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篇1

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篇2

2C語言實(shí)驗(yàn)課存在的問題

目前在不少高校C語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下一些問題：

2.1沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)以前只知道使用計(jì)算機(jī)娛樂或辦公，認(rèn)為計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)應(yīng)該很輕松。但是C語言的許多基礎(chǔ)知識(shí)都是概念性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，內(nèi)容豐富且抽象，具有嚴(yán)密邏輯性的，學(xué)習(xí)難度比較大。這時(shí)有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，而老師又沒有及時(shí)引導(dǎo)，因此許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始降低，不聽老師講授理論課，甚至連實(shí)驗(yàn)課也干脆不去。

2.2很多高校的C語言課一般是理論課和實(shí)驗(yàn)課分開教學(xué)，任課老師只負(fù)責(zé)理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)部分則是把學(xué)生丟到機(jī)房由實(shí)驗(yàn)室老師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，任課老師很少或基本不去機(jī)房，學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序的自覺性當(dāng)然很差，就算任課老師布置了作業(yè)，也有不少同學(xué)在偷偷玩游戲浪費(fèi)時(shí)間，有同學(xué)有問題也是由輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)解答。任課老師和輔導(dǎo)老師溝通不夠，學(xué)生到底哪里不懂，上機(jī)時(shí)在干什么這些情況任課老師很少知道，當(dāng)然也不了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，教與學(xué)在這里脫節(jié)了，任課老師上課就失去了針對(duì)性。

2.3學(xué)生的作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，有的程序錯(cuò)誤百出，根本就沒上機(jī)調(diào)試過。對(duì)批改過的作業(yè)，有相當(dāng)一部分學(xué)生也不認(rèn)真去分析，交作業(yè)僅僅是為了應(yīng)付老師。對(duì)于C語言這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅靠布置作業(yè)和書面批改作業(yè)的方法來督促學(xué)生學(xué)習(xí)和了解學(xué)習(xí)情況是很不全面和客觀的，很難提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4學(xué)生每次上機(jī)時(shí)缺乏明確的量化指標(biāo)，雖然教師事先也向?qū)W生布置應(yīng)準(zhǔn)備的內(nèi)容，但沒有督促和檢查，完成完不成無所謂。上機(jī)情況與期末總成績(jī)沒有直接關(guān)系，這常常導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)前不充分準(zhǔn)備，上機(jī)過程中時(shí)間抓得不緊，思想上沒壓力，故而上機(jī)調(diào)試程序的能力提高不快。

2.5不少高校目前C語言的編譯軟件還在用DOS下的TC，現(xiàn)在是WINDOWS橫行的年代，如果還是堅(jiān)持讓學(xué)生面對(duì)純英文操作界面的TC，運(yùn)行一系列難以記憶的DOS命令，很多學(xué)生看第一眼就被嚇倒了，更不用說去仔細(xì)分析調(diào)試程序時(shí)產(chǎn)生的諸多英文提示，而且TC本生也有不支持鼠標(biāo)操作，輸入中文不方便等缺點(diǎn)。3C語言實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的原則和方法

基于對(duì)以上問題的分析和認(rèn)識(shí)，在上機(jī)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)采取如下改進(jìn)措施：

3.1為了方便管理任課老師最好兼任實(shí)驗(yàn)室輔導(dǎo)老師，或者要和實(shí)驗(yàn)室輔導(dǎo)老師保持密切聯(lián)系、經(jīng)常溝通，及時(shí)了解學(xué)生的上機(jī)作業(yè)情況，適時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度。加強(qiáng)機(jī)房管理，端正學(xué)生的上機(jī)目的。上機(jī)考勤、紀(jì)律情況記入期末成績(jī)。

3.2在每次上機(jī)時(shí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成一定數(shù)量的練習(xí)題。老師（任課老師或?qū)嶒?yàn)室輔導(dǎo)老師）根據(jù)每人完成練習(xí)題的數(shù)量、質(zhì)量與時(shí)間，現(xiàn)場(chǎng)打分并做為平時(shí)成績(jī)，影響該課程的總成績(jī)。練習(xí)題可在上機(jī)之前提前告訴學(xué)生，方便他們事先做好準(zhǔn)備。這樣一來即可有效地避免學(xué)生互相抄襲作業(yè)、不求甚解的弊端。

3.3凡講過的基本操作方法，要求學(xué)生必須事先復(fù)習(xí)好，上機(jī)時(shí)一律不予解答。目的是提高學(xué)生理論課的聽課質(zhì)量。

3.4取消原來的書面作業(yè)，換成學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣可以幫助他們總結(jié)編程經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式可以參照上機(jī)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，此類書現(xiàn)在書店很多，比如譚浩強(qiáng)編著清華大學(xué)出版社出版的《C程序設(shè)計(jì)》就比較不錯(cuò)。

3.5改進(jìn)C語言的編譯環(huán)境，選用WINDOWS下的編譯軟件，比如WIN—TC，WIN—TC的內(nèi)核實(shí)質(zhì)上和TC是完全一樣的，只不過是操作界面不一樣，WIN—TC的優(yōu)勢(shì)主要就是純中文菜單，支持鼠標(biāo)操作，在WINDOWS下編輯TC代碼，充分利用WINDOWS的剪貼版，可以很方便的輸入和顯示漢字等，這是一個(gè)免費(fèi)軟件在網(wǎng)上很容易找到。

3.6筆者結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀編程語言的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和模式，并經(jīng)幾年來C語言的教學(xué)實(shí)踐，建議在有條件的情況下盡量將理論課和實(shí)驗(yàn)課的比例設(shè)置成1：1，千萬不可為趕教學(xué)進(jìn)度或其它任何理由而壓縮實(shí)驗(yàn)課時(shí)，那樣做會(huì)得不償失。

4C語言實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的效果

上述方案經(jīng)筆者若干循環(huán)的C語言教學(xué)實(shí)踐后，明顯感到改革前后的情況大不相同，取得了較好的教學(xué)效果：

4.1課堂聽課質(zhì)量明顯提高。因?yàn)樯蠙C(jī)時(shí)老師要當(dāng)場(chǎng)檢查程序，根本就不可能去抄襲別人的，就算抄來弄不明白也是白費(fèi)心機(jī)。要想上機(jī)時(shí)順利通過，課堂上必須認(rèn)真聽講，記筆記。因此課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生基本上沒有遲到和無故缺的，并且課堂上都能專心聽講，記筆記，課間10分鐘還問個(gè)不停，因?yàn)樯蠙C(jī)時(shí)就沒有這么多時(shí)間詳細(xì)問老師了。

篇3

[中圖分類號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2012)05-0010-07

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)雖只有二十多年的歷史，但卻已經(jīng)發(fā)展成為教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)重要的分支領(lǐng)域。在過去的二十多年里，國外CSCL研究領(lǐng)域理論演進(jìn)的路徑是什么?目前研究的前沿問題有哪些?研究的熱點(diǎn)問題又有哪些?本文借助知識(shí)可視化理論與方法，試圖對(duì)上述問題進(jìn)行研究，以期為國內(nèi)教育技術(shù)研究者更全面地把握CSCL提供參考。一研究方法與數(shù)據(jù)來源

在知識(shí)可視化研究領(lǐng)域，圖書情報(bào)學(xué)科將信息可視化技術(shù)與科學(xué)計(jì)量學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，成為當(dāng)今知識(shí)可視化研究的重要分支。這方面國際上公認(rèn)走在最前沿的是美國德雷克塞爾大學(xué)陳超美教授。本研究采用陳超美開發(fā)的知識(shí)可視化分析軟件Citespace II，應(yīng)用其繪制CSCL知識(shí)圖譜，提取關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)，并運(yùn)用其“突現(xiàn)詞”探測(cè)與“主題詞”聚類功能分析國外CSCL研究前沿與熱點(diǎn)問題。

學(xué)術(shù)期刊與國際會(huì)議論文可以視為研究領(lǐng)域主要的知識(shí)載體。本研究以Web of Science(WOS)數(shù)據(jù)庫(包括：SCI-EXPANDED，SSCI，A&HCI，CPCI-S，CPCI-SSH)為數(shù)據(jù)源，以“Computer-Supported Collaborative Learning”O(jiān)R“CSCL”為主題進(jìn)行檢索，學(xué)科范圍限定在“EDUCATION&EDUCATIONAL RESEARCH”、“PSYCHOLOGY”、“COMPUTER SCIENCE”等相關(guān)學(xué)科，檢索時(shí)間為“所有年份”，共命中以CSCL為主題的804條來源文獻(xiàn)，18978條有效引文數(shù)據(jù)。來源文獻(xiàn)包括：作者、標(biāo)題、來源出版物、摘要、參考文獻(xiàn)字段。

