導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇江南教案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

本課設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)：看江南舞看江南景唱江南歌聽(tīng)江南曲，層層遞進(jìn)、逐步深入展開(kāi)教學(xué)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)視、聽(tīng)、唱等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌曲的意境美，學(xué)會(huì)歌曲《憶江南》，表達(dá)出對(duì)江南景色的贊美和熱愛(ài)之情。

2.通過(guò)欣賞《歡樂(lè)的夜晚》，學(xué)生能感受到樂(lè)曲所表達(dá)的情緒，對(duì)絲弦五重奏這種演奏形式有初步了解。

3.從詩(shī)、景、歌、樂(lè)、舞等方面讓學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)風(fēng)光的秀美和江南音樂(lè)語(yǔ)言的甜美，激發(fā)學(xué)生對(duì)江南的熱愛(ài)之情。

四、教學(xué)重點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生愉快演唱歌曲《憶江南》，積極參與創(chuàng)編。

五、教學(xué)難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確演唱一字多音，用優(yōu)美的聲音背唱歌曲。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體、鋼琴

七、教學(xué)過(guò)程

（一）看江南舞

1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

師：這節(jié)音樂(lè)課開(kāi)始前，我們一起來(lái)欣賞一段舞蹈視頻。看的時(shí)候請(qǐng)思考：你覺(jué)得這段視頻表現(xiàn)的是什么地方舞蹈？給了你什么樣的感覺(jué)？

2.看舞蹈視頻，教師配以解說(shuō)詞。

（二）賞江南景

1.看江南景視頻。

師：江南好，江南美，明媚清澈的江南水、委婉纏綿的江南雨、純凈皎潔的江南月、悠久深厚的江南歷史文化、江南的一切都吸引著古往今來(lái)文人墨客的情懷，唐代詩(shī)人白居易就曾寫(xiě)下著名的《憶江南》。

2.生背《憶江南》，出示《憶江南》

（三）唱江南歌

1.聽(tīng)歌曲《憶江南》，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)歌曲給你的感覺(jué)。

師：江南好風(fēng)景，江水綠如藍(lán)，一方水土，一方風(fēng)情，今天老師想帶大家一起來(lái)學(xué)習(xí)出生于江南的當(dāng)代作曲家戴于吾先生作曲的《憶江南》。

2.用“l(fā)u”哼唱歌曲的旋律。

3.教師帶領(lǐng)學(xué)生用柯?tīng)栁氖謩?shì)唱譜。

4.唱完說(shuō)說(shuō)歌譜中一共用到了哪幾個(gè)音？（生答）

小結(jié)：歌曲中一共用了1、2、3、5、6五個(gè)音，這五個(gè)音分別把他們叫做宮商角徵羽，這屬于我們中國(guó)的五聲調(diào)式。

5.學(xué)生隨琴輕聲哼唱整首歌曲。

6.請(qǐng)學(xué)生為最后一句“憶江南”設(shè)計(jì)力度記號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生用“漸弱”“漸慢”來(lái)演唱，唱出對(duì)江南的無(wú)限深情與回味。

7.完整地唱歌曲。要求：音量輕一點(diǎn)，氣息連一點(diǎn)，表情好一點(diǎn)，用歌聲表現(xiàn)對(duì)江南的無(wú)限贊美。

8.欣賞蘇州評(píng)彈《江南好風(fēng)光》，聽(tīng)后學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。

9.用蘇州話演唱《憶江南》。蘇州軟軟的、糯懦的語(yǔ)言特點(diǎn)一下子把江南水鄉(xiāng)的美，江南人的柔情表現(xiàn)得淋漓盡致。白居易曾擔(dān)任杭州、蘇州的刺史，所以他對(duì)江南有著相當(dāng)?shù)牧私?，?xiě)下了流芳千古的《憶江南》。

10.用相同旋律演唱白居易的另外兩首《憶江南》。

江南憶， 江南憶，

最憶是杭州， 其次憶吳宮，

山寺月中尋桂子， 吳酒一杯春竹葉，

郡亭枕上看潮頭， 吳娃雙舞醉芙蓉，

何日更重游？ 早晚復(fù)相逢。

學(xué)生唱另外兩首《憶江南》，對(duì)學(xué)生的演唱進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（四）聽(tīng)江南曲并小結(jié)

1.帶著問(wèn)題聽(tīng)賞樂(lè)曲《歡樂(lè)的夜晚》。為了進(jìn)一步感受江南音樂(lè)文化，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)江南曲——胡登跳的作品《歡樂(lè)的夜晚》，并思考：（1）這首樂(lè)曲它給你表現(xiàn)了什么樣的場(chǎng)景？（2）你能聽(tīng)出這首樂(lè)曲是用什么樂(lè)器演奏的嗎？

2.總結(jié)：《歡樂(lè)的夜晚》是一首由二胡、琵琶、揚(yáng)琴、中阮和古箏五件絲弦樂(lè)器演奏的重奏曲。作者以嫻熟的創(chuàng)作技巧，運(yùn)用各種音樂(lè)表現(xiàn)手段，生動(dòng)地表現(xiàn)了聯(lián)歡晚會(huì)的熱烈場(chǎng)面。

