導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇工藝考試總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

總結(jié)，就是把一個(gè)時(shí)間段的情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總評(píng)價(jià)、總分析、總研究，分析成績(jī)、不足、經(jīng)驗(yàn)等?？偨Y(jié)是應(yīng)用寫(xiě)作的一種，是對(duì)已經(jīng)做過(guò)的工作進(jìn)行理性的思考?？偨Y(jié)與計(jì)劃是相輔相成的，要以計(jì)劃為依據(jù)，制定計(jì)劃總是在個(gè)人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

基本要求

1.總結(jié)必須有情況的概述和敘述，有的比較簡(jiǎn)單，有的比較詳細(xì)。這部分內(nèi)容主要是對(duì)工作的主客觀條件、有利和不利條件以及工作的環(huán)境和基礎(chǔ)等進(jìn)行分析。

2.成績(jī)和缺點(diǎn)。這是總結(jié)的中心?？偨Y(jié)的目的就是要肯定成績(jī)，找出缺點(diǎn)。成績(jī)有哪些，有多大，表現(xiàn)在哪些方面，是怎樣取得的;缺點(diǎn)有多少，表現(xiàn)在哪些方面，是什么性質(zhì)的，怎樣產(chǎn)生的，都應(yīng)講清楚。

3.經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。做過(guò)一件事，總會(huì)有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。為便于今后的工作，須對(duì)以往工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行分析、研究、概括、集中，并上升到理論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。

今后的打算。根據(jù)今后的工作任務(wù)和要求，吸取前一時(shí)期工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，明確努力方向，提出改進(jìn)措施等。 總結(jié)的注意事項(xiàng)

1.一定要實(shí)事求是，成績(jī)不夸大，缺點(diǎn)不縮小，更不能弄虛作假。這是分析、得出教訓(xùn)的基礎(chǔ)。

2.條理要清楚?？偨Y(jié)是寫(xiě)給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的。

3.要剪裁得體，詳略適宜。材料有本質(zhì)的，有現(xiàn)象的;有重要的，有次要的，寫(xiě)作時(shí)要去蕪存精?？偨Y(jié)中的問(wèn)題要有主次、詳略之分，該詳?shù)囊?，該略的要略?/p>

基本格式

1、標(biāo)題

2、正文

開(kāi)頭:概述情況，總體評(píng)價(jià);提綱挈領(lǐng)，總括全文。

篇2

堅(jiān)持每天早到校，早進(jìn)班，不遲到，不早退，從來(lái)沒(méi)有因?yàn)閭€(gè)人私事請(qǐng)假。在工作中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，合理運(yùn)用教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，教師作主導(dǎo)，以探究的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)拓學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，切實(shí)地向課堂四十五分鐘要質(zhì)量。開(kāi)學(xué)初，能很快要組織好班委會(huì)，選出班級(jí)骨干，努力培養(yǎng)班級(jí)骨干。

篇3

一、試卷命題

本次考試，我們充分發(fā)揮片教研片的優(yōu)勢(shì)，群策群力，加強(qiáng)各校之間的合作交流，試卷命題。初中b組試題；高中.......本次考試，試題難易適度，基本體現(xiàn)課標(biāo)的“度”，達(dá)到“7:2:1”的要求，而且能合理地安排各項(xiàng)考試內(nèi)容的比例，輕巧靈活地運(yùn)用各種題型，面向全體學(xué)生，特點(diǎn)鮮明。

二、考試工作

為確保本次期末考試各項(xiàng)工作嚴(yán)格按照統(tǒng)一要求予以落實(shí)，我們要求所有校長(zhǎng)均任主考，按規(guī)定時(shí)間校領(lǐng)取試卷，規(guī)范檢查各自考點(diǎn)考場(chǎng)安排情況。高中領(lǐng)導(dǎo)班子、班主任交叉監(jiān)考，初中與岱山互換監(jiān)考；考場(chǎng)內(nèi)桌洞朝前，學(xué)生書(shū)包、書(shū)籍全部放在講臺(tái)上或窗戶臺(tái)上；監(jiān)考教師沒(méi)有做其它雜事的，絕大部分能做監(jiān)考自始至終。各考場(chǎng)整潔，秩序良好。由此反映了考試工作安排周密，通過(guò)良好考風(fēng)考紀(jì)抓學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。

三、閱卷工作

此次閱卷按期末檢測(cè)閱卷標(biāo)準(zhǔn)，初中我校承擔(dān)了三大科，高中在我校集中此次考試閱卷工作。對(duì)閱卷教師進(jìn)行了明確分工，組織閱卷組長(zhǎng)對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了認(rèn)真、細(xì)致地分析和討論，針對(duì)開(kāi)放性試題答案不唯一的特點(diǎn)，預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的多種答案，且在評(píng)閱中針對(duì)出現(xiàn)的新答案，經(jīng)閱卷教師交流分析，認(rèn)為合理的判定為正確答案。絕大部分閱卷教師按時(shí)到崗，認(rèn)真按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合理賦分，保證了閱卷質(zhì)量，真實(shí)地反映了各校教學(xué)實(shí)際情況，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式。

