導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇國語學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

多位教育名家的講座為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽享了高規(guī)格的“文化大餐”。

如：張萬化的專題講座《讓學(xué)生快樂有效地習(xí)作》，讓我走出了總以為農(nóng)村孩子沒什么可寫之處的誤區(qū)，明白了習(xí)作要貼近孩子們的生活，應(yīng)當(dāng)把作文教學(xué)融入到孩子們的生活中，把他們特有的游戲生活、身邊的校園、家庭和社會(huì)生活等變成習(xí)作的豐富源泉。讓孩子們用自己的感官去觀察生活，用筆去記錄生活，使他們從中品嘗到生活和作文的樂趣。只有追求兒童的需求，營造兒童學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到作文的成功，才能鑄就小學(xué)生作文的輝煌。

又如：沈大安專家在講解《農(nóng)村小學(xué)怎樣開展綜合性學(xué)習(xí)》時(shí)提到“農(nóng)村學(xué)校沒有的資源可采用替代品”這個(gè)問題，教給我們在日常教學(xué)中行之有效的替代方法。如：沒有書法家的字可供展覽可以展覽老師和同學(xué)的字；沒有電腦不能上網(wǎng)搜集信息可以看電視,聽廣播；沒錢買賀卡可能自己用紙畫還比買的有個(gè)性等。專家的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深的感悟。

二、與學(xué)員互動(dòng)，從中進(jìn)步

在每一次的交流研討中，我們都會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談體會(huì)。每一個(gè)話題都會(huì)引發(fā)小組成員的熱議，每天都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學(xué)技能。因此研討交流充實(shí)了我，讓我獲得了進(jìn)步。我將把自己學(xué)到的、感悟到的應(yīng)用于實(shí)踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應(yīng)手，使教學(xué)效果更上新臺階。

篇2

中圖分類號：G51　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1672-3937(2012)03-0009-03

相對于高等教育。我更偏向使用高等學(xué)習(xí)(HighLearning)這一概念，因?yàn)樗梢园ù髮W(xué)的教育和研究兩個(gè)方面。在對高等學(xué)習(xí)所做的定義中，我想特別指出，高等學(xué)習(xí)國際化是一個(gè)過程，而我也一直致力于將國際化和跨文化融人大學(xué)的教學(xué)、研究和服務(wù)功能中。

最近，國際大學(xué)協(xié)會(huì)(International Associationof Universities.IAU)了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果。該調(diào)查數(shù)據(jù)是他們在2009年從115個(gè)國家的745所高等院校收集的，試圖從中探索出全球教育的發(fā)展趨勢，以及為什么國際化對不同地區(qū)的高校來說都同等重要，國際化主要面向哪些人群，與之相關(guān)的高等學(xué)習(xí)國際化有哪些可能的障礙。等等。關(guān)于這項(xiàng)調(diào)查，國際大學(xué)協(xié)會(huì)主席曾做過評價(jià)。他認(rèn)為國際化本身不是一個(gè)新現(xiàn)象。只是當(dāng)前國際化存在方式與以往有所不同，其中一個(gè)重要因素是科技的不斷進(jìn)步縮小了時(shí)空差距，使全球化發(fā)展進(jìn)程大大加速。

在調(diào)查樣本中，745所高等院校在全球各個(gè)地區(qū)的分布情況如下：非洲占6％，亞太地區(qū)占19％，歐洲占44％，拉美占9％，中東占5％，北美占17％。從這些院校中，我們可以看出國際化主要有以下一些成效：學(xué)生的國際意識增強(qiáng)，研究和知識成果增加。院校之間團(tuán)結(jié)和合作加強(qiáng)，國際課程提升了高校排名和形象。

前述調(diào)查顯示，高等院校在促進(jìn)學(xué)校國際化的進(jìn)程中，會(huì)優(yōu)先考慮發(fā)展以下幾點(diǎn)：國際學(xué)生數(shù)量的增加，研究的相互協(xié)作。課程內(nèi)容的國際化，雙學(xué)位或聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)位項(xiàng)目，學(xué)生和教職人員外出交流的流動(dòng)性增多，發(fā)展和促進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)，分享國際化的先進(jìn)科技工具，等等。

發(fā)展教育國際化的依據(jù)是：學(xué)生能為未來國際化職業(yè)做好準(zhǔn)備；國際課程的分享能提高教學(xué)質(zhì)量；國際化能提升高校排名，促進(jìn)研究和知識產(chǎn)出，以及提供給學(xué)生多元文化學(xué)習(xí)環(huán)境。

我很喜歡一個(gè)美國學(xué)生說的一句話。他說：“企業(yè)要像站在月球上一樣認(rèn)真觀察這個(gè)世界。推動(dòng)創(chuàng)新，管理分析數(shù)據(jù)，并為客戶提供價(jià)值――所有這些都要具有全球化視野，這將引領(lǐng)企業(yè)走向成功?！蔽覐乃恼撌鲋锌吹剑覀冊谠O(shè)計(jì)教育方案和規(guī)劃時(shí)，需要了解整體或全局。比如巴黎圣母院的建造。當(dāng)時(shí)有人分別問兩個(gè)工人在做什么。一名工人回答說：“我在堆砌石頭?！绷硪幻と藙t答道：“我在建造大教堂!”由此可見，事先對教育的宏觀規(guī)劃直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)踐中教育質(zhì)量的高低。

我們可以先來了解一下目前高等教育領(lǐng)域所發(fā)生的_些變化。它們體現(xiàn)了教育國際化發(fā)展的重要特性。在海灣地區(qū)的一些國家，如卡塔爾和阿布扎比花費(fèi)了數(shù)億美元用來在本國開辦歐美頂尖大學(xué)的分校：我們也在沙特阿拉伯開辦了阿h杜拉國王科技大學(xué)，其100億美元的投資超過了美國5所大學(xué)的總投資；新加坡正計(jì)劃建立一所關(guān)于科技和設(shè)計(jì)的公立大學(xué)，同時(shí)在新加坡國立大學(xué)下面新成立一所采用美國教育模式的自由文科學(xué)院：中國也開始嘗試建立自己的C9聯(lián)盟，這九所大學(xué)獲得政府的資助以提升他們的全球競爭力：印度教育部也準(zhǔn)備新建14所具有國際聲望的綜合性大學(xué)，他們最近已經(jīng)通過了一項(xiàng)法案，允許國外教育投資者在印度開辦大學(xué)或分校。

這些國家大力發(fā)展高等教育的背景是什么?這其中當(dāng)然有知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育的大眾化因素，以及各國提升高等教育質(zhì)量的需要。很多政府已經(jīng)意識到增加高等學(xué)校數(shù)量這個(gè)因素，但其實(shí)保障增加國家生產(chǎn)力的教育質(zhì)量更為重要。市場的力量正變得越來越明顯，對大學(xué)來說也是如此，我們必須找到教育質(zhì)量和市場競爭的平衡點(diǎn)。當(dāng)前，高等教育中私有化和多元化要素日益增加，對在職人員的教育正變得越來越重要，一些大學(xué)相比較以前會(huì)招收更多的成人學(xué)生。提升青年學(xué)生個(gè)人發(fā)展的素質(zhì)教育也變得更重要。這也是新一代學(xué)生所期待的。在教育教學(xué)中，先進(jìn)的知識和技術(shù)不斷投入使用。許多大學(xué)在辦學(xué)過程中逐步形成獨(dú)具個(gè)性的辦學(xué)模式。至于具體采用何種模式，要取決于他們所學(xué)習(xí)的國家，所以單一的模式并不能適應(yīng)所有的學(xué)校。學(xué)校自身必須選擇國際化的目標(biāo)市場，并確定學(xué)校本身與特定國家或地區(qū)有很高的相關(guān)度。比如大學(xué)要擴(kuò)大招生規(guī)模，現(xiàn)在亞洲的大學(xué)已經(jīng)不大可能從歐洲、北美等發(fā)達(dá)國家獲得大批量生源，新興的生源市場應(yīng)該在亞洲和非洲。

高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，即許多國家的政府意識到他們無法滿足高等教育日益擴(kuò)張的資金需求，特別是如果他們把質(zhì)量看作高等教育發(fā)展的主要因素時(shí)，高質(zhì)量的大學(xué)需要強(qiáng)有力的研究能力，這也需要更多的投資。就像我之前提到的，在大學(xué)的外部和內(nèi)部管理中，市場機(jī)制的影響日益增加，股東對教育能夠“物有所值”的期盼日益增加。這就是為什么在高等教育和研究中“卓越”是如此重要，這樣既有利于招生，也有利于學(xué)術(shù)發(fā)展和獲得更多的研究經(jīng)費(fèi)。在全球范圍內(nèi)，遠(yuǎn)程教育和跨境教育正在迅速崛起，在一些國家，民辦的盈利和非盈利高等教育機(jī)構(gòu)也在不斷增加。

除了我特別提到的一些因素，亞洲的教育還面臨什么挑戰(zhàn)呢?當(dāng)那些學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，我們就需要為他們做好準(zhǔn)備。我們都知道學(xué)生的就業(yè)能力很重要，這就要求教育和市場需求相聯(lián)系，這一點(diǎn)很關(guān)鍵，正如我之前稱作實(shí)踐一基礎(chǔ)的科學(xué)知識，就需要學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界、公共部門的全力合作。大學(xué)收入來源也需要多元化，而且更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生和他們家庭需要分?jǐn)偟馁M(fèi)用，這和一些私立資助機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)密不可分。當(dāng)然，職工待遇是一個(gè)重要因素，只有大學(xué)教職人員的薪水更加誘人，才能吸引到優(yōu)秀的教職員工。

亞洲高等教育的發(fā)展，不應(yīng)該僅僅是數(shù)量的擴(kuò)大，而更應(yīng)該是質(zhì)量的提升。一些大學(xué)的教職人員需要專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)，因?yàn)楦叩冉逃诓粩嘧兓麄兊慕巧残枰l(fā)生變化。當(dāng)今，人們對大學(xué)教職人員有了更多期望，僅僅從事教學(xué)和研究已經(jīng)不能滿足這種期望了。在高等院校管理上，不同國家

的眾多大學(xué)擁有日益擴(kuò)大的自，現(xiàn)在有一個(gè)爭論的焦點(diǎn)，即大學(xué)在接受公共投資的同時(shí)，如何平衡其與自身獨(dú)立性之間的關(guān)系。這自然涉及到大學(xué)與政府之間的關(guān)系。我們會(huì)看到更多的私立機(jī)構(gòu)和公私合營機(jī)構(gòu)希望與大學(xué)緊密合作。我確信，一些以這種新的公私合作伙伴關(guān)系作為投資模式的大學(xué)將會(huì)建立。

