導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇父親節(jié)的優(yōu)美句子，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.父之美德，兒之財(cái)產(chǎn);父情似水，父愛(ài)如山;遮風(fēng)避雨，父愛(ài)如傘;一代一代，父愛(ài)無(wú)邊。祝每一位老爸節(jié)日快樂(lè)!

2.是您的鼓勵(lì)讓我敢于大膽無(wú)畏的夢(mèng)想，是您的催促給了我勇敢飛翔的力量，讓我穿越夢(mèng)想，一路順暢;親愛(ài)的爸爸，今天是您的節(jié)日，祝您節(jié)日快樂(lè)!

3.父親去世成了我心中永遠(yuǎn)的痛，每次去祭奠父親，我都在想父親在我身邊。我體會(huì)到了生死離別撕心裂肺的人生滋味，如果有天堂我相信父親在天堂的某個(gè)角落，微笑的看著我，父親您永遠(yuǎn)活在我心中。

4.他是雄鷹，你是小鳥(niǎo);他是大樹(shù)，你是小草;在他眼里，你永遠(yuǎn)是長(zhǎng)不大的孩子，今天是父親節(jié)，不要忘了發(fā)短信給他啊!告訴他：他是你永遠(yuǎn)的驕傲!

5.其實(shí)，每一個(gè)父親也都是天使，只是他們摘下了光環(huán)，藏起了翅膀，收斂了微笑，隱蔽了力量。每當(dāng)你需要的時(shí)候，他們都會(huì)及時(shí)出現(xiàn)在你身邊。父親節(jié)快樂(lè)!

6.春花秋月何時(shí)了，父愛(ài)知多少。小屋昨夜又東風(fēng)，故園回首不堪月明中。健康快樂(lè)應(yīng)猶在，只是朱顏改，問(wèn)君孝心幾多有，恰似一江春水流個(gè)夠。節(jié)日快樂(lè)!

7.讓美酒傳去我的心意，希望您天天開(kāi)心;讓毛衣寄去我的牽掛，提醒您注意身體;讓短信帶去我的祝福，祝愿您快樂(lè)相伴。父親節(jié)快樂(lè)!

8.您的胸懷，是包容的海洋;您的臂彎，是溫暖的港灣;您的付出，是大愛(ài)的奉獻(xiàn);您的慈愛(ài)，是幸福的源泉，爸爸節(jié)，讓我大聲說(shuō)：爸爸，我愛(ài)您!

9.上廳堂，下廚房，三更半夜也起床;又沖奶，又加糖，是冷是熱先來(lái)嘗;放好哨，站好崗，娃一召喚上戰(zhàn)場(chǎng)。您的節(jié)日，哥們兒，向你致敬!

10.飯你端，衣你換，我睡搖籃你扇扇;心你操，活你干，我騎大馬你流汗;家你撐，錢你賺，我發(fā)脾氣你習(xí)慣;報(bào)你恩，成你盼，寫(xiě)條短信給你看!

11.父親是那拉車的牛，父親是那沉默的山，父親是有愛(ài)說(shuō)不出口的羞澀，父親是紅了眼圈也不落淚的堅(jiān)強(qiáng)，父親節(jié)之際，愿天下所有的父親健康快樂(lè)。

12.舔犢之情父愛(ài)情深，都爬滿了你滿手的碎紋;牽掛之暖鼓勵(lì)之心，都灌滿了你深邃的眼神;簡(jiǎn)短的叮囑成長(zhǎng)的隱忍，都滲透在你呼喚的鄉(xiāng)音。父親節(jié)快樂(lè)，祝福送給最愛(ài)的老父親。

13.只一句父親節(jié)快樂(lè)當(dāng)然算不了什么，但是在喜慶吉日里對(duì)您格外親切的祝福，包含多少溫馨的情義都出自我的內(nèi)心深處。愿您節(jié)日快樂(lè)，事事順心!

14.有一種快樂(lè)漂漂灑灑，有一種自在平平淡淡，有一種安安靜靜，有一種擁有實(shí)實(shí)在在，有一種友誼長(zhǎng)長(zhǎng)久久，有一個(gè)你，我天天祝福，祝父親節(jié)快樂(lè)!

15.人說(shuō)遺傳基因很重要，我要特別謝謝你爸把你生得如此好，人說(shuō)后天培養(yǎng)是再生力量，我要特別謝謝你爸爸的好家教!父親節(jié)，祝你的父親節(jié)日快樂(lè)!

16.我不能常常和您在一起，但是我的愛(ài)如影相隨，派遣了健康給您當(dāng)保鏢，快樂(lè)給您當(dāng)丫鬟，平安給您當(dāng)司機(jī)，幸福陪您到永遠(yuǎn)。爸爸，父親節(jié)快樂(lè)!

17.這一刻，就讓這條短信捎去我真心的祝福，點(diǎn)綴你那甜蜜的夢(mèng)，籠罩在你的身邊，愿你的生活多姿多彩，幸?？鞓?lè)一輩子，祝父親節(jié)快樂(lè)!

18.剪一縷秋風(fēng)，摘一籃秋實(shí)，采一滴秋露，掬一汪秋水，逢立秋之際，送給爸爸，祝愿爸爸節(jié)日的快樂(lè)，兒女的祝愿，秋的收獲，一一笑納!

19.父親的肩，最有安全感;父親的手，最有溫暖感;父親的臉，最有自信感;父親的心，最有責(zé)任感;父親節(jié)，只想對(duì)您說(shuō)：爸爸我愛(ài)你。

20.相比母親的溫暖，您的愛(ài)是寧?kù)o的;相比母親的呵護(hù)，您的愛(ài)是冷靜的;相比母親的叮囑，您的愛(ài)是安靜的。您是我此生最可敬的!祝父親健康長(zhǎng)壽!

父親節(jié)簡(jiǎn)短祝福句子

1.您的幽默讓我們笑聲不斷，您的辛勞讓我們衣食不缺，您的寬容讓我們慚愧不已;您的關(guān)愛(ài)讓我們幸福永遠(yuǎn)。您是我心中最偉大的父親，感激的話兒永遠(yuǎn)說(shuō)不完。父親節(jié)到了，祝您快樂(lè)安康!

2.今天是父親節(jié)，的幸福是把一個(gè)人記住，的快樂(lè)是有一個(gè)人在乎，的辛苦是讓別人承認(rèn)你的付出，的朋友就是抽空不忘為對(duì)方叮囑：注意身體，累了，休息一下。

3.父親是一泓美麗的清泉，讓生活灑滿恬靜;父親是一輪明亮的太陽(yáng)，讓生活充滿溫暖;父親是一座挺拔的高山，讓生活總是向上;父親是一首溫馨的歌謠，讓生活總是快樂(lè)。父親節(jié)到了，愿父親節(jié)日快樂(lè)。

4.煙有害健康，為了身體，您就少吸兩支吧!爸爸，祝您節(jié)日快樂(lè)!也許我總令您掛心，惹您生氣，但在今天——在節(jié)日快樂(lè)之際，讓我對(duì)您說(shuō)：爸爸，其實(shí)我很愛(ài)您!

5.最近雨水太多，突然襲擊的比較多導(dǎo)致淋雨偏多。各位朋友多注意身體并在此希望收到信息的朋友們的爸爸身體健康，平安祥和!父親節(jié)快樂(lè)!

6.綱睹你兩鬢的白收，追想你逝去的年華，你為了育兒養(yǎng)野，不懼雨打風(fēng)刮，哪怕雷電交加，父親節(jié)對(duì)您道出我的心里話：?jiǎn)⒛?，敬?ài)的爸爸!

7.讓陽(yáng)光曬曬，憂愁溜走;讓清風(fēng)吹吹，疲憊不留;讓小溪嘩嘩，天天有錢花;讓月亮閃閃，暖暖問(wèn)候。父親節(jié)到了，祝您節(jié)日快樂(lè)，幸福長(zhǎng)久!

8.兒行千里父擔(dān)憂，憶起慈父淚常流。自古忠孝兩難全，卻愿家父不白頭。身在他鄉(xiāng)十余秋，輾轉(zhuǎn)飄零浪子游。多想時(shí)光重返去，依在父肩樂(lè)悠悠。

9.父親的教誨象一盞燈，閃耀孩子的前程，父親的關(guān)愛(ài)象一件衣，體貼孩子的呼吸，父親的眼神是一束光，照亮孩子的希望，朋友，祝父親節(jié)快樂(lè)。

10.成了家的，沒(méi)成家的，都會(huì)有個(gè)家;當(dāng)了爸的，沒(méi)當(dāng)爸的，都會(huì)有個(gè)爸;父親節(jié)快到了，有事的，沒(méi)事的，都要打個(gè)電 話;回家的，沒(méi)回的，都要記得問(wèn)候他!

11.您用如山的父愛(ài)，撐起了我童年成長(zhǎng)的一片燦爛;您用大海的胸懷，包容了我少不更事的調(diào)皮搗蛋。我終身感謝您的養(yǎng)育之恩!我終身祝福您節(jié)日快樂(lè)健康快樂(lè)!

12.一個(gè)人不可能一直堅(jiān)強(qiáng)，也有脆弱的時(shí)候;一個(gè)人不可能一直滿足，也有失落的時(shí)候。今天節(jié)日快樂(lè)，多點(diǎn)關(guān)懷多點(diǎn)愛(ài)，愿父親最幸福!節(jié)日快樂(lè)!

13.今天是父親節(jié)，一個(gè)溫柔而感人的節(jié)日，親愛(ài)的爸爸，借著這個(gè)特殊的日子，我要真摯地對(duì)您說(shuō)一聲：這么多年，您辛苦了。衷心祝您父親節(jié)節(jié)日愉快。

14.言語(yǔ)不在多，祝福不會(huì)少;問(wèn)候不在多，關(guān)心常相隨;爸爸要求不多，今有兒女祝愿就行。節(jié)日快樂(lè)，愿天下兒女都別忘記祝福爸爸。

15.老爸老爸您最棒，身強(qiáng)體壯有力量。頂天能把風(fēng)雨擋，立地敢將重?fù)?dān)扛。老媽地位所以高，因您謙虛不爭(zhēng)搶。父親節(jié)到了，愿有情有愛(ài)的老爸，幸?？鞓?lè)健康!

16.頭頂慈愛(ài)藍(lán)天，腳踏仁愛(ài)土地，肩扛家的責(zé)任，胸有無(wú)私情懷，父親的大愛(ài)，情暖心間;父親節(jié)到了，送上深深祝愿，愿父親健康長(zhǎng)壽，幸福長(zhǎng)安!

17.父愛(ài)像座山，含蓄又深長(zhǎng)。父愛(ài)像條河，源遠(yuǎn)又流長(zhǎng)。父愛(ài)蘊(yùn)含著山的偉岸，江的寬廣，父親，你是世界上最了解我的人!愿你節(jié)日快樂(lè)，平安健康!