四、試卷分析與統(tǒng)分工作

根據(jù)此次考試工作要求，綜合各考點(diǎn)學(xué)生答卷情況及成績(jī)可以看出:從出題質(zhì)量看：本次檢測(cè)試題題量適中、檢測(cè)面寬、難易適中，全面真實(shí)地檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)水平，特別是某些題要求靈活，不拘一格，具有一定的開(kāi)放性，創(chuàng)新性；從成績(jī)看：低年級(jí)比高年級(jí)成績(jī)好，語(yǔ)文成績(jī)比其它成績(jī)好，但從整體來(lái)看，低分現(xiàn)象十分嚴(yán)重，平行班之間的較大差距令人堪憂。

從統(tǒng)計(jì)表來(lái)看：初一初二年級(jí)片上23個(gè)班級(jí)，所帶班級(jí)位于中等以上名次的有劉x；初三年級(jí)27個(gè)班級(jí)，進(jìn)入的有：x，以上老師高分?jǐn)?shù)段也較多。特別提出表?yè)P(yáng)的班級(jí)有：初一4班、初二2和4班、初三2班，所有主課名次都在前1|2之列。老師有：陳x名次進(jìn)入了前三甲。天河中學(xué)把全片每一個(gè)學(xué)生的考試排名都列出來(lái)了，也排出了前一百名和前兩百名的學(xué)生中各校的百分比，我看了一下，前一百名我校初一排名第三，初二年級(jí)排名第一，前兩百名初三名列第四。整體較好！

篇4

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篇5

2新課程體系下美術(shù)教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

2.1應(yīng)試教育大潮與素質(zhì)教育實(shí)施之間的分歧

第一，“應(yīng)試為大”的觀念在小城市仍然具有統(tǒng)治性的影響力，從學(xué)校到家庭，從校領(lǐng)導(dǎo)到教師，從家長(zhǎng)到學(xué)生，幾乎全是功利主義教育的推動(dòng)者和信奉者，美術(shù)教育仍然擺脫不了學(xué)校教育的陪襯和擺設(shè)的尷尬地位。始終是高中課程中的雞肋，學(xué)生心目中萬(wàn)年不變的副科，成績(jī)好的學(xué)生縱然想學(xué)卻還有“更重要”的任務(wù)去完成，而成績(jī)差的學(xué)生連主課都學(xué)不好，對(duì)美術(shù)更是不抱興趣。第二，部分學(xué)校開(kāi)始狠抓美術(shù)教學(xué)，旨在培養(yǎng)數(shù)量相對(duì)較少的藝考生，名義上是興趣小組或美術(shù)特色班，走的卻還是應(yīng)試教學(xué)的路子。基于藝術(shù)類高考近年來(lái)依舊火熱的現(xiàn)狀，這種情況在各大中學(xué)開(kāi)始普遍化。因?yàn)楸举|(zhì)并未發(fā)生改變，故而所實(shí)施的美術(shù)教育只是單調(diào)的純技能性的訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)完全壓倒了認(rèn)知教育。盡管有時(shí)也打著素質(zhì)教育的幌子，但到底還是忽略了美術(shù)教育本身的豐富性與多樣性，不能發(fā)揮中學(xué)美術(shù)教育的真正功能。這種教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生僅具備基礎(chǔ)的繪畫(huà)技巧，而沒(méi)有健全的審美意識(shí)。這就好比一個(gè)人學(xué)會(huì)了電燈，卻不知燈火的功能意義。我們所追求的美育理想，如美國(guó)藝術(shù)教育家馬丁•杰史遜在其《創(chuàng)造性》中所說(shuō)的：“一談到藝術(shù)教育，我們總談到技巧，我們不要忘記通過(guò)藝術(shù)，還要學(xué)習(xí)人類的博愛(ài)、感情、知識(shí)、公道等等，這就是藝術(shù)教育?！焙苓z憾直到現(xiàn)在，不僅未能實(shí)現(xiàn)，還任重道遠(yuǎn)。

