導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇雅思寫作評分標準，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

寫作測試是外語能力綜合測試，特別是大規(guī)模的標準化測試的一個必要組成部分和評價指標。語言能力測試專家和測試者，試卷研究和開發(fā)人員都對此愈加重視。英語專業(yè)八級考試（TEM-8）作為唯一針對綜合性大學英語專業(yè)學生所設(shè)立的語言能力綜合測試，具有專門性、高難度、高權(quán)威等特點。而寫作所占的20%的比重也直接關(guān)系到受試者最后綜合得分。

一、整體評分與分項評分

整體評分（holistic scoring）或者印象法（impression method）是大規(guī)模寫作測試中最常用的評分方法。 所謂整體評分，就是評分者在通讀待評作文的基礎(chǔ)上，根據(jù)評分量表（scoring scale）或者評分細則（scoring rubric）評分。評分過程中，沒有分項分，而是在1至5、1至10或1至15區(qū)間內(nèi)整體評分。英語專業(yè)八級考試中，評分者通讀后，憑借對文章的整體印象在四個分數(shù)段位（6～8，9～11，

12～14， 15～17， 18～20）進行打分。正如Cooper（1977）所說，整體評分過程實際上是一個根據(jù)評分要求對學生作文進行“排隊”的要求。

分項評分（analytic scoring）或者分析法（analytical method）是將測試語言劃分為幾個組成部分，根據(jù)考試要求賦予各部分不同

的權(quán)重。雅思的寫作評分標準（band descriptors）將寫作能力劃分為了四個部分，分別是寫作任務(wù)回應(yīng)情況（Task Response），連貫與銜接（Coherence and Cohesion），詞匯豐富程度（Lexical Resource）與語法多樣性及準確性（Grammatical Range and Accuracy）。評分者通過對各個部分分別在1～9分區(qū)間打分，然后將四個部分累加后

再進行平均，所得到的平均值就是該評分員所給評分。

二、當前專業(yè)八級寫作評分體系問題

1.信度飽受爭議

整體評分的信度如何歷來飽受學界爭議?，F(xiàn)有研究結(jié)果表明，使用整體評分法時評分員之間的信度相關(guān)系數(shù)通?？蛇_到0.86，0.90，或0.721～0.932，中數(shù)為0.880。評分員自身的信度相關(guān)系數(shù)可達到0.874～0.936（鄒申，2002）。然而，Vaughan（1991）根據(jù)其所做的調(diào)查指出，“評分員雖然事先所接受的訓練相同，但評分員的個體差異使得他們在評改作文當中仍會側(cè)重作文的不同方面，并且更有可能采用個人的閱卷方式。由此看出，整體評分方法事實上是一種個人獨立思考后作出決定的行為?！边@一主觀性和其帶有的不穩(wěn)定性體現(xiàn)在評閱人評閱方式多樣性。Vaughan（1991）曾經(jīng)對評分員的風格做過一個調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明評分員各有其鮮明的評閱方式。例如，有的采用“單一側(cè)重點”方式（The Single―Focus Approach），側(cè)重作文的及格與否。有的是靠“第一印象”評閱（The“First Impression Dominates”Approach），作文所給予的最初印象決定了分數(shù)的等級。有的采用“雙重類別”策略（The“Two―Category”Strategy），在評閱中既側(cè)重作文的組織又側(cè)重作文的語法。還有的則采用“語法為中心”的方法（The Grammar―Oriented Approach）。既然整體評分方法相較其他評分方法更多變，其信度自然更具不

穩(wěn)定性。

2.缺乏反撥作用

無論是測驗寫作還是課堂寫作，其評估的目的是對學生的能力進行診斷分析，讓學生明確其寫作中存在哪些問題，在哪些方面能力有待加強。因此，評價標準中的描述必須對提高學生的寫作能力起到指導(dǎo)作用。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學科負責人熟悉TEM8考試大綱，但對考試評分標準熟悉程度不夠（約14.7%），對評分標準選擇“不清楚”的人數(shù)也是最多的（約13.7%）（徐倩，2012）。在探討反撥作用對日常寫作實踐之間關(guān)系之前，首先需要了解當前英語寫作，尤其是ESL學生在寫作中集中體現(xiàn)的問題。首先，英語專業(yè)八級考試測試的是英語專業(yè)高年級學生的英語水平。因此作文時要充分調(diào)動創(chuàng)造性和寫作技巧（王馥芳，劉險峰

2003）。以2003年TEM8考試作文題目為例：2003年TEM8作文部分的題目如下：An English newspaper is currently running a discussion on whether young people in China today are（not） more selfcentred and unsympathetic than previous generations were. And the newspaper is inviting contributions from university students.You have been asked to write a short article for the newspaper to air your views. 在對考生試卷統(tǒng)計中，有研究者調(diào)查得出，考生的主要問題，并不是來源于文章篇章結(jié)構(gòu)，相反，考生文章結(jié)構(gòu)組織得比較好，也就是說，文章普遍做到了開篇亮出觀點、層次較清晰、論據(jù)與主題關(guān)系較密切、論述較合情理、結(jié)尾點題等。這些都在專八評分標準有所描述。而考生主要的問題出現(xiàn)在以下幾個方面：（1）觀點和內(nèi)容普遍缺乏新意。絕大多數(shù)考生審題時非肯定即否定，持部分肯定或者“無可比性”的考生比例極低，辯證思維不強。（2）語氣鮮明性不夠，體現(xiàn)在文章感染力不強和讀者意識不強。

3.缺乏可操作性

尤其對于缺乏經(jīng)驗的評分人員尤其如此，在對TEM8寫作考試評分員差異性研究中發(fā)現(xiàn)，缺乏經(jīng)驗的評分人員評分寬松，個別評分人員對評分標準的把握有偏差（張艷莉，彭康洲，2012）。專家和學科負責人都希望分數(shù)報告能夠更為具體，不僅提供總分，也要有單項分和各分數(shù)段對應(yīng)語言能力的描述（徐倩，2012）。這都要求寫作評改當中，評分標準和評分描述要更為具體。在TEM8評分標準中，評分標準共分為五檔，而雅思評分標準中卻分為了九檔，在檔位上更為細致。在組織（organization）上，TEM8評分描述顯得缺乏操作性，評分描述從well developed， a generally well developed， an adequately developed， an inadequate organizational structure到最低的has neither an organizational structure nor coherence.我們可以看出這五個檔位的描述差異細微、籠統(tǒng)，讓缺乏經(jīng)驗的評分人員感到茫然。相比之下，雅思在結(jié)構(gòu)中評價中凸顯了cohesion或cohesive devices（銜接手段）、paragraphing （分段）、clear progression（清晰的行文推進），central topic within each paragraph（每段的核心主題）等一系列顯性指標，使評分員操作性更強。

三、關(guān)于專業(yè)八級寫作評分標準與雅思寫作評分標準的幾點

思考

1.鼓勵在評分標準中體現(xiàn)創(chuàng)新，提倡學生日常寫作逆向思維

寫作本身是一個創(chuàng)造性和批判思維的過程。而專業(yè)八級寫作中普遍反映出觀點和內(nèi)容缺乏新意，只有從專業(yè)八級寫作評分標準這一“指揮棒”上進行改造，最大程度調(diào)動學生寫作創(chuàng)造性和教師教學創(chuàng)造性。

2.培養(yǎng)讀者意識，與中文“讀者責任型”寫作思維不同，英語提倡“作者責任型”寫作思維

所謂“作者責任型”是指英語作者在使讀者理解文章內(nèi)容方面得承擔大部分的責任?？ㄆ仗m曾說，與漢語作者相比，英語作者認為自己對讀者負有更大的責任（尤澤順，2002）。這就要求評價英文作文時首先要看本文作者是否具有讀者意識，而相應(yīng)的考試評分標準也必須把讀者意識納入考量。只有這樣，才能促進學生實踐和教師教學中最大程度地重視讀者意識的培養(yǎng)。Moffett（見鄧志勇，2002）曾說：“任何教寫作的人，其首要任務(wù)是培養(yǎng)讀者意識，如果不培養(yǎng)讀者意識，教學難有什么效果。”

3.引入和借鑒雅思分項評分標準

不斷細化和量化評分指標的描述，要避免像“adequately”“relatively”“effectively”等模糊不清的評分描述。增強評分指標的操作性。只有這樣才可以減少不同評閱人所帶來的誤差，最大限度增加專八寫作部分考試的信度。

評分標準的制定是評分效度的基礎(chǔ)，做到如何科學、全面、便于操作不是件簡單的事情。

英語作文作為一種英語技能的測試方式，可以考查考生的寫作能力，能較如實地反映其綜合應(yīng)用英語的能力，因而，各種英語考試中作文題常常是必要的項目，在國外一些考試中甚至是唯一的項目。只有不斷借鑒包括IELTS在內(nèi)的國外標準化英語水平測試寫作評分標準，取其精華，去其糟粕。改善專業(yè)八級寫作評價信度，操作性以及對于寫作實踐與教學的反撥作用，才能真正將專業(yè)八級考試作為英語專業(yè)高年級水平測試的公信力和權(quán)威性樹立起來，指導(dǎo)我國英語專業(yè)學科發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄒申，楊任明.他們?nèi)绾问褂脤懽髟u分標準？：TEM4新老評分員調(diào)查[J].國外外語教學（FLTA），2002（3）：1-6.

