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人教版初中英語總結(jié)模板(10篇)

時間:2023-03-07 15:21:20

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人教版初中英語總結(jié)

篇1

隨著科技的進步和經(jīng)濟的全球化,英語教學(xué)工作不斷發(fā)展和加強,在教學(xué)上取得了較大的成就。但是,當(dāng)前的初中英語教學(xué)和時展相比較,還是有一定的差距。英語教學(xué)不適應(yīng)我國經(jīng)濟社會的發(fā)展。新課改以后,對我國初中英語教師提出了新挑戰(zhàn)。本文就此對人教版初中英語教學(xué)進行深入分析和探討。

一、人教版初中英語教材的優(yōu)缺點

(一)人教版初中英語教材的優(yōu)點

人教版教材的語法和知識點具有重復(fù)性和超前行。比如英語時態(tài),人教版初中英語已經(jīng)涉及了六大時態(tài),一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在完成時、過去進行時。部分時態(tài)在之后的教材中不斷出現(xiàn)。而且一些時態(tài)規(guī)定在以后課本中學(xué)習(xí),人教版初中英語就已經(jīng)涉及到了。人教版教材更重視東西文化差異,教材內(nèi)的課文情境和對話創(chuàng)設(shè),貼近生活,并增加了許多罕見的地址單詞。這些是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的,情景實用、真實,便于學(xué)生學(xué)以致用。人教版教材還關(guān)注中國時事,重視科學(xué)發(fā)展。其趣味性較強,話題生動有趣。

(二)人教版初中英語教材的缺點

教材的要求較高、英語知識容量大,初中生很難理解和接受。新教材內(nèi)加入了語言輸入量,提高了學(xué)生的能力要求,增加了學(xué)生的練習(xí)教學(xué)活動量、詞匯量和閱讀量。課本內(nèi)容也分配不均衡,有的課文較難,有的課文較為簡單。

二、人教版初中英語的口語教學(xué)

人教版初中英語口語教學(xué),要讓學(xué)生將學(xué)會的英語基礎(chǔ)知識融會貫通,并將其轉(zhuǎn)變成為語言上的技能。教師雖然是教學(xué)的引導(dǎo)者,但學(xué)習(xí)的主動權(quán)還是在于學(xué)生。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定著其口語表達(dá)能力。英語是一門語言課程,涉及的范圍比較廣,人教版教材生活常用語也比較多。激發(fā)學(xué)生的口語交流興趣,有著各式各樣的方法。情境式教學(xué)可以構(gòu)建一個真實情境,既鍛煉了學(xué)生的英語能力,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、人教版初中英語的詞匯教學(xué)

新教材的詞匯教學(xué)中,學(xué)生要集中學(xué)習(xí)好單元生詞,不斷消化詞匯量。新教材單元單詞在一起,可集中進行單元詞匯學(xué)習(xí)。集中識詞過程中,學(xué)生需讀懂詞匯。然后分步驟讓學(xué)生掌握詞匯,在上課之前,教師再檢測學(xué)生的課外記憶情況。等到完成單元知識后再集中鞏固詞匯。三個單元后,教師再抽查學(xué)生的記憶效果。半學(xué)期后教師再次抽查。如此,學(xué)生能夠記住大量的單詞詞匯。課文中的黑體詞匯需達(dá)到聽、說、讀、寫的能力,白體詞匯達(dá)到聽、說、讀的能力,其他生詞則達(dá)到讀、說能力。為了讓學(xué)生更好的理解詞匯,可將詞匯放入句子和短文中。學(xué)生不僅要記憶單詞本身,而且要記憶和它相關(guān)聯(lián)的短文和句子。這是學(xué)生快速掌握語言技能的最佳途徑。

同時,用音標(biāo)來認(rèn)識詞匯,將單詞的形、音、義彼此結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更快。特別是動物、食物、職業(yè)、建筑物、國民等名稱的詞匯,用音標(biāo)學(xué)習(xí)。教師總結(jié)好拼寫規(guī)則,讓學(xué)生更容易的接受。初中英語詞匯量增加,有些單詞的長度很長。教師可教會學(xué)生自我獨立劃分音節(jié),以音節(jié)來記單詞,形成高效記憶法。比如neighborhood、restaurant、avenue、district、straight、supermarket等英語詞匯朗誦記憶很難。教師可幫助學(xué)生劃分單詞音節(jié),簡化單詞后更方便記憶。同時,還可讓詞匯練習(xí)變?yōu)楣?jié)奏性朗讀,學(xué)生會體驗都英語帶來的美感,享受記憶詞匯成功的快樂。

四、人教版初中英語的課文教學(xué)

人教版初中英語課文系統(tǒng)性高,需采取整體法教學(xué)。以課文整體內(nèi)容分析課文的文法和主旨,最后再逐一學(xué)習(xí)知識點和語法。在教學(xué)課文時要注意兩方面,即適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容和依照短文閱讀的原則。適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容,是因為教材中有不足之處,教師應(yīng)根據(jù)自我的教學(xué)看法適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如七年級第二冊的Lesson9,若根據(jù)教材編排進行排序,對話訓(xùn)練后再講述形容詞變化規(guī)則,學(xué)生會感覺知識障礙,對話內(nèi)的形容詞級別變化,會影響操練對話。因此,可先將形容詞比較級變化,然后講對話操練,則起到了良好的效果。依照短文閱讀原則,教師可采取任務(wù)型教學(xué)法開展課文教學(xué)。同時,要主動將語法錯誤修正,人教版初中英語教材內(nèi)的語法錯誤,要查看正規(guī)語法教學(xué)書進行修正。

五、總結(jié)

人教版初中英語教材,是新時代和新課改發(fā)展的需要。初中英語教師需更新教學(xué)觀念,提升自我素質(zhì),加強教學(xué)活動的組織力和課堂教學(xué)的調(diào)控力。在初中英語教學(xué)中,應(yīng)重視英語的口語、詞匯和課文教學(xué),營造英語式教學(xué)氛圍,提高初中生的英語知識水平和技能。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗).人民教育出版社,2002.5.

