導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇設(shè)計(jì)策略論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

Abstract:Thispaperdiscussestheproblemswhichshouldbepaidattentiontoinlandscapearchitecturedesign:spaceorder,dimensionexpediency,artisticqualityofvisualeffect,ecologicalfeatureofenvironmentandcontainmentofthelieu.Theexplorationoftheseproblemsprovidesawideplatformfordesignerstoexpresstheirthinkingandbroadentheirhorizons,whichhelpsthemtakeeverydetailintoconsiderationtocarryoutlandscapedesignresearch.

Keywords:space;dimension;visualeffect;environment;site;landscape

從西方所羅門王子瑰麗的神殿到光怪陸離的荷蘭風(fēng)景油畫，從中國(guó)的“囿”和“圃”到山水園林，“園林景觀”這個(gè)富有魅力的詞匯閃爍于人類文明的長(zhǎng)河之中，光鮮而璀璨。似乎一切美好的事物都有被其修飾的可能，步入當(dāng)代社會(huì)，在園林景觀的設(shè)計(jì)中，以往單一設(shè)計(jì)視角已經(jīng)不能滿足日益復(fù)雜的社會(huì)需求，筆者以一個(gè)更為寬泛的和多樣化的視角去探討園林景觀的設(shè)計(jì)策略，探討的范圍主要有以下五個(gè)方面：空間的秩序性、尺度的適宜性、視覺(jué)的藝術(shù)性、環(huán)境的生態(tài)性和場(chǎng)所的包容性。

一、空間上的秩序性

（一）界定景觀軸線

約翰•西蒙茲在其著作《景觀設(shè)計(jì)學(xué)——場(chǎng)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)手冊(cè)》的可視景觀一節(jié)中談到了軸線，他說(shuō)：“本質(zhì)上講，軸線是連接兩點(diǎn)或更多點(diǎn)的線性規(guī)劃要素。它總是被看作一個(gè)聯(lián)結(jié)的要素。”[1]由此可見(jiàn)，園林景觀軸線的界定是必要的。因?yàn)檩S線的引入可以使景觀系統(tǒng)具有方向性、秩序性。但園林景觀不同于其他的景觀類型，它更在意景觀所創(chuàng)造的意境，所以軸線的形式有時(shí)是筆直的，有時(shí)可能是曲折的，但界定軸線的目的就是為了確立空間組織的邏輯順序，以此契合于景觀的功能需求，創(chuàng)造景觀的場(chǎng)所氛圍。蘇州私家園林景觀的曲折軸線就讓我們體會(huì)到了景觀空間的無(wú)窮變化，感知了景觀空間帶給我們的無(wú)限魅力。

（二）梳理空間內(nèi)涵

如果說(shuō)軸線是景觀系統(tǒng)的中樞，那么景觀涵蓋的空間內(nèi)涵就是附屬于中樞上與人交流的媒介。每一個(gè)目的就是一種需求，每一種需求就意味著一種行為，每一種行為就必然決定著一種空間模式。梳理空間的內(nèi)涵就是基于整理景觀所承載內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則。只有明晰景觀涵蓋的內(nèi)容，我們的空間組織才會(huì)有的放矢。在設(shè)計(jì)園林景觀時(shí)必須將景觀所要涵蓋的內(nèi)容梳理清楚，進(jìn)而根據(jù)各種內(nèi)容賦予其最為適宜的空間模式。對(duì)有相互交叉的或是可以統(tǒng)一的空間進(jìn)行編排，從而形成清晰的空間模式的組合關(guān)系。

（三）區(qū)分空間等級(jí)

當(dāng)我們梳理出空間內(nèi)涵時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)關(guān)于景觀目的羅列的龐大列表，要想在場(chǎng)地內(nèi)同時(shí)包容如此多的內(nèi)容有時(shí)是不切實(shí)際的。由此我們必須理清各種景觀需求，明確它們之間的輕重關(guān)系，即明確景觀空間的等級(jí)。這一原則的目的就是使我們?cè)趫@林景觀創(chuàng)造中正確地對(duì)諸多的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的取舍。明確空間等級(jí)的邏輯關(guān)系之后，我們才會(huì)清晰地利用場(chǎng)地，合理地進(jìn)行空間的組織，甚至在必要時(shí)犧牲某一需求，從而保全景觀系統(tǒng)總體的邏輯關(guān)系。在確定了空間的等級(jí)之后，還要明確空間的模式，將它們合理地歸納為一個(gè)個(gè)集合單元，然后思考它們之間的關(guān)系，經(jīng)過(guò)縝密的推敲，從而論證其是否有交集、并集或是相離的關(guān)系。

（四）確定空間序列

斯蒂芬•拉伯德和漢斯•羅易德認(rèn)為：“空間的序列是一些連續(xù)的、獨(dú)立的空間場(chǎng)所，他們之間以通道相連；人同時(shí)只能感受到其中的一個(gè)空間。”[2]確定空間序列的原則是當(dāng)我們明確了空間等級(jí)之后，通過(guò)景觀序列的組織，給景觀空間以節(jié)奏變化、韻律美感和彈性體驗(yàn)。確定空間的序列是空間秩序性原則的最后環(huán)節(jié)，其目的是深化空間的秩序，同時(shí)在正確的秩序基礎(chǔ)上賦予景觀空間形式上的美感，甚至使人們通過(guò)對(duì)空間的感知引發(fā)哲學(xué)意義上的思考。景觀空間不僅僅需要性的景觀軸線與豐富的景觀內(nèi)容，更為重要的是通過(guò)對(duì)空間序列的處理將子系統(tǒng)景觀空間合理地進(jìn)行布局，就像優(yōu)秀電影中高超而又巧妙的剪輯過(guò)程，使人們體會(huì)到景觀的時(shí)間變化、強(qiáng)度更迭以及情景交織的過(guò)程，從而獲得心智愉悅的體驗(yàn)?？臻g序列的處理就是解決空間與空間關(guān)系的藝術(shù)，空間之間是需要銜接的，而銜接就意味著機(jī)會(huì)，空間序列的藝術(shù)處理必然會(huì)增加景觀的魅力，使景觀在良好的邏輯關(guān)系中具有和諧與美麗的情感內(nèi)涵。

二、尺度上的適宜性

（一）弱化人為壓力

在《文化特性與建筑設(shè)計(jì)》一書中，阿摩斯•拉普卜特這樣寫道：“人們對(duì)于尺度的選擇和陳述時(shí)，往往從大尺度的元素進(jìn)入?！盵3]我們對(duì)于論述尺度適宜性的原則也是依據(jù)這樣的邏輯，從大的園林景觀尺度到人的個(gè)體尺度。如何協(xié)調(diào)園林與人的關(guān)系，是創(chuàng)作中必須面對(duì)的問(wèn)題。在實(shí)踐中，避讓與弱化是我們對(duì)于園林景觀的回應(yīng)。這種方式也是尊重既有的自然環(huán)境，尊重發(fā)展的有機(jī)秩序。針對(duì)過(guò)大尺度的壓力，我們采用謙遜的態(tài)度和順從、弱化的景觀營(yíng)造手法。適時(shí)地協(xié)調(diào)尺度之間的和諧關(guān)系，以謙卑的姿態(tài)修正尺度對(duì)于園林景觀的壓力。（二）遵從場(chǎng)地功能

筆者已論述過(guò)景觀空間的內(nèi)涵，并將抽象內(nèi)涵具體化，以便在實(shí)踐中更加輕松地把握。同時(shí)必須明確空間與尺度的關(guān)系：尺度是數(shù)量的度，而空間是需要感知的，更多是基于人的經(jīng)驗(yàn)。由此可以說(shuō)，景觀中的空間既需要數(shù)量尺度的緯度又需要空間感知的經(jīng)驗(yàn)?；诔叨扰c空間的關(guān)系，在這里引出了景觀中的恒定尺度與協(xié)調(diào)性尺度。景觀中的恒定尺度是指遵從于硬性功用景觀的要求而產(chǎn)生固定尺度，而協(xié)調(diào)性尺度則是起到過(guò)渡與調(diào)和的作用，遵從于景觀的功能是針對(duì)恒定尺度與協(xié)調(diào)性尺度之間的關(guān)系而提出的，協(xié)調(diào)性尺度的景觀是恒定尺度景觀之間的連接媒介。只有限定好協(xié)調(diào)性尺度的景觀，才會(huì)使景觀系統(tǒng)運(yùn)作流暢，才會(huì)契合于景觀外延的需求。

（三）協(xié)調(diào)園林體量

景觀組織緊湊、靈活，在尺度上遵從于園林對(duì)于景觀的支配。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中一定要慎重地處理景觀豎向界面及景觀構(gòu)筑物，尤其要注意它們自身的高度、體量以及對(duì)園林環(huán)境的影響。同時(shí)要注意景觀空間的節(jié)奏組織，對(duì)于園林中的景觀節(jié)點(diǎn)與景觀空間盡量要謙卑一些，景觀空間的側(cè)界面要控制適宜，空間的強(qiáng)度也要適宜，以利于園林的自然環(huán)境進(jìn)行有機(jī)的承接，而整體的景觀系統(tǒng)則要注意適時(shí)地用比較柔化的界面對(duì)園林的總體空間尺度進(jìn)行修飾，最終使園林的自然環(huán)境和諧地與景觀共生。

（四）適宜人體尺度

無(wú)論探討園林尺度、景觀尺度還是設(shè)施尺度，最終我們的視角還是基于人的尺度。不同的人對(duì)于同一事物的感知是不同的，但有時(shí)感知的結(jié)果卻是趨同的?？梢哉J(rèn)為，在尺度與“人”的關(guān)系中，“人”的概念應(yīng)該是普遍性的，是人的社會(huì)群體。E.T.霍爾提出了人往的四種距離尺度：（1）親密距離：人和人的距離小于0.5m，主要靠嗅覺(jué)和觸覺(jué)，視覺(jué)并不重要；（2）私人距離：人與人的距離0.5～1m，觸覺(jué)和嗅覺(jué)起到一定的作用，視覺(jué)起到主導(dǎo)作用；（3）社交距離：人與人的距離1～2.5m（較?。?，2.5～5m（較大）認(rèn)知主要靠視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)；（4）公共距離：人與人的距離5～10m，這個(gè)限定根據(jù)文化社會(huì)或個(gè)人的因素有所不同。

人的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的信息攝取量占信息接收總量的90%，加上嗅覺(jué)以及社交空間等諸多因素，在邊長(zhǎng)為20～25m的立方體的景觀空間范圍內(nèi)人們可以獲得比較好的視覺(jué)感知來(lái)進(jìn)行社會(huì)交流，超出此范圍感知的強(qiáng)度就會(huì)急劇地下降，這一空間的容積范圍也為筆者提出適宜人體尺度這一原則提供了科學(xué)的依據(jù)。