篇2

人數(shù)激增，低齡趨勢明顯

據(jù)官方統(tǒng)計顯示，2007年中國雅思考生的人數(shù)超過21萬，比2006年上升了近六成。專家預(yù)計，2008年雅思考生的增長幅度也將超過60%，人數(shù)將達到35萬。

雅思考生激增的原因主要有兩個：一是雅思成績在各國的認可度不斷提升。首先是英聯(lián)邦國家認可雅思成績，如英國和澳大利亞目前只承認雅思成績，加拿大是雅思、托福成績均可，美國也有1200多家大學認可雅思成績。二是近幾年高中生留學的人數(shù)呈爆炸式增長。據(jù)悉，目前雅思考生中，高中生所占比例與大學生已經(jīng)基本持平。

目前，雅思考試的題目主要由劍橋大學考試委員會負責，但是隨著越來越多的國家機構(gòu)認可雅思成績，從2008年開始，考試設(shè)計的隊伍中增加了來自美國的語言專家。

考點和場次不斷增加

2008年雅思考試在國內(nèi)的考點和場次不斷增加。據(jù)悉，2008年的雅思考試次數(shù)將從2007年的33個增加到46個，考點由以前的27個增至30個，考試場次增加了75場。

2008年6月5日，新增的上海財經(jīng)大學中山北一路校區(qū)考場開始了第一場雅思考試，目前還在報名中。預(yù)計到2008年年底將有7場安排在周四的考試。新增的上海財經(jīng)大學考點正是英國總領(lǐng)事館文化教育處為了應(yīng)對華東區(qū)考生對雅思考試急劇增加的需求而設(shè)。

據(jù)悉，在這一考場設(shè)立后，上海財經(jīng)大學將有原先的國定路校區(qū)和新增的中山北一路校區(qū)兩個雅思考場，同時接受周四與周六的雅思考試。

考生平均分數(shù)下降

雖然報名踴躍，但是雅思官網(wǎng)省略公布的2007年雅思考試與考生全球分析顯示，中國考生的表現(xiàn)依然不容樂觀，在世界20個主要雅思參與國中，中國僅略高于阿聯(lián)酋和沙特，位列倒數(shù)第三，其中中國學生的英語交流能力尤其讓人擔憂。

總體來看，閱讀依舊是中國考生的強項，但聽力、寫作和口語沒有太大起色。分析顯示，2007年中國考生的聽力在20個國家中排倒數(shù)第三，閱讀倒數(shù)第七，寫作倒數(shù)第三，口語依舊倒數(shù)第一。和2006年的統(tǒng)計相比，2007年中國考生的聽、說、讀、寫平均分均有所下降，聽力和閱讀跌幅不大，但寫作和口語降幅明顯。

據(jù)悉，平均分數(shù)的下降和2007年考生人數(shù)的井噴，與分數(shù)不理想的考生會多次參加雅思考試有關(guān)。業(yè)內(nèi)人士預(yù)計，隨著2008年雅思考生人數(shù)的暴漲以及低齡段考生比例的增加，估計今年我國雅思考生的平均表現(xiàn)會呈繼續(xù)下降的趨勢。

考試模式“計算機化”

據(jù)雅思考試主辦方透露，為了適應(yīng)新形勢的需要，2008年雅思考試還將會開發(fā)不同考試形式，目前正在開發(fā)計算機考試形式。通過對部分考生的調(diào)研，雅思專家發(fā)現(xiàn)考生對紙筆考試和機考各有傾向，那些偏愛機考的考生將可以選擇這種考試形式。

不過機考不會完全替考，而是使考生在紙筆考試的基礎(chǔ)上多一個選擇。

與其他通過互聯(lián)網(wǎng)進行測試的考試相比，雅思的機考有一個重要優(yōu)勢，就是試題在考試前通過互聯(lián)網(wǎng)下載下來，可確保其安全性。然后考生在線答題，這樣可以保證考生的發(fā)揮不受網(wǎng)絡(luò)連接問題的影響。

另外，主辦方還將進行全球認可系統(tǒng)(GRS)升級，方便認可雅思考試的機構(gòu)在網(wǎng)上查閱考生的成績。

口語評分新標準8月實施

新的口語考試評分標準將于8月開始實施。據(jù)有關(guān)人士表示，雅思口語考試從詞匯、語法、發(fā)音等多方面評判考生的英語水平，此次發(fā)音評分標準更加細化，無疑對中國考生的口語能力要求更高。但這并不意味著中國考生的口語成績將會更低，而是需要考生在備考時根據(jù)不足有一定的側(cè)重和調(diào)整。

篇3

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0101-02

當前，大學英語口語教學盡管得到了很大的重視，但實際教學中仍存在不少問題，如教材老化、教法單一、教師隊伍良莠不齊等。英語口語教學改革勢在必行，如何去改仍然是一大難題。根據(jù)近幾年的口語教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)國外的口語考試對于大學英語教學有一定的啟發(fā)。海外考試逐漸升溫，越來越多的考試已經(jīng)進入人們的視野，如雅思、托福、GRE等。雅思考試即IELTS（International English Language Testing System）的聲勢非常浩大，擴展速度也極快，雅思口語測試的內(nèi)容和形式對大學英語口語教學改革有很大的啟發(fā)。

一、雅思口語測試的特點分析

雅思考試是由劍橋大學地方考試委員會、英國文化協(xié)會和澳大利亞教育國際開發(fā)署共同舉辦的面向母語為非英語人士的水平考試。整個考試分為聽力、閱讀、寫作和口語四部分。

1. 雅思口語測試形式。雅思口語考試采用一對一的英語面試形式?？荚嚪譃槿糠郑旱谝徊糠质腔締柎穑╣eneral questions），口語考官會提一些簡單問題了解考生的基本信息，并初步評估考生的基本英文能力。內(nèi)容主要涉及名字、家鄉(xiāng)、教育或職業(yè)背景及空閑生活話題（4～5分鐘）；第二部分是卡片陳述（cue card presentation），考官會給考生出示一張主題卡片，卡片上有主題描述的相關(guān)問題。拿到卡片后，考生有一分鐘的時間準備自己要陳述的內(nèi)容，然后就所給出的話題作出1～2分鐘的陳述；第三部分是深入討論（further discussion），考官會問一些比較抽象且有一定深度的問題，考生應(yīng)適當拓展問題，時間在4～6分鐘。

2. 測試內(nèi)容。雅思口語考試是隨機性非常強的考試，不同于托福的人機對話考試系統(tǒng)，雅思考試需要應(yīng)對的是一個和考生面對面的“活的”考官，因而考試靈活得多。但范圍并非漫無邊際，考官提的問題都是在一定范圍內(nèi)經(jīng)過選擇的?；締柎鹬饕敲帧⒓?、婚姻、工作、學習、興趣愛好、運動等十幾個，卡片問題主要為人物、地點、經(jīng)歷、個人喜好及社會交際等。

3. 評分標準。雅思口語測試與雅思寫作考試一樣，采用了科學的分項式評分系統(tǒng)（analytical scoring system），即考官不是根據(jù)考生的口語應(yīng)試表現(xiàn)打一個整體分數(shù)，而是根據(jù)具體的評分細則給分（每個單向的評分標準為9分，最低為1分，最高為9分）。雅思口語測試從四方面進行評分：語言流暢程度（Fluency & Coherence）、詞匯應(yīng)用程度（Lexical Resource）、發(fā)音準確程度（Pronunciation）和語法準確程度（Grammar Range & Accuracy）。

二、雅思口語測試在大學英語口語教學中的應(yīng)用

1. 借鑒雅思口試豐富話題。雅思口語測試內(nèi)容豐富，話題較多且貼近實際，如學習、工作、飲食、娛樂等。這些話題和大學英語口語教學內(nèi)容正好相符合，可以借鑒雅思口語測試中的問題來豐富課堂。在實際口語教學中，教材上的問題往往比較落后，而且有些問題難度較大，不易展開討論。如自我介紹時，學生通常覺得沒有展開的內(nèi)容，但是借鑒IELTS可以打開學生的思路。雅思口試中問到名字的相關(guān)問題有很多，如What’s the meaning of your given name；Does your name have any special meaning；Do you want to change your name;Does your name affect your personality等，以這些問題作為引子來引導(dǎo)學生，學生就不會沒話可說了。再如，講到book的話題時，書中的問題只有Do you love reading，what kind of books do you love best？雅思口語測試中的相關(guān)問題就很多，如what kinds of books are most popular in your country；Someone says reading can change one’s life,do you believe that;Do you think it is the government’s responsibility to invest money in maintaining public library;introduce one of your favorite book,including title，author,content，meaning等。這些問題可以使學生有更充實的表達內(nèi)容。

2. 借鑒雅思口試中的文化要素。除了豐富的測試內(nèi)容之外，作為國際性的語言測試，雅思考試的針對性比較明顯，主要是為今后在以英語為交流語言的國家學習或工作的人設(shè)置，因而雅思考試非常注重跨文化交際。考生回答考官問題時，要注重跨文化交際因素，口試過程中也會討論涉及文化的不同話題。總之，雅思口試的細節(jié)體現(xiàn)了跨文化因素的重要性。大學英語口語教學目標與雅思口語測試目標是一致的，都要考查學生的口語交際能力和跨文化交際能力。大學英語口語教學可以借鑒雅思口語注重跨文化交際的特征，加強文化教學，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

在實際教學過程中，可以用雅思口試中的實際案例作為切入點，在分析案例的同時學生就會掌握在應(yīng)對跨文化交際問題中的技巧，以免今后遇到類似問題會步入雷區(qū)。例如，講到food的話題時，筆者以雅思中的一個失敗案例來講解了文化差異。一位考生在口試中被問到她喜歡的食物，她的回答是Chinese dishes。然后被問到喜歡哪道菜，她回答the cat’s ear（貓耳朵，一種山西面食），顯然是直接翻譯的中式英語，考官一愣，沒多追問，馬上轉(zhuǎn)了話題，最后口試測試結(jié)果不是很理想。實際上，這位考生犯了與西方人交流的大忌，談話涉及吃貓肉、狗肉。雖然此“貓耳朵”并非真的貓耳朵，但在沒有解釋清楚的情況下，考官會誤以為是貓的耳朵，這會引起他們極大的反感。在與外國人談食物時，可以談?wù)擙埼rlobster、魚子roe、蝸牛snail等，這些都是外國人的最愛。類似的案例還很多，課堂上可以不斷滲透，有意識地加強對學生進行西方文化常識、風俗習慣及生活方式等方面的介紹。只有這樣，學生在今后的學習工作中才能順利進行跨文化交際。

