導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇研討交流發(fā)言材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

我發(fā)言的題目是《以課堂教學為中心，譜寫教學改革新篇章》。

我們xx鎮(zhèn)有xx處中小學，其中省級規(guī)范化學校xx處，市級規(guī)范化學校x處，縣級教學示范校xx處。我鎮(zhèn)現有教師xx人，在校生xx人，是名符其實的教育大鎮(zhèn)。近年來，我鎮(zhèn)各學校在縣教體局、鎮(zhèn)黨委政府的正確領導下，不斷加大基礎教育改革力度，全面實施素質教育，先進的教育觀念深入人心，課堂教學效率大幅提高，師生素質明顯提升。

一、得益于教學改革，我鎮(zhèn)教育教學質量穩(wěn)步提升

1、教育教學質量同自己相比有一定提高。在“一心一意抓教學，實事求是謀發(fā)展”的工作思路指導下，全鎮(zhèn)教育教學質量穩(wěn)步提升。XX年中考全縣前xx名學生，我鎮(zhèn)有xx名；XX年中考全縣前xx名我鎮(zhèn)有xx名；今年全縣前xx名，我鎮(zhèn)有xx人，全縣前x名，我鎮(zhèn)有xx人，500分以上我鎮(zhèn)占據xx個名額。職業(yè)教育招生超額完成任務。在全縣小學六年級抽考中，高村小學李xx同學取得全縣語文第一名。

2、實施素質教育的能力顯著提升。近年來，我鎮(zhèn)廣大教師積極探索教育改革的思路，大膽創(chuàng)新，學以致用，實施素質教育的能力不斷提高。在教體局組織的反腐倡廉演講比賽活動中，我鎮(zhèn)選手李xx老師取得全縣第一名的好成績。x小學鄭x同學在小學講故事比賽中獲得第一名。在全縣學生五項球類比賽中，我鎮(zhèn)榮獲初中、小學乒乓球男子團體第一，初中女子單打第一，小學男子單打第一，初中男子籃球全縣第四名。

二、 主要做法

1、突出教學中心地位，狠抓常規(guī)教學。各學校成立青年教師專業(yè)成長小組；組織全員參加普通話學習培訓活動，積極推薦老師參加各級各類的教學能手、優(yōu)質課、公開課活動。各學校教導處實施教學工作月查制度，對老師的備課、作業(yè)、學習筆記和教學隨筆進行全面檢查，并及時反饋。

鎮(zhèn)中學優(yōu)化教學常規(guī)管理的探索得到上級業(yè)務主管部分的充分肯定。依據“教”與“學”兩個主要過程環(huán)節(jié)相輔相成的關系，明確提出了教師教學常規(guī)的“六認真”：認真?zhèn)湔n，認真上課，認真布置和批改作業(yè)，認真輔導，認真組織考核，認真組織課外活動；和學生學習常規(guī)的“六認真”：認真預習，認真上課，認真作業(yè)，認真復習、鞏固，認真參與考查，認真參與活動；為了保證教與學這兩個“六認真”落在實處，收到實效，我們又提出了常規(guī)督導評估，即“管”的“六認真”：認真抽查教例，認真聽課，認真進行常規(guī)檢查，認真抽查作業(yè)，認真考核評估，認真評定特長。這“三個六認真”精而易行，便于操作，在教和學兩個方面收到了實效。

2、構建新的教學模式，優(yōu)化課堂教學。我鎮(zhèn)中心小學認真探索培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究性學習的基本方法，深刻理解課堂教學模式所蘊含的教學理念，嚴格落實課堂教學“三階段六環(huán)節(jié)模式”：“自主學習——交流討論——鞏固訓練”三個階段和創(chuàng)設情境（導入）——出示學習目標——指導學生自主學習——教師精講點撥——課堂鞏固訓練——教學小結提升六個環(huán)節(jié)。保證了不少于每堂課一半的學生練習時間，并進一步優(yōu)化教學方法，優(yōu)化課堂作業(yè)與練習。

3、小組教學常規(guī)化。小組是學生在校時活動的基本“單位”，是學生學習、生活的主要陣地。每次作業(yè)，每次勞動，每次課堂回答，小組之間都可以展開適度的競爭。以此，為學生提供一個接受自己努力的實體，一個增光添彩的平臺。每個學生都可以憑著自己的表現確定自己在小組內的“分量”。過去老師總喜歡在一節(jié)課剛開始時這樣激勵學生，看誰表現得最好，看誰表現得最棒。力求這個“最”字，是不是對普通的學生要求太高？是不是讓躍躍欲試者感到無所適從：競爭對手太多了！自己到底和誰比??？把別人全當成對手，時間長了會產生可怕的后果。在激勵學生時，我們的老師們通常這樣講——這節(jié)課看哪個小組表現得好？如此可以大大降低競爭對手的數量，又不是孤軍奮戰(zhàn)，每個組員都是合作者，以團隊合作的形式參與競爭。這在一定程度上解決了為誰而學的問題，為小組的榮譽而學！我鎮(zhèn)各學校絕大多數課節(jié)都采用小組教學的方式組織課堂。

4、探索出了一條后進生轉化教學的可行之路。各學校由高、中、低段年級組長組成差生轉化跨學段教研小組。首先，發(fā)現差生的相對特長，根據其特長激發(fā)其學習信心，擴展其學習范圍。然后，研究差生現有接受水平，制訂補習計劃，縱向調配教育資源，因材施教。第三，做好差生與本班級同學的融合工作。

三、下一步需要加大探索力度的問題

我鎮(zhèn)在教學方面主要有以下幾個問題，渴望在本次研討會上獲得啟示，或在下一步工作中加大探索力度：

1、如何提高小組教學的效率。小組發(fā)言人是相對固定，還是輪流發(fā)言，老師們尚無定論。小組討論流于形式的問題還沒有得到較好地解決。小組之間的不文明競爭、惡行競爭、小團體主義等現象出現發(fā)展苗頭，亦需采取防范于未然的有力措施。

2、迫切需要更科學的更實用的學生評價標準和激勵機制。好學生的標準是否偏高；是否能把合格作為好學生的標準，以囊括多數學生？把合格（及格分數線）作為文化課方面好學生的標準，是否更有利于記憶類考試和理想素質之間的平衡？平常的測試全部革除是否不妥？沒了平時的測驗，老師沒法衡量自己一段時間（或一個單元）的教學效果，學生沒法具體掌握自己這一段時間的學習情況。而升學、高考仍以考試成績?yōu)榛A。到期末考試結束了，再發(fā)現哪個單元的不足之處，對大多數學生來說，就補之不及了。學生有了較好的表現，老師如何給予相應的獎勵？有的時候，光憑口頭表揚的確顯得蒼白無力，其他形式的操作又有這樣那樣的難度，到底如何解決？

篇2

第二季度：

1、組織會員加強自身建設，深化“三真”主題活動，進行社會主義核心價值觀學習。2、組織新會員重慶培訓。3、開展一次植樹活動。4、組織與周邊區(qū)縣民建交流學習。5、組織召開參政議政工作研討會，開展培訓。6、完成半年組織發(fā)展任務。7、組織召開區(qū)委擴大會議。8、完成4、6月座談會課題發(fā)言材料。9、舉行一次骨干會員培訓。10、組織支部主任召開基層組織建設工作研討會，收集相關經驗材料。

