導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．1教學(xué)設(shè)計(jì)概述

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么(課程、教學(xué)內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、媒體的使用等)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不等同于傳統(tǒng)的備課寫教案。教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，使教學(xué)活動(dòng)納入科學(xué)的軌道。教學(xué)設(shè)計(jì)的意義就在于追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，不僅關(guān)心教師如何教，更關(guān)心學(xué)生如何學(xué)，注重將人類對(duì)教與學(xué)的研究結(jié)果和理論綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對(duì)象、選擇教學(xué)形式和方法及教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等基本環(huán)節(jié)，其中，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。

1．2該課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

西安理工大學(xué)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程組于2003年出版了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程》及配套的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程上機(jī)實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》特色教材。自2011年開(kāi)始，非計(jì)算機(jī)專業(yè)選用的教材與計(jì)算機(jī)專業(yè)不同。目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)選用《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》(第1版，張毅坤教授，高等教育出版社，2011)作為該課程的教材。非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，主要包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以西安理工大學(xué)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》(第1版)及其配套教材為基礎(chǔ)，確定課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容:①將該課程的教學(xué)目標(biāo)確定為“掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法和語(yǔ)義，理解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想和方法，提高學(xué)生的編程能力和調(diào)試程序的能力”。②組織教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是進(jìn)行教材的組織呈現(xiàn)，理論教學(xué)內(nèi)容包括《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》(第1版)的第一章至第八章，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)于該教材的第九章及配套教材。③學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象始終是教學(xué)過(guò)程中的重要角色，工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)的種類多，分析教學(xué)對(duì)象就是掌握學(xué)生特點(diǎn)與了解專業(yè)背景并重。④重點(diǎn)突出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，“講解+多媒體演示+課堂板書”缺一不可。⑤設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與“組織教學(xué)內(nèi)容”聯(lián)系最為緊密，主要包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)遵循的總原則是:激發(fā)學(xué)生興趣，注重能力培養(yǎng)，合理安排教學(xué)順序，講清重點(diǎn)與化解難點(diǎn)緊密結(jié)合，課堂提高與課后鞏固拓展有機(jī)統(tǒng)一，并預(yù)測(cè)教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的意外情況。⑥將學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)組專家評(píng)價(jià)、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)這幾種評(píng)價(jià)的結(jié)果綜合起來(lái)，比較客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐及效果

我們連續(xù)多年承擔(dān)非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，先后承擔(dān)過(guò)西安理工大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化(電力)、水文與水資源工程、印刷工程、包裝工程和材料科學(xué)與工程等專業(yè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。始終將上述教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容貫穿于課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，加之各個(gè)理工科專業(yè)的特色鮮明，所以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)與需求，同一門課程，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)效果。2012年以來(lái)，學(xué)生對(duì)筆者的教學(xué)評(píng)分一直在95分以上，也給予了肯定性的評(píng)價(jià)，例如“采用啟發(fā)式教學(xué)，闡述問(wèn)題深入淺出，重點(diǎn)突出，能理論聯(lián)系實(shí)際或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新成果”;“對(duì)于您的授課方式我們很滿意，感謝您對(duì)這門課程的熱忱，我們會(huì)努力學(xué)下去”;等等。

篇2

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0183-02

目前，高職教學(xué)中的考試還是延續(xù)了采用試卷化來(lái)考察學(xué)生的成績(jī)，將成績(jī)的好壞作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。為了更好的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革，適應(yīng)在新時(shí)期教育發(fā)展趨勢(shì)對(duì)考試評(píng)價(jià)提出的要求，就需要引入一些科學(xué)化，系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行有關(guān)課程的評(píng)定。S-P表是一種采用形成性評(píng)價(jià)理念為基礎(chǔ)，使用圖形化的數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力的評(píng)價(jià)法，被廣泛地應(yīng)用在各種類型的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)中。本文主要以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為研究對(duì)象，運(yùn)用S-P表分析法的相關(guān)參數(shù)計(jì)算結(jié)果的同時(shí)結(jié)合理論研究方法，將試卷的測(cè)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程》相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情況進(jìn)行分析研究。

1 《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程》中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，高職院校對(duì)于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的課程實(shí)踐教學(xué)非常重視，加大了對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的投入，從教材的編寫，師資的培養(yǎng)到參加各種類型的競(jìng)賽相比有很大的改善，但仍然存在很多的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

（1）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

在高職的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程》教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)非常淺，僅僅認(rèn)為該課程是其他程序設(shè)計(jì)類課程的基礎(chǔ)，具體會(huì)對(duì)高職的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)有多大的幫助完全不理解，因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不夠重視。

（2）理論教學(xué)過(guò)程忽略培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過(guò)程中，都是采用章節(jié)式的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生從循序漸進(jìn)按照章節(jié)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在每一章學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采用判斷題，程序填空題，編程題的方式來(lái)進(jìn)行對(duì)理論過(guò)程的消化，因此這種效果看上去可以起到對(duì)知識(shí)點(diǎn)有益的補(bǔ)充，但是缺乏從整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行把握，忽視了對(duì)綜合應(yīng)用能力的考察。

（3）實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的效果不佳。

目前，高職院校的程序設(shè)計(jì)主要是教學(xué)理論的講解和上機(jī)的實(shí)踐過(guò)程，實(shí)踐環(huán)節(jié)的地位始終都是擺在理論教學(xué)環(huán)節(jié)之后，主要是用來(lái)對(duì)理論教學(xué)加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程中的一種表現(xiàn)，因此課程的安排初期，無(wú)論是從實(shí)踐學(xué)時(shí)的分配、以及實(shí)踐課程的開(kāi)展次序來(lái)看都明顯的弱于理論教學(xué)。因此在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)不夠充分重視，造成了在考核過(guò)程中有些學(xué)生的理論很強(qiáng)，但實(shí)踐上機(jī)調(diào)試偏弱，在一定程度上嚴(yán)重違背了程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)宗旨。

（4）課程評(píng)價(jià)機(jī)制落后，嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課程評(píng)價(jià)一般分為理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)兩種方式，理論評(píng)價(jià)多以選擇題，判斷題，程序填空題等方式出現(xiàn)，考察學(xué)生對(duì)于程序的理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這種方式無(wú)法從根本上考察C程序設(shè)計(jì)的運(yùn)用，在上機(jī)過(guò)程中的考核方式由于學(xué)生的人數(shù)和時(shí)間的關(guān)系，無(wú)法做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行考察，即使在考查過(guò)程中，也往往是依靠程序的正確結(jié)果來(lái)進(jìn)行給分，而對(duì)于一些錯(cuò)誤答案的程序往往不夠重視，在這其中可能會(huì)導(dǎo)致有些錯(cuò)誤的程序往往包含了一些學(xué)生的新的思想和想法，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性，使得學(xué)生放棄自己的想法復(fù)制一份結(jié)果正確的標(biāo)準(zhǔn)格式代碼進(jìn)行提交，不利于提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，降低了他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。

2運(yùn)用S-P方法分析《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程

2.1 S-P分析法簡(jiǎn)述

S-P 分析法是一種非常好的試卷評(píng)價(jià)方法，它主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、輔導(dǎo)內(nèi)容和考試方式為主旨，將考察學(xué)生的方式采用圖形化的方式進(jìn)行表達(dá)，是一種理論結(jié)合實(shí)踐的驗(yàn)認(rèn)知診斷評(píng)量技術(shù)。

2.2課程數(shù)據(jù)導(dǎo)入

本文將各試卷的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的成績(jī)作為研究的對(duì)象，對(duì)原始的成績(jī)進(jìn)行合并轉(zhuǎn)換，畫出相應(yīng)的 S 曲線和 P 曲線，并采用 S-P 方法進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。本步驟中所做的工作主要分為兩個(gè)階段：

（1）學(xué)生成績(jī)的準(zhǔn)備。首先，對(duì)三份試卷的原始成績(jī)進(jìn)行收集和整理，將收集好的試卷中的原始題目和成績(jī)進(jìn)行合并，得到全新的考試成績(jī)表。表中的每個(gè)成績(jī)數(shù)值對(duì)應(yīng)題目的知識(shí)點(diǎn)都不盡相同，為后續(xù)的轉(zhuǎn)換組好準(zhǔn)備。

（2）將新的學(xué)生成績(jī)考試表轉(zhuǎn)換成學(xué)生原始得分布爾矩陣。為了更好的進(jìn)行研究，本文采用的問(wèn)題平均的得分值作為賦值的標(biāo)準(zhǔn)，所以試卷中題目都需要進(jìn)行布爾轉(zhuǎn)換，在新學(xué)生成績(jī)考核表中分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換均需嚴(yán)格按照賦值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷和轉(zhuǎn)換。

2.3 S-P分析課程課程因素

（1）試卷信任度

本文選取了近三年的三次《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的期末測(cè)試，本次測(cè)驗(yàn)根據(jù)經(jīng)典測(cè)量理論，即采用分半法來(lái)計(jì)算相關(guān)系數(shù)的方法來(lái)計(jì)算信任度系數(shù)值。

計(jì)算過(guò)程如下：

步驟1：計(jì)算出整個(gè)測(cè)驗(yàn)中每個(gè)學(xué)生在試卷中的奇數(shù)題目的總得分（）和偶數(shù)題目的總得分（）。

步驟2：用下列公式求出奇數(shù)題和偶數(shù)題這兩組分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)：

步驟3：用如下斯皮而曼-布朗公式進(jìn)行校正：

依據(jù)經(jīng)典測(cè)試?yán)碚?，本文?duì)三份《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程試卷計(jì)算各自的信任度系數(shù)值，來(lái)進(jìn)行客觀的分析這些試卷的測(cè)試結(jié)果是否具備真實(shí)性。計(jì)算的過(guò)程是首先對(duì)所有參加測(cè)試學(xué)生的試卷按照題目的奇偶編號(hào)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，累計(jì)統(tǒng)計(jì)每份考卷中的奇數(shù)題目的得分，以及偶數(shù)題目的得分 ，將這些值導(dǎo)入到 Excel 的環(huán)境中對(duì)所有的奇數(shù)題目總分和及偶數(shù)題目總分和以及的值、的值和的值，并分別求得這些值各自的總和，最后將這些結(jié)果都代入公式（1） 和公式（2）中即可求得最后的信度系數(shù)值。

