導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇聽說教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、聽、說教學(xué)的現(xiàn)代性特征

（一）聽、說教學(xué)有利于促進(jìn)讀、寫能力，具有綜合性特征。

聽、說教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，與讀、寫教學(xué)相輔相成，缺一不可。人們通過聽和讀接受了輸入的信息，在理解的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識的積累，也就是信息貯存，又通過轉(zhuǎn)化、發(fā)散表達(dá)的過程，再用說和寫的形式進(jìn)行信息輸出。從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達(dá)，聽、說是口頭語言的理解和表達(dá)?？陬^語言能力強可以促進(jìn)書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進(jìn)口頭語言能力的發(fā)展。聽、說、讀、寫之間有密切的內(nèi)容聯(lián)系，忽視了任何一個方面都會嚴(yán)重影響知識信息的獲得。

葉圣陶先生曾強調(diào)：“……以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。”（《葉圣陶語文教育論集》下，第730頁）可見，不善于聽、說，就不一定善于讀、寫，所以，我們必須重視聽、說教學(xué)。因為，它對讀、寫能力的提高，起到了促進(jìn)作用。

（二）聽、說教學(xué)有利于開發(fā)智力，具有智慧性特征。

現(xiàn)代社會的高效率化，要求講話人思維敏捷，針對性強，用語嚴(yán)謹(jǐn)，語脈清晰。同時也要求聽話人具有較高的話語品評能力和聽話組合力，做到聽說的一次準(zhǔn)確性。這些不但對人們的聽、說能力提出了越來越高的要求，而且對人們智力品質(zhì)的培養(yǎng)也有較高的要求。

在聽、說教學(xué)過程中，通過聽、說訓(xùn)練，可以使學(xué)生修正，完善自己的思維內(nèi)容和思維方式；可以使學(xué)生學(xué)會在交談時觀言察色，從而控制講話的語脈、重點和語速；可以培養(yǎng)學(xué)生在說話過程中，集中注意力，深入思考，提高說話效率；還可以培養(yǎng)學(xué)生在說話時展開想象的翅膀，聯(lián)想出一些新的想法，不斷豐富講話的內(nèi)容。因此，聽、說教學(xué)對于學(xué)生智力的開發(fā)有重要的積極作用。

（三）聽、說教學(xué)有利于適應(yīng)21世紀(jì)社會的需要，具有全球性特征。

現(xiàn)代社會的高社交化，要求人們學(xué)會文明社會的交際用語，把話說得使人愿聽，使人愛聽，使人感到動聽。所以應(yīng)培養(yǎng)青少年學(xué)會社交語言，提高說話的藝術(shù)，以便妥善地解決人際關(guān)系中的種種問題，培養(yǎng)與人和睦相處，遇事應(yīng)付自如的能力。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，聲音的留傳和轉(zhuǎn)換技術(shù)日益完善，使得作為一種信息的口頭語言，其傳遞、儲存、檢索、轉(zhuǎn)換的功能已逐漸進(jìn)入實用階段。除了遠(yuǎn)距離的通訊手段——電話已為人們廣泛使用以外，其它的語言機器已陸續(xù)問世，如口傳打字機，口語翻譯機及“機器人大夫”等。目前電腦多媒體的廣泛使用，人與計算機的對話也越來越普遍。上述會說話的機器，都要求講話人的語言準(zhǔn)確，符合語音規(guī)范和口語語法規(guī)范。否則機器就“聽”不懂，拒絕回答或拒絕為你服務(wù)，影響對話的效果。

這些說明，口頭語言交際已成為社會生活中主要的交流信息的途徑，必須認(rèn)真進(jìn)行聽、說訓(xùn)練才能適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要，才可促進(jìn)我國與世界各國的廣泛交流與發(fā)展。

二、聽、說教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)

聽、說教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部份。聽、說訓(xùn)練應(yīng)與讀、寫訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，不能以讀代聽，以寫代說。要從學(xué)生的聽、說實際水平出發(fā)，有針對性地設(shè)計訓(xùn)練項目，有計劃地安排訓(xùn)練時間，并有一定措施檢查訓(xùn)練效果，使聽、說訓(xùn)練得到保證。

（一）聽話教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。

聽話教學(xué)是對學(xué)生聽話能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。聽話能力，是人類特有的智力活動，是人對語言信息的認(rèn)知能力；是后天教育的結(jié)果。聽說能力的內(nèi)涵大致包含以下三個方面的內(nèi)容：

1.對語音的辯識能力。

語音是語言的物質(zhì)外殼?？陬^語言是語音和意義的結(jié)合體。每一種語言的語言都有其特定的結(jié)構(gòu)法則和組合序列，使它和另一種語言互相區(qū)別開來。所以聽話人首先要具有對這種語音序列的辨識能力，否則就無法理解含義。

2.對語義的理解能力。

對語詞、語句、句群以致整個話語意義的理解是聽話能力的核心。它包括：能正確理解口語語匯和常用書面語匯；能正確理解各種句式、句法含義的能力；對語言交際系統(tǒng)的辯識能力；把握話語內(nèi)在邏輯的能力，即對講話的各個部分進(jìn)行分析、概括并迅速歸納出要點，在這過程中，那些重復(fù)的模糊的信息被濾掉，抓住了關(guān)鍵性的話語，進(jìn)而形成了對整個話語系統(tǒng)的認(rèn)識。

3.對話語的品評能力。

人們在聽、說過程中，除正確理解話語的表面含義以外，還經(jīng)常對話語的內(nèi)容進(jìn)行品評。比如體會那些含蓄話語的意義，探求講話人的弦外之音，以及對話語內(nèi)容的是與非、講話效果的好壞、講話人的風(fēng)度等進(jìn)行評價。

以上聽話能力的三個構(gòu)成要素，不是截然分開的，在聽話過程中是綜合作用的。

新修訂的中學(xué)語文教學(xué)大綱（九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)）對“聽”的能力作了這樣的規(guī)定“聽新聞廣播和一般性發(fā)言，聽讀深淺適度的文章，能復(fù)述基本內(nèi)容，說出要點和中心。參加討論，能聽出不同意見的分歧所在，會作聽說筆記。養(yǎng)成專心聽話的習(xí)慣?！边@是從總體上對學(xué)生聽話能力的要求。而在訓(xùn)練時，我們可以將上述規(guī)定分解為以下幾種聽知能力，即聽知注意力、聽知記憶力、聽知理解力、聽知組合力、聽知品評力、聽知想象力等，從聽知能力的深廣度、綜合性諸方面，進(jìn)行分步驟、有重點的訓(xùn)練，并同時與說、讀、寫結(jié)合起來，才能收到滿意的效果。

（二）說話教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。

說話能力是一種綜合性的能力。它不單指說話的技能、技巧，一般還包括說話人的思維能力、知識水平和其他智力因素。這些內(nèi)容在很大程度上影響著說話的展開、表達(dá)的恰當(dāng)，以及說話人的組織語言和控制語言的能力。所以，有人認(rèn)為一個人的說話能力和語言風(fēng)格，就象一塊試金石，能夠大體衡量他的文化修養(yǎng)、智力水平和口語表達(dá)技巧。就表達(dá)能力而言，知識水平、思維能力和其他智力，都是“說”與“寫”能力共同的要素，單就說話能力本身而言，其主要構(gòu)成部分有以下三個要素：

1.組織內(nèi)部言語的能力。

人們在說話時，一般都是先想后說，邊想邊說。想——就是組織內(nèi)部言語，思考“為什么說？”“說些什么？”負(fù)責(zé)內(nèi)部言語生成與組織的是大腦神經(jīng)中樞。人的大腦就象一個加工廠，當(dāng)聽別人說話時獲得的信息，以及通過眼睛看到外界事物獲得的印象，就馬上傳遞給這個“加工廠”加工，經(jīng)過分析、綜合、歸納、演繹，或發(fā)生想象，或引起聯(lián)想，生成了內(nèi)部言語，即產(chǎn)生了壓縮的語言信息——“語點”。這些“語點”又逐漸形成一種連續(xù)的、線性的意義體系，即說話人講說的思路。內(nèi)部言語的組織能力，是構(gòu)成說話能力的第一要素。如果主管內(nèi)部言語的腦神經(jīng)受到損傷，就會產(chǎn)生言語障礙，甚至喪失說話能力。

2.快速語言編碼的能力。

人們說話的過程，就是把內(nèi)部言語經(jīng)過擴(kuò)展進(jìn)行編碼的過程。即把“語點”按照語義加以擴(kuò)展，同時編碼為一定的詞語句式表達(dá)出來。這個復(fù)雜的編碼過程是非常短暫的，它是大腦自動化的功能?？傊?，快速言語編碼能力是構(gòu)成說話能力的第二要素。如果這種能力差，那么說話時由于一時想不起詞匯而造成的停頓現(xiàn)象就多，或是造成詞不達(dá)意……可見，這種能力是非常重要的。

篇2

開始階段，可以先由教師示范講幾則有趣的成語故事，以激發(fā)學(xué)生講成語故事的興趣；然后挑選幾位優(yōu)秀學(xué)生講，而且事先老師必須做好輔導(dǎo)工作，以便講得更有效、更生動，為其他同學(xué)樹立“講好”的榜樣。接著老師可出示10-20個的成語，可以是我們經(jīng)常接觸的或以前曾經(jīng)學(xué)過的成語，讓學(xué)生們自由挑選，時間安排在每節(jié)語文課的課前3分鐘。如果已經(jīng)能順利講完這些成語故事，就可以進(jìn)入“自選”階段，即自由挑選作最感興趣的一則成語故事，講給大家聽。