第三季度：

篇3

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）09-0216-02

一、引言

研究生學位課常常為理論性較強的課程，過去常采用老師講學生聽的傳統“填鴨式”教育模式，教學過程中學生參與感不強，被動接受書本知識，缺乏主動性和積極性。為此，迫切需要對目前的教學方式進行改革和調整。Seminar源自拉丁文的Seminarium，原意為“苗圃”、“發(fā)祥地”，國內多將其譯為“討論課”、“研討課”、“席明納”或“習明納爾”，也有學者將其理解為“學者之間的對話”。歐美各大學普遍采用的Seminar，源于19世紀初期的柏林大學，以洪堡（W.VHumboldt）倡導的學術自由、教學與科研相結合教育思想為基礎。它具有教學與科研雙重職能，是以高深學問為研究內容、以討論和辯論為基本交流形式、師生平等交流的教學范式，其目的是探究高深學問，促進教學相長，以創(chuàng)新性研究為其精髓，以趨近和發(fā)現真理為最終目的[1]。國內清華大學、北京大學、浙江大學都有較為全面、較為成功的研討型課程教學[2]。從查閱的資料來看，深圳大學、浙江中醫(yī)藥大學、吉林大學、國防科技大學、中國科技大學、石河子大學、浙江工業(yè)大學、貴州財經大學等數十所高校都或多或少有人以seminar的方式開設專業(yè)課程，其中有的是全校性系統開設研討課，國防科技大學從2011年春季學期起在本科高年級學生中開設了21門專題研討課，全部以seminar的方式出現[3]。

二、Seminar教學組織過程

1.授課對象。授課對象為西南科技大學礦物加工工程專業(yè)學術型碩士研究生，所有學生經報送或通過全國碩士研究生招生統一考試錄取入學，學生學習成績較好，本專業(yè)理論基礎比較扎實。進行Seminar模式教學時，學生根據自己研究生期間可能遇到的研究課題，負責一個相近專題，以便提升學習的積極性，也能提高學生討論問題的興趣。

2.教材選擇和教師組織。在礦產資源開發(fā)利用過程中，由于礦物分離與富集的依據是有用礦物與脈石礦物之間的物理化學性質差異，表面物理化學的作用也不可替代[4]，因此，將《表面物理化學》作為礦物加工工程碩士點的學位課程之一；王中平等編著的《面物理化學》（同濟大學出版社，2015年）作為教材，內容包括界面和界面張力、表面化學三大經典公式、固-液界面的潤濕現象、固液界面電化學、范德華引力和膠體的穩(wěn)定、固-固界面與粘附、氣-固界面的吸附、固體自溶液中的吸附、表面活性劑及其應用、常用表面分析技術、材料表面改性和制備應用[5]。其中界面和界面張力、表面化學三大經典公式和常用表面分析技術由教師主講，其余部分采用Seminar教學模式授課。教學團隊由1名主講教師、1名第二主講教師和1名助教組成，主講教師負責基礎理論授課，第二主講教師負責研討專題設置，助教負責成績評定表格設計以及成績統計。

3.授課內容。界面和界面張力、表面化學三大經典公式和常用表面分析技術由教師主講。其余內容結合學生研究課題設計研討專題，每次seminar完整教學過程包括理論課（2課時）—查閱研究文獻（教師指導課外完成，并制作PPT）—討論課（2課時）。三位授課老師緊扣教學大綱和培養(yǎng)方案，根據學生研究課題和當前研究熱點，討論確定專題方向，由第二主講教師引導學生查詢高水平文獻，初步判斷與課程內容的相關性和前沿性，選擇代表性論文，最終設置了“原子插層法測量石墨烯在石墨表面的粘附能”、“蒙脫石納米復合材料對Cr（VI）的吸附”和“三維石墨烯對水溶液中抗生素環(huán)丙沙星的吸附研究”等五個專題。學生仔細研讀論文，在指導老師探討相關問題過程中深刻理解論文研究內容的前提下，制作交流匯報PPT。介紹該論文與教材指導的相關性，如何將教材知識點應用于科學研究。

4.交流發(fā)言。與國外學生相比，中國學生受到傳統教育的影響，普遍不喜歡發(fā)表自己的意見，為此引導和調動學生發(fā)言的積極性和主動性是seminar教學模式成功與否的關鍵。要使學生踴躍發(fā)言，通常要做好以下三個方面的工作：（1）培養(yǎng)學生發(fā)言的品質，這種品質指的是發(fā)言者語言禮貌、態(tài)度大方，聽者虛心地學習和友好的幫助。對于正確的觀點見解，教師應加以贊同肯定，對于片面或錯誤的觀點，教師應進行修正和補充，課堂就會呈現出“百家爭鳴，百花齊放”的局面；（2）正確評價每位發(fā)言者，對科學問題每個同學都可以有自己的觀點，鼓勵不同的看法和見解，不主觀評價學生的對錯與否；（3）提高教師自身的親和力，我個人的習慣是多和學生交流，讓他們感覺和你討論問題是平等的，沒有任何壓力。討論結束后，教師應該對整個教學內容進行歸納總結，緊扣教材知識點，對各種觀點進行歸納點評。

5.成績評定。我們在《表面物理化學》Seminar教學模式中的成績考核主要包括三部分：文獻查閱（20%）、文獻閱讀探討（30%）、匯報交流（50%）。文獻查閱成績評定主要考慮時效性、針對性、論文質量等，文獻閱讀探討考慮閱讀熟練程度、問題認識深度、研究內容與教材知識關聯性認識、思考問題的深度等，匯報交流考慮PPT的質量、普通話水平、匯報邏輯性等。提前告知學生成績評定標準，各環(huán)節(jié)結束后，對學生表現進行成績評定。

三、結語

本文以西南科技大學礦物加工工程專業(yè)研究生學位課的《表面物理化學》教學過程中的授課對象、教材選擇和教師組織、授課內容、交流發(fā)言、成績評定進行了相關介紹。采用Seminar教學模式進行學位課授課，學生反響較好，覺得這樣的授課方式比“填鴨式”好，收獲更多，對基礎理論知識的認識更加深刻。但仍然存在些問題：（1）如何融合課程全部知識點，設置研討專題；（2）如何建立學生課堂表現的科學評講體系；（3）如何才能更好地培養(yǎng)學生探索問題和解決問題的能力；（4）如何科學合理評價學生學習成績等。我們將會在未來的教學中繼續(xù)探索和實踐，以期用Seminar教學模式進行學位課授課能成為可復制和推廣的模式。

參考文獻： 

[1]羅啟，高峰.Seminar教學范式的價值意蘊[J].長江大學學報（社會科學版），2011，34（10）：148-151. 

[2]張海燕.seminar教學法的應用模式探析[J].教育教學論壇，2014，（53）：170-172. 

[3]劉國福，楊俊，熊艷.本科生專題研討課教學的認識與實踐[J].高等教育研究學報，2012，35（3）：63-64. 

