導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇聽說教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、聽、說教學的現(xiàn)代性特征

（一）聽、說教學有利于促進讀、寫能力，具有綜合性特征。

聽、說教學是語文教學的重要組成部分，與讀、寫教學相輔相成，缺一不可。人們通過聽和讀接受了輸入的信息，在理解的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識的積累，也就是信息貯存，又通過轉化、發(fā)散表達的過程，再用說和寫的形式進行信息輸出。從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達，聽、說是口頭語言的理解和表達?？陬^語言能力強可以促進書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進口頭語言能力的發(fā)展。聽、說、讀、寫之間有密切的內容聯(lián)系，忽視了任何一個方面都會嚴重影響知識信息的獲得。

葉圣陶先生曾強調：“……以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”（《葉圣陶語文教育論集》下，第730頁）可見，不善于聽、說，就不一定善于讀、寫，所以，我們必須重視聽、說教學。因為，它對讀、寫能力的提高，起到了促進作用。

（二）聽、說教學有利于開發(fā)智力，具有智慧性特征。

現(xiàn)代社會的高效率化，要求講話人思維敏捷，針對性強，用語嚴謹，語脈清晰。同時也要求聽話人具有較高的話語品評能力和聽話組合力，做到聽說的一次準確性。這些不但對人們的聽、說能力提出了越來越高的要求，而且對人們智力品質的培養(yǎng)也有較高的要求。

在聽、說教學過程中，通過聽、說訓練，可以使學生修正，完善自己的思維內容和思維方式；可以使學生學會在交談時觀言察色，從而控制講話的語脈、重點和語速；可以培養(yǎng)學生在說話過程中，集中注意力，深入思考，提高說話效率；還可以培養(yǎng)學生在說話時展開想象的翅膀，聯(lián)想出一些新的想法，不斷豐富講話的內容。因此，聽、說教學對于學生智力的開發(fā)有重要的積極作用。

（三）聽、說教學有利于適應21世紀社會的需要，具有全球性特征。

現(xiàn)代社會的高社交化，要求人們學會文明社會的交際用語，把話說得使人愿聽，使人愛聽，使人感到動聽。所以應培養(yǎng)青少年學會社交語言，提高說話的藝術，以便妥善地解決人際關系中的種種問題，培養(yǎng)與人和睦相處，遇事應付自如的能力。

隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，聲音的留傳和轉換技術日益完善，使得作為一種信息的口頭語言，其傳遞、儲存、檢索、轉換的功能已逐漸進入實用階段。除了遠距離的通訊手段——電話已為人們廣泛使用以外，其它的語言機器已陸續(xù)問世，如口傳打字機，口語翻譯機及“機器人大夫”等。目前電腦多媒體的廣泛使用，人與計算機的對話也越來越普遍。上述會說話的機器，都要求講話人的語言準確，符合語音規(guī)范和口語語法規(guī)范。否則機器就“聽”不懂，拒絕回答或拒絕為你服務，影響對話的效果。

這些說明，口頭語言交際已成為社會生活中主要的交流信息的途徑，必須認真進行聽、說訓練才能適應現(xiàn)代社會生活的需要，才可促進我國與世界各國的廣泛交流與發(fā)展。

二、聽、說教學訓練的目標

聽、說教學是語文教學的重要組成部份。聽、說訓練應與讀、寫訓練有機地結合起來，不能以讀代聽，以寫代說。要從學生的聽、說實際水平出發(fā)，有針對性地設計訓練項目，有計劃地安排訓練時間，并有一定措施檢查訓練效果，使聽、說訓練得到保證。

（一）聽話教學的訓練目標。

聽話教學是對學生聽話能力的培養(yǎng)和訓練。聽話能力，是人類特有的智力活動，是人對語言信息的認知能力；是后天教育的結果。聽說能力的內涵大致包含以下三個方面的內容：

1.對語音的辯識能力。

語音是語言的物質外殼?？陬^語言是語音和意義的結合體。每一種語言的語言都有其特定的結構法則和組合序列，使它和另一種語言互相區(qū)別開來。所以聽話人首先要具有對這種語音序列的辨識能力，否則就無法理解含義。

2.對語義的理解能力。

對語詞、語句、句群以致整個話語意義的理解是聽話能力的核心。它包括：能正確理解口語語匯和常用書面語匯；能正確理解各種句式、句法含義的能力；對語言交際系統(tǒng)的辯識能力；把握話語內在邏輯的能力，即對講話的各個部分進行分析、概括并迅速歸納出要點，在這過程中，那些重復的模糊的信息被濾掉，抓住了關鍵性的話語，進而形成了對整個話語系統(tǒng)的認識。

3.對話語的品評能力。

人們在聽、說過程中，除正確理解話語的表面含義以外，還經常對話語的內容進行品評。比如體會那些含蓄話語的意義，探求講話人的弦外之音，以及對話語內容的是與非、講話效果的好壞、講話人的風度等進行評價。

以上聽話能力的三個構成要素，不是截然分開的，在聽話過程中是綜合作用的。

新修訂的中學語文教學大綱（九年義務教育全日制初級中學）對“聽”的能力作了這樣的規(guī)定“聽新聞廣播和一般性發(fā)言，聽讀深淺適度的文章，能復述基本內容，說出要點和中心。參加討論，能聽出不同意見的分歧所在，會作聽說筆記。養(yǎng)成專心聽話的習慣?！边@是從總體上對學生聽話能力的要求。而在訓練時，我們可以將上述規(guī)定分解為以下幾種聽知能力，即聽知注意力、聽知記憶力、聽知理解力、聽知組合力、聽知品評力、聽知想象力等，從聽知能力的深廣度、綜合性諸方面，進行分步驟、有重點的訓練，并同時與說、讀、寫結合起來，才能收到滿意的效果。

（二）說話教學的訓練目標。

說話能力是一種綜合性的能力。它不單指說話的技能、技巧，一般還包括說話人的思維能力、知識水平和其他智力因素。這些內容在很大程度上影響著說話的展開、表達的恰當，以及說話人的組織語言和控制語言的能力。所以，有人認為一個人的說話能力和語言風格，就象一塊試金石，能夠大體衡量他的文化修養(yǎng)、智力水平和口語表達技巧。就表達能力而言，知識水平、思維能力和其他智力，都是“說”與“寫”能力共同的要素，單就說話能力本身而言，其主要構成部分有以下三個要素：

1.組織內部言語的能力。

人們在說話時，一般都是先想后說，邊想邊說。想——就是組織內部言語，思考“為什么說？”“說些什么？”負責內部言語生成與組織的是大腦神經中樞。人的大腦就象一個加工廠，當聽別人說話時獲得的信息，以及通過眼睛看到外界事物獲得的印象，就馬上傳遞給這個“加工廠”加工，經過分析、綜合、歸納、演繹，或發(fā)生想象，或引起聯(lián)想，生成了內部言語，即產生了壓縮的語言信息——“語點”。這些“語點”又逐漸形成一種連續(xù)的、線性的意義體系，即說話人講說的思路。內部言語的組織能力，是構成說話能力的第一要素。如果主管內部言語的腦神經受到損傷，就會產生言語障礙，甚至喪失說話能力。