明確講話的要求

每個同學(xué)講話水平都存在著差異性。有的學(xué)生講起來條理清楚，繪聲繪色；有的學(xué)生講起來平淡無奇，雜亂無章。所以，教師給學(xué)生一個明確的講故事要求，可以降低講話的難度。初講時，讓學(xué)生按“說題──講故事情節(jié)──說說比喻義”三步走，重在有條理。第二次講時，要求把故事情節(jié)講生動，比喻義講明確，還能用一二句話談?wù)勛约旱母惺?，重在講生動。第三次講時，要求故事簡單化，用幾句話講清楚故事內(nèi)容，用更多的時間來談?wù)効戳诉@則故事后自己的認(rèn)識，重在談體會。

提供豐富的素材

要把成語故事講具體、講生動，首先得有資料參考。可以發(fā)動學(xué)生到圖書館里找有關(guān)資料，也可“集思廣義”，收集同學(xué)們的圖書雜志或發(fā)動學(xué)生去購買此類書籍，然后統(tǒng)一置于班級圖書箱內(nèi)，以供大家查找自己所需的故事內(nèi)容。學(xué)生解決了“無米”之苦，便會樂于完成這項訓(xùn)練。否則，很多學(xué)生苦于無從下手，便會“知難而退”，要把故事講好更是無從談起。所以，為他們提供豐富的素材也是講好成語故事必不可少的因素之一。

給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價

篇3

就近年高考語文而言，聽說能力的考查有明顯的加強的趨勢。一是直接命題考查考生的語音、停頓、重音、歧義、語言的簡明、連貫、得體等方面的能力；二是結(jié)合作文試題，考查考生實際的口頭表達(dá)的能力，比如廣播稿、演講稿、討論稿、節(jié)目主持人發(fā)言稿、通知等應(yīng)用文體和談話語體的寫作及修改。

再就未來社會對人才的要求而言，21世紀(jì)的人才必須是思維敏捷，富于創(chuàng)新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會交際的人才，必須是耳聰目明，“聽人說話，能夠了解對方要旨”（葉圣陶語）的人才。

然而，中學(xué)（尤其是農(nóng)村中學(xué)）語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻是：由于語文教學(xué)的影響，仍然是只重視書面表達(dá)能力訓(xùn)練而忽視口頭語言訓(xùn)練；有的甚至將教材中有限的聽說專項訓(xùn)練改為學(xué)生課外自學(xué)；現(xiàn)行中學(xué)教材（尤其是高中部分）雖然有聽說能力的專項訓(xùn)練，但指導(dǎo)性不強，使教師在教學(xué)中難以實施，而且沒有科學(xué)的系統(tǒng)，更沒有專門的教材；不少教師認(rèn)識到口語訓(xùn)練的重要，在教學(xué)的實踐中想方設(shè)法給學(xué)生鍛煉口才和聽力的機會，但畢竟無序；農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備的有限又使得有識之士的“教改”實驗只是“空中樓閣”；結(jié)果，學(xué)生讀了十幾年書，學(xué)了十幾年語文（且不說在生活中的學(xué)習(xí)），大多數(shù)聽說能力卻較差，發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，語調(diào)平淡，語速不當(dāng)，話不成句，表情難看……成了十足的“書呆子”。

由此可見，中學(xué)語文聽說教學(xué)必須改革，而改革的關(guān)鍵問題就是：如何在中學(xué)語文教學(xué)之中迅速地大面積地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

二、中學(xué)語文聽說教學(xué)改革的出路何在

陷入困境之后，必須走出困境。近十年來，筆者一直在農(nóng)村中學(xué)任教，而且一直與同仁一道努力探討聽說教學(xué)改革之路。于此且作一總結(jié)以就教于大家。

（一）改進(jìn)教學(xué)的組織形式

語文教學(xué)必須改革，必須更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)組織形式，這是社會歷史發(fā)展的必然要求，也是語文教育自身發(fā)展的必然趨勢。為了提高教學(xué)效率，我在研讀大量文獻(xiàn)和各種語文教改資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校（省屬重點農(nóng)村中學(xué)）實際，學(xué)生實際個人（自身）素質(zhì)的實際，大膽改革教學(xué)的組織形式，實行“以小組教學(xué)為主，以班級教學(xué)和個別輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)組織形式。具體地說，這種組織方式包括以下三個方面：

1.成立語文學(xué)習(xí)中心小組。每班4-5人，由有語文特長和語文興趣較濃的同學(xué)組成，語文學(xué)科代表兼組長。中心小組的主要職能是：①參加教師備課，研究討論教學(xué)的難點，分析落實教學(xué)重點，具體討論確定教學(xué)要點，分析安排訓(xùn)練的知識能力點和訓(xùn)練方式；②負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)、督促和考核本班學(xué)習(xí)小組（見第2點）的語文學(xué)習(xí)；③編選擬定語文課文練習(xí)和單元練習(xí)，組織進(jìn)行單元檢測；④幫助老師批閱修改評析部分作業(yè)；⑤在老師的具體指導(dǎo)之下負(fù)責(zé)講析（或安排組織其他同學(xué)講析）部分課文?！偠灾?，讓中心小組成為老師的幫手，成為小老師，負(fù)責(zé)組織、管理具體的語文學(xué)習(xí)和語文活動。

2.成立了語文學(xué)習(xí)小組，每組4個成員，各小組同學(xué)的語文素質(zhì)大致相當(dāng)，座位臨近（前后左右同桌，如不是同桌，在語文課和語文活動課時自行調(diào)節(jié)）。其主要任務(wù)是在教師和中心小組的組織引導(dǎo)下完成各項語文學(xué)習(xí)任務(wù)（其中包括課內(nèi)外的各種形式的語文活動）。

3.組建了語文中心小組和學(xué)習(xí)小組之后，教師主要的職責(zé)是：①具體指導(dǎo)語文中心小組的工作，在各種語文學(xué)習(xí)和語文活動中做好示范（比如示范朗讀，示范備課講課，下水作文等等）；②組織中心小組討論制訂單元教學(xué)要求和課文學(xué)習(xí)重點；列出課文和單元教學(xué)的知識能力點；③重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好最重要的基本篇目；④補充語文中心小組講析課文時遺漏的知識點和未處理好的重點難點，補充與課文或單元有關(guān)的重要的基礎(chǔ)知識和基本理論；⑤編制單元練習(xí)，組織單元考試；⑥科學(xué)評價語文中心小組和學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況并提示補正方法；⑦負(fù)責(zé)課文或單元或語文活動的重要的關(guān)鍵問題的小結(jié)或撰寫相應(yīng)的專題論文；⑧編印優(yōu)秀作文集，組織優(yōu)秀作文稿；⑨指導(dǎo)各種重要的語文活動（如朗誦、征文、創(chuàng)作課本劇，等等）；⑩精選印發(fā)課外練習(xí)并指導(dǎo)課外閱讀。

（二）優(yōu)化聽說能力訓(xùn)練的方法

在具體的語文教學(xué)中，我采用的聽說訓(xùn)練的主要方式有如下4種：

1.朗讀。這里所說的朗讀主要包括：①早自聲朗讀課文，精彩片斷和要求背誦的篇目；另外每學(xué)期補充10篇古詩文，要求背誦。每周三節(jié)早自習(xí)，每節(jié)40分鐘，一學(xué)期下來，誦讀時間達(dá)40小時，三年初中或高中，誦讀時間達(dá)120小時，課文背誦達(dá)60多篇；②名篇賞讀，間周一節(jié)課（課外活動），主要從《中國青年報》、《雜文報》、《散文》、《全國中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等報紙雜志選擇精短時文；③新聞會，間周一次，要求全體同學(xué)寫稿投稿（也可從報紙上薦稿，大量采用根據(jù)中央電視臺新聞聯(lián)播編擬的新聞稿，每天晚上7:00至7:30是全校學(xué)生收看電視新聞的時間）；中心小組選稿改稿定稿，再安排學(xué)生（以學(xué)習(xí)小組為單位）用普通話脫稿播送。

2.讀書報告。主要有三種形式：①故事會，每學(xué)期2次，在期中考試后進(jìn)行（因為本校每年春秋兩期分別有音樂之春和藝術(shù)節(jié)，在中期考試后第3周左右進(jìn)行，故事會就安排在此間的課外活動之中），主要講成語故事、歷史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民間傳說等等；②讀書報告會，每期開學(xué)第一周進(jìn)行，主要講所讀的書籍（以文學(xué)名著為主）的基本內(nèi)容、故事梗概、人物形象；朗誦其中的一兩個精彩片斷；宣讀自己的“文學(xué)評論”（實際上是讀書心得，往往既省“評”，又省“感”）；③假期見聞報告會，每期開學(xué)第一周進(jìn)行，主要是概述自己假期所見所聞所感，在此基礎(chǔ)上重點敘述二三事。

3.討論論辯。①討論，主要是指課堂教學(xué)中的討論。其具體方式包括個人鉆研、小組討論、班級討論、教師（或中心小組）總結(jié)發(fā)言。②論辯，即組織論辯會，不定期舉行，從課本、影視、生活中去選擇與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的重要的思想問題和學(xué)術(shù)問題進(jìn)行論辯。要求各學(xué)習(xí)小組在認(rèn)真準(zhǔn)備材料，充分討論醞釀的基礎(chǔ)上寫出書面發(fā)言材料（或提綱），然后采用雙方論爭的形式進(jìn)行辯論；同時組織好“評委會”進(jìn)行裁判和評定。

