導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇隨班就讀學(xué)生輔導(dǎo)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著全納教育思想的深入人心，全納教育發(fā)展成為一種接納所有學(xué)生、滿足不同需求的持續(xù)的教育過程。全納教育成為實(shí)現(xiàn)全民教育的基本途徑，它使所有的兒童能享受平等的受教育的機(jī)會，在民主、平等的環(huán)境中參與合作學(xué)習(xí)，接受高質(zhì)量的教育，使人的潛能得到開發(fā)。它不僅涉及特殊教育，還包括普通教育，甚至于整個教育系統(tǒng)和社會領(lǐng)域。目前，在我國，隨班就讀形式是對特殊兒童的需求響應(yīng)，是全納教育發(fā)展的初級階段，隨班就讀還存在著教育理念落后、師資質(zhì)量沒有保證、支持系統(tǒng)不完善等問題。為了提高隨班就讀的質(zhì)量，需要龐大的特殊教育支持系統(tǒng)，我們需要做以下幾個方面的工作：

一、行政支持

行政支持是以政府為領(lǐng)導(dǎo)核心，以教育局教研室、特教資源中心為技術(shù)指導(dǎo)中心的特殊需要兒童隨班就讀支持系統(tǒng)。

1.由政府、教育行政部門、殘聯(lián)組成隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)習(xí)全納教育思想，以隨班就讀特殊學(xué)生需求為導(dǎo)向，制定科學(xué)合理的隨班就讀發(fā)展規(guī)劃和相關(guān)政策，使隨班就讀有法可依、有章可循，為隨班就讀學(xué)生身心的發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

2.由教育局教研室、特殊教育學(xué)校、特殊教育資源中心等組成教育教學(xué)專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組，為隨班就讀承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育科研、教育評估、篩查鑒定等支持工作，使隨班就讀工作更加科學(xué)化、規(guī)范化。

3.政府通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等多種媒體，廣泛開展全納教育理念和隨班就讀輿論宣傳，及時報道隨班就讀學(xué)生的特殊教育支持活動成果，促進(jìn)社會各方面對隨班就讀及其特殊教育的認(rèn)識、理解和支持。

4.政府通過購買服務(wù)等手段，以個性化服務(wù)為原則，通過送教上門服務(wù)或機(jī)構(gòu)服務(wù)等形式，借助特殊教育理念和方法，采用一對一的方式對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行開展學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練、心理健康教育、文化課補(bǔ)習(xí)及社會適應(yīng)能力訓(xùn)練，進(jìn)而滿足隨班就讀殘疾學(xué)生的個體需求。

二、學(xué)校、班級支持

隨班就讀學(xué)生所處學(xué)校、班級在教育理念、教育管理等方面的支持直接關(guān)系到隨班就讀工作的運(yùn)作和教育質(zhì)量。

1.由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班級教師、資源教室教師組成隨班就讀的具體工作群體，全面負(fù)責(zé)隨班就讀學(xué)生的情況調(diào)查、心理評估、入學(xué)安置、學(xué)籍管理、課程設(shè)置、個別化教育計(jì)劃的制訂，開展兼顧到隨班就讀學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)，探索和總結(jié)隨班就讀教學(xué)組織形式等。

2.班級教師在情感態(tài)度、教育理念、教學(xué)活動等方面全面接納隨班就讀的學(xué)生，并結(jié)合特殊教育理論開展教育管理和教學(xué)工作。

3.班級教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的處理、備課、板書設(shè)計(jì)、課堂提問等方面充分照顧隨班就讀學(xué)生的個體差異和需求。根據(jù)學(xué)生的能力狀況不斷調(diào)整課程與教學(xué)，為學(xué)生提供教學(xué)支持。

4.班級教師根據(jù)學(xué)生個體需要安排座位，實(shí)施合作學(xué)習(xí)、伙伴幫扶，幫助班級形成尊重、平等、友愛、互助的良好氛圍。

三、社區(qū)支持

社區(qū)是學(xué)生生活的重要所在，社區(qū)支持能使學(xué)生盡快適應(yīng)社區(qū)生活，為他們發(fā)展社會適應(yīng)能力打下良好的基礎(chǔ)。

1.特殊教育學(xué)校、特教資源中心組織特教老師或資源教師深入社區(qū)，通過張貼宣傳單、散發(fā)宣傳單或進(jìn)行專題講座等方式，宣傳特殊教育，尤其是特殊教育支援服務(wù)，讓社區(qū)居民理解、關(guān)心、支持社區(qū)內(nèi)的隨班就讀學(xué)生。

2.社區(qū)內(nèi)的殘聯(lián)康復(fù)中心、醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其他民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)等充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，為普通學(xué)校培訓(xùn)康復(fù)教師并為學(xué)生提供康復(fù)訓(xùn)練場地、器材及指導(dǎo)活動。

四、特殊教育學(xué)校支持

特殊教育學(xué)校是政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會團(tuán)體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、青少年實(shí)施的義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。特殊教育學(xué)校的支持能最大限度地滿足普通學(xué)校、學(xué)生家長的要求和隨班就讀學(xué)生的教育需要。

1.特殊教育學(xué)校承擔(dān)對學(xué)生家長和隨讀教師進(jìn)行培訓(xùn)的任務(wù)，加強(qiáng)對隨班就讀教師的培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助家長和普通學(xué)校的教師樹立正確的教育觀和掌握隨班就讀教育技術(shù)，為規(guī)范隨班就讀工作提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使隨班就讀兒童得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。

2.特殊教育學(xué)校積極爭取各級領(lǐng)導(dǎo)的支持，從全納教育理念和隨班就讀的實(shí)際出發(fā)，幫助建立資源教室，承擔(dān)隨班就讀的巡回輔導(dǎo)任務(wù)，配合、指導(dǎo)普校對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和個別教學(xué)，與普通學(xué)校及時商討解決隨班就讀中出現(xiàn)的專業(yè)技術(shù)問題。

3.特殊教育學(xué)校協(xié)助隨班就讀工作的相關(guān)管理部門進(jìn)行教學(xué)管理、教學(xué)研究、考核評價，督促隨班就讀質(zhì)量不斷地提高，促進(jìn)隨讀工作良性發(fā)展。

4.特殊教育學(xué)校以教學(xué)科研為先導(dǎo)，充分利用科研優(yōu)勢，與隨班就讀學(xué)校教師形成合力，積極對隨班就讀工作的工作規(guī)程、教學(xué)模式、教育教學(xué)改革、教育教學(xué)科研等等進(jìn)行廣泛研究，形成具有地方特色和適合學(xué)生發(fā)展需要的隨班就讀模式，推動隨班就讀工作向正規(guī)、科學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)。

五、資源教室的核心支持

資源教室是指在普通學(xué)校中設(shè)置的、專門為有特殊需要的學(xué)生提供個別化教學(xué)的場所。建立資源教室出于滿足學(xué)生特殊教育需要的目的，是全納教育理念的良好體現(xiàn)。

1.資源教室配置足夠的適合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)輔導(dǎo)需要的教材、教具和書籍；資源教室配備經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師，并積極履行職責(zé)輔導(dǎo)隨班就讀學(xué)生。

2.資源教室在對隨班就讀學(xué)生的教育診斷、個別化教育計(jì)劃制定、咨詢與培訓(xùn)、教學(xué)輔導(dǎo)、功能補(bǔ)償和行為矯正等方面充分發(fā)揮作用，全面為隨班就讀的學(xué)生及其家長咨詢和培訓(xùn)服務(wù)。

3.資源教室的教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)施和各種教育手段，既要針對學(xué)生當(dāng)天課堂中未能消化的文化知識給予個別輔導(dǎo)和重點(diǎn)練習(xí)，還要針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)、心理、社會適應(yīng)等方面的困難進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生的能力。

4.資源教室利用相關(guān)設(shè)備和資源為隨班就讀教師提供特殊教育信息，對隨班就讀教師進(jìn)行校本培訓(xùn)和特殊教育技術(shù)支持。

六、結(jié)論

1.隨班就讀學(xué)生的特殊教育支持有利于提高殘障兒童的入學(xué)率，有利于隨班就讀學(xué)生身心健康的發(fā)展，使他們的潛能得到挖掘，讓隨班就讀學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好、過得開心。

篇2

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0017-01

近幾年來，我國的隨班就讀工作有了較大的發(fā)展，普通教育與特殊教育相結(jié)合的趨勢越來越明顯。但是，在具體工作中也暴露出了一系列的問題，最突出的反映就是質(zhì)量不高。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)特殊教育和普通教育的有機(jī)融合，提高殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量，是未來一段時期內(nèi)特教老師奮斗的目標(biāo)。

1.現(xiàn)狀分析

本校有智力、視力、肢體殘疾等類型的隨班就讀學(xué)生。這些學(xué)生的認(rèn)知能力、知識水平相對于同齡的學(xué)生來說相差較遠(yuǎn)，但是他們熱愛集體生活，樂于參加各類集體活動，已經(jīng)成為學(xué)校的一份子。由于人數(shù)較多，年級分散，隨班就讀工作將需更加細(xì)致、周到，需更關(guān)愛每一位學(xué)生。

2.主要工作

2.1完成統(tǒng)計(jì)建檔工作。完成新學(xué)期隨班就讀學(xué)生的統(tǒng)計(jì)、建檔工作。確定隨班就讀學(xué)生的負(fù)責(zé)老師。為每位隨班就讀學(xué)生建立個別教育檔案，有活動，有記錄。

2.2制定"個別教育"計(jì)劃。根據(jù)不同情況為特殊學(xué)生建立起規(guī)范的檔案，制定"個別教育"計(jì)劃，確保特殊兒童與普通孩子一樣享受平等的優(yōu)質(zhì)教育。學(xué)校本著以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的理念，將以"生活化教育、個別化輔導(dǎo)、活動中學(xué)習(xí)、合作化教學(xué)"的方式積極開展隨班就讀工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力及參加學(xué)校、班級的實(shí)踐能力和生存能力。

2.3加強(qiáng)專題業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)隨班就讀的先進(jìn)的教學(xué)模式、先進(jìn)的理念，并滲透于平時的教育、教學(xué)工作中，改進(jìn)工作方法，提高工作效率。