篇2

學(xué)校名稱

錄取分?jǐn)?shù)線

總分

語(yǔ)數(shù)外（小分）

語(yǔ)數(shù)

（小分）

數(shù)學(xué)

（小分）

省海中

663

373

242.5

123

曲塘中學(xué)

629

359

241.5

122.5

實(shí)驗(yàn)中學(xué)

612

359

233

124.5

李堡中學(xué)

564

319.5

221.5

118.5

南莫中學(xué)

571

313.5

211

109.5

立發(fā)中學(xué)

590.5

343.5

篇3

【中考志愿填報(bào)三步法】

第一步，了解孩子的成績(jī)，推算中考時(shí)能夠達(dá)到的區(qū)排名。具體做法是：

篇4

下面，以本人《望江南》一詞的教學(xué)為例，談?wù)劰糯?shī)詞教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。

第一步驟：誦讀

誦讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)的四種誦讀方式：一為齊讀，二為個(gè)別讀，三為配樂(lè)讀，四為配樂(lè)自由讀。設(shè)計(jì)這些誦讀方式，目的是引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入該詞的情感氛圍，便于后面的理解分析。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，該詞的齊讀，學(xué)生在發(fā)音、停頓上均很好，但語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)尤其是在語(yǔ)速的控制上做得不好，難于傳達(dá)出該詞的思想感情。學(xué)生也認(rèn)為讀得不好。我隨即提議個(gè)別讀，選了一位男生和兩位女生進(jìn)行誦讀比賽。在師生共同評(píng)判了三位同學(xué)的優(yōu)劣之后，我在《梅花三弄》樂(lè)曲聲中進(jìn)行了范讀。學(xué)生在傷感纏綿的樂(lè)曲中已受感染，老師的范讀亦給他們啟示，同學(xué)們躍躍欲試，均想以己聲傳情。我順從民意，再次播放《梅花三弄》，讓學(xué)生自由情感誦讀。事實(shí)上，該節(jié)課誦讀效果非常好。

第二步驟：理解分析

初中所選詩(shī)詞，在內(nèi)容上主要分為敘事、寫(xiě)景、抒情三個(gè)方面。古代詩(shī)詞的教學(xué)，文本理解亦應(yīng)從這幾方面入手，才能讓學(xué)生知其然。因此，在讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者、背景之后，我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：一、這首詞的主人公是誰(shuí)？你認(rèn)為她是一個(gè)怎樣的人？二、這首詞寫(xiě)了一件什么事？請(qǐng)指出時(shí)間、地點(diǎn)、事件。三、這首詞中的景物描寫(xiě)有哪些？你是怎樣理解“斜暉脈脈水悠悠”的？四、這首詞中直接抒情的句子是哪句？表達(dá)了怎樣的情感？以上問(wèn)題，學(xué)生在充分誦讀的基礎(chǔ)上回答起來(lái)并不難，但它可以讓學(xué)生清楚地把握這首詞的內(nèi)容——人、事、景、情。

第三步驟：研讀、欣賞

在《望江南》一詞的研讀欣賞環(huán)節(jié)，我在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上，主要采用了比較閱讀的方法，讓學(xué)生感悟、運(yùn)用、品位。

首先，引入《詩(shī)經(jīng)·伯兮》：“自伯之東，首如飛蓬，豈無(wú)膏沐，誰(shuí)適為容！”用“首如飛蓬”同《望江南》中的“梳洗罷”進(jìn)行細(xì)節(jié)對(duì)比，感悟女主人公的心理狀態(tài)，讓學(xué)生明白《望江南》一詞女主人復(fù)雜而細(xì)膩的情感世界：離別的痛苦，相思的寂寞，守望的孤獨(dú)，如火的期待，似水的柔情。我班有一位同學(xué)甚至評(píng)價(jià)“梳洗罷”一語(yǔ)可以表明《望江南》一詞中的思婦愛(ài)自己的丈夫甚于《詩(shī)經(jīng)·伯兮》中的怨婦，因?yàn)樗粌H思念丈夫、盼望丈夫早歸，且時(shí)時(shí)為丈夫著想，希望回歸的丈夫能見(jiàn)到“美麗”的自己。

其次，讓學(xué)生回憶“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”和“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”兩句寫(xiě)景名句，同本詞的“過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”進(jìn)行比較賞析，感悟融情入景、情景交融表現(xiàn)手法的妙處，同時(shí)理解《望江南》詞中女主人公希望落空、幻想破滅的苦痛與凄涼。

第四步：總結(jié)、概括

本詞短短27字，卻容納了很多內(nèi)容：時(shí)間，從清晨到黃昏；景物，從樓頭、千帆寫(xiě)到斜暉、江水，又寫(xiě)到白蘋(píng)洲；就人物情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。這就顯示了本詞語(yǔ)言高度概括、凝練的特點(diǎn)。

篇5

512是一個(gè)令人難忘的日子，11年前汶川發(fā)出大地震，全國(guó)人民上下一心抗震救災(zāi)，水火無(wú)情人有情。512又是一個(gè)讓人振奮的日子，今天杰安、樂(lè)慧、禾林三集團(tuán)簽約，聯(lián)袂（mei）攜手共繪婁底幼教藍(lán)圖，眾人拾柴火焰高。