2.快速語言編碼的能力。

人們說話的過程，就是把內部言語經過擴展進行編碼的過程。即把“語點”按照語義加以擴展，同時編碼為一定的詞語句式表達出來。這個復雜的編碼過程是非常短暫的，它是大腦自動化的功能?？傊?，快速言語編碼能力是構成說話能力的第二要素。如果這種能力差，那么說話時由于一時想不起詞匯而造成的停頓現(xiàn)象就多，或是造成詞不達意……可見，這種能力是非常重要的。

篇2

開始階段，可以先由教師示范講幾則有趣的成語故事，以激發(fā)學生講成語故事的興趣；然后挑選幾位優(yōu)秀學生講，而且事先老師必須做好輔導工作，以便講得更有效、更生動，為其他同學樹立“講好”的榜樣。接著老師可出示10-20個的成語，可以是我們經常接觸的或以前曾經學過的成語，讓學生們自由挑選，時間安排在每節(jié)語文課的課前3分鐘。如果已經能順利講完這些成語故事，就可以進入“自選”階段，即自由挑選作最感興趣的一則成語故事，講給大家聽。

明確講話的要求

每個同學講話水平都存在著差異性。有的學生講起來條理清楚，繪聲繪色；有的學生講起來平淡無奇，雜亂無章。所以，教師給學生一個明確的講故事要求，可以降低講話的難度。初講時，讓學生按“說題──講故事情節(jié)──說說比喻義”三步走，重在有條理。第二次講時，要求把故事情節(jié)講生動，比喻義講明確，還能用一二句話談談自己的感受，重在講生動。第三次講時，要求故事簡單化，用幾句話講清楚故事內容，用更多的時間來談談看了這則故事后自己的認識，重在談體會。

提供豐富的素材

要把成語故事講具體、講生動，首先得有資料參考?？梢园l(fā)動學生到圖書館里找有關資料，也可“集思廣義”，收集同學們的圖書雜志或發(fā)動學生去購買此類書籍，然后統(tǒng)一置于班級圖書箱內，以供大家查找自己所需的故事內容。學生解決了“無米”之苦，便會樂于完成這項訓練。否則，很多學生苦于無從下手，便會“知難而退”，要把故事講好更是無從談起。所以，為他們提供豐富的素材也是講好成語故事必不可少的因素之一。

給學生適當?shù)脑u價

篇3

就近年高考語文而言，聽說能力的考查有明顯的加強的趨勢。一是直接命題考查考生的語音、停頓、重音、歧義、語言的簡明、連貫、得體等方面的能力；二是結合作文試題，考查考生實際的口頭表達的能力，比如廣播稿、演講稿、討論稿、節(jié)目主持人發(fā)言稿、通知等應用文體和談話語體的寫作及修改。

再就未來社會對人才的要求而言，21世紀的人才必須是思維敏捷，富于創(chuàng)新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會交際的人才，必須是耳聰目明，“聽人說話，能夠了解對方要旨”（葉圣陶語）的人才。

然而，中學（尤其是農村中學）語文教學的現(xiàn)狀卻是：由于語文教學的影響，仍然是只重視書面表達能力訓練而忽視口頭語言訓練；有的甚至將教材中有限的聽說專項訓練改為學生課外自學；現(xiàn)行中學教材（尤其是高中部分）雖然有聽說能力的專項訓練，但指導性不強，使教師在教學中難以實施，而且沒有科學的系統(tǒng)，更沒有專門的教材；不少教師認識到口語訓練的重要，在教學的實踐中想方設法給學生鍛煉口才和聽力的機會，但畢竟無序；農村中學教學設備的有限又使得有識之士的“教改”實驗只是“空中樓閣”；結果，學生讀了十幾年書，學了十幾年語文（且不說在生活中的學習），大多數(shù)聽說能力卻較差，發(fā)音不準，吐字不清，語調平淡，語速不當，話不成句，表情難看……成了十足的“書呆子”。

由此可見，中學語文聽說教學必須改革，而改革的關鍵問題就是：如何在中學語文教學之中迅速地大面積地培養(yǎng)學生的聽說能力。

二、中學語文聽說教學改革的出路何在

陷入困境之后，必須走出困境。近十年來，筆者一直在農村中學任教，而且一直與同仁一道努力探討聽說教學改革之路。于此且作一總結以就教于大家。

（一）改進教學的組織形式

語文教學必須改革，必須更新教育觀念，改進教學方法，改進組織形式，這是社會歷史發(fā)展的必然要求，也是語文教育自身發(fā)展的必然趨勢。為了提高教學效率，我在研讀大量文獻和各種語文教改資料的基礎上，結合本校（省屬重點農村中學）實際，學生實際個人（自身）素質的實際，大膽改革教學的組織形式，實行“以小組教學為主，以班級教學和個別輔導為輔”的教學組織形式。具體地說，這種組織方式包括以下三個方面：

1.成立語文學習中心小組。每班4-5人，由有語文特長和語文興趣較濃的同學組成，語文學科代表兼組長。中心小組的主要職能是：①參加教師備課，研究討論教學的難點，分析落實教學重點，具體討論確定教學要點，分析安排訓練的知識能力點和訓練方式；②負責組織指導、督促和考核本班學習小組（見第2點）的語文學習；③編選擬定語文課文練習和單元練習，組織進行單元檢測；④幫助老師批閱修改評析部分作業(yè)；⑤在老師的具體指導之下負責講析（或安排組織其他同學講析）部分課文?！偠灾?，讓中心小組成為老師的幫手，成為小老師，負責組織、管理具體的語文學習和語文活動。

2.成立了語文學習小組，每組4個成員，各小組同學的語文素質大致相當，座位臨近（前后左右同桌，如不是同桌，在語文課和語文活動課時自行調節(jié)）。其主要任務是在教師和中心小組的組織引導下完成各項語文學習任務（其中包括課內外的各種形式的語文活動）。

3.組建了語文中心小組和學習小組之后，教師主要的職責是：①具體指導語文中心小組的工作，在各種語文學習和語文活動中做好示范（比如示范朗讀，示范備課講課，下水作文等等）；②組織中心小組討論制訂單元教學要求和課文學習重點；列出課文和單元教學的知識能力點；③重點指導學生學好最重要的基本篇目；④補充語文中心小組講析課文時遺漏的知識點和未處理好的重點難點，補充與課文或單元有關的重要的基礎知識和基本理論；⑤編制單元練習，組織單元考試；⑥科學評價語文中心小組和學習小組的學習情況并提示補正方法；⑦負責課文或單元或語文活動的重要的關鍵問題的小結或撰寫相應的專題論文；⑧編印優(yōu)秀作文集，組織優(yōu)秀作文稿；⑨指導各種重要的語文活動（如朗誦、征文、創(chuàng)作課本劇，等等）；⑩精選印發(fā)課外練習并指導課外閱讀。