將上述數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespaee，并進(jìn)行相關(guān)參數(shù)設(shè)置。在WOS數(shù)據(jù)庫中檢索到最早的CSCL論文為1991年，所以在Citespace分析中，我們?cè)O(shè)置“Time Slicing”為“1991-2010”，時(shí)間分區(qū)為“2”年一個(gè)分區(qū)。在語詞來源“Term Source”選擇“Title”、“Abstract”、“Descriptors”和“Identifiers”。在節(jié)點(diǎn)類型“Node Types”中選擇“Cited Reference”，三個(gè)值引文數(shù)量(c)、共被引頻次(CC)、共被引系數(shù)(CCV)分別設(shè)定為(2．3．15)、(3．3．20)、(513．20)。二　CSCL理論的演進(jìn)

“共引網(wǎng)絡(luò)圖譜中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是圖譜中連接兩個(gè)以上不同聚類，且中心度和被引頻次相對(duì)較高的節(jié)點(diǎn)。這些節(jié)點(diǎn)可能成為網(wǎng)絡(luò)中由一個(gè)時(shí)段向另一個(gè)時(shí)段過渡的關(guān)鍵點(diǎn)?！痹贑itespace分析中，一般以“中心度”來作為節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)圖譜中連接作用大小的度量。在文獻(xiàn)共引網(wǎng)絡(luò)譜圖中，中心度大的節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)往往被視為具有在領(lǐng)域知識(shí)發(fā)展過程中起到知識(shí)“拐點(diǎn)”作用的關(guān)鍵文獻(xiàn)。通過梳理分析某知識(shí)領(lǐng)域的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的演進(jìn)，在某種程度上可以代表該知識(shí)領(lǐng)域核心理論的演進(jìn)路線。

Citespace可以顯示聚類視圖(Cluster-View)和時(shí)區(qū)視圖(Time-Zone View)兩種不同的視圖方式。時(shí)區(qū)視圖可以顯示出共引網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)隨時(shí)間變化的結(jié)構(gòu)關(guān)系。依照上述設(shè)置，運(yùn)行Citespace，繪制出CSCL研究領(lǐng)域文獻(xiàn)共引網(wǎng)絡(luò)圖譜的時(shí)區(qū)視圖(圖1)，提取出中心度大于0.1的7篇關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)(表1)。

綜合圖1與表1，按時(shí)間順序我們可以梳理CSCL理論進(jìn)的路徑，大致可以分為三階段。

醞釀期(上世紀(jì)九十年代初)：情境學(xué)習(xí)、社會(huì)共享認(rèn)知等理論的提出為CSCL的醞釀發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

篇4

1引言

基于IP技術(shù)的虛擬專用網(wǎng)（VirtualProfessionalNetwork，簡(jiǎn)稱VPN）是通過Internet平臺(tái)將局域網(wǎng)擴(kuò)展到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)用戶的一種成本效益極佳的方法。隨著網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的飛快發(fā)展，越來越多大型企業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)采用IPSec技術(shù)建立VPN網(wǎng)絡(luò)，IPSec已逐漸成為VPN構(gòu)建的主流技術(shù)。IP安全協(xié)議（IPSecurityProtocol，簡(jiǎn)稱IPSec）是由互聯(lián)網(wǎng)工程工業(yè)組（InternetEngineeringTaskForce，簡(jiǎn)稱IETF）1998年底規(guī)劃并制定的網(wǎng)絡(luò)IP層標(biāo)準(zhǔn)。IPSec不僅可以為IP協(xié)議層以上所有的高層協(xié)議和應(yīng)用提供一致性的安全保護(hù)，而且除了可用于IPv4之外，也可用于下一代IP協(xié)議IPv6。

另外，NAT（NetworkAddressTranslation）技術(shù)通過改變進(jìn)出內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的IP數(shù)據(jù)包的源和目的地址，把無效的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)地址翻譯成合法的IP地址在Internet上使用。該技術(shù)一方面可以把私有IP地址隱藏起來，使外界無法直接訪問內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，對(duì)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)起到保護(hù)作用；另一方面，它可以緩解由于IPv4先天設(shè)計(jì)上的不足，而導(dǎo)致的IP地址嚴(yán)重短缺的現(xiàn)狀。

但是，被廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換（NAT）設(shè)備卻制約著基于IPSec技術(shù)的VPN的發(fā)展，這是因?yàn)镮PSec協(xié)議在VPN中承擔(dān)保護(hù)傳輸數(shù)據(jù)的安全性任務(wù)。在數(shù)據(jù)傳輸過程中，任何對(duì)IP地址及傳輸標(biāo)志符的修改，都被視作對(duì)該協(xié)議的違背，并導(dǎo)致數(shù)據(jù)包不能通過安全檢查而被丟棄。但在VPN中運(yùn)用NAT技術(shù)，則不可避免地要將私網(wǎng)地址映射為公網(wǎng)地址，即對(duì)IP地址要進(jìn)行修改。因此，在VPN網(wǎng)絡(luò)中如何使IPSec和NAT協(xié)同工作，實(shí)現(xiàn)NAT的透明穿透具有現(xiàn)實(shí)意義。

2協(xié)議介紹

2.1IPSec

IPSec包括安全協(xié)議和密鑰管理兩部分。其中，AH和ESP是兩個(gè)安全協(xié)議，提供數(shù)據(jù)源驗(yàn)證、面向無連接的數(shù)據(jù)完整性、抗重放、數(shù)據(jù)機(jī)密性和有限抗流量分析等安全任務(wù)。為了能夠?qū)⑾鄳?yīng)的安全服務(wù)、算法和密鑰應(yīng)用于需要保護(hù)的安全通道，IPSec規(guī)定兩個(gè)通信實(shí)體進(jìn)行IPSec通信之前首先構(gòu)建安全關(guān)聯(lián)SA。SA規(guī)定了通信實(shí)體雙方所需要的具體安全協(xié)議、加密算法、認(rèn)證算法以及密鑰。IKE提供了用來協(xié)商、交換和更新SA以及密鑰的完整機(jī)制。

IPSec定義了兩種類型的封裝模式——傳輸模式和隧道模式。傳輸模式只對(duì)IP分組應(yīng)用IPSec協(xié)議，對(duì)IP報(bào)頭不進(jìn)行任何修改，它只能應(yīng)用于主機(jī)對(duì)主機(jī)的IPSec虛擬專用網(wǎng)VPN中。隧道模式中IPSec將原有的IP分組封裝成帶有新的IP報(bào)頭的IPSec分組，這樣原有的IP分組就被有效地隱藏起來了。隧道主要應(yīng)用于主機(jī)到網(wǎng)關(guān)的遠(yuǎn)程接入的情況。

2.2NAT

NAT能解決目前IP地址緊缺的問題，而且能使得內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)隔離，提供一定的網(wǎng)絡(luò)安全保障。它解決問題的辦法是：在內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中使用內(nèi)部地址，通過NAT把內(nèi)部地址翻譯成合法的IP地址在Internet上使用，其具體的做法是把IP包內(nèi)的地址或用合法的IP地址來替換。NAT功能通常被集成到路由器、防火墻、ISDN路由器或者單獨(dú)的NAT設(shè)備中。

NAT有三種類型：靜態(tài)NAT、動(dòng)態(tài)地址NAT、網(wǎng)絡(luò)地址端口轉(zhuǎn)換NAPT。其中靜態(tài)NAT設(shè)置起來最為簡(jiǎn)單，內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中的每個(gè)主機(jī)都被永久映射成外部網(wǎng)絡(luò)中的某個(gè)合法的地址。而動(dòng)態(tài)地址NAT則是在外部網(wǎng)絡(luò)中定義了一系列的合法地址，采用動(dòng)態(tài)分配的方法映射到內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)。NAPT則是把內(nèi)部地址映射到外部網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)IP地址的不同端口上。根據(jù)不同的需要，三種NAT方案各有利弊。

3IPSec與NAT的不兼容性分析

根據(jù)協(xié)議的定義，我們知道IPSec和NAT兩個(gè)協(xié)議之間存在一定的不兼容性。其不兼容性主要有以下幾種形式：

1）NAT對(duì)AH的影響

IPSecAH進(jìn)行驗(yàn)證的時(shí)候，處理的是整個(gè)IP包，包括源地址和目的地址。如果IPSec通信雙方存在NAT設(shè)備，NAT設(shè)備就會(huì)修改外層IP包頭的源地址并修改其校驗(yàn)和，這樣接收方會(huì)因認(rèn)證失敗而丟棄該包。

