導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇研討式教學(xué)法論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

啟發(fā)教學(xué)法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力具有重要的作用。例如：在講解營(yíng)銷策略時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)他們喜歡的品牌，然后，再讓他們?nèi)フ務(wù)劄槭裁聪矚g這個(gè)品牌，對(duì)這個(gè)品牌了解多少，是否知道這個(gè)品牌是如何推廣的。最后，自然而然的引出要講解的營(yíng)銷策略相關(guān)知識(shí)。

講解完以后，再讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，為自己喜歡的品牌設(shè)計(jì)一套營(yíng)銷策略。這樣一來(lái)，學(xué)生們一入題就會(huì)處于一個(gè)高度興奮的狀態(tài)，并會(huì)不斷地進(jìn)行分析和思考，直到最終將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。這種教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了思維，也鍛煉了其理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生們帶到與之相關(guān)的場(chǎng)所，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，以便于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所中更深刻、更直觀地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識(shí)。例如：在講解產(chǎn)品組合時(shí)，我會(huì)將學(xué)生們帶到校園內(nèi)的一家超市中，結(jié)合該超市的實(shí)際情況，現(xiàn)場(chǎng)為他們講解什么是產(chǎn)品組合，該超市的產(chǎn)品組合情況、寬度、深度和關(guān)聯(lián)性等，讓學(xué)生們擺脫枯燥乏味的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)場(chǎng)所中輕松、愉快、直觀的學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。

實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法

中國(guó)有句俗語(yǔ)，“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”，正所謂“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干”，創(chuàng)新和改革市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)方式，其終極目標(biāo)無(wú)非都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性、應(yīng)用性的市場(chǎng)營(yíng)銷人才。所以，采用實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)戰(zhàn)，是最為理想的一種的教學(xué)模式。

篇2

關(guān)鍵詞：  中醫(yī)學(xué)；研討式教學(xué)；教學(xué)法；數(shù)據(jù)收集

1  對(duì)象與方法

    在2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)隨機(jī)抽取2個(gè)班，即實(shí)驗(yàn)班A班36人，和對(duì)照班B班35人。A班以研討式教學(xué)法教學(xué)，B班采取傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué),A、B班采用同樣的授課教師，統(tǒng)一的教材。

    研討式教學(xué)法具體分為以下5步:（1）老師簡(jiǎn)要概述基本理論和解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生分組；（2）老師指導(dǎo)選題，學(xué)生查找資料；（3）同學(xué)間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學(xué)生介紹組內(nèi)討論、研究成果；（5）組間交流學(xué)習(xí)，老師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)并總結(jié)提升。

2  結(jié)果

2.1  師生對(duì)研討式教學(xué)法評(píng)價(jià)的調(diào)查

   

在教學(xué)中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了無(wú)記名方式問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷71份，收回有效問(wèn)卷71份，有效回收率為100%；同時(shí)邀請(qǐng)了我校部分教學(xué)管理人員和中醫(yī)教研室的老師參與研討式教學(xué)法教學(xué)的聽(tīng)課，課后發(fā)出教師調(diào)查問(wèn)卷7份，收回有效問(wèn)卷7份，有效回收率為100%，結(jié)果詳見(jiàn)表1。表1  實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、老師對(duì)研討式教學(xué)法的評(píng)價(jià)（略）

    通過(guò)對(duì)表1結(jié)果分析我們可以看到，初探研討式教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、臨床思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及自學(xué)能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學(xué)法的學(xué)生達(dá)到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達(dá)到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對(duì)于不喜歡此教學(xué)法的11.2%學(xué)生也經(jīng)過(guò)分析，這些學(xué)生主要是基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力差的學(xué)生。從結(jié)果可以看出初探研討式教學(xué)法并不適應(yīng)所有的學(xué)生，尤其對(duì)于大一新生還需要采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.2  考試成績(jī)分析

    我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末統(tǒng)一考核并進(jìn)行成績(jī)分析?？季碛山虅?wù)處統(tǒng)一命題，實(shí)驗(yàn)班為（77.28±12.12）分，對(duì)照班為（72.84±11.13）分；實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班中醫(yī)學(xué)成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班（P<0.01）。

3  討論

3.1  運(yùn)用在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

3.1.1  有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用和形成良好的教學(xué)氛圍

舊的教育模式限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，淹沒(méi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。相反，研討式教育法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學(xué)目標(biāo)從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”，學(xué)生不在是知識(shí)的簡(jiǎn)單“存儲(chǔ)器”而是“發(fā)現(xiàn)者”，師生關(guān)系從“主客關(guān)系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學(xué)生成為整個(gè)中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。

3.1.2  有利于學(xué)生知識(shí)積累和綜合能力提升

研討式教學(xué)法在每個(gè)階段都將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)［1］。學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)并經(jīng)過(guò)自己處理后運(yùn)用知識(shí)來(lái)完成論文或綜述，并逐步形成科學(xué)的知識(shí)體系。

3.2  在實(shí)踐中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題

    研討式教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中也存在一些困難和問(wèn)題：學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較差的學(xué)生難以適應(yīng)。此外學(xué)生數(shù)量多，很多都采用大班上課，教師數(shù)量相對(duì)不足，使教學(xué)效果難以為繼。

   

教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的針對(duì)性強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)，研討式教學(xué)法當(dāng)然也不可能完美無(wú)缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對(duì)所有類型和基礎(chǔ)的學(xué)生都適用［2］。如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校、師生的實(shí)際情況，適當(dāng)運(yùn)用教育理論，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，需要我們與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

1 對(duì)象與方法

在2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)隨機(jī)抽取2個(gè)班，即實(shí)驗(yàn)班A班36人，和對(duì)照班B班35人。A班以研討式教學(xué)法教學(xué)，B班采取傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，A、B班采用同樣的授課教師，統(tǒng)一的教材。

研討式教學(xué)法具體分為以下5步:（1）老師簡(jiǎn)要概述基本理論和解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生分組；（2）老師指導(dǎo)選題，學(xué)生查找資料；（3）同學(xué)間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學(xué)生介紹組內(nèi)討論、研究成果；（5）組間交流學(xué)習(xí)，老師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)并總結(jié)提升。

2 結(jié)果

2.1 師生對(duì)研討式教學(xué)法評(píng)價(jià)的調(diào)查

在教學(xué)中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了無(wú)記名方式問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷71份，收回有效問(wèn)卷71份，有效回收率為100%；同時(shí)邀請(qǐng)了我校部分教學(xué)管理人員和中醫(yī)教研室的老師參與研討式教學(xué)法教學(xué)的聽(tīng)課，課后發(fā)出教師調(diào)查問(wèn)卷7份，收回有效問(wèn)卷7份，有效回收率為100%，結(jié)果詳見(jiàn)表1。表1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、老師對(duì)研討式教學(xué)法的評(píng)價(jià)（略）

通過(guò)對(duì)表1結(jié)果分析我們可以看到，初探研討式教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、臨床思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及自學(xué)能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學(xué)法的學(xué)生達(dá)到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達(dá)到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對(duì)于不喜歡此教學(xué)法的11.2%學(xué)生也經(jīng)過(guò)分析，這些學(xué)生主要是基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力差的學(xué)生。從結(jié)果可以看出初探研討式教學(xué)法并不適應(yīng)所有的學(xué)生，尤其對(duì)于大一新生還需要采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.2 考試成績(jī)分析

我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末統(tǒng)一考核并進(jìn)行成績(jī)分析?？季碛山虅?wù)處統(tǒng)一命題，實(shí)驗(yàn)班為（77.28±12.12）分，對(duì)照班為（72.84±11.13）分；實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班中醫(yī)學(xué)成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班（P

3 討論

3.1 運(yùn)用在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

3.1.1 有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用和形成良好的教學(xué)氛圍

舊的教育模式限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，淹沒(méi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。相反，研討式教育法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學(xué)目標(biāo)從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”，學(xué)生不在是知識(shí)的簡(jiǎn)單“存儲(chǔ)器”而是“發(fā)現(xiàn)者”，師生關(guān)系從“主客關(guān)系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學(xué)生成為整個(gè)中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。

3.1.2 有利于學(xué)生知識(shí)積累和綜合能力提升

研討式教學(xué)法在每個(gè)階段都將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)［1］。學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)并經(jīng)過(guò)自己處理后運(yùn)用知識(shí)來(lái)完成論文或綜述，并逐步形成科學(xué)的知識(shí)體系。

3.2 在實(shí)踐中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題

研討式教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中也存在一些困難和問(wèn)題：學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較差的學(xué)生難以適應(yīng)。此外學(xué)生數(shù)量多，很多都采用大班上課，教師數(shù)量相對(duì)不足，使教學(xué)效果難以為繼。

