導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼兒園教師遠(yuǎn)程研修，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各類培訓(xùn)層出不窮，“遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)”對(duì)于幼教事業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是最有特色、最實(shí)實(shí)在在的一項(xiàng)培訓(xùn)。一個(gè)個(gè)鮮活的案例、一段段真實(shí)的視頻，讓我明白教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)積累、學(xué)習(xí)、反思、研究、溝通、總結(jié)等過(guò)程。在這些過(guò)程中，要不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用先進(jìn)的教育理念反思自己的教育教學(xué)過(guò)程，同時(shí)需要具有研究幼兒、研究教學(xué)、研究環(huán)境、研究家長(zhǎng)的能力和設(shè)計(jì)教育的能力等，這樣才能成為最有智慧的幼教老師。

2015年10月至12月，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參加了遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，我通過(guò)觀看視頻，聆聽(tīng)專家的講座，學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德與幸福生涯》、《數(shù)字化幼兒園的教師應(yīng)對(duì)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》、《幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》、《幼兒園教師研究素質(zhì)提升的途徑與方法》、《在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的好奇心與求知欲》等課程研修培訓(xùn)。專家結(jié)合實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)的講解，使我收獲頗豐，領(lǐng)略他們博大精深的教育情懷，感受到幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深邃和魅力。每聽(tīng)一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長(zhǎng)與進(jìn)步。這些講座，對(duì)于我們普通的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一場(chǎng)久旱后的及時(shí)雨。這些講座由面到點(diǎn)，基本覆蓋幼兒園教育關(guān)注的各個(gè)方面和細(xì)節(jié)，有對(duì)幼兒《教師職業(yè)道德》和對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》的解讀和拓展，有對(duì)新時(shí)期幼兒教育形勢(shì)和專業(yè)發(fā)展的前瞻分析，有對(duì)當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的研究分享，有對(duì)幼兒安全、保健、良好習(xí)慣、社會(huì)化的探討交流，有對(duì)幼兒園教師教育活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教育實(shí)踐提升能力的方向指導(dǎo)，有對(duì)“家園共育，合力施教”的內(nèi)涵探討的真知灼見(jiàn)……他們每個(gè)人的語(yǔ)音，是那么的溫柔和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必備不可少的一點(diǎn)。因此，我領(lǐng)悟到作為一名幼兒教師多年從事幼兒教育工作的不足和責(zé)任重大?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老，還有三分學(xué)不了”。

一、研修的收獲、主要體會(huì)、反思

（一）以德為先是教師必備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒教師的高尚品德及良好的行為習(xí)慣對(duì)每一個(gè)孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長(zhǎng)和老師是他們的啟蒙者和引路人，一個(gè)孩子行為習(xí)慣和性格取決于啟蒙者的教育和引導(dǎo)。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時(shí)幼兒教師要有豐富的知識(shí)，較高的管理藝術(shù)，豐富的情感，隨時(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極參與積極探索，樂(lè)于學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)是衡量教師能力的必備條件。教師是文化知識(shí)和社會(huì)精神文明的傳播者，只有樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)新精神，在教育教學(xué)過(guò)程中不斷地更新教育觀念和思想，轉(zhuǎn)變以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教育觀，以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒能力為目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地培養(yǎng)幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索，勇于創(chuàng)新的興趣和愛(ài)好，充分尊重幼兒并調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，才能為促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)營(yíng)造良好的氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮啟蒙教育作用。

（三）敬業(yè)精神是教師必備的職業(yè)道德。幼兒園教師能否具備良好的敬業(yè)精神是反映能否有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導(dǎo)者，承擔(dān)著為祖國(guó)培育花朵和希望的重大職責(zé)。因此，必須具備敬業(yè)愛(ài)崗的精神和良好的職業(yè)道德。愛(ài)幼兒、愛(ài)幼兒園、愛(ài)幼教事業(yè)，要有奉獻(xiàn)精神，在工作中要不計(jì)個(gè)人得失，對(duì)孩子要有像慈母般的愛(ài)心，平等地對(duì)待每個(gè)孩子，做到愛(ài)生如子、女，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，努力奉獻(xiàn)自己的能力。

（四）認(rèn)真做好家園配合工作是教師必備的工作方法。幼兒教育是一項(xiàng)社會(huì)綜合性工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會(huì)教育的結(jié)合體，要讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)僅靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我們必須家園共育，和家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，借助家長(zhǎng)，社會(huì)的力量，重視家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)，利用家園聯(lián)系欄、幼兒園網(wǎng)站、幼兒園宣傳板報(bào)、老師和家長(zhǎng)的微信群等。向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。

（五）隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的逐步深入，我意識(shí)到自己專業(yè)上還需學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)、完善的地方還有很多，值得我去后續(xù)學(xué)習(xí)和整理、反思、總結(jié)、提煉的東西也還有很多很多。驀然回首，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歷歷在目，在“國(guó)培計(jì)劃”――寧夏幼兒園轉(zhuǎn)崗教師園本研修能力專項(xiàng)培訓(xùn)中，我又一次完成人生破繭化蝶的瞬間，未來(lái)定格在我們的心靈深處。

二、對(duì)幼教工作建議

由此可見(jiàn)，培訓(xùn)對(duì)幼兒教師提升素質(zhì)的重要性，因此建議將遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)納入幼兒教師基本的教育教學(xué)培訓(xùn)工作中。這樣才能使每一位幼兒教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升，不斷推進(jìn)幼兒教師整體素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳必發(fā).教師職業(yè)道德與幸福生涯.湖北人民出版社，2011.

[2]李季湄.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.人民教育出版社，2013.

[3]郝秀英.數(shù)字化幼兒園的教師應(yīng)對(duì).2014.12.27.

篇2

隨著幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各類培訓(xùn)層出不窮，而“遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)”對(duì)于我們幼教事業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，是最有特色、最實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)。一個(gè)個(gè)案例、一段段視頻，讓我明白了教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)積累、學(xué)習(xí)、反思、研究、溝通等幾個(gè)過(guò)程。在這些過(guò)程中，要不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用先進(jìn)的教育理念反思自己的教育教學(xué)過(guò)程，同時(shí)更需要具有研究幼兒、研究教學(xué)、研究環(huán)境、研究家長(zhǎng)的能力和設(shè)計(jì)教育的能力等，這樣才能成為一名最有智慧的教師。

2015年9月至11月，我參加了遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，我通過(guò)觀看視頻聆聽(tīng)了專家的講座，學(xué)習(xí)了《教師職業(yè)道德與幸福生涯》《數(shù)字化幼兒園的教師應(yīng)對(duì)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》《幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》《幼兒園教師研究素質(zhì)提升的途徑與方法》《在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的好奇心與求知欲》等，專家結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了詳細(xì)的講解，使我收獲頗豐，領(lǐng)略了他們博大精深的教育情懷，感受到了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深邃和魅力。每聽(tīng)一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長(zhǎng)與進(jìn)步。這些講座，對(duì)于我們這些普通的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一場(chǎng)久旱后的及時(shí)雨。這些講座由面到點(diǎn)，基本覆蓋了幼兒園教育關(guān)注的各個(gè)方面和細(xì)節(jié)，有對(duì)《幼兒教師職業(yè)道德》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》的解讀和拓展，有對(duì)新時(shí)期幼兒教育形勢(shì)和專業(yè)發(fā)展的前瞻分析，有對(duì)當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的研究分享，有對(duì)幼兒安全、保健、良好習(xí)慣、社會(huì)化的探討交流，有對(duì)幼兒園教師教育活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教育實(shí)踐提升能力的方向指導(dǎo)，有對(duì)“家園共育，合力施教”內(nèi)涵探討的真知灼見(jiàn)……他們每個(gè)人的語(yǔ)氣，是那么的溫柔、和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必不可少的一點(diǎn)。因此，我領(lǐng)悟到了自己在多年從事幼兒教育工作中的不足和責(zé)任重大?！盎畹嚼?，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了”。

一、研修的收獲、主要體會(huì)、反思

1.以德為先是教師必備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)

幼兒教師的高尚品德及良好的行為習(xí)慣對(duì)每一個(gè)孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長(zhǎng)和教師是他們的啟蒙者和引路人，一個(gè)孩子行為習(xí)慣和性格的好壞取決于啟蒙者的教育和引導(dǎo)。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時(shí)幼兒教師還要有豐富的知識(shí)，較高的管理藝術(shù)，豐富的情感，能隨時(shí)激發(fā)幼兒的W習(xí)熱情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極參與探索，樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)是衡量教師能力的必備條件

教師是文化知識(shí)和社會(huì)精神文明的傳播者，只有樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培育“創(chuàng)新精神，在教育教學(xué)過(guò)程中不斷地更新教育觀念和思想，轉(zhuǎn)變以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的”的傳統(tǒng)教育觀，以幼兒為主體，以培養(yǎng)幼兒能力為目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地培養(yǎng)幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索，充分尊重幼兒并發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，才能為促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮啟蒙教育作用。

3.敬業(yè)精神是教師必備的職業(yè)道德

幼兒園教師能否具備良好的敬業(yè)精神是反映能否有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導(dǎo)者，承擔(dān)著為祖國(guó)培育花朵和希望的重大職責(zé)，因此必須具備愛(ài)崗敬業(yè)的精神和良好的職業(yè)道德。幼兒教師要愛(ài)幼兒愛(ài)幼教事業(yè)，要有奉獻(xiàn)精神，在工作中要不計(jì)個(gè)人得失，對(duì)孩子要有愛(ài)心，平等地對(duì)待每個(gè)孩子，做到愛(ài)生如子女，進(jìn)行創(chuàng)造性工作，努力奉獻(xiàn)自己。

4.認(rèn)真做好家園配合工作是教師必備的工作方法

幼兒教育是一項(xiàng)社會(huì)綜合工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會(huì)教育的結(jié)合體，要讓幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)僅靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，必須家園聯(lián)合，借助家長(zhǎng)、社會(huì)的力量，重視家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)，利用家園聯(lián)系欄、幼兒園網(wǎng)站、幼兒園宣傳板報(bào)向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。

隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的逐步深入，我意識(shí)到自己專業(yè)上需成長(zhǎng)、完善的地方還有很多，值得我去后續(xù)學(xué)習(xí)、整理、反思、總結(jié)、提煉的東西也還有很多。驀然回首，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歷歷在目，在“國(guó)培計(jì)劃”――寧夏幼兒園轉(zhuǎn)崗教師園本研修能力專項(xiàng)培訓(xùn)中，我又一次完成了人生破繭化蝶的瞬間，未來(lái)定格在我的心靈深處！

二、對(duì)幼教工作的建議

篇3

根據(jù)《通知》規(guī)定，今后，新疆各地幼兒園不得以舉辦興趣班、特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，不得給幼兒布置家庭作業(yè)，嚴(yán)禁小學(xué)舉辦各種形式的考核、面試、測(cè)試等招生選拔考試，嚴(yán)禁小學(xué)提前招收不足入學(xué)年齡的幼兒接受義務(wù)教育，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園作息時(shí)間，保證在園兒童每天有不少于2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。（來(lái)源：《新疆日?qǐng)?bào)》）

廣西提前八年完成學(xué)前三年毛入園率70%的目標(biāo)

2011年以來(lái)，廣西加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的投入?；I措中央及地方資金近20億元發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，廣西幼兒園數(shù)量也從2010年的5349所增加到現(xiàn)在的7554所，在園幼兒從118萬(wàn)人增加到現(xiàn)在的166萬(wàn)人。截至2012年年底，廣西學(xué)前三年毛入園率達(dá)到76.6%，比上一年增長(zhǎng)10.6個(gè)百分點(diǎn)，提前8年超額完成國(guó)家和廣西教育規(guī)劃綱要2020年學(xué)前三年毛入園率達(dá)到70%的目標(biāo)。（來(lái)源：廣西日?qǐng)?bào)網(wǎng)）

山東將幼兒教師納入遠(yuǎn)程研修規(guī)劃促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

近日，山東省教育廳表示，山東省已將幼兒教師納入2013年-2015年中小學(xué)及幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修規(guī)劃，將建設(shè)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，全面促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

山東省將依托山東省教師教育網(wǎng)，為全省區(qū)域、學(xué)校及幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的項(xiàng)目配置、群體組建、資源共享、協(xié)作交流和管理評(píng)價(jià)提供一站式服務(wù)。建設(shè)山東省中小學(xué)及幼兒園教師成長(zhǎng)社區(qū)和網(wǎng)上家園。其中，幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)全員遠(yuǎn)程研修的省級(jí)集中研修項(xiàng)目2013年將主抓幼兒教師職業(yè)道德教育，2014年主抓幼兒教師專業(yè)知識(shí)拓展，2015年主抓幼兒教師專業(yè)，此外，還有區(qū)域和園本自主研修項(xiàng)目，分步驟推進(jìn)區(qū)域和園本常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)研修。

（來(lái)源：山東學(xué)前教育網(wǎng)）

青海西寧大幅提高家庭困難學(xué)齡前兒童教育資助標(biāo)準(zhǔn)

篇4

各?。▍^(qū)、市）要對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行全面調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，進(jìn)一步明確“國(guó)培計(jì)劃”工作重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。要根據(jù)骨干教師高級(jí)研修、在職教師提高培訓(xùn)和新任教師崗前培訓(xùn)的不同要求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，確保按需施訓(xùn)。要重點(diǎn)關(guān)注未參訓(xùn)教師的需求，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋范圍。

二、進(jìn)一步加大實(shí)踐性培訓(xùn)比重，切實(shí)提高教師教學(xué)技能

要根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，以提升教師教學(xué)技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開(kāi)展主題式培訓(xùn)，實(shí)踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實(shí)改變以講授為主的培訓(xùn)方式，大力推進(jìn)實(shí)踐性培訓(xùn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，切實(shí)提升教師課堂教學(xué)技能。各地要加強(qiáng)專家?guī)旖ㄔO(shè)，重點(diǎn)遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進(jìn)一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項(xiàng)目師資團(tuán)隊(duì)中的比重，應(yīng)不少于50%。

三、積極推動(dòng)培訓(xùn)模式創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

要積極變革遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修緊密結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。要積極進(jìn)行教師培訓(xùn)選學(xué)探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)，滿足教師個(gè)性化需求；探索將國(guó)培學(xué)分納入教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，推動(dòng)教師非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。要加強(qiáng)教師訓(xùn)后跟蹤，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、定期回訪等模式，對(duì)教師進(jìn)行有效跟蹤指導(dǎo)。

四、嚴(yán)格項(xiàng)目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓(xùn)專業(yè)化水平

各地要切實(shí)按照《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國(guó)培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法〉等三個(gè)文件的通知》（教師廳〔2013〕1號(hào)）要求，認(rèn)真做好參訓(xùn)學(xué)員選派管理、項(xiàng)目招投標(biāo)、項(xiàng)目組織實(shí)施、經(jīng)費(fèi)使用管理、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管等各項(xiàng)工作。要進(jìn)一步提升項(xiàng)目管理信息化水平，建立學(xué)員電子檔案，實(shí)行參訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一管理，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)管。要嚴(yán)格培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，細(xì)化網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)估，推動(dòng)第三方評(píng)估，加強(qiáng)訓(xùn)后實(shí)效評(píng)估，及時(shí)公布檢查結(jié)果。

要進(jìn)一步優(yōu)化資金配置，“中西部項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費(fèi)安排55%左右，短期集中培訓(xùn)安排20%左右，遠(yuǎn)程培訓(xùn)安排25%左右；“幼師國(guó)培項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)安排35%左右，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)安排25%左右。嚴(yán)格培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用管理，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ?，經(jīng)費(fèi)須直接撥付至中標(biāo)的培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓(xùn)無(wú)關(guān)的參觀考察活動(dòng)。各地要落實(shí)必要工作經(jīng)費(fèi)，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。

附件1

2013年“示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”重點(diǎn)加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修、特殊教育教師和體育學(xué)科教師培訓(xùn)，啟動(dòng)教師高端研修，推動(dòng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式變革，開(kāi)展培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，設(shè)置以下子項(xiàng)目。

一、一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修。對(duì)擔(dān)任兼職教師培訓(xùn)者的6 000名中小學(xué)幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進(jìn)行為期10天的培訓(xùn)技能專項(xiàng)培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)教學(xué)和組織實(shí)施能力。開(kāi)展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結(jié)合，將“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊(duì)打造相結(jié)合，培訓(xùn)300名“種子”教師，輻射帶動(dòng)不少于3萬(wàn)名教師。

二、特殊教育骨干教師培訓(xùn)。對(duì)1 800名特殊教育學(xué)校的骨干教師進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力和校本研修指導(dǎo)能力。要對(duì)從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進(jìn)行有針對(duì)性的專題培訓(xùn)，為全國(guó)每所特殊教育學(xué)校至少培訓(xùn)1名骨干教師。

三、幼兒園骨干教師培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)52 000名幼兒園骨干教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。其中，對(duì)2 000名幼兒園骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)能力；對(duì)5萬(wàn)名幼兒園骨干教師進(jìn)行50學(xué)時(shí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。

四、緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。對(duì)5 000名體育、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語(yǔ)教育等緊缺薄弱學(xué)科骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力。其中，對(duì)100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，探索兼職體育教師培訓(xùn)模式；對(duì)1 000名“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目骨干培訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，引領(lǐng)各地開(kāi)展教學(xué)點(diǎn)教師培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)高等學(xué)校和各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的16 500名專職培訓(xùn)者進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。其中，對(duì)1 500名高等學(xué)校、省級(jí)和市級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)骨干培訓(xùn)者進(jìn)行10天集中培訓(xùn)，對(duì)15 000名縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者進(jìn)行50學(xué)時(shí)培訓(xùn)，提升其培訓(xùn)項(xiàng)目組織實(shí)施能力。

六、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式，對(duì)5萬(wàn)名中小學(xué)教師進(jìn)行不少于80學(xué)時(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)。變革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動(dòng)網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。

七、骨干班主任教師研修。對(duì)1 000名中小學(xué)骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員）和心理健康教育骨干教師進(jìn)行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。

八、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。研制中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施指南，開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源（包括文本、網(wǎng)絡(luò)課程和微課程資源），促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為各地實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”和教師培訓(xùn)工作服務(wù)，提升教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平。

附件2

“中西部項(xiàng)目”和“幼師國(guó)培項(xiàng)目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)相結(jié)合方式，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和校長(zhǎng)、農(nóng)村幼兒園教師和園長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。

篇5

一、“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目背景

（一）實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，對(duì)于解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)域存在的突出問(wèn)題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，帶動(dòng)和促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平提高，促進(jìn)教育公平、推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有十分重要的意義。[國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號(hào)]

（二）從2015年起，“國(guó)培計(jì)劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長(zhǎng)培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對(duì)中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”――示范性項(xiàng)目，加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，探索培訓(xùn)新模式，為各地開(kāi)展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號(hào)文件]

（三）“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目

中央財(cái)政支持中西部省級(jí)教育、財(cái)政部門(mén)組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目，按年度分批遴選項(xiàng)目縣，主要面向鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園教師，進(jìn)行2-3年的周期性培訓(xùn)，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。

實(shí)施置換脫產(chǎn)研修，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；實(shí)施送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和教師網(wǎng)絡(luò)研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制；實(shí)施短期集中培訓(xùn)，支持村小和教學(xué)點(diǎn)教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師和鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)。

二、“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目中縣級(jí)發(fā)展中心職責(zé)分解

在國(guó)培計(jì)劃有關(guān)文件中，明確規(guī)定采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對(duì)中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。同時(shí)也明確了縣級(jí)教師發(fā)展中心的各項(xiàng)職責(zé)。

（一）送教下鄉(xiāng)活動(dòng)

由省級(jí)統(tǒng)籌，項(xiàng)目縣組織，高等學(xué)校、縣級(jí)教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔(dān)，以本地教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)為主體，整合全?。▍^(qū)、市）專家資源，分學(xué)科組建送培團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。縣級(jí)教師發(fā)展中心在此項(xiàng)活動(dòng)中的職責(zé)為：