3. 借鑒雅思口試的科學評分方法。傳統(tǒng)的口語考試評分方式可歸納為兩種，即分析法和印象法。分析法著重評價語言使用的不同側(cè)面，在實際操作中，分析法的口語評分方式是將口語表達能力分解為語音、語調(diào)、語法、詞匯、流利程度等方面分別打分，然后相加得出口試總分。印象法的口語考試評分方式無須對考生的語言基礎(chǔ)及語言使用情況進行細分，主要通過觀察交際目的達成與否及總體印象打分。這兩種評分方式各有優(yōu)劣。分析法因分項較細，易給人客觀和準確的感覺，但在實際操作中要求考官在短時間內(nèi)對各項進行準確評判。印象法讓考官根據(jù)自己對考生表達的總體印象打分，具有省時及兼顧整體的優(yōu)點，但容易因考官的主觀因素而增加評分隨意性，造成誤差。當前高校的英語口語測試評分標準并沒有統(tǒng)一，有的甚至沒有給出評分標準，僅靠考官給學生打印象分。大學英語口語課測試可以結(jié)合雅思口語測試的評分標準，不一定要照抄、照搬，因為雅思投入的人力、物力很大，單純效仿肯定做不來。但可以根據(jù)學校的具體情況來制定適合本校學生的評分等級和標準，結(jié)合分析法和印象法，形成較為科學的評分標準和方式。把考生的口語表達按照整體印象分為從純屬講話者、很好的非母語講話者、好的說話者、基本能講話者、無口語表達能力等若干級，每個等級對應(yīng)一定分值。并將每個等級的目標能力進行細化，從交際目的，即內(nèi)容的完整和表達的妥當性上進一步明確規(guī)定。讓考官在打分時有依據(jù)，這樣打分也會更客觀、準確。

雅思考試不斷革新測試手段，在有效度、可行性等方面做得越來越細致，成為不少語言考試項目改革的參照和標桿，這是雅思考試本身的權(quán)威性、科學性、實用性使然。雅思口語對大學英語影響深遠，應(yīng)借鑒其科學性和交互性的特點，將其與大學英語口語教學結(jié)合起來，使大學英語口語教學改革更深入，效果更明顯，考核更科學。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

[2]涼月.雅思口語真題分類破解[M].北京:機械工業(yè)出版社,2008.

篇4

1、從評分標準上看，雅思7分說明英語成績良好。如果總分能考到7分的話，那聽力閱讀至少7.5分以上，因為寫作口語想達到6.5分以上較難，所以需要在其他單項上多加提分以求平衡。

2、英語專業(yè)能過專四專八的學生所掌握的詞匯量和對語言的運用能力基本是可以達到雅思6分-7分左右的英語水平。高中英語130以上基本上雅思能考到5-6分。所以要是想考7分就要準備，聽說讀寫四單項不能差。所以是不容易考到7分的。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

隨著“留學熱”、“出國熱”現(xiàn)象的不斷升溫，越來越多的考生加入了海外語言考試的大軍。以往托福（TOFEL）一統(tǒng)天下的局面已被打破，與其分庭抗禮的另外一種測試體系――雅思考試，日漸受到中國學子的青睞。外語培訓市場也是異常紅火，各式各樣的雅思輔導(dǎo)班應(yīng)運而生，各大城市甚至出現(xiàn)了要提前數(shù)月報名才能預(yù)約到考位的現(xiàn)象?？忌鸂幭瓤趾蟮貓竺麘?yīng)考源于雅思在國際上的認可度。時至今日，雅思成績已得到全世界6000多個教育機構(gòu)的認可，就連哈佛大學這樣的名校也承認雅思成績。

雅思考試（International English Language Testing System，簡稱 IELTS）是由劍橋大學地方考試委員會、英國文化委員會、澳大利亞高校國際開發(fā)署共同設(shè)計和實施的國際性考試。該考試系統(tǒng)主要測試來自非英語國家，準備到英語國家（主要是英聯(lián)邦國家）學習或工作的考生的語言水平。雅思考試由聽、說、讀、寫四部分組成。所有的考生參加同樣的聽力和口語測試，而閱讀和寫作則要求考生按照是接受高等教育還是參加非學歷培訓或移民來選做學術(shù)類和普通培訓類的試題。本文主要探討雅思測試中的口語考試，以及它對英語口語教學的借鑒和啟發(fā)。

一、雅思測試的理論基礎(chǔ)

語言測試的演變和發(fā)展經(jīng)歷了四個階段：前科學時期、心理測量―結(jié)構(gòu)主義時期、心理語言學和社會語言學時期、交際法語言測試時期。后三個時期也分別對應(yīng)了三種語言測試模式：結(jié)構(gòu)主義模式、心理語言學―社會語言學模式和交際語言測試模式。

在前科學時期，外語測試的形式主要是主觀題，最常見的題型有造句、翻譯和作文。進入20世紀后，結(jié)構(gòu)主義測試開始盛行，而托?？荚噭t是其典型代表。該模式以多項選擇題為主，考查面廣、具有良好的評分可信度。20世紀70年代初期，社會語言學家提出了語言交際能力的概念，即不僅要能按語法規(guī)則造出正確的語句，而且要有在不同語境中恰當使用這些句子的能力。這一時期多采用綜合題，如完形填空（cloze）、綜合改錯等。在此之后，語言測試進入了交際語言測試階段。交際語言測試與其他語言測試最大的區(qū)別在于：它不只測試語言知識，還著重測試運用語言的能力。交際語言測試通常從聽、說、讀、寫方面來考查語言技能，各題項以測試任務(wù)為中心，重視考生各項技能的綜合應(yīng)用。在該理論模式下，雅思測試無疑是最具代表性的。

二、雅思口語的測試形式

雅思口語考試時間約為15分鐘，采取的是直接型口試中最典型、最有效的形式――面試，即考生與考官進行一對一的現(xiàn)場交流。考試全程錄音以備監(jiān)督檢查。雅思口試注重考查考生運用語言進行交際的能力，這不僅體現(xiàn)了語言測試的交互性，而且充分反映了交際語言測試理論的精髓。

測試由介紹和簡單交談、考生詳細描繪和雙向討論三部分組成。在第一部分，考官介紹自己并核實考生的身份；考官就一些熟悉的話題向考生提問，如個人信息、家庭、工作、學習、興趣愛好等。整個問答過程持續(xù)4―5分鐘。該部分內(nèi)容較簡單，可以緩解考生緊張的情緒，使其能以輕松的心態(tài)進入后面的測試。第二部分主要是考生個人詳細描述?？脊侔l(fā)給考生一張?zhí)崾究?，要求考生就卡上話題盡行詳細闡述?？ㄆ仙婕暗脑掝}一般可分為四大類，描繪人、地點、物體和事件?？忌诎l(fā)言之前有1分鐘的準備時間。正式發(fā)言時間為1―2分鐘。隨后，考官會提問1―2個相關(guān)問題結(jié)束此部分。在第三部分，考官通過提問請考生討論與第二部分主題相關(guān)的更為抽象的話題。此部分討論為4―5分鐘。

由此可見，雅思口語測試的特點之一就是三個部分難度逐漸加大。在第一部分考生回答一般性的問題。第二部分，考生就提示卡的內(nèi)容談?wù)撃吃掝}，主要考查學生就某一特定話題進行描述或講述能力。考生和考官在第三部分討論一些更為抽象的觀點和概念。此部分主要關(guān)注考生回答抽象問題，闡明觀點的能力，要求考生能最大限度地發(fā)揮著自己的英語水平。

口試的另一特色在于考試中所涉及的話題都是和日常生活密切相關(guān)的，如談個人興趣、愛好、家鄉(xiāng)，中國的名勝古跡、名人，等等?？梢?，測試題并非偏題、怪題，而是和考生生活相關(guān)的話題。和考查語音、語法相比，它更重視學生是否能恰當?shù)厥褂谜Z言完成交際任務(wù)。此外，考生應(yīng)試時準備的時間短，符合日常交際的實際情況和規(guī)律，可以反映出考生的應(yīng)變能力和交際能力。

三、雅思口語測試的評分標準與方法

根據(jù)語言交際測試理論，語言運用可以分為九個等級：0/1級：不能使用者；2級：不連貫使用者；3級：極度受限者；4級：勉強使用者；5級：一般使用者；6級：勝任的使用者；7級：良好使用者；8級：優(yōu)良使用者；9級：精通者。雅思測試也采取了相同模式的九級評判標準。聽、說、讀、寫皆適用。

雅思口試的評分方法按九個等級，四個亞指標進行。評分標準總分部分九個等級依次為：9分：成績極佳；8分：非常良好；7分：良好；6分：及格；5分：適當及格；4分：水平有限；3分：水平極有限；2分：不能交流；1分：不能通過。四個亞指標為流利和連貫，詞匯量，語法的變化和準確性，以及發(fā)音。考官按這四項標準分別評等級分?？荚囘^程中，雅思口語測試把每個評分單項細化成9個等級，并將每個等級的目標能力詳細劃分，考官對應(yīng)不同等級分別給出分數(shù)，每項的評分標準最低為1分，最高為9分?？脊賹Ω鱾€單項分別打分，四個單項分的平均值即為口試的最后得分。

該評分方法注重考生語言信息的傳遞、語言表達的得體性和交際任務(wù)的完成情況。雅思口語測試評分方法將傳統(tǒng)的印象法（主要考查交際目的的達成與否及總體印象）和分析法（重在評價語言基礎(chǔ)知識和使用情況）有機地結(jié)合起來。這樣的評分方法既有客觀細致的評分依據(jù)，便于考官對號入座，同時又兼顧了考官主觀上對考生口語表達的總體印象的評價。這樣的評分方法更具科學性，評分可信度和效度也大大增強。