教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的針對(duì)性強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)，研討式教學(xué)法當(dāng)然也不可能完美無(wú)缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對(duì)所有類型和基礎(chǔ)的學(xué)生都適用［2］。如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校、師生的實(shí)際情況，適當(dāng)運(yùn)用教育理論，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，需要我們與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索。

篇4

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在掌握基本經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋，并能指導(dǎo)相關(guān)經(jīng)濟(jì)行為的決策。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和創(chuàng)新能力?；诖耍苷{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研討式教學(xué)在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)運(yùn)而生。本文在簡(jiǎn)單介紹研討式教學(xué)內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上，介紹自己在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用研討式教學(xué)的步驟，并分析其效果和不足。

1研討式教學(xué)的內(nèi)涵及要求

研討式教學(xué)法起源于德國(guó)教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校，這種教學(xué)模式在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育中被廣泛運(yùn)用。1997年研討式教學(xué)法開(kāi)始被引入國(guó)內(nèi)，隨后受到極大關(guān)注。研討式教學(xué)是從實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)模式，通過(guò)課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供研討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)地搜索、選擇、加工處理信息，并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。它不僅能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野，有助于學(xué)生綜合能力的提高，還有助于師生共同探索，進(jìn)而密切師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。它包括討論式、啟發(fā)式、專題式、案例和講授式等多種具體教學(xué)方式。研討式教學(xué)體現(xiàn)的主要教學(xué)原則是學(xué)生主體性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則。它要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)研討的過(guò)程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性分工協(xié)作自行探究，學(xué)生始終占據(jù)教學(xué)的主體地位;它要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，要有探究的價(jià)值;它要求教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁和量力而行的教學(xué)規(guī)律。

2研討式教學(xué)在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐

筆者自2013年始，踐行研討式教學(xué)改革。實(shí)踐表明，研討式教學(xué)改革需貫穿整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，包括以下幾個(gè)步驟。(1)編制體現(xiàn)研討式教學(xué)要求的課程教學(xué)大綱。研討式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)，在教學(xué)大綱上也要有體現(xiàn)。比如教學(xué)時(shí)間的重新分配，教學(xué)內(nèi)容的整合安排，哪些內(nèi)容需重點(diǎn)掌握，哪些內(nèi)容需重點(diǎn)設(shè)計(jì)研討環(huán)節(jié)等。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)研討式教學(xué)特點(diǎn)。研討式教學(xué)的特點(diǎn)是以問(wèn)題為中心，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題搜集資料分析解決問(wèn)題。因此教師的教案和課件設(shè)計(jì)都應(yīng)體現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向。小到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都可以從問(wèn)題切入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)，大到每一個(gè)完整的理論，可以設(shè)計(jì)覆蓋完整內(nèi)容的大主題大案例，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)研討。(3)科學(xué)設(shè)計(jì)研討主題?？梢哉f(shuō)研討主題的設(shè)計(jì)是研討式教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。好的主題設(shè)計(jì)，應(yīng)該既覆蓋教材理論重點(diǎn)內(nèi)容，又兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在參透教材內(nèi)容并充分考慮學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題。比如講授價(jià)格理論時(shí)，可將研討主題設(shè)定為當(dāng)前最熱的房?jī)r(jià)問(wèn)題;講授生產(chǎn)理論時(shí)，可選擇規(guī)模經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作為研討主題;講授市場(chǎng)理論時(shí)，可選擇壟斷行業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)的收入差距為研討主題;講授分配論時(shí)可討論我國(guó)的收入分配問(wèn)題等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又留給學(xué)生自主研究的空間。(4)合理安排研討小組。確定研討小組是研討式教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備階段，教師上第一次課，需先介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義及能力要求，并介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，特別是研討式教學(xué)法的內(nèi)涵、教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的要求等，使學(xué)生對(duì)研討式教學(xué)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。學(xué)生根據(jù)自愿組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作的原則組成每組3－5名成員的學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下以分工合作的方式進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)。分工協(xié)作完成資料搜集、數(shù)據(jù)分析整理、研究報(bào)告撰寫(xiě)和PPT制作講解等工作。(5)組織課堂討論。在課堂討論過(guò)程中，每個(gè)小組派一位代表向全班同學(xué)介紹研究?jī)?nèi)容和研究成果。介紹過(guò)程需要有觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、材料支撐。在小組代表介紹完畢后，同小組同學(xué)可以對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。接下來(lái)是教師和其他同學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。師生可以對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，由小組成員回答，還可以進(jìn)行辯論。教師要把握課堂研討時(shí)間，既要讓學(xué)生參與討論，又不能影響教學(xué)進(jìn)度。最后是教師點(diǎn)評(píng)，從形式到內(nèi)容，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)學(xué)生疑惑的問(wèn)題進(jìn)行集中解答、補(bǔ)充說(shuō)明。(6)研討的課后延伸。研討課程結(jié)束后，教師和學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)包括研討主題的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，學(xué)生在各個(gè)階段的表現(xiàn)、有無(wú)改進(jìn)空間等。學(xué)生可以從學(xué)到的知識(shí)、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或差距等進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)研討階段，學(xué)生可以對(duì)研討主題撰寫(xiě)研討心得或直接撰寫(xiě)小論文，在此過(guò)程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力。

3研討式教學(xué)的教學(xué)效果分析

筆者自在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中踐行研討式教學(xué)以來(lái)，總體取得了較好的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。(1)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于研討式教學(xué)模式要求學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，從文獻(xiàn)資料的收集、整理，到觀點(diǎn)的提煉，再到具體解決問(wèn)題方法的確定，從報(bào)告論文的撰寫(xiě)到主要觀點(diǎn)結(jié)論的陳述都需要學(xué)生積極參與，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。在此過(guò)程中，認(rèn)真參與的學(xué)生，能力得到全方位鍛煉和提高。絕大部分學(xué)生反饋“研討式教學(xué)法優(yōu)于以往的講授型教學(xué)方法”。(2)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生對(duì)身邊無(wú)處不在的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象熟視無(wú)睹，原因在于缺乏運(yùn)用所學(xué)理論分析問(wèn)題的能力的訓(xùn)練。研討式教學(xué)過(guò)程中，教師主動(dòng)提出生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行深入分析。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)他們觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，還可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)注生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，真正做到學(xué)以致用。(3)學(xué)生的科研興趣和科研意識(shí)得到培養(yǎng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)科研能力有一定的要求。研討式教學(xué)法要求學(xué)生最后撰寫(xiě)報(bào)告或論文，在一定程度上幫助學(xué)生了解基本的科研方法、科研論文撰寫(xiě)的規(guī)范要求，無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的科研興趣，并有不少學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中開(kāi)始動(dòng)手撰寫(xiě)科研論文。(4)教學(xué)效果得到改善。研討式教學(xué)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋。學(xué)生在研討過(guò)程中的表現(xiàn)能及時(shí)反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況。根據(jù)這些反饋結(jié)果，教師可以在接下來(lái)的教學(xué)中做相應(yīng)的調(diào)整。這個(gè)教學(xué)反饋的速度較快，反饋周期短，因此學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)能及時(shí)得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)則可以及時(shí)得到糾正。

4研討式教學(xué)需注意的問(wèn)題

研討型教學(xué)方法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果。然而，在具體實(shí)施的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中需要在以下方面加以注意，才能取得良好的教學(xué)效果:(1)討論主題要準(zhǔn)，質(zhì)量要高。主題設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到課堂質(zhì)量的高低，合適的主題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)增強(qiáng)教師繼續(xù)進(jìn)行研討型教學(xué)的信心，故設(shè)計(jì)好的主題是討論成功的首要步驟。因此，選題既要有理論深度，又要有實(shí)踐基礎(chǔ)，要選擇學(xué)生比較感興趣，有普遍性、代表性、典型性和針對(duì)性的專題。筆者的原則是，選題應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，可以根據(jù)教師自身的了解，選擇性地選擇有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn);其次，選題對(duì)學(xué)生的思維有啟發(fā)作用，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，選題要有一定的廣度，需要涵蓋課程內(nèi)容中比較多的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在探索時(shí)有較大發(fā)揮空間。(2)教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)注意學(xué)生的參與度。教師的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。在課堂討論中，教師需要通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、觀點(diǎn)和發(fā)言，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)時(shí)間和指導(dǎo)方式做出決策。此外，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生難以進(jìn)入狀態(tài)，部分是由于性格內(nèi)向，不敢發(fā)言;部分是由于偷懶，準(zhǔn)備不足而不愿意發(fā)言;還有部分學(xué)生表達(dá)能力差而不愿發(fā)言。為了提高這些學(xué)生的參與度，筆者嘗試了多種方法:一是誠(chéng)懇邀請(qǐng)性格內(nèi)向和表達(dá)能力差的學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，并多加鼓勵(lì)，提高他們的自信心;二是將發(fā)言納入平時(shí)成績(jī)的考核體系中，激勵(lì)學(xué)生發(fā)言;三是討論組長(zhǎng)由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，保證一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)同學(xué)都有鍛煉機(jī)會(huì)。(3)制定并嚴(yán)格執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)。在討論過(guò)程中，難免有部分學(xué)生存在僥幸心理，想“搭便車”，往往出現(xiàn)“一人代勞，全組過(guò)關(guān)”的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，筆者課前制定并公布了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，要求明確每次研討工作中小組成員的分工，并納入平時(shí)成績(jī)考核體系。這不僅是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行公正評(píng)判的基本要求，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的一種方法。

