導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇幼兒園園本研修總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[摘要]立足本園的教師專業(yè)發(fā)展既有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展，也有助于提高幼兒園的教育教學(xué)水平。通過教師自我反思、同伴互助、搭建專業(yè)平臺(tái)等路徑，構(gòu)建立體化的園本研修體系，能夠有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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關(guān)鍵詞 ]園本研修；專業(yè)發(fā)展；幼兒園教師

教師的專業(yè)發(fā)展不是憑空實(shí)現(xiàn)的，必須借助一定的途徑、采取一定的方法才能實(shí)現(xiàn)。就幼兒園而言，園本研修就是促進(jìn)其教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑和方法。一方面，幼兒園教師的專業(yè)化場所就是其工作和生活的幼兒園，是從所在幼兒園的具體教育教學(xué)情況出發(fā)的專業(yè)發(fā)展，離開了所在幼兒園，教師的專業(yè)發(fā)展就失去了針對性；另一方面，幼兒園需要一批具有專業(yè)發(fā)展背景的教師，同時(shí)又需要不斷開展本園的教育教學(xué)研究活動(dòng)，才能提高幼兒園的教育質(zhì)量。在園本研修中促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，既滿足了教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需要，也滿足了幼兒園培養(yǎng)教師的需要，有助于幼兒園提高教育教學(xué)的水平。

一、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展

所謂教師專業(yè)化，指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而持續(xù)努力的過程。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程，包括三個(gè)層次：一是教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程；二是教師群體專業(yè)水平提高的過程；三是教師職業(yè)之專業(yè)地位的確立和提升的過程。這三個(gè)層次緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，同步進(jìn)行。教師專業(yè)發(fā)展就是教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個(gè)專業(yè)新手逐漸發(fā)展成為專家型教師的過程。

本質(zhì)上“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程，不過“教師專業(yè)化”主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”則主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)和探究歷程來拓展自身的專業(yè)內(nèi)涵，提高自己的專業(yè)水平，最終達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

二、利用園本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

園本研修是園級教研活動(dòng)的制度化與規(guī)范化，是基于幼兒園、為了幼兒園、發(fā)展幼兒園的研修，其基本特征是以園為本，根本目的是為了解決幼兒園的問題，這決定了園本教研必須著眼于幼兒普遍存在的問題，或個(gè)別典型幼兒的特殊性問題；必須著眼于幼兒園五大領(lǐng)域、保育教育、班級活動(dòng)方面普遍存在的問題，或典型的特殊性問題；必須總結(jié)幼兒園教師的教育教學(xué)思想，促進(jìn)其觀念的更新、工作知識的習(xí)得以及教學(xué)技能的操練與提高等。

（一）自我反思的研修方式

自我反思是教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析，建立在教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，是園本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是教師承擔(dān)“園本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問題，才能在實(shí)踐中解決問題，具體做法包括：

寫課后教案。當(dāng)前的課堂教學(xué)越來越顯出動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象，在課前很難被教師預(yù)料到，因此“預(yù)設(shè)”和“生成”漸漸成為課堂教學(xué)的兩大焦點(diǎn)。寫課后教案能較好地解決這一問題。課后教案就是把自己上課時(shí)的課堂情況詳盡、及時(shí)地記錄下來，并對其中某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，通過揚(yáng)長避短來提高自己今后教學(xué)的水平。

寫反思日記。實(shí)踐者在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)地記錄下自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背景、實(shí)施要點(diǎn)、實(shí)施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗(yàn)，記錄下發(fā)現(xiàn)的問題及反思后設(shè)計(jì)的假設(shè)性解決方案等。這種高密度的反思實(shí)踐活動(dòng)對教師形成敏銳的觀察力和反思力大有裨益。

寫教育敘事。教師實(shí)現(xiàn)實(shí)踐反思最簡單的方法是不斷地說出屬于自己的“真實(shí)的故事”，并在講述故事的過程中體現(xiàn)教師個(gè)人對教學(xué)事件的理解、表達(dá)教師對事件教育意義的體悟，同時(shí)在這個(gè)過程中不斷構(gòu)建個(gè)人的實(shí)踐知識。實(shí)踐者在教育教學(xué)中總會(huì)遇到一些獨(dú)特的事件或沖突。對這些事件或沖突進(jìn)行觀察、分析和化解的過程即是反思實(shí)踐的真實(shí)過程。教育敘事經(jīng)過實(shí)踐者基于真實(shí)事件的加工，具有鮮明的情節(jié)性、沖突性、主題性和典型性，因此更宜成為教師日常反思實(shí)踐的主要表達(dá)方式。

觀摩公開課。通過觀摩別人的公開課、分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教育教學(xué)行為，也是教學(xué)反思的一條重要途徑。吸取他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、少走彎路的反思可以極好地使教師從自我封閉的狀態(tài)中解脫出來，讓教師通過鏡子來反思自我。

反觀錄像課。把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程拍攝下來，然后居于旁觀者的角度自我審視，分析自己的教學(xué)活動(dòng)，是一種對自身教學(xué)行為進(jìn)行反思的好手段。如在課堂上自己講授時(shí)間有多長？講話的音調(diào)怎么樣？語言是否簡潔？在教室里是怎樣行走的？孩子聽課時(shí)的反應(yīng)如何？這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能獲取關(guān)于自己教育教學(xué)行為的大量信息，從而為自我反思提供生動(dòng)具體的實(shí)踐證據(jù)支持。

（二）同伴互助的研修方式

同伴互助是園本研修的基本形式，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，建立在教師合作的基礎(chǔ)之上，力求通過教師的合作互動(dòng)以及同伴之間的相互影響，達(dá)到共同提高的目的。從性質(zhì)上來說，同伴互助有組織型和自發(fā)型。組織型由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)發(fā)起，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展研討活動(dòng)；自發(fā)型是教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴（或幼兒園管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，不拘時(shí)間、地點(diǎn)、形式，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)。同伴互助的方法有對話、協(xié)作和幫助。對話著眼于交換信息，共享經(jīng)驗(yàn)，主要開展方式是就某一主題或教學(xué)案例進(jìn)行深度會(huì)談、專題討論或辯論。其中，深度會(huì)談能讓教師把深藏于內(nèi)心的、甚至自己都沒有意識到的看法、思想、智慧展示出來、表達(dá)出來，由此形成很多有價(jià)值的新見解。專題討論是大家一起圍繞某個(gè)問題暢所欲言，教師可與校長對話，也可與其他教師對話，還可以與專家對話，提出各自的意見和看法。會(huì)談和討論的內(nèi)容主要是教學(xué)案例，比如教育筆記、反思記錄、錄像課、聽課筆記、評課記錄等。

協(xié)作指幼兒園領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)教師主動(dòng)尋找合作伙伴，共同承擔(dān)某項(xiàng)實(shí)際問題的研究，并在實(shí)際問題的商討和解決過程中實(shí)現(xiàn)共同提高。幫助指具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成績的骨干教師指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力有待提升的教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決相關(guān)實(shí)踐問題的過程。在此過程中，骨干教師既貢獻(xiàn)自己的智慧，也能從新任或新手教師那里獲得新的啟發(fā)。除此以外，還可以召開信息會(huì)，讓大家把自己的信息和其他人交流；舉辦讀書匯報(bào)會(huì)，通過交流看過的書、觀點(diǎn)和心得體會(huì)，促進(jìn)大家的思想碰撞，鼓勵(lì)大家把自我生成性經(jīng)驗(yàn)外化給同伴，或把同伴的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自我經(jīng)驗(yàn)。

（三）搭建專業(yè)平臺(tái)

園本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，它雖然是基于幼兒園，對幼兒園問題進(jìn)行的研究，但在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，仍然需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持，為此幼兒園應(yīng)搭建專業(yè)平臺(tái)，對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，具體包括以下方式：

輔導(dǎo)講座。幼兒園可以邀請專家，就教學(xué)中的有關(guān)問題作專題或系列講座，或舉辦學(xué)術(shù)性報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座等，如解讀綱要、指南、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等國家指導(dǎo)性文件，并與教師進(jìn)行互動(dòng)式交流。

專題談話。幼兒園可以組織專家和教師進(jìn)行一對一、面對面的專題談話。這需要幼兒園針對教師教學(xué)中的困惑，事先確定談話專題，擬定談話提綱。在談話過程中，專家要善于引導(dǎo)教師自我分析、自我評價(jià)，并鼓勵(lì)教師表達(dá)自己關(guān)心的問題，給予有針對性的指點(diǎn)。

篇2

園本研修是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。園長作為幼兒園業(yè)務(wù)工作的第一責(zé)任人，不但要積極參與園本研修，而且有必要發(fā)揮示范作用。作為首席研修者，園長的第一項(xiàng)工作就是要認(rèn)真調(diào)研，對本園的情況做出梳理，包括園本教研和園本培訓(xùn)實(shí)際開展?fàn)顩r、教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)真實(shí)水平、幼兒實(shí)際發(fā)展水平及家園共育實(shí)際情況等，然后根據(jù)園所實(shí)際，確定最佳研修方向。

園長的第二項(xiàng)工作是要做好研修的內(nèi)外溝通工作。與園本研修活動(dòng)緊密相關(guān)的是園本教研和園本培訓(xùn)，這些活動(dòng)無論在研修內(nèi)容還是研修目標(biāo)、參與人員上都是為了本園的教師、本園的教育和教學(xué)、本園的發(fā)展，但這并不意味著幼兒園要閉門造車，而必須走出去，請進(jìn)來。園長作為首席研修者，在協(xié)調(diào)外部和內(nèi)部各種關(guān)系方而由此也應(yīng)承擔(dān)重要的責(zé)任。如在協(xié)調(diào)人員關(guān)系方而，主要應(yīng)協(xié)調(diào)好教師與專家及研究人員的關(guān)系，秉持多溝通、多請教、多邀請的原則開展工作;在協(xié)調(diào)幼兒園與外界環(huán)境、兄弟單位的關(guān)系方而，應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)片教研、互助型教學(xué)研討，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。此外，園本研修的組織管理一般還涉及到園長、業(yè)務(wù)園長、保教主任和年級教研組長等園內(nèi)不同層級的管理者，園長還應(yīng)協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，對其各自職責(zé)進(jìn)行規(guī)范，讓各管理層清楚自己在教師專業(yè)發(fā)展中所承擔(dān)的責(zé)任，各負(fù)其責(zé)，形成園本研修工作的凝聚力和向心力。

二、園長是園本研修的組織保障者

由于師資隊(duì)伍的發(fā)展是幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ)，作為園長應(yīng)把通過園本研修促進(jìn)教師的專業(yè)成長視為培養(yǎng)教師的重要路徑，為此園長首先要做好如下三個(gè)方面的規(guī)劃:一是以機(jī)制為保障，規(guī)劃園本研修制度和教研機(jī)構(gòu)。建立與完善園本研修制度是園本研修工作開展的前提。好的園本研修制度是由管理人員和教師共同參與制定，并得到教師認(rèn)可的，因此它能規(guī)范教師在園本培訓(xùn)、園本教研等園本研修各項(xiàng)活動(dòng)中的行為，確保教師公平享有各類研修機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，還要設(shè)立適宜的教研機(jī)構(gòu)。園長可根據(jù)本園特色、教師水平、課程實(shí)際，設(shè)置美術(shù)教研組、主題教研組、保育工作研究組等教研機(jī)構(gòu)。二是以人為本，規(guī)劃園本培訓(xùn)工作。沒有個(gè)人的成長就沒有集體的發(fā)展，幼兒園應(yīng)注重教師個(gè)人與集體的共同發(fā)展，同步開展園本培訓(xùn)與園本教研，著重抓好全實(shí)活三個(gè)方面。所謂全指培訓(xùn)要有明確的目標(biāo)，要而對全體員工，有計(jì)劃、分層次、分步驟地進(jìn)行;所謂實(shí)指培訓(xùn)內(nèi)容符合不同崗位的實(shí)際需要和個(gè)人發(fā)展需要，能夠解決實(shí)際工作中存在的問題，保證培訓(xùn)具有實(shí)用價(jià)值;所謂活指教研活動(dòng)形式應(yīng)靈活多樣，操作性和實(shí)用性強(qiáng)，而非紙上談兵。三是以園為本，規(guī)劃園本教研工作。為避免園本教研工作的盲目性和片而性，園本教研應(yīng)制定長期規(guī)劃和短期計(jì)劃，確保全員梯次參與，其中長期規(guī)劃應(yīng)與幼兒園的發(fā)展方向密切相關(guān)，保證教研的系統(tǒng)深入;短期計(jì)劃應(yīng)是長期規(guī)劃的具體化，也是對長期規(guī)劃的補(bǔ)充。在制定教研規(guī)劃和計(jì)劃前要做廣泛調(diào)查，詳細(xì)了解幼兒園、社區(qū)、幼兒、教師、家長的情況，根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和發(fā)展需要進(jìn)行規(guī)劃和計(jì)劃，同時(shí)也要尋求專家的指導(dǎo)，請專家?guī)椭盐辗较?，保證規(guī)劃和計(jì)劃的科學(xué)性、適宜性和可行性。