1.制定縣級(jí)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案。2.積極整合本地培訓(xùn)資源，建立院校中心教研鄉(xiāng)校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團(tuán)隊(duì)，制定激勵(lì)政策，按1：30標(biāo)準(zhǔn)建立縣培團(tuán)隊(duì)。4.落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保證經(jīng)費(fèi)的合理使用。5.健全制度，落實(shí)職責(zé)。 6.加工生成性資源。7.進(jìn)行過(guò)程監(jiān)管， 績(jī)效評(píng)估。8.發(fā)掘先進(jìn)和典型經(jīng)驗(yàn)，宣傳推廣。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修，鄉(xiāng)村教師工作坊

遴選具備“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)資質(zhì)的高等學(xué)校和教師培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，組織實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目縣對(duì)接，每縣對(duì)接1家機(jī)構(gòu)，支持雙方協(xié)同開(kāi)展2-3年周期性培訓(xùn)，建立縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。

網(wǎng)絡(luò)研修包括網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓(xùn)

1.按省市要求，制定計(jì)劃方案。2.完善制度，明確職責(zé)，建立激勵(lì)和約束機(jī)制。3.加強(qiáng)中心建設(shè)，建立協(xié)作機(jī)制。4.建立縣級(jí)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。5.建立縣級(jí)培訓(xùn)者隊(duì)伍，加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)。6.經(jīng)費(fèi)落實(shí)7.開(kāi)展跨校區(qū)研修。8.做好資源庫(kù)建設(shè)。9.過(guò)程監(jiān)管，績(jī)效評(píng)估。10.發(fā)掘先進(jìn)推廣宣傳。

（三）置換脫產(chǎn)

遴選培訓(xùn)成績(jī)突出的高等學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)研修績(jī)效居前的國(guó)培遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、能發(fā)揮示范作用的縣級(jí)教師發(fā)展中心和校本研修特色明顯的中小學(xué)幼兒園協(xié)同承擔(dān)，組織高年級(jí)師范生頂崗支教，置換出擬承擔(dān)送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)任務(wù)的中小學(xué)幼兒園骨干教師教研員，進(jìn)行為期4-6個(gè)月的脫產(chǎn)研修，各地可跨年度分段實(shí)施。培訓(xùn)主要包括院校（機(jī)構(gòu)）集中研修、縣級(jí)教師發(fā)展中心和中小學(xué)幼兒園“影子教師”跟崗實(shí)踐、返崗培訓(xùn)實(shí)踐和總結(jié)提升等四個(gè)環(huán)節(jié)，跟崗實(shí)踐時(shí)間不少于1/3。須建立工作坊，將網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終。省級(jí)教育行政部門(mén)要組織專家統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程，合理配置理論課程與實(shí)踐課程，系統(tǒng)整合網(wǎng)絡(luò)研修課程，堅(jiān)持教研類課程與培訓(xùn)類課程并重，培訓(xùn)類課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的實(shí)施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實(shí)踐，返崗實(shí)踐，總結(jié)提升四個(gè)階段。

1.建立協(xié)同機(jī)制。2. 遴選優(yōu)質(zhì)學(xué)員，實(shí)行（四級(jí)協(xié)同）局、鄉(xiāng)、校。3.組織置換。4.建立優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。5.總結(jié)宣傳，激勵(lì)卓越成長(zhǎng)。6.經(jīng)費(fèi)落實(shí)。7.組織影子培訓(xùn)。

（四）鄉(xiāng)村教師訪名校校訓(xùn)

分批組織本?。▍^(qū)、市）教學(xué)點(diǎn)教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本?。▍^(qū)、市）省會(huì)（首府）或東部中心城市高水平院校，進(jìn)行為期10天左右的集中培訓(xùn)，針對(duì)教育教學(xué)突出問(wèn)題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開(kāi)闊視野、更新理念、提升能力。

1、專題講座、案例研討、名校觀摩；

2、15天跟崗實(shí)踐研修，提升課堂課堂教學(xué)能力。

三、縣級(jí)教師發(fā)展中心的任務(wù)綜合匯總

搭建平臺(tái)提供資源，組織研修實(shí)地指導(dǎo)，線上線下活動(dòng)助學(xué)，培養(yǎng)骨干建設(shè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)資源提煉特色。

四、優(yōu)秀縣級(jí)發(fā)展中心的要求：

篇6

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓(xùn)一體化概述

（一）研訓(xùn)一體化概述

“研訓(xùn)一體化”中的“研”是指教學(xué)研究，基層教師在教育教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到很多的困惑和問(wèn)題，如果教師能夠?qū)@些困惑和問(wèn)題進(jìn)行收集整理并進(jìn)行研究，就可以提高解決問(wèn)題的能力。“訓(xùn)”就是培訓(xùn)（現(xiàn)在指研訓(xùn)），就是指根據(jù)基層教師在工作中的教育教學(xué)需要，選定不同主題，確定培訓(xùn)目標(biāo)，最終通過(guò)多元化形式達(dá)成專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)?！把小焙汀坝?xùn)”雖然既有區(qū)別又有聯(lián)系，但它們面臨的作用對(duì)象都是教師，目的都是提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力和教師的理論水平，即教師的專業(yè)發(fā)展水平。因而“研訓(xùn)一體化”是教師培訓(xùn)工作的必然要求，也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓(xùn)一體化的意義

實(shí)施研訓(xùn)一體化是為了更好的解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園目前普遍存在的突出問(wèn)題，表現(xiàn)為：一是專業(yè)支持力量少。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園交通不便，專業(yè)教師素質(zhì)較弱，不能形成幼教專業(yè)中堅(jiān)力量群體；二是研訓(xùn)資源緊缺。很多地方?jīng)]有專職幼教教研員；三是地域較廣、園所分散。相對(duì)城市來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地域范圍較大，距離較遠(yuǎn)，交通不便。針對(duì)以上實(shí)際問(wèn)題，利用“研訓(xùn)一體化”可以有效地加以解決。首先，通過(guò)尋找主題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園集中形成共同主題。其次，可以集中鄉(xiāng)鎮(zhèn)各幼兒園優(yōu)勢(shì)資源，形成合力，也便于市旗縣專業(yè)資源的集中支持。這樣在共同主題背景下資源容易集中，而且可以利用團(tuán)隊(duì)主題共識(shí)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，巧妙解決資源不足的問(wèn)題。第三，通過(guò)同一主題的教研培訓(xùn)，加強(qiáng)彼此了解，增強(qiáng)核心內(nèi)容的開(kāi)展，使區(qū)域性鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的研訓(xùn)工作快速發(fā)展提高。

目前在教研“三回歸”（即回歸基層、回歸教師、回歸孩子）的大趨勢(shì)下，教研下移，幼兒園能夠“從問(wèn)題出發(fā)”，把“問(wèn)題升華成課題”，圍繞共同課題組織相關(guān)的教育教學(xué)研究培訓(xùn)工作，探索研究幼兒教師專業(yè)化自主發(fā)展的途徑與方法，理論聯(lián)系實(shí)踐，從而在提高學(xué)前教育教學(xué)研究質(zhì)量的同時(shí)幫助各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師逐步形成自我建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)發(fā)展能力。這也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓(xùn)一體化研究的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓(xùn)一體化的具體方法

1.構(gòu)建教師成長(zhǎng)的階梯共同體

教師在不同職業(yè)生涯階段所積累的知識(shí)體系是不同的。研訓(xùn)員要搭建各種平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)讓教師沿著教師專業(yè)發(fā)展階梯不斷提高，增加本身的原理、案例、策略知識(shí)。目前我們共為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師設(shè)置四種階梯：一為新上崗教師，重點(diǎn)內(nèi)容為幼兒園常規(guī)教學(xué)培訓(xùn)。二為青年骨干教師，選拔優(yōu)秀青年教師承擔(dān)本園教育教學(xué)研究。三為骨干教研組長(zhǎng)、學(xué)科中心組成員，定期召開(kāi)學(xué)科研討會(huì)，承擔(dān)課題研修工作。四為業(yè)務(wù)園長(zhǎng)研修班、名師工作室。以上四種階梯中，每一下層階梯是上一層階梯的基礎(chǔ)，每一上層人員也是下層階梯人員的努力方向。因此對(duì)不同層次的教師我們采取不同的研訓(xùn)方式，使新教師盡快發(fā)展成為骨干教師、教研組長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，最終成為學(xué)科名師。這樣在教師成長(zhǎng)的不同階段中我們既給教師提供了發(fā)展的方向與目標(biāo)，又設(shè)置了適合教師成長(zhǎng)的不同研修共同體，使教師的各類知識(shí)不斷豐富，專業(yè)技能不斷提高，最終感受職業(yè)自豪感。

2.構(gòu)建園所聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)的交流共同體

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師之間的專業(yè)交流發(fā)展需要聯(lián)系與溝通，需要各園之間形成攜手互助、資源共享的良性競(jìng)爭(zhēng)。因此，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓(xùn)一體化的具體操作中采用劃片聯(lián)動(dòng)的方法是非常有效的。我們可以根據(jù)幼教近幾年來(lái)的改革發(fā)展情況以及各園所發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求，運(yùn)用分片協(xié)作形式，為各園所提供不同層面的互動(dòng)交流環(huán)境，目的是促進(jìn)區(qū)域教研資源的整合與互補(bǔ)，促進(jìn)各園所的共同發(fā)展與提高。

3.構(gòu)建專業(yè)研究的聯(lián)動(dòng)共同體

以點(diǎn)帶面是培訓(xùn)工作中的一個(gè)重要方法，目前各研訓(xùn)員在鄉(xiāng)鎮(zhèn)都設(shè)有自己的基點(diǎn)園，為方便工作，把基點(diǎn)園作為研訓(xùn)工作中的中心點(diǎn)，從而帶動(dòng)整個(gè)面（區(qū)域）的工作。即通過(guò)對(duì)“點(diǎn)”上的研究與實(shí)踐來(lái)帶動(dòng)“面”上整體專業(yè)水平發(fā)展。“點(diǎn)”可以根據(jù)我們確定的研訓(xùn)主題內(nèi)容而定，例如在開(kāi)展創(chuàng)設(shè)適宜于本地特色的區(qū)角活動(dòng)主題研訓(xùn)工作中，我們確立一個(gè)幼兒園為點(diǎn)，開(kāi)展關(guān)于林區(qū)幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)的研究，在這樣以點(diǎn)帶面的過(guò)程中，各層次幼兒園都能夠相互聯(lián)系，共同發(fā)展。

