導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料投放圍繞各周的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)一些與主題相關(guān)的活動(dòng)情境，而且在各主題中與幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較貼切。在各周的主題教育中，幼兒的注意力和興趣較集中，比如進(jìn)入主題“在秋天里”時(shí)，孩子們對秋天充滿了喜愛之情，知道秋天里許多果實(shí)都成熟了，各種昆蟲都出來活動(dòng)了。尤其是孩子們在折七星瓢蟲的活動(dòng)中，興趣十分濃厚，紛紛給自己折的瓢蟲身上畫點(diǎn)子，玩得不亦樂乎。在看到孩子們對瓢蟲的喜愛后，我班在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)學(xué)區(qū)投放了許多自制的瓢蟲，以及紅圓點(diǎn)若干，1～10不同數(shù)字標(biāo)識，目的是讓幼兒能夠根據(jù)不同數(shù)字標(biāo)識給瓢蟲身上添上相應(yīng)數(shù)量的點(diǎn)子，從而來認(rèn)知1～10數(shù)字的含義。

再如在美工區(qū)中的材料也是根據(jù)主題內(nèi)容投放的，而且呈現(xiàn)出生活化的特點(diǎn)?！霸谇锾炖铩敝黝}中，我們會(huì)請孩子們做樹葉畫，用各種形狀不同、大小不同、顏色不同的樹葉，以及紙、筆，發(fā)揮自身的想象作畫，孩子們在主題的大環(huán)境氛圍下對其十分感興趣，有的做了美麗的蝴蝶，有的做了可愛的小船，還有的做出了胖胖的烏龜，孩子們?yōu)樽约旱淖髌放d奮不已。在進(jìn)入主題“在農(nóng)場里”后，美工區(qū)里放置了許多小雞、小鴨、小兔子的圖片供幼兒欣賞和作畫，我們鼓勵(lì)孩子能創(chuàng)設(shè)一定的情境，做一幅完整的畫，而不是單單畫一只小雞、小鴨。根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，投放相關(guān)的體現(xiàn)生活化的活動(dòng)材料，更加符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及興趣需要和認(rèn)知需要。

二、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料，體現(xiàn)材料的情趣性

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，愛玩是孩子的天性。幼兒生性好奇、好動(dòng)、好創(chuàng)造，處于具體形象思維階段，喜歡用眼觀察、用耳傾聽，更喜歡用身體接觸來感受物體的性質(zhì)、特點(diǎn)和用途，從而認(rèn)識周圍世界。中班幼兒活潑好動(dòng)、喜歡挑戰(zhàn)，常常是在游戲、制作、觀察活動(dòng)中去嘗試發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生突發(fā)奇想。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料的選擇也需要考慮貼近幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣所在，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如我班生活區(qū)中用筷子夾物，提供給幼兒用筷子、紙團(tuán)、黃豆、積木、玻璃球等材料，鍛煉幼兒的小肌肉群的靈活運(yùn)用，促進(jìn)其精細(xì)動(dòng)作技能的發(fā)展和提高?？曜訉τ變簛碚f并不陌生，在家里或在餐館里、小吃店均能見到，符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，雖然對有的幼兒來說難度大了些，但是對幼兒的能力挑戰(zhàn)足以引起他們的興趣愿望，看看誰用筷子夾得又準(zhǔn)、又快，在輕松、自然、暢快的自由環(huán)境中，自主地去挑穡看看誰才是“筷子大王”。另外，給小刺猬穿衣服也體現(xiàn)了活動(dòng)材料的情趣性特點(diǎn)，在日常生活中幼兒對穿脫衣服極為熟悉，但是給小刺猬穿脫衣服就是一項(xiàng)極為好玩的事情，幼兒個(gè)個(gè)爭當(dāng)能干的爸爸、能干的媽媽，邊做邊想怎樣才能把小刺猬打扮得漂漂亮亮的。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅為幼兒提供了豐富的材料，同時(shí)也設(shè)置了各種問題，引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物和發(fā)生的事情，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力和動(dòng)手能力。

幼兒的學(xué)習(xí)以生活經(jīng)驗(yàn)為前提和基礎(chǔ)，我班創(chuàng)設(shè)一定的游戲性情境，讓材料體現(xiàn)出情趣性，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在愉快的游戲中獲得本身能力的不斷提高，讓幼兒自由自在地獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

三、根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)投放材料，體現(xiàn)材料的挑戰(zhàn)性

個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的投放要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，有目的、有層次地提供，并體現(xiàn)出材料的挑戰(zhàn)性，提升幼兒的最近發(fā)展區(qū)。我們據(jù)此做了中班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，將中班幼兒上學(xué)期在各個(gè)領(lǐng)域所能達(dá)到的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)做了梳理和匯總，在此基礎(chǔ)上投放相應(yīng)的個(gè)別化活動(dòng)材料。比如在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中邏輯關(guān)系的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)即是：

1.能對6個(gè)以內(nèi)的物體按大小、長短、粗細(xì)、高矮等順序進(jìn)行排列。

2.能初步按物體的特定規(guī)則（外部特征、量的差異、擺放位置等）進(jìn)行排列。

3.能夠從1～20進(jìn)行簡單的數(shù)數(shù)，按照數(shù)的排列用筆連起來。

根據(jù)這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，我們投放了許多與之相切合的活動(dòng)材料。如根據(jù)物體的特定規(guī)則進(jìn)行排列方面，我們放置了許多大小、顏色不同的蛋寶寶：雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋，并事先給幼兒范例，以雞蛋、鵪鶉蛋、雞蛋、鵪鶉蛋的ABAB特定排列規(guī)則引導(dǎo)幼兒進(jìn)行排序，很多幼兒很快學(xué)會(huì)了這一排列規(guī)則，我們就再增加難度，以ABBABB、ABCABC的形式逐一展示給幼兒，提高挑戰(zhàn)性，讓幼兒能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。另外一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)提到“能夠從1～20進(jìn)行簡單的數(shù)數(shù)，按照數(shù)的排列用筆連起來”。我們投放了動(dòng)物連數(shù)字圖片、記號筆、濕毛巾等，請幼兒根據(jù)數(shù)字大小依次連接，從而呈現(xiàn)出動(dòng)物的輪廓。當(dāng)幼兒獲得成功體驗(yàn)時(shí)，他們將更積極地參與到新的探索互動(dòng)中。

四、根據(jù)幼兒個(gè)性的需求提供材料，體現(xiàn)材料的層次性

篇2

查閱國內(nèi)外各種研究，發(fā)展大班幼兒講述能力的研究以集體活動(dòng)為主，從如何教的角度闡述的較多。但是集體活動(dòng)當(dāng)中教師對幼兒的關(guān)注受到師生比例的差距大的影響，生均練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，受到關(guān)注的次數(shù)有限。使得幼兒的講述能力沒有得到及時(shí)的指導(dǎo)和提升。因此幼兒園開展了語言領(lǐng)域的個(gè)別化活動(dòng)、小組活動(dòng)來彌補(bǔ)集體活動(dòng)中幼兒語言講述活動(dòng)練習(xí)量少的問題，并且對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固。

一、歸納幼兒園講述個(gè)別化材料投放存在的問題

1.材料設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確

個(gè)別化材料的設(shè)計(jì)和使用是運(yùn)用多種手段為幼兒提供適宜的自主性學(xué)習(xí)材料，需要設(shè)定與講述活動(dòng)相關(guān)的目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)個(gè)別化材料投放簡單無提示，材料擺放混亂擾亂幼兒思維，使其不理解個(gè)別化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指導(dǎo)，使得幼兒實(shí)際操作與老師原有目標(biāo)的設(shè)定大相徑庭。

2.材料設(shè)計(jì)年齡特點(diǎn)、實(shí)際水平把握不足

大班幼兒對語言符號的學(xué)習(xí)是被動(dòng)而不完整的過程。在需求的促使下幼兒才會(huì)去探索記憶中需要使用到的詞匯或句子，嘗試性的進(jìn)行講述。在調(diào)查了解中，我們發(fā)現(xiàn)講述個(gè)別化材料年齡特點(diǎn)把握不足，材料設(shè)計(jì)距離幼兒最近發(fā)展區(qū)較遠(yuǎn)，出現(xiàn)過難或過易的講述型材料，幼兒出現(xiàn)操作時(shí)間較短，注意力容易分散的情況，講述能力得不到充分的提升。

3.材料設(shè)計(jì)形式單一，講述練習(xí)較少。

從查閱相關(guān)研究及現(xiàn)場收集到的語言類材料表明，語言個(gè)別化材料中“文字符號”方面發(fā)展較優(yōu)，“講述表達(dá)”的個(gè)別化材料材料較少，則說明幼兒在傾聽理解、口語表達(dá)等方面發(fā)展沒有得到家長及教師的重視。偏重語言對識字、拼音及字結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，忽略了語言在現(xiàn)實(shí)生活中傾聽與表達(dá)能力的發(fā)展。其次，大班講述個(gè)別化材料多以：復(fù)述故事、看圖講述的材料較多，實(shí)物講述、表演講述、主題事件講述的內(nèi)容較少。平面的卡片和圖書居多，貼近生活的立體操作的材料較少。

4.材料與其他領(lǐng)域無整合

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，講述個(gè)別化的材料傾向于單純的語言練習(xí)，與其他領(lǐng)域的內(nèi)容整合較少。語言是需要在交流、使用的過程中得到提升的在各個(gè)領(lǐng)域中都可以滲透語言，因此，在其他四大領(lǐng)域中有效的結(jié)合講述的能力，能使多個(gè)領(lǐng)域的能力同時(shí)發(fā)展。

二、大班講述個(gè)別化材料投放方法與策略

1.加強(qiáng)大班年齡特點(diǎn)及語言教育的學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)講述個(gè)別化材料的前提，在于教師對大班幼兒語言發(fā)展目標(biāo)、年齡特點(diǎn)熟練掌握，對幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)充分了解，以此作為目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。大班幼兒身心有了更進(jìn)一步的發(fā)展，屬于鞏固和繼續(xù)發(fā)展期，課堂活動(dòng)、個(gè)別化活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)得更愛說話，感情逐漸豐富，有較強(qiáng)的自主獨(dú)立意識，喜歡各類自由活動(dòng)。因此，在講述個(gè)別化活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中，教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，結(jié)合期語言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、教育才能更好的促進(jìn)大班幼兒的語言發(fā)展。

2.以生活經(jīng)驗(yàn)和游戲?yàn)榛A(chǔ)圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)材料

在講述活動(dòng)中，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了一種講述經(jīng)驗(yàn)后，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)以游戲的形式設(shè)計(jì)操作材料能夠吸引幼兒運(yùn)用已有的思路和方式在類似的語言情境中講述心得內(nèi)容，在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)展語言表達(dá)能力。

（1）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，制定彈性目標(biāo)。在區(qū)域活動(dòng)中最容易發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異，需要老師在掌握幼兒的年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)環(huán)境制作材料以滿足幼兒的需要和發(fā)展。因此需要根據(jù)年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平制定多層次彈性目標(biāo)。例如：“可愛的自然角”是在大班幼兒已有的種植、飼養(yǎng)等觀察和管理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展的實(shí)物講述個(gè)別化區(qū)域能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)植物的特性進(jìn)行介紹，能力弱的幼兒可以進(jìn)行自然角植物名稱的介紹。同時(shí)結(jié)合前期幼兒自己種植和觀察的記錄進(jìn)行講述。旨在讓幼兒清楚的介紹自然較重陳列的物品的名稱、擺放的位置等。既可以發(fā)展幼兒講述的有序性，又能調(diào)動(dòng)幼兒各種科學(xué)小常識。

（2）整合各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展講述能力。語言使用范圍廣泛，在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展過程中都有著必不可少的重要性，發(fā)展語言的邏輯性、流暢性可以與其他領(lǐng)域共同提升。因此，從分析五大領(lǐng)域目標(biāo)出發(fā)，整合多個(gè)目標(biāo)共同設(shè)計(jì)個(gè)別化活動(dòng)。

①與科學(xué)領(lǐng)域整合。數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的領(lǐng)域，與語言領(lǐng)域整合可以促進(jìn)講述的邏輯性的提升。例如：看圖口述應(yīng)用題，既鍛煉幼兒看圖理解圖意的能力，又學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的運(yùn)算。創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事，講述生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。②與藝術(shù)領(lǐng)域的整合。講述與繪畫的結(jié)合，幼兒在繪畫作品展示欄里介紹自己的作品。運(yùn)用繪畫的手段記錄經(jīng)歷過的趣事，再運(yùn)用語言講述出來。③與社會(huì)領(lǐng)域的整合.社會(huì)性區(qū)域中是幼兒貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，在角色區(qū)這個(gè)個(gè)別化氛圍濃厚的活動(dòng)，幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真專注的體驗(yàn)。在兩個(gè)領(lǐng)域整合的同時(shí)，幼兒從了解每個(gè)角色的特點(diǎn)、職能入手，逐漸扮演表現(xiàn)與角色相呼應(yīng)的語言和行為。例如：醫(yī)院游戲可以需要幼兒介紹自己的不舒服的位置等等，醫(yī)生需要根據(jù)“病人”的講述進(jìn)行分析診斷;餐廳游戲，服務(wù)員需要用各種語言介紹餐廳里的各種菜肴，吸引客人進(jìn)來用餐。真正意義的促進(jìn)了幼兒各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展。