篇4

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）05-0053-03

典型問題

備課組活動是學校最為常態(tài)的學科研究活動，其主要形式為集體備課。集體備課就是讓每位參與者獲得更多的思想和方法，使得教師之間集思廣益，優(yōu)勢互補[1]。其主要目的是解決現階段教學的一些基本問題，如教學案討論、階段教學測試試題討論以及學進度安排等內容。而這些內容的完成主要依據學期初備課組制訂的分工表，由備課組成員分工、協作完成，在每周的活動時間大家再討論一下，進行必要的調整與統一。由于現行教材并沒有多大的變動，沿用多年的教學案、測試題也基本成型，大多學校的備課組活動形同虛設，有分工沒有協作，有形式而無實效。備課組活動“形式化”傾向嚴重，活動的質量大打折扣，沒有充分發(fā)揮出備課組活動的價值。目前備課組活動存在以下三個問題較為典型。

1. 活動前準備不到位

我曾經多次參加一些備課組活動，在活動前，我并沒有拿到所謂主備課人提供的材料，偶爾提前拿到的也是上一年的備課資料，問及備課組內其他同仁，也大多如此。這樣的備課組活動前的準備顯然是不到位的。

2. 活動中交流不深入

活動時大多由主備課人簡要說明備課材料，然后請大家發(fā)表意見。一般情況，參與討論者并不多，大多只充當看客角色。我曾事后與老師個別交流，大多反映沒有過多的思考，當然也就發(fā)表不了意見。部分有經驗的老師當然是可以根據這些材料發(fā)表自己的看法，但由于在活動前沒有認真研讀、思考備課材料，交流、討論的內容往往浮于表面，不能夠深入。而且大多為建議性質，要能直正落實到課堂還需要做大量的工作，如果改動調整內容過多，主備課人有時會難以及時完成。這當然與活動前的準備不充分也是密切相關的。

3. 活動后評價不充分

按照一般慣例，主備課人會對全組同志開設公開（研討）課，大家聽課后再做評估、交流，但限于人情、時間，一般很少有人會對上課者提出合理化的調整建議，即使有人提了，是否接受并做進一步嘗試，無人知曉。大多數人還是按照提供的教學案實施教學，這樣的活動也就失去了意義。

原因分析

作為促進教師專業(yè)成長重要載體的備課為什么成為一種“只有形式而無實質內容”的活動呢？分析可能原因，有人認為是教學任務重，沒有充足的時間和精力參加[2]；也有人認為沒有健全的集體備課規(guī)章制度，對教師在集體備課中的作為沒有相應的獎懲，從而導致教師不作為。[3]但個人認為以下三點比較重要。

1. 教師自我成長意識薄弱

教師作為專業(yè)技術人員，其專業(yè)技能提升是伴隨教育教學整個過程的，但不少教師并沒有充分認識到這一點。備課組活動時，主備課人往往把它看作是備課組分配的一個基本任務，只要按時提交相應材料即可，其他同志不少感覺是被動參與，主動發(fā)言的不多，有時甚至根本不發(fā)言。分析這種現象有兩個基本原因：一是參與者認為自己能力、水平不夠，發(fā)言沒有質量；二是問題意識不強，認為主備課者提供的材料很好，沒什么可說的。透過這一現象，不難看出本質：教師自我成長意識薄弱。

2. 對活動本身價值認識不足

備課組活動理應是教師專業(yè)成長的重要載體，通過同事之間的交流研討，不斷解決教育教學中的實際問題，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，但不少教師對此活動價值認識不足，認為參加不參加活動無所謂，自己水平低，也提不出什么好的意見，只要得到主備課人提供的備課材料就行了，這顯然是對備課組活動價值的誤讀。當然，備課組活動也應不斷提升活動質量，讓參與者有所收獲，這樣也才能形成良性互動，這其中備課組長至關重要。

3. 管理與指導常常缺位

加強對備課組的管理與指導是學校管理的重要環(huán)節(jié)，不少學校也有一些管理與指導措施，如安排行政人員參加備課組活動、安排檢查人員開展備課組活動檢查記載等。但這并不能很好地解決備課組活動質量提升的問題，管理與指導需要解決的是形式與內容更好地統一的問題。

應對策略

1. 用好網絡平臺，讓活動前準備更加充分

作為信息技術學科，建立數字化的備課資源是必須的。借助校園網，我們建立了備課平臺，并對平臺使用提出了明確要求： 第一，主備課人必須在備課組集中活動兩天前把備課資源上傳到備課平臺；第二，備課組同仁在集中活動前必須閱讀備課資源，并做出閱讀修改意見（備課平臺提供了閱讀修改功能，可以記錄每位閱讀者所做的修改）。第三，主備課人在集中活動前再次登錄備課平臺，整理各位閱讀者的意見，初步形成討論稿。主要包括：修改的意見是什么？為什么？如何修改？第四，備課組活動主要圍繞大家所提意見集中討論，能形成共識的，修改形成共識，不能形成共識的可以保留意見，通過課堂實踐后再來評估、討論。當然，每位同仁在實際上課時，還可以根據實際情況做出調整，做出調整的可記錄下來供下次集中r交流。充分發(fā)揮備課平臺的功能，讓備課組活動前的工作可以做得更加充分，這也為備課組活動質量的提升打下了良好的基礎。同時，管理者也可以通過備課平臺檢查備課組集中活動前的準備情況，為落實管理職能提供了有效抓手。

2. 實施團隊教學，讓公開（研討）課更有價值

在教師群體中有一個基本共識：認真準備一次公開（研討）課，自己的收獲將是顯著的。這一方面充分說明教師平常對自己成長的不滿意，或者說感受不到進步；另一方面也充分說明公開（研討）教學活動對教師專業(yè)成長的巨大推動力。但目前應付校級公開（研討）課的現象普遍存在，由于學校管理層面有“一人一課”（每學期每人開設一節(jié)公開課）的要求，因而教師相互之間都存在著上課、聽課、評課的活動。因此，公開（研討）課也成了一種可以應付的活動，一方面拿著去年教學案上課的大有人在；另一方面交流時礙于情面不會多說什么，即使要說也大多是些不痛不癢的話、無關緊要的話，活動的質量大打折扣。如何進一步提升公開課活動價值，讓活動能更加深入，上學期我們進行了團隊教學的嘗試。具體做法是：第一，在課表編排上，把團隊成員看成一個人來安排，這樣就有效錯開了團隊成員的課務。（注：我校信息技術教師9人，開課班級13個，一周計26節(jié)，分成兩個教學團隊，一個團隊14節(jié)5人，一個團隊12節(jié)4人。）第二，主備課人的公開教學不再是一個班，而是團隊成員中的所有班級，開課時團隊成員必須全部參與聽課，并在課下充分交流，根據交流情況做出修改、調整，再繼續(xù)在團隊成員的其他班級執(zhí)教，這樣就將“一人一課”的價值發(fā)揮到最大化。第三，加大交流、研討的力度，側重于發(fā)現了什么問題？怎么修改的？修改后的效果如何？讓問題的研討更有針對性，能夠更加深化。通過近一學期的活動，教師普遍感覺到自己在進步、在成長。

3. 用好錄播設施，讓活動過程可視

充分利用現有錄播設備，讓備課組活動過程實現同步錄制，這一方面可以有效保存?zhèn)湔n組活動的過程資料，另一方面也為研究、評價備課組活動提供第一手資料。本學期，我們嘗試將部分備課組活動安排到錄播教室進行，由于需要在錄播教室進行活動的錄制，參加活動的教師大多做了較為充分的準洌這為活動質量的提升提供了基礎保證。由于環(huán)境的改變，活動進行較為順利，大多教師也都是做了有準備的發(fā)言，有了問題討論也更加聚焦，與活動無關的內容也不見了，在這種“活動過程可視化”的要求下，活動質量得到了有效提升。同時，可視化活動過程視頻也為進一步提升備課組活動質量提供一手基礎資料，因為這些資料可以提供給相關學科專家進行研判，分析活動情況，并根據活動情況提供有針對性的指導。當然，可能由于顧及現場錄制，在交流討論時，大多發(fā)言比較謹慎，似乎還不夠深入，這還需要后期改進。