四、雅思口語測試對大學英語口語教學的啟發(fā)

（一）注重培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力

通過上文對雅思口語測試的形式及評分標準等的分析可以看出，測試著重考查和評價考生運用語言達到的具體的交際目的和效果，而非重在評估語法、詞匯等語言知識。因此，口語教學的重心應(yīng)集中在交際性上。

然而口語課堂上的訓練大多是強調(diào)內(nèi)容和語言形式的機械性操練，即為了掌握某一特定語言形式而進行的吐字發(fā)音，是操練意義上的“說”。這種“說”是以形式為中心的練習，無信息差距，無交際目的和需要，控制語言材料，強調(diào)準確性。顯然，操練層面上的“說”是基礎(chǔ)，但僅僅停留在該層面是不充分的。真正培養(yǎng)學生運用語言能力的是交際意義上的“說”。它是以內(nèi)容為中心的表達，有信息差距，有交際目的和需要，不控制語言材料，強調(diào)流利性。為此，教師在課堂上要將上述兩種“說”有機結(jié)合起來，并將側(cè)重點放在交際的“說”上，積極創(chuàng)設(shè)多種情境，給學生提供將所學知識運用到自己的口語表達中去的機會。課上可以采用對話編排、角色扮演等活動來訓練和發(fā)展學生的語言應(yīng)用能力。

（二）加強目標語文化和本民族文化的介紹和學習

語言和文化密不可分，二者相輔相成。外語教學的最主要任務(wù)就是培養(yǎng)跨文化交際的人才。因此，僅僅傳授給學生語言知識是遠遠不夠的，還必須讓學生對目標語國家的文化有所了解。文化教學已經(jīng)成為外語教學中必不可少的一部分。

英語口語課上的文化導(dǎo)入和學習可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓學生對西方國家的文化傳統(tǒng)、風土人情、價值觀、思維方式等有所了解。在熟悉西方文化的同時，還可以引導(dǎo)學生將其與本民族文化進行對比，找出異同。如此一來，學生便可以根據(jù)不同的語境有效使用恰當?shù)皿w的語言進行日常交流，這樣也大大減少了學生由于文化的差異而導(dǎo)致的交際失敗。

在教授西方文化的同時，還要向?qū)W生介紹母語文化。在跨文化交流中，很多外國友人對中國的傳統(tǒng)文化頗感興趣。然而當他們詢問起孔孟之道、中秋佳節(jié)、功夫等時，大學生往往給不出令人滿意的答案，這會給交際帶來負面影響。此外，中國文化博大精深，源遠流長。每一位中國人都有責任和義務(wù)把中華文化傳播到國外，將其發(fā)揚光大。因此，加強母語文化的學習也應(yīng)該引起師生足夠的重視。

（三）培養(yǎng)學生使用語言交際策略的能力

Selinker（1972）最早提出了“交際策略”這一術(shù)語。交際策略是指語言學習者對第二語言或外語的掌握有限，為達到交際目的，彌補其語法或詞匯知識的不足而有意使用的補救措施。交際策略是交際能力的一種體現(xiàn)，它反映出語言使用者如何調(diào)動有限的準確性和適宜性知識以達到交際目的?因此，交際策略的應(yīng)用有助于提高二語學習者的交際能力?

學生無論是在口試環(huán)境中，還是在日常交際中，都會因詞匯缺乏、語法知識欠缺等問題影響本人的情緒和交際的效果。教師在口語課上教授學生交際策略的使用，可以幫助學生克服表達上的困難，增強自信心。例如，當學生遇到詞匯表達困難時，教師可以引導(dǎo)學生通過釋義、舉例說明、使用近義詞或同義詞等間接表達途徑使對方明白其所指。當交際遇到阻礙時，學生可以要求對方重述、解釋或提供正確的表達，也可以運用手勢、臉部表情、聲音模仿等非語言策略來表達意義。此外，教授給學生一些交際套語也是必要的。恰當?shù)厥褂锰渍Z（如well，you know）可以為說話者贏得一定的思考時間，意思表達的也更自然流暢。交流時遇到一些不熟悉的話題或無法用英語表達清楚的詞句時，學生也應(yīng)該學會適時地回避。

五、結(jié)語

雅思口語測試的內(nèi)容貼近生活，通過問答、描述、談?wù)摰刃问娇疾榭忌恼Z言交際能力。其評分方法和標準更具科學性，有較高的效度和信度。英語教師可以從雅思口試中得到啟發(fā)，并在教學中注重培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力和使用交際策略的能力，注重文化的導(dǎo)入，切實提高學生的口語水平。

參考文獻：

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［3］譚偉紅，伍志偉，劉佳.雅思口語30天備考［M］.北京:外文出版社，2006.

篇6

熟知評分標準，直擊解題關(guān)鍵

雅思考試官網(wǎng)列出了詳細的口語評分標準，一共包含四方面，分別是流利性與連貫性（Fluency and Coherence）、詞匯多樣性（Lexical Resource）、語法多樣性及準確性（Grammatical Range and Accuracy）以及發(fā)音（Pronunciation）。下面筆者就以雅思口語6分檔為例，帶大家詳細了解這四個方面的評分標準。

1流利性與連貫性

口語是否流利、連貫，很多考生一開口說話，考官就能明顯感受到?？忌绻狈τ^點、無話可說，或是因詞匯量不足阻礙觀點表達，抑或是在答題時習慣性地說“嗯”“啊”“呃”“那個”等口頭語氣詞，都會在最終得分上受到影響。針對流利性與連貫性，雅思官方給出的口語6分的評分標準如下：①is willing to speak at length， though may lose coherence at times due to occasional repetition， self-correction or hesitation （考生的回答有一定長度，但可能存在一些偶爾的重復(fù)、自我修正或是猶豫）；②uses a range of connectives and discourse markers but not always appropriately （考生使用了一系列連詞和話語標記詞，如well、I mean等，來完善答案的流利度和連貫性，但有些詞匯的選擇不恰當）。首先，考生的回答只有達到一定長度，才能讓考官有機會判斷其口語是否流利、連貫，因此Yes或No這樣的簡單回答對于考生最終的得分有百害而無一利。其次，考生要盡量避免過多的重復(fù)、修改或猶豫，并選擇恰當?shù)脑~匯和短語。

2詞匯多樣性

對于雅思這樣一項國際性語言考試，詞匯量固然舉足輕重，而在詞匯多樣性方面，雅思口語主要考查考生在詞匯使用上的廣泛性。針對口語詞匯的運用，雅思官方也曾有過“The wider the range， the better you will score”的說法。但相比之下，雅思口語對詞匯量的要求并不像雅思閱讀那么廣泛，對于單詞的拼寫要求也沒有雅思寫作那么高。常用的雅思口語核心單詞約有1800個，多以名詞、動詞、形容詞為主，所以雅思口語對于詞匯量的要求并不像考生們想象的那么可怕。關(guān)于詞匯多樣性，雅思官方給出的6分評分標準包括：①has a wide enough vocabulary to discuss topics at length and make meaning clear in spite of inappropriacies （即能夠有足夠的詞匯量去討論話題內(nèi)容，盡管會出現(xiàn)用詞不當?shù)那闆r，但依然能清楚表達自己的意思）；②generally paraphrases successfully （具備基本的改述和同義替換能力）。比如口語中常提及的like （喜歡）這個詞，考生在答題時就可以將其替換為fancy、be really into、be keen on等不常用的同義表達。

3語法多樣性及準確性

對于語法的多樣性，雅思口語主要考查考生在交流過程中是否使用了各種各樣的復(fù)雜句，而不是單一的簡單句，以及能否在一句話中包含多個信息點。而在語法的準確性上，雅思口語不僅要考查考生是否正確使用語法，還要看考生在答題時所犯的語法錯誤會給聽者帶來多大程度上的理解障礙。針對語法多樣性及準確性，雅思官方給出的6分評分標準如下：①uses a mix of simple and complex structures， but with limited flexibility （能交錯使用簡單句與復(fù)雜句，但靈活性不夠，用法比較單一）；②may make frequent mistakes with complex structures， though these rarely cause comprehension problems （能夠使用復(fù)雜句，但會經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，不過這些錯誤極少引起理解問題）。這兩項標準分別都對復(fù)雜句的使用提出了要求，但并不要求考生達到100%的正確，所以考生不用過于擔心。

4發(fā)音

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多考生都會走入“發(fā)音代表口語好壞”的誤區(qū)，一味覺得只有苦練發(fā)音才能在雅思口語考試中取得高分，從而放棄針對其他三項評分標準的練習，但結(jié)果往往不盡如人意。有的考生覺得，發(fā)音好就是沒有口音。如果真是這樣，那么那些口音較重的印度、日本等國的考生，其口語考試分數(shù)應(yīng)該比中國考生的分數(shù)低才對。但事實果真如此嗎？以2015年周邊國家雅思口語平均分為例，泰國以5.9分的成績位居第一，其次為印度（5.8分）、韓國（5.7分）和日本（5.6分），而中國卻以5.4分排在最后。由此可見，雅思口語對考生在發(fā)音方面的要求并不是要沒有口音，而是主要考查發(fā)音的準確性與多樣性，如單詞和音節(jié)的重讀、句子的重讀、語調(diào)以及在說話過程中有節(jié)奏的簡短的停頓等。關(guān)于發(fā)音，雅思官方給出的6分評分標準如下：①uses a range of pronunciation features with mixed control （能對部分單詞有不同的重讀，但掌握程度不一）；②shows some effective use of features but this is not sustained （能表現(xiàn)不同的發(fā)音特點，但不夠持久）；③can generally be understood throughout， though mispronunciation of individual words or sounds reduces clarity at times （基本上能讓聽者全部聽懂，但有時個別單詞發(fā)音不準，導(dǎo)致清晰度下降）。

方法在手，Part 2不愁

作為雅思口語考試所占比重最大的部分，Part 2以其話題卡內(nèi)容之多以及個人陳述時間之長，使得很多考生聞風喪膽、不寒而栗。那么如何克服恐懼并在短時間內(nèi)提高答題能力呢？下面筆者為大家一一講解。

1合并歸類，一題多用

眾所周知，雅思官方每個月都會給出幾十甚至上百道話題卡作為考試范圍，但其內(nèi)容大體不變，主要分為人物（Person）、物品（Object）、地點（Place）及事件（Event）這幾類話題。為了縮小備考范圍，考生可以對同類話題進行整合、合并，準備一個統(tǒng)一的“答題思路”。下面筆者以2016年9～12月的部分人物類話題卡為例，為考生講解如何靈活掌握這一方法，高效備考。

話題卡1 Describe an old person you know and respect. You should say： who the person is； how you know the person； how long you have known this person； and explain why you respect this person.

