伐，需要不斷推陳出新，不斷探索行之有效的實驗教學方法。

1 將現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學方法相結合

運用顯微電視投影儀、多媒體教學手段輔助教學，能夠實現(xiàn)傳統(tǒng)的板書或掛圖的教學無法完成的效果。傳統(tǒng)教學方法對實驗對象的展示不夠形象直觀，特別是對于微小結構、復雜材料的講解以及繁雜實驗過程的描述不能深入，但是通過多媒體就可以達到意想不到的效果，不僅形象生動，也激發(fā)了同學們的學習興趣，使教師教授和指導更加具有針對性。比如光鏡觀察細胞骨架，經過考馬斯亮藍R250染色后，雖然蛋白質骨架得以顯現(xiàn)，但是仍然不夠清晰。利用顯微電視投影，可以讓大家清楚的看到染色后粗細不均，網狀分布的蛋白質骨架。

2 調整實驗內容，增加綜合性和設計性實驗的比例

以前在開設實驗項目和安排上課進度時，實驗課是根據(jù)理論課的進度來安排的，這很多時候會限制實驗課程內容安排的獨立性和完整性。當實驗課程是為了加強學生的操作能力、提高課程整體水平的一門獨立課程來開設時，這一課程就需要與理論課程分開，根據(jù)教學目的重新進行整合，這就使細胞生物實驗在課程開設上成為一個獨立體系，同學們在學習時的時候也覺得有一個循序漸進的提高過程[5]。另外，細胞生物學的實驗安排中經常有很多單項小實驗，如獨立安排會占用很多學時，這是教學計劃不允許的，為在有限課時內完成相應多的實驗內容，可將相關單項實驗組合為系統(tǒng)的綜合性實驗。還有就是增加綜合性試驗的開設，平時在細胞生物學實驗中提高學生基本操作能力和驗證性的實驗一般很多。而設置這些實驗的目的也是為了鞏固和加強基礎理論知識和培養(yǎng)實驗操作能力為目標的。一般結果都是已知的了，實驗過程中可能出現(xiàn)的一些問題也一般都是已知的。這在很大程度上阻礙了學生的綜合素質的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如原生質體融合實驗分成好幾個部分，原生質體的制備、再生、融合和檢出，實驗不在一起，周期較長，學生記憶不深刻，可以安排一個開放性的大實驗，讓學生自己準備和操作，當做一個科研訓練或大實驗，老師進行協(xié)助指導。這樣的實驗便可調動學生的積極性和動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決探索問題的精神。

3 充分利用實驗間隙時間

個別細胞生物學實驗時間較長，在如材料固定、染色、離心等步驟時常常需要半小時或數(shù)小時的等待時間，在等待期間可以通過多媒體大屏幕讓學生學習實驗相關的研究成果、理論知識和本領域研究熱點和前沿技術，比如諾貝爾獎獲得者及國際權威期刊的研究內容等等。也可以向同學們展示成功的裝片，這樣讓同學們提前看到自己所做的實驗的預期結果，會增強學生對實驗結果直觀性的認識。另外，此過程中老師也可以集中同學們以上實驗操作步驟中的的發(fā)現(xiàn)的問題和難點而進行指點和解答，并在接下來過程中重點讓同學注意這些問題。

4 增加互動環(huán)節(jié)，提高學生積極性

在實驗過程中，使學生掌握基本理論知識固然重要，但是讓學生了解操作過程中的細節(jié)問題，比如實驗用品的正確使用和規(guī)范的實驗操作，培養(yǎng)良好的實驗習慣也同等重要[6]。為了防止個別學生操作，其他同學等著抄襲結果的現(xiàn)象發(fā)生，除了老師加強監(jiān)督之外，盡可能的增加實驗器材，縮小同組學生人數(shù)，采取2～3人一個小組的操作方式，力爭使每個同學都有動手機會。還有在實驗過程中，除了在每次實驗前的講解及實驗操作中的互動指導外，還要在每次實驗完成后都進行課后總結回憶，通過老師的一些提問，讓學生回憶和總結之前的實驗操作過程。重點詢問同學們對實驗中的關鍵步驟是否掌握，學生對實驗過程有哪些想法和是否有改進的地方進行討論，以期獲得更好的效果。比如在顯微測微實驗中，講授完實驗原理后，可以撤掉鏡臺測微尺，讓同學來找一個替代品，對目鏡測微尺進行標定，加深學生對實驗的認識和理解。

在科學發(fā)展的今天，需要廣大教師通過科學調整實驗內容，改革教學方法和教學手段，借助輔助教學手段等，探索對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵學生個性的發(fā)展，最大限度地增強學生的自主性與參與性，同時，在教學實踐中不斷總結經驗，提高自身專業(yè)水平和個人素質，培養(yǎng)出更多高水平、高專業(yè)素質的人才。

參考文獻

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醫(yī)學細胞生物學在我校臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、預防醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、醫(yī)學影像等各個專業(yè)都是在第一學期開設。同學反映此課程內容較多又抽象，大家普遍認為醫(yī)學細胞生物學非常難，在有限的學時數(shù)內掌握此課程有很多困難，而且大一新生要改變高中的學習習慣及模式，去適應大學更為自主的學習模式。這就要求教師探索適合于學生的教學方法及手段，在有限的時間內幫助學生有效更換學習模式，學生除了課堂上學習教學內容，課下要花大量時間自主地學習相關內容及完善知識層面。而能夠實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的重要教學手段就是運用目前發(fā)達的信息技術的課程網絡模塊。我校課程中心的建立為各個課程建立網絡課堂提供了平臺，同時也是為學生的課下自主學習提供了有效平臺，受到了教師和學生的高度評價。我們醫(yī)學細胞生物學教研室積極參與課程網絡的建設，在新疆醫(yī)科大學2017年精品資源共享課程獲得立項，得到學校的立項支持，可以讓教師們更好的完成課程網絡的建設工作。

二、課程網絡建設內容

課程網絡構建以現(xiàn)代教育技術為手段，依托學校教育信息化網絡硬件，開發(fā)建設課程網絡平臺，促進深度融合信息技術與課程建設，將傳統(tǒng)課程上線面向廣大師生予以開放，實現(xiàn)課程資源共享。我們教研室結合醫(yī)學細胞生物學課程的教學特點，以學校課程中心為載體，樹立以“學生主體，教師主導”的教學理念，推行課堂講授為主、線上課程為輔的同步教學，共享教學資源，從而有效改善學習環(huán)境，提高教學效果。為了滿足學生的實際需求并讓學生們能有效利用課程網絡，我們在課程網站建設中做到了分類明確，內容充實。具體內容包括課程簡介、師資隊伍簡介、理論教學、實驗教學、雙語教學、留學生教育、教學錄像、教學資料、第二課堂及互動欄目等十大模塊，每個模塊都包括具體的分類及詳細介紹[1]。

三、課程網絡的應用效果

醫(yī)學細胞生物學建設的課程網絡在我校點擊率排名較高，豐富的內容受到學生的好評，學生們不僅可以在課程網絡里學習教學內容，而且可以在線做習題練習，可以在線向教師提問，教師也可以統(tǒng)一安排同學們進行無紙化考核。這種評價方式可以隨時進行，無人員和場地的限制，極大地方便了教師和學生的交流，也可以體現(xiàn)出學生的平時學習。醫(yī)學細胞生物學內容抽象，重難點多且不易理解，學生僅靠教師一周一次理論課的講授，很難全部掌握所接觸的知識。我校已經實行民漢合班上課，個別少數(shù)民族同學還存在語言問題，同學們的生物學基礎參差不齊，課堂上很難顧及到全部同學。課程網絡中有教師制作的各類微課課件，對課堂上的重點難點內容的講解，學生在課堂上沒有吃透的內容，在課余時間可以通過微課繼續(xù)學習，這對一些學習基礎薄弱的同學來講，提供了一個非常有效的學習平臺，微課的推出，將教學延伸到課堂以外，無論是課前預習、課后復習，還是答疑解惑、知識拓展，都為師生交流提供了平臺；教師和學生面對面交流的機會較少，這就為雙方提供了更多的交流機會。我們的課程網絡建立了微信公眾號，學生們還可以通過微信進入課程學習，在智能手機普及的時代，這也是極大地方便了學生的學習[2]。

在醫(yī)學細胞生物學課程的學習中，我們不僅要重視課堂講授的教學方式，還要將課程網站的建設作為資源共享課程的重要評價內容，課程網絡建設要與課堂教學有效結合起來，同時還要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生的學習提供更多的途徑，課程網絡的建設不僅為學生提供了更多的學習途徑，展現(xiàn)課程內容的同時，抓牢網絡互動環(huán)節(jié)，提高學生的主觀能動性，也可以調動學生的學習興趣，線上線下的同步教學可以更有效的提升教學質量，有助于增長學生的自主學習能力。

