導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼師證畢業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

“兵非益多，唯無武進，足以并力，料敵，取人而己。”集中——兵家戰(zhàn)略的根本原則，正是中小企業(yè)的生存之道。

這段出自于《孫子兵法》（行軍篇）的話，意思是說：兵力不在愈多愈好，只要不盲目冒進，而能集中力量，判明敵情，團結內部，善用人才就行?！氨且娑唷保从吵隽恕秾O子兵法》的精兵主義思想。大型企業(yè)的人力、物力財力雖然較多，但也會因機構龐大發(fā)生冗員過多現(xiàn)象，影響了效率，而中小企業(yè)的組織如果能維持精簡，人才都能得到充分利用，其效率很高，就同樣具有與大型企業(yè)相競爭的基礎。

美國軍地兩棲人物科恩曾指出：“企業(yè)所處的環(huán)境如同戰(zhàn)爭一樣，任何企業(yè)組織的資源，無論是盈利或非盈利組織，都是有限的。這就構成了企業(yè)戰(zhàn)略和軍事戰(zhàn)略的基本共同問題——資源分配問題，即如何優(yōu)先分配資源到決定性的機會上”。由于資源有限性的約束，使組織不可能在任何方向，任何領域都比競爭對手強大，只有在某一、二個關鍵點上有所集中，才能形成與對手有顯著差別的力量。正如《百戰(zhàn)奇略》所言：“凡兵散則勢弱，聚則勢強，兵家之常情也?！?/p>

科恩在談到將軍事上的集中原則運用到企業(yè)上時還說道：“企業(yè)的目標就是分配這些有限的資源到一個強點上，在此點企業(yè)可獲得比競爭者在滿足顧客需要方面的優(yōu)勢?！敝行∑髽I(yè)采取專業(yè)市場的定位策略，例如只制造高質量的產品或元件，為特定顧客服務，與只著重大批量生產的大企業(yè)相比較，采取集中原則的中小企業(yè)照顧客戶較佳，自然就具有較大的競爭力。特別是在競爭程度比較激烈，呈零和態(tài)勢的市場上，依據集中原則研究中小企業(yè)的競爭戰(zhàn)略，便有更重大的意義。因為，倘若企業(yè)沒有競爭戰(zhàn)略，或者有了所謂競爭戰(zhàn)略，卻不能體現(xiàn)集中使用有限資源的作戰(zhàn)原則。而是分散配置其資源，那么企業(yè)就難以在決定方向、關鍵性領域里造成比對手更為強大的競爭優(yōu)勢，因而喪失其目標市場。

通過上述分析，企業(yè)的集中戰(zhàn)略可以理解為：企業(yè)所采取的一種集中為一組特定的用戶服務的策略。這種策略的目標就是為特定的一個或少數(shù)幾個細分市場提供最有效的和最好的服務。這樣，就使企業(yè)既具有實現(xiàn)差異戰(zhàn)略的優(yōu)勢，從而能更好地滿足特殊需要，又能夠以較低的成本取得競爭的有利地位。

集中的戰(zhàn)略原則，對于發(fā)揮中小企業(yè)的競爭優(yōu)勢有著特殊的意義。如果中小企業(yè)不能集中使用自己的資源，就不可能建立自己的競爭優(yōu)勢。中小企業(yè)，特別是小企業(yè)只應有一個經營領域，一個產品--市場，否則就會分散資源，在一個產品--市場中，也應把重要力量放在某一價位上，例如最高價位或最低價位上，避開和大企業(yè)在價格強點上的競爭?！秾O子兵法》有言：“強而避之”。在市場競爭中，同樣也要避開競爭者的強點和優(yōu)勢。特別是當競爭者擁有規(guī)模優(yōu)勢或在專利、專有技術、商標、分銷渠道等方面享有獨占資源，且它們是某一經營領域的成功關鍵因素時，都應“強而避之”保存自己的實力，避免與對手的市場決戰(zhàn)。換句話說：當競爭對手筑起壁壘時，應懂得“涂有所不由，軍有所不擊”。既便是在即定的產品--市場經營中，必要的各種競爭手段，也應只以一、二項為主，并要集中資源培植它們，使其作為區(qū)別競爭者的個性。不可面面俱到，這樣做勢必分散自身有限的資源，不利于中小企業(yè)競爭優(yōu)勢的充分利用和發(fā)揮。

由于大企業(yè)往往有若干個目標市場，形成許多產品--市場經營項目，因而在事實上，大企業(yè)在某一個具體的決定點、某一個子市場上并不大，大企業(yè)分配給每一個子市場上的資源與中小企業(yè)的全部資源相比，也就相差無幾了。因而在市場競爭中，大企業(yè)并不可怕?？膳碌氖侵行∑髽I(yè)自身不能集中資源。

在西方發(fā)達國家，許多中小企業(yè)以弱勝強，依靠集中戰(zhàn)略的成功，早就證明了這一點。西方一些戰(zhàn)略學者曾經做過大量的調查研究，發(fā)現(xiàn)同是獲得高收益，取得成功的中小企業(yè)，在競爭戰(zhàn)略上毫無例外地具有如下特征：1、注意細分后的小市場，追求差別優(yōu)勢；2、杰出的企業(yè)家個人統(tǒng)一指揮領導；3、注重實際收益；4、有效地集中使用研究與開發(fā)經費。

在戰(zhàn)略上要藐視大企業(yè)，在思想上要重視大企業(yè)，樹立一種再小也決不認輸?shù)念B強觀念，徹底地追求企業(yè)個性，只要在適當?shù)臅r機，集中企業(yè)資源于必要的點上，集中力量突破，大膽冒險，就有獲得成功的可能。

“企業(yè)的成功依賴于它在一個小的生態(tài)領域中的有效地位。”

小生位--中小企業(yè)經營領域選擇的原則，自身優(yōu)勢利用的捷徑。

以上這段話出自于美國著名管理學者彼得?德魯克的《管理：任務、責任、實踐》一書?！靶∩弧钡母拍钜彩撬凇秳?chuàng)新與企業(yè)家精神》的著作中正式提出來的。為了發(fā)揮和利用中小企業(yè)自身的優(yōu)勢，避免在激烈的市場競爭中與大企業(yè)從正面交手，遭受排擠或吞噬，以獲得經營資源的相對優(yōu)勢。中小企業(yè)經營領域選擇的原則，應是謀求“小生位”。

選擇小生位的經營領域，實際上就是要壟斷市場中的某一個小領域，使自己免受競爭和挑戰(zhàn)，在大企業(yè)的邊緣地帶發(fā)揮自己獨道的專長，爭取在一些特殊產品和技術水平上成為佼佼者，逐漸積累經營資源，為中小企業(yè)的進一步發(fā)展提供先決條件，創(chuàng)造一些有利時機。

按照彼得·德魯克的理論，小生位按其生成機理可劃分為六大類：即自然小生位、空白小生位、互補小生位、專知小生位、潛存小生位和服務小生位。

1、自然小生位企業(yè)為獲得超額利潤，追求規(guī)模經濟性，大企業(yè)一般會采用大批量的生產方式。這就自然為中小企業(yè)留下了很多大企業(yè)難以涉足的邊緣狹縫地帶。這些邊緣狹縫地帶的經營領域就稱為“自然小生位”。常見的自然小生位產品大都具有如下特點：①市場規(guī)模較小，對大企業(yè)來說，是些價值不大的產品；②大企業(yè)普遍認為是信譽風險大的產品；③屬于多品種、小批量生產方式的產品；④批量小的特殊專用產品。

自然小生位產品一般大型企業(yè)都不愿涉足參與競爭，這就為中小企業(yè)生存發(fā)展提供了便利條件。很多中小企業(yè)正是選擇自然小生位投入經營資源，在與大企業(yè)不競爭的情況下成長起來的。

北京有個開關設備廠，是個集體開辦的小型企業(yè)。在當時全國有六家制造電器控制設備的國營大廠，這六家大廠基本占領和控制了全國市場。但是它們卻不生產數(shù)量少、規(guī)格雜的非標準電器設備。有這種需求的客戶跑遍全國也找不到制造廠家。還有，當時的大企業(yè)一般采用年度定貨的辦法，一些急用設備的用戶一時也難以得到滿足。了解到這一情況后，該廠以生產非標準電器控制設備作為本廠的服務方向，制定了“大廠遺漏我們揀，大廠缺的我們補，大廠不做的我們做”的經營方針，只要是客戶需要，隨來隨做，不限規(guī)格和數(shù)量。因此，該企業(yè)獲得了很大的成功，產品暢銷全國。

2、空白小生位市場上所有的產品都不是經久不衰的，與生物的生命周期一樣，每一種產品都有一個或長或短的生命周期。一個完整的產品生命周期包括：投入期、成長期、成熟期和衰退期四個不同的階段。

市場生命周期只是一種理論上的描述。實際上，產品在市場上受到諸多社會經濟因素、競爭因素和科技因素的影響。在一些情況下，產品的生命周期是可以延長的。究其原因，主要是一種型號或一個品牌的產品雖然已經過時，但消費者對此產品的需求仍然存在。通過對產品進行質量、特性、形態(tài)的改良（如：改變產品的功能、擴大產品用途、更換材料、改變產品外部裝潢等）和改進市場營銷策略（如：開拓新市場，尋找新顧客、重新進行市場細分、轉移消費陣地、尋求新的用途、改變市場營銷手段等），就可以達到延長產品生命周期的目的，反之，如果企業(yè)不注重自己產品質量的改進和營銷策略的創(chuàng)新，其產品生命周期也可能縮短，甚至剛剛進入市場就會“夭折”。

一般而言，當前一代產品開始衰退，后一代產品尚未投產之時，市場上往往會出現(xiàn)“戰(zhàn)略空白”。在這樣的市場空白中常?？梢哉业竭m合中小企業(yè)成長的小生位，這就是“空白小生位”。

在市場上居于顯赫地位的大企業(yè)，如果搞好了產品換代的技術儲備，預測并能把握產品更新?lián)Q代的機會，就能自己填補戰(zhàn)略空白，仍可在市場上居于主動地位。反之，企業(yè)的產品已進入衰退期，但沒有及時更新?lián)Q代，就會加大市場戰(zhàn)略空白。這時，如果中小企業(yè)采取主動，就可乘虛而入，爭得主動。尤其是兩代產品間技術差異較大時，即便是實力雄厚的大企業(yè)，也難以將享有"首移優(yōu)勢"的中小企業(yè)從該市場中驅逐出去。

晶體管是美國著名的貝爾實驗室在1947年發(fā)明的，很多人認識到電子管將要被晶體管所取代，但當時在世界電子行業(yè)中稱雄的幾家大公司仍沉迷豪華的超外差式收音機的高超生產技術，沒有立刻轉產晶體管式收音機。荷蘭的菲利浦公司原是非常強勁的企業(yè)之一，它在收音機和電視機方面都擁有高人一籌的技術。但這樣的企業(yè)也會衰退，其原因是由于它的電子管技術太強了，強到令他們執(zhí)著不放，以致于晶體管出現(xiàn)后，想趕都已經來不及了。與此相反，日本的索尼公司當時在國際上還鮮為人知，而且根本不生產家用電器產品，索尼公司的總裁秋田森多僅以二萬五千美元令人"可笑的"價格，就從貝爾實驗室購得了技術轉讓權，兩年后，索尼公司就率先推出了首批便攜式半導體收音機，與市場上同功能的電子管收音機相比，重量不到五分之一，成本不到三分之一。三年后，索尼竟占領了美國低檔收音機市場，五年后，日本竟占領了全世界的收音機市場。