4.講課比賽。

我這里所說的“講課比賽”主要有兩種方式：

①講析課文。每期一周，一般在期中考試之后的第一周進(jìn)行（因為本校每期期中考試之后有一次運動會，停課2至3天，學(xué)生相對較輕松，有比較充分的時間去備課），但必須在開學(xué)之初公布教學(xué)計劃時就要安排各學(xué)習(xí)小組具體的授課任務(wù)（我的教學(xué)計劃和總結(jié)往往是先由中心小組討論草稿，然后我定稿打印，學(xué)生人手一份）。作為教師一是在平時的教學(xué)中做好“講課”示范，二是具體指導(dǎo)如何備課、如何確定難點、如何設(shè)計練習(xí)、如何講課，教給學(xué)生“教學(xué)”的方法。

②評講試卷。這里所說的“評講試卷”主要是指在語文教學(xué)其是語文復(fù)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)小組在分頭準(zhǔn)備認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上對語文試卷進(jìn)行評講。要求學(xué)生必須講清：“試題考的是什么（知識點）——怎樣考的（角度、題型）——怎樣解答（答題技巧）”；必須評準(zhǔn)：“試題好不好（難度、信度）——好在何處（科學(xué)性）——有何啟示（相對于學(xué)生而言）”。如果學(xué)生評講時出現(xiàn)不足，教師要認(rèn)真分析，予以補正。

（三）尋找檢測聽說能力的科學(xué)方法

我在實際教學(xué)中采用的具體的“檢測”方法主要有以下幾種：

1.聽寫：從內(nèi)容上說，包括聽寫詞語、句子、句群、語段；從文體上說，主要是古詩文；從方式上說，可以老師朗讀學(xué)生聽寫，也可以是學(xué)生互相聽寫。

2.聽話答問：通過同學(xué)老師誦讀或播放錄音，要求學(xué)生答問。問題不宜設(shè)置太多，問題的內(nèi)容可以是記憶性的，可以是篩選性的，也可以是理解性的。

篇4

二、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

課程整體目標(biāo)是以能力為本位，實際工作為導(dǎo)向，以行動導(dǎo)向為基本出發(fā)點，遵循“應(yīng)用為主、學(xué)以致用”以及學(xué)習(xí)者為主體，教授者為主導(dǎo)的教學(xué)準(zhǔn)則，有針對性地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽說表達(dá)的語言交際能力，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量和口語表達(dá)策略方法，提高興趣，拓寬英美國家的文化知識?？偰繕?biāo)涵蓋下屬五個子目標(biāo)。知識目標(biāo)：各個交際語境模塊中的語言知識點，包括詞匯、短語、句型、主題相關(guān)知識點等；能力目標(biāo)：學(xué)生能聽懂第一母語者的語言并且能適應(yīng)不同語境和地方口音的變化，能流利表達(dá)觀點，根據(jù)不同語境靈活運用語言交流技巧，并能適當(dāng)使用常用非正式場合的口語，能熟練使用自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在課外增加對聽說的訓(xùn)練；情感目標(biāo)：通過電影片段的引入和視聽感覺帶動，拉近學(xué)生與語言的心理距離，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)；策略目標(biāo)：利用語用策略，如對會話涵義的理解，對語碼的切換，對于合作、禮貌、順應(yīng)等語用原則的遵循，以達(dá)到最佳交際目的；素質(zhì)目標(biāo)：提升語言文化素養(yǎng)，全方位體味跨文化交際，拓寬視野。

三、課程體系內(nèi)容設(shè)計

該課程以視聽說為核心，分為六大模塊，每個大板塊又由下級具體的交際小板塊構(gòu)成，小板塊中的主題覆蓋真實交際各個層面。它們分別是：生活模塊（包括孩子、成長、家庭、節(jié)日、健康、運動、音樂等主題）、工作與學(xué)習(xí)模塊（涵蓋學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、留學(xué)、找工作、升職等主題）、社交模塊（涉及娛樂休閑、旅游、冒險、信息交流、聚會、社會儀式、特殊場合、社交禮儀等主題）、自然環(huán)境模塊（包括人與自然、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)）、科技模塊（涵蓋網(wǎng)絡(luò)、多媒體、人工智能、信息技術(shù)、魔力等主題）、人文模塊（涉及戰(zhàn)爭與和平、偉人與英雄、夢想、神秘現(xiàn)象、信仰與宗教）。每一個板塊的主題由不同的教學(xué)單元來承載，課程體系的設(shè)計遵循循序漸進(jìn)的原則，主題與主題間的語言文字和聽力表達(dá)的難度等級呈現(xiàn)遞增的趨勢，有助于能力層次的逐步提高。

下面以一個交際主題音樂為例具體介紹實施步驟。主題引入：教師以文化為切入點，為學(xué)生介紹與音樂相關(guān)緊密的背景知識，使學(xué)生對該交際主題有大致了解。電影片段視聽：教師先對整部電影的劇情和所選片段的場景簡要介紹，使學(xué)生明確剪輯片段的位置和背景信息；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)片段中的重點難點詞匯短語并講解所含文化負(fù)載詞；以任務(wù)型習(xí)題（簡答、選擇、填空、復(fù)述、判斷、連線等）為導(dǎo)向使學(xué)生進(jìn)行視聽，促進(jìn)學(xué)生對片段內(nèi)容的理解和對聽力理解能力的提高?？谡Z交際：基于該主題所涉及的文化內(nèi)容設(shè)計口語交際活動，形式力求多樣靈活，例如角色扮演、電影對白配音、小組討論、辯論、陳述報告、給題目演講、即興表達(dá)、詩朗誦等。表達(dá)拓展：補充與該主題語境相關(guān)聯(lián)的口語句型和表達(dá)法，可以是教師講授，也可以是學(xué)生預(yù)先搜集整理，或者二者相結(jié)合，由此而強化拓展學(xué)生的言語輸入。自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)或課堂外對提供的電影片段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固和加強該主題相關(guān)信息。

四、教學(xué)組織形式

在教學(xué)方法中，教師應(yīng)遵循靈活、互動的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為能力主體進(jìn)行工作和多種不同的教學(xué)方法交替并進(jìn)。讓學(xué)生盡可能成為課堂的積極元素，而不只是被動接納知識。因此有必要在教學(xué)中靈活地貫穿各種教學(xué)法，如情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、站位法、關(guān)鍵詞卡片法、旋轉(zhuǎn)木馬法等。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體時，課程實施也取得了相應(yīng)的成功。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)中，教師的主旨應(yīng)是授之以漁。好的學(xué)習(xí)方法的形成是達(dá)到學(xué)習(xí)效果的必經(jīng)之路。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合理調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有意識把聯(lián)想記憶、循環(huán)法、歸納分析等方法融入教學(xué)之中，而指導(dǎo)學(xué)生自己通過有效的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)手段方面，本課程主張傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相融合以及多媒體技術(shù)的輔助。多媒體課件作為本課程的一大特色和必要工具，需要語音室和多媒體教室進(jìn)行支撐。此外，教師還可通過網(wǎng)絡(luò)的方式與學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

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二、多媒體教學(xué)在高職高專英語聽說課中的應(yīng)用

1.利于因材施教

因材施教是一種教學(xué)方法，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。但這在實際操作中很難。高職高專生差異性大是他們學(xué)習(xí)的一大特點，每個學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)特點，就是將學(xué)生分成三組，教師也要準(zhǔn)備三種教學(xué)模式、內(nèi)容等，很難兼顧全局，所以實際操作性較低。面對現(xiàn)前統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，因材施教教法的開展更是難上加難。多媒體教學(xué)輕松地解決了困擾教育者多年的難題。多媒體教學(xué)軟件對于高職高專的英語學(xué)習(xí)者來說，是最佳的教學(xué)工具。它可以對學(xué)生的英語聽說能力進(jìn)行測試，并根據(jù)測試結(jié)果提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課模式等供學(xué)生選擇，并對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行矯正。教師可以同時監(jiān)控全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對問題較多的學(xué)生可以進(jìn)行專門輔導(dǎo)。這不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更為學(xué)生聽說能力的提高找到了最佳的學(xué)習(xí)途徑。

2.提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的授課模式教師無法關(guān)注每一名學(xué)生，更不能同時幫助所有學(xué)生糾正他們的發(fā)音等缺陷。而多媒體軟件提供學(xué)生可以模仿的音頻、視頻，幫助每名學(xué)生改正錯誤，提高學(xué)生的興趣和成就感。計算機可以向?qū)W習(xí)伙伴一樣和學(xué)生進(jìn)行討論交流，學(xué)生在該過程中是主動參與者，而不是被動執(zhí)行者。這使外部電腦學(xué)習(xí)軟件的刺激與學(xué)生內(nèi)部心理過程相互作用，使學(xué)生產(chǎn)生了對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。這種主動參與性提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使英語聽說課程在快樂的氛圍中達(dá)到最佳的教學(xué)效果。3.提高教學(xué)的靈活度傳統(tǒng)的教學(xué)模式受時間、空間的限制，靈活度較低，離開了教師、教室也就離開了學(xué)習(xí)。而多媒體教學(xué)克服了這些缺點，只要學(xué)生登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站，隨時可以在網(wǎng)上上課，無論在哪里，學(xué)習(xí)無限制。不懂的重點、難點可以進(jìn)行多次重復(fù)練習(xí)，隨機給分更讓學(xué)生體會到進(jìn)步的快樂。所以，這種全新的授課模式值得各大高校引進(jìn)，對于學(xué)習(xí)積極性較差的高職高專生來說更是最佳的學(xué)習(xí)工具。