參考文獻： 

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細胞生物學作為生物學相關專業(yè)的基礎課程，其考核環(huán)節(jié)一直為我國高校相關專業(yè)所重視。傳統(tǒng)細胞生物學課程的考試環(huán)節(jié)主要以閉卷檢測作為考核方式，以考試分數(shù)作為標準對學生的學習能力及學習成績進行評定。這種考核方法難以有效地反映學生的綜合素質，因此對細胞生物學課程考試方法進行改革具有一定的必要性。

一、細胞生物學課程考試改革的原則與思路

（一）考試方法改革原則

由于細胞生物學課程專業(yè)性及理論性較強，對該課程考試的改革應以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力及動手實踐能力作為切入點，根據(jù)學生的實際專業(yè)需求及個人能力的差異性對學生能力進行評價[1]。對專業(yè)成績的評述不應單純地以閉卷理論試卷成績?yōu)樽罱K成績，應當綜合評價學生日常課堂表現(xiàn)、實驗課表現(xiàn)及課堂討論等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的能力，并對成績比例進行合理分配，具體考試方案由各專業(yè)教研部門自行確定。通過引入綜述論文、課堂發(fā)言、實驗課表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的成績評定，可以有效提高學生的學習興趣。

（二）考試方法改革思路

對細胞生物學課程考試方法的改革，主要將考試成績合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實驗課表現(xiàn)（20%）+日常課堂表現(xiàn)（10%）”四個部分。

1.對學生日常課堂表現(xiàn)進行評價

學生的學習活動以課堂學習為主，因此對學生日常課堂表現(xiàn)進行客觀評價可以有效地反映學生細胞生物學課程的知識水平及能力基礎。因此，將細胞生物學課程考試成績中的10%作為日常課堂表現(xiàn)的分值，主要對學生課堂參與程度、討論問題積極性、師生互動與溝通、課堂出勤率等方面進行考察，從而有效地提高細胞生物學課程教學質量。

2.對學生實驗課表現(xiàn)進行考核

細胞生物學課程主要由理論課及實踐課構成，實踐課教學可以有效地對理論進行驗證，是學生深化理論、接觸生物學領域的重要途徑。傳統(tǒng)細胞生物學課程的考試主要側重期末閉卷考試的考試成績，對實驗課考核重視程度不足，導致絕大多數(shù)生物教師在教學過程中缺乏相應的重視。將細胞生物學課程考試成績中的20%作為實驗課表現(xiàn)的分值，可以有效地提升學生實驗操作的積極性。

3.設計論文綜述環(huán)節(jié)進行考評

為了提升細胞生物學課程的考評的合理性，可以設計相應的論文綜述環(huán)節(jié)，對學生整體知識結構的掌握能力進行考核。論文綜述環(huán)節(jié)可以在考試周前一周至兩周進行，由教師提前布置相應的論文論述主題，給予學生充足的時間撰寫論文、制作幻燈片，在考核過程中由學生自主上臺進行論文匯報，再由其他學生進行自主提問。在評分過程中，可以將細胞生物學課程考試成績中的10%作為論文綜述環(huán)節(jié)的分值。

二、細胞生物學課程考試改革應注意的問題

（一）加強相關教師的素質培訓

隨著新課程改革的深化，雖然學生成為課堂教學活動的主體，但教師仍然處于主導者地位，教師的職業(yè)素質及教學觀念直接影響細胞生物學課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細胞生物學課程考試改革的有效性，我國高校相關專業(yè)應當開展周期性培訓，培養(yǎng)生物教師相應的職業(yè)素養(yǎng)，相關專業(yè)教研室應根據(jù)教學活動的推進對教師進行跟蹤性的培訓，積極開展教學前期培訓、教學中期檢測及教學末期總結，保證生物教師可以明確細胞生物學考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學質量。

（二）貫徹落實相應的考核操作

在明確了細胞生物學課程考試方法改革的原則與思路之后，應當將相應的方案與思路落實到實踐中，用實踐檢驗理想化的方案，提高細胞生物學課程考試方法改革的合理性[2]。在實際考核操作過程中，教師應當制定相應的規(guī)章制度明確相應的考核流程，并對學生課堂表現(xiàn)、課堂出勤情況等評價因素進行了解。在實際考核過程中，可以打破傳統(tǒng)單一性由教師評價學生的教學模式，引入相應的學生互評、學生自評評價機制，尊重學生實際能力的差異性，對學生成績進行合理的評估。

（三）在考核過程中加強教師的協(xié)作

由于細胞生物學課程考核具有較強的專業(yè)性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學生成績考核工作難以由一個教師單獨完成，因此應當以過程性目光看待細胞生物學課程考核工作，加強各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與溝通。在學生成績評價過程中，由不同的教師負責學生日常表現(xiàn)統(tǒng)計、學生論文綜述情況、學生試卷批閱等環(huán)節(jié)。在過程性評價中教師之間進行合理化分工，可以有效提升學生成績考核的合理性。

（四）引導學生注重日常學習過程

細胞生物學課程考核不僅具有檢測教學成果的功能，還具備評價功及引導功能[3]。傳統(tǒng)側重期末考試成績的考核模式對教學成果的評價較單一，很容易導致學生陷入學習時僅注重考點的學習誤區(qū)。對細胞生物學課程考試方法的改革對學生日常表現(xiàn)、實驗課表現(xiàn)等方面進行綜合考核，因此教師應當注重引導學生的日常學習課程，盡可能地消除功利性的學習目的。

總而言之，細胞生物學不僅是一門集理論性、創(chuàng)造性為一體的學科，而且是臨床醫(yī)學及生物學的學科基礎。在教學考核過程中，相關教師應當明確考試的評價功能及引導功能，樹立素質教育理念，利用多種形式的綜合性考核內容對學生學習情況進行考評。

參考文獻：

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中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）18-137-03

細胞生物學是從顯微水平、超微水平和分子水平等不同層次研究細胞的結構、功能以及生命活動的一門科學，反映了現(xiàn)代生命科學的發(fā)展趨勢，已成為高等教育中生物學、農學、醫(yī)學等相關專業(yè)的一門必修課，并與植物學、動物學及微生物學等多門學科相互聯(lián)系、相互滲透[1]。當前，隨著生命科學的快速發(fā)展，細胞生物學教學在新的歷史時期面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的單一教學模式忽視了啟發(fā)式教學，束縛了學生的思維和個性的發(fā)展，并且教材中的知識點明顯滯后，教學內容不夠完善，不能針對不同專業(yè)和學科需求進行選擇性教學。為適應新形勢下人才培養(yǎng)的需求，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，適時更新教學內容，提高教學效率。

為此，本文從《細胞生物學》的課程特點著手，著重闡述了如何優(yōu)化《細胞生物學》課程的教學內容，合理地運用不同的教學手段，結合多種成績考核方式，使學生在有限的學時內能夠較為系統(tǒng)地掌握本學科的基礎知識，了解細胞生物學的發(fā)展動態(tài)和研究進展，充分調動學生學習的積極性，提高《細胞生物學》的教學質量。

1 建設過硬的教學團隊

細胞生物學是一門實踐性和前沿性較強的學科，要提高教學質量，首要的是建立一支經驗豐富和理論知識過硬的教學團隊[2]。針對安徽農業(yè)大學的學科定位及師資特點，教學中應以資深老教師為核心，培養(yǎng)一批理論和實踐知識較扎實且具有一定創(chuàng)新能力的年輕教師作為支撐力量，不斷完善教學內容，豐富教學方法。任課教師不僅需要熟悉教學內容，而且要能系統(tǒng)地把握教材的主線，將不同章節(jié)的知識點串聯(lián)起來，摒棄其它學科中重復的知識點，真正做到教學點突出。同時，根據(jù)不同的專業(yè)特征制訂出合理的教學計劃，從各個教學環(huán)節(jié)上逐步提升教師的教學水平。任課教師還應注重跟蹤本學科前沿領域新的理論和新的技術，實時更新自己的教學內容，積極與本課題組其他教師進行教學經驗和教學技能的交流與改進，不斷提升教學水平。

2 優(yōu)化教學內容

教師應結合本學科專業(yè)設置及學生對相關領域基礎知識的掌握情況，選擇合適且具有代表性的優(yōu)秀教材作為藍本?？紤]到安徽農業(yè)大學的學科建設特征，本課題組選用了翟中和主編的《細胞生物學》（第四版）作為主要教材，同時參考王金發(fā)教授主編的版本進行相關知識點的補充。為彌補教材不能實時更新的缺陷，還要將國外一些著名教材和細胞生物學相關網站介紹給學生。在較系統(tǒng)地闡述細胞生物學教學基礎內容的同時，力求把該領域的最新科研成果和熱點內容融入到教學中，從而激發(fā)學生渴求新知識的熱情和動力。