4.構(gòu)建電子虛擬研訓(xùn)共同體

目前遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已在世界各地開(kāi)展起來(lái)。電子網(wǎng)絡(luò)由于速度快、使用便捷、成本低等優(yōu)勢(shì)，很適宜于交通不便的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的學(xué)習(xí)與發(fā)展。通過(guò)教學(xué)園長(zhǎng)QQ群、教育信息網(wǎng)、名師工作室博客建立學(xué)習(xí)交流園地，布置任務(wù)，檢查學(xué)習(xí)結(jié)果。尤其在呼倫貝爾教育信息網(wǎng)上建立幼教動(dòng)態(tài)、教研培訓(xùn)等欄目，及時(shí)上傳發(fā)送信息、資料等，實(shí)現(xiàn)幼兒教師間的溝通、交流、共享。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓(xùn)一體化的優(yōu)越性與局限性

研訓(xùn)一體化在促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，體現(xiàn)出它所具有的獨(dú)特功能。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的地理位置、專業(yè)發(fā)展水平狀況都急需采取適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師發(fā)展的研訓(xùn)模式，而研訓(xùn)一體化目前是承擔(dān)這一發(fā)展任務(wù)的最佳模式。在開(kāi)展研究中，我們也逐漸審視這個(gè)模式的利與弊。具體分析可從以下幾個(gè)方面來(lái)闡明。

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓(xùn)一體化的優(yōu)越性

1.研訓(xùn)理念上體現(xiàn)為：遵循“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，倡導(dǎo)研訓(xùn)一體和研訓(xùn)回歸，把對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，主張真正從教師的興趣、發(fā)展需求和困惑出發(fā)，避免了研訓(xùn)與教師實(shí)際情況脫節(jié)的問(wèn)題。

2.研訓(xùn)內(nèi)容上體現(xiàn)為：避免研訓(xùn)過(guò)程中的內(nèi)容分散、不集中、不突出、陳舊等問(wèn)題。研訓(xùn)是以教師普遍關(guān)注的“主題”呈現(xiàn)，以研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為方法。提高培訓(xùn)的實(shí)用性和有效性，增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性。

3.研訓(xùn)目的上體現(xiàn)為：目的明確，主題突出，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本。注重教師綜合素質(zhì)的提高和專項(xiàng)技能的提升，避免了研訓(xùn)目的封閉、單一等偏差。

4.研訓(xùn)過(guò)程上體現(xiàn)為：全員參與，共同策劃，注重過(guò)程，多維評(píng)價(jià)。集中體現(xiàn)在參訓(xùn)教師為主體，全員參與到整個(gè)主題的確立、方案的制定和組織實(shí)施。避免以培訓(xùn)者為主體，培訓(xùn)教師被動(dòng)聽(tīng)講，缺少主動(dòng)發(fā)揮的問(wèn)題。

5.研訓(xùn)途徑上體現(xiàn)為：研訓(xùn)以多元、互動(dòng)為主，此模式通過(guò)建構(gòu)多維研訓(xùn)共同體與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用對(duì)話、論壇、名師工作室、沙龍等多種形式開(kāi)展活動(dòng)，避免了培訓(xùn)活動(dòng)單一、枯燥等問(wèn)題。

6.研訓(xùn)策略上體現(xiàn)為：研訓(xùn)以追求“實(shí)效”為導(dǎo)向，在思辯、特色、整合、信息上提高培訓(xùn)效率，使參與者能夠有所思、有所得、有所獲，避免培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)、缺乏效率等問(wèn)題。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓(xùn)一體化的局限性

1.研訓(xùn)中的“主題”分析與確立較為困難

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓(xùn)一體化主要是以“從問(wèn)題出發(fā)”為基點(diǎn)，不同層次幼兒園對(duì)共同突出問(wèn)題的尋找、發(fā)現(xiàn)、整理、分析非常重要，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。尤其問(wèn)題的分析與主題的確立在操作中較為困難。

2.研訓(xùn)人員素質(zhì)和專業(yè)能力需要提高

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師研訓(xùn)一體化對(duì)主題的確立、研訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展都需要研訓(xùn)人員的創(chuàng)新與實(shí)踐，而創(chuàng)新實(shí)踐需要研訓(xùn)人員具有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。這些就需要研訓(xùn)人員加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)與能力。

2011年12月12日，我國(guó)教育部正式公布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)稿》。2011年11月在“落實(shí)《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》—學(xué)前師資隊(duì)伍建設(shè)高層研討會(huì)”上，龐麗娟教授在地方師資建設(shè)上提出的六個(gè)觀點(diǎn)都是幼兒教師急需解決的大問(wèn)題。她重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)體系和模式，除常規(guī)培養(yǎng)途徑外，要研究不同背景教師的不同培訓(xùn)模式”。這正為教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)指明了工作的方向。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展水平直接影響著我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育，因而通過(guò)研訓(xùn)一體化的有效嘗試，讓幼兒園教師欣然愉快地參與不同的研修群體，感受學(xué)習(xí)的需要和快樂(lè)，從而帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園孩子的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]包彥芳，謝平.“三維互動(dòng) 研訓(xùn)一體”模式研究與實(shí)踐.新課程研究.教師教育，2006（1）

[2]曹樹(shù).研訓(xùn)一體：一條教師改革培訓(xùn)之路.小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（10）

篇7

在歷下區(qū)教育局的精心組織安排下，在單位領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我參加了4月份的xxx培訓(xùn)。為期三天半的培訓(xùn)過(guò)程中，我聆聽(tīng)了專家學(xué)者的報(bào)告，收獲頗豐。

這一次培訓(xùn)，首先聆聽(tīng)了xxx師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)邊霞所做的《對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育若干問(wèn)題的思考》專題報(bào)告，她告訴我們，幼兒美術(shù)活動(dòng)重結(jié)果更重過(guò)程，教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的氛圍，開(kāi)展具有游戲傾向的美術(shù)活動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

活動(dòng)中一句“誰(shuí)正被造就，陶工還是陶壺”，讓我印象深刻，我的理解是：老師和幼兒都在被造就，老師通過(guò)給幼兒上課，各方面都有所提高，

反過(guò)來(lái)，幼兒在活動(dòng)中也學(xué)到了各種技能，形成了各種習(xí)慣的養(yǎng)成。

上?，F(xiàn)代兒童美術(shù)館執(zhí)行館長(zhǎng)薛文彪為我們做了《幼兒美術(shù)教育新概念與方法》的專題報(bào)告，并在現(xiàn)場(chǎng)示范美術(shù)水粉畫(huà)的操作過(guò)程，講解了他自己創(chuàng)新的借形想象美術(shù)創(chuàng)新方法。

中國(guó)早期兒童教育音樂(lè)舞蹈教育研究中心主任許卓雅為我們做了《音樂(lè)教學(xué)游戲化與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)》的專題報(bào)告。她的報(bào)告幽默風(fēng)趣，通俗易懂，她給我們具體講解了如何通過(guò)音樂(lè)領(lǐng)域的有效教學(xué)，更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

雖然只有短短三天半的時(shí)間，我卻收獲了許多。在美術(shù)方面，要多給幼兒

欣賞作品，無(wú)論是幼兒、老師或是大師的好的作品;在繪畫(huà)過(guò)程中更注重幼兒的繪畫(huà)時(shí)的興趣，將游戲融入到其中，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的氛圍，我想這樣的過(guò)程產(chǎn)生的結(jié)果一定是預(yù)想不到的。在美術(shù)的教學(xué)方法中，我也可以借鑒薛老師的借形想象，讓幼兒在想象中創(chuàng)作出不同的作品。

在音樂(lè)方面，回顧原來(lái)的教授方法，有很多不足的方面。有的時(shí)候給幼兒預(yù)設(shè)的目標(biāo)太簡(jiǎn)單，不知道怎樣一層一層加難度;有的時(shí)候給幼兒預(yù)設(shè)的目標(biāo)又太難，幼兒根本完成不了。回顧許卓雅給我們的培訓(xùn)，我深刻的理解了音樂(lè)游戲每次教學(xué)都是在學(xué)習(xí)者認(rèn)可前面一難度層次的學(xué)習(xí)已經(jīng)通過(guò)的情況下，才進(jìn)行新的難度挑戰(zhàn);并且在各種音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能夠經(jīng)常有效地創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒能夠被合理的教學(xué)目標(biāo)所激發(fā)，通過(guò)自己的努力，在各不同種學(xué)習(xí)情境中都能夠不斷獲得新的成就，那么，在不斷獲取新的自我實(shí)現(xiàn)高峰體驗(yàn)需求的驅(qū)動(dòng)下，全身心投入學(xué)習(xí)自然就會(huì)成為他們自己主動(dòng)追求的事情!同時(shí)，老師也培養(yǎng)了幼兒們的各種學(xué)習(xí)品質(zhì)，如注意力，觀察力，思維力，原有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用能力，自我管理能力……在培訓(xùn)中，看了揚(yáng)州幼兒園和xxx一幼幼兒園的音樂(lè)課，她們主要就是讓幼兒自發(fā)地去感受音樂(lè)，去理解音樂(lè)，幼兒在享受音樂(lè)的同時(shí)提高了感受音樂(lè)的審美情趣和審美能力，同時(shí)也滿足了幼兒的求知、求成的需要，通過(guò)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)自信心和自我效能感。

通過(guò)這次培訓(xùn)，我理解了如何通過(guò)藝術(shù)教育的有效教學(xué)活動(dòng)，更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“熱愛(ài)學(xué)習(xí)”和“善于學(xué)習(xí)”兩方面怎樣促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的不斷完善。在以后幼兒園的教學(xué)中，我本著這個(gè)目標(biāo)，努力嘗試培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更好的激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)揮幼兒的好奇心，讓幼兒更好的在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

關(guān)于幼兒園教師研修心得

幼兒教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師不容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是非常不易的，通過(guò)本次的培訓(xùn)，我更進(jìn)一步的了解“學(xué)高為師，身正為范”這八個(gè)字對(duì)于幼兒教師的重要性。我們教育的對(duì)象是幼兒，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)幼兒園就是他們接觸社會(huì)的第一步。身教重于言教，幼兒教師個(gè)人的范例，對(duì)于幼兒幼小心靈的健康和成長(zhǎng)是任何東西都無(wú)法代替的最燦爛的陽(yáng)光，所以幼兒教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以自己崇高的情操和良好的思想道德風(fēng)范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發(fā)展。