篇2

隨著社會(huì)時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，人們?cè)陂喿x、信息的獲取中逐漸發(fā)生了根本性的變化，越來(lái)越傾向于短小化、片段化以及便捷化等特點(diǎn)，為滿足這一獨(dú)特的社會(huì)發(fā)展需求，微寫(xiě)作成為這一時(shí)展的標(biāo)志。

一、創(chuàng)設(shè)鮮活情境喚起微寫(xiě)作靈感

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，往往存在學(xué)生無(wú)思路可循、無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生多半是因?yàn)閷W(xué)生缺乏情境的感觸。在小學(xué)階段，由于受到年齡的限制，學(xué)生往往喜歡閱讀那些比較直觀、形象的圖畫(huà)內(nèi)容，剛剛步入初中教學(xué)環(huán)境，面對(duì)那些命題作文，往往有“丈二的和尚――摸不著頭腦”的感覺(jué)。為此，教師可以借助其他的語(yǔ)言表達(dá)有利的情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在情境中不斷想象、醞釀。例如，在父親節(jié)鄰近時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給父親寫(xiě)一封信來(lái)表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)。又如，教師可以利用身邊的幾個(gè)實(shí)物“鮮花”“核桃”“父親”以及“兒子”四個(gè)關(guān)鍵詞調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作思維能力。

二、結(jié)合閱讀教學(xué)開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練

在作文訓(xùn)練中，閱讀教學(xué)有助于開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練，將讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合在一起，在讀中分析寫(xiě)作的藝術(shù)所在，將寫(xiě)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中，在一定程度上也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)縮寫(xiě)或者擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等做出了明確的要求。比如，縮寫(xiě)、概括小說(shuō)《甜甜的泥土》的主要情節(jié)；又如，擴(kuò)寫(xiě)，用現(xiàn)代白話文敘寫(xiě)《鄭人買履》和《刻舟求劍》的故事；改寫(xiě)，將《我的叔叔于勒》改寫(xiě)成一個(gè)劇本等等。另外，還可以仿寫(xiě)，比如仿寫(xiě)朱自清的散文《春》中的優(yōu)美句段等。教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生在日常閱讀中記錄的好習(xí)慣，遇到好的句子或者段落要摘錄、批注或者寫(xiě)下讀后感等，促使微寫(xiě)作在學(xué)生的閱讀生活中占據(jù)不可缺少的地位。這種寫(xiě)作訓(xùn)練方式并不是一氣呵成的，需要教師進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)和堅(jiān)持不懈的努力。

篇3

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”當(dāng)前有許多初中生感恩意識(shí)淡薄。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中滲透感恩教育，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。初中語(yǔ)文課本蘊(yùn)涵著豐富的感恩父母教育素材，指導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中感悟父母的恩情、口語(yǔ)交際中加深對(duì)父母的理解、寫(xiě)作練習(xí)中升華對(duì)父母的感恩、綜合實(shí)踐中來(lái)報(bào)答父母的恩情。在語(yǔ)文教學(xué)中，把教育與實(shí)踐緊密聯(lián)系，包括感恩教育在內(nèi)的一切育人教育都會(huì)“隨風(fēng)潛入夜”，學(xué)生的靈魂無(wú)論是在“有聲”，還是“無(wú)聲”當(dāng)中都會(huì)滋潤(rùn)起來(lái)！

1 在文本閱讀中感悟父母的恩情

語(yǔ)文教材中具有感恩父母教育內(nèi)涵的課文很多。這些文段句子優(yōu)美，飽含深情，非常適宜讓學(xué)生在朗讀中理解和體驗(yàn)父母對(duì)子女的恩情，使學(xué)生“受到高尚情操與趣味的熏陶”。

《背影》中有一段父親爬月臺(tái)買橘子的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！睆倪@些神態(tài)和動(dòng)作中，不難看出父親買橘子是多么地辛苦。再看父親對(duì)兒子的四句話：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓??！薄拔屹I幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”“我走了，到那邊來(lái)信?！薄斑M(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！闭麄€(gè)過(guò)程中，雖只有短短的四句話，但每一句都道出了父親對(duì)兒子的深切關(guān)懷和無(wú)限牽掛，父親那一顆溫柔、體貼的心好像跳出了胸外。

課文中還有直接抒發(fā)感恩之情的句子，如《荷葉母親》的結(jié)尾部分“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”這些語(yǔ)段非常精彩，或記敘了父母的辛勞，或表達(dá)了作者對(duì)父母的眷眷之情。教師讓學(xué)生作為重點(diǎn)，反復(fù)地朗讀、品味，學(xué)生就會(huì)從中感受到父母的不易和他們對(duì)子女的關(guān)愛(ài)。再順勢(shì)引導(dǎo)，面對(duì)這樣的父母，我們有什么理由不去感恩呢？從而使學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起他們的感恩意識(shí)。

2 口語(yǔ)交際中加深對(duì)父母的理解

口語(yǔ)交際能展現(xiàn)一個(gè)人的心理活動(dòng)，也能使情感產(chǎn)生共鳴。語(yǔ)文教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景。如學(xué)完《背影》后，教師組織學(xué)生交流：自己在平凡的生活中，從父母為自己做的哪些平凡小事中感受到了親情的溫暖。面對(duì)這些平凡卻厚重的愛(ài)，該如何回報(bào)父母？假設(shè)父母就在我們身邊，為了證明我們已經(jīng)長(zhǎng)大，讓他們放心，我們?cè)鯓幼?。教師不但鼓?lì)學(xué)生在課堂上大聲地說(shuō)出自己的想法，還鼓勵(lì)他們敢于把自己對(duì)父母的愛(ài)當(dāng)著父母的面說(shuō)出來(lái)，并把實(shí)際報(bào)恩行動(dòng)貫穿到日常生活當(dāng)中。這看似只是一個(gè)“說(shuō)”的過(guò)程，但在“說(shuō)”的過(guò)程卻伴隨著思考。學(xué)生們?cè)谶@樣的活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)到濃濃的親情，感受著尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，強(qiáng)化了對(duì)感恩的理解，從而為今后報(bào)恩父母打下思想基礎(chǔ)。

3 寫(xiě)作練習(xí)中升華對(duì)父母的感恩

結(jié)合課文進(jìn)行的有意識(shí)、有目的的習(xí)作訓(xùn)練，也有助于感恩父母意識(shí)的培養(yǎng)與深化。的文章《我的母親》結(jié)尾寫(xiě)道：“我在母親的教訓(xùn)之下度過(guò)了少年時(shí)代，受到了她極大極深的影響。”學(xué)到這段，教師布置了這樣的練習(xí)：“你在哪些方面得到了父母的影響呢？回憶一下，并與同學(xué)交流，然后寫(xiě)一個(gè)片段。”又如學(xué)習(xí)《傅雷家書(shū)》后，教師讓學(xué)生也給父母寫(xiě)一封信，讓學(xué)生通過(guò)文字抒發(fā)他們心中平時(shí)不易說(shuō)出口的對(duì)父母的愛(ài)和感動(dòng)。學(xué)生的回憶、深思，在這次練筆中淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，對(duì)父母感恩之情又得到加深。

篇4

語(yǔ)文是一門內(nèi)涵豐富且具有人文性的課程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！薄鞍偕菩橄取?，然而，當(dāng)前有許多初中生因受社會(huì)、家庭等因素的影響，面對(duì)父母，感恩意識(shí)淡薄。為使他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全的人格，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩父母的教育。讓學(xué)生從感恩父母到感恩社會(huì)，在感恩中修身立德，完善自我。

初中語(yǔ)文課本蘊(yùn)涵著豐富的感恩父母教育素材，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程又是開(kāi)放而富有活力的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在育人方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在孩子們心中精心澆灌起“感恩父母的花朵”。下面談一談我對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透感恩父母教育的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文教材中具有感恩父母教育內(nèi)涵的課文很多。這些文段句子優(yōu)美，飽含深情，非常適宜讓學(xué)生在朗讀中理解和體驗(yàn)父母對(duì)子女的恩情，使學(xué)生“受到高尚情操與趣味的熏陶”。

《背影》中有一段父親爬月臺(tái)買橘子的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”從這些神態(tài)和動(dòng)作中，不難看出父親買橘子是多么地辛苦。再看父親對(duì)兒子的四句話：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩！薄拔屹I幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”“我走了，到那邊來(lái)信。”“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！闭麄€(gè)過(guò)程中，雖只有短短的四句話，但每一句都道出了父親對(duì)兒子的深切關(guān)懷和無(wú)限牽掛，父親那一顆溫柔、體貼的心好像跳出了胸外。

課文中還有直接抒發(fā)感恩之情的句子，如《荷葉 母親》的結(jié)尾部分“母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”

這些語(yǔ)段非常精彩，或記敘了父母的辛勞，或表達(dá)了作者對(duì)父母的眷眷之情。教師讓學(xué)生作為重點(diǎn)，反復(fù)地朗讀、品味，學(xué)生就會(huì)從中感受到父母的不易和他們對(duì)子女的關(guān)愛(ài)。再順勢(shì)引導(dǎo)，面對(duì)這樣的父母，我們有什么理由不去感恩呢？從而使學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起他們的感恩意識(shí)。

口語(yǔ)交際能展現(xiàn)一個(gè)人的心理活動(dòng)，也能使情感產(chǎn)生共鳴。語(yǔ)文教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景。如學(xué)完《背影》后，教師組織學(xué)生交流：自己在平凡的生活中，從父母為自己做的哪些平凡小事中感受到了親情的溫暖。面對(duì)這些平凡卻厚重的愛(ài)，該如何回報(bào)父母？假設(shè)父母就在我們身邊，為了證明我們已經(jīng)長(zhǎng)大，讓他們放心，我們?cè)鯓幼?。教師不但鼓?lì)學(xué)生在課堂上大聲地說(shuō)出自己的想法，還鼓勵(lì)他們敢于把自己對(duì)父母的愛(ài)當(dāng)著父母的面說(shuō)出來(lái)，并把實(shí)際報(bào)恩行動(dòng)貫穿到日常生活當(dāng)中。這看似只是一個(gè)“說(shuō)”的過(guò)程，但在“說(shuō)”的過(guò)程卻伴隨著思考。學(xué)生們?cè)谶@樣的活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)到濃濃的親情，感受著尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，強(qiáng)化了對(duì)感恩的理解，從而為今后報(bào)恩父母打下思想基礎(chǔ)。

結(jié)合課文進(jìn)行的有意識(shí)、有目的的習(xí)作訓(xùn)練，也有助于感恩父母意識(shí)的培養(yǎng)與深化。的文章《我的母親》結(jié)尾寫(xiě)道“我在母親的教訓(xùn)之下度過(guò)了少年時(shí)代，受到了她極大極深的影響。”學(xué)到這段，教師布置了這樣的練習(xí)：“你在哪些方面得到了父母的影響呢？回憶一下，并與同學(xué)交流，然后寫(xiě)一個(gè)片段?！庇秩鐚W(xué)習(xí)《傅雷家書(shū)》后，教師讓學(xué)生也給父母寫(xiě)一封信，讓學(xué)生通過(guò)文字抒發(fā)他們心中平時(shí)不易說(shuō)出口的對(duì)父母的愛(ài)和感動(dòng)。學(xué)生的回憶、深思，在這次練筆中淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，對(duì)父母感恩之情又得到加深。