篇2

一、簡述初中英語教學(xué)中中國文化的失語現(xiàn)象

因為母語的負(fù)遷移影響,導(dǎo)致多數(shù)八年級學(xué)生在實際課堂教學(xué)中無法或者不敢用英語表達(dá)中國文化,因為不知道如何表達(dá)自己的觀點,特別需要在授課老師的不斷引導(dǎo)下才愿意表達(dá),有時候還不準(zhǔn)確。這種現(xiàn)象就是南京大學(xué)從叢教授所提出的“中國文化失語癥”。

二、淺析初中生有關(guān)中國文化失語現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.教材選用對文化失語現(xiàn)象的影響

我們學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要依賴課堂教學(xué)的語言輸入,教材對教學(xué)影響很大,也會直接影響學(xué)生的文化交際。筆者所在地區(qū)的初中使用的教材是新人教版,現(xiàn)以該教材為例闡述看法:人教版教材圖文并茂,充分考慮到初中生的文化接受與審美。整個教材十分關(guān)注英美文化的吸收與鑒賞,材料多取自于英語國家的真實情景,原汁原味,用簡潔的形式向?qū)W生介紹了西方社會與文化背景知識。盡管這樣的語言學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語,但是這樣過度強調(diào)材料要原汁原味的西方文化學(xué)習(xí),在很大程度上已經(jīng)忽略了中國以及中國文化的學(xué)習(xí)。從人教版的課堂教學(xué)結(jié)果來看,這樣的教材設(shè)置阻礙了學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)以及中國文化的正遷移。

2.教師文化教學(xué)理念對中國文化失語現(xiàn)象的影響

教師由于所承襲的教育理念與教學(xué)模式各不相同,面對的學(xué)生參差不齊,自然教師個人對文化的敏感性以及重視程度就會不一樣,教師個體對課堂中西文化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)越積極、對文化事件的討論越深入,那么課堂中的文化教學(xué)所占課堂教學(xué)內(nèi)容也就相對要多一點,學(xué)生對文化的理解與交流的積極性就高一點。

3.課堂中文化板塊教學(xué)計劃安排

初中英語課堂缺少中國文化內(nèi)容的教授、甚至放棄文化板塊的學(xué)習(xí)與交流等問題廣泛存在于初中英語課堂教學(xué)中。這一教學(xué)體系中教師也普遍存在中國文化意識不強或者缺失以及教學(xué)理念的偏誤,教材使用的不合理及教學(xué)方法的單一。

三、剖析初中英語教學(xué)中中國文化失語現(xiàn)象的策略

筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及同行交流的結(jié)果,總結(jié)出以下行之有效的針對性策略:

1.螺旋式跟進,向?qū)W生不斷滲透文化交際概念

以人教版八年級下冊第三單元Go for it為例,內(nèi)容設(shè)置高起點,緊抓基礎(chǔ)呈螺旋上升趨勢,不斷要求學(xué)生在使用詞匯與句型中強化用英文表達(dá)中國文化的意識,例如第24頁“Do you remember what you were doing?”教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主挖掘我國的奧運歷史,課堂上鼓勵學(xué)生在充分運用第三單元所學(xué)的時態(tài)、詞匯來表達(dá)劉翔“雅典奇跡”以及北京申奧成功之間的聯(lián)系,也就是說不斷在復(fù)習(xí)已學(xué)過的文化與交際知識來減少文化失語的發(fā)生概率。

2.漸進引導(dǎo),寓教于樂,重點推進課堂中的文化學(xué)習(xí)

以人教版八年級下冊第三單元為例,教師應(yīng)該在Group Work這一板塊的學(xué)習(xí)中扮演參與的角色,將學(xué)生分組,引導(dǎo)學(xué)生深入地、多角度地討論奧運文化,同時結(jié)合生動、有趣的奧運故事等給學(xué)生介紹中國文化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國體育文化的興趣。

3.教師提高文化學(xué)習(xí)能力,增強文化意識

在初中英語課堂中,教師普遍忽視導(dǎo)入中國文化,易受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思想文化思維方式的影響。因此,初中英語教師應(yīng)該不斷增強自身的中國文化意識,轉(zhuǎn)變教師文化教學(xué)理念,積極開發(fā)和利用教材,同時使用多種教學(xué)方法。

課改需要深入,英語教學(xué)不能光靠生硬地植入外來語言的皮毛來應(yīng)付所遇到的失語現(xiàn)象,而應(yīng)該交融之中加強文化的學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)終究是要回歸到應(yīng)用層面,詞匯、句型的確很重要,但是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言,無疑是教條的。為了減少課堂教育中的失語現(xiàn)象,我們教師應(yīng)該加大對語言知識的導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中運用已學(xué)到的語法和詞匯知識來解決應(yīng)用型問題。教師也需提高自己的跨文化交際能力、增強雙語之間的文化意識,多關(guān)注有效的文化教學(xué),從而促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,減少、避免失語現(xiàn)象的產(chǎn)生。

篇3

在新課標(biāo)引航燈的帶領(lǐng)下,課堂教學(xué)模式要進行深刻的變革。在初中英語教學(xué)中,新課標(biāo)要求加強學(xué)生的愛學(xué)之心,提倡創(chuàng)造式的思考方法,關(guān)注課程研究,加強實際情況和理論相聯(lián)系,從而使英語課堂教學(xué)煥發(fā)生機。我們主要從以下三條途徑來展開探討。