其次，隨著生命科學的快速發(fā)展，細胞生物學與生物化學、遺傳學、分子生物學等學科的教學內容相互交叉，這就要求教師在授課時應根據(jù)實際情況進行選擇性教學，突出本學科和專業(yè)特有的內容，避免繁冗的章節(jié)被重復講授。例如細胞通訊、細胞骨架及細胞大分子等基礎知識是細胞生物學中不可缺少的組成部分，而對蛋白質的生物合成和修飾等內容在生物化學中已有詳細闡述。與此相類似的，染色體結構特征及核型分析主要在遺傳學中已講授，而基因表達調控和轉錄后翻譯等是分子生物學的主要內容。教師在講授時應力求知識點的相互串聯(lián)，通過啟發(fā)式教學，使得學生對整個知識能系統(tǒng)把握，起到溫故而知新的效果，避免不必要的重復。實踐證明，這種承前啟后的教學方式，既保持了《細胞生物學》課程的完整性、系統(tǒng)性，又解決了相關課程間的重復教學問題，對提高單位時間內的教學效果，激發(fā)學生的學習興趣具有積極作用。

除此之外，每年還應根據(jù)本學科最新的發(fā)展動態(tài)實時調整教學內容及授課的重點、難點，不斷提高和改進教學方法，豐富教學內容，開拓學生視野。

3 不斷改進教學方法

3.1 充分體現(xiàn)學生的主體地位 傳統(tǒng)的教學方法過于注重教師的教授，而忽視了學生的互動。然而，教與學是統(tǒng)一的過程，教師在教學中起主導作用，而學生是學習的主體，二者是相輔相成的。教師在講課時可結合運用設疑啟發(fā)式教學方法，打破“滿堂灌”的教學模式，充分調動學生的積極性，發(fā)揮其主體地位作用。通過講解一系列經典有趣的實驗，將討論融入到課堂教學中，指導學生查閱相關文獻并展開討論，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，通過一些教學手段調動學生積極參與教學過程，引導學生主動學習，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。例如，教師在講述某一新發(fā)現(xiàn)或新知識點時，可先依據(jù)已學的內容，指導他們通過網絡查詢和圖書館豐富的圖書資源獲得相關知識，變封閉式學習為開放式學習，鼓勵學生各抒己見，營造和諧、寬松的學習氣氛，注重培養(yǎng)學生研究性學習的興趣和能力，增強學生參與知識獲取的積極性和自覺性[3]。

3.2 傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學手段并舉 隨著電子信息技術的快速發(fā)展，多媒體技術為《細胞生物學》教學提供了強有力的手段，用它獨特的優(yōu)勢有效地推動了教育信息化進程，對突破傳統(tǒng)的教學思想和組織形式帶來了深刻的影響。多媒體教學內容豐富、圖片清楚形象，使復雜和抽象的微觀世界變得更加直觀，特別是把顯微鏡拍攝的圖像展示出來，有利于學生對本學科知識的直觀理解。同時，在實踐教學過程中，教師也可借鑒國內外優(yōu)秀教材中的知識點及學科最新發(fā)展動態(tài)，將一些研究結果和抽象的知識點通過相關軟件制作成動畫效果，便于學生的形象記憶和理解。例如，物質的跨膜運輸、信號轉導及蛋白質篩選機制等。雖然多媒體已成功地運用到實踐教學中，且具備眾多優(yōu)勢，但任課教師應根據(jù)課程特點，明確多媒體的輔助教學地位，結合傳統(tǒng)教學手段，充分發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，以求達到最佳的教學效果。

Blackboard網絡也是一個與同學有效互動的的教學平臺，教師可將本學科的教學計劃、教學課件及參考資料等通過該網絡平臺展示給學生，課后與同學建立問答學習模式，拓展了學生學習的空間，有利于學生對不同的知識點進行比較、分析及歸納演繹等思維活動的進行。與此同時，教師的角色也從原來的知識傳授者，向教育和教學的設計者和管理者的方向轉變。實踐證明，現(xiàn)代教育信息技術有利于激發(fā)學生的思維能力和應變能力，使學生從不同側面、不同層次運用不同思考方法來分析問題、解決問題，有效地提高了教學質量和教學效果。

3.3 注重雙語教學 雙語教學是借助于兩種語言對相關領域的知識進行傳播和交流，已成為推動我國高等教育國際化的重要舉措，自2001年起教育部先后出臺的雙語教學相關文件中，明確指出高校20%的本科課程應進行雙語教學[4]。這是我國高等教育與國際接軌的必然趨勢，更是培養(yǎng)高層次人才的迫切要求。針對細胞生物學的學科特征，一些新知識、新技術及新學說幾乎都以英語方式傳播，為將這些前沿知識引入高等院?！都毎飳W》的課堂教學，開展以英語為主的雙語教學就顯得十分必要。其次，SCI（Science Citation Index）收錄的期刊文章70%以上采用英文撰寫，尤其是生命科學研究的前沿領域，雙語教學可改進和提高教師和學生的英語水平，為進一步學習和交流打下良好的基礎。這就要求學生在掌握細胞生物學基本知識的同時，還要熟悉常用的英語專業(yè)詞匯及表達，不斷提高使用專業(yè)英語的綜合能力。

在我國生命科學科研水平較為落后的情況下，要獲得前沿知識主要依靠查閱相關文獻，而且國內大多數(shù)細胞生物學教材的一些知識點也主要來自英文原版教材的翻譯和修訂，這不可避免的導致知識滯后及一些新專業(yè)術語直譯所造成的模糊等問題。利用雙語教學不僅可以引導學生直接閱讀英文原版教材及查閱相關英文資料，及時掌握細胞生物學的最新研究進展，鍛煉學生的思維，開拓學生的視野，增強學生的就業(yè)競爭力和出國學習深造能力，培養(yǎng)外向型人才。

4 多種成績考核方式并用

成績考核是為了檢驗教學效果，督促學生學習的方法之一，它貫穿課程學習的整個過程。當前，閉卷考試仍是考核的主要方式，主要集中對學生學習掌握書本理論知識情況進行檢測，而對于學生分析問題和解決問題的能力考核涉及較少，忽視了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的開發(fā)和評價。為培養(yǎng)多層次人才，教師應結合傳統(tǒng)的課程考核方式建立一種多種考核方式并用的評價模式。依據(jù)不同專業(yè)的教學大綱，選擇相應的試題庫作為學生復習的模板，保證學生有目的、系統(tǒng)性地對所學的內容進行認真復習。為督促學生對本學科前沿領域知識的把握，教師可在課程進行到最后幾周時，布置一些細胞生物學研究熱點的題目，以小組為單位，組織學生進行學習討論與探索，采用幻燈進行匯報講解，最后根據(jù)匯報質量評定成績。這是西方知名院校教學中常采用的一種重要的教學模式，重在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是一種值得關注的研究性教學模式，有效地調動學生學習的積極性，有利于學生和對本學科前沿知識的掌握。

傳統(tǒng)的考核方式仍然需要，首先仍需注重細胞生物學基礎知識、基本理論及基本實驗技能的考核評價，以名詞解釋、填空、選擇、判斷和簡答為主。其次，可依據(jù)平時的教學內容和研究進展，設置若干道靈活性和系統(tǒng)性較強的綜合性試題，學生可根據(jù)自己的專業(yè)特征進行選擇性答題，此種方法可有效地評價學生解決問題的能力。細胞生物學作為實踐性較強學科之一，不僅要求學生有扎實的理論基礎，而且要具備熟練的實驗操作技能，因此在考核的過程中，也要評價學生在平時實驗操作中的動手能力。這種綜合的考核方式既可提高學生學習《細胞生物學》的積極性，也使學生能夠真正掌握《細胞生物學》的知識要點。

5 結語

總之，教師在《細胞生物學》教學實踐中，要結合實際情況勇于改革探索與創(chuàng)新，根據(jù)學生的專業(yè)特點及學科發(fā)展的要求，對傳統(tǒng)《細胞生物學》教學的各方面進行合理調整和優(yōu)化，秉承“授之以魚，不如授之以漁”的教育理念，不斷更新教學內容、改進教學方法和評價手段，實時把握學科研究的前沿動態(tài)，通過科研來指導教學，不斷提高自身的業(yè)務能力和優(yōu)化《細胞生物學》教學方法。

參考文獻

[1]翟中和，王喜忠，丁明孝.細胞生物學[M].4版.北京：高等教育出版社，2011.