2.2新課程實(shí)施所需課程資源的匱乏

在新課程的設(shè)計(jì)理念和價(jià)值的體系下如果沒(méi)有一定的硬件和軟件條件做保障，恐怕也是很難達(dá)成的。課程資源在硬件上主要包括可供開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)所需的美術(shù)教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，如專用的美術(shù)教室及設(shè)施、美術(shù)活動(dòng)必備的材料和工具、多媒體教學(xué)設(shè)備和可供學(xué)生使用的電腦等。硬件課程資源還可以被分為校內(nèi)、校外兩種。校內(nèi)的課程資源主要有可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教師備課所需的資料資源，如美術(shù)理論書(shū)籍、美術(shù)作品集、美術(shù)雜志、美術(shù)音像資料等；校外的課程資源主要有可供開(kāi)展多種形式的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的公共文化設(shè)施，如美術(shù)館、公共圖書(shū)館、公共博物館或私人博物館等，當(dāng)?shù)氐奈奈镔Y源以及自然環(huán)境資源，如建筑、園林、公共雕塑、自然景觀等。軟件則指的是具備相應(yīng)的教學(xué)資格，專業(yè)才能突出，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念的美術(shù)師資。現(xiàn)在在小城市的很多中學(xué)特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，沒(méi)有相應(yīng)的美術(shù)教室、多媒體教室和美術(shù)器材，沒(méi)有可供學(xué)生瀏覽的圖書(shū)資料室，甚至連教師都是由其他學(xué)科老師臨時(shí)兼任，使得學(xué)生對(duì)美術(shù)課提不起興趣；而城市本身也并沒(méi)有建立圖書(shū)館、美術(shù)館和博物館等必需的公共文化機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致城市文化氣息淡薄，市民文化藝術(shù)素養(yǎng)總體水平較低，學(xué)生們?cè)谛Ｍ猸h(huán)境中很難得到熏陶，這也不利于中學(xué)生美術(shù)素質(zhì)教育的開(kāi)展。

2.3課程設(shè)置與美術(shù)教師專業(yè)水平的局限性矛盾

美術(shù)作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式包括許多門(mén)類，新課程體系下中學(xué)的美術(shù)教學(xué)包括美術(shù)鑒賞、繪畫(huà)•雕塑、設(shè)計(jì)•工藝、書(shū)法•篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)五個(gè)系列內(nèi)容的設(shè)置，無(wú)疑要求美術(shù)教師必須擁有足夠的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。且隨著時(shí)展速度日益加快，美術(shù)課程內(nèi)容也在不斷更新，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，這促使我們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索，努力提高自身。但是在現(xiàn)實(shí)情況下，中學(xué)一些美術(shù)教師思想上松懈，在教學(xué)上也存在很多問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容空洞。有些教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，不根據(jù)實(shí)際情況，動(dòng)不動(dòng)讓學(xué)生分組討論，雖然課堂氣氛十分活躍，但是整堂課下來(lái)沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。二是多媒體依賴癥。授課形式被單一化，僅依靠視覺(jué)傳授，忽視了抽象理論的講解和手動(dòng)示范，讓美術(shù)課堂的傳統(tǒng)流失殆盡。三是統(tǒng)一機(jī)械化。美術(shù)課是強(qiáng)調(diào)個(gè)性的學(xué)科，一些教師喜歡“標(biāo)準(zhǔn)答案”，整堂課都是一言堂，從而否認(rèn)學(xué)生的思考結(jié)果和創(chuàng)作成果，致使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。四是定位不清。一些教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)教無(wú)定法，可以隨心所欲，因此上課時(shí)腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。等等這些原因?qū)е抡n堂效果不理想，學(xué)生對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生倦怠的情緒，嚴(yán)重影響了美術(shù)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3提高中學(xué)美術(shù)課堂有效性的策略

3.1讓素質(zhì)教育觀念深入人心

美術(shù)教育可以振奮人心，激勵(lì)人的崇高情感，發(fā)揮創(chuàng)作想象，使人得以辨別社會(huì)的美丑現(xiàn)象，培養(yǎng)道德情操并提升人的境界。美術(shù)教育作為美育的重要表現(xiàn)手段之一，是素質(zhì)教育的重要組成部分。所謂的教育改革并不是取消考試，而是要優(yōu)化這個(gè)考試，使考試科學(xué)化、合理化；不是要取消考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分，而是要建立一種新的評(píng)價(jià)制度，它不僅僅是考試分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該包括道德、責(zé)任感、人文精神等方面。美術(shù)教育為素質(zhì)教育提供了美的熏陶、創(chuàng)造性思維、豐富的審美感受、高雅的生活情趣；素質(zhì)教育則為美術(shù)教育提供了一個(gè)寬松的環(huán)境和展現(xiàn)的舞臺(tái)。我們的美術(shù)教育需要從素質(zhì)教育和應(yīng)試教育等多方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使其相互促進(jìn)、不斷發(fā)展。

