導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇細(xì)胞生物學(xué)課程，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（a）-0161-01

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)的重要組成部分，是獲得相關(guān)知識(shí)的重要方法和手段。通過(guò)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)的理解和鞏固，使學(xué)生獲得更強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)[1]。更能訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、操作能力、觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高獨(dú)立思考能力等都具有非常重要的作用。

細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，難于理解。同時(shí)，在傳統(tǒng)重理論輕實(shí)驗(yàn)思想的影響下，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，組織方法單一，實(shí)踐效果低，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，不能很好地啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也制約了實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展革新[2-4]。隨著新的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技術(shù)層出不窮，使得細(xì)胞生物學(xué)理論發(fā)展非常迅速，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容也要跟上理論發(fā)展的步伐，需要不斷推陳出新，不斷探索行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

1 將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合

運(yùn)用顯微電視投影儀、多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)的板書(shū)或掛圖的教學(xué)無(wú)法完成的效果。傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的展示不夠形象直觀，特別是對(duì)于微小結(jié)構(gòu)、復(fù)雜材料的講解以及繁雜實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描述不能深入，但是通過(guò)多媒體就可以達(dá)到意想不到的效果，不僅形象生動(dòng)，也激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，使教師教授和指導(dǎo)更加具有針對(duì)性。比如光鏡觀察細(xì)胞骨架，經(jīng)過(guò)考馬斯亮藍(lán)R250染色后，雖然蛋白質(zhì)骨架得以顯現(xiàn)，但是仍然不夠清晰。利用顯微電視投影，可以讓大家清楚的看到染色后粗細(xì)不均，網(wǎng)狀分布的蛋白質(zhì)骨架。

2 調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例

以前在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和安排上課進(jìn)度時(shí)，實(shí)驗(yàn)課是根據(jù)理論課的進(jìn)度來(lái)安排的，這很多時(shí)候會(huì)限制實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容安排的獨(dú)立性和完整性。當(dāng)實(shí)驗(yàn)課程是為了加強(qiáng)學(xué)生的操作能力、提高課程整體水平的一門獨(dú)立課程來(lái)開(kāi)設(shè)時(shí)，這一課程就需要與理論課程分開(kāi)，根據(jù)教學(xué)目的重新進(jìn)行整合，這就使細(xì)胞生物實(shí)驗(yàn)在課程開(kāi)設(shè)上成為一個(gè)獨(dú)立體系，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)的時(shí)候也覺(jué)得有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過(guò)程[5]。另外，細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)安排中經(jīng)常有很多單項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，如獨(dú)立安排會(huì)占用很多學(xué)時(shí)，這是教學(xué)計(jì)劃不允許的，為在有限課時(shí)內(nèi)完成相應(yīng)多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可將相關(guān)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)組合為系統(tǒng)的綜合性實(shí)驗(yàn)。還有就是增加綜合性試驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，平時(shí)在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生基本操作能力和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)一般很多。而設(shè)置這些實(shí)驗(yàn)的目的也是為了鞏固和加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力為目標(biāo)的。一般結(jié)果都是已知的了，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題也一般都是已知的。這在很大程度上阻礙了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如原生質(zhì)體融合實(shí)驗(yàn)分成好幾個(gè)部分，原生質(zhì)體的制備、再生、融合和檢出，實(shí)驗(yàn)不在一起，周期較長(zhǎng)，學(xué)生記憶不深刻，可以安排一個(gè)開(kāi)放性的大實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備和操作，當(dāng)做一個(gè)科研訓(xùn)練或大實(shí)驗(yàn)，老師進(jìn)行協(xié)助指導(dǎo)。這樣的實(shí)驗(yàn)便可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決探索問(wèn)題的精神。

3 充分利用實(shí)驗(yàn)間隙時(shí)間

個(gè)別細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，在如材料固定、染色、離心等步驟時(shí)常常需要半小時(shí)或數(shù)小時(shí)的等待時(shí)間，在等待期間可以通過(guò)多媒體大屏幕讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的研究成果、理論知識(shí)和本領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和前沿技術(shù)，比如諾貝爾獎(jiǎng)獲得者及國(guó)際權(quán)威期刊的研究?jī)?nèi)容等等。也可以向同學(xué)們展示成功的裝片，這樣讓同學(xué)們提前看到自己所做的實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果直觀性的認(rèn)識(shí)。另外，此過(guò)程中老師也可以集中同學(xué)們以上實(shí)驗(yàn)操作步驟中的的發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)而進(jìn)行指點(diǎn)和解答，并在接下來(lái)過(guò)程中重點(diǎn)讓同學(xué)注意這些問(wèn)題。

4 增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生積極性

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，使學(xué)生掌握基本理論知識(shí)固然重要，但是讓學(xué)生了解操作過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如實(shí)驗(yàn)用品的正確使用和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣也同等重要[6]。為了防止個(gè)別學(xué)生操作，其他同學(xué)等著抄襲結(jié)果的現(xiàn)象發(fā)生，除了老師加強(qiáng)監(jiān)督之外，盡可能的增加實(shí)驗(yàn)器材，縮小同組學(xué)生人數(shù)，采取2～3人一個(gè)小組的操作方式，力爭(zhēng)使每個(gè)同學(xué)都有動(dòng)手機(jī)會(huì)。還有在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除了在每次實(shí)驗(yàn)前的講解及實(shí)驗(yàn)操作中的互動(dòng)指導(dǎo)外，還要在每次實(shí)驗(yàn)完成后都進(jìn)行課后總結(jié)回憶，通過(guò)老師的一些提問(wèn)，讓學(xué)生回憶和總結(jié)之前的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。重點(diǎn)詢問(wèn)同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵步驟是否掌握，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有哪些想法和是否有改進(jìn)的地方進(jìn)行討論，以期獲得更好的效果。比如在顯微測(cè)微實(shí)驗(yàn)中，講授完實(shí)驗(yàn)原理后，可以撤掉鏡臺(tái)測(cè)微尺，讓同學(xué)來(lái)找一個(gè)替代品，對(duì)目鏡測(cè)微尺進(jìn)行標(biāo)定，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和理解。

在科學(xué)發(fā)展的今天，需要廣大教師通過(guò)科學(xué)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，借助輔助教學(xué)手段等，探索對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性，同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身專業(yè)水平和個(gè)人素質(zhì)，培養(yǎng)出更多高水平、高專業(yè)素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃俊逸，陳媛媛，陳沁，等.短學(xué)期制下細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2012（2）：114-115.

[2] 許國(guó)權(quán)，榮一兵.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].生物學(xué)通報(bào)，2010，45（10）：44-46.

[3] 謝蓮，章良，陳韶華，等.藥學(xué)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（24）：79.

篇2

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在我校臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像等各個(gè)專業(yè)都是在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。同學(xué)反映此課程內(nèi)容較多又抽象，大家普遍認(rèn)為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)非常難，在有限的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)掌握此課程有很多困難，而且大一新生要改變高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣及模式，去適應(yīng)大學(xué)更為自主的學(xué)習(xí)模式。這就要求教師探索適合于學(xué)生的教學(xué)方法及手段，在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生有效更換學(xué)習(xí)模式，學(xué)生除了課堂上學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課下要花大量時(shí)間自主地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容及完善知識(shí)層面。而能夠?qū)崿F(xiàn)這一環(huán)節(jié)的重要教學(xué)手段就是運(yùn)用目前發(fā)達(dá)的信息技術(shù)的課程網(wǎng)絡(luò)模塊。我校課程中心的建立為各個(gè)課程建立網(wǎng)絡(luò)課堂提供了平臺(tái)，同時(shí)也是為學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)提供了有效平臺(tái)，受到了教師和學(xué)生的高度評(píng)價(jià)。我們醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教研室積極參與課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，在新疆醫(yī)科大學(xué)2017年精品資源共享課程獲得立項(xiàng)，得到學(xué)校的立項(xiàng)支持，可以讓教師們更好的完成課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)工作。

二、課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)內(nèi)容

課程網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，依托學(xué)校教育信息化網(wǎng)絡(luò)硬件，開(kāi)發(fā)建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)深度融合信息技術(shù)與課程建設(shè)，將傳統(tǒng)課程上線面向廣大師生予以開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。我們教研室結(jié)合醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)校課程中心為載體，樹(shù)立以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，推行課堂講授為主、線上課程為輔的同步教學(xué)，共享教學(xué)資源，從而有效改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果。為了滿足學(xué)生的實(shí)際需求并讓學(xué)生們能有效利用課程網(wǎng)絡(luò)，我們?cè)谡n程網(wǎng)站建設(shè)中做到了分類明確，內(nèi)容充實(shí)。具體內(nèi)容包括課程簡(jiǎn)介、師資隊(duì)伍簡(jiǎn)介、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、留學(xué)生教育、教學(xué)錄像、教學(xué)資料、第二課堂及互動(dòng)欄目等十大模塊，每個(gè)模塊都包括具體的分類及詳細(xì)介紹[1]。

