導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇開(kāi)放式教育論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、公共藝術(shù)課程教學(xué)手段的開(kāi)放

目前大學(xué)公共藝術(shù)課程在各高校廣泛開(kāi)展課程中多媒體教學(xué)手段運(yùn)用也較為普遍。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，高校藝術(shù)課程的多媒體教學(xué)多停留在展示層面，即學(xué)生觀看作品，教師講評(píng)作品，并沒(méi)有從根本上改變教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。除了藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生之外，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)兩三門(mén)藝術(shù)課程后，一般不會(huì)再接受更多的藝術(shù)課程教育。授課形式也很單一，往往采取大班上課形式，加上專任教師數(shù)量有限，致使藝術(shù)課程教學(xué)覆蓋面非常窄。學(xué)生上課大都只是被動(dòng)地“看和聽(tīng)”，課堂教學(xué)容易陷入有展示無(wú)交流、有講解無(wú)溝通的狀態(tài)，學(xué)生的思維潛能和藝術(shù)潛質(zhì)不能得到充分的開(kāi)展與調(diào)動(dòng)。另一個(gè)不利因素是，高校公共藝術(shù)課程多為選修課，課時(shí)量少，大班上課，難免出現(xiàn)教師一帶而過(guò)、學(xué)生走馬觀花的現(xiàn)象，教學(xué)效率較低。再加上考核方式的寬松，公共藝術(shù)課程很容易變成學(xué)生聽(tīng)新鮮、看熱鬧的好去處，難以真正起到提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的作用。實(shí)際上，公共藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度取決于公共藝術(shù)教育課程對(duì)學(xué)生吸引力的強(qiáng)弱。

如何增強(qiáng)公共藝術(shù)課程的吸引力需要?jiǎng)?chuàng)建一種開(kāi)放和共享的學(xué)習(xí)資源以及可以讓學(xué)生自由把握和駕馭的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)模式。要積極開(kāi)展對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育載體的研究，網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域作為信息化傳播與交流的“集散地”，作為信息選擇與整合的“優(yōu)化場(chǎng)”，可以實(shí)現(xiàn)資源的最大共享。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)課程教學(xué)已成為高校公共藝術(shù)課程教育的一個(gè)非常重要的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)其實(shí)是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的延伸，網(wǎng)絡(luò)虛擬主體是現(xiàn)實(shí)主體的符號(hào)化，因此，網(wǎng)絡(luò)行為既具有現(xiàn)實(shí)人的常態(tài)真實(shí)性又具有虛擬符號(hào)的不確定性和假象。開(kāi)放式的高校公共藝術(shù)課程教育必須依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)研究網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)課程教學(xué)的新理論、新方法，將現(xiàn)實(shí)教育與虛擬教育進(jìn)行科學(xué)有效的結(jié)合。

三、結(jié)合本地域特點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土藝術(shù)課程

1.教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

應(yīng)根據(jù)本地區(qū)民間藝術(shù)的實(shí)際狀況，努力挖掘這些潛力，開(kāi)發(fā)一批形式獨(dú)特的適合本校實(shí)際的鄉(xiāng)土藝術(shù)課程。這不但能有效促進(jìn)本校藝術(shù)教育水平的提高，還能借大學(xué)公共藝術(shù)教育課程體系探析出不同地域的文化藝術(shù)特點(diǎn)，形成不同學(xué)校的藝術(shù)課程特色與風(fēng)格；并且對(duì)本地區(qū)的藝術(shù)文化傳承起到非常積極的作用，同時(shí)也能提升學(xué)校知名度、擴(kuò)大學(xué)校影響。教育部規(guī)定各高等學(xué)?？筛鶕?jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢(shì)以及教師的特長(zhǎng)和研究成果，開(kāi)設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學(xué)生不同的興趣需求。

2.教學(xué)形式的開(kāi)放

在藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力也是十分重要的，因此學(xué)校要盡可能讓學(xué)生親自組織、感悟、體驗(yàn)各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生具體接觸到現(xiàn)實(shí)生活、工作領(lǐng)域的藝術(shù)作品時(shí)，會(huì)使他們的藝術(shù)觸覺(jué)更敏銳，藝術(shù)感受力得以逐步提高；同時(shí)通過(guò)藝術(shù)與專業(yè)相互聯(lián)系的感受，也使他們的專業(yè)視野得以拓展。開(kāi)放式公共藝術(shù)教學(xué)教育的載體隨著社會(huì)歷史條件的變化和藝術(shù)教育的發(fā)展變化而變化。開(kāi)放式公共藝術(shù)教學(xué)教育要用敏銳的眼光發(fā)掘承載公共藝術(shù)教育和活動(dòng)的載體，要大膽探索和嘗試各種載體的應(yīng)用。要豐富文化載體，公共藝術(shù)教育在進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)企業(yè)的同時(shí)要積極利用社區(qū)文化、鄉(xiāng)村文化、企業(yè)文化作載體，要深層次發(fā)掘校本文化資源。要開(kāi)發(fā)各種活動(dòng)載體。高校要利用自身的優(yōu)勢(shì)有目的地開(kāi)展各種活動(dòng)，把公共藝術(shù)教育融入“假期社會(huì)實(shí)踐”“青年志愿者”等活動(dòng)和各種學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)中，讓大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)良好品性的養(yǎng)成。

3.教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放

充分利用當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、民間藝術(shù)陳列館等社會(huì)公共資源進(jìn)行教學(xué)，這種開(kāi)放性的教學(xué)觀，拓展了學(xué)校教育以課堂為中心的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)（地方高職學(xué)生主要在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)）。倘若高職公共藝術(shù)教育引進(jìn)民間藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，不僅使我們的學(xué)生了解本地的藝術(shù)發(fā)展的歷史，同時(shí)也可以彌補(bǔ)學(xué)校藝術(shù)教育中教材的豐富性和多樣性的不足，使學(xué)校的公共藝術(shù)教育更具有地方性和地域特色。

篇2

首先，各級(jí)電大尤其是下級(jí)電大對(duì)“雙證”模式不夠重視，對(duì)職業(yè)資格證書(shū)要求缺乏深入的了解，被動(dòng)依賴于上級(jí)的政策，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，不能積極主動(dòng)地將“雙證模式”推向深入。在這種情況下，很多電大的“證書(shū)課程”教學(xué)都沒(méi)有按照職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行，造成了學(xué)生實(shí)際能力達(dá)不到證書(shū)考試的要求。

2．師資水平良莠不齊，管理困難

“雙證”教學(xué)模式要求教師不僅要具有非常扎實(shí)的理論功底，還要熟練掌握專業(yè)職業(yè)技能。但各級(jí)電大能夠滿足上述條件的“雙師型”教師十分缺乏，基層電大的教師情況更差，加上教師分散，管理起來(lái)十分困難，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，難以保證“雙證”模式的教學(xué)質(zhì)量。

3．學(xué)生基礎(chǔ)差，能力不足

開(kāi)放教育?？频膶W(xué)生來(lái)源復(fù)雜，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力也較差，又面臨工學(xué)矛盾突出的困難，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力大，一旦課程成績(jī)不理想，部分學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，自暴自棄，從而影響獲取職業(yè)資格證書(shū)的積極性。

4．學(xué)歷課程與職業(yè)資格考試課程的銜接不順

在開(kāi)放教育“雙證”模式中設(shè)置的“證書(shū)課程”，應(yīng)與學(xué)歷和職業(yè)證書(shū)雙重相關(guān)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到學(xué)歷和職業(yè)證書(shū)雙重標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際上，電大“證書(shū)課程”的教學(xué)和職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容卻沒(méi)能很好地銜接?！白C書(shū)課程”統(tǒng)一使用中央電大的教材，這些教材在內(nèi)容上側(cè)重理論多一些，實(shí)踐性的內(nèi)容偏少，與職業(yè)資格考核的內(nèi)容也有一定的差距。所以，僅憑“證書(shū)課程”的成績(jī)不能完全代表學(xué)生的職業(yè)技能水平。

二、解決策略

1．充分了解市場(chǎng)需求

各級(jí)電大應(yīng)全面摸排開(kāi)放教育學(xué)生對(duì)于職業(yè)資格證書(shū)的需求情況，如果市場(chǎng)預(yù)測(cè)有潛力，學(xué)生需求量比較大，那則需對(duì)這個(gè)群體全面加強(qiáng)宣傳、引導(dǎo)、組織和管理，使學(xué)生能主動(dòng)提高其學(xué)習(xí)目標(biāo)，電大應(yīng)提供充足的資源、師資、管理和服務(wù)，嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案的要求，使這些學(xué)生達(dá)到并獲得職業(yè)資格水平；如果市場(chǎng)評(píng)估結(jié)果不樂(lè)觀，那就取消“證書(shū)課程”，避免造成各種資源浪費(fèi)。

2．試點(diǎn)先行，逐步推開(kāi)，完善“雙證”管理體系

電大不同于普通高校，系統(tǒng)有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，從目前來(lái)看，“雙證”在全國(guó)范圍內(nèi)推開(kāi)的時(shí)機(jī)還不成熟，要改變“大鍋飯”的做法，先在部分教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行試點(diǎn)，通過(guò)試點(diǎn)，完善教學(xué)資源建設(shè)、完善教學(xué)過(guò)程管理，建立一套相對(duì)成熟的“雙證”教學(xué)管理體系，再將這種模式加以推廣。為此，中央電大應(yīng)將成人教育的“雙證”培養(yǎng)模式科研項(xiàng)目分解為若干子項(xiàng)目，吸納下級(jí)電大教師積極參與，共同研究如何科學(xué)合理設(shè)置課程、如何開(kāi)發(fā)適用的教材、如何建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)資源、如何進(jìn)行組織和管理等課題，切實(shí)發(fā)揮電大的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)資源，系統(tǒng)內(nèi)免費(fèi)資源共享，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能不斷提高“雙證”教學(xué)的質(zhì)量。

3．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)能力和水平

“雙證”教學(xué)模式對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求非常高，需要教師不僅有廣泛的專業(yè)知識(shí)，還要有扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐功底。從電大系統(tǒng)來(lái)講，通過(guò)以下方式可以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)：第一，有目的地選派教師“走出去”參加進(jìn)修和訪學(xué)，或者把“雙師型”專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”授課或培訓(xùn)，不斷提高本校教師的教學(xué)水平。第二，完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師工作熱情?！白C書(shū)課程”的教學(xué)面臨職業(yè)資格考試的壓力，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與普通課程不同，教師需要付出更多的精力和時(shí)間，為鼓勵(lì)“證書(shū)課程”教師積極進(jìn)行“雙證”教學(xué)探索，應(yīng)采取行之有效的激勵(lì)措施，如以立項(xiàng)的方式給予一定量的課程啟動(dòng)費(fèi)，鼓勵(lì)電大教師積極進(jìn)行“證書(shū)課程”的教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)，使之與職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。

4．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理，保證教學(xué)質(zhì)量

一是在開(kāi)放教育教學(xué)管理上，對(duì)“雙證”模式的學(xué)生要加強(qiáng)監(jiān)督與管理，完善面授考勤制度，狠抓課堂紀(jì)律，最好有相對(duì)固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這樣有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。二是引入淘汰機(jī)制，每學(xué)期結(jié)束后篩查，對(duì)于“證書(shū)課程”考核不合格的學(xué)生，應(yīng)建議其重修課程，直至合格，才能參加職業(yè)資格證書(shū)考試。

篇3

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)具有操作性，絕不是夸夸其談的虛無(wú)理論。本文認(rèn)為在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的教師要理解接受、貫徹實(shí)施好小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)，就要掌握原則、端正觀念、明晰角色、提高素質(zhì)，達(dá)到領(lǐng)悟內(nèi)化才能知行合一。

開(kāi)放式教學(xué)不是一種新興的學(xué)校教學(xué)模式，而是一種面向?qū)W生的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)的學(xué)校概念，是將學(xué)校當(dāng)作一種在封閉狀態(tài)下為學(xué)生授業(yè)解惑，而新的教學(xué)理念是，教師引導(dǎo)，學(xué)生探索，共同走出一條自我發(fā)展的道路?？v觀時(shí)下風(fēng)行的教學(xué)方法，無(wú)論是研究性學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，都積極倡導(dǎo)教師的教要融會(huì)、整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，關(guān)注、利用社會(huì)生活資源，拓展學(xué)生的學(xué)列時(shí)間與空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式多樣化。由此可見(jiàn)，開(kāi)放式教學(xué)既不是一種具體的教學(xué)方法，也不是對(duì)各種教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的綜合運(yùn)用，而是博采眾長(zhǎng)以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到內(nèi)外和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的智能型人才的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度。

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)，就是在新課程理念的指導(dǎo)下，全面整合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，廣泛吸收已有各種教學(xué)法的長(zhǎng)處，創(chuàng)造性地應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)過(guò)程中，并通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，改革評(píng)價(jià)體系，達(dá)到使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的教學(xué)指導(dǎo)思想。它本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維立體的目標(biāo)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，從而提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全個(gè)性、創(chuàng)新精神和勇于實(shí)踐的品質(zhì)。