如果一個大企業(yè)的產品正處于盈利水平較高的成熟期，一般它是不會考慮產品是否更新?lián)Q代問題的。因為，這樣以來，會“殺傷”老產品，影響企業(yè)的收益水平。此時，倘若中小企業(yè)開始生產一種成本結構、生產技術均與大企業(yè)產品不同的代用品，蠶食企業(yè)的產品市場，大企業(yè)的產品就會提前進入衰退期。小企業(yè)一旦奪走了大企業(yè)的市場，大企業(yè)是無法對其立即進行反擊的。

3、互補小生位大企業(yè)依賴大規(guī)模、大批量的生產方式。憑借規(guī)模經濟取得的產品成本優(yōu)勢，是中小企業(yè)所望塵莫及的。然而，大規(guī)模、大批量的生產方式，勢必要引起社會分工協(xié)作的發(fā)展。

一般說來，企業(yè)的經濟規(guī)模是生產各零部件經濟規(guī)模的最小公倍數(shù)，對于一個生產復雜產品的大企業(yè)來說，不可能也沒必要使每一道工序都達到規(guī)模經濟性的要求。大企業(yè)要想謀求利潤最大化，真正得到“規(guī)模經濟”的好處，就必須擺脫“大而全”式生產體制的無形枷鎖，求助于社會分工的協(xié)作。這樣做實際上就為中小企業(yè)提供了生存方位，增加了大企業(yè)對中小企業(yè)的依賴性。像這種中小企業(yè)的生存方位就是“互補小生位”。就汽車制造業(yè)而言，一輛汽車有兩萬多個五千多種零部件構成，有哪家企業(yè)能離開中小企業(yè)的支撐而孤立無援地生存和發(fā)展下去的？中小企業(yè)可以"互補小生位"作為起點，走專業(yè)化發(fā)展道路，逐步積累實力，由小到大，由初級到高級成長起來。

4、專知小生位擁有獨特技術和生產工藝優(yōu)勢的中小企業(yè)，完全可以運用知識產權來防止大企業(yè)染指自己專有知識，并向自己的產品市場滲透，從而在法律制度的保護下形成有利于中小企業(yè)成長的“專知小生位”。

中小企業(yè)在生產經營過程中，通過技術開發(fā)和工藝創(chuàng)新，可以取得具有新穎性、先進性、實用性的科技發(fā)明成果，或設計出產品的新結構、新形態(tài)、新裝飾等。這些都可以作為開拓新的細分市場，滿足新的社會需求，降低產品生產成本，擴大產品差異性的手段，以此來增強中小企業(yè)的競爭優(yōu)勢。然而，大企業(yè)比小企業(yè)具有更強的科研成果商品化和市場控制力，中小企業(yè)的專知一旦被模仿就會因知識價值的提前下降而被從市場上擠走。在知識產權的保護下，中小企業(yè)可以取得專知的專有權或壟斷權，避免受到大企業(yè)的驅逐和傾軋，贏得相對平穩(wěn)的成長環(huán)境。

并不是只有少數(shù)技術開發(fā)能力卓越的中小企業(yè)才能進入專知小生位，通過專利轉讓制度，很多中小企業(yè)都可以謀得這樣的小生位，因為對于一些企業(yè)或科研機構來說，出售新技術成果往往比自己壟斷使用更為經濟實惠。

5、潛存小生位在我們的現(xiàn)實生活中，常有一些只得到局部滿足、根本未得到滿足或正在孕育，即將形成的社會需求，這樣的需求盲點所構成的潛在的市場領域，稱之為“潛存小生位”。

當然，發(fā)現(xiàn)和預測潛在的需求，是一項難度極大、藝術性極強的工作。中小企業(yè)一旦發(fā)現(xiàn)前景廣闊的潛存小生位，就應著手做好開發(fā)、生產、銷售和管理工作，以建立更大的首移優(yōu)勢（首移優(yōu)勢來源于諸多因素，如：學習的作用、顧客的信賴、專利保護、稀有資源的最先使用等），加固經營壁壘，提高后來者的進入障礙，提高判斷能力，延長中小企業(yè)壟斷這一市場區(qū)域的時間，以期獲得更為豐富的經濟效益。

篇2

【摘 要】幼兒教育是對人的啟蒙教育，幼兒教師是幼兒的啟蒙者，幼兒教師的實操能力、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力會影響未來一代人的思維方式和創(chuàng)新能力。因此，將幼兒藝術專業(yè)學生撰寫畢業(yè)論文這一形勢改為畢業(yè)教學展示是可行的。

【關鍵詞】藝術類 畢業(yè)教學展示 改革

【中圖分類號】G724.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2013)21-0078-01

一 成人藝術類專業(yè)畢業(yè)論文改革取得的成效

長期對成人藝術類學生畢業(yè)論文的考核形式現(xiàn)今已顯露出弊端。成人藝術類學生應更多在畢業(yè)考核中展示其專業(yè)實際能力，以適應職業(yè)需求。在多年的教學中，藝術類教師通過不斷地探索和改進，摸索出將幼兒藝術專業(yè)學生撰寫畢業(yè)論文這一形勢改為畢業(yè)教學展示，取得了較好的成效。

1.利用自我設計，探究性、多種藝術門類課程選擇培養(yǎng)學生的實際能力、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造能力

藝術不僅是一門科學，更是一門實際演練和體驗型科學，通過多種藝術門類課程的選擇，學生與導師可以共同探究幼兒藝術各課程之間的聯(lián)系，通過了解最終決定教學展示題目、形式。一切工作都由學生主導完成，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要手段。

學生的實際授課能力是培養(yǎng)其實際操作能力、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造能力的重要因素。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式使學生在整個過程中，往往只是簡單地說大話、喊口號，甚至抄襲，沒有積極的思維、實際的演練和創(chuàng)新。利用自己設計性或探究性授課不僅要求學生掌握一定的幼兒藝術教學知識和技能，還要求他們靈活地創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設計性和探究性的畢業(yè)教學能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，其作用是傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式無法取代的。

2.將實際生活中的例子與知識相聯(lián)系

讓學生利用所學的幼兒藝術專業(yè)教學知識，解決日常生活中的問題，把實際生活中的例子與育兒知識相聯(lián)系，更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，產生強烈的求知欲，更能激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如利用各種不同的音樂來調節(jié)幼兒的情緒;生活中的不同季節(jié)可用不同的裝飾畫去表示，用來作教室裝飾或家居裝飾。這些與生活息息相關，又與教學密不可分的知識會激起學生的好奇心，促使他們去學習掌握相關的知識，并動手實踐和創(chuàng)新。

3.在教學展示中積極開展一些實踐性活動，使學生更有興趣

在導師引導畢業(yè)教學展示中，學生們還應加入一系列與幼兒互動的實踐性活動，如幼兒參與的律動游戲、手工、講故事等，通過這些活動使學生們意識到，這是課堂的一個重要環(huán)節(jié)，因此變得更為積極主動。怎么帶動幼兒?怎么通過自己的引導使幼兒在玩中學、學中玩?應通過豐富多彩的各類活動使學生增加知識，拓展視野，開發(fā)智力，激發(fā)學生研討教學問題的濃厚興趣。融知識性、科學性和趣味性于一體的課堂實踐性活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且還可以為學生提供發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會。

4.畢業(yè)教學展示提高學生就業(yè)自信心

通過教學展示學生們紛紛表示有難度，但這個過程受益匪淺，真的有提高，能學到知識。據對畢業(yè)班學生的調查，60%以上的學生將這次畢業(yè)展示運用到了求職或工作中去，80%的學生認為通過這樣的畢業(yè)教學展示，授課自信心得到了極大的提高，而所有的學生都認為這樣的畢業(yè)形式改革很實用，符合現(xiàn)在就業(yè)的需求。

二 成人藝術類專業(yè)畢業(yè)論文改革存在的問題

1.大部分學生認為自己沒有創(chuàng)造性

幼兒藝術專業(yè)的學生基本上都是通過高中畢業(yè)考入的，對自己缺乏自信。實際上，每個人都具有創(chuàng)造性，而且經過某種訓練后，完全可以學會并更具創(chuàng)造性。創(chuàng)新并不與知識成正比，所以需要導師更多的耐心和引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，然后教會她們運用自己的創(chuàng)新思維找到新的解決問題的辦法。

2.消極的思想

從已畢業(yè)的幼師學生來看，持有積極心態(tài)的畢業(yè)生，積極進取，最終創(chuàng)出一片新天地，而持消極心態(tài)的畢業(yè)生，遇事退縮，在困守中一事無成。由于幾乎獨立完成畢業(yè)論文展示是一項相對大部分學生來說有難度的事，做起來肯定困難重重，心態(tài)若不積極，遇到困難，便容易退縮。因此，導師關注學生的心態(tài)，是幫助他們成長的有效手段之一。

3.不了解創(chuàng)新的方法

實際上，創(chuàng)新的方法有很多，但學生沒有頭緒，這就需要教師在平時教學時不斷滲透，逐步訓練，在提高其實際操作能力的同時教會他們合理運用創(chuàng)新方法，進一步實現(xiàn)學生獨立自主地完成畢業(yè)教學展示。

雖然畢業(yè)教學展示改革還在不斷探索階段，但通過學生的反饋和改革后的實際效果，我們看到這是一個正確的方向。經過不斷地改革，成人藝術類畢業(yè)考核形式將會更加完善。

【藝術市場專業(yè)應首重藝術批評實踐教學2】

【內容摘要】藝術批評是實踐性和理論性非常強的學科，它需要借鑒成熟理論，更應該是針對藝術市場進行實踐批評，這樣才能保證藝術批評的科學性和藝術性。高校藝術市場專業(yè)教學應加強批評教學的基礎地位，通過實踐教學推動藝術教學的發(fā)展。

【關鍵詞】藝術市場 批評 實踐教學

隨著我國社會主義市場經濟不斷發(fā)展和完善，對藝術市場專門人才的需求顯得尤為迫切，早在上世紀末，全國部分高校就開始探索文化(藝術)管理專業(yè)建設，各高校結合各自學科優(yōu)勢，逐步建立符合藝術市場特殊規(guī)律的藝術經濟學、藝術管理學、藝術營銷學等課程齊全、結構合理的藝術市場學科體系。

無論是藝術市場本身的建設和完善，還是藝術商品價值判斷，都是以藝術現(xiàn)象本身藝術價值判斷為基礎的，作為藝術價值判斷的藝術批評就成為藝術市場建設的基礎。藝術批評是實踐性和理論性非常強的學科，它需要借鑒成熟理論，更應該是針對藝術市場進行實踐批評，這樣才能保證藝術批評的科學性和藝術性。高校藝術市場專業(yè)教學就必須加強批評教學的基礎地位，通過批評教學推動藝術教學的全面發(fā)展。

一、藝術批評教學應該理論和實踐教學并重，尤重實踐教學

一些優(yōu)秀藝術作品深刻的思想內涵和真正的藝術魅力，需要藝術批評來發(fā)現(xiàn)和評價，指導和幫助廣大群眾進行藝術消費。需要通過藝術批評對藝術現(xiàn)象進行分析與研究，做出科學判斷與評價，幫助人們更好地鑒賞藝術作品，提高鑒賞能力和鑒賞水平。

用一定的理論和批評標準對作品做出判斷并不難，只要熟悉和理解藝術理論和方法就能對藝術現(xiàn)象做出判斷，但理論和標準在多大程度上符合美術現(xiàn)象本體，這種判斷又是否符合藝術市場的規(guī)律就成為藝術批評的關鍵。我國現(xiàn)代藝術批評還相對比較弱，沒有形成符合中國藝術實際的理論體系。隨著改革開放的深入，現(xiàn)代西方藝術批評理論也被引入中國，豐富和發(fā)展中國藝術批評理論的同時也顯出強烈的水土不服。