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當(dāng)今社會的發(fā)展和國際交往的需要對就業(yè)者的英語聽說能力提出了越來越高的要求。努力提高成人學(xué)生的聽說能力已經(jīng)成為成人英語教學(xué)中亟待解決的問題之一。當(dāng)前的成人英語教育已從過去只重視閱讀能力培養(yǎng)的單一能力教學(xué)模式轉(zhuǎn)向了聽、說、讀、寫多技能共同提高的綜合教學(xué)模式。尤其是聽說能力作為現(xiàn)代語言培養(yǎng)中一項重要技能得到了比以往更多的重視。在實際教學(xué)中教師也加大了對聽說教學(xué)的投入,目的是幫助成人學(xué)生盡快適應(yīng)新教學(xué)大綱的要求，努力提高自身的英語聽說交際能力。

在實際成人英語的聽說課堂教學(xué)中，教師往往會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有些成人學(xué)生雖然有一定的語言基礎(chǔ)知識，也掌握了一定的聽說訓(xùn)練方法，但仍然不能達(dá)到預(yù)期有效的訓(xùn)練效果。在聽說訓(xùn)練過程中，伴隨著整個課堂教學(xué)過程總會出現(xiàn)不同程度的不安、緊張和擔(dān)心等負(fù)面心理現(xiàn)象。究其原因，學(xué)習(xí)中的語言焦慮因素被認(rèn)為是造成這種情況的關(guān)鍵心理變量之一。

語言焦慮是語言學(xué)習(xí)者所特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。焦慮(anxiety)是變態(tài)情緒之一，又稱心理異常，指人們在自尊心受到威脅時所產(chǎn)生的一種恐懼反應(yīng)。這是對自尊心的維護(hù)而并非指身體受到傷害時所產(chǎn)生的反應(yīng)。Horwitz等對外語學(xué)習(xí)焦慮癥作出如下定義:一個與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的、在這門語言的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺、信念和情感情結(jié)。Horwitz針對外語學(xué)習(xí)中的焦慮感的具體表現(xiàn)進(jìn)一步指出，焦慮是在口語教學(xué)和聽說教學(xué)過程中表現(xiàn)的尤為顯著的一種心理現(xiàn)象。

如何幫助成人學(xué)生克服課堂焦慮，提高他們的交際能力正是當(dāng)前廣大成人英語教師所面臨的問題，也是本研究的重點所在。

一、成人學(xué)生英語聽說訓(xùn)練中焦慮因素影響的表現(xiàn)

HorwitzandCope(1991)發(fā)現(xiàn)焦慮突出地表現(xiàn)在聽說交際方面。許多成人學(xué)生不愿在英語口語課堂上張口講英語，即使跟自己的同學(xué)討論某一問題時也是如此。同時，他們很難辨別語音、結(jié)構(gòu)和意義。Price(1991)問卷調(diào)查有關(guān)學(xué)生的焦慮因素，幾乎所有的被試者都回答最大的焦慮是在其他同學(xué)面前講外語，怕語音有錯，怕被嘲笑。外語學(xué)習(xí)焦慮者，尤其是缺乏外語聽說訓(xùn)練的成人學(xué)生在課堂上更容易表現(xiàn)出“掌心出汗；腹部疼痛；心跳和脈搏加快”等焦慮現(xiàn)象。而且，外語學(xué)習(xí)焦慮的進(jìn)一步反應(yīng)還可能通過下列行為表現(xiàn)出來:“語音變調(diào)；不能正常地發(fā)出語言的語音和節(jié)奏；站起來回答問題時有‘凍僵’的感覺；忘掉才學(xué)過不久的詞語；甚至根本說不出話，只是沉默不語”等等。

焦慮對于外語學(xué)習(xí)的影響還不僅僅在課堂口語訓(xùn)練中存在，在聽力理解訓(xùn)練上也會產(chǎn)生負(fù)面影響。聽力理解的過程可以理解為是對信息進(jìn)行解碼(decoding)的過程。按照GerryAbbotte的觀點，聽力理解與知覺(perception)、解碼(decoding)、預(yù)測和選擇(predictionandselection)幾個方面有關(guān)。在大多數(shù)情況下，對信息進(jìn)行編碼解碼的過程都是在瞬間完成的。對于成人外語學(xué)習(xí)者來說，由于信息的復(fù)雜性，這個過程就比較緩慢。在知覺階段，他們要辨認(rèn)所聽信息，期間可能會遇到難以辨認(rèn)的、最易混淆的同音同形詞；在解碼階段，他們很可能會遇到全然不知的新信息；在預(yù)測與選擇階段，他們可能難以區(qū)分主次信息，無法對信息進(jìn)行成功預(yù)測。所有這些困難無疑都增加了聽力理解的難度。聽力活動本身的特點決定了聽力理解是“一種最為困難的技能”，因為“它轉(zhuǎn)瞬即逝，聽者對聽力材料往往不能加以控制”。所以，聽者在聽的過程中產(chǎn)生的焦慮感往往較閱讀或?qū)懽鬟^程要高。

美國語言學(xué)家Krashen指出，“雖然口語被人們普遍認(rèn)為最能促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮，但如果聽力出現(xiàn)理解障礙，學(xué)習(xí)者同樣也會出現(xiàn)很強的焦慮感”。

二、導(dǎo)致成人英語聽說訓(xùn)練中焦慮因素產(chǎn)生的原因

導(dǎo)致成人學(xué)生焦慮產(chǎn)生的因素是多方面的。筆者認(rèn)為，既有成人學(xué)習(xí)者本身的原因，諸如成人個人的性格、自我概念、年齡、外語基礎(chǔ)知識與能力、文化背景知識、情緒等，也有教師和授課環(huán)境方面的因素存在。

1．就成人學(xué)習(xí)者個人而言，焦慮因素產(chǎn)生的原因多與本人的性格特點、外語基礎(chǔ)水平以及年齡和自我概念有關(guān)。

（1）學(xué)習(xí)者的性格是導(dǎo)致焦慮的一個重要因素，性格的外向或內(nèi)向直接影響著外語聽說學(xué)習(xí)。就外語訓(xùn)練而言，操練目的語是必不可少的，由于性格外向的人好交際，善于在活動和與群體交往中表達(dá)自己的情緒與情感，似乎具備了學(xué)習(xí)語言的素質(zhì)，學(xué)習(xí)主動，樂于實踐，因而，在聽說訓(xùn)練中也許更易獲得成功。同時，性格外向的學(xué)習(xí)者在掌握基本人際交流技巧方面合作得更好，他們喜歡社交，有更多練習(xí)和實踐的機會，所以就有更多的語言輸入，從而有更多使用外語交流的機會。外向且情緒穩(wěn)定的學(xué)生要比內(nèi)向和神經(jīng)質(zhì)的學(xué)生更可能投入到課堂交際活動中。因此，聽說訓(xùn)練中性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者更易產(chǎn)生課堂焦慮。

（2）此外，由于成人學(xué)習(xí)者多數(shù)外語基礎(chǔ)薄弱，年齡偏大，容易在外語學(xué)習(xí)中喪失信心等因素，較普通大學(xué)生而言，他們在聽說課中也更容易受到學(xué)習(xí)焦慮因素的影響。

（3）成人學(xué)習(xí)者的情緒，即對課堂交際活動及教師的看法也能導(dǎo)致課堂焦慮。如果成人學(xué)習(xí)者對教學(xué)活動及教師很有興趣，那么課堂的焦慮就低，能積極參與課堂活動，反之，易保持沉默。

（4）成人學(xué)習(xí)者的外語知識運用能力也是導(dǎo)致焦慮的直接因素。MacIntyre&Gardner(1989，1994)的研究顯示出學(xué)習(xí)者對外語的焦慮。與其外語能力有明顯關(guān)系。焦慮既影響外語的學(xué)習(xí)過程，即語言輸入，也影響外語的運用，即語言的輸出。成人學(xué)習(xí)者的外語知識與能力直接影響他們在課堂上的焦慮。如果成人學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)知識與能力強，學(xué)生就有自信心，焦慮降低，發(fā)言大膽，積極參與課堂活動。反之，他們就缺乏自信，怕犯錯誤，怕老師指責(zé)，同學(xué)嘲諷，產(chǎn)生自卑，這種自卑心理會導(dǎo)致成人學(xué)生在課堂上緊張、焦慮。

（5）成人學(xué)習(xí)者的自我概念也是導(dǎo)致焦慮的直接因素。Quandt(1984)認(rèn)為，自我概念是指“涉及個人自己所具有的全部感知，尤其強調(diào)個人對自身價值和能力的感知”。自我概念分為積極的和消極的：前者是個人感到自己有能力在中等或較高水平上完成任務(wù)的心態(tài)，這種自我感知在于維護(hù)自己勝任的能力，以贏得別人的重視，對外語學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；而后者的感覺則是相反，這種消極的自我概念會使學(xué)生缺乏自信，焦慮感增大，嚴(yán)重妨礙學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這在課堂聽說訓(xùn)練中尤為突出。缺乏積極自我概念的成人學(xué)習(xí)者總認(rèn)為自己不行，不愿開口講英語，不積極參與課堂討論，自暴自棄。