（2）試卷效度

根據(jù)經(jīng)典測(cè)試?yán)碚撚嘘P(guān)效度的分析方法。本研究結(jié)合近三年來(lái)的三次《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程考試答題情況和標(biāo)準(zhǔn)答案的分析得到了三次考試本身的效度情況，其次，對(duì)三份試卷的所考察的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算和統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)考試教學(xué)大綱中的要求進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)試卷考察的知識(shí)基本覆蓋所規(guī)定的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（3）差異系數(shù)

將三份試卷的數(shù)據(jù)導(dǎo)入S-P表中，按照差異系數(shù)公式（3）來(lái)計(jì)算差異值。

式中：表示差異量，表示正確回答率。

一般來(lái)說(shuō)，考試類型的不同導(dǎo)致的差異系數(shù)的值也會(huì)不同，一般對(duì)應(yīng)檢測(cè)學(xué)生成果的考試取值在0.5左右，而本次使用的試卷符合這個(gè)測(cè)試類型。 三次試卷的測(cè)試差異系數(shù)值為表1所示：

3使用S-P分析《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程》反饋

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況方面

統(tǒng)計(jì)計(jì)算三個(gè)班級(jí)中參加期末考試的學(xué)生的原始分、平均分、差異量三個(gè)考試班級(jí)中學(xué)生的得分率和學(xué)生成績(jī)差異情況，對(duì)三個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況按照這些指標(biāo)進(jìn)行分類。這種分類是動(dòng)態(tài)的，由多種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)劃分，將學(xué)生的個(gè)體與全班的表現(xiàn)對(duì)比，可以多角度的了解學(xué)生狀態(tài)，以便他們?cè)诳荚囍邪l(fā)揮出現(xiàn)異常都能幫助授課教師繼續(xù)分析和追蹤。

（2）試卷整體質(zhì)量方面

本課題中使用的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的試卷質(zhì)量不盡相同，每份試卷的信度和效度都不同，特別是在效度方面，三份試卷的效度都比較高，其次，三份試卷的難度情況和分值情況不同，特別是在2013年的試卷中，P曲線存在明顯的斷層，這說(shuō)明該年的試卷在出題方面存在一定的問(wèn)題。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)和因素分析方面

通過(guò)S-P分析得到，任課教師僅僅關(guān)注教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是不夠的，分析中發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師對(duì)于存在的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)感受和教學(xué)效果是反應(yīng)到一些具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和因素上的，例如學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣，分析程序的思維能力，教學(xué)過(guò)程中的多媒體的手段以及課程內(nèi)容的安排等等，這就要求教師在課程的日常教學(xué)實(shí)踐中能夠從教學(xué)環(huán)節(jié)和飲食上進(jìn)行分析和改進(jìn)，提示教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果，這樣不僅可以幫助教室解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的教學(xué)方法。

（4）學(xué)生能力方面的挖掘分析

使用S-P分析方法對(duì)課程的諸多因素進(jìn)行了分析，課程的評(píng)價(jià)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的反應(yīng)，因此使得授課教師加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》中語(yǔ)法細(xì)節(jié)掌握情況的反饋，以及學(xué)生具備的基礎(chǔ)能力情況，進(jìn)一步挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4貢獻(xiàn)及總結(jié)

本文以 2012，2013和2014三個(gè)年度的《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程作為研究對(duì)象，通過(guò)使用S-P參數(shù)公式得到相關(guān)的反饋信息，針對(duì)參與考試的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、試卷質(zhì)量和相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)情況進(jìn)行了分析和研究，得到了如下的內(nèi)容：

（1）對(duì)《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程大綱下的三個(gè)年度的學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行匯總，并對(duì)學(xué)生的考試情況、試卷質(zhì)量和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)覆蓋等情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析；

（2）通過(guò)S-P分析法得到試卷中的部分的異常試題和需要重視的知識(shí)點(diǎn)多注意的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，分析和總結(jié)出這些引起共性的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果教學(xué)環(huán)節(jié)和因素，并反饋給了任課教師，以便能夠更好的提醒和幫助老師進(jìn)行課程上的改革，以便取得更好的教學(xué)效果；

（3）將S-P分析過(guò)的部分班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中的狀況及時(shí)反饋給教師，并能夠在今后的教學(xué)過(guò)程中能夠注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并加以指導(dǎo)；

（4）不斷完善S-P表的評(píng)價(jià)分析理論，并需要結(jié)合教育學(xué)中經(jīng)典教育測(cè)量理論中的有關(guān)信度、效度值的指標(biāo)計(jì)算分析內(nèi)容，可以彌補(bǔ)自身的不足，并能夠與課程的其他方法進(jìn)行補(bǔ)充，不斷完善提高。

5綜述所述

需要不斷在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中進(jìn)行改革，本文的S-P評(píng)價(jià)方法還存在一定的不足，需要在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)S-P評(píng)價(jià)方法，使之能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)課程的改革教學(xué)提供有利的支持。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

本課程屬于我校計(jì)算機(jī)類本科生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課，課程內(nèi)容包括C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐兩個(gè)部分。基礎(chǔ)理論部分內(nèi)容包括C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本概念、C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、類、對(duì)象、繼承、派生、多態(tài)、模板等概念。實(shí)踐部分則包括C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本訓(xùn)練、類和模板的設(shè)計(jì)編程、幾個(gè)算法的實(shí)現(xiàn)、簡(jiǎn)單應(yīng)用等。

C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)類本科生的一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，雖然現(xiàn)在大多數(shù)程序員使用Java語(yǔ)言做項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，但作為程序設(shè)計(jì)的入門語(yǔ)言，考慮到在培養(yǎng)程序員思維方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，既要兼顧理解計(jì)算機(jī)硬件和軟件的結(jié)合，又要程序員從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)邏輯思維方式繼承并成功轉(zhuǎn)型到計(jì)算機(jī)邏輯思維方式。目前也只有C或C++語(yǔ)言能夠較好的滿足這種需求。

本課程注重采用C++編程語(yǔ)言的最新國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)[1]，結(jié)合我們學(xué)校實(shí)驗(yàn)室硬件的情況，盡可能采用國(guó)際上正在流行的比較新的編程軟件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。使得課程的講授內(nèi)容始終跟蹤C(jī)++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的前沿性和先進(jìn)性。積極學(xué)習(xí)和引入國(guó)內(nèi)外同行的先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)案例。簡(jiǎn)單介紹C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的幾個(gè)流派、現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用情況及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)課、閱讀理解課本上的有關(guān)程序設(shè)計(jì)的概念、方法外，還要善于利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，特別是學(xué)習(xí)C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的幾個(gè)官方網(wǎng)站、幾個(gè)行業(yè)大牛的網(wǎng)站上的知識(shí)。在理解理論的基礎(chǔ)上展開(kāi)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，不斷的修正自己的理解偏差，使自己學(xué)到的知識(shí)不斷完善，形成體系，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)合作能力的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。自2004年以來(lái)，本課程教學(xué)效果得到學(xué)生的一致肯定，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，比較好的完成了本門課程的教學(xué)任務(wù)。

2  實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

本課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)包括：學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，讓學(xué)生從中學(xué)生傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合計(jì)算機(jī)軟硬件特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)邏輯的計(jì)算機(jī)思維模式去分析問(wèn)題、編寫程序、實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題。通過(guò)C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐訓(xùn)練，了解什么是面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想，養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格。利用C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題;學(xué)會(huì)自頂向下，逐步細(xì)化，會(huì)把復(fù)雜問(wèn)題拆解為幾個(gè)更為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和編程。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和開(kāi)放意識(shí)，為計(jì)算機(jī)類專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3  實(shí)踐教學(xué)方法、手段（舉例說(shuō)明采用的各種教學(xué)方法及手段的使用目的、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果）

①建立以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)邏輯思維方式為結(jié)合計(jì)算機(jī)軟硬件特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)邏輯思維方式為主線的，分層級(jí)、漸變式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。首先訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程的三種基本邏輯，數(shù)組等數(shù)據(jù)的組織方式，學(xué)會(huì)排序等幾個(gè)簡(jiǎn)單常用算法、解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。然后學(xué)習(xí)把數(shù)據(jù)和定義在數(shù)據(jù)上的操作整合在一起引入類的概念、學(xué)會(huì)類的定義、理解繼承、派生、多態(tài)、學(xué)會(huì)模板的定義和使用、學(xué)習(xí)文件的使用方法。使學(xué)生養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格、形成計(jì)算機(jī)邏輯思維模式。

②采用靈活多變的教學(xué)方法，加快提高學(xué)生的編程能力。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一些具體的例題，先解決基本問(wèn)題，然后分析對(duì)于一些語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)修改和加入新的語(yǔ)句就可以解決類似的其他問(wèn)題。設(shè)計(jì)、利用一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的程序的關(guān)鍵性問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生去解決此類問(wèn)題。因?yàn)楸鹃T課程是學(xué)生接觸的第一門實(shí)踐性課程，教學(xué)過(guò)程中引出的問(wèn)題有些是當(dāng)前階段可以解決的，一些問(wèn)題還要通過(guò)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提高能力后才能解決，不一定馬上就要把問(wèn)題解決掉、重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。

鼓勵(lì)學(xué)生自主組建C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)興趣小組去找協(xié)作課題、完成課程設(shè)計(jì)作業(yè)。實(shí)驗(yàn)課堂上也鼓勵(lì)學(xué)生多走動(dòng)、多交流。建立網(wǎng)上資料、技術(shù)分享機(jī)制、鼓勵(lì)學(xué)生分享解決問(wèn)題的方法，老師根據(jù)學(xué)生的分享情況，適當(dāng)增加學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