從內容上看，現(xiàn)代西方藝術理論，主要是美學理論，并不關心藝術本體的規(guī)律，而是通過研究藝術現(xiàn)象提出新的概念、理論，構成自己的思想體系，比較有代表性的例子是庸俗社會學美學，它與直覺主義美學和現(xiàn)象學美學的觀點極端接近。

他們的觀點是把藝術歸結為意識形態(tài)的一種形式，就像在任何一種意識形態(tài)中一樣，承認藝術中只有思想內容是本質的，它使藝術內容脫離這種內容體現(xiàn)的手段和形式，成為一種純思想的推演和演繹。以這樣的理論作為基礎對藝術現(xiàn)象進行批評，只能是理論范圍無限擴大，語言越來越晦澀抽象，什么都說就是不說藝術，形成了一種學院化理論傾向。

從教學效果上看，現(xiàn)代西方藝術理論扎根在西方文化土壤之中，是藝術理論家面對西方現(xiàn)代社會的藝術問題進行的理論分析。在對西方文化和社會現(xiàn)實知之甚少的情況下，面對這些五光十色的理論，學生眼花繚亂，無所適從，學習的結果就成了古今中外藝術理論的大雜燴。學習和借鑒西方藝術理論是必要的，但更要從藝術現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與眾不同的、也是我們時代最需要的東西。

因此，就要求批評者有一雙敏銳的“眼睛”——藝術發(fā)現(xiàn)力。這種敏銳的發(fā)現(xiàn)力就是一種藝術直覺。一般說來，直覺就是欣賞者未經理性分析與邏輯推演而迅速直接地把握客體對象的本質及其感性特征的能力。直覺洞察力不同于推理，不借助概念，卻又包含著情感想象理解。批評家的洞察是一個復雜的活動，它是從紛繁復雜的藝術現(xiàn)象中敏銳地對現(xiàn)象本質的悟解力。

“看”也正是“眼睛的思維”。阿恩海姆在《藝術與視覺》一書中明確指出：“一切知覺中都包含著思維，一切推理中都包含著直覺，一切觀測中都包含著創(chuàng)造?！痹谝粋€真正藝術家的作品中經?？梢园l(fā)現(xiàn)其特有的敏感性，會感受到其獨特的音調、動作、表情、形式、畫面、題材等，有時是說不清道不明、稍縱即逝的感受，這種感受才是藝術批評所要表達的。這種敏銳的洞察力有其天賦的一面，更多的還在于個人后天的學習，是一種對各種知識的整合能力。也就是說，一個對知識具有很強整合能力的人，在文化、藝術、經濟、科技、社會等方面的知識越多，他的直覺能力也就越強。

馬克思在《1844年經濟學——哲學手稿》中就說：“販賣礦物的商人只看見礦物的商業(yè)價值，而看不到礦物的美和特性，他沒有礦物學的感覺?！蓖瑯?，“對于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義，不是對象”，也就是說，我們的感官是經過訓練的、具有文化感受力的感官，而不是純自然生理上的感官，“五官感覺的形成是以往全部世界歷史的產物”。①藝術批評所需要的敏銳觀察能力，它一方面來自對人類歷史的學習——“五官感覺的形成是以往全部世界歷史的產物”。

另一方面就是敏銳的觀察，這種觀察就是一種實踐——感性活動。也就是說，實事求是研究藝術現(xiàn)象本體，諸如藝術作品、藝術運動、藝術思潮、藝術流派、藝術風格、藝術家的創(chuàng)作以及藝術批評本身等，才能得出實際的而不是空想的，科學的而不是抽象的判斷來，因此，藝術批評教學加強理論教學的同時尤其應該加強實踐教學，它是保持藝術批評科學性的前提和基礎。

二、藝術批評實踐教學是藝術市場專業(yè)課程建設的基礎

藝術市場是以藝術商品和服務為主的市場交易行為，如果無法判斷或者判斷不出藝術商品價值，藝術市場運轉就會產生困難，甚至最后崩潰。

藝術商品的價值是由藝術本體的價值和藝術載體的價值兩部分構成的：藝術創(chuàng)作作為文化生產，不是純粹手藝的展現(xiàn)，而是一種思想和精神的顯現(xiàn)?？肆_齊指出，藝術的本質不在于創(chuàng)作技術方面，不在于構思的物化，也不在于作品的構成，而在于藝術家意識中釀成的特殊精神內容，其形成的物質“外殼”只應該把這種內容凝定下來并傳達給他人。這種物質“外殼”的物化就是藝術品，藝術家完美地表達出自己思想的作品才是有價值的作品，它的外顯形式就是獨特的個人風格。

藝術本體的價值量是由以創(chuàng)作主體長期的累積勞動量為依據，以承認藝術創(chuàng)作經驗、藝術傳達和表現(xiàn)的技能技巧、個人稟賦才情的差異、社會影響和時尚因素以及稀缺程度為基礎的市場認同的個別必要勞動時間決定的。藝術載體的價值大致分為三種情況：

1.原創(chuàng)藝術載體。其價值量無法用社會必要勞動時間確定。

2.人工復制的藝術載體。其價值量也難以用社會必要勞動時間計量。

3.機械復制的藝術載體?？捎缮鐣匾獎趧訒r間來確定和計量。

藝術品的市場價格并非由藝術品本身的價值決定，更多的是由其使用價值來決定。任何商品都必須具有可供人類使用的價值，商品的使用價值是指能夠滿足人們某種需要的屬性，它是一切商品都具有的共同屬性之一。藝術作品轉化為商品必須具有使用價值，它既是藝術作品轉化為商品的本質屬性，也是藝術市場運行和存在的基礎，藝術品具有使用價值是藝術品具有價值或價格的物質基礎。

藝術品的使用價值不是抽象的概念，而是針對具體的人。人不僅作為自然存在物，而且是社會存在物。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中得出了人的本質的科學論斷：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和?！雹诹袑幷J為社會關系分為兩類：物質的社會關系和思想的社會關系，這兩類社會關系又是多層次、多方面的。物質的社會關系一般指人們在物質生活資料生產活動中形成的經濟關系，即生產關系，包括生產、分配、交換、消費等關系。

思想的社會關系是指建立在物質的社會關系基礎上的，包括政治的、法律的、道德的、宗教的關系等。不同時代、不同國家、不同地區(qū)的人們，由于時代歷史背景、文化傳承、藝術交流、審美心理、價值取向、經濟狀況、國家有關政策以及市場需求、媒介“炒作”程度等因素的影響，具體藝術品對使用主體將表現(xiàn)出不同的使用價值，表現(xiàn)出較大的模糊性和不確定性。使用價值的模糊性和不確定性就會給炒作留下足夠的空間，在人為的炒作推動下就會出現(xiàn)市場混亂，不利于市場發(fā)展和建設。這就需要藝術批評能夠對藝術現(xiàn)象的歷史價值、文化價值、經濟價值進行科學分析和評價，有利于使用價值明確和穩(wěn)定。

結語

綜上所述，藝術批評實踐教學也為藝術史學科和藝術理論學科的教學提供資料和理論支撐，促進藝術學科適應時代和市場需要。同時，藝術市場具有一般市場運行的規(guī)律，但更多的是藝術市場自身的特殊規(guī)律，藝術管理類學科要想真正反映藝術市場的特殊規(guī)律，就必須深入藝術市場內部，實事求是而不是生搬其他市場規(guī)律，就必須研究藝術品的經濟規(guī)律，藝術批評實踐教學就是研究藝術經濟規(guī)律的關鍵。

我們強調藝術批評的建設的重要性，并不是說藝術批評可以包辦藝術市場課程建設，也不是說藝術批評的地位有多高，只是說，藝術批評處在藝術市場學科中的基礎和紐帶的作用，我國目前藝術市場學科教學和建設還比較薄弱，通過加強藝術批評學科建設來促進和協(xié)調其他學科建設，有利于盡早形成藝術市場完整的學科體系。

篇3

進入新世紀后，現(xiàn)代教育科學研究取得長足發(fā)展，教育科研水平已經成為衡量一個教師基本素質的重要指標，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時間跨度長達十四年，擔任過從幼兒教師到園長等幾乎幼兒園所有職務，熟悉幼兒園管理流程與內容，了解幼兒教師所有的工作內容。幼兒教師的綜合素質包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個人魅力等[1]。我通過與同事、同行交流，結合自身成長的困惑，對幼兒科研相關問題作了探討。

一、幼兒教師科研現(xiàn)狀

（一）幼兒教師普遍學歷層次較低，科研意識淡薄。

我國大部分的幼兒教師的培養(yǎng)，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發(fā)展，但是現(xiàn)今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結構特點決定幼兒教師綜合素質，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點出發(fā)，以前人和自己的經驗作為工作的指導和出發(fā)點。大部分幼兒教師的工作觀點是完成基本的日常班級管理與幼兒管理，認為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠，只要管理好自己的班級，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進入了科研領域，其實只是為了考核、評職稱或者完成市、區(qū)、園里的工作任務，幾乎沒有主動進行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進行幼兒教育科研的主動性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識非常淡薄，基本沒有機會體驗教育科研和科研應用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。

（二）幼兒教師科研知識比較缺乏。

所謂幼兒教師科研知識特指幼兒教師從事科學研究所必備的基礎知識。我結合通過自身工作經驗，與周邊同行的交流，以及相關報告的調研發(fā)現(xiàn)，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數(shù)幼兒教師系統(tǒng)學習過幼兒科研知識，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動，幾乎不懂科研課題設計的規(guī)范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規(guī)范。很多幼兒教師認為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結。他們根本無從了解教育科研是一個從收集、選題、論證、立項、計劃、調研、撰寫、修改、結題到撰寫完整報告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會主動訂閱幼兒教育理論的相關報紙、刊物，更不會主動尋找、學習相關幼兒科研理論知識，大部分幼兒教師科研為零。

（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。

所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運用科學的理論和方法對學前教育領域中的某些問題進行探索、研究，并找出其中一般規(guī)律的過程，最終反過來指導教育實踐、提升學前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現(xiàn)在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現(xiàn)就是上網搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應付了事，完成任務，不求創(chuàng)新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內容，然后就某一點進行經驗性的總結，造成大多數(shù)論文雷同；4.研究應用性狹隘，科研內容推廣性、應用性不強，大多數(shù)屬于紙上談兵，實際應用價值不大。

二、提升幼兒教師科研水平的途徑

（一）加強學歷教育，提升整體層次。

當前幼兒園的主體教學力量是主干教學教師，絕大部分以師范?？圃盒５膶W前教育專業(yè)畢業(yè)生為主。在當前高等教育大眾化模式下，學前教育的生源并沒有得到提高，招收的學生大都是初中畢業(yè)生，文化基礎相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質量的前提下，即使通過嚴格的學前教育培訓，也很難培養(yǎng)出綜合素質較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻和走訪身邊同行發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的科研概念起源于其在學生時代的學習，然而他們在師范學校學習學前教育專業(yè)時，課程中幾乎沒有相關指導性內容，在學生時代沒有科研概念。現(xiàn)代社會，知識就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會競爭下，家長不遺余力，花費了大量的精力與金錢，選擇優(yōu)秀的學前教育資源。一方面是社會的高要求，一方面是培養(yǎng)的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學歷教育水平，在整個培養(yǎng)幼兒教師體系中滲透科研相關內容，使招生、培養(yǎng)過程、實習、畢業(yè)四個環(huán)節(jié)緊緊相扣，提高招生標準，夯實文化理論基礎，使得生源素質得到明顯提高；加強培養(yǎng)過程，在培養(yǎng)過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學，建立幼兒教育的科研方法體系；加強實習過程，讓學生利用理論去實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，總結新問題，從而激發(fā)學習與科研的欲望；重視畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文質量要求，嚴格畢業(yè)論文答辯流程，建立畢業(yè)生檔案，進行畢業(yè)生跟蹤調查、指導，讓學生離開學校并不脫離學校，經常性地進行教育教學指導。