3.行動(dòng)研究推進(jìn)講述個(gè)別化材料的發(fā)展

本次研究重點(diǎn)是引導(dǎo)教師在講述個(gè)別化活動(dòng)材料投放的過程中，通過實(shí)踐中教師觀察、分析、反思、調(diào)整的各項(xiàng)能力，在“實(shí)踐――修正――再實(shí)踐――在修正”的過程中，研究個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的個(gè)體差異性、操作性、趣味性，在跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整，使材料目標(biāo)接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。幼兒園需要對講述個(gè)別化活動(dòng)的材料投放進(jìn)行調(diào)查，掌握材料與幼兒的互動(dòng)，材料使用的適宜性，然后通過教師培訓(xùn)和區(qū)域?qū)嵉匮杏懙姆绞?，讓大班教師在掌握講述個(gè)別化材料的問題所在，以滿足幼兒發(fā)展需要為目的開展材料推進(jìn)工作。老師需根據(jù)實(shí)際問題調(diào)整講述個(gè)別化材料的內(nèi)容，提供材料操作輔助功能，用圖示、標(biāo)示讓材料有自己的指引新從而提高幼兒與材料的互動(dòng)性，提升使用率。觀察和調(diào)整的方法伴隨材料投放循環(huán)使用，教師可清晰的掌握幼兒操作材料情況、講述能力的變化，讓每份講述個(gè)別化材料具有生命力。

教師講述個(gè)別化活動(dòng)指導(dǎo)策略。

教師在講述個(gè)別化活動(dòng)開展中擔(dān)任著觀察者、支持者和合作者的角色，在幼兒活動(dòng)中給予幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快、想說、敢說有機(jī)會(huì)說的環(huán)境。

觀察有方法。觀察記錄的方法眾多，不光可以用白描式的方法輔助教師進(jìn)行觀察記錄，可以搜集表格式、照片式、抽樣式、等等方法，或者單獨(dú)使用或者綜合使用，根據(jù)活動(dòng)需要設(shè)計(jì)出不同的觀察記錄表格輔助教師進(jìn)行觀察記錄。

適時(shí)介入幼兒的講述活動(dòng)，關(guān)注幼兒使用講述個(gè)別化材料的情況，及時(shí)給予幼兒幫助。忌幼兒講述過程中打斷幼兒或者急于引導(dǎo)幼兒使用材料，應(yīng)幼兒充分的探索和講述的時(shí)間和空間。但教師在活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)給與引導(dǎo)和評價(jià)。

篇3

（一）、從關(guān)注幼兒的一日生活著手

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)大班幼兒在園的一日生活活動(dòng)中，所要從事的生活自理行為大致分為三種，以下通過表格形式簡單列出：

行為劃分： 能完全自己的生活行為; 需要同伴間相互幫忙才能實(shí)施的生活行為； 需要老師或保育員幫助完成的生活行為;

具體行為表現(xiàn)： 喝水、如廁、塞衣褲、穿脫衣褲、倒牛奶、擦臉、洗手、抹香香、整理儀表、盛飯、掛外套等 穿反穿衣、向上反折卷衣袖、疊被子、運(yùn)動(dòng)前墊毛巾、佩戴值日生標(biāo)志、搬小桌子等 削鉛筆、女孩梳頭、清洗玩具、清洗消毒碗筷和杯子、曬被子、點(diǎn)眼藥水、擦眼鏡等

從“需要老師或保育員幫助完成的生活行為”的這一欄中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有些生活行為幼兒是可以嘗試學(xué)著自理的，就是用成人的話說，可能會(huì)比較“吃力”。于是我又將這些行為分為了兩類：一類是有安全隱患，不適合幼兒自理的；另一類則是有操作難度，但通過一定的鍛煉依然可以讓幼兒嘗試著獨(dú)立完成或合作完成的?；蛟S，這也就對創(chuàng)設(shè)這類個(gè)別化生活區(qū)的老師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

（二）、借助周邊可支持材料和信息

隨著高科技網(wǎng)絡(luò)的越來越發(fā)達(dá)，身邊的新事物也隨之層出不窮。公交車上的移動(dòng)電視里經(jīng)常能看到“生活小妙招”的節(jié)目，里面有些內(nèi)容還是可以值得我們借鑒和嘗試著投放到幼兒的個(gè)別化生活區(qū)里去的。

案例1：“去漬小達(dá)人”

一次班級里開展美工活動(dòng)，結(jié)果杰杰的記號筆由于漏墨水將嶄新的袖套染上了兩滴墨漬，活動(dòng)后，當(dāng)杰杰正準(zhǔn)備脫下袖套塞進(jìn)自己的小抽屜帶回家讓媽媽洗時(shí)，老師抓住這一問題的契機(jī)問孩子們：“怎么才能將記號筆的墨汁洗掉？”從孩子們的各種回答中，老師梳理總結(jié)了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)：記號筆的墨汁是很難洗掉的。那天，班級生活區(qū)的一角，老師投放了“去漬小達(dá)人”的個(gè)別化材料架，規(guī)則提示：誰能找到祛除記號筆的墨汁的好方法，誰就能在“去漬小達(dá)人”的王冠上貼上自己的大頭貼。之后的兩三天里，幼兒們陸續(xù)帶來了他們各自尋來的“好方法”：有的孩子帶來了一小瓶淘米水，有的孩子提議向衛(wèi)生老師借一次性酒精棉球來擦拭染上墨漬的地方，還有的孩子用小藥瓶裝來了粗鹽和洗衣粉，說是爸爸在網(wǎng)上查到的好辦法……

老師在個(gè)別化生活區(qū)的規(guī)則里提出了這個(gè)開放性的問題其實(shí)是讓幼兒到生活中去找答案，雖然有些幼兒找來的方法不一定有效，但在幼兒們一次又一次頗有興致的嘗試操作中，幼兒們獲得生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也豐富了知識經(jīng)驗(yàn)。

動(dòng)作是智力大廈的磚瓦--心理學(xué)家的名言告訴我們，孩子智力活動(dòng)的形成首先要有身體活動(dòng)的表現(xiàn)，外在的身體動(dòng)作可加速內(nèi)在智力活動(dòng)的發(fā)展。幼兒是在擺弄與操作物質(zhì)材料中認(rèn)識世界的，所以在以上的個(gè)別化生活學(xué)習(xí)活動(dòng)中材料的投放中，教師所做的并不是改變孩子的決定，而是從孩子的決定中發(fā)現(xiàn)和找到教育的契機(jī)。它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩中鞏固學(xué)到的生活知識和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

二、借助教室內(nèi)有“有利地形”進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

《綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！遍_展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)與合理化個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是密切相關(guān)的。老師要充分利用有限的教室空間，妥善利用教室內(nèi)的“有利地形”，才能使投放的游戲材料取得事倍功半的價(jià)值。

案例2：材料架“搬家”

在個(gè)別化生活區(qū)“我給玩具洗個(gè)澡”的材料及場景創(chuàng)設(shè)中，原先出于對采光和晾曬玩具便利的考慮，此游戲區(qū)設(shè)在了教室陽臺處，但當(dāng)孩子們第一次操作的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)讓孩子們清洗玩具會(huì)用到水，而教室的地面一旦被來回“運(yùn)輸”濕漉漉玩具的孩子們滴到了水滴，無疑會(huì)給孩子們的走動(dòng)造成安全隱患，而降低安全隱患的重要性遠(yuǎn)超出采光和晾曬玩具的便利性，于是，老師及時(shí)調(diào)整了這組材料投放的位置，將這一游戲區(qū)改設(shè)到了盥洗室門口最靠近水池的地方。這樣一來，既解決了地面濕滑給孩子帶來的安全問題，又縮短了在該游戲中需要嘗試不同清潔材料為玩具清洗的幼兒來回取放材料的“路程”，讓孩子在有限的個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)間里更專注于與材料的互動(dòng)。

三、遵從“幼兒在前，教師在后”原則，投放有活力的生活個(gè)別化學(xué)習(xí)材料

教師只有在生活個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中提供了有價(jià)值的材料，才能有效提高幼兒操作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，確保目標(biāo)的達(dá)成。而了解和把握幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和在生活區(qū)中應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，是教師必備的基本教育技能。

案例3：“百變造型”的啟示

結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，到了大班下學(xué)期，老師在班級中創(chuàng)設(shè)了“百變造型”的個(gè)別化生活區(qū)。剛開始的時(shí)候，幼兒按老師提供的步驟圖，反復(fù)練習(xí)著“一把抓”的馬尾梳法，“百寶箱”里的工具幼兒也只是用到橡皮筋和梳子。然而，在幾次失敗和成功之后，幼兒們顯然已經(jīng)熟練掌握了基本的馬尾梳法，也就是說馬尾梳法已經(jīng)滿足不了孩子們對生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的需要，于是“百寶箱”中的其他物品引起了幼兒們的興趣：有彈簧的發(fā)夾、有珠飾的塑料繩，螺旋形的軟陶棒等，有孩子問“這是怎么玩的？”“他們能把你的發(fā)型變得更特別”老師神秘的說。于是女孩們又開始了對新發(fā)型的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，一開始的成敗是必須的，游戲講評時(shí)，頭發(fā)被同伴梳得亂糟糟的女孩抱怨到“難看死了，我再也不要做實(shí)驗(yàn)品了”，于是在講評后整理物品時(shí)，細(xì)心的女孩們發(fā)現(xiàn)“百寶箱”里多了兩個(gè)可供練習(xí)梳頭的娃娃，第二天，大家發(fā)現(xiàn)那個(gè)抱怨“再也不要做實(shí)驗(yàn)品”的女孩，依舊忙碌地出現(xiàn)在了百變造型屋中。終于，孩子們借助老師提供的“特別工具”創(chuàng)造了各種與眾不同發(fā)新發(fā)型。老師則一一給孩子們的創(chuàng)新拍照留念，沖印出的新發(fā)型小冊子供孩子們以后的創(chuàng)新作為靈感。

面對市場上不斷能看到、買到的發(fā)飾新品，女孩們躍躍欲試。作為老師，也應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際生活操作經(jīng)驗(yàn)水平，有層次地投放梳頭的工具材料和發(fā)飾?！敖處熢诤蟆辈⒉皇钦f教師可以無所事事，而是要做更多的事先準(zhǔn)備工作，預(yù)設(shè)孩子在操作中可能遇到的種種問題，這對教師而言，無疑是更大的挑戰(zhàn)。

材料的呈現(xiàn)方式能有效地構(gòu)成材料與幼兒的相互作用。學(xué)是在學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的，在操作和支配材料的過程中，神經(jīng)上的、肌肉上的和感覺上的刺激，導(dǎo)致幼兒不斷地獲得新知識。

四、在落實(shí)主題活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)，開展相關(guān)的生活個(gè)別化活動(dòng)

自二期課改以后，幼兒園的主題活動(dòng)較原先的分科教學(xué)更加貼近幼兒生活了，因此幼兒也會(huì)比較感興趣，更容易接受主題活動(dòng)的開展。作為一線教師，開展任何主題活動(dòng)之前都會(huì)詳盡接讀主題書上的主題目標(biāo)，包括在主題活動(dòng)背景下的開展的個(gè)別化學(xué)習(xí)生活區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，也應(yīng)讓孩子通過材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而活動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

如在“我是中國人”主題中，生活區(qū)中的“幸運(yùn)中國結(jié)”既讓幼兒了解了中國繩結(jié)文化的多種形式，又能通過熟悉不同中國結(jié)的制作方法，萌發(fā)幼兒對中華文化的興趣，更激發(fā)了幼兒熱愛生活美的心。

在“我要上小學(xué)”的主題活動(dòng)中，生活區(qū)中老師利用廢舊臺歷投放的“做筆套”步驟，讓渴望上小學(xué)的大班孩子們動(dòng)手又動(dòng)腦，在生活區(qū)中體驗(yàn)一下小學(xué)生要做的事。

因此，老師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，如果能更多得跳出自己的視角，多去思考一下“幼兒需要怎樣的活動(dòng)（游戲）過程和結(jié)果”這類問題，將會(huì)更多地觀察和發(fā)現(xiàn)能讓幼兒癡迷熱衷的活動(dòng)（游戲）形式。

篇4

教師投放材料時(shí)應(yīng)該以不同幼兒的年齡特點(diǎn)為根據(jù)，充分考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，不能一下子把材料全部投入進(jìn)去，應(yīng)該做到不斷更新、由易到難、分期分批投入，只有這樣才能將幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣激發(fā)出來，并且保證幼兒具有充足的新鮮感。比如，在小班生活區(qū)針對扣紐扣、多功能包及小動(dòng)物喂食等進(jìn)行布置的時(shí)候，可以讓幼兒親自進(jìn)行各項(xiàng)操作，對幼兒動(dòng)手能力起到有效培養(yǎng)作用。對小動(dòng)物進(jìn)行喂食的時(shí)候，可以小動(dòng)物生活習(xí)性及材料的形狀和色彩等為根據(jù)針對低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行不斷豐富、更換和設(shè)置。首先可以選擇一些幼兒比較熟悉的小動(dòng)物，如小兔、小狗及小貓等及它們喜歡的青菜、蘿卜、肉骨頭及魚等食物，讓幼兒一一對應(yīng)地喂食，而后教師可以慢慢將一些小烏龜、小羊等小動(dòng)物添加進(jìn)來。通過這種選擇材料的方式，幼兒能夠循序漸進(jìn)地得到發(fā)展，同時(shí)教師提供的材料具有較大的趣味性，讓幼兒百玩不厭，最終使幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的興趣得到極大的提升。俗話說“好的開始是成功的一半”，所以教師投放的低結(jié)構(gòu)材料是否是來源于孩子生活的，是否是幼兒有所需或感興趣的，投放是否適時(shí)適量，對幼兒的自主探究有重要影響。