在這里，我想表達(dá)三層意思：感謝、感動(dòng)、感恩。感謝市委、市政府、市人大、市政協(xié)、市教育局、市民辦教育協(xié)會(huì)及相關(guān)職能部門(mén)對(duì)民辦學(xué)前教育高看一等、厚愛(ài)一層；感謝婁星區(qū)區(qū)委、區(qū)政府、區(qū)教育局、大科中心學(xué)校、大科街道辦等部門(mén)對(duì)杰安教育集團(tuán)一直以來(lái)給(ji)予的支持與關(guān)愛(ài)，扶持杰安由小變大，從弱到強(qiáng)，一步一步成長(zhǎng)發(fā)展起來(lái)。感謝市幼兒師范學(xué)校和各位園所的同仁，在杰安困境時(shí)施以援手，幫助杰安不斷改進(jìn)、不斷提升，不斷完善。感謝各位家長(zhǎng)們，是你們充分的信任、理解和包容讓杰安變得越來(lái)越成熟，越來(lái)越完美。感動(dòng)有一群杰安人，十八年執(zhí)著一件事，從清晨到黃昏，從春秋到冬夏，不忘初心、牢記使命，無(wú)怨無(wú)恨為幼教事業(yè)奉獻(xiàn)出自己的美好青春。感動(dòng)她們視園如家，工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨；感動(dòng)她們愛(ài)生如子，精心呵護(hù)，悉心關(guān)懷；感動(dòng)她們酷愛(ài)學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能和道德素養(yǎng)，努力進(jìn)取，追求卓越。感恩偉大的祖國(guó)給我們創(chuàng)造平安和諧的政治生態(tài)，讓我們能安心用心從事幼教事業(yè)；感恩市委政府為我們幼教事業(yè)打造寬松與公平的發(fā)展環(huán)境，讓我們享受到公民辦幼教一視同仁的管理與服務(wù)；感恩全社會(huì)對(duì)民辦幼教事業(yè)營(yíng)造理解與尊重的人文環(huán)境，讓我們得到了人們?nèi)罕姷母叨荣澰S與認(rèn)同。心中的感激無(wú)以言表，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話，杰安人將用實(shí)際行動(dòng)感恩所有關(guān)心與支持過(guò)我們的人，用志愿服務(wù)行動(dòng)和滿滿的愛(ài)心回饋社會(huì)、回饋那些需要幫助的人。

篇6

同志們：

今天召開(kāi)這次會(huì)議非常重要，也非常及時(shí)。在會(huì)上，剛才，傳達(dá)了10月9日公司召開(kāi)的安全緊急會(huì)議精神，就四季度安全管理辦法進(jìn)行了說(shuō)明。為大家分析了公司和我礦所面臨的形勢(shì)，特別是安全所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，以及我們?cè)诎踩ぷ髦写嬖诘膯?wèn)題和不足，并有針對(duì)性地對(duì)干部提出了四個(gè)方面的要求，希望我們各級(jí)干部下去后要認(rèn)真地貫徹落實(shí)。就如何學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)好這次會(huì)議精神。我提四點(diǎn)要求：

一、要認(rèn)清形勢(shì)，保持清醒的頭腦。為什么這樣講呢？剛才，在形勢(shì)方面，已經(jīng)講了，從我們煤炭形同所面臨的大的形勢(shì)來(lái)講。是好的，效益不錯(cuò)。其他行業(yè)的兄弟單位對(duì)我們是很羨慕的。但是，目前的安全形勢(shì)是非常嚴(yán)峻的，特別是礦在9月30日和礦在10月8日接連發(fā)生了兩起事故，使公司的安全形勢(shì)變得非常嚴(yán)峻。這就要求我們廣大干部要認(rèn)清公司和我礦面臨的安全形勢(shì)，雖然說(shuō)我們礦上下干群一致，通過(guò)廣大干部職工的努力，使安全生產(chǎn)周期進(jìn)一步延長(zhǎng)，但是，我們不能驕傲，也沒(méi)有驕傲的資本。要清醒地認(rèn)識(shí)到我們?cè)诠ぷ髦羞€存在著這樣或那樣的問(wèn)題和隱患，安全生產(chǎn)的根基并不十分牢固，要在思想上敲響警鐘。安全工作永無(wú)止境，永遠(yuǎn)是從零開(kāi)始，向零邁進(jìn)；要永遠(yuǎn)以剛發(fā)生事故的心態(tài)去對(duì)待安全工作。各級(jí)干部在思想認(rèn)識(shí)上必須有新的提高；