4. 邀請學科專家參與，引領活動走向深入

管理者參與備課組活動，應該是管理初期對備課組活動質量監(jiān)控的需要。當備課組活動走上正軌后，可能更需要的是學科專家的同步參與，他們需要既熟悉學科教學內容，能夠為備課組活動引領方向，又要熟悉備課組活動交流、研討、深化等方面的技巧，從而為推進備課組活動質量的提升提供支撐。這里的學科專家既可以是區(qū)域的學科教研員，也可以是區(qū)域內學科帶頭人或骨干教師。一學期安排3-4次有學科專家參與備課組活動無疑是一個比較明智的選擇。學科專家參加活動前也可以請他們對已經進行的活動過程視頻做一些剖析研究，這對有針對性指導備課組活動無疑具有十分重要的意義。

5. 建立項目或課題載體，讓教師參與研究

備課組活動的內容決不限于學進度、研討教學案、通過階段測試試題等，要想讓一個備課組能夠有持久的研究動力，項目或課題應該是最好的載體之一。在備課組不斷的深入研討中，總會有些問題不是當時就能有效解決的，它就可以成為備課組研究的項目或課題，讓大家通過一段時間的研究來尋找有效的解決方法。如在信息技術學科教學中，我們在推進基于平臺的教學，而基于平臺的教學就需要基于平臺的教學設計，我們把它稱之為“電子學案”，那這種電子學案如何來設計就成為我們備課組共同研究的課題。在課題研究的初期，只有少數教師積極參與研究，通過邊研究、邊實踐、邊交流，我們取得了一定成效，其他教師逐步感受到了研究的意義與價值，不斷加入，最終全組教師都參與了研究。經過兩年多的研究，我們已經初步明確了電子學案的基本特征，電子學案設計的基本思路與方法等，并在平臺上做了有益的嘗試，這為后期進一步深化研究打下了良好的基礎。這一課題就是源于備課組集體備課中發(fā)現的問題，而且每位同仁都遇到了這一問題，因而所有人都主動或被動卷入了研究。目前，雖然研究兩年多了，大家仍然有興趣在研究，因為他們在研究中，還在不斷地發(fā)現問題，不斷地解決問題，從中也收獲著研究的快樂。

備課組活動是教師專業(yè)成長的重要載體，提升備課組活動的質量既是學校管理的問題，當然也是個人專業(yè)成長的重要課題，它需要我們在實踐中不斷創(chuàng)新與超越。

（作者單位：江蘇海安縣實驗中學）

參考文獻

篇5

【文章編號】 1004―0463（2017）02―0072―01

隨著新課程改革的不斷推進與深入，大備課組的作用和價值越來越明顯。它是新課程改革的抓手，是教師專業(yè)化成長的平臺，是教師教學水平提升與發(fā)展的共同體。雖然在大備課組活動方面遇到了一些難題與挑戰(zhàn)，但通過認真分析與研究，化解了大備課組活動中出現的問題，使大備課組活動在不斷地變革和創(chuàng)新中出現了新的生機與活力，產生了新的發(fā)展前景與氣象。

一、校本教研中集體備課方式的難題與挑戰(zhàn)

筆者所在學校近年來加大教研力度，各學科的集體備課已經做到了制度化、常態(tài)化。校本教研集體備課的程序是：個人初備―集體研討（含主備人說課，其他老師提出修改意見）―主備人修訂教案―各位老師個性化修改―課堂實施及反思。然而，隨著現代教研改革的強勁沖擊，校本教研集體備課遭遇了前所未有的“寒冬”，其問題日漸凸顯。

1. 評價方式單一，導致教師不愿意與同學科教師進行經驗分享。從學校層面來看，一些學校對備課組工作沒有針對性的指導，缺少細化的要求和考核。學校一般根據考試成績對同學科教師進行比較，這樣同學科教師就成了競爭對手，因此不少教師不愿意將自己的經驗與別人分享，單打獨斗，疲于應付。

2. 備課制度缺失，導致活動成效低下，流于形式。部分學校備課組管理滯后，有些學校根本沒有制定集體備課評價制度。只重視形式與流程，有形無實。有的學校備課僅僅檢查教師在不在，人齊不齊，不關注備課過程中集體成員的自我評價，一些備課組活動內容隨意化、活動形式簡單化、活動主體單一化。出現“五多五少”的現象，即一是常規(guī)事務多，探索實際問題少；二是統一安排多，考慮教師需求的內容少；三是研討共性內容多，滿足各層次教師的需求少；四是關注經驗較多，反思性的實踐研究較少；五是組長和少道鮮講得多，成員彼此交流的機會較少。

3. 應付檢查，備課活動不深不透。有的教師為了應付學校和上級的檢查，只看重了備課的書寫和格式，而忽略了備課的精髓和目的；學校管理者在檢查備課筆記時，也是只看書寫、看結構、看規(guī)范，大家都犯了買櫝還珠的錯誤。部分老師憑經驗備課，不認真研究學生和教材，有的網上下載一份教案了事，有的去年的教案今年還在用；集體備課缺乏內容和資源的選擇，導致備課成了“優(yōu)秀教案的翻版”“特級教師講義的復制”。

4. 學校缺少平等溝通、合作包容的文化氛圍。備課組活動時，經常由少數教師掌握著話語權，其他教師要么不敢發(fā)表意見，要么不愿意發(fā)表意見。造成這種現象的主要原因是學校缺乏合作與包容的文化氛圍，教師缺乏主動表達的習慣。

5. 備課組長缺乏專業(yè)引領，活動呈現組織行政化傾向。部分備課組長組織的備課活動缺乏專業(yè)引領與學科示范水平，備課組組長只是單純的布置學校教研組或教務處的事務性工作，使得備課組長成為上傳下達的“傳聲筒”。

二、網絡教研中集體備課方式的變革與創(chuàng)新

針對以上存在的問題，我們推廣了網絡教研活動。網絡教研活動主要圍繞平時的教學內容進行，并根據研究的內容采用不同的活動方式，如集體備課、課題研究、教學論壇等。在活動設計中，強調教師之間的協作能力和實際解決問題的能力。網絡環(huán)境下合作教研主要作為平時集體教研的補充，彌補其不足。

1. 個人初備，一人主備。開學初，由備課組長按教材內容將備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表。主備教師熟讀教材、教參，寫出教案（或編制講學稿），并準備發(fā)言材料。發(fā)言材料一般應包括：教材分析（地位作用、編寫意圖、重點難點）、教學目標、教學設計（情境設計、活動安排、方法策略、作業(yè)設計）與設計理念等內容。

2. 中心發(fā)言、集體研討。主備教師提出自己的教學設想與依據，然后由備課組長組織教師集體研討交流。

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傳統的集體教研一般是一種集會式的群體研討。在這個群體研討中，常常是“石本無火，相激而生靈光”。人們在這種情境中，直面交流、感染和熏陶，會碰撞出創(chuàng)新思維的火花。我們倡導情境教學，為什么不能把這種集會也看成一個情境教研呢？面對面地交流、研討能夠生發(fā)出一種準確、迅速、機敏的直覺判斷力，增強自我即時的辯論水平、應變水平。集會教研給人一種真實感、親切感、成就感。人們在文化磁場中彼此的思想得以碰撞、吸引、吸納、融合、生發(fā)、創(chuàng)新，在砥礪中進步、成長、明晰……人的精神主動性，思維的機智性得以彰顯。

但是，在網絡環(huán)境下，教師的信息來源多樣化，足不出戶，便可知天下。在這種情況下，集體教研受到很大挑戰(zhàn)，如何解決二者關系，是擺在許多學校面前的問題。我們認為，盡管網絡教研有著許多優(yōu)勢，但是也有其自身問題：一是網絡上材料多，良莠不齊，因為這些材料沒有經過認真的篩選和甄別。二是網上的材料針對性不強，需要老師們嚴格篩選整合，加工處理，相互協作，根據自己的實際做出自己地方特色“菜”來。這樣看來，集體教研有著自己獨特的優(yōu)勢。