感恩不能只停留在口頭上，真正落實(shí)到行為中才是我們教育的目的。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以布置很多活動(dòng)課任務(wù)，如：回家和父母交流，了解父母的成長(zhǎng)經(jīng)歷，了解父母的工作性質(zhì)及生活愛(ài)好；周末回家主動(dòng)幫助父母做力所能及的事，例如刷碗、拖地、整理房間等家務(wù)；另外結(jié)合“三八節(jié)”、“母親節(jié)”、“父親節(jié)”、“感恩節(jié)”等節(jié)假日，為父母洗一次腳或做一頓飯等，這些活動(dòng)要求學(xué)生真正做并且要寫(xiě)在日記中。為了解真實(shí)情況，教師還可以利用電話通知家長(zhǎng)積極配合學(xué)校，把學(xué)生在家勞動(dòng)表現(xiàn)以書(shū)面或口頭形式反饋給學(xué)校。

以上活動(dòng)的開(kāi)展不僅能豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還為學(xué)生提供了寫(xiě)作素材；不僅融洽了父母與孩子的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了珍惜父母對(duì)家庭、對(duì)自己的付出，還能促使他們?cè)谛：煤脤W(xué)習(xí)

；使感恩父母教育活動(dòng)發(fā)揮出更多的教學(xué)作用。語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感恩教育，是學(xué)科德育教育中的一個(gè)重要領(lǐng)域。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，把教育與實(shí)踐緊密聯(lián)系，包括感恩教育在內(nèi)的一切育人教育都會(huì)“隨風(fēng)潛入夜”，學(xué)生的靈魂無(wú)論是在 “有聲”，還是“無(wú)聲”當(dāng)中都會(huì)滋潤(rùn)起來(lái)！

篇5

英語(yǔ)修辭是一門有關(guān)話語(yǔ)和寫(xiě)作的藝術(shù)，起源于公元前5世紀(jì)的古希臘時(shí)期，迄今已有2500多年的歷史，在演講雄辯術(shù)的基礎(chǔ)上演變發(fā)展而來(lái)。修辭是根據(jù)文義情景，有效地使用語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行選擇和調(diào)整，使語(yǔ)言表達(dá)得準(zhǔn)確鮮明，生動(dòng)有力，從而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出作者的意圖。英語(yǔ)修辭主要包括交際修辭和美學(xué)修辭，兩者相輔相成。交際修辭格主要包括遣詞造句，美學(xué)修辭探討各種不同的修辭手法。

在作品的創(chuàng)作中，除了使用語(yǔ)義上、邏輯上和結(jié)構(gòu)上的修辭以外，音韻修辭格因其獨(dú)特的表現(xiàn)形式得到認(rèn)同和廣泛使用。英語(yǔ)音韻修辭格屬于美學(xué)修辭格的談?wù)摲秶?，是根?jù)詞語(yǔ)的語(yǔ)音特征產(chǎn)生發(fā)展起來(lái)的，主要包括頭韻、元韻、尾韻、輔韻和擬聲。它通過(guò)聲音的形式，體現(xiàn)出視覺(jué)效果，達(dá)到突出強(qiáng)烈感情的作用。這里選取前三種進(jìn)行分析討論。

一﹑頭韻

頭韻是重要的英語(yǔ)語(yǔ)音修辭手段之一，是一種最常見(jiàn)的押韻格式。黃任先生對(duì)頭韻作出了非常明確的定義：“頭韻是指一組詞、一句話或者一行詩(shī)中重復(fù)出現(xiàn)開(kāi)頭音相同的單詞?！边@些單詞構(gòu)成了韻律優(yōu)美的頭韻。恰如其分地運(yùn)用頭韻修辭手法能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的節(jié)奏感，加強(qiáng)語(yǔ)言和感情表現(xiàn)力，起到烘托氣氛的作用。頭韻廣泛用于文學(xué)作品中（特別是詩(shī)歌），曾是古代英語(yǔ)詩(shī)歌的格律基礎(chǔ)。如：

Through the sad hear of Ruth， when， sick， for home

She stood in tears amid the alien corn

The same that oft-times hath

Charmed magic casements， opening on the foam

Of perilous seas， in faery lands forlorn. （John Keats）

這一節(jié)詩(shī)中，濟(jì)慈使用頭韻的修辭手法，分別以/s/、/h/和/f/作頭韻，增添了詩(shī)歌節(jié)奏韻味；sad， sick， sea中/s/輔音表現(xiàn)出悲傷凄涼的意境；hear， home中的頭韻/h/仿佛聲聲哀嘆；而faery， forlorn的頭韻/f/似乎憤然抑郁，余音裊裊，蕩氣回腸。

除用于詩(shī)歌作品中以外，頭韻還大量使用于散文，甚至流行于文章標(biāo)題書(shū)名、廣告、諺語(yǔ)、警句中。如：Many a man， many a mind. （人多主意多）。

表示“人”的意思的詞還有people， human being等，采用man， 很顯然是為了與mind壓頭韻，讀起來(lái)更順口，便于誦讀記憶。所以，頭韻有助于記憶，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的強(qiáng)調(diào)，吸引讀者的注意力，用通俗的語(yǔ)言使其文的思想內(nèi)容表現(xiàn)深刻。

將意義不同，甚至相反的音韻詞巧妙地運(yùn)用在一起，可以產(chǎn)生諷刺幽默的效果。比如：penny wise， pound foolish. （小事聰明，大事糊涂）。用頭韻的修辭手法還可用于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意。例如：safe and sound（平安）。頭韻的使用使得表達(dá)寓意深刻，句子結(jié)構(gòu)勻稱，富于美感。

二﹑元韻

元韻又稱作“半諧音”或“準(zhǔn)押韻”，亦稱“元音疊韻”。元韻是一句話或一行詩(shī)中相近字詞相同或相近原音的重復(fù)，尤其是重讀音節(jié)里元音的重復(fù)，它是一種重要的疊音方式， 如form 和storm。元韻常常用于詩(shī)歌中，在散文、廣告和新聞報(bào)道中也經(jīng)常被使用，特別常見(jiàn)于諺語(yǔ)中。如托馬斯·格雷的作品《墓園挽歌》中的元韻修辭格非常豐富。

The curfew tolls the knell of parting day，

The lowing herd wind slowly o’ver the lea，

The ploughman homeward plods his weary way

And leaves the world to darkness and to me.

（Thomas Gray）

這是整首詩(shī)第一節(jié)中的四行詩(shī)。在這節(jié)四行詩(shī)中，元音/ou/重復(fù)使用于toll， lowing， slowly， o’ver和homeward中；而/i：/重復(fù)出現(xiàn)于lea， leaves 和me三個(gè)單詞中；day， way中的元音/ei/以及parting， darkness 中的元音/a：/，這些雙元音的半諧音加強(qiáng)了單詞本身之間的詞匯聯(lián)系。元音重復(fù)產(chǎn)生的音樂(lè)節(jié)奏和悅耳之聲表達(dá)詩(shī)人冥想的氛圍，并且由元音的長(zhǎng)度暗示了敘述者的悲痛。

眾所周知的熟語(yǔ)：As you sow you shall mow. （種瓜得瓜，種豆得豆）； New lords， new laws. （一朝天子，一朝令）…… 都是元韻在習(xí)語(yǔ)中的生動(dòng)使用。成對(duì)詞中也常見(jiàn)元韻的使用：art and part （策劃并參與）； flotsam and jetsam （孤立無(wú)援）。廣告語(yǔ)中的使用，如Never Late， on Father’s Day. （父親節(jié)不要遲）。散文中的元韻，如：A deep green stream zigzags into the further words. （一條深綠色的小溪蜿蜒流向遠(yuǎn)處）。

有諸多優(yōu)點(diǎn)的半諧音，由于其常常使得讀者過(guò)度關(guān)注音韻美，而忽略其傳遞的意思，所以應(yīng)謹(jǐn)慎使用。

三、尾韻

尾韻是詞尾音素的重復(fù)，也稱韻腳。在詩(shī)行的末尾押韻，如move 和love，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與頭韻相反。尾韻用重復(fù)的元音間隔，產(chǎn)生起伏錯(cuò)落的樂(lè)感，產(chǎn)生沖擊情感和情緒的效果。

廣告中使用尾韻，可突出廣告的音律美，加深印象。如：“hash， dash classic splash.”這則泳裝廣告，音韻婉轉(zhuǎn)，音律效果強(qiáng)烈，成功地勾起消費(fèi)者的購(gòu)買興趣。再比如，“My Goodness！ My Guinness！” 太棒了！吉利斯啤酒！“My Goodness！”本為口語(yǔ)，表示驚嘆之意，啤酒品牌Guinness與goodness壓尾韻，同時(shí)壓頭韻，讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶，增強(qiáng)了廣告的宣傳效果。

尾韻表現(xiàn)最明顯的，還數(shù)詩(shī)歌。例如：

To draw no envy （Shakespeare） on thy name，

Am I thus ample to thy Book and Fame：

While I confess thy writings to be such，

As neither Man nor Muse can praise too much.

（Ben Jonson）

Name和fame壓尾韻，such和much壓尾韻，增添了詩(shī)句的音樂(lè)效果，作者本·瓊森以這種形式熱情贊揚(yáng)了莎士比亞。

英語(yǔ)諺語(yǔ)中也存在著大量的尾韻結(jié)構(gòu)；如果說(shuō)詩(shī)歌為了尋求韻腳而調(diào)整句子結(jié)構(gòu)，諺語(yǔ)也偶爾為之。例如：He laughs best who laughs last. （笑在最后的人笑得最好）。 Best與last壓尾韻，起到協(xié)調(diào)音韻，美化聲律的作用。又如：Fasting comes after feasting. （今朝有酒今朝醉）。fasting 和feasting壓尾韻，語(yǔ)音和諧自然，同時(shí)達(dá)到幽默的效果。

通過(guò)以上分析我們不難得出，正確、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o格能夠生動(dòng)形象地表情達(dá)意、傳遞思想，對(duì)修辭的熟練應(yīng)用能夠達(dá)到妙筆生花的藝術(shù)效果。我們要理論結(jié)合實(shí)際，在實(shí)踐中研究和使用修辭格。英語(yǔ)音韻格的靈活使用，能夠提升語(yǔ)言的審美價(jià)值和欣賞價(jià)值。音韻修辭格在賦予語(yǔ)言生機(jī)的同時(shí)，也給讀者提供了聯(lián)想的意境。頭韻、半諧音和尾韻都是借助語(yǔ)音手段加強(qiáng)語(yǔ)言的形象性和生動(dòng)性，將深?yuàn)W的哲理直觀地表達(dá)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、借助語(yǔ)文閱讀，培養(yǎng)審美情趣

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！币虼?，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣起著不可替代的作用。教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，在授課的時(shí)候可以采用配樂(lè)讀、小組讀、男女對(duì)讀、集體讀、個(gè)人讀等等形式，讓學(xué)生的人格在欣賞作者在文本中寄予的情感態(tài)度中獲得健全的發(fā)展。

例如，在教授朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，同時(shí)也為了讓學(xué)生欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，所以在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的一些句子進(jìn)行了賞析，如：“彌望的是田田的葉子”，用田田寫(xiě)出了葉子之多；“葉子出水很高，像亭亭的的裙”，用亭亭寫(xiě)出了葉子自然舒展之態(tài)，“層層的葉子中間―又如剛出浴的美人?！钡鹊?，引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法方面對(duì)文本中的相關(guān)句子進(jìn)行賞析，使學(xué)生在充滿詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)感中感受荷塘月色美，進(jìn)而使學(xué)生獲得美的熏陶。