（二）幼兒園工作管理。

幼兒園作為幼兒學前教育的集中場所，由于其結構的特殊性，管理人員占據很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學前教育管理?，F(xiàn)在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會化大發(fā)展，優(yōu)質的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優(yōu)質民辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，他們大多數(shù)喜歡招聘一些有經驗的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學畢業(yè)生。很多新幼兒教師進入此行業(yè)后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經驗在從事幼兒教育。這種教學管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應該將幼兒園的發(fā)展與教師的成長相結合，以雙贏為歸宿點。定期邀請高校幼兒教育教學類的科研教師和幼教科研專家入園進行學術講座；積極營造崇尚幼兒教育教學科研的園內氛圍，鼓勵中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識，指導自我的長期實踐；加強科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。

（三）個人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。

根據人的生存需求理論，我們當然希望每位幼兒教師能夠將幼教事業(yè)當成終生從事的事業(yè)來經營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現(xiàn)實中，我們通過調研發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師在5～8年的時候會出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，而8～12年的時候甚至會出現(xiàn)強烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業(yè)沒有發(fā)展，人生缺失規(guī)劃。所以我們應該在幼兒教師入園時，安排老教師結對幫助，幫助他們樹立正確的教學觀、工作觀、人生觀。通過設計職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓，每位新幼兒教師都懂得如何理解個人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，在個人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃中，將自己長年累月的豐富經驗書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導，幼兒教師會發(fā)現(xiàn)并了解科研的必要性，在科研中進步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認識轉化為理性材料，形成總結、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達到個人職業(yè)發(fā)展的長期化結果。

（四）教育主管部門。

作為幼兒園的直管上級部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導作用。長期性的準入、準出標準不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會，進行幼兒園論文評比，營造市區(qū)濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區(qū)骨干幼兒教師參觀考察全國優(yōu)秀的幼兒教育科研基地（優(yōu)質幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項目和方向[5]；5.長期舉辦市區(qū)的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項目的幼兒教師有項目可申請，有項目可研究，等等。

我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學科研工作中去，將大量的實踐經驗轉化成科學理論，指導自我的再實踐，在工作中不斷提升理論與實踐水平，為祖國的幼兒教育事業(yè)貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]張燕.教師是教育實踐主體也是教育研究主體——兼談幼兒教師怎樣提高自身素質[J].學前教育，1999，（8）.

[2]白樺.創(chuàng)造性地開展園本培訓工作，2006（05）.

篇4

第三屆（2009年）評選活動將自2008年12月起開始征稿，截稿日期為2009年5月30日。第三屆評選結果將于2009年6月31日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

幼兒教育雜志社

研究生組：

優(yōu)秀論文一等獎：

周 英（華東師范大學）中班幼兒依戀內部工作模式對其

同伴沖突情境中表現(xiàn)的影響研究

王蘭枝（內蒙古師范大學）回歸生活課程理念下的幼兒園

園本課程開發(fā)研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼

兒園園本課程研究為例

優(yōu)秀論文二等獎：

廣西師范大學

吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術教育課程研究

譚 峰 親子教育機構中教師對家長的指導策略現(xiàn)狀研

究――以桂林市A中心為例

趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文

本的分析

遼寧師范大學

翁曉鳴 3歲兒童氣質發(fā)展特點與自主性相關研究

內蒙古師范大學

鮑艷輝 促進幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學策略的

研究

華南師范大學

黃美賢 幼兒教師在教學中運用信息技術的情況及相關

因素研究

本科生組：

優(yōu)秀論文一等獎：

梅 莉（中華女子學院）早期閱讀活動中教師有效閱讀指

導策略的研究

楊 云（中華女子學院）中日關于大班幼兒同伴沖突與教

師應對策略的比較研究――日本九州女子大學附

屬幼兒園與中國恩兒園的比較研究

章佳穎 （華東師范大學）關于綜合主題背景下幼兒園音樂

教育現(xiàn)狀的調查

王麗飛 （內蒙古師范大學） 勞動合同法在呼和浩特市公

立幼兒園的實施情況調查研究

陳 麗（浙江師范大學杭州幼兒師范學院） 視覺支架式教

學提升自閉癥幼兒語言能力研究

馬芝（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）兒童閱讀障礙

的ERP研究綜述

蘇 姬（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）行為異常幼兒 的個案觀察與分析

駱曉笑（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）幼兒教師專業(yè)

成長動力研究――以L老師為個案的敘事研究

優(yōu)秀論文二等獎：

中華女子學院

劉 歡 幼兒園戶外體育游戲開展現(xiàn)狀的調查

周惠文 4~6歲兒童對生長和死亡現(xiàn)象認知的研究

劉小娟 公開課對教師專業(yè)成長影響的研究

淮北煤炭師范大學

王穎莉 腳手架理論在幼兒數(shù)學教育中的運用

首都師范大學

劉曉川 幼兒園教師常規(guī)教育觀念的研究

呂小燁 不同時期父母教養(yǎng)觀念比較研究

張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調查

張 菁 關于幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀的對比研究

王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點研究

西南大學

張璐琳 蒙臺梭利教學法本土化的困境研究

劉淑美 學前專業(yè)本科男生專業(yè)學習的困惑及對策初探

――基于某大學學前專業(yè)本科某年級三位男生

的個案研究

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

董鈺萍 流動兒童受教育的家庭支持系統(tǒng)結構分析

何一南1987-2007我國學前教育領域研究的狀況與分

析――基于四種核心期刊的研究

葉 靜 幼兒園新手――專家型教師備課比較研究

汪 靜 流動人口家庭的兒童虐待調查

盧美君 平陽縣幼兒教師生存狀態(tài)的調查與分析

鼓勵獎：

李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學院）

劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學院）

郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學）

宋 坤 索長清 王宏霞（內蒙古師范大學）

李夢怡 吳小平（西南大學）

胡 瑩 張佳譽 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧

金曉樂 張放放 張燕飛（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）

?？粕M：

優(yōu)秀論文一等獎：

安徽合肥幼兒師范學校

張夢 新入園幼兒分離焦慮的成因及對策

周 潔 關于幼兒觀看動畫片的現(xiàn)狀之調查報告

唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存

現(xiàn)狀與分析

福建兒童發(fā)展職業(yè)學院

吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學習的差異研究

姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究

阮巧丹 大班幼兒學習習慣培養(yǎng)的實踐與探索

連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異

陳青南 大班調皮兒童的社會影響因素分析及對

策研究

楊 飄 小班幼兒自我服務能力現(xiàn)狀調查研究

周 虹 5-6歲獨生子女獨立性的研究與思考

鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學習的觀察與分析

河南鄭州幼兒師范學校

張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價值及運用

青島幼兒師范學校

方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應對策略

宋佳萌 關于青島市某幼兒園一日食譜中營養(yǎng)成分的初

步分析

廣西幼兒師范學校

韋 微 當前城市幼兒存在的主要膳食問題研究及其對策

李汪明 開啟選擇性語言障礙孩子的心靈

優(yōu)秀論文二等獎：

合肥幼兒師范學校

李亞男 關于大班幼兒獨立性的調查

吳桂香 幼兒園活動室墻飾初探

趙 方 關于教師對幼兒獎勵方式的初步調查

鎖孝雯 關于同伴交往中“被忽視”幼兒的現(xiàn)狀及成因的調查報告

劉冉冉 關于合肥市幼兒園大班教學“小學化”傾向的調查分析

廖韞玉 蚌埠地區(qū)城鄉(xiāng)大班幼兒任務意識發(fā)展差異性的調查

蘇曉妹 有關幼兒入園準備工作的調查研究

余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門衛(wèi)制度的完善及實施

鄭州幼兒師范學校

范小顏 對農村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析與思考

喬 瑩 談幼兒數(shù)學活動區(qū)的開展與指導

未克青 “否定”式教育對幼兒成長的影響研究

謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正

福建兒童發(fā)展職業(yè)學院

羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究

嚴圓圓 實習幼兒園小中大班區(qū)域活動的探索

林 丹 新老師管理幼兒園過渡環(huán)節(jié)的策略初探

施冬婷 新老師對小班表演區(qū)調控組織的基本指導與策略

林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來自于對大班幼兒的調查

陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究

林 燕 小班幼兒社會與家庭環(huán)境的相關調查研究

高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應對策略

王佳秀 淺談臺實幼大二班語言區(qū)的創(chuàng)設

青島幼兒師范學校

秦續(xù)姣 淺談新教師如何提高教育策略與機智

邵 分析小小班幼兒的自理能力

劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規(guī)則中存在的問題及原因的調查

廣西幼兒師范學校

張悅涵 異性玩具對幼兒性格發(fā)展影響的研究

羅合亮 解開孩子“對著干”的心鎖

韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析

盧 巧 城市家庭環(huán)境對幼兒與同伴交往的影響

文 雯 幼兒語言過早成熟芻議

石富蓮 教師嚇唬幼兒的現(xiàn)象分析

施 慧 談談幼兒園師源性心理傷害

趙 露 談談幼兒教師的職業(yè)幸福感

鼓勵獎：

黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍

陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學校）

萬 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲

曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 ?。ㄇ鄭u幼兒師范學校）

羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭

張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴 媛

篇5

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0086-02

從我國學前教育改革與發(fā)展對人才的需求結構來看，既需要高端的研究人才和管理人才，更需要能夠盡快適應一線實際工作、具有一定理論基礎的高素質技能型人才。然而，調查顯示，高等幼師學校91.8%的畢業(yè)生到幼兒園后不能馬上進入工作角色。他們對幼兒園的常規(guī)工作不熟悉，對幼兒園教育科研不了解，教學能力薄弱，缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力。這表明目前的學前教育人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，存在課程結構不合理、教學內容陳舊等問題。因此，幼兒師范高等專科學校必須探索出一條高素質技能型學前教育人才培養(yǎng)之路。

一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端

第一，實踐性不強。具體表現(xiàn)為課程設置結構不合理，理論性課程過多，導致學生不會應用所學的知識解決實踐中的問題;注重知識傳授，忽視能力訓練，特別是忽視教學能力的訓練;過于強調共性，忽視學生個性和特長。第二，師范性不強。一些高等幼師學校的教育師范性不強，學生職業(yè)技能薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生相比在教師素質方面顯示不出優(yōu)勢。第三，創(chuàng)新性不強。主要是在辦學思想及課程內容安排等方面與新形勢下的幼兒教育脫節(jié)，忽視對學生的教師職業(yè)信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其教育觀、人才觀和質量觀不適應新時代的要求。

這些弊端導致學生人文科學素養(yǎng)不高，專業(yè)思想教育不到位，學生的素質和個性發(fā)展受到影響，難以適應幼兒教育發(fā)展的需要。因此，改革高等幼師教育現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式刻不容緩。