參考文獻(xiàn):

篇5

摘 要：黨的十八屆三種全會(huì)強(qiáng)調(diào)深化國(guó)防教育改革，大學(xué)生軍事理論課作為高校進(jìn)行國(guó)防理論教育的重要途徑，改革勢(shì)在必行。筆者通過(guò)研究和實(shí)踐，將研討式教學(xué)法引入大學(xué)生軍事理論課課堂，設(shè)計(jì)了研討實(shí)施步驟，提出了研討實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，總結(jié)了應(yīng)用研討式教學(xué)法實(shí)施教改的積極意義。

關(guān)鍵詞 ：軍事理論課；教學(xué)改革；研討式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0222-03

黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)“深化國(guó)防和軍隊(duì)改革”作出了全面部署，強(qiáng)調(diào)要“深化國(guó)防教育改革”，這對(duì)提升全民國(guó)防教育工作水平提出了新的更高的要求。高校作為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)防后備力量的戰(zhàn)略高地，更加要在國(guó)防教育改革浪潮中首當(dāng)其沖，大膽創(chuàng)新，推進(jìn)高校國(guó)防教育乃至全民國(guó)防教育的不斷發(fā)展。《大學(xué)生軍事理論課》是高校國(guó)防教育課程中重要的理論組成部分，但是，通過(guò)綜合各種調(diào)查及文獻(xiàn)資料來(lái)看，大部分高校的《大學(xué)生軍事理論課》均面臨著教師授課形式單一，課堂沉悶，授課效果不佳的問(wèn)題?！洞髮W(xué)生軍事理論課》亟待改革，該課程的的課程改革路徑與授課質(zhì)量，將直接影響高校國(guó)防教育的實(shí)效。筆者認(rèn)為，要改變高校軍事理論課目前面臨的主要問(wèn)題，研討式教學(xué)法是值得嘗試的教學(xué)改革方法之一。

1 研討式教學(xué)法概述

研討式教學(xué)法源起于早期的德國(guó)大學(xué)，到我國(guó)之后由湖南師范大學(xué)的郭漢民教授對(duì)其進(jìn)行大膽的教改實(shí)踐，最后歸納改進(jìn)為具有較強(qiáng)可操作性的研討式五步式教學(xué)法，本文采用郭漢民教授的定義及方法。郭漢民教授認(rèn)為，研討式教學(xué)法就是將“‘討論’與‘研究’組合在教學(xué)的全過(guò)程中具體開(kāi)展五個(gè)程序即教師示范與布置任務(wù)－學(xué)生查找資料、撰寫(xiě)講稿－學(xué)生參與講課、師生共同討論-教學(xué)總結(jié)、評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，它不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿于一門(mén)課程始終的方法”。研討式五步教學(xué)法是一種以生為本，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的新的教學(xué)模式，它將指導(dǎo)學(xué)生研究與討論交流置于中心環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)，學(xué)術(shù)研究，討論交流有機(jī)結(jié)合起來(lái)，成功地改變了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視治學(xué)方法的傳授，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，重視師生互動(dòng)，重視教學(xué)效果的多元評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的可操作性。

2 研討式教學(xué)法在《大學(xué)生軍事理論課》中的運(yùn)用

運(yùn)用研討式教學(xué)法的核心是要充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，引導(dǎo)他們參與到課堂之中，讓學(xué)生在研究問(wèn)題的科研實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，收獲知識(shí)，提高能力。根據(jù)郭漢民教授提出的研討式五步教學(xué)法，結(jié)合授課實(shí)踐，筆者在《大學(xué)生軍事理論課》課堂上運(yùn)用研討式教學(xué)法時(shí)，具體實(shí)施步驟如下：

第一步：理論導(dǎo)論，小組分配

運(yùn)用研討式教學(xué)法的第一步是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論導(dǎo)論。大學(xué)生軍事理論課的授課對(duì)象為每年的大一新生，絕大部分新生在上課之前對(duì)該課程了解甚少，并且他們?cè)诟咧须A段極少接觸到研討式教學(xué)法。因此，在授課的前2-3周，教師應(yīng)該進(jìn)行理論導(dǎo)論，主要是介紹開(kāi)設(shè)該課程的意義，課程的主要內(nèi)容，授課安排以及研討式教學(xué)法的實(shí)施辦法等。有些學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)陌生的，聽(tīng)起來(lái)高大上的研討式教學(xué)法有點(diǎn)排斥或者覺(jué)得摸不著頭腦，通過(guò)這個(gè)階段教師可以讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有個(gè)基本了解，給予學(xué)生一個(gè)知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備期。同時(shí)，教師還需對(duì)班級(jí)學(xué)生作一個(gè)前期調(diào)查，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談、座談會(huì)等渠道了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、對(duì)課程的重視程度、是否有與課程相關(guān)的興趣愛(ài)好等基本情況。教師在掌握班級(jí)學(xué)生的基本情況之后再進(jìn)行班級(jí)分組。鑒于作為公共選修課的軍事理論課無(wú)法實(shí)行小班授課制、課程內(nèi)容較多，課時(shí)安排不充足等原因，小組人數(shù)控制在8-12人較為合理。分組太細(xì)，教師無(wú)法一一指導(dǎo)，可能還會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容講不完的問(wèn)題；分組太粗，學(xué)生的參與度不高，研討效果不佳。除了人數(shù)控制之外，分組時(shí)應(yīng)采取學(xué)生自愿拼組，教師合理調(diào)配的原則，主要是由學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自行結(jié)合成小組，教師再根據(jù)人數(shù)、學(xué)生素質(zhì)、性格等因素對(duì)各組進(jìn)行微調(diào)。班級(jí)各組較均衡合理的搭配、小組內(nèi)部分工明確，氣氛和諧融洽是保證研討式教學(xué)法順利進(jìn)行的前提。

第二步：指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索

在分組準(zhǔn)備之后，教師需要對(duì)各組進(jìn)行指導(dǎo)選題，指導(dǎo)選題的依據(jù)來(lái)源有三方面：第一是2007年教育部、總參謀部、總政治部的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》；第二是教學(xué)所采用的軍事理論課教材；第三是班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)、重點(diǎn)等。教師依據(jù)以上三點(diǎn)設(shè)置不同備選選題，選題應(yīng)盡量做到既緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，又能結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，以提問(wèn)、論點(diǎn)、關(guān)鍵性主題等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，以供學(xué)生自主選擇。學(xué)生選擇之后可以在研究過(guò)程中對(duì)選題略加修改補(bǔ)充。

各組學(xué)生圍繞選定的題目獨(dú)立探索，這個(gè)過(guò)程要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等多渠道收集資料，并對(duì)資料進(jìn)行有效的分析整理、歸納提煉，為論證主題準(zhǔn)備相關(guān)材料。

第三步：小組交流、教師指導(dǎo)

在這個(gè)過(guò)程中各小組成員分工協(xié)作，各司其職，大量收集相關(guān)信息資料，再通過(guò)定期舉行小組研討、頭腦風(fēng)暴法等方式交流溝通，最終凝聚所有成員的智慧，以論文、演講提綱、PPT等形式呈現(xiàn)各組的研討成果。小組研討能夠拓展課堂之外的知識(shí)獲取通道，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)重新分析、思考生成解決問(wèn)題辦法的能力，研討過(guò)程的質(zhì)量直接決定了小組成果的質(zhì)量。教師在這個(gè)階段扮演指導(dǎo)者或者良師益友的角色，要適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，比如學(xué)生在制作課件或撰寫(xiě)演講稿時(shí)教師可以給予指導(dǎo)或提供修改意見(jiàn)，一方面可以為學(xué)生解決一些研討過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為他們提供實(shí)質(zhì)性的幫助；另一方面可以加強(qiáng)師生之間的交流溝通，建立更深厚的師生情誼。

第四步：小組展示，大班講評(píng)