二、提高認(rèn)識(shí)，提高我們各級(jí)干部的責(zé)任心和使命感。我們過(guò)去一再講，現(xiàn)在仍然在講，安全是我們永恒的主題，安全是最大的政治，安全是職工最大的福利，安全是各級(jí)干部的第一責(zé)任，安全是企業(yè)和職工最大的效益。這些都是被實(shí)踐所證明了的。剛才，礦長(zhǎng)所給我們算的經(jīng)濟(jì)賬，通報(bào)的這兩起事故給所在單位和個(gè)人所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失，使我感到，無(wú)論從政治上、經(jīng)濟(jì)上，我們的各級(jí)干部在安全工作上都責(zé)無(wú)旁貸。搞不好安全生產(chǎn)，我們職工的生活質(zhì)量就無(wú)從提高。個(gè)人、家庭受損，企業(yè)形象受到影響。這就要求我們各級(jí)干部一定要強(qiáng)化自身的安全意識(shí)，從自身做起。在這次的安全緊急會(huì)議上，公司的幾位領(lǐng)導(dǎo)都強(qiáng)調(diào)要抓好干部的安全素質(zhì)的提高，干部安全意識(shí)的提高。只有干部抓好自身的安全，才能抓好職工的安全工作。今年我礦新近制定的一些措施和處罰辦法是比較嚴(yán)厲的，對(duì)跟班隊(duì)干和班組長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)力度也是比較大的。可以這么說(shuō)，我們就是要抓干部，力度大在思想上才會(huì)引起重視。我們要發(fā)動(dòng)職工多算算事故經(jīng)濟(jì)賬，安監(jiān)處要安排個(gè)單位開(kāi)展這項(xiàng)工作，讓職工們都能清清楚楚地知道一旦發(fā)生事故將會(huì)對(duì)單位和個(gè)人帶來(lái)的損失，共同來(lái)珍惜、維護(hù)我礦來(lái)之不易的安全生產(chǎn)的大好形勢(shì)。所以，各級(jí)干部在思想認(rèn)識(shí)上要在上一個(gè)很大的臺(tái)階，“安全生產(chǎn)責(zé)任重于泰山”不能只停留在口頭上，要落實(shí)在工作中，制定的各項(xiàng)措施和辦法也一定要得到貫徹和落實(shí)。

三、各單位各部門(mén)要舉一反三，查找本單位本部門(mén)存在的問(wèn)題，認(rèn)真整改。在下一步的各項(xiàng)安全活動(dòng)中，要拓寬我們的思路，比如讓職工提隱患，讓職工講述發(fā)生在自己身邊的危險(xiǎn)的人和事等等，就是要通過(guò)這些事例來(lái)教育我們的職工，自覺(jué)遵章守紀(jì)，切實(shí)為我們的工作起到引導(dǎo)、幫助作用，要舉一反三，開(kāi)闊思維，不要就事論事。四、齊抓共管，確保安全目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在距離全年結(jié)束只有短短的80天的時(shí)間了。各單位都要加大安全思想教育的力度，要充分發(fā)揮思想政治工作的優(yōu)勢(shì)，加大思想政治工作力度。安全生產(chǎn)各體系要結(jié)合各自的特點(diǎn)，開(kāi)展一些行之有效的安全活動(dòng)，女工家屬要開(kāi)展幫教活動(dòng)，宣傳、保證體系也要積極開(kāi)展活動(dòng)，營(yíng)造出安全生產(chǎn)的良好氛圍。切實(shí)從源頭上消除安全隱患，在活動(dòng)中要切忌擺花架子，大轟大烈。要消除職工思想上的恐懼。真正做到外松內(nèi)緊，松中有緊，緊中有度，松不能亂，緊不能斷。全礦上下齊抓共管，團(tuán)結(jié)一致，保證全年安全生產(chǎn)奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。說(shuō)一千，到一萬(wàn)。制度制訂了，措施制定了，要求也講了，需要也提了，關(guān)鍵在于落實(shí)。特別是今天參加會(huì)議的同志，首先要考慮如何去落實(shí)的問(wèn)題。要深入井下，深入現(xiàn)場(chǎng)，去抓落實(shí)。同時(shí)，要對(duì)本單位的各種規(guī)章制度、規(guī)程措施來(lái)個(gè)回頭看。

篇7

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0045-01

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中依然存在很多亟待解決的問(wèn)題，很多高校都設(shè)置了這門(mén)課程，但是由于師資力量有限，硬件設(shè)施也并不完善，因而教學(xué)效果不盡如人意，要想在該專業(yè)中有所創(chuàng)新與發(fā)展，必定要繼承前人的智慧和優(yōu)良的傳統(tǒng)，將江南古典園林的案例應(yīng)用到教學(xué)中，必定會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。

一、江南古典園林的特點(diǎn)

江南古典園林的設(shè)計(jì)風(fēng)格達(dá)到了天人合一的效果，在園林建筑的選景方面，充分體現(xiàn)了觀賞與被觀賞的雙重互動(dòng)性。在中國(guó)古典園林建筑設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者不僅要考慮如何充分滿足人們的活動(dòng)需求，力求最大限度地發(fā)揮園林建筑的使用功能，同時(shí)也要仔細(xì)考慮園林景觀的總體布局規(guī)劃，提高園林建筑的和諧性與統(tǒng)一性，這樣才能讓人們從視覺(jué)上感受到園林建筑設(shè)計(jì)的魅力，當(dāng)置身園林的時(shí)候也會(huì)感覺(jué)到身心舒暢。在某種程度上說(shuō)，園林建筑也是一種具有獨(dú)特光芒的藝術(shù)品，在結(jié)構(gòu)、線條、色彩等方面都蘊(yùn)含著很多的藝術(shù)張力，講求動(dòng)靜的結(jié)合，通常使用移步換景的方式來(lái)達(dá)到和諧多變的藝術(shù)效果。