二、采用情境探索式投放低結(jié)構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)材料

多樣性、可操作性強(qiáng)、功能多元化是低結(jié)構(gòu)材料的基本特征，而這些特征使低結(jié)構(gòu)材料存在很多的不確定性，這些隨機(jī)性在給幼兒的成長帶來好處的同時(shí)，也帶來一些其他問題，這個(gè)時(shí)候就需要教師積極的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒身心健康的穩(wěn)定發(fā)展，讓幼兒能夠通過低結(jié)構(gòu)材料的使用，變得更加靈活、有創(chuàng)造性。在情境探索式低結(jié)構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)材料中比較常用的是一種叫作“翻斗王”的游戲，教師為幼兒提供一些手工紙、剪刀、紙板、玻璃珠等基本的材料，幼兒剛開始接觸這些材料的時(shí)候，肯定會(huì)抱著很多的疑問，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，積極對幼兒提出的這些“真問題”進(jìn)行解答，幼兒通過教師的介紹親自進(jìn)行實(shí)際操作，在使用低結(jié)構(gòu)材料的過程中對他們有一個(gè)深刻的認(rèn)識，激發(fā)幼兒的探索能力，而且這種依靠低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)設(shè)的情境探索環(huán)境要比教師制造出的生硬的環(huán)境要自然很多。

三、輕加工，滿足幼兒的需要

合適的材料會(huì)激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，讓游戲變得更具魅力。從生活中搜集來的低Y構(gòu)游戲材料多種多樣，教師針對幼兒的游戲需要和材料使用情況對有些材料適當(dāng)調(diào)整，或稍稍加工一下后再投放到相應(yīng)的區(qū)域中，會(huì)更能調(diào)動(dòng)孩子游戲的興趣，激發(fā)出他們無窮的想象，讓他們的游戲創(chuàng)意更精彩。比如，我們將月餅盒的盒蓋和盒底分別反貼上一層即時(shí)貼，做成拼貼板。配合底板的大小，我們將孩子們帶來的吸管剪成兩段，這樣習(xí)慣吸管有直的，還有可隨意拐彎的?？矗^(qū)域游戲中，孩子們將火柴棒插在彎管的一端，火柴頭高高翹起，變成了毛毛蟲。接著又在毛毛蟲的四周圍上吸管拼出了毛毛蟲的家，還在家旁邊拼出了一條路。投放吸管前，教師對吸管的一剪，不僅讓材料與背景板匹配，同時(shí)豐富了吸管的品種，滿足了孩子們游戲時(shí)的需要，讓孩子們在游戲中更富創(chuàng)意。

篇5

活動(dòng)前教師的指導(dǎo)主要分兩大類：一類是教師的顯性指導(dǎo)，另一類則是環(huán)境的隱形指導(dǎo)。

一、教師的顯性指導(dǎo)

1.開設(shè)的區(qū)域

教師在活動(dòng)前逐一的向幼兒介紹開放的區(qū)域，特別是每個(gè)周一的活動(dòng)，教師在周一有新的活動(dòng)材料的注入，對于幼兒來說，特別是小班幼兒，是特別的陌生，因此教師要將新加入的活動(dòng)材料給幼兒做簡單的介紹，只介紹基本的操作方法。例如：美工區(qū)：折紙的活動(dòng)中，教師向孩子介紹折紙圖的看法，什么是對邊折，什么是對角折，并向幼兒介紹圖紙的看法，讓幼兒自己獨(dú)立的在實(shí)踐中摸索看圖折紙的方法。開始幼兒不會(huì)一下子就成功，教師也要有耐心的觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的問題，及時(shí)糾正幫助幼兒理清操作的方向。

2.有什么材料

教師在活動(dòng)前向幼兒的介紹要簡單，明了，讓幼兒一聽就知道是什么，干什么的，對于小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的限制教師可以用PPT圖片的形式讓幼兒看圖了解是什么材料如何具體操作，直接強(qiáng)調(diào)幼兒如何整理。有了圖片更直接形象地講解幼兒可以更好的理解和接受。

3.去玩什么

玩什么？怎么玩？是幼兒需要完成的目標(biāo)和進(jìn)行的探索。教師只告訴幼兒一個(gè)操作的目的，其它的給予幼兒一定的空間，讓幼兒獨(dú)自或者和同伴進(jìn)行探索，去發(fā)現(xiàn)不同的玩法，在玩中學(xué)習(xí)。

二、環(huán)境的隱性指導(dǎo)

1.入?yún)^(qū)的環(huán)境

個(gè)別化活動(dòng)入?yún)^(qū)的環(huán)節(jié)是對幼兒規(guī)則意識的有效的培養(yǎng)，教師應(yīng)該利用好這個(gè)環(huán)節(jié)，從小班起對幼兒進(jìn)行很好的社會(huì)性的培養(yǎng)。入?yún)^(qū)的標(biāo)志主要有兩種：一種是插牌類的，這種主要是控制進(jìn)入每個(gè)區(qū)域的幼兒的人數(shù)，例如：美工區(qū)今天要控制進(jìn)入4個(gè)幼兒，那么老實(shí)就人為的把美工區(qū)的插牌放4個(gè)。另一種是記錄式的，這種標(biāo)牌還要記錄孩子去了什么區(qū)，例如：打卡仿照成人上班打卡的模式，給孩子每人一個(gè)打卡紙，區(qū)域用不同的打卡的標(biāo)志區(qū)別，記錄孩子每天去過了什么區(qū)域。

2.分層次的操作材料

個(gè)別化活動(dòng)減少了教師對幼兒的指導(dǎo)，這就需要教師給幼兒準(zhǔn)備更豐富的操作材料，這樣才能讓孩子在萬眾得到更好的發(fā)展和成長。

例如：在美工區(qū)：活動(dòng)內(nèi)容是染紙，教師根據(jù)染的這種技能給幼兒進(jìn)行了拓展的活動(dòng)――染布。染紙是幼兒接觸染的第一個(gè)途徑，教師給予孩子的是讓孩子通過染發(fā)現(xiàn)神奇的變化，開始孩子們不敢大膽的蘸取顏料，經(jīng)過兩天教師的指導(dǎo)和及時(shí)的總結(jié)，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)染的漂亮的方法。對于能力較強(qiáng)理解力好的幼兒，教師給予她們新的挑戰(zhàn)――染布。這是一個(gè)看似簡單，操作起來很繁瑣的挑戰(zhàn)，先系皮筋，然后染，最后凈水打開，每一步都有著秘密，系，必須緊；染，必須快；每一步對于小班的孩子都是一個(gè)挑戰(zhàn)。但是孩子們喜歡這樣的活動(dòng)，迫切想實(shí)踐這樣的活動(dòng)，所以她們很認(rèn)真的按照教師的要領(lǐng)去操作，特別的認(rèn)真，特別的專注，完成了很好的作品。

3.隱性指導(dǎo)的圖示

隱性指導(dǎo)的圖示是多樣性的，根據(jù)不同區(qū)域的需要可以以不同的形式和內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。

（1）常規(guī)的材料：對于班級中常規(guī)的操作材料教師可以設(shè)計(jì)和班級風(fēng)格統(tǒng)一的隱性指導(dǎo)的格式進(jìn)行展示。

（2）展示的材料：班級中有美觀的帶有裝飾性的材料，教師可以O(shè)計(jì)同樣可以為裝飾環(huán)境的隱性指導(dǎo)，不僅起到隱性指導(dǎo)的作用還可以裝飾環(huán)境，一舉兩得。

（3）技能的材料：特別是美工區(qū)，不僅給幼兒展示每一個(gè)材料的隱性指導(dǎo)，還要為幼兒準(zhǔn)備提高技能的隱性指導(dǎo)，例如涂色怎么圖，有哪些涂色的方法展示給幼兒。對于幼兒來說有很多技能需要平日練習(xí)，例如：涂，團(tuán)，拓印，粘貼等。

三、活動(dòng)中附屬品的小價(jià)值

在活動(dòng)中教師有預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備物品也會(huì)給教師平日的工作減少很多。例如：幼兒們進(jìn)行打卡進(jìn)區(qū)工作是打卡留下的彩色的小圖案教師收集起來留給幼兒粘貼使用；美工區(qū)染紙的作品，單獨(dú)看過于單一，教師可以加工成小裝飾品，用于操作區(qū)的模特裝飾品，染得布也可以晾干直接給模特設(shè)計(jì)服裝。

篇6

一、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)可玩性設(shè)計(jì)的思考

據(jù)筆者對幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察和分析發(fā)現(xiàn)，教師們設(shè)計(jì)的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)普遍存在一些問題。比如：許多精心設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度過高，因而無人問津；許多冠以游戲名稱的活動(dòng)內(nèi)容因?yàn)橥娣ê徒Y(jié)果過于單一，無法吸引幼兒通過反復(fù)操作自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法，因而常常遭遇“一次性”的命運(yùn)；有些活動(dòng)規(guī)定玩法，因而制約了一部分善于用動(dòng)觸覺學(xué)習(xí)的幼兒的熱情，使他們喪失了在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)自主感的機(jī)會(huì)……這些問題反映出教師在設(shè)計(jì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)并沒有重點(diǎn)關(guān)注孩子們的興趣、經(jīng)驗(yàn)水平、需要、學(xué)習(xí)方式等，也即只關(guān)注了自己要教的知識，而忽視了幼兒是怎么獲得知識的；只關(guān)注了活動(dòng)的教育價(jià)值，而忽視了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如此，那些活動(dòng)必然被幼兒判定為“不好玩”，“門庭冷落”也就不足為奇了。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展自然也無從談起。

如果將集體教學(xué)活動(dòng)看作是“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”，那么個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)就好比幼兒（買方）居主動(dòng)地位的“市場經(jīng)濟(jì)”，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)要擺脫“沒有市場、不受歡迎”的低效和尷尬，只有順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)“可玩性”研究。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，幼兒對活動(dòng)的認(rèn)可往往與可玩性有關(guān)，而與教師寄予的厚望和投入的大量精力、財(cái)力無關(guān)。

“玩”是幼兒最直接的動(dòng)機(jī)意向，但在意向朝意圖轉(zhuǎn)變的過程中，教師是促進(jìn)幼兒在玩樂中主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力因素。由于動(dòng)機(jī)由需要與誘因共同組成，因此，教師需思考什么誘因能促使幼兒想學(xué)、愛學(xué)？該怎樣呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容？怎樣才能將幼兒的玩樂需要與活動(dòng)的可玩性設(shè)計(jì)結(jié)合起來，以提升個(gè)別化學(xué)習(xí)效能，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性？

我們認(rèn)為“可玩性”是個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的屬性，是能否實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的關(guān)鍵。經(jīng)過實(shí)踐和提煉，我們梳理出“可玩性”的主要特征為：能玩、愛玩、耐玩、會(huì)玩?！澳芡妗笔侵缸屓四堋巴妗钡闷饋?，材料有趣，玩法簡明易懂，能引發(fā)玩興。“愛玩”是指讓人在“玩”的過程中體驗(yàn)到快樂。“耐玩”是指讓人有持續(xù)探索的興致，能反復(fù)體會(huì)，過程不重復(fù)，結(jié)果不唯一，具有連續(xù)性進(jìn)程?！皶?huì)玩”是指讓人有自信，肯鉆研，能積極想辦法掌握玩法，增長智慧。我們希望將學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值轉(zhuǎn)化為“能玩”的學(xué)玩具，激發(fā)幼兒“愛玩”的動(dòng)機(jī)和熱情，在無限可能的過程中玩了又玩（“耐玩”）、保持好奇心，更期待幼兒伴隨對快樂的追求而巧思“會(huì)玩”，叩開智慧之門。

二、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)可玩性設(shè)計(jì)的實(shí)踐

（一）材料“能玩”才能引導(dǎo)幼兒“會(huì)玩”

例：猜猜樂*

目的：

學(xué)習(xí)細(xì)致觀察。

會(huì)辨別圖片的相關(guān)特征并提問。

運(yùn)用排除法縮小目標(biāo)范圍，確定猜測對象。

原先的設(shè)計(jì)：

材料：分別畫有各種人、事、物的圖片一箱，大圖表一張，圖表上的物品與箱子里圖片上的物品相同（如圖一）。

玩法：兩人合作，幼兒甲從箱子中任意取一張圖片，讓幼兒乙猜測是什么，幼兒乙看著大圖表，根據(jù)事物特征對幼兒甲進(jìn)行提問，最終鎖定猜測對象，幼兒甲只能回答“是”或“不是”。