三、課程網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用效果

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)建設(shè)的課程網(wǎng)絡(luò)在我校點(diǎn)擊率排名較高，豐富的內(nèi)容受到學(xué)生的好評(píng)，學(xué)生們不僅可以在課程網(wǎng)絡(luò)里學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，而且可以在線做習(xí)題練習(xí)，可以在線向教師提問(wèn)，教師也可以統(tǒng)一安排同學(xué)們進(jìn)行無(wú)紙化考核。這種評(píng)價(jià)方式可以隨時(shí)進(jìn)行，無(wú)人員和場(chǎng)地的限制，極大地方便了教師和學(xué)生的交流，也可以體現(xiàn)出學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容抽象，重難點(diǎn)多且不易理解，學(xué)生僅靠教師一周一次理論課的講授，很難全部掌握所接觸的知識(shí)。我校已經(jīng)實(shí)行民漢合班上課，個(gè)別少數(shù)民族同學(xué)還存在語(yǔ)言問(wèn)題，同學(xué)們的生物學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，課堂上很難顧及到全部同學(xué)。課程網(wǎng)絡(luò)中有教師制作的各類微課課件，對(duì)課堂上的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的講解，學(xué)生在課堂上沒(méi)有吃透的內(nèi)容，在課余時(shí)間可以通過(guò)微課繼續(xù)學(xué)習(xí)，這對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來(lái)講，提供了一個(gè)非常有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，微課的推出，將教學(xué)延伸到課堂以外，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，還是答疑解惑、知識(shí)拓展，都為師生交流提供了平臺(tái)；教師和學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)較少，這就為雙方提供了更多的交流機(jī)會(huì)。我們的課程網(wǎng)絡(luò)建立了微信公眾號(hào)，學(xué)生們還可以通過(guò)微信進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，在智能手機(jī)普及的時(shí)代，這也是極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。

在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，我們不僅要重視課堂講授的教學(xué)方式，還要將課程網(wǎng)站的建設(shè)作為資源共享課程的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)要與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的途徑，課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)不僅為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑，展現(xiàn)課程內(nèi)容的同時(shí)，抓牢網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，線上線下的同步教學(xué)可以更有效的提升教學(xué)質(zhì)量，有助于增長(zhǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)： 

篇3

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其考核環(huán)節(jié)一直為我國(guó)高校相關(guān)專業(yè)所重視。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試環(huán)節(jié)主要以閉卷檢測(cè)作為考核方式，以考試分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。這種考核方法難以有效地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法進(jìn)行改革具有一定的必要性。

一、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的原則與思路

（一）考試方法改革原則

由于細(xì)胞生物學(xué)課程專業(yè)性及理論性較強(qiáng)，對(duì)該課程考試的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及動(dòng)手實(shí)踐能力作為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)需求及個(gè)人能力的差異性對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。對(duì)專業(yè)成績(jī)的評(píng)述不應(yīng)單純地以閉卷理論試卷成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)，應(yīng)當(dāng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)及課堂討論等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的能力，并對(duì)成績(jī)比例進(jìn)行合理分配，具體考試方案由各專業(yè)教研部門自行確定。通過(guò)引入綜述論文、課堂發(fā)言、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）考試方法改革思路

對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革，主要將考試成績(jī)合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)（20%）+日常課堂表現(xiàn)（10%）”四個(gè)部分。

1.對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以課堂學(xué)習(xí)為主，因此對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)可以有效地反映學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)課程的知識(shí)水平及能力基礎(chǔ)。因此，將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的10%作為日常課堂表現(xiàn)的分值，主要對(duì)學(xué)生課堂參與程度、討論問(wèn)題積極性、師生互動(dòng)與溝通、課堂出勤率等方面進(jìn)行考察，從而有效地提高細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

2.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)進(jìn)行考核

細(xì)胞生物學(xué)課程主要由理論課及實(shí)踐課構(gòu)成，實(shí)踐課教學(xué)可以有效地對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生深化理論、接觸生物學(xué)領(lǐng)域的重要途徑。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試主要側(cè)重期末閉卷考試的考試成績(jī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課考核重視程度不足，導(dǎo)致絕大多數(shù)生物教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的重視。將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的20%作為實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)的分值，可以有效地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性。

3.設(shè)計(jì)論文綜述環(huán)節(jié)進(jìn)行考評(píng)

為了提升細(xì)胞生物學(xué)課程的考評(píng)的合理性，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的論文綜述環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握能力進(jìn)行考核。論文綜述環(huán)節(jié)可以在考試周前一周至兩周進(jìn)行，由教師提前布置相應(yīng)的論文論述主題，給予學(xué)生充足的時(shí)間撰寫(xiě)論文、制作幻燈片，在考核過(guò)程中由學(xué)生自主上臺(tái)進(jìn)行論文匯報(bào)，再由其他學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)。在評(píng)分過(guò)程中，可以將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的10%作為論文綜述環(huán)節(jié)的分值。

二、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）加強(qiáng)相關(guān)教師的素質(zhì)培訓(xùn)

隨著新課程改革的深化，雖然學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，但教師仍然處于主導(dǎo)者地位，教師的職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)觀念直接影響細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的有效性，我國(guó)高校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開(kāi)展周期性培訓(xùn)，培養(yǎng)生物教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，相關(guān)專業(yè)教研室應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)對(duì)教師進(jìn)行跟蹤性的培訓(xùn)，積極開(kāi)展教學(xué)前期培訓(xùn)、教學(xué)中期檢測(cè)及教學(xué)末期總結(jié)，保證生物教師可以明確細(xì)胞生物學(xué)考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）貫徹落實(shí)相應(yīng)的考核操作

在明確了細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的原則與思路之后，應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的方案與思路落實(shí)到實(shí)踐中，用實(shí)踐檢驗(yàn)理想化的方案，提高細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的合理性[2]。在實(shí)際考核操作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度明確相應(yīng)的考核流程，并對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂出勤情況等評(píng)價(jià)因素進(jìn)行了解。在實(shí)際考核過(guò)程中，可以打破傳統(tǒng)單一性由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)模式，引入相應(yīng)的學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生實(shí)際能力的差異性，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行合理的評(píng)估。

（三）在考核過(guò)程中加強(qiáng)教師的協(xié)作

由于細(xì)胞生物學(xué)課程考核具有較強(qiáng)的專業(yè)性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學(xué)生成績(jī)考核工作難以由一個(gè)教師單獨(dú)完成，因此應(yīng)當(dāng)以過(guò)程性目光看待細(xì)胞生物學(xué)課程考核工作，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與溝通。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中，由不同的教師負(fù)責(zé)學(xué)生日常表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生論文綜述情況、學(xué)生試卷批閱等環(huán)節(jié)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中教師之間進(jìn)行合理化分工，可以有效提升學(xué)生成績(jī)考核的合理性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)過(guò)程

細(xì)胞生物學(xué)課程考核不僅具有檢測(cè)教學(xué)成果的功能，還具備評(píng)價(jià)功及引導(dǎo)功能[3]。傳統(tǒng)側(cè)重期末考試成績(jī)的考核模式對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)較單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)時(shí)僅注重考點(diǎn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合考核，因此教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)課程，盡可能地消除功利性的學(xué)習(xí)目的。

總而言之，細(xì)胞生物學(xué)不僅是一門集理論性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科，而且是臨床醫(yī)學(xué)及生物學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。在教學(xué)考核過(guò)程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)明確考試的評(píng)價(jià)功能及引導(dǎo)功能，樹(shù)立素質(zhì)教育理念，利用多種形式的綜合性考核內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇曉兵，高佳，范春雷，胡林峰，錢穎，沃興德.細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的研究與實(shí)踐[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2009，23：327.

[2]肖明珠，毛建文，李紅枝.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考試方法的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，15：172-173.

篇4

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）18-137-03

細(xì)胞生物學(xué)是從顯微水平、超微水平和分子水平等不同層次研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能以及生命活動(dòng)的一門科學(xué)，反映了現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，已成為高等教育中生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的一門必修課，并與植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)及微生物學(xué)等多門學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透[1]。當(dāng)前，隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)在新的歷史時(shí)期面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式忽視了啟發(fā)式教學(xué)，束縛了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展，并且教材中的知識(shí)點(diǎn)明顯滯后，教學(xué)內(nèi)容不夠完善，不能針對(duì)不同專業(yè)和學(xué)科需求進(jìn)行選擇性教學(xué)。為適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需求，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

為此，本文從《細(xì)胞生物學(xué)》的課程特點(diǎn)著手，著重闡述了如何優(yōu)化《細(xì)胞生物學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，合理地運(yùn)用不同的教學(xué)手段，結(jié)合多種成績(jī)考核方式，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)能夠較為系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，了解細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。

1 建設(shè)過(guò)硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)踐性和前沿性較強(qiáng)的學(xué)科，要提高教學(xué)質(zhì)量，首要的是建立一支經(jīng)驗(yàn)豐富和理論知識(shí)過(guò)硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[2]。針對(duì)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)科定位及師資特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)以資深老教師為核心，培養(yǎng)一批理論和實(shí)踐知識(shí)較扎實(shí)且具有一定創(chuàng)新能力的年輕教師作為支撐力量，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法。任課教師不僅需要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要能系統(tǒng)地把握教材的主線，將不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，摒棄其它學(xué)科中重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，真正做到教學(xué)點(diǎn)突出。同時(shí)，根據(jù)不同的專業(yè)特征制訂出合理的教學(xué)計(jì)劃，從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上逐步提升教師的教學(xué)水平。任課教師還應(yīng)注重跟蹤本學(xué)科前沿領(lǐng)域新的理論和新的技術(shù)，實(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)內(nèi)容，積極與本課題組其他教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的交流與改進(jìn)，不斷提升教學(xué)水平。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科專業(yè)設(shè)置及學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，選擇合適且具有代表性的優(yōu)秀教材作為藍(lán)本?？紤]到安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)特征，本課題組選用了翟中和主編的《細(xì)胞生物學(xué)》（第四版）作為主要教材，同時(shí)參考王金發(fā)教授主編的版本進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。為彌補(bǔ)教材不能實(shí)時(shí)更新的缺陷，還要將國(guó)外一些著名教材和細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)網(wǎng)站介紹給學(xué)生。在較系統(tǒng)地闡述細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，力求把該領(lǐng)域的最新科研成果和熱點(diǎn)內(nèi)容融入到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生渴求新知識(shí)的熱情和動(dòng)力。