園長不但有義務(wù)完善制度建設(shè)，使園本研修規(guī)范化、系統(tǒng)化，還必須積極組織教師參與研修活動(dòng)，給予其專家指導(dǎo)、外出交流等機(jī)會(huì)，組建名師工作室等創(chuàng)新機(jī)構(gòu)。只有在園長的大力支持下，園本研修活動(dòng)才有可能長久地、認(rèn)真地、扎實(shí)地開展下去?？傊诮萄袝r(shí)間的保證上、教研制度的制定上、教研設(shè)備的購置上、教研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的給予上都離不開園長的支持，倘若園長不為園本研修提供全方位的支持，僅在口頭上表示支持，而不從行動(dòng)上加以落實(shí)，園本研修將無法深入長久。

三、園長是園本研修的引領(lǐng)者

(一)營造良好的園本研修氛圍

園長要把促進(jìn)每位教師專業(yè)發(fā)展作為幼兒園發(fā)展的最終目標(biāo)，把園本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本抓手和落腳點(diǎn)。站在這個(gè)高度，園長就必須努力營造良好的園本研修氛圍。教師的自尊心和好勝心一般都較強(qiáng)，害怕失敗，為此園長一要將自己融入到園本研修群體中，成為其中的一員，對每次園本研修的方向、內(nèi)容、難度等都要做全方而的考慮，并能因人而異，保證園本研修的主題、問題等適合不同教師的興趣和能力水平;二要注意賦予教師教研的自主權(quán)，重研究輕評價(jià)，引導(dǎo)大家把關(guān)注點(diǎn)集中在研究的問題上，積極創(chuàng)設(shè)集體研究的氛圍，盡量減少或避免對教師個(gè)人的評價(jià)，如此才能讓教師在教研活動(dòng)中沒有顧慮，真正做到相互研究、切磋、交流，快樂地投身于園本教研之中。

(二)引領(lǐng)教師真正轉(zhuǎn)變觀念

通常專家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方而給予指導(dǎo)，很多具體的問題還要幼兒園自己研究解決，由此幼兒園各級業(yè)務(wù)人員的指導(dǎo)就顯得非常重要。園長作為幼兒園的首席研修者和引領(lǐng)者，不僅要先于教師掌握科學(xué)合理的教育思想和觀念，而且要將其傳播給教師，并引導(dǎo)教師在工作中自覺地指導(dǎo)自己的工作，為此園長要在教研活動(dòng)中不斷引導(dǎo)教師思考為什么和應(yīng)該怎么做的問題，促使教師逐步做到知行統(tǒng)一。對于教師存在的疑惑與問題，園長不要急于否定，而應(yīng)善于啟發(fā)教師思考，以疑促思，以思解惑，逐步引導(dǎo)教師自己找出答案。

園長雖然在身份上是與教師平等的，但其思維水平應(yīng)該能夠代表全園的最高水平，能夠?qū)處熎鸬骄唧w的指導(dǎo)作用，為此園長應(yīng)盡可能做到:第一，觀點(diǎn)鮮明正確，有助于幫助教師理清模糊認(rèn)識。園本研修的目的就是要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，如果最終仍然是對問題的模糊認(rèn)識，園本研修就失去了意義。園長作為園本研修的領(lǐng)導(dǎo)者，在研修的過程和總結(jié)中應(yīng)具備理清思路、解決問題的能力，并能以清晰的概念和言語轉(zhuǎn)述給教師們;第二，啟發(fā)誘導(dǎo)教師更新教育觀念。園本研修不是為了俯就經(jīng)驗(yàn)層而的判斷，而是要在經(jīng)驗(yàn)之中找尋科學(xué)的規(guī)律，因此園長應(yīng)能幫助教師產(chǎn)生新的專業(yè)認(rèn)識，這是幼兒園教師觀念更新的必然過程和基本要求。

篇3

一、研究背景

幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修就是從農(nóng)村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園遴選具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處煟礁叩仍盒：蛢?yōu)質(zhì)幼兒園接受脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，且高等院校等比選派學(xué)前教育專業(yè)高年級優(yōu)秀師范生，對口到被置換教師所在幼兒園頂崗實(shí)習(xí)。為深入了解云南省農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，全面總結(jié)國培計(jì)劃幼兒園置換脫產(chǎn)研修教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及存在的問題，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的科學(xué)性、針對性、有效性，切實(shí)提高幼兒園骨干教師的專業(yè)化水平，整體提高幼教質(zhì)量，我們對“國培計(jì)劃（2012）”云南麗江師專培訓(xùn)點(diǎn)的農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查研究和分析。

二、研究對象、方法及內(nèi)容

1.研究對象

選取2012年參與麗江師專培訓(xùn)點(diǎn)的云南省農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學(xué)員92人作為本次問卷調(diào)查的被試。

2.研究方法

（1）問卷法。研究主要采用自編調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括培訓(xùn)專家、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)期望等項(xiàng)目，一共24道題目。

（2）文獻(xiàn)法。在收集已有研究和分析實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，編制問卷項(xiàng)目。在研究結(jié)果分析及需求判斷時(shí)，參閱了有關(guān)文獻(xiàn)，在比較同類研究的基礎(chǔ)上，提出中肯的結(jié)論。

3.研究實(shí)施

初步編制問卷，在統(tǒng)計(jì)分析、修訂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善問卷，最后實(shí)施測試。問卷測試安排在集中培訓(xùn)的匯報(bào)總結(jié)階段，在培訓(xùn)間隙，以直接發(fā)放問卷的形式，發(fā)放問卷92份，回收92份，問卷回收率100%。數(shù)據(jù)采用 SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果及情況分析

（一）參訓(xùn)幼兒教師基本情況

我們從性別、民族、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷等六個(gè)方面了解參與問卷調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師的基本情況。參訓(xùn)教師中女性87名，占94.6%，男性5名，僅占5.4%。性別比例失調(diào)，女性數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性數(shù)量。從民族分布看，一共涉及11個(gè)民族，人數(shù)居一、二、三、四位的分別是漢族、彝族、納西族、白族和怒族（并列第四），漢族與少數(shù)民族各占50%，體現(xiàn)出云南農(nóng)村幼兒教師民族多樣性特征。年齡在20～35歲的教師占到72.2%，可以看出在農(nóng)村幼兒園中青年教師是主要力量，年齡結(jié)構(gòu)年輕化。從教齡上看，43.5%的教師教齡在5年以下，這部分幼兒教師是處于新手向熟練教師轉(zhuǎn)變和過渡的重要階段，是幼兒教育專業(yè)態(tài)度、信念及專業(yè)知識、能力形成的關(guān)鍵期。教齡在6～l5年的幼兒教師占34.7%，正處于專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定成熟期，具有長足的空間和發(fā)展?jié)摿?。從職稱結(jié)構(gòu)看，大多數(shù)教師都在小教二級和小教一級，分別為33.7%和26.1%，兩個(gè)級別的占了59.8%，還有相當(dāng)一部分是未定級人員，13人，占14.1%。從學(xué)歷方面看，大多數(shù)教師的學(xué)歷都在專科及以上，占78.2%，但仍有21.8%的教師高中、中專學(xué)歷，有待于學(xué)歷提高。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

從培訓(xùn)內(nèi)容專題與學(xué)員的專業(yè)發(fā)展的匹配程度看，學(xué)員既關(guān)注專業(yè)理論知識，如幼兒園教師專業(yè)理念與師德和幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，130人次，占21.60%，也關(guān)注專業(yè)能力及自我教育，如幼兒保健、急救、護(hù)理和教師心理健康與心理維護(hù)方面，144人次，占23.9%。

學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的整體評價(jià)，優(yōu)評占到42.4%，且優(yōu)秀和良好的評價(jià)率達(dá)98.9%，無差評。就具體培訓(xùn)內(nèi)容而言，學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容滿足需要、實(shí)用性、前沿性和時(shí)代性等方面給予了高度的評價(jià)，然而，對于培訓(xùn)課堂的討論方面卻不容樂觀，僅有15.2%的優(yōu)評，還有2.2%的差評。第一階段集中大班面授，人數(shù)多，時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，課堂討論很難有效開展。

（三）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)成員既有省內(nèi)外高校學(xué)科專家，更有一批幼兒園一線園長、優(yōu)秀骨干教師，為培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)及課程資源。學(xué)員對培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的整體滿意度高，達(dá)到96.7%。但在對學(xué)員的需要水平的了解、培訓(xùn)目標(biāo)的清晰性、針對性方面，關(guān)注不同學(xué)員的需要、提供個(gè)性化服務(wù)，及時(shí)對學(xué)員的問題和作業(yè)進(jìn)行反饋、評價(jià)客觀合理等三個(gè)方面需要進(jìn)一步提高和改進(jìn)。

（四）培訓(xùn)形式

培訓(xùn)遵循的基本形式是理論學(xué)習(xí)―觀摩研討―跟崗實(shí)踐―匯報(bào)交流―總結(jié)反思―返崗實(shí)踐―成果展示。在具體的培訓(xùn)形式方面，學(xué)員傾向于選擇示范公開課觀摩，以及學(xué)前教育前沿話題專題討論、與專家互動(dòng)的方式，見表1。

（五）培訓(xùn)組織

集中培訓(xùn)階段主要采取“領(lǐng)導(dǎo)小組”下的首席專家制、班主任負(fù)責(zé)制，并配備教學(xué)管理、生活后勤管理團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)參訓(xùn)學(xué)員集中培訓(xùn)期間的教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活、學(xué)籍等管理工作。跟崗實(shí)踐階段，采用“雙導(dǎo)師制”及“雙管理制”，并通過學(xué)員實(shí)踐手冊、指導(dǎo)記錄表、反饋記錄表等做好實(shí)踐過程監(jiān)控。從問卷分析來看，學(xué)員對培訓(xùn)組織的優(yōu)評和良好占到91.9%，見表2。

（六）培訓(xùn)期望

1.培訓(xùn)形式。學(xué)員期望多采用實(shí)地考察、觀摩和學(xué)前教育前沿話題專題討論，與專家互動(dòng)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，這兩種培訓(xùn)形式占六種形式的45.8%，見表3。

2.培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)員對教師心理健康教育、教學(xué)設(shè)計(jì)范例與課例、教學(xué)示范與研討活動(dòng)、幼兒園跟崗實(shí)踐等內(nèi)容的期望值比較高，占了培訓(xùn)內(nèi)容60.8%，見表4。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、選擇方面，應(yīng)關(guān)注幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展方面內(nèi)容以及專業(yè)能力進(jìn)一步提升的內(nèi)容。