2.4近距離關(guān)愛隨班生。要求任課老師采取"近距離"的教學(xué)方式。教師要經(jīng)常與學(xué)生促膝交談，用信任的眼神、激勵的話語與他們交流，讓學(xué)生感受到老師對他們的理解與關(guān)懷，消除孤獨(dú)、自卑的心理，以"心育"為突破口，每位老師都是心理健康教育者，用自己的愛去澆灌特殊的幼苗。擬訂教學(xué)方案，面向每個智障學(xué)生，提高素質(zhì)；同時，積極配合學(xué)生發(fā)展部開展豐富多彩的課外活動，讓隨班就讀學(xué)生融入集體中，學(xué)習(xí)知識，感受快樂。充分發(fā)揮小干部的作用，身旁配備小干部，及時提醒該做什么，不該做什么，應(yīng)怎樣做，給予及時的伙伴幫助。

2.5加強(qiáng)教學(xué)模式探究。根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐，在隨班就讀工作中應(yīng)采取以集體教學(xué)為主，個別輔導(dǎo)為輔，在集體教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行個別教育。教師要求在座位安排上、將隨班生安排在最顯眼的位子，便于老及時地幫助。教學(xué)程序上、課堂提問中、練習(xí)過程中都要針對特殊兒童給以適當(dāng)?shù)卣疹櫋Ｔ诮處焸湔n、作業(yè)布置與批改等方面從隨班生的實(shí)際情況出發(fā)，提出針對性的要求。分層教學(xué)，循序漸進(jìn)，以獲得生活技能，培養(yǎng)興趣為主。在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，對隨班就讀的課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進(jìn)行深入的研究，發(fā)動教師參加特教科研，不斷提高隨班就讀的教育教學(xué)質(zhì)量。

2.6加強(qiáng)家長培訓(xùn)工作。學(xué)校和班級教師要與隨班就讀生的家長及時溝通，取得家長的配合幫助；采取多種形式，加強(qiáng)對隨班就讀生家長的培訓(xùn)，使他們了解其子女的心理、生理特點(diǎn)及基本的教育方法，對其子女做好家庭教育訓(xùn)練工作。

相信本校的隨班就讀工作，在上級部門的指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，在廣大師生的共同努力下，定能圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù)，讓隨班生在校園中快樂地學(xué)習(xí)，平安生活，健康地成長。

3.殘疾學(xué)生隨班就讀工作管理實(shí)施方案

為進(jìn)一步落實(shí)《中華人民共和國殘疾人教育條例》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》和教育部關(guān)于對盲、聾、弱智學(xué)生開展隨班就讀，提高殘障兒童入學(xué)率的有關(guān)要求，現(xiàn)就加強(qiáng)殘疾學(xué)生隨班就讀工作的管理，制定以下方案：

3.1加強(qiáng)管理職能，健全各項(xiàng)管理制度，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的管理體系。

（1）整體規(guī)劃隨班就讀，明確學(xué)校、教師自己的工作職責(zé)，建立相應(yīng)的管理制度，規(guī)范對隨班就讀的管理。

（2）專人負(fù)責(zé)隨班就讀的行政管理工作，有專人負(fù)責(zé)隨班就讀的教育教學(xué)研究、科研工作。有隨班就讀學(xué)生的普通學(xué)校要有專人負(fù)責(zé)隨班就讀學(xué)生管理和教育教學(xué)工作。

（3）將隨班就讀教師的培養(yǎng)與骨干教師培養(yǎng)工程結(jié)合起來，要發(fā)現(xiàn)和推廣隨班就讀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，鼓勵教師形成隨班就讀的教育特色，積極創(chuàng)造一支隨班就讀教師的骨干隊(duì)伍。

（4）健全隨班就讀管理機(jī)制，建立以校長室、教導(dǎo)處、班主任共同參與的隨班就讀管理體系。聘請由教育行政、醫(yī)務(wù)、教研人員、特教學(xué)校、普通學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師等專業(yè)人員組成的專家指導(dǎo)組。

3.2規(guī)范管理，提高隨班就讀對象確定、安置及后續(xù)管理工作的科學(xué)性。

（1）隨班就讀對象的確定應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行殘疾標(biāo)準(zhǔn)（參照第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》），必須依據(jù)殘聯(lián)部門指定的殘疾鑒定醫(yī)療機(jī)構(gòu)的鑒定結(jié)論，由家長向?qū)W校提出申請，學(xué)校審核學(xué)生情況、家長申請，如果學(xué)生情況符合標(biāo)準(zhǔn)可同意其作為隨班就讀學(xué)生，取得隨班就讀學(xué)籍，如果學(xué)生情況不符合殘疾標(biāo)準(zhǔn)則不能作為隨班就讀學(xué)生，學(xué)校應(yīng)及時做好學(xué)生的安置工作，并將結(jié)果及時反饋給家長。

（2）殘障學(xué)生（除了聾、低視力、肢體殘疾等存在明顯殘障的學(xué)生以外）一般從小學(xué)二年級開始申請隨班就讀。此類隨班就讀學(xué)生一般兩年進(jìn)行一次復(fù)測，由教育行政部門組織專家對復(fù)測結(jié)果進(jìn)行審核，如果學(xué)生的殘障情況有所好轉(zhuǎn)已不符合殘疾標(biāo)準(zhǔn)，就視為普通學(xué)生，不再確定其隨班就讀學(xué)生的學(xué)籍；如果學(xué)生的殘障情況仍然符合殘障標(biāo)準(zhǔn)，仍繼續(xù)視為隨班就讀學(xué)生，保留隨班就讀學(xué)籍，學(xué)校應(yīng)及時將結(jié)果反饋給家長。

4.殘疾學(xué)生隨班就讀工作總結(jié)

特殊學(xué)生是一個在學(xué)習(xí)和生活方面有著特殊需要的群體，為他們提供合適的教育既是他們應(yīng)享有的權(quán)力，也是他們終身發(fā)展的渴望，更是教育者的責(zé)任。本校領(lǐng)導(dǎo)十分重視隨班就讀工作，本著讓隨班就讀學(xué)生盡量避免隔離，盡早回歸主流的宗旨，在區(qū)康復(fù)中心的關(guān)心下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在全體教師的努力下，幾年來，本校在隨班就讀工作方面又邁上了一個新臺階，為學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作發(fā)揮了積極的作用。

4.1領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化管理。本校領(lǐng)導(dǎo)始終把特殊教育作為學(xué)校教育教學(xué)工作的一個重要組成部分，給予極大的重視和熱切的關(guān)注。學(xué)校成立了以校長為組長，教導(dǎo)主任具體負(fù)責(zé)的隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組，把隨班就讀工作納入學(xué)校日常管理工作中。在師資配備上，學(xué)校也作了細(xì)致安排，挑選了業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，學(xué)歷高，工作責(zé)任心重，有耐心的教師擔(dān)任班主任和任課老師。學(xué)校的隨班就讀工作已制度化，并形成了由校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課老師、"小先生"為隊(duì)伍的特教網(wǎng)絡(luò)。

篇3

“助學(xué)”是義務(wù)性質(zhì)的工作，同時也承擔(dān)著相關(guān)的責(zé)任。所以，在選“助學(xué)小伙伴”時，要強(qiáng)調(diào)“以自愿為原則”。因?yàn)榛凇白栽浮保瑢W(xué)生才會投入，才會努力想辦法克服“助學(xué)”過程中的各種困難。而“自愿”也更能體現(xiàn)出學(xué)生那種真誠的“關(guān)愛”。對于“隨班就讀”兒童，我們要把“特別的愛”給予特別的他們。所以，在每次確定“助學(xué)小伙伴”的人員之前，我都會利用班會講明“助學(xué)”的目的、義務(wù)和責(zé)任，并且強(qiáng)調(diào)這是一項(xiàng)艱辛而又光榮的工作。接著我就讓學(xué)生自薦,并在自薦的基礎(chǔ)上進(jìn)行“競選”。這個過程使學(xué)生在思想上明確“助學(xué)小伙伴”的要求和將要承擔(dān)的責(zé)任。其間，我還會成立專門的評議小組，設(shè)計(jì)一些“考核題”，考查“助學(xué)小伙伴”的反應(yīng)能力和處理問題的能力。在評議的基礎(chǔ)上，初步選出6名“助學(xué)小伙伴”，進(jìn)入為期兩周的試幫扶工作階段。他們輪流與幫扶的“殘疾兒童”同桌，加強(qiáng)與幫扶對象情感上的溝通，并接受相關(guān)的考查評價。經(jīng)過兩周的考查后，如果被幫扶的殘疾兒童情感上接受他們，并且他們的表現(xiàn)通過考查（表1為考察評價的內(nèi)容），他們將被確定為“助學(xué)小伙伴”，并予以公示（一般是4個人）。同時，倡議其他同學(xué)以“助學(xué)小伙伴”為榜樣，在日常的學(xué)習(xí)和生活中主動、熱情地幫助“隨班就讀”的學(xué)生。

二、“助學(xué)小伙伴”的職責(zé)——任務(wù)明確，措施到位

通常被選為“助學(xué)小伙伴”的學(xué)生都是熱情、耐心、綜合素質(zhì)較好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生。但同時對他們來說，“助學(xué)小伙伴”的工作是陌生的。因此，我專門召集他們，向他們詳細(xì)介紹情況，講清楚他們的主要職責(zé)與任務(wù)，且將相關(guān)要點(diǎn)及需要特別注意的地方形成文字，讓他們反復(fù)學(xué)習(xí)，理解透徹。他們的主要任務(wù)包括：

1. 在行動上給予幫助

在行動上給予幫助，包括每天陪同“隨班就讀”兒童上下學(xué)，協(xié)助教師幫助他們熟悉學(xué)校環(huán)境、認(rèn)識操場和廁所、參加校內(nèi)有關(guān)活動、尋找自己的座位，使其能夠避免生活無法自理的困境；協(xié)助他們進(jìn)行一些簡單的復(fù)健活動，使其避免肢體的萎縮。

2. 在學(xué)習(xí)上給予幫助

在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)上給予幫助，包括課前幫助“隨班就讀”的學(xué)生預(yù)習(xí)課上的新內(nèi)容、協(xié)助他們完成筆記和簡單作業(yè)、利用雙休日對他們進(jìn)行輔導(dǎo)等。對一些智力低下的學(xué)生，則制定專門的輔導(dǎo)計(jì)劃和內(nèi)容，聯(lián)合各學(xué)科的教師一起開展幫扶。必要時，可根據(jù)輔導(dǎo)內(nèi)容布置作業(yè)，單獨(dú)設(shè)計(jì)測驗(yàn)題目，單獨(dú)出題考試，獎勵其每一次進(jìn)步，使其能夠體驗(yàn)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。