話題卡2 Describe a good friend of yours. You should say： who he or she is； when you met him or her for the first time； what kind of person he/she is； and explain why you like him/her.

話題卡3 Describe a family member that you are mostly close to. You should say： who the family member is； what you know about this person； what kind of person he/she is； and explain why you are close to him/her.

話題卡4 Describe a person that you like to spend time with. You should say： who he/she is； how you know this person； what you like to do together； and explain why you like to spend time with this person.

考生可以看出，以上四個話題卡雖然題目不同，但其答題要點幾乎一致：①這個人是誰；②你和他/她的熟識過程；③他/她是個什么樣的人，或你為什么喜歡和他/她待在一起；④最后扣題并解釋原因。由此可見，這四道題的本質(zhì)都是要求考生描述一個和自己親近的人。那么在回答這種同類話題時，考生就可以將這些話題卡“合并為一”。以“我的外公”為例，考生針對話題卡1～3可以這樣回答：

我尊敬的老人/最好的朋友/最親近的家人是我的外公，他是一個博學多識的人，每次我都能通過和他交談學到很多知識/每當我遇到困難，他都能用他的人生經(jīng)歷開導(dǎo)我，給我很多幫助。同時，他也是一個幽默風趣的人，我與他之間沒有代溝，永遠像朋友一樣相處，所以他是一位我尊敬的老人/他是我最好的朋友/他是我最親近的家人。

針對話題卡4，考生也可以利用在話題卡1～3中準備的內(nèi)容，如下：

我喜歡與外公共度時光，因為他是個博學多識的人，每次我都能通過和他交談學到很多知識。同時他也非常擅長攝影，通常我們會一起外出采風，拍攝很多美麗的風景，所以我喜歡和外公共度時光。

除了同類話題，考生在時間緊、壓力大或準備不充分的情況下，也可以對不同類型的話題進行整合。比如下面這幾個話題卡。

話題卡5 Describe something you like to do with an old person in your family. You should say： who the person is； what you enjoy doing with the person； where and when you do it with the person； and explain why you enjoy doing it with the old person.

話題卡6 Describe a course that you want to learn. You should say： what this course is； when you want to learn it； where you can learn it； and explain why you want to learn it.

話題卡7 Describe a new skill you want to learn. You should say： what it is； where you can learn it； how to learn it； and explain why you want to learn it.

話題卡8 Describe a skill you command that is important to you. You should say： what it is； where you have learnt the skill from； what is the way of learning it； and explain why you think it is important.

以上四個都是事件類話題，都以技巧或課程為主要內(nèi)容。剛剛在講人物類話題卡的回答時，筆者曾提過“我的外公熱愛攝影，我們經(jīng)常一起外出采風，拍攝很多美麗的風景”這個答題思路，其實這也可以作為事件類話題卡5～8的答題角度和切入點。由此可見，考生也可以將不同類型的話題卡進行合并，從而達到事半功倍的效果。需要注意的是，在合并的過程中，考生一定不要生搬硬套、拼湊答案，要順其自然，讓考官覺得答案合乎情理。

2細節(jié)決定成敗

許多考生認為Part 2難的另一個原因在于很多時候會覺得無話可說，所以很難做到在2～3分鐘內(nèi)對一個話題進行不斷陳述。其實并非話題太難，而是考生除了回答主要觀點和理由外，不會運用舉例來展開細節(jié)，以使答案內(nèi)容更加豐富。下面筆者以話題卡4和話題卡7為例來講解如何展開細節(jié)。

首先，考生可以開門見山，直接給出觀點：“A person that I like to spend time with is my grandpa.”然后，考生需要描述他的個性，如：“He is very intelligent and knows a lot about history and psychology.”接下來，考生需要詳細舉例，用細節(jié)來豐富內(nèi)容：“We talk about everything， whether it’s about my friends， my work pressure or my relationship. He’ll always give me some wonderful advice and help me tackle problems.”講完第一點，考生接下來要給出第二個理由：“My grandpa is also very good at photography.”然后同樣給出細節(jié)：“He teaches me photography and tells me that is an important skill when I’m traveling. When we are together， we often take pictures of certain landscapes and enjoy the picturesque scenery from all over the world. It’s amazing.”最后，考生在解釋為什么喜歡和外公相處時，同樣可以用舉例的方式使內(nèi)容更加真實：“I’m really into spending time with my grandpa because he is quite different from other old people. He’s open-minded. And there’s no generation gap between us. So he always looks like a big kid in front of me.”

再看話題卡7。首先，考生可以在開頭通過改述問題闡明觀點：“A new skill that I want to learn is photography.”然后解釋從哪里學攝影以及怎么學，此時就可以套用“外公愛攝影”的理由，并給出細節(jié)：“I’ll learn it from my grandpa as he’s really good at photography. He knows how to find angles of view and all the pictures he has taken look awesome. When we are together， we often take pictures of certain landscapes and enjoy the picturesque scenery from all over the world. It’s amazing.”同樣，考生也可以用講故事的方式使細節(jié)更加真實：“One time when we hung out together， he took several different pictures from various angles and all of those looked like masterpieces.”最后，考生可以繼續(xù)舉例并解釋自己想要學攝影的原因：“I think photography is really important for me because I’m keen on traveling. So I have to learn it in order to improve my aesthetic taste. And it’s quite interesting. Sometimes， when I look at the pictures， I can feel a sense of achievement.”

由此可見，通過舉例補充細節(jié)能為考生帶來更多可表達的內(nèi)容，也使回答更加真實、生動。

未雨綢繆“三提前”

自2016年11月1日起，雅思考試的費用已經(jīng)漲至1960元，對于考生來說確實不算便宜。所以，對于首次參加考試或是對口語缺乏信心的考生，如果想提高考試的成功率，可以盡量避開1月、5月、9月這三個“換題月”，因為雅思官方通常會在這三個月更新話題卡和考試范圍。除此之外，考生在備考雅思口語時還要做到“三提前”。

1提前準備話題卡

備考時間久的考生可以收集、整理臨考前三個月的話題卡，而備考時間緊張的考生一定要整理臨考前一個月內(nèi)的高頻話題卡，熟悉每一個話題，做到一題多用。

2 提前打印準考證

篇7

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）05-0171-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-082 [本刊網(wǎng)址]http：//

一、引言

隨著大學英語教學改革的發(fā)展，英語口語能力已經(jīng)成為衡量外語人才基本素質(zhì)的重要指標。由于語言測試在語言學習及教學上有著重要的影響，這種影響在測試中被稱為“反撥作用”或“后效作用”，使得語言測試成為了用于評估和改革當前教育體系的一個新的研究領(lǐng)域。其中口語測試是直接測驗學習者語言口頭交際能力的最好方法，最能體現(xiàn)真實交際的特點，所以越來越多的高校將英語口語測試放到平時教學或期末測試中進行，以此為教學服務(wù)，并直接影響教學。然而受高校學生人數(shù)多，考試時間短，考試硬件軟件不完善等客觀因素的影響，測試的結(jié)果往往缺乏真實性。因此，研究并借鑒有效的口語測試系統(tǒng)就顯得尤為重要了。

雅思考試是由劍橋大學地方委員會、英國文化協(xié)會及澳大利亞教育國際開發(fā)署共同舉辦的面向母語為非英語人士的水平考試。共分為聽力、閱讀、寫作和口語。雅思口語測試話題來源于實際生活，擁有豐富的文化要素，體現(xiàn)了其注重交際能力的本質(zhì)和跨文化交際的需要。而且雅思口語測試采用科學的評分方式，即分項式評分系統(tǒng)，考官根據(jù)具體的評分細則從四個不同方面給分，而不是傳統(tǒng)的根據(jù)考生應(yīng)試表現(xiàn)給一個整體分數(shù)。這些特征很好說明了雅思口語測試注重口語交際能力，具有較強的科學性和較高的可信度，因此可以成為大學英語口語教學測試改革的標桿。

二、研究背景

（一）交際語言測試的理論模式

交際語言測試的核心為交際能力學說。這一學說最早由美國社會語言學家德爾？海姆斯在1972年提出，其即一個人的語言能力不僅包括能夠正確造出語法正確的句子，還包括能夠恰當使用語言的能力，即語言運用能力。他的交際能力學說為日后交際語言教學及交際語言測試的蓬勃發(fā)展奠定了必要的理論基礎(chǔ)。

加拿大學者卡納爾和斯溫在此基礎(chǔ)上豐富并補充了交際能力學說，為外語測試提供了更為科學的理論基礎(chǔ)。他們認為交際能力模式由兩部分組成，交際能力和實際運用，包括以下幾個方面的知識和技能；1.語法能力，也就是遣詞造句的能力；2.社會語言能力，即在不同的社會語言環(huán)境中表達話語的能力；3.策略能力，就是在交際過程中的應(yīng)變能力。