一、突破課堂教學(xué)時(shí)間的局限

不拘泥于課堂40分鐘之內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)，不要讓一切知識(shí)點(diǎn)的掌握和一切問(wèn)題的解答全在狹小的教室和有限的課堂教學(xué)時(shí)間里完成，更不能讓學(xué)生帶著疑問(wèn)及大量的書(shū)面作業(yè)走出教室，致使語(yǔ)文教學(xué)高耗低效。因而開(kāi)放式教學(xué)要走課內(nèi)外相結(jié)合的道路，突破課堂教學(xué)的局限，向兩頭延伸。首先做好課前鋪墊，傳統(tǒng)教學(xué)是上課了才向?qū)W生公布教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)起點(diǎn)從零開(kāi)始，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。開(kāi)放式教學(xué)則在課前公布目標(biāo)要求，學(xué)生可通過(guò)預(yù)習(xí)新課、查找資料、搜集信息等途徑，對(duì)新課的教學(xué)內(nèi)容有充分的感知與準(zhǔn)備。其次引導(dǎo)好課中調(diào)節(jié)，課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，是聯(lián)系師生的紐帶，它在教學(xué)中的重要地位是任何課前、課后形式都替代不了的。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間要向?qū)W生開(kāi)放，要改變師生授與受的時(shí)間，而時(shí)間比例不能夠一成不變。對(duì)于學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教師講課的時(shí)間可以稍稍多些，并且具有發(fā)散性思維練習(xí)內(nèi)容上，可以讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，還有盡可能為其提供充足的時(shí)間讓全體學(xué)生參與。此外，課堂教學(xué)的時(shí)間也可以進(jìn)行開(kāi)放設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況靈活安排課表等。最后注重課后拓展，語(yǔ)文學(xué)科有著廣闊的想象空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)后激發(fā)出來(lái)的疑點(diǎn)和興奮點(diǎn)往往會(huì)延伸至課外。教師要充分利用這一點(diǎn)，不要讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)在四十分鐘的課堂教學(xué)之后嘎然而止，而應(yīng)拓展延伸。要引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的語(yǔ)言空間去汲取，以豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。

二、融入社會(huì)、感受自然

社會(huì)是個(gè)大課堂，生活像個(gè)萬(wàn)花筒，社會(huì)生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活建立起更為緊密的聯(lián)系。語(yǔ)文教育是思想和文化素質(zhì)教育的重要陣地，它在塑造人的靈魂同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力，所以，語(yǔ)文教學(xué)除了課堂、學(xué)校以外，還需要一個(gè)更廣闊的天地。傳統(tǒng)教育的一大弊端是把學(xué)生限制在教室里，不讓學(xué)生接觸豐富多彩的世界，而開(kāi)放式教學(xué)打破這種時(shí)空阻礙，有計(jì)劃地把學(xué)生引向課外、引向生活、引向自然。語(yǔ)文是生活的工具，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)關(guān)注生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，從日新月異的時(shí)代生活中汲取新鮮活潑的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活需要結(jié)合起來(lái)，與社會(huì)發(fā)展同步。要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將課堂教學(xué)引向開(kāi)放，要引導(dǎo)學(xué)生走出校園，擴(kuò)展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范圍，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此要滿足學(xué)生精神世界的需要，就要讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，挖掘教材中有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其或獨(dú)立思考，或大膽想象，或勇敢質(zhì)疑，或互相爭(zhēng)議。尤其要鼓勵(lì)學(xué)生不顧生疑，大膽發(fā)問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)新問(wèn)題、新知識(shí)始終懷有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。

篇4

(二)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育基于國(guó)家對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式的改革，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的高度融合。其本質(zhì)是使人人享有終身接受教育的權(quán)利。它的突出特點(diǎn)是開(kāi)放性和現(xiàn)代化，使學(xué)習(xí)突破了地域、時(shí)空、身份和年齡的限制。這種教育教學(xué)的模式、方式、管理等都與傳統(tǒng)的校園學(xué)習(xí)有很大不同，主要采取網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相配合的形式。學(xué)習(xí)者在充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種交互式教學(xué)手段，在老師的引導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教育云平臺(tái)的建立，不僅為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育提供了一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境和手段，還為全國(guó)各級(jí)電大或開(kāi)放大學(xué)的教育教學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在教育云平臺(tái)下如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?怎么利用教育云平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理工作?如何體現(xiàn)人人、處處、時(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是所有遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)管理和服務(wù)者必須思考的問(wèn)題。

二、現(xiàn)有教學(xué)管理模式及存在的問(wèn)題

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展，各級(jí)電大系統(tǒng)在教學(xué)管理方面各俱特色，探索出了一套行之有效的教學(xué)管理模式，如北京電大的“五突出”、上海電大的“3M”、江蘇電大的“學(xué)—導(dǎo)多元互動(dòng)”、河南電大的“一主三學(xué)”、深圳電大的“兩網(wǎng)一面”等，在推進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)各類(lèi)高等教育人才等方面取得了較好成績(jī)，但在實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中還存著一些問(wèn)題。

第一，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不統(tǒng)一。一是現(xiàn)在各級(jí)電大使用的教學(xué)平臺(tái)眾多，如地市級(jí)電大除去自身的教學(xué)平臺(tái)以外，還有3至4個(gè)省級(jí)以上教學(xué)平臺(tái)，不要說(shuō)學(xué)習(xí)者分不清，連教學(xué)者都容易混淆。二是教學(xué)平臺(tái)之間互不聯(lián)接，網(wǎng)上資源建設(shè)重復(fù)，資源更新不同步，教學(xué)信息的分散，教學(xué)引導(dǎo)的方向較亂，造成了學(xué)習(xí)資源的過(guò)量和關(guān)聯(lián)性較差，缺少系統(tǒng)性和統(tǒng)一性的建設(shè)和規(guī)范，致使教學(xué)平臺(tái)多而無(wú)效，建而無(wú)用。

第二，師資隊(duì)伍數(shù)量短缺，力量不足。一是基層電大師資力量嚴(yán)重不足。電大系統(tǒng)師資隊(duì)伍建設(shè)處于分散狀態(tài)，缺乏整體的規(guī)劃和建設(shè)，數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)失衡，以徐州市廣播電視大學(xué)為例，教師人數(shù)不到全校教職工的50%，副教授以上職稱人員占不到任課教師的一半，師生比為50:1，遠(yuǎn)低于開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)要求。再加上對(duì)專業(yè)設(shè)置缺少前瞻性以及優(yōu)秀專業(yè)人才的匱乏，出現(xiàn)了有的專業(yè)教師無(wú)課上，而有的專業(yè)無(wú)教師上課的失衡現(xiàn)象。二是教師教學(xué)能力不強(qiáng)。電大系統(tǒng)內(nèi)的教師資源沒(méi)有得到有力整合和優(yōu)化，分散在各地的優(yōu)秀人才未形成合力，教師水平參差不齊，任課教師的技術(shù)職稱不高，還存在中職系統(tǒng)職稱及非教師系列人員帶課的情況。教師之間交流互動(dòng)不夠，以江蘇省為例，全省系統(tǒng)內(nèi)教師之間的交互只流于網(wǎng)上對(duì)話形式，幾乎沒(méi)有其它形式的交流、培訓(xùn)以及教研活動(dòng)，教師之間的溝通少、信息不暢，作為系統(tǒng)辦學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有真正發(fā)揮出系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。再加上沒(méi)有完善的教師專業(yè)發(fā)展、進(jìn)修培訓(xùn)制度和工作機(jī)制，造成了地市級(jí)電大教師隊(duì)伍教學(xué)能力不強(qiáng)。

第三，學(xué)員自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。一是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，成人學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，目地就是想用最簡(jiǎn)單、最便捷的辦法獲得學(xué)歷，再加上工學(xué)矛盾的突出，學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都比較差，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)只做旁觀者，不能有效的參與網(wǎng)上的交流、討論及任課教師組織的網(wǎng)上學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)。二是部分學(xué)員不能在教師的輔導(dǎo)下有效開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員之間聯(lián)系不夠密切，互幫互助式的學(xué)習(xí)還沒(méi)有更好普及，良好的網(wǎng)上互助學(xué)習(xí)的氛圍還沒(méi)有形成。

三、對(duì)新環(huán)境下教學(xué)管理模式的思考

伴隨著國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教育云平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展，如何在新環(huán)境下繼續(xù)開(kāi)展好遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)管理工作，這是我們電大人必須共同面對(duì)和思考的問(wèn)題。

第一，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)要相互統(tǒng)一，融會(huì)貫通。首先，統(tǒng)一平臺(tái)。打破現(xiàn)有電大的三級(jí)教學(xué)平臺(tái)之間的屏障，統(tǒng)一使用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)云平臺(tái)，使分布在各地的教師共同使用該平臺(tái)。制定和完善使用云平臺(tái)的相關(guān)制度和機(jī)制，確保云平臺(tái)的平穩(wěn)運(yùn)行，使該平臺(tái)真正發(fā)揮四通八達(dá)的作用。分地區(qū)、分批次開(kāi)展使用云平臺(tái)的技術(shù)培訓(xùn)，讓系統(tǒng)內(nèi)的教師掌握使用該平臺(tái)的方法。其次，建設(shè)平臺(tái)。云平臺(tái)建設(shè)的好壞，關(guān)鍵在于其是不是適合教與學(xué)。云平臺(tái)除能完成招生、教學(xué)、教務(wù)、考試、評(píng)估等工作之外，還要實(shí)現(xiàn)相互的銜接和運(yùn)行的協(xié)調(diào)，使各種教學(xué)活動(dòng)都能在平臺(tái)上開(kāi)展。云平臺(tái)上要具備省、市、縣電大參與建設(shè)和開(kāi)發(fā)的功能，體現(xiàn)各自特色，進(jìn)行錯(cuò)位發(fā)展。云平臺(tái)是面對(duì)全國(guó)系統(tǒng)內(nèi)的教師和不同學(xué)習(xí)人群的，要能體現(xiàn)出它的無(wú)所不能和包羅萬(wàn)象，使其適合各種人群隨時(shí)在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)。

篇5

1、目的不夠全面

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師、園長(zhǎng)、其他崗位的幼教工作者對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí)不夠全面，其主要表現(xiàn)為：

（1）教師的認(rèn)識(shí)

教師開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，主要是因?yàn)橛變簣@領(lǐng)導(dǎo)的要求，并且把家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)作為自己班級(jí)工作的一部分來(lái)安排，也有的是并注意考慮家長(zhǎng)的需要，但是，出乎意料的是在依法治教的今天，只有少數(shù)教師認(rèn)識(shí)到實(shí)行家長(zhǎng)開(kāi)放日也是為了貫徹落實(shí)幼兒教育法規(guī)和政策。而且，多數(shù)教師開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)是想“家長(zhǎng)更好地了解孩子”，“了解孩子在幼兒園的情況”，“了解我們老師”，“了解教師的工作”，“了解幼兒園的教學(xué)方面的情況”，“聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)的要求”，“給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)”……可見(jiàn)，教師基本上都是站在家長(zhǎng)的角度來(lái)看待家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的，認(rèn)為舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)能給家長(zhǎng)帶來(lái)各種各樣的益處。

（2）園長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

大多數(shù)幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為：舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)是履行自己的職責(zé)：“密切與家長(zhǎng)和社區(qū)的聯(lián)系，向家長(zhǎng)和社區(qū)宣傳正確的教育思想和科學(xué)育兒知識(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社區(qū)支持幼兒園工作”，“領(lǐng)導(dǎo)和組織行政工作，包括工作人員的考核、任免和獎(jiǎng)懲[1]”?？梢?jiàn)，在幼兒園園長(zhǎng)看來(lái)，舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的目的主要是為了完成工作計(jì)劃，滿足家長(zhǎng)的要求。

（3）其他崗位幼教工作者的認(rèn)識(shí)

多數(shù)幼教工作者認(rèn)為，定期組織家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，使家長(zhǎng)能夠了解孩子在幼兒園的情況。第一是為了讓不同類(lèi)型的家長(zhǎng)能夠了解孩子；第二是為了讓雙職工的家長(zhǎng)能夠了解孩子；第三是為了維護(hù)家長(zhǎng)的知情權(quán)?？梢?jiàn)，多數(shù)幼兒教育工作者都是從家長(zhǎng)的視野來(lái)看待幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的益處的。總的來(lái)說(shuō)教師、園長(zhǎng)、其他崗位的幼教工作者對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí)不夠全面表現(xiàn)為：沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒園舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，也是為了依法治教，貫徹執(zhí)行國(guó)家的各項(xiàng)教育法規(guī)政策；沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒園舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，不僅是為了使家長(zhǎng)受益，而且也是為了促進(jìn)教師和幼兒的共同發(fā)展。