我還要強(qiáng)調(diào)的是，人們看待知識的方式很關(guān)鍵，我們?nèi)绾卫斫庵R對教育也有決定作用。在以往，人們認(rèn)為大學(xué)對知識發(fā)展具有壟斷地位。大學(xué)能夠?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生訓(xùn)育作用，科學(xué)研究的目標(biāo)是不斷探索和積累新的知識，研究人員有他們自己的日程安排：研究擁有無限制的自由和無條件的資助，研究被認(rèn)為是不可預(yù)測的甚至不可控制的?，F(xiàn)在這種看法有所轉(zhuǎn)變：人們開始認(rèn)為社會(huì)能夠反作用于大學(xué)，認(rèn)為從社會(huì)角度看科學(xué)更為重要。在許多案例中，知識生產(chǎn)與實(shí)際應(yīng)用及經(jīng)濟(jì)影響高度相關(guān)，這些研究是有目的的，可控制的，能夠積極響應(yīng)市場需求，而且科研資助和捐贈(zèng)者、股東的需求緊密相聯(lián)。

這種發(fā)展當(dāng)然也與知識社會(huì)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的興起有關(guān)系，這意味著新知識必須與學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意義地聯(lián)系，大學(xué)需要更好地理解用人單位的需求，訓(xùn)練學(xué)生在新環(huán)境下應(yīng)用知識的能力。很多調(diào)查表明，在教育中培養(yǎng)諸如溝通能力、談判能力、分析和邏輯思考能力、領(lǐng)導(dǎo)力、管理和組織能力、在壓力下工作的能力、如期完成工作的能力等，也很重要。我們可以看到，特別是在我們這一地區(qū)，對于高效率、低成本、適應(yīng)性強(qiáng)的技術(shù)需求日益增加，當(dāng)然這和許多地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長形態(tài)發(fā)生的主要變化相聯(lián)系。這也是我們需要教育在上述巨大變化中發(fā)揮積極作用的原因。

當(dāng)然，越來越多的大學(xué)的出現(xiàn)往往存在或潛在諸多風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)楹芏啻髮W(xué)不一定都如一些知名私立大學(xué)那樣擁有較高的教學(xué)質(zhì)量，這是世界銀行對于質(zhì)量的重要性的陳述。這里我想說的是，很多私立大學(xué)的質(zhì)量都很高，這并不意味著所有的公立大學(xué)質(zhì)量也都很高。在高等教育領(lǐng)域，的確有必要進(jìn)行機(jī)構(gòu)重組。我們看到，私有資本進(jìn)入教育領(lǐng)域已開始起作用，很多投資者來自不同的國家和地區(qū)，這種現(xiàn)象本身也會(huì)促進(jìn)教育的國際化。這里嘗試列出一些我認(rèn)為對于高等教育機(jī)構(gòu)很重要的問題。比如。未來的高等院校存在的理由是什么?在迅速變化的社會(huì)背景下，高等院校的教育目的是什么?在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等院校應(yīng)該教給畢業(yè)生什么樣的技能?高等院校應(yīng)該怎樣界定“知識”?為了回答上述問題，高等院校應(yīng)該用什么方法進(jìn)行教學(xué)?

整個(gè)世界的就業(yè)市場正在經(jīng)歷巨大轉(zhuǎn)型，未來的就業(yè)市場至少有以下四個(gè)方面的變化：許多額外的工作會(huì)被創(chuàng)造出來，某些工作會(huì)被完全淘汰，一些職業(yè)會(huì)被替代，一些職業(yè)則會(huì)被重新定義。2009年亞太地區(qū)失業(yè)人數(shù)是1億，世界勞動(dòng)人口會(huì)從今年的45億增加到2025年的52億，僅在亞太地區(qū)就會(huì)新增3億個(gè)崗位：聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署預(yù)計(jì)在可再生能源領(lǐng)域?qū)?huì)新增2000萬個(gè)工作機(jī)會(huì)。所以，大學(xué)對未來有可能產(chǎn)生的就業(yè)機(jī)會(huì)的研究很重要。

篇3

著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！焙玫拈_端是成功的一半。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，能取得良好的教學(xué)效果；巧妙的導(dǎo)入語，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如，教學(xué)《雨》時(shí)，教師可先給學(xué)生出一個(gè)謎語：“千條線萬條線，落入水中都不見?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生說出謎底，進(jìn)而導(dǎo)入課題。這樣的教學(xué)，不僅符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且還可激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣。

在導(dǎo)入新課時(shí)，可以運(yùn)用幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助歌曲、圖片等直觀、形象的教學(xué)輔助用具來進(jìn)行。這樣的導(dǎo)入，可以引起學(xué)生濃厚的興趣，喚起學(xué)生求知的積極性。在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，在上課之前，我播放了“百鳥齊鳴”的錄音帶，讓學(xué)生閉眼傾聽，想象：這里有多少鳥兒，它們在干什么……告訴學(xué)生這么多鳥兒們它們都住在同一棵樹上，學(xué)生們在驚訝之余，更是激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教學(xué)一開始，我利用錄像再現(xiàn)了桂林山水的奇特風(fēng)光，讓學(xué)生仿佛置身于那如詩的連綿畫卷之中。隨著畫面的移動(dòng)，學(xué)生們一下子被吸引住了，對桂林美麗的風(fēng)光嘖嘖稱奇，個(gè)個(gè)翹首凝視，不約而同地發(fā)出驚嘆，贊美之情油然而生，帶著對“美”的向往進(jìn)入了課文情景，不禁想更多的了解桂林，了解桂林的山水風(fēng)光。

二、創(chuàng)設(shè)情境――優(yōu)化教學(xué)手段

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化手段，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。因?yàn)檎嬲行У膶W(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與面的廣度和參與的機(jī)會(huì)出現(xiàn)的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學(xué)之中。

如在《天鵝、大蝦和梭魚》一課的教學(xué)中，組織學(xué)生表演課本劇，讓學(xué)生真實(shí)地感受到天鵝、大蝦和梭魚是怎樣拉車的，并在表演過后安排一次小的采訪，讓學(xué)生們對這三只小動(dòng)物進(jìn)行自由提問，學(xué)生們興致盎然，提出的問題精彩紛呈，更重要的是在這一互動(dòng)過程中，學(xué)生們體會(huì)到了課文情境，明白了一個(gè)道理：合伙的人們?nèi)绻皇切囊粭l，什么事也辦不好，鬧來鬧去白費(fèi)力，到頭來，只能是自尋煩惱。

在教學(xué)《爭吵》一文時(shí)，我讓學(xué)生充分讀課文，問學(xué)生：在課文中克萊蒂幾次說到“我在外面等你”？他這樣說的目的是什么？組織小組討論：課文中我和克萊蒂都說過“我在外邊等著你”，兩人說的話一樣，意思也一樣嗎？父親對我說的話有什么深刻的含義？通過這樣一系列的提問，學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，積極思考，學(xué)習(xí)興趣高漲。

語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，學(xué)生接觸的無外乎是讀寫的材料，是那密密麻麻的方塊字。要使其變得有聲有色，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官功能，使其興趣盎然地掌握知識、提高能力。做到這一點(diǎn)，就不可忽視多媒體教學(xué)，他就像一位魔術(shù)師一樣，讓你在課堂上盡情施展自己的本領(lǐng)。

在《火燒云》一文的教學(xué)中，我充分利用多媒體資源，將一幅幅美麗的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們?nèi)缗R其境，視聽感受達(dá)到了極限，完全置身于那美麗的意境中。這樣，就極大的豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一種全新的教學(xué)氛圍，學(xué)生始終處于一種亢奮、參與的狀態(tài)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、拋磚引玉――優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)不應(yīng)該只是知識的鞏固，機(jī)械的練習(xí)，而是課堂的又一次延伸。實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。

在教學(xué)《秋天》一課之后，可布置學(xué)生有關(guān)“秋天”的課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走到圖書室、大自然中去搜集有關(guān)秋天的詞語、謎語、諺語、詩歌、故事、圖畫等等，教完課文以后，再布置學(xué)生做一份圖文并茂的手抄報(bào)，讓學(xué)生親手描繪秋天的美，展示秋天的美，感受秋天的美。

篇4

任何一種文化想要得到廣泛的傳播和長足的發(fā)展必定要經(jīng)歷產(chǎn)業(yè)化的道路。依照漢語言文學(xué)自身的特點(diǎn)我認(rèn)為可將其分成幾個(gè)部分分別處理。古漢語作為中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)也是漢語言文學(xué)最為豐富的素材寶庫,由古漢語所支撐的中國“國學(xué)”更是中國傳統(tǒng)文化的集大成。但是，由于近代白話文的興起，現(xiàn)代青少年對于深入學(xué)習(xí)研究古漢語和國學(xué)的耐心正逐步喪失。漢語言文學(xué)的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)該與漢語支撐并由漢語表達(dá)的中國的價(jià)值觀理念結(jié)合在一起，而不應(yīng)該是由漢語描繪出的其他文化的內(nèi)容。

由此可見，技術(shù)上的以及其他一些方面的手段是非常必要的，這是漢語言文學(xué)產(chǎn)業(yè)化在硬件上的要求。

二、漢語言文學(xué)的國際化

要實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)的國際化，首先要實(shí)現(xiàn)漢語的國際化，讓漢語逐漸成為一種被認(rèn)可并被廣泛接受的語言。在這點(diǎn)上對外漢語教學(xué)則顯得尤為重要。

其次，要實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)的國際化必須建立漢語言文學(xué)作為中國文化的代表，作為文化產(chǎn)業(yè)的一部分進(jìn)行國際化。這就需要各方面人力、物力、財(cái)力的大力支持。

最后，漢語言文學(xué)要滲透到的是世界各國，不應(yīng)該急功近利只盯住擁有文化話語權(quán)的歐美各國。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)不一定是一國文化獲得國際認(rèn)可的唯—途徑，只要擁有足夠多的國際廣泛認(rèn)可，漢語言文學(xué)完全可以建立以自己為核心的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

三、走產(chǎn)業(yè)化與國際化相結(jié)合的發(fā)展道路

篇5

中圖分類號：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）05-0124-02

一、國際化：必然趨勢

隨著全球國際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)術(shù)期刊也面臨著走出國門、走向世界的挑戰(zhàn)。如何能在強(qiáng)者如林的國際學(xué)術(shù)期刊市場占有一席之地、擁有一定的話語權(quán)是各家期刊近年來思索的重點(diǎn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2012年我國被國際三大引文數(shù)據(jù)庫SCI/SSCI和A&HCI收錄的期刊僅207種，且95%的入選期刊影響因子低于2.0。其中，以SCI為例，2012年SCI共計(jì)收錄期刊3750種，我國僅占33種，不足1%。由此看見，我國學(xué)術(shù)期刊的國際化道路還任重道遠(yuǎn)。在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，期刊的數(shù)字出版規(guī)模飛速增長，傳播速度與成本都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)版本。這些都為學(xué)術(shù)期刊出版的國際化奠定了技術(shù)性的基礎(chǔ)。作者也會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化方式更快捷地接觸到期刊，了解和認(rèn)識期刊。但是，歸根結(jié)底，期刊是由編輯來組織和駕馭的。期刊能否“走出去、站得穩(wěn)”依靠的是高質(zhì)量的選題，優(yōu)秀的編輯以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐虐妗＞庉嬜鳛橐槐酒诳牟僮髡?，其主體意識能否得到有效的發(fā)揮對期刊的發(fā)展具有重要的影響作用。學(xué)術(shù)期刊國際化已經(jīng)成為全球期刊發(fā)展的大勢所趨。為了順應(yīng)國際形勢，提高自身期刊品質(zhì)，學(xué)術(shù)期刊的編輯隊(duì)伍要首先順應(yīng)國際化的大潮，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