3.培訓(xùn)時(shí)間、時(shí)段。有94.6%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)時(shí)間長度為10天或者30天較好，見表5；75%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)時(shí)段安排在學(xué)期中或寒暑假是比較好的，見表6。

4.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。一線骨干教師、教育學(xué)方面的專家和高校學(xué)科專家是學(xué)員相對滿意的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，占了63.5%，見表7。

四、農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修模式討論

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育領(lǐng)域存在諸多問題：一方面，是農(nóng)村幼兒園數(shù)量逐年增多，但規(guī)模偏小，層次偏低；另一方面，是學(xué)前教育專業(yè)師資普遍緊缺，目前農(nóng)村在崗幼教師資多數(shù)為中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但實(shí)際專業(yè)素質(zhì)偏低，骨干教師缺乏，教育觀念滯后，教改意識不強(qiáng)，更缺乏競爭意識，工作無緊迫感。再者，教師參與的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，形式單一，培訓(xùn)時(shí)間偏短，培訓(xùn)內(nèi)容主要是幼教理論和幼教政策法規(guī)。師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)相對滯后成為農(nóng)村幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何構(gòu)建以提高師德理念和專業(yè)能力為核心的、有效的農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)模式成為現(xiàn)實(shí)需要。置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項(xiàng)目就較好地適應(yīng)了當(dāng)前農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)實(shí)際需求。

（一）培訓(xùn)理念

培訓(xùn)理念是貫穿整個(gè)培訓(xùn)過程的基本指導(dǎo)思想，是培訓(xùn)有效性的決定性因素。應(yīng)從注重教育理論、知識、方法的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向注重現(xiàn)代信息技術(shù)條件下學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力以及教育問題解決能力提升的培訓(xùn)，合理構(gòu)建以專業(yè)理念與師德為核心、貫穿學(xué)員為本、終身學(xué)習(xí)、自我教育為主的培訓(xùn)理念體系。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)成功的關(guān)鍵性導(dǎo)向因素，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)遵循培訓(xùn)學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”與現(xiàn)實(shí)需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗旨，采取綜合式培訓(xùn)，提升農(nóng)村幼兒園骨干教師職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實(shí)施保教工作的能力，在園本培訓(xùn)和教研中發(fā)揮示范作用。具體目標(biāo)：（1）深化對職業(yè)的理解與幼兒發(fā)展的認(rèn)識，提高“師德為先”的實(shí)踐品質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念；（2）系統(tǒng)提升職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實(shí)施保教工作的能力；（3）提高教師專業(yè)發(fā)展能力，充分發(fā)揮其榜樣示范、專業(yè)引領(lǐng)、輻射影響的作用，真正實(shí)現(xiàn)“種子”教師的培養(yǎng)。

（三）培訓(xùn)需求判斷

培訓(xùn)需求判斷是任何培訓(xùn)的先期工作，是培訓(xùn)目標(biāo)確定，培訓(xùn)計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施，培訓(xùn)開展，培訓(xùn)評估的必要內(nèi)容。對幼兒園教師培訓(xùn)的需求分析，可以通過問卷調(diào)查、訪談、觀察法等方法獲得其需求。

（四）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施有效培訓(xùn)的重要因素，直接影響著培訓(xùn)順利開展，目標(biāo)達(dá)成的決定性因素。農(nóng)村幼兒園教師置換研修脫產(chǎn)項(xiàng)目的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員主要以幼兒園骨干教師、高校學(xué)科專家為主，同時(shí)還應(yīng)有教育學(xué)專家、政策課標(biāo)制訂專家、教研員等。具體任務(wù)分工方面，幼兒園骨干教師、教研員以技能操作、實(shí)踐指導(dǎo)等為主，其他專家以理念培養(yǎng)、理論建構(gòu)等為主。

（五）培訓(xùn)課程設(shè)置

培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)充分結(jié)合《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。培訓(xùn)內(nèi)容以培訓(xùn)課程為載體，培訓(xùn)課程以培訓(xùn)模塊為形式，培訓(xùn)模塊最后通過培訓(xùn)專題來實(shí)現(xiàn)。專業(yè)理念與師德的課程模塊可以由多個(gè)專題構(gòu)成，如可以選擇幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)、幼兒教師心理健康與維護(hù)、幼兒教師專業(yè)成長、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀與實(shí)踐、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀等多個(gè)專題。專業(yè)知識有幼兒發(fā)展知識、保育知識和通識知識三個(gè)課程模塊，分別由若干個(gè)專題構(gòu)成。專業(yè)能力的課程模塊可以由幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒園一日生活的組織與管理、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、各領(lǐng)域教育活動(dòng)的組織實(shí)施和評價(jià)反思、家園合作、課程資源開發(fā)與利用、多媒體技術(shù)的運(yùn)用等七個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊下又有若干個(gè)專題構(gòu)成。特別值得注意的是，在課程模塊下的各專題，要把《‘國培計(jì)劃’課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定的內(nèi)容專題與供學(xué)員按需自選的專題有機(jī)組合。

（六）培訓(xùn)形式

培訓(xùn)是要達(dá)到理念養(yǎng)成、理論知識獲取和專業(yè)技能的熟練掌握。理念、理論知識方面主要采用大班集中講授，討論互動(dòng)等形式，打破培訓(xùn)者的“獨(dú)白”式，走向“對話”的培訓(xùn)形式，共享培訓(xùn)的話語權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)以培訓(xùn)對象為本的培訓(xùn)。專業(yè)技能培訓(xùn)，通過與培訓(xùn)基地合作，采用跟崗實(shí)踐的形式，并選擇優(yōu)秀幼兒教師作為實(shí)踐指導(dǎo)教師，旨在通過“帶教”“帶學(xué)”“帶研”，讓學(xué)員在觀察、體驗(yàn)、踐行和反思中實(shí)現(xiàn)“做中訓(xùn)”，提高學(xué)員設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評價(jià)學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的能力，加強(qiáng)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的能力，向優(yōu)秀幼兒園、優(yōu)秀幼兒教師學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，為形成各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。跟蹤培訓(xùn)由學(xué)員自主地進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)師通過電話、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地指導(dǎo)等形式提供專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)員內(nèi)化受訓(xùn)內(nèi)容。

（七）培訓(xùn)評估

培訓(xùn)評估是通過收集培訓(xùn)成果以衡量培訓(xùn)是否有效的過程?？梢詮囊韵聨追矫嬲归_培訓(xùn)評估：運(yùn)用問卷調(diào)查等方式獲得培訓(xùn)對象對培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度；通過筆試、情景模擬活動(dòng)等形式了解培訓(xùn)對象對理念、知識和技能的理解、掌握和內(nèi)化情況，這是培訓(xùn)評估的主要內(nèi)容；運(yùn)用360度測評的方式獲取培訓(xùn)對象在實(shí)際工作中的理念、知識和技能等方面的貫徹、運(yùn)用變化；培訓(xùn)項(xiàng)目給培訓(xùn)對象所在崗位的績效帶來的變化或提升情況。通過科學(xué)合理的培訓(xùn)評估，對培訓(xùn)需求分析，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定及達(dá)成，培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施，培訓(xùn)內(nèi)容選擇，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建，培訓(xùn)形式等方面進(jìn)行全方位的反思、提升，最終促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)。以上培訓(xùn)模式的構(gòu)建，其中合理的課程設(shè)置、優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和有效的組織管理是最為重要的?？傊?，提供“高品質(zhì)、易操作、可選擇”的培訓(xùn)課程和資源，腳踏實(shí)地地讓接受培訓(xùn)的、現(xiàn)在和未來的幼兒園教師真正“有所得”。

篇4

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-090-002

一、前言

園本研修是以教師在實(shí)施幼兒園課程過程中所面臨的實(shí)際問題為研究對象，以幼兒園為主要陣地，以教師為學(xué)習(xí)和研究的主體，以幼兒園、教師和幼兒的發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)踐性和研究性的園本進(jìn)修活動(dòng)。在幼兒教育教學(xué)中，常會(huì)遇到各種問題，這些問題只有適宜而有效的解決，教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)呈螺旋上升的良性發(fā)展趨勢。因此，開展“問題驅(qū)動(dòng)式園本研修”，對提高幼兒園的研修質(zhì)量有重大的意義和價(jià)值。問題驅(qū)動(dòng)式教研是以一個(gè)階段內(nèi)教師比較關(guān)注、來自于教學(xué)實(shí)際中相對集中的問題，作為一個(gè)活動(dòng)主題或研究專題，教師以此為動(dòng)力，開展群體合作的教學(xué)研究。教育研修實(shí)踐告訴我們，這些問題僅僅靠個(gè)人的力量是難以完全解決的，必須借助群體的力量與支持，搭建起自由交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，形成一個(gè)“研究共同體”，方能有效解決?；诖耍疫x擇了這一來自于教師教學(xué)過程中十分具體、也很關(guān)鍵的實(shí)踐性問題作為幼兒園研修活動(dòng)的主題，開展以集體教學(xué)為載體的問題驅(qū)動(dòng)式園本研修活動(dòng)：即運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)問題（前期準(zhǔn)備、第一次聽課）――診斷問題（集體評議）――解決問題（眾人反思、連環(huán)跟進(jìn)，第二次聽課）――提升問題（合作成長、案例呈現(xiàn)）的活動(dòng)過程，從而提高研修的有放性。

二、問題驅(qū)動(dòng)式園本研修模式呈現(xiàn)

1.理清研修思路

1.1對“有效提問”的界定。何謂有效提問？通過教研組老師前期資料收集、專家咨詢、共同思考討論，我們限定其必須符合三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）是集體活動(dòng)有成立價(jià)值前提下的有效提問；（2）幼兒聽得懂，有積極回應(yīng)；（3）提問緊扣目標(biāo)達(dá)成而設(shè)計(jì)，并有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程。

1.2進(jìn)一步細(xì)化要研究的問題。圍繞“有效提問”這一關(guān)鍵詞，教研組進(jìn)一步將問題細(xì)化為三項(xiàng)具體任務(wù)：（1）提問與教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)之關(guān)系；（2）預(yù)設(shè)性提問的設(shè)計(jì)技巧；（3）對幼兒回應(yīng)后教師追問的方法進(jìn)行研究。

1.3構(gòu)建層級式的研修網(wǎng)絡(luò)。幼兒園根據(jù)年齡段分成小、中、大三個(gè)教研組，教研組長根據(jù)老師各自所長，圍繞統(tǒng)一的專題，分三級網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研修。具體做法是：聚焦課堂，先有小組團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)集體活動(dòng)，一人執(zhí)教，全園教師聽課；組間對話，引發(fā)組間認(rèn)知沖突，促進(jìn)對有效提問的價(jià)值判斷；二次聽課，最后做梳理匯總。

2.細(xì)抓問題驅(qū)動(dòng)式園本研修操作過程

2.2診斷問題。教研組通過對老師集體教學(xué)活動(dòng)的觀察和記錄，展開集體交流和討論。

教師們還在研討中進(jìn)一步總結(jié)了順問、反問、追問、小結(jié)等多種啟發(fā)式的教學(xué)策略，并深入討論了這些提問策略對幼兒形成經(jīng)驗(yàn)的作用：順問（例如，“還有什么”）是淺層次的提問，能激發(fā)幼兒思考的廣度，但缺乏深入性；追問（例如，“怎樣做”）可以啟發(fā)幼兒深入思考；反問（例如，“為什么”）能啟發(fā)幼兒主動(dòng)整理自己的經(jīng)驗(yàn)，為探究行為尋找理由或依據(jù)。