一、任務(wù)型教學(xué)讓初中英語課堂煥發(fā)生機

任務(wù)型教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)方法,它主要強調(diào)老師和學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)的過程中,在初學(xué)英語教學(xué)課堂中扮演著重要的角色。它改變了之前一成不變的模式,不再是老師一味地進行教學(xué)授課,避免單純地傳授語言知識的教學(xué)方法。初中英語老師將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系,學(xué)生通過真實參與到學(xué)習(xí)過程中,獨立思考及討論教學(xué)內(nèi)容,總結(jié)教學(xué)答案等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,在人教版英語教材“Is this your pencil?”這單元的英語學(xué)習(xí)中,老師就可以充分利用任務(wù)型教學(xué)方法,通過學(xué)生A與學(xué)生B之間的對話,從而完成教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)型教學(xué)要把握學(xué)生學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性,包括運用到英語所學(xué)的語法和句型的正確使用。例如,在人教版英語教材“What color is it?”這單元的英語學(xué)習(xí)中,任務(wù)型教學(xué)方法強調(diào)學(xué)習(xí)英語的綜合利用,綜合利用是指英語單詞、英語句型、英語語法等各個方面相互結(jié)合,達(dá)到學(xué)以致用,不能只學(xué)一個方面,偏離學(xué)習(xí)英語的總軌道。最后,要加強學(xué)生平常的口語練習(xí),能夠把所學(xué)的知識用自己的嘴清楚地表達(dá)出來。

二、小組合作學(xué)習(xí)讓初中英語課堂煥發(fā)生機

學(xué)生親身參與英語學(xué)習(xí),及其勤奮思考和主動構(gòu)建是十分值得關(guān)注的。小組學(xué)習(xí)方式是學(xué)生之間互相合作,充分運用個人能力,呼應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革形勢的號召,小組學(xué)習(xí)繼承了之前教學(xué)方式的一些優(yōu)勢,同時又與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。小組合作學(xué)習(xí)通過讓同學(xué)之間相互交流,一起探討,會使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果更加明顯,英語教學(xué)課堂更加有趣。

進行小組合作學(xué)習(xí),老師應(yīng)該從三個方面著手。(1)小組互動學(xué)習(xí),營造積極的學(xué)習(xí)氣氛。在以往的教學(xué)方式中,學(xué)生處于比較被動的地位,如果我們采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生就變被動為主動,興趣自然而言地也會提高,從而交流得更加深入積極,英語學(xué)習(xí)也就變得容易了。在人教版英語教材中,有很多英語對話,讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí),進行角色扮演,例如,“What are going to do this weekend?”這單元就可以利用小組合作學(xué)習(xí),這樣會提高學(xué)生的參與積極性,學(xué)生也會更加富有情感地投入到英語中。(2)因材施教,關(guān)注全體學(xué)生。每個學(xué)生都是與眾不同的,都有自己鮮明的個性,如果對每個學(xué)生都采用同樣的教學(xué)手段與教學(xué)方法,教學(xué)效果不會理想。與此同時,教師應(yīng)該關(guān)注所有的學(xué)生,分配小組的時候,應(yīng)該讓各個小組實力均衡,這樣能夠促使全體學(xué)生參與到教學(xué)中來。(3)老師、學(xué)生互動學(xué)習(xí)。師生互動是十分重要的,例如,在學(xué)習(xí)人教版初中英語“What is your name?”這單元內(nèi)容時,老師就可以與學(xué)生進行互動?;硬粌H可以交流情感,聯(lián)系師生感情,更可以讓學(xué)生和老師的關(guān)系更加緊密,學(xué)生在心態(tài)上會很放松,學(xué)習(xí)也就更加自然和積極主動。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動性,在組內(nèi)相互之間展開討論與交流合作,但是教師始終占據(jù)引導(dǎo)作用,對小組合作學(xué)習(xí)進行必要的指導(dǎo)。

三、詞匯分組教學(xué)讓初中英語課堂煥發(fā)生機

所謂詞匯分組,就是指以下幾種形式:首先把詞意相同的的詞匯進行分組,當(dāng)學(xué)生對這些詞匯進行學(xué)習(xí)時,由于它們是同一類意思,所以學(xué)習(xí)起來就更加容易,也能夠?qū)⑺鼈兿嗷ヂ?lián)系,能夠進行單詞的替代,例如expansion,enlarge,amplify;再者就是把詞匯字母相近的放到一起歸為一類,這讓學(xué)生能夠進行聯(lián)想記憶,例如feed,deed,need,reed這些形近單詞,學(xué)生學(xué)完這些單詞后,要在課下進行大量書寫練習(xí),并且進行詞匯的拓展,有助于他們更快地學(xué)習(xí)和掌握英語。教師可以為學(xué)生將這些單詞分類打印出來,人手一份,在課堂教學(xué)中進行小規(guī)模的單詞記憶比賽,這樣的英語課堂會更加生動。

篇4

在以往的初中英語課堂教學(xué)中,許多教師并不重視對課堂導(dǎo)入時間的控制,導(dǎo)致課堂導(dǎo)入時間過長、內(nèi)容較雜,不僅浪費時間,而且還會占用正式上課時間,造成喧賓奪主或頭重腳輕的情況,整體效果不佳。所以現(xiàn)階段,教師需有意識地縮短課堂導(dǎo)入時間,盡量控制在3-5min為最佳,以快速吸引學(xué)生注意力,為正式教學(xué)提供充足的空余時間。

例如,在人教版初中英語八年級Unit9《Have you ever been to an amusement park?》的課堂教學(xué)中,教師可在課堂開始前提出以下問題:①How much do you know about the amusement park? ②Have you ever been to an amusement park?③Is there anything interesting in the amusement park?通過提問充分吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣,增強其參與課堂教學(xué)的積極性,營造良好的課堂氣氛,同時可借助多媒體播放一段關(guān)于“amusement park”的視頻短片,指導(dǎo)學(xué)生帶著以上問題觀看視頻,之后要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容回答以上問題,并控制學(xué)生回答問題時間為2min之內(nèi)。最后,教師可對學(xué)生的回答進行總結(jié)并給予其肯定和贊揚,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,同時導(dǎo)入正式課堂教學(xué),提高教學(xué)效率。