③逐步建立學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同培養(yǎng)模式。在教學(xué)過(guò)程中，課外時(shí)間如有可能，適當(dāng)組織部分學(xué)生走出校門，利用校友資源，組織參觀企業(yè)、科研院所、地方政府等單位在計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用情況。了解社會(huì)需求、拓展視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的積極性。形式多樣的人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)學(xué)院與廣州易數(shù)信息科技有限公司、廣東省信息安全測(cè)評(píng)中心、廣州杰賽科技股份有限公司、廣州騰科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司等企事業(yè)單位建立了長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作關(guān)系。這些都為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4  實(shí)踐教學(xué)考核方法

本課程的總評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)包括平時(shí)考勤，平時(shí)作業(yè)，中段考試、期終前上機(jī)考試、課程設(shè)計(jì)與新技術(shù)資料翻譯，期末考核六部分。分別占10%、10%、15%、15%、10%、40%。其中，平時(shí)作業(yè)主要是針對(duì)課程中每章節(jié)后，為鞏固所學(xué)內(nèi)容所布置的習(xí)題編程實(shí)現(xiàn);課程設(shè)計(jì)則主要是訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的分析、設(shè)計(jì)、編程能力、要求提交一份相對(duì)完整的設(shè)計(jì)文檔;英文資料翻譯采用自主選擇網(wǎng)絡(luò)上國(guó)外近半年來(lái)計(jì)算機(jī)類的英文資料、鼓勵(lì)組團(tuán)分解翻譯大塊文件，要求每人翻譯至少2個(gè)A4版面。期末考試通過(guò)閉卷方式考核程序設(shè)計(jì)的能力，期終考試占總成績(jī)的40%。

5  實(shí)踐教材

本課程的實(shí)踐教材為本課程主持人及參與人員王玉山等所編著的《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐》，該教材現(xiàn)在只有電子稿，還沒(méi)有正式出版。

6  實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源

本課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境為：①學(xué)習(xí)版的微軟公司的Visual Studio Visual C++的集成開(kāi)發(fā)環(huán)境。②Bloodshed Dev-C++（C++開(kāi)發(fā)工具）V5.11.0中文免費(fèi)版。③奇趣科技開(kāi)發(fā)的跨平臺(tái)C++圖形用戶界面應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)框架Qt。

教學(xué)資源：

①課程概要：課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、課程特色、教學(xué)效果。

②在線課堂：課程PPT。

③實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

④部分大作業(yè)選題目錄。

⑤C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程及研究常用、重要網(wǎng)址列表。

7  實(shí)踐教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)改革、試驗(yàn)教材編寫等方面取得了一定的成績(jī)。團(tuán)隊(duì)成員發(fā)表相關(guān)教改論文10余篇，獲得過(guò)2010年廣東省千百十校級(jí)人才項(xiàng)目，主持廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)校教學(xué)研究課題“畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)”，2010年度、2012年度廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)優(yōu)秀科研業(yè)績(jī)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，周詠梅和林華兩位老師獲得過(guò)年度優(yōu)秀個(gè)人。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員具有豐富的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，保證了本門實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)大作業(yè)與新技術(shù)資料翻譯，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。提高了解決問(wèn)題的能力。組織部分學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀、堅(jiān)定同學(xué)們學(xué)習(xí)本專業(yè)的積極性。

指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展科研實(shí)踐和申報(bào)項(xiàng)目，獲得成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

①在王玉山老師的指導(dǎo)下，軟件系2015級(jí)大學(xué)一年級(jí)新生林澤聰?shù)全@得了廣東省團(tuán)委的攀登計(jì)劃項(xiàng)目：個(gè)人健康檔案，獲得資助2萬(wàn)元。

②在周詠梅和蔣盛益老師指導(dǎo)下，彭金原等同學(xué)獲得廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目：網(wǎng)絡(luò)輿情構(gòu)建關(guān)鍵問(wèn)題研究―以微博客為分析對(duì)象（2011年校級(jí)）;黃確君等獲得：面向高校圖書館的推薦系統(tǒng)（2012年校級(jí)）。

國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況：

Innc多媒體解析語(yǔ)言，2007年在天津舉辦的全國(guó)第10屆挑戰(zhàn)杯比賽3等獎(jiǎng)，2004級(jí)軟件工程專業(yè)，文羲暢。指導(dǎo)老師王玉山。該項(xiàng)目同時(shí)獲得廣東省2007年第九屆挑戰(zhàn)杯1等獎(jiǎng)。

省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況：

①四靈象棋――基于互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)設(shè)備聯(lián)合開(kāi)發(fā)，廣東省第18屆“高校杯”軟件作品賽一等獎(jiǎng)，2006級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)：郭勇、劉榮科、何健，指導(dǎo)老師：林華、蔣盛益、吳彩虹、王玉山。

②基于Web3d的網(wǎng)上服裝商城 ， 第十七屆廣東省“文泰高校杯”軟件設(shè)計(jì)（本科組）競(jìng)賽1等獎(jiǎng)，  2004級(jí)軟件工程專業(yè)學(xué)生，指導(dǎo)老師，王玉山。

泛珠三角安利杯大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品賽：

2006級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)，陳俊平，余雯. 基于C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的垃圾郵件識(shí)別系統(tǒng)， 泛珠三角大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品賽廣東賽區(qū)， 二等獎(jiǎng)，2009。

2006級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，“任意達(dá)”――私人定制高?？蛙嚶?lián)盟系統(tǒng)，大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品賽暨泛珠三角大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品賽廣東賽區(qū)選拔賽三等獎(jiǎng) ， 指導(dǎo)教師林華。

8  實(shí)踐課程特色及價(jià)值

《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為大學(xué)計(jì)算機(jī)類1年級(jí)新生的第1門實(shí)踐課程， 肩負(fù)著既要把學(xué)生從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維方式向結(jié)合計(jì)算機(jī)軟硬件特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)思維方式轉(zhuǎn)變，又要轉(zhuǎn)變學(xué)生的應(yīng)試教育模式學(xué)習(xí)方式向探索式、實(shí)證式、協(xié)同式、全球互聯(lián)網(wǎng)求助式、開(kāi)放式教育學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。還要求學(xué)會(huì)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想方法，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容本身要求理論聯(lián)系實(shí)際、在理解理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證并不斷修正、完善自己理論體系。學(xué)習(xí)本課程后，要求能夠進(jìn)行面向?qū)ο蟮念惖脑O(shè)計(jì)，能夠解決一些實(shí)際問(wèn)題。本課程的特色和價(jià)值主要表現(xiàn)在：

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2005/11 重慶郵電大學(xué)經(jīng)管學(xué)院“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”大賽 一等獎(jiǎng)

2005/06 重慶郵電大學(xué)校數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽 三等獎(jiǎng)

2004/03 重慶郵電大學(xué)優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金一等獎(jiǎng) 三次

2006/03 重慶郵電大學(xué)優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金二等獎(jiǎng) 一次

2006/09 重慶郵電大學(xué)優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金三等獎(jiǎng) 兩次

2005/09 重慶郵電大學(xué)優(yōu)秀學(xué)生干部

2005/09 重慶郵電大學(xué)科技創(chuàng)新百佳先進(jìn)個(gè)人

2004/09 重慶郵電大學(xué)三好學(xué)生

2004/03 重慶郵電大學(xué)經(jīng)管學(xué)院學(xué)生會(huì)科技協(xié)會(huì)優(yōu)秀干事 兩獲此稱號(hào) 所獲證書 2006年03月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試證書C+等級(jí)

2005年04月全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試三級(jí)信息管理技術(shù)證書

2005年03月大學(xué)英語(yǔ)CET四級(jí)證書 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 1. 停車場(chǎng)演示系統(tǒng):專業(yè)個(gè)人上機(jī)實(shí)習(xí),C語(yǔ)言模擬.主要練習(xí)對(duì)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的方法技巧.

2. DVD在線租賃系統(tǒng):數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽論文,團(tuán)隊(duì)合作完成,主要研究和解決DVD在線租賃網(wǎng)站的需求預(yù)測(cè),購(gòu)買和分配中一些重要問(wèn)題,應(yīng)用到0-1背包算法,禁忌算法等知識(shí).同時(shí)用C++實(shí)現(xiàn)部分功能.

3. 基于Web的個(gè)性化信息服務(wù)系統(tǒng):系本專業(yè)信息組織與存儲(chǔ)課程設(shè)計(jì),本人在其中當(dāng)作組長(zhǎng),用ASP語(yǔ)言及其Acess實(shí)驗(yàn)部分以下功能:除了基本網(wǎng)站基本檢索功能以外,根據(jù)用戶信息,檢索歷史提供個(gè)性化信息推送服務(wù)研究.

4/2006年于中國(guó)網(wǎng)絡(luò)通信集團(tuán)公司重慶分公司運(yùn)行維護(hù)部實(shí)現(xiàn)暑假企業(yè)跟班實(shí)習(xí)一周,了解其通信運(yùn)營(yíng)工作流程,網(wǎng)絡(luò)維護(hù)的基本技能與經(jīng)驗(yàn).