2.3解決問題。為了鼓勵(lì)和激發(fā)教師刻意雕琢每個(gè)提問，我們讓教師必須寫出詳細(xì)的教案，所涉及提問須從整體上合理規(guī)劃，具體到每一個(gè)提問，必須從意圖、作用與語言表達(dá)等多個(gè)方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃，杜絕隨意性。由于幼兒可能的回應(yīng)無法事先預(yù)設(shè)，有些提問要根據(jù)情況進(jìn)行微調(diào)，這有賴于教師對幼兒基本經(jīng)驗(yàn)的估計(jì)與把握。為此，在第二次聽課中，我們教師都會(huì)設(shè)計(jì)并完成提問變化實(shí)錄表。

重視實(shí)錄并關(guān)注實(shí)錄與原預(yù)設(shè)提問的對比與分析，有助于教師清晰地看見臨場時(shí)的調(diào)整，分析提問的優(yōu)劣，幫助教師剔除互動(dòng)中的無效提問，感受提問改變帶來的效果變化。

2.4提升問題。一節(jié)課多次磨礪，一步步直抵癥結(jié)的實(shí)質(zhì)，趨近爭論的中心點(diǎn)。作為參與者來說，人人有備而來，個(gè)個(gè)帶著問題聽，帶著問題講，在互動(dòng)交往中切磋琢磨，逐步提高。自由的氛圍、超越的視角、理性的思索，這正是我們園本研修活動(dòng)所需要的精神氣質(zhì)。在開展以“幼兒園集體活動(dòng)中教師提問的有效性”為主題的教研活動(dòng)中，教師收獲頗豐，我們將教師的二次改進(jìn)教案集結(jié)成冊，并讓老師對本次研修活動(dòng)進(jìn)行反思，形成案例交流。

教師案例片斷1：

更加明確集體活動(dòng)的價(jià)值

記得幼兒園剛開展研修活動(dòng)時(shí)，我們教師心里都沒底，好在這時(shí)學(xué)科帶頭人建議我們活動(dòng)設(shè)計(jì)要以小組為單位，大家共同備課。當(dāng)時(shí)班級正在進(jìn)行“有趣的瓶瓶罐罐”這一主題，確定就“數(shù)瓶子”這一素材點(diǎn)設(shè)計(jì)一節(jié)集體活動(dòng)，大家先就主題目標(biāo)、年齡特點(diǎn)進(jìn)行思考，然后共同制訂了活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)環(huán)節(jié)，最后開始了提問設(shè)計(jì)。第一次集體備課時(shí)，我們圍繞設(shè)計(jì)的提問開展了討論。如：這些提問能否引發(fā)幼兒更多的生活經(jīng)驗(yàn)；是否提升了幼兒新的經(jīng)驗(yàn)；是否把握幼兒的經(jīng)驗(yàn)沖撞與需要，并在活動(dòng)后有持續(xù)的興趣發(fā)展；對幼兒的終身發(fā)展是否有意義，等等。經(jīng)歷了設(shè)計(jì)、討論、調(diào)整、第一次試教――再討論、再調(diào)整、第二次試教――再討論、再調(diào)整等幾個(gè)回合對問題的雕琢后，第三次的正式活動(dòng)收效甚好，提問引發(fā)了合作探究式的師生互動(dòng)。聚焦集體活動(dòng)中有效提問這一具體問題的項(xiàng)目組活動(dòng)讓我在一次次雕琢提問的過程中更加清晰了對優(yōu)質(zhì)集體活動(dòng)的價(jià)值判斷，也養(yǎng)成了反思教案設(shè)計(jì)的良好習(xí)慣，從而提高了集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

篇5

[關(guān)鍵詞]園本教研；幼兒教師；專業(yè)化成長

[中圖分類號]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0164 — 02

“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目開展以來，在項(xiàng)目組以及我們齊齊哈爾市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷鼓勵(lì)下，在園領(lǐng)導(dǎo)“以人為本、以園為本，以園本教研促教師專業(yè)化成長，以教師成長促幼兒園發(fā)展”的理念指引下，我們幼兒園的園本教研的實(shí)踐研究也經(jīng)歷著從無到有，由幼稚單一到逐步成熟多樣的歷煉與蛻變。

一、建立以人為本的教研機(jī)制，構(gòu)建發(fā)展共同體

我園根據(jù)幼兒園發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展需求，建立以園為本的教研制度，強(qiáng)化研修的職能作用，對園本教研深入發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

（一）構(gòu)建三級教研網(wǎng)絡(luò)和四級培訓(xùn)、分層體系，加強(qiáng)教研管理長效機(jī)制

1、設(shè)立教研三級管理網(wǎng)絡(luò)：

第一級：以園長為核心的教研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。園長作為第一責(zé)任人，建立和完善教研工作的保障機(jī)制，促進(jìn)和評價(jià)幼兒園教研工作。

第二級：以教研主任、教研組長為核心的活動(dòng)研究小組。在教學(xué)園長的具體指導(dǎo)下，全面指導(dǎo)園內(nèi)教研工作的開展；由教研組長負(fù)責(zé)幼兒園教研活動(dòng)的策劃與實(shí)施，保障每次教研活動(dòng)的具體落實(shí)。

第三級：全體教研組的教師團(tuán)隊(duì)。教師是幼兒園具體教研活動(dòng)的執(zhí)行者。

四級培訓(xùn)與分層體系：建立省、市、區(qū)、園本四級循環(huán)的“多層面、全方位”的教師培訓(xùn)體系，培訓(xùn)以“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—重構(gòu)”為主線，注重教師成長的差異性和發(fā)展性，注重教師的整體性和可持續(xù)性。根據(jù)教師的興趣、需要、個(gè)體差異，實(shí)施優(yōu)化組合、自主管理和分工合作，將教師教師研究團(tuán)隊(duì)分為資源共享層、專題共研層、互補(bǔ)并進(jìn)層、同步共贏層等多層次的教研體系，充分調(diào)動(dòng)教師積極參與、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建的積極性。既能發(fā)揮骨干教師的教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)，又能有針對性的共同研討、解決教育教學(xué)中的困惑，使教師在研究中不斷充實(shí)自己，提高教師的專業(yè)化水平。

（二）建立以園為本的教研制度，完善科學(xué)的教研管理

我園在具體實(shí)施的過程中逐步規(guī)范了教研工作的管理、建立、健全了以園為本的教研制度，園本教研制度建設(shè)主要分為三個(gè)方面：

1.針對教師的制度：A、自主學(xué)習(xí)制度；B、自我反思制度。

2.針對教師群體的制度：A、園本培訓(xùn)制度；B、園本教研工作制度；C、教學(xué)反思制度；D集體備課制度；E、教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度；F、隨機(jī)聽課制度；G、考核制度；H、教研考勤制度；I、對話交流制度；J、教育活動(dòng)評價(jià)制度；K、園本研究成果獎(jiǎng)勵(lì)制度。

3.針對課題研究的制度：A、科研例會(huì)制度；B、科研成果交流總結(jié)制度。

以上的各種教研制度，確保了幼兒園教研工作的有序進(jìn)行，激勵(lì)著教師專業(yè)化的不斷成長。

（三）營造教研文化氛圍，構(gòu)建研究型、發(fā)展型的教研團(tuán)隊(duì)

幼兒教師工作瑣碎，為了增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，讓教師在緊張的工作中得到精神的愉悅，我園精心為教師提供寬松、愉悅的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，努力營造開放、自主、合作、創(chuàng)新的教研文化氛圍，靈活的運(yùn)用理論學(xué)習(xí)、案例分析、說課評課、專題研討、課題研究等多種方式，發(fā)揮教師群體的作用，重點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的迫切需要解決的、具有代表性的問題。歸納、總結(jié)一些解決問題的經(jīng)驗(yàn)和策略。

二、創(chuàng)新多元化的研修方式，提升園本研究的時(shí)效性

我園逐步建立和完善“學(xué)習(xí)、互動(dòng)、觀摩、評析、研討、反思、實(shí)踐”循環(huán)式的研究方式，使教師真正體驗(yàn)專業(yè)發(fā)展帶來的快樂。

（一）體驗(yàn)式教研

我園以國際倡導(dǎo)的“幼兒生態(tài)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”為切入點(diǎn)，全力創(chuàng)建生態(tài)體驗(yàn)式的園本課程及園本文化。因此園本教研也嘗試是突出“生態(tài)”、“體驗(yàn)”、“尊重”、“感動(dòng)”。體驗(yàn)式教研分二步驟：親身體驗(yàn)、反思感受、形成問題；解決問題、提出策略、思想碰撞。

體驗(yàn)式教活動(dòng)研中，我們給了老師最大的發(fā)揮空間，也給教師一個(gè)明確的思考方向每位教師在親身經(jīng)歷后所獲取的經(jīng)驗(yàn)是明確的、深刻的，獲取經(jīng)驗(yàn)的渠道是多方面的。有第一階段的親自身經(jīng)歷，第二階段的發(fā)現(xiàn)反思，不斷的在教育實(shí)踐中調(diào)整自己的教育行為。

（二）同課多研式教研

我們針對教學(xué)中具有共性的某一問題或幾個(gè)問題，以一個(gè)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，通過設(shè)計(jì)活動(dòng)、集體備課、同伴互助、協(xié)作反思、實(shí)踐反饋、互動(dòng)點(diǎn)評、再次修改活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行施教等方式不斷的進(jìn)行研討。

1. 示范引路、反思驗(yàn)證、平行輻射

2. 集體教研、互助觀摩、分層評價(jià)

3. 同課異構(gòu)、集思廣益、提升經(jīng)驗(yàn)

（三）案例式教研

我園經(jīng)常收集教師日常工作中的案例，探索如何以教學(xué)案例為載體，搭建教師“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的平臺(tái)。

案例：在幼兒園中班社會(huì)《巧用工具》活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣的環(huán)境，提供可操作的材料進(jìn)行小組活動(dòng)。

第一組：裝有棉花的玻璃瓶，任務(wù)是請小朋友動(dòng)手將玻璃瓶中的棉花取出來；

第二組：裝滿綠豆的盆和相應(yīng)的飲料瓶，請幼兒將瓶中裝滿綠豆；

第三組：掉了螺絲的小汽車玩具，請幼兒幫助把螺絲按裝上；

第四組：在盆中裝滿黑豆和小米，請幼兒將黑豆和小米分開。

限時(shí)三分鐘，每組五人。幼兒明確任務(wù)后選擇自己喜歡的任務(wù)開始操作。

小組活動(dòng)開始了，第一組的孩子們努力的將手指伸進(jìn)玻璃瓶中，夠取棉花，由于瓶口小，棉花又柔軟，手指夠不到，孩子們想辦法，再將瓶口對準(zhǔn)掌心用力的磕一磕，而那棉花就像吸到玻璃瓶的壁上一樣，怎樣磕也倒不出來。

第二組：由于綠豆較多，飲料瓶的瓶口較細(xì)小，幼兒用手抓綠豆往飲料瓶內(nèi)裝，每次進(jìn)入瓶內(nèi)的綠豆較少，還有部分綠豆會(huì)撒到飲料瓶外面的托盤中。在三分鐘的時(shí)間內(nèi)，幼兒沒有完成全部任務(wù)。

第三組：孩子們努力地將螺絲用手指擰到指定位置，但螺絲總是掉下來，一次次的失敗讓孩子們吃盡了苦頭。孩子們的耐心在一次次的經(jīng)受考驗(yàn)！一小朋友說：“有螺絲刀就好了。”他們在想辦法解決問題。

第四組：開始，孩子們是一粒一粒的將黑豆從小米中揀出來，發(fā)現(xiàn)太慢了，就改變策略，隨意抓一把放在手心中，將指縫微微張開，并同時(shí)抖動(dòng)手，讓小米從指縫中漏掉，手中剩下黑豆，最后將黑豆裝入小碗中。方法雖有改進(jìn)，由于工作量大，還是沒有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

針對案例中幼兒的表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)年組都進(jìn)行了非常細(xì)致的分析并提出了教師的介入方法。