3. 對心理進(jìn)行疏導(dǎo)

“隨班就讀”兒童，大都有自卑心理，不敢與人交流。因此，我和“助學(xué)小伙伴”很注意給予他們更多的關(guān)心和愛護(hù)，同時注重對他們進(jìn)行心理的疏導(dǎo)。對“隨班就讀”兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)的方式有：一是下課后引導(dǎo)他們參與或觀看其他學(xué)生的課余活動；二是找話題與他們聊天，了解他們的內(nèi)心世界；三是在他們心情不好或發(fā)脾氣的時候，及時給予關(guān)心，并尋找讓其發(fā)泄的渠道；四是抽時間為他們讀書、讀報等等。［2］

4. 在行為習(xí)慣上協(xié)助

對于“隨班就讀”學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。例如，上課鈴響了就該回課室上課，上課過程中不應(yīng)走出課室，老師布置的作業(yè)要完成等。此外，還要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和愛護(hù)公物的意識，如大小便要到廁所，不在課桌、墻壁上亂寫亂畫等，必要時可以讓“助學(xué)小伙伴”坐在其周圍，在課間主動約其一起玩，以避免其犯錯誤。最后，還可以建立《上課評價手冊》，根據(jù)其表現(xiàn)給予一定的獎勵。

5. 加強(qiáng)安全監(jiān)督

“隨班就讀”兒童往往由于智力或心理方面的問題，安全意識非常薄弱，稍不留神，他們就可能深處危險之中或危及他人，所以，要特別留意他們的行為和情緒變化，發(fā)現(xiàn)危險傾向要機(jī)智地制止他們，并及時地進(jìn)行思想上的教育，為其分析哪些行為是危險行為，哪些行為還會傷害到別人，引導(dǎo)其參與有益的、安全的活動。

在明確任務(wù)的基礎(chǔ)上，必須教他們學(xué)會選擇有效的措施開展幫扶工作。一般而言，老師每兩周要對“助學(xué)小伙伴”的工作進(jìn)行一次小結(jié)，給予定期的總結(jié)和反饋。通過定期的小結(jié)，幫助“助學(xué)小伙伴”不斷地反思自己的工作，提高能力，把“助學(xué)”做得更好，更有實(shí)效性。

三、“助學(xué)小伙伴”的提升——定期培訓(xùn)，不斷提高

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在我的班上，有一名特殊的學(xué)生――聽力殘疾學(xué)生，她只有借助助聽器才能微弱得聽到這個世界的聲音?，F(xiàn)實(shí)對她太殘酷，剝奪了屬于她的歡歌笑語。但我和我的孩子們盡可能給她最多的“愛”。

本應(yīng)該在特殊學(xué)校接受特殊教育，但是她卻在普通學(xué)校就讀，這就屬于隨班就讀。這里我就談?wù)勛约簩﹄S班就讀管理的一些認(rèn)識。

一、納入常規(guī)班級管理，發(fā)揮特殊教師作用

隨班就讀教師要注重調(diào)動班級普通學(xué)生及隨班就讀教師的積極性，共同幫助特殊兒童，保證其學(xué)習(xí)、生活及日常行為習(xí)慣順應(yīng)班級正常秩序。熱愛特殊兒童是隨班就讀教師的首選條件。隨班就讀的特殊兒童，因?yàn)樽陨項(xiàng)l件，在學(xué)習(xí)上有許多困難，需要教師給予更多的關(guān)愛和幫助，隨班就讀教師的態(tài)度對特殊兒童能否在普通班級中成功就讀起著重要的作用。因?yàn)榻處煹钠诖徒蛹{態(tài)度，一方面在很大程度上左右著自己的教學(xué)行為和改進(jìn)的程度，另一方面也深刻地影響著普通兒童、兒童家長甚至全社會對特殊兒童的態(tài)度，以及特殊兒童的自我觀念的發(fā)展。在隨班就讀班級中，教師除了自己要完全地接納特殊兒童外，還應(yīng)在班上創(chuàng)設(shè)一種積極的氣氛，使特殊兒童完全融入到一個團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的班集體中。

抓好課堂教學(xué)是提高隨班就讀學(xué)生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。隨班就讀教師要正視隨班就讀兒童和普通兒童之間的差異，從不同學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的診斷入手，確定恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)形式，力求使整個教學(xué)過程發(fā)揮出最大效能，不僅提高普通學(xué)生而且提高隨班就讀學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，真正做到面向全體，兼顧差異。

二、采取特殊措施，幫助特殊學(xué)生

（1）做好班級普通學(xué)生的思想教育工作，使學(xué)生樹立起共同關(guān)愛的觀念，形成團(tuán)結(jié)互助的班級風(fēng)氣，確保隨班就讀學(xué)生處在一個與普通學(xué)生一起生活、學(xué)習(xí)的和諧環(huán)境中。

助學(xué)伙伴是隨班就讀教學(xué)中一支不可忽視的力量，它不僅使特殊學(xué)生從同學(xué)的幫助中解除一部分學(xué)習(xí)和行動上的困難，還能從與正常兒童的交往中，開闊眼界，增加接觸社會的機(jī)會，學(xué)會適應(yīng)生活，適應(yīng)社會。選配的助學(xué)伙伴必須是品學(xué)兼優(yōu)，有熱情，有耐心的正常兒童。在學(xué)習(xí)上給予幫助，在生活中加以照顧，他們還可以協(xié)助教師對殘疾兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，如對盲童進(jìn)行行走及定向的訓(xùn)練，為他們讀一些有關(guān)的報刊或其他課外讀物，幫助他們養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，為聾生矯正發(fā)音等。

（2）班主任有意指派隨班就讀學(xué)生擔(dān)任為班級服務(wù)的工作，增強(qiáng)其為集體服務(wù)的自覺意識，同時擴(kuò)大與班上普通學(xué)生的交流面。當(dāng)一個學(xué)生在一個班集體中有歸屬感的時候，他會真正意識到自己是屬于這個班級的，讓他覺得班級需要他，他對這個集體是不可缺少的。

（3）班主任形成制度化的個別教育習(xí)慣。經(jīng)常找隨班就讀學(xué)生談話，針對其長處和問題給予及時指導(dǎo)，鼓勵其自信、樂觀向上。教師要充分利用“隨班就讀資源教室”和“學(xué)校的心理咨詢室”進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，讓學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的感受，對不良情緒適當(dāng)疏泄，不要讓負(fù)性情緒長期存在下去，學(xué)會對危險情況不畏懼、不焦慮、不回避，合理應(yīng)對，并學(xué)會尋求外界幫助。再者，要積極提高學(xué)生對社會環(huán)境的適應(yīng)能力，增強(qiáng)耐挫力，提升自信心，培養(yǎng)其堅(jiān)韌的個性品質(zhì)和良好情感資質(zhì)。

三、班主任與家長協(xié)作管理。班主任可以主動尋求與隨班就讀學(xué)生家長的協(xié)作，共同謀求對隨班就讀學(xué)生的教育途徑

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1.1放足亮點(diǎn)，小題大作。創(chuàng)設(shè)讓隨讀生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，是激發(fā)隨讀生有說的信心和欲望的必要途徑。由于學(xué)生的知識水平，理解能力等均有著差異，特別是這些隨班就讀學(xué)生能力比較弱，很難有成功的體驗(yàn)；因此，教師在課堂上要多創(chuàng)設(shè)一些說的機(jī)會，讓隨讀生也能來說，并且能說的正確能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功。一些難度相對小的問題時，更應(yīng)當(dāng)將發(fā)言機(jī)會更多的給予他們。

1.2大海淘金，及時輔說。對隨讀生進(jìn)行有效的個別輔導(dǎo)，是隨讀生獲得學(xué)習(xí)成功，提高自信心的重要措施?？梢园凑者@樣的步驟進(jìn)行：首先對隨讀生可采取課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)、提前指導(dǎo)的方式方法，這樣他們在課堂上回答問題的成功率就會高些。其次在上課時這些學(xué)生常常會在說數(shù)學(xué)的過程中會說不下去，教師要及時鼓勵、引導(dǎo)這些學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，用語言表達(dá)出來。在學(xué)習(xí)過程中，隨班生獲得了成功，驗(yàn)到了滿足需要的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成了一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)興趣，起到了吸引他們"融合"進(jìn)來的作用。

2.搭建平臺確立互動點(diǎn)

2.1說以小組為單位。將學(xué)生每四人或六人分為一個小組，根據(jù)小組設(shè)立的"組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)"的原則，教師在分組的時候更多的是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，但對于那些隨班就讀的學(xué)生只考慮他們的學(xué)習(xí)程度就不夠了，我們還要看同組的學(xué)生是否能夠真心接納和幫助這些同學(xué)，因此，在給隨班就讀的學(xué)生分組時，教師要特別用心，這樣才能幫助他們獲得有效的學(xué)習(xí)。讓隨班就讀學(xué)生在小組中以"說數(shù)學(xué)"的形式來參與學(xué)習(xí)活動，對培養(yǎng)他們"說數(shù)學(xué)"能力起著至關(guān)重要的作用，并能讓他們逐漸學(xué)會以他人合作。

2.2說以班級為單位。一個學(xué)生說，其余學(xué)生聽、評、補(bǔ)充，由課代表或教師組織?？梢詫W(xué)生給教師說：由某個學(xué)生當(dāng)代表，把大家解決不了的問題說給教師。也可以學(xué)生給學(xué)生說：利用課余時間，兩人以上的同學(xué)之間互說。教師特別要注意給隨班就讀學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，讓他們有充分的機(jī)會"說"數(shù)學(xué)。