二、搭建情境舞臺(tái)，進(jìn)行情感交流

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者和文中人物的心靈，去感受語(yǔ)言形象，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵和感悟語(yǔ)言情感，我們可以為學(xué)生多搭建一些情境舞臺(tái)。教師不僅要當(dāng)好導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，而且要當(dāng)好演員，和學(xué)生一起走進(jìn)舞臺(tái)，借助這些情境舞臺(tái)引領(lǐng)學(xué)生在這平臺(tái)上真切地感受，自由地表達(dá)，盡情地展示，從而落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

例如，我們可以為學(xué)生搭建演講平臺(tái)，讓學(xué)生針對(duì)某一話題進(jìn)行演講，或者借助某些節(jié)日或者是針對(duì)近期發(fā)生的一些事情為演講主題，讓學(xué)生自主地表達(dá)，如：父親節(jié)或者是母親節(jié)的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生以“親情”為演講主題；針對(duì)今年馮氏春晚，讓學(xué)生談?wù)劇按和淼囊饬x”等等。

語(yǔ)文教學(xué)中，多一些類似的情境，我們的語(yǔ)文教學(xué)就不會(huì)讓學(xué)生感到“味同嚼蠟”，而會(huì)讓他們“樂(lè)此不疲”。學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所得到的，就不再是抽象的語(yǔ)言意思，而是豐富的情感，濃濃的情趣；學(xué)生得到的就不僅是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而且還有精神境界的提升和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，樹(shù)立正確的生命觀

所謂的問(wèn)題情境是指教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，促使學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題中掌握基本的知識(shí)，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的同時(shí)，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)《我與地壇》時(shí)，我選擇了創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)方法。首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了以下幾個(gè)問(wèn)題：①最初作者懷著怎樣的心情闖入地壇的？②為什么作者會(huì)在地壇中駐留？③作者是在什么情況下產(chǎn)生了“生”的欲望？④作者為什么能夠聽(tīng)到那恒久而遼闊的安靜？……引導(dǎo)學(xué)生思考上述幾個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容理解作者在這篇文章中寄托的那份對(duì)親情、對(duì)生命的感悟，同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，不僅可以讓學(xué)生在主動(dòng)且愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且也可以陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的感情，從而促使學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀和價(jià)值觀。

四、借助多媒體教學(xué)，滲透情感體悟

多媒體技術(shù)能提供理想的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)師生與文本的互動(dòng)。運(yùn)用多媒體教學(xué)把知識(shí)載體文本以不同場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生，以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，引起師生、生生及與文本間的互動(dòng)，客觀的刺激可以引發(fā)我們千變?nèi)f化的情感滲透。

例如，在教授《我的母親》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)母親的熱愛(ài)、贊頌、感激和懷念之情。在導(dǎo)入新課時(shí)，我借助多媒體向?qū)W生播放了《懂你》，目的是讓學(xué)生在這優(yōu)美的旋律和感人的歌詞中體會(huì)母親的偉大，如：“一年一年，風(fēng)霜遮蓋了笑顏，你寂寞的心有誰(shuí)還能夠體會(huì)，是不是春花秋月無(wú)情，春去秋來(lái)你的愛(ài)已無(wú)聲，把愛(ài)全給了我……”形象地將母親的偉大與無(wú)私展示得淋漓盡致，同時(shí)，也正切合本節(jié)課作者所描述的母親形象，進(jìn)而幫助學(xué)生真正懂得親情的珍貴，滲透情感體悟。

當(dāng)然，除上述的幾點(diǎn)之外，作為語(yǔ)文教師，我們還可以借助評(píng)價(jià)體系的不斷完善來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度與正確的價(jià)值觀。總之，素質(zhì)教育下，教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，促使學(xué)生獲得健全的發(fā)展。

篇7

1.云想衣裳花想容，貓想耗子雞想蟲(chóng)，牛想牧場(chǎng)鵝想草，兔想蘿卜猴想桃，鷹想藍(lán)天鳥(niǎo)想巢，狗想骨頭豬想槽，你想粽子我送你，同時(shí)送你一短信：祝端午快樂(lè)!

2.端午節(jié)是古老的傳統(tǒng)節(jié)日，始于中國(guó)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，至今已有2000多年歷史。

3.千百年來(lái)，屈原的愛(ài)國(guó)精神和感人詩(shī)辭，深入人心。人們惜而哀之，世論其辭，以相傳焉。在民俗文化領(lǐng)域，中國(guó)民眾從此把端午節(jié)的龍舟競(jìng)渡和吃粽子等，與紀(jì)念屈原緊密聯(lián)系在一起。隨著屈原影響的不斷增大，始于春秋戰(zhàn)國(guó)的端午節(jié)也逐步傳播開(kāi)來(lái)，成為中華民族的節(jié)日。

4.端午節(jié)的粽子真是讓人驚訝不已，蘆葦?shù)拈L(zhǎng)葉，江南的糯米，還有蜜制的大棗。包制成一只只粽子，開(kāi)水一煮，葦葉清爽的香氣，糯米濃膩的粘香，還有蜜棗的甘甜，混在一起是怎樣的享受啊。什么樣的人會(huì)有如此的妙構(gòu)，讓千古的人們都為之沉醉。

5.賽龍舟，是端午節(jié)的主要習(xí)俗。源于古時(shí)候，楚國(guó)人因舍不得賢臣屈原投江死去，許多人劃船追趕去拯救。他們爭(zhēng)先恐后，追至洞庭湖時(shí)不見(jiàn)蹤跡。之后每年五月五日劃龍舟以紀(jì)念之。借劃龍舟驅(qū)散江中之魚(yú)，以免魚(yú)吃掉屈原的身體。

6.艾葉飄香，給你帶來(lái)靈氣!粽子味美，給你帶來(lái)財(cái)氣!屈子顯靈，給你帶來(lái)福氣!衷心地祝你及全家節(jié)日快樂(lè)，萬(wàn)事順利!

7.距離，有近有遠(yuǎn)。記憶，彼此相連。聯(lián)系，時(shí)多時(shí)少。情誼，永恒不變。短信，今朝一段。祝福，天天相伴!

8.端午節(jié)即將來(lái)臨之際，提前為你端上祝福：祝你幸福安康，萬(wàn)事如意，端午快樂(lè)!艾葉香，麥浪黃，人間美景是端陽(yáng)。

9.慢慢的閉上眼睛，想想我，想想粽子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我和粽子一樣可愛(ài)。

10.路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。端午至而念朋友兮，發(fā)短信以祝福。龍舟快而粽香兮，生活多樂(lè)而少愁。衣袂飄而人美兮，諸事順而體碩!

11.端午節(jié)起源于春秋戰(zhàn)國(guó)，距今已有兩千多年。古民謠唱到：粽子香，香廚房。艾葉香，香滿堂。桃枝插在大門上，出門一望麥兒黃。這兒端陽(yáng)，那兒端陽(yáng)，處處都端陽(yáng)。關(guān)于節(jié)日的由來(lái)有很多，有紀(jì)念伍子胥的迎濤神，有紀(jì)念孝女曹娥，有紀(jì)念詩(shī)人屈原等等。但關(guān)于惡日的傳說(shuō)最早，在先秦時(shí)代，普遍認(rèn)為五月是個(gè)毒月，五日是惡日，相傳這天邪佞當(dāng)?shù)?，五毒并出。這樣，在此日插菖蒲、艾葉以驅(qū)鬼，薰蒼術(shù)、白芷和喝雄黃酒以避疫。并且人們還避端五忌諱，稱之為端午。

12.有一種幸福平平淡淡，有一種擁有實(shí)實(shí)在在，有一種友誼長(zhǎng)長(zhǎng)久久，有一種快樂(lè)洋洋灑灑，有一個(gè)你，我天天祝福，端午節(jié)到了，愿我的祝福給你快樂(lè)!

13.掛一把艾蒿在你門前，愿你平安;斟一杯雄黃酒，望你安康;送一盤(pán)粽子，祝您全家端午節(jié)快樂(lè)!

14.粽子香，愿經(jīng)常鍛練身體健康;粽子咸，愿生活幸福常有余錢;粽子甜，愿工作順利忙中有閑;粽子黏，愿朋友四海時(shí)時(shí)掛念!祝端午節(jié)快樂(lè)，合家幸福!

15.古人插艾和菖蒲是有一定防病作用的。端午節(jié)也是自古相傳的衛(wèi)生節(jié)，人們?cè)谶@一天灑掃庭院，掛艾枝，懸菖蒲，灑雄黃水，飲雄黃酒，激濁除腐，殺菌防病。這些活動(dòng)也反映了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

16.蜇居在城里，能見(jiàn)到各式各樣的粽子，有豆沙的、有五仁的、有八寶的、有雞蛋的、有臘肉的但，我依然會(huì)想起三尖塘里那蓊郁茂密的蘆葦，想起那青青地泛著油光的葦葉和娘親手包制的粽子，那種端午節(jié)的味道時(shí)常在唇齒間縈繞。

17.你要保重自己的身體，聽(tīng)你說(shuō)身體如此不好，真叫人操心。有時(shí)間要參加鍛煉，少打麻將，祝你天天健康!

18.菖蒲是我很喜歡的植物，在城里一年中唯有端午看得見(jiàn)，每年端午節(jié)那天少不了買幾根長(zhǎng)得很漂亮的。挑菖蒲葉片長(zhǎng)長(zhǎng)、綠得發(fā)亮的，根也是干干凈凈、白中帶紅的。和著艾草一起帶回家。掛在門邊，有個(gè)端午的意思。

19.端午節(jié)我們是要吃粽子的，這是中國(guó)人民的傳統(tǒng)習(xí)俗。粽子被正式定為端午節(jié)食品。這時(shí)，包粽子的原料除糯米外，還添加中藥益智仁，煮熟的粽子稱益智粽米中摻雜、板栗、紅棗、赤豆等，品種增多。粽子還用作交往的禮品。

20.我是棕葉你是米，一層一層裹住你;你是牙齒我是米，香香甜甜粘住你;棕子里有多少米，代表我有多想你。記得給我發(fā)消息，不然棕子噎死你!端午快樂(lè)!

21.單純的你，粽是被人關(guān)懷;善良的你，粽是被人保護(hù);可愛(ài)的你，粽是被人疼愛(ài)。今天端午節(jié)，希望今天的你，粽是被人祝福。端午節(jié)快樂(lè)!

22.愛(ài)是緣，被愛(ài)是份。緣隨天意，份卻在人為。緣分是前世臨終前的感情延續(xù)，緣分是此生輪回前不變的誓言。緣分是你我曾說(shuō)過(guò)的幸福約定，緣分是再做人時(shí)還能在一起的美好夢(mèng)想!親愛(ài)的，祝你天天開(kāi)心，天天快來(lái)!

23.我們邊吃邊聽(tīng)老師給我們介紹端午節(jié)的由來(lái)，據(jù)說(shuō)端午節(jié)是為了紀(jì)念偉大詩(shī)人屈原，我還知道端午節(jié)有包粽子、做香袋、插菖蒲、賽龍舟等習(xí)俗呢!

24.禁止端午節(jié)不理我，禁止吃棕忘了我，禁止包棕不幫我，禁止閑暇的時(shí)候不想我，禁止有搞笑的信息不發(fā)給我，端午節(jié)快樂(lè)!