教師可以進(jìn)行適時(shí)的干預(yù)：“請小朋友動(dòng)腦筋想辦法，怎樣才能更快地完成任務(wù)呢？”

如果個(gè)別幼兒說需要用工具才能完成，“是什么樣的工具能幫助大家呢？”

老師出示準(zhǔn)備的工具，錘子、紙杯、鑷子、小碗、篩子、螺絲刀、笤帚、撮子等。教師提出要求：“大家看一看，這些工具中，哪種工具能幫助你？請大家選擇，用后送回。如果你選擇的工具沒有幫上你的忙，請送回原處。幫助你的工具用后也要送回，并請大家完成任務(wù)后整理好自己的物品。”

幼兒觀察思考后，選擇工具回到操作區(qū)里，大膽嘗試。

孩子們認(rèn)為用鑷子在玻璃瓶中取棉花最省時(shí)間；而漏斗能將綠豆在短時(shí)間內(nèi)裝入瓶中；螺絲刀是最好使的安裝螺絲的工具；使用篩子比用手分開小米和綠豆更省時(shí)間。最后，大家經(jīng)過探究、對比、思考后，在記錄表格中選擇出了本組最好用的工具。

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師們打開思路，充分挖掘幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

案例式教研激發(fā)了教師參與教研活動(dòng)的興趣，不僅提高了教師對案例的分析能力、同時(shí)也幫助教師學(xué)會(huì)總結(jié)并找到解決實(shí)際問題中的問題的途徑。教師在搜集案例、感悟案例的過程中自我反思；在交流案例、分析案例中互動(dòng)參與；在運(yùn)用案例、推廣案例中實(shí)踐成長。真正將接受式的教研活動(dòng)導(dǎo)向參與式教研，提高了教研的針對性和實(shí)效性。

三、立足科學(xué)發(fā)展，有效提升園本教研策略

結(jié)合研討內(nèi)容，以多維的培訓(xùn)方式滿足教師們的多樣性需求。

策略一：多種形式培訓(xùn)，提升理論素養(yǎng)

1.自助反思式培訓(xùn)

結(jié)合主題及實(shí)踐中存在的問題，請教師自己通過多種形式，從材料的多元教育價(jià)值，提供材料的層次性、如何讓材料與幼兒有效的互動(dòng)等方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、反復(fù)思考、相互協(xié)助最終達(dá)成共識。并在此過程中提升教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.參與互動(dòng)式培訓(xùn)

對于每次從外面研修回來的教師，都要為全園教師進(jìn)行培訓(xùn)。自制PPT演示文稿，將所學(xué)的內(nèi)容以文字、圖片、視頻的形式播放，拓展教師的視野、提升理論水平、豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

策略二：傾聽教師心聲，了解教師需求

為了更好地把握園本研修的方向，在指導(dǎo)教師開展工作時(shí)，及時(shí)的了解班級實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題，傾聽教師的困惑，適時(shí)的組織教師進(jìn)行座談，對共性的問題加以解釋，個(gè)別的問題個(gè)別指導(dǎo)。

策略三：設(shè)立專項(xiàng)負(fù)責(zé)，保障科學(xué)發(fā)展

設(shè)立教研、科研專項(xiàng)與專題的負(fù)責(zé)人，集中骨干教師組成“先導(dǎo)式教研小組”，樹立帶有共性的問題，挑選出有價(jià)值的研究內(nèi)容。進(jìn)行策劃、組織、協(xié)調(diào)、管理、調(diào)查、實(shí)施、評價(jià)等等，提升教師解決問題的能力。針對幼兒工作園實(shí)際，延伸或生成下一次園本教研的研討主題，確保研修活動(dòng)的系統(tǒng)性、持久性和發(fā)展性。

策略四：實(shí)際跟蹤評價(jià)，評價(jià)激勵(lì)成長

由教案領(lǐng)導(dǎo)小組成員實(shí)行跟蹤評價(jià)，通過推廣教師優(yōu)秀的教研活動(dòng)、案例、經(jīng)驗(yàn)，通過專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

策略五：嘗試輪流坐莊，凸顯個(gè)性多元

教研、培訓(xùn)可園長、主任、骨干教師輪流坐莊，堅(jiān)持個(gè)性發(fā)展的原則，強(qiáng)調(diào)教育的多元化，避免“一人獨(dú)唱一臺(tái)戲”的不平衡局面，充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性、主動(dòng)性，使研修活動(dòng)有序、有效地開展。

策略六：家園有效互動(dòng)，分享成功經(jīng)驗(yàn)

我園充分利用教研活動(dòng)提高家園共育的能力，加強(qiáng)教師科學(xué)指導(dǎo)家園合作相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，收集課程資料，分享家教成功的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)家長走出教育誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的育兒知識，重視對幼兒園工作的配合，使家園協(xié)調(diào)一致的教育合作達(dá)到1+1>2的效果。

四、立足園本研修實(shí)際，不斷的體會(huì)、反思、總結(jié)

1.明確職責(zé)，確保園本教研健康發(fā)展

要充分發(fā)揮各級教研部門的指導(dǎo)服務(wù)作用；要明確的認(rèn)識到園長是園本教研的第一責(zé)任人，教師是園本教研的主體。要充分落實(shí)分層管理原則，明確各自職責(zé)。

2.開展園本教研應(yīng)注意的問題

篇6

一、指導(dǎo)思想：

以黨的"三個(gè)代表"重要思想為指針，以學(xué)習(xí)實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教師的價(jià)值觀、教育觀。引導(dǎo)教師牢固樹立"為幼兒終身發(fā)展服務(wù)"的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開展有實(shí)效的教研活動(dòng)，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進(jìn)我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

二、工作重點(diǎn)：

1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：

加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。

2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：

以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動(dòng)展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動(dòng)。

3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：

借助博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。

4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作：

開展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺(tái)州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對活動(dòng)及送教下鄉(xiāng)、"新生代"課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

幼師個(gè)人教研工作計(jì)劃【2】

一、指導(dǎo)思想

圍繞幼兒園的工作目標(biāo)與要求，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，完善課程實(shí)施，不斷提高教師的課程執(zhí)行力；規(guī)范日常管理，優(yōu)化一日活動(dòng)，全面關(guān)注幼兒園保教工作的有效性，提高幼兒園的保教質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)與措施

1、提高一日活動(dòng)效益

（1）、提高課程實(shí)施水平

教師分年齡段制定科學(xué)合理的課程實(shí)施計(jì)劃，依據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平認(rèn)真制定每周活動(dòng)計(jì)劃，整體確立幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，有機(jī)滲透體、智、德、美多方面教育。以幼兒園課程文本為依托，教研小組每周定時(shí)開展課程審議活動(dòng)，結(jié)合園本教育資源和科研成果，及時(shí)調(diào)整充實(shí)課程內(nèi)容。并充分挖掘本土本園資源，收集文本資料，再加以整理篩選，擴(kuò)大地方課程含量，創(chuàng)造性地實(shí)施富有園本特質(zhì)的課程，建構(gòu)園本課程，使我園的課程具有鮮活的幼兒園個(gè)性，提高我園課程的適宜度。在課程實(shí)施過程中，每一位教師都要關(guān)注幼兒園一日活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以"實(shí)、活、勤、精、細(xì)"來規(guī)范教學(xué)行為，在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)真正做到"心中有目標(biāo)、眼中有孩子"；重視環(huán)境的教育內(nèi)涵，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)，讓環(huán)境見證幼兒的學(xué)習(xí)歷程；促使主題課程與游戲活動(dòng)的有效融合，在制定游戲計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放游戲材料、游戲指導(dǎo)與游戲后的反思調(diào)整等各個(gè)環(huán)節(jié)，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地利用各種材料、大膽友好的交往，促進(jìn)幼兒社會(huì)化和個(gè)性的和諧發(fā)展。同時(shí)教師要及時(shí)做好區(qū)角活動(dòng)、主題墻、創(chuàng)造性游戲的記錄、反思，從而及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。

（2）、完善幼兒發(fā)展評價(jià)體系

教師要以科學(xué)的發(fā)展觀來評價(jià)幼兒，認(rèn)真研究幼兒，用心觀察每個(gè)幼兒，及時(shí)做好觀察筆記，真實(shí)地記錄和科學(xué)的評估幼兒各方面的發(fā)展。

（3）、構(gòu)建園本文化課程實(shí)施體系

本學(xué)期我們要在選擇相關(guān)教材實(shí)施課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合我園特色，確定各教研小組的研究專題，從生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)上下功夫，聯(lián)系日常教育教學(xué)具體事件和情景，采用多種教科研形式進(jìn)行專題研究，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。

在重視內(nèi)涵發(fā)展的同時(shí)，加強(qiáng)對外溝通、交流與合作。認(rèn)真實(shí)施開放活動(dòng)、跟班學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到活動(dòng)有計(jì)劃、針對性強(qiáng)，效果好，并積累好活動(dòng)過程資料。

2、細(xì)化教學(xué)活動(dòng)常規(guī)

（1）、認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)管理制度

采取每月定期檢查和不定時(shí)抽查相結(jié)合的方式，在全面了解教師教學(xué)工作情況的同時(shí)，本學(xué)期以認(rèn)真做好一日活動(dòng)之活動(dòng)準(zhǔn)備為切入點(diǎn)，認(rèn)真分析與總結(jié)，重點(diǎn)檢查指導(dǎo)每一位教師在一日活動(dòng)的戶外體育鍛煉、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)和集體教學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)，限期整改存在問題，從而規(guī)范每一位教師的教學(xué)行為，確保一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。每一位教師要及時(shí)反思自己的教育教學(xué)，認(rèn)真寫好教育教學(xué)反思，通過反思不斷提高自身的保教水平。

（2）、認(rèn)真執(zhí)行一日活動(dòng)管理制度

園領(lǐng)導(dǎo)以"推門聽課"為主要督查形式，做到"四個(gè)堅(jiān)持"，即：堅(jiān)持每周看活動(dòng)不少于2個(gè)，堅(jiān)持每周匯總看活動(dòng)情況，堅(jiān)持每周進(jìn)行集體點(diǎn)評，堅(jiān)持深入班級分析保教質(zhì)量。

（3）、認(rèn)真執(zhí)行教研活動(dòng)管理制度，深化園本教研

結(jié)合園級教研課題的研究，認(rèn)真實(shí)施本組研究專題。本學(xué)期將以禮儀教育、游戲活動(dòng)為突破口，讓老師們在具體的案例和問題中，有針對性的學(xué)習(xí)研討，研究解決教學(xué)工作中的實(shí)際問題。教研組組織的活動(dòng)要緊扣研究專題，每次活動(dòng)要有明確的的主題，有中心發(fā)言人，有詳細(xì)的記錄。還要組織好理論學(xué)習(xí)、外出參觀學(xué)習(xí)心得交流、案例分析等活動(dòng)，注重理論的提煉和經(jīng)驗(yàn)的積累，注重過程管理和全園參與，注重對教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教育故事、教育隨筆、教育論文、教育素材等過程性研究成果的記錄與收集。

3、整合優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)家園、社區(qū)合作共育

發(fā)揮家長委員會(huì)委員的功能。以主持家長活動(dòng)來園授課等形式挖掘家庭教育資源，調(diào)動(dòng)家委會(huì)委員參與幼兒園管理和參與幼兒園活動(dòng)的主動(dòng)性。開展"家長志愿者"活動(dòng)，由家長自愿報(bào)名，在老師指導(dǎo)下根據(jù)職業(yè)、閱歷和專長等不同特點(diǎn)參與班級課程活動(dòng)的組織。利用社區(qū)及周邊的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。以幼兒園社區(qū)教育資源基地為園外教育陣地，充分發(fā)揮教育基地的作用，爭取社會(huì)對學(xué)前教育的重視與支持。