（二）優(yōu)化聽說能力訓練的方法

在具體的語文教學中，我采用的聽說訓練的主要方式有如下4種：

1.朗讀。這里所說的朗讀主要包括：①早自聲朗讀課文，精彩片斷和要求背誦的篇目；另外每學期補充10篇古詩文，要求背誦。每周三節(jié)早自習，每節(jié)40分鐘，一學期下來，誦讀時間達40小時，三年初中或高中，誦讀時間達120小時，課文背誦達60多篇；②名篇賞讀，間周一節(jié)課（課外活動），主要從《中國青年報》、《雜文報》、《散文》、《全國中學生優(yōu)秀作文選》等報紙雜志選擇精短時文；③新聞會，間周一次，要求全體同學寫稿投稿（也可從報紙上薦稿，大量采用根據(jù)中央電視臺新聞聯(lián)播編擬的新聞稿，每天晚上7:00至7:30是全校學生收看電視新聞的時間）；中心小組選稿改稿定稿，再安排學生（以學習小組為單位）用普通話脫稿播送。

2.讀書報告。主要有三種形式：①故事會，每學期2次，在期中考試后進行（因為本校每年春秋兩期分別有音樂之春和藝術節(jié)，在中期考試后第3周左右進行，故事會就安排在此間的課外活動之中），主要講成語故事、歷史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民間傳說等等；②讀書報告會，每期開學第一周進行，主要講所讀的書籍（以文學名著為主）的基本內容、故事梗概、人物形象；朗誦其中的一兩個精彩片斷；宣讀自己的“文學評論”（實際上是讀書心得，往往既省“評”，又省“感”）；③假期見聞報告會，每期開學第一周進行，主要是概述自己假期所見所聞所感，在此基礎上重點敘述二三事。

3.討論論辯。①討論，主要是指課堂教學中的討論。其具體方式包括個人鉆研、小組討論、班級討論、教師（或中心小組）總結發(fā)言。②論辯，即組織論辯會，不定期舉行，從課本、影視、生活中去選擇與語文學習相關的重要的思想問題和學術問題進行論辯。要求各學習小組在認真準備材料，充分討論醞釀的基礎上寫出書面發(fā)言材料（或提綱），然后采用雙方論爭的形式進行辯論；同時組織好“評委會”進行裁判和評定。

4.講課比賽。

我這里所說的“講課比賽”主要有兩種方式：

①講析課文。每期一周，一般在期中考試之后的第一周進行（因為本校每期期中考試之后有一次運動會，停課2至3天，學生相對較輕松，有比較充分的時間去備課），但必須在開學之初公布教學計劃時就要安排各學習小組具體的授課任務（我的教學計劃和總結往往是先由中心小組討論草稿，然后我定稿打印，學生人手一份）。作為教師一是在平時的教學中做好“講課”示范，二是具體指導如何備課、如何確定難點、如何設計練習、如何講課，教給學生“教學”的方法。

②評講試卷。這里所說的“評講試卷”主要是指在語文教學其是語文復習中，讓學習小組在分頭準備認真討論的基礎上對語文試卷進行評講。要求學生必須講清：“試題考的是什么（知識點）——怎樣考的（角度、題型）——怎樣解答（答題技巧）”；必須評準：“試題好不好（難度、信度）——好在何處（科學性）——有何啟示（相對于學生而言）”。如果學生評講時出現(xiàn)不足，教師要認真分析，予以補正。

（三）尋找檢測聽說能力的科學方法

我在實際教學中采用的具體的“檢測”方法主要有以下幾種：

1.聽寫：從內容上說，包括聽寫詞語、句子、句群、語段；從文體上說，主要是古詩文；從方式上說，可以老師朗讀學生聽寫，也可以是學生互相聽寫。

2.聽話答問：通過同學老師誦讀或播放錄音，要求學生答問。問題不宜設置太多，問題的內容可以是記憶性的，可以是篩選性的，也可以是理解性的。

篇4

二、課程教學目標設計

課程整體目標是以能力為本位，實際工作為導向，以行動導向為基本出發(fā)點，遵循“應用為主、學以致用”以及學習者為主體，教授者為主導的教學準則，有針對性地培養(yǎng)和訓練學生聽說表達的語言交際能力，使學生掌握相當?shù)脑~匯量和口語表達策略方法，提高興趣，拓寬英美國家的文化知識。總目標涵蓋下屬五個子目標。知識目標：各個交際語境模塊中的語言知識點，包括詞匯、短語、句型、主題相關知識點等；能力目標：學生能聽懂第一母語者的語言并且能適應不同語境和地方口音的變化，能流利表達觀點，根據(jù)不同語境靈活運用語言交流技巧，并能適當使用常用非正式場合的口語，能熟練使用自主學習系統(tǒng)，在課外增加對聽說的訓練；情感目標：通過電影片段的引入和視聽感覺帶動，拉近學生與語言的心理距離，讓學生愛上學習；策略目標：利用語用策略，如對會話涵義的理解，對語碼的切換，對于合作、禮貌、順應等語用原則的遵循，以達到最佳交際目的；素質目標：提升語言文化素養(yǎng)，全方位體味跨文化交際，拓寬視野。

三、課程體系內容設計

該課程以視聽說為核心，分為六大模塊，每個大板塊又由下級具體的交際小板塊構成，小板塊中的主題覆蓋真實交際各個層面。它們分別是：生活模塊（包括孩子、成長、家庭、節(jié)日、健康、運動、音樂等主題）、工作與學習模塊（涵蓋學校生活、學習、留學、找工作、升職等主題）、社交模塊（涉及娛樂休閑、旅游、冒險、信息交流、聚會、社會儀式、特殊場合、社交禮儀等主題）、自然環(huán)境模塊（包括人與自然、自然災害、環(huán)境保護）、科技模塊（涵蓋網絡、多媒體、人工智能、信息技術、魔力等主題）、人文模塊（涉及戰(zhàn)爭與和平、偉人與英雄、夢想、神秘現(xiàn)象、信仰與宗教）。每一個板塊的主題由不同的教學單元來承載，課程體系的設計遵循循序漸進的原則，主題與主題間的語言文字和聽力表達的難度等級呈現(xiàn)遞增的趨勢，有助于能力層次的逐步提高。

下面以一個交際主題音樂為例具體介紹實施步驟。主題引入：教師以文化為切入點，為學生介紹與音樂相關緊密的背景知識，使學生對該交際主題有大致了解。電影片段視聽：教師先對整部電影的劇情和所選片段的場景簡要介紹，使學生明確剪輯片段的位置和背景信息；教師引導學生學習片段中的重點難點詞匯短語并講解所含文化負載詞；以任務型習題（簡答、選擇、填空、復述、判斷、連線等）為導向使學生進行視聽，促進學生對片段內容的理解和對聽力理解能力的提高?？谡Z交際：基于該主題所涉及的文化內容設計口語交際活動，形式力求多樣靈活，例如角色扮演、電影對白配音、小組討論、辯論、陳述報告、給題目演講、即興表達、詩朗誦等。表達拓展：補充與該主題語境相關聯(lián)的口語句型和表達法，可以是教師講授，也可以是學生預先搜集整理，或者二者相結合，由此而強化拓展學生的言語輸入。自主學習：要求學生在規(guī)定時間內或課堂外對提供的電影片段進行自主學習，完成設置的學習任務，鞏固和加強該主題相關信息。