其次，隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相互交叉，這就要求教師在授課時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇性教學(xué)，突出本學(xué)科和專業(yè)特有的內(nèi)容，避免繁冗的章節(jié)被重復(fù)講授。例如細(xì)胞通訊、細(xì)胞骨架及細(xì)胞大分子等基礎(chǔ)知識(shí)是細(xì)胞生物學(xué)中不可缺少的組成部分，而對(duì)蛋白質(zhì)的生物合成和修飾等內(nèi)容在生物化學(xué)中已有詳細(xì)闡述。與此相類似的，染色體結(jié)構(gòu)特征及核型分析主要在遺傳學(xué)中已講授，而基因表達(dá)調(diào)控和轉(zhuǎn)錄后翻譯等是分子生物學(xué)的主要內(nèi)容。教師在講授時(shí)應(yīng)力求知識(shí)點(diǎn)的相互串聯(lián)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)能系統(tǒng)把握，起到溫故而知新的效果，避免不必要的重復(fù)。實(shí)踐證明，這種承前啟后的教學(xué)方式，既保持了《細(xì)胞生物學(xué)》課程的完整性、系統(tǒng)性，又解決了相關(guān)課程間的重復(fù)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。

除此之外，每年還應(yīng)根據(jù)本學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不斷提高和改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野。

3 不斷改進(jìn)教學(xué)方法

3.1 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于注重教師的教授，而忽視了學(xué)生的互動(dòng)。然而，教與學(xué)是統(tǒng)一的過(guò)程，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，二者是相輔相成的。教師在講課時(shí)可結(jié)合運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)式教學(xué)方法，打破“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體地位作用。通過(guò)講解一系列經(jīng)典有趣的實(shí)驗(yàn)，將討論融入到課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)并展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，通過(guò)一些教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。例如，教師在講述某一新發(fā)現(xiàn)或新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可先依據(jù)已學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢和圖書(shū)館豐富的圖書(shū)資源獲得相關(guān)知識(shí)，變封閉式學(xué)習(xí)為開(kāi)放式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，營(yíng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，注重培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和能力，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)獲取的積極性和自覺(jué)性[3]。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)手段并舉 隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)為《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)提供了強(qiáng)有力的手段，用它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)有效地推動(dòng)了教育信息化進(jìn)程，對(duì)突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想和組織形式帶來(lái)了深刻的影響。多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富、圖片清楚形象，使復(fù)雜和抽象的微觀世界變得更加直觀，特別是把顯微鏡拍攝的圖像展示出來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的直觀理解。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師也可借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材中的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，將一些研究結(jié)果和抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)相關(guān)軟件制作成動(dòng)畫(huà)效果，便于學(xué)生的形象記憶和理解。例如，物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)及蛋白質(zhì)篩選機(jī)制等。雖然多媒體已成功地運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，且具備眾多優(yōu)勢(shì)，但任課教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，明確多媒體的輔助教學(xué)地位，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

Blackboard網(wǎng)絡(luò)也是一個(gè)與同學(xué)有效互動(dòng)的的教學(xué)平臺(tái)，教師可將本學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件及參考資料等通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示給學(xué)生，課后與同學(xué)建立問(wèn)答學(xué)習(xí)模式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，有利于學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較、分析及歸納演繹等思維活動(dòng)的進(jìn)行。與此同時(shí)，教師的角色也從原來(lái)的知識(shí)傳授者，向教育和教學(xué)的設(shè)計(jì)者和管理者的方向轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育信息技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力，使學(xué)生從不同側(cè)面、不同層次運(yùn)用不同思考方法來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.3 注重雙語(yǔ)教學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué)是借助于兩種語(yǔ)言對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行傳播和交流，已成為推動(dòng)我國(guó)高等教育國(guó)際化的重要舉措，自2001年起教育部先后出臺(tái)的雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)文件中，明確指出高校20%的本科課程應(yīng)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)[4]。這是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌的必然趨勢(shì)，更是培養(yǎng)高層次人才的迫切要求。針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)科特征，一些新知識(shí)、新技術(shù)及新學(xué)說(shuō)幾乎都以英語(yǔ)方式傳播，為將這些前沿知識(shí)引入高等院校《細(xì)胞生物學(xué)》的課堂教學(xué)，開(kāi)展以英語(yǔ)為主的雙語(yǔ)教學(xué)就顯得十分必要。其次，SCI（Science Citation Index）收錄的期刊文章70%以上采用英文撰寫(xiě)，尤其是生命科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域，雙語(yǔ)教學(xué)可改進(jìn)和提高教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和交流打下良好的基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生在掌握細(xì)胞生物學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，還要熟悉常用的英語(yǔ)專業(yè)詞匯及表達(dá)，不斷提高使用專業(yè)英語(yǔ)的綜合能力。

在我國(guó)生命科學(xué)科研水平較為落后的情況下，要獲得前沿知識(shí)主要依靠查閱相關(guān)文獻(xiàn)，而且國(guó)內(nèi)大多數(shù)細(xì)胞生物學(xué)教材的一些知識(shí)點(diǎn)也主要來(lái)自英文原版教材的翻譯和修訂，這不可避免的導(dǎo)致知識(shí)滯后及一些新專業(yè)術(shù)語(yǔ)直譯所造成的模糊等問(wèn)題。利用雙語(yǔ)教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生直接閱讀英文原版教材及查閱相關(guān)英文資料，及時(shí)掌握細(xì)胞生物學(xué)的最新研究進(jìn)展，鍛煉學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和出國(guó)學(xué)習(xí)深造能力，培養(yǎng)外向型人才。

4 多種成績(jī)考核方式并用

成績(jī)考核是為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法之一，它貫穿課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。當(dāng)前，閉卷考試仍是考核的主要方式，主要集中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握書(shū)本理論知識(shí)情況進(jìn)行檢測(cè)，而對(duì)于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力考核涉及較少，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)。為培養(yǎng)多層次人才，教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的課程考核方式建立一種多種考核方式并用的評(píng)價(jià)模式。依據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)大綱，選擇相應(yīng)的試題庫(kù)作為學(xué)生復(fù)習(xí)的模板，保證學(xué)生有目的、系統(tǒng)性地對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)。為督促學(xué)生對(duì)本學(xué)科前沿領(lǐng)域知識(shí)的把握，教師可在課程進(jìn)行到最后幾周時(shí)，布置一些細(xì)胞生物學(xué)研究熱點(diǎn)的題目，以小組為單位，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論與探索，采用幻燈進(jìn)行匯報(bào)講解，最后根據(jù)匯報(bào)質(zhì)量評(píng)定成績(jī)。這是西方知名院校教學(xué)中常采用的一種重要的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是一種值得關(guān)注的研究性教學(xué)模式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生和對(duì)本學(xué)科前沿知識(shí)的掌握。

傳統(tǒng)的考核方式仍然需要，首先仍需注重細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論及基本實(shí)驗(yàn)技能的考核評(píng)價(jià)，以名詞解釋、填空、選擇、判斷和簡(jiǎn)答為主。其次，可依據(jù)平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和研究進(jìn)展，設(shè)置若干道靈活性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的綜合性試題，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)特征進(jìn)行選擇性答題，此種方法可有效地評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。細(xì)胞生物學(xué)作為實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科之一，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，因此在考核的過(guò)程中，也要評(píng)價(jià)學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作中的動(dòng)手能力。這種綜合的考核方式既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞生物學(xué)》的積極性，也使學(xué)生能夠真正掌握《細(xì)胞生物學(xué)》的知識(shí)要點(diǎn)。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，教師在《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合實(shí)際情況勇于改革探索與創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)科發(fā)展的要求，對(duì)傳統(tǒng)《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)的各方面進(jìn)行合理調(diào)整和優(yōu)化，秉承“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教育理念，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，實(shí)時(shí)把握學(xué)科研究的前沿動(dòng)態(tài)，通過(guò)科研來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和優(yōu)化《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]翟中和，王喜忠，丁明孝.細(xì)胞生物學(xué)[M].4版.北京：高等教育出版社，2011.