3.2教師自身素質(zhì)的提高

美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)注重自我學(xué)習(xí)、自我反思，注重與時(shí)俱進(jìn)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)做到嚴(yán)于律己，努力提高自己的師德修養(yǎng)。在新形勢(shì)下美術(shù)教師如何提升自身的素質(zhì)，做好自己的本職工作？以下有幾點(diǎn)意見(jiàn)：首先以實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)新時(shí)期美術(shù)教師師德風(fēng)貌，自覺(jué)加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，樹(shù)立良好的為人師表形象，要做到熱愛(ài)學(xué)生，不斷加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，多鼓勵(lì)多引導(dǎo)，與學(xué)生建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。其次要加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、不斷提高教師素質(zhì)，利用美術(shù)教研會(huì)的機(jī)會(huì)組織教師參加教學(xué)觀摩活動(dòng)。通過(guò)觀摩，總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，并提出問(wèn)題，指出不足，互相交流觀摩經(jīng)驗(yàn)，為自己的美術(shù)教學(xué)工作做好充分的準(zhǔn)備。讓老師了解不同年級(jí)段的教學(xué)情況，使美術(shù)的整體教學(xué)更有連貫性和針對(duì)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為緊湊、更有實(shí)效。最后還要加強(qiáng)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，以老帶新，以強(qiáng)帶弱，激勵(lì)同行之間不斷學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。進(jìn)一步深化教研力度，在研討過(guò)程中，以教學(xué)中一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，相互交流學(xué)習(xí)，使每個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

3.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性

篇6

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】:1009-9646(2008)08-0171-02

課程是教與學(xué)的中介,課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。這就需要建構(gòu)一個(gè)合乎實(shí)際的、完善的課程體系,它包括課程的整體結(jié)構(gòu),也包括課程的具體結(jié)構(gòu)。

具體到高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類別的課程,應(yīng)體現(xiàn)在美化人民生活,弘揚(yáng)人類文明,服務(wù)于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè),培養(yǎng)創(chuàng)新精神,符合藝術(shù)與社會(huì),科技與個(gè)性發(fā)展的需要等基本要素。培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格,既是課程的實(shí)踐和歸宿,又是檢驗(yàn)課程的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們職業(yè)美術(shù)教育由普通美術(shù)教育轉(zhuǎn)型正處在初始化階段,再經(jīng)過(guò)磨合期才能逐漸走向成熟。在這漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,還存在著許多我們需要正視的問(wèn)題亟待解決。下面就職業(yè)美術(shù)教育課程體系方面普遍存在的問(wèn)題,談一點(diǎn)看法。

1 高職藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的泛“學(xué)院派”化

我們了解,絕大多數(shù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課程與普通學(xué)院美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置相差無(wú)幾,基本上都按學(xué)院派?

(注:學(xué)院派又稱“學(xué)院派美術(shù)”或“學(xué)院派繪畫(huà)”,一般意義上泛指通過(guò)學(xué)院嚴(yán)格訓(xùn)練、師生相傳、層層因襲而具有一種保守性質(zhì)的繪畫(huà)。)教學(xué)體系設(shè)置?；A(chǔ)課程的排序大都是:石膏幾何形體―靜物―石膏像―頭像―半身像―全身像―結(jié)構(gòu)素描;色彩課程則是靜物寫(xiě)生―風(fēng)景寫(xiě)生―人物寫(xiě)生―裝飾色彩。近50多年以來(lái),我國(guó)的美術(shù)教育基本上沿襲前蘇聯(lián)契斯恰可夫的教學(xué)體系,它如果實(shí)施在普通美術(shù)教育本也無(wú)可厚非,因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)決定它所實(shí)施的教育手段。但它并不完全適應(yīng)職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際,側(cè)重強(qiáng)調(diào)基本功訓(xùn)練,卻淡化了職業(yè)美術(shù)的特點(diǎn),即藝術(shù)與經(jīng)濟(jì),藝術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐,藝術(shù)與科技,藝術(shù)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)。

課程對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定,教學(xué)內(nèi)容的組織,教學(xué)方法和手段的選擇,教學(xué)形式的安排等具有導(dǎo)向作用。如果這種課程結(jié)構(gòu)得不到改革,將不會(huì)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的需要,職業(yè)教育就失去了本身的價(jià)值。因此,對(duì)職業(yè)藝術(shù)教育內(nèi)容的更新,構(gòu)建藝術(shù)與經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系的課程,減少“學(xué)院派”的課程門(mén)類,增加實(shí)踐的時(shí)間與空間,增強(qiáng)在商業(yè)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中的生存意識(shí),提高學(xué)生的謀生技能是關(guān)鍵所在。