二、課堂導(dǎo)入需緊貼教學(xué)主題,避免教學(xué)重點發(fā)生偏頗

課堂導(dǎo)入是初中英語課堂教學(xué)中的一項重要組成部分,是為教學(xué)內(nèi)容和課堂主題服務(wù)的,所以教師在對初中英語課堂教學(xué)進行課堂導(dǎo)入時需明確并重視教學(xué)內(nèi)容的重點,使課堂導(dǎo)入緊扣教學(xué)主題,避免重點偏頗,以提高教學(xué)效率,快速、有效的實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如,在人教版初中英語七年級上冊Unit 8《When is your birthday?》的課堂教學(xué)中,教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時需將重點放在“birthday”這一教學(xué)內(nèi)容上,首先在課堂開始時利用多媒體給學(xué)生播放生日歌《Happy Birthday to You》,引起學(xué)生心理和精神上的共鳴,使其初步了解本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容,然后向?qū)W生提出問題:①When is your birthday?②What did you do on your birthday?③What's your birthday wish you want to achieve?以此來讓學(xué)生回憶自己生日當(dāng)天的情況,指導(dǎo)同學(xué)們展開激烈的討論,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,鼓勵部分學(xué)生回答以上問題或用英語將其生日時的具體情況描述出來(控制時間為2-5min左右),使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)重點為“birthday”,以增強其課堂教學(xué)的參與性,使其全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去,增強課堂教學(xué)效果。

三、課堂導(dǎo)入需連接學(xué)生的知識基礎(chǔ),增強課堂教學(xué)的“整體性”與“關(guān)聯(lián)性”

篇5

(一)新課導(dǎo)入

課前活動作為英語教學(xué)中不可或缺的一部分,教師將其稱之為“Warming-up”。形式新穎的課前活動可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動中,進而不斷提升學(xué)生英語交際能力。一般情況下,教學(xué)導(dǎo)入都是利用學(xué)生已學(xué)的舊知識為理論依據(jù),以本節(jié)課程為情境主題,引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知識。溫故而知新,通過回顧所學(xué)知識,構(gòu)建新舊知識間的聯(lián)系,進而有效降低學(xué)習(xí)難度。在教學(xué)中教師都是采用討論法或是借助多媒體技術(shù)進行知識導(dǎo)入。課前活動的設(shè)置需要為本課程教育重點服務(wù),充分銜接學(xué)生的生活經(jīng)驗,不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力,又為構(gòu)建高效課堂奠定扎實物質(zhì)基礎(chǔ)。如:教師在教學(xué)人教版八年級上冊英語“How do you make a banana smoothie”這一課時,教師可以利用多媒體播放一首歌曲,幫助學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,如復(fù)習(xí)一些與食物有關(guān)的單詞,鼓勵學(xué)生自主討論自己喜愛的食物。通過對話練習(xí)和對比上下文進行邏輯排序鞏固所學(xué)知識。通過有效開展合作學(xué)習(xí),激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與合作精神。

(二)合作學(xué)習(xí)

一般情況下,英語口語課的小組活動都是以小組為整體或者是集體調(diào)查的方式進行實踐。英語教師需要事先給出學(xué)習(xí)任務(wù)與實踐要求,小組成員自主展開學(xué)習(xí)交流,由組長組織活動,成員自主記錄活動過程,在達(dá)成一致后再選出一名代表發(fā)言。在小組合作學(xué)習(xí)中,教師需要在一旁時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,著重分析小組活動,總結(jié)學(xué)生存在的問題,肯定并鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,進而切實提升學(xué)生的表達(dá)興趣。

(三)分享交流

在小組共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗過程中,由小組成員選出一名代表匯報本小組的學(xué)習(xí)情況,或者是由小組成員演示調(diào)查過程,向其他學(xué)生集中展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。若是學(xué)習(xí)成員在匯報中出現(xiàn)遺漏或者是錯誤思想,則由其他成員補充回答、糾正。在糾錯過程中學(xué)生會自主反思自己的學(xué)習(xí)行為,切實提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量,小組成員間需要注重取長補短,保證成員間都有發(fā)言權(quán),使教師更加全面把握課程知識,進而切實提升課程教學(xué)質(zhì)量。

(四)評價總結(jié)

評價作為教師對學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)行為的肯定,具備較強的激勵性作用。對合作學(xué)習(xí)進行全面評價,可以使學(xué)生更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)過程。在評價過程中,教師需要廣泛收集學(xué)生的反饋信息,引導(dǎo)學(xué)生反思其學(xué)習(xí)行為,及時調(diào)整教育活動,進而不斷提升合作學(xué)習(xí)效果。如:小組展示學(xué)習(xí)成果后,教師可以采用生生互評的方式,鼓勵學(xué)生以語言評價的形式綜合評價對方的表現(xiàn),有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,進一步增強了學(xué)生的合作意識。

二、初中英語口語教學(xué)環(huán)節(jié)中合作學(xué)習(xí)的實施

以人教版八年級英語上冊Can you come to my party這一課為例,具體闡述合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

教育目標(biāo):可以聽懂提出邀請及應(yīng)答邀請的會話,能了解使用情態(tài)動詞can來表達(dá)邀請,并能有禮貌地發(fā)出邀請,學(xué)會對邀請進行恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)或拒絕。

掌握新單詞:

prepare,available,flu,afraid,invitation,hang out catch,preparations.

句型:

――Can you come to my party?

――Sure,I’d love to./Certainly/That’s sounds great./I am sorry.等。

篇6

生動、逼真的語言環(huán)境是初中英語課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容,在新時代背景下,教師需充分整合教學(xué)資源,借助多媒體技術(shù),通過展現(xiàn)優(yōu)美的畫面、生動的動畫等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情景,增強學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗以及參與課堂教學(xué)的積極性。

例如,在人教版八年級英語下Unit8《Why don’t you get her a scarf?》的課堂教學(xué)中,教師需結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況及其形象思維強烈的學(xué)習(xí)特點,在新單詞的教學(xué)過程中,利用多媒體技術(shù)分別展現(xiàn)手表(watch)、花(flower)、詞典(dictionary)以及日歷(calendar)等多種圖片,吸引學(xué)生注意力與求知欲,然后教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容學(xué)習(xí)新單詞并加強練習(xí),使學(xué)生能夠快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài),將枯燥的“英語單詞學(xué)習(xí)”這一教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活、多變的教學(xué)過程,增強學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。同時,教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的知識基礎(chǔ),結(jié)合該特殊化的語言教學(xué)情境,練習(xí)其聽、說、讀、寫的能力,且在獲取知識的過程中也著重訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言交際能力,可幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心,提高其綜合素質(zhì)。