正因為如此，我校采取的是傳統教研加網絡教研相結合的方式。即利用網絡的便捷搜索把握鮮活的相關材料，各自準備自己的“文件夾”。再利用集體教研對素材進行研討、辯論、講座，進行深度教研。深度加工、深度挖掘、再提煉、再創(chuàng)新。穿插著利用網絡解疑難點，推波助瀾，二者相輔相成、、兼收并蓄。具體看，學校為每位教師配備一臺電腦（學生機），規(guī)定教師按照自己的特點先在自己電腦上備好課，然后發(fā)到學校指定的服務器文件夾上，大家通過網絡進行共享，每周三、五是統一集體備課時間，為了增強教研的實效性，每個教研組的教研活動有計劃、有主持人、有中心發(fā)言人、有整理記錄人、有明確的研究內容或主題。教師通過鉆研教材、教參、教輔用書，通過網絡搜索、“充電”等準備，做書面說課發(fā)言材料，再以組為單位進行研討、切磋，觀點交融，共提高、同發(fā)展。這種教研還力求打破以本學科、本年級教師為主的教學研究，實行同學科跨年級、跨學科、跨年級的主題式教學研究活動，如觀摩聽課，課后集體評議，召開經驗交流會，進行案例學習研究等，在此過程中隨時利用網絡進行資料的查找、自我的學習，并將成果發(fā)在“共享”里，形成教師合作、互動、共享的格局。有效利用網絡與傳統教研這兩條主線，并行不悖，共同發(fā)展，即“雙線教研結構”，老師們感覺良好。傳統教研的嚴謹性、規(guī)范性亦可以彌補網絡教研的不可掌控性、松散性，可以這樣說網絡教研是傳統教研的一條“高速公路”。

（作者單位：江蘇徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)新吳窯小學）

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小組合作學習，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。它可以實現優(yōu)勢互補，促進知識的建構；可以培養(yǎng)學生的合作意識和能力，減輕學生壓力，增強自信，增加自我表現和動手實踐的機會，易于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生個性發(fā)展，實現小組成員的全面進步，確實是變被動、接受式學習為自主、合作、探究學習的好形式。但是，理性地觀察和分析課堂，我們發(fā)現，新課程起始階段的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現在以下幾個方面：

一、 視小組學習為小組交流，只講不寫。如不安排圍坐，教師講了一通之后即要求小組內討論，隨即一半學生掉過頭去(個別學生沒有交流對象)哇啦哇啦一陣子，沒經過思考或充分的思考，很難說有什么收獲。許多學生課桌上只有一本書，處于零動筆、零思考狀態(tài)。

二、小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文的教學，教師設計“假設你是詩人李白，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字數不限”安排學習活動，某師只給了學生2分鐘時間便急不可耐地回到師生交流一問一答的“常規(guī)教學”中。

三、團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。如某師組織學習《驚弓之鳥》，六個人圍成一圈團團而坐，像模像樣。但在分角色朗讀活動中，讓一個小組分角色朗讀9分鐘，其他9個小組的成員聽和看?？梢哉f這一環(huán)節(jié)基本浪費了其它34個人每人9分鐘。如這9分鐘安排所有10個小組分角色朗讀，課堂學習效率就大不一樣。此外，教師“提問”“自主點將”，“你說”、“你說”，仍檢查學生個體的而不是檢查小組的學習成果。

四、角色輪換周期長，“優(yōu)生”、“獨舞”唱主角。如某校語文學習小組安排為“四人或六人一組，按學生情況把強弱、好差搭配開來，做好分工，選好主持人、檢查員、書記員、發(fā)言人，并且每四周輪換一次?！毕胍幌?，四人一組，每學期一人有一個月的發(fā)言機會，表面看沒有虧待誰，但周期太長，不利于總結，不利于迅速提高每個學生的語文素養(yǎng)。要是六人一組，情況就更糟。課堂上“優(yōu)生”唱戲，“差生”旁觀，且“露臉”的希望遙遠。

五、離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。

六、座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

出現以上問題的原因，主要是對新課程的學習理解不到位，不能從“三維”出發(fā)定位教學目標。

知識和能力方面，一是往往只注意了學生的認字而忽略安排學生的寫字的活動。二是在學習活動的安排上未充分落實課后“研討與練習”，存在重課文一般理解輕一課一得和遷移延伸的現象。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文的教學，“假設你是詩人李白與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字數不限”一項，只給2分鐘寫話，影響了能力目標的落實。三是重分析和感知的討論，忽視了根據課文的特點安排足夠的相關實踐活動。如詩歌《我愛大山我愛家》、《春的消息》等課文的教學組織，不能大膽地安排更多的時間讓學生作各種自由的朗讀與背誦。

過程和方法方面，未在落實學生參與到整個學習過程和運用一定的語文學習方法上下功夫。如《驚弓之鳥》“研討與練習”第一題：“分角色朗讀課文。朗讀前，先默讀幾遍，遇到生字、多音字，要查字典。朗讀中，注意體會課文的思想感情?！苯虒W組織中應確定：讓學生默讀幾遍？是兩遍還是三遍？要求學生圈點勾劃，標出生字、多音字，并在本子上寫下來；要明確角色朗讀的分工；這些都是過程和方法目標的具體體現。教師思考到位了，思路清晰了，教學預案確定下來了，學生的主體學習就比較地落實了，否則稍不留神就會出現教師主體的偏差。

情感、態(tài)度、價值觀方面，對一般的學生學習中應有的積極、專注、嚴謹等心理品質和學習習慣及本課特有的情感、態(tài)度、價值觀方面的目標思考不完全到位，因而不夠落實。如學生在小組內交流前獨立的讀、寫和思考中是否積極、專注、嚴謹；在組內書面交流中是否有自己的東西，在組內口語交流中是否踴躍且注意音量；在組際交流中發(fā)言的音量是否足以讓全班聽見，對本課所反映的事物的認識正確還是不正確等等。

語文的功夫說到底是聽、說、讀、寫、思及資料的收集，每一個教師都必須在探究小組學習機制和活動層次、在落實每個學生獨立自主和合作、探究學習上下功夫。我認為，小組合作學習中必須落實以下幾點：

首先要精心組織。一是分好組，合理安排角色輪換。把班內的學生按性別和學習情況以及課上的表現每4個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每天一換，這樣有利于培養(yǎng)學生的責任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。二是明確活動要求。在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學習的效果。三是記住組際交流中關鍵的發(fā)言，做好教師點評及關鍵問題的再探究工作。在組際交流階段，許多教師在一個學生回答問題后即給予復述和評論，變傳統的“一問一答”為“師問生答師評”，不知不覺中教師又成了主角。只要小組代表的發(fā)言中沒有太大的問題（主要應是課堂混亂方面的）教師就不要打斷組際交流中學生的發(fā)言。

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(一)根據培訓需求，加大研討力度

為了解決長期以來困擾一級警督晉升三級警監(jiān)培訓班學員反映公安理論教學與公安實踐結合不夠密切的問題，尋求公安理論教學與公安實踐之間的最佳結合點，新學期伊始，進修部通過多種形式的調查研究，在借鑒有關兄弟院校培訓經驗、鞏固一級警督晉升三級警監(jiān)培訓班原有“對口研討”、“三級研討”成果的基礎上，提出加大研討力度，積極開展培訓班學員與我校相關業(yè)務系部專家、教師的專題研討。