事實(shí)上,將藝術(shù)教育的中心由藝術(shù)型體系向設(shè)計(jì)型體系方向轉(zhuǎn)變的教學(xué)改革,應(yīng)追溯到上世紀(jì)1919年。在德國(guó)魏瑪由格羅皮烏斯創(chuàng)建的包豪斯,是魏瑪藝術(shù)學(xué)校和工藝學(xué)校合并而成。其目的是培養(yǎng)新型設(shè)計(jì)人才,包豪斯有三個(gè)基本觀點(diǎn):(1)藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一;(2)設(shè)計(jì)的目的是人而不是產(chǎn)品;(3)設(shè)計(jì)必須遵循自然法則進(jìn)行。這些觀點(diǎn)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)起到了積極作用,即用理性的科學(xué)思想來(lái)代替藝術(shù)上的自我表現(xiàn)主義和浪漫主義。包豪斯對(duì)教育最大的貢獻(xiàn)是基礎(chǔ)課,它的創(chuàng)始人約翰尼.伊頓提倡“從干中學(xué)”,在理論研究的基礎(chǔ)上,通過(guò)實(shí)際工作探索形式,強(qiáng)調(diào)色彩、材料和質(zhì)感,并把上述要素結(jié)合起來(lái),是學(xué)生的必修課。

造成職業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教育泛“學(xué)院派”化的原因很多,其中有重藝術(shù)輕技術(shù)的陳腐觀念,也有制定課程的人員盲從的一面,但歸根結(jié)底是有沒(méi)有確立起“職業(yè)美術(shù)”理念的根本問(wèn)題,是懂不懂高職美術(shù)專業(yè)到底姓什麼的問(wèn)題。那麼,高職美術(shù)專業(yè)到底姓什麼？

2 高職美術(shù)專業(yè)到底姓什麼

在研究職業(yè)美術(shù)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)時(shí),我們首當(dāng)提出的問(wèn)題是什麼,這是我們教育工作者必須回答的問(wèn)題――這就是高職美術(shù)專業(yè)到底姓什麼？這個(gè)問(wèn)題看似很容易,我們可以毫不猶豫的回答:姓“職”。但具體貫徹起來(lái)卻又不那麼簡(jiǎn)單！

總理在全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議上的講話明確指出:“國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)不但需要一大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營(yíng)管理人才,而且需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。沒(méi)有一支高技能、專業(yè)化的勞動(dòng)大軍,再先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和機(jī)器設(shè)備也很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力?！睖乜偫淼闹v話給我們職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)做了層面上的定位,我們高職學(xué)院藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)屬于“數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才”。一旦確立了目標(biāo),我們必須定義研究方向所發(fā)生的關(guān)系鏈:市場(chǎng)調(diào)研,崗位需求,職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。從滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要,按照實(shí)際工作任務(wù),工作過(guò)程和工作情景來(lái)組織課程體系的建構(gòu)。

在職場(chǎng)培訓(xùn)的調(diào)研過(guò)程中,有兩個(gè)事例引起大家的特別關(guān)注。事例一是一個(gè)有趣的測(cè)試,培訓(xùn)內(nèi)容是photoshop平面設(shè)計(jì),受訓(xùn)人員是計(jì)算機(jī)專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。培訓(xùn)人員將兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生分成甲、乙兩組,進(jìn)行了三個(gè)月相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn),最后通過(guò)考試結(jié)業(yè)?？荚噧?nèi)容由機(jī)考基礎(chǔ)部分和命題設(shè)計(jì)部分組成,最終的結(jié)果沒(méi)有人感到意外,計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生記住了一大堆命令,而面對(duì)命題設(shè)計(jì)卻無(wú)所適從。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生雖然機(jī)考不占優(yōu)勢(shì),卻能運(yùn)用photoshop軟件使自己的設(shè)計(jì)有所展現(xiàn)。

事例二, 有個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生到廣告公司去求職,先是拿出一大堆證件:畢業(yè)證、學(xué)位證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、廣告設(shè)計(jì)師證等證書(shū)。經(jīng)理說(shuō):我不看證書(shū),電腦里有一份設(shè)計(jì)文案,你根據(jù)設(shè)計(jì)要求把它做出來(lái),我就錄用你。應(yīng)聘人員費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間,也沒(méi)達(dá)到企業(yè)的要求,經(jīng)理又說(shuō):我對(duì)面有家電腦培訓(xùn)公司,你去學(xué)兩個(gè)月,再來(lái)應(yīng)聘,那兒學(xué)的比較實(shí)用。