“編輯的素養(yǎng)，包括編輯的知識與技能、心理素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度等方面，是編輯在從事出版工作時(shí)具備的知識和修養(yǎng)”[1]。在編輯工作中，編輯的主要任務(wù)就是對作者的稿件進(jìn)行加工、整理。這一工作特性決定了編輯素養(yǎng)的重要性。首先，作為一名合格的編輯，必須熟悉出版物的相關(guān)法律與法規(guī)。出版業(yè)，尤其是期刊出版，時(shí)效性很強(qiáng)，有時(shí)會(huì)帶有較強(qiáng)的政治性。在學(xué)術(shù)期刊的編輯出版中，編輯應(yīng)盡量避免政治性的問題，集中探討學(xué)術(shù)研究。其次，編輯技術(shù)是編輯工作的基礎(chǔ)。編輯技術(shù)具有一定的約定俗成性，比如，編輯校對的符號。如果編輯技術(shù)掌握的不好，就會(huì)對后續(xù)的工作帶來很大的麻煩。這樣會(huì)間接影響期刊的出版時(shí)間與質(zhì)量。再次，編輯必須具備良好的專業(yè)知識與學(xué)術(shù)素養(yǎng)。技術(shù)是形式，知識是內(nèi)容。只有技術(shù)而沒有知識是很難編輯出具有思想性的文章。只有編輯具備相關(guān)的學(xué)術(shù)知識，才能更好地理解稿件的內(nèi)容，進(jìn)而完善稿件，創(chuàng)作出高水平的作品。最后，編輯在工作時(shí)要具較強(qiáng)的耐心。編輯不僅要與稿件打交道，也要與作者打交道。這就需要編輯不僅具有很好的文字與學(xué)術(shù)能力，還要有較強(qiáng)的人際溝通與理解能力。這些都是以工作熱情與耐心為基礎(chǔ)的。由此看見，作為一名編輯，較高的素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學(xué)識淵博、工作敬業(yè)，還需要有足夠的耐心與專心，才能打造出一流的文章與期刊。

學(xué)術(shù)期刊的國際化發(fā)展不僅可以為編輯部帶來很好的直接效益，也可以為推動(dòng)我國的學(xué)術(shù)走出去貢獻(xiàn)力量。學(xué)術(shù)期刊國際化的內(nèi)容通常被分為實(shí)質(zhì)性和非實(shí)質(zhì)性兩類。實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容包括論文水平國際化、稿件來源國際化、發(fā)行市場國際化和出版效率國際化；非實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的包括編委成員國際化、審稿專家國際化、編輯標(biāo)準(zhǔn)國際化和出版語言國際化。但是，無論是實(shí)質(zhì)性的，還是非實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，都與編輯的作用密不可分。如果編輯具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，就可以在讀者與作者之間架起良好的溝通橋梁，也可以在實(shí)質(zhì)性國際化內(nèi)容與非實(shí)質(zhì)性國際化內(nèi)容之間形成平衡。這樣可以使得學(xué)術(shù)期刊盡快步入國際期刊的行列。

（一）學(xué)術(shù)期刊的國際化需要編輯具有不斷更新的意識

篇6

1.研究背景

在英語日?？谡Z交際中，往往會(huì)頻繁出現(xiàn)諸如well，I think，I mean，you know，you see等沒有詞匯意義但又不可缺少的詞語。Schiffrin（1987）將這類詞統(tǒng)稱為話語標(biāo)記語，并把它們歸入口語中一種游離于句子之外的話語行為修飾語（speech acted verbal）。20世紀(jì)90年代，Aijmer（1996）和Stenstrom（1990）等人利用《英語口語語料庫――LLCSE》和《倫敦青少年語料庫――COLT》，對英語口語的語篇標(biāo)識語的形式特點(diǎn)、語境特征及語用功能進(jìn)行更深入的分類研究時(shí)，也包含這類詞語。近年來，國外一些學(xué)者對英語學(xué)習(xí)者口語中的語篇標(biāo)識語的習(xí)得和使用進(jìn)行了調(diào)查研究（如Altenberg 1998；Cock 1998；Hasselgren 1998），其中Hasselgren把這些詞稱為口語小品詞（Small words，以下簡稱SW），并將研究延伸至外語教學(xué)和口語評價(jià)領(lǐng)域。她認(rèn)為SW雖不具備話語內(nèi)容和意義，但有助于提高話語的流利性。同時(shí)，她認(rèn)為SW具有組織話語語篇和表達(dá)說話者交際意圖的雙重功能。因此它既可視為語篇標(biāo)識語，又可看做是交際雙方的互動(dòng)信號和協(xié)調(diào)機(jī)制（Hasselgren 1998：155）。國內(nèi)有不少學(xué)者對話語標(biāo)記語的語用功能進(jìn)行了分析研究（冉永平，2003；何自然，2002），還有部分學(xué)者對中國英語學(xué)習(xí)者話語標(biāo)記語的使用狀況進(jìn)行了語料分析（何安平，徐曼菲，2003；王立非，祝衛(wèi)華，2005）。筆者以美國最受歡迎的情景劇之一《老友記》中的生活臺詞為語料，對美國本土人話語標(biāo)記語的使用狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。研究問題如下：（1）美國本土人常用話語標(biāo)記語的使用頻率和類型；（2）對照王立非、祝衛(wèi)華（2005）二人對中國學(xué)生英語口語中話語標(biāo)記語的使用研究結(jié)果，比較中國英語學(xué)習(xí)者在話語標(biāo)記語的使用上與美國本土人存在哪些差異。

2.話語標(biāo)記語的定義和分類

到目前為止，對于話語標(biāo)記語的概念，專家學(xué)者們眾說紛紜。由于研究的出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)不同，國內(nèi)外學(xué)者給了這類結(jié)構(gòu)許多不同的名稱，如話語小品詞（discourse particle）、邏輯聯(lián)系語（logical connectors）、語用標(biāo)記語（pragmatic markers），等等。雖然對話語標(biāo)記語還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，然而專家學(xué)者們大多同意Holker（1991，cf.Juncker，1998）對話語標(biāo)記功能的闡述：（1）不對話語的真值條件產(chǎn)生任何影響；（2）不會(huì)增加話語的命題內(nèi)容；（3）與說話時(shí)的情景有關(guān)；（4）具有一定的情感功能或表達(dá)功能。本文采用Holker對話語標(biāo)記功能的分類，主要研究口語表達(dá)中用于銜接語篇、傳達(dá)語篇信息、引導(dǎo)話語理解的標(biāo)記詞、短語或小句。

因?yàn)槎x不同，對話語標(biāo)記語的分類不一致。何自然、冉永平（1999）認(rèn)為，話語標(biāo)記語及小品詞不僅包括部分連詞（如and，therefore，because等）、副詞（如actually，incidentally等）、感嘆詞（如well，oh等），某些短語或小句（如as a consequence of...，you know，I mean，if I am not wrong等）也應(yīng)該包括在內(nèi)。本研究采用Philip（1995）的分類框架，參照王立非、祝衛(wèi)華二人的分類，采用邏輯連接標(biāo)記語和填充標(biāo)記語二分法對話語標(biāo)記語進(jìn)行分類。邏輯連接標(biāo)記語指以邏輯關(guān)系將口語語篇連接起來的連詞或副詞，共分為13類。填充標(biāo)記語是指沒有具體信息內(nèi)容、用于填充停頓，以保持話語流暢性的標(biāo)記語。它可分為兩類，一類有語義意義；另一類沒有語義意義，只有交際意義。筆者通過研究以上分類中的15類話語標(biāo)記語（78個(gè)具體話語標(biāo)記語），調(diào)查話語標(biāo)記語在美國人口語中的使用分布特點(diǎn)。

3.口語語料的描述

本研究所用的語料來自情景劇《老友記》中的部分生活臺詞。該劇講述了生活在紐約一間公寓的六個(gè)朋友之間發(fā)生的一連串故事。整個(gè)喜劇以六人的友誼、愛情和事業(yè)為中心，其中生動(dòng)有趣的性格、令人捧腹的搞笑劇情，很快《老友記》風(fēng)靡全世界，成為世界各地年青一代必看肥皂劇，自上演以來收視率不斷被刷新。劇中對話風(fēng)趣幽默，幾乎涵蓋當(dāng)今美國青年最常用、最喜歡的口語表達(dá)方式，因此，該劇立即成了很多英語學(xué)習(xí)者的最佳口語和聽力資料。由于其較強(qiáng)的代表性，因此該劇中的生活臺詞可以反映美國人們在現(xiàn)實(shí)生活中的口語表達(dá)方式。筆者隨機(jī)抽取了第十季中的第1至第10集，共計(jì)約七萬個(gè)詞數(shù)。王立非、祝衛(wèi)華（2005）二人在研究中所用的語料來自中國學(xué)習(xí)者英語口語語料庫（SECCL），因而具有較強(qiáng)的代表性。

4.結(jié)果與討論

4.1總頻率

表一列舉了兩個(gè)語料庫中每萬詞符中話語標(biāo)記語的總數(shù)量。從表（一）中我們可以看出，以每萬字符為單位計(jì)算，美國人話語標(biāo)記的使用頻數(shù)與類型分別為972和56，而中國英語學(xué)習(xí)者分別為914和62。從頻數(shù)和種類上看，二者相差不大。

表（一） 美國人與中國英語學(xué)習(xí)者語料中的話語標(biāo)記語的總頻率和類型

4.2話語標(biāo)記語類型

為進(jìn)一步比較美國本土人與中國英語學(xué)習(xí)者在口語交際中話語標(biāo)記使用的異同，筆者將《老友記》語料庫的話語標(biāo)記進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，并將其與王立非、祝衛(wèi)華對中國學(xué)生英語口語中話語標(biāo)記語的分布數(shù)據(jù)進(jìn)行對比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了列舉性標(biāo)記語外，其他類型的話語標(biāo)記語在兩個(gè)語料庫中都有出現(xiàn)，然而在以下四類話語標(biāo)記中：附加性標(biāo)記語、對比性標(biāo)記語、讓步性標(biāo)記語和有無明確含義填充語，兩者存在明顯差異。具體而言，中國學(xué)生過多使用三類標(biāo)記語：（1）附加性標(biāo)記語；（2）對比性標(biāo)記語；（3）讓步性標(biāo)記語，過少使用無明確含義填充語。