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關(guān)鍵詞：花鍵拉刀；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；CAD；加工工藝規(guī)程。

Spline Broach CAD and Manufacturing

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二、我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育新舊課程結(jié)構(gòu)的比較

根據(jù)高等教育的發(fā)展,對(duì)我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了新的要求,相應(yīng)的課程體系改革為:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個(gè)層次,為必修課或選修課。其中:理工類建議選擇C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等,文科類選擇VB程序設(shè)計(jì)、web程序設(shè)計(jì)等;第四、五學(xué)期各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要選擇。同時(shí)為了使同學(xué)們能更好的掌握知識(shí),將《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》《java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》《VB程序設(shè)計(jì)》《web程序設(shè)計(jì)》《動(dòng)漫設(shè)計(jì)》課程分為兩個(gè)學(xué)期完成,稱為《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)(1)》《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)(2)》,其他課程以此類推。

三、教改具體措施以及效果

(一)全程機(jī)房教學(xué),增強(qiáng)動(dòng)手能力

教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所采取的措施。傳統(tǒng)的三中心(教師、教材、課堂)教學(xué)方法既不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,也不符合計(jì)算機(jī)教育的特色,必須改革。我校的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》由原來(lái)的課堂教學(xué),改為全程機(jī)房教學(xué),使同學(xué)們?cè)谶吢?tīng)教師講解的同時(shí),可以直接上機(jī)進(jìn)行操作,在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí),可以立刻得到對(duì)計(jì)算機(jī)操作的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)三個(gè)學(xué)期的教改實(shí)踐,完善了全程機(jī)房教學(xué)模式,對(duì)同學(xué)們使用計(jì)算機(jī)的動(dòng)手能力有很大的提高。

(二)配套教學(xué)軟件,提高學(xué)習(xí)能力

本課程組為《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程開(kāi)發(fā)了一個(gè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)輔導(dǎo)練習(xí)系統(tǒng)》,該系統(tǒng)分為抽題模塊、答題模塊、判卷模塊,本系統(tǒng)為C/S結(jié)構(gòu),當(dāng)管理員在服務(wù)器端設(shè)置好本次模擬練習(xí)的題型比例后,系統(tǒng)自動(dòng)生成一套模擬試卷;所有的同學(xué)們可以在客戶端進(jìn)行答題,當(dāng)答卷完畢時(shí),由服務(wù)器端自動(dòng)進(jìn)行判卷并將本次練習(xí)的結(jié)果反饋給同學(xué)們;該系統(tǒng)可以提供給學(xué)習(xí)本課程的同學(xué)們經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)后,在課堂內(nèi)外自行進(jìn)行練習(xí)。以便同學(xué)們完成練習(xí)后,自己可以評(píng)判自身的學(xué)習(xí)程度,并在下一階段的課內(nèi)外學(xué)習(xí)中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本系統(tǒng)已經(jīng)提供給2005級(jí)大一學(xué)生進(jìn)行了初步使用,體現(xiàn)了較好的作用。

(三)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),整合教學(xué)資源

本課程組在調(diào)研了周邊各高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的情況,開(kāi)發(fā)了一個(gè)本校的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中心教學(xué)平臺(tái)》,在本教學(xué)平臺(tái)上,提供了基礎(chǔ)部課程的相關(guān)介紹,教學(xué)信息的,教學(xué)資料的下載等等功能,可以提供給任課教師所任課程重點(diǎn)難點(diǎn)詳細(xì)介紹。對(duì)課堂教學(xué)起到了很好的補(bǔ)充作用,方便了同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。在本課題的后續(xù)時(shí)間里,擬設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的基于校園網(wǎng)教輔系統(tǒng),使得同學(xué)們可以開(kāi)展課余時(shí)間自由學(xué)習(xí)。該平臺(tái)具有以下優(yōu)點(diǎn):①發(fā)揮以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代多種媒體的作用,使教學(xué)信息組織超文本化。多媒體的超文本特性可實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息最有效的組織與管理。②在培養(yǎng)高級(jí)認(rèn)知能力的場(chǎng)合中,因特網(wǎng)和校園網(wǎng)是協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式,實(shí)現(xiàn)了協(xié)作式教學(xué)。③教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性是多媒體計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大魅力之所在。在教學(xué)中可以同樣重視教與學(xué)這兩個(gè)部分。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí),教與學(xué)成為兩個(gè)相輔相成的部分。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生不僅學(xué)會(huì),而且會(huì)學(xué)。④在短時(shí)間里要獲得大量的信息與知識(shí),這在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是可望不可及的,而以多媒體網(wǎng)絡(luò)作為傳播信息的渠道,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間,可以同時(shí)傳播大量的信息,大大提高教學(xué)效率。

(四)編制多媒體課件,增加課堂吸引力

根據(jù)我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際情況,我們重新編制了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)A》《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)B》的電子課件,使之更符合我校的實(shí)際教學(xué)情況,更符合浙江省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的要求。其中《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)A》課件獲得中國(guó)計(jì)量學(xué)院首屆多媒體課件競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。改編后的課件具有以下優(yōu)點(diǎn):界面清晰、美觀,結(jié)構(gòu)清晰,例題豐富、并附有書本外的課后習(xí)題。

(五)出版教輔材料,同步教學(xué)改革

根據(jù)高等教育中對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出的新要求,和結(jié)合浙江省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的要求,本課題組編制了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與習(xí)題指導(dǎo)》面向21世紀(jì)高等院校計(jì)算機(jī)系列規(guī)劃教材,該教材由“科學(xué)出版社”出版,并于2005~2006學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始投入我校、浙江工業(yè)大學(xué)等高校使用;根據(jù)我校學(xué)生應(yīng)考浙江省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的需要,本課題組編制了《C語(yǔ)言輔導(dǎo)與講義》、《VB程序設(shè)計(jì)輔導(dǎo)與講義》,并與2005~2006學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)始投入使用,學(xué)生們反映良好。

(六)開(kāi)發(fā)考試系統(tǒng),改革測(cè)試手段

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用技術(shù)學(xué)科,主要憑試卷來(lái)檢測(cè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并不能完全反映出學(xué)生的實(shí)際能力。而且試題類型目前多是測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否了解,不是考核學(xué)生解決問(wèn)題的能力,并沒(méi)有掙脫應(yīng)試教育的樊籠,嚴(yán)重影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。現(xiàn)在這種考試方法,使得學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí),不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,這種考試方法與素質(zhì)教育大相徑庭。本課題組開(kāi)發(fā)了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上機(jī)考試系統(tǒng)》,本系統(tǒng)具有抽題功能、答題功能、判卷功能、存儲(chǔ)功能、輸出功能,對(duì)其中的實(shí)踐部分從以前的“紙上談兵”改為“上機(jī)實(shí)戰(zhàn)”。其中的判卷功能、存儲(chǔ)功能、輸出功能也使得該課程實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試,該考試系統(tǒng)于2004~2005學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始投入使用。新的考核方法給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮才能的空間,變被動(dòng)的死記硬背為靈活的實(shí)踐操作,使學(xué)生成為知識(shí)的主人。

四、實(shí)際作用與效果

篇8

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）32-7291-03

目前，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)已成為計(jì)算機(jī)教育重點(diǎn)研究的課題之一，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的理想課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)問(wèn)題求解的基本思路和方法，具有一定的編程能力，并能理解計(jì)算機(jī)思維的過(guò)程和學(xué)會(huì)利用計(jì)算學(xué)科的思想、理論、方法和技術(shù)解決客觀世界實(shí)際問(wèn)題的思維方法，然后把相應(yīng)的思維與方法內(nèi)化為“方法論”，更廣泛地為工作、學(xué)習(xí)與生活服務(wù)。因此在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中探索適合培養(yǎng)計(jì)算思維能力的教學(xué)方法十分必要。

1 計(jì)算思維

最早提出計(jì)算思維教育理念的是美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的周以真（Jeannette M. Wing） 教授，計(jì)算思維的概念一經(jīng)提出就引起了國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，周以真教授倡導(dǎo)的是系統(tǒng)的加強(qiáng)計(jì)算思維教育。計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為[1]。它包括了反映計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的一系列思維活動(dòng)。周以真教授認(rèn)為計(jì)算思維是人的思維，是人們利用計(jì)算科學(xué)的思想、方法、理論和技術(shù)解決客觀世界實(shí)際問(wèn)題的思維方法，這與我們強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是一致的。周教授認(rèn)為計(jì)算思維是一種遞歸的思維、是一種通過(guò)約簡(jiǎn)、轉(zhuǎn)化和仿真等方法將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題解析成一個(gè)我們會(huì)求解問(wèn)題的思維方法、是一種基于關(guān)注點(diǎn)分離的方法、是一種采用抽象和分解來(lái)進(jìn)行復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法、是一種利用啟發(fā)式推理尋求解答的方法，對(duì)于系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要考慮它的簡(jiǎn)潔和美，對(duì)一個(gè)程序的評(píng)價(jià)要考慮它的準(zhǔn)確性和效率。計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象（Abstraction）和自動(dòng)化（Automation）[2]，反應(yīng)了計(jì)算的最根本問(wèn)題[3]：什么能被有效的自動(dòng)進(jìn)行？周以真教授還認(rèn)為計(jì)算思維不僅僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家，它應(yīng)是每個(gè)人應(yīng)有的基本技能，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該培養(yǎng)他們的計(jì)算思維能力，在大學(xué)中應(yīng)將計(jì)算思維能力培養(yǎng)推進(jìn)大學(xué)通識(shí)教育之中。其實(shí)周教授所描述的計(jì)算思維教育一直隱藏在我們的教學(xué)中，計(jì)算思維教育重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)解決問(wèn)題的良好意識(shí)，而我們?cè)诮虒W(xué)中有意無(wú)意地都在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，只不過(guò)在以前的教學(xué)中未將這種思維特征顯式的表示出來(lái)而已。美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教師協(xié)會(huì)指出，學(xué)校的每一類課堂教學(xué)都應(yīng)該采用計(jì)算思維這樣一個(gè)工具。對(duì)于大學(xué)一年級(jí)學(xué)生必修的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程來(lái)說(shuō)，究竟采用什么樣的教學(xué)方法才能更有助于學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，值得我們探究。

2 計(jì)算思維教育與《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)

計(jì)算思維教育的最主要的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的良好意識(shí)，也就是說(shuō)當(dāng)碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就能意識(shí)到能否利用計(jì)算學(xué)科的思想、方法和技術(shù)來(lái)求解。當(dāng)學(xué)生具備了應(yīng)用意識(shí)以及相關(guān)知識(shí)，碰到應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)意識(shí)到如何去解決。計(jì)算思維能力的培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)相應(yīng)的能力，只有這樣才能掌握正確求解問(wèn)題的方法和技術(shù)，才能達(dá)到解決問(wèn)題的目的。所以說(shuō)計(jì)算思維教育不是灌輸一大堆概念與知識(shí)，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思想、方法、意識(shí)、興趣和能力。計(jì)算思維最本質(zhì)的內(nèi)容是抽象與自動(dòng)化：抽象是通過(guò)簡(jiǎn)化、轉(zhuǎn)換、嵌入、遞歸等方法將一個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為許多簡(jiǎn)單問(wèn)題，然后再進(jìn)行求解的過(guò)程[4]；自動(dòng)化是利用計(jì)算機(jī)的運(yùn)算能力來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題求解，以彌補(bǔ)人的計(jì)算缺陷。抓住了這兩個(gè)核心就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