四、教學組織形式

在教學方法中，教師應遵循靈活、互動的教學模式，強調以學生為能力主體進行工作和多種不同的教學方法交替并進。讓學生盡可能成為課堂的積極元素，而不只是被動接納知識。因此有必要在教學中靈活地貫穿各種教學法，如情景教學法、任務教學法、站位法、關鍵詞卡片法、旋轉木馬法等。當學生成為課堂的主體時，課程實施也取得了相應的成功。在學生學習方法培養(yǎng)中，教師的主旨應是授之以漁。好的學習方法的形成是達到學習效果的必經之路。因此在教學中應根據(jù)不同基礎學生的學習模式，合理調動各個層次學生的學習積極性和主動性，有意識把聯(lián)想記憶、循環(huán)法、歸納分析等方法融入教學之中，而指導學生自己通過有效的學習策略提高學習效率。在教學手段方面，本課程主張傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相融合以及多媒體技術的輔助。多媒體課件作為本課程的一大特色和必要工具，需要語音室和多媒體教室進行支撐。此外，教師還可通過網絡的方式與學生分享優(yōu)質教學資源。

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二、多媒體教學在高職高專英語聽說課中的應用

1.利于因材施教

因材施教是一種教學方法，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。但這在實際操作中很難。高職高專生差異性大是他們學習的一大特點，每個學生都有各自的學習特點，就是將學生分成三組，教師也要準備三種教學模式、內容等，很難兼顧全局，所以實際操作性較低。面對現(xiàn)前統(tǒng)一的考試標準，因材施教教法的開展更是難上加難。多媒體教學輕松地解決了困擾教育者多年的難題。多媒體教學軟件對于高職高專的英語學習者來說，是最佳的教學工具。它可以對學生的英語聽說能力進行測試，并根據(jù)測試結果提供學習內容、上課模式等供學生選擇，并對學生學習中出現(xiàn)的問題進行矯正。教師可以同時監(jiān)控全班學生的學習情況，對問題較多的學生可以進行專門輔導。這不僅減輕了教師的教學負擔，更為學生聽說能力的提高找到了最佳的學習途徑。

2.提高教學效率

傳統(tǒng)的授課模式教師無法關注每一名學生，更不能同時幫助所有學生糾正他們的發(fā)音等缺陷。而多媒體軟件提供學生可以模仿的音頻、視頻，幫助每名學生改正錯誤，提高學生的興趣和成就感。計算機可以向學習伙伴一樣和學生進行討論交流，學生在該過程中是主動參與者，而不是被動執(zhí)行者。這使外部電腦學習軟件的刺激與學生內部心理過程相互作用，使學生產生了對所學內容的認知。這種主動參與性提高了學生的學習效率，使英語聽說課程在快樂的氛圍中達到最佳的教學效果。3.提高教學的靈活度傳統(tǒng)的教學模式受時間、空間的限制，靈活度較低，離開了教師、教室也就離開了學習。而多媒體教學克服了這些缺點，只要學生登錄學習網站，隨時可以在網上上課，無論在哪里，學習無限制。不懂的重點、難點可以進行多次重復練習，隨機給分更讓學生體會到進步的快樂。所以，這種全新的授課模式值得各大高校引進，對于學習積極性較差的高職高專生來說更是最佳的學習工具。

篇6

當今社會的發(fā)展和國際交往的需要對就業(yè)者的英語聽說能力提出了越來越高的要求。努力提高成人學生的聽說能力已經成為成人英語教學中亟待解決的問題之一。當前的成人英語教育已從過去只重視閱讀能力培養(yǎng)的單一能力教學模式轉向了聽、說、讀、寫多技能共同提高的綜合教學模式。尤其是聽說能力作為現(xiàn)代語言培養(yǎng)中一項重要技能得到了比以往更多的重視。在實際教學中教師也加大了對聽說教學的投入,目的是幫助成人學生盡快適應新教學大綱的要求，努力提高自身的英語聽說交際能力。

在實際成人英語的聽說課堂教學中，教師往往會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有些成人學生雖然有一定的語言基礎知識，也掌握了一定的聽說訓練方法，但仍然不能達到預期有效的訓練效果。在聽說訓練過程中，伴隨著整個課堂教學過程總會出現(xiàn)不同程度的不安、緊張和擔心等負面心理現(xiàn)象。究其原因，學習中的語言焦慮因素被認為是造成這種情況的關鍵心理變量之一。

語言焦慮是語言學習者所特有的一種復雜的心理現(xiàn)象。焦慮(anxiety)是變態(tài)情緒之一，又稱心理異常，指人們在自尊心受到威脅時所產生的一種恐懼反應。這是對自尊心的維護而并非指身體受到傷害時所產生的反應。Horwitz等對外語學習焦慮癥作出如下定義:一個與課堂語言學習有關的、在這門語言的學習過程中產生的顯著的自我知覺、信念和情感情結。Horwitz針對外語學習中的焦慮感的具體表現(xiàn)進一步指出，焦慮是在口語教學和聽說教學過程中表現(xiàn)的尤為顯著的一種心理現(xiàn)象。

如何幫助成人學生克服課堂焦慮，提高他們的交際能力正是當前廣大成人英語教師所面臨的問題，也是本研究的重點所在。

一、成人學生英語聽說訓練中焦慮因素影響的表現(xiàn)

HorwitzandCope(1991)發(fā)現(xiàn)焦慮突出地表現(xiàn)在聽說交際方面。許多成人學生不愿在英語口語課堂上張口講英語，即使跟自己的同學討論某一問題時也是如此。同時，他們很難辨別語音、結構和意義。Price(1991)問卷調查有關學生的焦慮因素，幾乎所有的被試者都回答最大的焦慮是在其他同學面前講外語，怕語音有錯，怕被嘲笑。外語學習焦慮者，尤其是缺乏外語聽說訓練的成人學生在課堂上更容易表現(xiàn)出“掌心出汗；腹部疼痛；心跳和脈搏加快”等焦慮現(xiàn)象。而且，外語學習焦慮的進一步反應還可能通過下列行為表現(xiàn)出來:“語音變調；不能正常地發(fā)出語言的語音和節(jié)奏；站起來回答問題時有‘凍僵’的感覺；忘掉才學過不久的詞語；甚至根本說不出話，只是沉默不語”等等。