景觀的設(shè)計(jì)方面，非常重視與自然的完美結(jié)合，通常借助人工的力量與智慧，創(chuàng)造出和自然景色相符合的景觀，這樣雖然是人為的造景，但是和天然的沒(méi)有太大的區(qū)別。在古代園林建造上不僅要設(shè)計(jì)合適的建筑物，通常還要開(kāi)鑿水池，建造假山等，用人工來(lái)再現(xiàn)自然美景，很多景觀具有非常高的藝術(shù)欣賞價(jià)值。

同時(shí)非常善于利用空間，來(lái)體現(xiàn)出層次性。通常以小空間展現(xiàn)大藝術(shù)。古典園林建筑的設(shè)計(jì)師們通常會(huì)對(duì)自然中的景觀加以特征化地提煉和剪裁，尤其是將自然界中的峰巒溝壑進(jìn)行重新地整合，應(yīng)用到園林中來(lái)，利用小空間彰顯出被濃縮化的自然美景，于有限的空間內(nèi)展現(xiàn)無(wú)限的風(fēng)貌。對(duì)園林空間的巧妙運(yùn)用和處理，不僅給園林的總體風(fēng)貌平添了很多的魅力，而且還強(qiáng)化了園林與自然的融合之美。在處理園林的空間上，設(shè)計(jì)師經(jīng)常使用的方法有科學(xué)處理空間比例關(guān)系、調(diào)整具體細(xì)節(jié)的尺度、景致設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出高低起伏的變化。在設(shè)計(jì)中，利用明暗關(guān)系的變化和虛實(shí)相生的效果，促進(jìn)園林中各個(gè)景致的有效銜接。以動(dòng)景襯托靜景，以靜景突出動(dòng)境也是比較常用的空間處理方式。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中使用江南古典園林案例的意義

江南古典園林案例的應(yīng)用可以提高教學(xué)的水平，拓寬教學(xué)的思路，同時(shí)也可以為學(xué)生提供一種全新的設(shè)計(jì)觀，尤其是要做到古今結(jié)合。在江南古典園林設(shè)計(jì)中，可以體現(xiàn)出很多中國(guó)古典的元素，這些蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，可以提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)修養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)生從生活實(shí)際中尋找設(shè)計(jì)的靈感。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中使用江南園林案例的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和其他的社會(huì)學(xué)科或者是自然學(xué)科有著一定的聯(lián)系，同時(shí)也存在著很大的差別。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的理念一定要跟上時(shí)代的步伐，運(yùn)用全新的設(shè)計(jì)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)也要看到，學(xué)生所具有的專業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，并不是一朝一夕就可以練出來(lái)的，需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中不斷積累。教師在講授古典園林案例的時(shí)候，可以帶學(xué)生親自參觀，學(xué)生在參觀的過(guò)程中可以利用手中的相機(jī)等工具將優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品拍攝下來(lái)，為以后的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)積累資料。同時(shí)也可以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)在教學(xué)上也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，讓學(xué)生觀看相關(guān)的記錄片，作為一個(gè)旁觀者來(lái)鑒賞相關(guān)的環(huán)境設(shè)計(jì)效果。

二是利用江南古典園林案例可以有效提高學(xué)生作品的設(shè)計(jì)水平。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程通常都充滿著獨(dú)特的生機(jī)與活力，和人們?nèi)粘５纳铌P(guān)系密切。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置也應(yīng)該顯示出時(shí)代的特色和專業(yè)發(fā)展的方向，江南古典園林設(shè)計(jì)是一種高水平的設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐的體現(xiàn)，因此，在課堂上剖析古典園林的設(shè)計(jì)方法，可以開(kāi)拓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，從而增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的藝術(shù)性和科學(xué)性，也體現(xiàn)出一定的天人合一的特征。同時(shí)學(xué)生根據(jù)江南古典園林的設(shè)計(jì)風(fēng)格，可以提高自己方案的設(shè)計(jì)效率。

三是采用江南古典園林的案例進(jìn)行教學(xué)可以很有效地提高課堂的教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)的效果。以往的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的方式主要是學(xué)生聽(tīng)教師的講解，然后再根據(jù)教師的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺少自己的思維創(chuàng)造性，同時(shí)這種單一的教學(xué)模式，還容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，長(zhǎng)此以往就限制了學(xué)生的思維。采用江南古典園林案例進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體課件的情景再現(xiàn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析與研究這些古典園林的設(shè)計(jì)思想，探尋其中蘊(yùn)含的藝術(shù)奧妙，能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)表象的深入分析、綜合、概括能力，促使學(xué)生思維深度與高度的不斷提升，在課堂上就可以和教師進(jìn)行有效的交流與討論，同時(shí)也擴(kuò)展了教學(xué)的內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，江南古典園林案例在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中具有重要的意義，不僅可以拓寬環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的思路，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生古今結(jié)合的設(shè)計(jì)理念，讓他們?cè)诮梃b古人智慧的基礎(chǔ)之上，結(jié)合實(shí)際的設(shè)計(jì)環(huán)境，進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科推廣延續(xù)開(kāi)來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉娜. 對(duì)當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（1）