美國學者巴克曼在前人的研究基礎(chǔ)上進一步發(fā)展了交際能力學說，提出了語言能力包括語言組織能力、策略能力和心理活動技能的理論。其全面性及綜合性受到了當今學者的一致認可。他的理論研究對外語教學與測試有著非常具體的指導(dǎo)作用。其中，語言組織能力強調(diào)語法能力和語篇能力，語言使用能力強調(diào)功能能力和社會語言能力，而策略能力可以細化理解為估計衡量、目標確定、策劃、實施的能力。

（二）交際語言測試的顯著特點

交際語言能力測試既要考查考生的語言知識，又要考查其在有意義的語境中能否恰當?shù)皿w地使用目標語言。也可以說，交際法測試的目的就是要評價語言學習者在真實且有意義的交際語境中應(yīng)用語言的能力。與傳統(tǒng)語言測試不同，交際測試中的考生則是“局內(nèi)人”，他參與語言交際測試即互動的過程，并與交際對象合作/協(xié)商達到信息交流，對這個過程的評價得出測試結(jié)果（武尊民2002：10）。交際語言測試擺脫了分立式測試試圖對綜合性的語言行為作分類式的歸納以及綜合性測試目的不明與題目之間相互依賴的明顯不足。分立式測試的優(yōu)點是題目相互間具有獨立性，綜合性測試的優(yōu)點則是語境明確，交際性測試則把兩者的優(yōu)點結(jié)合起來，被認為是語言測試的理想模式。

Weir（1993）認為交際語言測試有以下主要特征：（1）重點是意義。（2）語境化。（3）語言活動帶有可接受的目的性。（4）有實際意義的言語。（5）使用真實的語言材料。（6）文本處理有真實性。（7）考試結(jié)果不可預(yù)見。（8）以互動為基礎(chǔ)。（9）考生在真實心理狀態(tài)下展示語言能力。（10）根據(jù)實際交際結(jié)果判斷成績。

三、雅思口語測試系統(tǒng)的交際特征

（一）雅思口語測試形式和評分標準

雅思口語考試采用一對一的英語面試形式?？荚嚪譃槿糠郑旱谝徊糠质墙榻B和問答，口語考官會提一些簡單問題了解考生的基本信息，并初步評估考生的基本英文能力。內(nèi)容主要涉及名字、家鄉(xiāng)、教育或職業(yè)背景及空閑生活話題（4-5分鐘）；第二部分是個人長談，考官會給考生出示一張主題卡片，卡片上有主題描述的相關(guān)問題。拿到卡片后，考生有一分鐘的時間準備，然后就所給出的話題作出1-2分鐘的陳述；第三部分是雙向討論，考官會問一些比較抽象且有一定深度的問題，考生應(yīng)適當拓展問題，時間在4-6分鐘。

雅思口語測試采用了科學的分項式評分系統(tǒng)（analyticalscoring system），即考官不是根據(jù)考生的口語應(yīng)試表現(xiàn)打一個整體分數(shù)，而是根據(jù)具體的評分細則給分（每個單向的評分標準為9分，最低為1分，最高為9分）。雅思口語測試從四方面進行評分：語言流暢程度（Fluency&Coherence）、詞匯應(yīng)用程度（Lexical Resource）、發(fā)音準確程度（Pronunciation）和語法準確程度（Grammar Range&Accuracy）。

（二）雅思口語測試系統(tǒng)的交際特征

篇8

【中圖分類號】H310.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0019-02

現(xiàn)有資料顯示，經(jīng)過多年的英語學習，單詞量不小，語法不差的中國雅思考生在寫作單項上集體敗陣：用詞不當、不得體；句子生硬、不符合英語母語習慣；篇章邏輯松散、可讀性差。中國備戰(zhàn)雅思的莘莘學子們惡補語法、狂記單詞，考場上提交的作文或洋洋千言或寥寥數(shù)語，得到的整體評價與付出的努力相去甚遠：語誤瘡痍滿目、語病百花齊放。曾經(jīng)叱咤托福考場，屢創(chuàng)滿分、高分奇跡的中國考生，何以在官網(wǎng)公布的雅思各單項平均成績?nèi)蚺琶袣q歲墊底，年年倒數(shù)？雅思把我們的考生怎么了？

雅思測試體系猶如一面鏡子，從不同角度與層面折射出我國英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題。整體而言，中國考生的雅思作文在內(nèi)容、語言及謀篇上存在著不少的共性問題，這些問題不單涉及微觀層面英語語言功底本身與語篇銜接和連貫知識，更涉及語言以外的宏觀層面，即社會文化、思維習慣、心理認知等等因素。本文的撰寫，旨在全面探究影響中國考生雅思寫作的宏、微觀因素，探尋雅思測試體系對我國高校英語教學的導(dǎo)向意義。

1.影響雅思寫作的因素

1.1文化思維因素

中國的英語學習者常常有著共同的困惑，那就是，寫作時即使在句子結(jié)構(gòu)上沒什么問題，語法上沒什么錯誤，但文章在段落與篇章層面上卻存在著諸如重點不突出、邏輯不嚴密、語言不連貫的現(xiàn)象。學習者發(fā)現(xiàn)自己的寫作交際能力停留在句子層面，無法自如運用目的語進行成功的語篇交際。這樣的困惑源于微觀層面和宏觀層面即語篇連貫與社會文化等各方面的因素。

從宏觀層面看，語言以外的各種因素，如社會文化因素和心理認知因素對語篇的交際質(zhì)量有著隱性、間接的影響。每一個語言使用者都屬于某種特定的語言社團，而每一社團各自獨有的歷史、文化、風俗、人情、習慣與價值標準，都以該社團的共同語為承載。語篇的交際質(zhì)量受限于文化中的模式、常規(guī)與習慣，受限于個體的思維方式。由于中西文化及社會背景的巨大差異，中國學生的思維模式是“螺旋型”，講究推理，而西方思維模式是“直線型”，推崇論證。英漢兩種語言屬于不同的語系，語言類型、語法結(jié)構(gòu)、思維方式、篇章、段落、句子相差甚遠。如中國學生過度使用“I”“You”，過度使用疑問句和祈使句，大量使用勸告語氣等，都明顯帶有母語的思維與表述習慣。

中西文化與思維方式的差異對寫作的影響是深層次的、不易察覺的，但這種中西思維習慣的不同會在相應(yīng)的篇章中突顯。中國人崇尚迂回婉轉(zhuǎn)、旁敲側(cè)擊，追求“橫看成嶺側(cè)成峰”，遵從“悟性”思維，既先因后果。以英語為母語者則恰恰相反，他們提倡開門見山，主張直奔主題，呈現(xiàn)“線性”思維，即先果后因。這似乎明了地闡釋了外語學習者寫作困惑的始作俑者事實上是學習者的母語文化與目的語之間的差異滋生出的跨文化噪音，讓外語學習者在運用目的語構(gòu)建語篇時，下意識地在自己的母語文化基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)某些文化信息，而有些被學習者自己“一廂情愿”處理的信息恰恰是游離于目的語的單向文化背景知識，這種在目的語中相應(yīng)文化信息的缺失導(dǎo)致了語篇的中斷與不連貫。因母語與目的語缺乏完全對等的文化背景而產(chǎn)生的跨文化噪音，對寫作的干擾與影響，常常引發(fā)并提升誤解、不理解或不連貫的發(fā)生機率。

1.2傳統(tǒng)教學因素

從微觀層面看，語言本身的各種銜接機制，如語篇連貫，對語篇的交際質(zhì)量有著顯性、直接的影響。中國傳統(tǒng)外語教學強調(diào)句法與時態(tài)，長期以來，英語課堂唯語法獨尊，英語教學的主要任務(wù)即為語法結(jié)構(gòu)教學。與此同時，受傳統(tǒng)語文學習方式的影響，中國學生在學習英語時習慣于背誦，尊崇模仿。英語寫作教學一直也基于這樣一種傳統(tǒng)知識教育觀所倡導(dǎo)的教育模式，即教學鼓勵學生飽讀書本，將熟悉書本知識作為博學的量度指標。寫作教學中一個突顯的問題也正是源于這樣的教學模式，教學強調(diào)時態(tài)與句法，強調(diào)詞匯與句型，完全忽視對各種類型書面語篇結(jié)構(gòu)的梳理，對文章的篇章及邏輯結(jié)構(gòu)的教學基本為零。

盡管近年來教學界開始意識到相關(guān)問題的嚴重性，課堂教學并不見有實質(zhì)性的改觀。傳統(tǒng)的教學一般講語法，到句子為止，句子是最大的語法單位，句子只有結(jié)構(gòu)分類，沒有功能分類。事實上，由若干句子組成段落時，句子與句子之間不僅有意義上的聯(lián)系，也有形式上的聯(lián)系。不少英語教師受傳統(tǒng)教學觀和教學實踐的禁錮，教學沒有從對零散詞語和孤立句子的學習中跳出來，以理解完整語篇；教學沒有強調(diào)學習如何將相關(guān)的語言預(yù)制結(jié)構(gòu)加以有機組合，以產(chǎn)出流利語篇；教學沒有通過理解語篇梳理不同題材文章的組篇模式，理解作者如何從語篇組織信息；教學沒有從段落層面跟進作者思路，利用語篇標示詞把握作者思路變化脈絡(luò)。