二、利用對媒體將復(fù)雜問題簡單化,突破教學(xué)重難點

以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式,其重心主要在于教師的課堂講授,學(xué)生的課堂教學(xué)參與度不高,學(xué)習(xí)興致不大,嚴(yán)重限制了學(xué)生發(fā)揮其課堂主體性作用,教學(xué)效率和教學(xué)效果均不理想。所以新課改背景下的初中英語情景教學(xué)中,教師需充分尊重學(xué)生的主體地位,并選用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)將復(fù)雜、枯燥、難懂的教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化,以突破教學(xué)重難點。

例如,在人教版八年級英語下冊《What were you doing when the UFO arrived?》的課堂教學(xué)中,教師可先通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些影視作品或動畫中的“UFO”形象,利用多媒體集動畫、視頻、圖片等一體化的優(yōu)勢,刺激學(xué)生的視覺觀感,將“UFO”這一充滿神秘色彩的、復(fù)雜難懂的事物簡單化,突破教學(xué)重難點。然后提出問題:①What do you think of the UFO in your imagination?②How do you feel when you see UFO? 通過以上此種啟發(fā)式提問,可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力,同時教師可指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),通過英語語言描述自身的感受,營造和諧、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

三、利用多媒體創(chuàng)建英語練習(xí)環(huán)境,增強學(xué)生的語言表達(dá)與交際能力

篇7

隨著新課改的逐步推廣,初中英語教學(xué)方式模式在不斷更新,其中任務(wù)型教學(xué)中倡導(dǎo)的在參與體驗與活動情境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)這一改革,成為了當(dāng)前許多教育人士研究的主要課題之一。到底如何將情境式教學(xué)實踐運用于教學(xué)當(dāng)中呢,筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下:

1. 以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)情境

1.1親身體驗

知識的學(xué)習(xí)來源與生活并終將運用到生活當(dāng)中去,因此,教師就利用生活中的活教材進行課堂演示,會收到明顯的學(xué)習(xí)效果,或者也可以從生活中選取某一典型場境作為教學(xué)情境,有意識地創(chuàng)造一種語言環(huán)境。例如:在人教版七年級英語上冊第五單元Do you have a soccer ball?一課中,教師在學(xué)習(xí)ping-pong ball, ping-pong ball bat, soccer ball, volleyball等單詞時,完全可以通過學(xué)生熟悉的實物進行展示,加強學(xué)生記憶。又如在computer game一詞的教學(xué)時,教師或制作教具,或動作演示,或讓學(xué)生親自來表演動作,這樣可以達(dá)到初中生記憶單詞的效果。

1.2英文歌曲

初中生的年齡特點是活潑好動,在嚴(yán)肅的課堂當(dāng)中滲入一些簡單明快的英文歌曲不失是一個好方法,這樣不僅能很快提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而且還會讓課堂氣氛充滿和諧,輕松吸引學(xué)生的注意力,并給他們注入飽滿的情緒。在人教版八年級上冊Unit 7 What does he look like?一課中,教師可以總結(jié)有關(guān)相貌的詞匯自編一個music或chant,和學(xué)生一起邊唱邊跳,學(xué)生不自覺就進入了輕松愉快且高效記憶的氛圍中了,不但記住了發(fā)音,還讓學(xué)生積累了一些其他詞匯和句子。

1.3角色表演

角色表演是將知識實踐運用于生活當(dāng)中的一種情境教學(xué),初中生的表現(xiàn)力和模仿力是很強的,讓學(xué)生自己動起來,一方面可以讓學(xué)生用最快的速度理解課文內(nèi)容,另一方面可以讓學(xué)生用英語的視角感知生活。教師作為引導(dǎo)者,可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,去進行課本再創(chuàng)造,以達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如,人教版第八冊第三單元What were you doing when the UFO arrived?一課中,教師可以放手讓學(xué)生在對課本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上,進行小組合作創(chuàng)編對話,扮演幾名記者和幾名飛碟目擊者,進行表演,既發(fā)揮了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的欲望,又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力,使課堂民主、活躍,突破文中出現(xiàn)的各種語言點。這樣學(xué)生能身臨其境,能親身感知語言情境,既鞏固了所學(xué)知識,又提高了對語言的運用能力。

2. 利用身邊條件創(chuàng)設(shè)情境

2.1展示實物

學(xué)生在教室這個狹小的空間中并不能充分感受課本中平面的精彩內(nèi)容,這就需要教師引導(dǎo)其打破時間和空間的限制。如能拿到課堂來的單詞實物就完全可以實實在在地呈現(xiàn)在學(xué)生過們面前,如各種balls, fruits, foods, clothes等,用最實際的教具來刺激學(xué)生的感官,通過事物聯(lián)系單詞,便能迅速記憶。

2.2圖畫教學(xué)

一些拿不到課堂來的東西,教師就可以打印成圖片進行演示,比如shop, park, bookstore等等,然后讓學(xué)生根據(jù)圖片來說出單詞,這樣學(xué)生在游戲中便能牢牢的記住單詞。簡筆畫是教師的一項基本技能,教師也可在教授相應(yīng)單詞時順便在黑板上迅速勾勒幾筆,這樣更容易引起學(xué)生的好奇心和注意力,同時課本當(dāng)中的圖畫也要好好利用。