2、準(zhǔn)備熱情度低

（1）教師的準(zhǔn)備工作

通過(guò)對(duì)教師的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的準(zhǔn)備工作調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教師的準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；準(zhǔn)備教學(xué)材料；通知每位家長(zhǎng)；告訴全班幼兒。

（2）園長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作

通過(guò)對(duì)園長(zhǎng)的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的準(zhǔn)備工作調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面：確定開(kāi)放內(nèi)容；審查活動(dòng)安排；滿足物質(zhì)需求；提前通知家長(zhǎng)；預(yù)先實(shí)地檢查。綜合上述，我們發(fā)現(xiàn)，教師和園長(zhǎng)雖然都為家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)做了細(xì)致的準(zhǔn)備工作，但卻都是“通知”家長(zhǎng)來(lái)觀看，而不是“邀請(qǐng)”家長(zhǎng)來(lái)參與，因而顯得不夠熱情、友好。

3、計(jì)劃不夠開(kāi)放

（1）計(jì)劃的制定

幼兒園在制定家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的計(jì)劃的制定上主要有三種形式。一種是自上而下制定：先是園長(zhǎng)或副園長(zhǎng)帶著制定，然后是年級(jí)（組）制定，最后是班級(jí)教師討論。上層園部制定家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的大計(jì)劃，中層年級(jí)組制定小計(jì)劃，下層班級(jí)制定更詳細(xì)的計(jì)劃。另一種是由下而上制定：一方面，計(jì)劃的制定是從教師上傳到年級(jí)組；另一方面，計(jì)劃的制定是從教師上傳到園領(lǐng)導(dǎo)。由下而上制定家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的計(jì)劃，對(duì)班級(jí)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)行的是二級(jí)管理。還有一種是上下循環(huán)制定：任課教師把計(jì)劃給分管家長(zhǎng)工作的教研組長(zhǎng)看看，他們都認(rèn)可了以后，再給園長(zhǎng)看，園長(zhǎng)再整合一下，能提建議的，園長(zhǎng)就提提建議，園長(zhǎng)認(rèn)為可以了，教師就按計(jì)劃操作了。任可教師開(kāi)始分工，把開(kāi)課任務(wù)分給各個(gè)年級(jí)教研組長(zhǎng)；各個(gè)年級(jí)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把每個(gè)班級(jí)教師的教案和資料收上來(lái)，預(yù)審一下，再給任課教師。

（2）計(jì)劃的改變

大多數(shù)教師認(rèn)為，計(jì)劃制定好了以后基本上不會(huì)改變，因?yàn)?ldquo;預(yù)設(shè)的活動(dòng)是比較穩(wěn)定的”；但計(jì)劃可能會(huì)有一點(diǎn)微調(diào)，一是因?yàn)榻萄谢顒?dòng)需要你調(diào)整。“一般不會(huì)改變，教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃要在年級(jí)組里商量，不是很好的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃才會(huì)改變”。二是因?yàn)樘厥馐录仁鼓阏{(diào)整。“一般不會(huì)改變，除了特殊情況”，如“根據(jù)天氣情況，作些調(diào)整”。三是因?yàn)橛變喊l(fā)展促使你調(diào)整。“計(jì)劃基本上都不會(huì)改變，一般來(lái)講整個(gè)園的計(jì)劃都不會(huì)改變，但具體的活動(dòng)方案里面會(huì)有點(diǎn)小改變?，F(xiàn)在是主題式的活動(dòng)，我們有可能要根據(jù)孩子的發(fā)展在走、在變動(dòng)，我們老師要根據(jù)孩子發(fā)展到什么程度，來(lái)調(diào)整計(jì)劃，但活動(dòng)的方向是不會(huì)改變的，完成的目標(biāo)是不會(huì)改變的”。四是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)審查幫助你調(diào)整。“大的計(jì)劃都不會(huì)改變，只是有一點(diǎn)小小的地方會(huì)改變，像你寫(xiě)的計(jì)劃、制定的目標(biāo)有哪一點(diǎn)不符要求，園長(zhǎng)或副園長(zhǎng)會(huì)加上幾個(gè)字，幫你改一下，讓目標(biāo)切實(shí)可行”。大多數(shù)園長(zhǎng)認(rèn)為，計(jì)劃制定好了以后基本上是不會(huì)改變的，如果說(shuō)有變化的話，“變的只是時(shí)間問(wèn)題，內(nèi)容、形式都不會(huì)變”，或者是在其他方面進(jìn)行“小的調(diào)整，比如，園長(zhǎng)看了計(jì)劃以后，發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)妥的地方，園長(zhǎng)就會(huì)變化的。在正式活動(dòng)開(kāi)展之前，會(huì)不斷完善計(jì)劃”。制定好的計(jì)劃“改變的比較少，因?yàn)榻處煂?duì)幼兒比較了解，對(duì)家長(zhǎng)也比較了解，況且計(jì)劃又是通過(guò)‘家委會(huì)’制定”的。

有上述可見(jiàn)：在班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)活動(dòng)舉行之前，家長(zhǎng)很少參與計(jì)劃的制訂工作。幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)計(jì)劃制定好了以后，基本上不會(huì)改變，只是偶爾地會(huì)隨著“試教”或“幼兒”、“天氣”、“活動(dòng)”、“家長(zhǎng)”、“領(lǐng)導(dǎo)”等因素的變化而做一點(diǎn)微調(diào)。

4、安排輕視家長(zhǎng)

家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的本意是要讓家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校互動(dòng)，但是，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，家長(zhǎng)基本上處于觀眾的角色，學(xué)校在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的安排上，大多以家長(zhǎng)工作較忙，沒(méi)有時(shí)間為由，沒(méi)有讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)中，在各種活動(dòng)中難以找到家長(zhǎng)的影子。可見(jiàn)幼兒園在安排家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的時(shí)候，現(xiàn)行幼兒園沒(méi)能像重視幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)菢樱瑏?lái)重視家長(zhǎng)的角色和作用。

5、方案比較片面

當(dāng)前的家長(zhǎng)活動(dòng)日方案比較片面，特別表現(xiàn)在，方案中的準(zhǔn)備階段和活動(dòng)當(dāng)天的規(guī)劃。在準(zhǔn)備階段，準(zhǔn)備工作是比較細(xì)致的，既包括了班級(jí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和環(huán)境布置，又包括了向家長(zhǎng)發(fā)放通知單和問(wèn)卷、做好歡迎家長(zhǎng)的黑板，這是值得肯定的。不足之處在于：沒(méi)能吸納家長(zhǎng)參與到集體備課和環(huán)境布置中去?；顒?dòng)當(dāng)天的規(guī)劃中，整體的布局是比較規(guī)范的，要求各班按照幼兒園的作息時(shí)間，向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)；環(huán)節(jié)的安排是比較全面的，要求各班做好家長(zhǎng)的簽到工作，擺放好家長(zhǎng)的座位，向家長(zhǎng)介紹學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，記錄好家長(zhǎng)的反饋，這些都是值得肯定的。不足之處在于：把家長(zhǎng)置于旁觀靜坐的“死角”，只能“在各走廊、底樓”來(lái)“觀摩”孩子的一些活動(dòng)，這樣，家長(zhǎng)就會(huì)處在完全被動(dòng)的服從地位，而難以萌發(fā)主人翁的意識(shí)。

可見(jiàn)教師在設(shè)計(jì)班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)方案的時(shí)候，較為忽視家長(zhǎng)這個(gè)極其重要的因素。

6、環(huán)境不夠豐富

當(dāng)前，在幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的環(huán)境布置上，內(nèi)容顯得單薄，大多數(shù)教師還沒(méi)有成為班級(jí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和組織者，還沒(méi)有能“通過(guò)在墻上和教室走道做些布置”、“對(duì)教室里的課桌、椅子和其他的設(shè)施的擺設(shè)”、“對(duì)課堂的時(shí)間和空間側(cè)面進(jìn)行精心地策劃”來(lái)創(chuàng)造“一種氣氛”，以激發(fā)家長(zhǎng)參與開(kāi)放日活動(dòng)的熱情和激情。因此，當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)到班級(jí)的時(shí)候，他們既看不到任何歡迎他們的標(biāo)語(yǔ)，也看不到教師對(duì)活動(dòng)的具體說(shuō)明。這些都體現(xiàn)出來(lái)，幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)在我國(guó)的發(fā)展還不太成熟，在環(huán)境設(shè)置方面考略還不夠周全。

（二）幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程

1、時(shí)間不太適宜

幼兒園向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)的時(shí)間未能滿足家長(zhǎng)的需求。幼兒園基本上是每學(xué)期向家長(zhǎng)開(kāi)放1次活動(dòng)，每次開(kāi)放的時(shí)間主要為上午半天。然而現(xiàn)行幼兒園的一些做法和家長(zhǎng)的需要還不完全相吻合，這一方面表現(xiàn)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的頻率上：教師和園長(zhǎng)的做法雖然比較相似，主要是“每學(xué)期”向家長(zhǎng)開(kāi)放1次活動(dòng)，但是這與家長(zhǎng)的期待卻存在著很大的距離，因?yàn)榧议L(zhǎng)希望幼兒園“每月”向他們開(kāi)放1次活動(dòng)。可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)放日活動(dòng)的頻率不夠滿意，期望能增加開(kāi)放日活動(dòng)的頻率。另一方面還表現(xiàn)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間上：教師和園長(zhǎng)的做法雖然幾乎完全相同，把“上午半天”的時(shí)間都用于開(kāi)放活動(dòng)，但這與家長(zhǎng)的需要還存有很大的差距，因?yàn)榧议L(zhǎng)期望開(kāi)放日活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間為“2小時(shí)”。可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)放日活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間也不滿意，希望能縮短開(kāi)放日活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間。

2、場(chǎng)所較為局限

幼兒園向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)的空間，從園內(nèi)場(chǎng)地來(lái)講，較多地利用了本班的教室，較少地利用了班外場(chǎng)所；從園內(nèi)外場(chǎng)地來(lái)講，較多地利用了園內(nèi)場(chǎng)所，較少地利用了園外場(chǎng)所?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的空間還局限在幼兒園內(nèi)部、班級(jí)內(nèi)部而沒(méi)有充分利用園外的各種場(chǎng)所（如家長(zhǎng)工作場(chǎng)所、社區(qū)場(chǎng)所）。

3、組織比較單調(diào)

研究教師、研究園長(zhǎng)和研究現(xiàn)場(chǎng)都證明，幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的主要組織者是班級(jí)教師，大多數(shù)學(xué)校家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的組織只存在于教育者內(nèi)部的研究，而以“家長(zhǎng)工作忙”為由，沒(méi)有邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)的組織中來(lái)。但是，家長(zhǎng)卻認(rèn)為開(kāi)放日活動(dòng)應(yīng)該由“教師和家長(zhǎng)”來(lái)共同組織?？梢?jiàn)，現(xiàn)行幼兒園的做法和家長(zhǎng)的需要之間存在著矛盾。

4、結(jié)構(gòu)自由度小

班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的結(jié)構(gòu)具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）動(dòng)態(tài)活動(dòng)和靜態(tài)活動(dòng)相互結(jié)合

園時(shí)的區(qū)角活動(dòng)、桌面游戲?qū)儆陟o態(tài)活動(dòng)，接下來(lái)的早操、早鍛煉、戶外游戲、體育活動(dòng)屬于動(dòng)態(tài)活動(dòng)，隨后的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間有入廁、點(diǎn)心等靜態(tài)活動(dòng)；就兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)偏重于靜態(tài)活動(dòng)，第二個(gè)活動(dòng)偏重于動(dòng)態(tài)活動(dòng)；此后是午餐午睡等靜態(tài)活動(dòng)。

（2）主班教師和配班教師相互配合

這些教師基本上都能做到：主班時(shí)（如教學(xué)活動(dòng)），發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極完成教育教學(xué)任務(wù)；配班時(shí)，和主班教師密切合作，輔助其完成教育教學(xué)任務(wù)；合班時(shí)（如來(lái)園活動(dòng)、戶外活動(dòng)），共同完成教育教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了教師具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（3）沒(méi)有向家長(zhǎng)表示歡迎和致謝

幾乎所有教師都沒(méi)有在活動(dòng)前向家長(zhǎng)表示歡迎，在活動(dòng)后向家長(zhǎng)表示感謝，因而未能強(qiáng)化家長(zhǎng)來(lái)訪的意識(shí)、參教的行為，錯(cuò)失了與家長(zhǎng)緊密合作的許多良機(jī)。這些都說(shuō)明了：我國(guó)幼兒園能較為科學(xué)地、合理地組織幼兒的日常生活，并適當(dāng)?shù)乜紤]到家長(zhǎng)的需要，做到既有穩(wěn)定性又有靈活性，這是值得稱道的。但與此同時(shí)，也暴露出了我國(guó)幼兒園還存在著教師間接指導(dǎo)的活動(dòng)較少、幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)較少、幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間較少等多種問(wèn)題。