三、視覺(jué)上的藝術(shù)性

（一）引用自然之美

引用自然之美有兩層含義：一是借景于自然山水之美；二是借用自然本質(zhì)之美。借景于山水是出于景觀層次的創(chuàng)造目的，將秀美山川作為景觀層次的遠(yuǎn)景引入其中，使視覺(jué)美感的空間拉伸至一個(gè)更為深遠(yuǎn)的層次。而借用自然本質(zhì)之美是出于應(yīng)用自然元素自身的美學(xué)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造景觀，劉曉光在其博士論文《景觀象征理論研究》中將美分為：形式美、具象美、意蘊(yùn)美三個(gè)層次。[4]筆者提出的借景于自然、汲取于自然的設(shè)計(jì)原則正是期待契合于美的自然景觀的視覺(jué)體驗(yàn)。引用自然之美，是關(guān)注美的意蘊(yùn)，更是在意于親近自然的美學(xué)趨向。引用自然之美也是在發(fā)掘自然景色資源，以一種熟識(shí)的美感賦予景觀廣博的胸懷，以借景的創(chuàng)作方法將大地理尺度的自然景觀與人為創(chuàng)作的景觀連接起來(lái)。

（二）創(chuàng)造界面之美

界面因空間而生，是界定空間的要素。界面之美是設(shè)計(jì)實(shí)踐中視覺(jué)形式美的核心。景觀中的豎向界面往往決定了景觀空間的性格，而頂界面卻是相對(duì)開(kāi)放的。底界面的形式美關(guān)乎景觀空間的整體美感，小面積的底界面也會(huì)影響到受用者的視覺(jué)感受，而豎向界面的形式美則關(guān)乎公眾對(duì)于視覺(jué)美感認(rèn)知的大部分體驗(yàn)，因?yàn)橄鄬?duì)于單一的底界面與開(kāi)放的頂界面，側(cè)界面更充滿著無(wú)限形態(tài)的變化與豐富的肌理表達(dá)?？巳R夫•貝爾的“有意味的形式”是否可以讓我們思索“意味”與“藝術(shù)”的深層聯(lián)系？這種聯(lián)系是否就是公眾對(duì)我們實(shí)踐中的界面之美內(nèi)心中的美好震蕩呢？車尼爾雪夫斯基說(shuō)，莎士比亞也不能替代今天的藝術(shù)。確實(shí)如此，我們的界面之美是屬于生活在這片土地上的善良的人們，要為他們量體裁衣。（三）意會(huì)空間之美

空間之美在于空間自身的魅力給我們以情感的波瀾，也在于空間和諧的尺度關(guān)系帶給我們輕松、順暢的行為方式。在園林景觀中，意會(huì)空間之美的原則是抽象的，但確實(shí)是存在的，抽象于空間的本質(zhì)存在于人們的內(nèi)心。園林景觀的空間之美在于空間包容的一切，更在于空間自身是否能夠喚醒人們對(duì)于這虛無(wú)概念的情感意識(shí)。意會(huì)空間之美是設(shè)計(jì)的原則，也是我們追尋的目標(biāo)，但它卻是滯后的，只有公眾在景觀中快樂(lè)享受生活與游憩之時(shí)，我們的空間之美才會(huì)真正美得其所。

（四）隱喻人性之美

在詮釋景觀之美設(shè)計(jì)原則的道路上，盡端無(wú)疑是人性之美。美最終要公眾感知，隱喻人性之美是貫穿視覺(jué)的藝術(shù)性原則的核心線索和主宰一切景觀創(chuàng)作的美學(xué)要義。人性之美，純真、純善。人性之美詮釋了藝術(shù)追求的最高層次，不是美麗的形式，也不是深長(zhǎng)的意味，而是打動(dòng)人的心靈。隱喻人性之美的原則也就是我們景觀視覺(jué)創(chuàng)造期盼的幸福的終點(diǎn)。

四、環(huán)境上的生態(tài)性

（一）尊重生態(tài)價(jià)值

生態(tài)價(jià)值觀的確立是環(huán)境生態(tài)性原則的核心，在園林景觀設(shè)計(jì)中，生態(tài)的價(jià)值觀更是我們?cè)O(shè)計(jì)中必須尊重的觀念，它應(yīng)與人的社會(huì)需求、藝術(shù)與美學(xué)的魅力同等重要。從方案的構(gòu)思到細(xì)節(jié)的深入，時(shí)刻都要牽系著這一價(jià)值觀念。以這一觀念回應(yīng)人與自然的和諧共生；以這一觀念支撐生態(tài)景觀的設(shè)計(jì)；以這一觀念影響著設(shè)計(jì)師和景觀受用的公眾，在設(shè)計(jì)與生活時(shí)尊重自然帶給我們的生命的意義。尊重生態(tài)價(jià)值是一種觀念的形成，并不能僅憑觀念去解決景觀中的實(shí)際問(wèn)題，它更像是支配性的原則，讓我們時(shí)刻有著關(guān)于尊重環(huán)境狀況、理解自然的態(tài)度。

（二）接納生態(tài)基質(zhì)

美好的園林生態(tài)基質(zhì)不得不使我們?nèi)シe極地接納，并成為我們景觀設(shè)計(jì)中貫穿始終的線索。在現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中有著許多關(guān)于大地理尺度景觀的生態(tài)基質(zhì)、藍(lán)帶、灰?guī)У染坝^概念，這些大地理尺度的景觀詮釋著景觀設(shè)計(jì)大環(huán)境概念的完美無(wú)瑕。從大地理景觀的氣候角度、從水系的生理感知角度、從生態(tài)基質(zhì)的景觀優(yōu)勢(shì)角度，我們都要細(xì)致地考慮。量身定做我們的景觀，使自然的美好環(huán)境與我們的景觀斑塊更好地銜接，從而融為一體。

（三）修正場(chǎng)地環(huán)境

外界環(huán)境的客觀存在決定了景觀的微觀生態(tài)環(huán)境，其中噪聲、塵土、建筑、季風(fēng)、不良?xì)饬鞯榷紝?duì)景觀的環(huán)境造成了不良的影響。修正景觀的環(huán)境就是基于以上不良因素而提出的設(shè)計(jì)原則，即以景觀的界面為媒介調(diào)解場(chǎng)地內(nèi)的生態(tài)環(huán)境，如：通過(guò)營(yíng)建高大喬木群景觀阻隔噪聲與不良空氣；通過(guò)景觀界面的營(yíng)造疏導(dǎo)不良?xì)饬鳎煌ㄟ^(guò)場(chǎng)地內(nèi)大量的綠色植物的引入降低場(chǎng)地溫度，等等。修正這一原則以批判的視角觀察場(chǎng)地的現(xiàn)狀，而批判是否精準(zhǔn)還要依靠實(shí)踐中準(zhǔn)確地發(fā)掘與不斷地實(shí)踐來(lái)加以論證。

（四）挖掘鄉(xiāng)土資源

因地制宜、就地取材、適時(shí)而生。生態(tài)是對(duì)環(huán)境而言的，契合鄉(xiāng)土正是從環(huán)境自身進(jìn)行挖掘，從而探究環(huán)境和諧的本質(zhì)。契合鄉(xiāng)土決不僅僅是觀念層面的意識(shí)導(dǎo)向，也不僅僅是泛泛的生態(tài)設(shè)計(jì)原則，它的要義在于解讀鄉(xiāng)土環(huán)境以此根植于景觀設(shè)計(jì)之中，契合鄉(xiāng)土的意義極為深遠(yuǎn)，不僅在生態(tài)環(huán)境的營(yíng)造上，也延伸到經(jīng)濟(jì)、文化、美學(xué)等諸多的方面。契合鄉(xiāng)土就是創(chuàng)造屬于公眾的美好園林景觀環(huán)境，讓人們真正地體會(huì)到“此中有真意，欲辨已忘言”的意境。

五、場(chǎng)所上的包容性

（一）包容寬泛群體

場(chǎng)所是傳播情感的空間能量，我們希望這一能量能夠最大化地給予公眾。在實(shí)踐中，我們要始終如一地堅(jiān)持包容寬泛群體的原則，細(xì)致入微地深入到體貼人性的景觀界面、毫無(wú)障礙的交通系統(tǒng)、充滿綠色生機(jī)的休閑景致、高效舒適的景觀。場(chǎng)所是情感的集合，而情感之中我們更要關(guān)注包容，一切景觀營(yíng)造的目的都以包容公眾的受用質(zhì)量為主旨。包容寬泛群體不僅僅是指導(dǎo)實(shí)踐的原則，更是景觀營(yíng)造的價(jià)值取向。

（二）汲取地緣文化

可以說(shuō)，文化是場(chǎng)所聚合的第一動(dòng)因，也是各種行為起始的緣由。景觀設(shè)計(jì)也正是基于“文化動(dòng)因”這一內(nèi)聚力，將地域、民族、歷史以及生活中人們的文化積淀與生活模式轉(zhuǎn)化成園林設(shè)計(jì)的素材和景觀設(shè)計(jì)中空間組織的依據(jù)。無(wú)論是直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，還是行為及生活習(xí)慣；無(wú)論是物質(zhì)構(gòu)成的熟識(shí)感知，還是精神體驗(yàn)的似曾相識(shí)，關(guān)于場(chǎng)所感的認(rèn)同，主要還是源于對(duì)地緣文化的認(rèn)同，所以地緣文化的提煉深度與拓展廣度決定了文化特質(zhì)景觀的品質(zhì)，決定了能否得到公眾認(rèn)同。

（三）呼應(yīng)心靈需求

其實(shí)我們每一個(gè)人都渴望親近自然、親近綠色、親近閑適、親近運(yùn)動(dòng)。當(dāng)我們將若干園林景觀作品推出讓人們?nèi)プ杂蛇x擇時(shí)，往往最多的選票都會(huì)投在關(guān)注心靈需求的作品，因?yàn)榇祟愖髌泛w了人性最為本質(zhì)的親近自然、釋放自我的真諦。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，契合高級(jí)的心理需求無(wú)疑是場(chǎng)所認(rèn)同的絕佳途徑。無(wú)論是出于親近自然的心理還是出于休閑游憩的需求、甚至渴求獲得喘息的愿望等。

（四）詮釋景觀精神

園林景觀精神的詮釋要依靠公眾對(duì)于自然的參與，而不是在文字或是演講中富麗堂皇地虛無(wú)包裝。只有當(dāng)公眾在景觀中享受生活時(shí)，那種場(chǎng)景才真正地詮釋了平凡、真實(shí)而又生動(dòng)的園林精神。場(chǎng)景的產(chǎn)生需要人物、場(chǎng)地與情節(jié)，而場(chǎng)地與情節(jié)的良好創(chuàng)造正是這一原則提出的初衷。在實(shí)踐中，詮釋景觀精神意味著豐滿景觀的情感。景觀諸多抽象的內(nèi)涵要通過(guò)景觀物化的形式得以實(shí)現(xiàn)，除必要的設(shè)施與場(chǎng)地，更多的要在景觀界面加以詮釋。物化的形式不僅僅停留在創(chuàng)造人們感知精神的層面，還要注重景觀表達(dá)的深度與公眾接受程度的良好銜接，充分考慮到公眾的文化積淀深度。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)空間、尺度、視覺(jué)、環(huán)境、場(chǎng)所等設(shè)計(jì)要素的解析，強(qiáng)調(diào)了在園林景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐和創(chuàng)作中需要考慮的因素，使設(shè)計(jì)師們可以清晰地獲取如何高效率、高質(zhì)量地進(jìn)行園林景觀設(shè)計(jì)的方法，從而創(chuàng)作出更優(yōu)秀、更適合大眾需求的作品。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、數(shù)字IC設(shè)計(jì)方法學(xué)