部分學(xué)者認(rèn)為小組展示與大班講評(píng)是兩個(gè)環(huán)節(jié)，但是筆者在實(shí)際操作過(guò)程中是將兩者放在同一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行的，因此在步驟設(shè)計(jì)時(shí)也對(duì)兩者進(jìn)行了合并。每個(gè)小組推選一位組員上臺(tái)展示各組的研討成果，每人講述的時(shí)間約12-15分鐘，講完可由師生對(duì)主題進(jìn)行提問(wèn)，師生一起評(píng)議，最后由教師做講評(píng)綜述。講評(píng)綜述需指出學(xué)生研討課題的核心要素，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行反思；對(duì)于學(xué)生的偏頗觀點(diǎn)及時(shí)予以糾正，幫助學(xué)生樹(shù)立正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)；提出相應(yīng)優(yōu)化建議，便于學(xué)生在下一次研討課程中改進(jìn)；最后還要對(duì)研討主題進(jìn)行升華，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，提高他們的國(guó)防意識(shí)。

第五步：反思總結(jié)、評(píng)價(jià)反饋

這一過(guò)程既針對(duì)學(xué)生，又針對(duì)教師，各小組學(xué)生要在大班講評(píng)之后整理綜合師生們的意見(jiàn)，對(duì)各組的研討成果進(jìn)行最后修改定稿，再次提交修改后的成果。同時(shí)學(xué)生還應(yīng)對(duì)研討式教學(xué)效果予以評(píng)價(jià)，對(duì)研討過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題和困難向教師匯報(bào)。教師首先要對(duì)所有學(xué)生在研討式教學(xué)過(guò)程各階段的表現(xiàn)予以客觀評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)成績(jī)記入學(xué)生該課程的總成績(jī)中；其次要對(duì)研討教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)不足之處，撰寫(xiě)教學(xué)筆記，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)。

3 運(yùn)用研討式教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

運(yùn)用研討式教學(xué)法有效提升了大學(xué)生軍事理論課的教學(xué)效果，但是也呈現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如教師課前準(zhǔn)備工作不充分，研討主題制定不完備，主題不夠有吸引力，研討過(guò)程開(kāi)展不順暢；學(xué)生出于對(duì)軍事理論課不太重視，或者對(duì)研討活動(dòng)缺乏經(jīng)驗(yàn)等原因，研討總體參與度不高等。

因此在運(yùn)用研討式教學(xué)法時(shí)應(yīng)著重注意以下兩個(gè)方面：

3.1 教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，確保研討過(guò)程順利開(kāi)展

郭漢民教授曾說(shuō)過(guò)在研討式教學(xué)法中“教師從臺(tái)上走到了臺(tái)下，從獨(dú)唱演員變成了導(dǎo)演；學(xué)生從消極的聽(tīng)眾變成了積極的演員，從臺(tái)下走到臺(tái)上。教師在研討式教學(xué)過(guò)程中變身為“導(dǎo)演”的角色，對(duì)教師的素質(zhì)要求及前期準(zhǔn)備工作提出了更高的要求。研討前期，教師必須要從課程內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)體系中抽絲剝繭，提煉出兼顧廣度與深度，照顧到不同層次學(xué)生需求，有研討價(jià)值又有吸引力的研討主題供學(xué)生選擇。與此同時(shí)，教師還需對(duì)研討主題的子課題，即與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題提前了解熟悉，這是一個(gè)需要在課外花費(fèi)相當(dāng)時(shí)間和精力的準(zhǔn)備工作。教師只有將這個(gè)準(zhǔn)備工作做充分，才能在研討過(guò)程中順利扮演指導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。

3.2 學(xué)生應(yīng)提高重視程度，做到全員參與研討

研討式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中一個(gè)較普遍的問(wèn)題是，研討小組分工不明確，真正參與研討過(guò)程的學(xué)生并不多，有很多同學(xué)在各小組掛名，但沒(méi)做什么實(shí)質(zhì)性工作，能力也沒(méi)有得到提升。因此，作為學(xué)生首先應(yīng)該提高對(duì)軍事理論課及研討式教學(xué)方法的重視，積極參與到研討式教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在小組研討中明確組員分工，避免出現(xiàn)能者多勞，甚至組長(zhǎng)一人包干的情況。各小組也須在成果展示中將小組分工及分工完成情展示出來(lái)，既是對(duì)各小組成員工作情況實(shí)施監(jiān)督，又能為教師對(duì)學(xué)生做出公正的評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)。

4 研討式教學(xué)法在軍事理論課中運(yùn)用的積極意義

通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，研討式教學(xué)法對(duì)《大學(xué)生軍事理論課》授課效果產(chǎn)生的正向影響，大部分老師和學(xué)生都對(duì)該方法表示支持，其積極意義具體表現(xiàn)在以下幾方面：

4.1 改善師生關(guān)系，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)

研討式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，主張讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探索，研討合作，解決問(wèn)題，將教師與學(xué)生之間的關(guān)系由“主主”變?yōu)椤爸骺汀钡暮献麝P(guān)系。研討式教學(xué)成果展示階段，師生之間的角色互換，學(xué)生站上講臺(tái)積極表達(dá)，教師走下講臺(tái)變身聽(tīng)眾，建立了師生之間和諧融洽的新型關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)了師生之間的良性互動(dòng)。

4.2 活躍課堂氣氛，提升了授課效果

研討式教學(xué)法使得向來(lái)沉悶的軍事理論課“一言堂”變成了“眾言堂”，大大活躍了課堂氣氛。通過(guò)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，師生融合為一體共同討論、研究、評(píng)議研討主題，營(yíng)造了能夠平等交流的課堂氛圍。在這樣的氛圍之中加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性，豐富了教學(xué)形式，拓寬了國(guó)防教育的渠道，還能夠激發(fā)出學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情和民族精神，提升了軍事理論課的授課效果。

4.3 摒棄知識(shí)灌輸，全面培養(yǎng)學(xué)生能力

研討式教學(xué)法能夠摒棄了傳統(tǒng)課堂里知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ?，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。第一，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。面對(duì)選定的小組研討主題，學(xué)生必須從相關(guān)的理論知識(shí)出發(fā)，帶著問(wèn)題去查找資料，對(duì)資料進(jìn)行分析思考，討論和研究，最終找到解決問(wèn)題或者論證主題的思路和方法，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的活學(xué)活用能力。第二，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通協(xié)作能力。研討活動(dòng)是以小組為單位展開(kāi)的，研討過(guò)程中不僅是組員與組員之間要溝通，組員與老師之間，各小組之間都需要溝通協(xié)調(diào)，這些都有益于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通協(xié)調(diào)能力。第三，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研討式教學(xué)法采取的是點(diǎn)撥式的教育方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探尋，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，無(wú)形之中就提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

4.4 促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，創(chuàng)造師生“雙贏”效果

對(duì)于教師而言，一方面，研討式教學(xué)法對(duì)教師備課質(zhì)量的要求和教師綜合素質(zhì)的要求要高于一般的教學(xué)法。為了研討過(guò)程的順利開(kāi)展，教師需要對(duì)課程相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)做相當(dāng)扎實(shí)的準(zhǔn)備工作，這有利于教師專業(yè)能力的提高；另一方面，在研討過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這對(duì)于教師的課堂組織能力，靈活應(yīng)變能力等等都是全方位的鍛煉。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)研討，他們可以從教師那里獲取相關(guān)的理論知識(shí)，了解和掌握學(xué)術(shù)研究辦法，教師也可以從學(xué)生們的身上汲取到新鮮的血液，了解學(xué)生的真實(shí)需求，促進(jìn)課程內(nèi)容的更新完善，課程方法的改進(jìn)等等，最終創(chuàng)造師生“雙贏”的效果。

參考文獻(xiàn)：

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（2）曾憲皆。試析郭漢民教授的研討式五步教學(xué)法[J]。湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1999（5）：121.

（3）朱承，劉聆，王新峰，黃金才，劉忠。研討式課程改進(jìn)型“五步”教學(xué)方法[J]。高等教育研究學(xué)報(bào)，2011（9）：61.