焦慮對于外語學習的影響還不僅僅在課堂口語訓練中存在，在聽力理解訓練上也會產生負面影響。聽力理解的過程可以理解為是對信息進行解碼(decoding)的過程。按照GerryAbbotte的觀點，聽力理解與知覺(perception)、解碼(decoding)、預測和選擇(predictionandselection)幾個方面有關。在大多數(shù)情況下，對信息進行編碼解碼的過程都是在瞬間完成的。對于成人外語學習者來說，由于信息的復雜性，這個過程就比較緩慢。在知覺階段，他們要辨認所聽信息，期間可能會遇到難以辨認的、最易混淆的同音同形詞；在解碼階段，他們很可能會遇到全然不知的新信息；在預測與選擇階段，他們可能難以區(qū)分主次信息，無法對信息進行成功預測。所有這些困難無疑都增加了聽力理解的難度。聽力活動本身的特點決定了聽力理解是“一種最為困難的技能”，因為“它轉瞬即逝，聽者對聽力材料往往不能加以控制”。所以，聽者在聽的過程中產生的焦慮感往往較閱讀或寫作過程要高。

美國語言學家Krashen指出，“雖然口語被人們普遍認為最能促使學習者產生焦慮，但如果聽力出現(xiàn)理解障礙，學習者同樣也會出現(xiàn)很強的焦慮感”。

二、導致成人英語聽說訓練中焦慮因素產生的原因

導致成人學生焦慮產生的因素是多方面的。筆者認為，既有成人學習者本身的原因，諸如成人個人的性格、自我概念、年齡、外語基礎知識與能力、文化背景知識、情緒等，也有教師和授課環(huán)境方面的因素存在。

1．就成人學習者個人而言，焦慮因素產生的原因多與本人的性格特點、外語基礎水平以及年齡和自我概念有關。

（1）學習者的性格是導致焦慮的一個重要因素，性格的外向或內向直接影響著外語聽說學習。就外語訓練而言，操練目的語是必不可少的，由于性格外向的人好交際，善于在活動和與群體交往中表達自己的情緒與情感，似乎具備了學習語言的素質，學習主動，樂于實踐，因而，在聽說訓練中也許更易獲得成功。同時，性格外向的學習者在掌握基本人際交流技巧方面合作得更好，他們喜歡社交，有更多練習和實踐的機會，所以就有更多的語言輸入，從而有更多使用外語交流的機會。外向且情緒穩(wěn)定的學生要比內向和神經質的學生更可能投入到課堂交際活動中。因此，聽說訓練中性格內向的學習者更易產生課堂焦慮。

（2）此外，由于成人學習者多數(shù)外語基礎薄弱，年齡偏大，容易在外語學習中喪失信心等因素，較普通大學生而言，他們在聽說課中也更容易受到學習焦慮因素的影響。

（3）成人學習者的情緒，即對課堂交際活動及教師的看法也能導致課堂焦慮。如果成人學習者對教學活動及教師很有興趣，那么課堂的焦慮就低，能積極參與課堂活動，反之，易保持沉默。

（4）成人學習者的外語知識運用能力也是導致焦慮的直接因素。MacIntyre&Gardner(1989，1994)的研究顯示出學習者對外語的焦慮。與其外語能力有明顯關系。焦慮既影響外語的學習過程，即語言輸入，也影響外語的運用，即語言的輸出。成人學習者的外語知識與能力直接影響他們在課堂上的焦慮。如果成人學習者的英語基礎知識與能力強，學生就有自信心，焦慮降低，發(fā)言大膽，積極參與課堂活動。反之，他們就缺乏自信，怕犯錯誤，怕老師指責，同學嘲諷，產生自卑，這種自卑心理會導致成人學生在課堂上緊張、焦慮。

（5）成人學習者的自我概念也是導致焦慮的直接因素。Quandt(1984)認為，自我概念是指“涉及個人自己所具有的全部感知，尤其強調個人對自身價值和能力的感知”。自我概念分為積極的和消極的：前者是個人感到自己有能力在中等或較高水平上完成任務的心態(tài)，這種自我感知在于維護自己勝任的能力，以贏得別人的重視，對外語學習起促進作用；而后者的感覺則是相反，這種消極的自我概念會使學生缺乏自信，焦慮感增大，嚴重妨礙學生外語學習能力的發(fā)展，這在課堂聽說訓練中尤為突出。缺乏積極自我概念的成人學習者總認為自己不行，不愿開口講英語，不積極參與課堂討論，自暴自棄。

2.教師及環(huán)境因素。在課堂交際活動中，教師控制著教學內容和進度以及活動的難度、形式和程度，決定著學習者學業(yè)的進步情況，并對學習者學習動機和自我概念產生影響。教師對學習者在課堂活動中出現(xiàn)的錯誤要指出、糾正，對學習者的進步要肯定、表揚和鼓勵，教師要組織各種課堂活動，還要在一些活動中以普通一員的身份加入，和學習者共同討論一些話題。因此教師扮演著“控制者、評估者、組織者、發(fā)動者和參加者的角色”。而教師在扮演這些角色尤其是前兩種角色的過程中易導致學生不同程度的焦慮。例如，在學習者發(fā)言的過程中，教師用不贊賞或批評性眼光注視學生時，學習者就容易緊張、焦慮；教師在課堂上提出的范疇較大的題目時也會使學習者感到不安；教師給學習者的任務太難，要求太高，會加重學生的課堂焦慮；教師對待學生所犯錯誤的態(tài)度也能導致焦慮的產生。如教師一味要求學生的表達準確，對學生練習、發(fā)言中出現(xiàn)的錯誤動輒批評、更正，這必然會加重學生的課堂焦慮，使學生怯于開口。還有來自教師的不良情緒也會影響學生參與課堂交際活動的積極性，如果教師把學生、課堂當做發(fā)泄自己不滿的地方，勢必會加重學生的課堂焦慮。

三、對成人學習者聽說訓練中產生焦慮因素的對策

根據(jù)Krashen提出的“情感過濾假設(AffectiveFilterHypothesis)”，情感因素會影響語言的習得，情感過濾程度低的環(huán)境，有助于語言的習得。也就是說，如果成人學生不帶任何焦慮，心理負擔輕，聽起來從容，理解的程度就高。反之，如果焦躁不安，驚慌失措，平時熟悉的材料也會變成陌生的內容。這樣語言輸入無法進入語言習得機制，也就談不上習得能力。聽力理解能力的提高就會受到嚴重阻礙。

教師的作用就是在于把成人學習者的焦慮降低到最低程度。探討外語學習焦慮因素以及該采取什么對策來幫助成人學習者克服焦慮感就顯得十分重要。要盡可能地消除課堂焦慮因素的影響，需要從教學的兩大主體—教師和學習者兩方面努力才行。

1．作為成人學習者應加強自己的外語知識與能力，打好英語語言基礎，增強文化背景知識，掌握西方人在口語交際中的語言、文化特色、習俗禁忌，主動開口講英語，鍛煉與他人的交際能力，切實提高英語的實際聽說水平。