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中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）14-0277-02

細胞生物學是生命科學領域發(fā)展最迅速的重要基礎學科之一?！都毎飳W》課程在高等學校生命科學相關專業(yè)的教學中已成為骨干課程和專業(yè)基礎課程。一直以來，細胞生物學都存在著教學內容豐厚而抽象的難題，應用傳統(tǒng)的教學手段與方法進行授課，學生較為普遍地反映內容不易理解和難以記憶。面對信息化快速發(fā)展和互聯(lián)網在教育教學中的應用所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，網絡課程建設被認為是輔助應用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效手段，是傳統(tǒng)教學的有益補充[1-2]。目前，全國也已有多所高校開展了細胞生物學網絡課程建設和應用實踐，尤其是一些高校如北京大學、清華大學、復旦大學、中山大學[3]和四川大學[4]等，其細胞生物學網絡精品課程建設的成效顯著，一些教學資源進行了開放和共享，輻射示范作用大，這為地方性綜合院校進行相應網絡課程建設提供了很好的參考和借鑒。為了適應學科發(fā)展和新時代國家對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，我們結合南昌大學的辦學特色開展了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向的細胞生物學網絡課程建設的實踐。本文小結了筆者對細胞生物學網絡課程的建設和實踐過程。

一、細胞生物學網絡課程引入和建設思路

細胞生物學的教學一直存在課時少內容多、教師少學生多、知識更新速度快的問題。盡管教師進行了充分備課且應用了多媒體課件進行教學，但仍因課件內容太多，特別是有時教師為了完成教學大綱而趕進度，上課速度快，學生反映跟不上節(jié)奏，缺乏思考的時間，一堂課下來，覺得眼花繚亂，像走馬觀花似的看了一場不太懂的電影，也沒有時間與老師進行交流，最終造成教學質量下降，沒有達到預期的教學效果。為此，我們嘗試著從學生角度來探尋教師應采取何種適用于本校學生較容易接受的方式授課，引導每一個學生積極主動地參與到細胞生物學課程教學改革的探討與實踐中。我們通過調查問卷，要求每個學生就老師對細胞生物學前1～2周的授課方式做出客觀點評及在后續(xù)階段應該做如何的改進和調整建言獻策，真正意義上實現(xiàn)以學生為本，以大多數(shù)同學所喜愛的方式進行授課?；谑占降膶W生反饋意見和建議，我們合理地對課程教學內容進行了優(yōu)化處理，在課堂教學中僅挑選重點內容進行講授，并依據(jù)教學內容不同采用多元化的教學手段。對于一些未講到的知識點嘗試通過南昌大學網絡教學平臺開展細胞生物學網絡課程建設加以彌補，尤其是一些難點，在網絡教學平臺上以微課的形式進行精講，以期學生重復觀看且有時間消化和吸收。

我們依托的南昌大學網絡教學平臺，學生可在任何時間、任何地點上網學習。南昌大學網絡課程平臺由16個模塊組成，分別是課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、教學材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試和課程管理?；诖似脚_，對于細胞生物學網絡課程的建設，我們的建設思路是為登錄訪問的學習者提供細胞生物學較豐富的網絡教學資源，將梳理出的細胞生物學的知識點、概念體系和層次結構展現(xiàn)在網絡平臺上，并關注學生的訪問情況和學習狀況。理念是激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，和學生共同成長，以達到教學相長和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的目的。

二、細胞生物學網絡課程的建設及應用

我們除了在網絡平臺相應模塊上共享本校細胞生物學精品課程教學資源外，還提供網址鏈接到其他高校如北京大學、清華大學等細胞生物學精品課程網站。并效仿名校名師關于該課程的網絡建設的相關內容，在平臺上我們每年更新的課堂教學PPT，進行網上批改作業(yè)、答疑互動和在線測試等；此外，我們在課程討論區(qū)播報科研新聞，向學生介紹相關的科研網站，推薦一些較好的科普微信公眾號，培養(yǎng)學生自己探尋科研的習慣，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)；選擇近年來細胞生物學相關的諾貝爾獎研究成果、當今細胞生物學研究熱點，引導學生針對細胞生物學教科書中與最新研究報道的異同點進行討論，激發(fā)碰撞新思路、新想法，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，多方位、多角度地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；在個人資源模塊中，我們將一些實驗條件限制暫時不能大范圍開展的細胞生物學實驗進行細胞及結構觀察等，通過文字、圖像、錄像、配音等手段將實驗原理、實驗內容、手術操作等環(huán)節(jié)生動展現(xiàn)，讓學生如身臨課堂，提高其自學能力；由于創(chuàng)新仍離不開實踐的滋潤[5]，我們在課程通知區(qū)模塊加大了本校與細胞生物學研究相關的創(chuàng)新學分、“挑戰(zhàn)杯”課外科技創(chuàng)新大賽、開放性實驗課題、科研訓練項目和“創(chuàng)新團隊建設”的宣傳力度，鼓勵和引導科研興趣濃厚的學生積極申請和參與到一些教師的課題研究中，營造良好的科研創(chuàng)新氛圍，以使教學和科研相輔相成，培養(yǎng)學生的科研思維和實踐能力。

學生還可通過網絡平臺上公布的課程教學指導進行網上自主學習，根據(jù)這個指導有重點地學習，并可把自己的學習心得、存在的疑問以及創(chuàng)新實驗或挑戰(zhàn)杯等研究的階段性可公開成果、工作照或疑難點問題通過師生交互平臺留言、發(fā)帖、跟帖，也可以用電子郵箱等方式與教師及時溝通和交流，并設置小組討論等專欄實現(xiàn)同學間的互動。教師可以通過文字、聲音、視頻等多種媒體在網絡平臺上向學生進行圖文聲等信息的傳遞，通過網絡的交互功能獲得來自學生的圖文信息。還可以此平臺考察學生對研究的內容或提交的小論文表述得是否清楚，重點是否突出，回答問題是否簡明、扼要、準確；此外，我們借鑒了本校“生物化學”課程的新型考試模式在細胞生物學網絡課程建設平臺上的在線測試模塊做了相應實踐，即采用了網絡自測的形式進行[6]。教師根據(jù)細胞生物學課程學習內容和命題原則指導學生自主命題并制定參考答案，通過細胞生物學網絡課程中的教師郵箱模塊收集學生反饋的細胞生物學中的一些重點概念、要點知識，并編排成試題。教師對學生擬定的試題和參考答案全面評析，從中選擇有代表性的、能測試學生學習效果的、具有創(chuàng)新性的試題和參考答案輸入試題試卷庫模塊中。通過在線測試模塊隨時隨機進行組卷，并設定答卷時間，允許學生隨時可進行自我檢測。這一步驟充分發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了其學習興趣、訓練了閱讀文獻把握重點脈絡的能力，也增強了自身主動學習的責任感和創(chuàng)新意識。在研究型教學模塊區(qū)，通過學生對課程討論區(qū)模塊的信息，根據(jù)學生參與的科研訓練項目，來訓練學生的發(fā)散思維能力。老師對這些題目進行征集，作為平時成績獎勵的依據(jù)，激發(fā)學生的邏輯思維能力和綜合分析、解決問題的能力，并可以此來了解學生的創(chuàng)意思想和學習進展情況。在課外資源模塊中引入國內外學術大師的有關治學精神和人格魅力等摘錄或個性化選讀作品等。倡導學生獨立性和批判性思維能力的培養(yǎng)，師生關系擺脫了舊時的“權威者”與“服從者”角色，而更像是師兄師姐，或是朋友。

此外，由于該平臺可充分實現(xiàn)師生之間的互動，因此，我們可通過課程問卷模塊區(qū)的問卷調查及時得到學生的反饋意見，并根據(jù)實際情況對細胞生物學的課堂教學或細胞生物學網絡課程的建設改進作出相應調整，以更好地服務細胞生物學課程體系的優(yōu)化。

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醫(yī)學細胞生物學是醫(yī)學臨床專業(yè)的主干課程之一。學習此門課程對于我們從細胞水平理解生命現(xiàn)象，闡述機體發(fā)病原理及選擇最佳治療方案提供理論依據(jù)。同時，醫(yī)學細胞生物學又是一門實驗操作性極強的學科，實驗教學不僅是此門課程教學工作的重要組成部分，也直接關系到學生的動手能力、綜合素質，是臨床學生正式走上醫(yī)療崗位前的一種必需的培訓。

但在實際的教學過程中，教師在實驗課中重點講授實驗的基本原理，實驗所要達到的目的，并在實驗前已將實驗所需的各種試劑配好，學生按實驗指導書無需思考地將相應的試劑按順序加入，然后得到一個合理的結果就可以。對于學習主動性差的學生來講，他僅僅是觀察到一個實驗現(xiàn)象。因此，我們感到實驗課程的內容和設計并沒有達到我們最初預想的培養(yǎng)目的。那么，如何將實驗中所觀察到的現(xiàn)象很好地與理論知識結合起來，調動學生的主觀能動性，讓被動的學習變?yōu)橹鲃右赃_到預期的教學效果呢？為了解決這一問題，我們對現(xiàn)有的實驗課作了相應的改革，結合課堂理論教學，借鑒其他醫(yī)學院校的經驗，讓學生自我設計，自我驗證，以加深對理論知識的理解，提高教學質量。