三、具體工作安排

2月：

1、制定、調(diào)整各類工作計(jì)劃

2、韻律活動(dòng)的編排

3、組織好園本培訓(xùn)和教研活動(dòng)（貫穿全學(xué)期）

4、認(rèn)真創(chuàng)設(shè)環(huán)境，精心組織好游戲和區(qū)角活動(dòng)

3月：

1、檢查各項(xiàng)工作計(jì)劃

2、結(jié)合三八婦女節(jié)進(jìn)行愛媽媽，愛奶奶等主題教育活動(dòng)

3、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)評比

4、幼兒韻律活動(dòng)評比

4月：

1、開展中大班家長半日開放活動(dòng)

2、教學(xué)工作檢查

3、幼兒常規(guī)活動(dòng)檢查

4、教研組教研活動(dòng)交流

5月：

1、教學(xué)工作檢查

2、骨干教師展示活動(dòng)，

3、各班迎"六一"活動(dòng)

4、教師公開課評比

5、新教師亮相課

6、教師"我的成長感悟"專題交流會(huì)

6月：

1、園慶十周年活動(dòng)

2、青年教師工作考核

3、做好本學(xué)期幼兒發(fā)展情況的測試和評價(jià)

4、教師做好學(xué)期結(jié)束工作總結(jié)

幼師個(gè)人教研工作計(jì)劃【3】

一、指導(dǎo)思想：

20xx年，望都縣幼教教研工作將按照市、縣教育局和教師研修中心的工作要求，發(fā)揮教研部門的"管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)"職能，緊緊圍繞提高保教質(zhì)量這一基本任務(wù)，進(jìn)一步規(guī)范各幼兒園教學(xué)與教研工作，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平，優(yōu)化幼兒一日課程，促進(jìn)我縣學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、繼續(xù)落實(shí)縣幼教各項(xiàng)常規(guī)制度，保障保教質(zhì)量的穩(wěn)步提升

2、立足幼兒園教學(xué)實(shí)際，有效推進(jìn)縣域內(nèi)教學(xué)研究活動(dòng)

3、發(fā)揮骨干教師帶動(dòng)作用，助推教師的專業(yè)化成長

4、配合縣教育局及上級教育部門工作

三、主要工作措施

1、規(guī)范幼兒園保教工作評價(jià)，探索幼兒評價(jià)的方法，促進(jìn)幼兒園保教常規(guī)管理精細(xì)化。

為了落實(shí)《望都縣幼兒園一日活動(dòng)雙常規(guī)》及《望都縣幼兒園教學(xué)工作要求》，通過研究調(diào)查，完善幼兒園保教工作督導(dǎo)細(xì)則內(nèi)容，落實(shí)雙主題教學(xué)，規(guī)范幼兒園保教工作評價(jià)，并探索幼兒評價(jià)的方法，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式能科學(xué)有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。

首先，育教學(xué)計(jì)劃的填寫格式

其次，規(guī)范區(qū)域教學(xué)活動(dòng)，保證區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。

再次，完善主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的問題

最后，規(guī)范幼兒園日常督查工作

（依據(jù)《研修中心幼教教育教學(xué)常規(guī)評分細(xì)則》督促幼兒園日常保教常規(guī)工作，學(xué)期前布置，學(xué)期中指導(dǎo)，學(xué)期末檢查）

2、收集、整理、完善八德教育內(nèi)容。

通過新八德主題教育活動(dòng)，優(yōu)化一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的行為，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促使保教工作更加規(guī)范、科學(xué)。并收集整理新八德教育活動(dòng)的優(yōu)秀案例，集結(jié)成冊，便于教師學(xué)習(xí)交流分享。

3、抓好課例研修，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展

學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《3---6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，通過課例研修活動(dòng)，加大對五大領(lǐng)域課程地研究，科學(xué)規(guī)范地實(shí)施新課程。

首先，學(xué)習(xí)課例研修

其次，學(xué)做課例研修

最后，整理研修成果，參加成果評選。

（整理各鄉(xiāng)上傳教育教學(xué)中的疑難問題，抓典型案例，形成縣域內(nèi)課例研修內(nèi)容，將教學(xué)問題與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以研促教，把教研工作落到實(shí)處）

4、以評促教，引領(lǐng)教師發(fā)展

通過開展幼兒教師教學(xué)案例評比、幼兒園教學(xué)論文評比等活動(dòng)，力求更好解決在主題活動(dòng)中滲透五大領(lǐng)域這一課題。

5、抓實(shí)課題研究，引領(lǐng)教研深入發(fā)展。

（1）收集整理資料，準(zhǔn)備市級課題《農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究與實(shí)踐》的結(jié)題工作。

篇7

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0084-02

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：“幼兒園要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”。因此，應(yīng)本著“立教立人，研以致用”的原則，追求有質(zhì)量的教研和培訓(xùn)活動(dòng)，從而促進(jìn)了幼兒園、教師、孩子共同成長。

一、自我學(xué)習(xí)，立教立人是教師成長的主旋律

幼兒園要發(fā)展關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素質(zhì)，然而專業(yè)素質(zhì)的提高并非一朝一夕，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。培訓(xùn)學(xué)習(xí)就是提高教師先進(jìn)理念的重要途徑。筆者根據(jù)教師的個(gè)人能力和興趣，結(jié)合幼兒園的工作特點(diǎn)，采用立教立人的學(xué)習(xí)方法，為每一名教師確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有意引導(dǎo)教師在常態(tài)工作中進(jìn)行教學(xué)研究，并明確提出“三問三思三行”的園本要求，三問：問自己、問同伴、問書本；三思：思考是什么，為什么，怎么辦；三行：自已行――親歷探索，看他人行――學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗(yàn)，集體行――開展共同體研究。如，問書本：讓新教師每人購買一本書，都是自己喜歡看的和急需解決問題的書，我制定了一個(gè)閱讀卡，規(guī)定時(shí)間讓她們自己互相傳閱，一個(gè)月過去了，根據(jù)閱讀卡的記錄，我讓學(xué)生進(jìn)行研討交流，她們會(huì)很愉悅地討論書中的內(nèi)容，并在工作中是如何運(yùn)用的，幾年來，使教師們認(rèn)識到問題就是資源，問題成為教學(xué)工作的切入點(diǎn)，從而培養(yǎng)教師問題意識，提高教學(xué)分析能力，進(jìn)而提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

二、互動(dòng)切磋，研以致用是教師成長的至愛法寶

1. 服務(wù)教學(xué)，建立自信是教師自我提升的動(dòng)力。預(yù)設(shè)的訓(xùn)練任務(wù)，全部與教師的日常教學(xué)緊緊相連，并根據(jù)個(gè)人的能力設(shè)定不同的目標(biāo)，先提升強(qiáng)項(xiàng)，建立自信心，用強(qiáng)項(xiàng)牽動(dòng)弱項(xiàng)，最后達(dá)到全面提升的目的。采用一培（培訓(xùn)）、二下（下任務(wù)）、三用（日常教學(xué)）、四查（檢查驗(yàn)收）的方式開展活動(dòng)，讓教師在完成教學(xué)中提升自我，讓她們感覺專業(yè)提升不是壓力，而是動(dòng)力。如操作活動(dòng)一直就是我們幼兒園的一道亮麗的風(fēng)景線，定每周三為操作日，多年來，教師和孩子們的美術(shù)技能在利廢利舊的小制作中得到發(fā)展和提升，并形成我園的特色活動(dòng)。

2. 競賽比拼，互動(dòng)切磋是教師自我提升最直接的學(xué)習(xí)。每位教師的專業(yè)水平差異很大，組織教師間的互動(dòng)切磋很有必要。在技能技巧中的繪畫等采用張貼形式進(jìn)行展示，鍵盤采用“技能比拼”，教學(xué)隨筆等文案材料我們采用網(wǎng)絡(luò)展示的方式，讓教師統(tǒng)一上傳至群共享中，教師們可以互相學(xué)習(xí)。每月底教師在主題結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)自己和幼兒對主題的研究進(jìn)行口頭匯報(bào)，理論結(jié)合實(shí)踐，客觀的分析教學(xué)中的得與失，教師和幼兒在本主題中的收獲與遺憾。平行班交流切磋，共同成長，鼓勵(lì)教師自信“秀”真我，踴躍推經(jīng)驗(yàn)。

3. 質(zhì)疑問難，陽光研討是教師自我提升最有效的途徑。每月堅(jiān)持做園本教研活動(dòng)，園本教研一定要基于教師真實(shí)問題而開展，教學(xué)主任要有敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且是要具有善于發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題、捕捉疑難問題、聚焦關(guān)鍵問題的眼光和能力，并能把存在的問題進(jìn)行梳理、整合、開成核心問題，使園本教研是從問題入手，從需求出發(fā)，專題牽引，注重實(shí)效的園本教研活動(dòng)，每次研討活動(dòng)要有一個(gè)好的設(shè)計(jì)方案，用心鉆研和準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)必須給教師思考、辯論、表達(dá)自己的觀點(diǎn)的空間。問題的搭建要有專業(yè)支撐，多運(yùn)用案例和小故事，注意引導(dǎo)教師通過現(xiàn)象剖析本質(zhì)問題，并能夠用相關(guān)的教育教學(xué)理念來解釋問題，在園本研討時(shí)強(qiáng)弱互補(bǔ)式組合（骨干和新教師組合），采用自我反思、集體研討、研后心得的方式開展陽光研討，大家零距離接觸，對事不對人，直言論教學(xué)，各抒己見，教師們在笑聲中暢談，批駁，使枯燥的學(xué)術(shù)內(nèi)容富于生機(jī)，在強(qiáng)辯中熏陶濡染，在互動(dòng)中成長。

4. 開發(fā)園本，電子教案是教師自我提升最顯著的成果。2009年我園教師根據(jù)省編主題課程編制了電子教案，并在2009年在磐石市推廣使用；2010年我們又編制了托班的8個(gè)主題活動(dòng)，填補(bǔ)了托班沒有教材的空白；2011年我們又開發(fā)了本土化教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)前班的《魅力磐石》、中班的《美麗的街景》等主題活動(dòng)，讓我們的教師認(rèn)識到過去被視為“老土的東西”其實(shí)蘊(yùn)藏著豐富而深厚的教育和文化價(jià)值，收到的效果是意想不到的，我們找到了利用社會(huì)資源解決教育條件不足的好辦法，也為幼兒提供了感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓家長認(rèn)識到自己對幼兒的影響，融洽了家園關(guān)系。

三、反思調(diào)整，研磨自我是教師成長的靈丹妙藥

篇8

A幼兒園是我?guī)ьI(lǐng)工作室成員第一個(gè)開展實(shí)地把脈的園所。這所園已有二十多年的歷史，是區(qū)內(nèi)一所老字號的市一級園，位于老城鎮(zhèn)中心的舊居民區(qū)內(nèi)，與新建的幼兒園相比顯得有些擁擠。A園園長是一名有多年管理經(jīng)驗(yàn)的園長，為人很謙和，把我和工作室成員譽(yù)為本園一級園復(fù)驗(yàn)的先遣專家團(tuán)隊(duì)，懇請大家“挑問題、出主意”。工作室成員們深入到保教現(xiàn)場。全面觀摩教師的半日活動(dòng)組織實(shí)施、幼兒園的后勤保障、教研管理工作等，并記下當(dāng)時(shí)的所思所想。直至中午，大家才從幼兒園的各個(gè)地方集中到會(huì)議室，開始了一一的反饋。很多學(xué)員都把自己看到、想到的說了一遍，反饋的時(shí)間大大超過了預(yù)期。