2.3說操作過程。教學(xué)中可設(shè)計(jì)分一分、擺一擺等動手操作活動，在操作之后讓學(xué)生口述操作過程，借助語言把思維過程準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出來。例如在教學(xué)一年級"同樣多"時，首先讓學(xué)生擺一擺，即先擺出3個圓形，再擺出和圓形同樣多的三角形，然后讓學(xué)想一想，即啟發(fā)學(xué)生想剛才擺的過程，最后讓學(xué)生說一說：I"一個對一個地?cái)[就是同樣多，同樣多就是一樣多，圓形擺31個，三角形擺3個。"這樣，使學(xué)生的感性認(rèn)識逐步達(dá)到抽象化，'能借助較簡單的語言把思維過程表達(dá)出來．既理解了"同樣多"的含義，也訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。這種手到、腦到、口到的方法，有助于學(xué)生理解和掌握知識，有效地促進(jìn)了學(xué)生在動手操作中語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，也加強(qiáng)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.4說計(jì)算過程。計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握了計(jì)算法則。不論是算理還是計(jì)算法則，只有讓學(xué)生說出來，才能知道他們是否理解掌握了。而讓學(xué)生說計(jì)算過程，也是學(xué)生對算理加深理解掌握的過程。例如教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時，學(xué)生算出9+6=15后，讓學(xué)生說一說其計(jì)算過程："因?yàn)?+l等于lO。所以把第二個加數(shù)6分成l和5，9加1等于lO，10再加5等于15。"通過學(xué)生說，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解算理，掌握"湊十"計(jì)算法。

2.5說解題思路。應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。在課堂上學(xué)L生對問題的解決辦法雖然想到了，但如果沒有機(jī)會說出來，思r路是零亂的。只有讓學(xué)生有條理地說出解題思路，才可以澄清模糊的認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生的條理性、嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力，掌握解題方法。如教學(xué)應(yīng)用題："一個村去年原計(jì)劃造林35畝，實(shí)際造林38畝，實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾?"在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系之后，我要求學(xué)生說出：要求實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾，必須先知道實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多多少畝。因?yàn)橐阎?jì)劃造林35畝和實(shí)際造林38畝，所以可以求出實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多(38-35)畝。然后用實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多的畝數(shù)除以原計(jì)劃造林的畝數(shù)。即得出要求的問題。這樣讓學(xué)生把解題思路完整地說出來，能進(jìn)一步地加深學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，并促進(jìn)學(xué)生思維分析能力的發(fā)展。

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分類號：G760

1.引言

全納教育思想起源于美國20世紀(jì)50年代以來的民權(quán)運(yùn)動（Civil Rights），在正?；∟ormalization）、回歸主流（Mainstreaming）和一體化（Integration）等思想的基礎(chǔ)上由W.Stainback和S.Stainback等學(xué)者（1984）正式提出，此后便成為了特殊教育領(lǐng)域討論最為熱烈的話題。1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”并發(fā)表了《薩拉曼卡宣言》，在宣言中正式確立了全納教育的原則。從此全納教育迅速成為世界各國滿足特殊兒童教育需要的主要形式。

然而伴隨全納教育的不只是追求與推崇，同時也包含著質(zhì)疑與批判。從90年代開始，一些研究者就開始剖析全納教育實(shí)施過程中所存在的種種問題，例如，是否所有殘疾兒童都需要和普通兒童在一起接受教育？殘疾兒童在融合環(huán)境下是否能比在特殊學(xué)校中取得更大的學(xué)業(yè)進(jìn)步？全納教育究竟是高高在上的“烏托邦”還是腳踏實(shí)地的實(shí)踐策略？解決這些疑問，都需要對全納教育的效果進(jìn)行研究。

本文檢索了中國期刊網(wǎng)、ProQuest數(shù)據(jù)庫和ERIC數(shù)據(jù)庫，獲得了20世紀(jì)80年代到目前為止美國、英國、加拿大等西方國家的研究者對于全納教育效果的研究文獻(xiàn)。通過對這些文獻(xiàn)進(jìn)行綜述分析，可以看出西方研究者對全納教育的效果研究主要是從以下幾個方面來進(jìn)行的：特殊兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展，社會性發(fā)展以及殘疾兒童家長和普通教師對全納教育的態(tài)度。

2.全納教育的效果分析

從20世紀(jì)90年代開始，特殊教育研究者就對全納教育背景下不同教育安置形式的教育效果進(jìn)行研究，以此尋求支持或者反對全納教育的實(shí)證依據(jù)。這些不同教育安置形式主要包括完全在普通教室中學(xué)習(xí)的全納教育模式，部分時間在普通教室部分時間在資源教室學(xué)習(xí)的資源教室模式，以及完全在特殊學(xué)?；蛱厥獍嗉墝W(xué)習(xí)的隔離模式。多數(shù)研究者通過對比這些不同的教育安置形式下殘疾兒童在學(xué)業(yè)和社會能力方面的進(jìn)步，以及調(diào)查家長和教師對全納教育的態(tài)度中得出結(jié)論的。

2.1學(xué)業(yè)發(fā)展

學(xué)業(yè)發(fā)展是殘疾兒童發(fā)展的核心，同時也是判斷全納教育效果的關(guān)鍵。西方研究者對殘疾兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的研究主要集中在普通教室中的教學(xué)是否能夠滿足殘疾兒童的教育需要方面。

Baker和Zigmond發(fā)現(xiàn)：雖然全納教育為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供獲取普通教育資源的機(jī)會，然而這些學(xué)生并沒有接受到針對性的教學(xué)。Manset和Semmel對不同的學(xué)習(xí)障礙兒童教育模式的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)研究表明在全納教育模式下，輕度學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在閱讀、語言上比隔離模式取得更加顯著地成就，而多數(shù)研究顯示二者不存在顯著差異，有的研究甚至表明全納模式的成效比隔離模式差。他們由此得出結(jié)論，對于大部分學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生來說，全納教育在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展方面的作用并不顯著。其他一些研究者，如Salend，Duhaney Peetsma，Lindsav等人也得出了類似的結(jié)論。

也有研究者將資源教室模式與全納教育模式和隔離模式進(jìn)行比較。Marston對在不同教育安置形式下學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了研究，研究者將學(xué)生分別安置在普教課堂、普教和特教結(jié)合課堂、隔離式課堂三種教育環(huán)境中接受教育。經(jīng)過一段時間對這些學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在普教與特教相結(jié)合的環(huán)境下接受教學(xué)的學(xué)生成績最好。Mills，Cole，Jenkins和Dale也做過類似的研究，結(jié)果同樣表明資源教室的效果要好于普通教室和特殊學(xué)校。

也有部分研究者發(fā)現(xiàn)隔離教育的效果并不顯著。與在隔離班級接受特殊教育的學(xué)生相比，在普通班級就讀的殘疾學(xué)生，在認(rèn)知上會發(fā)展的更好。例如，Bucldey比較了在普通學(xué)校和特殊學(xué)校接受教育的輕度智力障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況。研究結(jié)果顯示，在普通學(xué)校中學(xué)習(xí)的智力障礙兒童相對于特殊學(xué)校學(xué)習(xí)的智力障礙兒童而言，在語言發(fā)展和學(xué)業(yè)成績上取得了更加明顯地進(jìn)步。

到目前為止，關(guān)于不同教育安置條件下特殊兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的研究并沒有達(dá)成普遍一致的意見。但多數(shù)研究者認(rèn)為，在全納教育的環(huán)境中殘疾兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展并不比隔離環(huán)境好。在資源教室模式中的學(xué)生由于既能在普通教室上課又能夠在資源教室接受持續(xù)、高效的輔導(dǎo)，因此學(xué)業(yè)表現(xiàn)最佳?？梢姡{教育并沒有達(dá)到《薩拉曼卡宣言》中所宣傳的那樣能夠滿足所有殘疾兒童的教育需求。即使是全納教育的支持者也承認(rèn)，他們提倡全納教育的主要目的并不在于在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，而是基于所有兒童享有平等的教育權(quán)方面的考慮。

2.2社會性發(fā)展

社會性發(fā)展是殘疾兒童建立良好人際關(guān)系和融入社會的基礎(chǔ)，同時也影響著殘疾兒童個性的形成。在殘疾兒童社會性發(fā)展方面，研究者的研究主要集中在同伴接納、社會交往技能和社會行為等方面。

有研究者認(rèn)為，融合環(huán)境可以為殘疾兒童的社會性發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)的社會情境，對殘疾學(xué)生的社會性發(fā)展起到積極的作用。例如，Judith Wiener和Christine Y.Tardif從社會接納、朋友的數(shù)量、與最親密朋友關(guān)系的質(zhì)量、孤獨(dú)感、社會技巧和問題行為等幾個方面比較了不同安置形式下學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的表現(xiàn)。研究表明，在普通班級內(nèi)接受支持（In-Class Support）的學(xué)生比在資源教室接受支持的學(xué)生更容易被同伴接受，問題行為也比較少；融合班級的殘疾學(xué)生比隔離班級的學(xué)生與他們的朋友有更加滿意的關(guān)系，自身有更少的孤獨(dú)感和行為問題。總之，安置形式的融合度越高，殘疾學(xué)生的社會情感功能發(fā)展就越完善。Pan和Loft等人在總結(jié)了很多關(guān)于全納教育環(huán)境下殘疾兒童社會性發(fā)展的研究后，認(rèn)為在全納教育中重度殘疾的學(xué)生在同伴接納、互動和交友等方面得到較好的發(fā)展。Boardman的研究顯示，在全納教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)障礙兒童在社會接納程度、社會交往技巧和自我價值感方面得到了明顯提高。Granberg，Traci對三位在全納幼兒園的輕度殘疾學(xué)生進(jìn)行個案研究發(fā)現(xiàn)，這幾位孩子在社會合作和交往方面都表現(xiàn)出積極地行為。

也有研究者對于全納教育在促進(jìn)特殊兒童社會性發(fā)展方面的作用提出質(zhì)疑，認(rèn)為全納教育模式對學(xué)生的社會發(fā)展有消極作用，包括自信和社會技巧等方面的缺乏和不足。Vanghn，Elbaum和Schumn評估了全納的環(huán)境設(shè)置對于殘疾兒童社會功能的影響，發(fā)現(xiàn)殘疾學(xué)生很少會被正常兒童所接納，并且他們被正常兒童所接受和喜歡的程度隨著時間的推移而不斷降低。一項(xiàng)有關(guān)全納教育環(huán)境中聾人的社會適應(yīng)研究表明，聾人的社會成熟度比他們的健聽同伴低，聾生和健聽學(xué)生之間很少發(fā)生互動。