5、重點(diǎn)失之偏頗

在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)校是把其當(dāng)做是另類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，這就使得，在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，我們見(jiàn)到的大多數(shù)都是教師教學(xué)活動(dòng)的一種表現(xiàn)，重點(diǎn)放在了，如何向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的做法卻忽視了幼兒園學(xué)生的特點(diǎn)，幼兒園學(xué)生在學(xué)校中，并不僅僅是死板的學(xué)習(xí)知識(shí)，他更多的是通過(guò)參加各種游戲來(lái)達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。而家長(zhǎng)活動(dòng)日將教學(xué)活動(dòng)作為主要形式，忽視游戲活動(dòng)的做法也使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校情況無(wú)法全面了解。

6、媒體不夠充足

教師在教學(xué)過(guò)程中使用的媒介具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）重視發(fā)揮實(shí)物和教具的作用。

教師都能注意通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)、具體的形象，來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

（2）開(kāi)始嘗試運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。

個(gè)別教師已把電腦運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，但使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的技能尚不夠熟練，還有待提高。

（3）注意發(fā)揮家庭和家長(zhǎng)的作用。

教師較能注意調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)為班級(jí)提供普通的教學(xué)資源和特殊的教學(xué)資源的積極性，這樣，既彌補(bǔ)了幼兒園教學(xué)資源的不足，又實(shí)現(xiàn)了幼兒園與家庭的合作共育?？梢?jiàn)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，幼兒園沒(méi)有充分運(yùn)用個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)，致使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及教師和幼兒、教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)方式都沒(méi)有發(fā)生什么大的變化。

7、難題認(rèn)識(shí)偏差

教師對(duì)祖輩家長(zhǎng)的作用的認(rèn)識(shí)還不夠全面，只看到其消極的一面，不利于幼兒園教育教學(xué)工作的一面，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其有利的一面，有助于幼兒園教育教學(xué)工作的一面。這也表現(xiàn)出教師對(duì)家庭系統(tǒng)理論認(rèn)識(shí)不夠，家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭包括著相互聯(lián)系的成員，每個(gè)成員都會(huì)以一定的方式去影響其他家庭成員；家庭作為一個(gè)系統(tǒng)，具有“邊界”、“角色”、“規(guī)則”、“等級(jí)”、“氣氛”、“平衡”等幾個(gè)特征。

8、參與不夠均衡

（1）在開(kāi)放日活動(dòng)中，父親的出席率不高，遠(yuǎn)低于母親。

研究者在統(tǒng)計(jì)158位幼兒園家長(zhǎng)在選擇“您的孩子怎么稱呼您”這一問(wèn)題的答案時(shí)，發(fā)現(xiàn)：53%的家長(zhǎng)（83位）為幼兒的“媽媽”，19%的家長(zhǎng)（30位）為幼兒的“爸爸”，12%的家長(zhǎng)（19位）為幼兒的“奶奶”，7%的家長(zhǎng)（11位）為幼兒的“外婆”，4%的家長(zhǎng)（6位）分別為幼兒的“外公”、“其他人”，2%的家長(zhǎng)（3位）為幼兒的“爺爺”?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)集體中以父母輩家長(zhǎng)為主，祖父母輩家長(zhǎng)為輔：父輩家長(zhǎng)與祖輩家長(zhǎng)相比而言，父輩家長(zhǎng)參與的更多；父親與母親相比而言，母親參與的更多；男性家長(zhǎng)與女性家長(zhǎng)相比而言，女性家長(zhǎng)參與的更多。

（2）在開(kāi)放日活動(dòng)中，家長(zhǎng)的自不大，基本上是聽(tīng)從教師的指揮

在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中絕大多數(shù)家長(zhǎng)多是聽(tīng)從教師安排，跟隨著幼兒從一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)；觀看幼兒的各種活動(dòng)。缺乏自主參與的積極性。

（3）在開(kāi)放日活動(dòng)中，經(jīng)常給幼兒園義務(wù)幫忙的家長(zhǎng)不多

研究者在統(tǒng)計(jì)158位幼兒園家長(zhǎng)在回答“您在孩子班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中義務(wù)幫過(guò)忙做過(guò)事嗎”這一問(wèn)題的答案時(shí)，發(fā)現(xiàn)：50%的家長(zhǎng)（79位）選擇了“有時(shí)”，19%的家長(zhǎng)（30位）選擇了“沒(méi)有”，18%的家長(zhǎng)（29位）選擇了“經(jīng)常”，13%的家長(zhǎng)（20位）選擇了“總是”。可見(jiàn)，只有不足1/3的家長(zhǎng)能常在孩子班級(jí)的開(kāi)放日活動(dòng)中義務(wù)幫忙做事。

9、指導(dǎo)焦點(diǎn)欠準(zhǔn)

家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中園長(zhǎng)指導(dǎo)焦點(diǎn)欠準(zhǔn)主要體現(xiàn)在：

（1）園長(zhǎng)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，對(duì)教師的指導(dǎo)少于對(duì)教師的觀察。

（2）園長(zhǎng)在指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)時(shí)，把重點(diǎn)放在了教師和活動(dòng)上，忽視了對(duì)兒童應(yīng)有的關(guān)注。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長(zhǎng)在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，一半以上的園長(zhǎng)都會(huì)對(duì)教師開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)進(jìn)行多次、多角度的觀察，但是，很少有園長(zhǎng)對(duì)教師活動(dòng)中的行為進(jìn)行指導(dǎo)。而且，園長(zhǎng)對(duì)教師的指導(dǎo)，重點(diǎn)是在教師與家長(zhǎng)的交往上、活動(dòng)的設(shè)計(jì)上和實(shí)施上，而兒童的年齡特點(diǎn)幾乎成了被遺忘的角落。

（三）幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的績(jī)效評(píng)價(jià)

1、主體自評(píng)不足

大多數(shù)教師沒(méi)有對(duì)自己組織的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自評(píng)力度不夠。教師這個(gè)傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者現(xiàn)在已發(fā)展成為一名評(píng)價(jià)者，這是幼兒教育改革的一大進(jìn)步，但在開(kāi)放日活動(dòng)多元化的評(píng)價(jià)主體中，教師只居第二位，仍有較多的教師處于消極地被評(píng)價(jià)的地位，這些教師難于對(duì)自己的教育思想、教育態(tài)度、教學(xué)行為及效果進(jìn)行分析與反思。

2、指標(biāo)比較單一

評(píng)價(jià)是幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的重要組成部分，是了解開(kāi)放日活動(dòng)的適宜性和有效性、調(diào)整和改進(jìn)工作、促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要手段，在評(píng)價(jià)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的時(shí)候，家長(zhǎng)這個(gè)評(píng)價(jià)主體是使用幼兒園事先制定好的評(píng)價(jià)表，按照評(píng)價(jià)表上的具體指標(biāo)來(lái)對(duì)“教師”或“幼兒”、“活動(dòng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就表現(xiàn)出了當(dāng)前幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的兩點(diǎn)問(wèn)題：

（1）家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)都是由幼兒園單方面制定的，家長(zhǎng)沒(méi)有參與其中。

（2）家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的使用者只是家長(zhǎng)一方，園長(zhǎng)、教師、幼兒、其他崗位的幼教工作者都沒(méi)有加以運(yùn)用。

3、策略重點(diǎn)偏移

教師是家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的主要組織者和實(shí)施者，園長(zhǎng)不僅注意從活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作、活動(dòng)計(jì)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面來(lái)評(píng)價(jià)教師，而且還能從活動(dòng)中的教師與幼兒的互動(dòng)、特別是教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)等方面來(lái)評(píng)價(jià)教師；園長(zhǎng)不僅能采用觀察法，來(lái)對(duì)教師在活動(dòng)中的教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還能通過(guò)談話法、作品分析法，來(lái)對(duì)教師在活動(dòng)前、活動(dòng)后的各種教育教學(xué)計(jì)劃、反思資料進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，園長(zhǎng)在評(píng)價(jià)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)時(shí)，把重點(diǎn)放在了教師身上而不是幼兒身上，輕視從幼兒的學(xué)來(lái)看教師的教。同時(shí)，園長(zhǎng)在對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)有失偏頗，多數(shù)園長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)和對(duì)同行開(kāi)放活動(dòng)是不同的，一因家長(zhǎng)重結(jié)果，同行重過(guò)程；二因家長(zhǎng)不是專家，同行是專家。

4、結(jié)果問(wèn)題較多

其他崗位的幼兒教育工作者認(rèn)為，幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)還存在著機(jī)械性（開(kāi)放日活動(dòng)的時(shí)間主要是放在學(xué)期初，重點(diǎn)是向新生家長(zhǎng)開(kāi)放；或者是放學(xué)期末多，重在向家長(zhǎng)匯報(bào)）、表演性（把家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)看作是向家長(zhǎng)展示幼兒園的風(fēng)采，匯報(bào)幼兒的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致了某些違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象出現(xiàn)）、指令性（開(kāi)放日活動(dòng)主要是幼兒園的行政命令，教師自愿開(kāi)放、自主決定的比較少）、單向性（開(kāi)放活動(dòng)往往是由幼兒園、教師單方面設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展的，還沒(méi)有讓家長(zhǎng)參與到這些環(huán)節(jié)中來(lái)）、統(tǒng)一性（因?yàn)槭窍蛉珗@或全班家長(zhǎng)開(kāi)放，園長(zhǎng)或教師同時(shí)要面對(duì)幾百個(gè)或幾十個(gè)家長(zhǎng)，所以既難以考慮到來(lái)訪家長(zhǎng)的群體特征，也難以與到場(chǎng)家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交流）、片面性（向家長(zhǎng)開(kāi)放的內(nèi)容不夠全面，主要是讓家長(zhǎng)看上課這種教學(xué)活動(dòng)，因而忽視了讓家長(zhǎng)看孩子的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等）等問(wèn)題，需要加以矯正。

（四）幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的價(jià)值取向

1、地位比較低下

幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)不論是在教研活動(dòng)中還是在科研活動(dòng)中的地位都比較低下，還沒(méi)有得到幼兒教育教研員和科研員的應(yīng)有的重視。

（1）家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)還沒(méi)有成為幼教教研員組織教研活動(dòng)的重要內(nèi)容

教育教研員都認(rèn)為家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)不是自己組織教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，一是因?yàn)橛捉探萄谢顒?dòng)主要是研究如何使用幼兒園教材，如何向家長(zhǎng)傳遞第二期課程改革的精神；二是因?yàn)橹辉谔囟ㄇ榫跋拢艔?qiáng)調(diào)家長(zhǎng)工作的重要性。

（2）家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)也還沒(méi)有成為幼教科研員開(kāi)展科研活動(dòng)的重要內(nèi)容

教育科研員都說(shuō)明幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)不是自己開(kāi)展科研活動(dòng)的重要內(nèi)容，一是因?yàn)榭蒲谢顒?dòng)的面很廣，研究的課題很多；二是因?yàn)殚_(kāi)放日活動(dòng)的研究課題題目太小，難以深入研究；三是因?yàn)殚_(kāi)放日活動(dòng)是面向家長(zhǎng)群體的活動(dòng)，難以解決個(gè)別家長(zhǎng)的具體問(wèn)題。

2、特征重表演性

不論是教師、園長(zhǎng)的觀點(diǎn)，還是其他崗位幼教工作者的觀點(diǎn)，都有許多相似之處，他們的觀點(diǎn)既相互印證，也深化了家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)與其它形式家長(zhǎng)工作相比的強(qiáng)勢(shì)所在：把幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在家長(zhǎng)的面前，讓家長(zhǎng)有多種機(jī)會(huì)觀察孩子的表現(xiàn)、參與到教師組織的教育教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、家長(zhǎng)之間的多向溝通和互動(dòng)。幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)和平時(shí)活動(dòng)的不同之處就在于，它竭力向家長(zhǎng)展示其優(yōu)異的一面，隱藏其不良的一面，而沒(méi)有真實(shí)地向家長(zhǎng)呈現(xiàn)其全貌。

3、伙伴觀念陳舊

幼兒園、班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪的觀點(diǎn)沒(méi)有得到幼教工作者的擁護(hù)和贊成，幼教工作者的觀點(diǎn)滯后于家長(zhǎng)的觀點(diǎn)。

（1）大多數(shù)教師不贊成“班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)。

具調(diào)查，雖然有九成以上的教師不僅贊成“家長(zhǎng)是教師的合作伙伴”的觀點(diǎn)（98%），而且還贊成“教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的教育中來(lái)”的觀點(diǎn)（92%），但卻只有不到四成的教師贊成“班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)（39%）。可見(jiàn)，教師對(duì)“家長(zhǎng)是教師的合作伙伴”、“教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的教育中來(lái)”、“班級(jí)應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”這三種觀點(diǎn)的贊成率呈逐漸下降的趨勢(shì)。

（2）大多數(shù)園長(zhǎng)也不贊成“幼兒園應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)。