在制定改革方案之前，我們與學生進行了多次深入的交流，從他們反饋回來的信息了解到，當代大學生具有較強的求知欲，渴望掌握當代相關學科領域中的新進展、新理論及相應的新技術，對于實驗課教學環(huán)節(jié)有著殷切的希望，希望能夠通過專業(yè)技能訓練，掌握幾門實用性強的技術，以提高自身在就業(yè)市場上的競爭力。與此同時，我們也深深感到他們的動手能力差，獨立處理問題、解決問題的能力較弱，吃苦鉆研精神不夠。此外，應試學習的現(xiàn)象在他們身上體現(xiàn)得較為普遍。綜合以上的分析，對醫(yī)學細胞生物學實驗課教學環(huán)節(jié)提出如下改革建議：

一、加強實驗基本技能的訓練，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膶W習作風

實驗包括顯微鏡的使用方法，生物繪圖的基本技巧，細胞形態(tài)結構觀察，細胞亞微結構的分離與觀察。主要目的是使學生掌握細胞學研究和觀察的基本實驗方法。此外，我們對實驗中的操作細節(jié)進行嚴格的要求，以培養(yǎng)學生良好的實驗習慣及嚴謹?shù)膶W習作風，這對于臨床專業(yè)的學生尤為重要。

二、開展綜合性、設計性實驗，調動學生的主觀能動性，提高動手能力，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習

結合理論課教學環(huán)節(jié)及相關臨床應用，提出問題，由學生獨立完成實驗方案設計，包括實驗相關原理，材料選擇，試劑配制，試驗現(xiàn)象的觀察記錄，以及最后的試驗結論，并提出對于實驗內容在臨床上相關應用及意義。只有這樣，學生才能通過實驗加深對理論的理解，培養(yǎng)學生獨立處理問題、解決問題的能力。例如，根據(jù)實驗課教學大綱，細胞生物學第二次實驗中有一個“紅細胞膜通透性觀察”實驗。常規(guī)的教學方法就是由教師分別配制低滲、高滲、等滲8種試劑，利用人的血液在生理鹽水下平衡，學生僅需要加入不同的試劑觀察是否溶血，而后得出何種試劑能夠發(fā)生溶血現(xiàn)象。在實際教學過程中，學生只是機械地做實驗，而不能將實驗內容與細胞膜的特性相聯(lián)系，實驗結束后學生僅僅掌握了溶血現(xiàn)象的觀察，紅細胞需要保存在等滲溶液中等一些表面現(xiàn)象。而無法加深對細胞膜通透性的理論知識的理解，實驗課流于形式。針對該實驗存在的一些問題，我們以本實驗為突破口，開展了設計性和探索性實驗。在具體教學環(huán)節(jié)上可做如下調整：

1.在理論課教學環(huán)節(jié)中，闡述細胞膜選擇通透性的原理，并提出一系列問題，包括：

（1）為什么臨床上輸液需輸入等滲溶液的？

（2）細胞膜針對不同分子其通透性有何變化？

（3）如何建立等滲溶液？

（4）水是如何通過細胞膜的？

（5）細胞的體積是如何維持的？

（6）腎臟是通過何種方式完成水和無機離子的重吸收？

2.由學生自己根據(jù)實驗目的設計實驗，設計內容包括實驗目的，需要解決的問題，選擇何種試劑和材料，采用何種試驗方法。

3.學生也可采用實驗指導書安排的方案，該種方式兼顧到對實驗設計有困難的學生，可以完成基本的實驗。

4.專門安排三個學時的實驗課，組織學生針對自己的實驗設計開展討論，學生可以在討論課上闡述自己的設計理念，設計思路，完成實驗的可行性，在討論階段有些學生修改了自己的設計，有些學生借鑒別人的建議完善了自己的設計方案，同時也進一步鞏固了相關的理論知識。

5.學生完成實驗，實驗過程中做好實驗記錄，對實驗過程中出現(xiàn)的問題提出假設，并進一步給予驗證。

通過這種完整的實驗設計訓練，學生可以掌握科研設計的基本方法，同時結合理論與相關研究的最新進展充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提出自己的設計方案并通過實驗進行驗證。這樣我們的實驗過程從教師教學生被動的學習變成了學生主動的探求知識的過程，學生的學習積極性充分被調動起來。

三、評分標準的改革

原來的醫(yī)學細胞生物學實驗成績主要是對實驗報告的評分，其中包括實驗目的、原理、操作步驟及觀察結果記錄，將這幾項分別評分，并相加得到最終的分數(shù)，這就導致學生在書寫報告時不用心，應付了事，抄襲現(xiàn)象嚴重。配合以上實驗內容的改革，我們對評分標準也做了相應的改動?；A性實驗評分重點放在討論題及注意事項上。拓寬學生對實驗基本技能在臨床應用上的思考，培養(yǎng)學生在實驗操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對于綜合性、設計性實驗，評分的重點要放在對實驗設計的科學性、合理性以及實驗相關內容擴展的評估上。通過這樣的評分改革進一步提高學生主動學習的積極性。

通過一輪的教學改革，我們從學生完成的實驗報告；醫(yī)學細胞生物學期末考試情況分析及隨機抽樣調查問卷三個方面對教學效果進行了評價。參加實驗教學改革的為206位2012級臨床醫(yī)學專業(yè)學生，經過充分討論全部完成了實驗設計，其中90%的學生設計了與實驗指導書不同的方案，部分學生還結合臨床實踐做了一些有益的探索，如針對腎小管上NH+4轉運通道的研究，高滲與等滲混合液對紅細胞膜的影響，ATP對葡萄糖的易化擴散作用的影響。去垢劑SDS對紅細胞膜的影響，紅細胞膜上水通道蛋白的研究等。此外，基礎實驗技術的實驗完成效果也有明顯提高，學生不僅能主動查閱相關文獻擴展對基本技術應用的認識，而且對于實驗的每一個細節(jié)都認真分析，在報告中提出了不少的注意事項與建議。

為了進一步驗證實驗課改革的效果，在醫(yī)學細胞生物學期末考試試題中，安排了綜合性設計實驗相關的理論知識試題，其中90%的學生答對了該題，正確率遠大于其他的題目。這說明通過學生自己的設計，對于紅細胞膜的特性有一個深刻的認識，實驗課教學加深了學生對理論知識的理解，對相關的理論知識起到了有益的補充作用，實驗課教學改革達到了預期的效果。

此外，抽樣調查結果表明：學生對教學改革滿意度高，認為實驗課能調動他們的積極性，這樣的教學能讓他們愿意去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，在主動思考的過程中對課堂上的理論知識的掌握具有一定的促進作用，并對實驗課的進一步改進提出了許多建議。

綜上所述，我們根據(jù)教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題做出的相應的實驗課改革，在實際的教改過程中仍發(fā)現(xiàn)有許多不完善之處，還有待日后的進一步完善與補充。但教學改革的效果也是喜人的。我們應堅持這樣的思路，將教學改革進行到底，對原有教學進行甄別，取其精華去其糟粕。擺脫教師機械講授的“填鴨式”教學模式，提高學生學習的興趣，改變學生的應試學習狀態(tài)，為社會培養(yǎng)出具有獨立思考能力，獨立解決問題能力的合格的臨床醫(yī)學人才。

參考文獻：

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醫(yī)學細胞生物學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，內容多且學科發(fā)展迅速。該課程主要以細胞為研究對象，從細胞的顯微、亞顯微和分子三個水平研究人體細胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老、死亡的生命活動規(guī)律以及發(fā)病機理和防治的科學［1］。醫(yī)學細胞生物學雙語教學是醫(yī)學課程改革的重點，是培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才的有效途徑。然而，醫(yī)學細胞生物學應用英語或雙語教學在我國醫(yī)學本科教育中還處于探索階段［2］，如何提高雙語教學的層次和水平，保證教學質量，是教學者必須重視的問題，實踐證明開展醫(yī)學細胞生物學雙語教學網絡課程資源的研發(fā)是實現(xiàn)這一目標的有效手段。

目前國內已經積累了不少醫(yī)學細胞生物學多媒體資源［3］，［4］，但適用于雙語教學的網絡課程還鮮見報道。經過近年來的不斷研究和探索，我們已經制作了集豐富文字、插圖、視頻、音頻等為一體的醫(yī)學細胞生物學雙語網絡課程，對于保證雙語教學質量和提高學生專業(yè)外語水平具有重要意義。