篇5

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）14-0277-02

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一。《細(xì)胞生物學(xué)》課程在高等學(xué)校生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中已成為骨干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。一直以來(lái)，細(xì)胞生物學(xué)都存在著教學(xué)內(nèi)容豐厚而抽象的難題，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法進(jìn)行授課，學(xué)生較為普遍地反映內(nèi)容不易理解和難以記憶。面對(duì)信息化快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)被認(rèn)為是輔助應(yīng)用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效手段，是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充[1-2]。目前，全國(guó)也已有多所高校開(kāi)展了細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用實(shí)踐，尤其是一些高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)[3]和四川大學(xué)[4]等，其細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的成效顯著，一些教學(xué)資源進(jìn)行了開(kāi)放和共享，輻射示范作用大，這為地方性綜合院校進(jìn)行相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了很好的參考和借鑒。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和新時(shí)代國(guó)家對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，我們結(jié)合南昌大學(xué)的辦學(xué)特色開(kāi)展了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐。本文小結(jié)了筆者對(duì)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和實(shí)踐過(guò)程。

一、細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程引入和建設(shè)思路

細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)一直存在課時(shí)少內(nèi)容多、教師少學(xué)生多、知識(shí)更新速度快的問(wèn)題。盡管教師進(jìn)行了充分備課且應(yīng)用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但仍因課件內(nèi)容太多，特別是有時(shí)教師為了完成教學(xué)大綱而趕進(jìn)度，上課速度快，學(xué)生反映跟不上節(jié)奏，缺乏思考的時(shí)間，一堂課下來(lái)，覺(jué)得眼花繚亂，像走馬觀花似的看了一場(chǎng)不太懂的電影，也沒(méi)有時(shí)間與老師進(jìn)行交流，最終造成教學(xué)質(zhì)量下降，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，我們嘗試著從學(xué)生角度來(lái)探尋教師應(yīng)采取何種適用于本校學(xué)生較容易接受的方式授課，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)改革的探討與實(shí)踐中。我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，要求每個(gè)學(xué)生就老師對(duì)細(xì)胞生物學(xué)前1～2周的授課方式做出客觀點(diǎn)評(píng)及在后續(xù)階段應(yīng)該做如何的改進(jìn)和調(diào)整建言獻(xiàn)策，真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，以大多數(shù)同學(xué)所喜愛(ài)的方式進(jìn)行授課?；谑占降膶W(xué)生反饋意見(jiàn)和建議，我們合理地對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化處理，在課堂教學(xué)中僅挑選重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同采用多元化的教學(xué)手段。對(duì)于一些未講到的知識(shí)點(diǎn)嘗試通過(guò)南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)加以彌補(bǔ)，尤其是一些難點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上以微課的形式進(jìn)行精講，以期學(xué)生重復(fù)觀看且有時(shí)間消化和吸收。

我們依托的南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)由16個(gè)模塊組成，分別是課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程問(wèn)卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、試題試卷庫(kù)、在線測(cè)試和課程管理?；诖似脚_(tái)，對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，我們的建設(shè)思路是為登錄訪問(wèn)的學(xué)習(xí)者提供細(xì)胞生物學(xué)較豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將梳理出的細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、概念體系和層次結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并關(guān)注學(xué)生的訪問(wèn)情況和學(xué)習(xí)狀況。理念是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，和學(xué)生共同成長(zhǎng)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的目的。

二、細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)及應(yīng)用

我們除了在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相應(yīng)模塊上共享本校細(xì)胞生物學(xué)精品課程教學(xué)資源外，還提供網(wǎng)址鏈接到其他高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)等細(xì)胞生物學(xué)精品課程網(wǎng)站。并效仿名校名師關(guān)于該課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，在平臺(tái)上我們每年更新的課堂教學(xué)PPT，進(jìn)行網(wǎng)上批改作業(yè)、答疑互動(dòng)和在線測(cè)試等；此外，我們?cè)谡n程討論區(qū)播報(bào)科研新聞，向?qū)W生介紹相關(guān)的科研網(wǎng)站，推薦一些較好的科普微信公眾號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生自己探尋科研的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；選擇近年來(lái)細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的諾貝爾獎(jiǎng)研究成果、當(dāng)今細(xì)胞生物學(xué)研究熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)教科書(shū)中與最新研究報(bào)道的異同點(diǎn)進(jìn)行討論，激發(fā)碰撞新思路、新想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，多方位、多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；在個(gè)人資源模塊中，我們將一些實(shí)驗(yàn)條件限制暫時(shí)不能大范圍開(kāi)展的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)胞及結(jié)構(gòu)觀察等，通過(guò)文字、圖像、錄像、配音等手段將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、手術(shù)操作等環(huán)節(jié)生動(dòng)展現(xiàn)，讓學(xué)生如身臨課堂，提高其自學(xué)能力；由于創(chuàng)新仍離不開(kāi)實(shí)踐的滋潤(rùn)[5]，我們?cè)谡n程通知區(qū)模塊加大了本校與細(xì)胞生物學(xué)研究相關(guān)的創(chuàng)新學(xué)分、“挑戰(zhàn)杯”課外科技創(chuàng)新大賽、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課題、科研訓(xùn)練項(xiàng)目和“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的宣傳力度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)科研興趣濃厚的學(xué)生積極申請(qǐng)和參與到一些教師的課題研究中，營(yíng)造良好的科研創(chuàng)新氛圍，以使教學(xué)和科研相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和實(shí)踐能力。

學(xué)生還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公布的課程教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，并可把自己的學(xué)習(xí)心得、存在的疑問(wèn)以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或挑戰(zhàn)杯等研究的階段性可公開(kāi)成果、工作照或疑難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)師生交互平臺(tái)留言、發(fā)帖、跟帖，也可以用電子郵箱等方式與教師及時(shí)溝通和交流，并設(shè)置小組討論等專欄實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的互動(dòng)。教師可以通過(guò)文字、聲音、視頻等多種媒體在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上向?qū)W生進(jìn)行圖文聲等信息的傳遞，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互功能獲得來(lái)自學(xué)生的圖文信息。還可以此平臺(tái)考察學(xué)生對(duì)研究的內(nèi)容或提交的小論文表述得是否清楚，重點(diǎn)是否突出，回答問(wèn)題是否簡(jiǎn)明、扼要、準(zhǔn)確；此外，我們借鑒了本?！吧锘瘜W(xué)”課程的新型考試模式在細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)上的在線測(cè)試模塊做了相應(yīng)實(shí)踐，即采用了網(wǎng)絡(luò)自測(cè)的形式進(jìn)行[6]。教師根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和命題原則指導(dǎo)學(xué)生自主命題并制定參考答案，通過(guò)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中的教師郵箱模塊收集學(xué)生反饋的細(xì)胞生物學(xué)中的一些重點(diǎn)概念、要點(diǎn)知識(shí)，并編排成試題。教師對(duì)學(xué)生擬定的試題和參考答案全面評(píng)析，從中選擇有代表性的、能測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)效果的、具有創(chuàng)新性的試題和參考答案輸入試題試卷庫(kù)模塊中。通過(guò)在線測(cè)試模塊隨時(shí)隨機(jī)進(jìn)行組卷，并設(shè)定答卷時(shí)間，允許學(xué)生隨時(shí)可進(jìn)行自我檢測(cè)。這一步驟充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練了閱讀文獻(xiàn)把握重點(diǎn)脈絡(luò)的能力，也增強(qiáng)了自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。在研究型教學(xué)模塊區(qū)，通過(guò)學(xué)生對(duì)課程討論區(qū)模塊的信息，根據(jù)學(xué)生參與的科研訓(xùn)練項(xiàng)目，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。老師對(duì)這些題目進(jìn)行征集，作為平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析、解決問(wèn)題的能力，并可以此來(lái)了解學(xué)生的創(chuàng)意思想和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。在課外資源模塊中引入國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)大師的有關(guān)治學(xué)精神和人格魅力等摘錄或個(gè)性化選讀作品等。倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立性和批判性思維能力的培養(yǎng)，師生關(guān)系擺脫了舊時(shí)的“權(quán)威者”與“服從者”角色，而更像是師兄師姐，或是朋友。

此外，由于該平臺(tái)可充分實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，因此，我們可通過(guò)課程問(wèn)卷模塊區(qū)的問(wèn)卷調(diào)查及時(shí)得到學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)或細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)改進(jìn)作出相應(yīng)調(diào)整，以更好地服務(wù)細(xì)胞生物學(xué)課程體系的優(yōu)化。

篇6

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)的主干課程之一。學(xué)習(xí)此門課程對(duì)于我們從細(xì)胞水平理解生命現(xiàn)象，闡述機(jī)體發(fā)病原理及選擇最佳治療方案提供理論依據(jù)。同時(shí)，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)又是一門實(shí)驗(yàn)操作性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是此門課程教學(xué)工作的重要組成部分，也直接關(guān)系到學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)，是臨床學(xué)生正式走上醫(yī)療崗位前的一種必需的培訓(xùn)。

但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在實(shí)驗(yàn)課中重點(diǎn)講授實(shí)驗(yàn)的基本原理，實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的，并在實(shí)驗(yàn)前已將實(shí)驗(yàn)所需的各種試劑配好，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)無(wú)需思考地將相應(yīng)的試劑按順序加入，然后得到一個(gè)合理的結(jié)果就可以。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生來(lái)講，他僅僅是觀察到一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因此，我們感到實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容和設(shè)計(jì)并沒(méi)有達(dá)到我們最初預(yù)想的培養(yǎng)目的。那么，如何將實(shí)驗(yàn)中所觀察到的現(xiàn)象很好地與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果呢？為了解決這一問(wèn)題，我們對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課作了相應(yīng)的改革，結(jié)合課堂理論教學(xué)，借鑒其他醫(yī)學(xué)院校的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)，自我驗(yàn)證，以加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

在制定改革方案之前，我們與學(xué)生進(jìn)行了多次深入的交流，從他們反饋回來(lái)的信息了解到，當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲，渴望掌握當(dāng)代相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域中的新進(jìn)展、新理論及相應(yīng)的新技術(shù)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)有著殷切的希望，希望能夠通過(guò)專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握幾門實(shí)用性強(qiáng)的技術(shù)，以提高自身在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，我們也深深感到他們的動(dòng)手能力差，獨(dú)立處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較弱，吃苦鉆研精神不夠。此外，應(yīng)試學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在他們身上體現(xiàn)得較為普遍。綜合以上的分析，對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)提出如下改革建議：

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)

實(shí)驗(yàn)包括顯微鏡的使用方法，生物繪圖的基本技巧，細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察，細(xì)胞亞微結(jié)構(gòu)的分離與觀察。主要目的是使學(xué)生掌握細(xì)胞學(xué)研究和觀察的基本實(shí)驗(yàn)方法。此外，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)中的操作細(xì)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的要求，以培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，這對(duì)于臨床專業(yè)的學(xué)生尤為重要。