在目前CI設(shè)計(jì)中，基于時(shí)序驅(qū)動(dòng)的數(shù)字CI設(shè)計(jì)方法、基于正復(fù)用的數(shù)字CI設(shè)計(jì)方法、基于集成平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)級(jí)數(shù)字CI設(shè)計(jì)方法是當(dāng)今數(shù)字CI設(shè)計(jì)比較流行的3種主要設(shè)計(jì)方法，其中基于正復(fù)用的數(shù)字CI設(shè)計(jì)方法是有效提高CI設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)。它能解決當(dāng)今芯片設(shè)計(jì)業(yè)所面臨的一系列挑戰(zhàn):縮短設(shè)計(jì)周期，提供性能更好、速度更快、成本更加低廉的數(shù)字IC芯片。

基于時(shí)序驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，無(wú)論是HDL描述還是原理圖設(shè)計(jì)，特征都在于以時(shí)序優(yōu)化為目標(biāo)的著眼于門級(jí)電路結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，用全新的電路來(lái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能;這種方法主要適用于完成小規(guī)模ASIC的設(shè)計(jì)。對(duì)于規(guī)模較大的系統(tǒng)級(jí)電路，即使團(tuán)隊(duì)合作，要想始終從門級(jí)結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，也很難保證設(shè)計(jì)周期短、上市時(shí)間快的要求。

基于PI復(fù)用的數(shù)字CI設(shè)計(jì)方法，可以滿足芯片規(guī)模要求越來(lái)越大，設(shè)計(jì)周期要求越來(lái)越短的要求，其特征是CI設(shè)計(jì)中的正功能模塊的復(fù)用和組合。采用這種方法設(shè)計(jì)數(shù)字CI，數(shù)字CI包含了各種正模塊的復(fù)用，數(shù)字CI的開(kāi)發(fā)可分為模塊開(kāi)發(fā)和系統(tǒng)集成配合完成。對(duì)正復(fù)用技術(shù)關(guān)注的焦點(diǎn)是，如何進(jìn)行系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)劃分，如何定義片上總線進(jìn)行模塊互連，應(yīng)該選擇那些功能模塊，在定義各個(gè)功能模塊時(shí)如何考慮盡可能多地利用現(xiàn)有正資源而不是重新開(kāi)發(fā)，在功能模塊設(shè)計(jì)時(shí)考慮怎樣定義才能有利于以后的正復(fù)用，如何進(jìn)行系統(tǒng)驗(yàn)證等。

基于PI復(fù)用的數(shù)字CI的設(shè)計(jì)方法，其主要特征是模塊的功能組裝，其技術(shù)關(guān)鍵在于如下三個(gè)方面:一是開(kāi)發(fā)可復(fù)用的正軟核、硬核;二是怎樣做好IP復(fù)用，進(jìn)行功能組裝，以滿足目標(biāo)CI的需要;三是怎樣驗(yàn)證完成功能組裝的數(shù)字CI是否滿足規(guī)格定義的功能和時(shí)序。

二、典型的數(shù)字IC開(kāi)發(fā)流程

典型的數(shù)字CI開(kāi)發(fā)流程主要步驟包含如下24方面的內(nèi)容:

(1)確定IC規(guī)格并做好總體方案設(shè)計(jì)。

(2)RTL代碼編寫及準(zhǔn)備etshtnehc代碼。

(3)對(duì)于包含存儲(chǔ)單元的設(shè)計(jì)，在RTL代碼編寫中插入BIST(內(nèi)建自我測(cè)試)電路。

(4)功能仿真以驗(yàn)證設(shè)計(jì)的功能正確。

(5)完成設(shè)計(jì)綜合，生成門級(jí)網(wǎng)表。

(6)完成DFT(可測(cè)試設(shè)計(jì))設(shè)計(jì)。

(7)在綜合工具下完成模塊級(jí)的靜態(tài)時(shí)序分析及處理。

(8)形式驗(yàn)證。對(duì)比綜合網(wǎng)表實(shí)現(xiàn)的功能與TRL級(jí)描述是否一致。

(9)對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)行Pre一layout靜態(tài)時(shí)序分析。

(10)把綜合時(shí)的時(shí)間約束傳遞給版圖工具。

(11)采樣時(shí)序驅(qū)動(dòng)的策略進(jìn)行初始化nooprlna。內(nèi)容包括單元分布，生成時(shí)鐘樹(shù)

(12)把時(shí)鐘樹(shù)送給綜合工具并插入到初始綜合網(wǎng)表。

(13)形式驗(yàn)證。對(duì)比插入時(shí)鐘樹(shù)綜合網(wǎng)表實(shí)現(xiàn)的功能與初始綜合網(wǎng)表是否一致。

(14)在步驟(11)準(zhǔn)布線后提取估計(jì)的延遲信息。

(15)把步驟(14)提取出來(lái)的延遲信息反標(biāo)給綜合工具和靜態(tài)時(shí)序分析工具。

(16)靜態(tài)時(shí)序分析。利用準(zhǔn)布線后提取出來(lái)的估計(jì)延時(shí)信息。

(17)在綜合工具中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)序優(yōu)化(可選項(xiàng))。

(18)完成詳細(xì)的布線工作。

(19)從完成了詳細(xì)布線的設(shè)計(jì)中提取詳細(xì)的延時(shí)信息。

(20)把步驟(19)提取出來(lái)的延時(shí)信息反標(biāo)給綜合工具和靜態(tài)時(shí)序分析工具。

(21)Post-layout靜態(tài)時(shí)序分析。

(22)在綜合工具中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)序優(yōu)化(可選項(xiàng))。

(23)Post一alyout網(wǎng)表功能仿真(可選項(xiàng))。

(24)物理驗(yàn)證后輸出設(shè)計(jì)版圖數(shù)據(jù)給芯片加工廠。

對(duì)于任何CI產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，最初總是從市場(chǎng)獲得需求的信息或產(chǎn)品的概念，根據(jù)這些概念需求，CI工程師再逐步完成CI規(guī)格的定義和總體方案的設(shè)計(jì)?？傮w方案定義了芯片的功能和模塊劃分，定義了模塊功能和模塊之間的時(shí)序等內(nèi)容。在總體方案經(jīng)過(guò)充分討論或論證后開(kāi)始CI產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)。CI的開(kāi)發(fā)階段包含了設(shè)計(jì)輸入、功能仿真、綜合、DFT(可測(cè)試設(shè)計(jì))、形式驗(yàn)證、靜態(tài)時(shí)序分析、布局布線等內(nèi)容。而CI的后端設(shè)計(jì)包括布局、插入時(shí)鐘樹(shù)、布線和物理驗(yàn)證等內(nèi)容，后端設(shè)計(jì)一般能在軟件中自動(dòng)完成，如SIE軟件就能自動(dòng)完成布局布線。

三、IC開(kāi)發(fā)過(guò)程介紹

IC開(kāi)發(fā)過(guò)程包括設(shè)計(jì)輸入、功能仿真、綜合、可測(cè)試性設(shè)計(jì)DFT、形式驗(yàn)證、靜態(tài)時(shí)序分析、布局、插入時(shí)鐘樹(shù)、布線、物理驗(yàn)證等內(nèi)容，下面分別進(jìn)行詳細(xì)介紹。

設(shè)計(jì)輸入:一般包括圖形與文本輸入兩種格式。文本輸入包括采用verilog和vHDL兩種硬件描述語(yǔ)言的格式，verliog語(yǔ)言支持多種不同層次的描述，采用硬件描述語(yǔ)言主要得益于采用綜合器來(lái)提高設(shè)計(jì)效益;圖形輸入一般應(yīng)該支持多層次邏輯圖輸入，主要應(yīng)用在一些專門的電路設(shè)計(jì)中，但是圖形輸入耗時(shí)費(fèi)力且不方便復(fù)用。

功能仿真:功能仿真的目的是為了驗(yàn)證設(shè)計(jì)功能的正確性和完備性。搭建的測(cè)

試環(huán)境質(zhì)量和測(cè)試激勵(lì)的充分性決定了功能仿真的質(zhì)量和效益，仿真工具也是比較多，而且功能比較齊全。

綜合:所謂綜合，就是將設(shè)計(jì)的HDL描述轉(zhuǎn)化為門級(jí)網(wǎng)表的過(guò)程。綜合工具(也可稱為編譯器)根據(jù)時(shí)間約束等條件，完成可綜合的TRL描述到綜合庫(kù)單元之間的映射，得到一個(gè)門級(jí)網(wǎng)表等;綜合工具可內(nèi)嵌靜態(tài)時(shí)序分析工具，可以根據(jù)綜合約束來(lái)完成門級(jí)網(wǎng)表的時(shí)序優(yōu)化和面積優(yōu)化。

可測(cè)試性設(shè)計(jì)DFT:目前大多數(shù)CI設(shè)計(jì)都引入可測(cè)試結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，一般在電路初步綜合后可進(jìn)行DFT設(shè)計(jì)。典型的DFT電路包括存儲(chǔ)單元的內(nèi)建自測(cè)BIST電路、掃描鏈電路和邊界掃描電路。BIST電路是為了測(cè)試而設(shè)計(jì)的專門電路，它可以來(lái)自半導(dǎo)體生產(chǎn)廠商，也可以用商用的工具自動(dòng)產(chǎn)生。掃描鏈電路一般是用可掃描的寄存器代替一般的寄存器，由于帶掃描功能的寄存器的延時(shí)與一般的寄存器并不一致，所以在綜合工具進(jìn)行時(shí)序分析時(shí)最好就能考慮這種“附加”的延遲。邊界掃描電路主要用來(lái)對(duì)電路板上的連接進(jìn)行測(cè)試，也可以把內(nèi)部掃描鏈的結(jié)果從邊界掃描電路引入。

形式驗(yàn)證是一種靜態(tài)的驗(yàn)證手段，它根據(jù)電路結(jié)構(gòu)靜態(tài)地判斷兩個(gè)設(shè)計(jì)在功能上是否等價(jià)，從而判斷一個(gè)設(shè)計(jì)在修改前和修改后其功能是否保持一致。

靜態(tài)時(shí)序分析:靜態(tài)時(shí)序分析是CI開(kāi)發(fā)流程中非常重要的一環(huán)。通過(guò)靜態(tài)時(shí)序分析，一方面可以了解到關(guān)鍵路徑的信息，分析關(guān)鍵路徑的時(shí)序;另一方面，還可以了解到電路節(jié)點(diǎn)的扇出情況和容性負(fù)載的大小。

布局:

布局被認(rèn)為是整個(gè)后端流程最關(guān)鍵的一步，布局首先是在滿足電路時(shí)序要求的條件下得到盡可能小的實(shí)現(xiàn)面積，其次布局也是把整個(gè)設(shè)計(jì)劃分成多個(gè)便于控制的模塊。布局的內(nèi)容包括把單元或宏模塊擺放到合適的位置，其目的是為了最大限度地減小連線的RC延遲和布線的寄生電容效應(yīng)，此外，良好的布局還可以減小芯片面積和降低布線時(shí)出現(xiàn)擁賽現(xiàn)象的幾率。