分管培訓工作的校領導高度重視，多次強調在一級警督晉升三級警監(jiān)培訓班開展專題研討的特殊重要意義，明確這是實現公安理論教學與公安實際工作相結合的有效方法，是提高培訓教學工作的針對性和實效性、從而確保培訓質量的重要環(huán)節(jié)。2005年年初，經校長同意，校長辦公會議研究決定，在一級警督晉升三級警監(jiān)培訓班開展學員與學校專家、教師的專題研討。

分管校領導專門主持召開了由進修部、教務處和有關教學系部參加的專題研討聯席會議，確立了一級警督晉升三級警監(jiān)培訓班學員與我校專家、教師開展專題研討的目的、指導思想和組織形式等，為專題研討扎實、有效的開展奠定了基礎。

(二)通過調查摸底，確定研討主題

公安部政治部在一級警督晉升三級警監(jiān)培訓班調訓學員通知的注意事項中明確提出，學員報到時要攜帶關于公安工作、公安隊伍建設的一個熱點問題、一個難點問題和一個典型案例。

為了結合學員所帶熱點、難點問題和典型案例，切實把專題研討工作抓緊、抓實、抓好，進修部對2005年舉辦的一級警督晉升三級警監(jiān)培訓班學員所帶的材料分別進行了匯總、歸納，這個過程實際上就是一個調查摸底的過程。在第56期一級警督晉升三級警監(jiān)培訓班學員所帶的122份材料中，熱點、難點問題有89個，根據學員提出的相對比較集中的問題，進修部將“問題探討”確定為該期培訓班的研討專題，開展了以指揮決策班學員為主、其他班學員自愿參加的，與治安有關專家和教師共同進行的專題研討。

經過這次比較成功的嘗試和探索后，進修部對第57期警督晉升警監(jiān)班學員所帶200份材料中的154個熱點、難點問題進行分類統計，然后分別按照指揮決策班、隊伍建設班、社會管理班、打擊犯罪班確定四個研討專題，即：“如何以人為本，科學用警，實現警力資源優(yōu)化配置?”“民警合法權益受侵害現狀及保障措施?”“實施新的《道路交通安全法》使公安交通執(zhí)法工作面臨什么樣的挑戰(zhàn)，如何應對?”“如何運用現代偵查理論和高科技手段，提高打擊犯罪的力度和效能?”

通過摸清情況，了解學員普遍關注的公安工作和公安隊伍建設的熱點、難點問題，使專題研討的指向性得到了增強。

(三)提供研究平臺，促進教學相長

由進修部組織、分管校領導出席的第57期警督晉升警監(jiān)班的四次專題研討，公安大學共有9個相關業(yè)務系部的27位專家、教師參加，發(fā)言的學員共有30位。

每一次專題研討，學員們都積極、踴躍發(fā)言，學校專家、教師則在學員們提出問題的基礎上，提綱挈領地進行解答，適時指點迷津，每次都因為需研討的問題多而比規(guī)定的時間延長。

開展一級警督晉升三級警監(jiān)培訓班學員與學校專家、教師的專題研討，為學員與教師提供了一個交流經驗、研究問題的平臺。大家抓住當前公安工作和公安隊伍建設中的熱點、難點問題，坦誠交流，發(fā)表了許多真知灼見，這種研討的含金量非常高，是學員和教師兩種資源的強強對撞，既體現了教與學的雙向、互動關系，又體現了上與下的渠道、橋梁作用，更體現了學員和教師雙方受益、互贏的動力關系。

二、在一級警督晉升三級警監(jiān)培訓班開展學員與專家、教師專題研討的思考

在一級警督晉升三級警監(jiān)培訓班開展學員與公安大學專家、教師的專題研討，應該是一種平等對話、開放討論、自由交流、思維碰撞、啟迪智慧的互動教學活動，營造的是學員與專家和教師之間、學員與學員之間民主、寬松的交流、討論氛圍；倡導的是學員與專家和教師之間、學員與學員之間共同的切磋、思維的碰撞、思想的交鋒；改變的是公安理論教學與公安實踐各自為戰(zhàn)、相互脫節(jié)的狀態(tài)；創(chuàng)新的是公安理論教學與公安實際工作的緊密結合。

通過兩期一級警督晉升三級警監(jiān)培訓班5次專題研討的實踐，可以看出專題研討取得了可喜的成績。在總結經驗的同時，不能回避，專題研討中還有不少需要解決的問題。在此，筆者不揣冒昧，談一些自己的粗淺思考，以期不斷改進和提高專題研討的水平，積極探索深化專題研討成果的方法，真正實現一級警督晉升三級警監(jiān)培訓班公安理論教學與公安實踐的有效鏈接。

(一)目前一級警督晉升三級警監(jiān)培訓班專題研討中存在的主要問題

專題研討既有淺層次的，如交換信息，共享經驗；也有深層次的，即結合學員提出的問題、困惑，學員與專家和教師之間、學員與學員之間及時交流在處理這些問題時的成敗、得失，在對存在的共性問題進行探討、對存在的共同困惑進行反思時，拓展廣度、深度，橫向擴展，縱向深入。對某些問題的深層次研討，要將公安理論教學與適應公安實踐需要密切結合，才能使理論教學與實踐同步或適度超前，而不滯后于實踐。

但是，在目前的專題研討中，還不可避免地存在著如下問題：學員比較機械地陳述預定的發(fā)言材料，研討缺少自己的見解和思想；學員與專家、教師滔滔不絕地“各抒己見”，進行獨白，研討缺少必要的交流與對接；學員與專家、教師或手捧筆記本忙著記錄別人的發(fā)言，或“袖手旁觀”，研討缺少必要的質疑和爭辯；學員與專家、教師在同一水平上就事論事，研討缺少及時的調整和跟進，缺少不斷的深入和提升……這些現象如果盡早發(fā)現、制止，就可以避免專題研討流于形式，改變專題研討缺乏實效的沉悶、被動局面。

(二)加強和改進一級警督晉升三級警監(jiān)培訓班專題研討的建議

一級警督晉升三級警監(jiān)培訓班的學員與專家、教師在積極參與和親歷專題研討的實踐中，學

員們對公安工作和公安隊伍建設中存在的一些困惑和問題表現在，既希望在一級警督晉升三級警監(jiān)培訓班能與同行交流、切磋，學習和了解其他地區(qū)和單位好的經驗和做法；也希望得到我國公安機關最高學府公安大學的專家、教師的指導，這是開展專題研討的最佳起點。專家、教師與學員雖有共同的方向，但在本體、條件、實踐、知識等方面有不同專長、不同能力結構、不同思維方式、不同主觀意見，所以容易與學員獲得異質互補。這正是學員與教師的特殊資源優(yōu)勢。要變潛在的優(yōu)勢為現實的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學員的實際工作經驗優(yōu)勢和專家、教師的理論知識優(yōu)勢，實現公安理論教學與公安實踐的有機統一，才能使專題研討具有較強的生命力。所以，應該從組織者、學員和專家、教師三方面入手，完善專題研討的內容和形式，深化專題研討的成果，才能實現公安理論教學與公安實際工作的有效鏈接。

1、組織者方面

開展專題研討，一級警督晉升三級警監(jiān)培訓班的學員能為學校公安理論教學送來新鮮的實踐養(yǎng)料，提供豐富的教學資源。所以需要很好地總結經驗，進一步開發(fā)和完善適合學員特點的、體現互動的、實現公安理論與公安實踐密切結合的培訓方式。作為組織者進修部，要充分利用上級公安機關與下級公安機關“結合部”的優(yōu)勢，既及時吃透上級公安機關的精神，又及時了解下級公安機關的需求，通過挖掘學員資源，提出課題，組織專題研討，促進教學相長，不斷提升研討質量。