2.教師及環(huán)境因素。在課堂交際活動中，教師控制著教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度以及活動的難度、形式和程度，決定著學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)的進(jìn)步情況，并對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和自我概念產(chǎn)生影響。教師對學(xué)習(xí)者在課堂活動中出現(xiàn)的錯誤要指出、糾正，對學(xué)習(xí)者的進(jìn)步要肯定、表揚和鼓勵，教師要組織各種課堂活動，還要在一些活動中以普通一員的身份加入，和學(xué)習(xí)者共同討論一些話題。因此教師扮演著“控制者、評估者、組織者、發(fā)動者和參加者的角色”。而教師在扮演這些角色尤其是前兩種角色的過程中易導(dǎo)致學(xué)生不同程度的焦慮。例如，在學(xué)習(xí)者發(fā)言的過程中，教師用不贊賞或批評性眼光注視學(xué)生時，學(xué)習(xí)者就容易緊張、焦慮；教師在課堂上提出的范疇較大的題目時也會使學(xué)習(xí)者感到不安；教師給學(xué)習(xí)者的任務(wù)太難，要求太高，會加重學(xué)生的課堂焦慮；教師對待學(xué)生所犯錯誤的態(tài)度也能導(dǎo)致焦慮的產(chǎn)生。如教師一味要求學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確，對學(xué)生練習(xí)、發(fā)言中出現(xiàn)的錯誤動輒批評、更正，這必然會加重學(xué)生的課堂焦慮，使學(xué)生怯于開口。還有來自教師的不良情緒也會影響學(xué)生參與課堂交際活動的積極性，如果教師把學(xué)生、課堂當(dāng)做發(fā)泄自己不滿的地方，勢必會加重學(xué)生的課堂焦慮。

三、對成人學(xué)習(xí)者聽說訓(xùn)練中產(chǎn)生焦慮因素的對策

根據(jù)Krashen提出的“情感過濾假設(shè)(AffectiveFilterHypothesis)”，情感因素會影響語言的習(xí)得，情感過濾程度低的環(huán)境，有助于語言的習(xí)得。也就是說，如果成人學(xué)生不帶任何焦慮，心理負(fù)擔(dān)輕，聽起來從容，理解的程度就高。反之，如果焦躁不安，驚慌失措，平時熟悉的材料也會變成陌生的內(nèi)容。這樣語言輸入無法進(jìn)入語言習(xí)得機制，也就談不上習(xí)得能力。聽力理解能力的提高就會受到嚴(yán)重阻礙。

教師的作用就是在于把成人學(xué)習(xí)者的焦慮降低到最低程度。探討外語學(xué)習(xí)焦慮因素以及該采取什么對策來幫助成人學(xué)習(xí)者克服焦慮感就顯得十分重要。要盡可能地消除課堂焦慮因素的影響，需要從教學(xué)的兩大主體—教師和學(xué)習(xí)者兩方面努力才行。

1．作為成人學(xué)習(xí)者應(yīng)加強自己的外語知識與能力，打好英語語言基礎(chǔ)，增強文化背景知識，掌握西方人在口語交際中的語言、文化特色、習(xí)俗禁忌，主動開口講英語，鍛煉與他人的交際能力，切實提高英語的實際聽說水平。

2．作為教師要幫助成人學(xué)習(xí)者建立積極的自我概念。要尊重學(xué)生，幫助他們用強烈的進(jìn)取心，自信感和求知欲來激發(fā)學(xué)生克服困難，努力進(jìn)取。

3.創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。外語學(xué)習(xí)的主要場所是課堂，成人外語教師如何通過課堂建立并發(fā)展一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛至關(guān)重要。教師可以通過組織一系列活動來激發(fā)對外語學(xué)習(xí)有焦慮感的成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。采取諸如小組討論、正反方辯論、記者答問等形式活躍課堂氣氛，減輕成人學(xué)習(xí)者心理壓力。同時教師要正確對待成人學(xué)習(xí)者所犯錯誤，過度的糾錯會挫傷學(xué)習(xí)者語言表達(dá)的積極性，教師應(yīng)盡量避免抓住錯誤不放，應(yīng)講究學(xué)習(xí)策略，先表揚，后糾正。同時，教師還要對成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際策略訓(xùn)練。在教學(xué)中培養(yǎng)他們一定的交際策略來減輕課堂焦慮。比如成人學(xué)習(xí)者在回答問題和用外語交際時，會因詞匯缺乏而顯得窘迫，陷入沉默慌亂中。教師就應(yīng)當(dāng)教會他們利用交際策略用語言技巧來克服或繞過語言障礙，用身勢語輔助語言表達(dá)。

4．建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系的成敗對于提高教學(xué)質(zhì)量和成人學(xué)習(xí)者的心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用;也是決定成人學(xué)習(xí)者是否愿意參與教學(xué)活動的重要因素。我們主張在教學(xué)活動中建立新型的師生關(guān)系。教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的權(quán)威者轉(zhuǎn)換為新的角色，要成為教學(xué)活動的)控制者、指揮者、參與者、和評估者。

5．以成人學(xué)習(xí)者為中心，合理設(shè)計課堂教學(xué)模式。以成人學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)要求教師充分考慮成人學(xué)習(xí)者的需要和學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及課堂教學(xué)的組織都要從成人學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，在課堂中適當(dāng)插入各種形式的游戲，激發(fā)他們用英語進(jìn)行聽說表達(dá)的興趣。盡可能設(shè)計出與真實生活場景相類似的一些交際活動，利用成人學(xué)習(xí)者生活經(jīng)歷豐富的特點鼓勵他們扮演不同的生活角色，從而提高交際活動的趣味性。此外，還可以通過編造故事、聽英語歌曲、做游戲等各種游戲活動，來創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，使成人學(xué)習(xí)者心情舒暢，暢所欲言，盡可能降低焦慮感，在積極的自我概念下學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，焦慮因素在成人學(xué)習(xí)者聽說訓(xùn)練中往往產(chǎn)生更多的許多負(fù)面影響，其產(chǎn)生的因素也多種多樣，但其中最重要的是成人學(xué)習(xí)者本人的因素和教師因素。只要教師能夠在成人英語聽說課堂教學(xué)中，采用積極的教學(xué)策略，鼓勵和幫助成人學(xué)習(xí)者克服自身因素和環(huán)境因素所帶來的阻力，成人英語聽說課堂教學(xué)效果就一定會有一個大的提高和改觀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Ausubel，DavidP.et.EducationalPsychology:ACognitiveviewHolt，RinechandandWinston，Inc.1978.

[2]Abbotte，G.etal.TheTeachingofEnglishasanInternationalLanguage[M].London:Collins，1981.

篇7

1引言

英語視聽說教學(xué)是高師英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新型的視聽說技能訓(xùn)練方式，是聽、說能力培養(yǎng)的提高階段。英語視聽說教學(xué)借助多媒體平臺，創(chuàng)建了教師一學(xué)生一教材—媒體互動的學(xué)習(xí)鏈，采用了語言真實度較高的各類影像資料對高師生進(jìn)行以視、聽、說為主線的綜合技能培養(yǎng)，使學(xué)生在視聽說過程中完成語言輸入與輸出，提高理解與表達(dá)的能力。英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。該模式下學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)使學(xué)生最大限度參與教學(xué)實踐過程；情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流與意義建構(gòu)四要素有利于學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神．為推動認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展與所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，培養(yǎng)綜合語言技能其是跨文化交際能力創(chuàng)造了條件。

2建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

心理學(xué)家皮亞杰是最早提出建構(gòu)主義(eonstrucifvism)觀點的代表人物。作為兒童認(rèn)知發(fā)展理論的創(chuàng)始人，皮亞杰(19r72)從認(rèn)識的發(fā)生與發(fā)展角度指出了兒童與周圍環(huán)境的相互作用及其在該過程中逐步建構(gòu)起的關(guān)于外部世界的知識，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與周圍環(huán)境相互作用的兩個基本過程是“同化”與“順應(yīng)”。“同化”(assimiktion)指個體將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；“順應(yīng)”(accomodation)指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程?！巴笔钦J(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充；“順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變?！巴迸c“順應(yīng)”使兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到逐步的建構(gòu)，在平衡一不平衡—新的平衡中不斷調(diào)整、提高與發(fā)展。

在皮亞杰“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”的基礎(chǔ)上維果斯基關(guān)注學(xué)習(xí)者的社會文化歷史背景作用，提出了“文化歷史發(fā)展理論”，強調(diào)了學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中所處社會文化歷史背景的作用。以維果斯基為核心的維列魯學(xué)派還研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。維特洛克(M．S．Wittrock1988)研究了學(xué)習(xí)的生成過程模式；喬納生(Jonassen．Marra，R．&DJonassen，1992)等人提出了非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。建構(gòu)主義的研究與發(fā)展為建構(gòu)主義理論實際應(yīng)用于英語教學(xué)提供了條件。

3高師英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)

3．1視聽說教學(xué)

視聽說教學(xué)是一種語言技能訓(xùn)練方式，是英語聽、說能力的提高階段。視聽說教學(xué)以語言視聽材料對學(xué)習(xí)者進(jìn)行視、聽、說綜合技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者視聽過程中的認(rèn)知、理解、表達(dá)與交流的能力。視聽說教學(xué)借助多媒體教學(xué)環(huán)境與豐富的影象資料，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個認(rèn)知、實踐、交流、合作的平臺，使學(xué)習(xí)者在視聽過程中完成語言材料的視聽、了解、理解、探索與創(chuàng)新，促進(jìn)綜合語言技能的提高。