幼兒在園一日常規(guī)活動(dòng)也是家長(zhǎng)與老師共同關(guān)心的問(wèn)題?！队變阂蝗丈罨顒?dòng)中組織與實(shí)施》就針對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)的深入的研究。學(xué)習(xí)以后覺(jué)得幼兒園保育工作是整個(gè)幼兒教育期間的重中之重。在我國(guó)。實(shí)行保教結(jié)合的政策，在通常情況下是做好幼兒教育的同時(shí)，盡可能完善幼兒的保育工作。幼兒教育與保育應(yīng)該是相互滲透，相互聯(lián)系，不可分割的一個(gè)有機(jī)整體。再有在教育和保育二者有機(jī)結(jié)合的情況下，才有利于幼兒身心健康發(fā)展。也就是說(shuō)教育中要滲透保育，保育中也離不開(kāi)教育。

幼兒正處于身心迅速生長(zhǎng)發(fā)育和發(fā)展的時(shí)期，身心各方面的機(jī)能尚不成熟，對(duì)外界的適應(yīng)力比較差，對(duì)疾病的抵抗力較弱。因此，做好幼兒的衛(wèi)生保健工作，提高幼兒的健康水平，是一項(xiàng)非常重要的工作，關(guān)系到一代人的身體素質(zhì)。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，必須認(rèn)真做好衛(wèi)生保健工作，防止和消除不利于幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的各種因素，為幼兒提供適應(yīng)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

本次學(xué)習(xí)中張老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。” 幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，必須了解家長(zhǎng)的心理，需要根據(jù)溝通對(duì)象不同的情況，以真誠(chéng)的態(tài)度，運(yùn)用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。充滿愛(ài)心，家園合作，運(yùn)用多種溝通策略，通過(guò)靈活的溝通方式，實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流，使家園協(xié)作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長(zhǎng)更健康，讓溝通成為多贏。與家長(zhǎng)的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷摸索、不斷總結(jié)。

培訓(xùn)時(shí)間已經(jīng)結(jié)束了，但是老師們學(xué)習(xí)的興致很高，每天大家都在結(jié)束一天繁忙的工作以后積極討論，交流。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我也學(xué)到了新的教育理念和觀點(diǎn)，也更加堅(jiān)定了自己從事幼兒教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育的信念。希望自己能學(xué)以致用，把這次學(xué)習(xí)的知識(shí)積極運(yùn)用到教育教學(xué)中，做一名積極向上的幼兒教師。

幼兒園教師研修心得體會(huì)

我非常榮幸的又一次參加了第二階段的全國(guó)幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),這次培訓(xùn)在我的職業(yè)生涯中是第二次，所以倍感興奮，十分珍惜這難得的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)就象一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)，深深地吸引著我，影響著我。每天放學(xué)回家，第一件事就是打開(kāi)電腦，聽(tīng)講座、看文章、學(xué)習(xí)研修課程，完成各類作業(yè)。把學(xué)習(xí)到的先進(jìn)的知識(shí)、理念融入我教學(xué)工作之中。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)的這段日子，有擔(dān)心、有迷茫、有艱辛、有喜悅和欣慰。對(duì)于半路出家的我來(lái)說(shuō)，這真是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)為我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育理念、教學(xué)方法的平臺(tái)。老師們的答疑解惑讓我在學(xué)習(xí)上信心百倍，更使我的學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，教育教學(xué)工作有了動(dòng)力和努力的方向。是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)讓我體味到了人生從來(lái)未有過(guò)的快樂(lè)與欣喜。通過(guò)這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，我在專業(yè)知識(shí)方面得到了很大的提高。

一、總結(jié)、反思是進(jìn)步、成長(zhǎng)的推動(dòng)器。

“一個(gè)人能走多遠(yuǎn),看他與誰(shuí)同行,一個(gè)人多優(yōu)秀,看他有什么人指點(diǎn),一個(gè)人有多成功,看他與什么人相伴,有幾位好同伴,將會(huì)成就你的一生嗎,”聽(tīng)了幾位專家的講座,真是受益匪淺,激起我心中的許多感想,讓我樹(shù)立了新的正確的教育觀,感悟到孩子們的內(nèi)心需要,孩子們的天真無(wú)暇,什么才是孩子們真正需要掌握的東西,怎樣才能稱得上是優(yōu)秀的幼兒園教師……學(xué)到了自信,學(xué)到了方法,感悟至深有了新的理念指引,在今后的改革中盡管可能會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題,挫折,堅(jiān)信我會(huì)去探索,解決!

在專家的課堂中學(xué)習(xí)后的反思,專家們獨(dú)到的見(jiàn)解引領(lǐng)著我反思自己的教育行為,更新著我的教育理念,許多困擾我很久的問(wèn)題在聽(tīng)了專家講座后豁然開(kāi)朗,在聽(tīng)講座的過(guò)程中,我感到自己根深地固的一些認(rèn)識(shí)受到了沖擊,時(shí)時(shí)激發(fā)我的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí),其中有幾位專家的課給我留下了深刻的印象,她們的觀念值得我反思。

二、同行的交流,讓理論實(shí)踐再次升華。

這次培訓(xùn)中我的收獲還來(lái)自同班的學(xué)員們,說(shuō)句實(shí)話，我以為自己還是一位較學(xué)習(xí),思想比較超前的老師。但是看了同伴學(xué)友的日志、他們的 見(jiàn)解確實(shí)準(zhǔn)確、實(shí)用、精煉。她們的方法就是讀書(shū)讀書(shū)再讀書(shū)!記錄記錄再記錄,實(shí)踐實(shí)踐再實(shí)踐,反思反思再反思,這些言論,無(wú)一不是以幼兒的成長(zhǎng)為中心,無(wú)一不是孩子的快樂(lè)學(xué)校為目的,它深深地感動(dòng)著我,每次的討論都能讓我感受到思想火花的碰撞,都讓我不斷地提醒我自己,作為一名老師,我做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,真的該認(rèn)真學(xué)習(xí)了,不然一定會(huì)被時(shí)代所拋棄,自己就是一名在一線的教師,應(yīng)該有更多的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐,要善于積累反思,那才是真正的財(cái)富,比爾都無(wú)法奪走,讓同行,讓家長(zhǎng)給予你贊賞的目光,信服我,找到自己的職業(yè)幸福感,

三、心動(dòng)后的行動(dòng)。

有人總結(jié):“培訓(xùn)就是培訓(xùn)時(shí)心動(dòng)，培訓(xùn)后激動(dòng)，回去后一動(dòng)不動(dòng)，”這個(gè)可能是許多培訓(xùn)的真實(shí)寫(xiě)照，但是這次國(guó)培我相信會(huì)是個(gè)例外，我需做到以下幾點(diǎn)：

1、轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式.

幼兒的學(xué)習(xí)分為正式的教育活動(dòng)和非正式的，游戲是兒童天賦的權(quán)利，應(yīng)真正成為它的主人，讓游戲環(huán)節(jié)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，自立探索，獲取經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)更具持久性，為自己的一生奠定良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)站在幼兒的角度考慮幼兒，指導(dǎo)要有針對(duì)性，啟發(fā)性，了解幼兒內(nèi)在的需求，真正起到游戲中的快樂(lè)，為孩子一生的發(fā)展奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)，

2、更新知識(shí),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程,提高業(yè)務(wù)水平。

篇8

二、工作目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)全縣中小學(xué)教師培訓(xùn)面達(dá)100%，培訓(xùn)合格率達(dá)95%以上，有效提高教師專業(yè)化水平。

1、加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)，開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，把師德教育納入教師培訓(xùn)的核心內(nèi)容。

2、通過(guò)送教下鄉(xiāng)等多種支教渠道，推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師的專業(yè)提高。

3、結(jié)合新課程改革，有計(jì)劃地組織各級(jí)各類教師進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。擴(kuò)大培訓(xùn)向中青年教師和農(nóng)村教師傾斜力度，更新教育觀念，開(kāi)闊教育視野，掌握新技能，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。

4、加快中小學(xué)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)，提高教育信息化水平，使現(xiàn)代化教育技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、培訓(xùn)任務(wù)

（一）認(rèn)真落實(shí)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)

根據(jù)省、市要求，選派中小學(xué)（幼兒園）教師參加“國(guó)培計(jì)劃”的短期集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)，組織、督促參訓(xùn)教師參與視頻授課與集中答疑、教學(xué)觀摩與案例分析、專題研討與自主研修，成果展示與互動(dòng)交流，完成若干專題的課程學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)選教師（校長(zhǎng)）參加省、市級(jí)培訓(xùn)

按省市要求，選派教師和教育干部參加省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)、中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)、管理者培訓(xùn)和全市中小學(xué)教師心理健康輔導(dǎo)員資格培訓(xùn)。

（三）扎實(shí)開(kāi)展全員崗位遠(yuǎn)程培訓(xùn)

按省市要求，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，以教師自主學(xué)習(xí)為主，網(wǎng)上交流研討和學(xué)校進(jìn)行新課標(biāo)專題研究為輔，輔導(dǎo)教師與培訓(xùn)教師網(wǎng)上互動(dòng)等形式，對(duì)全體中小學(xué)、幼兒園教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)，探索創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。做到早布置，早安排，勤督促，抓落實(shí)，確保培訓(xùn)參訓(xùn)率達(dá)100%，合格率達(dá)98%。

（四）有效開(kāi)展縣級(jí)教師培訓(xùn)。

1、學(xué)校教育干部培訓(xùn)。根據(jù)新時(shí)期基礎(chǔ)教育管理干部任職要求，抓好校長(zhǎng)和學(xué)校中層干部的教育培訓(xùn)。強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)教育科學(xué)新知識(shí)，研究學(xué)校管理新規(guī)律，掌握現(xiàn)代學(xué)校管理理論，不斷提高基礎(chǔ)教育管理干部的政治素質(zhì)、教育理論水平和辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。