篇8

1.在圈定的范圍內(nèi)尋找江南的足跡；

2.在別人的引導(dǎo)下去尋找江南的足跡；

3.自己分析事物的特征去尋找江南的足跡，如果分析錯(cuò)了，可以適當(dāng)引導(dǎo)。

以上三種方法都能尋找到江南的足跡，但尋找江南足跡所經(jīng)歷的過(guò)程卻是不一樣的，從而體驗(yàn)尋找足跡的過(guò)程也不一樣；在音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法是豐富多樣的，不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)和獨(dú)立感受是不一樣的。

二、案例描述

教《江南好》這節(jié)課時(shí)在學(xué)生的作品分析這個(gè)環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了認(rèn)真的思考和分析，先后設(shè)計(jì)了三種不同的教學(xué)方案。

方案一：

看過(guò)教材，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的思考后，我形成了第一種教學(xué)設(shè)計(jì)，按照常見(jiàn)的思維模式，欣賞作品后給學(xué)生分兩次做作品簡(jiǎn)介并設(shè)定問(wèn)題：

第一次，《江南好》這首評(píng)彈的旋律來(lái)自江南民歌，采用了民族七聲調(diào)式，樂(lè)曲大量運(yùn)用江南民歌和蘇州評(píng)彈原有的級(jí)進(jìn)型旋律，同時(shí)旋律大跳，給人以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的美感，描述了江南小橋流水的情景。你能從旋律中找出來(lái)嗎？

第二次，《江南好》全曲旋律不離吳歌和蘇州評(píng)彈的細(xì)膩：附點(diǎn)、裝飾音的加入，又用波音、小三度的前倚音，使旋律纏綿深情。你能從旋律中找出來(lái)嗎？

但在隨后的方案制訂中，我很快否定了這套方案，由于預(yù)先給作品定了位，給情感加了框，學(xué)生只能被動(dòng)接受，既沒(méi)有創(chuàng)造的空間，也沒(méi)有個(gè)性的思維，更談不上獨(dú)特的體驗(yàn)。從這些方面來(lái)看，這節(jié)課無(wú)疑是失敗的。

方案二：

本環(huán)節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)作品的分析，理解歌曲的旋律特點(diǎn)，體驗(yàn)出具有蘇州評(píng)彈韻味的江南歌曲特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)再三思考，我感覺(jué)問(wèn)題出在我給學(xué)生圈定了情感的框框，忽視了學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)與感受，音樂(lè)教學(xué)要在關(guān)注“教”的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，給學(xué)生思考的空間及個(gè)體情感的體驗(yàn)。這樣我便形成了第二套教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在學(xué)生模唱樂(lè)譜后，我先后也提出了兩個(gè)問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題，《江南好》這首評(píng)彈的旋律來(lái)自江南民歌，你能用手勢(shì)感受歌曲旋律的走向，說(shuō)說(shuō)旋律的特點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)模擬了江南的什么情景呢？

第二個(gè)問(wèn)題，《江南好》全曲旋律運(yùn)用了大量的附點(diǎn)、十六分音符、三十二分音符、裝飾音、波音及小三度的前倚音，你能嘗試唱準(zhǔn)并說(shuō)說(shuō)歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)嗎？

經(jīng)過(guò)第二次精心設(shè)計(jì)后，開(kāi)始我還是比較滿意的，因?yàn)檫@樣的教學(xué)，既完成了作品分析，又讓學(xué)生通過(guò)作品的分析理解了歌曲的旋律特點(diǎn)，體驗(yàn)出了具有蘇州評(píng)彈韻味的江南歌曲特點(diǎn)。還促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。

方案三：

經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢，我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中我忽略了最重要的一點(diǎn)，學(xué)生是活動(dòng)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)者，我以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為重要的課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，以個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組互助等模式發(fā)揮個(gè)體和小組力量的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)尋找江南的足跡?；谝陨峡紤]，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了第三套教學(xué)方案，讓學(xué)生兩次“下江南”“尋找江南的足跡”，簡(jiǎn)要流程如下：

《江南好》這首評(píng)彈的旋律來(lái)自江南民歌，旋律給人以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的美感，描繪了美麗的江南美景，你們能從優(yōu)美的旋律中找到“江南的足跡”嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶蠋煹呐寐曋懈璩枨男?，在?yōu)美的旋律中“尋找江南的足跡?！苯又處熣?qǐng)學(xué)生視唱完歌曲的優(yōu)美旋律后，獨(dú)自“下江南”尋找江南的足跡。

學(xué)生片刻的思考后，我期待的情景出現(xiàn)了。例如，學(xué)生獨(dú)立“尋找江南足跡”的一個(gè)片段：“能說(shuō)說(shuō)‘江南的足跡’在哪嗎？”第一位學(xué)生回答：“歌曲的旋律大量運(yùn)用了級(jí)進(jìn)型旋律，感覺(jué)很自然，就像江南的小橋流水一樣”?！班牛瑢W(xué)們，你們同意這位同學(xué)的答案嗎？”“同意?！薄澳銈兡苷f(shuō)說(shuō)哪是小橋？哪是流水嗎？”“可以?！边@時(shí)我請(qǐng)了第二位學(xué)生來(lái)回答。第二位同學(xué)說(shuō)：“歌曲的第一行主要旋律級(jí)進(jìn)下行，兩個(gè)變化重復(fù)句，如流水下行一樣。”第三位同學(xué)說(shuō)：“歌曲的第二行旋律起伏相連，如江南的小橋彼此相連?！薄?/p>