25.我用真心的葦葉，祝福的糯米，幸福的蓮子，感恩的櫻桃，快樂(lè)的葡干，鄉(xiāng)意的花生，甜蜜的紅棗，做一份如意八寶粽，送給你，祝端午節(jié)快樂(lè)!

26.端午節(jié)祝你：粽兒香香，美味芳芳;粽兒粘粘，福祿全全;粽兒長(zhǎng)長(zhǎng)，朋友廣廣;粽兒飽飽，財(cái)源好好;粽兒滿滿，人生暖暖;粽兒甜甜，情意綿綿。

27.家家都有三個(gè)代表，孩子代表前程和希望，老婆代表財(cái)富和愛(ài)情，老公代表創(chuàng)造和勞動(dòng)。端午節(jié)父親節(jié)來(lái)臨，老婆孩子一致同意：勞動(dòng)者最光榮!

28.粽葉層層，片片全是安康，糯米香香，粒粒全是吉祥，蜜棗甜甜，顆顆全是美滿，端午節(jié)，送你粽子一個(gè)，愿你幸福圍繞，好運(yùn)相隨，端午快樂(lè)!

29.端午佳節(jié)送大禮，祝福短信發(fā)給你，祝你能吃能休息，祝你天天笑嘻嘻，祝你仰臉接鳥(niǎo)蛋，祝你摔倒撿金幣，股市縱橫真牛氣，彩場(chǎng)逍遙無(wú)人敵!

30.家和睦，人似仙，瀟灑走人間;酒當(dāng)歌，曲輕彈，霓霞舞翩翩;花兒美，碧水漣，日月彩云間;夢(mèng)成真，福祿全，祝愿開(kāi)心每一天;祝端午節(jié)快樂(lè)!

31.今天是端午節(jié)!我收集世上一切美好的東西為原料，用無(wú)憂為外衣，以我的真心祝福為絲帶，為你包了一個(gè)特別的粽子!吃了它你將永遠(yuǎn)快樂(lè)幸福!

32.我那天在自己動(dòng)手包粽子，眼看就要包好了，可是我找了半天也不知道包點(diǎn)什么肉進(jìn)去的好。直到我突然看見(jiàn)了你，我決定就包點(diǎn)豬頭肉進(jìn)去吧。

33.糯米香香傳萬(wàn)里，思念深深萬(wàn)里傳。紅棗甜甜粽里裹，問(wèn)候聲聲短信送。端午佳節(jié)已來(lái)臨，闔家團(tuán)聚笑聲歡。愿你佳節(jié)心歡喜，健健康康慶團(tuán)圓!

34.一個(gè)粽子一顆心，祝您事事都稱心，一個(gè)粽子一份情，祝您天天好心情，端午節(jié)里寄心愿，合家歡樂(lè)福滿堂，手機(jī)短信傳祝福，單單祝你端午節(jié)快樂(lè)!

35.愿你每天用大海的胸懷面對(duì)，用小豬的感覺(jué)熟睡，用南非的陽(yáng)光曬背，用蓋茨的美圓消費(fèi)，用布什的千金陪醉，用拉登的方法逃稅!祝端午快樂(lè)!

36.工作再多，也要注意休息;美食再多，也要注意節(jié)制;朋友再多，也要保持聯(lián)絡(luò);日子再美，記得給予祝福;端午節(jié)快來(lái)了，先預(yù)祝你端午快樂(lè)!

37.幸福就像一根根粽繩，緊緊地綁住你;快樂(lè)就像一片片粽葉，團(tuán)團(tuán)地圍住你;祝福就像一陣陣粽子的飄香，永遠(yuǎn)環(huán)繞在你身邊!祝你端午節(jié)快樂(lè)!

38.一片清香的粽葉，很薄;一顆美味的粽子，很甜;一壺醇香的美酒，很香;一句關(guān)懷的問(wèn)候，很輕;一聲誠(chéng)摯的祝福，送您：恭祝您端午節(jié)快樂(lè)!

39.多一點(diǎn)快樂(lè)，少一點(diǎn)煩惱，不論鈔票有多少，只要每天開(kāi)心就好，累了就睡，醒了就微笑，生活是什么滋味，自己放調(diào)料，收到信息開(kāi)心笑一笑!

40.一個(gè)粽子一份情，祝你天天好心情;一個(gè)粽子一顆心，祝你事事都稱心;一個(gè)棕子一種樂(lè)，祝你時(shí)時(shí)都快樂(lè)!端午節(jié)里寄心愿，合家歡樂(lè)福滿門!

41.艾葉飄香又一年，龍舟競(jìng)渡賽神仙，端午時(shí)節(jié)齊歡顏，粽子送來(lái)好祝愿，愿你愛(ài)情似蜜甜，愿你好運(yùn)常連連，愿你快樂(lè)每一天，祝你端午節(jié)愉快!

42.輕輕的一聲問(wèn)候融入所有的心愿，淡淡的祝福傾注無(wú)限的真誠(chéng)，靜靜的一則短信悄悄地填滿屏幕!希望我的祝福能為你蕩起，快樂(lè)的心舟!祝端午好。

43.我送你一個(gè)粽子：以芬芳的祝福為葉，以真誠(chéng)的問(wèn)候?yàn)槊祝脻M腔的熱忱為陷，寬厚的包容當(dāng)?shù)猿瞿阋惶斓暮眯那楹鸵簧淖８?祝端午節(jié)快樂(lè)!

44.五月初五是端午，朋友祝福已上路。財(cái)神運(yùn)財(cái)走水路，福神空降最神速。喜神報(bào)喜上大路，驚喜連連在端午。愛(ài)神變出浪漫屋，幸運(yùn)之神心中駐!

45.氣候在變壞，端午五大怪。棕子玩裸奔，香包談戀愛(ài)。龍舟被山寨，雄黃酒下菜。魚(yú)兒更奇怪，不請(qǐng)自己來(lái)。祝福把門開(kāi)，煩惱說(shuō)拜拜!端午快樂(lè)!

46.緣分，讓我遇見(jiàn)你;開(kāi)心，讓我認(rèn)識(shí)你;牽掛，讓我想起你;友誼，讓我們?cè)谝黄?信息，讓我不得不發(fā)給你;祝愿你一切都如意，端午節(jié)快樂(lè)!

47.一樣的日子，兩眼的清新，三個(gè)小粽子，絲絲甜蜜來(lái)，五是端午節(jié)，留得歡心在，期待佳節(jié)里，把樂(lè)共享你，酒是今天香，端午之日時(shí)時(shí)都精彩!

篇8

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2014）23-0033-03[作者簡(jiǎn)介]黃靜怡（1979―），女，廣東茂名人，本科，廣東省茂名市第十七小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。

我國(guó)文化的精髓之一是詩(shī)歌，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詩(shī)歌有明確的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)新課程改革又提出要改變課程功能，增強(qiáng)課堂教學(xué)的自主性和自由度。而詩(shī)歌創(chuàng)作恰恰能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的自主性和自由度，使學(xué)生真正成為課堂的主體。兒童詩(shī)短小精悍，富于想象力，又童趣盎然，必然會(huì)讓學(xué)生喜歡。詩(shī)歌教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，而且能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌的創(chuàng)作指導(dǎo)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也就顯得尤為重要了。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡創(chuàng)作

興趣是學(xué)生最好的老師，能夠在詩(shī)歌方面激發(fā)學(xué)生的興趣是指導(dǎo)小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作的第一要?jiǎng)?wù)?？梢圆捎锰岢鲆蓡?wèn)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，例如用古人遣詞造句的嚴(yán)謹(jǐn)來(lái)尋找詩(shī)歌帶給我們的獨(dú)特意境，斟酌字詞的深刻用意，感受詩(shī)歌的內(nèi)涵從而激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。例如，在教授白居易的《暮江吟》時(shí)，筆者讓學(xué)生揣摩詩(shī)句中“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”為什么會(huì)用“鋪”這個(gè)字，而不用“照”或“映”字。學(xué)生在自讀自悟中發(fā)表自己的見(jiàn)解：有的學(xué)生認(rèn)為用“鋪”字的范圍廣，能夠突出落日的華麗；有的學(xué)生不贊同，認(rèn)為“鋪”字除了可以描寫(xiě)出“殘陽(yáng)”覆蓋在江面上的范圍，更重要的是為了突出“殘陽(yáng)”斜照在江面上的顏色，是光線的反射作用。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并用畫(huà)筆畫(huà)出自己心中的江面，體會(huì)作者寫(xiě)下這么美的景色時(shí)的心境。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，作者胸有境，入境始于親。進(jìn)入詩(shī)的意境，詩(shī)歌中的文字活了起來(lái)，學(xué)生的眼前浮現(xiàn)出空靈高遠(yuǎn)的境界，內(nèi)心才能逐漸與詩(shī)人相融，詩(shī)歌學(xué)習(xí)才能真正成為學(xué)生的吟唱。借此契機(jī)，筆者讓學(xué)生用現(xiàn)代詩(shī)歌的寫(xiě)法，以《黃昏》《落日的天空》《殘陽(yáng)下的江水》《黃昏的云彩你去了哪》為題目展開(kāi)想象寫(xiě)下一首首小詩(shī)。

教師要傳達(dá)給學(xué)生一種意識(shí)：詩(shī)歌是用筆寫(xiě)出心中情境的歌曲，是表達(dá)自己想法的一種形式。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，讓學(xué)生切實(shí)地感受到詩(shī)歌是對(duì)自己情感的表達(dá)，會(huì)讓自己擁有一雙發(fā)現(xiàn)生活中的美的眼睛。為了激發(fā)學(xué)生的詩(shī)趣，可以利用課間時(shí)間，帶著學(xué)生一起到校園里尋找詩(shī)意。如在小魚(yú)池里，讓學(xué)生去尋找最快樂(lè)的小魚(yú)，讓學(xué)生想象它們?cè)诩偕街墟音[、說(shuō)著悄悄話的情景，再讓這些可愛(ài)的小魚(yú)兒游到學(xué)生的詩(shī)歌里；到了春天，筆者利用作文課帶領(lǐng)學(xué)生到校園里，讓學(xué)生用手摸摸、用鼻子聞聞、用眼看看校園里春天的景色，感受詩(shī)意的春天。學(xué)生在觀察中寫(xiě)下了一首首優(yōu)美的小詩(shī)――《躲進(jìn)校園里的春妹妹》《春姐姐藏在了哪里》《為什么春天是紅配綠的》《春姑娘，我想告訴你》等。