你問我答的“猜猜樂”游戲在幼兒園中運(yùn)用較為普遍，該幼兒園原先設(shè)計(jì)的大圖表上的人、事、物隨意排列，沒有規(guī)律可言。試圖根據(jù)圖片的相關(guān)特征進(jìn)行提問的幼兒往往無從下手，有時(shí)只好隨意提問，而回答的幼兒也只好隨意作答?；顒?dòng)存在著過程的不可檢測和矛盾癥結(jié)不明的問題，猜不出的原因可能是一方說錯(cuò)，也可能是另一方猜錯(cuò)，結(jié)果往往不歡而散，嚴(yán)重影響幼兒的玩興。

可玩性設(shè)計(jì)：

游戲中，猜者要從幾十張人、事、物圖片中盡快猜出對方摸出的圖卡內(nèi)容，確實(shí)不易。為了使活動(dòng)能玩轉(zhuǎn)起來，教師投放了一份按類排列的輔底卡。幼兒漸漸發(fā)現(xiàn)這個(gè)工具不僅能提示自己有效提問，還可通過劃去整行（一類）的方法快速從大類上予以排除。如“是交通工具嗎”“是水果嗎”等，通過提問、排除，很快確定類別（如人物），再從鎖定的類別中依據(jù)特征一一提問，劃掉不符合的內(nèi)容。如“這個(gè)人物戴帽子嗎？是穿白衣服的嗎？是打針的護(hù)士嗎”，最后成功猜出目標(biāo)。在觀察、思考、排除等過程中，幼兒不但體驗(yàn)到成功的愉悅，還懂得了如何提問（①提出的問題必須是能用“是”或者“不是”來回答的。②提問要能一下子排除多一點(diǎn)的內(nèi)容。③所猜測的目標(biāo)范圍越來越小時(shí)，提問應(yīng)越加具體，指向應(yīng)更加明確）。同時(shí)，這種方法也使嚴(yán)密的邏輯思維過程得以形象地展開，讓幼兒的學(xué)習(xí)過程看得見、說得清。

總之，教師提供的個(gè)別化學(xué)習(xí)材料應(yīng)體現(xiàn)“能玩”的特性。教師應(yīng)潛心挖掘和開發(fā)材料的價(jià)值，遵循幼兒認(rèn)知的規(guī)律，使學(xué)習(xí)過程具體形象、輕松愉快。幼兒只有感覺到“能玩”，才會(huì)充分調(diào)動(dòng)各種感官參與活動(dòng)，積極探索，獲得有益的感性經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力。

（二）幼兒“愛玩”才能通向“會(huì)玩”

例：造高樓*

目的：

學(xué)習(xí)10以內(nèi)的口頭加減運(yùn)算。

探索搭建方法與壘高的關(guān)系。

原先的設(shè)計(jì)：

材料：

1.有1~10數(shù)字的牌兩套，紅色、黑色各10張。

2.小瓶子若干，置于筐中。

3.大、小地墊放置如圖二。

玩法：

兩名幼兒先每人隨機(jī)摸10張牌，每次同時(shí)出牌，兩張牌同色時(shí)，幼兒將牌上的數(shù)字相加，兩張牌異色時(shí)，幼兒將牌上的數(shù)字相減，最先算出正確答案的幼兒即可獲得一個(gè)小瓶子。若先說出答案的一方算錯(cuò)，下一次對方可優(yōu)先獲得計(jì)算的機(jī)會(huì)。兩人得到的瓶子數(shù)量相等時(shí)，即可在地墊上比賽造高樓。

結(jié)合10以內(nèi)加減運(yùn)算的練習(xí)，利用大班幼兒喜歡競賽性游戲的特點(diǎn)，比比誰算得快、算得對，實(shí)屬“家常菜”。但由于原先的設(shè)計(jì)對不同水平的幼兒提出了同一要求，不少計(jì)算能力較弱、缺乏自信的幼兒往往回避這類活動(dòng)。

可玩性設(shè)計(jì)：

首先，贏建筑材料。兩位幼兒相對而坐，同時(shí)出牌，兩張牌同色時(shí)，幼兒將牌上的數(shù)字相加，兩張牌異色時(shí)，幼兒將牌上的數(shù)字相減，誰先說出正確得數(shù)便可得一個(gè)小瓶。待全部算完，得瓶少者可在同伴幫助下運(yùn)用數(shù)數(shù)的方法或借助珠子演示的方法，修正之前的口頭運(yùn)算結(jié)果，爭取獲得同樣多的小瓶。

接著，在贏建筑材料的基礎(chǔ)上造高樓。兩名幼兒在地墊上比賽用瓶子搭建高樓，看誰搭得高。前一輪競賽落后者完全有可能在這一輪中因壘得快、造得高而成為勝利者。

因此，該可玩性個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)兼顧了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)速度幼兒的特點(diǎn)，體現(xiàn)了同伴間的交互作用，從而讓游戲變得更有樂趣和更有意義，在每一次操作中，幼兒既能在自己水平上得到發(fā)展，又能提高自信心。

（三）過程“耐玩”才能走向“會(huì)玩”

例：動(dòng)物棋*

目的：在游戲中積累等量代換的經(jīng)驗(yàn)。

原先的設(shè)計(jì)：

棋類游戲和主題活動(dòng)結(jié)合是常見的操作形式。如在“動(dòng)物”主題活動(dòng)中，教師常引導(dǎo)幼兒運(yùn)用走棋規(guī)則和有關(guān)動(dòng)物的知識經(jīng)驗(yàn)開展下“動(dòng)物棋”的活動(dòng)。通常的玩法是，兩人輪流擲骰子，骰子擲到幾就走幾格，相應(yīng)的棋格上寫著可以得到幾個(gè)××動(dòng)物，或可以減掉幾個(gè)××動(dòng)物，或可以吃掉對手的幾個(gè)××動(dòng)物，等等。但事實(shí)上，大班幼兒已不滿足于按路徑走棋、比多少的簡單玩法，他們對此難以產(chǎn)生持續(xù)嘗試和挑戰(zhàn)的興趣。

可玩性設(shè)計(jì)：

我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒熱衷“大富翁”游戲，于是自制了可不斷置換動(dòng)物的“動(dòng)物棋”，具體玩法是：兩至三人合作，每人擁有一只“兔子”作為棋子，輪流擲骰子，并根據(jù)擲出的數(shù)字從起點(diǎn)順時(shí)針走棋，根據(jù)所處位置的標(biāo)識指示可得到相應(yīng)的“動(dòng)物”。在此過程中還可根據(jù)規(guī)則用一定數(shù)量的“小動(dòng)物”換取相對應(yīng)的“大動(dòng)物”，最后先換得“馬”者為勝（如圖三）。其規(guī)則是：累計(jì)走棋過程中得到的小動(dòng)物數(shù)量，只要達(dá)到規(guī)定量就能換取更大的動(dòng)物。如：2兔=1狗，2狗=1羊，3羊=1豬，3豬=1馬……每一次成果的兌換，既是前一輪的勝績，又是新一輪的開始。所以，幼兒在如此的“等量代換”游戲中，會(huì)不知疲倦地走棋、比較、換算……以獲得更大的成功。

篇7

在每日巡視中，園長發(fā)現(xiàn)，在幼兒園每天能看到幼兒嬉戲在操場上，自編自導(dǎo)自演著各自的游戲……可很少聽到幼兒的歌聲。于是，園長抽取一個(gè)學(xué)年的園本教研記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)公開教研集體活動(dòng)共計(jì)35個(gè)，其中傾向科學(xué)領(lǐng)域的21個(gè)，語言和社會(huì)領(lǐng)域的9個(gè)，而藝術(shù)領(lǐng)域的僅有3個(gè)，占所有活動(dòng)的8%。園長又選取小、中、大班各兩個(gè)班級的課程方案進(jìn)行分析，再次驗(yàn)證了幼兒園一目生活中音樂活動(dòng)的缺失。喜歡（或擅長）音樂的教師往往會(huì)在自己的一日課程中有目的地開展音樂活動(dòng)，或者將音樂活動(dòng)與其他活動(dòng)自然融合，但很多教師似乎將音樂活動(dòng)視為可有可無。某班級教師在一個(gè)學(xué)期的4個(gè)大主題活動(dòng)中預(yù)設(shè)了29個(gè)活動(dòng)，其中音樂活動(dòng)僅有1個(gè)。

數(shù)據(jù)擺在面前，園長意識到是教師相關(guān)意識的缺失及相關(guān)專業(yè)技能的欠缺導(dǎo)致音樂活動(dòng)的目標(biāo)無法落實(shí)。由此，園長期望教師能關(guān)注問題，解決問題，并計(jì)劃通過教研活動(dòng)來編制各年齡段幼兒的音樂活動(dòng)教材，通過培訓(xùn)來強(qiáng)化教師的課程平衡意識……然而，效果并沒有預(yù)想的那么好。一些年紀(jì)稍大的教師大嘆力不從心，在他們看來音樂活動(dòng)應(yīng)該是青年教師的強(qiáng)項(xiàng)；而一些不擅長音樂、對音樂缺乏興趣的教師則認(rèn)為音樂活動(dòng)應(yīng)該讓那些擅長的教師去負(fù)責(zé)。如果幼兒園音樂教育目標(biāo)的落實(shí)僅僅依賴小部分教師的熱情與興趣，其結(jié)果只會(huì)是“領(lǐng)導(dǎo)抓一抓，下面緊一緊；領(lǐng)導(dǎo)松一松。下面自由行”。

有沒有更好的辦法來保障“班班有音樂”呢？在反復(fù)討論、聽取意見的基礎(chǔ)上，園長有了“每天午睡后安排15分鐘音樂活動(dòng)時(shí)間”的設(shè)想。為確保音樂活動(dòng)正常進(jìn)行，幼兒園調(diào)整了作息時(shí)間。

這以后，在每天的規(guī)定時(shí)間里，音樂響起，每個(gè)年級組所有的帶班教師都帶著幼兒到操場唱和跳。然而，在巡視中園長又發(fā)現(xiàn)了問題：教師為了確保這15分鐘里幼兒能整齊劃一地做好動(dòng)作，不辭辛勞，一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作地演示，訓(xùn)練幼兒的手勢、節(jié)奏、表情、站位等。園長聽到教師的喉嚨嘶啞了，看到幼兒的表情木訥無奈。沒想到這個(gè)安排平添了一個(gè)訓(xùn)練幼兒的內(nèi)容，園長的心又一次被揪起來了。于是，我們開始分析問題、尋找策略。首先，每日15分鐘里教師要不要教？怎樣教？最后。我們倡導(dǎo)通過“山羊劇團(tuán)+每日示范”帶給幼兒美的感受，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。其次，幼兒該“習(xí)得”還是“學(xué)得”？我們向大家呈現(xiàn)了月初、月末兩個(gè)時(shí)間段中兩個(gè)男孩的不同表現(xiàn)，讓教師堅(jiān)信：日積月累的習(xí)得是激發(fā)興趣、發(fā)展能力、提升水平的最佳途徑。再次，一個(gè)音樂內(nèi)容的學(xué)概需要多久？我們從幼兒的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出幼兒從完全陌生到比較熟練，花上一個(gè)月時(shí)間基本能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。為此，我們經(jīng)過兩年時(shí)間的研究，編制了小中大班30余個(gè)音樂教材，終于讓歌唱與律動(dòng)活動(dòng)成為幼兒每日生活中不可或缺的一部分。我們還總結(jié)了每一個(gè)音樂內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施背后的內(nèi)涵，形成了“音樂15分鐘”活動(dòng)的操作要點(diǎn)和評價(jià)指標(biāo)。

按理說，對這個(gè)項(xiàng)目的研究至此可暫告一個(gè)段落，然而，園長依然在思考：幼兒快樂不快樂？“音樂15分鐘”活動(dòng)以做操、跳舞形式為主，幼兒之間缺乏互動(dòng)，作品之中也鮮有幼兒的自主表達(dá)……在教研活動(dòng)中，園長拋磚引玉，繼續(xù)激發(fā)教師思考：“音樂15分鐘”能不能完全替代幼兒園的音樂教育，“音樂15分鐘”只能為音樂教育服務(wù)嗎？能否成為幼兒游戲及自主表達(dá)的重要途徑？能不能將“音樂15分鐘”變?yōu)椤翱鞓?5分鐘”？于是，新一輪的研究開始了，教師開始關(guān)注“音樂游戲”的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

教師在課程實(shí)施反饋?zhàn)剷?huì)上道出了心聲：“之前，我回避組織音樂活動(dòng)，一想到幼兒畢業(yè)典禮要排舞蹈就發(fā)慌，因?yàn)榘嗬锟隙ㄓ胁糠钟變旱膭?dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在好多了，僅大班一年。幼兒就有十多個(gè)音樂教材唱過、跳過、玩過，我可以選幼兒最喜歡、最拿手的內(nèi)容來表演……”“現(xiàn)在每天有15分鐘的時(shí)間，看不見教的痕跡，也沒有統(tǒng)一的指揮棒，教師和孩子都放松下來了，效果反倒更佳！”