為了使專題研討真正達到預期的目的，首先要解決好主題問題。研討主題對研討能否取得成效至關重要。進修部既要密切關注最新公安理論研究成果，又要在深入、廣泛調查研究的基礎上，善于發(fā)現、提煉大多數學員共同關注的公安實際工作中的現象、問題、困惑，從而貼近實際，貼近學員，選擇現實中提出的、學員想弄清楚的問題作為重點，從學員的真實需要出發(fā)，讓學員有想說、可說、能說的共同話題，吸引學員參加研討，使他們暢所欲言。同時，要注意突出現實問題的針對性、先進理論的指導性以及學員和專家、教師參與的廣泛性，發(fā)揮好組織、設計、引導、協調、促進的作用。

其次，每期一級警督晉升三級警監(jiān)培訓班專題研討之后，進修部要建立多元反饋機制，深入了解研討的真實效果，以及學員和專家、教師的真實感受。例如，可以通過無記名問卷調查、或召開座談會的方式，了解學員和專家、教師對專題研討的看法：研討主題是否恰當?研討形式是否有利于交流?是否真正互動了?專題研討對他們是否真正有所幫助?通過專題研討他們是否有了新的思考?研討中的觀點對他們的理論教學工作和公安實際工作是否有建設性建議的作用?等等。

2、學員方面

學員帶著問題來，或專題研討主題確定后，學員以積極的思維方式來圍繞主題，認真思考工作中的困惑、疑慮、問題，這是實現專題研討真正互動的基礎。在問題的驅動下，學員才會主動思考，所以學員是否帶著思考，是專題研討能否向縱深方向發(fā)展的重要因素。

學員在自主思考的基礎上，需要與有經驗的同行溝通，與專家、教授對話，由感性認識上升到理性認識，將專題研討獲得的理論、知識、經驗、方法經過吸收、消化，獲得解決現實問題的新思維和促進工作發(fā)展的新理念，從而指導工作實踐，合理規(guī)劃未來。

專題研討的價值不在于給學員和專家、教師多少答案，而在于引發(fā)學員與專家和教師之間、學員與學員之間的對話和深度思考，促使大家交流、溝通、合作，探求解決問題的策略、方法。所以，盡管沒有一個最終的標準答案，但大家對問題的認識要更加深刻，每個人在其中都要有所收獲。

3、專家、教師方面

專家、教師與一級警督晉升三級警監(jiān)培訓班學員開展專題研討，綜合性和實踐性強，對專家、教師的要求高，因此，專家、教師要建立一個團結、協作的小組，以彌補每個單獨的專家、教師在知識結構上和專業(yè)上的不足。

專家、教師從公安理論層面進行分析時，要貼近、緊扣學員的工作實際和疑惑、不解問題，運用最新理論成果去分析和回答問題；解疑釋惑時，既要高屋建瓴，凸顯學術功底，又要深入淺出，做到通俗易懂，以引起共鳴，把研討引向深入。

專家、教師還要將研究的成果轉化為教學能力。專題研討的立足點是放在解決學員所遇到的實際問題上，但著眼點應放在公安理論教學與公安實踐的結合上?，F實問題是獲得公安理論的原動力和方法論基礎。沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空泛的。公安理論教學不能脫離公安實際，否則就成了無源之水、無本之木。每次專題研討后，專家、教師要對自己的教學內容進行梳理和反思，發(fā)現、探求、總結規(guī)律性的東西，并上升到理論高度，然后再回到實踐中去接受檢驗，這樣就完成了實踐一理論一再實踐一再理論的過程，使實踐不斷發(fā)展，理論不斷成長。

4、專題研討的內容和形式方面

為了避免專題研討的低水平重復，確定研討的內容時，不必只局限于學員帶來的熱點、難點問題，還可以結合我校專家、教師進行的研究課題，結合公安部業(yè)務局部署的當年的工作重點來考慮研討主題；確定研討的形式時，可以結合學員的工作崗位和專家、教師的術業(yè)、專攻，來分層、分級進行，還可以邀請公安部有關業(yè)務局的調研部門參加專題研討。

專題研討既要有預設、計劃、準備，即研討組織者、學員和專家、教師對研討的主題、中心、問題在研討前要有必要的準備但更要強調即時、生成、生態(tài)，即全體參與者不要因為事前的準備，干擾、破壞了對研討進程的現實關注，喪失了對研討中產生的新問題的敏感性。過度的準備往往容易導致“照本宣科”、“循規(guī)蹈矩”，使研討失去活力和真實。

專題研討既需要傾聽、認同、分享，更需要有針對性地質疑、探討、論證。學員和專家、教師要圍繞重點、難點、熱點問題，共同商討解決問題的思路、對策、辦法，研究未來的發(fā)展趨勢，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索，這是保證專題研討向縱深發(fā)展的推進策略。

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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0135-02

一、引言

與傳統課堂型教學不同，專題研討課（英文為seminar）是一種開放型的教學形式[1]。專題研討課的開設需要學生掌握一定的基礎知識，同時面向具體專題，通常融合課堂討論、講臺授課、作業(yè)、考試等多種形式，其與教師授課、學生聽課為主的教學形式不同，專題研討課的形式更加靈活，師生互動更加深入，學生的參與程度也更深。因此專題研討課在鼓勵研究生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)交流和組織能力方面有較好的作用。

二、國內外現狀

在西方特別是美國研究生教育中，專題研討課是一種較為常見的教學形式。以加州大學圣巴巴拉分校地理系為例，開設了包括Geog 224：Methods of Regional Analysis，Geog 275：Seminar in Geographical Information Systems，Geog 279： Seminar in Geostatistics等多門專題研討課。這些課程基本都是各領域的知名教授組織授課，為學生開展地理信息科學領域的專題研究提供了很好的啟發(fā)作用。這種靈活的討論方式在實際教學效果上卻往往比課堂授課更好。專題研討課并不像基礎必修課那樣，需要指定教材，執(zhí)行相對固定的教學計劃，并實現相對穩(wěn)定的考核目標?；旧蠈ｎ}研討課安排討論某個領域的最新前沿，因此每年的課程內容都與上一年度的有較大的變化。課程具體安排都是由主講教授來靈活制定，內容的時效性和重要性因此較好。其次，專題研討課通常以閱讀研究論文為主，少量涉及一定的教材，這樣不僅保證了討論問題的現勢性，還可以讓學生充分了解不同觀點，培養(yǎng)他們辨識閱讀和思維能力。專題研討課與傳統課堂授課教學不同的關鍵在于學生的參與程度大大提高了。每次課由一位或一組學生來組織討論，這樣學生在某種形式上“被迫”對該次課程的討論議題需要提前進行大量的閱讀和思考工作，才能在課堂上較好地引導和組織討論。每一位學生都有充分的時間和機會與教師和其他學生進行討論，不同的觀點從而可以有效碰撞，有助于師生糾正以前錯誤的觀點、產生新的研究思想，同時培養(yǎng)學生交流和協作研究的能力。

與歐美大學研究生教學相比，國內的研究生教學普遍依賴于課堂授課形式。雖然目前許多學科已經開始探索如何采用專題研討課形式進行教學實踐[2，3]，但是在地理信息系統相關學科，專題研討課的探索還相對較少。傳統課堂授課模式下，學生的聽課、上課和作業(yè)的積極性相對較低。體現在整體教學效果不盡如人意。一方面是許多課程為了照顧部分跨專業(yè)學習的學生，較多地重復了本科階段的教學內容，總體上教學安排較為成就，缺乏更加貼近學科前沿的介紹和討論；另一方面，課堂授課形式缺乏師生互動，學生不能較好地集中注意力，教師的教學積極性也難以保持。