2.3多媒體的運用

如今的教學(xué)手段日益現(xiàn)代化,多媒體的運用越來越普遍,在初中英語學(xué)習(xí)中可以將其充分進行利用來情境創(chuàng)設(shè),如在restaurant就餐時的對話,就可以利用多媒體展現(xiàn)一個大大的restaurant圖片作為背景,然后讓學(xué)生有種身臨其境的感覺,在這種場景中組織學(xué)生進行口語教學(xué),效果顯然截然不同。如果將一些重點詞匯進行效果處理,比如,給一些單詞的字母加亮、讓它閃爍等,并且結(jié)合一些音響效果和視頻效果,使單詞變得栩栩如生,有種調(diào)皮、活潑的感覺,學(xué)生喜歡動漫效果,這樣刺激了學(xué)生的感官,一些生詞也變得記憶猶新。情景教學(xué)法,能夠通過一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè),使教學(xué)變得輕松、容易,讓學(xué)生們記憶深刻并回味無窮。

3. 結(jié)束語

“基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用的能力。”情境教學(xué)法可以使學(xué)生產(chǎn)生置身于英語世界的感覺,不僅充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還充分鍛煉了學(xué)生語言實踐運用的能力,初中教師要努力創(chuàng)新,創(chuàng)設(shè)出更多的有利于英語教學(xué)的情境,讓學(xué)生敢說、愿說,并大幅度提升教學(xué)效率。

篇8

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段,由于英語和漢語在語言習(xí)慣等方面存在諸多差異,所以學(xué)生在剛開始接觸英語時,會存在很多問題。這些問題不僅會影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情,還會對以后的學(xué)習(xí)造成一定的影響。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)好英語,必須對英語詞匯的學(xué)習(xí)進行突破,從詞匯教學(xué)入手分析,進行教育改革,從而提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

初中生正處于青春期,很多學(xué)生的心思并沒有完全收斂于學(xué)習(xí)。由于英語是一門語言性的學(xué)科,很多內(nèi)容需要學(xué)生對其進行記憶和理解,這就形成了兩者之間的矛盾。詞匯學(xué)習(xí)的枯燥在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降,從而造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的下降。

2.詞匯教學(xué)方法單一

很多老師存在一些錯誤的觀點,認(rèn)為單詞教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生自己進行記誦。實際上,詞匯也需要老師進行系統(tǒng)的教學(xué),從而幫助學(xué)生更加快捷、牢固地掌握和理解單詞。在教學(xué)過程中,老師往往采取單一、被動的教學(xué)方式,以老師講解、學(xué)生記單詞為主,這樣只會使詞匯教學(xué)更加枯燥,逐步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)策略的分析

英語詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)系統(tǒng)的前提和基礎(chǔ),基于當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中存在的問題,本文將對提高初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量提出針對性的意見。

1.根據(jù)科學(xué)規(guī)律進行單詞教學(xué)

詞匯的記憶具有極強的規(guī)律性,老師在教學(xué)過程中,通過利用拼讀規(guī)律、聯(lián)想記憶法以及詞匯的組成方式等進行教學(xué),能夠幫助學(xué)生掌握記憶單詞的規(guī)律,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體教學(xué)中,老師通過對派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等進行歸納總結(jié),能在一定程度上幫助學(xué)生提高自學(xué)能力,鍛煉學(xué)生的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。

例如在初中人教版英語教材中,要求學(xué)生掌握形容詞bad。老師在對該詞匯進行教學(xué)時,可以對單詞的其他詞性進行擴展,增添其副詞形式badly,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地找出此類詞,并對此進行歸納總結(jié)。

2.改變教學(xué)方式,采取游戲形式進行詞匯教學(xué)

老師在進行詞匯教學(xué)中,如果采用游戲的形式能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的熱情。游戲形式的教學(xué)方式,能夠結(jié)合智力、活動和競爭因素為一體,多方位地培養(yǎng)學(xué)生的能力,活躍學(xué)習(xí)氛圍,實現(xiàn)趣味教學(xué),并能夠在游戲中加強學(xué)生的合作意識,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

例如在學(xué)習(xí)了身體部位的名稱后,老師可以組織學(xué)生進行Pollysays的游戲。首先要對已經(jīng)學(xué)過的單詞和詞組進行復(fù)習(xí),比如:Put on your hat,Take off your coat,Open your eyes,Close the window,Touch your ears等等,然后將學(xué)生進行分組開始游戲。再讓各小組中做得最好的學(xué)生到全班同學(xué)面前表演,并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?。?jīng)過反復(fù)練習(xí),不僅能夠幫助學(xué)生加深對已學(xué)知識的掌握和理解,還能增大學(xué)生的詞匯量,擴展詞匯知識。

3.通過創(chuàng)設(shè)一定的語境進行詞匯教學(xué)

詞匯離不開語言環(huán)境,在不同的語言環(huán)境中,詞匯具有不同的意思。因此在進行詞匯教學(xué)中,老師必須創(chuàng)設(shè)一定的語境,幫助學(xué)生理解、掌握詞匯的不同語義。

例如人教版初中教材中,需要學(xué)生掌握短語find out,老師通過創(chuàng)設(shè)一定的語境,引導(dǎo)學(xué)生進行情境的想象,從而使學(xué)生更容易理解詞組的意思,分辨詞組的不同含義。例如:

T:Tom,what subject do you like best?

Tom:I like English best.

T:Very good.Please find out what subject Mike likes best.

Tom::Mike,what subject do you like best?

Mike::I like maths best.

Tom:He says he likes maths best.