4.3過多/過少使用的話語標(biāo)記語

基于王立非、祝衛(wèi)華對中國學(xué)生英語口語話語標(biāo)記語的語料分析，筆者將其結(jié)果與美國本土人進(jìn)行比較。通過仔細(xì)對比發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生的英語話語標(biāo)記語使用有以下特征。通過對兩個(gè)語料庫中十個(gè)最高頻的話語標(biāo)記語進(jìn)行對比，筆者發(fā)現(xiàn)附加性標(biāo)記語and在兩個(gè)語料庫中的頻率都是最高的，這說明由于and這一附加性標(biāo)記語比較容易掌握，使得中國學(xué)生在英語口語當(dāng)中傾向于選擇這一話語標(biāo)記語。然而，中國學(xué)生使用該話語標(biāo)記語的比例相對于美國人來說要高得多。除此之外，but，if，you know這幾個(gè)話語標(biāo)記語都出現(xiàn)在兩個(gè)語料庫中，但是排序不同。這一結(jié)果與王立非、祝衛(wèi)華的研究有所不同，他們的語料分析顯示英國人最常使用的話語標(biāo)記語是however和therefore，然而，筆者發(fā)現(xiàn)美國人很少用這兩個(gè)附加標(biāo)記語，這表明在同樣以英語為母語的國家里，口語表達(dá)也會(huì)存在很大差異。相對于王、祝的研究結(jié)果，筆者認(rèn)為中國英語學(xué)習(xí)者在話語標(biāo)記語的使用類型上和美國人更為相近，雖然二者也存在不少差異。中國大學(xué)生在口語中使用頻率最高的4個(gè)話語標(biāo)記語分別為and，but，very，I think。王、祝認(rèn)為對and，but的過度使用，有可能是因?yàn)槭艿侥刚Z的句法遷移和中介語的影響。比如中國學(xué)生常常不會(huì)斷句，在英語寫作時(shí)會(huì)過多使用and或but連接兩個(gè)句子，這種情況在口語中也很常見。而過多依賴very，I think，有可能是受限于學(xué)生口語水平或者交際時(shí)的心理壓力。例如中國學(xué)生在口語交際中，短時(shí)間內(nèi)可能無法想出I am afraid，in my opinion之類的短語填充停頓，贏得思考時(shí)間。此外，任務(wù)的類型會(huì)影響話語標(biāo)記的使用，確切的原因有待深入研究。

表（二） 中國學(xué)生和美國人在口語語料庫中出現(xiàn)頻率最高的10個(gè)話語標(biāo)記語

表（三） 中國英語學(xué)習(xí)者語料庫中使用過度的話語標(biāo)記語

筆者還發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者嚴(yán)重缺乏對無意義填充語的使用能力，尤其是對話語標(biāo)記語well的使用。從表二可以看出，well這一話語標(biāo)記語位于美國人使用頻率最高的十個(gè)話語標(biāo)記語之一，其頻率達(dá)到46/10000。然而，何安平、徐曼菲（2003）的研究發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者對這一話語標(biāo)記語的使用頻率只有7/10000，而且其中80%以上的well都僅局限于口語成績好的前幾名學(xué)生。這一結(jié)果顯示中國學(xué)生對well的使用還掌握得很不夠，同時(shí)暗示對well的使用可能是衡量英語學(xué)習(xí)者學(xué)生口語流利程度高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。

5.結(jié)語

本研究的結(jié)果對外語教學(xué)各個(gè)方面都有啟發(fā)意義。在聽力教學(xué)中，由于話語標(biāo)記對話語信息的預(yù)測有提示作用，因此掌握話語標(biāo)記的作用有助于學(xué)習(xí)者在聽力過程中減少話語理解所付出的努力，縮短話語理解的過程。這就要求聽力老師一方面應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供真實(shí)、自然的語料，另一方面有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意話語標(biāo)記語的使用規(guī)律和功能，有目的地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境及話語標(biāo)記的語用制約功能預(yù)測會(huì)話含義，以提高聽力理解能力。在口語交際過程中，很多英語學(xué)習(xí)者由于不會(huì)使用話語標(biāo)記語，只能將句子的意思表達(dá)出來，無法表現(xiàn)其情感功能。因此，在口語教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自然地使用話語標(biāo)記語，引導(dǎo)學(xué)生使用各種話語標(biāo)記語表達(dá)諸如驚訝、懷疑、抱怨、失望等不同情緒。在評價(jià)學(xué)生的自然口語表達(dá)時(shí)，可以將話語標(biāo)記語作為評價(jià)的指標(biāo)之一。話語標(biāo)記的語用功能對于閱讀教學(xué)同樣有重要的作用，了解其語用功能能幫助學(xué)習(xí)者更好更快地理解語篇結(jié)構(gòu)及作者的寫作意圖。教師在這一方面應(yīng)提醒學(xué)生注意話語標(biāo)記對語篇連貫的作用，提高學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的理解。話語標(biāo)記在寫作教學(xué)中的作用同樣不容忽視，在寫作過程中，學(xué)生往往將口語標(biāo)記與書面語標(biāo)記混為一談，導(dǎo)致口語書面化（左欣，2008），書面語口語化（胡丁予，2011）。陳偉（2011）的調(diào)查研究表明話語標(biāo)記語的使用頻數(shù)與作文成績成正相關(guān)；高水平學(xué)習(xí)者使用更多頻數(shù)和類別的話語標(biāo)記語；具有較強(qiáng)的語體意識；而低水平學(xué)習(xí)者濫用話語標(biāo)記語并具有石化性特點(diǎn)。這就要求在寫作教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生注意口語標(biāo)記語與書面語標(biāo)記的差異，然后通過輸入大量真實(shí)寫作語料，設(shè)計(jì)真實(shí)寫作任務(wù)、適時(shí)地教授話語標(biāo)記相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)的讀者意識、語篇意識和語體意識，以達(dá)到提高學(xué)生英語寫作得體性的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳彩芬，李委清.英語口語話語標(biāo)記使用實(shí)證研究及教學(xué)啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（8）：59-62.

[2]陳偉，彭文鼎.大學(xué)生英語寫作中話語標(biāo)記語的使用情況――一項(xiàng)基于CLEC語料庫的研究[J].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（3）.

[3]何安平，徐蔓菲.中國大學(xué)生英語口語中Small Words的研究[J].外語教學(xué)與研究，2003（6）：446-452.

[4]何自然，冉永平.話語聯(lián)系語的語用制約性[J].外語教學(xué)與研究，1999（3）：1-8.

[5]胡丁予，非英語專業(yè)大學(xué)生英語書面寫作中的口語化現(xiàn)象分析[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（5）：139-142.

[6]冉永平.話語標(biāo)記語well的語用功能[J].外國語，2003（3）：58-63.

[7]王立非，祝衛(wèi)華.中國學(xué)生英語口語中話語標(biāo)記語的使用研究[J].外語研究.2005，（3）：40-44.

[8]左欣，等.非英語專業(yè)大學(xué)生口語書面化調(diào)查與分析[J].瘋狂英語.教師版，2008（6）.

[9]Aijmer，K.Conversational Routines in English――Convention and Creativity[M].London：Longman，1996.

篇7

近年來，我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速穩(wěn)定增長、國際貿(mào)易的飛速發(fā)展和外資企業(yè)的紛紛涌入，不僅加大了國際化人才的需求量，而且提供了高等教育國際化改革和發(fā)展的動(dòng)力。經(jīng)濟(jì)全球化浪潮推動(dòng)高等教育國際化的不斷深化，高等教育國際化的典型表現(xiàn)就是全球化成為高等教育發(fā)展的基本選擇，高校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式和專業(yè)結(jié)構(gòu)。高等教育國際化是指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流、合作和競爭，其內(nèi)容包括各種教育資源，如觀念、課程、人員、技術(shù)、信息等的跨國界流動(dòng)，其目的是培養(yǎng)具有理解國際事務(wù)、能有效生活和工作在多樣化世界的具有各種技能的、面向世界的國際化人才。隨著國際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系日益緊密，國際教育交流與合作日益增強(qiáng)，會(huì)計(jì)專業(yè)教育國際化也呈現(xiàn)出新的特征和發(fā)展勢頭，旨在培養(yǎng)具有“全球意識”的國際會(huì)計(jì)人。只有通過高等教育的國際化，才可以培養(yǎng)出與國際緊密聯(lián)系的實(shí)用型人才。因此，本文在湖北省教育科學(xué)十一五規(guī)劃項(xiàng)目“高校會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)體系改革研究”的支持下，展開了關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)體系改革與會(huì)計(jì)國際化人才培養(yǎng)的研究。

1　高等教育國際化背景下會(huì)計(jì)國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

國際化合作辦學(xué)是我國高等教育國際化的重要組成部分，也是會(huì)計(jì)國際化人才培養(yǎng)的重要途徑，因此，本文將國際化合作辦學(xué)視為會(huì)計(jì)國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。由于國際化合作辦學(xué)發(fā)展歷程較短，目前國內(nèi)外系統(tǒng)研究成果并不豐富。

1.1　國外研究現(xiàn)狀。國際上對跨國高等教育的研究處于起步階段，主要集中在以下方面：一方面，以WTO的教育服務(wù)貿(mào)易為背景，把跨國高等教育作為商業(yè)存在形式加以論述，如"Trade in Higher Education Services：The Implications of GATs"(Jane Knight，2002)，"Trade in Educational Services:A European perspective"(Spreek vcersie，2002)等；另一方面，對跨國高等教育的質(zhì)量保證以及建立國際學(xué)歷、學(xué)位證書互認(rèn)框架等方面的研究，如"Introduction to the Theme of Transnational Education"(Sergio Machado dos Santos，2000)，"Quality Assurance Implica-tions of New Forms of Higher Education"(Robin Middle hurst，2001)等。

簡而言之，國外對跨國高等教育的研究主要為宏觀性研究，主題涉及跨國高等教育的產(chǎn)生背景、意義、概念界定、類型及其在教育服務(wù)貿(mào)易中的地位等。隨著高等教育的國際化發(fā)展，研究主題逐步呈現(xiàn)專題化，對跨國高等教育的質(zhì)量保證、證書認(rèn)證等課題的關(guān)注力度越來越大。大部分研究者從輸出跨國高等教育較成功的發(fā)達(dá)國家的角度進(jìn)行研究，而從輸入國角度進(jìn)行的研究并不多見。