2．作為教師要幫助成人學習者建立積極的自我概念。要尊重學生，幫助他們用強烈的進取心，自信感和求知欲來激發(fā)學生克服困難，努力進取。

3.創(chuàng)造良好的課堂學習環(huán)境。外語學習的主要場所是課堂，成人外語教師如何通過課堂建立并發(fā)展一個良好的學習環(huán)境和氣氛至關重要。教師可以通過組織一系列活動來激發(fā)對外語學習有焦慮感的成人學習者在學習過程中的積極性和主動性。采取諸如小組討論、正反方辯論、記者答問等形式活躍課堂氣氛，減輕成人學習者心理壓力。同時教師要正確對待成人學習者所犯錯誤，過度的糾錯會挫傷學習者語言表達的積極性，教師應盡量避免抓住錯誤不放，應講究學習策略，先表揚，后糾正。同時，教師還要對成人學習者進行交際策略訓練。在教學中培養(yǎng)他們一定的交際策略來減輕課堂焦慮。比如成人學習者在回答問題和用外語交際時，會因詞匯缺乏而顯得窘迫，陷入沉默慌亂中。教師就應當教會他們利用交際策略用語言技巧來克服或繞過語言障礙，用身勢語輔助語言表達。

4．建立良好的師生關系。師生關系的成敗對于提高教學質量和成人學習者的心理健康的發(fā)展起著至關重要的作用;也是決定成人學習者是否愿意參與教學活動的重要因素。我們主張在教學活動中建立新型的師生關系。教師的角色應從傳統(tǒng)的權威者轉換為新的角色，要成為教學活動的)控制者、指揮者、參與者、和評估者。

5．以成人學習者為中心，合理設計課堂教學模式。以成人學習者為中心的教學要求教師充分考慮成人學習者的需要和學習特點，在教學內容的設計及課堂教學的組織都要從成人學習者的需要出發(fā)，在課堂中適當插入各種形式的游戲，激發(fā)他們用英語進行聽說表達的興趣。盡可能設計出與真實生活場景相類似的一些交際活動，利用成人學習者生活經歷豐富的特點鼓勵他們扮演不同的生活角色，從而提高交際活動的趣味性。此外，還可以通過編造故事、聽英語歌曲、做游戲等各種游戲活動，來創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，使成人學習者心情舒暢，暢所欲言，盡可能降低焦慮感，在積極的自我概念下學習。

四、結語

綜上所述，焦慮因素在成人學習者聽說訓練中往往產生更多的許多負面影響，其產生的因素也多種多樣，但其中最重要的是成人學習者本人的因素和教師因素。只要教師能夠在成人英語聽說課堂教學中，采用積極的教學策略，鼓勵和幫助成人學習者克服自身因素和環(huán)境因素所帶來的阻力，成人英語聽說課堂教學效果就一定會有一個大的提高和改觀。

【參考文獻】

[1]Ausubel，DavidP.et.EducationalPsychology:ACognitiveviewHolt，RinechandandWinston，Inc.1978.

[2]Abbotte，G.etal.TheTeachingofEnglishasanInternationalLanguage[M].London:Collins，1981.

篇7

1引言

英語視聽說教學是高師英語教學的重要環(huán)節(jié)，是新型的視聽說技能訓練方式，是聽、說能力培養(yǎng)的提高階段。英語視聽說教學借助多媒體平臺，創(chuàng)建了教師一學生一教材—媒體互動的學習鏈，采用了語言真實度較高的各類影像資料對高師生進行以視、聽、說為主線的綜合技能培養(yǎng)，使學生在視聽說過程中完成語言輸入與輸出，提高理解與表達的能力。英語視聽說教學模式建構基于建構主義學習理論，強調“以學生為中心”，關注學生認知結構的發(fā)展與對所學知識意義的主動建構。該模式下學生是認知主體，是知識意義的主動建構者；教師是意義建構的幫助者、教學過程的組織者、指導者與促進者。英語視聽說教學模式建構使學生最大限度參與教學實踐過程；情境創(chuàng)設、協(xié)作學習、會話交流與意義建構四要素有利于學習環(huán)境的建構。有利于調動學生學習主動性、積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神．為推動認知結構發(fā)展與所學知識意義的主動建構，培養(yǎng)綜合語言技能其是跨文化交際能力創(chuàng)造了條件。

2建構主義理論基礎

心理學家皮亞杰是最早提出建構主義(eonstrucifvism)觀點的代表人物。作為兒童認知發(fā)展理論的創(chuàng)始人，皮亞杰(19r72)從認識的發(fā)生與發(fā)展角度指出了兒童與周圍環(huán)境的相互作用及其在該過程中逐步建構起的關于外部世界的知識，使自身認知結構得到發(fā)展。兒童與周圍環(huán)境相互作用的兩個基本過程是“同化”與“順應”?！巴?assimiktion)指個體將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；“順應”(accomodation)指個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程?！巴笔钦J知結構數(shù)量的擴充；“順應是認知結構性質的改變?！巴迸c“順應”使兒童的認知結構得到逐步的建構，在平衡一不平衡—新的平衡中不斷調整、提高與發(fā)展。

在皮亞杰“認知結構說”的基礎上維果斯基關注學習者的社會文化歷史背景作用，提出了“文化歷史發(fā)展理論”，強調了學習者在認知過程中所處社會文化歷史背景的作用。以維果斯基為核心的維列魯學派還研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。維特洛克(M．S．Wittrock1988)研究了學習的生成過程模式；喬納生(Jonassen．Marra，R．&DJonassen，1992)等人提出了非結構性的經驗背景。建構主義的研究與發(fā)展為建構主義理論實際應用于英語教學提供了條件。

3高師英語視聽說教學模式建構

3．1視聽說教學

視聽說教學是一種語言技能訓練方式，是英語聽、說能力的提高階段。視聽說教學以語言視聽材料對學習者進行視、聽、說綜合技能訓練，培養(yǎng)學習者視聽過程中的認知、理解、表達與交流的能力。視聽說教學借助多媒體教學環(huán)境與豐富的影象資料，為學習者創(chuàng)設一個認知、實踐、交流、合作的平臺，使學習者在視聽過程中完成語言材料的視聽、了解、理解、探索與創(chuàng)新，促進綜合語言技能的提高。

視聽說教學是視、聽、說實踐的有機結合，其目的是培養(yǎng)高師生綜合語言技能，使之在視聽過程中完成語言能力的發(fā)展。視聽說教學有別于傳統(tǒng)的英語聽、說教學。傳統(tǒng)意義下英語聽、說教學形式單一，很大程度上依賴詞匯或句型反復操練；聽、說材料的選擇受教學方式的影響存在一定局限性，詞匯量小，知識信息含量滿足不了學習需要，內容與學生的理解之間存在著差距，甚至遠離學生生活而降低學習興趣與積極性。教與學雙方都難以達到理想效果。視聽說教學改變了聽、說課單調、枯燥的局面，教學環(huán)境中融合了圖、文、聲、光、色，教師通過影像資料實施教學，有利于師生、生生互動學習。