多數(shù)研究認(rèn)為，普通教室和資源教室為殘疾兒童社會交往提供了現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，為殘疾學(xué)生與健全學(xué)生相互接納與交往提供了機(jī)會。全納教育使殘疾學(xué)生在同伴交往頻率、獲得社會支持和以及與同伴建立長久的友誼關(guān)系、同伴接納、對學(xué)校的態(tài)度和自我概念等方面得到一定改善。因此，全納教育在促進(jìn)殘疾學(xué)生社會交往方面比隔離環(huán)境有更大的優(yōu)越性，這也是全納教育迄今為止最廣為接受的共識。

2.3家長和教師對全納教育的態(tài)度

從法律的視角來看，家長是決定他們孩子的安置形式的決策者，在孩子的發(fā)展和教育活動中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。家長也是包括全納教育在內(nèi)很多教育改革與實(shí)踐的發(fā)起者和倡導(dǎo)者。他們對于全納教育的態(tài)度在一定程度上反映了全納教育的效果，因此了解殘疾兒童家長對待全納教育的態(tài)度是非常必要的。Ryndak等人使用半結(jié)構(gòu)訪談?wù){(diào)查了13位殘疾學(xué)生家長對于全納教育的態(tài)度。結(jié)果顯示，家長對全納教育持積極態(tài)度，他們當(dāng)中有9位家長感覺到了他們的孩子在全納課程中有了提高。并且，所有的家長都認(rèn)為他們的孩子在語言、交流技巧上有進(jìn)步，有很多的朋友和適宜的社會行為。1987年，McDonnell為了了解家長對他們孩子的教育安置形式的滿意程度，調(diào)查253位重度障礙的家長。在120個就讀于特殊學(xué)校學(xué)生的家長中，66%的家長的孩子以前曾就讀于普通學(xué)校；在133個就讀于普通學(xué)校學(xué)生的家長中，73%的家長的孩子以前曾就讀于特殊學(xué)校。這個結(jié)果表明學(xué)生，就讀于普通學(xué)?；蛘咛厥鈱W(xué)校的家長對于他們孩子的安置形式的滿意度并沒有什么區(qū)別，對各自教育安置形勢下的教育質(zhì)量都比較滿意。Simpson和Myles調(diào)查了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家長對于讓他們的孩子到主流教室學(xué)習(xí)的態(tài)度時，發(fā)現(xiàn)在有額外資源支持的情況下，76%的家長表示愿意把他們的孩子送到普通學(xué)校中去；而在沒有資源支持的情況下，只有25%的家長愿意接受全納教育。

從這些研究中可以看出，殘疾兒童的家長對待全納教育的態(tài)度很復(fù)雜。家長對待全納教育的態(tài)度與他們的觀念和期望有關(guān)，注重孩子社會化發(fā)展的家長往往會支持全納教育，而注重學(xué)業(yè)發(fā)展的家長則更支持“瀑布式特殊教育服務(wù)體系”（the Cascade of Special Education Delivery Service）。

普通學(xué)校教師的態(tài)度同樣對于全納教育有著關(guān)鍵性的影響。同時，教師作為全納教育的實(shí)施者，他們的態(tài)度也直接影響了全納教育的實(shí)施效果。Scruggs和Mastropieri（1996）進(jìn)行了一個關(guān)于教師對全納教育態(tài)度的調(diào)查，結(jié)果顯示，有65%的教師認(rèn)同全納教育的理念，40%的教師認(rèn)為全納的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，33%的教師認(rèn)為普通教室是殘疾兒童最好的安置形式。但是，只有28%的教師認(rèn)為他們有足夠的時間和專業(yè)技能將全納教育付諸實(shí)踐。Bennett等人（1997）在研究中發(fā)現(xiàn)，普通學(xué)校教師缺乏實(shí)施全納教育的‘信心。Cook Bryan G.Cameron David L和Tankersley Melodv研究了50個普通小學(xué)教師對于殘疾學(xué)生的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)普通學(xué)校教師對待殘疾學(xué)生的態(tài)度與學(xué)生殘疾的類型與程度高度相關(guān)。普通教師往往更關(guān)注那些沒有行為問題僅有教學(xué)需要的殘疾學(xué)生。然而這些教師對于部分殘疾學(xué)生的忽略在本質(zhì)上不同于在隔離環(huán)境中教師對學(xué)生的忽視，他們的忽略往往是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識與技能所致。

總體而言，普通教師對于全納教育的理念大部分是持支持態(tài)度的，但如果將殘疾學(xué)生安排到他們班級里去，他們的態(tài)度則會發(fā)生消極的變化。這種變化主要是由于普通教師對于教育殘疾兒童的準(zhǔn)備不足所致。

3.總結(jié)與分析

通過以上對全納教育的效果研究的分析可以看出，關(guān)于全納教育效果的研究結(jié)果不盡相同，這既是由于研究者本人的研究方法、個人價值觀、抽樣方法等方面的差異，也是由于不同國家和地區(qū)在資源服務(wù)體系、教師素質(zhì)等方面的不同所造成的。根據(jù)多數(shù)研究者的研究結(jié)果，我們可以得出以下結(jié)論。

（1）全納教育在促進(jìn)殘疾兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展方面并沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，普通教育與特殊教育結(jié)合的資源教室模式更有利于殘疾學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的發(fā)展。

（2）在社會性發(fā)展方面，全納教育環(huán)境下殘疾兒童比在隔離環(huán)境中表現(xiàn)出更積極的社會情感、溝通技巧與行為。

（3）殘疾兒童的家長對全納教育的態(tài)度與他們對自己孩子的期望有較高相關(guān)。

（4）雖然普通教師對全納教育的理念持積極態(tài)度，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)、技能等方面的原因，他們對殘疾兒童在普通教室中發(fā)展的信心明顯不足。

因此，無論是全納教育模式、隔離模式還是資源教室模式，他們可能在殘疾兒童的某些方面的發(fā)展有比較突出的促進(jìn)作用。然而，沒有任何一種模式的有效性得到普遍的認(rèn)同或者能夠滿足所有殘疾兒童的教育需要。對于全納教育而言，它在促進(jìn)殘疾兒童的不同發(fā)展方面，其效果并不相同，它未必是滿足所有殘疾兒童教育需要的最佳實(shí)踐方式和最有效的教育安置形式。由于殘疾兒童不同類型之間以及同一類型不同殘疾程度之間差異十分顯著，因此，對于哪里才是滿足殘疾兒童教育需求的最好安置形式這個問題，沒有一個簡單而直接的答案。正如考夫曼（Kauffman）等人所言，也許并不存在唯一的、最好的安置形式，只有最大限度的發(fā)揮學(xué)生能力的多種合適的安置形式。安置地點(diǎn)本身并不是特殊教育發(fā)展的核心，有效地教學(xué)策略和個別化的教學(xué)才是特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。

到目前為止，全納教育并沒有被納入IDEA法案之中，作為美國特殊教育發(fā)展的法律規(guī)定內(nèi)容。決定殘疾兒童安置形式的仍是“最少受限制環(huán)境”原則，這種謹(jǐn)慎的態(tài)度既符合美國當(dāng)前特殊教育發(fā)展的實(shí)際情況，也受到了研究者對于全納教育效果研究的影響。當(dāng)前，美國IDEA所規(guī)定的教育安置形式仍是通過“瀑布式特殊教育服務(wù)體系”來體現(xiàn)的，這是比較現(xiàn)實(shí)的政策，這種服務(wù)體系中的任何一種模式對于某一類殘疾兒童而言都有可能是最少受限制環(huán)境（Least Restrictive Environment，簡稱LRE），都有可能滿足某一種類型殘疾兒童的教育需求。在另一方面，我們也需要認(rèn)識到，全納教育作為一種教育理想和發(fā)展趨勢，它的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，它需要腳踏實(shí)地的、漸進(jìn)式的步驟才能實(shí)現(xiàn)。

4.全納教育的效果分析對我國特殊教育發(fā)展的啟示

我國在1988年全國特殊教育工作會議上提出了以特殊學(xué)校為骨干、大量附設(shè)班與隨班就讀為主體的特殊教育發(fā)展格局。這一教育格局對我國殘疾兒童的義務(wù)教育普及發(fā)揮著重大的作用，然而隨著社會的發(fā)展和對教育水平要求的提高，這一格局顯示出了越來越多的問題。以隨班就讀為例，隨班就讀模式中的“隨班就混”現(xiàn)象十分突出，并且教師的專業(yè)能力嚴(yán)重不足，殘疾兒童在隨班就讀的班級中得不到專業(yè)的幫助，應(yīng)有的尊重、關(guān)注和重視。通過對西方全納教育的效果分析的研究，我國特殊教育的發(fā)展可以得到以下啟示。

第一，效果研究分析的結(jié)果顯示，從考慮殘疾兒童學(xué)業(yè)發(fā)展和社會性發(fā)展兩方面來看，資源教室模式對殘疾兒童的促進(jìn)作用最為顯著，這很值得我們反思與借鑒。我國隨班就讀的模式之所以出現(xiàn)如此眾多的問題主要就是由于殘疾兒童缺少外部資源支持，教學(xué)有效性不足，普通教師缺乏專業(yè)知識和技能，從而導(dǎo)致殘疾兒童在學(xué)業(yè)和社會性發(fā)展的滯后和失敗。而高質(zhì)量的資源教室可以為殘疾學(xué)生提供專業(yè)化的環(huán)境和資源教師的專業(yè)服務(wù)，彌補(bǔ)隨班就讀的不足，解決所出現(xiàn)的問題。

從90年代中后期，國內(nèi)主要的幾個大城市以及一些比較發(fā)達(dá)的東部沿海城市就已經(jīng)進(jìn)行了創(chuàng)建資源教室的嘗試。但總的來說，我國設(shè)立資源教室的隨班就讀學(xué)校還很少，并且從目前資源教室的開辦情況來看，還存在很多問題。因此當(dāng)前的關(guān)鍵在于如何擴(kuò)大資源教室的規(guī)模，提高資源教室的教育質(zhì)量。同時，我們要充分考慮不同的地區(qū)和城鄉(xiāng)之間的差異，有的放矢地建立不同形式和水平的資源教室，探索適合不同地區(qū)的資源教室發(fā)展道路。例如，“十五”期間，北京市為了促使本市的隨班就讀工作能夠再上一個新臺階，由市教委投資，選取了20所具有一定隨班就讀教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校嘗試創(chuàng)建資源教室。在上海，大部分學(xué)校已經(jīng)制定了實(shí)施資源教室方案的規(guī)章制度，資源教室工作已進(jìn)入規(guī)范發(fā)展階段。而在我國一些教育條件比較差、經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，由于班級和學(xué)生人數(shù)較少，這些地區(qū)在縣或者鄉(xiāng)級水平上培養(yǎng)一到兩個巡回教師，發(fā)展巡回教師輔導(dǎo)制，這些都是一些非常有益的探索。