一、軟件平臺

該網絡課程是依托校園網、利用天空教室軟件平臺制作而成?！疤炜战淌臆浖脚_”是由國內知名教育技術廠商南京易學教育軟件有限公司開發(fā)，符合我國教育實際情況的一套網絡教學系統(tǒng)，各學?？梢再徺I使用，其功能包括教師備課、課件制作、網絡課程建設及管理等，系統(tǒng)中的所有模塊均操作簡便，而且可以修改或增刪模塊中的內容，功能強大，是制作網絡課程的較佳選擇，配合SkyOne工作平臺的離線備課功能，可隨時錄入與更改信息，易于網站管理［5］。但其也有不足：比如用其開發(fā)的網絡教學系統(tǒng)風格模式比較單調，缺乏個性和變化。鑒于這一問題，我們對于醫(yī)學細胞生物學雙語網絡課程中“在線課程”這一主要模塊，先利用“Deepthroat網站生成系統(tǒng)”制成內容豐富的網頁，然后再利用天空教室軟件的導入功能把網頁導入到天空教室網絡教學平臺中。Deepthroat網站生成系統(tǒng)是一種較好的網頁制作工具，容易制作特色風格的網頁，但因為網頁做好后需要放到服務器上運行，購買服務器就會增加開支，若放在其他部門的服務器上，管理與更新網站內容就很不方便。因此，將“天空教室軟件平臺”和“Deepthroat網站生成系統(tǒng)”兩種工具相結合構建網絡課程，相得益彰。

二、主要模塊

“天空教室軟件”列出課程創(chuàng)建時的多個初始節(jié)點（模塊），可以自由選擇、修改和增刪。我們制作的醫(yī)學細胞生物學雙語網絡課程包含10個模塊（圖1），其中核心模塊“在線課程”有“英文”和“中文”兩個版面。

三、主要資源建設

課程的主要資源包括“在線雙語課程、教學多媒體課件、自測題庫、音頻視頻、電子書和師生互動”等模塊。

“在線課程”模塊英文版面的文字素材主要以Gerald Karp編寫的Cell and Molecular Biology—Concepts and Experiments（影印版，高教教育出版社，2006）英文教材為基礎，該書與其他細胞生物學英文教材相比，雖然內容不夠豐富，但資料翔實、結構體系完整，并且語句簡單易懂，比較適用于非英語母語國家的學生學習。在電腦上先按章節(jié)建好文件夾，用掃描儀以300dpi以上的分辨率掃描全部章節(jié)內容，以原書頁碼次序命名保存到相應的文件夾中，然后應用ABBYY FineReader pro 10光學文字識別軟件按章節(jié)批量打開掃描圖片，逐頁讀取、識別，該軟件識別英文準確率很高，可達90％以上，然后人工糾錯，保存為Word文檔，這樣，教材全部內容就轉換成了可以編輯的文字素材了。依照教學大綱，參考詳細的中文教案，精編文本內容，縮減至原書文字的30%左右，精選專業(yè)詞匯使用粗體字，并加注中文注釋，因為該書中插圖只有英文釋義，所以刪除所有原插圖，然后插入相應的有中英文對照的彩色圖片，這些彩色圖片主要由網絡、上述英文教材及翟中和等人編寫的《細胞生物學》（第三版，高等教育出版社，2007）等教材插圖，經修改加注中英文釋義而成。每個章節(jié)的內容前面添加學習目標，后面適當增加應用及進展內容，資料主要來源于網絡及Bruce Alberts等人編寫的“Molecular Biology of the Cell”（4th edition，Garland Science出版社，2002）。中文版面主要依照比較詳細的中文授課教案，配以上述中英文對照圖片制作而成，利于學生學習專業(yè)英文時參照。

“音頻視頻”模塊主要包括專業(yè)詞匯錄音和動畫精選。專業(yè)詞匯按照章節(jié)列出，中英文對照，請發(fā)音純正的老師朗讀，數(shù)碼錄音筆錄音。精選部分內容制作動畫及選取一些從網絡上下載的細胞生物學教學動畫，以提高學生學習的積極性。

“電子書”模塊包括Gerald Karp編寫的《Cell and Molecular Biology—Concepts and Experiments》（影印版，高教教育出版社，2006）英文教材、翟中和等人編寫的《細胞生物學》（第三版，高等教育出版社，2007）中文教材，以及《戰(zhàn)爭與和平》等世界名著中英文對照讀本。

四、優(yōu)勢與創(chuàng)新

通過使用與改進，我們認為該網絡課程具有一些優(yōu)勢和特色。（1）制作了比較詳細的醫(yī)學細胞生物學英文網絡課程，與教材相比，其優(yōu)勢是學習者可以利用金山詞霸等網絡詞典即時翻譯。由于該課程描述形態(tài)和結構的常用句型較多，學生借助詞典學習了幾個章節(jié)之后，就可以記熟相應的句型，而且專業(yè)詞匯后面都加注了中文注釋，因此學習一段時間后不用詞典也可以比較順利地進行。多數(shù)學生反映借助該網絡課程既省時又省力，學習效果較好。（2）把專業(yè)詞匯按章節(jié)列出，錄音包括中英文對照詞匯讀音與拼寫，學生可以邊聽邊寫，也可以閉目靜聽。（3）利用“天空教室網絡教學平臺”和“SkyOne工作平臺”的離線備課功能，可以隨時錄入與更改信息，易于網站管理。（4）結合“Deepthroat網站生成系統(tǒng)”制作在線課程，彌補了天空教室網站風格模式缺乏個性和變化的不足。（5）留言簿可以加強師生互動，改進教學，促進網站的改進和更新，同時也提高了學生和教師的英語交流能力。（6）利用網絡課程實施雙語教學活動，不僅教學內容的表達上更加豐富，而且突破了傳統(tǒng)的時空限制，體現(xiàn)學生的自主化、個性化學習，對于提高雙語教學質量、培養(yǎng)國際化的醫(yī)學人才具有重要意義。

參考文獻：

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中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0045-02

細胞工程學是應用細胞生物學和分子生物學原理與方法，在細胞水平上借助工程學原理與技術，有目的地利用和改造生物遺傳特性，以獲得具有目標性狀的細胞系或生物體的有關理論和技術的學科。它是一門現(xiàn)代生物科學理論和工程技術相結合的綜合性學科，具有很強的實踐性。國內外在此領域的研究不斷取得新的進展，因此，如何引導學生對細胞工程學知識產生濃厚的興趣，達到良好的教學效果是任課教師義不容辭的責任。

一、傳統(tǒng)教學方法存在的問題

傳統(tǒng)的教學模式是“滿堂灌”的教學模式，是老師講，學生記，這種沉悶的教學氣氛易使學生感到枯燥、乏味，進而對學科產生厭惡。這種模式以教師、教材、課堂為中心，重視人的社會化，重視教師對學生的管理和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的文化知識教育，傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，利于系統(tǒng)的科學知識的傳[1，2]。缺點是完全由教師主宰課堂，忽視學生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長，因此傳統(tǒng)的教學模式不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。

二、多種教學方法相結合的教學模式應用探索

現(xiàn)代教育的趨勢是打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，變成以教師和學生雙主體為中心的教學模式，這是在20世紀90年代以后隨著多媒體和網絡技術的日益普及逐漸發(fā)展起來的。我們在《細胞工程》這門課的授課過程中，運用了多種教學手段相結合的教學模式，它主要是以雙主體教學為現(xiàn)代教學模式的主題。它強調教師與學生的主體地位，任何教學活動就其本質來說都是教師主體與學生主體的互動，教學成效如何，取決于兩個主體參與作用的有效發(fā)揮。尤其是近年來由于大學生就業(yè)遭遇瓶頸，考研率高，造成了高年級學生心態(tài)不齊并伴有浮躁情緒，逃課現(xiàn)象屢禁不止。因此在大學高年級學生的專業(yè)課教學中進行教學改革，推進素質教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。為此，我們對細胞工程學的雙主體互動模式教學進行了初步探索。

1.課堂討論教學方式的應用?！都毎こ獭泛w內容廣，發(fā)展迅速，熱點問題多，在理論授課過程中適合進行討論課教學，內容包括：選擇學生感興趣的《細胞工程》內容的題目，并預先布置給學生，根據(jù)每個題目提供部分相關參考文獻，其余文獻由學生自己查閱。學生自由組合形成小組，并確定討論題目的主講人，檢查小組幻燈材料的準備、資料的查閱、報告的撰寫、幻燈的制作情況，同時，教師可針對某些問題進行答疑。報告與討論：小組主講人報告后，學生自由提問，展開爭論與辯論，教師要及時補充與總結。通過設立討論課提高學生的自主思考、獨立學習和動手能力，同學們普遍對《細胞工程》這門學科產生了濃厚的學習興趣，并對自主式學習有了較深的理解。課堂討論綜合發(fā)揮了各種教學方式的長處與優(yōu)勢，充分調動了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，并提高了課堂教學的質量與水平，是深化大學教學改革的重要內容[3]。課堂討論的優(yōu)勢在于它是知識信息交流的最好形式，它改變了由教師或個人自學單通道輸入知識信息所產生的“獨學”、“孤陋寡聞”的弊端，形成了學生與教師、學生與學生、學生與文獻資料（網絡）等多通道的知識信息傳遞與交流的“立體式”教學狀態(tài)，這就大大加快了學生獲取知識信息的速度[4]。學生是積極的教學主體，而不是被動接收知識信息者，教育者應該運用有效的教學方法和手段引導學生積極主動地學習，逐步學會如何學習，提高分析問題與解決問題的能力[5]。課堂討論的過程充分體現(xiàn)了學生的主體地位，教師不再是“演員”，而變成了“導演”，學生不再是“聽眾”，而變成了“演員”。正是由于這種“角色”的變化，大大激發(fā)了學生學習的積極性與主動性。