園長的先思先行還落實(shí)在其他研究中。例如，在“以自主游戲推進(jìn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的研究中。園長看游戲現(xiàn)場，聽案例介紹，看教師的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)：在游戲中，教師看到了“醫(yī)生”穿著白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙個(gè)不停，“爸爸”拿著電話機(jī)一個(gè)勁兒在“喂”，但是否看到幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了呢？于是，園長觀察了近30場游戲，做了近30份觀察記錄。并告訴教師們她所看到的一切：園長看到游戲中“文具店”的“工作人員”規(guī)定10元錢可以買兩樣?xùn)|西，可有的“顧客”偏要買3樣?xùn)|西?！肮ぷ魅藛T”表示沒有辦法：“10可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢？”這個(gè)游戲中不是有關(guān)于數(shù)的組成的學(xué)習(xí)嗎？園長看到游戲中有不少幼兒詢問：“還有多久播新聞啊？”“主持人”一一給予回答“還有五分鐘”“還有四分鐘”。一旁觀察的教師問：“怎么每次都要問時(shí)間呢？電視機(jī)里有時(shí)間提示嗎？”“主持人”聽了覺得有道理，就找來小紙條寫下了“01：10”粘貼在“電視機(jī)”一角。這個(gè)游戲中不是有時(shí)間概念的運(yùn)用嗎？園長看到游戲中有“游客”向“工作人員”提出：“我家里有鱷魚玩具，我明天帶來，鱷魚應(yīng)該放在野獸區(qū)的，對嗎？”“工作人員”犯難了，不知所措。這個(gè)游戲中不是有關(guān)于動(dòng)物種類的探究嗎？這些案例擺在教師面前，教師悟到了：原來，游戲中真的存在大量的學(xué)習(xí)契機(jī)。

在有關(guān)“個(gè)別化學(xué)習(xí)中提供可玩性材料”的研究中，園長看到教師精心制作了“花瓶”和許多漂亮的“小花”，她明白教師是想要推進(jìn)幼兒“數(shù)物匹配”的能力。園長看著孩子們來回?cái)[弄著材料，思考：能不能變成游戲呢？園長作了這樣的嘗試：領(lǐng)著教師制作了大小套盒，引導(dǎo)幼兒抖動(dòng)大盒子里的糖果，讓糖果跳進(jìn)小盒子，并在競賽游戲中鼓勵(lì)幼兒迅速目測少量糖果的數(shù)量，并將盒子放到相應(yīng)的位置，鍛煉幼兒的目測能力及動(dòng)作敏捷性。結(jié)果。教師首先愛上了材料，自己玩得不亦樂乎，孩子們更是愛不釋手。園長還組織教師“玩材料”“評材料”，讓教師明白“可玩性材料”設(shè)計(jì)中追求不同的過程或結(jié)果至關(guān)重要。

曾有人問：“園長需要事必躬親嗎？”我們的回答是“必須的”。在幼兒園研究重點(diǎn)、難點(diǎn)工作時(shí)，園長的感同身受能拉近與教師之間的距離，園長的實(shí)踐探索能落實(shí)對教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，園長的全力以赴能有效體驗(yàn)行動(dòng)的意義與效度，為教師的研究和行動(dòng)把握方向、提供依據(jù)。

水果爭5

在研究如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的過程中，陳老師想為大班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“5的組成”的學(xué)習(xí)材料。她精心制作了5張娃娃卡片，并在娃娃衣服的顏色、手上道具的大小、頭飾的種類等方面做足了文章。她還設(shè)計(jì)了一張表格，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)娃娃身上的不同信息進(jìn)行分類記錄（如，穿黃衣服的娃娃有1個(gè)，穿紅衣服的娃娃有4個(gè)；5可以分成1和4）。陳老師對自己制作的這份塑封、包邊、色彩鮮艷、形象可愛的材料非常滿意，認(rèn)為幼兒肯定會(huì)喜歡。果然，材料投放后。幼兒被鮮艷的畫面所吸引，爭著、搶著要玩?？蓻]過幾天，就沒人問津了。陳老師忍不住問：“為什么不玩？前兩天不都搶著玩嗎？”孩子們回答：“玩過了，會(huì)玩了，不好玩啊！”

陳老師翻看著自己辛苦制作的材料，發(fā)現(xiàn)簡單、重復(fù)的操作的確像在完成“作業(yè)”，缺乏趣味性。“如何讓它好玩一點(diǎn)呢？”讓它從平面變成立體，一定能吸引眼球。于是，陳老師找來一些廢棄的棋子，在棋子的一面貼上汽車的圖案，另一面貼上飛機(jī)的圖案，并把它們放入一個(gè)透明的盒子中。孩子們輕搖盒子后?？梢詳?shù)數(shù)在朝上的那面中小汽車有幾輛，飛機(jī)有幾架。陳老師給這份新材料取名為“搖搖樂”，她鼓勵(lì)幼兒把看到的結(jié)果記錄下來，在她看來，記錄很重要，能落實(shí)“5的組成”這個(gè)知識點(diǎn)。該材料投放后又一次迎來了幼兒熱切的目光，他們每天搖著、數(shù)著、記錄著，不斷地體驗(yàn)和感知著數(shù)的分解和組成，在一次次的玩耍與記錄中，他們總結(jié)出“5”的組成有6種可能。

一次，幼兒園課題組開展活動(dòng)，陳老師向大家介紹了“搖搖樂”及孩子的記錄情況，很多同事都覺得這樣的設(shè)計(jì)很好。然而，園長卻在思考：“搖的過程有懸念、有樂趣，毋庸置疑?？墒?，在幼兒搖出5的所有組成可能后，在他們完成記錄后，他們還會(huì)有反復(fù)游戲的興趣嗎？”

篇8

幼兒教育已經(jīng)走向開放的教育，時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放，完整幼兒的培養(yǎng)，整合教育的出現(xiàn)，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。孩子是愛玩的，孩子也是在玩中進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)的，但如果沒有明確的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)意識，沒有老師的組織與引導(dǎo)，那么她們的玩就容易漫無目的，不容易進(jìn)入深層次的探究與思考。為了讓幼兒能更好的在玩中進(jìn)行探究，給予孩子們一個(gè)良好的探究環(huán)境是必不可少的。隨著新《綱要》的實(shí)施和受到一些新教育理念的沖擊，我們應(yīng)讓幼兒園成為她們探究的樂園，幼兒教育的目標(biāo)已從關(guān)注眼前表層轉(zhuǎn)向深層，即為幼兒的遠(yuǎn)期和終身學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)。我們更多注重過程，讓幼兒在過程中獲得自主學(xué)習(xí)的能力，獲得使其終身受益的東西。作為國家未來的希望，幼兒的自主性教育也早已成為教育改革的主旋律。區(qū)域活動(dòng)正是這樣一種開放的活動(dòng)，因此，區(qū)域活動(dòng)便在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。但在實(shí)際組織過程中，讓孩子“自己管自己”真正地自主學(xué)習(xí)，許多教師還是存在著一些誤區(qū)：

1、“自主學(xué)習(xí)，就是讓孩子自己去學(xué)習(xí)，他們要怎么樣就怎么樣，教師的作用好象并不大?！庇谑?，出現(xiàn)了“放羊”式的毫無意義的自主學(xué)習(xí)。

2、“讓孩子自己學(xué)習(xí)，亂得看不過去，還是教教省力，效果又好?！庇谑?，教師仍然有意地刻劃幼兒的活動(dòng)，使之成為一種導(dǎo)演排練過的表演行為。

3、“他們的學(xué)習(xí)行為出乎我的預(yù)料，我就著急了?！庇谑牵⒆釉诮處熃o予的環(huán)境中，仍然無法擺脫老師的牽制，無法主動(dòng)處理學(xué)習(xí)材料，成為環(huán)境的奴隸。

4、“不知道他們在什么情形下，能自主學(xué)習(xí)?！庇谑?，孩子在老師一廂情愿的環(huán)境中，揣摩著他人的心思，心事重重地自主學(xué)習(xí)。

至此，我們看到，“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在實(shí)踐中僅僅是一句口號的現(xiàn)象還普遍存在。幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，有自己的特點(diǎn)和需要。在活動(dòng)中幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體，而不是被動(dòng)的接受者，他總是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動(dòng)過程中發(fā)展自己，只有給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)明確，“幼兒是怎樣發(fā)展的，”我們應(yīng)當(dāng)“如何看待幼兒的發(fā)展，”如何以“幼兒的發(fā)展為本，”“如何讓幼兒自主地發(fā)展，如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí)，值得我們深入地研究。”

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，比之集體活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)在提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力方面有著不可比擬的優(yōu)越性。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點(diǎn)和需要來選擇材料參與活動(dòng)，不斷嘗試，體驗(yàn)著成功和快樂，而且在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行著多種形式的學(xué)習(xí)，便于教師靈活指導(dǎo)，也便于幼兒自主地向同伴學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)的能力就不斷增強(qiáng)。所以我們設(shè)想為幼兒建構(gòu)開放性區(qū)域活動(dòng)，讓孩子們的區(qū)域活動(dòng)具有開放的時(shí)間、開放的空間和開放的心靈，教師也努力探索多樣化的指導(dǎo)方式和策略，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，讓每位幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得最大限度的發(fā)展。因此，我們決定在班內(nèi)建構(gòu)開放性區(qū)域活動(dòng)，具體做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)開放性、互動(dòng)的環(huán)境，提供層次性材料，滿足不同幼兒發(fā)展的需要。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境（操作材料）和心理環(huán)境（知識經(jīng)驗(yàn)）的創(chuàng)設(shè)?；顒?dòng)區(qū)最需要的是創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高幼兒的自主性。

（一）創(chuàng)設(shè)富有情趣性的環(huán)境。

新《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，需要從多方面進(jìn)行，不僅要考慮區(qū)域環(huán)境的美觀性、教育性、操作性、層進(jìn)性、情境性等原則，還要考慮區(qū)域中的人文環(huán)境，即區(qū)域環(huán)境中的情感傾向。在此，我們側(cè)重從人文環(huán)境來設(shè)置區(qū)域，控制動(dòng)態(tài)活動(dòng)與靜態(tài)活動(dòng)的分離，考慮各活動(dòng)區(qū)之間的相互關(guān)聯(lián)，讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。我們可以把教室創(chuàng)設(shè)成自己班里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，成為孩子們進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)探究的小天地。在這個(gè)小天地里，還有一些需要利用和思考的設(shè)施。

1、圖書角：科學(xué)是一門很深的學(xué)問，不是所有問題老師都能解答的，這就需要查找一些資料進(jìn)行解決，而孩子們查找資料有很多局限性，教師則需要給她們設(shè)置一個(gè)圖書角，給孩子們提供一些查閱的書籍，畫冊，圖書，還可以設(shè)置電腦。另外，還可以讓她們與家長共同收集資料，放到我們的圖書角，這對于引導(dǎo)孩子進(jìn)一步探究具有不可估量的作用。

2、自然角：自然角里可以養(yǎng)一些孩子們喜歡的小動(dòng)物，小植物，供孩子們進(jìn)行觀察、研究，種植、飼養(yǎng)的品種可以根據(jù)我們教學(xué)研究的內(nèi)容進(jìn)行更換。比如說，孩子們對蝸牛有興趣，并想知道有關(guān)蝸牛的一些特征，生活習(xí)性等知識時(shí)，我們可以在自然角中養(yǎng)幾只蝸牛；想知道種子是如何發(fā)芽的，就可以在自然角中放幾顆種子，給它們提供發(fā)芽的調(diào)件，讓幼兒自己觀察種子發(fā)芽的全過程。

3、動(dòng)手角：以往的各種活動(dòng)中，老師拿出來許多操作材料及工具，讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行操作，等下課時(shí)就收起來了，有些動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子把老師提供的每一項(xiàng)操作都做了一遍，可有些孩子卻只做了一到兩項(xiàng)，其它的往往看都沒來得及看，更談不上研究了。設(shè)置了動(dòng)手角，老師可以把活動(dòng)中的操作材料一一陳列出來，這樣活動(dòng)不會(huì)因?yàn)殁徛曧懫鸲Y(jié)束，探究活動(dòng)可以延續(xù)至課外，不僅給了孩子更多的觀察，操作機(jī)會(huì)，還提高了材料的使用率。

當(dāng)然，要想更好地發(fā)揮這塊小天地的作用，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室應(yīng)有不斷的內(nèi)容，材料加以充實(shí)，并做好有序的管理，為孩子的探究活動(dòng)提供更大的幫助。

（二）提供層次性材料，并適時(shí)更換、豐富活動(dòng)材料。

心理學(xué)研究表明幼兒的探索活動(dòng)常常發(fā)生與對探索對象的興趣，這種興趣越濃，幼兒的探索活動(dòng)就越持久?？茖W(xué)活動(dòng)的材料就是幼兒探索的對象，我們所選擇的材料色彩鮮艷、形象有趣、活動(dòng)性強(qiáng)，而且操作簡便，幼兒拿到手后就可以玩，從而激發(fā)了幼兒對材料探索的動(dòng)機(jī)。如在實(shí)驗(yàn)“哪輛車開的快”中，操作材料——小汽車，是幼兒熟悉及喜歡的，幼兒知道如何的操作，在我們介紹了小汽車及用三種不同材料制作成的車道（毛巾布、絨布、的確良布）后，幼兒通過對小汽車的反復(fù)操作，終于發(fā)現(xiàn)了因三種車道材料的光滑、粗糙程度不一樣，而造成小汽車開的速度不一樣，從而對三種材料的特征有了一事實(shí)上的認(rèn)識。幼兒對小汽車開的速度不一樣，從而對三種材料的特征有了一定的認(rèn)識。幼兒對小汽車的喜愛，使幼兒對材料產(chǎn)生操作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成探索操作的過程。在認(rèn)識磁鐵活動(dòng)中，我在幾只小碗里分別盛裝混合著大頭針、回形針、別針的綠豆、赤豆、黃豆，另外再提供鑷子、筷子、小勺和磁鐵，讓幼兒在操作擺弄的過程中，發(fā)現(xiàn)用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品最方便、快捷。最后，我提供各種塑料板、木版、紙板等，引導(dǎo)幼兒設(shè)法用磁鐵使一些鐵制物品在這些板上“站力”、或“移動(dòng)”‘同時(shí)啟發(fā)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移、創(chuàng)造，如用磁鐵讓鐵質(zhì)的“小鳥”在“天空”中飛起來，讓“青蛙”在“池塘”里游等，讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂。