篇7

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)民大量涌入鄉(xiāng)鎮(zhèn)種地、打工或經(jīng)商等，到我校就讀的進(jìn)城務(wù)工隨遷子女多達(dá)21人。為此，我校嚴(yán)格遵照《海南省教育廳關(guān)于進(jìn)一步做好流動人口子女就學(xué)工作的意見》及東方市教育局《關(guān)于進(jìn)一步做好流動人口子女就學(xué)工作》的通知精神，努力完善“社會、學(xué)校、家庭”三結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教育模式，彌補(bǔ)子女家庭教育的空白，為他們的健康成長撐起一片藍(lán)天，讓進(jìn)城務(wù)工人員子女的家長安心在農(nóng)場工作。 

一、妥善做好進(jìn)城務(wù)工隨遷人員子女入學(xué)工作。 

凡在我鎮(zhèn)經(jīng)商和務(wù)工的人員在其子女入學(xué)時，提供真實(shí)有效的工商管理機(jī)構(gòu)和務(wù)工單位出具的相關(guān)證明，我校就會安排其子女隨班就讀，與本鎮(zhèn)學(xué)生共享相同的教育資源。本年度里共安置21名務(wù)工隨遷子女，確保了外來務(wù)工人員子女與本鎮(zhèn)兒童享有同等的政策，享受同等的優(yōu)質(zhì)、公平的教育條件和教育機(jī)會。 

二、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女與本地學(xué)生同享各項(xiàng)政策。 

我校堅(jiān)持免費(fèi)免試入學(xué)原則，對進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女和當(dāng)?shù)貙W(xué)生一視同仁，并采取免試入學(xué)、同編班級，免收學(xué)雜費(fèi)、免費(fèi)提供教科書等政策措施，切實(shí)減輕進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)。本年度住宿生受助16人。 

進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女與本地學(xué)生同享各項(xiàng)政策，在學(xué)生管理、評優(yōu)獎勵、入隊(duì)入團(tuán)、考試競賽、文體活動等方面與農(nóng)場兒童少年同樣對待。 

三、幫助進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女樹立學(xué)習(xí)生活的信心 。

進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女大多家庭經(jīng)濟(jì)困難，家長忙于生計(jì)，無暇照顧孩子，或者是觀念陳舊，無法科學(xué)引導(dǎo)孩子，因此部分學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，缺少關(guān)愛，有很強(qiáng)的自卑感。對此，我校教師經(jīng)常家訪，并與家長保持電話和校訊通聯(lián)系，了解學(xué)生校內(nèi)外情況，經(jīng)常找進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女談心，對他們進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，平時注意鼓勵表揚(yáng)他們，在各種活動中多給他們表現(xiàn)的機(jī)會，在學(xué)業(yè)和生活上幫扶他們，幫助他們樹立自信心，消除自卑感。 

篇8

1、有勤勤懇懇、默默奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神

從教20多年來，我有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，默默奉獻(xiàn)，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發(fā)，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強(qiáng)，都能想方設(shè)法、準(zhǔn)確、及時完成工作任務(wù)，在工作中，我始終堅(jiān)持著“老老實(shí)實(shí)做人，扎扎實(shí)實(shí)工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風(fēng)頭，腳踏實(shí)地地工作，從不計(jì)較個人得失，有四個學(xué)期,主動代上語文課一兩個月,沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學(xué)管理工作，從沒向?qū)W校提出要什么額外報酬。

但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽(yù)：先后評為優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀青年教師，區(qū)德育先進(jìn)工作者，區(qū)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，年年被評為區(qū)優(yōu)秀教師，獲區(qū)政府嘉獎.

在此，我衷心感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師們的厚愛。

2、有較為扎實(shí)的專業(yè)知識。

自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí).年參加全國成人高考，年獲得了大學(xué)本科學(xué)歷。成為教導(dǎo)主任后，我更積極參加繼續(xù)教育，考取了普通話測試水平二級甲等;今年還參加廣州市心理健康教育c級證書班學(xué)習(xí)。我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫教育教學(xué)論文，獲得區(qū)電教論文評比三等獎，區(qū)德育論文三等獎，年參加了省小學(xué)思想品德教材教師教學(xué)用書的編寫工作，《勇于創(chuàng)新》和《不向命運(yùn)低頭》收入該書中。發(fā)表了《市場經(jīng)濟(jì)下更要加強(qiáng)師德建設(shè)》，《淺談隨班就讀工作的探索與實(shí)踐》被小教科錄用。

3、有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的工作能力與管理能力。在20多年的工作經(jīng)歷中，我任教過中高年級語文、思品等學(xué)科，擔(dān)任過班主任，任教導(dǎo)主任時，負(fù)責(zé)的工作很多，曾分管教學(xué)、德育、課程設(shè)置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評定、小一招生、轉(zhuǎn)學(xué)、隨班就讀、課外活動、年初基層報表、語言文字、畢業(yè)班語文考試命題、語文學(xué)科競賽命題等工作。但也能把各項(xiàng)工作做好。我有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，十分重視協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間的關(guān)系，并做好預(yù)案處理措施。做好學(xué)科管理工作，加強(qiáng)教研教改。學(xué)生文章見報率是最高的。能有這些成績，與我求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)是分不開的，當(dāng)我接到一項(xiàng)新的工作時，我總是親力親為地做，親身體會這項(xiàng)工作的過程，然后才指導(dǎo)有關(guān)老師協(xié)助做好這項(xiàng)工作，否則，光說不做，發(fā)號施令，只會指揮別人干這干那，是不行的。如：一年級拼音口試，試卷命題等。

我從年任教導(dǎo)主任工作以來，我積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，煉就了我做好工作所需的組織領(lǐng)導(dǎo)、上下協(xié)調(diào)、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承擔(dān)的工作沒有出差錯，常受到上級有關(guān)部門贊揚(yáng)，單位領(lǐng)導(dǎo)省心，教職工放心。在學(xué)生、家長和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象

4、我能理解各層次的老師。

相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。

篇9

認(rèn)真貫徹國家基礎(chǔ)教育工作會議的精神，以基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革。繼續(xù)以"關(guān)注課堂"為工作主線，并注意整合教學(xué)，更新教學(xué)觀念，改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革，大面積地提高教育質(zhì)量。具體工作：

一、調(diào)動教師熱情，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。

     1、繼續(xù)組織校課改積極分子、青年骨干教師、優(yōu)秀教研組等評優(yōu)活動，促使青年教師快速成長。    

2、上學(xué)年，我校開展青年教師賽課，一部分教師在活動中脫穎而出，一部分教師迅速成長。本學(xué)年，我校將進(jìn)行中老教師示范課，讓教師們在這樣的活動中相互借鑒，取長補(bǔ)短。 

3、積極鼓勵教師參加各種評優(yōu)課活動、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人的評選活動，采取更加有力的措施，著力造就優(yōu)秀教師。

    二、認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，明確課改方向。

     要把理論學(xué)習(xí)作為伴隨課改全程的活動。二十一世紀(jì)，是一個信息時代，知識不斷更新，新的理念不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代社會生活的重要方式之一。教師從事著教書育人的工作，更需要學(xué)習(xí)。只有那些重視學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的人，看問題才會更準(zhǔn)，思路才會更清，行動才會更快。教導(dǎo)處將統(tǒng)籌安排，將學(xué)習(xí)安排到全校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動中，滲透到教研組教研活動中。在學(xué)習(xí)中，既要學(xué)介紹具體經(jīng)驗(yàn)文章，也要學(xué)難懂的理論性較強(qiáng)的文章，防止東施效顰；既要學(xué)正面宣傳的文章，也要學(xué)提出爭議的評論，防止人云亦云。采用理論聯(lián)系實(shí)際、集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，要求每位教師做好學(xué)習(xí)筆記。并經(jīng)常組織交流，使先進(jìn)的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有的放矢地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。 本期與上期一樣，每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),集體與自學(xué)各一次。

    三、嚴(yán)格執(zhí)行常規(guī)，提高教育質(zhì)量。

      1、嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。課程計(jì)劃是法規(guī)，任何人無權(quán)變更，教導(dǎo)處將不定期抽查教師上課情況，嚴(yán)格督促教師自覺按課表上課，嚴(yán)禁私自調(diào)課或侵占技能課等現(xiàn)象發(fā)生，如有特殊情況確實(shí)需要調(diào)課的必須報請教務(wù)處批準(zhǔn)。

     2、加強(qiáng)教研組建設(shè)。教研組是教師教學(xué)研究的主陣地，教師成長成材的搖籃。各教研組根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合本教研組的實(shí)際情況，擬定切實(shí)可行的教研組工作計(jì)劃。教研活動做到定時間、定內(nèi)容（學(xué)習(xí)課改理論、寫讀書筆記、鉆研課標(biāo)教材、聽評課，進(jìn)行教法和學(xué)法的探討等）、定好主題和中心發(fā)言人。教研活動要在“實(shí)”與“新”上做文章，激發(fā)教師參與教研的主體意識和創(chuàng)造熱情，鼓勵教師合作、交流、共享教研成果。提倡各個教研組要創(chuàng)自己的特色，及時、認(rèn)真總結(jié)得失，在期末進(jìn)行交流，開展先進(jìn)教研組的評選。 

3、加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)的靈魂和生命線。每位教師必須樹立“有效教學(xué)”觀念，增強(qiáng)質(zhì)量意識，憂患意識，爭先意識，努力提升所任學(xué)科的質(zhì)量。本學(xué)年教導(dǎo)處將加大學(xué)科的階段性調(diào)研力度，分析存在問題，落實(shí)解決措施，力爭不使一門學(xué)科、一個班級、一個學(xué)生掉隊(duì)。抓好幾個調(diào)研與比賽，即一年級看拼音寫漢字比賽，二年級朗讀比賽，三～五年級“六一”作文比賽，低年級口算調(diào)研，中高年級計(jì)算、概念、應(yīng)用題調(diào)研。 