事例一反映了我們的考試標(biāo)準(zhǔn)如何來(lái)定,有沒(méi)有考慮到軟件的功能與價(jià)值？photoshop是個(gè)性化、人性化極強(qiáng)的設(shè)計(jì)軟件,許多考試光盤(pán)使用冰冷的數(shù)值來(lái)設(shè)計(jì)題庫(kù),的確是一種誤導(dǎo)。事例二反映了我們的教育與市場(chǎng)脫節(jié),理應(yīng)由學(xué)校完成的教育,但事實(shí)上是由大量的企業(yè)代替學(xué)校完成了,企業(yè)成了培訓(xùn)基地和人才儲(chǔ)備庫(kù),真讓我們的職業(yè)教育感到汗顏。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)則折射出我們教育體系的嚴(yán)重缺陷。因此,在我們的教育改革中,應(yīng)以適應(yīng)時(shí)代需要為方向,既符合時(shí)代需要,又體現(xiàn)職業(yè)教育的理念。

那麼,誰(shuí)來(lái)參與職業(yè)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)和制定？我們先來(lái)分析一下課程制定情況的現(xiàn)狀,以往參與課程設(shè)計(jì)的人員過(guò)于單一,基本上是從事美術(shù)教育的教師。由于職業(yè)美術(shù)教育的歷史相對(duì)較短,而我們的教師隊(duì)伍的組成幾乎是清一色的普通大學(xué)美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生,所以在課程體系上基本沿用了普通美術(shù)學(xué)科知識(shí)為主體的課程體系,而沒(méi)有突出職業(yè)美術(shù)的特點(diǎn),以至造成重理論輕實(shí)踐,重基礎(chǔ)輕制作的事實(shí),致使職業(yè)美術(shù)教育的職業(yè)化不足,藝術(shù)化有余。具有真正意義的職業(yè)美術(shù)教育的課程開(kāi)發(fā),其參與人員必須增加新的成分。一個(gè)較為完善的課程內(nèi)容課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的主要人員,應(yīng)該由技術(shù)專家、企業(yè)管理人員、優(yōu)秀工人、職業(yè)教育專家和專業(yè)教師組成,才能有效的實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)。由教育專家主導(dǎo)向行業(yè)企業(yè)專家主導(dǎo)轉(zhuǎn)變,學(xué)科知識(shí)為主的課程體系向任務(wù)為主體的課程體系轉(zhuǎn)變,知識(shí)體系為基礎(chǔ)向能力體系為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?cè)诼毥填I(lǐng)域已成趨勢(shì)。

3 我們必須打破原有的模式

珍尼特.沃斯在《學(xué)習(xí)的革命》一文中指出：“要?jiǎng)?chuàng)造性的解決問(wèn)題，你必須開(kāi)辟新的道路,尋找新的突破點(diǎn),發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系,你必須打破原有的模式”。

確立了培養(yǎng)目標(biāo),就應(yīng)該與之相應(yīng)的課程體系相匹配、協(xié)調(diào)。改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,教改研究日益深入,我們也隨之發(fā)現(xiàn)我們?cè)谡n程體系方面所產(chǎn)生問(wèn)題,尤其在設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程針對(duì)性不強(qiáng),就素描而言,職業(yè)美術(shù)主要面向設(shè)計(jì)與工藝,側(cè)重于結(jié)構(gòu)素描和創(chuàng)意素描,而不是調(diào)子素描。而后者在藝考前的高中階段已經(jīng)完成了。進(jìn)入高校后,如果繼續(xù)進(jìn)行普通美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),不僅是時(shí)間上的浪費(fèi),而且和我們的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

素描訓(xùn)練是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程,素描基礎(chǔ)訓(xùn)練課程較多,內(nèi)容廣泛,形式多樣。而職業(yè)院校的素描課程訓(xùn)練,一般傾向結(jié)合工藝設(shè)計(jì)的特點(diǎn),加強(qiáng)自然形態(tài)的描繪和形態(tài)發(fā)散創(chuàng)造力的培養(yǎng),并注重對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)的理性分析。但這種訓(xùn)練體系,僅僅是被穿插在調(diào)子素描的訓(xùn)練體系中,保持了一點(diǎn)點(diǎn)份額。山東工藝美院的潘魯生教授說(shuō):在我國(guó),半個(gè)多世紀(jì)以來(lái),美術(shù)教育唯一沒(méi)有變的,恐怕就是素描教學(xué)了,直到今天大多數(shù)學(xué)院的美術(shù)招生仍然以古典主義造型基礎(chǔ)來(lái)評(píng)價(jià)考生。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展,傳統(tǒng)意義上的素描教學(xué)逐漸形成了一定“套路”。技能性訓(xùn)練是必要的,對(duì)設(shè)計(jì)教育而言,創(chuàng)新才是靈魂,是活力之源,如果基礎(chǔ)方法錯(cuò)了,或許要誤導(dǎo)一代人。