具調(diào)查，雖然有八成以上的園長(zhǎng)不僅擁護(hù)“幼兒園和家庭是合作伙伴關(guān)系”的觀點(diǎn)（94%），而且還擁護(hù)“幼兒園應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育中來(lái)”的觀點(diǎn)（87%），但卻只有三成的園長(zhǎng)贊成“幼兒園應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)（30%）。可見(jiàn)，園長(zhǎng)對(duì)“幼兒園和家庭是合作伙伴關(guān)系”、“幼兒園應(yīng)該讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育中來(lái)”、“幼兒園應(yīng)該天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”這三種觀點(diǎn)的贊成率也在逐漸減少。

4、失敗輕視幼兒

教師、園長(zhǎng)和其他崗位的幼兒教育工作者都認(rèn)為決定家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的成功因素首先是家長(zhǎng)，如家長(zhǎng)是否滿意；其次是教師，如活動(dòng)是否順利；最后是幼兒，如幼兒是否開(kāi)心。這證明了我國(guó)幼兒園教師、園長(zhǎng)特別是其他崗位的幼教工作者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)成功與否的制約作用。

5、設(shè)想不夠合理

一些園長(zhǎng)認(rèn)為未來(lái)的幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，一方面要滿足家長(zhǎng)的需要，另一方面還要防止家長(zhǎng)的干擾。為了滿足家長(zhǎng)的需要（如了解孩子、了解幼兒園的需要），可通過(guò)豐富開(kāi)放日活動(dòng)的內(nèi)容和形式、改變開(kāi)放日活動(dòng)的時(shí)間（如放在雙休日）、培訓(xùn)與利用家長(zhǎng)等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。為了防止家長(zhǎng)的干擾（如干擾孩子、干擾教師），可以通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)（如在班級(jí)安裝攝像設(shè)備）、規(guī)范家長(zhǎng)的言行來(lái)達(dá)到。

6、改革困難較多

幼教工作者大都不贊成幼兒園應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”，認(rèn)為這既沒(méi)必要也沒(méi)可能，因?yàn)樗鼤?huì)使幼兒園受到家長(zhǎng)等多種負(fù)面因素的不良影響。

（1）班級(jí)應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)，一方面被許多教師認(rèn)為是沒(méi)有必要的，因?yàn)檫@會(huì)妨礙教師的教學(xué)，增加教師的負(fù)擔(dān)，影響幼兒的情緒，降低家長(zhǎng)的興趣；另一方面還被許多教師認(rèn)為是沒(méi)有可能的，因?yàn)橛變簣@物質(zhì)條件較差，班級(jí)幼兒人數(shù)較多，教學(xué)秩序也會(huì)受到影響。

（2）幼兒園應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)，一方面被眾多園長(zhǎng)強(qiáng)烈地認(rèn)為是沒(méi)有必要的，因?yàn)檫@會(huì)給幼兒園的管理帶來(lái)困難，況且家長(zhǎng)還沒(méi)有提出這種要求，再者家庭教育和幼兒園教育還沒(méi)有達(dá)成一致；另一方面還被眾多園長(zhǎng)強(qiáng)烈地認(rèn)為是沒(méi)有可能的，因?yàn)榧议L(zhǎng)還沒(méi)有這種需要，家長(zhǎng)也會(huì)影響幼兒園的工作，幼兒園的教育質(zhì)量還不高。

（3）幼兒園應(yīng)該“天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪”的觀點(diǎn)，一方面被其他崗位幼教工作者認(rèn)為是沒(méi)有必要的，因?yàn)檫@會(huì)影響幼兒園工作的正常運(yùn)行，花費(fèi)教師更多的時(shí)間，降低活動(dòng)的效果，使幼兒園的管理工作變得更難；另一方面還被這些幼教工作者認(rèn)為是沒(méi)有可能的，因?yàn)橛變簣@的辦園條件、師資水平、家長(zhǎng)素質(zhì)都有局限性。

二、造成問(wèn)題的原因

（一）教師和家長(zhǎng)對(duì)管理的理解不同

家長(zhǎng)作為當(dāng)代世界的中國(guó)人，伴隨著平等、民主的價(jià)值觀和自由、公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)的增強(qiáng)，了解教育、參與教育的要求也變得日益強(qiáng)烈，他們已不滿足于在家庭教育中按照自己的理想方式來(lái)教養(yǎng)孩子，所以還期望在幼兒園能有自己的一席之地，對(duì)幼兒園的教育問(wèn)題享有發(fā)言權(quán)、建議權(quán)和決定權(quán)，要求幼兒園天天向他們開(kāi)放就是一真實(shí)寫(xiě)照；而幼兒園作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)載體，既難以擺脫“師道尊嚴(yán)”的長(zhǎng)久影響，又難以打破“獨(dú)自為政”的管理模式，所以就自覺(jué)或不自覺(jué)地滿足于現(xiàn)在的封閉式的管理狀態(tài)，不希望幼兒園天天向家長(zhǎng)開(kāi)放。

（二）教師和家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不同

教師和家長(zhǎng)對(duì)教育各方面的認(rèn)識(shí)都還存在著分歧，這首先表現(xiàn)在對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上，在教師看來(lái)，幼兒園教育是要為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)的，要為幼兒將來(lái)成為社會(huì)的有用人才奠定良好的基礎(chǔ)；而家長(zhǎng)則認(rèn)為教育孩子不是“為國(guó)教子”，而是“為子教子”、“為家教子”，所以不能讓孩子輸在起跑線上。其次表現(xiàn)在對(duì)教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上，在教師看來(lái)，必須對(duì)幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展，而家長(zhǎng)則認(rèn)為智育、美育更重要，且在智育中，又看重教會(huì)孩子數(shù)數(shù)、識(shí)字。再次表現(xiàn)在對(duì)教育途徑的認(rèn)識(shí)上，在教師看來(lái)，幼兒喜歡游戲，應(yīng)該寓教育于游戲活動(dòng)之中，而家長(zhǎng)則認(rèn)為，游戲就是玩耍，白白浪費(fèi)了孩子的大好時(shí)光。最后表現(xiàn)在對(duì)教育方法的認(rèn)識(shí)上，在教師看來(lái)，對(duì)幼兒要正面引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，而家長(zhǎng)則認(rèn)為對(duì)孩子要嚴(yán)格要求、嚴(yán)加管教。正是由于教師和家長(zhǎng)在教育的諸多問(wèn)題上還沒(méi)有形成共識(shí)，所以不贊成幼兒園天天向家長(zhǎng)開(kāi)放，以免家長(zhǎng)影響幼兒園教育工作的正常進(jìn)行。

（三）教師和家長(zhǎng)與幼兒的交往不同

開(kāi)放日活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)在與幼兒交往時(shí)，存在著差別，這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是交往的對(duì)象不同。家長(zhǎng)主要關(guān)心的是自己的孩子，圍著自己的孩子轉(zhuǎn)，而教師則要和平常一樣，注意關(guān)心全班的每一個(gè)幼兒，不讓任何一個(gè)幼兒成為被遺忘的角落，并盡力為每個(gè)幼兒提供最好的條件。二是交往的方式不同。由于家長(zhǎng)和幼兒有著天然的血緣關(guān)系，所以，他們?cè)诤陀變合嗷ソ煌鶗r(shí)，主要是以沖動(dòng)的、情感的方式進(jìn)行的，而教師和兒童則沒(méi)有這種先天的關(guān)系，所以，他們?cè)诤陀變合嗷プ饔脮r(shí)，主要是以冷靜的、理性的方式進(jìn)行的。由此可知，開(kāi)放日活動(dòng)使教師感受到他們與家長(zhǎng)在教育幼兒的行為上存在著差異，因而就不擁護(hù)天天向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)。

（四）教師和家長(zhǎng)所承受的壓力不同

由于家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)都是教師唱主角，家長(zhǎng)當(dāng)配角，所以教師和家長(zhǎng)所承受的身心壓力就截然不同，相比來(lái)講，教師承受的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于、大于家長(zhǎng)。在開(kāi)放日活動(dòng)前，教師是設(shè)計(jì)者，要花費(fèi)許多時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備活動(dòng)，還要迎合家長(zhǎng)的需要，否則就可能是出力不討好；而家長(zhǎng)則是被通知者，接受教師的通知，按時(shí)來(lái)參加就可以了。在開(kāi)放日活動(dòng)中，教師是組織者，全身心地投入到各項(xiàng)活動(dòng)中去，還生怕哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯(cuò)；而家長(zhǎng)則是旁觀者，像個(gè)普通的觀眾，傾聽(tīng)、觀看活動(dòng)就可以了。在開(kāi)放日活動(dòng)后，家長(zhǎng)是評(píng)價(jià)者，他們對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；而教師則是被評(píng)價(jià)者，要接受家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，盡管家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果不一定正確。由此可見(jiàn)，開(kāi)放日活動(dòng)的實(shí)踐使教師深深地體會(huì)到他們付出的太多、得到的太少，因而就不贊成天天向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)。

三、改善家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的相關(guān)建議

（一）對(duì)管理機(jī)構(gòu)的建議

1、完善幼兒教育法規(guī)

1996年，國(guó)家教委在《幼兒園工作規(guī)程》“第八章幼兒園、家庭和社區(qū)”中的“第四十九條”里，明確指出：“應(yīng)建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度。……幼兒園可實(shí)行對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日的制度”[1]。這一法規(guī)的出臺(tái)，勿庸置疑對(duì)我國(guó)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日制度的建立起到了極大的推動(dòng)作用，但在14年后的今天，伴隨著幼兒教育改革進(jìn)程的深入，幼兒教育管理部門(mén)就很有必要通過(guò)不同的形式，組織不同崗位的幼兒教育工作者重新審讀這一法規(guī)，鼓勵(lì)大家暢所欲言、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，然后集思廣益，把大家的建議歸納起來(lái)，向上級(jí)主管部門(mén)匯報(bào)，使這一法規(guī)能得到進(jìn)一步的修改和完善，以從根本上促進(jìn)我國(guó)幼兒園與家庭的合作共育。

2、貫徹幼兒教育法規(guī)

幼兒教育管理部門(mén)應(yīng)該通過(guò)不同的渠道，促使廣大的幼教工作者認(rèn)識(shí)到：要充分利用家庭和社區(qū)的資源，對(duì)幼兒進(jìn)行健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育，并注意寓教于游戲活動(dòng)之中，以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)；要全面調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)支持教育、參與教育、評(píng)價(jià)教育的主動(dòng)性和積極性，并與幼兒園協(xié)調(diào)一致地教育幼兒，以提高幼兒教育的質(zhì)量和效益。

3、落實(shí)課程改革法規(guī)

幼兒教育管理部門(mén)應(yīng)該通過(guò)不同的方式，組織幼兒教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)這一法規(guī)，全面認(rèn)識(shí)變革課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程管理、課程實(shí)施的必要性，深刻領(lǐng)會(huì)吸引家長(zhǎng)參與課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程運(yùn)作的可行性，以推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程的改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

4、執(zhí)行兒童教育法規(guī)

幼兒教育管理部門(mén)應(yīng)該通過(guò)不同的傳媒，大力宣傳“兒童優(yōu)先”的原則，使幼兒園能夠更加重視家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的保育觀和教育觀，掌握科學(xué)育兒的知識(shí)和方法，以優(yōu)化兒童成長(zhǎng)的環(huán)境。

（二）對(duì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的建議

1、反思我國(guó)評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)

地幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)或評(píng)估專家小組，應(yīng)當(dāng)反思自己的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，適當(dāng)增加一些“家庭”的條目，補(bǔ)充一些“家庭”的內(nèi)容，并使之更加具體化，更具有操作性，真正發(fā)揮對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的杠桿作用，以適應(yīng)幼兒教育改革和發(fā)展的需要。

2、借鑒國(guó)外評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)

2006年9月，美國(guó)幼兒教育研究會(huì)開(kāi)始運(yùn)用新的《幼兒教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指標(biāo)》，具分析美國(guó)評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)具有：體系比較完整，定性評(píng)價(jià)明顯；指標(biāo)比較細(xì)化，操作較為簡(jiǎn)便；家庭指標(biāo)較多，聯(lián)系較為緊密；家庭地位較高，突顯家庭重要等特點(diǎn)。因此：我國(guó)幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)或評(píng)估專家小組可以借鑒美國(guó)評(píng)價(jià)早期教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)完善對(duì)示范幼兒園評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，以引導(dǎo)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)逐步走向經(jīng)?；腿粘；?。

3、建立科學(xué)評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)

幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)應(yīng)該從評(píng)價(jià)的目的和功能、目標(biāo)和體系、方式和方法等方面來(lái)制定科學(xué)地評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的最優(yōu)化。具體要做到：重視發(fā)展性評(píng)價(jià)；重視過(guò)程性評(píng)價(jià)；重視多元性評(píng)價(jià)；重視互動(dòng)性評(píng)價(jià)；重視自主性評(píng)價(jià)。