1.2　國內(nèi)研究現(xiàn)狀。盡管國際化人才培養(yǎng)是非常熱門的實(shí)踐話題，但目前尚缺乏深入系統(tǒng)的研究。

我國高等學(xué)校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一個(gè)嚴(yán)重缺陷是知識面過窄，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，培養(yǎng)的人才知識面窄。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展的過程中，學(xué)科之間的交叉滲透又日益明顯。對于會(huì)計(jì)人員來講，需要具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識，更需要具有廣博的其他專業(yè)學(xué)科的知識，以適應(yīng)不斷變化的國際化要求。近年來，這種情況雖然通過拓寬專業(yè)面、實(shí)施學(xué)分制、開設(shè)選修課、推行第二學(xué)位制、主輔修制等有所轉(zhuǎn)變，但這些改革措施尚遠(yuǎn)未到位，學(xué)生在學(xué)習(xí)上還受到很大限制，在所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才知識面狹窄的問題上，并未取得根本性的突破。

從學(xué)校實(shí)踐來看，高等教育國際化開始向院校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。各高院制定相應(yīng)的國際化發(fā)展戰(zhàn)略，將國際化納入教學(xué)和研究等整體辦學(xué)過程之中，國際化成為大多數(shù)國家和地區(qū)院校提高辦學(xué)質(zhì)量和研究水平，創(chuàng)建世界一流大學(xué)的重要手段。而會(huì)計(jì)高等教育國際化是中國經(jīng)濟(jì)國際化的縮影和表現(xiàn)。通過國際化辦學(xué)體制，采用ACCA考證和與國外高校合作辦學(xué)等辦學(xué)形式，從辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法、質(zhì)量控制等方面學(xué)習(xí)到先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過消化、吸收，提高辦學(xué)水平和管理能力，進(jìn)而創(chuàng)造出有學(xué)校特色的辦學(xué)理念、管理體制和方法。

受教育對外開放和職業(yè)技能鑒定發(fā)展的推動(dòng)，國外會(huì)計(jì)專業(yè)資格證書在我國開始流行。國際勞動(dòng)力市場需要有國際交往能力和懂國際準(zhǔn)則的國際化人才。我國加入WTO后，急需跨國界、跨地域、跨民族、跨經(jīng)濟(jì)、跨文化、跨學(xué)科的涉外型、復(fù)合型的會(huì)計(jì)國際化人才。

總之，國內(nèi)關(guān)于國際化人才培養(yǎng)的研究顯得比較寬泛，但對國際化人才培養(yǎng)的動(dòng)力機(jī)制、跨國高等教育的國際比較及其盈利性特點(diǎn)、辦學(xué)模式、辦學(xué)體制的改革以及國內(nèi)總體情況的分類、歸納等研究尚需進(jìn)行開創(chuàng)性研究。

2　高校會(huì)計(jì)學(xué)科國際化人才培養(yǎng)的措施

會(huì)計(jì)是一種商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化語言。會(huì)計(jì)學(xué)科國際化人才，不是傳統(tǒng)的只懂會(huì)計(jì)理論或只懂會(huì)計(jì)技術(shù)的人才，而是具有國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則知識；不但擁有合理的知識結(jié)構(gòu)，而且具備較好的專業(yè)技能的人才。相關(guān)高校必須在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革，通過國際化手段，提高會(huì)計(jì)人才的全球意識、國際化觀念。

2.1　會(huì)計(jì)學(xué)科教育觀念的國際化。會(huì)計(jì)國際化人才培養(yǎng)的前提是會(huì)計(jì)教育觀念國際化，即從全球視角出發(fā)來認(rèn)識會(huì)計(jì)教育的本質(zhì)和作用，認(rèn)識會(huì)計(jì)教育的改革和發(fā)展問題。一是在思想方面培養(yǎng)學(xué)生的國際意識。主要是指為增進(jìn)不同民族、文化的相互理解而加強(qiáng)國際理解，使學(xué)生深刻理解多元文化。二是在能力方面培養(yǎng)學(xué)生國際市場競爭的能力，使學(xué)生掌握在國際社會(huì)中工作所必備的知識和技能。具體來說，要使培養(yǎng)出來的人才懂科技，通外語，會(huì)經(jīng)營，善管理，具有較強(qiáng)的國際意識，通曉國際貿(mào)易、金融、法律知識。能夠適應(yīng)國外工作和生活環(huán)境。

2.2　會(huì)計(jì)課程設(shè)置的國際化。有必要探討會(huì)計(jì)專業(yè)國際化發(fā)展的課程設(shè)置改革，強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)科的國際化背景，確立會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)人才國際化培養(yǎng)目標(biāo)。國際化的課程是一種為國內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，在內(nèi)容上趨向國際化，旨在培養(yǎng)學(xué)生在國際化和多元化文化的社會(huì)環(huán)境下生存的能力。課程國際化，不僅要開設(shè)關(guān)于其他國家和國際問題的課程，而且所有課程都應(yīng)該體現(xiàn)國際觀點(diǎn)。高等教育國際化的內(nèi)容從以往單純、外在的人員交流，擴(kuò)大到課程國際化和跨國教育等方面。高等教育國際化

內(nèi)容的擴(kuò)大化表現(xiàn)為會(huì)計(jì)高等教育使用英語教學(xué)，開設(shè)廣泛多樣的國際化課程、課程國際化是實(shí)現(xiàn)整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科高等教育國際化、提高會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)和研究水平、培養(yǎng)會(huì)計(jì)國際型人才的主要途徑。

2.3　會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的國際化。針對會(huì)計(jì)國際化辦學(xué)，構(gòu)建國際化的課程體系有三條主要途徑，一是專門開設(shè)國際教育方面的課程，如國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等方面的課程；二是在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充國外先進(jìn)的會(huì)計(jì)知識；三是選用國際上的先進(jìn)教材。教學(xué)內(nèi)容的國際化有以下方式：①開設(shè)專門的國際教育課程；②并設(shè)注重國際主題的新課題；③在已有課程中增加一些國際方面的內(nèi)容；④推進(jìn)國際普遍關(guān)注的重大課題的研究；⑥建立校際聯(lián)系，把國外參觀學(xué)習(xí)與課程聯(lián)系起來。

2.4　會(huì)計(jì)職業(yè)的國際化。開設(shè)國外注冊會(huì)計(jì)師資格證書培訓(xùn)班，例如開展ACCA、CGA、CFA等職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)，為學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供會(huì)計(jì)職業(yè)的國際化背景，鼓勵(lì)并培訓(xùn)學(xué)生在學(xué)習(xí)年限內(nèi)到國外獲取一定的學(xué)分或者參加境外實(shí)習(xí)。強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)國際交流與合作，加強(qiáng)對國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的相互理解。建議中外國際化合作辦學(xué)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，加強(qiáng)國際會(huì)計(jì)人才的交流，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的全球意識、國際化觀念。

2.5　學(xué)生交流的國際化。現(xiàn)代科技文化交流是一種雙向交流，要培養(yǎng)出國際化人才，增進(jìn)民族間的相互理解，就必須派學(xué)生到相關(guān)國家生活，去了解該國的歷史、文化、風(fēng)土人情，才能夠真正深入地理解對方。高等學(xué)校學(xué)生的跨國流動(dòng)是高等教育國際化的主要標(biāo)志之一。大規(guī)模的學(xué)生留學(xué)國外，不僅有助于各國學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，而且有利于擴(kuò)展課程內(nèi)容的國際廣度，開展跨文化的研究與討論。給學(xué)生提供出國學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，推進(jìn)國際化項(xiàng)目的發(fā)展和實(shí)施，促進(jìn)會(huì)計(jì)教育向國際化方向發(fā)展。

篇8

英語已經(jīng)走進(jìn)大學(xué)課堂，成為大學(xué)生的必修課，為大學(xué)生提高自己的跨國交流提高了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，四級、六級英語測試更是激勵(lì)大學(xué)生努力提高自己的英語水平，總的來說，我國的英語教學(xué)事業(yè)還是取得了良好的成效，但是目前仍有一些不足。

（一）大學(xué)英語教學(xué)忽視文化的作用

語言作為文化傳承的工具，與文化的緊密聯(lián)系不言而喻，不借助語言這個(gè)工具，文化的傳播和發(fā)展恐怕難以實(shí)現(xiàn)，沒有文化作為底蘊(yùn)，語言存在的價(jià)值與意義也大大被削弱。所以在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中應(yīng)該充分重視文化的重要作用，發(fā)揮文化的積極作用。目前，在我國各地的高校教學(xué)中對文化重要性的認(rèn)識仍有不足，在教學(xué)活動(dòng)中不重視文化，一般的大學(xué)英語課程大多是純理論的授課，就是為了教授英語而教授英語，通過大量的講解語法、單詞、句型以達(dá)到傳授英語知識，使學(xué)生通過學(xué)業(yè)測試或?qū)I(yè)測試的目的。在授課過程中講師很少會(huì)涉及英語國家的人文知識，使學(xué)生在聽一些與該國歷史典故或者是現(xiàn)狀有關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候一知半解，無法達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）大學(xué)英語教學(xué)缺乏跨文化的經(jīng)驗(yàn)

英語作為語言的一種，和其他語言一樣，其背后都承載著一種文化。并且是一種與漢文化截然不同的文化，在授課過程中教師如果不能很好地把握兩種文化的差異，并生動(dòng)形象地向同學(xué)展示出來，讓同學(xué)感受到語言的魅力，那么整個(gè)教學(xué)效果可能就會(huì)事半功倍。就中國的實(shí)際情況而言，目前在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)重缺乏跨文化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。目前從事大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的老師大部分沒有國外留學(xué)或者是國外生活的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，大部門具有國外留學(xué)或者海外生活經(jīng)歷的教師大多在211及以上層次的學(xué)校。在一些的普通高校，在英語教學(xué)部門可能上至學(xué)科帶頭人下至普通講師都不具備國外留學(xué)和海外生活的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。沒有親身感受過當(dāng)?shù)氐奈幕厣谥v課過程中就很難生動(dòng)形象，讓學(xué)生感同身受，這體現(xiàn)在教學(xué)中就是缺乏跨文化的經(jīng)驗(yàn)。

（三）大學(xué)英語教學(xué)缺少跨文化的意識

我國對于跨文化教學(xué)的重視和理論引進(jìn)可以追溯到20世紀(jì)的80年代，然而早在20世紀(jì)50年代歐美國家就已經(jīng)開始對跨文化的交際學(xué)展開研究，到現(xiàn)在，歐美國家的跨文化交際學(xué)已經(jīng)非常成熟。相比而言，我國的跨文化交際學(xué)可以說是起步晚、發(fā)展慢。近幾年來雖然我國的跨文化交際學(xué)得到了前所未有的發(fā)展，但是在高校教學(xué)中的應(yīng)用仍然不盡如人意，究其原因，缺乏跨文化教學(xué)的意識是造成跨文化理論無法在實(shí)際中取得良好成效的主要原因。目前，在高校中從事跨文化教學(xué)的人如鳳毛麟角，少之又少。而一些從事跨文化教學(xué)的人員大多是綜合院系的教師。在大學(xué)英語教學(xué)中缺乏跨文化教學(xué)是實(shí)情，而其原因是跨文化教學(xué)的理論與實(shí)際教學(xué)的斷層。