插入時(shí)鐘樹(shù):時(shí)鐘樹(shù)又稱時(shí)鐘網(wǎng)絡(luò)，是指位于時(shí)鐘源和它所有扇出的寄存器時(shí)鐘輸入端之間的BUFFER驅(qū)動(dòng)邏輯，時(shí)鐘樹(shù)通常根據(jù)物理布局情況生成。時(shí)鐘樹(shù)的插入關(guān)鍵在于如何控制時(shí)鐘信號(hào)延時(shí)和時(shí)鐘信號(hào)扭曲，因?yàn)檩^大的延遲對(duì)解決電路的保持時(shí)間問(wèn)題不利，較大的時(shí)鐘扭曲往往增加寄存器鎖存不穩(wěn)定數(shù)據(jù)的幾率。但是時(shí)鐘信號(hào)延遲和時(shí)鐘信號(hào)扭曲問(wèn)題是對(duì)矛盾，如果設(shè)計(jì)對(duì)兩者都要求比較嚴(yán)格的話，時(shí)鐘樹(shù)的插入往往需要考慮比較多。

布線:布線分為兩個(gè)階段完成:預(yù)布線和詳細(xì)布線，預(yù)布線時(shí)版圖工具把整個(gè)芯片劃分為多個(gè)較小的區(qū)域，布線器只是估算各個(gè)小區(qū)域的信號(hào)之間最短的連線長(zhǎng)度，并以此來(lái)計(jì)算連線延遲，這個(gè)階段并沒(méi)有生成真正的版圖連線。詳細(xì)布線階段，布線器根據(jù)預(yù)布線的結(jié)果和最新的時(shí)序約束條件生成真正的版圖連線。但是如果預(yù)布線的時(shí)間比布局運(yùn)行的時(shí)間還要長(zhǎng)，這就意味著布局的結(jié)果是失敗的，這時(shí)候就需要重新布局以減少布線的擁賽。:

布局布線完成之后，EDA工具根據(jù)布局布線的結(jié)果產(chǎn)生電路網(wǎng)表，產(chǎn)生真正的互連線延遲數(shù)據(jù)，這樣以前綜合工具DC根據(jù)線負(fù)載模型計(jì)算出來(lái)的延遲數(shù)據(jù)與這些互連線延遲數(shù)據(jù)相比是不夠精確的，因此把這些版圖提取出來(lái)的互連線延遲數(shù)據(jù)反標(biāo)給DC重新進(jìn)行綜合優(yōu)化，如果生成的網(wǎng)表滿足了時(shí)序、面積及功耗要求后就生成電路版圖，電路版圖經(jīng)過(guò)驗(yàn)證就可以制成芯片。

篇3

二、設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，而動(dòng)手操作則是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)忽略掉操作的作用，而只顧布置一些單純的練習(xí)題。筆者認(rèn)為，給學(xué)生一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們既能夠動(dòng)手操作，又能夠獲得思維提升，這是在小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中也非常值得嘗試的。為此，筆者結(jié)合新課程倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生主體特性這一教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些富有動(dòng)手操作能力的作業(yè)。目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。操作型作業(yè)主要是將課本中的一些富有設(shè)計(jì)功能的習(xí)題綜合起來(lái)，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作。這些作業(yè)大多是圍繞著現(xiàn)實(shí)生活，拓展學(xué)生的作業(yè)空間，將學(xué)生引向家庭和社會(huì)等廣闊的實(shí)踐領(lǐng)域，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)。如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》之后，我布置了這樣的作業(yè)：尋找身邊的長(zhǎng)方體和正方體紙盒或者包裝箱，如果能夠拆裝的話，最好將它拆裝開(kāi)來(lái)，看看發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，并寫下你的操作日記。很多學(xué)生非常樂(lè)于做這樣的習(xí)題。他們?cè)谌沼浿袝?huì)非常認(rèn)真地記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，如，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的表面共有幾個(gè)，共有幾個(gè)棱，拆開(kāi)能組成一個(gè)菱形等各種不同的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)和想法，都是學(xué)生自己提出來(lái)的，也是他們通過(guò)動(dòng)手操作獲得的真實(shí)體驗(yàn)，都是難能可貴的思維萌芽。

篇4

(2)水景的文化內(nèi)涵缺乏．水是生命之源、文明之源，具有鮮明的文化色彩．一些大學(xué)校園的水景設(shè)計(jì)，僅將水視為校園景觀的要素構(gòu)成之一，缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化、地域文化、城市文化以及校園文化特色和內(nèi)涵的深入挖掘和思考．設(shè)計(jì)僅停留在悅?cè)硕康母杏X(jué)層面，難以在師生內(nèi)心引發(fā)共鳴，這在東北地區(qū)的所有高校當(dāng)中都是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題．與之形成鮮明對(duì)比的是南方高校的水景極富文化內(nèi)涵．如上海交通大學(xué)閔行校區(qū)的“思源湖”和“致遠(yuǎn)湖”的命名，既很好地詮釋了學(xué)?！帮嬎荚矗瑦?ài)國(guó)榮?！钡男Ｓ?xùn)精神，也深刻體現(xiàn)了教育場(chǎng)所的文化特質(zhì)，得到了師生乃至社會(huì)的廣泛認(rèn)同．

(3)水景脫離環(huán)境實(shí)際．水作為一種資源，在地域分布上具有明顯的差異性．對(duì)水源比較充足的校園，可利用水的造景功能，構(gòu)筑富有感染力的校園環(huán)境．對(duì)東北地區(qū)而言，多數(shù)校園水源匱乏，一些校園的水景設(shè)計(jì)脫離基址實(shí)際，盲目設(shè)置了大型噴泉、假山瀑布、開(kāi)挖了河道、人工湖等，違背了景觀設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的因地制宜原則．如北華大學(xué)在東校區(qū)中軸線上設(shè)計(jì)建造了規(guī)模宏大的旱地水景廣場(chǎng)，由于距離直接水源較遠(yuǎn)，致使大型噴泉運(yùn)行成本極高，所以一年啟用的時(shí)間屈指可數(shù)，成為長(zhǎng)期閑置的擺設(shè)．

(4)水景缺乏多樣性．水景設(shè)計(jì)固然離不開(kāi)水這一景觀要素，然而水的存在狀態(tài)卻是多種多樣的，不同狀態(tài)的水所營(yíng)構(gòu)而成的水景具有不同的視覺(jué)感受．東北寒地大學(xué)校園水景設(shè)計(jì)形式比較單一，構(gòu)景過(guò)程中更多考慮的是對(duì)水的“動(dòng)態(tài)”或“靜態(tài)”設(shè)計(jì)，往往忽略了水的其它存在方式在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用和表達(dá)，對(duì)冰雪資源極其豐富的東北地區(qū)而言，不能不說(shuō)是一個(gè)極大的浪費(fèi)．

(5)水景體驗(yàn)性不強(qiáng)．美國(guó)著名風(fēng)景園林學(xué)者西蒙茲認(rèn)為:水景規(guī)劃設(shè)計(jì)的不是物質(zhì)，不是空間，而是人的體驗(yàn)［1］．但這在一些大學(xué)校園水景設(shè)計(jì)中并沒(méi)有很好的體現(xiàn)．如東北師范大學(xué)凈月校區(qū)濱水空間設(shè)計(jì)，雖充分利用了伊通河中游東岸支流小河沿子河從校區(qū)東側(cè)流經(jīng)的便利資源條件，但卻在河岸設(shè)計(jì)建造了寬厚的護(hù)墻，將水體和堤岸道路完全隔離，嚴(yán)重影響了人們的“親水”體驗(yàn)，使水景效果大打折扣．附近的吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)、長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)、吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院情況與之類似，此處不再贅述．

(6)水景系統(tǒng)性不夠．大學(xué)校園水景設(shè)計(jì)須秉持可持續(xù)理念，遵循系統(tǒng)性原則，全面系統(tǒng)地構(gòu)建景觀要素的生態(tài)關(guān)系，防止隨意性、盲目性．要兼顧自然環(huán)境各個(gè)要素，正確處理它們之間的生態(tài)關(guān)系，追求生態(tài)平衡，增強(qiáng)生態(tài)效應(yīng)．如沈陽(yáng)建筑大學(xué)設(shè)計(jì)新校區(qū)時(shí)，對(duì)基地的地形地貌予以充分地尊重，在水體駁岸上，采用生態(tài)處理與干砌手法相結(jié)合，利于水生生物的生長(zhǎng)和繁殖，達(dá)到水源的自然凈化．通過(guò)恢復(fù)原有的稻田，吸引大量的野生禽鳥(niǎo)前來(lái)覓食、休憩和繁衍，從而形成良性循環(huán)的校園生態(tài)系統(tǒng)．但多數(shù)校園在設(shè)計(jì)校園景觀時(shí)，綜合考慮不夠周全，致使生態(tài)效應(yīng)較差．盡管東北寒地大學(xué)校園水景設(shè)計(jì)中存在著較為突出的問(wèn)題，然而水景在當(dāng)前大學(xué)校園環(huán)境景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中已成為不可或缺的重要組分，其作用和效果是不容忽視的．首先，水不僅能獨(dú)立營(yíng)造景觀，也可通過(guò)一定手段實(shí)現(xiàn)空間的拓展、延伸和引導(dǎo)，以及增強(qiáng)空間層次性，從而活化空間、創(chuàng)造情趣，催化和激發(fā)校園整體景觀的生機(jī)與活力;其次，水具有良好的可塑性效果，既可作為藝術(shù)品主體而獨(dú)立存在，也可與建筑、雕塑、植物或其它要素有機(jī)組合，創(chuàng)造獨(dú)具風(fēng)格的作品，可活躍氣氛，打破環(huán)境單調(diào)感，增加情趣和意蘊(yùn);再次，水天然具有鮮明的文化色彩和豐富的文化內(nèi)涵，將水引入校園，能更好地詮釋大學(xué)文化的精神和主題，對(duì)師生產(chǎn)生潛移默化的熏陶和感染作用，促進(jìn)其身心健康發(fā)展和優(yōu)秀道德品質(zhì)的養(yǎng)成;最后，水體和各種噴泉都具有降塵、空氣凈化及調(diào)節(jié)濕度的功能，與綠樹(shù)相依還能增加環(huán)境中的負(fù)氧離子濃度，使人心情舒暢，發(fā)揮保健作用．而且水與空氣表面接觸越大，噴射出的液滴顆粒就越小，產(chǎn)生的負(fù)離子越多，空氣凈化效果也就越明顯．

2東北寒地大學(xué)校園水景設(shè)計(jì)策略

基于當(dāng)前東北寒地大學(xué)校園水景設(shè)計(jì)存在的突出問(wèn)題，筆者主要從適應(yīng)地域自然環(huán)境的多樣化水景設(shè)計(jì)、彰顯地域文化和大學(xué)精神的水景設(shè)計(jì)、營(yíng)造富有體驗(yàn)場(chǎng)所的水景設(shè)計(jì)和構(gòu)建生態(tài)化和可持續(xù)性的水景設(shè)計(jì)等方面提出相應(yīng)策略．