當(dāng)前社會(huì)的急速發(fā)展,新技術(shù)、新工藝層出不窮。促使專業(yè)領(lǐng)域和設(shè)計(jì)觀念不斷拓寬和更新。我們不能按部就班地釀制那壇陳年老酒,應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),用我們藝術(shù)前輩的話來(lái)說(shuō),就是“筆墨當(dāng)隨時(shí)代”。依據(jù)社會(huì)的發(fā)展方向來(lái)調(diào)整課程結(jié)構(gòu),不僅是基礎(chǔ)課,就是在我們的專業(yè)課程設(shè)置上同樣也存在著問(wèn)題,有許多重疊和交叉的現(xiàn)象,課時(shí)的比例也非常均化。在這里暫不羅列一個(gè)個(gè)枯燥的教學(xué)計(jì)劃和課程表,只想講一下現(xiàn)行課程所發(fā)生的實(shí)例。比如,設(shè)計(jì)專業(yè)的構(gòu)成,除了在專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)置外,部分相同的內(nèi)容又在圖案、標(biāo)志、vi等課程中由擔(dān)任各科的教師重新講述。重復(fù)的內(nèi)容讓學(xué)生感到十分乏味,在交作業(yè)時(shí)有的同學(xué)把平面構(gòu)成的作業(yè)復(fù)制一份當(dāng)作圖案作業(yè)來(lái)交。課程的設(shè)計(jì)應(yīng)在充分的科學(xué)論證基礎(chǔ)上,每年根據(jù)社會(huì)需求變化來(lái)設(shè)計(jì)課程、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。

高等教學(xué)過(guò)程的特殊性質(zhì)指出:大學(xué)教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)階段,尚未完全變?yōu)閷W(xué)校過(guò)程以外的認(rèn)識(shí)過(guò)程。大學(xué)教學(xué)又是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)階段,是學(xué)校特定環(huán)境下的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)入社會(huì)實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)前的一個(gè)階段,這就是大學(xué)教學(xué)過(guò)程中的中間過(guò)渡特征,它是學(xué)校過(guò)程中的最后階段,同時(shí)又是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的準(zhǔn)備階段。因此,我們的課程改革不能只是停留在論文上,我們的實(shí)踐也不能只是作作表面文章,或是應(yīng)付一次評(píng)估,或是迎接一次檢查。要解決實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題,就是要打破原有的模式,創(chuàng)建一個(gè)新的、符合實(shí)際的、助推職場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的課程體系,我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

4 課程體系與職場(chǎng)跟進(jìn)的路還很長(zhǎng)

中國(guó)工程院院士朱高峰認(rèn)為,“職業(yè)教育的發(fā)展被賦予了時(shí)代意義和特點(diǎn) 。職業(yè)教育必須與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度相匹配,而不應(yīng)當(dāng)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯性,而應(yīng)按照專業(yè)的需要構(gòu)建理論,應(yīng)考慮到行業(yè)和地方優(yōu)勢(shì)與積極性。”

這段論述針對(duì)職業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀的不足,闡明了存在問(wèn)題的關(guān)鍵:職教與社會(huì)發(fā)展同步的問(wèn)題;職教機(jī)械強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯的問(wèn)題;職教專業(yè)的自身特點(diǎn)問(wèn)題;職教與行業(yè)及地方優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)行體系存在的缺失,我們從以下問(wèn)題實(shí)際的四個(gè)方面解讀朱院士論述的觀點(diǎn)。

(1)職業(yè)院校美術(shù)專業(yè)課程應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和畢業(yè)生面向設(shè)置。據(jù)職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才崗位分析以及結(jié)合人才市場(chǎng)人力資源部門(mén)調(diào)查結(jié)果顯示,適合此類專業(yè)的有建筑、廣告、環(huán)藝、印刷、園林規(guī)劃、工業(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾、會(huì)展策劃以及數(shù)碼噴繪輸出等行業(yè)。他們?nèi)藛T錄用的條件一般都取決于對(duì)設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件的熟練掌握。大都離不開(kāi)photoshop、AutoCAD、3Dmax等操作測(cè)試。所以我們應(yīng)該把課程結(jié)構(gòu)立足于綜合性上,擯棄“學(xué)科本位、科目過(guò)多、缺乏整合”的弊端,減少課程門(mén)類,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)向行業(yè)所需求的方向傾斜,努力提高課程綜合化程度,拓寬專業(yè)學(xué)科的口徑,以便與職場(chǎng)對(duì)接。