在設(shè)定語境后,老師還可以通過上述游戲的方式,進行場景的還原,加深學(xué)生對詞組的記憶。

初中的詞匯教學(xué)是一個循環(huán)往復(fù)的過程,需要老師和學(xué)生的長期實踐和積累。老師在教學(xué)過程中必須結(jié)合實際,采用靈活的方式進行有效的詞匯教學(xué),同時要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),在教學(xué)中真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

篇9

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2015)07A-

0084-01

在英語文化體系中,英語原聲電影具有十分重要的地位,其不僅是英語環(huán)境下畫面與聲音的有機融合,更是英語文化氛圍、英語知識和英語情境的有機融合,其所具有的直觀性、生動性和多樣性是其他英語素材所不具備的。英語原聲電影已成為教師用來引領(lǐng)學(xué)生感悟英語文化、學(xué)習(xí)英語知識、品味英語魅力的重要途徑。本文中筆者將對原聲電影在初中英語課堂教學(xué)中的運用談一些看法。

一、利用原聲電影營造良好教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)中,以教師講解為主的教學(xué)方式影響了學(xué)生主動性的發(fā)揮,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能沒有充分發(fā)揮出來。而把原聲電影引入到初中英語課堂,可以營造良好的教學(xué)情境,直接、形象地向?qū)W生傳授英語知識,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以人教版英語六年級上冊Unit 4“Where’s my schoolbag?”中的疑問句教學(xué)為例,其教學(xué)過程如下:首先,教師以英語原聲電影《獅子王》(Lion King)中的電影片段作為切入點。伴隨著該影片中主人公的精彩亮相,以及主題曲《生生不息》(Circle Of Life)的響起,學(xué)生的注意力一下子集中了起來,思緒也進入到教師預(yù)設(shè)的情境中來。然后,教師將原聲電影中辛巴的一個片段“This is my kingdom.If I don’t fight for it,who will?”作為教學(xué)切入點,引導(dǎo)學(xué)生進入到疑問句式的教學(xué)中。與此同時,按照教材的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,對疑問句式展開了教學(xué)。最后,教師選取了Lion king中的一個電影片段作為疑問句訓(xùn)練的切口,引導(dǎo)學(xué)生進行疑問句應(yīng)用訓(xùn)練:

Samba:Dad,we are pals,right?

Mufasa:Hm,right.

S:And we’ll always be together,right?

M:...

S:Really?

M:Yes.

在練習(xí)過程中,保持原有視頻背景的同步播出,引領(lǐng)學(xué)生在電影情境中互換角色,練習(xí)對話,從而掌握疑問句式。

二、利用原聲電影學(xué)習(xí)語法難點

英語原聲電影是英語語言知識的提煉,其中蘊含著豐富的知識點。并且,英語電影中的知識點往往是建立在相應(yīng)的電影場景之中的,更容易激發(fā)學(xué)生的興趣,尤其是在難度較大的語法學(xué)習(xí)中更為奏效。以人教版英語八年級上冊Unit 3“What are you doing for vacation”為例,教學(xué)過程如下:首先,在教學(xué)之初,教師結(jié)合教材中的相關(guān)案例對于一般將來時“be going to”結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容進行了簡單總結(jié),將學(xué)生的思路初步引向語法教學(xué)的方向,為后續(xù)的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。然后,教師將英語原聲電影《泰坦尼克號》中女主人公和男主人公對話的片段引入到教學(xué)過程中,通過片段的剪輯與組接使得學(xué)生的主動性和積極性被調(diào)動起來。尤其是女主人公的臺詞:“You’re going to get out of here.You’re going to go on…”給學(xué)生留下了深刻的印象。這時,教師不失時機地對臺詞中的一般將來時語法結(jié)構(gòu)、用法等進行了講解與知識傳授。最后,教師重復(fù)播放《泰坦尼克號》中的對話片段,并引導(dǎo)學(xué)生分小組進行角色對話,期間讓學(xué)生用相似的語調(diào)、語氣和臺詞進行模仿與練習(xí)。完成分角色模仿訓(xùn)練之后,教師還可以將其中“be going to”結(jié)構(gòu)換成相應(yīng)的單詞,以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸與強化。

三、利用原聲電影提升學(xué)生英語應(yīng)用能力

篇10

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2016)01A-

0103-02

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語課堂已得到廣泛應(yīng)用。在英語課堂中采用任務(wù)型教學(xué)法,有利于突出生本理念、調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,以及推動課堂進步等。從目前來看,有的教師所設(shè)計的英語任務(wù)較為單一,不足以帶動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。對此,教師必須結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需要,設(shè)計多種任務(wù),促進學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力

信息搜集能力對處于信息化時代的學(xué)生而言非常重要。課前,教師可以設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生利用一切途徑,搜集與即將學(xué)習(xí)的單元主題有關(guān)的背景知識。這樣,學(xué)生通過提前搜集并學(xué)習(xí)背景知識,就能初步感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如,教學(xué)人教版九年級英語Unit 6“I like music that I can dance to”這一單元時,教師設(shè)計了搜集背景知識的預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生分組完成,取得了很好的預(yù)習(xí)效果。本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與“music”相關(guān),音樂可以分為多種類型。對此,教師設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)如下:請同學(xué)們以小組合作的形式,并利用各種途徑,搜集與各類音樂相關(guān)的知識,包括音樂類型、特點、相關(guān)的音樂代表曲目等。音樂是學(xué)生感興趣的話題,因而學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性非常高。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書、報刊等資源,了解音樂的分類,如:pop music,jazz music,dance music,classical music,rock music,country music,并掌握了這些音樂類型的特點。在第二天的課堂上,各個小組輪流展示預(yù)習(xí)成果,呈現(xiàn)各音樂的特點,以及代表曲目。為了檢查學(xué)生是否掌握這些音樂,教師還設(shè)計了“聽音樂,說類型”的互動活動,將英語課堂教學(xué)推向。最后,教師再設(shè)計問題與學(xué)生互動,如:Which kind of music do you like best?Why?由此,英語課堂教學(xué)更加活躍。

在這個案例中,教師以搜集信息驅(qū)動學(xué)生合作完成預(yù)習(xí)任務(wù),再給學(xué)生提供展示預(yù)習(xí)成果的平臺,并通過互動環(huán)節(jié),檢查成果,逐層深入,從而帶領(lǐng)學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、設(shè)計繪畫任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力

繪畫式任務(wù)主要是指教師通過設(shè)計繪畫活動,并引導(dǎo)學(xué)生借助繪畫進行互動交流的一種任務(wù)活動。設(shè)計繪畫任務(wù)的主要目的是讓英語學(xué)習(xí)變得更豐富、更有趣味,從而讓學(xué)生產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)動力,并愿意與人交流、溝通和分享。在設(shè)計繪畫任務(wù)時,教師要充分思考如何將繪畫與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來,促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。