視聽說教學(xué)是視、聽、說實踐的有機結(jié)合，其目的是培養(yǎng)高師生綜合語言技能，使之在視聽過程中完成語言能力的發(fā)展。視聽說教學(xué)有別于傳統(tǒng)的英語聽、說教學(xué)。傳統(tǒng)意義下英語聽、說教學(xué)形式單一，很大程度上依賴詞匯或句型反復(fù)操練；聽、說材料的選擇受教學(xué)方式的影響存在一定局限性，詞匯量小，知識信息含量滿足不了學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容與學(xué)生的理解之間存在著差距，甚至遠(yuǎn)離學(xué)生生活而降低學(xué)習(xí)興趣與積極性。教與學(xué)雙方都難以達(dá)到理想效果。視聽說教學(xué)改變了聽、說課單調(diào)、枯燥的局面，教學(xué)環(huán)境中融合了圖、文、聲、光、色，教師通過影像資料實施教學(xué)，有利于師生、生生互動學(xué)習(xí)。

3．2教學(xué)模式

美國學(xué)者喬伊斯(B·Joyce)的《教學(xué)模式》奠定了“教學(xué)模式”系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)。喬伊斯等人分析與研究了流行的教學(xué)模式，提出“教學(xué)模式”是構(gòu)成課程、教材選擇、指導(dǎo)在教室與其它環(huán)境中實施教學(xué)活動的一種計劃或穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的研究提出了“教學(xué)模式”是教學(xué)實踐中基于教學(xué)形式和方法的系統(tǒng)結(jié)合而產(chǎn)生的一種綜合性的形式。中國學(xué)者對教學(xué)模式的研究是：在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，按照教學(xué)客觀規(guī)律，為完成特定教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所形成的系統(tǒng)簡明的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式；有具體可操作的教學(xué)實踐過程。傳統(tǒng)意義下英語教學(xué)實踐過程由教師、教材、學(xué)生組成。三者的作用形成了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)即教學(xué)模式。多媒體技術(shù)的運用賦予了教學(xué)實踐過程新的內(nèi)容，將教師一教材一學(xué)生一媒體連接在一起，實現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。

3．3高師英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)

高師英語視聽說教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強調(diào)“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)習(xí)個體，重視學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，強調(diào)教師與學(xué)生的作用與地位。有以下幾個方面：

3．3．1學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的高師英語視聽說學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)化學(xué)習(xí)(認(rèn)知發(fā)展與意義建構(gòu))的平臺。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生借助豐富的媒體影像資料，以教師一學(xué)生一媒體一教材互動作用實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師一學(xué)生一媒體一教材的互動使學(xué)習(xí)環(huán)境成為一個支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場所。有以下環(huán)節(jié)：

3．3．1．1情境創(chuàng)設(shè)．

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，或人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息，通過意義的建構(gòu)而獲取的。理想學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)、發(fā)展認(rèn)知與意義建構(gòu)有很大的幫助。高師英語視聽說教學(xué)模式下學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)以有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與意義建構(gòu)為出發(fā)點，將情境創(chuàng)設(shè)納人教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)，通過教師一學(xué)生一教材一媒體的互動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境；人、機對話引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典英美電影，“身臨其境”，“活學(xué)活用”。電影欣賞的過程成為“authenticEnglish”語言環(huán)境建構(gòu)的過程，學(xué)生在電影的播放與故事情節(jié)的拓展中進(jìn)入真實的英語生活場景，在娛樂與觀賞的動感中培養(yǎng)起電影視聽的興趣和愛好，獲得語言表達(dá)和運用語言的語感。同時，電影的精聽與泛聽訓(xùn)練使學(xué)生有機會區(qū)別英式發(fā)音與美式發(fā)音，熟悉與掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，學(xué)習(xí)各種經(jīng)典的語句、對白與話語，并積累大量常用短語和句型，以提高英語理解能力和口頭表達(dá)能力。高師英語視聽說教學(xué)環(huán)境理想情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了利用原有知識、經(jīng)驗去融合、探尋新知識的機會，是實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展與意義主動建構(gòu)的有效途徑。

3-3．1．2協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)認(rèn)知個體與周圍環(huán)境的相互作用。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)資料的搜集、分析，對假設(shè)的提出、驗證，對學(xué)習(xí)成果的評價及意義的最終建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)師生、生生間的互動，是實現(xiàn)意義構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。高師英語視聽說教學(xué)模式下的協(xié)作學(xué)習(xí)指視聽實踐涉及的方方面面；情景融人、問題展示、小組協(xié)商、小組討論與結(jié)果評價；還包括視聽資料收集、分析、假設(shè)、驗證與學(xué)習(xí)反饋。協(xié)作學(xué)習(xí)過程是視、聽、說實踐的有機結(jié)合，是學(xué)生綜合語言技能提高的有效途徑。協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)群體(師生、生生)在教師的組織帶領(lǐng)下融人視聽實踐中，了解語言知識，創(chuàng)設(shè)問答、對話、討論、辯論、協(xié)商與交流。協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)群體對協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中可能出現(xiàn)的問題作到心中有數(shù)，對涉及的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行協(xié)商、討論，共享思維與智慧，最終實現(xiàn)并共享學(xué)習(xí)群體對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

多媒體輔助下的協(xié)作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)聽說教學(xué)從教師到學(xué)生的單一學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)為通過多媒體傳遞教學(xué)信息、實現(xiàn)人機對話的交互式與多功能立體學(xué)習(xí)方式，師生一媒體—教材一語言信息輸入語言信息輸出語言交際實踐的學(xué)習(xí)鏈創(chuàng)設(shè)了一個綜合語言技能提高的實踐平臺，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探究、實踐與創(chuàng)新。

3．3．1．3會話交流

會話交流是協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)不可缺少的內(nèi)容。英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)為師生、生生協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流提供了實踐平臺。在協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺上，小組成員之間通過會話交流進(jìn)行協(xié)商如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何最大限度地獲得教師或他人的指導(dǎo)與幫助，以達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是合作交流的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)群體中每個成員的想法為大家所共享，有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程與意義建構(gòu)。英語視聽教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建促進(jìn)了學(xué)習(xí)者語言輸入與輸出，有利于激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信心、提高學(xué)習(xí)水平并發(fā)展綜合語言技能。同時，多媒體聲、光、圖、色的優(yōu)點為會話交流提供生動、直觀的立體畫面，創(chuàng)設(shè)真實語言學(xué)習(xí)場景，營造出豐富多彩、充滿信息交流、活潑生動、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的語言環(huán)境。學(xué)生是媒體語言教學(xué)的參與者與語言知識的接受者，也是語言活動交流者與意義建構(gòu)的實施者。學(xué)生與媒體信息的交流可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性與主動性，增強學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)探究能力與創(chuàng)新精神。

3．3．1．4意義建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下學(xué)生對知識意義的建構(gòu)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，需要學(xué)生自覺、主動去完成。教師與外部環(huán)境的作用是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。英語視聽說學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義指對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析、篩選，確定視聽“主題”，并圍繞這個“主題”幫助學(xué)生對視聽內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。如：在視聽中能看懂或理解所選電影資料，基本掌握電影的主要語言表達(dá)，聽懂電影人物詞語、對話并積極參與視昕后的語言實踐并能在交際實踐中對視聽內(nèi)容用流利、連貫的英語交流。學(xué)生在視聽中獲得視聽材料信息的多少或視聽質(zhì)量的高低不是靠記或背誦，而是取決于學(xué)生自身經(jīng)驗與建構(gòu)相關(guān)知識意義的能力。從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

3．3．2教與學(xué)的角色

3．3．2．1教師角色

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“以學(xué)生為中心”，強調(diào)教師在教學(xué)實施過程中要成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、組織者、指導(dǎo)者、及促進(jìn)者；利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)新精神，最終實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義的建構(gòu)。英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)為教師提供了組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生實現(xiàn)意義主動建構(gòu)的機會，讓視聽說實踐成為主動建構(gòu)意義的過程。同時，教師在視聽說實踐活動中給學(xué)生安排更多的機會和充分的時間去參與探究、發(fā)現(xiàn)、評價與修正，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)反思并通過反思發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以此發(fā)展創(chuàng)造性思維。一方面，教師要尊重學(xué)生已有的實際經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生掌握理論聯(lián)系實際的本領(lǐng)，在知識學(xué)習(xí)的同時引進(jìn)自身的實際經(jīng)歷與生活經(jīng)驗進(jìn)行點評、總結(jié)、提升，引領(lǐng)學(xué)生走向成功。同時，要引導(dǎo)學(xué)生建立視聽知識與實際經(jīng)驗的對比體系，找出兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將視聽知識與經(jīng)驗融為一體從而創(chuàng)造出新的知識體系與學(xué)習(xí)方式。另一方面，教師要成為學(xué)生意義建構(gòu)的忠實支持者。要努力創(chuàng)設(shè)多元平等的課堂學(xué)習(xí)實踐，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義，引導(dǎo)學(xué)生獨立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，使之朝著主動意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