程序設(shè)計(jì)類課程是訓(xùn)練學(xué)生思維的一個(gè)非常有效的平臺(tái)，計(jì)算機(jī)專業(yè)會(huì)開(kāi)設(shè)多門程序設(shè)計(jì)類課程，但對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般只開(kāi)設(shè)一門程序設(shè)計(jì)類課程，所以大一開(kāi)設(shè)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的計(jì)算思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用，事實(shí)上《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中的許多知識(shí)為計(jì)算思維的培養(yǎng)提供了很好的案例。但這門課程目前大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：“先講授理論知識(shí)，然后上機(jī)實(shí)踐”，上機(jī)實(shí)踐的目的也是用來(lái)鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，大量難理解、難記憶的新概念和新規(guī)則的出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這門課程越來(lái)越難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸下降，學(xué)習(xí)效率低下。并且這種偏重于理論講解的教學(xué)方法，在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的求解和實(shí)際應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)根本無(wú)從下手，限制了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，編程能力是計(jì)算思維和技能化知識(shí)的綜合體現(xiàn)，而檢驗(yàn)計(jì)算思維能力的結(jié)果就是實(shí)踐操作，所以在教學(xué)中一定要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生能編寫程序解決實(shí)際問(wèn)題，如果學(xué)生不能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、也沒(méi)有探索精神，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。如果上機(jī)環(huán)節(jié)沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的案例和問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)感到乏味，從而知難而退。所以，要提高學(xué)生的編程能力就要有目的對(duì)學(xué)生的抽象思維、算法設(shè)計(jì)、代碼編寫、程序調(diào)試、程序分析等能力進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將計(jì)算思維融入到《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中將會(huì)改變學(xué)生的思維方式，在教學(xué)時(shí)還應(yīng)把握一個(gè)中心點(diǎn)：計(jì)算思維是一種方法論，從方法論層面培養(yǎng)學(xué)生求解問(wèn)題的意識(shí)，這樣課程就會(huì)變得生動(dòng)有趣了，學(xué)生也容易接受。然而，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法才能有效的將計(jì)算思維融入到《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)抽象和分解問(wèn)題的能力，是一個(gè)挑戰(zhàn)。當(dāng)然，讓學(xué)生潛移默化地掌握計(jì)算思維，無(wú)疑是最佳選擇。

3 面向計(jì)算思維能力培養(yǎng)的課程教學(xué)方法改革

3.1融計(jì)算思維于案例教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)是面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，所以教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的學(xué)科專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)不同的學(xué)科專業(yè)選用不同的教學(xué)案例，通過(guò)合適的、面向不同學(xué)科專業(yè)的實(shí)例達(dá)到既闡析計(jì)算思維，又給出面向特定學(xué)科專業(yè)的范例教學(xué)效果。具體的做法是：先選用合適的應(yīng)用實(shí)例并提出問(wèn)題，然后由問(wèn)題引入知識(shí)點(diǎn)、由知識(shí)點(diǎn)帶動(dòng)語(yǔ)法的掌握、由語(yǔ)法規(guī)則推動(dòng)計(jì)算思維的理解。也就是說(shuō)先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，有了一定的感性認(rèn)識(shí)后再提升到理論高度，循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，面對(duì)體育專業(yè)的學(xué)生就可舉“大獎(jiǎng)賽評(píng)分”的例子，面對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可選用“求1！+2！+3！+……+20！的值”、“判斷一個(gè)數(shù)n是否為素?cái)?shù)”、“打印乘法九九表”等這種與數(shù)學(xué)有關(guān)的例子，面對(duì)英語(yǔ)專業(yè)、中文專業(yè)的學(xué)生可選用“從鍵盤輸入20個(gè)字符，分別統(tǒng)計(jì)出其中大寫字母、小寫字母、數(shù)字字符、空格字符和其它字符的個(gè)數(shù)”的例子，其它的專業(yè)可選用“猴子吃桃問(wèn)題”：有若干個(gè)桃子，猴子每天早上吃前一天剩下的一半零一個(gè)，到第十天時(shí)只剩下一個(gè)桃子，問(wèn)猴子在吃這些桃子之前共有多少個(gè)桃子？由于這些問(wèn)題或者與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有關(guān)聯(lián)或者比較有趣，學(xué)生會(huì)由此對(duì)所學(xué)的知識(shí)也產(chǎn)生興趣，而且這些例子都具有計(jì)算思維的顯著特征，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維是非常好的案例，學(xué)生也能在興趣中主動(dòng)接受新知識(shí)及培養(yǎng)思維。

計(jì)算思維是一種問(wèn)題求解的思維，它將問(wèn)題求解的過(guò)程用程序化的方式表達(dá)出來(lái)[5]，計(jì)算思維的自動(dòng)化是“機(jī)械式”的按照步驟自動(dòng)執(zhí)行，因此對(duì)問(wèn)題的求解就要有精確的算法描述和嚴(yán)格的符號(hào)表示。當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，根據(jù)已有的知識(shí)提出問(wèn)題求解的方案，并用算法進(jìn)行描述，然后編寫程序，最后用機(jī)器來(lái)驗(yàn)證問(wèn)題求解結(jié)果。例如對(duì)于“猴子吃桃問(wèn)題”這個(gè)案例，根據(jù)計(jì)算思維的特征和高效，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算思維的遞歸方法發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生用N-S圖精確描述算法，再用C語(yǔ)言中相應(yīng)的語(yǔ)句編寫程序。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)遞歸算法的思想和過(guò)程，并掌握遞歸方法和C語(yǔ)言中相應(yīng)的知識(shí)和語(yǔ)法，當(dāng)碰到類似的問(wèn)題就會(huì)想到用類似的方法解決問(wèn)題。

3.2采用多角度思維訓(xùn)練的教學(xué)方法，以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中計(jì)算思維能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，那在教與學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)呢？首先教師要設(shè)計(jì)一個(gè)能吸引學(xué)生注意力問(wèn)題，并仔細(xì)分析該例子的代表性、應(yīng)用性和趣味性，例如對(duì)于循環(huán)結(jié)構(gòu)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)選用“猴子吃桃問(wèn)題”是一個(gè)很有代表性的例子，學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，老師適時(shí)為學(xué)生提供幫助，運(yùn)用計(jì)算思維的各種方法啟發(fā)學(xué)生，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題可啟發(fā)學(xué)生用遞歸的方法求解，逆向思維，從后面往前推斷。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，老師還需要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的解題方法，不斷啟發(fā)學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，使其能舉一反三。

程序設(shè)計(jì)類課程的價(jià)值之一在于訓(xùn)練和提高學(xué)生的計(jì)算思維能力[6]，不能讓學(xué)生只按照老師邏輯思維解決問(wèn)題，所以學(xué)生在設(shè)計(jì)算法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)多種不同的算法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，還要注重算法的簡(jiǎn)化和優(yōu)化，在眾多的算法中找到一種最優(yōu)的算法。例如“百錢買百雞”問(wèn)題可用三重循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但仔細(xì)一分析還可只用二重循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且循環(huán)次數(shù)由106降低到104，一個(gè)簡(jiǎn)單的改進(jìn)讓學(xué)生看到算法優(yōu)化的魅力，進(jìn)一步再啟發(fā)學(xué)生算法是否還可改進(jìn)？循環(huán)次數(shù)是否還可以降低？這樣采用多角度思維訓(xùn)練方式就可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)。

3.3融計(jì)算思維于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化計(jì)算思維的訓(xùn)練

對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)應(yīng)是教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以在該課程的教學(xué)中需重視上機(jī)實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)。過(guò)去常用的 “先講解程序后上機(jī)實(shí)驗(yàn)” 這種傳統(tǒng)教學(xué)策略，一般只能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)能力，不能很好的培養(yǎng)計(jì)算思維能力。另一方面，大學(xué)生一般對(duì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)具有濃厚的興趣，所以設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)盡量要生活化和趣味化以激起學(xué)生的興趣，實(shí)驗(yàn)任務(wù)還需具有一定的綜合性來(lái)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的難度，從而強(qiáng)化計(jì)算思維的訓(xùn)練。例如在分支程序結(jié)構(gòu)中可以安排火車計(jì)費(fèi)程序或計(jì)算個(gè)人所得稅額程序等。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也就是說(shuō)教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要適合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)新思維留出空間，要求學(xué)生勇于探索，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考尋求多種解題思路，在計(jì)算過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的算法進(jìn)行必要的優(yōu)化，然后使用正確的語(yǔ)句編寫程序，并通過(guò)上機(jī)調(diào)試與修改程序運(yùn)行得到正確結(jié)果，在研究問(wèn)題的求解過(guò)程、算法設(shè)計(jì)與優(yōu)化及程序調(diào)試過(guò)程中強(qiáng)化計(jì)算思維的訓(xùn)練。

4 結(jié)束語(yǔ)

將計(jì)算思維融入《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的課程教學(xué)中，作為一種教學(xué)改革嘗試，其目的就是將程序設(shè)計(jì)中所涉及的計(jì)算思維潛移默化的植入學(xué)生的日常思維。在教學(xué)中從有利于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的角度重新組織該課程的教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，在教學(xué)中注重加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題求解的基本方法，能自覺(jué)運(yùn)用計(jì)算思維的方法來(lái)解決客觀世界的實(shí)際問(wèn)題。雖然在教學(xué)實(shí)際中取得了一定的成效，但通過(guò)這一門課程來(lái)形成計(jì)算思維顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為21世紀(jì)人類必備的技能之一，計(jì)算思維的培養(yǎng)勢(shì)在必行。然而，在課程教學(xué)中，采用什么樣的教學(xué)方法能才能更好的培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，依然是值得探索的問(wèn)題。

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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）19-0111-03

課程是知識(shí)的載體，是能力形成的著力點(diǎn)，課程建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。