例如,在學(xué)習(xí)人教版八年級英語Unit 9“Have you ever been to an amusement park?”時,教師設(shè)計繪畫任務(wù),驅(qū)動學(xué)生完成,取得了很好的教學(xué)效果?,F(xiàn)在的初中生生活條件優(yōu)越,去過的地方也比較多,如water park(水上公園)、space muse-um(天空博物館)、amusement park(游樂場)、aquarium(水族館)、zoo(動物園)等。為了讓單調(diào)的英語學(xué)習(xí)變得豐富多彩,教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇去過的一個地方,利用繪畫形式展現(xiàn)出來,然后再結(jié)合繪畫內(nèi)容與同伴展開互動交流。這一任務(wù)活動廣受學(xué)生歡迎,學(xué)生開始拿起畫筆,以簡筆畫形式畫出自己喜歡的游樂場、動物園等。在學(xué)生繪畫結(jié)束后,教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪畫的內(nèi)容,利用英文進行介紹,如This is an amusement park.I like it very much.There are many funny things in it.等等。

在這個教學(xué)案例中,教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,設(shè)計了繪畫任務(wù),并讓學(xué)生運用英文表達(dá)畫面內(nèi)容,促進學(xué)生英語表達(dá)能力的提高。當(dāng)然,必要時教師還必須對學(xué)生的繪畫進行簡單點評,以滿足學(xué)生喜歡被表揚的心理需要,激發(fā)其更強的學(xué)習(xí)動力。

三、設(shè)計比較任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的對比分析能力

比較任務(wù)主要是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生對比分析兩種不同的事物、內(nèi)容等,讓學(xué)生歸納總結(jié)出其中的異同點,從而促進學(xué)生發(fā)展的一種活動。在英語教學(xué)中,教師可以設(shè)計一定的比較任務(wù),讓學(xué)生在合作中比較,以培養(yǎng)學(xué)生的對比分析能力,找出其中的異同點。

例如,在學(xué)習(xí)人教版七年級英語Unit 8“I’d like some noodles”時,教師設(shè)計比較任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí),取得了很好的教學(xué)效果。本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與飲食有關(guān),眾所周知,中西方飲食有巨大的差異。因此,學(xué)習(xí)單元整體內(nèi)容后,教師可引導(dǎo)學(xué)生對比分析中西方飲食差異。比較任務(wù)為:What are the diet culture dif-ferences between China and the West?Please list as many as possible.在這個任務(wù)中,學(xué)生經(jīng)過一番討論與比較,基本上可以發(fā)現(xiàn)中國的飲食重味道,而西方人則重營養(yǎng)均衡搭配,并且講究調(diào)味,注重色澤等。

在這個教學(xué)案例中,為了培養(yǎng)學(xué)生的對比分析能力,教師設(shè)計了符合學(xué)生英語水平以及單元主題的對比分析任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合認(rèn)知,交流中西方飲食文化的不同,從而深化對單元主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

四、設(shè)計調(diào)查任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查分析能力

調(diào)查任務(wù)主要是通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)查主題,利用英文展開調(diào)查的一種活動。通過設(shè)計調(diào)查任務(wù),教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和調(diào)查分析能力,從而促進學(xué)生更全面地發(fā)展。在設(shè)計調(diào)查任務(wù)時,教師要充分考慮任務(wù)是否具備調(diào)查條件,以及任務(wù)是否具有調(diào)查價值。

如今,人們的生活節(jié)奏逐漸加快,特別是在大城市中,人們忙于工作,忽略鍛煉,身體素質(zhì)每況愈下。要防止學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題,就必須從小學(xué)和初中階段就強化學(xué)生的鍛煉意識。為此,在學(xué)習(xí)人教版八年級英語Unit 1“How often do you exercise?”時,教師可設(shè)計調(diào)查任務(wù):請學(xué)生調(diào)查班上的五名學(xué)生,運用英語詢問被調(diào)查者的鍛煉情況,并以英語報告形式展現(xiàn)調(diào)查成果。教師提供句型:How often do you exercise?What kind of exercises do you usually do?等。學(xué)生之間要相互配合對方的調(diào)查,并如實回答。然后,調(diào)查者要認(rèn)真分析調(diào)查結(jié)果,總結(jié)所調(diào)查的運動練習(xí)情況,并提出增強鍛煉效果的建議,以促進被調(diào)查者養(yǎng)成勤于鍛煉、科學(xué)鍛煉的好習(xí)慣。

在這個案例中,教師以調(diào)查任務(wù)促進學(xué)生利用英語進行交際,既加深了學(xué)生間的相互了解,同時也使學(xué)生的調(diào)查分析能力得到鍛煉與提高。

五、設(shè)計辯論任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的靈活反應(yīng)能力

在英語課堂中設(shè)計辯論任務(wù),能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和靈活反應(yīng)能力。在辯論過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生交互談?wù)撚^點,相互辯論,但不追求一致性的意見。為了達(dá)到更好的辯論效果,教師可以提前讓學(xué)生知道辯論主題,并引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑,搜集與辯論相關(guān)的信息,為辯論做好充分的準(zhǔn)備。

當(dāng)前,初中生對于是否需要穿校服這件事各持己見。有的學(xué)生認(rèn)為自己可以擁有選擇穿衣服的權(quán)利,有的學(xué)生則認(rèn)為穿校服更符合自身年齡特點。針對此,在學(xué)習(xí)人教版九年級英語Unit 3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時,教師可以設(shè)計辯論任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。如可以設(shè)計這樣的辯論主題:Should teenagers be allowed to choose their own clothes?并將學(xué)生分為正方和反方,一方支持自主選擇穿衣權(quán)利;另一方支持穿校服,但鼓勵校服創(chuàng)新,使其更符合初中生特點。先由雙方圍繞這一辯題搜集資料。然后,教師引導(dǎo)雙方推選主辯論手,并引導(dǎo)其他成員也做好相應(yīng)的辯論準(zhǔn)備。在辯論課堂中,學(xué)生提出觀點,反駁觀點,英語課堂異常活躍。