在反饋后，我提出“你覺得今天的研修活動(dòng)怎么樣”的問題，引導(dǎo)大家就本次研修本身進(jìn)行反思。學(xué)員焦園長認(rèn)為我們雖然有良好的愿望，希望能憑借大家的力量來為A園教育教學(xué)與管理出謀劃策，可是僅憑半天時(shí)間，我們無法真正抓住A園的“病癥”，更不要說開出什么“藥方”。學(xué)員夏園長認(rèn)為幼兒園的管理工作千頭萬緒，我們需要首先確定會(huì)診點(diǎn)，否則大家要么對幼兒園各項(xiàng)工作做蜻蜓點(diǎn)水式評論，要么隨意就某一方面談感想，這樣的反饋事實(shí)上是一對一就事論事，很難形成一些共鳴或是值得碰撞的東西……我一邊聽學(xué)員們談?wù)?，一邊把大家的意見歸納成以下幾點(diǎn)：

1.觀摩活動(dòng)時(shí)沒有重點(diǎn)，沒有聚焦。

2.實(shí)地診斷的目的性不強(qiáng)。

3.反饋時(shí)缺少梳理歸納。

4.交流沒有引起實(shí)質(zhì)性的碰撞。

當(dāng)我把這些問題呈現(xiàn)出來時(shí)，大家頓時(shí)明白，我們遭遇首次會(huì)診失敗是源于我們對實(shí)地會(huì)診和教育管理反思認(rèn)識不足。找到問題的原點(diǎn)。我們隨即探討實(shí)地會(huì)診，提升教育管理反思能力的要素。

1.會(huì)診對象——從園所整個(gè)管理到一項(xiàng)一項(xiàng)具體的管理。

工作室不統(tǒng)一安排實(shí)地診斷的幼兒園，由幼兒園在自我診斷的基礎(chǔ)上決定是否要集體會(huì)診。明確會(huì)診的對象后，再將會(huì)診的內(nèi)容聚焦到園長教育管理的具體方面。例如：幼兒一日活動(dòng)的整體安排（作息安排），園長課程質(zhì)量監(jiān)控行為等。

2.會(huì)診方式——自我反思和集體協(xié)作反思結(jié)合。

會(huì)診時(shí)，被會(huì)診的幼兒園園長首先進(jìn)行反思和自我診斷。然后。學(xué)員們圍繞診斷內(nèi)容、目標(biāo)實(shí)地收集數(shù)據(jù)資料進(jìn)行問題的查找，并分析原因。最后是集體會(huì)診，被會(huì)診的園長也參與到集體會(huì)診中，共同尋找解決問題的方法。

3.會(huì)診過程——研究與實(shí)踐行動(dòng)相結(jié)合。

會(huì)診不是僅僅為了形成案頭上的建議方案。更為關(guān)鍵的是把這些建議方案付諸實(shí)施，在實(shí)施中進(jìn)一步反思方案的可行性，并及時(shí)修正，真正達(dá)到解決幼兒園管理問題的目的。

達(dá)成這樣的認(rèn)識后，我們重新回過頭來對A園進(jìn)行集體會(huì)診。A園園長首先進(jìn)行自我診斷，提出對照市一級園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園在硬件建設(shè)方面稍有欠缺，特別是園所空間比較小，如何在現(xiàn)有的條件下擴(kuò)展幼兒的活動(dòng)空間是一個(gè)亟需解決的問題。帶著這個(gè)問題。學(xué)員們分成兩組。分別從“室外活動(dòng)空間、室內(nèi)活動(dòng)空間”兩個(gè)方面對A園空間的開發(fā)和利用進(jìn)行現(xiàn)場的考察。每個(gè)學(xué)員從“存在的問題、我的建議”兩個(gè)角度對考察的現(xiàn)場進(jìn)行個(gè)人反思診斷。在此基礎(chǔ)上同組（室外組或室內(nèi)組）學(xué)員聚焦共同的問題進(jìn)行小組討論匯總，提出綜合性建議。室外考察小組認(rèn)為，幼兒園在戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間安排上有些過于集中，例如上午8點(diǎn)20分大班與中班同時(shí)外出運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致這一時(shí)間段幼兒運(yùn)動(dòng)空間少，而在上午10點(diǎn)之后戶外運(yùn)動(dòng)場地卻閑置。幼兒園可以在幼兒活動(dòng)作息安排上作調(diào)整，分時(shí)分段安排幼兒戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間，充分利用已有戶外運(yùn)動(dòng)場地。另外，連接幼兒園兩棟樓的半封閉長廊沒有很好利用，可以根據(jù)幼兒園課程的需要開發(fā)成幼兒民間游戲的運(yùn)動(dòng)場地，如跳房子、踢毽子、玩鐵環(huán)等，拓展幼兒活動(dòng)空間。室內(nèi)考察小組則認(rèn)為A園把教室的一隅分隔成幼兒的午睡室，影響了教室的通風(fēng)和采光，更為重要的是導(dǎo)致幼兒室內(nèi)游戲的空間很小。幼兒園可以建設(shè)活動(dòng)午睡室，購置能移動(dòng)和疊放的小床，中午在教室設(shè)置午睡室，其他時(shí)間把整個(gè)教室還原成幼兒學(xué)習(xí)、游戲的空間。

由于有了共同聚焦的問題，診斷明顯有效了。A園接受了學(xué)員的建議，在實(shí)踐中逐一落實(shí)，并把實(shí)踐中碰到的新問題，如“活動(dòng)午睡室?guī)肀Ｓ龁T工作量增加”帶到工作室的研究活動(dòng)中進(jìn)行討論?！盎趩栴}一集體診斷一形成方案一落實(shí)方案一實(shí)踐反思一解決新問題”，不斷地循環(huán)實(shí)地會(huì)診，提升了學(xué)員的教育管理反思能力。

案例二：實(shí)地會(huì)診解難題

在夜深人靜之時(shí)，我習(xí)慣性打開工作室的QQ群，一封來自D園園長的加急貼馬上跳出：家長要求換教師，我到哪里找“有經(jīng)驗(yàn)的教師”？！加急貼上已有兩個(gè)學(xué)員的回帖：我們也有同樣的問題！針對這一情況，我們把實(shí)地會(huì)診的地點(diǎn)放在了D園，試圖引導(dǎo)大家就這個(gè)問題結(jié)合自己的管理工作設(shè)想可能的解決方案。如約來到D園。園長向我們反映具體情況：幼兒園是新開辦園，一線教師基本上都是三年內(nèi)的職初教師，而且非師范類教師占的比例較高。家長，特別是小年齡段幼兒的家長對年輕教師的保教能力表示懷疑，強(qiáng)烈要求園方調(diào)入有經(jīng)驗(yàn)的成熟教師。我們以“如何應(yīng)對家長對優(yōu)質(zhì)師資的訴求與新建幼兒園師資力量薄弱的矛盾”為題開展了研討。建議集中在：一是迎合家長的需求，調(diào)入有經(jīng)驗(yàn)的教師（有一定教齡的教師）：二是幼兒園在園本培訓(xùn)方面，重點(diǎn)就年輕教師的保育養(yǎng)護(hù)能力和家園溝通能力進(jìn)行培訓(xùn)，以專業(yè)的快速成長來獲得家長的接納與認(rèn)同。學(xué)員們對這樣的建議進(jìn)行了可行性辯論。提出第一項(xiàng)建議的園長對自己的提議首先加以否定：“現(xiàn)實(shí)情況就是如此，在幼兒園不斷擴(kuò)充與擴(kuò)容時(shí)，必然導(dǎo)致教師結(jié)構(gòu)比例的變化，幼兒園（特別是地處邊遠(yuǎn)城郊的幼兒園）基本上沒有有經(jīng)驗(yàn)的教師可供調(diào)入?！钡诙l建議雖獲得了一些肯定，但也有質(zhì)疑：“教師的成長是有自身規(guī)律的，是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是要依賴實(shí)踐來積累經(jīng)驗(yàn)的。在教師職后成長中同伴間的相互學(xué)習(xí)（特別是師徒帶教式的學(xué)習(xí)）是一條行之有效的途徑。在完全由新教師組成的班級，教師失去了這樣的有效成長方式?！岢鼋ㄗh一否定建議”，在不斷的質(zhì)疑中問題似乎到了無解的境地，可是大家都沒有放棄?！鞍褍蓷l建議統(tǒng)整起來。也許就有了解決問題的途徑?！闭J(rèn)真聆聽大家討論后我提出：“作為示范園、一級園，師資隊(duì)伍較之新建幼兒園來說好得多，我們可以形成結(jié)對幫扶聯(lián)盟，派出骨干教師在新幼兒園進(jìn)行一定時(shí)期的支教，平衡該園內(nèi)的教師結(jié)構(gòu)，并對青年教師進(jìn)行帶教?！薄皩ρ?，同時(shí)新幼兒園也派出年輕教師到示范園、一級園跟崗學(xué)習(xí)。”“這是教師在區(qū)域間柔性流動(dòng)，在解決新園當(dāng)前困境的基礎(chǔ)上也為新園的后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件?！闭粋€(gè)上午的碰撞，終于獲得了較為滿意的答案。

隨后，工作室把這樣的建議上報(bào)到教育局，獲得了試點(diǎn)的批準(zhǔn)。7名優(yōu)質(zhì)園的骨干教師與D園的青年教師進(jìn)行了換崗。D園園長把“發(fā)揮支教骨干教師的作用，提升新建幼兒園整體師資水平”作為研究課題，以此來提升自身的教育管理反思能力?？吹椒从车那闆r獲得了解決，D園家長對幼兒園充滿了信任感。支教的骨干教師在D園充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了D園保教工作的有效開展，同時(shí)新的崗位和挑戰(zhàn)也促進(jìn)了她們自身突破性的發(fā)展。在試點(diǎn)成功后，區(qū)域內(nèi)把這一經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，形成對口支援的制度，并建立了片區(qū)幼兒園之間的園際聯(lián)動(dòng)體，讓幼兒園在相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

在實(shí)地會(huì)診把脈過程中，我始終主張合作研究、平等對話、自主建構(gòu)、和諧發(fā)展的原則。活動(dòng)前，說清本次研討的重點(diǎn)，分析觀摩要點(diǎn)，讓學(xué)員帶著問題去觀摩，有目的地尋找問題所在。活動(dòng)中，先讓觀摩對象提出需要解決的問題，然后讓學(xué)員討論，有針對性地解決問題?；顒?dòng)后，學(xué)員們齊坐一起進(jìn)行整體反饋、評價(jià)、反思、調(diào)整……這樣，工作室的每一位學(xué)員學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問題，如何對問題進(jìn)行價(jià)值判斷，如何提出整改方案。

篇9

園本研修崇尚教師同伴互為資源，在群體互助中“做中研，研中做”，努力將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人或群體的成功經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)研修中成長。如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究優(yōu)勢，形成良好的共同學(xué)習(xí)研討氛圍，促進(jìn)實(shí)踐教師每個(gè)個(gè)體的成長，我們將全園教師進(jìn)行分層研修，開展了“研修三部曲”活動(dòng)。

1.著眼教師個(gè)體，使研修組別層級化

為使課例研修落到實(shí)處，我們根據(jù)教學(xué)年限、教學(xué)能力、教學(xué)成果等方面將教師進(jìn)行分層培訓(xùn)（如圖1），分別為組、起航組、搏浪組、遠(yuǎn)航組、領(lǐng)航組五組，并確定每一組教師研修的主要任務(wù)和目標(biāo)。

2.著眼課堂本真，使研修重點(diǎn)具體化

“課例”是教師直面教學(xué)共同分享的“平臺(tái)”，是教學(xué)理論和實(shí)踐的中介。1研修小組成員以課例為載體，在教學(xué)行為的不斷跟進(jìn)中，獲得解決問題的策略和深刻反思的體驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)分享，提升音樂教學(xué)能力。因?yàn)橐魳方虒W(xué)課例研修內(nèi)容多，重點(diǎn)不同策略不同，教學(xué)的難易程度也不同。根據(jù)研修組別的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們制定了相應(yīng)的研修目標(biāo)和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使課例研修更加具體、有針對性。