1、充分利用自然物和廢舊物品制作玩具的做法值得提倡。

在進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中，往往需要很多的輔助材料，而這些輔助材料恰恰是我們生活中當(dāng)作垃圾扔掉的東西，如各種紙盒，海綿，木塊，塑料塊，磁鐵，瓶子，注射器，鐵塊等。孩子們在進(jìn)行物體沉浮的探究時(shí)就能很好的利用它們。此外，還能讓孩子與家長共同收集廢舊的材料，使它們變廢為寶，制成各種活動(dòng)材料，如塑料袋可以做成降落傘等，這樣充分發(fā)揮了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。只要是安全的、衛(wèi)生的、簡便的，都可以用來做區(qū)域角的材料，在我們的宣傳下，我們的家長也形成了這樣的意識，現(xiàn)在有些家長經(jīng)常把家里的一些舊包裝盒、舊瓶子等作為材料送到幼兒園，以供幼兒操作。如在科學(xué)探索區(qū)，我們就投放大量的家長帶來的廢舊材料：如塑料袋、木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、紐扣等，這些自然物和廢舊物品取之不盡，用之不竭，幼兒又能時(shí)時(shí)玩出新花樣。

2、讓一種材料有多種功能，使幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新的精神，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提條件是要讓幼兒有思考、選擇、懷疑、設(shè)問、主動(dòng)探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。例如在美工區(qū)，我先準(zhǔn)備了手工紙、報(bào)紙、宣紙、吹塑紙，讓幼兒看看、摸摸、撕撕、剪剪，在這個(gè)過程中幼兒了解了紙的特征、用途，然后欣賞各種紙制品，最后請幼兒自己動(dòng)手制作，有的剪紙，有的團(tuán)紙印畫，有的染紙，幼兒在玩一玩中學(xué)會(huì)了用一種材料進(jìn)行不同的表現(xiàn)手法。

3、玩具、材料要及時(shí)調(diào)整。

幼兒在預(yù)先設(shè)置好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，展開活動(dòng)，興趣會(huì)不斷發(fā)生變化，如果環(huán)境構(gòu)成后被固定不變，幼兒自主的活動(dòng)就不能充分展開。例如在益智區(qū)中，我們投入了一些拼圖材料，一開始，小朋友們參與拼圖的積極性非常高，每次活動(dòng)，益智區(qū)中總是擠滿了人，可過了幾個(gè)星期后，孩子們對這些“老面孔”逐漸失去了興趣，益智區(qū)中的人也越來越少。由此可見，活動(dòng)區(qū)中的材料應(yīng)不斷更換，以吸引幼兒的注意。

二、空間的安全性、方便性與活動(dòng)時(shí)間的相對自由性

中班孩子雖然已有參加區(qū)域活動(dòng)的一定的規(guī)則意識，但畢竟是孩子，況且區(qū)域活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性，孩子們經(jīng)常由一個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域，因此，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，我們首先考慮到安排的場地空間是否安全，是否便于幼兒自由選擇，是否會(huì)互相干擾，能否保證光線、色彩、溫度、通風(fēng)等條件，物品擺放的位置是否合適，對幼兒是否容易造成傷害等。針對這些思考，我們在活動(dòng)室的四周、窗戶處、午睡室的中間，室外走廊等處安排了數(shù)學(xué)、美工、益智、建構(gòu)、生活等活動(dòng)區(qū)，由于空間的開放，既便于幼兒自由進(jìn)出這些固定的區(qū)域，不受干擾地關(guān)注自己感興趣的活動(dòng)，也便于教師觀察與指導(dǎo)。

在時(shí)間安排上，一方面，我們將完成新活動(dòng)的自主權(quán)交給孩子，讓他們自己決定一周內(nèi)完成活動(dòng)的時(shí)間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域活動(dòng)時(shí)間外，其余只要是非集體活動(dòng)，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動(dòng)或繼續(xù)未完成的探索……我們班的幾位男孩子，非常喜歡益智區(qū)的走迷宮活動(dòng)，還學(xué)會(huì)了自己設(shè)計(jì)迷宮，把自己設(shè)計(jì)的迷宮讓同伴走。這樣他們的空間想象能力、繪畫能力等在不知不覺中得到了發(fā)展。開放的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間空間，既使教育目標(biāo)在活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，又滿足了幼兒探索的愿望，獨(dú)立的需要。

三、大帶小、小學(xué)大的開放的活動(dòng)形式

即為讓中班幼兒盡快學(xué)會(huì)正確的交往方式，有時(shí)，我們可采用讓大班幼兒幫帶中班幼兒的形式，以提供榜樣示范，建立跨班級間的開放關(guān)系。例如：在戶外活動(dòng)時(shí)，讓大班幼兒和我們中班幼兒一起活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，中班幼兒學(xué)會(huì)了許多新的玩法，膽子也比以前大了許多。通過多次這樣的活動(dòng)，孩子們的交往能力、解決問題的能力都得到了發(fā)展。

四、方法合適，提升幼兒自主探究的經(jīng)驗(yàn)

幼兒在自主的活動(dòng)中，往往會(huì)因碰到困難，造成情緒不穩(wěn)定，而放棄活動(dòng)，此時(shí)教師可以幫助者的身份向幼兒提出建議，在為幼兒指明活動(dòng)方向的基礎(chǔ)上，讓幼兒通過自身的嘗試，克服困難，完成活動(dòng)。如在活動(dòng)“打氣球”中，幼兒因小手肌肉發(fā)展不完善，雙手配合不太協(xié)調(diào)，難以一個(gè)將氣球皮套在氣筒嘴上，而想放棄活動(dòng)。在此時(shí)，教師向幼兒提出建議：“你要以請一個(gè)朋友和你一起試一試，一個(gè)拿打氣筒，另一個(gè)來套氣球皮，試試看！”幼兒通過合作終于完成打氣的過程，雖然，幼兒是在教師語言的幫助下取得的成功，但是通過自己動(dòng)手操作才取得的，讓幼兒在接受教師幫助的同時(shí)，體驗(yàn)到自己是活動(dòng)的主人。在平時(shí)的教學(xué)中我嘗試著：

1、以游戲法提升自主探索的經(jīng)驗(yàn)

游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部的需要產(chǎn)生的，是幼兒主動(dòng)自然進(jìn)行的活動(dòng)。游戲是最受幼兒歡迎的活動(dòng)，如果把理性的科學(xué)知識結(jié)合到游戲當(dāng)中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。讓幼兒在自由寬松的游戲氛圍中提升自己探索的經(jīng)驗(yàn)。

2、以實(shí)驗(yàn)操作法提升自主探索的經(jīng)驗(yàn)

操作材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，所以在科學(xué)活動(dòng)中，為幼兒提供大量可操作材料，對激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣十分有益。我們在為幼兒提供材料時(shí)，要注意適合幼兒的年齡和認(rèn)識水平，難易適度，具有科學(xué)性、實(shí)用性、安全性。對材料的操作，教師要盡可能地精簡程序，使操作簡便，這樣才能有效地激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣，幼兒在操作中思考、尋找答案，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)懸念，喚起幼兒的好奇心，造成幼兒期待的心理。在活動(dòng)中幼兒的好奇心不斷被激發(fā)，不斷地得到滿足，其想象力創(chuàng)造力也能得到充分發(fā)揮，從而有效的提升幼兒探索的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的思維能力是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，實(shí)踐活動(dòng)是這種交互作用的重要方式。因此，教師應(yīng)有效地利用客觀現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，讓幼兒與其積極地發(fā)生作用，從而建構(gòu)科學(xué)知識。發(fā)展思維能力。

3、積極的評價(jià)與交流提升幼兒探索的愿望。

評價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段。區(qū)域活動(dòng)的評價(jià)是一種雙向交流，提供幼兒交流各自經(jīng)驗(yàn)、展示自己作品的機(jī)會(huì)，分享同伴的快樂。幼兒往往通過別人對自己的評價(jià)來衡量自己。在區(qū)域活動(dòng)中，我們總是積極采用縱向評價(jià)，使幼兒活動(dòng)后都有成功感。幼兒在選擇活動(dòng)區(qū)材料是往往受材料的吸引或?qū)Σ僮鬟^程感興趣，沉溺與一個(gè)活動(dòng)區(qū)中，通過交流分享，可以是孩子們關(guān)注所有的活動(dòng)區(qū)；通過展示其他幼兒在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)結(jié)果，可促使幼兒幼兒對活動(dòng)區(qū)的積極情感。

在區(qū)域活動(dòng)中的評價(jià)中，幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是最重要的，我們不應(yīng)該過多的在乎幼兒認(rèn)知、技能提高了多少，而應(yīng)在乎活動(dòng)的過程，幼兒的情感體驗(yàn)，在評價(jià)中多采用鼓勵(lì)的方式，幼兒出現(xiàn)疑問時(shí)，可鼓勵(lì)幼兒再次探索、查找相關(guān)資料，引起幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣。在評價(jià)中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為，“你真棒”，“堅(jiān)持了，你就勝利了”“我們真為你感到驕傲”，等。在幼兒活動(dòng)中給予幼兒積極的評價(jià)，能促進(jìn)幼兒活動(dòng)的積極情感，提高幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。

經(jīng)過一年的觀察與指導(dǎo)，我班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的獨(dú)立自制力、行為目的性、交往能力、創(chuàng)造性等都有了明顯的提高，主要表現(xiàn)在：

不依賴他人，獨(dú)立自主地進(jìn)行操作。

以往，幼兒的游戲總要經(jīng)過教師示范操作才能進(jìn)行，幼兒在游戲過程中常常根據(jù)教師的意愿，當(dāng)遇到困難時(shí)，往往習(xí)慣于依賴教師幫助解決。而現(xiàn)在，幼兒在獨(dú)立的操作過程中，憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識技能，“獨(dú)立解決”以往看來“不會(huì)”、不可能的問題，經(jīng)過鍛煉，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中具有了較強(qiáng)的獨(dú)立性。例如，在美工區(qū)活動(dòng)中，教師投放了大量的難易程度不同的手工操作材料。以前，幼兒總是在教師的示范后彩繪操作，現(xiàn)在，他們會(huì)看著圖示自己獨(dú)立進(jìn)行，碰到困難，學(xué)會(huì)了向同伴求助，獨(dú)立性、交往能力都得到了充分的發(fā)展。

充分發(fā)揮想象力，不斷探索新問題。

以往的游戲中，幼兒容易對教師的師范形成定勢，所謂習(xí)慣成自然，在游戲操作中的模仿，別人怎么做，我也怎么做。而在寬松自由的游戲中，由于自信的健康支持，獨(dú)立操作和自發(fā)交流中經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，不同材料的操作都可能在幼兒的潛意識中醞釀成靈感。如在建構(gòu)區(qū)中，幼兒搭建會(huì)飛的汽車，設(shè)計(jì)出有輪子的房子；美工區(qū)中，幼兒會(huì)將扇子設(shè)計(jì)成多功能裙子，將生活自理角的吸管做成項(xiàng)鏈等等，這些都說明幼兒想象力與創(chuàng)造力在慢慢地成長起來。

但在觀察過程中我們也發(fā)現(xiàn)了這樣那樣的問題，如：

1、缺乏對區(qū)域活動(dòng)理念的全方位理解。

篇9

2、“讓孩子自己學(xué)習(xí)，亂得看不過去，還是教教省力，效果又好。”于是，教師仍然有意地刻劃幼兒的活動(dòng)，使之成為一種導(dǎo)演排練過的表演行為。

3、“他們的學(xué)習(xí)行為出乎我的預(yù)料，我就著急了?！庇谑牵⒆釉诮處熃o予的環(huán)境中，仍然無法擺脫老師的牽制，無法主動(dòng)處理學(xué)習(xí)材料，成為環(huán)境的奴隸。

4、“不知道他們在什么情形下，能自主學(xué)習(xí)。”于是，孩子在老師一廂情愿的環(huán)境中，揣摩著他人的心思，心事重重地自主學(xué)習(xí)。

至此，我們看到，“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在實(shí)踐中僅僅是一句口號的現(xiàn)象還普遍存在。幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，有自己的特點(diǎn)和需要。在活動(dòng)中幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體，而不是被動(dòng)的接受者，他總是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動(dòng)過程中發(fā)展自己，只有給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)明確，“幼兒是怎樣發(fā)展的，”我們應(yīng)當(dāng)“如何看待幼兒的發(fā)展，”如何以“幼兒的發(fā)展為本，”“如何讓幼兒自主地發(fā)展，如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí)，值得我們深入地研究?！?/p>