(2)職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè),是否能夠做到重藝術(shù)表現(xiàn),更重專業(yè)方向引導(dǎo);重視覺(jué)表達(dá)能力,更重寬口徑的平臺(tái)教育,課程體系和教學(xué)方法將起到?jīng)Q定性作用。職業(yè)美術(shù)的現(xiàn)行體系大都沿襲普通高校美術(shù)專業(yè)課程體系而來(lái),有些內(nèi)容甚至是普通高校課程內(nèi)容的簡(jiǎn)化,忽視了自身的特點(diǎn)實(shí)用技能訓(xùn)練相對(duì)不足。案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容極少。按照傳統(tǒng)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生,很難滿足職業(yè)崗位的要求。導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力教弱。職業(yè)教育成了沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng),沒(méi)有對(duì)手的演練。法國(guó)設(shè)計(jì)家查.拉羅對(duì)設(shè)計(jì)訓(xùn)練均從實(shí)際出發(fā)。如產(chǎn)品的藝術(shù)造型,不單是外觀的,而是從產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的五個(gè)方面提出要求:(1)功能結(jié)構(gòu);(2)材料結(jié)構(gòu);(3)有機(jī)體結(jié)構(gòu);(4)形式結(jié)構(gòu);(5)環(huán)境結(jié)構(gòu)。包豪斯的重要改革也是“把設(shè)計(jì)一向流于創(chuàng)作外觀的教育重心轉(zhuǎn)移到解決問(wèn)題上去”。真正走向了方便、實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀的設(shè)計(jì),為現(xiàn)代設(shè)計(jì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳乘包豪斯設(shè)計(jì)教育理論體系,可以總結(jié)出對(duì)于今天職業(yè)教育啟發(fā)性的東西,這就是教學(xué)―實(shí)踐―教學(xué)的體系。教學(xué)為實(shí)踐服務(wù)提供理論指導(dǎo);實(shí)踐為教學(xué)活動(dòng)提供驗(yàn)證。

(3)實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)型為主的課程體系向任務(wù)型為主的課程體系轉(zhuǎn)變,知識(shí)體系為基礎(chǔ)向能力體系為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)變,專業(yè)師資是關(guān)鍵因素。就前文分析所言,我們專業(yè)師資成分比較單一,他們?cè)诿佬g(shù)造型基礎(chǔ)和藝術(shù)表現(xiàn)力上優(yōu)勢(shì)明顯,但主要缺乏職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要解決這個(gè)問(wèn)題,除了增加新的成分,再就是提高現(xiàn)有教師的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),新技術(shù)實(shí)踐能力,以及案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)的能力。建立教師職業(yè)培訓(xùn),技術(shù)更新,教育創(chuàng)新的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制,以保障藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與社會(huì)實(shí)踐的適應(yīng)力。

(4)職業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)該為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù),根據(jù)“行業(yè)和地方優(yōu)勢(shì)與積極性”開(kāi)發(fā)具有地方特色課程的課程。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)的結(jié)合點(diǎn)很多,最突出的應(yīng)屬旅游紀(jì)念品行業(yè)。全球物質(zhì)生活的同一性,需要文化生活的多樣性平衡,而旅游文化更能彰顯不同地域個(gè)性特征的多樣性,因而形成瞻仰不同國(guó)家和地區(qū)風(fēng)格迥異的文化的繁榮景象,這無(wú)疑給地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)巨大的開(kāi)發(fā)空間。富有濃郁地方特色的工藝品行業(yè)成為區(qū)域優(yōu)勢(shì)的特色經(jīng)濟(jì),與之相關(guān)的特色教育也應(yīng)運(yùn)而生。如江西景德鎮(zhèn)陶瓷、山東淄博的美陶、青島的貝雕等,都被當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校納入特色的課程體系,但在社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們的職業(yè)美術(shù)教育應(yīng)該立足于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè),從地方文化、地方資源、地方工藝等多個(gè)層面進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和開(kāi)發(fā)。形成一套完整的特色課程體系,為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)一大批設(shè)計(jì)人才和生產(chǎn)大軍。建設(shè)地方特色的課程體系,既為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展拓寬了市場(chǎng),也為我們教育實(shí)踐提供了經(jīng)濟(jì)支持。這種教學(xué)方式對(duì)于助推職業(yè)教育與市場(chǎng)接軌的課程體系發(fā)育完善,學(xué)生成為高素質(zhì)、綜合型的專業(yè)人才培養(yǎng),搭建了一個(gè)良性循環(huán)的職教平臺(tái)。

5 結(jié)語(yǔ)

高職藝術(shù)專業(yè)課程體系的層面應(yīng)定位在與職場(chǎng)的對(duì)接,職業(yè)定位是課程結(jié)構(gòu)的點(diǎn)線面。以就業(yè)為導(dǎo)向是點(diǎn),以能力為本位是線,以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)是面。因此,構(gòu)建一個(gè)貼近經(jīng)濟(jì)、貼近崗位、符合職業(yè)美術(shù)實(shí)際的課程體系正是我們的期待。