三、專題研討課設計

地理信息系統專業(yè)研究生在本科階段應該基本都學習過有關地理信息系統、地圖學、計算機程序設計、遙感等基礎知識。在此基礎上，在研究生階段，專題研討課就需要相應地提高深度，選擇具體的專題組織學生研究討論。在實際教學中我們發(fā)現，招收的研究生質量差異較大，如果在一年級就安排專題研討課，部分學生往往難以適應。因此，專題研討課建議安排在第二學年上學期開設。第二個需要考慮的是選課學生規(guī)模。通常面向較廣專題，可能吸引較多的研究生選修。如果是交通地理這樣較為具體的題目，可能選修的學生較少。為保證每個學生都有機會組織討論，每個學生都可能在課堂中參與發(fā)言，學生數量不應超過20人。同樣，為了保證一定數量的交流，學生數量也不應該少于5人。實踐表明，8～15人左右可以取得較好的討論效果。

課程的專題選擇方面應遵循兩個原則：第一，應是教師較為熟悉的專業(yè)領域，這樣才能保證教師對專題討論的掌控，提高討論的專業(yè)水平。第二，專題應該是結合本科或研究生階段已經學習過的課程，在這些課程基礎上選取，否則學生將無法跟上討論的進展。如在修完電子地圖可視化工程后，相應地開設地理可視化中的空間認知方法專題研討課，讓學生深入學習最新的地學可視化技術，鼓勵他們設計符合人類空間認知原則的地理可視化方法，是符合教育心理學學生認知發(fā)展規(guī)律的課程設計方法。

課程的組織方面，第一次課可以由教師介紹本課程的主要內容、目標和安排，幫助選修的學生確定是否選課。此后的課程則可按照具體議題，每次安排一組學生進行討論課的實際授課和組織。教師應該提前兩周左右指定閱讀材料，并安排主持討論的學生。通過讓學生參與實際討論的主持與組織，不僅可以調動學生的課堂參與熱情，還可以讓他們體驗到教師教學的過程，增進師生理解。如果涉及較為復雜的方法，則應讓學生在課堂先進行初步的介紹，然后讓負責學生引導討論，教師則負責總結和建議。課程的后半段，也可以讓學生建議討論的議題，進行開放的探討。課程最后應該就學生自己組織的議題讓其完成一項開發(fā)任務或專題論文。

四、專題研討課實施與管理

首先，需要面對的是鼓勵學生積極參與課堂討論與交流。理工科學生課堂發(fā)言非常被動，交流的氣氛較弱。因此需要采取特別措施鼓勵學生參與討論。關鍵是要擺脫傳統課堂中教師授課、學生聽課和記錄筆記的形式。這可以從課堂環(huán)境的轉換做起，即盡量選用圓桌式等面對面的課堂環(huán)境。通過隱藏講臺這一教師的權威形式，提高學生發(fā)言的自信。教師在實際討論中，需要鼓勵學生的發(fā)言與討論，從正面語言上肯定學生的參與，同時對發(fā)言積極和討論深入的學生給予一定的獎勵，逐步激發(fā)學生深入探討專題問題的熱情。要特別注意不善于發(fā)言的學生，并給予他們專門的發(fā)言機會。

在教學資料的準備上，教師應該在課程開始之前發(fā)放教學大綱。提前讓學生知曉課程包含的內容、需要閱讀的資料、組織安排的次序等。可以讓選修的學生及時確定是否選課，同時還能讓相關學生提前進行準備或提出建議。指定閱讀的資料建議難易適中，并具有較好的時效性。閱讀資料應該包含必讀和選讀兩個部分，讓學有余力的學生能進一步擴展知識面。從教學實踐來看，每周的必讀閱讀量控制在2～3篇外文文獻，總閱讀量在20頁左右比較合適。在教學大綱中，還可以提前安排需要討論的問題，讓學生提前思考并準備，有利于提高課堂討論水平。

教師的引導和總結是把握課堂教學方向的關鍵。在每次課程的開始，應由教師首先對需要討論的議題進行初步的背景介紹，梳理與前次討論的關系，讓學生了解議題在學生發(fā)展中的地位。教師應避免過多打斷學生的討論，但是在冷場的時候，應及時調整學生的情緒，進行總結發(fā)言，或轉換到下個議題。在課堂即將結束的時候，教師應該對本次討論的進展進行簡短總結。對于課堂中爭論處理，教師應及時介入，讓爭論朝著邏輯和理性的角度發(fā)展，而不可任之發(fā)展為爭吵。

圖1描述了專題研討課設計、實施的流程，這是一個教師與學生共同努力完成的循環(huán)改進過程。通過與最新科研前沿的融合，體現了教學相長、教學研究互相促進的目的。

五、小結

專題研討課對促進學生加強專業(yè)素養(yǎng)的學習、提高學生研究興趣和引導學生選擇合理的研究課題都有較多的幫助。未來我們希望能通過實際教學來逐步推廣這種教學方法，推動學科建設和科學研究的進步。

參考文獻：

篇10

一、明確教師、學生間的分工與合作

通過教學實踐，我發(fā)現在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養(yǎng)學生的探究能力。

在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。

二、養(yǎng)成主動探究的學習習慣

小學科學教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，探究又是科學學習的核心，科學教育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科學素養(yǎng)，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。然而，不少學生沒有養(yǎng)成主動探究的學習習慣，盡管他們從學會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有父母會有意識地引導孩子自己尋找問題的答案，他們會毫無保留地將答案告訴孩子，惟恐孩子聽不明白。進入學校后，

不少教師在教學中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生?；蛘邔W生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，孩子們習慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學科學教育應首先培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，學生首先想到的應該是如何設計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當然老師并不是要游離學生探究學習之外“袖手旁觀”，教師的引領和指導作用是必不可少的。那么教師怎樣適時適度地發(fā)揮作用，才能使學生養(yǎng)成主動探究的習慣，從而使探究活動持久、有效的進行下去？

三、讓學生親歷探究過程

通過觀察、實驗、制作等活動進行探究是實施探究活動計劃的過程。這些探究活動要突出學生的主體地位，是學生親身經歷的自主探究，教學中教師要善于引導學生動手操作，樂于實踐，讓學生在動手中思考，在思考中探究，在探究活動中學習方法。教師要在學生探究過程中幫助學生收集第一手資料，教會他們觀察、測量、記錄、統計與做統計圖表的方法，根據學生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。例如，在引導學生做“水有浮力”的探究實驗過程中，教師要給學生提供相關的實驗器材，以幫助學生更好地從多方面多角度進行實驗探究。實驗中教師要適當地引導學生注意觀察實驗中出現的現象，并提醒學生及時記錄自己的發(fā)現。特別是用手向下壓浮在水面的物體時，教師要提醒學生反復多做幾次，認真體會手的感覺。在學生驗證“下沉物體也受到浮力作用”時，可以提示學生用橡皮筋提起不同的物體，觀察放入水中后長度的變化，并隨時測量、記錄皮筋的長度變化，學會用比較的方法驗證科學假想，歸納科學結論。才有可能讓學生擁有最豐富的發(fā)現，對水有浮力之處才會有最真實的體驗，有利于科學探究能力和科學素養(yǎng)的逐漸形成和提高。

四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生發(fā)言