二、開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高動(dòng)手能力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

結(jié)合理論課教學(xué)環(huán)節(jié)及相關(guān)臨床應(yīng)用，提出問(wèn)題，由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)相關(guān)原理，材料選擇，試劑配制，試驗(yàn)現(xiàn)象的觀察記錄，以及最后的試驗(yàn)結(jié)論，并提出對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在臨床上相關(guān)應(yīng)用及意義。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱，細(xì)胞生物學(xué)第二次實(shí)驗(yàn)中有一個(gè)“紅細(xì)胞膜通透性觀察”實(shí)驗(yàn)。常規(guī)的教學(xué)方法就是由教師分別配制低滲、高滲、等滲8種試劑，利用人的血液在生理鹽水下平衡，學(xué)生僅需要加入不同的試劑觀察是否溶血，而后得出何種試劑能夠發(fā)生溶血現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是機(jī)械地做實(shí)驗(yàn)，而不能將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與細(xì)胞膜的特性相聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生僅僅掌握了溶血現(xiàn)象的觀察，紅細(xì)胞需要保存在等滲溶液中等一些表面現(xiàn)象。而無(wú)法加深對(duì)細(xì)胞膜通透性的理論知識(shí)的理解，實(shí)驗(yàn)課流于形式。針對(duì)該實(shí)驗(yàn)存在的一些問(wèn)題，我們以本實(shí)驗(yàn)為突破口，開(kāi)展了設(shè)計(jì)性和探索性實(shí)驗(yàn)。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上可做如下調(diào)整：

1.在理論課教學(xué)環(huán)節(jié)中，闡述細(xì)胞膜選擇通透性的原理，并提出一系列問(wèn)題，包括：

（1）為什么臨床上輸液需輸入等滲溶液的？

（2）細(xì)胞膜針對(duì)不同分子其通透性有何變化？

（3）如何建立等滲溶液？

（4）水是如何通過(guò)細(xì)胞膜的？

（5）細(xì)胞的體積是如何維持的？

（6）腎臟是通過(guò)何種方式完成水和無(wú)機(jī)離子的重吸收？

2.由學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，需要解決的問(wèn)題，選擇何種試劑和材料，采用何種試驗(yàn)方法。

3.學(xué)生也可采用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)安排的方案，該種方式兼顧到對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有困難的學(xué)生，可以完成基本的實(shí)驗(yàn)。

4.專門安排三個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，組織學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)展討論，學(xué)生可以在討論課上闡述自己的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)思路，完成實(shí)驗(yàn)的可行性，在討論階段有些學(xué)生修改了自己的設(shè)計(jì)，有些學(xué)生借鑒別人的建議完善了自己的設(shè)計(jì)方案，同時(shí)也進(jìn)一步鞏固了相關(guān)的理論知識(shí)。

5.學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做好實(shí)驗(yàn)記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出假設(shè)，并進(jìn)一步給予驗(yàn)證。

通過(guò)這種完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握科研設(shè)計(jì)的基本方法，同時(shí)結(jié)合理論與相關(guān)研究的最新進(jìn)展充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提出自己的設(shè)計(jì)方案并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這樣我們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程從教師教學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了學(xué)生主動(dòng)的探求知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的改革

原來(lái)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)分，其中包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、操作步驟及觀察結(jié)果記錄，將這幾項(xiàng)分別評(píng)分，并相加得到最終的分?jǐn)?shù)，這就導(dǎo)致學(xué)生在書(shū)寫(xiě)報(bào)告時(shí)不用心，應(yīng)付了事，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。配合以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，我們對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也做了相應(yīng)的改動(dòng)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)評(píng)分重點(diǎn)放在討論題及注意事項(xiàng)上。拓寬學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本技能在臨床應(yīng)用上的思考，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，評(píng)分的重點(diǎn)要放在對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性以及實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容擴(kuò)展的評(píng)估上。通過(guò)這樣的評(píng)分改革進(jìn)一步提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

通過(guò)一輪的教學(xué)改革，我們從學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)期末考試情況分析及隨機(jī)抽樣調(diào)查問(wèn)卷三個(gè)方面對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的為206位2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，經(jīng)過(guò)充分討論全部完成了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中90%的學(xué)生設(shè)計(jì)了與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)不同的方案，部分學(xué)生還結(jié)合臨床實(shí)踐做了一些有益的探索，如針對(duì)腎小管上NH+4轉(zhuǎn)運(yùn)通道的研究，高滲與等滲混合液對(duì)紅細(xì)胞膜的影響，ATP對(duì)葡萄糖的易化擴(kuò)散作用的影響。去垢劑SDS對(duì)紅細(xì)胞膜的影響，紅細(xì)胞膜上水通道蛋白的研究等。此外，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)完成效果也有明顯提高，學(xué)生不僅能主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)擴(kuò)展對(duì)基本技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)于實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都認(rèn)真分析，在報(bào)告中提出了不少的注意事項(xiàng)與建議。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)課改革的效果，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)期末考試試題中，安排了綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)試題，其中90%的學(xué)生答對(duì)了該題，正確率遠(yuǎn)大于其他的題目。這說(shuō)明通過(guò)學(xué)生自己的設(shè)計(jì)，對(duì)于紅細(xì)胞膜的特性有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)起到了有益的補(bǔ)充作用，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革達(dá)到了預(yù)期的效果。

此外，抽樣調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)教學(xué)改革滿意度高，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課能調(diào)動(dòng)他們的積極性，這樣的教學(xué)能讓他們?cè)敢馊グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，在主動(dòng)思考的過(guò)程中對(duì)課堂上的理論知識(shí)的掌握具有一定的促進(jìn)作用，并對(duì)實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)一步改進(jìn)提出了許多建議。

綜上所述，我們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題做出的相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課改革，在實(shí)際的教改過(guò)程中仍發(fā)現(xiàn)有許多不完善之處，還有待日后的進(jìn)一步完善與補(bǔ)充。但教學(xué)改革的效果也是喜人的。我們應(yīng)堅(jiān)持這樣的思路，將教學(xué)改革進(jìn)行到底，對(duì)原有教學(xué)進(jìn)行甄別，取其精華去其糟粕。擺脫教師機(jī)械講授的“填鴨式”教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)，為社會(huì)培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考能力，獨(dú)立解決問(wèn)題能力的合格的臨床醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高清祥，侯歲穩(wěn)，高歡歡，等.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革與實(shí)踐[J].高等理科教育，2010，（2）：80-84.

[2]侯燕芝，余和芬.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床結(jié)合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（增刊）：286-287.

[3]江華，張曉.改革醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].西部醫(yī)學(xué)，2008，20（6）：1339-1341.

[4]彭帆，余立萍，肖方祥，等.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響[J].南方醫(yī)學(xué)教育，2009（1）：25-27.

[5]彭宜紅，曹杰朱，永紅，等.抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2003，20（2）：108-111.

[6]胡鑫，高梅，李紹軍.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J]. 中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào)，2013，35（1）：110-114.

篇7

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容多且學(xué)科發(fā)展迅速。該課程主要以細(xì)胞為研究對(duì)象，從細(xì)胞的顯微、亞顯微和分子三個(gè)水平研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長(zhǎng)、衰老、死亡的生命活動(dòng)規(guī)律以及發(fā)病機(jī)理和防治的科學(xué)［1］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是醫(yī)學(xué)課程改革的重點(diǎn)，是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的有效途徑。然而，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)應(yīng)用英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)醫(yī)學(xué)本科教育中還處于探索階段［2］，如何提高雙語(yǔ)教學(xué)的層次和水平，保證教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)者必須重視的問(wèn)題，實(shí)踐證明開(kāi)展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源的研發(fā)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。

目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)積累了不少醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)多媒體資源［3］，［4］，但適用于雙語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程還鮮見(jiàn)報(bào)道。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的不斷研究和探索，我們已經(jīng)制作了集豐富文字、插圖、視頻、音頻等為一體的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)于保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)水平具有重要意義。

一、軟件平臺(tái)

該網(wǎng)絡(luò)課程是依托校園網(wǎng)、利用天空教室軟件平臺(tái)制作而成。“天空教室軟件平臺(tái)”是由國(guó)內(nèi)知名教育技術(shù)廠商南京易學(xué)教育軟件有限公司開(kāi)發(fā)，符合我國(guó)教育實(shí)際情況的一套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，各學(xué)?？梢再?gòu)買使用，其功能包括教師備課、課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及管理等，系統(tǒng)中的所有模塊均操作簡(jiǎn)便，而且可以修改或增刪模塊中的內(nèi)容，功能強(qiáng)大，是制作網(wǎng)絡(luò)課程的較佳選擇，配合SkyOne工作平臺(tái)的離線備課功能，可隨時(shí)錄入與更改信息，易于網(wǎng)站管理［5］。但其也有不足：比如用其開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)風(fēng)格模式比較單調(diào)，缺乏個(gè)性和變化。鑒于這一問(wèn)題，我們對(duì)于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程中“在線課程”這一主要模塊，先利用“Deepthroat網(wǎng)站生成系統(tǒng)”制成內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁(yè)，然后再利用天空教室軟件的導(dǎo)入功能把網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)入到天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中。Deepthroat網(wǎng)站生成系統(tǒng)是一種較好的網(wǎng)頁(yè)制作工具，容易制作特色風(fēng)格的網(wǎng)頁(yè)，但因?yàn)榫W(wǎng)頁(yè)做好后需要放到服務(wù)器上運(yùn)行，購(gòu)買服務(wù)器就會(huì)增加開(kāi)支，若放在其他部門的服務(wù)器上，管理與更新網(wǎng)站內(nèi)容就很不方便。因此，將“天空教室軟件平臺(tái)”和“Deepthroat網(wǎng)站生成系統(tǒng)”兩種工具相結(jié)合構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，相得益彰。