2）NAT對(duì)ESP的影響

TCP/UDP校驗(yàn)和地計(jì)算涉及一個(gè)虛構(gòu)的IP包頭，該包頭含有IP源和目的地址。因此，當(dāng)NAT設(shè)備改變IP地址時(shí)也需要更新IP頭和TCP/UDP校驗(yàn)和。如果采用ESP傳輸模式，IP包經(jīng)過NAT設(shè)備時(shí)，NAT設(shè)備修改了IP包頭，但是TCP/UDP校驗(yàn)和由于處于加密負(fù)載中而無法被修改。這樣，該信包經(jīng)過IPSec層后將因?yàn)門CP協(xié)議層的校驗(yàn)和的錯(cuò)誤而被丟棄。

另外，由于TCP/UDP校驗(yàn)和只與內(nèi)層原始IP包頭有關(guān)，外層IP包頭的修改并不對(duì)其造成影響，因此采用ESP隧道模式和僅靜態(tài)或動(dòng)態(tài)NAT的情況下不存在TCP校驗(yàn)和的問題。但是，在NAPT情況下，因?yàn)镹APT需要TCP/UDP端口來匹配出入信包，而端口號(hào)受到ESP加密保護(hù)，所以ESP分組通信將會(huì)失敗。

3）NAT對(duì)IKE的影響

IKE主模式與快速模式中如果使用IP地址作為身份信息，經(jīng)過NAT后，會(huì)導(dǎo)致IKE協(xié)商的失敗。

IKE協(xié)議使用固定目的端口500，當(dāng)NAPT設(shè)備后的多個(gè)主機(jī)向同一響應(yīng)者發(fā)起SA協(xié)商時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)多路分發(fā)返回的IKE包，NAPT修改外出的IKE包的UDP源端口。因此，響應(yīng)者應(yīng)該能處理端口號(hào)并非500的IKE協(xié)商請(qǐng)求，但往往NAPT對(duì)UDP端口的映射很快會(huì)被刪除，再協(xié)商的過程就將出現(xiàn)一些不可預(yù)見的問題，很容易導(dǎo)致NAPT設(shè)備無法將協(xié)商包送到正確的目的地。

綜上所述，IPSec組件對(duì)NAT的支持能力如表1所示從表1中可以看出，只有在隧道模式和地址轉(zhuǎn)換情況下才可以實(shí)現(xiàn)IPSec數(shù)據(jù)流的NAT穿越。這一方法既降低了IPSec協(xié)議的安全性，又限制了NAT的工作方式，因此在實(shí)際應(yīng)用中可行度較差。

4IPSec與NAT的兼容性要求

在現(xiàn)有的條件下，為了推動(dòng)基于IPSec的VPN的發(fā)展，IPSec和NAT兼容性解決方案需要滿足下列要求：

1）可部署性

IPSec和NAT兼容性解決方案作為一個(gè)過渡的解決辦法必須比IPv6易于部署。應(yīng)該只需修改主機(jī)，無需改變路由器，在短時(shí)間內(nèi)能與現(xiàn)存的路由器和NAT產(chǎn)品協(xié)同工作。

2）遠(yuǎn)程訪問

IPSec的一個(gè)重要應(yīng)用是遠(yuǎn)程訪問公司的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)。NAT穿越方案必須考慮遠(yuǎn)程客戶端與VPN網(wǎng)關(guān)之間存在多個(gè)NAT的情況。

3）防火墻兼容性

IPSec和NAT兼容性方案應(yīng)該避免對(duì)IKE或IPSec目的端口的動(dòng)態(tài)分配，使防火墻管理員進(jìn)行簡(jiǎn)單的配置，就可以控制穿越NAT的IPSec數(shù)據(jù)流。

4）可擴(kuò)展性

IPSec和NAT兼容性方案應(yīng)具有良好的擴(kuò)展性，必須保證在大規(guī)模遠(yuǎn)程訪問的環(huán)境中，在大量遠(yuǎn)程接入的環(huán)境下，同一時(shí)間段多個(gè)主機(jī)和遠(yuǎn)程安全網(wǎng)關(guān)建立連接。

5）后向兼容性

IPSec和NAT兼容性方案中必須能與已有的IPSec實(shí)現(xiàn)互操作。穿越方案應(yīng)該能自動(dòng)檢測(cè)是否存在NAT，能判斷通信對(duì)方的IKE實(shí)現(xiàn)是否支持NAT穿越。

6）安全性

IPSec和NAT兼容性解決方案的引入必須保證不得帶來新的安全漏洞。

5利用UDP封裝法實(shí)現(xiàn)NAT的穿透

本文中的解決方案是采用UDP封裝法實(shí)現(xiàn)NAT的透明穿透，不需要修改現(xiàn)有的NAT網(wǎng)關(guān)和路由器。所以該方案具有簡(jiǎn)單且易于實(shí)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)是由于添加了一個(gè)UDP報(bào)文頭，而加大了帶寬開銷，但相對(duì)于目前持續(xù)擴(kuò)大的傳輸帶寬來說，這個(gè)UDP報(bào)文頭的帶寬開銷可以忽略不計(jì)。下面詳細(xì)討論其原理和實(shí)現(xiàn)過程。

5.1封裝格式

UDP封裝法是在原有的IP包的IP頭和AH/ESP的數(shù)據(jù)之間再封裝一個(gè)UDP頭，這樣封裝后的數(shù)據(jù)包端口值對(duì)NAT可見，就可以正確的實(shí)現(xiàn)端口轉(zhuǎn)換。UDP封裝格式如圖1所示。

另外，由于IKE已經(jīng)使用了UDP的500端口，為了簡(jiǎn)化配置和避免多個(gè)端口帶來的安全隱患，UDP封裝的ESP也使用該端口。這樣就需要采取一定的方法來區(qū)分端口500的數(shù)據(jù)包是IKE消息還是UDP封裝的ESP。為了區(qū)分兩者，我們采用在IKE報(bào)頭添加Non-ESP標(biāo)記。在確定存在一個(gè)中間NAT之后，支持IPSecNAT-T的對(duì)話方開始使用新的IKE報(bào)頭。

5.2IKE協(xié)商過程

IPSec通信實(shí)體雙方是否采用UDP封裝取決于對(duì)話對(duì)方是否支持該方法以及是否存在NAT設(shè)備，這個(gè)過程通過IKE協(xié)商來完成。在IKE協(xié)商過程中增添了新的NAT-D和NAT-OA有效載荷和以及UDP通道類型。

1）新的NAT-Discovery(NAT-D)有效載荷

這個(gè)新的有效載荷包含一個(gè)散列值，它整合了一個(gè)地址和端口號(hào)。在主模式協(xié)商期間，即IKE協(xié)商第一階段第三、四條消息中，IPSec對(duì)話方包括兩個(gè)NAT-Discovery有效載荷——一個(gè)用于目標(biāo)地址和端口，另一個(gè)用于源地址和端口。接收方使用NAT-Discovery有效載荷來發(fā)現(xiàn)NAT之后是否存在一個(gè)經(jīng)NAT轉(zhuǎn)換過的地址或端口號(hào)，并基于被改變的地址和端口號(hào)來確定是否有對(duì)話方位于NAT之后。

2）新的NAT-OriginalAddress(NAT-OA)有效載荷：這個(gè)新的有效載荷包含IPSec對(duì)話方的原始地址。對(duì)于UDP封裝的ESP傳輸模式，每個(gè)對(duì)話方在快速模式協(xié)商期間發(fā)送NAT-OA有效載荷。接收方將這個(gè)地址存儲(chǔ)在用于SA的參數(shù)中。

3）用于UDP封裝的ESP傳輸模式和隧道模式的新的封裝模式

這兩種新的封裝模式是在快速模式協(xié)商期間指定的，用于通知IPSec對(duì)話方應(yīng)該對(duì)ESP使用UDP封裝。

5.3地址通告和Keepalive包

由于用UDP來封裝IPSec分組的思想只解決了NAPT設(shè)備不支持AH和ESP通信的問題。例如TCP校驗(yàn)和錯(cuò)誤、UDP端口映射的保持等問題還需要輔助方法來解決。

為保證校驗(yàn)和正確無誤，通信雙方需將自身的原始IP地址和端口發(fā)送給對(duì)方，即實(shí)現(xiàn)地址通告。地址通告的實(shí)現(xiàn)通過IKE第二階段的前兩條消息中的NAT-OA有效載荷。因?yàn)镹AT-OA有效載荷中包含IPSec對(duì)話方的原始地址，為此，接收方就擁有了檢驗(yàn)解密之后的上層校驗(yàn)和所需的信息。