2、中小學(xué)班主任培訓(xùn)。切實(shí)提高中小學(xué)班主任的專業(yè)水平，促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一支忠誠(chéng)教育事業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、思想政治素質(zhì)好、專業(yè)素養(yǎng)高、自我發(fā)展能力強(qiáng)、具有堅(jiān)定職業(yè)理想和崇高教育境界的班主任隊(duì)伍。

3、小學(xué)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。建設(shè)一支師德過(guò)硬、專業(yè)優(yōu)良、有研究潛質(zhì)、教學(xué)個(gè)性突出、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)科研成果顯著，在教育教學(xué)方面起帶頭作用，在校本研修中起引領(lǐng)作用的研究型教師隊(duì)伍。重點(diǎn)是抓好小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，以“專家引領(lǐng)、實(shí)踐主體、科研引線、評(píng)價(jià)考核”“四結(jié)合”模式進(jìn)行培訓(xùn)。

4、遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理員培訓(xùn)。為確保中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)順利開(kāi)展，對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理人員進(jìn)行通識(shí)內(nèi)容、平臺(tái)操作、培訓(xùn)的組織與管理、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，提高管理員組織遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的能力，更好地勝任遠(yuǎn)程培訓(xùn)的組織管理工作、有效解決遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的實(shí)際問(wèn)題，幫助全體參訓(xùn)教師完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)。開(kāi)展微課制作培訓(xùn)，提高各校遠(yuǎn)培管理員微課制作能力，更好的指導(dǎo)本校教師的微課制作。

5、新教師崗前培訓(xùn)。堅(jiān)持新教師“持證上崗”培訓(xùn)制度，通過(guò)集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)2014年新聘教師進(jìn)行教師職業(yè)道德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和崗位技能培訓(xùn)，使新教師明確教師行為規(guī)范，規(guī)劃教師職業(yè)生涯，快速適應(yīng)教師角色。

6、新教師結(jié)業(yè)培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)、送培下校、教學(xué)觀摩研討、專業(yè)測(cè)評(píng)考核、“教壇新秀”評(píng)選等措施，使新教師明確教師職業(yè)道德要求，理解并掌握基本的教育教學(xué)理論，熟知教育教學(xué)工作常規(guī)，勝任教育教學(xué)工作。

7、幼兒園教師培訓(xùn)。以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，圍繞《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》開(kāi)展幼兒園教師培訓(xùn)，幫助幼兒園教師了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，掌握幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，提高幼兒園教師的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等教學(xué)能力。

8、幼兒教師資格考前培訓(xùn)。針對(duì)幼兒園教師幼兒教育知識(shí)參差不齊的現(xiàn)象，通過(guò)幼兒教師資格考前培訓(xùn)，一是滿足參考教師能比較順利的通過(guò)幼兒教師資格證考試；二是通過(guò)幼兒教師資格考前培訓(xùn)，讓教師比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)幼兒教育綜合知識(shí)，學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)，更新教師的觀念，提高教師教育教學(xué)能力。

9、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。組織學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師、名師工作室教師開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，進(jìn)行示范引領(lǐng)，促進(jìn)全縣教師整體成長(zhǎng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)各學(xué)校均衡發(fā)展。

10、校本培訓(xùn)。加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和管理，不斷提高校本培訓(xùn)工作水平。開(kāi)展以“三個(gè)一”（即“定一個(gè)專題，研一套理論，育一批新人”）的校本培訓(xùn)。在各中小學(xué)積極營(yíng)造教師專業(yè)自主發(fā)展的學(xué)校文化，加大校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入力度，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮本地名優(yōu)教師的作用，認(rèn)真規(guī)劃、組織、實(shí)施好校本培訓(xùn)工作，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

11、其它培訓(xùn)。根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校的工作和教師的師德師風(fēng)建設(shè)，結(jié)合黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，抓好有關(guān)方面的培訓(xùn)教育。

（五）大力推進(jìn)學(xué)歷提高培訓(xùn)

積極抓好中小學(xué)教師學(xué)歷培訓(xùn)，鼓勵(lì)和支持中小學(xué)教師按照專業(yè)對(duì)口、常用一致的原則，參加多種形式的學(xué)歷學(xué)位教育，進(jìn)一步加大宣傳和工作力度，組織未達(dá)到國(guó)家規(guī)定合格學(xué)歷要求的中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，組織具備國(guó)家規(guī)定合格學(xué)歷的中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)歷提高培訓(xùn)，不斷提高教師的學(xué)歷學(xué)位層次。

四、培訓(xùn)保障

1、加強(qiáng)培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)。為確保培訓(xùn)計(jì)劃的順利實(shí)施，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量，各校要發(fā)揮培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，校長(zhǎng)是培訓(xùn)工作的主要責(zé)任人，要指定專人具體負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作。

2、完善培訓(xùn)工作制度。為切實(shí)體現(xiàn)教師培訓(xùn)工作的連續(xù)性、前瞻性，維護(hù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作政策的嚴(yán)肅性，建立并完善教師繼續(xù)教育的電子檔案和文字檔案，建立以“送培率、參訓(xùn)率、結(jié)業(yè)率、優(yōu)秀率”為主要內(nèi)容的評(píng)價(jià)考核，并把培訓(xùn)考核結(jié)果納入學(xué)校年度考評(píng)。強(qiáng)化過(guò)程管理，開(kāi)展經(jīng)常性的教師繼續(xù)教育工作督導(dǎo)檢查，狠抓各項(xiàng)工作的落實(shí)，及時(shí)通報(bào)工作的進(jìn)展情況，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。

篇9

我國(guó)的黨和政府高度重視教育師資問(wèn)題，把提高教師的質(zhì)量和積極性上升到了戰(zhàn)略高度優(yōu)先考慮?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》在“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”一章中明確指出，“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃……完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。”［1］2010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》也強(qiáng)調(diào)，“多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍……完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。”［2］2011年出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出，“幼兒園教師需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)和培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”。［3］這些國(guó)家層面的綱領(lǐng)性文件，無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)了幼兒教師培訓(xùn)的重要意義，并逐步得到了政策和標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，成為引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)的重要依據(jù)。

(二)多元文化教育的訴求

放眼當(dāng)今世界的教育，多元文化教育無(wú)疑是一個(gè)重要命題。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在論及“教育的四大支柱”時(shí)提出，“教育的使命是教學(xué)生懂得人類的多樣性，同時(shí)還要教他們認(rèn)識(shí)地球上的所有人之間具有相似性又是相互依存的”。［4］因此，它建議從孩子的幼兒時(shí)期開(kāi)始，廣大教育機(jī)構(gòu)就應(yīng)該充分利用一切機(jī)會(huì)和各種方式來(lái)實(shí)施多元文化教育。我國(guó)的學(xué)前教育階段，幼兒的個(gè)性化發(fā)展、幼兒園課程的文化適宜性、對(duì)幼兒的觀察和評(píng)價(jià)、教育資源的利用等方面均體現(xiàn)出多元文化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，其最終目的是要幫助幼兒最終形成多元文化意識(shí)和跨文化交際能力，亦即多元文化社會(huì)所必備的能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在此過(guò)程中，教師作為文化傳播者和知識(shí)引領(lǐng)者，其多元文化的素養(yǎng)直接影響到幼兒對(duì)多元文化的認(rèn)知。因此，對(duì)學(xué)前教育階段教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)是實(shí)施多元文化教育的前提和基礎(chǔ)。

(三)提升民族地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量的重要途徑

眾所周知，教師是教育的一個(gè)關(guān)鍵性因素，教師質(zhì)量直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低?，F(xiàn)代教師教育包含了對(duì)教師職前、入職導(dǎo)入、職后三個(gè)階段的教育，講求教師的一體化發(fā)展。在“終身學(xué)習(xí)”的理念指導(dǎo)下，職后教育無(wú)疑是幼兒教師專業(yè)化水平提高的必由之路。幼兒教師通過(guò)參加各種專業(yè)化的培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷自我反思，在專業(yè)上得到持續(xù)的進(jìn)步與成長(zhǎng)。高質(zhì)量的學(xué)前教育對(duì)于幼兒社會(huì)性/情感、身體動(dòng)作、認(rèn)知、語(yǔ)言等的全面發(fā)展，以及家庭的幸福、社會(huì)的和諧，均具有舉足輕重的作用。我國(guó)民族地區(qū)歷史和現(xiàn)實(shí)的諸種因素，形成了其學(xué)前教育較之發(fā)達(dá)地區(qū)的嚴(yán)重滯后局面，因此民族地區(qū)的幼兒教師肩負(fù)著更大的歷史責(zé)任和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。緊緊抓住幼兒教師這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展水平以及師資隊(duì)伍的優(yōu)化，必將推進(jìn)我國(guó)民族地區(qū)學(xué)前教育的跨越式發(fā)展，從而縮小民族地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展差距。

二、我國(guó)民族地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)的基本現(xiàn)狀

(一)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足

由于當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育并未被納入義務(wù)教育的范疇，各級(jí)政府和教育部門(mén)在學(xué)前教育上的投入仍然十分有限。民族地區(qū)由于自然條件的限制和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，其本身的財(cái)政收入不夠雄厚，在教育上的投入相對(duì)較少，分?jǐn)傇趯W(xué)前教育上的投入更是少之又少。幼兒教師培訓(xùn)由于牽涉到諸多的人力物力因素，會(huì)產(chǎn)生諸如參與培訓(xùn)教師的往返交通費(fèi)、食宿費(fèi)、資料費(fèi)、講課費(fèi)、場(chǎng)地費(fèi)、活動(dòng)材料費(fèi)、基地幼兒園研修費(fèi)等一系列開(kāi)支，如果沒(méi)有一定的財(cái)力支持是無(wú)法保質(zhì)保量開(kāi)展的。筆者在調(diào)研中了解到，由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限，民族地區(qū)的S院校在承擔(dān)“幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”和省級(jí)幼兒教師培訓(xùn)時(shí)，并未把民族幼兒園和普通幼兒園的教師區(qū)分編班，而是采取大班額的形式和一套培訓(xùn)方案籠統(tǒng)進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容的泛化，民族教師在培訓(xùn)結(jié)束后普遍感覺(jué)吃力并收獲較小。