2.結合現(xiàn)代化教學手段，建立開放式教學模式。這使無聲的細胞工程技術變得具體化，化繁為簡、化靜為動、化虛為實。多媒體教學具有圖文并茂、動靜結合、表現(xiàn)力強的特點。為此，自制了全套《細胞工程》多媒體課件，并在每年的教學過程中不斷更新，提高課件的整體水平。在試管嬰兒技術一節(jié)，借助多媒體直觀、清晰、形象的表達特點，將試管嬰兒操作過程形象地展現(xiàn)給學生，使學生很輕松地了解了這一技術歷程。采用多媒體教學，不但節(jié)省了時間，也明顯改善了教學效果。但是，多媒體的使用應以更方便、更清晰地說明相關問題為原則，而不是用得越多效果越好。而且，多媒體教學方式不能完全替代傳統(tǒng)教學法，如：通過幻燈投影或電教錄像等形式，教學內容往往播放過快，且一些內容只有簡單的畫面和平淡的旁白，學生難以透徹理解。所以，在教學過程中，靈活運用現(xiàn)代化教學手段，合理采用多媒體教學，實現(xiàn)教學內容的直觀化。同時，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學方式中教師的作用，主要由教師把握教學節(jié)奏、渲染課堂氣氛以及巧妙提出討論主題引導學生，實現(xiàn)開放式課堂教學模式，訓練學生的形象思維和邏輯思維?？梢?，借鑒教學理論的最新成果，充分挖掘傳統(tǒng)教學模式中的積極因素，優(yōu)化課程教學模式，是提高教學質量的重要手段[6]。

三、結束語

隨著科學技術的不斷進步，隨著學科的不斷發(fā)展及人類對生物認識的不斷深入，細胞工程研究的內容將更加廣泛和系統(tǒng)，其研究方法也將更加成熟和完善，而完善生物技術專業(yè)《細胞工程》課程的教學體系是十分緊迫的任務。我們要注重《細胞工程》的特點，圍繞該學科的研究內容，加強教學建設，改進和完善課堂教學體系，提高教學質量，通過各方面的努力，才能培養(yǎng)出具有更加深厚和廣泛的專業(yè)知識的生物專業(yè)畢業(yè)生，使他們更能適應新世紀對復合型人才的需求。

參考文獻：

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[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0085-02

細胞培養(yǎng)技術是以動植物細胞為研究對象，借助生物學、化學、工程學等技術對細胞進行體外培養(yǎng)的一門專業(yè)學科，是當前生命科學中發(fā)展較快且與其它學科交叉，并有重要實用價值的科學。[1]隨著生物技術滲透到人們生活的方方面面，市場也需要大量這樣的應用型人才。2004年呼和浩特職業(yè)學院在內蒙古率先在專科學校開設了生物技術專業(yè)，細胞培養(yǎng)技術是其專業(yè)課程之一，為內蒙古生物技術高新企業(yè)培養(yǎng)了一定數(shù)量的專業(yè)應用型人才。

細胞培養(yǎng)技術內容較多而且抽象，如何在有限的學時內讓學生掌握知識，達到好的教學效果，并且能讓學生運用于實踐，本人根據(jù)這幾年的教學體驗，結合教學中存在的問題，查閱大量專業(yè)書籍，并和其它院校相關專業(yè)的老師切磋，對如何改善細胞培養(yǎng)技術的教學效果，培養(yǎng)學生學習的積極性，提高學生的素質和能力做初步探討。

一、細胞培養(yǎng)技術的教學方式的改革

呼和浩特職業(yè)學院自開設細胞培養(yǎng)技術這門課程以來，教學方式也在不斷改變。最初是傳統(tǒng)的板書講授。每節(jié)課向學生灌輸大量的知識，完全是“填鴨式”教育。授課中像一些原理和操作步驟板書無法將其形象化，學生很難在腦海對其具體化，光憑死記硬背。這種教學方法單調，學生難理解，學過的內容也很模糊，師生互動也較差，不能達到非常好的教學效果。

為了提高教學效果，教學方式轉變?yōu)槎嗝襟w課件結合板書講授。通過這種授課方式，將細胞培養(yǎng)技術中的抽象內容變得形象、生動、直觀。[2]如用于大規(guī)模培養(yǎng)細胞的生物反應器，板書無法展示其工作過程，但通過PPT的動漫效果變得具體化，模擬了常規(guī)教學方法無法完成的演示、變復雜為簡單，[3]能吸引學生的注意力，充分調動學生學習熱情。用傳統(tǒng)教學手段講解費時費力、效率不高的教學重點和難點內容，采用多媒體技術制作的教學課件，可以為學生提供大量的、直觀的例證材料，使學生多角度深入了解事物的變化過程，[3]培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力。如講到動物細胞生物反應器，學生可從多媒體課件的圖片上直觀地看到不同類型的反應罐，像攪拌罐式生物反應器、氣升式生物反應器和中空纖維反應器，這樣學生也能理解課堂講授的操作原理和方式，加深印象，便于理解。

教師在授課過程中還應做到理論聯(lián)系實際，這樣可大大提高學生的學習積極性。如講到植物細胞培養(yǎng)時先介紹人參皂苷的提取，人參是大家熟悉的珍貴保健品，通過細胞培養(yǎng)提取人參皂苷用于醫(yī)藥或保健品方面。通過這樣的實物舉例，同學們強烈地想知道如何進行植物細胞培養(yǎng)，從而提高學生的求知欲。

但是，在多媒體課件的使用中，課件制作的水平直接影響教學效果。教師不能按部就班把課本的文字完全復制上去，使得教學重點不突出，學生學習無動力；同時也不能制造噱頭，過多的引入動畫效果分散學生的注意力；在多媒體課件的制作設計中，應注意重點和難點突出，條理清晰，才可提高教學質量。在課件的講授中，借助板書教學，可起到事半功倍的效果。

二、以培養(yǎng)應用型人才為目的，優(yōu)化教學內容

在高職高專教學中要提高教學質量和效率，合理安排教學內容是途徑之一；授課教師應從專業(yè)的角度選擇和組織教學內容、提高教學內容強度并注重應用。[3]

（一）教材的慎重選擇

目前，細胞培養(yǎng)技術的教材多數(shù)是針對本科或研究生，專門針對高職學生學習能力編寫的教材不多，不同教材在內容的側重點、章節(jié)的編排、實驗實訓項目的例證等方面各有特點。如何選擇一本適合本院高職生物技術專業(yè)學生的教材，也經歷了幾年的嘗試。最初我們選用了高等教育出版社全國高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材“細胞工程”，但隨著學校學分制教學計劃的執(zhí)行，同時根據(jù)當?shù)厣锲髽I(yè)對人才的要求特點，我們又選擇了蘭蓉主編的細胞培養(yǎng)技術。

教材不是教學大綱，只是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料。它可以幫助學生掌握教師講授的內容，同時也便于學生預習、復習和做作業(yè)。教研室應根據(jù)學生就業(yè)市場的需要適當調整教學內容，講出適合高職生物技術專業(yè)的內容。

（二） 積極引起前沿知識

世界瞬息萬變，細胞培養(yǎng)技術發(fā)展突飛猛進，教材內容往往跟不上社會發(fā)展的要求。[2]因此，教師需經常查閱專業(yè)學術資料，關注細胞培養(yǎng)技術方面最新發(fā)展動態(tài)，收集與課程相關的最新資料，對教學內容進行補充與完善，讓學生及時了解前沿知識，拓寬他們的視野，為以后從事本專業(yè)工作奠定基礎。講課中結合大家熟悉的實例進行講解，保持了教學內容的實用性，同時也激發(fā)了學生的學習熱情。[2]如利用細胞培養(yǎng)技術進行作物育種，我國在這一領域已達到世界先進水平，以花藥單倍體育種途徑，培育出的水稻品種或品系有近百個，小麥有30個左右。在教學過程中，我們及時將相關先進研究成果傳授給學生， 使課程始終保持可持續(xù)發(fā)展的高水平，保持了教學內容的高質量。