二、給予學(xué)生經(jīng)典，讓學(xué)生了解創(chuàng)作

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，通過(guò)吟誦經(jīng)典，學(xué)生不僅能夠擴(kuò)展學(xué)習(xí)的范圍，掌握詩(shī)歌的內(nèi)容，也會(huì)潛移默化地受到詩(shī)歌寫(xiě)作形式的影響，逐漸地接受詩(shī)歌的韻律；在詩(shī)歌韻律的影響之下，學(xué)生能夠擴(kuò)展自己的思維，與作者產(chǎn)生共鳴。因此，可以向?qū)W生推薦一些適合學(xué)生讀的經(jīng)典詩(shī)歌，如古詩(shī)推薦李白、白居易、杜甫、李清照的經(jīng)典詩(shī)詞，現(xiàn)代詩(shī)歌推薦金波、高洪波、冰心、方素珍等名家的經(jīng)典兒童詩(shī)。在這里要強(qiáng)調(diào)，給予學(xué)生經(jīng)典不是要給予學(xué)生古代遺留下來(lái)的所有經(jīng)典，雖然這些經(jīng)典是我們大部分人都認(rèn)可的，但是并不意味著這都適合小學(xué)生。我們可給予學(xué)生一些和他們同齡的學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀詩(shī)歌，這些優(yōu)秀詩(shī)歌充滿了童真，富含詩(shī)歌的韻味。當(dāng)學(xué)生看到自己的同齡人能夠?qū)懗鲞@么優(yōu)秀的作品時(shí)，心中會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的感覺(jué)。在我校的童心詩(shī)社中，筆者向?qū)W生推薦了許多現(xiàn)代兒童詩(shī)歌，如在上一屆廣東省詩(shī)歌節(jié)的獲獎(jiǎng)作品：朱爾的《挑媽媽》、莫嘉盈的《黑夜》、楊捷的《外公的褲帶兒》、顏的《透明的河被子》，播放由獲獎(jiǎng)詩(shī)歌創(chuàng)編的MV――《我羨慕媽媽》《七月》……學(xué)生對(duì)這些同齡人創(chuàng)作的詩(shī)歌非常感興趣，在讀的時(shí)候總是流露出一種羨慕和向往。而在多讀多積累的過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌創(chuàng)作其實(shí)就是抒發(fā)自己內(nèi)心所看、所想、所悟，只不過(guò)是用另外一種文字形式表達(dá)而已。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生靈感

詩(shī)歌創(chuàng)作是作者感情的自然流露，創(chuàng)作課堂情境是激發(fā)學(xué)生靈感的重要因素。一個(gè)好的課堂情境的設(shè)置能使學(xué)生自然而然地融入到創(chuàng)作當(dāng)中去。課堂情境的創(chuàng)設(shè)最重要的就是追求真情實(shí)感。例如在春雨時(shí)節(jié)，萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃，可以選擇春雨過(guò)后的一節(jié)課，讓學(xué)生去創(chuàng)作詩(shī)歌。詩(shī)歌創(chuàng)作來(lái)源于生活又高于生活，所以教師要教導(dǎo)學(xué)生取材于生活。如在母親節(jié)的時(shí)候，筆者讓學(xué)生多想想生活中媽媽做過(guò)的事情，然后通過(guò)詩(shī)歌來(lái)贊美母親，有學(xué)生寫(xiě)下了《媽媽的味道》：一天/媽媽和我晾被子/我聞了聞被子/媽媽問(wèn)/你聞到了什么味道/是太陽(yáng)的味道嗎/我搖搖頭/是秋風(fēng)的味道嗎/我又搖搖頭/然后說(shuō)/是媽媽辛苦的味道/媽媽聽(tīng)了/甜甜地笑了。這是學(xué)生觀察母親、體諒母親最真實(shí)的內(nèi)心感受，或許不是最優(yōu)秀的作品，但卻是學(xué)生最純真的想法。又如在《走進(jìn)兒童詩(shī)歌》課例里，筆者在課前設(shè)置一個(gè)談話的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，筆者帶去了一些糖果與學(xué)生一起分享，同時(shí)想象糖果帶給我們的心情，設(shè)計(jì)一些詩(shī)意的句子，讓學(xué)生把糖的顏色、味道描繪下來(lái)，然后說(shuō)出自己的心情。學(xué)生在活動(dòng)中非常興奮，即時(shí)創(chuàng)作出一些有趣的詩(shī)句：檸檬味的水果糖/像一塊黃水晶/那是幸福的味道……”“青蘋(píng)果味的水果糖/像一塊無(wú)瑕的翡翠/那是快樂(lè)的味道……”

教師也可以利用多媒體等教學(xué)手段去模擬生活中的場(chǎng)景。多媒體視頻能帶給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的直觀感受，讓學(xué)生把課堂當(dāng)成創(chuàng)作的場(chǎng)景，任由思想起航。如可這樣設(shè)計(jì)幻燈片來(lái)增加學(xué)生的視覺(jué)效果：

學(xué)生看到這樣充滿視覺(jué)效果的詩(shī)歌感覺(jué)非常有趣，他們沒(méi)有想到詩(shī)歌還能以這樣的形式來(lái)表達(dá)。因此，學(xué)生自然而然走進(jìn)詩(shī)的殿堂，發(fā)揮他們的想象，更自由地在他們的世界里馳騁，這應(yīng)該是教師詩(shī)歌課堂教學(xué)的追求。

四、引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作

仿寫(xiě)是詩(shī)歌創(chuàng)作的一個(gè)必經(jīng)階段。從學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，模仿是小學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)，因?yàn)榇穗A段學(xué)生還沒(méi)有清晰的思路，沒(méi)有形成對(duì)詩(shī)歌的整體認(rèn)識(shí)，但是小學(xué)生有敏感而又豐富的想象力。所以教師應(yīng)先教學(xué)生仿寫(xiě)，再?gòu)氖聞?chuàng)作。仿寫(xiě)可以在每節(jié)課結(jié)束之后，找出學(xué)生感興趣的句式加以仿寫(xiě)。這樣不僅可以使學(xué)生在課堂上運(yùn)用學(xué)到的句式，還可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的能力。知識(shí)在于積累，同樣詩(shī)歌創(chuàng)作也不是一朝一夕之功，也需要學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由不熟悉到熟悉的過(guò)程。如教授四年級(jí)S版下冊(cè)語(yǔ)文百花園閱讀平臺(tái)里的兒童詩(shī)《葡萄葉的夢(mèng)》，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的一組句子：從夜色里尋找光，在晚風(fēng)中獲取暖。讓每一滴露水，_______________________________________________________________

，都沿著葉莖，變成______________________________________________________________。筆者還讓學(xué)生仿寫(xiě)《我家門前的?！烽_(kāi)頭的一段：心，裝著海；眼，蕩漾著海；笑，就是海的聲韻；

______________________________________________________________。學(xué)生通過(guò)自己的深刻體會(huì)，仿寫(xiě)出以下詩(shī)句：心，裝著海/眼，蕩漾著海/嘴，品著海/手，觸摸著海/笑，就是海的聲韻/愛(ài)，就是海的呼喚。由此可見(jiàn)，教師可以隨時(shí)將文本里好的文章作為詩(shī)歌創(chuàng)作的題材，可以教會(huì)學(xué)生先從模仿開(kāi)始，慢慢地讓學(xué)生把詩(shī)歌仿寫(xiě)當(dāng)成一種習(xí)慣，從而達(dá)到自行創(chuàng)作的目的。

五、貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生拓展創(chuàng)作

貼近現(xiàn)實(shí)的生活，讓詩(shī)歌創(chuàng)作融入到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌創(chuàng)作不是課堂中的作業(yè)，而是對(duì)生活的感悟?？梢岳靡恍┨厥獾墓?jié)日，例如六一兒童節(jié)、教師節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)校、家庭各個(gè)方面去感受生活。在這些特殊的節(jié)日里每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的感受，這些獨(dú)特的感受就是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。也可以利用當(dāng)今社會(huì)的一些時(shí)事熱點(diǎn)，這些時(shí)事熱點(diǎn)不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)，還可以讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌創(chuàng)作的方式來(lái)鍛煉自己語(yǔ)言表達(dá)的能力；讓身處社會(huì)大環(huán)境的學(xué)生能夠抒發(fā)自己的感想，發(fā)出聲音，表達(dá)真情。如今年的父親節(jié)，筆者讓學(xué)生回家和自己的爸爸動(dòng)手做一件事，做完后把感受寫(xiě)成一首小詩(shī)。有學(xué)生寫(xiě)下《爸爸的肩膀》，“爸爸的肩膀/寬大而且厚實(shí)/那是我的依靠/爸爸的肩膀/溫暖而且柔軟/那是我受傷時(shí)的港灣/爸爸的肩膀/如鋼鐵一般/那是我們?nèi)业闹е?。這些隱藏在學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)，通過(guò)與父親的親子互動(dòng)而詮釋出來(lái)，尤其對(duì)沉默的父愛(ài)，學(xué)生不容易體會(huì)，可是學(xué)生卻能將詩(shī)歌寫(xiě)得如此的有韻律。可見(jiàn)，詩(shī)歌離不開(kāi)生活，而學(xué)生天生是創(chuàng)作詩(shī)歌的精靈。

總之，小學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作首先是激發(fā)學(xué)生靈感，讓學(xué)生喜歡創(chuàng)作，參與到創(chuàng)作中來(lái)。這是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的初始階段，也是學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的原動(dòng)力。其次創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的課堂情境，讓學(xué)生在客觀情境的幫助下調(diào)動(dòng)感官發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)作的熱情。在主客觀因素的作用下形成自己的詩(shī)歌靈性，從生活中取材，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。教師需要在這樣一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑?shī)歌指導(dǎo)策略之中讓學(xué)生潛移默化地喜歡上詩(shī)歌，并學(xué)會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)作，最終創(chuàng)作出有靈性的詩(shī)歌，同時(shí)也讓我們的學(xué)生在一個(gè)充滿靈性的詩(shī)歌樂(lè)園中自由生息。

參考文獻(xiàn)：

[1] 雷玲，沈大安.小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

篇9

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的主要途徑之一； 因此，合理地布置作業(yè)是必要的。但是很多學(xué)生討厭作業(yè)，他們認(rèn)為完成作業(yè)只是為了完成一項(xiàng)任務(wù)，而不是面對(duì)一種挑戰(zhàn)，問(wèn)題就是出在我們教師沒(méi)有精心設(shè)計(jì)作業(yè)。新課程實(shí)施以來(lái)，在各類練習(xí)冊(cè)上，我們經(jīng)常能夠看到許多的練習(xí)題加上了“我會(huì)”“我喜歡”等字樣?？梢钥闯鲎鳂I(yè)設(shè)計(jì)者的用心良苦：這些題目都是我喜歡做的，我能做的。也許是因?yàn)槲覀儗?shí)在太希望學(xué)生能夠喜歡作業(yè)了，所以有意無(wú)意地把題目名稱叫得花哨點(diǎn)、好聽(tīng)點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)有“樂(lè)趣”了，殊不知這樣強(qiáng)加給學(xué)生的“樂(lè)趣”卻使學(xué)生失去了自我反省的意識(shí)。所以，我們應(yīng)該針對(duì)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果產(chǎn)生良好影響的作業(yè) 。

一、設(shè)計(jì)有趣味性的作業(yè)