消息發(fā)起者在NAT中創(chuàng)建了一個(gè)UDP端口映射，它在初始主模式和快速模式IKE協(xié)商期間使用。然而，NAT中的UDP映射通常超過一定時(shí)間沒用就會(huì)被刪除掉。如果響應(yīng)者隨后向發(fā)起者發(fā)送IKE消息卻沒有提供UDP端口映射，那么這些消息將被NAT丟棄。這個(gè)問題的解決辦法是通過定期發(fā)送Keepalive包，用于后續(xù)IKE協(xié)商和UDP封裝的ESP的UDP端口映射同時(shí)在NAT中得到刷新，從而保證通信的正常運(yùn)行。

6結(jié)束語

IPSec作為網(wǎng)絡(luò)層的安全協(xié)議，目前的應(yīng)用越來越廣泛,已成為構(gòu)建VPN的基礎(chǔ)協(xié)議之一。而由于IPv6取代IPv4將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，NAT設(shè)備的廣泛存在極大地限制了IP層安全協(xié)議IPSec的推廣，因此在目前的條件下，UDP封裝方法無疑是一種在當(dāng)前環(huán)境下無需修改NAT網(wǎng)關(guān)和路由器、簡(jiǎn)單可接受的解決IPSec和NAT兼容性的方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。但是該方案還不完善，有待進(jìn)一步討論和研究。

參考文獻(xiàn)

[1]RFC3022-2001.TraditionalIPnetworkaddresstranslator(TraditionalNAT)[S].

[2]RFC2401-1998.SecurityArchitectureoftheInternetProtocol[S].

[3]RFC2402-1998.IPAuthenticationHeader[S].

[4]RFC2406-1998.IPEncapsulatingSecurityPayload(ESP)[S].

[5]RFC2409-1998.TheInternetKeyExchange(IKE)[S].

[6]RFC3103-2001.RealmSpecificIPProtocolSpecification[S].

篇5

在碩士學(xué)位論文即將完成之際，我想向曾經(jīng)給我?guī)椭椭С值娜藗儽硎局孕牡母兄x。首先要感謝我的導(dǎo)師曹計(jì)昌教授，他在學(xué)習(xí)和科研方面給了我大量的指導(dǎo)，并為我們提供了良好的科研環(huán)境，讓我學(xué)到了知識(shí)，掌握了科研的方法，也獲得了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、對(duì)我的嚴(yán)格要求以及為人處世的坦蕩將使我終身受益。除此之外，他對(duì)我生活的關(guān)心和照顧也使得我得以順利完成研究生的學(xué)業(yè)。在此祝愿他身體健康，全家幸福!

感謝我已經(jīng)畢業(yè)的師兄徐日東、張凡、周志堅(jiān)、段云涌和夏志遠(yuǎn)，他們?cè)?jīng)給了我無私的幫助和鼓勵(lì)，讓我學(xué)到很多2015優(yōu)秀C語言學(xué)論文致謝詞（3）篇2015優(yōu)秀C語言學(xué)論文致謝詞（3）篇。感謝汪健和程詩猛兩位師兄，他們豐富的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于本文的硬件設(shè)計(jì)提供了很大的幫助。感謝同屆的張斌、李純和張登寶，他們是我學(xué)習(xí)、工作和生活上的伙伴，也是面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)友。感謝我的師妹鄧禎，師弟馮國平、古明生、周建瓊、楊帆、舒林、周宇杰、朱圣健、吳喧輝和張澤，從他們身上，我學(xué)到很多東西，和他們?cè)谝黄鸬娜兆邮亲x研期間快樂的時(shí)光。

感謝在廣東普信公司實(shí)習(xí)時(shí)的同事們，他們?cè)谖业谝淮螀⒓訉?shí)際項(xiàng)目開發(fā)的過程中給了我莫大的幫助和鼓勵(lì)

特別要感謝我的項(xiàng)目經(jīng)理李旭和黃潤(rùn)懷，是他們的信任給了我很多鍛煉的機(jī)會(huì)，也一直對(duì)他們給予我的生活上的照顧心存感激。和他們一起為廣州項(xiàng)目奮戰(zhàn)的一年多是我人生中一段難忘的經(jīng)歷2015優(yōu)秀C語言學(xué)論文致謝詞（3）篇論文。

感謝我的朋友Louis，Dick，Iris，Tracy，Sawyer，Joe，Jason，IceBear，以及更多我無法逐一列出名字的朋友，他們給了我無數(shù)的關(guān)心和鼓勵(lì)，也讓我的研究生生活充滿了溫暖和歡樂。我非常珍視和他們的友誼!

感覺計(jì)算機(jī)學(xué)院研028班的我的同學(xué)，感謝他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上給予我的幫助。

感謝生我養(yǎng)我的父母，他們給了我無私的愛，我深知他們?yōu)槲仪髮W(xué)所付出的巨大犧牲和努力，而我至今仍無以為報(bào)。祝福他們，以及那些給予我關(guān)愛的長(zhǎng)輩，祝他們幸福、安康!

還有很多我無法一一列舉姓名的師長(zhǎng)和友人給了我指導(dǎo)和幫助，在此衷心的表示感謝，他們的名字我一直銘記在心!

最后，衷心感謝在百忙之中抽出時(shí)間審閱本論文的專家教授。

Acknowledgements

MydeepestgratitudegoesfirstandforemosttoProfessoraaa，mysupervisor，forherconstantencouragementandguidance.Shehaswalkedmethroughallthestagesofthewritingofthisthesis.Withoutherconsistentandilluminatinginstruction，thisthesiscouldnothavereacheditspresentform.

Second，IwouldliketoexpressmyheartfeltgratitudetoProfessoraaa，wholedmeintotheworldoftranslation.IamalsogreatlyindebtedtotheprofessorsandteachersattheDepartmentofEnglish：Professordddd，Professorssss，whohaveinstructedandhelpedmealotinthepasttwoyears.

優(yōu)秀C語言學(xué)論文致謝詞（2）篇

在碩士學(xué)位論文即將完成之際，我想向曾經(jīng)給我?guī)椭椭С值娜藗儽硎局孕牡母兄x。首先要感謝我的導(dǎo)師曹計(jì)昌教授，他在學(xué)習(xí)和科研方面給了我大量的指導(dǎo)，并為我們提供了良好的科研環(huán)境，讓我學(xué)到了知識(shí)，掌握了科研的方法，也獲得了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、對(duì)我的嚴(yán)格要求以及為人處世的坦蕩將使我終身受益。除此之外，他對(duì)我生活的關(guān)心和照顧也使得我得以順利完成研究生的學(xué)業(yè)。在此祝愿他身體健康，全家幸福!

感謝我已經(jīng)畢業(yè)的師兄徐日東、張凡、周志堅(jiān)、段云涌和夏志遠(yuǎn)，他們?cè)?jīng)給了我無私的幫助和鼓勵(lì)，讓我學(xué)到很多。感謝汪健和程詩猛兩位師兄，他們豐富的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于本文的硬件設(shè)計(jì)提供了很大的幫助。感謝同屆的張斌、李純和張登寶，他們是我學(xué)習(xí)、工作和生活上的伙伴，也是面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)友。感謝我的師妹鄧禎，師弟馮國平、古明生、周建瓊、楊帆、舒林、周宇杰、朱圣健、吳喧輝和張澤，從他們身上，我學(xué)到很多東西，和他們?cè)谝黄鸬娜兆邮亲x研期間快樂的時(shí)光。

感謝在廣東普信公司實(shí)習(xí)時(shí)的同事們，他們?cè)谖业谝淮螀⒓訉?shí)際項(xiàng)目開發(fā)的過程中給了我莫大的幫助和鼓勵(lì)2015優(yōu)秀C語言學(xué)論文致謝詞（3）篇論文。特別要感謝我的項(xiàng)目經(jīng)理李旭和黃潤(rùn)懷，是他們的信任給了我很多鍛煉的機(jī)會(huì)，也一直對(duì)他們給予我的生活上的照顧心存感激。和他們一起為廣州項(xiàng)目奮戰(zhàn)的一年多是我人生中一段難忘的經(jīng)歷。

感謝我的朋友louis，dick，iris，tracy，sawyer，joe，jason，icebear，以及更多我無法逐一列出名字的朋友，他們給了我無數(shù)的關(guān)心和鼓勵(lì)，也讓我的研究生生活充滿了溫暖和歡樂。我非常珍視和他們的友誼!