(二)培訓(xùn)總體質(zhì)量不高

廣大幼兒教師培訓(xùn)院校培訓(xùn)前的需求分析和培訓(xùn)后的效果評(píng)估不夠，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量普遍不高。盡管?chē)?guó)家和教育行政部門(mén)一再?gòu)?qiáng)調(diào)培訓(xùn)之前應(yīng)對(duì)參與培訓(xùn)教師進(jìn)行需求調(diào)研，做到“按需設(shè)課、各取所需”，但由于人員、經(jīng)費(fèi)、時(shí)限等方面的原因，實(shí)際情況并不理想。培訓(xùn)院校很少下大力氣深入一線幼兒園去做需求調(diào)研，也沒(méi)能在每次培訓(xùn)之后深入評(píng)估總結(jié)有待改進(jìn)的方方面面，更多的只是憑著固有經(jīng)驗(yàn)按照一成不變的模式在舉辦各級(jí)各類培訓(xùn)。此外，民族地區(qū)的幼兒教師構(gòu)成更為復(fù)雜，除了普通的新入職教師、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師、保育員之外，還有雙語(yǔ)教師這個(gè)特殊的教師群體。而且每次參與培訓(xùn)教師的專業(yè)背景和入職經(jīng)驗(yàn)也不盡相同。如果一味地憑借培訓(xùn)院校的主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行培訓(xùn)，勢(shì)必導(dǎo)致每期的培訓(xùn)都大同小異，缺乏相應(yīng)的針對(duì)性和靈活性，培訓(xùn)質(zhì)量自然會(huì)大打折扣。

(三)幼兒教師參與培訓(xùn)的積極性普遍不高

積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展本是廣大幼兒教師職業(yè)生涯的題中之意，然而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情況并非如此。一方面，民族地區(qū)幼兒教師的工資待遇偏低，導(dǎo)致其職業(yè)認(rèn)同不高，缺乏自主追求更高層次發(fā)展的信念。這與馬斯洛的需求層次理論是相契合的。其次，由于教育對(duì)象的特殊性，幼兒教師的工作壓力普遍偏大，然而社會(huì)中個(gè)別幼兒園惡劣行為的媒體曝光，導(dǎo)致幼兒教師的社會(huì)認(rèn)可度及公眾形象并不高。這在一定程度上打消了她們專業(yè)化發(fā)展的積極性。再者，民族地區(qū)教育文化資本的匱乏，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容和模式的創(chuàng)新性不夠，低水平的重復(fù)性培訓(xùn)對(duì)幼兒教師的吸引力不強(qiáng)。

(四)缺乏對(duì)幼兒教師多元文化意識(shí)的培訓(xùn)

我國(guó)的少數(shù)民族地區(qū)歷史悠久，文化傳統(tǒng)和資源十分豐富，學(xué)前兒童在接受?chē)?guó)民教育之初，理應(yīng)受到更多的民族文化浸染和熏陶。但由于民族地區(qū)幼兒教師缺口較大，導(dǎo)致教師的入職門(mén)檻較低，教師的學(xué)歷層次普遍不高，對(duì)當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕踩狈^為清晰的認(rèn)知和熟練的把握，更缺少實(shí)施多元文化教育的基本技能，諸如多元文化課程設(shè)計(jì)能力、保教策略、評(píng)價(jià)能力、多元文化班級(jí)管理能力、以及與幼兒園、家庭和社區(qū)的合作能力等。民族地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)院校對(duì)這個(gè)問(wèn)題也缺乏必要的重視，普遍不能較多地、更好地將少數(shù)民族地區(qū)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和資源引入到培訓(xùn)課程之中。這直接影響到幼兒教師多元文化意識(shí)和素養(yǎng)的提升，更直接關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)民族文化與知識(shí)的接受、傳播及更新的進(jìn)程。

三、加快民族地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)的對(duì)策

(一)政策保障的立法化

強(qiáng)有力的立法保障是民族學(xué)前教育得以健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。以美國(guó)為例，自20世紀(jì)80年代以來(lái)就先后頒布了一系列法律法規(guī)法案，譬如《兒童保育法案》、《提前開(kāi)始法》、《兒童早期教育法》、《早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)法》、《不讓一個(gè)兒童落后》等，它們均包含了有關(guān)學(xué)前教育師資方面的重要內(nèi)容。1986年我國(guó)頒布實(shí)施了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，并于2006年和2015年對(duì)其做了兩次大型的修訂，從根本上保障了新時(shí)期我國(guó)兒童、學(xué)校及教師在義務(wù)教育階段的合法權(quán)益。同理，專門(mén)的《學(xué)前教育法》也應(yīng)提上議事日程并爭(zhēng)取早日出臺(tái)，它必將成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的又一嶄新的里程碑。并且由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，它應(yīng)該給予少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前教育和學(xué)前兒童更多的國(guó)家關(guān)懷，從而保證教育起點(diǎn)上的公平和民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步。各級(jí)地方政府應(yīng)在國(guó)家相關(guān)學(xué)前教育政策的引領(lǐng)下，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育和當(dāng)?shù)赜變旱陌l(fā)展實(shí)際，確立相應(yīng)的地方學(xué)前教育法規(guī)并落到實(shí)處。少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)積極推進(jìn)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的立法工作，為學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的法制保障。

(二)國(guó)家與地方財(cái)政的大力支持

學(xué)前教育是國(guó)民教育的起點(diǎn)，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前教育，承擔(dān)著培育民族地區(qū)未來(lái)?xiàng)澚旱闹厝?，是民族地區(qū)發(fā)展的希望之所在。少數(shù)民族地區(qū)由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度緩慢，國(guó)家和地方財(cái)政理應(yīng)向民族地區(qū)的學(xué)前教育傾斜，保證有充足的教育經(jīng)費(fèi)投入到民族地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)中來(lái)。基于學(xué)前教育普惠性和公益性的特質(zhì)，民族地區(qū)應(yīng)將學(xué)前教育教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)單獨(dú)列入財(cái)政預(yù)算，設(shè)立專項(xiàng)資金，將教師培訓(xùn)與薄弱幼兒園改造、優(yōu)質(zhì)幼兒園創(chuàng)建等放在同等重要的地位，為教師培訓(xùn)的常態(tài)化提供物質(zhì)保障。值得關(guān)注的是，自2011年9月開(kāi)始，教育部、財(cái)政部聯(lián)合在全國(guó)實(shí)施“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，所需培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由中央財(cái)政安排專項(xiàng)資金予以支持，并鼓勵(lì)省級(jí)教育部門(mén)予以配套資金作為補(bǔ)充。2012年國(guó)家出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，特別明確“實(shí)行幼兒園教師5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)制度，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入同級(jí)財(cái)政預(yù)算。幼兒園按照年度公用經(jīng)費(fèi)總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。”［5］民族地區(qū)的教育行政部門(mén)應(yīng)抓住發(fā)展契機(jī)，爭(zhēng)取到更多的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓更多的幼兒教師能夠受益。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容的豐富性

少數(shù)民族的優(yōu)秀歷史和文化是民族地區(qū)特有的精神財(cái)富，應(yīng)該經(jīng)由教育以及其他有效途徑，一代代地傳承下去并發(fā)揚(yáng)光大。尊重少數(shù)民族地區(qū)的文化傳統(tǒng)，建構(gòu)適應(yīng)各民族地區(qū)社會(huì)文化的幼兒教育課程，教師在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中起著至關(guān)重要的作用。因此，在對(duì)民族地區(qū)的幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要有針對(duì)性地改革培訓(xùn)內(nèi)容，大量引入當(dāng)?shù)氐挠杏梦幕Y源，充分體現(xiàn)民族文化多樣性的特征，使培訓(xùn)內(nèi)容更加立體和生動(dòng)。為了保障幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的質(zhì)量，教育部出臺(tái)了相應(yīng)的《“幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》，包含了課程目標(biāo)、建議課程內(nèi)容、課程設(shè)置與實(shí)施建議等模塊。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度?！保?］要達(dá)到這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，民族地區(qū)在進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)時(shí)，不需要一味向發(fā)達(dá)地區(qū)看齊，應(yīng)讓本土化、生活化和經(jīng)驗(yàn)化的民族歷史、風(fēng)俗、游戲、文學(xué)藝術(shù)作品、節(jié)日、禮儀等文化內(nèi)容更多地進(jìn)入培訓(xùn)之中，加大實(shí)踐性課程的比例，普遍提升教師對(duì)多元文化的認(rèn)知和多元文化技能。之后再經(jīng)由民族地區(qū)的幼兒教師傳遞給民族幼兒，必將在幼兒的成長(zhǎng)中發(fā)揮積極作用，并最終加速民族文化的保護(hù)、傳承和創(chuàng)新。

(四)培訓(xùn)模式的多元化

當(dāng)前我國(guó)的幼兒教師培訓(xùn)，主要采用參與式培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、案例培訓(xùn)、影子教師、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、園本研修等模式，在時(shí)間和形式上有四個(gè)月的置換脫產(chǎn)研修、十天或十五天的短期集中培訓(xùn)、兩天的送教下鄉(xiāng)等類型。由于民族地區(qū)大都地勢(shì)偏遠(yuǎn)、交通不便，在開(kāi)展頂崗置換、集中研修和送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)過(guò)程中均存在各種各樣的現(xiàn)實(shí)困難。因此，廣大培訓(xùn)院校不必局限于單一的培訓(xùn)模式，而需要因地制宜，靈活選擇多元化的培訓(xùn)模式。以為例，全區(qū)地域遼闊、東西部跨度大，且有些地方氣候條件惡劣，省級(jí)教育行政部門(mén)在分配幼兒教師培訓(xùn)任務(wù)時(shí)就應(yīng)按地域特點(diǎn)做一個(gè)明確區(qū)分，在東部區(qū)和西部區(qū)各形成幾個(gè)培訓(xùn)重心。培訓(xùn)院校在組織培訓(xùn)時(shí)，也應(yīng)充分考慮地域特點(diǎn)和培訓(xùn)對(duì)象再確定培訓(xùn)模式。例如有些地方教育基礎(chǔ)較好位置便利，可安排頂崗師范生去做長(zhǎng)期的頂崗置換;有些地方幼兒園集中但又交通不便，可組織專家團(tuán)隊(duì)直接上門(mén)送教;骨干教師培訓(xùn)更適合參與式培訓(xùn)和專題式培訓(xùn);全員培訓(xùn)更適合遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修。民族地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)，千萬(wàn)不能搞“一刀切”，多元化的培訓(xùn)模式齊頭并進(jìn)，才能開(kāi)創(chuàng)教師培訓(xùn)的新局面。