教學(xué)實(shí)踐證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。小學(xué)生受年齡特征的限制，注意力集中時(shí)間短，對(duì)簡(jiǎn)單的重復(fù)性的抄寫(xiě)，機(jī)械的死記硬背，或枯燥的題?？嗑氂械钟|情緒。因此教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到增長(zhǎng)知識(shí)的成功樂(lè)趣。小學(xué)生天性酷愛(ài)繪畫(huà)，圖象比文字更符合兒童的認(rèn)知能力。在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)了下雪時(shí)小動(dòng)物們玩耍嬉戲的場(chǎng)面，很多學(xué)生把小動(dòng)物的腳印都通過(guò)繪畫(huà)形象展示了出來(lái)；我還抓住學(xué)生喜歡模仿的特點(diǎn)，在學(xué)了《趙州橋》后，讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)法寫(xiě)《家鄉(xiāng)的橋》；在學(xué)習(xí)了《狐假虎威》后，又讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)當(dāng)老虎知道狐貍騙了自己以后會(huì)怎么做。 “表演”相對(duì)于“寫(xiě)”來(lái)，學(xué)生更樂(lè)意接受。對(duì)于故事情節(jié)性較強(qiáng)或場(chǎng)面描寫(xiě)具有較強(qiáng)動(dòng)作性的課文，我讓學(xué)生在熟讀課文，理解課文的基礎(chǔ)上親自演一演，并布置學(xué)生分組排演課本劇進(jìn)行比賽。如：在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課后，讓學(xué)生自由組合排練課本劇，還評(píng)出“最佳演員”、“最佳拍檔” 獎(jiǎng) 。這類作業(yè)充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)。

二、作業(yè)的設(shè)計(jì)要有生活性

生活即教育，教育極其廣闊而自由。 教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語(yǔ)文教學(xué)更離不開(kāi)生活，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也應(yīng)善于挖掘生活中的素材，提供大量的實(shí)踐活動(dòng)的情境和參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文與生活同在的樂(lè)趣。在教學(xué)《母親的恩情》后，建議學(xué)生在母親節(jié)、父親節(jié)里做一些自己力所能及的家務(wù)活，并送父母一首小詩(shī)、一句祝福、寫(xiě)一封充滿情意的信，感激父母養(yǎng)育之恩；在教學(xué)《一株紫丁香》后鼓勵(lì)學(xué)生自己寫(xiě)最喜歡的話，獻(xiàn)給最敬愛(ài)的老師。在教學(xué)《夕陽(yáng)真美》一文后指導(dǎo)學(xué)生去觀察夕陽(yáng)，領(lǐng)略夕陽(yáng)的美景；在學(xué)習(xí)《云房子》一文后指導(dǎo)學(xué)生去觀察雨后白云的變化，了解它的姿態(tài)萬(wàn)千，變化多端。

三、作業(yè)的設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)的形式并沒(méi)有很大的改變，書(shū)本上及練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)大大限制了學(xué)生的視野，制約了思維的發(fā)展，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我在平時(shí)的教學(xué)中注重作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生愿意完成作業(yè)，喜歡完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗(yàn)成功， 以提高作業(yè)的質(zhì)量。（1）自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、興趣愛(ài)好等各不相同，因此，我在布置課堂練習(xí)、家庭作業(yè)時(shí)，允許學(xué)生在練習(xí)的數(shù)量、深度、形式上有一定的選擇權(quán)力，避免傳統(tǒng)的“一刀切”的做法，就可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性。如在教學(xué)課文《美麗的小興安嶺》后，我設(shè)計(jì)了“作業(yè)超市” ，里面供學(xué)生選擇的作業(yè)有：①想當(dāng)詩(shī)人的，自編一則贊美小興安嶺的詩(shī)歌；②想當(dāng)導(dǎo)游的，課后搜集圖片資料，寫(xiě)上簡(jiǎn)單說(shuō)明，展示小興安嶺誘人的景色，并寫(xiě)一段導(dǎo)游詞；③想當(dāng)畫(huà)家的，把小興安嶺的美景描繪出來(lái)；④想當(dāng)朗誦家的，搜集描寫(xiě)風(fēng)景優(yōu)美的詩(shī)歌，讀給小伙伴或爸爸媽媽聽(tīng)。 （2）自主作業(yè)的設(shè)計(jì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲” 。因而我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的作業(yè)，都是我們?cè)O(shè)計(jì)好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，主動(dòng)性得不到發(fā)揮，所以，我想不妨根據(jù)課文特點(diǎn)和課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己編作業(yè)題。怎樣落實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)呢？贊可夫指出：讓學(xué)生們自己提出目標(biāo)，擬訂行動(dòng)計(jì)劃，可以產(chǎn)生一種強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)，使他們?nèi)タ朔瓿杉榷ㄈ蝿?wù)的道路上所遇到的困難。鑒于此，我還嘗試把課后作業(yè)設(shè)計(jì)的自交給學(xué)生的做法。如教學(xué)《開(kāi)天地》時(shí)，我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。有的學(xué)生把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，并改編了故事；有的用童趣盎然的兒童畫(huà)展示了倒下后身體發(fā)審的各種變化；還有的學(xué)生給寫(xiě)信，贊揚(yáng)他，并告訴他宇宙間的一切美麗。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生獲得了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力。

四、作業(yè)的設(shè)計(jì)要有層次性

教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)的快樂(lè)。 如在學(xué)了《爬山虎的腳》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：①摘抄本課生字各三個(gè)，詞語(yǔ)兩遍。②有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫(xiě)爬山虎的句子 。③你也試著模仿課文， 續(xù)寫(xiě)兩句描寫(xiě)爬山虎的句子。你可以從中選取兩個(gè)進(jìn)行做題。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡(jiǎn)到繁，能滿足不同層次學(xué)生的需要。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。讓學(xué)生自主選擇，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)題，中等學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一做提高題。

篇10

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語(yǔ)言知識(shí)技能，形成初級(jí)語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)其簡(jiǎn)單英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力。要取得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功，就應(yīng)當(dāng)把握好其特點(diǎn)，遵循其原則。

因此，我從當(dāng)前課改的大環(huán)境出發(fā)，結(jié)合我們農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀和自己的教學(xué)環(huán)境，調(diào)整教學(xué)思路，摸索，嘗試，逐步形成了對(duì)我校的英語(yǔ)教學(xué)行之有效的教育環(huán)境和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)環(huán)境興趣

一、課題的提出

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已經(jīng)成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)民綜合素質(zhì)提高的需要，我國(guó)從2001年秋季起，積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言應(yīng)用?！笔艿赜颦h(huán)境的影響，生活在農(nóng)村的學(xué)生，泄世面相對(duì)較少，加上部分學(xué)生受到不良、不正常的社會(huì)現(xiàn)象和不成熟的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)什么用，學(xué)好學(xué)壞都一樣。由于農(nóng)村孩子的父母自身文化低，整天忙于農(nóng)活或外出打工，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。很多孩子由爺爺奶奶、外公外婆看管，更無(wú)力關(guān)注孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)。孩子對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)任何壓力，更談不上動(dòng)力，全憑一時(shí)興趣三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)?；谶@樣的實(shí)踐思考，我認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建優(yōu)化校園英語(yǔ)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的研究。能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育理念和教學(xué)改革的各項(xiàng)要求，能夠反映以人為本的現(xiàn)代教育教學(xué)思想。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)環(huán)境。一定的環(huán)境，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有了生動(dòng)而真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷激發(fā)主體意識(shí)，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并產(chǎn)生成就感。樂(lè)于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是興趣。心理學(xué)家認(rèn)為：“興趣是人們力求認(rèn)識(shí)，某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向?！薄芭d趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活、實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。”優(yōu)化校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究要求教師在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、研究過(guò)程和方法

㈠“美化”校園環(huán)境，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍

1、積極開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境

我們用中英文書(shū)寫(xiě)文明禮貌用語(yǔ)，配以插圖，在校園內(nèi)張貼；充分利用校、班的宣傳窗、黑板報(bào)等陣地，開(kāi)辟英語(yǔ)宣傳廊和板報(bào)，介紹英美各國(guó)文化小知識(shí)，布置英語(yǔ)書(shū)法、學(xué)生英語(yǔ)作品展覽。

鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)外多講英語(yǔ)，能用英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言盡量用英語(yǔ)表達(dá)。英語(yǔ)教師要起好示范帶頭的作用。提倡在教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間用英語(yǔ)打招呼，交談。如用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹，值日會(huì)話，尋找公物等，有效地營(yíng)造了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

充分利用學(xué)校的廣播、電視等設(shè)施。每個(gè)星期一、三、五中午20分鐘的時(shí)間在全校開(kāi)放英語(yǔ)廣播，教唱英文歌謠、模仿朗讀、講英語(yǔ)故事等節(jié)目。利用星期二、四中午20分鐘播放英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，如《貓和老鼠》、《迪斯尼神奇英語(yǔ)》等，讓學(xué)生樂(lè)聽(tīng)樂(lè)看，樂(lè)于模仿中積累英語(yǔ)知識(shí)。

2、組織“英語(yǔ)角“活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交流與運(yùn)用的環(huán)境，提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平

“英語(yǔ)角”是一些英語(yǔ)愛(ài)好者聚集在一起，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，談?wù)撟约焊信d趣的話題，以鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏的就是口語(yǔ)交流和運(yùn)用的環(huán)境。

由于小學(xué)生以無(wú)意識(shí)注意為主，色彩鮮艷，形象生動(dòng)的圖片最容易激發(fā)他們的興趣。因此，我在“英語(yǔ)角”活動(dòng)室的門口豎立“WelcomeToOurEnglishCorner”的圖標(biāo)，窗戶及四周的墻壁上也布置了形象生動(dòng)的圖片。讓同學(xué)們進(jìn)入其中，就產(chǎn)生一種要用英語(yǔ)交談的感覺(jué)，激發(fā)了他們自覺(jué)參與其中。

開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)興趣。

小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，詞匯量和學(xué)到的短語(yǔ)、句子較少，因此學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)室以后對(duì)于如何開(kāi)展活動(dòng)有一定的困難，這時(shí)教師就要起到引導(dǎo)的作用。例如：①朗讀：讓學(xué)生在“英語(yǔ)角”中大聲背誦課文中優(yōu)美的“Let′schant”和節(jié)奏生動(dòng)的“Let′do”部分；②唱歌：英語(yǔ)課本中的英文歌曲或?qū)W生自己在電視節(jié)目中學(xué)到的歌曲表演給大家；③談話：根據(jù)學(xué)過(guò)的課文中的知識(shí)說(shuō)一說(shuō)（例如：學(xué)過(guò)shirtjacket等表示服飾的詞語(yǔ)和coldwarm等表示天氣的詞語(yǔ)，那么讓學(xué)生談?wù)搩?nèi)容便可以定為“Talkaboutyourclothes”談?wù)勗谑裁刺鞖獯┦裁匆路路念伾⒋笮?、價(jià)錢等。④表演：選擇適合小學(xué)生的短劇，讓學(xué)生在表演中鍛煉自己。這些豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，又加強(qiáng)了語(yǔ)言的實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還間接鍛煉了學(xué)生各方面的能力。

3、課堂教學(xué)延伸到生活

如果把課堂教學(xué)比做一條沒(méi)有飾物的裙子，那么由我們老師給它鑲上美麗的花邊，會(huì)使我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生機(jī)盎然。比如，結(jié)合書(shū)本知識(shí)，學(xué)過(guò)水果以后，我就組織學(xué)業(yè)生制作水果沙拉。在做一做中，不僅復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的水果單詞：applepear等，還能學(xué)會(huì)fruitsalad這個(gè)詞。人的語(yǔ)言來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，脫離了生活就，就學(xué)不會(huì)語(yǔ)言，因此學(xué)生制作水果沙拉就是生活中的情景，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）、發(fā)揮自身特色，“美化”課堂教學(xué)環(huán)境