篇6

“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是文本的審美元素，歸結(jié)點(diǎn)是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將文本看作一個(gè)特定的充滿感彩的審美對(duì)象，深入把握教材的美學(xué)意義，按學(xué)生認(rèn)知需要和認(rèn)知能力設(shè)定一個(gè)課題，然后進(jìn)行充分論證，與學(xué)生一起去感知那個(gè)特有的情境并進(jìn)行研討，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“語(yǔ)文應(yīng)用能力”、“審美能力”、“探究能力”的目的，并最終指導(dǎo)學(xué)生將這些能力應(yīng)用到生活中去。教師組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題研究，能把所學(xué)知識(shí)和研討實(shí)踐能力有機(jī)有效地統(tǒng)一起來(lái)，在知識(shí)教育中提高學(xué)生的文化素質(zhì)，通過(guò)課題研討的形式，使學(xué)生的思考探究實(shí)踐能力得到進(jìn)一步鍛煉。

例如在作文教學(xué)中，我們利用“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法的思想，用科學(xué)性的寫(xiě)作基礎(chǔ)教學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作這一創(chuàng)造性活動(dòng)，進(jìn)行作文分步訓(xùn)練，安排了“材料作文如何審題”、“作文擬題方法探究”、“怎樣選材”、“作文結(jié)尾妙法研究”等二十幾個(gè)子課題，然后由語(yǔ)文學(xué)科室的成員進(jìn)行專人專項(xiàng)研究，得出結(jié)論后，將之應(yīng)用到指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中，并不斷完善，取得了非常好的效果。學(xué)生的寫(xiě)作水平得到了提高，很多學(xué)生的作品在《花季》等報(bào)刊上發(fā)表，還有部分學(xué)生獲得了國(guó)家級(jí)、省級(jí)作文競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。

“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于使教師形成了教學(xué)的個(gè)性化，也使教學(xué)更深入透徹。語(yǔ)文學(xué)科富有極強(qiáng)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，藝術(shù)創(chuàng)造的生命在于個(gè)性化，“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)針對(duì)不同的文本，有不同的課題目標(biāo)，這在同類文體、同題材文本、同一作家的不同作品等具有共性觀點(diǎn)的文本中找到了個(gè)性化的意義點(diǎn)，更具有認(rèn)識(shí)論、方法論的指導(dǎo)意義。而且，要做好一個(gè)課題，需要進(jìn)行全面的資料搜集整理，需要深入細(xì)致的思考探索，在整理、思考的過(guò)程中，對(duì)文本的研究也就更深入了。在解讀文本的過(guò)程中，學(xué)生讀出林沖殺人“情有可原，法理難容”，讀出劉蘭芝“自強(qiáng)自立，有思想有個(gè)性，所以為封建禮教所不容”，讀出李白的“自以為是”，讀出琵琶女“并不可悲”等。寫(xiě)出創(chuàng)新閱讀小論文上千篇，

語(yǔ)文研討實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高。語(yǔ)文課的實(shí)踐性開(kāi)放性使學(xué)生能夠積極參與，學(xué)習(xí)氣氛異常活躍。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，學(xué)生主動(dòng)查閱了大量資料，對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的主要人物形象進(jìn)行了分析探究，形成了自己的觀點(diǎn)，還在班上掀起了一股“讀紅”的熱潮，繼而能主動(dòng)閱讀其他中外文學(xué)名著并展開(kāi)熱烈的討論，并寫(xiě)下數(shù)量可觀的讀書(shū)筆記。兩年來(lái)，奧賽班學(xué)生人均讀書(shū)十五余部，人均寫(xiě)讀書(shū)筆記達(dá)20余萬(wàn)字，無(wú)論是閱讀量還是練筆數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于平行班班;考試成績(jī)也明顯提高，以高三上學(xué)期全市聯(lián)考為例，奧賽班平均107分。

“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法使教材有特色，使語(yǔ)文課有特色。教學(xué)李密的《陳情表》時(shí)，為了在熟讀文本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展文本，培養(yǎng)學(xué)生的“審美能力”、“探究能力”，老師讓學(xué)生查找課外資料，設(shè)計(jì)開(kāi)放性話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討，比如：蘇軾曾說(shuō)：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”本文所著重強(qiáng)調(diào)的不只是“孝”，還有“忠”的問(wèn)題?！爸摇薄靶ⅰ痹诓煌瑫r(shí)期有不同的內(nèi)涵，可以請(qǐng)同學(xué)就當(dāng)今社會(huì)里如何理解“忠”和“孝”進(jìn)行研論。再比如：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不愿奉詔仕晉找借口，你是怎樣認(rèn)為的？晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？以此訓(xùn)練學(xué)生的論辯才能。通過(guò)這樣特色專題式拓展延伸性的研究性教學(xué)示范，學(xué)生的思維活躍了，視野開(kāi)闊了，課堂教學(xué)有了特色，教師的研究能力也得到了提高。

“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法這種個(gè)性化的教學(xué)改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀、師生觀，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)教師素養(yǎng)的提高，都有積極促進(jìn)作用，確實(shí)令我們感受至深。

參考文獻(xiàn)：

篇7

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)01-0048-03

計(jì)算機(jī)算法的應(yīng)用已經(jīng)普及人類社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，包括計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)計(jì)、電信和互聯(lián)網(wǎng)、一般生產(chǎn)制造業(yè)以及經(jīng)濟(jì)與金融業(yè)等。算法技術(shù)不僅僅是應(yīng)用在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，在其他理工類及社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域里都有極其廣泛的應(yīng)用。任何問(wèn)題的求解，都離不開(kāi)一般性的算法設(shè)計(jì)原則，因此，開(kāi)設(shè)“算法基礎(chǔ)”的課程教學(xué)具有極其重要的意義。

“算法基礎(chǔ)”這門(mén)課程的主要目的不僅要講授計(jì)算領(lǐng)域中不同問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)算法，更重要的是分析其算法復(fù)雜度，且在諸多可行性算法中選擇一種時(shí)間或空間效率最高的方法。所以，作為高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)課,它需要“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”兩門(mén)課作為基礎(chǔ)。這門(mén)課程不僅要學(xué)習(xí)較復(fù)雜的算法設(shè)計(jì)思想及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的選擇，還要掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言本身的語(yǔ)法。如何使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中，既能掌握算法思想又能對(duì)高級(jí)算法的編程有一定的認(rèn)識(shí)，是這門(mén)課程教學(xué)的難點(diǎn)。

無(wú)論是從當(dāng)前教育當(dāng)局的政策導(dǎo)向來(lái)看，還是從算法課程教學(xué)實(shí)踐的需要來(lái)看，科研和教學(xué)都應(yīng)該是相輔相成的，并且，十分有必要在算法的教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，在原來(lái)的大部分教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生只是被動(dòng)地從教師那里接受現(xiàn)成的知識(shí)，而少有主動(dòng)性的參與，缺乏必要的科研訓(xùn)練，因此很多學(xué)生在完成畢業(yè)論文的短時(shí)間內(nèi)很難寫(xiě)出有創(chuàng)新性的論文。所以，如何將教學(xué)與科研真正結(jié)合起來(lái),在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和能力，是一個(gè)值得深入探討的課題。解決這一問(wèn)題的根本出路是進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施3R科研式教學(xué)，從而轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。

一、3R科研式教學(xué)的定義及特點(diǎn)

在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)加入研討最新的算法研究成果和國(guó)內(nèi)外的研究前沿，將教師科研項(xiàng)目中的一些研究問(wèn)題作為課堂或課后練習(xí)布置給學(xué)生實(shí)驗(yàn)等做法，不僅有助于開(kāi)闊學(xué)生視野，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。筆者在算法教學(xué)中不斷總結(jié)、提煉出了“3R科研式教學(xué)法”。這種教學(xué)法是我們?cè)凇八惴ɑA(chǔ)”的課程教學(xué)中嘗試性采用的一種教學(xué)和科研并重的教學(xué)方法，3R即豐富性（Richness）、循環(huán)性（Recursion）、關(guān)聯(lián)性（Relation）。豐富性體現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中加入研討環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；循環(huán)性表現(xiàn)為利用ACM平臺(tái)，為學(xué)生提供課上與課下互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)環(huán)路；關(guān)聯(lián)性主要在于利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與科研的積極性。

結(jié)果表明：3R科研式教學(xué)可以從根本上改變教師向?qū)W生單向性傳授知識(shí)的灌輸式，而代之以教師指導(dǎo)學(xué)生在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行主動(dòng)探索和交流的研討式，在教學(xué)目標(biāo)上變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，在教學(xué)形式上變“一言堂”為“群言堂”，在師生關(guān)系上變“主─客”關(guān)系為“主─主”合作關(guān)系。

二、3R科研式教學(xué)法的主要內(nèi)容

1．通過(guò)3R優(yōu)化課程教學(xué)

由于3R科研式課程教學(xué)涉及師生雙方教學(xué)觀念、思想的轉(zhuǎn)變，以及選題內(nèi)容、查閱文獻(xiàn)、開(kāi)展研究、撰寫(xiě)論文、討論交流等一系列問(wèn)題，投入的精力和時(shí)間都比較多，也因此可以不斷優(yōu)化我們的教學(xué)內(nèi)容。此外，基于工科學(xué)生進(jìn)行研討式教學(xué)成熟的經(jīng)驗(yàn)還不是很多，我們也在逐步探索和嘗試，及時(shí)地對(duì)每一次研討環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和反思，希望有利于下一次運(yùn)用適宜的教學(xué)方法達(dá)到事半功倍的效果。這種課程教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的培育都具有十分重要的作用。

2．開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，“任務(wù)”的提出最重要，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開(kāi)放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)；同時(shí)，還要鼓勵(lì)他們?nèi)ァ案脑臁焙汀皠?chuàng)新”任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們積極思考，培養(yǎng)他們的探究精神，使之帶著強(qiáng)烈的好奇心和興趣，能自己提出問(wèn)題，探索解決，并很快地開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)作，教師則要及時(shí)指出學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，以啟發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，同時(shí)加深其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3．改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