（三）對(duì)科研機(jī)構(gòu)的建議

1、加強(qiáng)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的理論研究

（1）廣泛研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)不僅要研究后現(xiàn)代課程論、社會(huì)互動(dòng)理論、生物生態(tài)學(xué)理論對(duì)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的價(jià)值，而且還要研究家庭系統(tǒng)理論、多元智能理論、層次需要理論對(duì)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的意義，以豐富具有中國(guó)特色的幼兒園課程理論，為家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)搭建廣闊的理論平臺(tái)。

（2）深入研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的基本問(wèn)題

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)不僅要研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的必要性、可能性，而且還要研究家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、形式和方法，以指導(dǎo)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2、關(guān)注家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的實(shí)證研究

（1）開(kāi)展家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的調(diào)查研究

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)要深入實(shí)際，與不同崗位的幼教工作者密切配合，就家長(zhǎng)參與課程建設(shè)工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)調(diào)查研究，了解家長(zhǎng)在幼兒園課程建設(shè)中所發(fā)揮的作用、所扮演的角色和所存在的問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議，為家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)質(zhì)量的提升提供感性的研究經(jīng)驗(yàn)。

（2）開(kāi)展家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)要進(jìn)入幼兒園，與園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，例如，對(duì)教師的教育經(jīng)驗(yàn)或教育能力與家長(zhǎng)的參與水平或參與能力進(jìn)行比較研究，對(duì)家長(zhǎng)的參與水平或參與策略與幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行比較研究，以探索家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的特點(diǎn)、規(guī)律和效益，為幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)質(zhì)量的提高提供系統(tǒng)的研究經(jīng)驗(yàn)。

3、重視家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的交流活動(dòng)

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，舉辦各種類(lèi)型的國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，為幼教工作者搭建對(duì)話和交流的平臺(tái)，強(qiáng)化幼教工作者研究家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的意識(shí)和行為，為幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的改革提供強(qiáng)有力的科研支撐。幼兒教育研究機(jī)構(gòu)即可以借鑒國(guó)外的研究成果，對(duì)家長(zhǎng)在幼兒園課程建設(shè)中的各種參與問(wèn)題進(jìn)行比較研究，又可以通過(guò)中文圖書(shū)期刊、互聯(lián)網(wǎng)、外文圖書(shū)期刊、國(guó)內(nèi)年會(huì)、國(guó)際論壇、專題研討會(huì)等不同的形式，把我國(guó)的研究成果呈現(xiàn)出來(lái)，促使國(guó)內(nèi)、國(guó)際同行進(jìn)行分享和交流，以共同探索幼兒園利用家庭資源完善課程建設(shè)的基本規(guī)律和特殊規(guī)律。

（四）對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議

1、調(diào)整課程設(shè)置

我國(guó)師范院校學(xué)前教育專業(yè)和其他承擔(dān)幼兒教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整不同學(xué)歷、不同層次、不同崗位的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)，增設(shè)“幼兒園與家庭合作共育”的課程，并定為必修課，以保證落到實(shí)處，或在相關(guān)的必修課程中加大“幼兒園與家庭合作共育”內(nèi)容的比重，并增加課時(shí)量，使幼教工作者在步入工作崗位時(shí)，就具備了與家長(zhǎng)進(jìn)行交往和溝通的基本理論知識(shí)，并能通過(guò)在職培訓(xùn)而不斷提高與家長(zhǎng)交流和分享的各種技能技巧。

2、改革教學(xué)方法

要保證所設(shè)置的課程的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須改進(jìn)教師培養(yǎng)（培訓(xùn)）的方法。在不同學(xué)歷層次、不同類(lèi)別的師資培養(yǎng)（培訓(xùn)）工作中，不能片面強(qiáng)調(diào)通過(guò)集中講授的“講師團(tuán)”方式，向?qū)W生（學(xué)員）傳遞系統(tǒng)的理論知識(shí)，過(guò)于重視學(xué)生（學(xué)員）的接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)提倡通過(guò)小組研討、錄像分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、親身實(shí)踐等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)員）主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生（學(xué)員）分析和解決問(wèn)題的能力、與人溝通和交往的能力，以提高學(xué)生（學(xué)員）的綜合素質(zhì)。具體可以采用：反思式教學(xué)；情景式教學(xué)；對(duì)話式教學(xué)。

3、改革考核方式

（1）完善學(xué)生（學(xué)員）評(píng)價(jià)教師的內(nèi)容和形式

幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該樹(shù)立“以學(xué)生（學(xué)員）為本”的教育觀念，不斷對(duì)學(xué)生（學(xué)員）評(píng)教的量表加以修改，重視對(duì)教師特殊能力的評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)學(xué)生（學(xué)員）學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并使評(píng)教結(jié)果更加透明化，以充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，為學(xué)生（學(xué)員）提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

（2）優(yōu)化教師評(píng)價(jià)學(xué)生（學(xué)員）的內(nèi)容和方式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師范院校教師對(duì)學(xué)生和學(xué)員（如學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和學(xué)員）學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，主要是由平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和期末考試成績(jī)這兩個(gè)部分構(gòu)成的；平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考查，主要是依據(jù)學(xué)生（學(xué)員）完成教師布置的作業(yè)情況來(lái)決定的，約占40%，期末考試成績(jī)主要是依據(jù)學(xué)生（學(xué)員）完成教師設(shè)計(jì)的閉卷試題情況來(lái)決定的，約占60%?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生（學(xué)員）的考核主要是通過(guò)閉卷的形式來(lái)進(jìn)行的，考核的內(nèi)容主要是學(xué)生（學(xué)員）的書(shū)面表達(dá)能力、記憶能力，這種現(xiàn)象應(yīng)該加以改變，以提高師范院校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)需要：重視考查口語(yǔ)能力；倡導(dǎo)實(shí)行開(kāi)卷考試；完善教學(xué)管理制度。

（五）對(duì)幼兒園的建議

1、發(fā)展和家庭的伙伴關(guān)系

（1）正確認(rèn)識(shí)伙伴關(guān)系

教師要認(rèn)識(shí)到自己和家長(zhǎng)的不同優(yōu)勢(shì)，承認(rèn)家長(zhǎng)的教育地位和教育權(quán)利，理解家長(zhǎng)的教育需要，尊重家長(zhǎng)的教育決定；不把家長(zhǎng)看成敵對(duì)者、局外人，而把家長(zhǎng)看成同盟者、合伙人。這樣，當(dāng)“教師把家長(zhǎng)看作是保育和教育兒童的真正伙伴”時(shí)，“家長(zhǎng)就會(huì)經(jīng)常來(lái)觀看和參與幼兒園的活動(dòng)；幼兒園和班級(jí)就會(huì)在任何時(shí)候都對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放，鼓勵(lì)家長(zhǎng)無(wú)論何時(shí)有空都可以來(lái)訪參觀[1]”。

（2）發(fā)展鞏固伙伴關(guān)系

要使伙伴關(guān)系得到鞏固和發(fā)展，幼兒園就必須為了兒童的利益而堅(jiān)持不懈地與家庭合作。

幼兒園可以把兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)、班級(jí)的課程改革活動(dòng)、年級(jí)的教學(xué)研究活動(dòng)作為與家庭開(kāi)展合作活動(dòng)的重要內(nèi)容，以吸引家長(zhǎng)的廣泛參與，使伙伴關(guān)系從普通的公共關(guān)系活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)特的教育教學(xué)活動(dòng)。

幼兒園要鼓勵(lì)教師經(jīng)常與家長(zhǎng)交往，并為教師創(chuàng)造實(shí)踐這些行為的機(jī)會(huì)，使伙伴關(guān)系從幼稚、不完善走向成熟、理想化。

2、完善向家庭開(kāi)放的政策

（1）提高幼教工作者的認(rèn)識(shí)

園長(zhǎng)、教師應(yīng)該打消“家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪參觀，會(huì)干擾幼兒園的正常工作”、“給兒童的發(fā)展帶來(lái)消極影響”等顧慮和擔(dān)憂，以開(kāi)放的思想和積極的心態(tài)，來(lái)對(duì)待面向家長(zhǎng)開(kāi)放的政策，相信這一政策的實(shí)施，必然會(huì)促進(jìn)幼兒園和家庭友好關(guān)系的發(fā)展，增加與家長(zhǎng)交往的時(shí)機(jī)，幫助家長(zhǎng)理解幼兒園課程的特征和游戲活動(dòng)的重要性。

（2）增強(qiáng)家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)

園長(zhǎng)、教師可以通過(guò)“家長(zhǎng)講座”、“家長(zhǎng)會(huì)”、“家園小報(bào)”、“家長(zhǎng)園地”等多種渠道，向家長(zhǎng)宣傳幼兒園的開(kāi)放政策，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：他們也是幼兒園的主人，幼兒園也是他們的家；幼兒園和班級(jí)的大門(mén)始終向他們敞開(kāi)，他們?nèi)魏螘r(shí)候來(lái)訪和參觀都是受歡迎的；他們的感受和見(jiàn)解對(duì)園長(zhǎng)、對(duì)教師來(lái)講都是非常重要的。否則，幼兒園就是在剝奪家長(zhǎng)的知情權(quán)和參與權(quán)，關(guān)閉與家長(zhǎng)合作的重要通道，失去與家長(zhǎng)互動(dòng)的許多大好時(shí)機(jī)。

3、提高園本教研活動(dòng)質(zhì)量

幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的深入改革，需要優(yōu)質(zhì)的園本教研活動(dòng)來(lái)支撐。為了提高以園為本的教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒園可從：形成崇尚教研的氛圍；打造熱愛(ài)教研的團(tuán)隊(duì)；開(kāi)展獨(dú)特的教研活動(dòng)；支持教師的教學(xué)探索幾個(gè)方面入手。

4、組建家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍

篇6

通信實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的原則為了不斷提高通信人才培養(yǎng)水平，近年來(lái)我院先后投巨資資用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中，更新觀念，以培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，具有實(shí)踐創(chuàng)新精神的人才為出發(fā)點(diǎn)，以建設(shè)綜合性、系統(tǒng)性和適用性的通信實(shí)驗(yàn)室跟蹤世界前沿的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)，為了跟蹤知識(shí)前沿，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，我們對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化整合及合理取舍，既保留傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又在充分利用我們以功能塊模式組建的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，增添了許多系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)。如移動(dòng)用戶與固定用戶之間呼叫處理實(shí)驗(yàn)，就是在移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室和程控交換實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的。學(xué)生必須在掌握程控交換和移動(dòng)通信兩門(mén)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)兩實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備的連接及軟件數(shù)據(jù)的創(chuàng)建，最終完成實(shí)驗(yàn)。這種綜合性、系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的把握，加深了學(xué)生對(duì)通信系統(tǒng)組網(wǎng)構(gòu)成的理解。

2.加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段改革，提高實(shí)驗(yàn)效率

將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，自制教學(xué)課件，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂。增加現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)。我們與電信公司和通信工程局聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生到通信機(jī)房參觀，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員給學(xué)生講解通信設(shè)備的日常維護(hù)與故障查找知識(shí)。在通信工程施工現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)工程人員講解通信線路勘查設(shè)計(jì)與工程施工知識(shí)。把學(xué)生置于實(shí)際工作環(huán)境中，并請(qǐng)工作人員在現(xiàn)場(chǎng)親自指導(dǎo)實(shí)踐，保證了我們的教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際不脫節(jié)，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感觀認(rèn)識(shí)和對(duì)未來(lái)工作環(huán)境的了解，達(dá)到了學(xué)校與市場(chǎng)“零距離”培養(yǎng)人才的目的。

3、探索多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

我們系開(kāi)設(shè)了通信設(shè)備測(cè)量與檢驗(yàn)課，在這門(mén)課程里，主要向?qū)W生介紹常用通信儀器儀表的使用方法，如何使用這些儀器儀表來(lái)對(duì)通信設(shè)備和通信線路進(jìn)行測(cè)量的知識(shí)。為了便于學(xué)生隨時(shí)掌握每個(gè)儀表的性能，我們把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容制作成學(xué)習(xí)軟件，采用語(yǔ)言講述、文字說(shuō)明及視頻圖像演示的方法來(lái)介紹每一種儀器儀表的功能、使用方法、操作步驟及注意事項(xiàng)，并把制作好的學(xué)習(xí)軟件上傳到網(wǎng)絡(luò)中，供學(xué)生上網(wǎng)來(lái)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法突破傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)方式的限制，將授課課堂由教室和實(shí)驗(yàn)室延伸到因特網(wǎng)所覆蓋的任何一個(gè)場(chǎng)所。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，相互交流，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位。

4、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容到指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)再到評(píng)定實(shí)驗(yàn)報(bào)告，始終以教師為核心，學(xué)生處于被動(dòng)、服從的地位。這種單一教學(xué)模式不但不能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在人才培養(yǎng)中的作用，壓抑了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，而且限制了實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展和師資水平的提高。