（四）大學(xué)英語缺乏跨文化訓(xùn)練

在中國有一句俗話叫作“熟能生巧”，在英語教學(xué)中也不例外。必要的訓(xùn)練是掌握一門技能的基礎(chǔ)。大學(xué)英語教學(xué)成果不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)，還與教師教學(xué)能力有關(guān)，教師學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)技巧越多，對于專業(yè)知識的積累越深厚，教學(xué)效果也就越好。就相關(guān)調(diào)查顯示教師學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)技巧和技能訓(xùn)練的數(shù)量與教學(xué)效果成正比。因此，加強(qiáng)對教師教學(xué)技巧和技能訓(xùn)練的強(qiáng)度對提高教學(xué)成果具有重要的意義。然而令人遺憾的是，目前我國大部門戰(zhàn)斗在英語教學(xué)第一線的教師很少有人接受過完整的跨文化教學(xué)體系的培訓(xùn)，只是有少部分的教師接觸了部分的跨文化教學(xué)的理論，但是仍無法把其熟練地運(yùn)用到英語教學(xué)中來。由此可見，接觸和接受跨文化教學(xué)體系的培訓(xùn)并不意味著就能提高教師的實(shí)際教學(xué)水平。

二、提高學(xué)生對外國文化認(rèn)識的建議

（一）促進(jìn)學(xué)生對外國文化的了解

在傳統(tǒng)的課堂中，英語的教學(xué)主要是以語法、句型和詞匯為主，卻忽視了學(xué)生在接觸到新的語言的迷茫和抵觸的心理。因此，要想實(shí)現(xiàn)良好的英語教學(xué)效果，讓學(xué)生認(rèn)識到英語的樂趣，教師應(yīng)該讓學(xué)生以多種方式接觸到外國文化，使其在對文化產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上展開英語教學(xué)，一定會(huì)事半功倍。

1.發(fā)揮影視劇的文化輻射作用

國際交換生是使學(xué)生走出國門，接觸并了解外國文化的一種有效手段，但是并不是每個(gè)學(xué)生都有走出國門的機(jī)會(huì)，大部分的學(xué)生接觸外國文化還是依靠網(wǎng)絡(luò)、電視等。“影視劇作為西方文化的集中反映，不僅濃縮了各國文化的精華，而且它集情節(jié)、圖像、聲音等要素為一體，具有直觀性、故事性、趣味性的特點(diǎn)，飽受廣大學(xué)生的歡迎。因此老師可以借助多媒體設(shè)備，針對教學(xué)主題，挑選一些既與教學(xué)內(nèi)容相符又能充分展示外國文化的影片讓學(xué)生觀看。例如在講到“夢想”這一主題的時(shí)候，可以請同學(xué)觀看時(shí)下流行的美劇《破產(chǎn)姐妹》，通過該影片可以讓學(xué)生了解到美國文化中對夢想的追尋和對生活的熱愛。還可以通過該影片對美國的一些基本情況做出了解：飲食文化、服飾文化、交通文化等等，不僅可以加深學(xué)生對于外國文化的了解，減少在課堂中因文化差異而導(dǎo)致的教學(xué)效率低下的問題。

通過觀賞影視劇還可以提高學(xué)生的英語口語能力。會(huì)做題、會(huì)寫單詞、會(huì)用語法但是不會(huì)說一直是中國英語教學(xué)的一個(gè)重要的令人頭痛的問題。通過觀看外國影片不僅可以使學(xué)生體會(huì)到在不同的語境中同一詞匯的不同含義，還可以加強(qiáng)學(xué)生的語感。

2.開設(shè)相關(guān)文化課程，使學(xué)生感受到文化差異

在大學(xué)期間，在開設(shè)英語課程的早期，學(xué)校可以專門開設(shè)幾節(jié)關(guān)于中西文化差異的課程，專題涉獵的范圍可以很廣泛，可以對英語國家的人文歷史、地理、文學(xué)藝術(shù)等各個(gè)方面簡單介紹，為以后的英語教學(xué)奠定文化基礎(chǔ)。一個(gè)民族的語言會(huì)受到該民族的價(jià)值觀念、歷史經(jīng)歷等多方面因素的影響，因此學(xué)習(xí)這些文化因素對于增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力具有重要的意義。

文化課程可以彌補(bǔ)學(xué)生對英語國家認(rèn)識不足的短板，在開設(shè)專題英語國家文化講座的基礎(chǔ)上，老師可以通過布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過資料收集、討論、分析，得出自己關(guān)于中外文化差異的看法，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到中外文化差異的存在，在學(xué)習(xí)過程中能夠理解并尊重外國文化。

（二）營造具有西方文化氛圍的課堂環(huán)境

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂里，老師大多用中文來進(jìn)行知識講解，用中式思維來講解西式思維。在講解內(nèi)容上也是具有中國特色，這使得中國的英語教學(xué)很難走向成熟。不能與西方文化融會(huì)貫通的英語教學(xué)也不可能獲得成功。

1.將文化融入外語課程

將文化融入外語課程是對老師在選材的過程中要選擇具有典型的英語國家文化特征的文章進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)還要求老師根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行深度和廣度的拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)更多的文化內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)會(huì)拓展和思考。例如在21世紀(jì)大學(xué)英語2中“The tale of a cultural translator”，老師可以重點(diǎn)分析中外文化中溝通交流的差異性，并且引導(dǎo)學(xué)生對這一話題進(jìn)行討論，讓學(xué)生思考自己平時(shí)的交流方式，然后再通過文章看看英語國家的交流方式，并分析哪些外國文化是值得我們借鑒的，在這樣一個(gè)過程中，使學(xué)生感受到濃厚的西方文化，并了解英語國家的生活習(xí)慣和兼職觀念。并學(xué)會(huì)用西方的思維方式來學(xué)習(xí)運(yùn)用英語知識，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

2.設(shè)計(jì)情景對話

在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生通過情景對話勇敢發(fā)言，一方面可以使學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)特殊的語言環(huán)境，能夠提高他自己對于英語的運(yùn)用能力和反應(yīng)能力，所以在教學(xué)活動(dòng)中教師可以根據(jù)不同的話題，有針對性地提出情景對話的要求，請學(xué)生課下準(zhǔn)備。這樣不僅可以使學(xué)生完成在不同文化氛圍內(nèi)的轉(zhuǎn)變，還可以增強(qiáng)學(xué)生對詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。比如詞匯“fend for oneself”與“l(fā)ook after oneself”，既有聯(lián)系又有區(qū)分，老師可以在布置情境設(shè)計(jì)的時(shí)候要求學(xué)生運(yùn)用這兩個(gè)詞匯，增加學(xué)生對于詞匯意思的理解。

通過情境設(shè)計(jì)對話可以加強(qiáng)學(xué)生的肢體表達(dá)能力和語氣，在英語中語氣對于表達(dá)效果具有重要的作用，學(xué)生在情景對話的過程中，根據(jù)實(shí)際情況大膽地使用合理的語氣，將情感表達(dá)出來，將抽象的句子賦予它生命力。使學(xué)生體會(huì)到語言的魅力，從而有助于學(xué)生在日常的實(shí)際交流中更好地表達(dá)自己的想法。

（三）開展課外的文化體驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

英語教學(xué)的最終目的還是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行溝通的能力，但是僅僅課堂教學(xué)恐怕是無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)該組織多種活動(dòng)給學(xué)生提供用英語溝通交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在一個(gè)相對具有西方文化氛圍的環(huán)境下得到成長。

1.文化體驗(yàn)

不言而喻，文化體驗(yàn)的一個(gè)重要方式就是去英語國家留學(xué)，但是由于經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)、政策等多方面因素的限制，留學(xué)并不具備普遍性的特點(diǎn)，只適用于一小部分的學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)還可以通過其他的方式來加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)外國文化的目的。比如，一些高校聘請了外教，學(xué)?？梢院瓦@些外教溝通，請這些外教開辦英語聯(lián)歡會(huì)、英語講座等，使學(xué)生通過和老師面對面的交流感受到外國的文化。另外在一些高校還有英語國家的留學(xué)生，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)，使中國學(xué)生通過留學(xué)生提升自身的英語水平，留學(xué)生通過中國學(xué)生提高自己的漢語水平。同時(shí)學(xué)生還可以自發(fā)組織英語角、英語活動(dòng)社團(tuán)，通過英語愛好者的相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語水平的目的。而這樣的文化體驗(yàn)活動(dòng)具有活動(dòng)時(shí)間多、活動(dòng)形式多樣、涉及內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。

2.實(shí)踐活動(dòng)

篇9

 

作者簡介：梁幗（1979---）、女、江蘇徐州第一中學(xué)英語教師。

 

在全球化愈演愈烈的今天，我國高中英語教學(xué)還沒有突破傳統(tǒng)的授課模式，因而正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。西方文學(xué)注重對人的自我生命價(jià)值和意義的探究,在西方文學(xué)的傳統(tǒng)中自始至終回蕩著人對自我靈魂的拷問之聲[1]。西方文學(xué)處于比較前沿的學(xué)科領(lǐng)域中，對于增強(qiáng)學(xué)生的國際化意識，全面理解世界文化有著獨(dú)特的功能，起了不可替代的作用。因此，如何在國際化背景下，對高中英語教學(xué)進(jìn)行有效改革，將英美文學(xué)經(jīng)典納入教學(xué)計(jì)劃，培育出時(shí)代所要求的高素質(zhì)人才，是從事高中英語教學(xué)以及研究的工作者都應(yīng)該當(dāng)積極關(guān)注與思考的問題。

1．西方國家文學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究成果

1.1重視文學(xué)教學(xué)中的文化因素

何謂文學(xué)？“Literature從14世紀(jì)起出現(xiàn)在英文里,其意為‘通過閱讀所得到的高雅知識’。最接近的詞源為法文literature、拉丁文litteratura,詞義大致相同?？勺匪莸淖钤缭~源為拉丁文lit-tera———意指letter(字母)”[2]。這就意味著，從14世紀(jì)開始，英國的文學(xué)教學(xué)就注重文化的融入程度。因?yàn)槲膶W(xué)是文化的一種重要表現(xiàn)形式，是表現(xiàn)人們內(nèi)心情感以及再現(xiàn)一定時(shí)期與地域的社會(huì)生活。