3R科研式教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略和模式。在教學(xué)過(guò)程中, 師生雖處于不同的位置, 履行不同的職責(zé), 但雙方是平等的, 因而有人把“教育者和受教育者稱為教育活動(dòng)的雙主體”, 互相認(rèn)同對(duì)方的地位, 相互配合, 相互作用, 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。一個(gè)有創(chuàng)造性的優(yōu)秀教師應(yīng)該幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上前進(jìn), 教會(huì)學(xué)生怎樣處理大量的信息, 更多地應(yīng)是一名向?qū)Ш皖檰?wèn), 而非簡(jiǎn)單機(jī)械的傳授知識(shí)的工具。在這樣的教學(xué)中, 學(xué)生的主體作用也得到了很好的發(fā)揮。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人, 教育的主體。教師只有能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 才能取得好的實(shí)際教學(xué)效果。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用同時(shí)并重, 互教互學(xué)。

4．編撰課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，明確教學(xué)目標(biāo)

在我們的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被看作是知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。但本科生的自主學(xué)習(xí)能力畢竟不如研究生，所以，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前, 要制訂明確可行的教學(xué)計(jì)劃, 學(xué)生則可以在教師的計(jì)劃之內(nèi)活動(dòng)。這就客觀上要求我們編撰一本學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)手冊(cè)的使用，能夠更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，從而更好更快地掌握知識(shí)和提高能力。

三、3R科研式教學(xué)法的應(yīng)用效果

通過(guò)幾年的嘗試性教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，3R科研式教學(xué)法取得了較為明顯的效果，主要表現(xiàn)在：

1．教學(xué)與科研緊密結(jié)合。學(xué)生檢索文獻(xiàn)、閱讀資料、撰寫(xiě)文稿、宣講等全過(guò)程就是讓其在學(xué)習(xí)如何做學(xué)問(wèn)，也可以說(shuō)是按照做學(xué)問(wèn)的路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中突出科研地位，以科研活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．增進(jìn)了師生交流，密切了師生關(guān)系。在以往的注入式教學(xué)中,師生之間缺乏必要的溝通，關(guān)系比較淡薄。增加了研討環(huán)節(jié)的教學(xué)后，教師從獨(dú)唱演員變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生從消極的聽(tīng)眾變成了積極的“演員”?！把輪T”為了演好自己的角色，時(shí)常請(qǐng)教“導(dǎo)演”，“導(dǎo)演”為了“演員”表演到位,也時(shí)常加以指導(dǎo)。這樣一來(lái)，師生之間的交流加強(qiáng)了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛(ài)生的良好關(guān)系。

3．在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力, 提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這其中包括自學(xué)能力、思維能力、寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力、教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力。這是實(shí)行3R科研式教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和主要?dú)w宿，也是這種教學(xué)改革最突出、最根本的特點(diǎn)。在大學(xué)高年級(jí)中實(shí)行3R科研式教學(xué)，突出的特點(diǎn)就是“做”，教師在做學(xué)問(wèn)中教，學(xué)生在做學(xué)問(wèn)中學(xué)。

科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它不僅需要掌握某個(gè)專門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，而且要具有本專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門(mén)知識(shí)。要完成預(yù)定的科研任務(wù)，至少需要如下5種能力：（1）檢索文獻(xiàn)、收集資料的能力；（2）閱讀文獻(xiàn)、鑒別資料的能力；（3）歸納綜述和提出問(wèn)題的能力；（4）邏輯思維和分析綜合創(chuàng)新的能力；（5）文字、口頭表述能力。上述5種能力對(duì)于全面完成科研任務(wù)來(lái)說(shuō)都是不可或缺的，也都是形成科研能力的必要成分。毋庸置疑的是，科研能力既不是人人都能具有的，也不是一下子從整體上可以培養(yǎng)起來(lái)的。它需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)過(guò)程，更需要從各個(gè)方面加強(qiáng)訓(xùn)練以促進(jìn)整體能力的提高。將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來(lái)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出科研的地位，以科研活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，這既是3R科研式教學(xué)的特色所在,也是這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生科研能力的基本原因。這對(duì)于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助大學(xué)生樹(shù)立科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)有益的探索。

在我國(guó)教育的百花園中,“討論法”和“研究法”作為兩種單獨(dú)的教學(xué)方法其實(shí)早已在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。討論法，是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，在集體中相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種方法的特點(diǎn)是：以自己的活動(dòng)為中心，參加活動(dòng)的每一個(gè)學(xué)生都有自由表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)；每個(gè)學(xué)生都要聽(tīng)取他人發(fā)言，都要準(zhǔn)備個(gè)人的發(fā)言；學(xué)生在活動(dòng)中處于主動(dòng)地位，這樣能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。研究法的結(jié)構(gòu)和順序是：教師提出問(wèn)題――學(xué)生獨(dú)立思考――學(xué)生相互討論研究――回答教師提出的問(wèn)題――教師總結(jié)提高。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是：使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探究問(wèn)題，提出見(jiàn)解，開(kāi)發(fā)思維能力。3R科研式教學(xué)方法吸收了這兩種教學(xué)方式的精華，將研究討論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，結(jié)合我們?cè)诮虒W(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成的一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式。但是，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力畢竟是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，3R科研式教學(xué)對(duì)大學(xué)生所進(jìn)行的僅僅是科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練，并且我們的教學(xué)研究工作還需進(jìn)一步深入和系統(tǒng)化。盡管如此，3R科研式教學(xué)對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng)仍然具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、Seminar科研教學(xué)法

在科研的過(guò)程中，往往進(jìn)行定期總結(jié)匯報(bào)，定期舉辦Seminar。Seminar，即小型研討會(huì)，主要用于科研實(shí)驗(yàn)室的定期研究總結(jié)匯報(bào)。在國(guó)外比較流行，在國(guó)內(nèi)也有許多重點(diǎn)院校的實(shí)驗(yàn)室采用。Seminar的特點(diǎn)是靈活、實(shí)用、高效、系統(tǒng)。

首先，Seminar教學(xué)法具有很強(qiáng)的靈活性，教師往往現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行總結(jié)式匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間和地點(diǎn)較為隨意。教師和學(xué)生可以面對(duì)面地進(jìn)行交流、探討，學(xué)生也可以就自己的心得體會(huì)以幻燈片、口述等形式呈現(xiàn)給組內(nèi)的各成員，靈活掌握內(nèi)容和討論時(shí)間。

其次，Seminar教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)用性，它不需要像傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)生固定于教室內(nèi)，教師可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)分散在自己的實(shí)驗(yàn)室或研究室內(nèi)，根據(jù)理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)地進(jìn)行教授。教師一般每周或每?jī)芍荛_(kāi)一次Seminar，鼓勵(lì)學(xué)生思考并積極提出建設(shè)性的問(wèn)題，因此具有很高的效率。

最后，Seminar教學(xué)法具有系統(tǒng)性。由于在Seminar的過(guò)程中，每位學(xué)生都要進(jìn)行發(fā)言及討論，在討論的過(guò)程中思維得到碰撞，往往印象更為深刻。再結(jié)合理論教學(xué)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)有事半功倍、思路豁然開(kāi)朗的效果，更能系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐知識(shí)。

二、綜述式教學(xué)法

科研的訓(xùn)練往往離不開(kāi)撰寫(xiě)綜述（Review）論文。通過(guò)綜述論文的撰寫(xiě)，可以廣泛地搜集此領(lǐng)域資料，發(fā)現(xiàn)最新研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)找出該領(lǐng)域的成果及局限性，對(duì)某一領(lǐng)域有了更為全面的認(rèn)識(shí)。將這種思路用于理論教學(xué)將可能產(chǎn)生積極的效果和反響。如在學(xué)習(xí)藥劑學(xué)第三篇藥物制劑的新技術(shù)與新劑型中的第二節(jié)聚合物膠束時(shí)，學(xué)生往往難以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，完全理解聚合物膠束諸多的知識(shí)。教師可以擬定綜述題目為“聚合物膠束在抗腫瘤藥物領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)展”，并要求字?jǐn)?shù)在八千字以上。針對(duì)該題目，學(xué)生需要首先在教科書(shū)上全面了解聚合物膠束的定義、分類、載體材料、形成原理、形態(tài)、載藥方法、釋藥機(jī)制、質(zhì)量評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)知識(shí)。但這些知識(shí)不足以回答它在抗腫瘤藥物領(lǐng)域的應(yīng)用的問(wèn)題。因此，學(xué)生還要調(diào)研大量文獻(xiàn)，搜集在抗腫瘤藥物領(lǐng)域的聚合物膠束文獻(xiàn)，并進(jìn)行仔細(xì)閱讀分析，最后分類總結(jié)，形成綜述類的研究報(bào)告。教師可以將比較優(yōu)秀的綜述與其他學(xué)生分享，要求該綜述作者進(jìn)行發(fā)言，闡述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。通過(guò)搜集、分析、整理、推斷等過(guò)程，綜述式教學(xué)可以有效地增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析判斷能力，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