如，組的教師都是1-3年的新教師，他們研修的主要是歌唱活動(dòng)，歌唱活動(dòng)在所有音樂課型里是屬于比價(jià)容易把握的教學(xué)，它的模式比較簡單。同時(shí)，要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點(diǎn)上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。通過他們細(xì)細(xì)地“品”，慢慢地“磨”不斷提高自身的音樂教學(xué)能力。又如，遠(yuǎn)航組的教師屬于縣教研新秀獲獎(jiǎng)教師，我們對他們的要求就有別于其他組，他們研修的重點(diǎn)是集體舞教學(xué)。集體舞教學(xué)在幼兒園音樂教學(xué)中可以參考的范例較少，需要教師獨(dú)立思考，逐步探索它的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。因此，遠(yuǎn)航組教師的集體舞教學(xué)研修形式多為微格研修和專家引領(lǐng)的形式。

3.著眼縱深發(fā)展，使研修內(nèi)容專題化

所謂專題研討是指幼兒園根據(jù)當(dāng)前教師存在的某種具有共同價(jià)值取向的問題或某個(gè)音樂課型等確定專題，這些專題有預(yù)案、有目標(biāo)、有過程、有反思。每學(xué)期大教研和分層教研根據(jù)專題預(yù)案中的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實(shí)施要求有計(jì)劃、有步驟的開展系列教研活動(dòng)。如：上學(xué)期研討的專題為音樂欣賞，我們制定了全園的音樂欣賞大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先在教研大組集中學(xué)習(xí)理論、邀請專家講座、開展頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。這樣大組學(xué)習(xí)、小組研討、集中展示，使我們的音樂課例研修專題學(xué)習(xí)得以落實(shí)，不斷提高了教師的專業(yè)知識和教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)成長。

二、音樂分項(xiàng)，力顯“多效”價(jià)值

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！睂σ魳方虒W(xué)能力不佳的教師來說，建構(gòu)一套合理的、科學(xué)的、適宜的音樂教學(xué)各課型的教學(xué)模式，為他們的教學(xué)提供一個(gè)參考，是我們課例研修的一項(xiàng)主要內(nèi)容，也是提高教師教學(xué)能力的有效方式。

1.收集多元教學(xué)素材，豐富音樂課程資源

本著促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的原則，我們嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒音樂活動(dòng)的資源，有外國名曲、流行歌曲、民族樂曲、民間兒謠，也有本土漁文化的民謠等等。并將音樂經(jīng)過分析、刪減、剪接成為我們開展課例研討的素材。如利用俄羅斯名曲開展的韻律活動(dòng)《莎莎》，利用流行歌曲《甩蔥歌》編排了韻律活動(dòng)《蔥小弟》，節(jié)選民族樂曲《歡沁》開展的集體舞《歡樂鼓》等等。同時(shí)收集了許卓婭、陳蓉、王秀萍等全國特級教師編寫的優(yōu)秀教案集，也匯編了我園的優(yōu)秀課例，并將資源進(jìn)行了分類、篩選，建立了多個(gè)課例資源庫，有集體舞資源庫、音樂游戲資源庫、音樂欣賞資源庫、奧爾夫音樂資源庫等等。根據(jù)不同分層組研修重點(diǎn)要求每學(xué)期收集并研修四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并在組內(nèi)推廣落實(shí)。

2.探索音樂教學(xué)模式，利于教師借鑒參考

對于同一個(gè)課例，不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師演繹的效果也有所差別，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能充分挖掘音樂的價(jià)值，使幼兒樂意學(xué)，并學(xué)有所獲。這種經(jīng)驗(yàn)被提煉成教學(xué)模式，就變成了可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)，對于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來說，就有一個(gè)很好的參照。為此，我們借鑒、融合了傳統(tǒng)音樂教學(xué)和和王秀萍的經(jīng)驗(yàn)還原教學(xué)，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據(jù)，進(jìn)行多元音樂教學(xué)模式的研究與探索。以歌唱教學(xué)為例，我們依據(jù)歌唱材料的分類，對不同類型的歌曲進(jìn)行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新，總結(jié)出各類歌唱教學(xué)課例的基本環(huán)節(jié)，提煉多元歌唱教學(xué)模式。

3.歸納音樂教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)實(shí)效

在音樂教學(xué)實(shí)踐中有效實(shí)施教學(xué)策略，吸引幼兒參與，把握教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益，是非常重要的。在課題研討初期，很多教師的教學(xué)秩序混亂，有的出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)無法進(jìn)行下去的情形。分析其問題，主要在于教師不能有效的運(yùn)用教學(xué)策略。

篇10

由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無法應(yīng)對基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動(dòng)帶來的諸多問題，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會(huì)議等取代各種研討活動(dòng)，上百人的教學(xué)研討活動(dòng)一天就能完成，已經(jīng)完全沒有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，也只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點(diǎn)帶面的作用。以近年來“國培計(jì)劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式上多為講座，一連半個(gè)月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個(gè)遍，可是真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的具體做法沒有學(xué)會(huì)，沒有建立有助于教師專業(yè)成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨(dú)斗的老起點(diǎn)，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實(shí)現(xiàn)“國培計(jì)劃”目標(biāo)中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動(dòng)和引領(lǐng)的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動(dòng)互利長效機(jī)制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個(gè)藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術(shù)特長又擅長和幼兒進(jìn)行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進(jìn)性及實(shí)踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動(dòng)U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動(dòng)互利的長效機(jī)制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過程中的實(shí)際問題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識和專業(yè)成長等方面都處于比較低的起點(diǎn)上，培訓(xùn)過程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思和專業(yè)成長

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識領(lǐng)域

幼兒教師要善于使用無覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個(gè)性化喜好進(jìn)行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴(kuò)展幼兒教師自身專業(yè)知識和教育、教學(xué)知識。通過利用中國大學(xué)視頻公開課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時(shí)公開課程錄像課程的頻道以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動(dòng)的方式一定會(huì)給幼兒教師教學(xué)活動(dòng)樹立專業(yè)成長的典范。利用鮮果網(wǎng)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個(gè)網(wǎng)站聚合在一起，第一時(shí)間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個(gè)性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時(shí)間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網(wǎng)站構(gòu)建專業(yè)知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專業(yè)成長

交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動(dòng)提供了多種通訊機(jī)制與交流手段。為高校———幼兒園實(shí)踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)溝通對話的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進(jìn)行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學(xué)教學(xué)知識記錄、整理、、評價(jià)、討論等活動(dòng)來組合教師專業(yè)成長知識，有助于顯性知識的存儲(chǔ)、積累、傳播和分享。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)信息處理能力

信息時(shí)代的教師要具備的教學(xué)能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計(jì)算機(jī)多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進(jìn)行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進(jìn)行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會(huì)利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫，進(jìn)行個(gè)人知識管理，用電腦手機(jī)隨時(shí)隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問題能力教師教育的最終目標(biāo)是讓幼兒教師學(xué)會(huì)分析問題，提高解決教學(xué)問題的實(shí)際能力。幼兒教師能利用在線的思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行思維訓(xùn)練，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展在線網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，研修小組成員在線協(xié)作進(jìn)行教學(xué)問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實(shí)教學(xué)問題的能力。

(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)評課和教學(xué)能力

教師的評課能力是反映教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，通過評價(jià)自己的教學(xué)，撰寫教學(xué)反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評價(jià)。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴(kuò)展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學(xué)專家等任何可以上網(wǎng)的人。通過教學(xué)評價(jià)的綜合化、社會(huì)化和外化，每一位研修教師在教學(xué)實(shí)踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內(nèi)化”到個(gè)人的隱性知識系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié)，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓(xùn)策略

(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶，構(gòu)建幼兒園和高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教研平臺(tái)

面對目前幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足且教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見習(xí)、實(shí)習(xí)工作質(zhì)量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學(xué)校，在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，形成互動(dòng)互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長效機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的交互性、廣泛的共享性、時(shí)空的準(zhǔn)分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持，另一方面更是擴(kuò)展了幼兒教師和高校教研人員實(shí)踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學(xué)習(xí)支持。高?；?dòng)中心負(fù)責(zé)提供幼兒教師專業(yè)成長的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫和點(diǎn)評課系統(tǒng)。教學(xué)案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學(xué)案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點(diǎn)評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、問題教學(xué)范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學(xué)校的幼兒園遠(yuǎn)程點(diǎn)每學(xué)期進(jìn)行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動(dòng)中心進(jìn)行現(xiàn)場直播和錄像，高校參與培訓(xùn)的教研老師足不出戶，就可以通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評課，還可以和其他遠(yuǎn)程專家深度互動(dòng)，針對每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)安排進(jìn)行研討，有針對性地解決幼兒園實(shí)際教學(xué)問題，這種個(gè)性化的深度互動(dòng)和問題診斷可以顯著提高參訓(xùn)教師的專業(yè)技能。

展示課、互動(dòng)點(diǎn)評都會(huì)被互動(dòng)平臺(tái)自動(dòng)錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學(xué)案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動(dòng)促使幼兒園教師團(tuán)隊(duì)相互砥礪，激勵(lì)專業(yè)成長，推動(dòng)一線教師在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實(shí)踐能力，能夠有力地加快遠(yuǎn)程互動(dòng)點(diǎn)幼兒園的教師專業(yè)化成長步伐，同時(shí)也可顯著提高高校教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的針對性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、幼兒園教師專業(yè)成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業(yè)成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業(yè)成長的長效機(jī)制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點(diǎn)帶面，以示范點(diǎn)幼兒園的快速發(fā)展帶動(dòng)整個(gè)示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。

(二)以研修小組為主體，踐行自主學(xué)習(xí)加協(xié)助學(xué)習(xí)模式

幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應(yīng)將幼兒教師教育目標(biāo)定位在提高教師師德、教育教學(xué)技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵(lì)教師自我成長，促進(jìn)其主動(dòng)提高與發(fā)展。基于實(shí)踐共同體理論，幼兒教師教育是一個(gè)“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個(gè)專家型教師，從一個(gè)實(shí)踐共同體的邊緣進(jìn)入到中心，需要進(jìn)行更多的參與和實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教師教育活動(dòng)中，我們要在實(shí)踐活動(dòng)中保留真實(shí)的社會(huì)文化背景和動(dòng)態(tài)互動(dòng)結(jié)構(gòu)，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教、研平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái)，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導(dǎo)教師專家，從而建立真實(shí)的實(shí)踐共同體。要強(qiáng)調(diào)以研修小組為主體的自主學(xué)習(xí)和研修訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導(dǎo)教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術(shù)和資源來支持學(xué)習(xí)和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)被作為課程改革的重點(diǎn)之一，并在實(shí)踐中取得了一定的成效。在研修小組的實(shí)踐活動(dòng)中，既需要小組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，設(shè)計(jì)教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協(xié)作學(xué)習(xí)，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場觀摩、即時(shí)反饋”式、“專家指導(dǎo)”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓(xùn)模式，加速幼兒教師的專業(yè)化成長進(jìn)程。

(三)以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心，建立網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)資源沃土

“國培計(jì)劃”中學(xué)員來自各個(gè)地方，可以通過網(wǎng)絡(luò)開展以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心的研修小組學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術(shù)，研修小組可以圍繞某個(gè)研修主題如中班幼兒的時(shí)間概念，建立的個(gè)人或整個(gè)研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對此感興趣的幼兒教師參與進(jìn)來展開交流、評價(jià)與討論，并“主動(dòng)”在實(shí)踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評價(jià)本身就是豐富的優(yōu)質(zhì)資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網(wǎng)上交流、多元化評價(jià)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，所有實(shí)踐共同體成員會(huì)不由自主地投入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)中去，從而大大提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。