2.雅思測試體系的導(dǎo)向意義

高校英語教師應(yīng)全面關(guān)注影響寫作的各種因素，積極反思自己的教學。雅思測試體系在折射出我國考生寫作問題的同時，給我們以如下積極的思考。

2.1國際取向

雅思測試是國際性的，其寫作任務(wù)所涵蓋的諸如家庭與青少年教育、工作與生活、社會現(xiàn)象與現(xiàn)實問題、人類與大自然、文化與傳統(tǒng)、現(xiàn)代科學與技術(shù)、運動與健康等都是西方電視、電臺、報刊媒體與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常討論的話題，知識面過窄是中國的英語學習者普遍存在的問題。隨著越來越多的國家機構(gòu)認可雅思成績，從2008開始，雅思測試設(shè)計的隊伍中增加了美國的語言專家，雅思測試的國際化元素日益豐富多元化，擴大知識面是關(guān)鍵的突破點。有鑒于此，應(yīng)試者應(yīng)養(yǎng)成讀報、看新聞的習慣，將眼光投向世界，日積月累，在開闊視野的同時學習用全球化的角度思考問題。

2.2基于能力

目前參加雅思測試的目的呈現(xiàn)多元化趨勢，如越來越多的應(yīng)試者用雅思成績證實個人的英語水平，但參加學術(shù)類雅思的應(yīng)試者仍以留學英聯(lián)邦國家及美國為主要目的，能力的提高應(yīng)該是雅思測試的最終目的，而語言運用能力的真正提高應(yīng)建立在語法、詞匯、思路的共同提高與拓展上。不少應(yīng)試者在考前選擇短期培訓，輕信那些短期可以迅速提高自己能力的承諾，以為可以通過背誦所謂“機經(jīng)”、背誦“標準”答案來投機取巧，獲取雅思高分。應(yīng)試者要對當下全球的社會現(xiàn)象給出自己深層次的、個性的看法，把語言作為知識背記的做法在雅思測試中行不通。

2.3真實語料

真實語料源于真實生活，貼近生活實際和社會現(xiàn)狀，讓學生有身臨其境參與世界活動的感受，讓學生放眼世界、關(guān)注國際社會、關(guān)注全人類。真實語料向?qū)W生提供大量便于模仿、交際所需要的詞匯與語言，借助于真實語料鮮活的語言輸入，學習者逐漸提升語言輸出能力，學會就各種話題發(fā)表意見和看法。鮮活語料本身承載的信息，能拓寬學生的視野，拓寬學生看待問題的視角，培養(yǎng)學生全方位看待問題分析問題的能力，為寫作交流提供儲備。

2.4詞塊教學

以詞塊作為英語寫作的教學單位，能在句型、語氣、主位到銜接手段與篇章組織等各方面提升外語學習者語言的準確性與流暢性，表達的地道性與簡約性，語意的連貫性與完整性。研究數(shù)據(jù)顯示，一些有固定語法結(jié)構(gòu)、搭配意義穩(wěn)定、語用環(huán)境固定的介于單詞與句子之間的詞塊形式在自然語言中占到了高達90%的比例（楊玉晨，1999）。根據(jù)Nattinger和Decarrico，詞塊的功能呈現(xiàn)在三個方面：社會交往、話題導(dǎo)入、語篇連貫。鑒于詞塊在自然語言中大量存在，而記憶與背誦被公認為中國學生的專長，倡導(dǎo)熟記習得詞塊有助于避免因母語的遷移而自創(chuàng)出不符合英語思維習慣、文化習俗和語法規(guī)則的生硬表達，提高文章的可讀性。詞塊教學，在語境中習得詞匯，使學習者了解詞語在句法、語義和語用各個層次的作用，從而培養(yǎng)學習者的高級輸出能力。

3.結(jié)語

依據(jù)雅思官方網(wǎng)站(省略)公布的《IELTS評分標準、分數(shù)報告和解釋》，雅思官方對一名在學術(shù)類考試中寫作獲得6分的考生對應(yīng)的寫作要求與解釋是：在任務(wù)完成方面，細節(jié)處理可能與要點無關(guān)系、不恰當或不準確，但能確切選擇有用信息進行全面評述，呈現(xiàn)并強調(diào)主要特點或要點。連貫及銜接方面，句內(nèi)或句間銜接機械呆板或有錯誤，有時指代不清晰或不恰當，但信息和分論點安排連貫，論證過程清楚，能有效使用銜接手段。詞匯方面，相對寫作任務(wù)而言，所運用的詞匯量充足，盡管在嘗試非常見詞匯時會出現(xiàn)錯誤，拼寫和構(gòu)詞會出現(xiàn)，但不影響交流。句式多樣性及語法準確性方面，能混合使用簡單和復(fù)合句，語法和標點出現(xiàn)的錯誤基本不影響交流。6分是中國雅思考生寫作的“瓶頸”，評分細則可幫助考生知己知彼、按圖索驥。

筆者先后與六位雅思考官一同從事雅思教學，在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，不少中國考生在雅思寫作備考時存在共同的誤區(qū)：迷信真題機經(jīng)、套用萬能模板、背誦高分范文、堆砌生僻詞匯、追求復(fù)雜句型，寫出來的作文詞不達意，與實力不相稱的“華麗辭藻”、“優(yōu)美句子”甚至“精彩段落”，突兀于結(jié)構(gòu)松散、拼湊痕跡明顯的行文中。中國考生的雅思寫作的整體表現(xiàn)，暴露和反映出我們的語言學習觀、語言教學觀、測試備考觀需要反思的空間很大。本文就雅思測試體系對我國高校英語教學的導(dǎo)向意義及相關(guān)教學原則的探討，旨在拋磚引玉。

參考文獻：

1.楊玉晨 英語詞塊的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J]. 外語界，1999，（3）：28.

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普通高中《英語課程標準》所附的寫作評價標準中明確提到:對學生的作文主要從內(nèi)容要點、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面進行評價。可以采用綜合性評價,也可以采用分析性評價。通常采用分檔次按等級評分制。其中最后兩項和原來的高考評分標準有著很大的區(qū)別,其要求進一步明確:①強調(diào)格式和語域恰當;②強調(diào)達到與目標讀者交流的目的。而這其中"語域"的概念在中學階段英語教學中是個新鮮詞匯,第一次提到,并且明確列入評分標準之中。因此,了解其含義及要求,對于我們教師當前如何有效指導(dǎo)學生的寫作就顯得尤為重要和迫切。那么,什么是語域呢?

語域是指根據(jù)語言使用的社會情景定義的一種具有某種具體用途的語言變體,如科技語體、藝術(shù)語體、政論語體、公文語體等等。簡言之,指在專業(yè)領(lǐng)域中作者所使用的詞匯,可以理解為與題目相關(guān)領(lǐng)域的vocabulary?！案髡Z域的詞匯具有明確的語域功能”(王玨,1999)。比方說:photograph與photo均可指照片、圖片,但photograph是newspaper language,屬于正式體,一般常見于報刊雜志,而photo則是隨便體,使用較為自由,這主要是語域功能的差異造成的。一般情況,法律、科技、報道,講演詞,政論文等都比較正式,而小說中文體、語域最復(fù)雜,要視情況而定,不可一概而論。

語法正確的句子并不一定是好的句子,這其中牽涉到語域的因素。口頭交際時,當然不要使用正式語體;同樣,書面交流時,千萬避免隨意語體。國內(nèi)(20世紀80年代中后期交際教學法)教學改革前指摘學生的英語口語過于書面化;教學改革后的情況又如何呢?批改學生的作文時,教師都有一種感覺:學生的作文大多用詞簡單、結(jié)構(gòu)松散,從語體角度分析,正式程度都較低,呈口語化的傾向(蔡基剛2001:302)。

在語言是否達到與目標讀者交流的目的的制約下,寫作中語域的使用應(yīng)遵循以下要求:

(一)合乎規(guī)范

事物、現(xiàn)象之間的相似性、相關(guān)性和相通性是詞語跨域使用產(chǎn)生的基礎(chǔ),事物和現(xiàn)象之間的這些關(guān)系使人們可以通過比喻、借代、引申的手法進行表達。如:"bug"一詞譯成漢語"臭蟲"。其電腦術(shù)語義指"系統(tǒng)、設(shè)備或程序中的一種錯誤或故障"。"臭蟲"獲其殊榮完全是因為搔擾電腦科研人員晚上工作,遭人痛恨而得。這就要求人們在選擇詞語時,注意使用詞語中最具普遍性的意義。要多模仿原汁原味的精美句型、短文,使用比喻、借代、典故等不能生搬硬套,必須理解其文化背景,適應(yīng)交際的需要,符合詞語規(guī)范化的原則,才能避免chinglish的。

(二)準確貼切

即coherence( being (of ideas, thoughts, speech, reasoning, etc) connected logically or consistently; easy to understand; clear.)連貫性,一致性?？梢岳斫鉃橛^念、思想、言論、推理等表達準確、合乎邏輯;前后一致;讓人易懂。這就要求寫作時明確試題規(guī)定的任務(wù),準確貼切地選擇詞語有效地表達事物的概念和人的思想情感。如不能準確地理解詞語的詞義就去跨域使用,必將會出現(xiàn)詞不達義、張冠李戴的現(xiàn)象,達不到指稱事物和目標讀者交際的目的。如要表達的是演講稿、發(fā)言稿,則語言必須符合口語習慣,隨意體較為受歡迎,如果過多地采用正式體則顯得教條、呆板,缺乏應(yīng)有的生機活力,語言也就沒有感染力。如:為了幫助學生認識到因果關(guān)系表達的豐富性及其文體差別,減少過分依賴死記硬背常用范式的熟悉度,我們從原因表達用詞because等其它因果標記(諸如as,since與for,以及復(fù)合介詞類(because of/as a result of等)、名詞類(cause/reason等)、介詞(with/through/by等)、動詞類(cause/result in/contribute to等)的語料的掌握上,應(yīng)該提供給學生足夠的語境練習以強化域語知識的掌握。

例如:I am not able to watch TV, because I live in school.(逗號顯示非正式的特征)I cannot watch TV because my dorm has no TV set. 用since, for表共享原因可能更好,因為本句重點說明我無法看到電視,進而為以后闡釋自己對外界知識了解不多提供立論基礎(chǔ);但作者提供的原因并不直接,他所認為的共享知識-“學校宿舍沒有電視”并非一定共享。另外,be able to 指“能力”,實際上作者想表達“不可能”-cannot。