（三）加強實踐教學

細胞培養(yǎng)技術是一門實踐性很強的課程，它的所有理論都是建立在實驗的基礎上。高職高專的教育目的就是培養(yǎng)理論與實踐結合，全面發(fā)展的高級應用型人才，為了學生能適應生物高新技術產業(yè)對人才的要求，全面掌握細胞培養(yǎng)技術，實踐操作訓練十分重要。在實踐操作過程中，進一步強化實驗技術和技能的培養(yǎng)，加大實踐環(huán)節(jié)的學時，所有實驗要求學生獨立進行，[1] 增強學生的實驗意識；教師隨時糾正學生出現(xiàn)的問題，并在每次實驗結束后及時給出評價結果，可增強學生的操作積極性；另外實驗課的開設時間應該靈活，不能等到理論課結束再開始，課堂理論知識講到哪部分就應該讓學生親力親為，這樣學生可及時理解理論知識，加強印象，同時也培養(yǎng)他們的學習興趣和獨立思考的能力。如講到動物細胞培養(yǎng)常用液時，很多同學對消化液不理解，但當他們動手做小鼠胚胎細胞原代培養(yǎng)時，才深刻體會課堂講授的消化液的作用。細胞培養(yǎng)技術實驗課是嚴格要求在無菌條件下操作的，學生剛進入實驗室，無菌操作意識淡薄，不經意就會忘掉，造成培養(yǎng)細胞被污染甚至死亡。為了改變這種狀況，教師可將教材內容適當調整，先講植物細胞培養(yǎng)技術。由于植物細胞培養(yǎng)材料來源廣泛，并且先進行組織培養(yǎng)，再分離細胞培養(yǎng)，讓學生熟悉了無菌操作基本技術后，再講解動物細胞培養(yǎng)技術并進行實驗操作，學生對無菌操作不再陌生，并且培養(yǎng)了無菌操作意識，培養(yǎng)細胞的成功率也高。

三、改革考核方式，注重學生整體素質的提高

課程考核的目的不外乎是檢測學生對知識或技能的掌握程度。細胞培養(yǎng)技術是一門理論與實踐并重的課程，在幾年的教學過程中，我們不斷地完善考核方式，力求全面考核學生的整體能力；改變以往單純以期末理論考試為主，造成某些學生不注重平時的學習，期末突擊來應付考試。目前，根據(jù)該門課程特點，考核內容由3部分構成：期末理論考試（50%）、課堂出勤及課堂作業(yè)（10%）、實驗操作過程及實驗報告（40%）。理論考試主要考查學生對細胞培養(yǎng)技術中的基本知識、基本理論的掌握程度，同時也考查學生綜合運用該門知識的能力；課堂出勤及課堂作業(yè)考核學生的課堂表現(xiàn)和紀律，課堂作業(yè)是檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，既考查了學生對這節(jié)內容的掌握程度，也為授課教師調整教學方式和內容提供了直接的信息；實驗操作過程考核改變了以往只注重結果，而忽視了實際操作過程的考核，而學生是否真正掌握了細胞培養(yǎng)技術往往體現(xiàn)在實驗操作過程中。

四、結語

目前高職細胞培養(yǎng)技術教學改革還處于完善的階段，如何利用有限學時將細胞培養(yǎng)技術中的基礎理論、實驗技術、前沿進展傳授給學生，是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要長期努力才能達到真正提高教學質量的目的。在教學中積極探索，打破傳統(tǒng)的教學模式，[4]探索適應時展的教學方法； 通過不斷的探索改革，力求為學生構建一個脈絡清晰、系統(tǒng)性強的細胞培養(yǎng)技術結構體系，[4]培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高級應用型人才，為促進地區(qū)經濟發(fā)展添磚加瓦。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃金林，潘志明，陳翔，等.生物技術本科專業(yè)開設動物細胞培養(yǎng)技術課程的教學體會[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2011，（10）.

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尊重學生的需求，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的學習興趣，這是新課標對教師提出的新要求。沒有興趣，學生就沒有認知的傾向，失去了求知的原動力。初中學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期，如何激發(fā)、培養(yǎng)和保持他們學習物理的興趣，對于教師來說是一個非常值得探討的問題。物理知識蘊涵著豐富的能激發(fā)學生興趣的因素，在具體的物理教學中，我認為應把握好以下幾點。

一、精心設計，上好第一節(jié)課，激發(fā)學生學習物理的興趣。

初中學生第一次上物理課，總是存在強烈的好奇心?！昂玫拈_始就等于成功的一半”。上好第一節(jié)物理課，對培養(yǎng)學生學習物理的興趣尤為重要。那么，如何上好第一節(jié)物理課呢?關鍵要認真準備，精心設計。在第一節(jié)物理課，我不是直接講授教材內容，而是首先引導學生自己列舉日常發(fā)生的物理現(xiàn)象。這一下，整個教室像炸開了鍋，學生個個扳著手指頭要先說為快。等學生自由發(fā)言差不多了，我對學生能夠發(fā)現(xiàn)和關注日常物理現(xiàn)象給予了肯定和表揚，然后我話鋒一轉:“同學們知道這些日常物理現(xiàn)象為什么會發(fā)生?是怎樣發(fā)生的嗎?”學生一下陷入了沉思。這時我趁熱打鐵，列舉了幾個震撼人心的物理現(xiàn)象，將學生的大腦神經緊繃到極限，教室變得鴉雀無聲。我順勢利導，告訴學生:“物理是一門非常實用的學科。不僅能夠解決我們的疑惑，使我們增長知識和提高能力，而且能讓我們更好地認識身邊的物理現(xiàn)象，更好地利用物理知識造福人類?！币还?jié)課下來，學生的大腦有張有弛，有自我表現(xiàn)、深入思考，整個課堂氣氛既活躍又緊張，大大激發(fā)了學生學習物理的興趣。

二、做好物理演示實驗，進一步激發(fā)學生對物理的探求欲。

物理是一門以實驗為基礎的科學，生動有趣的實驗是誘發(fā)學生學習興趣的重要途徑。學生對實驗演示往往比聽老師講課感興趣得多，利用物理實驗進一步激發(fā)他們的好奇心和探求欲，讓他們在動手操作中體驗快樂，在實踐中主動學習，是激發(fā)他們興趣的關鍵。教師如果能精心設計實驗，并巧妙地進行演示，增強其趣味性、新穎性，就能有效地刺激學生感官，增強學生的注意力集中度，從而激發(fā)學生的學習熱情。如在講授“光的色散”內容時，我把學生帶到操場上，讓學生側對著太陽用力把含在口里的水噴出，觀察會看到什么現(xiàn)象，結果學生都欣喜地發(fā)現(xiàn)在水霧中有淡淡的彩虹?；氐浇淌乙院笪液蛯W生共同分析為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象。這樣既使學生理解得透徹，又大大激發(fā)了學生學習物理的興趣。

三、活學活用，引導學生利用所學的物理知識解決生活中的問題，讓學生體驗學好物理的實用性和成就感。

日常生活中處處有物理，物理與人人有關。為了使學生對物理產生興趣，我在教學中密切聯(lián)系實際，做到學用結合，讓學生將所學的物理知識與日常生活緊密相結合，時時給物理提供實用的機會。例如，帶學生騎自行車上坡時體驗走S形比走直線哪個更省力?多人與一人拔河比賽，將一個人的這一頭繩子綁在樹上再來拔看看哪邊贏?放在杯子水中的筷子為什么是彎折的?手長的與手短的同學掰手腕哪個占便宜?一高一矮兩個人抬一桶水誰更費力?農民用鋤頭鋤地短把子和長把子有什么區(qū)別?為什么一個小小的千斤頂能把一輛大貨車頂起來?起跑發(fā)令時是以槍聲為準還是以煙霧為準?為什么雞蛋用手握不易破卻容易磕破?這些日常生活現(xiàn)象，都能夠引導學生用他們學過的物理知識來解釋和解決，讓他們體會物理知識的無所不在和物理知識的實用性，從而激發(fā)學習物理的積極性。

四、開展豐富多彩的物理興趣活動，讓學生主動參與，快樂學習物理。

豐富多彩的物理興趣活動，對于學習緊張的初中學生來講是極具誘惑力的，既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得和鞏固許多物理知識。物理興趣活動多種多樣，在教學中，教師要有機地將課內和課外結合起來，在學習完課堂知識后，就應布置相應的課外活動內容，如小實驗、小制作、觀察自然現(xiàn)象、參加與物理知識有關的勞動等。如讓學生用水果自制“水果電池”;做筷子提一杯米的游戲;直臂提水和彎臂提水，看如何提得多?手上涂上酒精，親身體驗蒸發(fā)吸熱的感受。豐富多彩的課外活動，既提高了學生的學習興趣，做到了理論聯(lián)系實際，促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，又使他們感到物理學奧秘無窮，無處不在。這樣，他們對物理知識的學習產生了強烈的探究欲望。