二、人才培養(yǎng)模式改革的思路

1. 根據行業(yè)需要，制訂高素質技能型人才培養(yǎng)方案

根據“分類培養(yǎng)”的原則，劃分出八個滿足不同領域、不同崗位要求的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向，即幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術與手工、多媒體技術與管理和主持與表演。并按這些方向設計出目標明確、教學內容新穎、切實可行的培養(yǎng)方案。（1）培養(yǎng)方案體現(xiàn)三個基本原則。基礎性原則，即體現(xiàn)“師范性”的要求;應用性原則，即體現(xiàn)“實踐性”“實用性”的要求;創(chuàng)新性原則，即體現(xiàn)對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)方案要適應人才培養(yǎng)目標的要求，突出一個能力，即關鍵能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)行為能力、心理承受能力、生存發(fā)展能力和協(xié)作溝通能力;提高兩個素質，即提高學生綜合能力素質和職業(yè)能力素質;注重三個層面，通識教育以公共基礎教育為內容、以公共課模塊為支撐，專業(yè)教育包含專業(yè)理論、專業(yè)教學、專業(yè)技能和實踐教學四個模塊，綜合素質教育主要包括課外活動、公共選修、專業(yè)拓展等;強調四個結合，即“實施通識教育與專業(yè)教育相結合、人文教育與科學教育相結合，理論教學與實踐教學相結合、綜合素質教育與個性發(fā)展相結合”;構建模塊式課程體系，包括公共課、專業(yè)課和實踐課三個平臺，其中公共課分為公共必修和公共選修兩個模塊，專業(yè)課分為專業(yè)理論、專業(yè)技能、教學技能和專業(yè)拓展（即專業(yè)選修）四個模塊，實踐課分為軍事訓練、教育見習與實習、社會實踐、畢業(yè)論文設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實習六個模塊，形成合理的課程結構。

2. 構建以“三制三課”為主要特征的人才培養(yǎng)模式

“三制三課”即“學分制+考證制+導師制+理論課+技能課+實踐課”，并“按專業(yè)大類招生、按不同方向培養(yǎng)、按系管理”。這一模式強調根據社會行業(yè)需要培養(yǎng)人才，構建了“社會行業(yè)需求導向培養(yǎng)目標評價與管理”的機制，突出一條主線、兩個面向和三項原則，即堅持以基本素質和應用能力培養(yǎng)為主線，面向社會和學生，堅持師范性、實踐性、創(chuàng)新性三原則。

3. 以“3 個三”為目標，打造高水平的教學團隊

培養(yǎng)高素質技能型人才，教師隊伍是關鍵。采取“重點培養(yǎng)、普遍提高、內選外聘、優(yōu)化結構”的政策，以造就國家級學術帶頭人為重點，以提高整體教學科研水平為目標，建設并形成一支以著名專家、教授為核心，以中青年學術帶頭人為骨干的高水平教學團隊。實施“3個三”建設計劃，即教師隊伍要達到“三高”（高水平、高學歷、高師德）;“三師”（國家、省級、市校級三級教學名師）;“三位一體”，即形成專兼結合、一專多能、雙師型師資隊伍格局。

4. 實現(xiàn)“兩訂單”“四嫁接”“六課通”教育

“兩訂單”即按照幼兒園和早教機構的需求，實施訂單教育，培養(yǎng)高素質技能型專門人才。并依托全省的幼兒園及早教機構，建立校外實習實訓基地?！八募藿印笔窃谒膫€層面上實現(xiàn)“專業(yè)嫁接”，一是與學校內部不同學科專業(yè)嫁接，培養(yǎng)復合型人才;二是與幼兒教育發(fā)展需求嫁接，強化實踐能力培養(yǎng);三是與幼教機構嫁接，實現(xiàn)零距離上崗;四是與國內外知名大學相關專業(yè)嫁接，培養(yǎng)具有國際理念的人才?！傲n通”是從學科的交叉與融合入手，構筑“學前心理學”“學前教育學”“學前衛(wèi)生與營養(yǎng)學”“學前教育五大領域教學法”“學前教育科研方法”“幼兒園管理”六大主干專業(yè)理論課程相融合的教學平臺，用于培養(yǎng)不同層次的學前教育人才。

三、高素質技能型學前教育人才培養(yǎng)模式的特點

1. 以人為本，按需培養(yǎng)，工學結合，注重實踐

通過設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，舉辦育嬰師、營養(yǎng)師職業(yè)資格培訓，開辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂師資培訓等，使學生能夠在畢業(yè)前獲得相關資格證書，為其順利就業(yè)提供保障。根

據市場對學前教育專業(yè)人才的需求構建專業(yè)課程體系和實踐訓練體系，采取合作辦園的形式，創(chuàng)辦連鎖幼教機構，盡量做到專業(yè)與職業(yè)“零距離”。實行學年“2.5+0.5”“2+1”模式，教育見習、實習“4+6”模式（即前四學期安排學生到幼兒園見習一周，第五學期到幼兒園實習六周，第六學期頂崗實習），工學結合，培養(yǎng)了學生的職業(yè)綜合能力并實現(xiàn)了職業(yè)定向，保證了專業(yè)對口就業(yè)率的穩(wěn)定性。

2. 構建模塊式課程體系，搭建職業(yè)技能訓練平臺

構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，課程劃分為六個模塊、一個平臺，分別為公共必修模塊、公共選修模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊、教學技能模塊、專業(yè)拓展模塊以及職業(yè)技能訓練平臺。該課程體系中，素質類課程課時比例占19.42%，專業(yè)理論類課程課時比例占8.72%，技能類課程課時比例占29.55%，方向拓展類課程課時比例占13.76%，實踐類課時比例占28.55%。這基本解決了過去人才培養(yǎng)中存在的實踐性、師范性不強的問題。

3. 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化課程考核方式

首先，讓學生盡早參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學校設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分（學生必修），建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以提高學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的整體水平。其次，音樂綜合、美術、舞蹈等專業(yè)技能課程考核實行“教考分離”，制訂專業(yè)技能課程考核標準，組成考評委員會和考評小組，邀請行業(yè)專家與校內專任教師共同參與學生考核。五大領域綜合教法等課程也采用口試、案例剖析、情境創(chuàng)設解決、教學模擬、考證等多種形式，在考核中更注重學生的創(chuàng)新性思維，調動了學生的學習熱情。

總之，幼兒師范高等?？茖W校應從人才需求入手，重新制訂人才培養(yǎng)方案，加強對人才培養(yǎng)過程的監(jiān)督與保障，培養(yǎng)出既具有扎實的學前教育理論知識，又具有實踐工作能力;既具有信息運用能力和較高的外語水平，又具備良好的職業(yè)操守和人文素養(yǎng)的高素質技能型學前教育人才。

篇6

一、幼師院校學前教育專業(yè)實踐教學存在的問題

近年來學前教育的發(fā)展越來越受到重視，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的貫徹實施，以及2011年12月12日教育部關于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的公布，各地學前教育行動計劃紛紛出臺。這不僅給學前教育事業(yè)帶來巨大的福音，也給高職院校學前教育專業(yè)帶來大好的發(fā)展機遇，同時又給幼兒教師的培養(yǎng)帶來巨大挑戰(zhàn)。然而，作為幼兒教師主要培養(yǎng)基地的幼師院校，在落實《幼兒園教師專業(yè)標準》精神，進行幼兒教師培養(yǎng)的過程中，不同程度地存在一些問題，其中對于實踐教學這一職前培訓的主要環(huán)節(jié)往往缺乏足夠重視，存在的問題較明顯，這直接影響到幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。其主要表現(xiàn)為：

1.實踐教學觀念陳舊

第一，僅把實踐教學作為一個教學環(huán)節(jié)來完成，其主要途徑就是教育見習和教育實習，很少將實踐教學置于學校課程的設置以及教師的整個教育教學過程與學生的整個學習過程；第二，實踐教學只強調技能訓練，很少從學生心理特點出發(fā)，以人為本，關注學生主觀體驗和教師育人品質的養(yǎng)成；第三，忽視學生自身發(fā)展的積極建構過程。目前實踐教學未以“行動”“實踐”為平臺，讓學生將書本、外顯的公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在的高度個性化、經驗化的個人知識。

2.實踐教學的內容和形式單一，時間過短

一直以來教育實踐只是一個驗證環(huán)節(jié)，并不能探索產生新的知識。實踐教學形式基本上只有教育見習與實習兩種模式，沒有其它教學形式，而且教學實踐時間短、不連續(xù)，所以有些工作只有割棄，有些環(huán)節(jié)也只能走過場，無法深入下去。

3.實踐教學條件缺乏

實踐教學條件缺乏，主要指實習基地缺乏和實踐教學師資隊伍整體水平不高。校內缺乏實驗實訓模塊，校外也缺乏相對穩(wěn)定的實習基地。很多院校的教育實習，多數(shù)是在臨近實習前才落實實習點，甚至有的還要學生自己解決實習問題，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學校”[1]的那種教育實習基地。同時高校教師理論性較強但對實踐能力關注不夠，所以普遍缺乏實踐經驗。缺乏一支高素質的實踐教學師資隊伍是我國高校實踐教學質量不高的一個重要原因。

4.實踐教學缺乏整體的規(guī)范管理和評估

實踐教學保障機制不健全，制度不完善，評價不科學。在宏觀上尚未形成完善的實踐教學制度體系，微觀上缺乏實踐教學質量的評估機制，所以實踐教學具有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系。

基于以上原因，為了讓實踐教學在幼兒師資培養(yǎng)中真正地發(fā)揮有效作用，本文在實踐教學質量保障體系構建方面進行了一些思考。

二、高職學前教育專業(yè)實踐教學保障體系的構建

1.實踐教學理念保障：建立起“全程”“體驗”“反思”新理念

所謂“全程”，就是在理論教育指導下將實踐教學貫穿于新生入學到畢業(yè)整個學習過程，將所有實踐內容作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排；所謂“體驗”，就是從心理學的角度來理解，是指當一個人的情緒、體力、智力甚至精神達到某一特定的水平時其意識中所產生的美好感覺，或者說，是個體對某些刺激產生回應的個別化感受?！胺此肌奔捶词?、自我觀察。“全程體驗反思型”實踐教學是指在整個教學過程中，教師精心設計實踐情境，將學生置身于動態(tài)的實踐環(huán)節(jié)中，借助于教師的指導和啟發(fā)，強化學生的實踐體驗，將理論知識運用于實踐的教學環(huán)節(jié)，使得學生憑借真實教學世界中發(fā)生的教學事件及其結果，對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進行透視和反省，進而形成相關的綜合性事實與價值認識。它的理想追求在于使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。

2.實踐教學內容保障：制定實踐教學體系的實施方案

在以上理念指導下將學生在校的整個學習過程都作為教育實踐過程，將學生的教育實踐內容通過以下五個途徑和五個體驗環(huán)節(jié)去完成，建立起實踐教學體系的具體實施方案。

第一，課堂教學實踐。課堂教學包括素質課程、技能課程以及專業(yè)課程的教學，從學生入學開始就要逐級開設普通話、寫字課、外語、計算機等教師職業(yè)技能的教學實踐課，而且要特別重視音樂、美術、舞蹈等學前教育專業(yè)技能的學習和掌握，同時還要重視五大領域等專業(yè)課程的開設和學習。課堂教學在理論知識講清的基礎上，重視訓練學生的實踐能力，所有教師的理論課程教學應有一定數(shù)量的實踐教學時間，所有教學法課程則應以實踐教學為主。加大五大領域課程教學中學生模擬授課的比例，增大技能課程教學中學生模擬授課的時數(shù)，課堂教學的考核工作應突出技能考核。

第二，課外活動教育實踐。除了常規(guī)課堂教學活動之外，學校應根據學前教育專業(yè)特色組織第二課堂活動，豐富學生的專業(yè)技能技巧，加強學生的職業(yè)技能訓練。如“故事表演二課堂”、“合唱二課堂”、“幼兒舞蹈二課堂”、“繪畫及手工制作二課堂”等等。可通過多種興趣小組、社團活動、各種表演、競技活動充分地發(fā)展學前教育學生的興趣愛好和特長。要求每個學生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一個好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時每學期都進行專業(yè)技能的競賽活動，優(yōu)勝者給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業(yè)技能的學習訓練之中。