2．1適應(yīng)地域自然環(huán)境的多樣化水景設(shè)計(jì)策略氣候是影響東北寒地校園景觀設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素之一．如何有效利用有限的水資源，克服諸如氣候等不利條件制約，使人們?cè)诓煌竟?jié)有不同視覺(jué)感受，這是大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在．隆冬季節(jié)，校園水體大都進(jìn)入“休眠”狀態(tài)．而作為水的其它存在狀態(tài)———冰雪等，則是寒地最為豐富的資源和得天獨(dú)厚的天然景觀．因此，遵從冰雪特性進(jìn)行校園景觀塑造，既具可行性，又有獨(dú)特性．結(jié)合校園文化主題和地域文化特色，創(chuàng)作冰雕、雪雕、冰燈等景觀小品，形成具有吸引力的寒地特色景觀效果(見(jiàn)圖1)．針對(duì)東北寒地校園地表水短缺的局限，秉持“少而精”原則，淺水池不失為絕佳選擇(見(jiàn)圖2)．夏季淺池水平如鏡，倒映周邊景色，令人心曠神怡．池中可置放雕塑、噴泉、射燈等小品與動(dòng)植物，冬季時(shí)將池水抽干，其中的雕塑搭配各色燈光，產(chǎn)生絢麗的光影效果．同時(shí)將池壁設(shè)計(jì)成斜面，可減輕冬季無(wú)水時(shí)高差過(guò)大對(duì)人心理造成的不適;將有高差部分設(shè)計(jì)成為“立體水”，使其成為冬季里的靜態(tài)雕塑．

2．2彰顯地域文化和大學(xué)精神的水景設(shè)計(jì)策略文化性是大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)必須遵循的又一重要原則．重視水所具有的精神意義，激發(fā)人們想象力的發(fā)揮，從而達(dá)到提升師生道德情操和審美觀念的目的是大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)永恒的追求．因此，傳統(tǒng)文化、學(xué)校歷史、人生哲理和名言警句都可以成為構(gòu)思主題［2］．可借鑒“曲水流觴”的概念，采用曲水和溪流等形式進(jìn)行校園景觀營(yíng)構(gòu)(見(jiàn)圖3)．溪流撞擊擋石產(chǎn)生的水聲高低頓挫，曲水的平靜舒緩，兩者一靜一動(dòng)，或歡快或?qū)庫(kù)o，可喚醒人們對(duì)水與生俱來(lái)的親切感，從而產(chǎn)生內(nèi)心共鳴．溪流底部以大小不一，色彩各異的鵝卵石鋪裝，冬季無(wú)水時(shí)鵝卵石出來(lái)，使人聯(lián)想到流水的涌動(dòng)，達(dá)到無(wú)水勝有水的效果．水道的底部可設(shè)計(jì)成水波，流水狀等更具文化意境的圖案．校園中的垃圾桶、桌椅等設(shè)施可通過(guò)井、錨、橋、閘、船等意象，讓人體驗(yàn)到對(duì)水的多種感受，激起人們的聯(lián)想與回憶，從而得到教育和熏陶．此外，結(jié)合不同大學(xué)文化精神，充分利用冬天特有的冰雪景觀資源，多設(shè)計(jì)具有紀(jì)念性、主題性和裝飾性的冰雪雕塑，以此烘托校園文化情境的同時(shí)，使師生與雕塑之間產(chǎn)生共鳴，鼓舞廣大師生保持樂(lè)觀積極、健康向上的精神狀態(tài)及對(duì)美好事物的追求．

2．3營(yíng)造富有體驗(yàn)場(chǎng)所的水景設(shè)計(jì)策略水是劃分和界定空間的極佳手段．水的流動(dòng)性、可塑性可將校園劃分為或立體、或平面的空間形態(tài)，并能與周邊景物相呼應(yīng)，可增強(qiáng)師生的親水感和參與性，對(duì)各種活動(dòng)提供支撐，從而使空間具有了場(chǎng)所特性．在大學(xué)校園中，富有場(chǎng)所意義的空間當(dāng)屬?gòu)V場(chǎng)和濱水空間．可充分利用綠化、臺(tái)階、鋪地、小品及石椅等進(jìn)行空間界定，形成具有親切尺度感與領(lǐng)域歸屬感的人性化濱水交往環(huán)境，對(duì)師生各種交往活動(dòng)產(chǎn)生積極引導(dǎo)作用，增強(qiáng)參與性與體驗(yàn)感，如東北師范大學(xué)本部校區(qū)凈湖濱水景觀就極具代表性(見(jiàn)圖4)．同時(shí)，需注意濱水區(qū)駁岸道路的線路設(shè)計(jì)，綜合捷徑與觀光線路，滿足師生不同需求．校園廣場(chǎng)為師生各種體驗(yàn)性活動(dòng)開(kāi)展提供了更多物質(zhì)和精神可能．在硬質(zhì)鋪裝底部隱藏噴水裝置與排水渠，形成隱藏的噴水廣場(chǎng)(見(jiàn)圖5)．在炎熱夏季廣場(chǎng)上會(huì)形成噴射水柱與水霧的立體組合，為師生廣場(chǎng)中行走帶來(lái)些許涼意．冬季時(shí)則“恢復(fù)”為校園廣場(chǎng)供師生行走、休憩，帶來(lái)不同的感受和體驗(yàn)．此外，校園中面積較大的水體也具場(chǎng)所功能，可為冬季可開(kāi)展冰上特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目提供支撐，豐富師生文體生活(見(jiàn)圖6)．水體駁岸可設(shè)置色彩艷麗、樣式新穎，再結(jié)合地域人文特色鮮明的親水設(shè)施，如座椅、漫水橋、親水雕塑等的設(shè)計(jì)，使其與水體相呼應(yīng)，取得引人入勝的景觀效果．

2．4構(gòu)建生態(tài)化和可持續(xù)性的水景設(shè)計(jì)策略東北地區(qū)的雨雪資源相對(duì)比較豐沛，如結(jié)合大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)并輔以相應(yīng)技術(shù)措施，將豐富的雨雪資源通過(guò)不同途徑匯集，構(gòu)建諸如生態(tài)水池、生態(tài)濕地等景觀形式，既可彌補(bǔ)校園地表水源不足，為校園內(nèi)各種綠色植物的生長(zhǎng)提供充足的水分，又可加速其物質(zhì)和能量的代謝與交換，改善校園空氣質(zhì)量．同時(shí)也為校園生態(tài)景觀的設(shè)計(jì)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件．此外，從景觀生態(tài)學(xué)角度，還可結(jié)合校園景觀系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，辟建合理分布的人工濕地．利用濕地系統(tǒng)凈化污水的能力和特點(diǎn)，通過(guò)過(guò)濾、吸附、植物吸收及微生物分解等作用來(lái)實(shí)現(xiàn)污水的高度凈化．人工濕地在處理污水的同時(shí)，又能創(chuàng)造水生生物環(huán)境，營(yíng)造人類與水生生物協(xié)調(diào)發(fā)展的自然景觀［3］．

篇5

二、山區(qū)高中服務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出培養(yǎng)閱讀策略和語(yǔ)感是高中英語(yǔ)閱讀技能的教學(xué)目的所在；新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)教師必須培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。因此，在山區(qū)高中服務(wù)型英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中教師要根據(jù)文章體裁和題材的特點(diǎn)以及山區(qū)高中學(xué)生學(xué)習(xí)情況，巧抓切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出引發(fā)學(xué)生思考、討論及探究的問(wèn)題，有效地完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)。

1.以文章標(biāo)題為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題“標(biāo)題是文章的眼睛”。通過(guò)讀文章標(biāo)題，學(xué)生往往能感知和預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。因此，以文章標(biāo)題為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題能有效地幫助學(xué)生感知全文，理解作者意圖。以Module2Unit1InSearchoftheAmberRoom為例，本文是圍繞“Search”這個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)來(lái)介紹有關(guān)俄羅斯遺失琥珀屋的軼事。筆者讓學(xué)生看標(biāo)題，提問(wèn)學(xué)生：Whatdoyouwanttoknowwhenyouseethistitle“InSearchoftheAmberRoom”？采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，讓學(xué)生思考探究，同學(xué)們馬上想從琥珀屋用途、發(fā)展、經(jīng)歷事情作出了如下的置疑：

①WhatistheAmberRoomusedfor？

②Whatdiditdisappear？

③Whydopeoplesearchforit？讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題，有目的閱讀去探究“琥珀屋”失蹤的來(lái)龍去脈，這樣就有效地將整篇文章串在一起，很好地體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容和思想，把握住了全文的支撐點(diǎn)，對(duì)提高山區(qū)高中學(xué)生閱讀速度很有益處。此外，這些問(wèn)題從易到難、由淺入深，層層遞進(jìn)，滿足不同層次的學(xué)生在課堂上都有所收獲的需求。

2.以文章主旨大意為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題眾所周知，每篇文章的主題思想是文章的靈魂，而作者表現(xiàn)主題思想的方法各不相同。讀者能否理解文章主旨大意、抓住文章表達(dá)的基本觀點(diǎn)和意圖，體現(xiàn)了他們總結(jié)、概括和歸納的綜合能力。然而，總結(jié)、概括和歸納的綜合能力卻是大多數(shù)山區(qū)高中學(xué)生的致命弱點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生尋找文章主旨大意能力的問(wèn)題是不可或缺的。以Module3Unit4ReadingHowLifeBeganontheEarth為例。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，采用段落教學(xué)法，然后歸納段落大意，在教學(xué)過(guò)程中必要時(shí)提供幫助，以便他們能歸納出每段的大意。在歸納完五自然段大意后，設(shè)問(wèn)：“Howmanypartscanthepassagebedividedinto?”學(xué)生意見(jiàn)各異，讓他們討論，最后得出答案。Part1:Thedevelopmentoftheearth(para.1—3)Part2:Thedevelopmentoflife(para.4—5)然后引導(dǎo)學(xué)生概括出文章的主旨大意：Thetextmainlytellsustheformationoftheearthandthedevelopmentoflifeonit.教師讓學(xué)生從尋找文章主旨大意為出發(fā)點(diǎn)，去自主研讀，這樣不僅降低了閱讀障礙，提高自信，更重要的是培養(yǎng)了山區(qū)高中學(xué)生總結(jié)、概括和歸納的能力。

3.以文章結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題文章體裁不同，其結(jié)構(gòu)也各異。以文章結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，進(jìn)而提高山區(qū)高中學(xué)生分析、判斷、推理、理解文章的能力，更加準(zhǔn)確、快速地定位所需要的信息。以Module7Unit3ReadingOldTomtheKillerWhale為例，該篇文章是記敘文，主要講述虎鯨幫助捕鯨人捕獵須鯨以及救人的故事。筆者以第一則軼事（虎鯨幫助捕鯨人捕獵須鯨前、中、后）和第二則軼事（虎鯨救人）這個(gè)結(jié)構(gòu)為突破口，要求學(xué)生思考：①Whatdidthekillerwhalesdobefore,duringandafterthehunting？②HowOldTomprotectedJames？并要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方法設(shè)計(jì)一個(gè)表格將文章的綱要呈現(xiàn)出來(lái)，以便課文的復(fù)述。

4.以課文內(nèi)容延伸為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題“學(xué)起于思，思起于疑”。通過(guò)設(shè)置課文內(nèi)容延伸討論的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理、釋疑解惑的創(chuàng)造性思維?！昂闷妗迸c“質(zhì)疑”能為課堂教學(xué)創(chuàng)造興奮點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。以Module8Unit5Usinglanguage為例，Readingandspeaking的閱讀部分是對(duì)秘魯這個(gè)國(guó)家的一段介紹，要求學(xué)生能運(yùn)用找讀的策略從地圖上找到文中提到的地方。閱讀旅游小冊(cè)子，領(lǐng)略了秘魯?shù)膸?kù)斯科，馬丘比丘，的的喀喀湖，烏羅人的浮島及亞馬孫河熱帶叢林的美麗風(fēng)光后，筆者將教學(xué)延伸到在現(xiàn)實(shí)生活中，在此處設(shè)疑：

(1)Listthedangersandproblemswhichmayhappenwhiletravelingabroad,thendiscusswaysyoucanpreventthesethingshappeningingroups.