優(yōu)秀C語言學(xué)論文致謝詞（3）篇

在碩士學(xué)位論文即將完成之際，我想向曾經(jīng)給我?guī)椭椭С值娜藗儽硎局孕牡母兄x。首先要感謝我的導(dǎo)師曹計(jì)昌教授，他在學(xué)習(xí)和科研方面給了我大量的指導(dǎo)，并為我們提供了良好的科研環(huán)境，讓我學(xué)到了知識(shí)，掌握了科研的方法，也獲得了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、對(duì)我的嚴(yán)格要求以及為人處世的坦蕩將使我終身受益。除此之外，他對(duì)我生活的關(guān)心和照顧也使得我得以順利完成研究生的學(xué)業(yè)。在此祝愿他身體健康，全家幸福!

感謝我已經(jīng)畢業(yè)的師兄徐日東、張凡、周志堅(jiān)、段云涌和夏志遠(yuǎn)，他們?cè)?jīng)給了我無私的幫助和鼓勵(lì)，讓我學(xué)到很多。感謝汪健和程詩猛兩位師兄，他們豐富的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于本文的硬件設(shè)計(jì)提供了很大的幫助。感謝同屆的張斌、李純和張登寶，他們是我學(xué)習(xí)、工作和生活上的伙伴，也是面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)友。感謝我的師妹鄧禎，師弟馮國平、古明生、周建瓊、楊帆、舒林、周宇杰、朱圣健、吳喧輝和張澤，從他們身上，我學(xué)到很多東西，和他們?cè)谝黄鸬娜兆邮亲x研期間快樂的時(shí)光。

感謝在廣東普信公司實(shí)習(xí)時(shí)的同事們，他們?cè)谖业谝淮螀⒓訉?shí)際項(xiàng)目開發(fā)的過程中給了我莫大的幫助和鼓勵(lì)

特別要感謝我的項(xiàng)目經(jīng)理李旭和黃潤(rùn)懷，是他們的信任給了我很多鍛煉的機(jī)會(huì)，也一直對(duì)他們給予我的生活上的照顧心存感激。和他們一起為廣州項(xiàng)目奮戰(zhàn)的一年多是我人生中一段難忘的經(jīng)歷。

感謝我的朋友Louis，Dick，Iris，Tracy，Sawyer，Joe，Jason，IceBear，以及更多我無法逐一列出名字的朋友，他們給了我無數(shù)的關(guān)心和鼓勵(lì)，也讓我的研究生生活充滿了溫暖和歡樂。我非常珍視和他們的友誼!

感覺計(jì)算機(jī)學(xué)院研028班的我的同學(xué)，感謝他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上給予我的幫助。感謝生我養(yǎng)我的父母，他們給了我無私的愛，我深知他們?yōu)槲仪髮W(xué)所付出的巨大犧牲和努力，而我至今仍無以為報(bào)。祝福他們，以及那些給予我關(guān)愛的長(zhǎng)輩，祝他們幸福、安康!

篇6

美國制定財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架的歷史最為悠久，從20世紀(jì)60年代初到70年代初，美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(AICPA)及其所屬準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)就著手于概念框架的研究，以下就是由求學(xué)網(wǎng)為您提供的AICPA關(guān)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念的研究。

經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)對(duì)于其繼任機(jī)構(gòu)美國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)(FASB)以及包括中國在內(nèi)其他國家的準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)都有重要的參考價(jià)值。所以本文以回顧與評(píng)介為題，簡(jiǎn)要地對(duì)美國早期(FASB以前)制定財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架(以下簡(jiǎn)稱CF)的歷史、經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)進(jìn)行回顧與評(píng)介。

作為規(guī)范財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)報(bào)告的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則起源于現(xiàn)代企業(yè)的兩權(quán)分離和由此引起的企業(yè)內(nèi)部管理當(dāng)局(報(bào)告提供者)及企業(yè)外部投資人和其他利益關(guān)系集團(tuán)(報(bào)告使用者)的信息不對(duì)稱。當(dāng)然，由會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)范的財(cái)務(wù)報(bào)告在一定程度上可以保證會(huì)計(jì)信息披露的真實(shí)公允性，降低使用者用于尋覓信息的交易成本。高質(zhì)量的財(cái)務(wù)報(bào)告需要高質(zhì)量會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的指引。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則總是以會(huì)計(jì)的基本概念為基礎(chǔ)的，即需要連貫、協(xié)調(diào)、內(nèi)在一致的理論體系來支撐。當(dāng)1936年6月美國《會(huì)計(jì)評(píng)論》發(fā)表由美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)組織撰寫的《公司財(cái)務(wù)報(bào)表所依據(jù)的會(huì)計(jì)原則的暫行說明》(1)以后，引起了熱烈的爭(zhēng)論。爭(zhēng)論主要表現(xiàn)在對(duì)涌現(xiàn)出的許多處理會(huì)計(jì)問題的建議和方法需要有評(píng)估，并尋找其中被普遍認(rèn)可的方法的標(biāo)準(zhǔn)。因而基本概念、基本原則的研究就提到了議事日程。最早自覺研究用于評(píng)估會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理論的著作是Paton和Littleton的《公司會(huì)計(jì)準(zhǔn)則導(dǎo)論》(An Introduction to Corporate Accounting Standards，AAA專題研究報(bào)告第3號(hào))，其特點(diǎn)是：它不是直接闡述會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，而是以1936年的《暫行說明》為開端，對(duì)其中的基本概念展開詳盡而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯俊Ｕ缱髡咴谛蜓灾兴f：我們嘗試將會(huì)計(jì)的基本概念交織在一起，而不是像暫行說明那樣表述準(zhǔn)則。我們的意圖是構(gòu)建一個(gè)框架，隨后在此框架中建立起對(duì)公司會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的說明。在這里，會(huì)計(jì)理論被視為一個(gè)凝固(連貫)、協(xié)調(diào)、內(nèi)在一致的理論體系，而且如果愿意的話，可以用準(zhǔn)則的形式予以緊湊地表達(dá)出來(Paton/Littleton，1940)。所以毫不夸大地說，兩位作者提出的要有連貫(coherent)、協(xié)調(diào)(coordinated)、內(nèi)在一致(consistent)的理論體系來指導(dǎo)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也成為構(gòu)成CF的基本要求。

現(xiàn)在，人們都把美國財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委會(huì)員的七份財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念公告(目前生效的有6份)作為CF的范本。美國CF的形成是一個(gè)不斷完善的過程。CF不同于一般的抽象會(huì)計(jì)理論，它是用來評(píng)估、發(fā)展會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的理論，而且在缺乏會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的情況下，根據(jù)CF的概念和原則，還能提出具有權(quán)威性的會(huì)計(jì)處理意見以解決新出現(xiàn)的會(huì)計(jì)問題。這樣，我們?cè)谘芯緾F的歷史發(fā)展時(shí)，會(huì)計(jì)理論界的意見，比如上述《公司會(huì)計(jì)準(zhǔn)則導(dǎo)論》，畢竟只能作為參考，而準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)有關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的理論研究的態(tài)度、舉措及其成果才值得人們更加重視。

編輯老師為大家整理了AICPA關(guān)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念的研究，希望對(duì)大家有所幫助。

篇7

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在C語言課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

C語言程序設(shè)計(jì)課程采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。按照行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟，C語言課程的整個(gè)教學(xué)過程中大體分為收集資料階段、制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃階段、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段、項(xiàng)目教學(xué)的檢查評(píng)估階段。具體步驟如下：

1.收集資料階段。

老師帶領(lǐng)學(xué)生通過問卷調(diào)查、資料查閱、需求分析等手段廣泛深入地進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研，將調(diào)研數(shù)據(jù)加工整理，篩選出適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目形成項(xiàng)目庫。主要包括學(xué)生管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等10個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的主要特點(diǎn)是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較好理解而且參考資料豐富。

2.制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃階段。

先由任課教師討論，制定項(xiàng)目教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，確定項(xiàng)目教學(xué)的步驟和教學(xué)使用的項(xiàng)目程序。項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃主要包括以下兩方面內(nèi)容：

2.1C語言程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

制定C語言程序設(shè)計(jì)這門課程項(xiàng)目教學(xué)法的課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)該課程的性質(zhì)、目標(biāo)以及內(nèi)容等特點(diǎn)，結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生在知識(shí)與技能的掌握、過程與方法的運(yùn)用等方面提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。通過課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，使學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間C語言的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該知道什么是C語言和C語言能做什么。該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括C語言的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施建議、考核方式等方面的內(nèi)容。