三、學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)法

學(xué)術(shù)沙龍是更加系統(tǒng)的學(xué)術(shù)討論，研究者需要閱讀該領(lǐng)域大量文獻(xiàn)，并進(jìn)行總結(jié)，以幻燈片的形式，向與會(huì)者進(jìn)行演講、陳述。講述結(jié)束后，與會(huì)者可以提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。在國(guó)外大學(xué)中，學(xué)術(shù)沙龍是集思廣益的最佳形式，一般每人會(huì)就不同領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。學(xué)術(shù)沙龍的匯報(bào)時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)。將學(xué)術(shù)沙龍的思想引入實(shí)際的理論教學(xué)中，可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。首先，學(xué)術(shù)沙龍是基于學(xué)術(shù)，都是對(duì)前沿知識(shí)的探索和了解。藥劑學(xué)中出現(xiàn)了很多前沿性的知識(shí)，如藥物傳遞系統(tǒng)（DDS）、靶向制劑系統(tǒng)、緩控釋制劑系統(tǒng)等。這些知識(shí)更新速度快、新穎性強(qiáng)、內(nèi)容龐雜等特點(diǎn)，比較抽象、晦澀難以理解。鼓勵(lì)全班同學(xué)分成若干組，每組分配一個(gè)領(lǐng)域的題目。組內(nèi)成員集體查閱資料、進(jìn)行總結(jié)。最后，全班統(tǒng)一集中進(jìn)行學(xué)術(shù)沙龍式討論。在討論的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)各類知識(shí)有了全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。本著學(xué)生講授、學(xué)生吸收、教師點(diǎn)評(píng)的方式，合力完成藥劑學(xué)的理論學(xué)習(xí)。

四、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法

藥劑學(xué)的理論知識(shí)是建立在大量實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`基礎(chǔ)上的，可能在課堂上教學(xué)講授十分鐘的知識(shí)，而實(shí)際只需一分鐘就可領(lǐng)悟。很多書(shū)本上的知識(shí)（如藥劑器械）難以理解，而如果將學(xué)生引入實(shí)際操作中時(shí)，可能使學(xué)生更易產(chǎn)生興趣，身臨其境地接受知識(shí)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法正是基于這種考慮。教師可以根據(jù)自己的科研情況擬定小型實(shí)驗(yàn)題目，指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手完成該實(shí)驗(yàn)，并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的自主性，不同于本科理論課的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是根據(jù)教師的科研經(jīng)驗(yàn)所擬定的題目。學(xué)生通過(guò)查閱研究論文、文章，進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作及最后完成實(shí)驗(yàn)。再與理論教學(xué)相結(jié)合，將有著更為切身的體驗(yàn)的感受，有助于理論教學(xué)效果的提高。

總之，Seminar科研教學(xué)法、綜述式教學(xué)法、學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)法和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法，都是較為新穎的教學(xué)方法，為藥劑學(xué)的教學(xué)效果提高提供了新的教學(xué)手段。盡管這些教學(xué)方法還未大規(guī)模展開(kāi)，但相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，這些新穎的教學(xué)方法將可能極好地補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，產(chǎn)生積極而富有成效的教學(xué)變革。

篇9

國(guó)際貿(mào)易原理課程屬于國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際貿(mào)易政策兩部分內(nèi)容，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可以為后續(xù)實(shí)務(wù)操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強(qiáng)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果就顯得尤為重要。通過(guò)開(kāi)展合作式教學(xué)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、合作教學(xué)法概述

(一)合作教學(xué)法的含義

合作教學(xué)法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學(xué)習(xí);并利用小組本位的評(píng)核及各組間的比賽，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)比賽的氣氛，以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更為平等，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。

(二)合作教學(xué)法的策略

1.小組成績(jī)分工法

簡(jiǎn)稱STAD，是典型的合作教學(xué)，其原理是將學(xué)生分成4―5人一組，盡量使每一組的學(xué)生結(jié)構(gòu)具有最大的差異，其差異結(jié)構(gòu)類似于整個(gè)班級(jí)的結(jié)構(gòu)。采用演講法或討論法學(xué)習(xí)，以學(xué)生過(guò)去的成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，每人進(jìn)步成績(jī)均可為團(tuán)體加分。各組練習(xí)中的表現(xiàn)，最優(yōu)的與最優(yōu)的比，差的與差的比，構(gòu)成不同的分陣。

2.小組游戲比賽法

簡(jiǎn)稱TGT，與STAD類似。學(xué)生也分成5人左右小組，每組均為異質(zhì)性小組，并有每周一次的競(jìng)賽。教學(xué)的程序，先由教師講述第一節(jié)課，然后分給工作單。同一組的成員共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，并隨時(shí)舉行評(píng)量，以確定各組員以學(xué)習(xí)精熟。在小組練習(xí)之后，有學(xué)末競(jìng)賽。采用能力分級(jí)法;各組同程度的成員互為比賽對(duì)手。不論哪一級(jí)的選手，凡得第一名的均贏得相同的分?jǐn)?shù)。TGT的教學(xué)策略與STAD主要差異是以學(xué)藝競(jìng)賽代替考試。

3.團(tuán)體研究

薛倫(Sharan，1976)所提出，將教學(xué)分為幾個(gè)主題，并將全班分為多個(gè)小組分別負(fù)責(zé)這些主題，而每一小組成員再針對(duì)該組主題進(jìn)行分工。每一小組準(zhǔn)備其所負(fù)責(zé)的主主題并向全班同學(xué)報(bào)告。學(xué)生成績(jī)以小組報(bào)告質(zhì)量和其他相關(guān)的團(tuán)體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強(qiáng)調(diào)的是分工合作與共同分享團(tuán)體努力的成果。

4.拼圖式教學(xué)

由阿倫遜(Aronson，1978)設(shè)計(jì)。將教材分成若干小題，負(fù)責(zé)相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負(fù)責(zé)將研討的內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。

(三)合作式教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)合作式教學(xué)有利于增進(jìn)同學(xué)間的感情，加強(qiáng)合作，發(fā)揮個(gè)人的專長(zhǎng)，提高工作效率。

2.缺點(diǎn)

有時(shí)候大家的意見(jiàn)分歧太多，爭(zhēng)論不休，小組無(wú)法統(tǒng)一意見(jiàn)。另外小組討論時(shí)，有時(shí)會(huì)有不愿分擔(dān)責(zé)任的同伴，甚至推卸其責(zé)任，造成團(tuán)體目標(biāo)無(wú)法完成，影響團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。

二、國(guó)際貿(mào)易原理課程教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)際貿(mào)易原理課程作為國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，主要講授國(guó)際貿(mào)易理論與政策的基礎(chǔ)知識(shí)，由于課程的理論性較強(qiáng)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，還存在著很多需要進(jìn)一步改革的地方。

1.教材普遍存在滯后性

國(guó)際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大，對(duì)現(xiàn)實(shí)意義更強(qiáng)的當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易理論只作了簡(jiǎn)單的論述，一些新的理論沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去;教學(xué)重點(diǎn)不能隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化而改變，理論與實(shí)踐的結(jié)合度不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論的應(yīng)用與解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為國(guó)際貿(mào)易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學(xué)計(jì)劃都有安排，但是學(xué)生的掌握情況并不理想，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱勢(shì)必會(huì)影響到國(guó)際貿(mào)易原理課程的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方式以教師滿堂灌為主

目前，很多高校在國(guó)際貿(mào)易原理過(guò)程中主要采用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力。

4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重

國(guó)際貿(mào)易原理課程長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都過(guò)分依賴教材，偏重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

三、合作式教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易原理課程中的運(yùn)用

(一)深化教學(xué)方法改革

不斷開(kāi)展教學(xué)研究，系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)成果，突出能力培養(yǎng)核心，深化教學(xué)方法改革，更多采用突出學(xué)生主體地位的課堂設(shè)計(jì)，加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法的運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.開(kāi)設(shè)研討課與自主學(xué)習(xí)課

在教學(xué)過(guò)程中，采取大班講授，小班討論的授課方式，研討課采用課外準(zhǔn)備、課堂討論、師生互動(dòng)的方式。大班課學(xué)生人數(shù)控制在100―120人之間，小班討論課學(xué)生人數(shù)控制在30人左右，每個(gè)小班分成5個(gè)小組，每組6名左右學(xué)生。小組長(zhǎng)的選舉需要由學(xué)生民主推選，這樣既可以保證每個(gè)學(xué)生都有參與發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢(shì)理論時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)剬?duì)比較優(yōu)勢(shì)陷阱的認(rèn)識(shí)，對(duì)我國(guó)應(yīng)如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢(shì)，如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢(shì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，就哪個(gè)理論更適合目前的中國(guó)展開(kāi)討論。