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，比之集體活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)在提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力方面有著不可比擬的優(yōu)越性。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點(diǎn)和需要來選擇材料參與活動(dòng)，不斷嘗試，體驗(yàn)著成功和快樂，而且在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行著多種形式的學(xué)習(xí)，便于教師靈活指導(dǎo)，也便于幼兒自主地向同伴學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)的能力就不斷增強(qiáng)。所以我們設(shè)想為幼兒建構(gòu)開放性區(qū)域活動(dòng)，讓孩子們的區(qū)域活動(dòng)具有開放的時(shí)間、開放的空間和開放的心靈，教師也努力探索多樣化的指導(dǎo)方式和策略，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，讓每位幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得最大限度的發(fā)展。因此，我們決定在班內(nèi)建構(gòu)開放性區(qū)域活動(dòng)，具體做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)開放性、互動(dòng)的環(huán)境，提供層次性材料，滿足不同幼兒發(fā)展的需要。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境（操作材料）和心理環(huán)境（知識經(jīng)驗(yàn)）的創(chuàng)設(shè)?；顒?dòng)區(qū)最需要的是創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高幼兒的自主性。

（一）創(chuàng)設(shè)富有情趣性的環(huán)境。

新《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，需要從多方面進(jìn)行，不僅要考慮區(qū)域環(huán)境的美觀性、教育性、操作性、層進(jìn)性、情境性等原則，還要考慮區(qū)域中的人文環(huán)境，即區(qū)域環(huán)境中的情感傾向。在此，我們側(cè)重從人文環(huán)境來設(shè)置區(qū)域，控制動(dòng)態(tài)活動(dòng)與靜態(tài)活動(dòng)的分離，考慮各活動(dòng)區(qū)之間的相互關(guān)聯(lián)，讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。我們可以把教室創(chuàng)設(shè)成自己班里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，成為孩子們進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)探究的小天地。在這個(gè)小天地里，還有一些需要利用和思考的設(shè)施。

1、圖書角：科學(xué)是一門很深的學(xué)問，不是所有問題老師都能解答的，這就需要查找一些資料進(jìn)行解決，而孩子們查找資料有很多局限性，教師則需要給她們設(shè)置一個(gè)圖書角，給孩子們提供一些查閱的書籍，畫冊，圖書，還可以設(shè)置電腦。另外，還可以讓她們與家長共同收集資料，放到我們的圖書角，這對于引導(dǎo)孩子進(jìn)一步探究具有不可估量的作用。

2、自然角：自然角里可以養(yǎng)一些孩子們喜歡的小動(dòng)物，小植物，供孩子們進(jìn)行觀察、研究，種植、飼養(yǎng)的品種可以根據(jù)我們教學(xué)研究的內(nèi)容進(jìn)行更換。比如說，孩子們對蝸牛有興趣，并想知道有關(guān)蝸牛的一些特征，生活習(xí)性等知識時(shí)，我們可以在自然角中養(yǎng)幾只蝸牛；想知道種子是如何發(fā)芽的，就可以在自然角中放幾顆種子，給它們提供發(fā)芽的調(diào)件，讓幼兒自己觀察種子發(fā)芽的全過程。

3、動(dòng)手角：以往的各種活動(dòng)中，老師拿出來許多操作材料及工具，讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行操作，等下課時(shí)就收起來了，有些動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子把老師提供的每一項(xiàng)操作都做了一遍，可有些孩子卻只做了一到兩項(xiàng)，其它的往往看都沒來得及看，更談不上研究了。設(shè)置了動(dòng)手角，老師可以把活動(dòng)中的操作材料一一陳列出來，這樣活動(dòng)不會(huì)因?yàn)殁徛曧懫鸲Y(jié)束，探究活動(dòng)可以延續(xù)至課外，不僅給了孩子更多的觀察，操作機(jī)會(huì)，還提高了材料的使用率。

當(dāng)然，要想更好地發(fā)揮這塊小天地的作用，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室應(yīng)有不斷的內(nèi)容，材料加以充實(shí)，并做好有序的管理，為孩子的探究活動(dòng)提供更大的幫助。

（二）提供層次性材料，并適時(shí)更換、豐富活動(dòng)材料。

心理學(xué)研究表明幼兒的探索活動(dòng)常常發(fā)生與對探索對象的興趣，這種興趣越濃，幼兒的探索活動(dòng)就越持久?？茖W(xué)活動(dòng)的材料就是幼兒探索的對象，我們所選擇的材料色彩鮮艷、形象有趣、活動(dòng)性強(qiáng)，而且操作簡便，幼兒拿到手后就可以玩，從而激發(fā)了幼兒對材料探索的動(dòng)機(jī)。如在實(shí)驗(yàn)“哪輛車開的快”中，操作材料——小汽車，是幼兒熟悉及喜歡的，幼兒知道如何的操作，在我們介紹了小汽車及用三種不同材料制作成的車道（毛巾布、絨布、的確良布）后，幼兒通過對小汽車的反復(fù)操作，終于發(fā)現(xiàn)了因三種車道材料的光滑、粗糙程度不一樣，而造成小汽車開的速度不一樣，從而對三種材料的特征有了一事實(shí)上的認(rèn)識。幼兒對小汽車開的速度不一樣，從而對三種材料的特征有了一定的認(rèn)識。幼兒對小汽車的喜愛，使幼兒對材料產(chǎn)生操作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成探索操作的過程。在認(rèn)識磁鐵活動(dòng)中，我在幾只小碗里分別盛裝混合著大頭針、回形針、別針的綠豆、赤豆、黃豆，另外再提供鑷子、筷子、小勺和磁鐵，讓幼兒在操作擺弄的過程中，發(fā)現(xiàn)用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品最方便、快捷。最后，我提供各種塑料板、木版、紙板等，引導(dǎo)幼兒設(shè)法用磁鐵使一些鐵制物品在這些板上“站力”、或“移動(dòng)”‘同時(shí)啟發(fā)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移、創(chuàng)造，如用磁鐵讓鐵質(zhì)的“小鳥”在“天空”中飛起來，讓“青蛙”在“池塘”里游等，讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂。

1、充分利用自然物和廢舊物品制作玩具的做法值得提倡。

在進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中，往往需要很多的輔助材料，而這些輔助材料恰恰是我們生活中當(dāng)作垃圾扔掉的東西，如各種紙盒，海綿，木塊，塑料塊，磁鐵，瓶子，注射器，鐵塊等。孩子們在進(jìn)行物體沉浮的探究時(shí)就能很好的利用它們。此外，還能讓孩子與家長共同收集廢舊的材料，使它們變廢為寶，制成各種活動(dòng)材料，如塑料袋可以做成降落傘等，這樣充分發(fā)揮了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。只要是安全的、衛(wèi)生的、簡便的，都可以用來做區(qū)域角的材料，在我們的宣傳下，我們的家長也形成了這樣的意識，現(xiàn)在有些家長經(jīng)常把家里的一些舊包裝盒、舊瓶子等作為材料送到幼兒園，以供幼兒操作。如在科學(xué)探索區(qū)，我們就投放大量的家長帶來的廢舊材料：如塑料袋、木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、紐扣等，這些自然物和廢舊物品取之不盡，用之不竭，幼兒又能時(shí)時(shí)玩出新花樣。

2、讓一種材料有多種功能，使幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新的精神，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提條件是要讓幼兒有思考、選擇、懷疑、設(shè)問、主動(dòng)探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。例如在美工區(qū)，我先準(zhǔn)備了手工紙、報(bào)紙、宣紙、吹塑紙，讓幼兒看看、摸摸、撕撕、剪剪，在這個(gè)過程中幼兒了解了紙的特征、用途，然后欣賞各種紙制品，最后請幼兒自己動(dòng)手制作，有的剪紙，有的團(tuán)紙印畫，有的染紙，幼兒在玩一玩中學(xué)會(huì)了用一種材料進(jìn)行不同的表現(xiàn)手法。

3、玩具、材料要及時(shí)調(diào)整。

幼兒在預(yù)先設(shè)置好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，展開活動(dòng)，興趣會(huì)不斷發(fā)生變化，如果環(huán)境構(gòu)成后被固定不變，幼兒自主的活動(dòng)就不能充分展開。例如在益智區(qū)中，我們投入了一些拼圖材料，一開始，小朋友們參與拼圖的積極性非常高，每次活動(dòng)，益智區(qū)中總是擠滿了人，可過了幾個(gè)星期后，孩子們對這些“老面孔”逐漸失去了興趣，益智區(qū)中的人也越來越少。由此可見，活動(dòng)區(qū)中的材料應(yīng)不斷更換，以吸引幼兒的注意。

二、空間的安全性、方便性與活動(dòng)時(shí)間的相對自由性

中班孩子雖然已有參加區(qū)域活動(dòng)的一定的規(guī)則意識，但畢竟是孩子，況且區(qū)域活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性，孩子們經(jīng)常由一個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域，因此，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，我們首先考慮到安排的場地空間是否安全，是否便于幼兒自由選擇，是否會(huì)互相干擾，能否保證光線、色彩、溫度、通風(fēng)等條件，物品擺放的位置是否合適，對幼兒是否容易造成傷害等。針對這些思考，我們在活動(dòng)室的四周、窗戶處、午睡室的中間，室外走廊等處安排了數(shù)學(xué)、美工、益智、建構(gòu)、生活等活動(dòng)區(qū)，由于空間的開放，既便于幼兒自由進(jìn)出這些固定的區(qū)域，不受干擾地關(guān)注自己感興趣的活動(dòng)，也便于教師觀察與指導(dǎo)。

在時(shí)間安排上，一方面，我們將完成新活動(dòng)的自交給孩子，讓他們自己決定一周內(nèi)完成活動(dòng)的時(shí)間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域活動(dòng)時(shí)間外，其余只要是非集體活動(dòng)，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動(dòng)或繼續(xù)未完成的探索……我們班的幾位男孩子，非常喜歡益智區(qū)的走迷宮活動(dòng)，還學(xué)會(huì)了自己設(shè)計(jì)迷宮，把自己設(shè)計(jì)的迷宮讓同伴走。這樣他們的空間想象能力、繪畫能力等在不知不覺中得到了發(fā)展。開放的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間空間，既使教育目標(biāo)在活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，又滿足了幼兒探索的愿望，獨(dú)立的需要。

三、大帶小、小學(xué)大的開放的活動(dòng)形式

即為讓中班幼兒盡快學(xué)會(huì)正確的交往方式，有時(shí)，我們可采用讓大班幼兒幫帶中班幼兒的形式，以提供榜樣示范，建立跨班級間的開放關(guān)系。例如：在戶外活動(dòng)時(shí)，讓大班幼兒和我們中班幼兒一起活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，中班幼兒學(xué)會(huì)了許多新的玩法，膽子也比以前大了許多。通過多次這樣的活動(dòng)，孩子們的交往能力、解決問題的能力都得到了發(fā)展。

四、方法合適，提升幼兒自主探究的經(jīng)驗(yàn)

幼兒在自主的活動(dòng)中，往往會(huì)因碰到困難，造成情緒不穩(wěn)定，而放棄活動(dòng)，此時(shí)教師可以幫助者的身份向幼兒提出建議，在為幼兒指明活動(dòng)方向的基礎(chǔ)上，讓幼兒通過自身的嘗試，克服困難，完成活動(dòng)。如在活動(dòng)“打氣球”中，幼兒因小手肌肉發(fā)展不完善，雙手配合不太協(xié)調(diào)，難以一個(gè)將氣球皮套在氣筒嘴上，而想放棄活動(dòng)。在此時(shí)，教師向幼兒提出建議：“你要以請一個(gè)朋友和你一起試一試，一個(gè)拿打氣筒，另一個(gè)來套氣球皮，試試看！”幼兒通過合作終于完成打氣的過程，雖然，幼兒是在教師語言的幫助下取得的成功，但是通過自己動(dòng)手操作才取得的，讓幼兒在接受教師幫助的同時(shí)，體驗(yàn)到自己是活動(dòng)的主人。在平時(shí)的教學(xué)中我嘗試著：

1、以游戲法提升自主探索的經(jīng)驗(yàn)

游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部的需要產(chǎn)生的，是幼兒主動(dòng)自然進(jìn)行的活動(dòng)。游戲是最受幼兒歡迎的活動(dòng)，如果把理性的科學(xué)知識結(jié)合到游戲當(dāng)中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。讓幼兒在自由寬松的游戲氛圍中提升自己探索的經(jīng)驗(yàn)。

2、以實(shí)驗(yàn)操作法提升自主探索的經(jīng)驗(yàn)