1、體現(xiàn)興趣第一的課堂教學(xué)思想

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師，無(wú)論什么方法離開(kāi)了學(xué)生的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)都不會(huì)取得理想的成績(jī)?！彼栽诮虒W(xué)過(guò)程中不僅教學(xué)形式要多樣化，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)知水平因材施教，更重要是誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。下面我就談?wù)劯鞣N在課堂教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生興趣的策略：

⑴游戲

一堂課，學(xué)生愛(ài)不愛(ài)上，關(guān)鍵是看能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而做游戲恰恰滿足了學(xué)生愛(ài)玩的天性。如在教學(xué)鞏固rainbow,rain,squirrel,snake,tiger,taxi這幾個(gè)生詞時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的游戲：黑板上貼上這些生詞卡或?qū)懮仙~，找三位學(xué)生上臺(tái)，其中一個(gè)學(xué)生做畫(huà)彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等動(dòng)作，全班同學(xué)根據(jù)這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作說(shuō)出單詞，臺(tái)上另外兩個(gè)學(xué)生比誰(shuí)指得準(zhǔn)指得快。這個(gè)游戲的覆蓋面就很廣，達(dá)到了全員參與的目的。雖然與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)校的條件等各方面都比較差，但這并不影響我們農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)課中運(yùn)用游戲?qū)W英語(yǔ)的積極性，相反，我們可以利用身邊的資源，自己創(chuàng)造一套我們農(nóng)村特色的游戲來(lái)。例如：教“bean”這個(gè)單詞時(shí)，可以做“看看大自然”這個(gè)游戲，讓學(xué)生去田地觀察什么是“bean”，“bean”長(zhǎng)在什么地方，這樣學(xué)生就直觀地知道了“豆”這個(gè)單詞。老師還可以多加入一些其它的單詞，如“Whereisthebean?”“It′sonthebeanstalk.”“Whatcolourisit？”“It′green.”這樣beanstalk、green這兩個(gè)單詞也自然而然教了進(jìn)去，擴(kuò)大了知識(shí)面，學(xué)生學(xué)得也不累。

⑵唱兒歌

小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱。根據(jù)這些特點(diǎn)，教學(xué)中，利用歌曲、歌謠、小韻文或順口溜等進(jìn)行教學(xué)，不但可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，而且學(xué)得快、記得牢。

①利用英語(yǔ)兒歌，激情激趣。在導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用兒歌，可激發(fā)興趣，在課中又可調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。教師在教唱兒歌時(shí)，一定要給歌曲配上相應(yīng)的簡(jiǎn)易動(dòng)作，讓學(xué)生在唱起來(lái)的同時(shí)動(dòng)起來(lái)、演起來(lái)、樂(lè)起來(lái)。

②老歌新唱，豐富教學(xué)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取老歌新唱的方式，把對(duì)話編成學(xué)生熟悉的曲調(diào)進(jìn)行吟唱。例如：教師在教下面的對(duì)話時(shí)，配上《兩只老虎》的曲調(diào)，使課堂氣氛達(dá)到。

A：IhaveaTeddybear．

B：Oh，really？MayIhavealook？

A：Sure．

（此單詞可直接讀出）Hereyouare！

③編生詞歌謠，易學(xué)易記。教師為減少生詞在教學(xué)中枯燥的領(lǐng)讀形式，也可把生詞編成朗朗上口的兒歌，并配上動(dòng)作。比如：教師在教到動(dòng)物單詞時(shí)是這樣編的：小兔rabbit跑得快，國(guó)寶panda最可愛(ài)；小貓cat喵喵叫，小狗dog把家照；小鴨duck左右搖，小猴monkey愛(ài)蹦跳。學(xué)生興奮得下課后還在不停地吟唱歌謠。

我們還可以把生詞編成“小韻文”或“順口溜”，并注意用升降調(diào)朗讀，也取得了不錯(cuò)的效果。如：祖父爺爺grandfather（grandpa）grandfather（grandpa）；祖母奶奶grandmother（grandma）grandmother（grandma）；父親爸爸father（dad）father（dad）；母親媽媽mother（mom）mother（mom）；哥哥弟弟brotherbrother；姐姐妹妹sistersister。

唱唱英語(yǔ)歌曲是課堂前的“家常便飯”。但農(nóng)村孩子對(duì)不常接觸的第二語(yǔ)言做到一下子能說(shuō)會(huì)唱，還是有一定難度的。為了分散難度，我們把所有教過(guò)的英文歌曲重新翻錄在一本磁帶上，每堂課前有選擇地輪流播放，每首歌每周至少可以唱兩次。學(xué)生邊唱邊演，邊做律動(dòng)，不僅渲染了氣氛，而且得到了熱身。這樣可以避免日久疏張不開(kāi)嘴巴，而最關(guān)鍵的是為每堂課開(kāi)了好頭。

⑶做一做

①制作人物、動(dòng)物頭飾，輔助教學(xué)。例如PEP小學(xué)英語(yǔ)教材，每?jī)?cè)教材都有主要人物和動(dòng)物圖像，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作頭飾，以便在教學(xué)中更好地創(chuàng)設(shè)情景，操練語(yǔ)言。在角色表演中，教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行對(duì)話，不僅增加了趣味性，而且容易體現(xiàn)真實(shí)的交際情景。

②制作生詞卡片，輔助教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教材中都出現(xiàn)有一定數(shù)量的生詞，教師布置學(xué)生制作生詞卡片，在教學(xué)時(shí)既可鞏固生詞，又能節(jié)省時(shí)間，使教學(xué)真正達(dá)到方便、快捷、高效。有時(shí)通過(guò)各種游戲活動(dòng)，還可調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。如讓同桌之間玩這樣的游戲：一位同學(xué)先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓另一位同學(xué)猜猜是什么；還可進(jìn)行“快看快說(shuō)”“快聽(tīng)快指”“藏藏、找找、說(shuō)說(shuō)”或“英漢反向說(shuō)”游戲等（制卡片時(shí)，正面寫(xiě)英語(yǔ)，反面寫(xiě)漢語(yǔ)意思），若學(xué)生玩游戲中用的不是自己做的卡片，興趣就不會(huì)那么濃烈。

2、激勵(lì)肯定評(píng)價(jià)，使之感受成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！毙W(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂評(píng)價(jià)中，主要以激勵(lì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣、保護(hù)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的自尊心及樹(shù)立他們學(xué)英語(yǔ)的自信心為主。在課堂教學(xué)中教師往往采取各種各樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣而忽視了評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的作用。其實(shí)教學(xué)活動(dòng)中各式各樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)有著不容忽視的作用。例如：在執(zhí)教PEP教材Unit2一些身體部位的名稱時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)論題都很感興趣，如果學(xué)生能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出這個(gè)部位的名稱，教師的一個(gè)“Yes！”、“Good!”、“Welldone!”將會(huì)給孩子莫大的鼓勵(lì)。他也會(huì)因老師頻繁變幻的表?yè)P(yáng)語(yǔ)而更加努力的學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)在對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)中明確指出：要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，信心和自尊心是特別重要的。如果在小學(xué)階段，教師因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)認(rèn)一個(gè)單詞，不會(huì)表演一段對(duì)話而批評(píng)、指責(zé)他，表面上他會(huì)悻悻地坐到自己的座位上，但實(shí)質(zhì)上我們已經(jīng)扼殺了一個(gè)孩子的自尊，一個(gè)孩子學(xué)好英語(yǔ)的信心。

3、合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)重視合作學(xué)習(xí)，教師的角色已從指導(dǎo)者、傳授者、執(zhí)行者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。俗話說(shuō)尺有所短，寸有所長(zhǎng)。日本心理學(xué)家鈴木健二說(shuō)：“不管是什么樣的人，命運(yùn)之神都賦予了他一種他人所沒(méi)有的優(yōu)秀才能，毫無(wú)才能的人世界上是不存在的。正所謂三個(gè)臭皮匠還頂個(gè)諸葛亮。

合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動(dòng)，小組內(nèi)成員通常在性別、成績(jī)、能力、性格、背景等方面有差異。因此每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組是由各種能力水平的學(xué)生組成，它的建立是學(xué)生英語(yǔ)能力資源的一種科學(xué)組合。在活動(dòng)過(guò)程中，小組通過(guò)協(xié)商給每個(gè)成員分配任務(wù)，保證小組每個(gè)成員都承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)好自己負(fù)責(zé)的那部分學(xué)習(xí)資料后，主動(dòng)幫助小組其他成員理解和掌握，即使中等生甚至學(xué)習(xí)困難生也有機(jī)會(huì)充當(dāng)“教師”和“專家”，達(dá)到“互教互助”的目的，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，做到學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生帶學(xué)生，學(xué)生促學(xué)生，使學(xué)生的主體性也能在英語(yǔ)大班教學(xué)中充分體現(xiàn)出來(lái)，大大提高了課堂效率。

㈢通過(guò)家庭作業(yè)，積極發(fā)揮家庭教育的輔助作用

從我校來(lái)看，家長(zhǎng)沒(méi)有多少懂英語(yǔ)的，而他們又不想讓自己的孩子再世襲父母面朝黃土背朝天的日子，為了挖掘家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的潛在力量，讓其服務(wù)于我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。我們決定以“活動(dòng)”為載體，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與讀、唱、畫(huà)、制作、游戲等形式巧妙結(jié)合，以“動(dòng)”為主載，把知識(shí)的訓(xùn)練、技能的培養(yǎng)和智能的開(kāi)發(fā)貫穿在實(shí)踐活動(dòng)中，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。

1聽(tīng)一聽(tīng)

動(dòng)員學(xué)生每天回家和家長(zhǎng)一起聽(tīng)錄音機(jī)，由學(xué)生負(fù)責(zé)做小翻譯。

2讀一讀

利用單詞卡片，動(dòng)員學(xué)生每天在茶飯后教父母認(rèn)讀。

3演一演

學(xué)習(xí)了故事性強(qiáng)的對(duì)話后，讓學(xué)生編排課本劇，請(qǐng)同學(xué)合作排演，回家演給父母看。

4做一做

教師節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、元旦節(jié)等節(jié)日之際，發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手，利用各種材料為教師`父母`同學(xué)制作小禮物，寫(xiě)上自己的心愿和祝福。

三、研究效果

本研究的價(jià)值不僅體現(xiàn)在研究結(jié)果的豐富性上，而且還表現(xiàn)在研究效果的實(shí)用性上。本課題的研究效果主要反映以下兩個(gè)方面：

（一）樂(lè)學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

農(nóng)村孩子比較膽小，與城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小`拘謹(jǐn)`缺少自信心理，又受到周圍特定環(huán)境的制約，用英語(yǔ)的交流環(huán)境很少，甚至可以說(shuō)是沒(méi)有，他們?nèi)鄙僖粋€(gè)語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)本課題的研究,在全校營(yíng)造出了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍,創(chuàng)設(shè)了樂(lè)學(xué)的環(huán)境.

（二）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

通過(guò)課本課題的研究，我們對(duì)農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主性有了一定的了解，并掌握了他們學(xué)習(xí)的一些規(guī)律。我們采取聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀唱歌游戲表演畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。通過(guò)各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不斷提高，樂(lè)于表現(xiàn)，不怕困難，大膽講英語(yǔ)，用英語(yǔ)。