3．2教學模式

美國學者喬伊斯(B·Joyce)的《教學模式》奠定了“教學模式”系統(tǒng)研究的基礎。喬伊斯等人分析與研究了流行的教學模式，提出“教學模式”是構成課程、教材選擇、指導在教室與其它環(huán)境中實施教學活動的一種計劃或穩(wěn)定的結構形式。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的研究提出了“教學模式”是教學實踐中基于教學形式和方法的系統(tǒng)結合而產生的一種綜合性的形式。中國學者對教學模式的研究是：在一定的教育思想、教育理論指導下，按照教學客觀規(guī)律，為完成特定教育目標和教學任務所形成的系統(tǒng)簡明的穩(wěn)定結構形式；有具體可操作的教學實踐過程。傳統(tǒng)意義下英語教學實踐過程由教師、教材、學生組成。三者的作用形成了課堂教學結構即教學模式。多媒體技術的運用賦予了教學實踐過程新的內容，將教師一教材一學生一媒體連接在一起，實現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新。

3．3高師英語視聽說教學模式建構

高師英語視聽說教學模式以建構主義學習理論為指導，強調“以學生為中心”，關注學習個體，重視學習環(huán)境的構建，強調教師與學生的作用與地位。有以下幾個方面：

3．3．1學習環(huán)境構建

建構主義學習理論下的高師英語視聽說學習環(huán)境為學生創(chuàng)設了優(yōu)化學習(認知發(fā)展與意義建構)的平臺。在這樣的學習環(huán)境中學生借助豐富的媒體影像資料，以教師一學生一媒體一教材互動作用實現(xiàn)學習目標。教師一學生一媒體一教材的互動使學習環(huán)境成為一個支持和促進學習的場所。有以下環(huán)節(jié)：

3．3．1．1情境創(chuàng)設．

建構主義學習理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，或人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息，通過意義的建構而獲取的。理想學習情境的創(chuàng)設對學生主動探究、自主學習、發(fā)展認知與意義建構有很大的幫助。高師英語視聽說教學模式下學習環(huán)境的建構以有利于學生認知發(fā)展與意義建構為出發(fā)點，將情境創(chuàng)設納人教學設計的主要環(huán)節(jié)，通過教師一學生一教材一媒體的互動為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境；人、機對話引領學生走進經典英美電影，“身臨其境”，“活學活用”。電影欣賞的過程成為“authenticEnglish”語言環(huán)境建構的過程，學生在電影的播放與故事情節(jié)的拓展中進入真實的英語生活場景，在娛樂與觀賞的動感中培養(yǎng)起電影視聽的興趣和愛好，獲得語言表達和運用語言的語感。同時，電影的精聽與泛聽訓練使學生有機會區(qū)別英式發(fā)音與美式發(fā)音，熟悉與掌握標準的語音語調，學習各種經典的語句、對白與話語，并積累大量常用短語和句型，以提高英語理解能力和口頭表達能力。高師英語視聽說教學環(huán)境理想情境的創(chuàng)設為學生提供了利用原有知識、經驗去融合、探尋新知識的機會，是實現(xiàn)認知結構發(fā)展與意義主動建構的有效途徑。

3-3．1．2協(xié)作學習

建構主義學習理論強調認知個體與周圍環(huán)境的相互作用。協(xié)作學習有助于學習資料的搜集、分析，對假設的提出、驗證，對學習成果的評價及意義的最終建構。協(xié)作學習促進師生、生生間的互動，是實現(xiàn)意義構建的重要環(huán)節(jié)。高師英語視聽說教學模式下的協(xié)作學習指視聽實踐涉及的方方面面；情景融人、問題展示、小組協(xié)商、小組討論與結果評價；還包括視聽資料收集、分析、假設、驗證與學習反饋。協(xié)作學習過程是視、聽、說實踐的有機結合，是學生綜合語言技能提高的有效途徑。協(xié)作學習中學習群體(師生、生生)在教師的組織帶領下融人視聽實踐中，了解語言知識，創(chuàng)設問答、對話、討論、辯論、協(xié)商與交流。協(xié)作學習培養(yǎng)學習群體對協(xié)作學習環(huán)境中可能出現(xiàn)的問題作到心中有數(shù)，對涉及的學習信息進行協(xié)商、討論，共享思維與智慧，最終實現(xiàn)并共享學習群體對所學知識的意義建構。

多媒體輔助下的協(xié)作學習改變了傳統(tǒng)聽說教學從教師到學生的單一學習方式，轉為通過多媒體傳遞教學信息、實現(xiàn)人機對話的交互式與多功能立體學習方式，師生一媒體—教材一語言信息輸入語言信息輸出語言交際實踐的學習鏈創(chuàng)設了一個綜合語言技能提高的實踐平臺，使學生在教師的指導下探究、實踐與創(chuàng)新。

3．3．1．3會話交流

會話交流是協(xié)作學習的基礎，是學習環(huán)境建構不可缺少的內容。英語視聽說教學模式建構為師生、生生協(xié)作學習、會話交流提供了實踐平臺。在協(xié)作學習的平臺上，小組成員之間通過會話交流進行協(xié)商如何完成規(guī)定的學習任務，如何最大限度地獲得教師或他人的指導與幫助，以達到意義建構的目標。協(xié)作學習的過程就是合作交流的過程。在這個過程中，學習群體中每個成員的想法為大家所共享，有利于推進學習進程與意義建構。英語視聽教學環(huán)境的構建促進了學習者語言輸入與輸出，有利于激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信心、提高學習水平并發(fā)展綜合語言技能。同時，多媒體聲、光、圖、色的優(yōu)點為會話交流提供生動、直觀的立體畫面，創(chuàng)設真實語言學習場景，營造出豐富多彩、充滿信息交流、活潑生動、貼近學生學習與生活的語言環(huán)境。學生是媒體語言教學的參與者與語言知識的接受者，也是語言活動交流者與意義建構的實施者。學生與媒體信息的交流可以調動學習積極性與主動性，增強學習自信心，培養(yǎng)探究能力與創(chuàng)新精神。

3．3．1．4意義建構

建構主義學習理論下學生對知識意義的建構是學習的最終目標，需要學生自覺、主動去完成。教師與外部環(huán)境的作用是為了幫助和促進學生的意義建構。英語視聽說學習過程中幫助學生建構意義指對教學目標進行分析、篩選，確定視聽“主題”，并圍繞這個“主題”幫助學生對視聽內容所反映的事物的性質、規(guī)律及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。如：在視聽中能看懂或理解所選電影資料，基本掌握電影的主要語言表達，聽懂電影人物詞語、對話并積極參與視昕后的語言實踐并能在交際實踐中對視聽內容用流利、連貫的英語交流。學生在視聽中獲得視聽材料信息的多少或視聽質量的高低不是靠記或背誦，而是取決于學生自身經驗與建構相關知識意義的能力。從如何創(chuàng)設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協(xié)作學習還是教師輔導，總之，學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。