2.2C語言程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)授課計(jì)劃。

通過授課計(jì)劃的編寫，對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)這門課程進(jìn)行整體規(guī)劃，按照項(xiàng)目教學(xué)的要求，要有針對(duì)性、目的性、可行性的將教學(xué)內(nèi)容總的方向、總的結(jié)構(gòu)、課時(shí)分配等作出全面安排。授課計(jì)劃的編寫要在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下，深入研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段。

3.1項(xiàng)目教學(xué)法的課前準(zhǔn)備。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生本身的特點(diǎn)，任課教師在上課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，按照教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備教學(xué)課件、教案、教學(xué)材料，按照項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計(jì)，分組時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異，好壞混合搭配，勢(shì)力均衡，目的是好同學(xué)帶動(dòng)壞同學(xué)。

3.2項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)分配。

教師根據(jù)項(xiàng)目中的情景，布置任務(wù)。首先由教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出完成任務(wù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、設(shè)想或探索的路徑供學(xué)生參考，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分組討論，根據(jù)教師提供的信息，查閱資料或?qū)で蠼處煹闹笇?dǎo)，最終完成任務(wù)。

3.3項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)實(shí)現(xiàn)。

該階段的任務(wù)是任務(wù)教學(xué)法最主要的一部分。教師在下達(dá)任務(wù)階段引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的思路和方法后。在任務(wù)完成過程中，以學(xué)生為主，每個(gè)小組成員根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，通過查閱相關(guān)資料、交流討論等方法將理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，即項(xiàng)目的代碼編寫、調(diào)試和運(yùn)行，完成分配的任務(wù)。

3.4項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目成果展示。

在各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，每組選派一名本組成員進(jìn)行成果展示與交流。其他小組成員可根據(jù)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)提問疑問或請(qǐng)教交流，豐富彼此的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，教師對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目情況歸納總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成過程中遇到的問題進(jìn)行反思以便對(duì)下一次的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。

4.項(xiàng)目教學(xué)的檢查評(píng)估。

C語言程序設(shè)計(jì)這門課程項(xiàng)目教學(xué)的考核應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)和要求，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的過程和成果，進(jìn)行綜合打分。考核評(píng)價(jià)過程主要分為平時(shí)考核和期末考核，其中，平時(shí)考核包括平時(shí)上課學(xué)生完成每個(gè)學(xué)習(xí)情境的情況和出勤情況，先由學(xué)生對(duì)自己完成的情景任務(wù)進(jìn)行答辯，再由教師檢查評(píng)分，其成績(jī)占總成績(jī)的50％；期末考核為上機(jī)操作考試，其成績(jī)占總成績(jī)的50％，考試題目通過抽簽選取，題目的內(nèi)容為學(xué)習(xí)情境中的同類型任務(wù)。最終成績(jī)是平時(shí)考核成績(jī)和期末考核成績(jī)的總和。使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一的目標(biāo)。

篇8

受到CEFR的啟發(fā)，國家漢辦2007年頒布了《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》。改變了過去以掌握多少漢語知識(shí)來衡量漢語水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)為以能力為導(dǎo)向，以使用漢語“能做某事”作為衡量漢語學(xué)習(xí)者語言能力的重要依據(jù)。據(jù)此我們不難看出，外語學(xué)習(xí)的目的是解決實(shí)際問題，最終才能提高個(gè)人發(fā)展，增強(qiáng)國際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，滿足現(xiàn)代國家對(duì)知曉不同民族文化、熟悉專業(yè)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)的外語復(fù)合式人才的需求。那么這樣的客觀認(rèn)識(shí)就告知外語教學(xué)老師，在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生用目的語言解決實(shí)際問題為語言學(xué)習(xí)的重要方式，在合理輸入的前提下，提高學(xué)生的語言輸出能力，最終才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多元文化發(fā)展的需求，培養(yǎng)出真正能夠解決實(shí)際問題的創(chuàng)新型復(fù)合型人才，在國際事務(wù)中，發(fā)揮更大的影響力。

（二）指導(dǎo)思想

實(shí)施5個(gè)C為標(biāo)準(zhǔn)的外語學(xué)習(xí)模式，就是在課堂上進(jìn)行有目的、有意義、有組織的討論交流。若要順利有效地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)過程，還需要教師調(diào)整自己的角色。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更要成為幫助學(xué)生探索知識(shí)的向?qū)Ш屯?。教師要?zhǔn)備應(yīng)對(duì)在探索過程中出現(xiàn)的各種問題，要指導(dǎo)學(xué)生成為真正的課堂中心。在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生將逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從被動(dòng)地死記硬背各種定義和概念變?yōu)橹鲃?dòng)地在語料海洋中去發(fā)現(xiàn)吸收自然語言。這就提示我們外語教學(xué)教師應(yīng)以“功能”和“形式”兩個(gè)要素來分析我們的外語教學(xué)。兩個(gè)要素正如我們?nèi)说难夂凸羌?。只單方面?qiáng)調(diào)“形式”，也就是語法和詞匯層面，就如一個(gè)人只有骨架而無血肉一樣可怕，因此不可忽略“功能”的要素。中國教師對(duì)此指導(dǎo)思想并無異議，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中卻很難做到，這是由于我們教師自身在成長(zhǎng)過程中，接受的都是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。很多老師在實(shí)際教學(xué)中，遇到了力不從心的狀況：試圖讓學(xué)生成為課堂的中心，改變一言堂的習(xí)慣，但效力頗低。教師一定要把學(xué)生看做是目的，而不是手段。需要我們大學(xué)教師更多閱讀現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)理論，借鑒西方有益的方法，開闊眼界，從而有效的進(jìn)行外語教學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型的外語人才，解決實(shí)際工作需要。

（三）基本原則

外語人才的高效創(chuàng)新培養(yǎng)這一項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)以全世界主要的語言教學(xué)目標(biāo)為依托，優(yōu)化大學(xué)對(duì)外語教學(xué)的基本原則；堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師輔助教學(xué)的原則；堅(jiān)持以建構(gòu)主義和任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

（四）以五C標(biāo)準(zhǔn)為原則的復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)

1.五C標(biāo)準(zhǔn)之一：比較。

國內(nèi)外學(xué)者就課堂活動(dòng)的開發(fā)建設(shè)提出多種策略和方法，首先應(yīng)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的研究，在汲取國內(nèi)外成功做法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行比較，利用教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，比較篩選出優(yōu)化模式。課堂活動(dòng)與“任務(wù)型”教學(xué)模式相配套，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的各項(xiàng)“任務(wù)”。

2.五C標(biāo)準(zhǔn)之二：文化。

思維來自于語言。不同的語言背景下當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生不同的思維意識(shí)形態(tài)。中西文化差異更容易在教學(xué)模式的差異中得以展現(xiàn)。在中國的傳統(tǒng)課堂中，教師角色是需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變的：教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生改變以往的“坐等”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其意識(shí)到他們才是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用之一體現(xiàn)在“導(dǎo)”字上，在學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，起到一個(gè)推動(dòng)和幫助的作用。外語教師在學(xué)習(xí)新理論發(fā)揚(yáng)自身長(zhǎng)處的時(shí)候，更應(yīng)該放下包袱輕裝前進(jìn)。我們可以借鑒西方的理論思想，正如Nieto&Bode所說：tounlearninordertolearn。也就是說進(jìn)步的基礎(chǔ)是不僅僅要學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，還要去掉頭腦中陳舊的東西。蘋果前總裁喬布斯也告訴過我們：Stayhungry，stayfoolish。這兩句話都是一個(gè)意思，同孔子的“三人行必有吾師”的思想有異曲同工之妙：只有自己虛懷若谷，才能海納百川，得以全面提升自己，外語老師才能夠在國際經(jīng)濟(jì)一體化的大潮中，迎接挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇，成功培養(yǎng)真正能夠?qū)嶋H作戰(zhàn)的外語人才，才能得以把我們的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，并吸收借鑒西方發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)成果。復(fù)合式外語人才在一定程度上強(qiáng)調(diào)了外語教育技能掌握及工具性一面。所以在文化的比較借鑒中，更需要我們利用西方優(yōu)秀的教學(xué)方法、課程設(shè)置等，提煉出有益于我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、能參與國際事務(wù)、具有國際視野的國際化創(chuàng)新型外語人才。

3.五C標(biāo)準(zhǔn)之三：聯(lián)結(jié)。

教師在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。選用較新教材資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)與優(yōu)化輸入內(nèi)容。其次，確保外語教學(xué)精讀課授課地點(diǎn)為多媒體教室，均配備有先進(jìn)的儀器設(shè)備。另外，教師應(yīng)熟練應(yīng)用“任務(wù)型”教學(xué)方法，經(jīng)驗(yàn)豐富，為設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的可操作性任務(wù)提供必要保證。能夠把課上所講授內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)、國際聯(lián)結(jié)。只有通過此種方式，才能實(shí)現(xiàn)我們新世紀(jì)的外語人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.五C標(biāo)準(zhǔn)之四：交流。