1 課程建設(shè)的定義

課程是指教育內(nèi)容的進(jìn)程，是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。這是一種廣義的理解，狹義的課程是指一門學(xué)科。課程建設(shè)指的是為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)所包含的“師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)管理建設(shè)”等與之相適應(yīng)的各種分量的總和。

課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的一項(xiàng)綜合性的建設(shè)，課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的基本建設(shè)任務(wù)之一，是教學(xué)改革的核心。

2 課程建設(shè)的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)

探索和明確課程建設(shè)的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)，是課程建設(shè)基礎(chǔ)，主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）師資隊(duì)伍建設(shè)。它是課程建設(shè)的先導(dǎo)，主要內(nèi)容包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)以及學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、教育理論和思想素質(zhì)等，要建設(shè)具有一流水平的課程，首先要有一流的學(xué)術(shù)水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的教育理論功底、扎實(shí)的教學(xué)技能、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的師資隊(duì)伍。

（2）教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)。它是課程建設(shè)的核心和主體，也是衡量課程建設(shè)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，包括：教學(xué)思想的改革與建設(shè)，知識(shí)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)水平建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)積極開(kāi)展教學(xué)改革與教學(xué)研究等內(nèi)容的建設(shè)。

（3）教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)。它是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的主要途徑和基本保證。要緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素養(yǎng)和能力，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容積極開(kāi)展現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)方法的研究與建設(shè)。

（4）教學(xué)條件建設(shè)。它是課程建設(shè)重要保證，包括：課堂教學(xué)的基本設(shè)施、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)條件的開(kāi)放性、先進(jìn)性、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍等建設(shè)。

（5）教學(xué)管理建設(shè)。它是課程建設(shè)的組織保證，包括：科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)和配套的教學(xué)管理規(guī)章制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、教學(xué)檔案資料和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制等內(nèi)容的建設(shè)。

3 我國(guó)國(guó)家層次課程建設(shè)的路徑（近15年）

我國(guó)從2003年起開(kāi)始精品課程建設(shè)，先后經(jīng)歷了“精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開(kāi)課，大學(xué)MOOC、微課 ”等過(guò)程，加上即將推出的“系列微課”，現(xiàn)在統(tǒng)一稱之為“精品開(kāi)放課程”，下面簡(jiǎn)單的介紹。

3.1 精品課程

精品課程是教育部為推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中開(kāi)展的一項(xiàng)工作。這項(xiàng)工作開(kāi)始于2003年，截止2010年底，教育部組織建設(shè)了3909門國(guó)家精品課程，主要集中在985和211高校。省級(jí)、校級(jí)精品課程數(shù)量也達(dá)2萬(wàn)多門。

精品課程建設(shè)出現(xiàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)各高校的課程建設(shè)，起到了引領(lǐng)作用，對(duì)推動(dòng)教育創(chuàng)新，深化教育改革，起了十分重要的作用。通過(guò)幾年的實(shí)踐，加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，精品課程建設(shè)離當(dāng)初的想法漸行漸遠(yuǎn)，暴露了不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

（1）精品課程建設(shè)脫離教學(xué)實(shí)際

精品開(kāi)放課程建設(shè)了不少，其中相當(dāng)一部分是為申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品開(kāi)放課程而應(yīng)急建設(shè)的，沒(méi)有充分考慮平臺(tái)的服務(wù)性和實(shí)用性，一些精品開(kāi)放課程成了學(xué)校的品牌裝飾，與教學(xué)過(guò)程“脫節(jié)”。

（2）建成的精品課程不少，但比較零亂，不成體系，名校、名師和“大家”的作品少見(jiàn)。

（3）建成精品課程資源不足，滿足不了學(xué)習(xí)者的需求，后期維護(hù)跟不上，資源的再開(kāi)發(fā)、再利用嚴(yán)重滯后。

（4）課程建設(shè)的目標(biāo)不正確，重申報(bào)輕可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)象嚴(yán)重。

很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)精品課程大多為立項(xiàng)而建，建設(shè)周期短，一次建設(shè)即告完畢，許多課程長(zhǎng)期缺乏維護(hù)，資源內(nèi)容陳舊，難以成為優(yōu)質(zhì)資源。因此，對(duì)已經(jīng)建成的精品開(kāi)放課程要定期檢查、評(píng)估和反饋后續(xù)建設(shè)情況。只有持續(xù)改進(jìn)課程資源，才能保證精品開(kāi)放課程資源的質(zhì)量和時(shí)效性，才能減少“重申報(bào)輕可持續(xù)發(fā)展”的現(xiàn)象，從而切實(shí)提高精品開(kāi)放課程的質(zhì)量。

針對(duì)以上問(wèn)題，教育部【教高廳〔2012〕】2號(hào)發(fā)文強(qiáng)調(diào)：在“十二五”期間，教育部將在原國(guó)家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過(guò)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，支持建設(shè)5000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點(diǎn)開(kāi)展原國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)，采取遴選準(zhǔn)入方式選拔課程；同時(shí)，從2013年起，適應(yīng)新需求，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)改革成果，采取招標(biāo)建設(shè)和遴選準(zhǔn)入兩種方式建設(shè)一批新的課程。

3.2 精品資源共享課

資源共享課除了要提供全部教學(xué)單元的錄像外，突出基本資源共享。

包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。

精品課程和精品資源共享課由于專業(yè)性強(qiáng)，主要的受眾群體是高校教師和在校大學(xué)生，受眾群體狹窄。

3.3 精品視頻公開(kāi)課

精品視頻公開(kāi)課是以教師授課錄像為展示內(nèi)容的一種開(kāi)放教育，每門課程總講數(shù)應(yīng)至少5講，每講時(shí)長(zhǎng)30～50分鐘。有科學(xué)文化素養(yǎng)教育類和專業(yè)導(dǎo)論類兩種類型，其中科學(xué)文化素養(yǎng)類推薦單位為部屬院校或者教育主管部門，專業(yè)導(dǎo)論類的推薦單位為本學(xué)科國(guó)家級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。

3.4 微課

微課是指按照課程與教學(xué)實(shí)踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)的全過(guò)程

它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來(lái)，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。

4 我校課程建設(shè)的基本做法

學(xué)校開(kāi)設(shè)這門課程源于上個(gè)世紀(jì)90年代，受當(dāng)時(shí)的條件限制，教學(xué)大綱、教學(xué)方法和教材均參照本科院校，培養(yǎng)出來(lái)的人不能滿足市場(chǎng)對(duì)人才質(zhì)量的要求。隨著職業(yè)教育的浪潮的到來(lái)，受理論講解力求體現(xiàn)“必須，夠用為度”的影響，學(xué)校把人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)綁定在市場(chǎng)急需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)上。先后申報(bào)學(xué)?！禝T 藍(lán)領(lǐng)系列專業(yè)辦學(xué)方向探索建設(shè)》、《IT 藍(lán)領(lǐng)軟件人才的素質(zhì)培養(yǎng)》、《計(jì)算機(jī)類學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)模塊的構(gòu)建及應(yīng)用》、《應(yīng)用型大學(xué)課程的樣板建設(shè)研究――以為例》等教學(xué)研究項(xiàng)目，通過(guò)深入企業(yè)、事業(yè)單位調(diào)研，了解市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)類人才的具體需求，形成了計(jì)算機(jī)類各個(gè)層面的培養(yǎng)模塊，并將能力培養(yǎng)模塊落實(shí)到具體的課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課題組率先完成了應(yīng)用型大學(xué)的課程教學(xué)大綱、上機(jī)實(shí)訓(xùn)大綱、自編了上機(jī)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)等一些齊備的課堂教學(xué)資料編寫工作。2007年3月在中國(guó)水利水電出版社出版了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教材。

4.1 明確課程建設(shè)的基本思路

2007年年初，我校升格為本科院校并招收計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生，自此《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》和其他課程一樣面臨著從?？茖哟蜗虮究茖哟无D(zhuǎn)型的問(wèn)題。本著突出應(yīng)用特性，課題組理清的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)的思路是：

（1）高職高專階段課程建設(shè)的成果、資料、經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神不能丟，在搞清楚《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》（本科）的規(guī)格和內(nèi)涵之后，將相應(yīng)的積累和經(jīng)驗(yàn)移植到本科課程建設(shè)之中，提高建設(shè)速度和質(zhì)量。

（2）圍繞學(xué)校創(chuàng)辦“應(yīng)用型大學(xué)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，將“培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)雙師型、社會(huì)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的理念融入到課程建設(shè)之中。

（3）打造精品開(kāi)放課程。有步驟，分層次將《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》打造成校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品開(kāi)放課程。

（4）建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)資源，滿足廣大師生自主學(xué)習(xí)的需要。到2020年末，所有的教學(xué)資源（包括精品課程網(wǎng)站、精品視頻公開(kāi)課網(wǎng)站、微課等）全部上線，做好跟進(jìn)維護(hù)工作，讓優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮應(yīng)用的作用。繼續(xù)完善《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》及其配套教材修訂工作，力爭(zhēng)把教材做成應(yīng)用型的精品，完成《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》系列微課的錄制。

（5）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造梯度結(jié)構(gòu)的“雙師型”教師隊(duì)伍，發(fā)揮教學(xué)名師，學(xué)科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的提升，爭(zhēng)取有一批優(yōu)秀的教師脫穎而出，爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)校和省級(jí)的教學(xué)名師。

4.2 對(duì)課程建設(shè)的教學(xué)定位

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類教學(xué)中第一門系統(tǒng)地講授程序設(shè)計(jì)的課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本語(yǔ)法、基本結(jié)構(gòu)，理解計(jì)算機(jī)科學(xué)求解實(shí)際問(wèn)題的基本過(guò)程，掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想、方法和技巧，了解計(jì)算機(jī)的一般算法，養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格，培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)求解問(wèn)題的能力。

學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在知識(shí)與能力方面達(dá)到以下基本要求。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)要求

通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理，掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本語(yǔ)法、數(shù)據(jù)表達(dá)形式和流程控制的方式。理解模塊化程序化的基本思想，掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法和流程。