二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

1、拋開(kāi)理論課與實(shí)驗(yàn)課界限，采用一體化的教學(xué)模式。以往，理論課與實(shí)驗(yàn)課是分開(kāi)來(lái)上的，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)較少，在課內(nèi)要完成所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是不可能的。改革教學(xué)模式后，我們將一些課程如移動(dòng)通信直接搬到實(shí)驗(yàn)室來(lái)上，壓縮過(guò)去課堂上對(duì)理論過(guò)程繁瑣冗長(zhǎng)的推導(dǎo)過(guò)程，擠出更多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解理論。每講到一個(gè)問(wèn)題，如時(shí)分多址，先講它的原理，接著就做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。采用這種方式教學(xué)，不僅減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果顯著改善，而且解決了實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)出率低的問(wèn)題。

2、在教學(xué)計(jì)劃外的時(shí)間，對(duì)所有學(xué)生以預(yù)約方式開(kāi)放部分實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生從事科技活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽等提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)設(shè)備。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好來(lái)自選課題或自命課題進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)，同時(shí)也提高了專業(yè)儀器設(shè)備的利用率。

3、創(chuàng)辦研究性實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教師只重視理論教學(xué)，而輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。培養(yǎng)“雙師型”教師，是高職院校未來(lái)師資培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師不僅要懂理論，而且要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。為了使我系教師的實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平迅速提高，我們首先采用了“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方針，一方面分批向外派送教師參加進(jìn)修、培訓(xùn)、研討、考察等，不斷提高教師的實(shí)驗(yàn)學(xué)識(shí)水平；另一方面，與企業(yè)合作，成立校企共建實(shí)驗(yàn)室，利用企業(yè)合作伙伴的智力資源，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。其次，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與業(yè)務(wù)考核和職稱評(píng)定掛鉤，要求理論課教師必須參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣不僅加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)力量，提高了自身的動(dòng)手能力，也促進(jìn)了理論教學(xué)效果的提高，從而闖出一條理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)改革新路。此外，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)發(fā)高水平的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。隨著電子信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備必須適時(shí)更新，完全依靠購(gòu)買(mǎi)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，自行開(kāi)發(fā)一部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備，已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)常性任務(wù)。通過(guò)開(kāi)發(fā)工作，不僅有益于教師對(duì)有關(guān)技術(shù)的理解，大大提高其科研開(kāi)發(fā)能力，同時(shí)也給了教師施展才華的機(jī)會(huì)。

三、改革實(shí)驗(yàn)室管理方式，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神

通過(guò)對(duì)移動(dòng)通信的終端實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，會(huì)引發(fā)新一輪的創(chuàng)新產(chǎn)品的誕生，這就必須要加快技實(shí)驗(yàn)室對(duì)一線技術(shù)人員的開(kāi)放。

1、改革實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放程序

改革實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放流程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。首先要讓科技人員了解實(shí)驗(yàn)流程，然后參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，不能盲目地開(kāi)放，不是把實(shí)驗(yàn)室門(mén)打開(kāi)了，就可以隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室之前，要把移動(dòng)通信的終端系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)流程弄清楚，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室管理有關(guān)規(guī)定的教育，要教會(huì)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的相關(guān)規(guī)范操作、相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用方法。其次，讓他們學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)課的基本實(shí)驗(yàn)技能與方法，參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。我們的做法是：先找相關(guān)資料，依靠實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)開(kāi)題報(bào)告，詳細(xì)敘述實(shí)驗(yàn)流程及注意事項(xiàng)，交實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師審批合格后方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

2、提高綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

開(kāi)放移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)室提高綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)評(píng)估教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)，完成這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的最佳途徑是通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是通過(guò)一定的程序按規(guī)范產(chǎn)生的。在實(shí)驗(yàn)選題和實(shí)驗(yàn)方面，充分考慮了改革的成果，改變了過(guò)去主要是對(duì)一些理論的驗(yàn)證，現(xiàn)在要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，要把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放到新一代移動(dòng)終端的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新上來(lái)。轉(zhuǎn)向重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)步驟，每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)許許多多當(dāng)初沒(méi)有預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析然后去解決這些問(wèn)題，提高了實(shí)驗(yàn)技能，也激發(fā)了技術(shù)人員參與的興趣。

3、改革實(shí)驗(yàn)的管理模式，培養(yǎng)學(xué)生參與興趣

篇7

高職語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)模式主要是指在新的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生在課堂上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。隨著社會(huì)對(duì)人才提出的創(chuàng)新能力的要求，高職語(yǔ)文教學(xué)亟須向開(kāi)放性前進(jìn)。一要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)生把教材和教師的傳授作為唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容的做法，倡導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的多樣的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。二要改變教師的教學(xué)觀念，改變教師把教材和輔導(dǎo)書(shū)作為唯一的教學(xué)資源，改變教師單一地在講臺(tái)上講授的教學(xué)方法，倡導(dǎo)教師利用現(xiàn)有的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多樣的教學(xué)方法貫穿課堂，把教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，甚至可以讓教師與學(xué)生走出課堂，在室外進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。

1.開(kāi)放的教學(xué)思想：以學(xué)生習(xí)為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，教師和教材是教學(xué)活動(dòng)中的“統(tǒng)治者”，學(xué)生是教學(xué)中的“奴隸”，這樣的課堂是以繼承為中心，以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)的，忽略了學(xué)生的接受能力和理解能力，更嚴(yán)重的是忽略了學(xué)生的操作能力。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！薄胺矠榻?，目的在于達(dá)到不需要教?！薄吧平躺茖?dǎo)，主動(dòng)發(fā)展?！睂W(xué)生在校學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)知識(shí)技能，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（包括各種知識(shí)）。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能滿足工作的需要。目前，各行各業(yè)都需要綜合性人才，擔(dān)任教育使命的學(xué)校，應(yīng)順勢(shì)時(shí)代要求培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才。

開(kāi)放性的教學(xué)思想是順應(yīng)時(shí)代需要產(chǎn)生的，它改變的是傳統(tǒng)的“三中心”，即教材、課堂、教師，課堂不再是教師展示個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生是課堂的主角，教師是課堂的引導(dǎo)者、觀察者。著名的心理學(xué)家卡爾羅杰斯提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中自由學(xué)習(xí)和自我指導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所以，學(xué)生應(yīng)在課堂中自由地學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)。

2.開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)陳述中，主要是“懂得、理解、認(rèn)識(shí)、掌握、體會(huì)、加深體會(huì)、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)”等的詞語(yǔ)，可見(jiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)目標(biāo)，然而這種目標(biāo)已經(jīng)在很大程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改之后，教學(xué)目標(biāo)也在走向開(kāi)放，開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為主。那什么是學(xué)生的全面發(fā)展呢？馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展是指“人的自我意志獲得自由體現(xiàn)，人的各種需要、潛能素質(zhì)、個(gè)性獲得最充分的發(fā)展，人的社會(huì)關(guān)系獲得高度豐富，等等”。所以學(xué)生的全面發(fā)展離不開(kāi)人的全面發(fā)展，開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，既包括傳統(tǒng)的語(yǔ)文綜合能力目標(biāo)，又包括學(xué)生的情感價(jià)值目標(biāo)和審美目標(biāo)。

3.開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程：以學(xué)生為中心

儒家思想認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是在教師的循序引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和形成修養(yǎng)道德的過(guò)程。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是以教師講授為主，因?yàn)椤皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”，教師的任務(wù)就是為學(xué)生傳授科學(xué)文化知識(shí)。然而這一教學(xué)過(guò)程是很難引起學(xué)生的興趣的，教師的“一言堂”使學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科失去了興趣，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！彼裕處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。以美國(guó)教育家杜威為代表的實(shí)用主義教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中必須以兒童個(gè)人生活實(shí)踐或直接經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的中心，要求圍繞特定的生活事物來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，即“由做而學(xué)”。這種教學(xué)理論也是現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程理論的依據(jù)，開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的“做”與“學(xué)”聯(lián)合起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，把大部分時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。我在講授文言文時(shí)，先讓學(xué)生查找資料翻譯文章，接著由學(xué)生在課堂上翻譯，然后由學(xué)生評(píng)價(jià)，我作修正；在講授現(xiàn)代文時(shí)，先讓學(xué)生自讀，接著學(xué)生自由談感受，我隨時(shí)補(bǔ)充或者拓展課外知識(shí)；在講楹聯(lián)部分時(shí)，我先講授楹聯(lián)的基本常識(shí)，接著采用小組學(xué)習(xí)、討論，接著每個(gè)小組派代表上臺(tái)演說(shuō)他們組準(zhǔn)備的資料，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以在課堂中多參與、多實(shí)踐。陶行知說(shuō)：“解放孩子的頭腦，使他們能想；解放孩子的眼睛，使他們能看；解放孩子的雙手，使他們能干；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間，使他們能學(xué)自己的東西?！遍_(kāi)放的教學(xué)過(guò)程就是要解放學(xué)生的頭腦與手腳，以學(xué)生的全面發(fā)展為主。

4.結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放的教學(xué)模式包含開(kāi)放的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等三個(gè)要素，它們與傳統(tǒng)的教學(xué)模式既有區(qū)別又有著聯(lián)系，任何的教學(xué)模式的改革或者是創(chuàng)新，都離不開(kāi)傳統(tǒng)的依據(jù)，開(kāi)放的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，它以學(xué)生的全面發(fā)展為主，任何教學(xué)活動(dòng)和想法都不能脫離學(xué)生，但也離不開(kāi)教師的指引和講學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］程榮旺.羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”思想淺析及其啟示［J］.教育教學(xué)研究，2011.09.

篇8

(一)信息化時(shí)代是對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的理念與價(jià)值取向?qū)用娴奶魬?zhàn)

這方面主要表現(xiàn)在信息化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域的觀念和理念都提出了挑戰(zhàn)，信息時(shí)代要求教育具有國(guó)際化和信息化的教育理念，要求具有一種自由民主寬容的教育理念?，F(xiàn)有遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在這些方面明顯不足，有待更新和完善。

(二)信息化時(shí)代對(duì)教育目標(biāo)與內(nèi)容層面的挑戰(zhàn)

這方面主要表現(xiàn)在信息化時(shí)代要求建構(gòu)一種學(xué)習(xí)者真正需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)一種適合不同學(xué)習(xí)者的教育內(nèi)容體系?？墒黔h(huán)視當(dāng)今的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，在這方面還做得不夠，尤其是教育內(nèi)容上不能很好地把握學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活、工作方面的需要而做出相應(yīng)調(diào)整。

(三)信息化時(shí)代對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式與方式層面的挑戰(zhàn)

這方面主要體現(xiàn)在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)者處于一種自媒體和其他媒體教育充斥的時(shí)代，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的遙控式教育模式不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。因此，如何將遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與現(xiàn)場(chǎng)教育有機(jī)整合將是信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育不得不反思和努力去完成的重要課題。

(四)信息化時(shí)代對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育評(píng)介體系層面的挑戰(zhàn)

這方面主要體現(xiàn)在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)者處于一種自我管理、自我教育的狀態(tài)，這就導(dǎo)致了很多教育引導(dǎo)不到位的問(wèn)題，如何建構(gòu)一種適合信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)制度和體系是又一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。

(五)教育對(duì)象的變化加大了各種挑戰(zhàn)

也促使遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的指導(dǎo)教師不得不反思自己的角色和職責(zé)。信息化時(shí)代學(xué)習(xí)者接受信息的渠道大為便捷，使學(xué)習(xí)者的知識(shí)面廣闊，同時(shí)思想世界異常復(fù)雜，這就需要遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教師要注重自我角色的調(diào)整，注重自身思想素質(zhì)、道德水平等方面的提升。

二、提升信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育水平的路徑

鑒于以上我國(guó)信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育存在的種種問(wèn)題，結(jié)合終身教育和教育國(guó)際化全球化的理念。我們務(wù)必要積極思考遠(yuǎn)程教育開(kāi)發(fā)的規(guī)劃問(wèn)題，國(guó)家和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的主辦者要建構(gòu)國(guó)際化和信息化、科學(xué)化與人性化的教育理念，不斷更新完善課程體系和內(nèi)容體系、目標(biāo)體系，不斷整合創(chuàng)新教育模式和方式，努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)，積極提高教育者和受教育者的素質(zhì)，建構(gòu)起我國(guó)信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，促使其獲得新生。

(一)不斷更新完善教育理念

推動(dòng)信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育健康發(fā)展。這就要求信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工作堅(jiān)持終身教育的理念，堅(jiān)持國(guó)際化、全球化、信息化的教育理念，堅(jiān)持科學(xué)化和人性化、實(shí)用化的教育理念，以此引領(lǐng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展

(二)與時(shí)俱進(jìn)

不斷整合創(chuàng)新完善教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育課程體系，夯實(shí)信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的基礎(chǔ)。這就要求信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工作務(wù)必要切合學(xué)習(xí)者的工作、生活等方面的需求，建構(gòu)有針對(duì)性的、實(shí)用性強(qiáng)的教育目標(biāo)體系、教育內(nèi)容體系和課程體系，從而促使遠(yuǎn)程開(kāi)放教育能夠更好地滿足廣大國(guó)民實(shí)際的物質(zhì)需求和精神需求。