二、主要模塊

“天空教室軟件”列出課程創(chuàng)建時(shí)的多個(gè)初始節(jié)點(diǎn)（模塊），可以自由選擇、修改和增刪。我們制作的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程包含10個(gè)模塊（圖1），其中核心模塊“在線課程”有“英文”和“中文”兩個(gè)版面。

三、主要資源建設(shè)

課程的主要資源包括“在線雙語(yǔ)課程、教學(xué)多媒體課件、自測(cè)題庫(kù)、音頻視頻、電子書(shū)和師生互動(dòng)”等模塊。

“在線課程”模塊英文版面的文字素材主要以Gerald Karp編寫(xiě)的Cell and Molecular Biology—Concepts and Experiments（影印版，高教教育出版社，2006）英文教材為基礎(chǔ)，該書(shū)與其他細(xì)胞生物學(xué)英文教材相比，雖然內(nèi)容不夠豐富，但資料翔實(shí)、結(jié)構(gòu)體系完整，并且語(yǔ)句簡(jiǎn)單易懂，比較適用于非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)。在電腦上先按章節(jié)建好文件夾，用掃描儀以300dpi以上的分辨率掃描全部章節(jié)內(nèi)容，以原書(shū)頁(yè)碼次序命名保存到相應(yīng)的文件夾中，然后應(yīng)用ABBYY FineReader pro 10光學(xué)文字識(shí)別軟件按章節(jié)批量打開(kāi)掃描圖片，逐頁(yè)讀取、識(shí)別，該軟件識(shí)別英文準(zhǔn)確率很高，可達(dá)90％以上，然后人工糾錯(cuò)，保存為Word文檔，這樣，教材全部?jī)?nèi)容就轉(zhuǎn)換成了可以編輯的文字素材了。依照教學(xué)大綱，參考詳細(xì)的中文教案，精編文本內(nèi)容，縮減至原書(shū)文字的30%左右，精選專業(yè)詞匯使用粗體字，并加注中文注釋，因?yàn)樵摃?shū)中插圖只有英文釋義，所以刪除所有原插圖，然后插入相應(yīng)的有中英文對(duì)照的彩色圖片，這些彩色圖片主要由網(wǎng)絡(luò)、上述英文教材及翟中和等人編寫(xiě)的《細(xì)胞生物學(xué)》（第三版，高等教育出版社，2007）等教材插圖，經(jīng)修改加注中英文釋義而成。每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容前面添加學(xué)習(xí)目標(biāo)，后面適當(dāng)增加應(yīng)用及進(jìn)展內(nèi)容，資料主要來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)及Bruce Alberts等人編寫(xiě)的“Molecular Biology of the Cell”（4th edition，Garland Science出版社，2002）。中文版面主要依照比較詳細(xì)的中文授課教案，配以上述中英文對(duì)照?qǐng)D片制作而成，利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英文時(shí)參照。

“音頻視頻”模塊主要包括專業(yè)詞匯錄音和動(dòng)畫(huà)精選。專業(yè)詞匯按照章節(jié)列出，中英文對(duì)照，請(qǐng)發(fā)音純正的老師朗讀，數(shù)碼錄音筆錄音。精選部分內(nèi)容制作動(dòng)畫(huà)及選取一些從網(wǎng)絡(luò)上下載的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)動(dòng)畫(huà)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“電子書(shū)”模塊包括Gerald Karp編寫(xiě)的《Cell and Molecular Biology—Concepts and Experiments》（影印版，高教教育出版社，2006）英文教材、翟中和等人編寫(xiě)的《細(xì)胞生物學(xué)》（第三版，高等教育出版社，2007）中文教材，以及《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等世界名著中英文對(duì)照讀本。

四、優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新

通過(guò)使用與改進(jìn)，我們認(rèn)為該網(wǎng)絡(luò)課程具有一些優(yōu)勢(shì)和特色。（1）制作了比較詳細(xì)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)英文網(wǎng)絡(luò)課程，與教材相比，其優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)者可以利用金山詞霸等網(wǎng)絡(luò)詞典即時(shí)翻譯。由于該課程描述形態(tài)和結(jié)構(gòu)的常用句型較多，學(xué)生借助詞典學(xué)習(xí)了幾個(gè)章節(jié)之后，就可以記熟相應(yīng)的句型，而且專業(yè)詞匯后面都加注了中文注釋，因此學(xué)習(xí)一段時(shí)間后不用詞典也可以比較順利地進(jìn)行。多數(shù)學(xué)生反映借助該網(wǎng)絡(luò)課程既省時(shí)又省力，學(xué)習(xí)效果較好。（2）把專業(yè)詞匯按章節(jié)列出，錄音包括中英文對(duì)照詞匯讀音與拼寫(xiě)，學(xué)生可以邊聽(tīng)邊寫(xiě)，也可以閉目靜聽(tīng)。（3）利用“天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”和“SkyOne工作平臺(tái)”的離線備課功能，可以隨時(shí)錄入與更改信息，易于網(wǎng)站管理。（4）結(jié)合“Deepthroat網(wǎng)站生成系統(tǒng)”制作在線課程，彌補(bǔ)了天空教室網(wǎng)站風(fēng)格模式缺乏個(gè)性和變化的不足。（5）留言簿可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)網(wǎng)站的改進(jìn)和更新，同時(shí)也提高了學(xué)生和教師的英語(yǔ)交流能力。（6）利用網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，不僅教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)上更加豐富，而且突破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，體現(xiàn)學(xué)生的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)于提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)國(guó)際化的醫(yī)學(xué)人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃龍崗，陳同強(qiáng)，林卡莉等.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中的應(yīng)用研究袁媧［J］.四川解剖學(xué)雜志，2010，18（2）：51-54.

［2］張思河，陳志南，邢金良等.醫(yī)學(xué)本科生細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查評(píng)價(jià)［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2005，13（1）：59-62.

篇8

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0045-02

細(xì)胞工程學(xué)是應(yīng)用細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)原理與方法，在細(xì)胞水平上借助工程學(xué)原理與技術(shù)，有目的地利用和改造生物遺傳特性，以獲得具有目標(biāo)性狀的細(xì)胞系或生物體的有關(guān)理論和技術(shù)的學(xué)科。它是一門現(xiàn)代生物科學(xué)理論和工程技術(shù)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。國(guó)內(nèi)外在此領(lǐng)域的研究不斷取得新的進(jìn)展，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞工程學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果是任課教師義不容辭的責(zé)任。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“滿堂灌”的教學(xué)模式，是老師講，學(xué)生記，這種沉悶的教學(xué)氣氛易使學(xué)生感到枯燥、乏味，進(jìn)而對(duì)學(xué)科產(chǎn)生厭惡。這種模式以教師、教材、課堂為中心，重視人的社會(huì)化，重視教師對(duì)學(xué)生的管理和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育，傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳[1，2]。缺點(diǎn)是完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。

二、多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用探索

現(xiàn)代教育的趨勢(shì)是打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，變成以教師和學(xué)生雙主體為中心的教學(xué)模式，這是在20世紀(jì)90年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及逐漸發(fā)展起來(lái)的。我們?cè)凇都?xì)胞工程》這門課的授課過(guò)程中，運(yùn)用了多種教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)模式，它主要是以雙主體教學(xué)為現(xiàn)代教學(xué)模式的主題。它強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的主體地位，任何教學(xué)活動(dòng)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是教師主體與學(xué)生主體的互動(dòng)，教學(xué)成效如何，取決于兩個(gè)主體參與作用的有效發(fā)揮。尤其是近年來(lái)由于大學(xué)生就業(yè)遭遇瓶頸，考研率高，造成了高年級(jí)學(xué)生心態(tài)不齊并伴有浮躁情緒，逃課現(xiàn)象屢禁不止。因此在大學(xué)高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，我們對(duì)細(xì)胞工程學(xué)的雙主體互動(dòng)模式教學(xué)進(jìn)行了初步探索。