(2)Topreventthesituations,whatshouldwedo？Dangersandproblems：loseyourway/havedifficultyincommuni-catingwiththelocalpeople/meetmalefactors(robber,thiefor...)/behurt.Whattodo:...學(xué)生通過(guò)小組合作討論問(wèn)題,將討論結(jié)果以小短文或?qū)υ挶硌莸刃问匠尸F(xiàn)，課堂氣氛活躍。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象、推理、判斷的創(chuàng)造性思維，也增強(qiáng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和實(shí)踐能力。

篇6

二、數(shù)學(xué)“微探究”任務(wù)的教育價(jià)值

“微探究”任務(wù)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師為培養(yǎng)學(xué)生而設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容和要求，是教師將教學(xué)內(nèi)容的“科學(xué)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為“教育形態(tài)”的教學(xué)化過(guò)程，是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要載體。將每節(jié)課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵或練習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)馗淖冃问剑苑e件式的“微探究”任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)，顯然對(duì)學(xué)生具有更高的教育發(fā)展價(jià)值。首先，“微探究”任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂中的“微探究”任務(wù)使學(xué)生有事可做，較之單一的聽(tīng)講或練習(xí)方式，多單元的課堂結(jié)構(gòu)更具有層次感和節(jié)奏感，能夠更好地幫助學(xué)生集中和維持注意力，專注于任務(wù)，主動(dòng)地思考。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以用自己喜歡的方式去思考和解決問(wèn)題，可以根據(jù)自己的節(jié)奏調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行求助和交流。教師參與并設(shè)計(jì)的探究任務(wù)更貼近具體學(xué)生的實(shí)際，可以很好地控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，能夠使學(xué)生有更多成功的體驗(yàn)。

在這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)自主、情緒良好的氛圍中學(xué)習(xí)，識(shí)記、理解和運(yùn)用成為學(xué)習(xí)的自覺(jué)需求，對(duì)分析、綜合與評(píng)價(jià)等高層次的思維也能夠得到自然的觸發(fā)。其次，“微探究”任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究方法和解決問(wèn)題的能力。微探究任務(wù)因?yàn)槠湮⑿?，我們就可以在每?jié)課上都為學(xué)生設(shè)計(jì)這么一兩個(gè)探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠經(jīng)常性地經(jīng)歷探究過(guò)程。研究方法和解決問(wèn)題的程序步驟一般屬于方法論層面的緘默知識(shí)，只有通過(guò)教師組織引導(dǎo)下的經(jīng)常性的自主探索與實(shí)踐，才能逐漸掌握并養(yǎng)成習(xí)慣。內(nèi)蘊(yùn)于探究過(guò)程中的批判精神、質(zhì)疑能力、合情推理與演繹推理能力、搜集分析信息能力、決策能力等更是必須通過(guò)不斷的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)才能有所感悟，這些“意識(shí)”只有通過(guò)大量的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)才能有所積淀或結(jié)晶，逐漸形成自己獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格和素質(zhì)，這是其他任何教學(xué)方法所不能取代的。再次，“微探究”任務(wù)有利于提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的保持與內(nèi)化。完成數(shù)學(xué)“微探究”任務(wù)的過(guò)程，是學(xué)生做、想和說(shuō)的過(guò)程，即學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)都是通過(guò)自己的同化與順應(yīng)過(guò)程建構(gòu)起來(lái)的。情境中主動(dòng)感知的刺激容易形成深刻而全面的表象，經(jīng)常的思維加工過(guò)程也增強(qiáng)了學(xué)生的短時(shí)記憶能力，提升了自我概念，通過(guò)經(jīng)歷和體驗(yàn)而獲得的長(zhǎng)時(shí)記憶更容易保持和內(nèi)化。學(xué)生獲得的不是被灌輸?shù)慕┗闹R(shí)，而是建立了廣泛聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨著知識(shí)量的增加，其內(nèi)部聯(lián)系會(huì)更加豐富和緊密，并能夠呈現(xiàn)出“滾雪球”的效應(yīng)，從而為新一輪的學(xué)習(xí)奠定更加充分的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。

三、好的數(shù)學(xué)“微探究”任務(wù)的特點(diǎn)

1.是一套精心策劃的方案

一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)總是離不開(kāi)系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論的支持，離不開(kāi)對(duì)教材的充分把握和對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確分析?！拔⑻骄俊比蝿?wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的“點(diǎn)睛之筆”，絕不是心血來(lái)潮的產(chǎn)物，也不會(huì)在課堂上憑空生成。一個(gè)好的探究任務(wù)是理論指導(dǎo)下的邏輯思維的產(chǎn)物，是在教師大腦中構(gòu)思和反復(fù)預(yù)演而生成的一套預(yù)案。數(shù)學(xué)“微探究”任務(wù)不只是一個(gè)問(wèn)題，還要精心設(shè)計(jì)或選擇情境，預(yù)先判定學(xué)生可能提出的問(wèn)題，預(yù)判學(xué)生可能遇到的思維障礙和可能有的反應(yīng)，再針對(duì)各種可能的反饋而預(yù)備相應(yīng)的措施，考慮如何啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其探究活動(dòng)“從無(wú)到有”的蛻變。

2.有一個(gè)恰到好處的問(wèn)題

探究往往起源于疑問(wèn)，一個(gè)好的“微探究”任務(wù)自然也需要一個(gè)好的問(wèn)題來(lái)“點(diǎn)燃”。恰到好處就是非常貼近學(xué)生實(shí)際，能夠誘發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的若有所思，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的感知覺(jué)刺激，能夠激發(fā)興趣，充分吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生濃厚的探究欲望，而且處于“跳一跳就夠得到”的高度。好任務(wù)總是蘊(yùn)含于好問(wèn)題之端，好問(wèn)題主導(dǎo)下的執(zhí)行任務(wù)過(guò)程實(shí)際上也就是不斷地解決問(wèn)題、又不斷地生成新問(wèn)題的一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。

3.有較大的探究空間

一個(gè)好的任務(wù)總是蘊(yùn)藏著豐富的活動(dòng)資源，能夠讓學(xué)生有事可做，愿意主動(dòng)思考。好的“微探究”任務(wù)能夠體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的價(jià)值選擇，使學(xué)生在知識(shí)汲取、能力訓(xùn)練和情感態(tài)度上有足夠質(zhì)與量的收獲，使學(xué)生在探究后有值得回顧反思的內(nèi)部需要和反思時(shí)間。好的任務(wù)具有一定的復(fù)雜性，探究的方向是開(kāi)放的，不是對(duì)二選一或是與否的回答，常常需要先行發(fā)散思維，然后才能確定探索路徑、提出自己的獨(dú)創(chuàng)性假說(shuō)，結(jié)論需要自己去思考如何概括、推理、總結(jié)和表述等。

4.操作性強(qiáng)和參與度廣

一個(gè)好的“微探究”任務(wù)，是就地取材、因材施教的設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生入手操作，能夠使學(xué)生在不知不覺(jué)中就進(jìn)入探究的狀態(tài)，能夠很好地規(guī)避無(wú)效活動(dòng)。有適切的動(dòng)手操作的資源與條件，更重要的是有促進(jìn)學(xué)生大腦內(nèi)部操作的設(shè)計(jì)。探究活動(dòng)不是少數(shù)學(xué)生的表演，而是能夠提供幫助或督促，使不同層次的學(xué)生都能參與到探究活動(dòng)中來(lái)；不僅是行為參與，最根本的是有啟發(fā)學(xué)生的思維參與、情感參與、價(jià)值判斷參與等的設(shè)計(jì)和安排，并且都能夠獲得一定層次的探究成果。

四、數(shù)學(xué)“微探究”任務(wù)的設(shè)計(jì)策略

1.實(shí)踐應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最常見(jiàn)的任務(wù)就是課堂練習(xí)和課后作業(yè)，只要將這些練習(xí)或作業(yè)稍加處理，就可能轉(zhuǎn)化為“微探究”任務(wù)。例如，在學(xué)完解三角形的初步知識(shí)后，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù)：以小組為單位準(zhǔn)備一些竹竿、教學(xué)用量角器、帶毫米刻度的米尺、細(xì)繩子，將學(xué)生帶至河邊，讓學(xué)生確定位居河兩岸的兩棵樹(shù)之間的距離；將學(xué)生帶至操場(chǎng)，讓學(xué)生確定附近一個(gè)比較高的建筑物的高度。這樣的任務(wù)不是簡(jiǎn)單套用公式就能解決問(wèn)題的，需要學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)反向確定解決問(wèn)題所需條件，制定解決問(wèn)題的方案，然后再測(cè)量、搜集數(shù)據(jù)，計(jì)算得出結(jié)果。這里面不僅包含解一般三角形的知識(shí)，若方案設(shè)計(jì)得好，還可以轉(zhuǎn)化為更簡(jiǎn)潔的解具有特殊角的特殊三角形問(wèn)題。如此設(shè)計(jì)，不僅擺脫了直接應(yīng)用公式的枯燥，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提升了數(shù)學(xué)思維的層次，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和建模思想都具有重要的意義。

2.類比求證策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一就是進(jìn)行以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體的思維訓(xùn)練，對(duì)不同知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往訓(xùn)練提升的可能是相同的思維方法。這是一個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)提升思維方法和思維品質(zhì)的過(guò)程。類比就是數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要方法，是運(yùn)用合情推理探索結(jié)論的有效手段和策略。例如，學(xué)完等差數(shù)列，再學(xué)等比數(shù)列時(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)“等差數(shù)列”的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，推斷并構(gòu)建“等比數(shù)列”的知識(shí)體系。這樣的任務(wù)，坡度小，有探究的依據(jù)，不僅能夠鞏固已有知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的分析、推理、判斷、抉擇、論證等能力，特別是能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，培養(yǎng)學(xué)生“再創(chuàng)造”的心理習(xí)慣。

3.探尋規(guī)律策略

中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)主要是以概念和規(guī)則的形式出現(xiàn)的，公式、法則是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。這些數(shù)學(xué)規(guī)則是客觀存在的，是可以依據(jù)一定的方法思考探索出來(lái)的；同時(shí)還要避免數(shù)學(xué)規(guī)則被機(jī)械接收，成為僵化的公式。若將規(guī)則的來(lái)龍去脈打包進(jìn)一個(gè)“微探究”任務(wù)之中，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，則能夠使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。例如，在介紹組合數(shù)的定義后，就可以讓學(xué)生自主探究組合數(shù)的計(jì)算方法。提示學(xué)生用“特殊化”的思維策略，先由少及多逐步嘗試，再用歸納推理來(lái)驗(yàn)證和證明。再如，給學(xué)生這樣一個(gè)任務(wù)：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)角的六個(gè)三角函數(shù)，那么這同一個(gè)角的六個(gè)三角函數(shù)之間是不是也有某種確定的關(guān)系呢？培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)“回到定義”的邏輯推理意識(shí)。這樣不僅可以使學(xué)生記牢公式，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生特殊化與一般化的思維方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的、整體的觀念來(lái)看待問(wèn)題、看待世界的意識(shí)。