第三，參與性、觀摩性、模擬性教育實踐。新生入校后不久就要以班為單位與一到兩個幼兒園班級建立長久固定聯(lián)系，作為該班的實踐基地。同時配發(fā)一套對口的幼兒園教材，并分成若干教學實踐小組，每組聘請一名指導老師。每周固定一個下午為教學實踐時間，讓學生到幼兒園真實感受教育環(huán)境，觀察教師、幼兒活動，充當幼兒教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，使學生的身心與職業(yè)進行“零距離”接觸。這種實踐時間從一年級開始并貫穿二、三學年。同時根據教學需要組織學生在校內實訓中心和微格教室進行模擬創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動的實際訓練。

第四，研究性教育實踐。在以上實踐過程中，還需結合學前教育專業(yè)特點，布置具有科研性質的作業(yè)，如做好每次的觀察記錄，撰寫心得體會、教育敘事、教學反思，特別在高年級（三、四年級）每學期還要安排整兩周的見習時間到幼兒園全面觀摩與參與幼兒園的活動，進行各種專題實驗、調查研究等，借此樹立起學生的科研意識。最后一學年，要求學生撰寫學前教育類課題的畢業(yè)論文，讓學生進入全面的教育科研階段，這不僅對學生從事教育科研工作有著直接的幫助，而且對將來的幼兒教育工作也起著指導反思作用。

第五，整體性教育實踐。即教育實習，是對幼師生的知識、能力、技能、技巧的全面考察和檢驗。實習時間可安排一個學期，在這一過程中要求學生能夠靈活運用所學知識和理論，在高等院校和實習幼兒園雙方教師共同指導下獨立地完成游戲實習、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛(wèi)生保健實習等幼兒園領域的各種活動。

以上實踐內容將貫穿于整個教育教學過程與學生的整個學習過程，體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、全程性、漸進性的同時整個過程的實施都強調學生主體體驗，體現(xiàn)出五個體驗環(huán)節(jié)。（1）實踐場景體驗。學生入學伊始就到幼兒園去感受教學環(huán)境，這一活動使學生的身心與職業(yè)進行“零距離”接觸，使學生找到職業(yè)的感覺。學生在校內實訓中心模擬創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動，獲“虛擬場景”[2]等給學生帶來一定場景體驗；（2）實踐情緒體驗。課外活動實踐、參與性、模擬性實踐中讓學生體驗職業(yè)特征，并在體驗中獲得成功的喜悅，在與幼兒交往中獲職業(yè)的光榮感、成就感、滿足感；（3）實踐思維體驗。學生儲備一定學前教育理論之后與專業(yè)課程同步設置思維體驗環(huán)節(jié)――研究性教育實踐。要求學生撰寫教育敘事、教學反思，進行各種調查研究等。在這一環(huán)節(jié)中，依據理論對實際問題進行探討，提出解決問題的對策，反思當前幼兒教育形勢等等，將實踐獲得的經驗加以提升；（4）實踐角色體驗。在實踐中非常明確地理順了“學生”和“未來合格教師”的關系，從入校第一天起，教育實踐就逐步展開，使學生在校期間就能夠結合幼兒園教學實際，提前進入教師角色。幫助學生在心理上實現(xiàn)社會角色的轉變，確立幼兒教師的心理意識并得到逐步強化，從心理、認識、時間、實踐等方面幫助學生自覺認同角色；（5）實踐行為體驗。學生擁有一定的教育素質，擁有一定的反思能力之后，與畢業(yè)論文同步，設置行為體驗環(huán)節(jié)――整體性教育實踐，讓學生深入到社會和幼兒園去，進行全面和獨立的教育實踐活動。這種實實在在的行為體驗幫助同學積累職業(yè)經驗，完成具有現(xiàn)實意義的畢業(yè)論文。

3.實踐教學條件保障：注重實踐教學基地和實踐教師隊伍建設

實踐教學條件保障包括硬件條件實訓實習基地建設和軟件資源，即建設一支結構合理、素質優(yōu)良、專兼結合的實踐教師隊伍。

實訓基地主要包括校內實訓基地和校外實訓基地。首先應加強校內實訓基地建設，完善校內實訓條件，扎扎實實地建設好包括幼兒實訓室、感統(tǒng)訓練室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等校內實訓基地。校內實訓基地建設力求體現(xiàn)職業(yè)的真實情境，建立模擬、仿真、全真的實訓場所；其次要建立相對穩(wěn)定的校外實訓基地。這是一項綜合性的系統(tǒng)工程，需要高校、教育行政部門、當?shù)卣雀鞣矫娴闹С滞ㄟ^立足自身的特點采取“互惠共贏，共同發(fā)展”的原則，建立相對穩(wěn)定的幼兒園實踐基地，在圓滿完成教育實踐任務的同時與基地幼兒園的教育教學改革相結合促進高校和基地幼兒園共同發(fā)展。有條件還的可開辦自己的附屬幼兒園，作為高校幼師培養(yǎng)、研究為一體的教育機構。

教師是保證教學質量的關鍵，教師實踐能力的強弱直接關系到實踐教學的效果，所以建立一支高素質實踐教學師資隊伍是保證實踐教學質量的關鍵所在。一方面可以加快對現(xiàn)有教師特別是中青年教師的培訓，將他們打造成既有理論知識又有實踐能力的“雙師型”教師。要求主干課程教師在教學前到幼兒園開展實踐鍛煉一年，學前教育專業(yè)教師每周應有一定的時間下幼兒園，定期參加幼兒園的教研活動，與幼兒園攜手共同進行課題研究，使科學研究植根于幼兒園的教育實踐中。另一方面聘請有工作經驗的幼兒園專任教師作為兼職實習、實訓指導老師，從而組建一支以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。

4.實踐教學管理保障：加強實踐教學組織管理，完善實踐教學文件和制度建設

實踐教學的管理和運行需要良好的組織保障，具體來說就是要建立一套上下協(xié)調、嚴密有序、立體運行的實踐教學組織系統(tǒng)，通過崗位責任制明確各級組織的相互關系、各自承擔的任務及所負的責任，使決策層、管理層、執(zhí)行層均有明確的分工和責任。主要強化四級組織的功能：一是主管院長強有力的領導，決策功能；二是教務處及實踐教學管理部門的具體管理、協(xié)調、檢查功能；三是系級教學管理機構的組織實施功能；四是實踐教學指導教師小組的指導、檢查、管理、執(zhí)行功能。在整個實踐教學組織系統(tǒng)中構成一個職責明確、銜接緊密、相輔相成的有機整體，為提高實踐教學質量提供有力的組織保證。同時狠抓實踐教學的四項管理：實訓基地的設備管理、實訓基地的學生管理、實訓教學的教師管理和實訓教學的制度管理。學校要嘗試將實踐教學的設備、學生、教師、教學作為一個整體統(tǒng)一管理。

實踐教學文件和實踐教學制度建設也是提高教學質量的根本保障。實踐教學文件和管理制度包括實踐教學計劃、實踐教學課程大綱和教材、實訓指導書、學生實訓手冊、學生實訓報告等實踐教學文件和儀器設備管理、實訓室管理、微格教室管理、實踐教學管理、實習基地管理等制度。本著依法施教的原則，圍繞影響實踐教學質量的諸多方面、諸多因素，要建立起這一系列規(guī)章制度，并嚴格用制度規(guī)范實踐教學活動，從而保證實踐教學質量的不斷提高。

5.實踐教學質量評估保障：建立科學、完整的實踐教學質量評估保證體系

建立科學、完整的實踐教學質量評估保證體系，是重視實踐教學、促進實踐教學質量快速提高的主要手段。應根據實踐教學內容環(huán)節(jié)和幼兒教師應具有的能力結構制定出全面詳細、可操作性強的質量評估指標體系，分別采用“二線四級兩結合”的實踐教學質量評估體系進行檢查評估。二線即實踐教學質量通過學校評價與幼兒園評價兩條線進行監(jiān)控，四級即由學院督導、教務處實訓處抽查、系部教研室檢查、學生評教四級監(jiān)控體系；兩結合即形成日常抽查與階段性檢查相結合的質量評估辦法。定期通報評估結果，并與組織和個人的切身利益掛鉤，充分發(fā)揮評估的導向、促進和激勵作用。

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篇7

一、學前教育對人一生的發(fā)展至關重要

1.學前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經驗發(fā)展的最重要、最關鍵的時期

美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，提出了著名的假設:若以17歲時人的智力發(fā)展水平為loo，則4歲就已具備50%,8歲時達到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350}4008，為成人腦重的25%,1歲時達到成人腦重的50%,2歲時為75%,6歲時孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}''''}因此，學前教育階段是人身體、智力與經驗發(fā)展最重要、最關鍵的時期。

2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時期

這一時段里，孩子從只會啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認知、經驗與能力都經歷了從無到有的過程。所以，在客觀上學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發(fā)展的特點及規(guī)律，不順應兒童自然的發(fā)展，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學前教育階段是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，它不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因為，它涉及到兒童各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質的培養(yǎng)、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養(yǎng)成，既要注重個性的彰顯，又要關注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專家的準確判斷力、恰當?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。

目前我國學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實踐、重學歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如，華東師范大學學前教育專業(yè)2005年本科生的教育基礎課13門，專業(yè)課21門，為學生奠定了廣博的教育理論和專業(yè)理論基礎。東北師范大學則探索了“寬口徑、厚基礎、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。

國外幼兒教師的培養(yǎng)并沒有因為學前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學歷，即先通過3年大學本科學習，獲得學士學位后考人教育專業(yè)，進行2年的學習與實習，再經過嚴格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實踐能力的培養(yǎng)。

我國與發(fā)達國家相比，的確有一定的差距，所以，應借鑒發(fā)達國家的成功經驗，進一步優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進而推動學前教育事業(yè)的發(fā)展。

三、優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

隨著“以人為本”、“全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進教育思潮呼喚“廣基礎、深專業(yè)、高學歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，“廣基礎”指具有廣博的高等教育、教師教育與學前教育的基礎理論知識及相關學科知識;“深專業(yè)”指具備精深的專業(yè)理論知識、技能、技巧，同時對學前教育專業(yè)課這一平臺上不同專業(yè)核心課、技能課程進行深人研究，以達到學前教育師資培養(yǎng)專業(yè)化的水平;“高學歷”指對學前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)應建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應具備多方面的能力，諸如基本的教育教學能力、豐富的實踐經驗、高效解決實際問題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學研究能力較強，善于反思，善于在教育教學活動中進行行動研究，能撰寫出一定水平的學術論文。

對此，下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標、教學計劃與課程設置幾方面進行詳細闡述。

i.育人理念

學前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發(fā)展為核心，以促進每個生命個體優(yōu)化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過適宜性的課程、教學內容、組織活動等，引導和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂、美術等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關重要的時期能夠獲得既是全面的又是個性的優(yōu)化成長，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對學前教育專業(yè)的理性認識和對學前教育事業(yè)的理想追求是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同。

當然，幼兒教師這一神圣職責的完成需要耐心、恒心、堅定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學前兒童、學前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛。