“文化折射”理論——由皮爾·布狄厄在其《文化生產(chǎn)場》一書中最先提出。他認(rèn)為“社會(huì)現(xiàn)象在文學(xué)中的反映不可能直接發(fā)生,而必須通過文學(xué)場的折射。文學(xué)以它的歷史、特點(diǎn)以及默認(rèn)成規(guī)等構(gòu)成了一個(gè)文學(xué)生產(chǎn)場,場外的社會(huì)現(xiàn)象只有通過折射才能在場內(nèi)得到反映,而在這一反映過程中場外的現(xiàn)象又必定因?yàn)槲膶W(xué)場的作用而轉(zhuǎn)換變形,因此,被反映的和反映出來的社會(huì)現(xiàn)象最終不可能是全然一樣的?！盵3]因此，如果在中國高中階段的英語教學(xué)中，忽略了文學(xué)這樣一個(gè)重要的場域和素養(yǎng)因子，以中國人的思維方式去教授英語這一西洋文字,或者完全放棄了對英美文學(xué)經(jīng)典作品的介紹和引入，那么，我國的英語教育，尤其在高中這樣一個(gè)重要的階段，必定是以失敗而告終。

從二十世紀(jì)八十年代開始,文化研究熱開始遍及整個(gè)世界，影響力輻射至全部的社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域,文學(xué)教學(xué)研究也在其中。1963年理查德·霍加特創(chuàng)建了伯明翰大學(xué)當(dāng)代文化研究中心,該中心旨在研究文化形式、文化實(shí)踐和文化機(jī)構(gòu)及其與社會(huì)和社會(huì)變遷的關(guān)系。[4]八十年代后期，英國的文化研究思路與文學(xué)教學(xué)相結(jié)合的方法傳到了美國,得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展與豐富,隨后對西方各國都產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

從文化的角度研究文學(xué)教學(xué),就把文學(xué)看作文化大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)去理解,不是只把文化當(dāng)作背景或者是一般性前提,而是在系統(tǒng)論的原則啟示下,在文化的整體系統(tǒng)中去把握文學(xué)教學(xué)，體現(xiàn)文學(xué)的本質(zhì)和功能。

1.2理性認(rèn)識文學(xué)教學(xué)中的翻譯因素

如果有了這個(gè)前提，即，將一些經(jīng)典的英美文學(xué)作品，可以是名著的節(jié)選或者是名家的短篇小說，作為高中英語教學(xué)的內(nèi)容之一，那么，接下來的問題是：如何進(jìn)行文學(xué)作品的教學(xué)？通常情況下,我們所認(rèn)為的外國文學(xué)教學(xué)可以看成是翻譯的外國文學(xué)教學(xué),學(xué)生一般閱讀到的以及教師講授出的外國文學(xué)作品一般都是翻譯為中文的外國文學(xué)作品,而非真正意義上的外國文學(xué)作品教學(xué)。

意大利梅雷加利認(rèn)為:“雖然翻譯的最終結(jié)果大概是屬于語言,而后又屬于終點(diǎn)文學(xué)范疇的,所以翻譯行為的本質(zhì)是語際性。它是自然語言所形成的各個(gè)人類島嶼之間的橋梁,是自然語言非常特殊的研究對象,并且還應(yīng)是比較文學(xué)的優(yōu)先研究對象。”[5]意大利的外國文學(xué)教學(xué)中一方面將外國文學(xué)看作翻譯文學(xué)來教授,注意翻譯文學(xué)的特征、價(jià)值以及其局限性；另一方面,又經(jīng)常性的把譯本和原著進(jìn)行對比,考察譯本中有無增刪、更改或者是杜撰，兩種文本間有何異同，其間是否出現(xiàn)錯(cuò)訛，分析何種原因?qū)е路N種偏差并產(chǎn)生何種結(jié)果。他們認(rèn)為如此才能真正認(rèn)識到文學(xué)翻譯在文學(xué)教學(xué)中的必要性與局限性，從而更好地進(jìn)行外國文學(xué)教學(xué)改革。

文學(xué)教學(xué)絕非翻譯，當(dāng)然，我們必須得承認(rèn)，在介紹文學(xué)作品的時(shí)候，翻譯是避免不了的。但是，如果把文學(xué)教學(xué)演變成一堂堂純粹的英譯漢教學(xué)實(shí)踐，那么，這與將英美文學(xué)作品引入高中英語教學(xué)的初衷是背道而馳的。我們知道，語言的學(xué)習(xí)絕不是以新聞、商業(yè)報(bào)道、評論等為主要載體的。換言之，如果僅僅是接觸一些類似于上述的非文學(xué)類題材的文本是學(xué)不好語言的。一個(gè)國家的語言的精髓都孕育在該國的文學(xué)經(jīng)典作品之中。舉一個(gè)簡單的例子，中國人在學(xué)語文的時(shí)候，從小學(xué)開始，就必須要背誦一些經(jīng)典的唐詩宋詞。這就是中文的經(jīng)典?？梢哉f，我們國人的中文底蘊(yùn)在很大程度上得益于對這些經(jīng)典名作的學(xué)習(xí)和背誦。同樣的道理，我們在學(xué)習(xí)英美文學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該以欣賞、感悟英語語言的美為主要出發(fā)點(diǎn)，在近距離接觸英語語言精髓的同時(shí)，還需要了解作家的寫作動(dòng)機(jī)、創(chuàng)作思路。只有這樣，學(xué)生才能從文學(xué)欣賞中獲得最大限度的語言素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)語言感知的提高。

2.我國高中英語文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析 

從當(dāng)前的國內(nèi)高中英語教學(xué)實(shí)踐來看，英美文學(xué)并沒有真正意義上納入高中英語教學(xué)計(jì)劃，雖然有一些學(xué)校嘗試過給學(xué)生布置一些課后閱讀任務(wù)。這其中就包括閱讀一些英美文學(xué)的經(jīng)典作品。但是，這個(gè)任務(wù)沒有得到有效地監(jiān)控和管理，效果甚微也是情理之中的。究其緣由，一方面，對語言技能的過分關(guān)注導(dǎo)致國內(nèi)英語教學(xué)界忽視對高中生英語文教學(xué)素養(yǎng)的培育。 另一方面，市場經(jīng)濟(jì)大潮與西方快餐文化的沖擊，當(dāng)今普通高中學(xué)生的英語人文素養(yǎng)弱化，綜合能力下降。高中畢業(yè)生也許是應(yīng)試的高手，卻無法背誦出一句英美文學(xué)中的經(jīng)典名句。更不要說，在寫作的時(shí)候引經(jīng)據(jù)典，創(chuàng)作出頗具原汁原味的文章來。

對于上述的種種現(xiàn)狀，我們不得不思考其原因。首先，目前我國高中教學(xué)主要是為了迎接高考的檢測，一切以高考為導(dǎo)向，一切都要以切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)試能力為主要出發(fā)點(diǎn)。因此，在高中英語日常教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)的是“實(shí)用”性，即，如何在四個(gè)選擇中選中答案項(xiàng)，如何在作文中寫出吸引閱卷老師眼球的模板句子。毫無疑問，這種重“語言”輕“文學(xué)”的大氣候無疑將英美文學(xué)學(xué)習(xí)邊緣化；其次，處于高中階段的學(xué)生文學(xué)功底匱乏，視野不夠廣闊，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱。在一些調(diào)查中，學(xué)生普遍反映閱讀英美文學(xué)經(jīng)典具有相當(dāng)難度；相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對接觸英美文學(xué)經(jīng)典的重要意義和作用認(rèn)識不清，或者未能較好地掌握學(xué)習(xí)英美文學(xué)的方法，學(xué)習(xí)有較大的盲目性。當(dāng)然，更多的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)典文學(xué)作品離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，與考試不掛鉤，也就因此失去了學(xué)習(xí)的熱情。

3.我國高中英語文學(xué)教學(xué)改革的必要性

3.1文學(xué)素養(yǎng)是確保素質(zhì)教育的有效途徑

眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力是語言和文化學(xué)習(xí)的重要手段。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，能夠促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。

21世紀(jì)的英語人才應(yīng)具備國際化的視野、獲取知識、運(yùn)用知識、分析問題、獨(dú)立提出見解以及創(chuàng)新的能力。其中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力的培養(yǎng)尤為重要。但由于我國高中英語教學(xué)長期實(shí)行傳統(tǒng)的“經(jīng)院式”教學(xué)模式，忽視了國際文學(xué)教學(xué)發(fā)展的變化趨勢，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為多年來教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)；而分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)也是長期困擾學(xué)生的難題。

3.2文學(xué)經(jīng)典作品是體現(xiàn)人文精神的重要載體

經(jīng)過國內(nèi)教育專家的調(diào)研以及反復(fù)論證，我國的高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，把建構(gòu)主義的教學(xué)理念貫徹到高中英語教學(xué)實(shí)踐之中，使這些課程體現(xiàn)并達(dá)到對人才培養(yǎng)的要求：“培養(yǎng)獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的、與情境密切相關(guān)的自主操作活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在教師及他人幫助下，通過調(diào)動(dòng)自己原有的知識體系，結(jié)合當(dāng)前的信息內(nèi)容，重新構(gòu)建知識的過程。據(jù)此，高中教材的編寫、高中英語課堂的講授方式等已經(jīng)不能滿足學(xué)生的文學(xué)求知欲，更不能切實(shí)提高學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)。

倘若我們在英語教學(xué)中把學(xué)生視作認(rèn)知主體和意義主動(dòng)建構(gòu)者，用以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)取代傳統(tǒng)模式，就能夠把承載著厚重文化底蘊(yùn)的英美文學(xué)經(jīng)典作品融入形式多樣的具體任務(wù)之中，營造出近似真實(shí)的社會(huì)文化語境，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)語言交際能力的習(xí)得，把握英美文學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值，開發(fā)批判性思維和創(chuàng)新研究能力，培育人文精神；同時(shí)，在主動(dòng)體驗(yàn)、探究英美文學(xué)豐富的語言形式、性格鮮明的人物形象、引人入勝的情節(jié)的過程中，學(xué)生將在心智上逐步成熟，逐漸具備應(yīng)對工作和生活中種種復(fù)雜局面的能力，從而在走上工作崗位之后能夠盡快地適應(yīng)并服務(wù)社會(huì)。

國內(nèi)英美文學(xué)的教學(xué)與研究，無論是針對英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)存問題的調(diào)查分析，或者是涉及英美文學(xué)的教學(xué)策略和內(nèi)容，都亟需一種先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、全面而系統(tǒng)的國際化的研究，尤其是如何通過包括英美文學(xué)在內(nèi)的文學(xué)類課程加強(qiáng)對高校學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，如何探索出一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法已成為當(dāng)務(wù)之急。

因此，對英語文學(xué)教學(xué)的改革研究將對解決英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問題，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量起到較好的作用。不僅如此，這一成果也將在推進(jìn)英語各個(gè)課程的教學(xué)改革，推進(jìn)英語人才進(jìn)一步面向全球化發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量等方面起到一定的作用。

4.我國高中英語文學(xué)教學(xué)方法的改革措施

在高中英語課程體系中，我們應(yīng)從普通高中學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，盡可能地實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的多元化以及課時(shí)分配的合理化，將英美文學(xué)納入“入門課程+主干課程+拓展課程”的多層課程結(jié)構(gòu)體系之中。在日常英語教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生文學(xué)興趣的培養(yǎng)，由淺入深、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)的興趣和對文學(xué)知識的積累，逐步提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。