4.系統(tǒng)建構(gòu)策略

從數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系來(lái)看，有些知識(shí)之間雖然具體內(nèi)容不同，但結(jié)構(gòu)體系和學(xué)習(xí)程序卻完全相似。比如，研究函數(shù)，就是研究圖像、性質(zhì)；學(xué)習(xí)解析幾何，主要就是研究圖形與方程的關(guān)系、性質(zhì)等。對(duì)這些同類別知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一兩個(gè)例子，再將后續(xù)同類別內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究任務(wù)，放手讓學(xué)生模仿程序進(jìn)行自主探究。例如，學(xué)習(xí)圓錐曲線時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已有研究直線和圓的經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的解析幾何的思想方法，就可以給學(xué)生直接布置任務(wù)：根據(jù)指定要求和方法畫出圖形，自建坐標(biāo)系，確定圖形的方程，并研究圖形的性質(zhì)。這就體現(xiàn)了典型的“用不同的思維材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想方法和思維方法”的數(shù)學(xué)教育思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的化歸思想，即不僅知道怎么做，還知道要做什么，對(duì)學(xué)生研究問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性都具有潛移默化的深層次的推動(dòng)作用。

5.移花接木策略

用移花接木策略設(shè)計(jì)“微探究”任務(wù)，實(shí)際上體現(xiàn)的是“做中學(xué)”的思想。表面上不以數(shù)學(xué)知識(shí)為探究問(wèn)題，而是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做某個(gè)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律或性質(zhì)。例如，在介紹“1弧度”的定義之后，讓學(xué)生確定一個(gè)給定角的弧度數(shù)。這看似一個(gè)操作性的任務(wù)，實(shí)質(zhì)上內(nèi)隱的是發(fā)現(xiàn)弧度數(shù)公式的本質(zhì)。再如，在學(xué)習(xí)立體幾何前，學(xué)生都認(rèn)識(shí)了圓柱、圓錐、圓臺(tái)這些幾何體，可以先布置學(xué)生自己用紙板做圓柱、圓錐、圓臺(tái)的模型，先隨便做，再按要求的尺寸做。按要求的尺寸做，其實(shí)質(zhì)就已經(jīng)包括與這些幾何體性質(zhì)相關(guān)的知識(shí)。這樣的任務(wù)能夠?qū)?shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，具有容易上手操作的特點(diǎn)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能夠巧妙地化解“教師保姆式地教”和“學(xué)生被動(dòng)式地接受”的灌輸式教學(xué)困境。

篇7

（一）占領(lǐng)農(nóng)村市場(chǎng)（1988——1995）

1.從跟隨向轉(zhuǎn)變?nèi)A為起家之時(shí)

是為香港生產(chǎn)的交換機(jī)做，在大陸銷售，繼而步入了通信行業(yè)。因?yàn)橄愀郛a(chǎn)的交換價(jià)物美價(jià)廉，吸引越來(lái)越多的企業(yè)從事銷售，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)加劇。因此，華為意識(shí)到除非擁有專屬自己的強(qiáng)大的核心技術(shù)，否則便面臨著被市場(chǎng)淘汰的命運(yùn)。于是采取集中化的自主開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，在萬(wàn)門程控交換機(jī)的研制開(kāi)發(fā)上，投入了企業(yè)全部資金。這一戰(zhàn)略無(wú)疑是成功的，華為最先在該領(lǐng)域突破國(guó)外技術(shù)的壟斷，為企業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備了足夠的資金。

2.率先進(jìn)入市場(chǎng)戰(zhàn)略

1993年之前，國(guó)外設(shè)備占據(jù)著國(guó)內(nèi)高端主流市場(chǎng)由，因此國(guó)內(nèi)廠商都集中在低端市場(chǎng)。華為為了避開(kāi)跨國(guó)公司的競(jìng)爭(zhēng)，搶占當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，戰(zhàn)略上采取以農(nóng)村為切入點(diǎn)，集中在縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的低端市場(chǎng)，采用產(chǎn)品數(shù)量擴(kuò)大化，迅速搶占市場(chǎng)。

（二）拓展全國(guó)市場(chǎng)（1996——2001）

這一階段，國(guó)內(nèi)電信設(shè)備市場(chǎng)整體發(fā)展速度緩慢，市場(chǎng)需求也越來(lái)越多樣化，如果固守傳統(tǒng)程控交換機(jī)領(lǐng)域，便失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，于是這一階段，華為進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變。

1.技術(shù)應(yīng)用戰(zhàn)略技術(shù)研發(fā)是這個(gè)階段的重中之重，每年將銷售收入的10%投入到研發(fā)上，研發(fā)投資金額居全國(guó)之首。國(guó)內(nèi)國(guó)外雙管齊下，在此期間成立多個(gè)研發(fā)中心。大量投資研發(fā)技術(shù)是華為變強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)因素。

2.產(chǎn)品多樣化戰(zhàn)略有了技術(shù)研發(fā)作為基石，華為又展開(kāi)產(chǎn)品多樣化的發(fā)展，促使產(chǎn)品從單一集中化向橫向一體化發(fā)展。在移動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)、電信增值業(yè)務(wù)等領(lǐng)域華為都有所涉及。

3“.農(nóng)村包圍城市”戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)化華為的發(fā)展日漸壯大，農(nóng)村市場(chǎng)的空間滿足不了它繼續(xù)向前的需求，于是把目光投向中國(guó)主要的城市市場(chǎng)，實(shí)戰(zhàn)略上實(shí)施農(nóng)村包圍城市,以城市市場(chǎng)為重點(diǎn)，成功拓展了國(guó)內(nèi)市場(chǎng)。

（三）進(jìn)軍國(guó)際市場(chǎng)（2001——）

拓展國(guó)內(nèi)市場(chǎng)階段之后，華為在國(guó)內(nèi)同行中遙遙領(lǐng)先。但華為的追求不止于此，準(zhǔn)備進(jìn)軍國(guó)際市場(chǎng)，于是實(shí)施國(guó)際化路線，開(kāi)始了開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)的征程。

1.地域擴(kuò)散的國(guó)際化戰(zhàn)略華為由原來(lái)單一的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)向國(guó)際市場(chǎng)進(jìn)軍，實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略，憑借低成本優(yōu)勢(shì)，以第三世界國(guó)家市場(chǎng)為切入點(diǎn)，再一步步打入發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)。華為漸進(jìn)式國(guó)際化戰(zhàn)略，成長(zhǎng)期開(kāi)始到成熟期，可以概括為四個(gè)步驟：進(jìn)入香港領(lǐng)域、拓展發(fā)展中國(guó)家市場(chǎng)、全面拓展其他地區(qū)、進(jìn)軍發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)。

2.跨國(guó)戰(zhàn)略華為在不同國(guó)家成立研究所，實(shí)施跨國(guó)開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，并與其他跨國(guó)企業(yè)合作建立合資公司，華為在在人才戰(zhàn)略上成立海外區(qū)域培訓(xùn)中心，結(jié)合本地情況，促進(jìn)科研、銷售、和人才的本地化發(fā)展。

3.可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略華為努力實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，主要體現(xiàn)在消滅數(shù)字鴻溝、提供網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定安全運(yùn)行的保障、促進(jìn)綠色環(huán)保、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

4.終端戰(zhàn)略市場(chǎng)開(kāi)始變化，終端為王的特征日益顯現(xiàn)，華為也開(kāi)始放眼終端市場(chǎng)。2003年華為為發(fā)展手機(jī)、移動(dòng)寬帶終端和家庭終端等產(chǎn)品成立手機(jī)事業(yè)部，逐漸向大眾市場(chǎng)靠攏。

5.數(shù)字化時(shí)代的服務(wù)設(shè)計(jì)戰(zhàn)展望未來(lái)，注重客戶體驗(yàn)，提供客戶服務(wù)將取代傳統(tǒng)的銷售模式。這個(gè)服務(wù)是大服務(wù)的概念，為客戶提供信息化頂層架構(gòu)設(shè)計(jì)，涵蓋了咨詢、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的整個(gè)生命周放眼期。

二、結(jié)語(yǔ)

華為作為本土化新企業(yè)，在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的環(huán)境中崛起，與其能夠掌控市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)發(fā)展階段轉(zhuǎn)變策略，在每個(gè)特定時(shí)期實(shí)行獨(dú)特的戰(zhàn)略是分不開(kāi)的。本文通過(guò)對(duì)華為公司在產(chǎn)品設(shè)計(jì)戰(zhàn)略演變過(guò)程中的分析，結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情，可以歸納出一些有借鑒意義的設(shè)計(jì)戰(zhàn)略：

1.堅(jiān)持聚焦戰(zhàn)略，將公司資源集中在核心技術(shù)上,重點(diǎn)突破,在核心技術(shù)領(lǐng)先的基礎(chǔ)上發(fā)展相關(guān)產(chǎn)品。

2.技術(shù)領(lǐng)先是企業(yè)強(qiáng)大的武器。華為大量投資在科研開(kāi)發(fā)上，以領(lǐng)先的技術(shù)打造產(chǎn)品和服務(wù)的價(jià)值。

3.企業(yè)文化是企業(yè)向前的驅(qū)動(dòng)力。華為在其核心價(jià)值觀之上形成的企業(yè)文化,合成一股凝聚力,成為公司發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

篇8

1.隱性課程研究與教學(xué)體制改革不相適應(yīng)。由于隱性課程的隱蔽性和不確定性，以及長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)隱性課程研究起步晚、針對(duì)性不強(qiáng)、研究不夠深入。目前，初中英語(yǔ)教學(xué)研究主要集中于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式等顯性因素，而忽視了對(duì)隱性課程資源的利用和開(kāi)發(fā)。缺少對(duì)隱性課程內(nèi)在規(guī)律的整合，急需在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中搭建平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用隱性課程，充分發(fā)揮其教育功能和效益，從而有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。

2.隱性課程與顯性課程相比，建設(shè)相對(duì)滯后。從調(diào)查情況看，多數(shù)中學(xué)和教職人員對(duì)顯性課程建設(shè)較為重視，多媒體應(yīng)用較為普遍，教學(xué)法應(yīng)用較為靈活，課堂氛圍很活躍，但英語(yǔ)教學(xué)依靠課程表、依靠練習(xí)題、依靠成績(jī)單的現(xiàn)象普遍存在，校區(qū)英語(yǔ)環(huán)境營(yíng)造不足、課堂部設(shè)缺乏創(chuàng)新、英語(yǔ)文化建設(shè)方法不多；教師建設(shè)重視入口關(guān)，缺少退出機(jī)制，沒(méi)有素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。隱性課程正成為中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的短板，一定程度上限制了素質(zhì)教育水平的整體提升。