1.課堂討論教學(xué)方式的應(yīng)用?！都?xì)胞工程》涵蓋內(nèi)容廣，發(fā)展迅速，熱點(diǎn)問(wèn)題多，在理論授課過(guò)程中適合進(jìn)行討論課教學(xué)，內(nèi)容包括：選擇學(xué)生感興趣的《細(xì)胞工程》內(nèi)容的題目，并預(yù)先布置給學(xué)生，根據(jù)每個(gè)題目提供部分相關(guān)參考文獻(xiàn)，其余文獻(xiàn)由學(xué)生自己查閱。學(xué)生自由組合形成小組，并確定討論題目的主講人，檢查小組幻燈材料的準(zhǔn)備、資料的查閱、報(bào)告的撰寫(xiě)、幻燈的制作情況，同時(shí)，教師可針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行答疑。報(bào)告與討論：小組主講人報(bào)告后，學(xué)生自由提問(wèn)，展開(kāi)爭(zhēng)論與辯論，教師要及時(shí)補(bǔ)充與總結(jié)。通過(guò)設(shè)立討論課提高學(xué)生的自主思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，同學(xué)們普遍對(duì)《細(xì)胞工程》這門學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)自主式學(xué)習(xí)有了較深的理解。課堂討論綜合發(fā)揮了各種教學(xué)方式的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，是深化大學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容[3]。課堂討論的優(yōu)勢(shì)在于它是知識(shí)信息交流的最好形式，它改變了由教師或個(gè)人自學(xué)單通道輸入知識(shí)信息所產(chǎn)生的“獨(dú)學(xué)”、“孤陋寡聞”的弊端，形成了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文獻(xiàn)資料（網(wǎng)絡(luò)）等多通道的知識(shí)信息傳遞與交流的“立體式”教學(xué)狀態(tài)，這就大大加快了學(xué)生獲取知識(shí)信息的速度[4]。學(xué)生是積極的教學(xué)主體，而不是被動(dòng)接收知識(shí)信息者，教育者應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力[5]。課堂討論的過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師不再是“演員”，而變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生不再是“聽(tīng)眾”，而變成了“演員”。正是由于這種“角色”的變化，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立開(kāi)放式教學(xué)模式。這使無(wú)聲的細(xì)胞工程技術(shù)變得具體化，化繁為簡(jiǎn)、化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)。多媒體教學(xué)具有圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)。為此，自制了全套《細(xì)胞工程》多媒體課件，并在每年的教學(xué)過(guò)程中不斷更新，提高課件的整體水平。在試管嬰兒技術(shù)一節(jié)，借助多媒體直觀、清晰、形象的表達(dá)特點(diǎn)，將試管嬰兒操作過(guò)程形象地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生很輕松地了解了這一技術(shù)歷程。采用多媒體教學(xué)，不但節(jié)省了時(shí)間，也明顯改善了教學(xué)效果。但是，多媒體的使用應(yīng)以更方便、更清晰地說(shuō)明相關(guān)問(wèn)題為原則，而不是用得越多效果越好。而且，多媒體教學(xué)方式不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)法，如：通過(guò)幻燈投影或電教錄像等形式，教學(xué)內(nèi)容往往播放過(guò)快，且一些內(nèi)容只有簡(jiǎn)單的畫(huà)面和平淡的旁白，學(xué)生難以透徹理解。所以，在教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，合理采用多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀化。同時(shí)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師的作用，主要由教師把握教學(xué)節(jié)奏、渲染課堂氣氛以及巧妙提出討論主題引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和邏輯思維。可見(jiàn)，借鑒教學(xué)理論的最新成果，充分挖掘傳統(tǒng)教學(xué)模式中的積極因素，優(yōu)化課程教學(xué)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段[6]。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，隨著學(xué)科的不斷發(fā)展及人類對(duì)生物認(rèn)識(shí)的不斷深入，細(xì)胞工程研究的內(nèi)容將更加廣泛和系統(tǒng)，其研究方法也將更加成熟和完善，而完善生物技術(shù)專業(yè)《細(xì)胞工程》課程的教學(xué)體系是十分緊迫的任務(wù)。我們要注重《細(xì)胞工程》的特點(diǎn)，圍繞該學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，改進(jìn)和完善課堂教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)各方面的努力，才能培養(yǎng)出具有更加深厚和廣泛的專業(yè)知識(shí)的生物專業(yè)畢業(yè)生，使他們更能適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪維華.科研與啟發(fā)式教學(xué)模式在高等教育中的應(yīng)用[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，（28）：82-83.

[2]謝蘇燕.在科研基礎(chǔ)上增強(qiáng)思想政治課啟發(fā)式教學(xué)的有效性[J].教學(xué)與管理，2007，（7）：111-112.

[3]田錚.淺談管理類課程的困境啟發(fā)式教學(xué)法[J].教育與職業(yè)，2007，（23）：152-153.

[4]許君，鄭文明，陳新建，等.雙主體互動(dòng)模式在細(xì)胞工程學(xué)教學(xué)中的初探[J]，中國(guó)科技信息，2008，（6）：237-238.

[5]焦小英，黃彬.課堂討論教學(xué)中的控制藝術(shù)[J].教育科學(xué)論壇，2008，（5）.

篇9

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）20-0085-02

細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)是以動(dòng)植物細(xì)胞為研究對(duì)象，借助生物學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)等技術(shù)對(duì)細(xì)胞進(jìn)行體外培養(yǎng)的一門專業(yè)學(xué)科，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展較快且與其它學(xué)科交叉，并有重要實(shí)用價(jià)值的科學(xué)。[1]隨著生物技術(shù)滲透到人們生活的方方面面，市場(chǎng)也需要大量這樣的應(yīng)用型人才。2004年呼和浩特職業(yè)學(xué)院在內(nèi)蒙古率先在?？茖W(xué)校開(kāi)設(shè)了生物技術(shù)專業(yè)，細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)是其專業(yè)課程之一，為內(nèi)蒙古生物技術(shù)高新企業(yè)培養(yǎng)了一定數(shù)量的專業(yè)應(yīng)用型人才。

細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)內(nèi)容較多而且抽象，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)到好的教學(xué)效果，并且能讓學(xué)生運(yùn)用于實(shí)踐，本人根據(jù)這幾年的教學(xué)體驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題，查閱大量專業(yè)書(shū)籍，并和其它院校相關(guān)專業(yè)的老師切磋，對(duì)如何改善細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力做初步探討。

一、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的教學(xué)方式的改革

呼和浩特職業(yè)學(xué)院自開(kāi)設(shè)細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)這門課程以來(lái)，教學(xué)方式也在不斷改變。最初是傳統(tǒng)的板書(shū)講授。每節(jié)課向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)，完全是“填鴨式”教育。授課中像一些原理和操作步驟板書(shū)無(wú)法將其形象化，學(xué)生很難在腦海對(duì)其具體化，光憑死記硬背。這種教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生難理解，學(xué)過(guò)的內(nèi)容也很模糊，師生互動(dòng)也較差，不能達(dá)到非常好的教學(xué)效果。

為了提高教學(xué)效果，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w課件結(jié)合板書(shū)講授。通過(guò)這種授課方式，將細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)中的抽象內(nèi)容變得形象、生動(dòng)、直觀。[2]如用于大規(guī)模培養(yǎng)細(xì)胞的生物反應(yīng)器，板書(shū)無(wú)法展示其工作過(guò)程，但通過(guò)PPT的動(dòng)漫效果變得具體化，模擬了常規(guī)教學(xué)方法無(wú)法完成的演示、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，[3]能吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。用傳統(tǒng)教學(xué)手段講解費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效率不高的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，采用多媒體技術(shù)制作的教學(xué)課件，可以為學(xué)生提供大量的、直觀的例證材料，使學(xué)生多角度深入了解事物的變化過(guò)程，[3]培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力。如講到動(dòng)物細(xì)胞生物反應(yīng)器，學(xué)生可從多媒體課件的圖片上直觀地看到不同類型的反應(yīng)罐，像攪拌罐式生物反應(yīng)器、氣升式生物反應(yīng)器和中空纖維反應(yīng)器，這樣學(xué)生也能理解課堂講授的操作原理和方式，加深印象，便于理解。

教師在授課過(guò)程中還應(yīng)做到理論聯(lián)系實(shí)際，這樣可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如講到植物細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)先介紹人參皂苷的提取，人參是大家熟悉的珍貴保健品，通過(guò)細(xì)胞培養(yǎng)提取人參皂苷用于醫(yī)藥或保健品方面。通過(guò)這樣的實(shí)物舉例，同學(xué)們強(qiáng)烈地想知道如何進(jìn)行植物細(xì)胞培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的求知欲。

但是，在多媒體課件的使用中，課件制作的水平直接影響教學(xué)效果。教師不能按部就班把課本的文字完全復(fù)制上去，使得教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力；同時(shí)也不能制造噱頭，過(guò)多的引入動(dòng)畫(huà)效果分散學(xué)生的注意力；在多媒體課件的制作設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，條理清晰，才可提高教學(xué)質(zhì)量。在課件的講授中，借助板書(shū)教學(xué)，可起到事半功倍的效果。

二、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在高職高專教學(xué)中要提高教學(xué)質(zhì)量和效率，合理安排教學(xué)內(nèi)容是途徑之一；授課教師應(yīng)從專業(yè)的角度選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)度并注重應(yīng)用。[3]

（一）教材的慎重選擇

目前，細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的教材多數(shù)是針對(duì)本科或研究生，專門針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力編寫(xiě)的教材不多，不同教材在內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、章節(jié)的編排、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的例證等方面各有特點(diǎn)。如何選擇一本適合本院高職生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的教材，也經(jīng)歷了幾年的嘗試。最初我們選用了高等教育出版社全國(guó)高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材“細(xì)胞工程”，但隨著學(xué)校學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，同時(shí)根據(jù)當(dāng)?shù)厣锲髽I(yè)對(duì)人才的要求特點(diǎn)，我們又選擇了蘭蓉主編的細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)。

教材不是教學(xué)大綱，只是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，同時(shí)也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教研室應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，講出適合高職生物技術(shù)專業(yè)的內(nèi)容。

（二） 積極引起前沿知識(shí)