在課時(shí)布局上，針對學(xué)生普遍反映高年級階段學(xué)習(xí)時(shí)間緊，內(nèi)容密度大的問題，盡量將文學(xué)經(jīng)典作品閱讀課程安排在低年級。譬如，在高中1-2年級開設(shè)圣經(jīng)故事、西方文化入門等，旨在從入學(xué)之始便培育學(xué)生對英美文學(xué)的興趣，使他們具備文學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，為高年級的深入學(xué)習(xí)搭建一個(gè)為較扎實(shí)寬闊的平臺。到了高三，由于教學(xué)任務(wù)繁重，尤其是不得不接受高考的檢閱，文學(xué)課程開設(shè)應(yīng)當(dāng)盡可能與應(yīng)試有效地結(jié)合起來。教師可以有選擇地將一些經(jīng)典短篇小說作為模板來進(jìn)行篇章分析。在分析的過程當(dāng)中，可以結(jié)合歷年高考試卷中的文學(xué)類文本進(jìn)行比較和分析，使學(xué)生更加充分地意識到經(jīng)典文學(xué)文本閱讀和欣賞的重要性。同時(shí)，提供這種比較性的閱讀分析，學(xué)生的語篇理解能力和文學(xué)欣賞能力都可以得到較大幅度的提升。

我們可以依據(jù)建構(gòu)主義思想，推行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，重點(diǎn)探討如何借助啟發(fā)式、體驗(yàn)式、交互式和研究式等教學(xué)方法，把學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高融入到一系列具體任務(wù)之中，輔之以多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)加工、吸收和內(nèi)化新信息的任務(wù)活動(dòng)過程之中去探究經(jīng)典文學(xué)作品所蘊(yùn)涵的人類文明精髓、體驗(yàn)其中的深邃哲理、培養(yǎng)對文化差異的敏感性、建構(gòu)人生目標(biāo)與道德價(jià)值觀念。

這種教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持能力與素質(zhì)培養(yǎng)并重的原則，辨證把握語言技能訓(xùn)練、專業(yè)知識傳授和綜合素質(zhì)培養(yǎng)三者之間、以及課堂教學(xué)與課外實(shí)踐之間的關(guān)系，不僅向?qū)W生傳授了學(xué)科知識，培養(yǎng)了他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力和英語文化素質(zhì)；更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力，提高了他們的全球化意識以及人文素養(yǎng)和思想素質(zhì)。再次，國內(nèi)此前的英美文學(xué)教學(xué)研究多集中于微觀層面，從事高中英語教學(xué)研究的一線教師們應(yīng)當(dāng)從英美文學(xué)教學(xué)的整體出發(fā)、以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以全面提升學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力為目標(biāo)。

設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托的英美文學(xué)教學(xué)模式，可以將承載著厚重文化底蘊(yùn)的文學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)融入一系列形式多樣的課內(nèi)外具體任務(wù)之中，結(jié)合動(dòng)態(tài)立體的綜合多媒體手段，將英語語言技能訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，并在教學(xué)進(jìn)程中驗(yàn)證、修正、改進(jìn)這一模式，從而為解決高中英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問題。

創(chuàng)建出多元開放式的面向全球化的學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系，將學(xué)生的多種能力納入到這一評價(jià)體系，通過形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，有效確?！耙詫W(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐的質(zhì)量和效果。從更為宏觀的層面，把英美文學(xué)課程教學(xué)與高素質(zhì)人才培養(yǎng)相結(jié)合，促使學(xué)生在積極自主的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)語言交際能力的習(xí)得，開發(fā)其國際化的批判性思維和創(chuàng)新研究能力，培育良好的人文素養(yǎng)、健康向上的人生觀和價(jià)值取向，從而在今后的工作中能夠更快地適應(yīng)社會(huì)的全球化進(jìn)程、更好地服務(wù)于社會(huì)。

 

參考文獻(xiàn)：

[1]崔少元.全球化與文學(xué)教學(xué)一英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)探微[J].外語教學(xué), 2000,(3)

[2]楊豈深,孫銖.英國文學(xué)選讀·前言[M].上海:上海譯文出版社,1981.

[3]J·希利斯·米勒.全球化對文學(xué)研究的影響[J].文學(xué)評論,1997,(4)

[4]鄭克魯.外國文學(xué)史.高等教育出版社[J].2006,(2)

[5]張玉霞.關(guān)于外國文學(xué)教學(xué)的思考[J].文學(xué)教育,2007(1)

[6]紐曼,約翰·亨利.大學(xué)的理想(節(jié)本)[M].何曙榮譯.杭州:浙江教育出版社,2001.

[7]Bay-Petersen, Ole. "On the Language-Literature Rift, and the Case for Using Literature in Language Classes."[J].Papers from the Seventh Conference on English Teaching and Learning in the Republic of China, May 1991.

[8]Brumfit C,Carter R.Literature and education[C]//Brumfit C,Carter R.Literature and Language Teaching.eds.Oxford:Oxford University Press,1986.

[9]Widdwson HG.Practical Stylistics[M].Oxford:Oxford University Press,1992.

[10]Leitch,Vincent B.American Literary Criticism from the 30s to the 80s.New York:Columbia University Press.1988.

 

 

The Analysis of Reform of English Teaching in High School: The Introduction of English Literary Classics

Liang Guo

XuZhou No 1 Middle School

篇10

一、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的師資力量

在我國當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，國際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易擁有一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富、認(rèn)真負(fù)責(zé)同時(shí)教學(xué)科研水平十分高的師資隊(duì)伍，我國當(dāng)前的最優(yōu)的師資結(jié)構(gòu)大多是年富力強(qiáng)的中青年教師組成以北京工商大學(xué)為例，其國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)擁有教授副教授高級職稱的有八人，其中三人擁有博士學(xué)位，兩名為在讀博士生，教師的支撐和學(xué)歷十分適合高校的教學(xué)需求，同時(shí)還承擔(dān)北京市教研項(xiàng)目、學(xué)校教育改革與研究項(xiàng)目等多項(xiàng)科研項(xiàng)目，教師們擁有很強(qiáng)的責(zé)任心，能做到認(rèn)真授課課后精心備課，同時(shí)對于教學(xué)的創(chuàng)新模式進(jìn)行探討，讓其能夠?qū)τ诓粩嘧兓l(fā)展的社會(huì)需求進(jìn)行適應(yīng)，全面推行英語化教學(xué)可以說是一種探索性以及創(chuàng)新性的體現(xiàn)。

但是對于其他一般性質(zhì)的高效來說，師資問題變成了推行英語化教學(xué)最先遇到的難題，對于這些院校來說，可以做到英語化教學(xué)的師資力量十分不充足，能夠兼顧英文和專業(yè)課的教師少之又少，完全無法兼顧，令人無所適從，甚至大多數(shù)老師的口語都不過關(guān)，可以說根本不能聽，但是卻能很好的講授專業(yè)課程的知識。如果校方無端的限制教師授課時(shí)的語言，讓其固定使用英語來講授課程，便會(huì)對于教師的講課內(nèi)容產(chǎn)生限制，導(dǎo)致教師教授的知識真呢個(gè)停留于表面，使用英語往往無法比漢語授課講的更加的全面和透徹，而英語好的老師卻對于教材的了解十分淺顯，對于教材的理解往往會(huì)出現(xiàn)偏差，這些情況都被學(xué)生所反映出來，對于英語化的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)知識的講授產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。

當(dāng)前我國的英語化教學(xué)的形式便是，我國一些高校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教師雖然都具備一定的英語閱讀能力，但是卻僅僅是最初級的英語水平，在進(jìn)行授課的時(shí)候往往會(huì)產(chǎn)生許多的問題。尤其是這些教師無法對于英語專業(yè)課程講授進(jìn)行靈活自如的運(yùn)用，自身能力方面有所欠缺，這種差距十分大，這便那是英語化教師資源嚴(yán)重短缺的問題，想要讓這種情況得到緩解和解決，可以讓教師經(jīng)歷長期的培訓(xùn)以及進(jìn)修之后，教師們共同努力，不斷的對于更多的教學(xué)方法進(jìn)行探討，最終打破師資力量短缺的瓶頸，最后總可以對于全面英語化的教學(xué)進(jìn)行嘗試，最終解決這個(gè)難題。另外，想要讓這些高校的師資力量在短時(shí)間內(nèi)得到有效的緩解，可以高新聘請海外的教師、外籍教師等，可以十分快速有效的在一定時(shí)間段內(nèi)解決英語化教學(xué)師資力量嚴(yán)重不足的問題。

二、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)現(xiàn)英語化教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）目標(biāo)定位問題

所謂英語化教學(xué)并不單純的是英語教學(xué)，而是將英語作為教學(xué)或者工作的語言來進(jìn)行使用，英語化教學(xué)的目標(biāo)并不單單只是英語教學(xué)的延伸，所以英語教學(xué)是進(jìn)行強(qiáng)化、集中的學(xué)習(xí)，這種做法十分的舍本求末，得不償失了，因此，在進(jìn)行相同的教學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，教師以及學(xué)生都將面臨各種各樣樣的挑戰(zhàn)，課堂上出現(xiàn)問題，教師如果處理不當(dāng)，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)各種各樣的負(fù)面效果。另外想要對于英文教材進(jìn)行讀懂和理解，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間，同時(shí)，英文的教材進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候其產(chǎn)生的難度會(huì)讓教師不自覺的降低專業(yè)課程的教學(xué)深度，這對于學(xué)生聽課效果的深入和今后的深造都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，為后期埋下隱患，讓學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候?qū)I(yè)知識不足而居于劣勢。

（二）教學(xué)模式

到目前為止，我國大多數(shù)高校所采取的英語化教學(xué)模式主要分為滲透型、整合型以及思維型三個(gè)層面，所謂滲透型指的是根據(jù)不同師生的語言實(shí)際，其中以漢語為主，英語作為滲透，講英語口語逐漸從少到多的逐漸滲透到專業(yè)課程的課堂之中，讓學(xué)生在較小的壓力環(huán)境下抓緊獲得英語化的教學(xué)體驗(yàn)。所謂整合型教學(xué)，指的是讓漢語和英語在進(jìn)行授課的時(shí)候不分主次，一般情況下大多使用英語的板書而講課則使用英語和漢語相結(jié)合的方法，例如每一節(jié)課的一半時(shí)間以上都使用英語進(jìn)行授課。所謂思維型，指的是在課堂上基本都用英語進(jìn)行教學(xué)，實(shí)用英語進(jìn)行所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括板書、講課、軟件以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)、考試、答疑等環(huán)節(jié)都使用英語，同時(shí)對于一些較為復(fù)雜的環(huán)節(jié)可以使用漢語進(jìn)行解釋，但是這種方式過于突兀，需要逐漸的進(jìn)行。