3.隱性課程資源立體、多元，建設(shè)難度大。英語(yǔ)素質(zhì)教育更加傾向于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、理解表達(dá)等應(yīng)用能力，這就要求隱性課程建設(shè)上要在統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、硬件建設(shè)、軟件配套、理論研究上立體推進(jìn)；在方法手段上要向口語(yǔ)交流、多媒體授課、網(wǎng)絡(luò)閱讀、競(jìng)賽活動(dòng)多元發(fā)展；時(shí)空上要求課上與課下，校內(nèi)與校外同步拓展，需要政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同努力，難度之大可想而知。

二、中學(xué)英語(yǔ)隱性課程建設(shè)策略

當(dāng)前，中學(xué)英語(yǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，教育機(jī)構(gòu)在頂層設(shè)計(jì)上已經(jīng)邁出了一大步，如何搞好隱性課程軟硬件配套和理論研究，從而促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育科學(xué)發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。

1.硬件建設(shè)。調(diào)研期間發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中學(xué)在隱性課程硬件建設(shè)上形式單一，很難調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。要從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的局面，有條件的學(xué)?？梢越ㄔO(shè)英語(yǔ)廣場(chǎng)、英語(yǔ)走廊、英語(yǔ)花園、英語(yǔ)角為師生開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)提供輕松愜意的環(huán)境；配套多媒體設(shè)備，課間開(kāi)通英語(yǔ)廣播、課后播放英語(yǔ)影視為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)境；張貼英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)路牌、名言警句、每天一句等讓師生在潛移默化中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

篇9

現(xiàn)在的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)在一定程度上限制了教育的發(fā)展，特別是現(xiàn)在新課改的推行，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教育模式的弊端越來(lái)越明顯.新的課改教程的觀念是適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需求的，適應(yīng)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的步伐，重點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)在人才需求的一種改革方針.新課改對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求也越來(lái)越高，不能一直采用原來(lái)的教育模式，要進(jìn)行創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教育要進(jìn)行重新的設(shè)定.本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的設(shè)計(jì)策略和思考進(jìn)行分析.

一、現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

新課改的推行，雖然在一定程度上對(duì)教育起到了促進(jìn)作用，但是新課改畢竟是一種新型模式的教育改革，完全適應(yīng)還需要一定的時(shí)間，現(xiàn)在很多地方的教育雖然實(shí)行了新課改的策略，但是并沒(méi)有完全地理解新課改的真正目的，或是過(guò)度地理解了新課改的宗旨，在很多方面還存在很多的問(wèn)題，需要我們進(jìn)行改進(jìn).1．教師課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于傳統(tǒng)庸俗在數(shù)學(xué)教育中，課堂上的提問(wèn)是最平常的事情，教師通過(guò)課堂上的提問(wèn)，進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度.通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性.但是，在現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂上，有很多的數(shù)學(xué)教師并不是真正地掌握了學(xué)生與教師之間對(duì)話的含義，在課堂上對(duì)學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題是比較傳統(tǒng)的、教材中的固定的知識(shí)，或是創(chuàng)新了教材但是卻偏離了知識(shí)點(diǎn)的掌握，只是進(jìn)行著流程似的提問(wèn)，偏激一點(diǎn)的說(shuō)，只是在走教學(xué)的流程，并不是真正的提問(wèn).2．不能很好地進(jìn)行學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)新課改比較注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)教育模式中的以教師為主導(dǎo)地位的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).但是現(xiàn)在很多的數(shù)學(xué)課堂雖然將課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，但是沒(méi)有充分地掌握好自主性的度，這樣過(guò)分的放松就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生松懈了學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí).3．合作學(xué)習(xí)的實(shí)施不夠完善新課改要求現(xiàn)在的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深學(xué)生的課堂印象.但是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上并沒(méi)有很好地運(yùn)用學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，很多課堂之間的合作也只是形式，并不是真正的合作.

二、關(guān)于數(shù)學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育處于新課改的初期階段，還有很多需要完善的地方，在數(shù)學(xué)教育中，提出重要的數(shù)學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)很重要，有了關(guān)鍵點(diǎn)，就可明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和目的，就可以很好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).1．充分把握理解教材中的數(shù)學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)現(xiàn)在的教學(xué)模式是以學(xué)生為主導(dǎo).教師為輔地進(jìn)行教育.在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)思路非常重要，一個(gè)好的教學(xué)思路的引導(dǎo)可以很好地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，掌握好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行延伸，可以很好地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)張和補(bǔ)充，可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí).2．注意數(shù)學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新在學(xué)生上課之前，進(jìn)行很好的課前教育設(shè)計(jì)，可以在一定程度上促進(jìn)課堂的教學(xué)效率，可以很好地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)環(huán)境中去.很好的教育思路的設(shè)計(jì)、對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的總結(jié)是教師在教學(xué)中基礎(chǔ)的教育方式的展現(xiàn).其實(shí)在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要很好地掌握學(xué)生與教師之間的關(guān)系，教師要做好數(shù)學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的把握，將數(shù)學(xué)知識(shí)很好地進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué).3．把握好數(shù)學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的掌握，注意關(guān)鍵點(diǎn)的練習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)包括課前、課時(shí)、課后.課后的復(fù)習(xí)非常重要，在課堂上進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但是如果課后不進(jìn)行復(fù)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生淡忘課堂上的知識(shí)點(diǎn).課后的練習(xí)是對(duì)當(dāng)天課堂知識(shí)的總結(jié)和鞏固、強(qiáng)化的過(guò)程.課后的教學(xué)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)學(xué)生的松懈性進(jìn)行改善，很多學(xué)生在課堂上比較用心，是因?yàn)檎n堂上有教師的管理和學(xué)習(xí)的氛圍，但是課后就要靠學(xué)生自己的自控力.所以，數(shù)學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的課后練習(xí)非常重要，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握有著重要的作用.

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二、設(shè)計(jì)有效課外作業(yè)的實(shí)踐對(duì)策

基于以上調(diào)查分析可知，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)需要一線教師進(jìn)行重新定位與審視，以達(dá)到事半功倍的效果。

（一）分析學(xué)情，合理改編

課外作業(yè)的設(shè)計(jì)還得考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，合理把握作業(yè)的起點(diǎn)，要盡量避免在低能力層次上進(jìn)行高頻度訓(xùn)練，應(yīng)該更加注重開(kāi)發(fā)作業(yè)的深度，在同一習(xí)題基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘，讓作業(yè)在高能力層次上進(jìn)行低頻度的訓(xùn)練。教師要把課外作業(yè)設(shè)計(jì)納入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)審視，充分掌握學(xué)情，應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，合理安排，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓各類學(xué)生在課外作業(yè)中有事可做，有話可說(shuō)，并讓每一位學(xué)生感到“我能做，我會(huì)做”。

（二）引發(fā)興趣，注重實(shí)踐數(shù)學(xué)

活動(dòng)的趣味性是指數(shù)學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)作業(yè)能取得事半功倍的效果。在現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容需要組織學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐，而這塊內(nèi)容在課外作業(yè)中被長(zhǎng)期忽略。如調(diào)查統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐測(cè)量、模型制作等一系列有效的動(dòng)手操作類作業(yè)，因?yàn)槎喾N原因沒(méi)有被重視起來(lái)。在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中運(yùn)用的今天，有必要增加一系列的可操作性作業(yè)，包括動(dòng)手操作性作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)性作業(yè)，給學(xué)生提供多種主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該從學(xué)生年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣和親近性的作業(yè)。通過(guò)課外作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。例如，在學(xué)習(xí)了六年級(jí)“比例尺”一課以后，教師通常安排常規(guī)性的解題作業(yè)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這一內(nèi)容比較枯燥乏味，作業(yè)中的錯(cuò)誤也比較多。這時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的課外作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行操作：你能根據(jù)有關(guān)比例尺的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量學(xué)校旗桿高度的方案嗎？設(shè)計(jì)方案中要說(shuō)明：借助什么工具、測(cè)量的步驟、計(jì)算的方法等。對(duì)此，學(xué)生把它當(dāng)作是一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，表現(xiàn)出極大的興趣。在老師的分組下，學(xué)生能很快進(jìn)入狀態(tài)，小組討論測(cè)量方案，需要什么工具，當(dāng)然最重要的是他們會(huì)討論有關(guān)比例尺的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在完成此項(xiàng)作業(yè)的同時(shí)，不知不覺(jué)地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，完成了數(shù)學(xué)知識(shí)向解決實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在活動(dòng)中數(shù)學(xué)知識(shí)更加牢固，而且在遇到逆向變式練習(xí)時(shí)也能從容應(yīng)對(duì)。

（三）增設(shè)挑戰(zhàn)，活躍思維數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)不是單純地模仿和記憶。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)要減少指令性成分，增加挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性內(nèi)容與以往多做一些難題目是有所區(qū)別的，挑戰(zhàn)性是指作業(yè)內(nèi)容能吸引學(xué)生步步深入，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的最佳途徑。挑戰(zhàn)性就是讓學(xué)生跳一跳能摘到果子，以拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為終極目標(biāo)。利用挑戰(zhàn)性作業(yè)內(nèi)容練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、篩選、思考、整合。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在實(shí)踐中教師可設(shè)計(jì)出一題多解、一題多變的題目以及形式新、入口寬、解法活、策略多的作業(yè)內(nèi)容。比如，在教學(xué)五年級(jí)正方體的側(cè)面展開(kāi)圖后，很多同學(xué)對(duì)正方體側(cè)面展開(kāi)圖的認(rèn)識(shí)不是很全面，遇到較復(fù)雜的情況無(wú)從入手。而一味地讓學(xué)生在作業(yè)本上進(jìn)行判斷操作，效果也不盡如人意。因此在教學(xué)這一課后，可以設(shè)計(jì)如下課外作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)正方體側(cè)面展開(kāi)圖的形式：上面這些圖形能圍成正方體嗎？用你自己的方法試一試，通過(guò)你的研究，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生在看到這個(gè)作業(yè)的時(shí)候能基于自己的空間觀念對(duì)簡(jiǎn)單的幾個(gè)圖形有自己的判斷，但是要系統(tǒng)地進(jìn)行表述什么情況下能圍成正方體還是比較有挑戰(zhàn)性的，需要在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理。這樣的作業(yè)可以促使學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，還能在操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)化的整理，只要能進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，不同層次的學(xué)生都能得到提高。然后教師在進(jìn)行作業(yè)分析的時(shí)候可以向?qū)W生介紹正方體側(cè)面展開(kāi)圖的11種形式，學(xué)生的理解就比較有系統(tǒng)性，空間觀念也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

（四）分析錯(cuò)誤，深度提升小學(xué)數(shù)學(xué)中有些教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生不易理解，作業(yè)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象也較普遍。面對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容，教師要進(jìn)行合理整合，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，加以開(kāi)發(fā)利用，讓錯(cuò)誤來(lái)自于學(xué)生更要服務(wù)于學(xué)生。其實(shí)，做錯(cuò)題并不可怕，透過(guò)它可以發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的真正問(wèn)題，從而讓教師的教學(xué)有的放矢。因此，重視對(duì)做錯(cuò)題的成因進(jìn)行分析并加以有效利用是實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)輕負(fù)”的一條有效途徑。