(三)不斷整合教育模式和方式

增強(qiáng)信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的吸引力和影響力。這就要求信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工作要根據(jù)時(shí)展需要，盡量整合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育，盡量采用互動(dòng)的教育模式與方式，大力開(kāi)展有實(shí)際價(jià)值的對(duì)話性教育活動(dòng)，以此大力提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的效果。

(四)不斷提升教師自身素質(zhì)

為信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展提供良好的師資隊(duì)伍。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育需要從學(xué)識(shí)、思想道德、個(gè)人魅力、教育能力、現(xiàn)代化教育理念、實(shí)踐能力等各個(gè)方面，通過(guò)各種形式全力提升遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，力求打造一支專業(yè)教師隊(duì)伍。

(五)不斷完善教育管理機(jī)制和考評(píng)機(jī)制

增強(qiáng)信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這就要求信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工作者要形成一套系統(tǒng)的、自動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理制度和規(guī)定，讓學(xué)習(xí)者自覺(jué)自主自由地學(xué)習(xí);同時(shí)健全形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的考核和督導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

(六)國(guó)家層面

應(yīng)該從政策、制度、法律、技術(shù)等方面規(guī)范好遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的環(huán)境和行為。這就要求國(guó)家在管理和支持信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育時(shí)，務(wù)必出臺(tái)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育相關(guān)實(shí)施政策和制度，并依法對(duì)其進(jìn)行治理和引導(dǎo)，確保遠(yuǎn)程開(kāi)放教育行為的合法性和合理性;同時(shí)，從技術(shù)上，嚴(yán)格凈化和美化遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，排除不良信息和網(wǎng)上黑客的干擾，讓遠(yuǎn)程開(kāi)放教育暢通;務(wù)必加大對(duì)社會(huì)不良風(fēng)氣的治理，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育提供更加廣闊的發(fā)展空間和平臺(tái)，全力提升中國(guó)國(guó)民的讀書(shū)力。

篇9

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)籍管理模式

按照目前國(guó)家開(kāi)放大學(xué)新生入學(xué)注冊(cè)管理的制度規(guī)定，凡是報(bào)考開(kāi)放教育的學(xué)生都要參加入學(xué)水平測(cè)試。這個(gè)測(cè)試由省級(jí)分校組織，學(xué)生測(cè)試程序簡(jiǎn)單，經(jīng)考核合格后，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)進(jìn)行入學(xué)審核并注冊(cè)，每屆學(xué)生的學(xué)籍都要報(bào)教育部學(xué)生司備案。學(xué)生的基本信息錄入國(guó)家開(kāi)放大學(xué)管理系統(tǒng)，標(biāo)志著學(xué)生基本電子學(xué)籍檔案正式建成。學(xué)生建學(xué)籍后，如果因工作發(fā)生變化、家庭搬遷等原因申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)屬于學(xué)籍變動(dòng)。學(xué)籍變動(dòng)只有在學(xué)生自己申請(qǐng)的情況下才會(huì)發(fā)生，由基層教學(xué)點(diǎn)報(bào)到省級(jí)電大批準(zhǔn)并報(bào)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)備案，以便日后查詢。學(xué)生每學(xué)期都要進(jìn)行選課，這就涉及課程注冊(cè)的管理。學(xué)生可以根據(jù)自己的工作、知識(shí)需求的實(shí)際情況選擇課程，一般每學(xué)期不超過(guò)8門(mén)課程，這就是課程注冊(cè)學(xué)習(xí)。各基層教學(xué)點(diǎn)把學(xué)生選課注冊(cè)信息匯總后上報(bào)省級(jí)分校，省級(jí)分校匯總后上報(bào)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)。在日常教學(xué)過(guò)程中，課程注冊(cè)是每個(gè)學(xué)期教務(wù)管理工作的核心。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的學(xué)制目前是2．5年，學(xué)生經(jīng)過(guò)2．5年的學(xué)習(xí)，成績(jī)合格符合畢業(yè)要求的，進(jìn)入畢業(yè)、學(xué)位審核階段。各教學(xué)點(diǎn)將申請(qǐng)畢業(yè)的學(xué)生名單報(bào)到省電大進(jìn)行畢業(yè)資格審核(通過(guò)電子學(xué)籍系統(tǒng)來(lái)完成)，省電大審核后將結(jié)果上報(bào)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)進(jìn)行終審，最后由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)為學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)，并將畢業(yè)生畢業(yè)信息上傳到教育部指定的學(xué)歷查詢網(wǎng)站即中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)(學(xué)信網(wǎng))，以備用人單位查詢。

三、對(duì)開(kāi)放教育學(xué)籍管理的建議

目前開(kāi)放教育的學(xué)籍管理系統(tǒng)運(yùn)行了多年，體現(xiàn)了先進(jìn)的管理方式，但是在實(shí)際使用過(guò)程中個(gè)別化管理的模式也有不盡人意的地方，學(xué)生自主選課也給學(xué)籍管理工作帶來(lái)了一些問(wèn)題。例如入學(xué)的電子注冊(cè)數(shù)據(jù)是學(xué)籍管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的信息以后會(huì)上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)，任何信息都不能馬虎，但是由于全國(guó)教學(xué)點(diǎn)分布廣泛，操作人員疏忽在所難免，數(shù)據(jù)的不完整、數(shù)據(jù)的遺漏、學(xué)生信息的不準(zhǔn)確直接影響學(xué)生畢業(yè)證書(shū)的頒發(fā)，更嚴(yán)重的是直接影響到學(xué)歷證書(shū)的網(wǎng)上認(rèn)證，會(huì)給以后工作帶來(lái)不必要的麻煩。學(xué)籍制的管理者要改變傳統(tǒng)的觀念，在學(xué)籍管理過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，建立動(dòng)態(tài)化管理制度，不斷研究學(xué)籍管理制度的新理念，注重國(guó)外先進(jìn)學(xué)籍管理理論的學(xué)習(xí)，不斷探索遠(yuǎn)程教育學(xué)籍管理的新模式，改變以往新系統(tǒng)與舊系統(tǒng)并存的局面。新的學(xué)籍系統(tǒng)開(kāi)發(fā)后，一定要經(jīng)過(guò)多次模擬測(cè)試，然后在全國(guó)推廣，否者會(huì)給學(xué)籍管理帶來(lái)不必要的麻煩甚至混亂。遠(yuǎn)程教育的學(xué)籍管理不能單靠計(jì)算機(jī)軟件，還要從學(xué)籍管理的制度入手，加強(qiáng)檔案管理的規(guī)范化和科學(xué)化。學(xué)籍管理涉及學(xué)校教務(wù)等多個(gè)部門(mén)，任何信息的變動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生學(xué)籍的狀況，所以相關(guān)部門(mén)的溝通與協(xié)調(diào)至關(guān)重要。另外，學(xué)校的學(xué)籍管理人員隊(duì)伍要盡量穩(wěn)定，不能經(jīng)常變動(dòng)，要對(duì)新入門(mén)的學(xué)籍管理人員進(jìn)行系統(tǒng)的理論培訓(xùn)和實(shí)踐操作培訓(xùn)，使其增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。

篇10

一、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)的基本涵義

傳統(tǒng)的學(xué)校概念，是將學(xué)校當(dāng)作一種在封閉狀態(tài)下，教師傳授、學(xué)生接受知識(shí)的場(chǎng)所。革新后的學(xué)校概念，重點(diǎn)不再落在“教書(shū)”上，而是“育人”，教師引導(dǎo)，學(xué)生探索，共同走出一條自我發(fā)展的道路。變化了的學(xué)校概念必然引起變化了的教學(xué)情景，那種圍坐一室、口耳相授、機(jī)械灌注的教學(xué)模式將逐步退出歷史舞臺(tái)，被各種新興的教學(xué)方式所取代。

無(wú)論是研究性學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，都積極倡導(dǎo)教師的教要融會(huì)、整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)對(duì)教師的要求教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，小學(xué)教師肩負(fù)著負(fù)責(zé)小學(xué)生的全面發(fā)展教育，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人打基礎(chǔ)的重要任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)實(shí)施的具體原則

（一）主體性原則

開(kāi)放式教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過(guò)程放給學(xué)生，以徹底改變過(guò)去那種灌輸注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時(shí)，開(kāi)放式教學(xué)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用必須和學(xué)生的主體作用完美地結(jié)合起來(lái)，采用啟發(fā)式，把教學(xué)目的內(nèi)化為師生共同的目的，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）民主性原則

開(kāi)放式教學(xué)主張建立新型的師生關(guān)系，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給予心理上的安全感，才有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教學(xué)中教師要以服務(wù)者的身份，充分尊重、信任、鼓勵(lì)學(xué)生，將他們看成知識(shí)的主動(dòng)探求者和知識(shí)的共同創(chuàng)造者，輔助、激勵(lì)、引導(dǎo)他們獨(dú)立思考和提出不同的見(jiàn)解及結(jié)論。

（三）創(chuàng)造激勵(lì)性原則

學(xué)生的好問(wèn)、好奇、好動(dòng)、求知欲旺盛等特點(diǎn)，正是教師實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的切入點(diǎn)。適時(shí)把握反饋信息，啟迪創(chuàng)新思維火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、勤于思考，是開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造的前提。火花是脆弱易熄的，但若有適量的薪材、適度的風(fēng)，那么星星之火也能燎原。因而學(xué)生在思維碰撞中迸發(fā)的火花，極需得到教師的扶持、激勵(lì)與鞭策，才能持續(xù)發(fā)展。激勵(lì)，是開(kāi)放式教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)和擴(kuò)大學(xué)生思維閃光點(diǎn)的重要方法。

三、開(kāi)放的教師角色

語(yǔ)文教師角色，是指語(yǔ)文教師在特定的社會(huì)關(guān)系中的身份，以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。特級(jí)教師魏書(shū)生說(shuō):“變換角度思考問(wèn)題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，容易成為一個(gè)成功者。”那么，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)放式教學(xué)中要擔(dān)當(dāng)什么角色呢?

（一）學(xué)習(xí)促進(jìn)者

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)發(fā)展神速，知識(shí)量多且發(fā)展快，大眾傳媒發(fā)達(dá)，學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化，教師已不再是唯一的知識(shí)源，其作為知識(shí)傳授者的地位也已動(dòng)搖。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中指出，“教師和學(xué)生之間要建立一種新的關(guān)系，從‘獨(dú)奏者’的角色過(guò)渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們?！边@告訴我們，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，將教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法、掌握獲取知識(shí)的工具、學(xué)會(huì)根據(jù)需要處理信息上。從而使學(xué)生擁有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

（二）教材塑造者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的任務(wù)是照本宣科。民主、開(kāi)放、科學(xué)的新課程理念要求教師成為教材的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，形成強(qiáng)烈的參與意識(shí)，改變學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法。就教科書(shū)而言，教師要根據(jù)實(shí)際情況和兒童心理進(jìn)行適當(dāng)“剪裁”，依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性選擇來(lái)拓深、拓寬語(yǔ)文教材的內(nèi)涵與外延?；A(chǔ)教育課程改革全力追求的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的發(fā)展，為此，要積極開(kāi)發(fā)利用各種資源，拆除阻隔學(xué)校與社會(huì)、課程與生活之間融會(huì)貫通的藩籬，建構(gòu)語(yǔ)文與生活、社會(huì)、世界的廣泛聯(lián)系，使有字之書(shū)與鮮活現(xiàn)實(shí)同化統(tǒng)一。

（三）多方合作者

開(kāi)放式教學(xué)要求跨學(xué)科、跨領(lǐng)域開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，教師被賦予了一種嶄新的角色一一合作者。語(yǔ)文教師要注重語(yǔ)文課程“大文化”“廣課業(yè)”的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，樹(shù)立合作意識(shí)，發(fā)展合作能力，實(shí)現(xiàn)多層面、多元化的合作。首先，加強(qiáng)與其他教師的合作。課程綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要互相學(xué)習(xí)，共同配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。其次，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作。學(xué)校教育需要家庭教育的配合，開(kāi)放式教學(xué)也需要家長(zhǎng)的理解與支持，教師必須處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。最后，加強(qiáng)與社區(qū)的合作。隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)校教育與社區(qū)生活正走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)需要開(kāi)發(fā)社區(qū)可供利用的教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)走進(jìn)社區(qū)，成為整個(gè)教育、科學(xué)、文化事業(yè)的共建者。

（四）教學(xué)研究者

時(shí)代的發(fā)展，教育的革新，使得重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老辦法的“教書(shū)匠”幾無(wú)立足之地。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位提高，就要將教學(xué)與研究有機(jī)地融合在一起，向“專家型教師”轉(zhuǎn)變。作為一個(gè)研究者，意味著語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要懷著探究的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，分析、審視自己的工作對(duì)象和工作內(nèi)容，創(chuàng)新性地進(jìn)行各種教育教學(xué)活動(dòng)，不斷反思自己的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，使自己的工作適應(yīng)不斷變化的語(yǔ)文教育和社會(huì)文化生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)北京師范大學(xué)出版社，2001.