操作材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，所以在科學(xué)活動(dòng)中，為幼兒提供大量可操作材料，對激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣十分有益。我們在為幼兒提供材料時(shí)，要注意適合幼兒的年齡和認(rèn)識水平，難易適度，具有科學(xué)性、實(shí)用性、安全性。對材料的操作，教師要盡可能地精簡程序，使操作簡便，這樣才能有效地激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣，幼兒在操作中思考、尋找答案，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)懸念，喚起幼兒的好奇心，造成幼兒期待的心理。在活動(dòng)中幼兒的好奇心不斷被激發(fā)，不斷地得到滿足，其想象力創(chuàng)造力也能得到充分發(fā)揮，從而有效的提升幼兒探索的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的思維能力是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，實(shí)踐活動(dòng)是這種交互作用的重要方式。因此，教師應(yīng)有效地利用客觀現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，讓幼兒與其積極地發(fā)生作用，從而建構(gòu)科學(xué)知識。發(fā)展思維能力。

3、積極的評價(jià)與交流提升幼兒探索的愿望。

評價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段。區(qū)域活動(dòng)的評價(jià)是一種雙向交流，提供幼兒交流各自經(jīng)驗(yàn)、展示自己作品的機(jī)會(huì)，分享同伴的快樂。幼兒往往通過別人對自己的評價(jià)來衡量自己。在區(qū)域活動(dòng)中，我們總是積極采用縱向評價(jià)，使幼兒活動(dòng)后都有成功感。幼兒在選擇活動(dòng)區(qū)材料是往往受材料的吸引或?qū)Σ僮鬟^程感興趣，沉溺與一個(gè)活動(dòng)區(qū)中，通過交流分享，可以是孩子們關(guān)注所有的活動(dòng)區(qū)；通過展示其他幼兒在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)結(jié)果，可促使幼兒幼兒對活動(dòng)區(qū)的積極情感。

在區(qū)域活動(dòng)中的評價(jià)中，幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是最重要的，我們不應(yīng)該過多的在乎幼兒認(rèn)知、技能提高了多少，而應(yīng)在乎活動(dòng)的過程，幼兒的情感體驗(yàn)，在評價(jià)中多采用鼓勵(lì)的方式，幼兒出現(xiàn)疑問時(shí)，可鼓勵(lì)幼兒再次探索、查找相關(guān)資料，引起幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣。在評價(jià)中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為，“你真棒”，“堅(jiān)持了，你就勝利了”“我們真為你感到驕傲”，等。在幼兒活動(dòng)中給予幼兒積極的評價(jià)，能促進(jìn)幼兒活動(dòng)的積極情感，提高幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。

經(jīng)過一年的觀察與指導(dǎo)，我班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的獨(dú)立自制力、行為目的性、交往能力、創(chuàng)造性等都有了明顯的提高，主要表現(xiàn)在：

不依賴他人，獨(dú)立自主地進(jìn)行操作。

以往，幼兒的游戲總要經(jīng)過教師示范操作才能進(jìn)行，幼兒在游戲過程中常常根據(jù)教師的意愿，當(dāng)遇到困難時(shí)，往往習(xí)慣于依賴教師幫助解決。而現(xiàn)在，幼兒在獨(dú)立的操作過程中，憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識技能，“獨(dú)立解決”以往看來“不會(huì)”、不可能的問題，經(jīng)過鍛煉，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中具有了較強(qiáng)的獨(dú)立性。例如，在美工區(qū)活動(dòng)中，教師投放了大量的難易程度不同的手工操作材料。以前，幼兒總是在教師的示范后彩繪操作，現(xiàn)在，他們會(huì)看著圖示自己獨(dú)立進(jìn)行，碰到困難，學(xué)會(huì)了向同伴求助，獨(dú)立性、交往能力都得到了充分的發(fā)展。

充分發(fā)揮想象力，不斷探索新問題。

以往的游戲中，幼兒容易對教師的師范形成定勢，所謂習(xí)慣成自然，在游戲操作中的模仿，別人怎么做，我也怎么做。而在寬松自由的游戲中，由于自信的健康支持，獨(dú)立操作和自發(fā)交流中經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，不同材料的操作都可能在幼兒的潛意識中醞釀成靈感。如在建構(gòu)區(qū)中，幼兒搭建會(huì)飛的汽車，設(shè)計(jì)出有輪子的房子；美工區(qū)中，幼兒會(huì)將扇子設(shè)計(jì)成多功能裙子，將生活自理角的吸管做成項(xiàng)鏈等等，這些都說明幼兒想象力與創(chuàng)造力在慢慢地成長起來。

但在觀察過程中我們也發(fā)現(xiàn)了這樣那樣的問題，如：

1、缺乏對區(qū)域活動(dòng)理念的全方位理解。

篇10

一、考試焦慮的表現(xiàn)

考試焦慮又稱為考試恐怖，是人由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個(gè)人的認(rèn)知、評價(jià)、個(gè)性、特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的以對考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。這種狀態(tài)影響考生的思維廣度、深度和靈活性，降低應(yīng)試的注意力、記憶力，使復(fù)習(xí)及考試達(dá)不到應(yīng)有的效果，甚至無法參加考試。

二、焦慮與學(xué)習(xí)的關(guān)系

考試焦慮的產(chǎn)生是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果。外因來自于學(xué)校、家庭和社會(huì)；內(nèi)因與個(gè)體的個(gè)性、抱負(fù)、早年經(jīng)歷、認(rèn)知水平和心理承受能力等有關(guān)。考試焦慮是后天習(xí)得的心理障礙，它是個(gè)體在不良的教育環(huán)境下主客觀因素共同作用而形成的，多數(shù)是因?yàn)榧议L和老師有意或無意對小孩的學(xué)習(xí)提出過高要求，超越了學(xué)生的承受能力并形成了過度的心理壓力。研究表明、考試焦慮與下列因素有關(guān)：

（一）主觀因素

①考試焦慮與能力水平呈負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)能力相對較弱或?qū)W習(xí)效果較差者容易產(chǎn)生考試焦慮；②考試焦慮與抱負(fù)水平呈正相關(guān)、即要求自己成績過高者容易發(fā)生；③考試焦慮與考試失敗經(jīng)歷呈正相關(guān)，即經(jīng)歷過重大考試失敗者容易發(fā)生；④考試焦慮與心理生理狀態(tài)呈負(fù)相關(guān)，即心理承受能力差的人容易發(fā)生，且與生理狀態(tài)也有關(guān)系。

（二）客觀因素

考試焦慮與競爭水平、考試的難易程度呈正相關(guān)，即考試意義越大，試卷越難越易產(chǎn)生。

并非所有的焦慮對學(xué)習(xí)都是有害的。焦慮是一種復(fù)合性情緒狀態(tài)，包括焦慮反應(yīng)、過度焦慮和焦慮癥等三個(gè)由輕到重的層次。焦慮反應(yīng)是人們對一些即將來臨的緊張事件進(jìn)行適應(yīng)時(shí)，在主觀上產(chǎn)生的緊張、不安、著急等期待性情緒狀態(tài)；焦慮癥是神經(jīng)癥的一種，主要特點(diǎn)是緊張、不安等癥狀比較嚴(yán)重，但對產(chǎn)生這些不適的原因不很明確?？荚嚱箲]介于兩者之間，屬于過度焦慮，其特點(diǎn)是焦慮已明顯地影響正常學(xué)習(xí)和生活，但患者對引起焦慮的原因十分明確，考試一旦解除，多能迅速恢復(fù)。

許多研究已證明，絕大多數(shù)考生在臨考前都有一定程度的緊張或焦慮，它屬于焦慮反應(yīng)，是正?，F(xiàn)象。適度緊張可以維持考生的興奮性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，提高注意力和反應(yīng)速度等，也就是說，在考試及其準(zhǔn)備過程中，維持一定程度的緊張是有必要的。

三、高中生防治學(xué)業(yè)焦慮的對策

在教育教學(xué)實(shí)踐中，對高中生進(jìn)行學(xué)業(yè)焦慮的防治，主要采取以下一些措施：

（一）學(xué)校方面

1．在各學(xué)科中滲透心理教育

充分挖掘各學(xué)科教育中包含的豐富的心理教育因素，使之相互滲透、相互促進(jìn)。

2．優(yōu)化學(xué)校、班集體的文化心理環(huán)境

通過各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和價(jià)值導(dǎo)向，使學(xué)校、班級真正成為學(xué)生精神生活的樂園。在良好的集體、人文氛圍中，將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

3．開展學(xué)校心理輔導(dǎo)工作

開設(shè)心理輔導(dǎo)課，將學(xué)生心理的共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來，重點(diǎn)對個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助他們消除障礙，建立健康的心理品質(zhì)。

（1）減輕壓力，放下包袱。有效的降低考試壓力是防治考試焦慮的首要措施?？荚嚱箲]與考試密切相關(guān)，它常常隨著考試的結(jié)束而迅速消失，但由于對學(xué)生來說不能避免考試，因而應(yīng)優(yōu)先考慮在不影響正常學(xué)習(xí)情況下減壓?？荚噳毫κ强忌饔^認(rèn)知在客觀條件下作用的結(jié)果，老師和家長負(fù)有相當(dāng)?shù)呢?zé)任。應(yīng)引導(dǎo)考生恰當(dāng)?shù)毓烙?jì)自己的能力，降低過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持考生恰當(dāng)?shù)氐膲毫?，重視學(xué)習(xí)過程而不要太計(jì)較考試結(jié)果，養(yǎng)成將考試當(dāng)作業(yè)，作業(yè)當(dāng)考試的習(xí)慣。

（2）端正動(dòng)機(jī)，改變認(rèn)知。考試焦慮是考生對考試事件在認(rèn)知上的歪曲，導(dǎo)致情緒上的紊亂和行為上的異常。要幫助考生改變對考試和考試焦慮之間關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)知，使他們意識到自我認(rèn)識和評價(jià)是造成壓力的關(guān)鍵，通過改變其不合理的思維方式，放下包袱，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）勞逸結(jié)合，有張有弛。大多數(shù)考試焦慮患者在處理學(xué)習(xí)與休息的關(guān)系上存在缺陷，他們在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間太多，且生活安排單調(diào)，不注意休息和文體活動(dòng)，達(dá)不到生理與心理上的完全放松，導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制調(diào)節(jié)機(jī)能紊亂。因此，指導(dǎo)考生合理用腦，講究方法，注意營養(yǎng)，勞逸結(jié)合，維護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)的正常機(jī)能，是防治考試焦慮的重要措施。

（4）學(xué)會(huì)放松?？荚嚱箲]患者缺乏在特定情景下控制自己的能力，因而有必要幫助他們進(jìn)行這方面的行為再造。使他們在緊張時(shí)能夠運(yùn)用意念控制、調(diào)整呼吸等多種方法松弛軀體，轉(zhuǎn)移注意力，抑制交感神經(jīng)過度興奮，以達(dá)到調(diào)整心理狀態(tài)的目的。

4、自我教育的培養(yǎng)

由于心理品質(zhì)教育不同于一般知識、技能型的傳授課，而是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育，對個(gè)體心理來說，再精彩再生動(dòng)的講授都無法替代個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)。所以，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、評價(jià)自己，通過多種形式的教育，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制的心理品質(zhì)。

（二）學(xué)生方面

1、適合自己的成就動(dòng)機(jī)水平，過強(qiáng)或過弱的動(dòng)機(jī)水平都容易使自己產(chǎn)生失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致心理壓力

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題）是常常讓學(xué)生苦惱和矛盾的事。一方面學(xué)生都有提高成績的需要，而另一方面，又容易產(chǎn)生浮躁、厭煩情緒，學(xué)習(xí)無動(dòng)力或動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分內(nèi)在（具有持久性）和外在（具有短暫性）兩種，學(xué)習(xí)者只有對學(xué)習(xí)材料的意義（就實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值而言）給予充分肯定，并從價(jià)值上給予較高的評價(jià)，才會(huì)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)也是必要的，只有二者和諧作用，才會(huì)相輔相成，相得益彰。

2、未來對于每一個(gè)人來說是一未知數(shù)，不要過多地考慮未來事件，而應(yīng)該將自己的精力和時(shí)間投放到現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)習(xí)。

3、考前作好知識準(zhǔn)備，和應(yīng)付考試突發(fā)事件的對策和心理準(zhǔn)備（有備才能無患）。主要在以下幾方面著手。

（1）充分的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。80%的人考試焦慮是由復(fù)習(xí)準(zhǔn)備不充分引起的

（2）在心里對自己說：謀事在人，成事在天；不以一次成敗論英雄；過于擔(dān)心、焦慮不僅于事無補(bǔ)，而且還會(huì)影響水平的正常發(fā)揮，有百害無一益

（3）復(fù)習(xí)考試時(shí)和沉著、外向的人為伴，研究表明，和沉著、外向的人為伴，焦慮情緒會(huì)明顯減輕

（4）合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間安排，計(jì)劃管理可以消除心理上的不確定性：人對確定的東西、掌握得住的東西才會(huì)有安全感、才不會(huì)慌亂，可以避免忙亂。所以做計(jì)劃需要注意事先安排好什么時(shí)間做什么、做多少；優(yōu)先安排重要的事、急迫的事；留出應(yīng)急和補(bǔ)救時(shí)間；計(jì)劃的復(fù)習(xí)量要適當(dāng)。

大多數(shù)考試焦慮學(xué)生通過上述措施，是能夠好轉(zhuǎn)的。對少數(shù)嚴(yán)重者需要進(jìn)行專門的心理治療或配合藥物治療，有的要進(jìn)行長期訓(xùn)練。由于考試焦慮發(fā)生率很高，對于家長和老師來說，注意從小培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和樹立正確的應(yīng)試心理是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：