3．3．2．2學(xué)生角色

英語視聽說學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)為學(xué)生綜合語言技能的提高創(chuàng)設(shè)了實踐平臺。建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心”的理論要求創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境以幫助學(xué)生主動建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義，使學(xué)生成為視聽說的積極參與者與知識意義的主動建構(gòu)者。理想的視聽環(huán)境使學(xué)生融人情景、參與協(xié)作、合作交流、主動實現(xiàn)意義建構(gòu)。與傳統(tǒng)聽說教學(xué)相比，視聽說教學(xué)的優(yōu)越性賦予了意義建構(gòu)新的內(nèi)容；學(xué)生不再是教師灌輸知識的對象，學(xué)生也不再是一張任由教師畫圖的白紙。整個教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，在教師的組織、促進(jìn)與指導(dǎo)下能動地借助各種有利條件實現(xiàn)意義建構(gòu)。同時，教師一學(xué)生一教材一媒體的互動使學(xué)生有更多的機會完成探索、發(fā)現(xiàn)與意義建構(gòu)。

4高師英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)的意義

4．1推動英語教學(xué)改革與創(chuàng)新

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與研究成果有助于教師了解建構(gòu)主義的內(nèi)涵，認(rèn)清教與學(xué)的中心與關(guān)系，在指導(dǎo)教師尋求、建構(gòu)更加有效的英語教學(xué)模式方面具有很大的啟發(fā)意義。高師英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)突破了傳統(tǒng)聽說教學(xué)圍城式的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受課堂、教材、教師話語、時間與地點的限制，在多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境中按教師的指引朝所需的目標(biāo)互動學(xué)習(xí)。課程設(shè)置的創(chuàng)新改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一與陳舊；情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作交流推動學(xué)生主動地意義建構(gòu)，發(fā)展探究、分析、歸納與總結(jié)的能力，有助于綜合語言技能的提高。

探究式與討論式的教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)語言教與學(xué)的方式，創(chuàng)造了以學(xué)生為中心、以任務(wù)型教學(xué)為主導(dǎo)的新型人機對話教學(xué)模式。師生與生生問的交流有利于開拓視野、擴(kuò)大知識面、提高學(xué)習(xí)實踐效率，是增強自信心、激發(fā)興趣、調(diào)動積極性，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效途徑。多媒體技術(shù)實現(xiàn)了媒體語言學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，為學(xué)生提供了一個多元化、多視角、多功能的學(xué)習(xí)平臺，改變了傳統(tǒng)聽說教學(xué)一個中心(教師)的局面，使學(xué)生在平等、寬容、和諧與合作的氛圍中認(rèn)知、探究與創(chuàng)新。因此，高師英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)對推動英語教學(xué)改革與創(chuàng)新賦予了實際意義。

4．2培養(yǎng)綜合語言技能

綜合語言技能指聽、說、讀、寫的能力。語言學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)語言技能，提高綜合素質(zhì)，是一個積極、動態(tài)、不斷進(jìn)步與發(fā)展的過程。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語視聽說教學(xué)模式強調(diào)“以學(xué)生為中心”，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)與主動建構(gòu)意義為目的，在學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新等方面都緊緊圍繞學(xué)生需要而實施。學(xué)生的學(xué)習(xí)成為改變方法、提高效率的過程。學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握知識，也是完成語言技能培養(yǎng)，語言教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。因此，視聽說教學(xué)實施與教材選用應(yīng)關(guān)注學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)途徑。視聽材料全部采用英美電影影象資料，其優(yōu)勢在于內(nèi)容豐富、展示現(xiàn)實生活場景、貼近生活、開拓視野、擴(kuò)大知識面。有利于學(xué)生直觀的語言學(xué)習(xí)、模仿，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極性，培養(yǎng)綜合語言技能。

4．3提高跨文化交際能力

篇8

一、導(dǎo)入的重要性

教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生積極主動的掌握知識和技能。課堂教學(xué)中自然、恰當(dāng)、巧妙的導(dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)動機的第一源泉。

二、導(dǎo)入的方式

導(dǎo)入的方式是靈活多樣、不拘一格的，教師完全可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生特點做到靈活變通，有所創(chuàng)新，提高教學(xué)效果。

1.提問式導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)新課之前，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的提問。學(xué)生通過反復(fù)思考回答問題，然后把他們的答案進(jìn)行對比，為下一步學(xué)習(xí)新課文打下伏筆。

例如，學(xué)習(xí)LearningToListeningBookI，Unit9PlanningYourDay一課時，可以這樣進(jìn)行。

（1）對有初學(xué)英語水平的學(xué)生可問：

Aretherewomen/meninthepicture?

Aretheysittingdown/eating/etc?

（2）對有中等英語水平的學(xué)生可問：

Howmanywomendoyouseeinthepicture?

Whataretheydoing?

（3）對有高級英語水平的學(xué)生可問：

Describewhatyouseeinthepicture.

Howmanyitemsinthepicturecanyouname?

Putthesewordsinasentence.

2.游戲式導(dǎo)入

青少年時期的學(xué)生愛說愛動，習(xí)慣于通過具體生動的實際事物來感知和理解新知識。因此在上新課之前適當(dāng)?shù)亟M織一些游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，學(xué)習(xí)LearningToListeningBookII，Unit3HappyBirthday一課時，可以首先請學(xué)生想出兩種在他們生日時收到的禮物，然后寫在小紙條上，把學(xué)生分為兩組，每組學(xué)生把他們的紙條放進(jìn)一個袋子里，第一組的一個學(xué)生從袋子拿出一張紙，遞到另一組的一個同學(xué)手里，并嘴里說：“HappyBirthday!”，接到紙條的同學(xué)念出紙條上的內(nèi)容，同時分別用激動或失望的語調(diào)來感謝對方。

Student1：Happybirthday!

Student2：AtriptoNewYork!Thankyou!(excitedvoice興奮的聲音)

Student3：Happybirthday!

Student4：Apieceofchewinggum.(一塊口香糖)Youshouldn’thave.(disappointedvoice失望的聲音)

3.做練習(xí)導(dǎo)入

要大面積的提高學(xué)生的聽說水平，加強口頭練習(xí)是重要的一環(huán)，將課文設(shè)計成練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，能提高學(xué)生靈活運用知識的能力，能提高遷移知識的能力。

例如，LearningTolisteningBookII,Unit9,TrafficJam一課中，重點學(xué)習(xí)交通工具和形容詞的比較級。首先把課文里一些形容詞的比較級寫在黑板上，例如morecomfortable，healthier，faster，drier，slower，等等，請學(xué)生幫忙再找一系列不同形式的交通工具，例如car，bus，motorcycle，truck，等等，在黑板上寫出一個句子，Aisthana.讓學(xué)生分成兩人一組或四人一組，進(jìn)行填空或聽寫。

4.情景導(dǎo)入

現(xiàn)實生活是豐富多彩的。大到國內(nèi)外時事，小到校內(nèi)、班里發(fā)生的新事、新現(xiàn)象，都為一個活潑、靈活的英語課開頭提供了廣泛的題材。如能在課的伊始就巧妙地運用這些素材，就能將學(xué)生引入到老師既定的目標(biāo)，使教學(xué)活動順利開展。例如，在學(xué)習(xí)LearningToListeningBookIIUnit16JobFair(招聘會)一課時，可先請幾位學(xué)生扮演各個行業(yè)的招聘者并上講臺設(shè)點，舉辦招聘會，與其他學(xué)生扮演的求職者交流，為他們提供擇業(yè)信息。這樣學(xué)生們就會非常自然地加入到這個活動中了。

三、導(dǎo)入的教學(xué)效果

1.導(dǎo)入能啟發(fā)學(xué)生的主動思維

教師在教學(xué)中的作用是組織、引導(dǎo)、訓(xùn)練和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，努力創(chuàng)設(shè)語言情景，而不是強迫和代替。

2.導(dǎo)入能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師通過興趣教學(xué)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使他們快而有效地掌握知識，享受到學(xué)習(xí)成功的快樂。3.導(dǎo)入能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在導(dǎo)入時，通過課堂知識的輻射和延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能舉一反三，觸類旁通，善于發(fā)現(xiàn)，敢于探究。

四、結(jié)束語

總而言之，英語課的開頭雖無“一定之規(guī)”，但有“一定之妙”。其原則是要注意啟發(fā)性、知識性、靈活性和趣味性。只要在上課之始能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動，這就是成功的開頭。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧遠(yuǎn)明．教育大辭典．上海教育出版社，1990．

篇9

二、提高初中生英語聽說課能力的有效策略

（一）有效組織英語的聽說課

英語教學(xué)的四項基本技能——聽、說、讀、寫，它們之間是相互依賴存在的。對于農(nóng)村學(xué)生，很多時候教師的一個眼神、一個笑容、一句親切的問候都能夠激發(fā)出他們開口說英語的勇氣。說的能力有很大程度上都是依賴于聽。不僅僅這樣，當(dāng)學(xué)生的聽力有了很好的訓(xùn)練的時候，學(xué)生的閱讀與寫作能力也能夠得到鍛煉。所以抓好聽與說的訓(xùn)練是很有必要的。想要學(xué)生能夠更多的培養(yǎng)英語的聽力與說的能力，首先是教師在課堂之上盡量使用英語教學(xué)，給學(xué)生一種英語氛圍，然后再讓學(xué)生跟隨或者是自行的講述。例如：在抽學(xué)生回答問題時如果采用的語言不同所起到的效果就會有所不同，如用“You，please.”那么學(xué)生往往感受到的是教師的威嚴(yán)、嚴(yán)厲，回答也會顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。而如果用“MayIaskyousomequestions，mylittleboy/girl？”或者是“Mydear，I’msureyoucananswerthequestion.Right？”。那么，學(xué)生能夠從中感受到教師的親切感，從而從心理上得到一種慰藉，讓他們有主動開口去說的勇氣。又如：在教“desk”這一個單詞的是時候，教師指著學(xué)生的課桌說“what’sthis？”同時滿臉帶著疑問，“Isthisachair？（隨之搖頭）No，It’sadesk。”，之后可以指著學(xué)生的課桌提問，學(xué)生回答說：“It’smydesk”這樣不但教了desk這個詞，同時也鍛煉了聽力，也要學(xué)生有了說的鍛煉。在語言的介紹與操練的時候，也需要盡量用英語進(jìn)行，讓學(xué)生在聽過之后，再進(jìn)行相應(yīng)的模仿練習(xí)。也可以同時，讓學(xué)生到講臺上去分角色朗讀，讓其他學(xué)生關(guān)上書本靜靜的聽。這樣也能夠讓學(xué)生在聽之中，感受讀的教學(xué)。