2.培養(yǎng)目標

(1)知識目標。本科層次的幼兒教師至少應系統(tǒng)學習高等教育、教師教育、學前教育三個領域的知識。學習高等教育和教師教育知識階段應廣泛涉獵普通教育學、心理學、生理學、社會學、教育統(tǒng)計與測量、教育科學研究方法、心理衛(wèi)生咨詢等學科的知識，深化自身的理論構建，為專業(yè)課學習搭建一個知識平臺。學習專業(yè)知識應廣泛學習學前教育的基礎知識，如學前教育學、學前發(fā)展心理學、學前衛(wèi)生學、幼兒園游戲、幼兒園課程、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育等課程，同時應深人研究某一專業(yè)技能的知識，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識，使自身具備一定深度和廣度的專業(yè)知識。當然，在有限的時間內廣泛而深人地學習理論知識，教師還需要對眾多領域的知識進行有機整合，在課程學習的過程中也可采用選修與必修相結合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習方式。

(2)能力目標。專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學能力，作為學前教育專業(yè)的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學前教育專業(yè)的技能應包括:創(chuàng)設教育教學情境的能力，有效地引導、組織兒童的能力，準確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實際問題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強的藝術感染力，計算機和外語的應用能力等。

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美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，提出了著名的假設:若以17歲時人的智力發(fā)展水平為loo，則4歲就已具備50%,8歲時達到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350}4008，為成人腦重的25%,1歲時達到成人腦重的50%,2歲時為75%,6歲時孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}’}因此，學前教育階段是人身體、智力與經驗發(fā)展最重要、最關鍵的時期。

2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時期

這一時段里，孩子從只會啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認知、經驗與能力都經歷了從無到有的過程。論文百事通所以，在客觀上學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發(fā)展的特點及規(guī)律，不順應兒童自然的發(fā)展，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學前教育階段是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，它不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因為，它涉及到兒童各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質的培養(yǎng)、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養(yǎng)成，既要注重個性的彰顯，又要關注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專家的準確判斷力、恰當?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。

目前我國學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實踐、重學歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如，華東師范大學學前教育專業(yè)2005年本科生的教育基礎課13門，專業(yè)課21門，為學生奠定了廣博的教育理論和專業(yè)理論基礎。東北師范大學則探索了“寬口徑、厚基礎、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。

國外幼兒教師的培養(yǎng)并沒有因為學前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學歷，即先通過3年大學本科學習，獲得學士學位后考人教育專業(yè)，進行2年的學習與實習，再經過嚴格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實踐能力的培養(yǎng)。

我國與發(fā)達國家相比，的確有一定的差距，所以，應借鑒發(fā)達國家的成功經驗，進一步優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進而推動學前教育事業(yè)的發(fā)展。

三、優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

隨著“以人為本”、“全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進教育思潮呼喚“廣基礎、深專業(yè)、高學歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，“廣基礎”指具有廣博的高等教育、教師教育與學前教育的基礎理論知識及相關學科知識;“深專業(yè)”指具備精深的專業(yè)理論知識、技能、技巧，同時對學前教育專業(yè)課這一平臺上不同專業(yè)核心課、技能課程進行深人研究，以達到學前教育師資培養(yǎng)專業(yè)化的水平;“高學歷”指對學前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)應建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應具備多方面的能力，諸如基本的教育教學能力、豐富的實踐經驗、高效解決實際問題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學研究能力較強，善于反思，善于在教育教學活動中進行行動研究，能撰寫出一定水平的學術論文。

對此，下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標、教學計劃與課程設置幾方面進行詳細闡述。

i.育人理念

學前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發(fā)展為核心，以促進每個生命個體優(yōu)化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過適宜性的課程、教學內容、組織活動等，引導和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂、美術等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關重要的時期能夠獲得既是全面的又是個性的優(yōu)化成長，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對學前教育專業(yè)的理性認識和對學前教育事業(yè)的理想追求是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同。

當然，幼兒教師這一神圣職責的完成需要耐心、恒心、堅定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學前兒童、學前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛。

2.培養(yǎng)目標

(1)知識目標。本科層次的幼兒教師至少應系統(tǒng)學習高等教育、教師教育、學前教育三個領域的知識。學習高等教育和教師教育知識階段應廣泛涉獵普通教育學、心理學、生理學、社會學、教育統(tǒng)計與測量、教育科學研究方法、心理衛(wèi)生咨詢等學科的知識，深化自身的理論構建，為專業(yè)課學習搭建一個知識平臺。學習專業(yè)知識應廣泛學習學前教育的基礎知識，如學前教育學、學前發(fā)展心理學、學前衛(wèi)生學、幼兒園游戲、幼兒園課程、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育等課程，同時應深人研究某一專業(yè)技能的知識，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識，使自身具備一定深度和廣度的專業(yè)知識。當然，在有限的時間內廣泛而深人地學習理論知識，教師還需要對眾多領域的知識進行有機整合，在課程學習的過程中也可采用選修與必修相結合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習方式。新晨

(2)能力目標。專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學能力，作為學前教育專業(yè)的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學前教育專業(yè)的技能應包括:創(chuàng)設教育教學情境的能力，有效地引導、組織兒童的能力，準確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實際問題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強的藝術感染力，計算機和外語的應用能力等。

(3)實踐目標。為培養(yǎng)學生的實踐經驗和能

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2000年，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，強調“應結合專業(yè)學習，開設專業(yè)英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續(xù)性，又可使他們所學的英語得到實際的應用”。鑒于此，我校在調查、分析的基礎上，在學前教育專業(yè)中開設了雙語方向，并且通過構建模塊化課程體系，加強學生職業(yè)技能培養(yǎng)，實施幼師素質教育，來實現(xiàn)學前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標，提高幼兒雙語師資水平。

一、學前教育專業(yè)（雙語方向）人才培養(yǎng)目標

學前教育專業(yè)（雙語方向）的人才培養(yǎng)目標是學前教育專業(yè)和英語教育專業(yè)的整合，是對兩個專業(yè)分析和綜合的產物，是對兩個專業(yè)知識體系的突破，是一種創(chuàng)新思維的成果。它與傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)、學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是有很大不同的：一方面，傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)只注重語言能力的培養(yǎng)，另一方面，學前教育專業(yè)的學生英語應用能力薄弱，也難以勝任幼兒園雙語教學工作。顯而易見，傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)和學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已難以適應幼兒園雙語教學的要求。因此在學前教育專業(yè)中設立雙語方向，就是適應幼兒園雙語教學需要的重大教學改革舉措。

二、學前教育專業(yè)（雙語方向）學生的能力結構

學前教育專業(yè)（雙語方向）學生的能力結構主要有三個方面組成：職業(yè)基本能力，如兒歌彈唱與幼兒歌曲創(chuàng)編；幼兒園教學與管理能力，如幼兒園五大領域活動設計；全面英語語言能力，是學前教育專業(yè)（雙語方向）學生核心能力。它包括語言知識，聽說讀寫基本技能，英語職業(yè)技能三個層面。這三個層面是相輔相成，緊密相關的。我們應始終把傳授語言基礎知識，訓練基本技能和增強職業(yè)技能貫穿于整個教學過程之中。

三、學前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系的構建

學前教育專業(yè)（雙語方向）重在培養(yǎng)能夠勝任未來幼兒雙語教學工作的復合型人才，其課程設置就應該以就業(yè)為導向，根據崗位的要求設置出所需的專業(yè)課程，然后根據專業(yè)課程的需要和高等教育對學生素質的要求，設計基礎課程和拓展課程?；谶@種認識，根據幼兒園雙語師資需求的變化來構建學前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系。

該課程體系主要包括三個模塊：一是“公共課”，為學前教育專業(yè)（雙語方向）畢業(yè)生就業(yè)中所需的較廣博的綜合性文化知識的系列課程，重在素質的全面提高；二是“專業(yè)課”，為學生專業(yè)理論知識的提升和職業(yè)技能的提高所設置的系列課程，培養(yǎng)學生從事的幼兒園雙語教學工作應具備的專業(yè)技能；三是“實踐課”，主要為學生畢業(yè)后從事幼兒雙語教學奠定了堅實的實踐基礎。

公共類課程分為公共必修和公共選修兩大模塊。本著“必須，夠用”的原則，公共課程的開發(fā)突出多層次，可分為知識層開發(fā)，能力層開發(fā)，和素質層開發(fā)。知識層培養(yǎng)現(xiàn)代人所具有的科學文化素養(yǎng)；能力層培養(yǎng)職業(yè)人所具有的潛在素質；素質層將知識，能力內化為人的有意識的素質。公共類課程引導學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)健全的人格和強健的體魄，并提高學生思想素質和職業(yè)道德水平。

專業(yè)課包括專業(yè)必修和專業(yè)選修兩大模塊，覆蓋了幼教崗位群所需要的最基本、最主要的教學知識和教學設計能力。專業(yè)必修課主要是培養(yǎng)學生組織教學的能力、語言表達能力、分析教材的能力、板書能力和開展第二課堂活動的能力等，主要包括學前綜合英語、英語視聽說、語音、英文書法、幼兒英語活動設計、幼兒英語文學等。專業(yè)選修課包括英文歌曲與表演、英文故事、英美時文欣賞。專業(yè)類課程主要是優(yōu)化學生知識結構，強化專業(yè)知識，增強從師技能，拓展興趣愛好，豐富個性特長，開拓學生視野，提高綜合素質，提升學生職業(yè)競爭力。

實踐課分為軍事訓練、教育見實習、社會實踐、畢業(yè)論文設計、頂崗實習五個模塊。本模塊主要為學生畢業(yè)后從事幼兒雙語教學奠定堅實的實踐基礎。

四、模塊化課程體系的創(chuàng)新特色

1.課程內容的開放性

該課程的各個模塊都處于一種開放的狀態(tài)，根據社會發(fā)展不斷變化，不斷吸收新的信息。首先，以“專業(yè)課”模塊為例，為了使學生更好的適應幼兒園雙語教學工作，在傳統(tǒng)的學前教育課程設置中增加了幼兒英語活動設計，讓學生懂得幼兒園雙語教學活動的特點，選擇怎樣的內容組織學前雙語教育活動，如何開展學前兒童感興趣的雙語教育活動等。其次，我們知道在雙語師資培訓過程中，必須既重視語言知識的學習，又關注文化習俗的了解，多進行英美文化的滲透。因此在“專業(yè)選修”課程模塊中，我們增加了英美時文欣賞課，主要是為了讓學生了解英語國家的文化習俗、生活方式、表達習慣等。只有這樣，才可能更準確地掌握英語，不至于出現(xiàn)那種中國人聽不懂，英國人也不明白的漢式英語。

2.課程結構的非線性

傳統(tǒng)的的英語語言課程通常是以學科的邏輯結構為框架進行構建的，這種課程呈現(xiàn)一種線性結構。由于學前教育專業(yè)（雙語方向）課程具有多元化的培養(yǎng)目標，這些目標在具體課程中的表現(xiàn)形式也是豐富多彩的。例如作為主干課程之一的“學前綜合英語”，它是由英語專業(yè)知識和學前專業(yè)知識兩個學科相關的元素構成。兩種知識之間并不存在因果關系或是其他邏輯關系，而是通過相關的交叉點來顯示整個課程目標的整體效果。隨著相關的交叉知識逐漸豐富，新的知識不斷加入，“學前綜合英語”的課程母體會越來越大，越來越清晰的反映整個課程的觀念，具有更加明確的層次性和結構性。

3.課程發(fā)展的螺旋形

在該課程中，傳統(tǒng)螺旋式的課程發(fā)展模式被賦予了新的意義：一是課程體系中任何一門課都不是孤立的，而是通過主題互相關聯(lián)的；二是課程總是處于不斷組織、整合和應用過程中；三是課程經過課程建構者，教師和學生的反思、考察、批判，最終為人們所接受。因此，該課程的發(fā)展始終保持著統(tǒng)一性和多樣性的相互協(xié)調，從而保證課程能夠向不斷優(yōu)化的方向發(fā)展。

五、結語

通過對在學前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系的分析與研究，我們發(fā)現(xiàn)，這是一種符合高職高專教育宗旨和規(guī)律，體現(xiàn)能力本位，滿足學生就業(yè)需要的課程模式，對于實現(xiàn)學前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標，提高幼兒雙語師資的整體水平有著重要而深遠的意義。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].高等教育出版社，2006.