經(jīng)濟(jì)技術(shù)的進(jìn)步為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)提供了最新最真實(shí)的語料環(huán)境。教師應(yīng)對(duì)信息爆炸時(shí)代的信息內(nèi)容進(jìn)行加工選擇，使學(xué)生的利用能夠最大化高效化。外語學(xué)習(xí)最有效的途徑之一就是營造多元文化的校園環(huán)境，拓展學(xué)生的國際視野與國際意識(shí)。那么交流就是一個(gè)鍛煉學(xué)生在國際化環(huán)境下進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要有效方式。國內(nèi)在這一領(lǐng)域已頗具規(guī)模的培養(yǎng)院校是上海外國語大學(xué)、南京大學(xué)、西安利物浦大學(xué)、北京大學(xué)、北京外國語大學(xué)，上海紐約大學(xué)等，對(duì)培養(yǎng)外語技能基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新意識(shí)、具有國際化視野的高端外語人才摸索出行之有效的辦法。這是我們各大院校外語培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容。

5.五C標(biāo)準(zhǔn)之五：社區(qū)。

一段時(shí)間我們外語教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有聽說讀寫譯語言技能的工具型人才，主要目的是培養(yǎng)能夠進(jìn)行書面翻譯和進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀的外語人才。但是在時(shí)展到21世紀(jì)的今天，這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)早已不能滿足實(shí)際需求。我們要培養(yǎng)復(fù)合式的外語人才，并且能夠在國際事務(wù)中發(fā)揮更大的影響力。這就需要我們培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)具有責(zé)任感的外語人才。在培養(yǎng)中，同社區(qū)的聯(lián)系、交流、比較這一環(huán)節(jié)必不可少。我們培養(yǎng)的人才是能夠在實(shí)際的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域解決問題，具有創(chuàng)新意識(shí)。這就更需要我們?cè)谡n程設(shè)置的同時(shí)同社區(qū)發(fā)展相聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生的專業(yè)能有用武之地，讓學(xué)生懂得回報(bào)社會(huì)。

篇9

中圖號(hào):H314.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):9451(2009)02-114-04

A Contrast of Connectives with Spoken Feature

BetweenWECCL and LOCNESS

ZHANG Jianwu,LI Dunzhi

(Department of International Studies,Xi’an Technological University,Xi’an 710032,China)

Abstract:A contrastive study is made by using a corpusbased method of connectives in WECCL and LOCNESS to investigate the use of connectives with spoken feature.The study found that Chinese English majors use significantly more connectives with spoken features than native college students do,intuitive judgement,insufficient instruction and developmental factor account for the finding.The pedagogical implication of this study is to shed some light on the instruction of EFL writing in terms of register of connectives.

Key Words:corpus;register;intuitive judgment;insufficient instruction;developmental factor

作為一種銜接手段,連接詞對(duì)于文章的連貫起著重要作用,是構(gòu)建語篇不可缺少的要素。相比較而言,連接詞是中國學(xué)生使用比較頻繁的一種銜接手段。

與其他詞類一樣,語域的概念也同樣適用于連接詞。作為在英語寫作中必須考慮的一個(gè)因素,連接詞的語域會(huì)在一定程度上影響文章的整體寫作風(fēng)格。如果連接詞的風(fēng)格與文章的其余部分不相匹配的話,那么整個(gè)文章的語體風(fēng)格必將受到影響。英語議論文屬于正式的書面文體,也是大學(xué)階段使用較多的一種文體。在一定程度上,頻繁使用的連接詞,對(duì)于文章的風(fēng)格肯定有所影響。

對(duì)于中國英語專業(yè)大學(xué)生而言,英語是他們的外語,其二語寫作在很大程度上是對(duì)目標(biāo)語的模仿,包括連接詞使用。而模仿的前提是對(duì)本族語大學(xué)生作文中的連接詞語域有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)?；谶@種認(rèn)識(shí),對(duì)中國英語專業(yè)大學(xué)生的英語作文和本族語大學(xué)生的作文就所使用的連接詞的語體風(fēng)格做一個(gè)比較,找出二者之間的差別,并給今后的英語教學(xué)以啟示就顯得非常必要。

一、研究方法和程序

人們普遍接受的一個(gè)觀點(diǎn)就是不正式的詞語通常用于口頭英語,而正式的詞語則多用于書面語體中。連接詞也不例外。依據(jù)這個(gè)原則,可以通過對(duì)比出現(xiàn)于口頭英語和書面英語中連接詞的頻率的方法來判斷一個(gè)連接詞的正式與否。由于議論文屬正式語體,本文將采用語料庫的方法來調(diào)查具有口語特征連接詞的總量,以揭示出中外大學(xué)生英語作文中連接詞總的語域傾向。

(一)WECCL和LOCNESS語料庫簡(jiǎn)介

本文所采用的語料庫為WECCL(Written English Corpus of Chinese Learners)和LOCNESS(Louvain Corpus of Native English Essays)。有關(guān)兩個(gè)語料庫的詳情見表1。

西 安 工 業(yè) 大 學(xué) 學(xué) 報(bào) 第3卷

成和王立非等人于2005年建成的一個(gè)學(xué)習(xí)者語料庫,總?cè)萘考s200萬詞。WECCL語料庫是它的一個(gè)書面語子語料庫,本文采用其中所有的議論文,共約100萬詞。

LOCNESS 語料庫是由比利時(shí)Louvain大學(xué)的Sylviane Granger教授主持建立的一個(gè)英美本族語大學(xué)生作文的語料庫,其總?cè)萘考s32萬。本文采用其中所有的議論文,共約24萬詞。

(二)第三方語料庫簡(jiǎn)介

語料庫有許多功能。一個(gè)連接詞正式與否可以借助第三方語料庫來判斷。在眾多的語料庫中,BYUBNC (British National Corpus)語料庫因其巨大的容量和獨(dú)特的設(shè)計(jì)而被本文采用來判斷連接詞的語域。BYUBNC 是由Brigham Young University大學(xué)的MarkDavis 建立的在線語料庫,其網(wǎng)址是:corpus.byu.edu/bnc/。BYUBNC的總規(guī)模約1億詞,其中包括1000萬詞的口語語料和1530萬的學(xué)術(shù)英語語料。當(dāng)出現(xiàn)BYUBNC不能判斷某些連接詞語域的情況時(shí),則另一個(gè)語料庫COCA(Corpus of Contemporary American English) 將被使用。COCA也是一個(gè)由Mark Davis 建立的在線語料庫,其網(wǎng)址是:省略/。該語料庫的總?cè)萘考s3.85億詞,其中口語語料和學(xué)術(shù)英語語料分別為7880萬和7620萬詞。在這兩個(gè)容量如此巨大的語料庫的幫助下,每一個(gè)被選用的連接詞的總的語域趨勢(shì)將會(huì)被揭示出來。

之所以采用BYUBNC和COCA這兩個(gè)語料庫的另一個(gè)原因是它們的特殊設(shè)計(jì)。在這兩個(gè)語料庫的界面上有許多區(qū)域劃分,如口語、小說、新聞和學(xué)術(shù)等,它們清楚的表明每一個(gè)檢索請(qǐng)求在這些區(qū)域中的分布情況。

(三)連接詞檢索及處理

經(jīng)調(diào)查,在WECCL和LOCNESS中大約有70個(gè)經(jīng)檢驗(yàn)已經(jīng)在原始頻率上達(dá)到顯著性差異的連接詞。這70個(gè)連接詞將被在BYUBNC或者COCA中使用檢索軟件AntConc 3.2進(jìn)行檢索。由于這兩個(gè)語料庫的特殊設(shè)計(jì),很容易獲得每一個(gè)連接詞在口語和學(xué)術(shù)英語兩個(gè)部分的分布情況,并計(jì)算這兩部分之間的顯著性差異,從而判斷出他們的語域。學(xué)術(shù)英語是典型的正式書面語,可以作為議論文的代表。所有具有口語特征的連接詞被集中以作進(jìn)一步的研究(見表2)。

為了更加清楚地闡述這一研究方法,現(xiàn)以連接詞first of all為例來加以說明(見圖1)。圖1 展示了first of all 在BYUBNC語料庫中檢索以后在不同區(qū)域的分布情況。從柱狀圖的形狀上來看,first of all顯然多用于口語之中,有著很強(qiáng)的口語特征。但是為了避免主觀臆斷,保證研究可靠性,