(三)避免濫用

即cohesion( tendency to stick together.)凝聚力。凝聚力,可以理解為圍繞一個中心展開討論,思路清晰,支持有力,不寫與題目無關(guān)的東西。為追求新奇、標新立異或故作高深,有人不顧是否達到與目標讀者交流的目的,把詞語跨域使用作為一種新穎、超常的言語方式大加運用,必將適得其反。中國學生易受發(fā)展性因素和漢語負遷移的影響,過分依賴于漢語運用的感覺且表現(xiàn)出明顯的口語化現(xiàn)象,偏離了原汁原味英語語篇運用的常規(guī)。因此,作為學生在英語學習過程中,要多分析語言現(xiàn)象,注意詞匯句型的語域功能,多積累,多感知,多體會,方能為寫出好文章打下堅實的基礎(chǔ)。

總之,只有充分理解語域的內(nèi)涵及其功能特點,才能把握好高中英語課程標準對中學寫作的新要求,才能寫出內(nèi)容充實、要點全面、語言豐富、文字優(yōu)美、行文連貫、過渡自然、表達地道、語域恰當?shù)暮梦恼?才能完全達到與目標讀者交流的目的,也才能很好地完成試題規(guī)定的任務(wù),取得理想的高分。

參考書目:

[1]普通高中《英語課程標準》(人民教育出版社2003年4月第一版)

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目前，中外合作辦學在國內(nèi)高職高專院校中已成為一種越來越普遍的辦學模式。其中，BCIT中加合作辦學項目擬在中國大專階段進行，在中加雙方商定的高水平的優(yōu)秀高等教育機構(gòu)中開展。項目學校的學生在學完大學三年課程后，畢業(yè)考試成績合格者，由項目學校頒發(fā)中國大專畢業(yè)證書。成功完成BCIT課程學習的學生將獲得BCIT國際大專文憑，可以選擇就業(yè)。如果學生的英語成績合格，就可以選擇赴加拿大BCIT繼續(xù)攻讀相關(guān)專業(yè)的本科學士學位課程（需一年半至兩年時間）。畢業(yè)考試成績合格者可獲得BCIT相關(guān)專業(yè)的本科學士學位。那么對有赴加拿大BCIT繼續(xù)學習意向的學生的考核即是參加雅思考試。在雅思考試聽說讀寫四個部分中，中國學生的口語成績普遍比較差，這引發(fā)了眾多英語教師對此的關(guān)注與分析。下面，筆者結(jié)合本校BCIT項目的英語教學實踐對雅思口語測試在本項目中的應(yīng)用進行分析。

一、雅思口語測試的特點分析

1.雅思口語測試形式。雅思口語考試采用一對一的英語面試形式?？荚嚪譃槿糠郑?/p>

第一部分是基本問答（general questions），口語考官會提一些簡單問題了解考生的基本信息，并初步評估考生的基本英文能力。內(nèi)容主要涉及名字、家鄉(xiāng)、教育或職業(yè)背景及空閑生活話題（4～5分鐘）；第二部分是卡片陳述（cue card presentation），考官會給考生出示一張主題卡片，卡片上有主題描述的相關(guān)問題。拿到卡片后，考生有一分鐘的時間準備自己要陳述的內(nèi)容，然后就所給出的話題作出1～2分鐘的陳述；第三部分是深入討論（further discussion），考官會問一些比較抽象且有一定深度的問題，考生應(yīng)適當拓展問題，時間為4～6分鐘。

2.測試內(nèi)容。雅思口語考試是隨機性非常強的考試，不同于托福的人機對話考試系統(tǒng)，雅思考試需要應(yīng)對的是一個和考生面對面的“活的”考官，因而考試靈活得多。但范圍并非漫無邊際，考官提的問題都是在一定范圍內(nèi)經(jīng)過選擇的。基本問答主要是名字、家、婚姻、工作、學習、興趣愛好、運動等十幾個，卡片問題主要為人物、地點、經(jīng)歷、個人喜好及社會交際等。

3.評分標準。雅思口語測試與雅思寫作考試一樣，采用了科學的分項式評分系統(tǒng)（Analytical scoring system），即考官不是根據(jù)考生的口語應(yīng)試表現(xiàn)打一個整體分數(shù)，而是根據(jù)具體的評分細則給分（每個單項的評分標準為9分，最低為1分，最高為9分）。雅思口語測試從四方面進行評分：語言流暢程度（fluency & coherence）、詞匯應(yīng)用程度（lexical resource）、發(fā)音準確程度（pronunciation）和語法準確程度（grammar range & accuracy）。

二、我校BCIT項目中口語教學出現(xiàn)的問題

1.學生的口語表達問題較多，詞匯量少，單詞發(fā)音不準，沒有語調(diào)，流利度不夠，基本語法錯誤，回答問題時明顯有背誦句子的跡象，雅思口語考試進行到第二階段時無法有效陳述。另外，學生在口語課上主動性和積極性不夠，經(jīng)常不愿意開口。由此可見，口語教學仍然是英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，當前大部分高職院校依舊無法幫助學生有效提高英語水平，順利通過雅思口語測試。

2.從事雅思口語教學的教師素質(zhì)參差不齊，絕大多數(shù)教師沒有出國留學或交流培訓的經(jīng)歷，目前，口語課堂還遠遠沒有達到理想的純英文授課要求。另外，教師在對于口語教材的選擇上，所采用的口語材料種類太少，大部分院校仍在使用人文高職公共英語教材，例如：外語教學與研究出版社的《新視野英語教程聽說教程》。其實教材一出版問世，其中的內(nèi)容就已經(jīng)過時了，與學生的生活學習社交和所接觸的信息大都不合拍，所以不能引起學生學習的興趣，幾乎所有學生都反映教材內(nèi)容枯燥乏味，與他們的生活和求知需求相去甚遠。

3.BCIT項目在我校并沒有明顯區(qū)別于普通班級的特色。除了有BCIT方面聘請的外籍教師給學生授課之外，該項目學生和普通班學生在學習、生活上都沒有區(qū)別。學校對于該項目班級沒有給予充分的關(guān)注和特別對待，換句話說，就是學校能夠給學生提供的學習英語的資源和環(huán)境是比較匱乏的。

三、改進的建議和方法

1.針對該項目學生英語水平普遍較低的現(xiàn)狀，對班級學生進行分組，根據(jù)不同的英語水平分別組織英語教學，從而有效提高學生英語水平。讓每個水平層次上的學生都能看到自己的進步，進而激起學生學習的愿望，調(diào)動學生口語交際動機和積極性。

2.提高教師自身素質(zhì)。英語口語教師自身水平高、口語素質(zhì)高，對于學生來說是一筆財富。好的英語口語老師會盡量對學生多說英語，會調(diào)動學生說英語的積極性，充分活化課堂氣氛，讓學生在輕松快樂的環(huán)境中學習。教師在課前精心準備與設(shè)計，使課堂內(nèi)容豐富而有趣。教師在教學活動中要適時引導(dǎo)，消除學生心中對英語的恐懼感，大膽表達自己的想法。更重要的是，教師必須及時給自己“充電”，不能啃老本。在條件允許的情況下，學校要盡量多地組織老師進修和培訓，最好是出國交流培訓，幫助老師更加有效地、有針對性地進行雙語教學工作，教師在拓展自己的知識面的同時，也相應(yīng)地拓寬知識獲取渠道。

3.口語素材的選擇要遵循時效性，即要選用最新鮮、最能引起學生學習興趣的話題與內(nèi)容，不一定非要教教材內(nèi)容，這需要口語教師在備課的時候多下工夫，搜尋好的令人感興趣的一些話題和語篇內(nèi)容，比如英文報紙的新聞、社會熱點問題的專家評論、現(xiàn)下流行的英文流行歌曲，或者緊跟學生流行的英文電影等。這樣，學生在雅思口語測試中就可以做到腦中有素材，有話可說。

4.創(chuàng)造英語語言環(huán)境。雅思口語要求學生盡量用地道的英語口語在模擬英語語境中真實交談，但是因為沒有太多機會接觸和使用英語，導(dǎo)致很多考生在口語備考時無所適從。這就需要項目學校和英語教師共同努力創(chuàng)建英語語言環(huán)境。目前在絕大多數(shù)的合作辦學班級中，學生口語能力的培養(yǎng)都是在課堂這樣有限的空間內(nèi)完成的，而且班級人數(shù)普遍在四十人左右，學生口語訓練的機會很少。學?？梢詤^(qū)別對待合作項目班級的學生，在有關(guān)英語的課程上做到小班化教學，無論是外教還是中國教師所承擔的課程，人數(shù)最好控制在二十人以下，這樣每個學生在課堂上所能開口說英語的時間和機會就多了，自然有效鍛煉了口語能力。另外，教師要充分利用有限的時間，避免在課堂上說母語，盡量使用英語教學，讓學生一上課就進入英語氛圍中，進入英語思維狀態(tài)。在課堂上，要以學生為主體，教師起引導(dǎo)作用，突出學生操練英語的主要目的。課外，學校和教師要為學生營造語言環(huán)境，比如英語角、外教與學生開展各種主題的活動（西方文化，如節(jié)日）、集體欣賞英文大片（要注意延續(xù)性）、英文歌曲大賽、英文演講比賽、雅思口語模擬測試、開設(shè)多門與英語有關(guān)的選修課（英美文學、英美概況等）。

總之，在對外合作項目的英語教學中，學生口語能力的提高是一項艱巨的任務(wù)。筆者對學校BCIT項目英語教學中對雅思口語測試的應(yīng)用進行了比較系統(tǒng)的分析，希望能對教師教學和學生口語成績提高有所幫助。

參考文獻：