     教學(xué)是學(xué)校的主要、重點(diǎn)工作，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是每一位教師每一節(jié)課所必須遵循的原則，教導(dǎo)處本學(xué)年將一如既往地深入課堂、深入各班，檢查教學(xué)的各環(huán)節(jié)的落實(shí)，使我校的教學(xué)再創(chuàng)佳績。

既然我們已經(jīng)制定了更新、更好、更高的教學(xué)工作計(jì)劃了，那么下去的具體工作就是由我們的教師積極學(xué)習(xí)，然后努力的教學(xué)了，只有教師的教學(xué)成績和目標(biāo)都提高了，那么學(xué)生的成績才會更好，不會出先滑坡！

希望大家都能夠行動起來，為了學(xué)生的成績和學(xué)校的明天，積極努力的工作，使我們的學(xué)校和學(xué)生都能更好，這是我們最愿意看到的結(jié)果！

這個學(xué)年我們學(xué)校的教學(xué)任務(wù)十分的繁重，雖然國家在深化教育改革，提倡素質(zhì)教育，可是正因?yàn)槿绱?，我們學(xué)校堅(jiān)決貫徹實(shí)行這一決策，結(jié)果學(xué)生的成績出現(xiàn)大滑坡，學(xué)校建設(shè)出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。國家制定的政策市沒有任何問題的，關(guān)鍵是我們學(xué)校執(zhí)行的力度和尺度問題，這需要我們深思。

我們可能在執(zhí)行素質(zhì)教育的時候過頭了，沒有做好學(xué)生成績的提高工作，這是需要我們改正的地方我們一定不能再這樣下去了，必須要提出新的改革的方針。

因此我們學(xué)校這一學(xué)年制定了針對性很強(qiáng)的教學(xué)工作計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想： 

圍繞學(xué)區(qū)本學(xué)年工作重點(diǎn)，繼續(xù)規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量觀，全面推進(jìn)課改進(jìn)程。 

二、工作思路： 

1、規(guī)范教學(xué)管理，健全機(jī)制、完善制度，深入開展創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研討與實(shí)踐；

2、使學(xué)校教學(xué)工作科研化、教學(xué)研討經(jīng)常化、教學(xué)管理規(guī)范化，全面育人個性化。

3、真正更新教師觀念，促進(jìn)骨干教師的成長，全面提升教師的整體素質(zhì)；

4、強(qiáng)化教育科研，促進(jìn)教學(xué)和科研一體化；

三、工作重點(diǎn)： 

（一）開展多種形式的校本教研，挖掘教師個人潛能，發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高教研的實(shí)效性。 

1、充分發(fā)揮教師團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識，加強(qiáng)教研凝聚力。 

2、教師要按時參加各級教研、進(jìn)修活動，做好記錄。骨干教師參加進(jìn)修活動后，要及時進(jìn)行精神傳達(dá)。 

（二）實(shí)施校本培訓(xùn)，切實(shí)提升教師素質(zhì)。

1．加強(qiáng)骨干教師、青年教師隊(duì)伍建設(shè)與管理，以點(diǎn)帶面促進(jìn)良好教風(fēng)的形成。加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)、管理、使用制度制定與落實(shí)，切實(shí)發(fā)揮其輻射作用，真正起到學(xué)校教學(xué)中堅(jiān)力量的帶頭作用：骨干教師、學(xué)科帶頭人每學(xué)年做一節(jié)公開課（保存資料）

2．采取多種形式，強(qiáng)化教師自我學(xué)習(xí)、自我提高的自覺性與主動性。每學(xué)年教師聽課不少于20節(jié)。由學(xué)校組織全體教師利用專用時間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論；組織收看優(yōu)秀教師的錄像課；組織教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫教學(xué)反思、教學(xué)筆記，進(jìn)行業(yè)務(wù)交流（教師的學(xué)習(xí)筆記、論文等）——教師寫學(xué)習(xí)筆記每月2篇。加強(qiáng)校本培訓(xùn)與教研，加快提升教師素質(zhì)，借助外援，適時聘請專家來校傳經(jīng)送寶。分學(xué)科進(jìn)行兩至三次教學(xué)專題研討活動 

（三）加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，完善各種教學(xué)制度，規(guī)范教師教學(xué)行為 。 

1．修改完善教學(xué)常規(guī)管理制度，重點(diǎn)推進(jìn)，逐項(xiàng)貫徹落實(shí)。強(qiáng)化教師課堂教學(xué)常規(guī)的貫徹、落實(shí)與檢查，加強(qiáng)常態(tài)課堂教學(xué)管理。做到此項(xiàng)工作的經(jīng)?；?、制度化，獎懲分明。

2．加強(qiáng)對教師備課上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等常規(guī)管理力度，輔導(dǎo)、檢查、評優(yōu)相結(jié)合，備課：普查、抽查與復(fù)查結(jié)合。開學(xué)初普查，兩周內(nèi)對有問題的教師教案進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)查；期中抽查部分教師教案；期末進(jìn)行教案綜合評優(yōu)。 

（四）強(qiáng)化質(zhì)量意識，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、循序漸進(jìn)的質(zhì)量監(jiān)控，切實(shí)保證學(xué)校教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。 

1．營造英語學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2．嚴(yán)格各種檢測考試、考務(wù)管理以保證措施得力、貫徹落實(shí)到位。以提高教師的質(zhì)量意識，促進(jìn)師生協(xié)調(diào)發(fā)展。 

3．繼續(xù)做好單元檢測把關(guān)，單元練習(xí)隨教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一時間進(jìn)行檢測。認(rèn)真及時批閱、試卷分析、學(xué)生錯誤訂正?？茖W(xué)使用檢測結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略，補(bǔ)救方法進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)教學(xué)不足。 

4．加強(qiáng)對學(xué)生語、數(shù)、英三科知識與能力的單項(xiàng)訓(xùn)練與同步驗(yàn)收。語文：字詞、朗讀、查字典等；數(shù)學(xué)：口算、計(jì)算、應(yīng)用題等；英語：以單詞、背誦為主。 

5．教導(dǎo)處及時了解學(xué)校教學(xué)質(zhì)量狀況，采取措施進(jìn)行宏觀調(diào)控。  

（五）關(guān)注學(xué)生差異，切實(shí)做好隨班就讀工作： 

關(guān)注學(xué)困生，耐心進(jìn)行學(xué)困生的幫助、轉(zhuǎn)化工作；認(rèn)真做好隨班就讀的各項(xiàng)工作，提高隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。繼續(xù)各班隨班就讀學(xué)生輔導(dǎo)制度，語文、數(shù)學(xué)、英語等主科教師堅(jiān)持個別輔導(dǎo)，采取因人而異因材施教的方法，使得每一個學(xué)生得到發(fā)展。 

    （六）結(jié)合課改工作，開展各種形式的專題教學(xué)研討，促教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。 

1。推門課：加強(qiáng)學(xué)校聽推門課的力度，了解掌握教師、學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)常態(tài)，進(jìn)行有效的監(jiān)督、監(jiān)控，檢查與指導(dǎo)，提高教師課堂教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效果。 

2。復(fù)習(xí)課：認(rèn)真上好期末復(fù)習(xí)課，探索對學(xué)生科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法。 

      3。示范課：進(jìn)行骨干教師、學(xué)科帶頭人獻(xiàn)課活動。 

4。開放課：進(jìn)行全校家長開放日教學(xué)研討活動，原則上教師人人參與。對外宣傳學(xué)校辦學(xué)水平、展示教師教學(xué)風(fēng)采。（時間另定） 

篇10

全納教育已經(jīng)成為21世紀(jì)國際教育研究中的一個重大課題和一個新的研究領(lǐng)域。本文主要以長春大學(xué)殘疾人高等教育的全納實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，分析盲大學(xué)生全納教育的問題和可行性，并對我國高等特殊教育全納未來的發(fā)展提出幾條建議。

一、長春大學(xué)全納教育的現(xiàn)狀

長春大學(xué)在總結(jié)我國殘疾人高等特殊教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以全納教育理論為指導(dǎo)，借鑒國際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，率先在我國開展了視障人本科全納教育模式的研究與實(shí)踐，創(chuàng)建了視力障礙學(xué)生本科全納教育模式，實(shí)現(xiàn)了我國殘疾人高等特殊教育事業(yè)新的突破。

(一)　全納教育的目標(biāo)

視覺障礙給視力殘疾大學(xué)生帶來了認(rèn)知障礙，在很大程度上妨礙了他們認(rèn)識世界和接觸社會，使他們很容易走向自我封閉，難以融入社會。相對于傳統(tǒng)的將有特殊教育需要的學(xué)生隔離于普通教育機(jī)構(gòu)門外的教育模式，全納教育模式能使殘疾學(xué)生達(dá)到與社會最大限度的融合。視力殘疾大學(xué)生本科全納教育的目標(biāo)，是充分考慮視障學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，以滿足視障學(xué)生需要為目的，讓視障學(xué)生與健全學(xué)生在平等的教育環(huán)境下接受教育，使他們在較好地掌握專業(yè)知識和技能的同時，形成健康的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，提高社會交往和社會適應(yīng)能力，使他們成為綜合素質(zhì)較高、專業(yè)能力較強(qiáng)、具有完善人格的社會成員。

(二)　修讀對象及條件

在長春大學(xué)想要修讀全納教育課程的視力障礙學(xué)生必須符合以下條件：第一，政治素質(zhì)良好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，且對輔修專業(yè)有特別興趣和一定基礎(chǔ)。第二，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，學(xué)有余力，已取得主修專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的前兩個學(xué)期開設(shè)的必修課的全部學(xué)分，且課程總成績排名在年級總?cè)藬?shù)的前50％。第三，修讀學(xué)生為特教學(xué)院全日制本科視障生。第四，學(xué)生在校期間只允許申請一個輔修專業(yè)。