篇9

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）14-075-1

【教材簡(jiǎn)析】

這是四年級(jí)下第六單元的一節(jié)教唱歌曲課，歌曲內(nèi)容為唐代詩(shī)人白居易的詩(shī)歌《憶江南》。這是一首民族調(diào)式的歌曲。歌詞是詩(shī)人白居易晚年時(shí)代回憶江南風(fēng)景時(shí)所寫(xiě)的，原作共有三首，這是其中的第一首。詩(shī)句風(fēng)格清新，語(yǔ)調(diào)輕松活潑，本身就像是一首動(dòng)人的民歌。曲作者為其配上旋律，從音樂(lè)的角度與詩(shī)人一起感受江南的風(fēng)景美和對(duì)江南的向往憶念之情。曲作者在尾音處用五聲中的徵音作為結(jié)束音，徵音在五聲中的位置類似于金木水火土中的火，意指表示欣欣向榮的景色，這個(gè)尾音正與詩(shī)中描述的江南風(fēng)景一致。在上課之前，我搜集了白居易《憶江南》的三首詩(shī)詞，以及用蘇州評(píng)彈演唱的《憶江南》，自己還特意學(xué)習(xí)用蘇州白話方言演唱《憶江南》。目的是想讓學(xué)生從地方方言的韻律上更好地感受民族音樂(lè)，從而感受詩(shī)人對(duì)江南的戀戀不舍的情感。

【課堂實(shí)錄】

師：好的音樂(lè)需要靜心欣賞，在上課之前季老師想和同學(xué)們先來(lái)聽(tīng)一首優(yōu)美的歌曲，你們做好準(zhǔn)備了嗎？

師：聽(tīng)完這首曲子，你想象到了什么景象？找一位同學(xué)來(lái)模仿古代詩(shī)人誦讀這首《憶江南》。

生齊讀

師：著名作曲家戴于吾用旋律演繹了這首詩(shī)，就是我們剛才聽(tīng)到的這首歌。季老師將這首歌曲唱一遍，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅胃惺芨枨男?。（出示《憶江南》歌譜）

師：讓我們一起把歌詞按照歌曲的節(jié)奏讀一讀，注意二四拍的強(qiáng)弱。

師：多美的詩(shī)??！你們知道“諳”這個(gè)字是什么意思嗎？

生：熟悉

師：在這里作曲家用了四拍來(lái)表示“諳”這個(gè)字，同學(xué)們可以慢慢唱，幫助詩(shī)人打開(kāi)記憶之門(mén)。我們一起來(lái)讀一讀，注意連線的地方用連貫的聲音。

課間出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，當(dāng)我告訴學(xué)生們這首歌曲是由DO,RE,MI,SOL,LA五個(gè)音構(gòu)成時(shí)，一位女同學(xué)高高地舉起手來(lái)，很神氣地對(duì)我說(shuō)：“老師，你錯(cuò)了，應(yīng)該是宮商角徵羽。”

說(shuō)的真好，這正是我要說(shuō)的本課中音樂(lè)旋律結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)，民族調(diào)式的五個(gè)音。同時(shí)他還告訴其他同學(xué)本歌曲是哪個(gè)音落尾，從音上感受作曲家想要表達(dá)的詩(shī)人對(duì)江南美景的向往和留戀之情。于是我立即表?yè)P(yáng)這位同學(xué)：“這位同學(xué)說(shuō)得真棒！這首歌曲是由五聲組成的，它們的唱名分別是DO,RE,MI,SOL,LA。它們也有自己的名字叫宮商角徵羽?！?/p>

師：在中國(guó)民族音樂(lè)中，我們不僅僅要知道五聲調(diào)式，其實(shí)地方語(yǔ)言更是把握我國(guó)民族音樂(lè)的關(guān)鍵。我們新學(xué)的這首曲子，是詩(shī)人回憶江南風(fēng)光時(shí)所作的，那么在江南當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)家就把這首曲子用方言進(jìn)行傳唱，下面我們就一起來(lái)欣賞蘇州評(píng)彈所表演的《憶江南》。

師：在課前季老師也學(xué)習(xí)了用蘇州白話演唱了《憶江南》，在蘇州當(dāng)?shù)氐脑u(píng)彈藝術(shù)家都是用白話演唱的，你們想聽(tīng)一聽(tīng)白話版本的《憶江南》嗎？

師：其實(shí)在民族音樂(lè)中掌握地方語(yǔ)言也是把握音樂(lè)風(fēng)格的關(guān)鍵。下面就讓我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)白話，感受吳儂軟語(yǔ)的魅力。