（二）語音教學(xué)是前提，加強發(fā)音練習(xí)

在英語教學(xué)中，不管是注重聽還是說，對于語音的識別是重要的前提。訓(xùn)練學(xué)生的語音識別能力的準(zhǔn)確、敏銳度是鍛煉英語聽說訓(xùn)練的一個前提。據(jù)筆者多年的統(tǒng)計來看，多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生的語音能力都很差，音標(biāo)讀不準(zhǔn)，單詞也不會讀，所以英語教師應(yīng)當(dāng)強化語音教學(xué)。作為教師，可以通過帶讀，讓學(xué)生提高辨音的水平，從而在辨音當(dāng)中找到讀的方法與技巧。并且，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在聽課文的同時跟著課文讀。聽的練習(xí)是為了辨音，讀的練習(xí)是為了準(zhǔn)確的說。讓每一位學(xué)生都重視發(fā)音，發(fā)好每一個音標(biāo)，讀準(zhǔn)每一個單詞。讓學(xué)生了解因素所具有的特征，掌握住連貫的語流中音的變化，并且讓學(xué)生在重讀的同時，學(xué)會停頓和語調(diào)。例如：history['histəri]讀成['histri]，restaurant['restərənt]讀成['restrənt]等。音的同化指的是由于相互影響，兩個不同的語音的發(fā)音變得相同或類似，這一過程叫同化。同化的目的是使發(fā)音部位和發(fā)音方式趨同而減少發(fā)音時舌位和唇形的變化，讓發(fā)音變得更加的容易。像tenminutes['tem'minits]，ten中的[n]變成了與后一個音相同的[m]；agoodgift應(yīng)讀成['əgug'gift]等。

（三）擴(kuò)大詞匯量是關(guān)鍵

沒有一定的詞匯儲存，學(xué)生聽說訓(xùn)練也就無從說起。無論教學(xué)科目是否是英語，學(xué)習(xí)中都離不開詞匯量的積累。而在英語教學(xué)中，對于詞匯則需要在學(xué)習(xí)的過程中加深記憶，并且需要用科學(xué)的方式來記憶。例如：運用語音存在的規(guī)則來記憶單詞，在英語中的字母以及字母的組合中，它們的發(fā)音都存在一定的規(guī)律，通過單詞的發(fā)音來記憶單詞是最為有效，也是最簡單的方式。還可以通過構(gòu)詞法，也就是前綴和后綴等來擴(kuò)大詞匯量。只有具備了一定的詞匯量，才能夠確保在英語聽說訓(xùn)練中才能聽得清楚，說得流暢。

（四）使用多媒體進(jìn)行聽說教學(xué)

單一的語言聽說聯(lián)系是枯燥的、乏味的，在這時，教師想到了多媒體教學(xué)的運用，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重輔助下，用生動的畫面來讓聽說變得有趣而又生動。在語言和音像的不斷的沖擊之下，在有意、無意的相互交替當(dāng)中，在學(xué)生的大腦但中產(chǎn)生了強烈的刺激反射，這樣也給學(xué)生留下了深刻的印象。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生能夠親身的體會到語言交際的情境，更能讓學(xué)生懂得語言交際的內(nèi)容。

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一、建構(gòu)主義理論分析

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)的重要組成部分，該理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

二、建構(gòu)主義下英語新聞視聽說教學(xué)的實踐原則

1.以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的結(jié)果，強調(diào)學(xué)生作為認(rèn)知的主體，而教學(xué)則為學(xué)生主動進(jìn)行意義建構(gòu)提供了促進(jìn)、指導(dǎo)和合作。學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)換態(tài)度，從原來知識被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動的構(gòu)建者。該理論要求教師要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們對知識的主動獲取和探索能力以及對知識的意義建構(gòu)能力，教師也應(yīng)更新觀念，從傳授知識的角度轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、支持學(xué)生主動建構(gòu)知識的角度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，主動搜集分析相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提出問題和假設(shè)，將所學(xué)內(nèi)容與已知事物聯(lián)系起來并加以認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.以掌握視聽說為目的

建構(gòu)主義主張“為理解而學(xué)習(xí)”，這就要求英語新聞視聽說教學(xué)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得系統(tǒng)化的知識，不僅僅能解決書本和課堂上的問題，學(xué)生要主動對知識進(jìn)行意義建構(gòu)，突破英語學(xué)習(xí)的基本層次，把握英語新聞中想要真正傳達(dá)的信息和意義，提高英語新聞理解能力和表達(dá)能力。通過英語新聞的視聽說課程，學(xué)生能夠充分掌握基本英語知識，例如一些單詞句子，同時理解英語新聞中的信息和含義，并能夠用英語表達(dá)自己的想法提出建議。

3.以協(xié)作為方式

語言的學(xué)習(xí)只有在于他人的交流中才能充分掌握，所以進(jìn)行語言意義的建構(gòu)，要通過學(xué)生與教師、學(xué)生之間的多方交流，而且教師和學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的交換和探討。協(xié)作方式在英語新聞學(xué)習(xí)的過程中有著重要的作用，能夠更大程度地促進(jìn)整個學(xué)習(xí)團(tuán)隊共同目標(biāo)的達(dá)成，并能夠激起學(xué)習(xí)團(tuán)隊的合作和進(jìn)步精神。在英語新聞視聽說教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)或自行組織下，組成學(xué)習(xí)小組，相互交流討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和相關(guān)知識，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成一定的激勵機制，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和熱情。

4.以情境創(chuàng)設(shè)為手段

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在實際的情境中，學(xué)生可以利用原有知識和經(jīng)驗獲取新的知識并賦予其某種意義，或者對原有知識體系進(jìn)行重建，達(dá)成新的知識的意義建構(gòu)過程。英語新聞視聽說教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，能夠提高課堂學(xué)習(xí)的生動性和豐富性，使學(xué)生熟悉現(xiàn)實生活中可能遇到的問題，掌握常見的表達(dá)方式，以適應(yīng)現(xiàn)實中多變的語言環(huán)境。所以，教師需要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇真實的符合現(xiàn)實情況的任務(wù)，以提高學(xué)生的基本功和知識面，支持幫助學(xué)生意義建構(gòu)的達(dá)成，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、建構(gòu)主義理論下的英語新聞視聽說教學(xué)實踐策略

1.科學(xué)安排教學(xué)實踐過程

英語新聞視聽說的教學(xué)過程包括課程前的準(zhǔn)備，課程中的操作和課程后的擴(kuò)展三方面，下面對這三方面進(jìn)行具體分析。

第一，課程前準(zhǔn)備的程序是，首先教師選擇合適的教材交給學(xué)生，學(xué)生自己查找相關(guān)背景資料和媒體信息，整理相關(guān)詞匯句子，提前做好知識準(zhǔn)備。其次教師在播放視聽說材料之前提出問題，播放自己整理的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生進(jìn)行思考。再次教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并與學(xué)生互相交流，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)材料對背景進(jìn)行分析。

第二，具體的課堂教學(xué)過程中，教師要把握播放時的技巧，讓學(xué)生能夠在安靜專注的環(huán)境中進(jìn)行視聽，減除外在干擾，讓學(xué)生能夠掌握材料所要傳達(dá)的信息，并找出自己不理解的內(nèi)容和聽不懂的語句。在重復(fù)進(jìn)行播放視聽材料時，教師要為其設(shè)置的問題提供線索，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出疑問。在精聽環(huán)節(jié)，教師要針對問題進(jìn)行具體必要講解，補充視聽材料和更多背景知識，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)視聽材料的內(nèi)涵和所要傳達(dá)的真正信息，并為他們傳授視聽技巧。最后，教師再次讓學(xué)生分組討論并鼓勵他們表達(dá)自己的觀點。經(jīng)過一系列的視聽過程，使學(xué)生掌握基本英語新聞知識并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

第三，視聽說教學(xué)結(jié)束后，首先，教師要督促學(xué)生在課下對英語新聞材料進(jìn)行認(rèn)真聆聽跟讀，學(xué)習(xí)英語表達(dá)語調(diào)和語氣；其次，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供廣泛的視聽內(nèi)容，讓他們在課下進(jìn)行泛聽以提高聽力能力和理解能力；再次，教師可以組織一系列有趣的活動或比賽，或者鼓勵學(xué)生自己組織競賽，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的參與性和積極性。

2.英語新聞的導(dǎo)入形式多樣化，合理使用視聽材料