世界瞬息萬(wàn)變，細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，教材內(nèi)容往往跟不上社會(huì)發(fā)展的要求。[2]因此，教師需經(jīng)常查閱專業(yè)學(xué)術(shù)資料，關(guān)注細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)方面最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，收集與課程相關(guān)的最新資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善，讓學(xué)生及時(shí)了解前沿知識(shí)，拓寬他們的視野，為以后從事本專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。講課中結(jié)合大家熟悉的實(shí)例進(jìn)行講解，保持了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[2]如利用細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)進(jìn)行作物育種，我國(guó)在這一領(lǐng)域已達(dá)到世界先進(jìn)水平，以花藥單倍體育種途徑，培育出的水稻品種或品系有近百個(gè)，小麥有30個(gè)左右。在教學(xué)過(guò)程中，我們及時(shí)將相關(guān)先進(jìn)研究成果傳授給學(xué)生， 使課程始終保持可持續(xù)發(fā)展的高水平，保持了教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它的所有理論都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。高職高專的教育目的就是培養(yǎng)理論與實(shí)踐結(jié)合，全面發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才，為了學(xué)生能適應(yīng)生物高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的要求，全面掌握細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)，實(shí)踐操作訓(xùn)練十分重要。在實(shí)踐操作過(guò)程中，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)和技能的培養(yǎng)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，所有實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，[1] 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)；教師隨時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并在每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)給出評(píng)價(jià)結(jié)果，可增強(qiáng)學(xué)生的操作積極性；另外實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)時(shí)間應(yīng)該靈活，不能等到理論課結(jié)束再開(kāi)始，課堂理論知識(shí)講到哪部分就應(yīng)該讓學(xué)生親力親為，這樣學(xué)生可及時(shí)理解理論知識(shí)，加強(qiáng)印象，同時(shí)也培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力。如講到動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)常用液時(shí)，很多同學(xué)對(duì)消化液不理解，但當(dāng)他們動(dòng)手做小鼠胚胎細(xì)胞原代培養(yǎng)時(shí)，才深刻體會(huì)課堂講授的消化液的作用。細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課是嚴(yán)格要求在無(wú)菌條件下操作的，學(xué)生剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，無(wú)菌操作意識(shí)淡薄，不經(jīng)意就會(huì)忘掉，造成培養(yǎng)細(xì)胞被污染甚至死亡。為了改變這種狀況，教師可將教材內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，先講植物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)。由于植物細(xì)胞培養(yǎng)材料來(lái)源廣泛，并且先進(jìn)行組織培養(yǎng)，再分離細(xì)胞培養(yǎng)，讓學(xué)生熟悉了無(wú)菌操作基本技術(shù)后，再講解動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生對(duì)無(wú)菌操作不再陌生，并且培養(yǎng)了無(wú)菌操作意識(shí)，培養(yǎng)細(xì)胞的成功率也高。

三、改革考核方式，注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高

課程考核的目的不外乎是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)或技能的掌握程度。細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，在幾年的教學(xué)過(guò)程中，我們不斷地完善考核方式，力求全面考核學(xué)生的整體能力；改變以往單純以期末理論考試為主，造成某些學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，期末突擊來(lái)應(yīng)付考試。目前，根據(jù)該門課程特點(diǎn)，考核內(nèi)容由3部分構(gòu)成：期末理論考試（50%）、課堂出勤及課堂作業(yè)（10%）、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及實(shí)驗(yàn)報(bào)告（40%）。理論考試主要考查學(xué)生對(duì)細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)中的基本知識(shí)、基本理論的掌握程度，同時(shí)也考查學(xué)生綜合運(yùn)用該門知識(shí)的能力；課堂出勤及課堂作業(yè)考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)和紀(jì)律，課堂作業(yè)是檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個(gè)重要手段，既考查了學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容的掌握程度，也為授課教師調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容提供了直接的信息；實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程考核改變了以往只注重結(jié)果，而忽視了實(shí)際操作過(guò)程的考核，而學(xué)生是否真正掌握了細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)往往體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中。

四、結(jié)語(yǔ)

目前高職細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)教學(xué)改革還處于完善的階段，如何利用有限學(xué)時(shí)將細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)中的基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、前沿進(jìn)展傳授給學(xué)生，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期努力才能達(dá)到真正提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在教學(xué)中積極探索，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，[4]探索適應(yīng)時(shí)展的教學(xué)方法； 通過(guò)不斷的探索改革，力求為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)脈絡(luò)清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)結(jié)構(gòu)體系，[4]培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高級(jí)應(yīng)用型人才，為促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展添磚加瓦。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃金林，潘志明，陳翔，等.生物技術(shù)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)課程的教學(xué)體會(huì)[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（10）.

篇10

尊重學(xué)生的需求，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是新課標(biāo)對(duì)教師提出的新要求。沒(méi)有興趣，學(xué)生就沒(méi)有認(rèn)知的傾向，失去了求知的原動(dòng)力。初中學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時(shí)期，如何激發(fā)、培養(yǎng)和保持他們學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。物理知識(shí)蘊(yùn)涵著豐富的能激發(fā)學(xué)生興趣的因素，在具體的物理教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)。

一、精心設(shè)計(jì)，上好第一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

初中學(xué)生第一次上物理課，總是存在強(qiáng)烈的好奇心?！昂玫拈_(kāi)始就等于成功的一半”。上好第一節(jié)物理課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣尤為重要。那么，如何上好第一節(jié)物理課呢?關(guān)鍵要認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)。在第一節(jié)物理課，我不是直接講授教材內(nèi)容，而是首先引導(dǎo)學(xué)生自己列舉日常發(fā)生的物理現(xiàn)象。這一下，整個(gè)教室像炸開(kāi)了鍋，學(xué)生個(gè)個(gè)扳著手指頭要先說(shuō)為快。等學(xué)生自由發(fā)言差不多了，我對(duì)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和關(guān)注日常物理現(xiàn)象給予了肯定和表?yè)P(yáng)，然后我話鋒一轉(zhuǎn):“同學(xué)們知道這些日常物理現(xiàn)象為什么會(huì)發(fā)生?是怎樣發(fā)生的嗎?”學(xué)生一下陷入了沉思。這時(shí)我趁熱打鐵，列舉了幾個(gè)震撼人心的物理現(xiàn)象，將學(xué)生的大腦神經(jīng)緊繃到極限，教室變得鴉雀無(wú)聲。我順勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生:“物理是一門非常實(shí)用的學(xué)科。不僅能夠解決我們的疑惑，使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)和提高能力，而且能讓我們更好地認(rèn)識(shí)身邊的物理現(xiàn)象，更好地利用物理知識(shí)造福人類。”一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的大腦有張有弛，有自我表現(xiàn)、深入思考，整個(gè)課堂氣氛既活躍又緊張，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、做好物理演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的探求欲。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)演示往往比聽(tīng)老師講課感興趣得多，利用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心和探求欲，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中體驗(yàn)快樂(lè)，在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，是激發(fā)他們興趣的關(guān)鍵。教師如果能精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并巧妙地進(jìn)行演示，增強(qiáng)其趣味性、新穎性，就能有效地刺激學(xué)生感官，增強(qiáng)學(xué)生的注意力集中度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在講授“光的色散”內(nèi)容時(shí)，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生側(cè)對(duì)著太陽(yáng)用力把含在口里的水噴出，觀察會(huì)看到什么現(xiàn)象，結(jié)果學(xué)生都欣喜地發(fā)現(xiàn)在水霧中有淡淡的彩虹?；氐浇淌乙院笪液蛯W(xué)生共同分析為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象。這樣既使學(xué)生理解得透徹，又大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、活學(xué)活用，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的物理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)好物理的實(shí)用性和成就感。

日常生活中處處有物理，物理與人人有關(guān)。為了使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，我在教學(xué)中密切聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)的物理知識(shí)與日常生活緊密相結(jié)合，時(shí)時(shí)給物理提供實(shí)用的機(jī)會(huì)。例如，帶學(xué)生騎自行車上坡時(shí)體驗(yàn)走S形比走直線哪個(gè)更省力?多人與一人拔河比賽，將一個(gè)人的這一頭繩子綁在樹(shù)上再來(lái)拔看看哪邊贏?放在杯子水中的筷子為什么是彎折的?手長(zhǎng)的與手短的同學(xué)掰手腕哪個(gè)占便宜?一高一矮兩個(gè)人抬一桶水誰(shuí)更費(fèi)力?農(nóng)民用鋤頭鋤地短把子和長(zhǎng)把子有什么區(qū)別?為什么一個(gè)小小的千斤頂能把一輛大貨車頂起來(lái)?起跑發(fā)令時(shí)是以槍聲為準(zhǔn)還是以煙霧為準(zhǔn)?為什么雞蛋用手握不易破卻容易磕破?這些日常生活現(xiàn)象，都能夠引導(dǎo)學(xué)生用他們學(xué)過(guò)的物理知識(shí)來(lái)解釋和解決，讓他們體會(huì)物理知識(shí)的無(wú)所不在和物理知識(shí)的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)物理的積極性。

四、開(kāi)展豐富多彩的物理興趣活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，快樂(lè)學(xué)習(xí)物理。

豐富多彩的物理興趣活動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)緊張的初中學(xué)生來(lái)講是極具誘惑力的，既能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余輕松一下，又能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得和鞏固許多物理知識(shí)。物理興趣活動(dòng)多種多樣，在教學(xué)中，教師要有機(jī)地將課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)完課堂知識(shí)后，就應(yīng)布置相應(yīng)的課外活動(dòng)內(nèi)容，如小實(shí)驗(yàn)、小制作、觀察自然現(xiàn)象、參加與物理知識(shí)有關(guān)的勞動(dòng)等。如讓學(xué)生用水果自制“水果電池”;做筷子提一杯米的游戲;直臂提水和彎臂提水，看如何提得多?手上涂上酒精，親身體驗(yàn)蒸發(fā)吸熱的感受。豐富多彩的課外活動(dòng)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到了理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，又使他們感到物理學(xué)奧秘?zé)o窮，無(wú)處不在。這樣，他們對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。