（2）能力培養(yǎng)要求

重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀程序、寫程序和調(diào)試程序的能力，突出實(shí)際編程能力的訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)該掌握基本的分析問(wèn)題和數(shù)據(jù)表達(dá)的能力，以及算法描述與基本算法實(shí)現(xiàn)的能力；掌握面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)方法；掌握集成化程序開(kāi)發(fā)環(huán)境的使用和程序的調(diào)試方法；初步具有利用程序設(shè)計(jì)技術(shù)求解實(shí)際問(wèn)題的技巧與方法。

4.3 研究制定了我?！禖 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)的實(shí)施方案

按照行業(yè)的崗位需求進(jìn)行“理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”，“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”，“課程設(shè)計(jì)”。 “理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”和“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”都是以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

（1）理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分布及能力基本要求（以“結(jié)構(gòu)控制”知識(shí)點(diǎn)為例）

[知識(shí)單元 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)要求 教學(xué)目標(biāo) 重點(diǎn)和難點(diǎn) 常用的結(jié)構(gòu)控制 用讀/寫及賦值實(shí)現(xiàn)順序結(jié)構(gòu)的程序 掌握 熟練第掌握C 語(yǔ)言的各種語(yǔ)句的使用，熟練輸入/輸出等庫(kù)函數(shù)的調(diào)用；正確選擇使用相應(yīng)的流程控制語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)三種基本結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)；掌握幾種重要的算法（求和、統(tǒng)計(jì)、求數(shù)列等）的算法思想及其實(shí)現(xiàn)；了解幾種常用算法的思想 重點(diǎn)： 三種基本控制的實(shí)現(xiàn)，各種流程控制語(yǔ)句的正確使用

難點(diǎn)： 多分支、循環(huán)嵌套、分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套，常用的算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 用if、switch語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)分支結(jié)構(gòu)的程序 掌握 分支結(jié)構(gòu)的嵌套 掌握 用while、do-while

、for實(shí)現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) 掌握 循環(huán)嵌套的控制與執(zhí)行 掌握 break、continue語(yǔ)句的使用 掌握 分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)嵌套的特點(diǎn)和應(yīng)用 掌握 一些常用算法設(shè)計(jì)思想，部分算法的實(shí)現(xiàn) 理解 ]

（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想是：首先通過(guò)教師案例講解、編程演示使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)有一定的感性認(rèn)識(shí)；然后通過(guò)設(shè)計(jì)由淺入深的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生通過(guò)理解程序、模仿程序、改寫程序到編寫程序的實(shí)踐訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化學(xué)生熟練掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法；加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際編程能力、動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

實(shí)踐教學(xué)分為“演示實(shí)驗(yàn)”和“知識(shí)單元實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)部分。知識(shí)單元的實(shí)驗(yàn)有驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性兩大類，前者是理解和鞏固理論課所學(xué)知識(shí)的，后者意在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行問(wèn)題求解、程序設(shè)計(jì)的能力。下表給出了“分支結(jié)構(gòu)”知識(shí)單元的實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課程實(shí)驗(yàn)方案（以“分支結(jié)構(gòu)”為例）

[實(shí)驗(yàn)序號(hào) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 建議實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 3 分支結(jié)構(gòu) 掌握分支、多分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的辦法；

掌握排除語(yǔ)法錯(cuò)誤的基本技能 案例：超速判斷、出租車計(jì)價(jià)，成績(jī)轉(zhuǎn)換，納稅問(wèn)題

項(xiàng)目：比較大小，分段計(jì)算居民水費(fèi)、計(jì)算天數(shù)、簡(jiǎn)單計(jì)算器、出租車計(jì)費(fèi)系統(tǒng) ]

（3）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)的主要目的是通過(guò)大型程序訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用能力、復(fù)雜程序的調(diào)試能力，要讓學(xué)生深刻體會(huì)程序設(shè)計(jì)的全過(guò)程，初步體驗(yàn)軟件工程方法，培養(yǎng)學(xué)生軟件文檔的寫作能力。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)工作中的個(gè)人責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

課程設(shè)計(jì)示例：

作物產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)

問(wèn)題描述：輸入某村各戶各類農(nóng)作物的產(chǎn)量，以便統(tǒng)計(jì)全村各種農(nóng)作物的總產(chǎn)量以及向畝產(chǎn)較低的農(nóng)戶提供參考數(shù)據(jù)。作物產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)中每條記錄包括各戶村民的編號(hào)、戶名、種植作物種類、畝數(shù)、產(chǎn)量等信息，主要實(shí)現(xiàn)作物產(chǎn)量等信息的輸入、打印、查找、排序、統(tǒng)計(jì)等基本管理功能。

基本功能：

輸入n戶村民及其種植作物的基本信息，并將輸入的數(shù)據(jù)存入文件。

統(tǒng)計(jì)全村各類作物的總產(chǎn)量，并將結(jié)果寫入文件。

計(jì)算各戶各種農(nóng)作物的畝產(chǎn)量，輸出計(jì)算結(jié)果。

按由小到大的順序?qū)θ甯黝愞r(nóng)作物的畝產(chǎn)量進(jìn)行排序，將排序的結(jié)果寫入文件。

按戶查找指定村民的作物信息。

設(shè)計(jì)要求：

在輸入村民及其作物種類等基本信息時(shí)，要求輸入完一戶村民的所有種植作物及其產(chǎn)量等信息后再輸入另一戶村民的基本信息。

5 我校在《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)中取得的成績(jī)

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，“加強(qiáng)課程建設(shè)，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)”是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的理念，自2010年以來(lái)，《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)取得了如下成績(jī)。

（1）微課《冒泡法排序》和《漢諾塔與遞歸算法》2015年參加 “第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)（本科）比賽” 分別湖北賽區(qū)“一等獎(jiǎng)”和“二等獎(jiǎng)”，《數(shù)組元素的冒泡法排序和選擇法排序》參加全國(guó)決賽獲得“優(yōu)秀獎(jiǎng)”。

（2）教學(xué)研究項(xiàng)目《基層應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)探索與研究（教材）》參加2013年“湖北省第七屆教學(xué)成果獎(jiǎng)”的評(píng)選，湖北省人民政府授予“三等獎(jiǎng)”。

（3）課程《生活中的C程序設(shè)計(jì)》被湖北省教育廳評(píng)定為“2014年度精品視頻公開(kāi)課”。課程《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》2011年被湖北省教育廳評(píng)定為本科層次的“精品課程”。

（4）教材《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》2010年被教育部“教指委”評(píng)定為“優(yōu)秀教材”?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》（第二版）被中國(guó)電子教育學(xué)會(huì)評(píng)定為2012全國(guó)電子信息類（研究生、本科教育）“優(yōu)秀教材”。

（5）編輯出版《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)上機(jī)指導(dǎo)與習(xí)題解答》3個(gè)版次共6本教材，發(fā)表與《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)論文7篇。

（6）指導(dǎo)的學(xué)生從2012年起參加第三屆至第六屆全國(guó)“藍(lán)橋杯”軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽（C/C++類），多人次獲獎(jiǎng)。

（7） 將《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》按照知識(shí)點(diǎn)重組錄制成“系列微課”共65講，時(shí)長(zhǎng)1350分鐘，該項(xiàng)目是目前國(guó)內(nèi)第一門將專業(yè)知識(shí)碎片化重組后以“微課”形式進(jìn)行展示的課程，我們堅(jiān)信，只要進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)者，一定會(huì)有所獲。

6 對(duì)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

（1）課程建設(shè)必須遵循高等教育規(guī)律

課程是知識(shí)的載體，課程教學(xué)是為落實(shí)人才培養(yǎng)方案服務(wù)的，起著強(qiáng)基固本的作用。高等教育有別于基礎(chǔ)教育，有他特點(diǎn)和規(guī)律，只有營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，為多樣性、個(gè)性化、有思想的教學(xué)科研人員提供條件；排除“不確定性、非物理性、外部性”的干擾，才是還原“學(xué)校教育質(zhì)樸真實(shí)的面目”的，凡是“追求短期內(nèi)量化、有形的物理績(jī)效”都是嚴(yán)重違背高等教育發(fā)展規(guī)律。

（2）對(duì)教學(xué)工作的重視程度決定了“課程建設(shè)”質(zhì)量的好壞

近10年來(lái)，各級(jí)教育主管部門和各高校都把“加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)課程建設(shè)”作為“本科質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容。由于各校理解上的差異，對(duì)待教學(xué)工作的重視程度也參差不齊，導(dǎo)致在課程建設(shè)的效果和結(jié)果上不盡相同，近10年來(lái)，全國(guó)各級(jí)教育主管部門和各高校共建設(shè)精品開(kāi)放課程不少于二萬(wàn)門，建成的這些課程比較零散，成體系的不多，特別是名師，名校、“大家”的作品甚少，如果把各名校、名師、“大家”的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，用他們的眼光，用他們的智慧來(lái)打造優(yōu)秀的教育資源，對(duì)于教育均衡、信息共享一定會(huì)起到事半功倍的作用。

（3）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、發(fā)揮名師的作用，是做好“課程建設(shè)”基本保證

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，靠一個(gè)人的單打獨(dú)斗，是無(wú)法建功立業(yè)的，所以課程建設(shè)需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作才能做好，課程建設(shè)的結(jié)果一定是一個(gè)團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶。盡管課程建設(shè)的周期長(zhǎng)，也有可能長(zhǎng)時(shí)間出不了成果，還是需要一批愿意奉獻(xiàn)的人來(lái)完成。所以，就要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，發(fā)揮教學(xué)名師，學(xué)科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的提升。

（4）加強(qiáng)“教學(xué)設(shè)計(jì)”，是目前環(huán)境下提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)

“教學(xué)設(shè)計(jì)”涉及很多方面，包括課程的基本描述，課程的教學(xué)背景，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的擬定，重難點(diǎn)突破的方法，教學(xué)手段的確定，教學(xué)時(shí)間的分配等， 在目前環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的輔助手段很多，無(wú)論采取什么樣的輔助手段，都要根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、授課內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只有充分的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

8 結(jié)束語(yǔ)

高等教育的根本問(wèn)題是人才培養(yǎng)的問(wèn)題，根據(jù)國(guó)務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》要求，建設(shè)高校強(qiáng)國(guó)，到2020年底推進(jìn)一批學(xué)校進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科行列，只有遵循高等教育規(guī)律，認(rèn)真開(kāi)展專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，扎實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)，努力打造人才培養(yǎng)特色，充分開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，才能使“雙一流”建設(shè)方案得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)實(shí)施方案[M].教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，高等教育出版社， 2010.