(三)　教學(xué)安排與教學(xué)管理

為適應(yīng)全納教育的特殊要求，學(xué)校在教學(xué)上做了如下安排：第一，全納教育輔修專業(yè)的設(shè)置以社會對人才的需求及考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)為原則。現(xiàn)初步設(shè)置英語、特殊教育二個專業(yè)。第二，全納教育輔修專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃由開設(shè)全納教育輔修專業(yè)的學(xué)院制定，經(jīng)教務(wù)處審定后實(shí)施。課程設(shè)置應(yīng)為專業(yè)的主要課程(不含實(shí)踐環(huán)節(jié))，特殊教育專業(yè)總學(xué)分不低于15學(xué)分，英語專業(yè)總學(xué)分不低于30學(xué)分。第三，全納教育輔修專業(yè)學(xué)制原則上為二年，大二上學(xué)期開始修讀，與輔修所在專業(yè)的大一學(xué)生同時上課，上課時間由教務(wù)處與開設(shè)全納教育輔修專業(yè)的院部及特教學(xué)院協(xié)商確定。第四，開設(shè)全納教育輔修專業(yè)的院部負(fù)責(zé)日常教學(xué)、考試及成績管理，特教學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的招生錄取、日常管理、所用教材、學(xué)習(xí)資料、考試試卷的翻譯、印刷等工作。第五，全納教育輔修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中某門課程的要求和學(xué)分高于主修專業(yè)的同一課程，則主修專業(yè)該門課程學(xué)生可通過自修，并參加課程的期末考試取得成績獲取學(xué)分，記入學(xué)生主修成績檔案。

(四)　全納教育的培養(yǎng)模式

1.環(huán)境共享模式。在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)上，我們遵循了有利于學(xué)生融入社會的原則，將特殊教育學(xué)院建在校本部，特教學(xué)院的學(xué)生完全融合于長春大學(xué)的校園文化中，與其他學(xué)院同學(xué)共享學(xué)校的教育資源、人文資源，同等參與學(xué)校組織的各項(xiàng)文體活動和大型比賽。事實(shí)證明，環(huán)境共享模式促進(jìn)了普通教育與特殊教育的融合，有助于消除殘疾學(xué)生的自卑、多疑、依賴等不健康的心態(tài)，提高了學(xué)生融入社會的能力和信心。

2.殘健融合模式。我們將視障學(xué)生的音樂表演專業(yè)設(shè)置在音樂學(xué)院，共享音樂學(xué)院的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了殘健互助，共同進(jìn)步。

3.隨班就讀模式。特殊教育學(xué)院的視障學(xué)生可以轉(zhuǎn)入其他學(xué)院的有關(guān)專業(yè)隨班就讀，平等參加各項(xiàng)考試和考查，實(shí)現(xiàn)了完全意義上的全納。

4.自主輔修模式。學(xué)有余力的視障學(xué)生在完成主修專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，經(jīng)過考試選拔，通過選課的方式，可輔修其他學(xué)院的第二專業(yè)。根據(jù)視障學(xué)生聽、說和記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)選擇了英語、特殊教育兩個專業(yè)。

(五)　創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法

1.全納教育課堂教學(xué)的基本模式。主要包括：(1)學(xué)生探究模式。根據(jù)視障學(xué)生身心特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提升課堂教學(xué)的效果和水平。如建立提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容模式，使主動學(xué)習(xí)和課前自主預(yù)習(xí)成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)教師引導(dǎo)模式。通過調(diào)控課堂的各環(huán)節(jié)，給予視障學(xué)生激勵引導(dǎo)，鼓勵同學(xué)之間交流探討，提高視障學(xué)生交流、合作的能力，摒棄其依賴他人的習(xí)慣和心理，專心于科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)。(3)合作互動模式。利用各種方式引導(dǎo)學(xué)生合作與交流，積極營造對視障學(xué)生認(rèn)同、寬容和友愛的教學(xué)氛圍，形成互相尊重、團(tuán)結(jié)互助、合作分享、樂于溝通的合作氛圍。

2.符合視力殘疾學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法。主要包括：(1)補(bǔ)償教學(xué)法。通過擴(kuò)展視障學(xué)生聽、嗅、觸覺敏感的特殊性，調(diào)動及強(qiáng)化除視覺以外的其他多種感覺通道共同參與認(rèn)知過程，以手代目，以耳代目，以口代目，彌補(bǔ)其感性認(rèn)識的不足。(2)問題研討法。教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生學(xué)會解決這些問題。在此過程中，特別強(qiáng)調(diào)正常大學(xué)生與視障學(xué)生的互相交流和共同探索。(3)分層教學(xué)法。針對正常大學(xué)生與視障學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與措施，分層教學(xué)，使處于不同層次的學(xué)生都能獲得成功。同時，估計(jì)到視障學(xué)生可能遇到的困難，做好充分準(zhǔn)備，使教學(xué)更有的放矢。(4)示范一模仿法。教師或健全學(xué)生通過身體力行的示范、手把手地指導(dǎo)，使視障學(xué)生逐漸掌握實(shí)踐操作技能，逐步形成師生融合、殘健互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

(六)　構(gòu)建全納教育支持系統(tǒng)

長春大學(xué)“國家高等教育視障資源中心”是由國際視障教育學(xué)會于2002年無償援建的，它的建成填補(bǔ)了我國高等視障教育的空白?！百Y源中心”主要由視障學(xué)生電子閱覽室、盲文打字印刷室、語音制作室構(gòu)成，配備了大量國際領(lǐng)先的盲文閱讀、盲文打字、盲文印刷設(shè)備以及點(diǎn)字翻譯軟件、盲人讀屏軟件等。配備有4名輔導(dǎo)教師和工作人員，他們主要是為視障學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的支持與幫助，為深入開展視障全納教育研究提供技術(shù)支持和實(shí)踐環(huán)境，對視障學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程跟蹤。如為視障學(xué)生提供盲、漢文輔助閱讀和翻譯幫助，制作語音教材和盲文教材，制作語音試卷、盲文試卷、大字體試卷等?！百Y源中心”制作的特色教材填補(bǔ)了我國某些專業(yè)課程沒有語音教材、盲文教材的空白，受到了國家教育部專家的好評。

此外，學(xué)校還開發(fā)建設(shè)了一系列現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)施，如具有全程語音導(dǎo)航功能的視障人輔助教學(xué)網(wǎng)站，國內(nèi)領(lǐng)先的視障圖書專用閱覽室，配有國內(nèi)先進(jìn)盲人讀屏軟件的視障學(xué)生計(jì)算機(jī)房。

二、長春大學(xué)全納教育實(shí)踐的效果分析

(一)　全納教育的實(shí)踐效果

自2004年以來，先后有54名視力殘疾大學(xué)生選擇了不同的全納教育模式，普遍都取得了很好的效果。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)習(xí)成績方面。視障學(xué)生申請接受全納教育有一定的成績規(guī)定，所以為了和明眼人一起學(xué)習(xí)，尚未接受全納教育的學(xué)生在主修課上下的功夫比以前要多很多，成績比以前更好；而已接受和正在接受全納教育的學(xué)生更是取得了可喜的成績。這些學(xué)生基本上都能完成任務(wù)，部分學(xué)生成績非常優(yōu)秀。

2.就業(yè)方面。通過全納教育并且成績合格者，學(xué)校會發(fā)給其全納教育證書，在日后的就業(yè)中，許多用人單位都會優(yōu)先錄用獲得這一證書的視障學(xué)生。近年來，接受過全納教育的學(xué)生都找到了相應(yīng)的工作。

3.心理健康方面。經(jīng)常和健全人在一起，使視障學(xué)生學(xué)會了更好地與人溝通，他們不僅和許多人成為朋友，還學(xué)到了一些在視障人的圈子里學(xué)不到的東西，補(bǔ)償了其性格和心理上的缺陷，提高了他們適應(yīng)社會生活的能力。

(二)　全納教育實(shí)踐存在的問題

1.部分視障學(xué)生對全納教育認(rèn)識不深，接受不積極。由于視障學(xué)生自身的生理缺陷限制了他們的認(rèn)知和理解等能力的發(fā)展，又由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與普通學(xué)校有一定差距，有些課程無法同步，導(dǎo)致他們在全納過程中對于有些知識不能很好地理解。再加上有些視障學(xué)生和家長對全納教育這一理念和隨班就讀這一安置方式的認(rèn)識不夠全面、具體，久而久之，便對全納教育產(chǎn)生了懷疑，對參與全納教育產(chǎn)生了抵觸情緒，致使參與的積極性不高，有的甚至不接受。

2.教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)尚少。視障大學(xué)生全納教育模式是一個國際性的研究題目，雖然在國內(nèi)外研究熱度很高，但目前尚屬于研究和實(shí)踐的初級階段，國內(nèi)外可借鑒經(jīng)驗(yàn)太少，具有中國特色的經(jīng)驗(yàn)更是少之又少。這就致使管理上會出現(xiàn)一些漏洞，教學(xué)上容易固步不前，表現(xiàn)之一就是進(jìn)行全納教育的專業(yè)僅限于英語和特殊教育這兩個。

3.教學(xué)支持體系不完善。第一，教師在教學(xué)中因材施教體現(xiàn)不足。有相當(dāng)數(shù)量的全納教育課程的教師缺乏基本的特殊教育知識和技能，面對視障大學(xué)生心有余而力不足。第二，學(xué)校視障資源中心的設(shè)備(如盲文復(fù)印機(jī))由于使用量過大，容易出現(xiàn)故障，本地又沒有維修站點(diǎn)，給維修帶來一定困難。第三，師資培訓(xùn)還局限于校內(nèi)部分教師，培訓(xùn)地點(diǎn)也僅限于本省，不能夠進(jìn)一步擴(kuò)展到其他省市，更無法支持教師到國外去接受專業(yè)培訓(xùn)；盲人定向行走訓(xùn)練這一對幫助盲生方向定位及培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、安全意識起到積極作用的項(xiàng)目尚未開展，等等。

三、我國高等特殊教育全納實(shí)施的可行性分析

(一)　全納教育的理論研究與實(shí)踐為其提供了一種借鑒

全納教育的理論研究在國內(nèi)外已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮，包括我國在內(nèi)的許多國家在對全納教育進(jìn)行研究的過程中，已逐漸在構(gòu)建理論和形成流派。全納教育理論的形成對全納教育實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。國外一些教育研究人員深入到學(xué)校教育第一線，與教師共同制定開展全納教育的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，并編制實(shí)用的“指南手冊”來具體指導(dǎo)學(xué)校如何開展全納教育，這種模式對我國全納教育實(shí)踐研究提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。