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中圖分類號：R749.3 文獻標識碼：A

以德治國需要一批德才學能兼?zhèn)涞墓珓杖藛T與干部，各行各業(yè)選拔、招聘員工時候也迫切需要了解應聘人員的基本道德素質和潛在的職業(yè)操守。然而我們總能看到聽到一些職業(yè)人員缺乏倫理道德的事件，如2007年4月，在某縣舉辦首屆文化旅游節(jié)開幕式時，天公不做美，中途下起了大雨，領導、嘉賓和媒體記者都穿上了雨披或撐起了雨傘看節(jié)目，可坐在最前面的百余名小學生卻不敢打傘，即便他們身邊大都放有雨具。雨越下越大，很多學生的衣服都已經濕透，可是就坐在學生身后的領導對此卻無動于衷；①以2012年的臺州藍孔雀幼兒園幼師顏艷洪虐童事件為導火線的頻發(fā)的虐童事件等等。不得不讓我們反思：職業(yè)人員的倫理敏感性到底哪里去了？為什么在公眾看來如此殘忍不道德的事情，而身為傳道授業(yè)、教人求真的教師竟然成為了不道德的“打手”和“兇手”呢？由此，在職業(yè)人員招聘時，如何測評職業(yè)人員的倫理敏感性顯得尤為重要。然而，相關部門和單位對被選拔人員的德性考量依然缺乏科學有效的指標和手段，從而大大降低了人員測評的全面性和科學性。本文在分析了以往倫理敏感性測量技術優(yōu)缺點的基礎上，提出眼動分析技術在職業(yè)人員倫理敏感性測量中的可行性。

1 倫理敏感性的概念與測量

1.1 倫理敏感性的概念

道德敏感性作為一個概念，最初是1983年，在以科爾伯格的學生Rest為代表的美國明尼蘇達大學倫理發(fā)展研究中心提出的倫理行為四成分模型（Four Component Model）的理論中提出來的。他們認為倫理敏感性是對情境的領悟和解釋能力，是對情境中道德內容的覺察和對行為如何影響別人的意識，通俗地講，就是敏感地認識到這是個倫理問題。②由此，職業(yè)人員的倫理敏感性就是職業(yè)人員對職業(yè)、工作中蘊涵的倫理價值與潛在的倫理問題的領悟和解釋能力。在現(xiàn)實生活中，沒有人會被預先告知這里有一個倫理問題需要作出判斷和推理，更多的時候，人們首先需要主動地發(fā)現(xiàn)此時此境有倫理問題，才可能做出相應的道德判斷和推理。在復雜的情境中確定倫理問題，并給予應有的決策和行動。因此，倫理敏感性作為四成分模型的起始成分，其重要性是不言而喻的。

1.2 倫理敏感性的測量

自1985年Bebeau等人（1985）第一次發(fā)起道德敏感性測量至今，國內外確實呈現(xiàn)出了一大批相關的研究，對于道德（倫理）敏感性測量的研究方法也日趨地發(fā)展與成熟。關于倫理敏感性測量，受研究者關注的有兩個問題：（1）用什么材料測量？（2）用什么形式測量？縱觀前人的研究，發(fā)現(xiàn)倫理敏感性的測量材料包括：錄音（如Bebeau， Rest，和Yamoor， 1985等）、影像（如Lind， Swenson Lepper和Rarick， 1998等）、文本（如Sadler， 2004等）、現(xiàn)實情境（如Owhoso， 2002）等。倫理敏感性的測量形式包括：結構性與無結構性情境故事測量、多維評定問卷測量。③

1.2.1 結構性與無結構性情境故事測量

結構性與無結構性情境故事測量均是采用情境短文為測量材料。結構性問題情境，是指在問題情境中呈現(xiàn)被組織了的，有客觀意義的道德問題。利用結構性問題情境對道德（倫理）的研究主要涉及兩個研究范例，即科爾伯格的主觀測評工具“道德判斷訪談”（Moral Judgment Interview，簡稱MJI）和雷斯特的多項選擇式的客觀道德測評量表“確定問題測驗”（Defining Issues Test，簡稱DIT）。DIT是在MJI的基礎上開發(fā)出來的測驗，用來測量個體對道德兩難推理相關的不同階段論據的偏好。要求被試識別哪些給定的反應是最能表達他們對特定問題的道德判斷的理由。它向被試呈現(xiàn)道德兩難問題，然而，由于材料的內容明確地為道德兩難，個體的推理完全是基于道德視角的。同時，測驗提供給被試的道德選項，是著眼于對道德水平的識別，而非有無道德問題的識別。也就是說，DIT并沒有從道德判斷中分離出道德敏感性，這也促使了研究者從結構性問題情境的設置向無結構性問題情境設置的探索。

無結構性情境故事測量認為情境有道德成分，但這些成分并不顯現(xiàn)，對該問題的解答在沒有倫理考慮的情況也可以得出，盡管那種解答將預示著比較低的倫理敏感性（Clarkeburn，2002）。無結構性道德問題測驗一般有兩種方式：訪談評定和書面評定。這兩種方式都是根據被試在面對問題情境時所產生的多種反應而進行分析的，都可以獲得相對等同的有效和可靠的資料。

1.2.2 多維評定問卷測量

與向被試提供情境短文，測量被試對其中所涉及的相關道德（倫理）問題的自我報告，這些研究者在道德敏感性的結構框架的基礎上，開發(fā)相應的問卷，經過因素分析抽取出道德（倫理）敏感性的相關因素。其中，瑞典學者K.L黷z閚和德國學者K.Schmitt分別在職業(yè)領域和道德主題領域做了大量的工作。此外國內學者鄭信軍在他的博士論文中也有涉及這方面的研究。這些測量普遍認為，道德敏感性是人格結構中的一部分，具有某種特質性的意義。表1提供了這些以問卷的形式對道德敏感性進行測量的相關描述。

2 眼動分析技術在測評中的應用

眼動方法是心理學研究中的一種重要方法。采用眼動儀可以獲得受測者在觀看視覺信息過程中的即時數(shù)據，以來探究被測者視覺加工的信息選擇模式等認知特征。

眼動分析技術被廣泛地運用于閱讀、廣告等領域，但是目前國內眼動分析技術在測評中的應用并不多，主要集中在廣告、測謊和人才選拔中，王士龍（2012）對平面廣告不同設計方案效果進行了眼動測評實證研究，發(fā)現(xiàn)不同方案的受眾者的認知記憶效果不同，表現(xiàn)在二次注視時間、首次注視時間等眼動指標上的差異，進而為廣告商選擇方案提供意見。葉小卉（2009）④將眼動測評技術運用到測謊中，得出瞳孔直徑這一眼動指標可以作為測謊的指標，同時驗證了GKT模式下的認知和說謊成分的作用。劉耀中，唐志文（2011）⑤指出眼動技術客服了以往測量方法的局限性，同時提出了創(chuàng)造性思維的眼動機制，為眼動技術在創(chuàng)造性人才測評中的應用奠定了理論基礎。國內對人們認知能力的眼動測評雖然不多，但是也有學者做過嘗試，李雯（2011）⑥對青少年心理旋轉能力的眼動測評進行了研究，發(fā)現(xiàn)不同年齡組、性別和年級的學生的心理旋轉能力在眼動指標上存在一定的差異。李勁頤（2011）⑦嘗試將眼動技術運用到成年人視覺搜索能力的測評中，發(fā)現(xiàn)不同年齡層的被試，其視覺搜索能力隨年齡層的升高呈現(xiàn)明顯降低的趨勢。單一搜索模式成年人的注視有效性隨年齡下降明顯，但在結合任務中由于搜索策略的正確使用能彌補部分差距。

3 職業(yè)人員倫理敏感性的眼動測評的可行性

倫理敏感性作為一種倫理心理能力，典型地反映了人們的倫理認知與倫理情感的交互作用。在很多時候，人們對社會情境進行覺察與認知之前首先被喚起的是強烈的情緒反應。而傳統(tǒng)的紙筆測驗難以真正識別被試的情緒反應，更無法探究被試的內部心理加工過程。以被試自我報告、自我評價為特征的問卷法與測驗法，注重經驗與邏輯上的倫理敏感性理論結構，簡明高效，但被試的社會贊許傾向將影響其測評效度；測驗法與訪談法是以情境為素材，強調把倫理線索隱蔽在復雜的情境之下，通過無結構性問題探測被試是否自覺地覺察道德信息和發(fā)現(xiàn)問題的性質，最為貼近倫理敏感性的本質，且有較高的生態(tài)效度，成為倫理敏感性研究的最常用方法，但該方法對故事編撰或情境設置、對被試反應的分析評定都提出很高的要求，效率較低不易操作，測評效度也容易受到被試經驗的影響。⑧可見，以往的倫理敏感性的測評方法或技術的有效性都會受到或多或少的質疑。

由此，亟需一種識別個體內部認知加工特征和情緒反應的倫理敏感性的測量手段，而眼動技術的出現(xiàn)，正好在一定程度上解決了燃眉之急。利用眼動追蹤實驗可以有效地向研究者提供個體在情緒狀態(tài)下進行認知加工過程中的眼動數(shù)據，可實現(xiàn)對人心理活動的精細分析。其中注視時長、注視點個數(shù)能夠用以精細地分析各種不同的眼動模式，進而揭示不同的信息加工過程和加工模式；瞳孔直徑大小是視覺信息注意狀態(tài)的重要指標，能夠揭示不同刺激條件下注意狀態(tài)的激發(fā)（施霄霞、鄭信軍，2012）。同時，施霄霞、鄭信軍（2012）⑨以道德和非道德圖片為刺激材料，研究了兒童在即時加工道德情境圖片的眼動特征，發(fā)現(xiàn)兒童對不同的道德意義的卷入、圖片的情緒效價以及道德圖片中人物角色均存在不同的眼動反應現(xiàn)象，在一定程度上證實了在倫理研究領域采用眼動追蹤技術的可行性。

事實上，無結構性倫理敏感性故事、眼動分析技術可以對倫理敏感性的不同層面進行測評，在對職業(yè)人員選拔中可以進行綜合運用。對無結構性倫理敏感性故事測驗成績反映了個體外顯的倫理感悟與倫理價值優(yōu)選的行為結果，眼動指標成績反映了個體內隱的倫理感悟和傾向 ，選擇時間反映了個體倫理感悟和選擇的困難性。因此其權重和標準化基礎上的加和就是倫理敏感性的總成績。因此，在開發(fā)職業(yè)人員倫理敏感性測評工具時，可綜合采用故事測驗法和眼動分析法，由此得到的倫理敏感性測評結果才能更為客觀和準確。

注釋

① 鄭信軍.道德敏感性：基于傾向與情境的視角[D].上海師范大學博士畢業(yè)論文，2008.

② Rest J R. Moral development： Advance in research and theory [M]. New York： A division of Greeenwood Press，1986.

③⑧Jennifer Jordan. Taking the First Step Toward a Moral Action： A Review of Moral Sensitivity Measurement Across Domains The Journal of Genetic Psychology，2007.168（3）：323-359.

④ 葉小卉.GKT測謊測試的眼動研究[D].浙江師范大學，2006.

⑤ 劉耀中，唐志文.基于眼動和神經科學的創(chuàng)造性人才測評[J].濰坊教育學院學報，2011.24（5）：69-72.