[2] 李金萍.新建地方本科院校課程建設(shè)理論探討與有效實(shí)踐[J].科學(xué)決策，2008（10）：83-84.

篇10

一、引言

目前，許多高等院校開(kāi)設(shè)了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門課程。然而，學(xué)生普遍認(rèn)為這門課程枯燥難懂，沒(méi)有學(xué)習(xí)信心和興趣，學(xué)習(xí)效果不容樂(lè)觀。教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，有責(zé)任認(rèn)真反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式，努力增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、現(xiàn)狀分析

1.C語(yǔ)言自身有一定難度。

C語(yǔ)言涉及的概念復(fù)雜、規(guī)則繁多、語(yǔ)法嚴(yán)格、使用靈活，且基于DOS運(yùn)行環(huán)境缺乏直觀性，一般的編程枯燥乏味。以上特點(diǎn)給師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度，嚴(yán)重制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

2.教學(xué)要求相對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)孤立。

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為一門重要的基礎(chǔ)課程，要為后續(xù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯原理、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，課程教學(xué)大綱如何不閉門造車，適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的整體要求？其修訂工作往往為人所忽視。

3.缺乏較好的教學(xué)方法［1］。

盡管當(dāng)前大多數(shù)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程采用了多媒體教學(xué)手段，然而，多數(shù)依然沿用以教師和教材為中心的講授教學(xué)模式，基本上把教材的內(nèi)容原封不動(dòng)地輸入到課件，形成了效果更差的以課件為中心的模式。在這種模式下，學(xué)生往往按照教師的講授速度被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少及時(shí)地消化理解，更談不上進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和再創(chuàng)造，喪失學(xué)習(xí)興趣的也不在少數(shù)。

4.重理論，輕實(shí)踐。

教師容易走入一個(gè)誤區(qū)，即把授課重點(diǎn)放在大量的概念、術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)法解釋上，忽視程序設(shè)計(jì)思想和能力的培養(yǎng)。許多教師不能對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往把上機(jī)作為驗(yàn)證理論的手段。盡管教師們不愿承認(rèn)，但正是這種重理論、輕實(shí)踐的思想使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清、學(xué)習(xí)方法事倍功半，枯澀難懂的抽象理論甚至把一些學(xué)生拒之門外。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高。

一些非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為這門課程與所學(xué)專業(yè)毫不相關(guān)；一些計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)對(duì)編程有所了解的學(xué)生認(rèn)為C語(yǔ)言是過(guò)時(shí)的語(yǔ)言，應(yīng)該學(xué)一些C++、JAVA等當(dāng)前主流的語(yǔ)言。還有許多學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育下的教學(xué)模式，一旦遇到困難就會(huì)產(chǎn)生畏懼、排斥心理?；谝陨戏N種原因，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言沒(méi)有興趣，毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果起到了負(fù)面作用。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊。

有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，高中階段未學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，甚至沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)；有些學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)，不滿足于課堂上教師教授的知識(shí)；有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，理解和掌握各知識(shí)點(diǎn)速度較慢；有些學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)，課前不預(yù)習(xí)，上機(jī)就是機(jī)械地打字，課后抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告；有些學(xué)生反映上課能聽(tīng)懂，上機(jī)時(shí)不知從何下手；上課開(kāi)小差、打游戲的學(xué)生更是屢見(jiàn)不鮮，等等。面對(duì)這些千差萬(wàn)別的教學(xué)對(duì)象，大多數(shù)教師采取折中的方法，即以中等學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這種“齊步走”的方法使相當(dāng)數(shù)量的“兩端”學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

三、對(duì)策研究

教學(xué)是教與學(xué)的總稱，教學(xué)活動(dòng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等四個(gè)要素組成，這些因素互相作用，共同影響著教學(xué)活動(dòng)的效果。以下針對(duì)四個(gè)要素分別闡述提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。當(dāng)然，在實(shí)際應(yīng)用中要把它們看做一個(gè)有機(jī)的整體。

1.教師層面。

（1）轉(zhuǎn)變觀念，努力提高自身素質(zhì)。

教師要樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，明確以培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，努力提高自身素質(zhì)，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)能力，爭(zhēng)取成為“雙師型”教師。

（2）以人為本，強(qiáng)調(diào)因材施教。［2］

教學(xué)目標(biāo)歸根結(jié)底是讓學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教了什么。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的能力為關(guān)鍵，針對(duì)學(xué)生的需求和特點(diǎn)組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)注重不同層次學(xué)生的差異，針對(duì)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和能力水平，因材施教。

（3）認(rèn)真鉆研，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

所謂“教無(wú)定法”，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境任何一個(gè)因素的改變均可使用不同的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律［3］，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷深入的改革和實(shí)踐，方可保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

在多年的實(shí)踐過(guò)程中，廣大教師已總結(jié)了不少值得借鑒的教學(xué)方法，如討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例法、發(fā)現(xiàn)法等。在教學(xué)過(guò)程中，不能盲目照搬他人模式，應(yīng)將各種教學(xué)方法相互融合，力求做到深、活、透、新，建立完整的教學(xué)模式體系。

2.學(xué)生層面。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師通過(guò)明確C語(yǔ)言在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位、精心選擇教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，不斷激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，學(xué)習(xí)不能僅憑興趣，更要有持之以恒的精神和毅力。特別是隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷提高，困難也會(huì)越來(lái)越多，此時(shí)教師要多加引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）明確學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法。

C語(yǔ)言概念復(fù)雜，使用靈活，不能局限于基本語(yǔ)法和規(guī)則的掌握，更強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)的思想和方法。鑒于此特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位，采取適合自身的學(xué)習(xí)方法，在程序設(shè)計(jì)、調(diào)試分析的動(dòng)態(tài)過(guò)程中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（3）理論聯(lián)系實(shí)踐，重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

有些老師把實(shí)驗(yàn)課完全交給了學(xué)生自主進(jìn)行，教師的任務(wù)是為有疑問(wèn)的同學(xué)解決問(wèn)題，這種方式是極不可取的。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的模式仍要貫徹執(zhí)行。教師不僅要進(jìn)行講解答疑，而且要明確教學(xué)目標(biāo)，安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)，分析典型算法和解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成。

（4）加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練。

程序設(shè)計(jì)課程的基本任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和程序設(shè)計(jì)思維能力。在教學(xué)中，要淡化語(yǔ)法、強(qiáng)化算法，把算法分析與設(shè)計(jì)思想貫穿于程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，為以后編寫程序、軟件設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

（5）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。［1，4］

教師要“傳道、授業(yè)、解惑”，我認(rèn)為“傳道”即“授人以漁”。教師傳授的知識(shí)往往是抽象、機(jī)械、靜止、片面和孤立的，學(xué)生不知道如何靈活地綜合運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力，對(duì)解決本門課程乃至工作崗位上的問(wèn)題至關(guān)重要。

3.教學(xué)內(nèi)容層面。

（1）針對(duì)專業(yè)，制訂教學(xué)大綱。

教學(xué)大綱是教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，要明確學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等不同層面上要達(dá)到的要求。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)必然由不同的知識(shí)和技能構(gòu)成，目前我們?nèi)狈?xì)致的教學(xué)研究，除認(rèn)真分析各專業(yè)的共同點(diǎn)之外，更要深入挖掘各專業(yè)對(duì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力的不同要求。

（2）依據(jù)大綱，精選教學(xué)內(nèi)容。

無(wú)論教材編寫得多好，其深度和廣度不一定適合本校學(xué)生的具體情況。因此，教學(xué)內(nèi)容不能等同于教材，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真鉆研、補(bǔ)充、優(yōu)化教材，采取“有所取、有所不取”的策略，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。

在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，不宜過(guò)分注重語(yǔ)法知識(shí)，而應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)技術(shù)的基本方法，要合理選配和組織那些基本的、核心的、重點(diǎn)的內(nèi)容，做到少而精，對(duì)于一般性的、擴(kuò)展的內(nèi)容，可以組織學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。

（3）減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，要注意驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，在保證驗(yàn)證基本理論和訓(xùn)練基本技能的基礎(chǔ)上，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。有些高校在課程結(jié)束時(shí)增加了實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用、融會(huì)貫通，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

（4）合理設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)。

針對(duì)每堂課的知識(shí)點(diǎn)，安排適量作業(yè)，以便及時(shí)強(qiáng)化和鞏固所學(xué)內(nèi)容。作業(yè)布置要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)律，難度和題型要適合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，兼顧理論和實(shí)踐形式，兼顧語(yǔ)法規(guī)則和算法設(shè)計(jì)。還要針對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題，及時(shí)適當(dāng)調(diào)整下堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.教學(xué)環(huán)境層面。

（1）合理運(yùn)用教學(xué)手段。

利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，降低理解難度，達(dá)到直觀、快速、標(biāo)準(zhǔn)、深刻的教學(xué)效果。然而，要防止對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的盲目和隨意使用，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)需要選擇不同的教學(xué)媒體。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，“黑板+粉筆”是最佳的媒體選擇。

（2）建立課程網(wǎng)站。

課程網(wǎng)站通常提供教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、電子教材、授課錄像、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、作業(yè)與習(xí)題、網(wǎng)上答疑、在線測(cè)試及經(jīng)驗(yàn)交流等功能。有效地利用課程網(wǎng)站可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)教師在因人施教難免存在的不足，為教學(xué)質(zhì)量的提高起到重要的保障作用。

四、結(jié)語(yǔ)

以上是我近十年來(lái)在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革中一些體會(huì)。隨著社會(huì)需要、計(jì)算機(jī)發(fā)展和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)該課程的深入改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，但只要勇于探索，善于總結(jié)，就一定可以取得理想的成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］董衛(wèi)紅.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）：35-38.