(五)完善監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制

目前的民族地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)，在國(guó)家和省級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)培訓(xùn)院校進(jìn)行評(píng)估、培訓(xùn)院校對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)以及培訓(xùn)院校自評(píng)的過(guò)程中，普遍存在著重結(jié)果評(píng)估和輕過(guò)程監(jiān)督、培訓(xùn)評(píng)價(jià)細(xì)則過(guò)于泛化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一等現(xiàn)象。教育行政部門(mén)和培訓(xùn)院校在實(shí)際關(guān)注中，往往只關(guān)注培訓(xùn)的兩頭，即培訓(xùn)開(kāi)始前的招標(biāo)及籌備、培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)，而疏于對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)督、跟蹤與指導(dǎo)。此外，培訓(xùn)對(duì)象、類型、層次不同，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)地有所變化。例如，對(duì)待“國(guó)培”、省級(jí)培訓(xùn)、地級(jí)培訓(xùn)和園本培訓(xùn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就要相應(yīng)地按難度區(qū)分開(kāi)來(lái);對(duì)待雙語(yǔ)教師、新入職教師、“轉(zhuǎn)崗教師”、骨干教師和保育員，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)亦要有所不同。因此，各級(jí)教育行政部門(mén)和培訓(xùn)院校要不斷完善監(jiān)督評(píng)估機(jī)制，制定嚴(yán)格而具體的評(píng)價(jià)細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，并充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用。這些評(píng)價(jià)細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)不僅要兼顧過(guò)程與結(jié)果，還必須相互銜接，且具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，才能從根本上保證幼兒教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

(六)現(xiàn)代信息技術(shù)的全面覆蓋與靈活運(yùn)用

民族地區(qū)大都地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)文化較為落后，與我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展差距較大，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育上的運(yùn)用還遠(yuǎn)未能達(dá)到普及的程度。當(dāng)?shù)卣敖逃姓块T(mén)應(yīng)積極發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)，使當(dāng)?shù)亟逃M早實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和信息化。教育部自2014年開(kāi)始推行“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，廣大民族地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)抓住這一難得的發(fā)展機(jī)遇，學(xué)習(xí)新技術(shù)，促進(jìn)新發(fā)展。首先，信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，能為民族地區(qū)的幼兒教師提供更為豐富的學(xué)習(xí)和參考資源，助力教師的知識(shí)更新與專業(yè)成長(zhǎng)。其次，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的信息化教學(xué)方式經(jīng)由幼兒教師培訓(xùn)的傳播，將越來(lái)越多地進(jìn)入幼兒園課堂，并必將產(chǎn)生革命性的影響。再次，培訓(xùn)院?？山⑦h(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，定期更新培訓(xùn)資源，并通過(guò)組織學(xué)前教育專家進(jìn)行網(wǎng)上答疑活動(dòng)等互動(dòng)形式，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤指導(dǎo)，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)工作崗位上的各種困惑和難題能夠得到及時(shí)有效的解決，也使有限的培訓(xùn)得到更進(jìn)一步的拓展和延伸。

綜上所述，我國(guó)民族地區(qū)幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量關(guān)乎當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的發(fā)展，我們必須高度重視民族地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)工作，采取有效措施加快少數(shù)民族學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)民族地區(qū)教育的均衡發(fā)展與社會(huì)的和諧發(fā)展。

作者:周娟 單位:中央民族大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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篇10

目前主要的幼教師資培訓(xùn)方式有兩種，一是傳統(tǒng)的面授式培訓(xùn)，二是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。傳統(tǒng)的面授式培訓(xùn)基本上以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為目的，進(jìn)行完整的學(xué)科知識(shí)傳授，在形式上主要采用講座的方式，使參加培訓(xùn)的幼教老師在短時(shí)間內(nèi)接受較高密度的學(xué)習(xí)，這對(duì)他們獲取系統(tǒng)性的知識(shí)確實(shí)有很大幫助。然而，這樣的培訓(xùn)方式最主要的問(wèn)題是培訓(xùn)內(nèi)容太過(guò)單一，對(duì)于參加培訓(xùn)的幼教老師而言缺乏針對(duì)性。培訓(xùn)主要傳授理論知識(shí)，但在傳授理論知識(shí)時(shí)忽視了教師已有的經(jīng)驗(yàn)，在大多數(shù)情況下脫離了教學(xué)實(shí)際，導(dǎo)致很多幼教老師雖然參加過(guò)培訓(xùn)，但卻由于無(wú)法進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用而選擇繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思想，進(jìn)而淡薄了課程改革的意識(shí)。雖然目前，傳統(tǒng)的面授式培訓(xùn)在過(guò)程中也逐漸穿插了小組討論、專題研討、跟班聽(tīng)課等交流互動(dòng)的教學(xué)形式，但仍然無(wú)法調(diào)動(dòng)參加培訓(xùn)的幼教老師學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使他們主動(dòng)與培訓(xùn)教師或同伴進(jìn)行探討與交流，因此得不到顯著的培訓(xùn)效果。

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，對(duì)廣大幼教老師而言不失為一個(gè)便捷的培訓(xùn)方式。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)最主要的優(yōu)勢(shì)是讓師生能夠突破時(shí)空限制進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，保證了參訓(xùn)學(xué)員與教師的及時(shí)溝通，同時(shí)也為培訓(xùn)的資源共享、知識(shí)獲取提供了便利。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)也難免會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，尤其是在培訓(xùn)教師的監(jiān)控力度不夠的情況下。由于沒(méi)有直接地與教師面對(duì)面，加上參訓(xùn)學(xué)員的認(rèn)知程度不同，很多學(xué)員容易出現(xiàn)忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象，特別是在實(shí)時(shí)培訓(xùn)時(shí)，很多學(xué)員僅僅是將培訓(xùn)頁(yè)面打開(kāi)，就自顧自地去做別的事情，這樣的情況是教師無(wú)法控制的。而在進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)，多數(shù)學(xué)員也因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)課或不想聽(tīng)課而造成在互動(dòng)討論中偏離學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題討論或毫無(wú)意義的閑聊，導(dǎo)致培訓(xùn)互動(dòng)形式單一，或沒(méi)有思想的碰撞與觀點(diǎn)的交流。這樣的培訓(xùn)在總體效果上確實(shí)無(wú)法得到參加培訓(xùn)的幼教老師的普遍認(rèn)同。

二、學(xué)前教育遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)交互模塊設(shè)計(jì)原則

為了能夠更好地促進(jìn)幼教老師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)的互動(dòng)與交流，確保培訓(xùn)任務(wù)的完成，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)有效運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，我們?cè)趯W(xué)前教育遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)中嵌入“教、學(xué)、研、訓(xùn)”一體化的交互模塊，讓參加培訓(xùn)的幼教老師有一個(gè)探討、答疑的平臺(tái)，為他們提供更多的資源與指導(dǎo)。為了達(dá)到上述目的，學(xué)前教育遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)的交互模塊在設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

(一)交互方式多樣性常見(jiàn)的交互模塊主要有實(shí)時(shí)聊天、視頻會(huì)議、在線論壇、電子郵件等。交互模塊作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)平臺(tái)，專家、教師與參加培訓(xùn)的幼教老師在設(shè)計(jì)中要考慮其本身的使用便捷性，采用多種同步交互、異步交互方式，支持培訓(xùn)學(xué)員的協(xié)作與探究，讓其能夠盡可能快地獲取專家、教師或其他同伴的幫助，及時(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)員的深入思考與知識(shí)建構(gòu)。

(二)交互策略靈活互模塊是參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行探討與研修的平臺(tái)，除了硬件技術(shù)外，還包括隱含其中的教學(xué)策略與教學(xué)模式。為了更好地樹(shù)立參加培訓(xùn)的幼教老師的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，主動(dòng)投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，積極進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，交互策略的選擇顯得至關(guān)重要。因此，“以學(xué)為主”的教學(xué)模式是其主要的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)員能夠靈活選擇自己喜歡的方式與進(jìn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮主體意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)督與管理。

(三)交互工具實(shí)用性由于參加幼教師資培訓(xùn)的人員水平參差不齊，對(duì)于計(jì)算機(jī)的使用也存在一定差距，為了能讓廣大幼教老師都能利用學(xué)前教育遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)的交互模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)、研修，使用到的交互工具不僅要有簡(jiǎn)單的使用方式，并且交互效果要比較良好，能夠最大限度地促進(jìn)教師與學(xué)員的交流與互動(dòng)。在本平臺(tái)中主要采用的交互工具為QQ、電子郵件、在線論壇及論壇的站內(nèi)短信等，使用方法簡(jiǎn)單，交互及時(shí)，方式多樣，實(shí)用性較強(qiáng)。

(四)交互界面簡(jiǎn)潔性良好的交互界面要導(dǎo)航清晰，用詞準(zhǔn)確，使人一目了然。清晰的導(dǎo)航能夠幫助學(xué)員在使用平臺(tái)進(jìn)行交互時(shí)，始終明白自己所處的位置，并能夠快速地找到下一目的地的鏈接，以免迷失在復(fù)雜的網(wǎng)頁(yè)中;準(zhǔn)確的用詞能夠使學(xué)員在利用交互工具時(shí)不產(chǎn)生歧義，從而能夠降低錯(cuò)誤的點(diǎn)擊率，大大提高學(xué)習(xí)效率。此外，交互界面中增加個(gè)性化的設(shè)置，也能夠充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

三、學(xué)前教育遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)交互模塊設(shè)計(jì)

針對(duì)幼教老師師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀，根據(jù)上述設(shè)計(jì)原則及當(dāng)前“大力發(fā)展學(xué)前教育”的趨勢(shì)，我們?cè)趯W(xué)前教育遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)建設(shè)中對(duì)交互模塊進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將教學(xué)、培訓(xùn)、研討融為一體，更好地為幼教師資培訓(xùn)服務(wù)，為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展服務(wù)。

(一)結(jié)構(gòu)與功能