【反思】

1.穿越音樂(lè)的時(shí)光隧道

在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，本人通過(guò)查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)了詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，知道了很多是我之前所不熟悉的知識(shí)。起初備課的時(shí)候，我更多是從詩(shī)人的角度去讀歌曲，差一點(diǎn)把這節(jié)課上成音樂(lè)課中的語(yǔ)文課。后來(lái)在一遍又一遍的唱譜中，發(fā)現(xiàn)這首曲子是典型的民族調(diào)式歌曲，仔細(xì)分析歌曲調(diào)式尾音落在“徵”音上，就提出了第一個(gè)疑問(wèn)：“為什么落在徵音上，而不是落在五聲中的其他四音上？”自己一遍又一遍地將最后的尾音換掉試唱一遍，原來(lái)作曲家是想表達(dá)詩(shī)人對(duì)江南風(fēng)光的喜愛(ài)和憶念之情。在小學(xué)的課堂上不宜把理論講得太深，而應(yīng)重視的是學(xué)生的感受和體驗(yàn)。在課中我給學(xué)生介紹五聲調(diào)式，了解民族音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，并讓他們了解掌握民族音樂(lè)不僅要學(xué)習(xí)五聲調(diào)式還要從地方語(yǔ)言特征來(lái)真正地感受民族音樂(lè)。這樣就將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到體驗(yàn)民歌感受地方音樂(lè)的魅力上來(lái)了，學(xué)生學(xué)得也輕松。

篇10

第一階段：于1840年授翰林院檢討至1852年，在京師為宦十二載。他廣泛涉獵各種思想，尤其致于經(jīng)世思想，立志要成為地主階級(jí)的一代圣賢，要立德、立功、立言三不朽，要將平生所學(xué)付諸實(shí)踐，以挽回封建統(tǒng)治階級(jí)日趨衰落的形勢(shì)。他曾寫(xiě)道“書(shū)生之血誠(chéng)，徒供胥吏唾棄之具，每念及茲，可為憤懣”，在1851年5月他上疏《敬陳圣德三端預(yù)防流弊》其鋒芒直指咸豐皇帝，結(jié)果咸豐批閱未畢即“怒摔其折于地，立召軍機(jī)大臣欲罪之”，后因別人為他求情而免于受罪。從此他不敢在奏折中批評(píng)皇帝及對(duì)其施政方針表示不滿之語(yǔ)，這使對(duì)京宦生活深感乏味，并發(fā)出“補(bǔ)天倘無(wú)術(shù)，不如且荷鋤”。

第二階段：鎮(zhèn)壓時(shí)期，這是最重要的時(shí)期，也是他與清政府之間“忠君”與“猜忌”表現(xiàn)最明顯的時(shí)期。出于對(duì)清廷的忠心，為盡快恢復(fù)封建統(tǒng)治秩序，于1853年辦團(tuán)練并開(kāi)始為期十年之久的鎮(zhèn)壓運(yùn)動(dòng)。湘軍出師不久，因戰(zhàn)役失利，他兩次企圖自殺，以身“殉國(guó)”，可見(jiàn)其忠心不貳。在1854年秋，攻陷武昌不但未獲得封疆大權(quán)，且不時(shí)受到清廷責(zé)難。與此同時(shí)，清廷又在首都天京周圍組成江南、江北大營(yíng)，其目的是以“湘軍出力，江南、江北大營(yíng)收功”，使其六、七年內(nèi)一直處于客軍虛懸的地位。進(jìn)一步看透了清政府對(duì)他的猜忌心理，時(shí)懷警懼，處處謹(jǐn)慎，有時(shí)甚至感到悲觀和傷心。因此奏請(qǐng)?jiān)诩沂刂迫辏特S覺(jué)得勢(shì)力日趨衰落有無(wú)無(wú)關(guān)緊要，遂批準(zhǔn)他的請(qǐng)求，使其陷入難言之苦。直到江南大營(yíng)覆滅后，舉國(guó)之武裝惟有湘軍可恃，清廷才授予兩江總督實(shí)權(quán)并以欽差大臣身份節(jié)制江、浙、皖、贛四省軍務(wù)。但并不意味清廷放松了對(duì)及其湘軍的猜忌之心。早在湘軍圍困天京之時(shí)，長(zhǎng)江中下游三大軍事重鎮(zhèn)皆屯兵陳糧，名為預(yù)防太平軍，實(shí)為控制湘軍，使其在攻下天京之后，不敢胡作非為，肆意北上。

清廷不時(shí)利用湘軍的內(nèi)部矛盾來(lái)分散權(quán)勢(shì)的過(guò)度膨脹。對(duì)于的嫡系部隊(duì)，清廷更以嚴(yán)密監(jiān)視。在天京失陷之后，權(quán)傾一時(shí)，成為“中興之臣”之首，清政府封太子太保銜，賜封一等侯爵，世襲罔替，這是何等的恩賜和榮耀。但實(shí)際上清廷對(duì)曾的猜忌更加強(qiáng)烈，有暗伏殺機(jī)的危險(xiǎn)。最終出于對(duì)清政府的忠義，避免清廷的猜忌和不安，也使自己不陷于“狡兔死，走狗烹”的境地，做出停解部分厘金，裁撤湘軍，并為其弟曾國(guó)荃陳請(qǐng)開(kāi)缺回籍的決定。