本文使用對(duì)數(shù)似然性函數(shù)(Loglikelihood)以便從數(shù)據(jù)上進(jìn)一步對(duì)連接詞的語域加以確認(rèn)。對(duì)數(shù)似然性函數(shù)可以替代卡方檢驗(yàn),且比卡方檢驗(yàn)更加可靠。在本文中P值設(shè)置為P

二、結(jié) 果

表3表明在WECCL中有25個(gè)連接詞具有口語特征,其總頻率是5448,占70個(gè)連接詞總頻率的45.98%;而在LOCNESS中有21個(gè)是具有這種特征的連接詞,其總頻率是360,占59個(gè)連接詞總頻率的32.72%。經(jīng)對(duì)數(shù)似然性函數(shù)檢驗(yàn),對(duì)數(shù)似然性函數(shù)值為+61.89(P

研究結(jié)果表明,與本族語大學(xué)生相比,中國英語專業(yè)大學(xué)生的連接詞具有更強(qiáng)的口語特征,這表明中國英語專業(yè)大學(xué)生的作文從連接詞方面講屬于口語和書面語的混合文體。盡管本族語大學(xué)生作文中也存在口語化連接詞,但相比之下,無論從類型還是數(shù)量上講,都少于中國英語專業(yè)大學(xué)生所使用的程度。

三、討 論

為了能使本研究結(jié)果對(duì)今后的英語寫作教學(xué)有所啟示,本文對(duì)兩類作文中連接詞語體風(fēng)格所表現(xiàn)出的差異的原因進(jìn)行了調(diào)查。

(一)直覺判斷

一般來說,中國英語專業(yè)的大學(xué)生具有較強(qiáng)的語體意識(shí),但是對(duì)他們而言有時(shí)很難決定一個(gè)連接詞的語域,除非他們被明確告知或者有可以使用的語料庫或具有查閱語體功能的詞典可供使用。中國英語專業(yè)的大學(xué)生判斷語域的主要方法是憑從實(shí)踐中得來的直覺感受,因?yàn)樗麄兺ǔo法直接接觸到連接詞的語域。對(duì)于中國學(xué)生而言,一個(gè)看起來長(zhǎng)而復(fù)雜的連接詞通常被視為正式的,但這種方法并不總是正確,基于這種原因,不同語體連接詞的混用在所難免。從這個(gè)角度上講,如何判斷一個(gè)連接詞的語域是中國英語專業(yè)大學(xué)生所面對(duì)的問題之一。

(二)不充分教學(xué)

在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中,與語體的適當(dāng)性相比,語法的精確性被認(rèn)為更重要。這個(gè)問題也體現(xiàn)在連接詞的教學(xué)上。常見的事實(shí)是:許多連接詞被羅列在教科書中,很少或者沒有任何評(píng)論,給學(xué)習(xí)者的印象是這些連接詞可以相互替換。這種情況對(duì)中國英語專業(yè)的大學(xué)生同樣適用。連接詞的簡(jiǎn)單羅列忽略了連接詞之間具有的任何可能的差別。比如,so和therefore常被同時(shí)羅列出來,但卻沒有告知therefore比so更常用于學(xué)術(shù)文體,這可能就是so在WECCL中被過度使用的原因之一。缺乏語域的教學(xué)最終導(dǎo)致了口語連接詞和書面連接詞的混用,從而影響了議論文體的正式性特征。然而,這個(gè)問題依然被忽視。今后的連接詞教學(xué)應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生的語體意識(shí)。

(三)發(fā)展因素

本族語大學(xué)生作文中也存在口語化連接詞的事實(shí)為作者提供了從語言發(fā)展角度來解釋中國英語專業(yè)大學(xué)生連接詞語域混用問題的線索。

對(duì)比中介語分析(Contrast Interlanguage Analysis CIA)是研究中介語的一種方法,它不是建立不同語種之間的比較,而是建立同一種語言學(xué)習(xí)者變體之間的對(duì)比(見圖2)。 對(duì)比中介語分析的目的是通過對(duì)比同一種語言之間的變體以發(fā)現(xiàn)某種相同或不同的東西?？紤]到中國英語專業(yè)大學(xué)生是英語學(xué)習(xí)者的一種變體,因此可以使用對(duì)比中介語分析理論來探索其口語化連接詞多用的原因。

本文已經(jīng)發(fā)現(xiàn):在包含379篇母語為英語的本族語大學(xué)生作文的LOCNESS中,口語化連接詞占32.72%,盡管這與WECCL相比要相對(duì)少(48.98%),但這個(gè)事實(shí)清楚地表明本族語大學(xué)生也有使用口語連接詞的趨勢(shì)。因此可以大膽假設(shè):連接詞語域的混用是語言習(xí)得過程中的一個(gè)必然現(xiàn)象,是語言學(xué)習(xí)者由中介語邁向目標(biāo)語過程中的一個(gè)必經(jīng)的階段。這對(duì)本族語大學(xué)生如此,對(duì)于中國英語專業(yè)大學(xué)生更是如此?；谶@種分析,中國英語專業(yè)大學(xué)生使用了多于本族語大學(xué)生所使用的口語化連接詞是一種正?，F(xiàn)象。

四、教育意義

篇10

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）35-0053-02

程序設(shè)計(jì)課程是各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)必修的課程。在實(shí)際教授過程中，老師往往注重的是程序的語法和調(diào)試結(jié)果的正確與否，而往往忽視了代碼規(guī)范的問題。關(guān)于不同語言的代碼規(guī)范化，不同的書上有不同的推薦，不同的公司有不同的要求。本文以C程序設(shè)計(jì)為例，從以下幾個(gè)方面論述編程風(fēng)格和編寫高質(zhì)量代碼的習(xí)慣培養(yǎng)。

1 標(biāo)識(shí)符命名的規(guī)范

C是一種簡(jiǎn)潔的語言，那么它的命名也應(yīng)該是簡(jiǎn)潔的。比較著名的命名規(guī)則有以下三種：匈牙利命名法，即標(biāo)識(shí)符的名字用一個(gè)或多個(gè)小寫字母打頭，其后是能體現(xiàn)變量用途的首字母大寫的一個(gè)單詞或多個(gè)單詞組合，例如getElenment。駱駝（Camel）命名法，即第一個(gè)單詞首字母小寫，余下的單詞首字母大寫，例如clearInterval。帕斯科（Pascal）命名法即第一個(gè)單詞首字母大寫，例如FirstChild。

1.1變量定義

2 大括號(hào)的位置、縮進(jìn)和空格空行的規(guī)范

每個(gè)結(jié)構(gòu)體的定義，數(shù)組的初始化，枚舉類型的定義，以及if，for，do，while，switch case等均會(huì)用到{}。 它是程序塊的分界符，必須同時(shí)存在。大括號(hào)的作用是把若干條語句捆綁在一起，形成一個(gè)語句塊，要執(zhí)行都執(zhí)行，要不執(zhí)行都不執(zhí)行。一行程序的開始習(xí)慣空四個(gè)字符，對(duì)齊用tab，這樣能避免用不同的編輯工具打開時(shí)出現(xiàn)代碼混亂。

4 運(yùn)算符與表達(dá)式的規(guī)范

C語言有40多個(gè)運(yùn)算符，結(jié)合性有左結(jié)合和右結(jié)合，優(yōu)先級(jí)也各不相同。這就造成了c表達(dá)式的多樣性和復(fù)雜性，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些容易使人搞混的問題。因此，為了降低表達(dá)式的出錯(cuò)概率，應(yīng)該多使用括號(hào)明確表達(dá)式的操作順序。例如在回文數(shù)的判斷中，有如下代碼

5 指針的規(guī)范

C語言中如果沒有指針，C程序?qū)⒆兊玫托щy懂，因?yàn)槟銦o法在任何子函數(shù)中修改一個(gè)結(jié)構(gòu)體的內(nèi)容，這種程序類似于無狀態(tài)程序。指針的使用如果指向了垃圾內(nèi)存，也是相當(dāng)危險(xiǎn)的。

6 結(jié)束語

C語言作為一門學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)學(xué)科，初學(xué)者要掌握學(xué)習(xí)方法，要注意學(xué)習(xí)編程的風(fēng)格，便于培養(yǎng)良好的習(xí)慣。良好得編程風(fēng)格是減少錯(cuò)誤的最有效方法。作為教師應(yīng)該有這樣的責(zé)任感，可將編程的規(guī)范納入到考核的范疇，引起學(xué)生的足夠重視，規(guī)范學(xué)生書寫代碼的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：