2.結(jié)合案例進(jìn)行合作式教學(xué) 國(guó)際貿(mào)易原理課程是國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開(kāi)展合作式教學(xué)過(guò)程中，需要注意引入現(xiàn)實(shí)案例教學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例討論，提高學(xué)生的專業(yè)敏感度。

3.增加課程小論文

在開(kāi)課初期，教師對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目，學(xué)生選題開(kāi)題，并撰寫(xiě)課程小論文。這樣做，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)借鑒能力，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)評(píng)判能力、論文寫(xiě)作能力、專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、思維能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

4.增設(shè)課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)

每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報(bào)外經(jīng)貿(mào)新聞，不僅可以拓展學(xué)社國(guó)內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達(dá)表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)心國(guó)際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。

(二)加強(qiáng)教材建設(shè)

篇10

幾年來(lái)，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論教研部《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教研室教師堅(jiān)持以教育觀念的變革為先導(dǎo)，遵循高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的發(fā)展路向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心，有組織、有計(jì)劃地推進(jìn)政治理論課的教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)本課程的特色創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，把握課程功能定位

基于多年的教學(xué)實(shí)踐，已形成了一套全新的教學(xué)理念：突出了師生共同探索、教材和課外讀物并用、課堂與課外并行、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重的理念?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程目標(biāo)的定位，是讓學(xué)生成為“基礎(chǔ)厚、知識(shí)寬、能力強(qiáng)、有較高的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神”的高端技術(shù)人才。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)整理論實(shí)踐比例

本課程教師貫徹“三貼近”（貼近社會(huì)發(fā)展實(shí)際、貼近學(xué)生生活實(shí)際、貼近學(xué)生思想實(shí)際）原則，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，做到知與行的統(tǒng)一，將教學(xué)內(nèi)容的政治性、思想性、知識(shí)性、創(chuàng)造性、學(xué)術(shù)性、趣味性融為一體，創(chuàng)立“知行教學(xué)模式”，即總體上用一半時(shí)間簡(jiǎn)明講授課程理論知識(shí)，用一半時(shí)間開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。

這種用一半教學(xué)時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)，用一半教學(xué)時(shí)間進(jìn)行多樣化教學(xué)的教學(xué)模式，在具體實(shí)施中，又采用“三大模塊”（即理論教學(xué)模塊、能力訓(xùn)練模塊和實(shí)踐能力模塊）組織教學(xué)。

1、在理論教學(xué)模塊上，完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、采用“案例教學(xué)”方式、注重教學(xué)效果；

2、在能力訓(xùn)練模塊上，加強(qiáng)課堂討論和交流環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的辯證思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，采取“課題項(xiàng)目研究”形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專題調(diào)查研究，鍛煉并提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力；通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)，不斷鞏固課堂教學(xué)效果。

3、在社會(huì)實(shí)踐模塊上，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、觀看影像資料、進(jìn)行論文寫(xiě)作等形式，不斷提升學(xué)生的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。尤其在社會(huì)調(diào)查方面，鼓勵(lì)學(xué)生按照個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供盡可能大的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造空間。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)

這些年來(lái)，本課程教師不斷探索新的教學(xué)方法，大膽采用專題式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、課題項(xiàng)目研究方法等，明顯增強(qiáng)了教學(xué)效果。

1、專題式教學(xué)法。

所謂“專題式”教學(xué)法，是指教師在講授某一基本理論時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行專題性講解。這種教學(xué)法的特點(diǎn)在于：一是問(wèn)題集中，重點(diǎn)突出，分析透徹，具有深刻性；二是圍繞一個(gè)主題在理論與實(shí)際兩個(gè)方面擴(kuò)展，知識(shí)信息量大，對(duì)學(xué)生感染力強(qiáng)；三是改變了照本宣科地講解，促進(jìn)了教師的教學(xué)研究，有利于教學(xué)水平的提高。只要堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，問(wèn)題抓得準(zhǔn)，研究比較深入、分析比較透徹，就可以收到較好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，專題式教學(xué)法，既有深刻的理論分析又有具體生動(dòng)的材料說(shuō)明，學(xué)生聽(tīng)后滿意，感到既不是空洞的說(shuō)教，又不是就事論事、單純的材料堆積，能較好地解決學(xué)生思想中的深層次問(wèn)題。

2、案例式教學(xué)法。

鑒于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，抽象思維能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教師采用深入淺出、通俗易懂的“案例教學(xué)法”。所謂案例教學(xué)是指把案例引入課堂環(huán)節(jié)，以實(shí)例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，去分析解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)將部分真實(shí)生活引入課堂，使學(xué)生在一段相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)就親臨般地經(jīng)歷一系列的真實(shí)事件和問(wèn)題，接觸各式各樣的具體情境，實(shí)際、生動(dòng)，富有吸引力和啟發(fā)性，從而能有效地提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、研討式教學(xué)法。

研討型課程宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。研討型課程以激發(fā)興趣、促進(jìn)思辨、拓展知識(shí)為教學(xué)目的，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求思路為教學(xué)方法，以啟發(fā)、閱讀與交流為主要方式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，研討型課程的最大的優(yōu)勢(shì)就是“培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣、拓展學(xué)識(shí)學(xué)養(yǎng)”。

本課程重視課堂討論。每次討論時(shí)，需要精心策劃，認(rèn)真設(shè)計(jì)主題，確定代表不同意見(jiàn)的發(fā)言小組，使他們扮演不同的角色。在學(xué)生討論時(shí)，教師要會(huì)傾聽(tīng)、善引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生意見(jiàn)。對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到見(jiàn)解要充分肯定，對(duì)模糊的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)要加以引導(dǎo)和糾正。課堂討論的主旨不是要拿出一個(gè)唯一正確的結(jié)論，而是要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，培養(yǎng)其審時(shí)度勢(shì)、明辨是非、積極進(jìn)取、勇于探索的能力和精神。

4、“課題項(xiàng)目研究”教學(xué)法。

“課題項(xiàng)目研究法”集“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、行”于一體。一般在開(kāi)學(xué)初，要求學(xué)生以志愿方式組成課題研究小組（人數(shù)以2至5人為宜），擬定并遞交課題項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，內(nèi)容包括項(xiàng)目名稱、課題內(nèi)容、研究大綱、研究方式和途徑以及最終成果形式。老師在對(duì)研究計(jì)劃初審后，通知學(xué)生正式開(kāi)展課題研究活動(dòng)，并自始至終指導(dǎo)、幫助學(xué)生研究。

在這里，“聽(tīng)”——是指學(xué)生聆聽(tīng)老師的悉心指導(dǎo)，聽(tīng)取老師的合理性建議?！罢f(shuō)”——是指教師講清基本理論，講求研究方法和技巧，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加強(qiáng)課堂討論，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生就難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題積極發(fā)言、上臺(tái)演說(shuō)、“答記者問(wèn)”等?！白x”——是指利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生閱讀教材、閱讀參考資料，尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等?！皩?xiě)”——是指讓學(xué)生動(dòng)手撰寫(xiě)心得體會(huì)、讀書(shū)筆記、命題文章、調(diào)查報(bào)告、建議提案、學(xué)術(shù)論文等?！靶小薄侵腹膭?lì)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、考察社會(huì)狀況，在更深層次上思考問(wèn)題。通過(guò)加強(qiáng)課后實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生“知行合一”。有利于深化課堂教學(xué)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)業(yè)水平，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，開(kāi)闊知識(shí)視野，增強(qiáng)動(dòng)手能力、社交能力和實(shí)踐能力。

四、考核方式多元化改革。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定和考核方式的改革，主要做法是將平時(shí)考核成績(jī)與學(xué)生理論、實(shí)踐成績(jī)相結(jié)合。平時(shí)考核包括學(xué)生上課出勤、日常行為表現(xiàn)、課上討論交流發(fā)言、參加活動(dòng)情況等方面，并對(duì)那些在課題項(xiàng)目研究、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐中成績(jī)優(yōu)秀、成果突出的學(xué)生給予充分考慮。學(xué)生的期末考試成績(jī)，可以是通過(guò)參加期末筆試的方式取得，或可以通過(guò)遞交調(diào)查報(bào)告或研究論文的方式充當(dāng)，或者將考試和調(diào)研成績(jī)迭加優(yōu)選。通過(guò)教學(xué)模式的改革，用平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐調(diào)查等多種元素進(jìn)行考核，尤其是結(jié)合大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自我教育的目的，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。

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