3．3．2教與學的角色

3．3．2．1教師角色

建構主義學習理論強調“以學生為中心”，強調教師在教學實施過程中要成為學生意義建構的幫助者、組織者、指導者、及促進者；利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素最大限度地調動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)新精神，最終實現(xiàn)對當前所學知識意義的建構。英語視聽說教學模式建構為教師提供了組織、指導、幫助學生實現(xiàn)意義主動建構的機會，讓視聽說實踐成為主動建構意義的過程。同時，教師在視聽說實踐活動中給學生安排更多的機會和充分的時間去參與探究、發(fā)現(xiàn)、評價與修正，引導學生掌握知識規(guī)律與學習規(guī)律，誘發(fā)學習興趣，培養(yǎng)反思并通過反思發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以此發(fā)展創(chuàng)造性思維。一方面，教師要尊重學生已有的實際經驗，引導學生掌握理論聯(lián)系實際的本領，在知識學習的同時引進自身的實際經歷與生活經驗進行點評、總結、提升，引領學生走向成功。同時，要引導學生建立視聽知識與實際經驗的對比體系，找出兩者之間的內在關聯(lián)，將視聽知識與經驗融為一體從而創(chuàng)造出新的知識體系與學習方式。另一方面，教師要成為學生意義建構的忠實支持者。要努力創(chuàng)設多元平等的課堂學習實踐，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，幫助學生建構當前所學知識的意義，引導學生獨立探究、協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行指導，使之朝著主動意義建構的方向發(fā)展。

3．3．2．2學生角色

英語視聽說學習環(huán)境的建構為學生綜合語言技能的提高創(chuàng)設了實踐平臺。建構主義“以學生為中心”的理論要求創(chuàng)設符合教學內容、促進認知結構發(fā)展的學習環(huán)境以幫助學生主動建構當前所學知識的意義，使學生成為視聽說的積極參與者與知識意義的主動建構者。理想的視聽環(huán)境使學生融人情景、參與協(xié)作、合作交流、主動實現(xiàn)意義建構。與傳統(tǒng)聽說教學相比，視聽說教學的優(yōu)越性賦予了意義建構新的內容；學生不再是教師灌輸知識的對象，學生也不再是一張任由教師畫圖的白紙。整個教學過程中學生是學習的中心，在教師的組織、促進與指導下能動地借助各種有利條件實現(xiàn)意義建構。同時，教師一學生一教材一媒體的互動使學生有更多的機會完成探索、發(fā)現(xiàn)與意義建構。

4高師英語視聽說教學模式建構的意義

4．1推動英語教學改革與創(chuàng)新

建構主義的學習理論與研究成果有助于教師了解建構主義的內涵，認清教與學的中心與關系，在指導教師尋求、建構更加有效的英語教學模式方面具有很大的啟發(fā)意義。高師英語視聽說教學模式建構突破了傳統(tǒng)聽說教學圍城式的教學模式，使學生的學習不受課堂、教材、教師話語、時間與地點的限制，在多媒體的學習環(huán)境中按教師的指引朝所需的目標互動學習。課程設置的創(chuàng)新改變了傳統(tǒng)教學方式的單一與陳舊；情景創(chuàng)設、協(xié)作學習、合作交流推動學生主動地意義建構，發(fā)展探究、分析、歸納與總結的能力，有助于綜合語言技能的提高。

探究式與討論式的教學優(yōu)于傳統(tǒng)語言教與學的方式，創(chuàng)造了以學生為中心、以任務型教學為主導的新型人機對話教學模式。師生與生生問的交流有利于開拓視野、擴大知識面、提高學習實踐效率，是增強自信心、激發(fā)興趣、調動積極性，發(fā)展認知結構的有效途徑。多媒體技術實現(xiàn)了媒體語言學習環(huán)境的構建，為學生提供了一個多元化、多視角、多功能的學習平臺，改變了傳統(tǒng)聽說教學一個中心(教師)的局面，使學生在平等、寬容、和諧與合作的氛圍中認知、探究與創(chuàng)新。因此，高師英語視聽說教學模式建構對推動英語教學改革與創(chuàng)新賦予了實際意義。

4．2培養(yǎng)綜合語言技能

綜合語言技能指聽、說、讀、寫的能力。語言學習的目的是培養(yǎng)語言技能，提高綜合素質，是一個積極、動態(tài)、不斷進步與發(fā)展的過程。建構主義理論指導下的英語視聽說教學模式強調“以學生為中心”，以培養(yǎng)學生發(fā)展自我認知結構與主動建構意義為目的，在學習環(huán)境的建構、教學方法與教學設計創(chuàng)新等方面都緊緊圍繞學生需要而實施。學生的學習成為改變方法、提高效率的過程。學習的目的不僅是掌握知識，也是完成語言技能培養(yǎng)，語言教學的首要任務就是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。因此，視聽說教學實施與教材選用應關注學生多元化的學習途徑。視聽材料全部采用英美電影影象資料，其優(yōu)勢在于內容豐富、展示現(xiàn)實生活場景、貼近生活、開拓視野、擴大知識面。有利于學生直觀的語言學習、模仿，激發(fā)學習興趣、調動積極性，培養(yǎng)綜合語言技能。

4．3提高跨文化交際能力

篇8

2在高中聽說課程中實施情景教學的必要性

2.1新課標的必然要求

在高中新課標中，對于學生英語知識學習的多個方面都進行了較為具體的標準制定，而其中學生的英語語言水平則正是最為重要的一個部分。對于學生的英語語言能力來說，其需要擁有聽、說、讀、寫這四類技能，而其中聽與說的能力則是最為重要的。這就需要高中英語教師在對學生教學的過程中應當對原有的教學方法進行改進。在新課標中，更進一步地對學生在英語學習過程中的體驗參與進行了提倡，并使學生能夠在體驗參與的過程中使自身的英語綜合運用能力得到提高，從而在開創(chuàng)思維與積極實踐的過程中獲得良好的英語交際能力。所以，這就需要教師在實際的聽說課教學過程中努力使學生能夠感受到真實的英語語境，并使學生在感受實際的同時使聽說課的教學內容同現(xiàn)實生活進行有效的結合。而這就需要教學通過創(chuàng)造良好的教學情境，并根據(jù)本堂課程的實際內容來有針對性地創(chuàng)設出合理、真實的情境氛圍，從而使學生能夠在這種環(huán)境中積極地投入到其中。

2.2提高學生學習興趣的需要

在目前的高中英語聽說課程中，還存在著傳統(tǒng)的教師講、學生聽、完全以教師為中心的教學方式，使得學生在全程被動聽課的過程中學習積極性不強，學習熱情不高。對于英語聽說課來說，其應當對此進行改變，成為以學生為主體的課堂，而這就少不了良好的課堂環(huán)境。對此，教師應當將以往完全以自身為中心的教學觀念進行及時的改進，并從教學方式以及內容設置等方面進行全面、徹底的變革，從而將學生真正地視為聽說課程的中心，并在聽說課堂中以良好的情景設置使學生真正處于學習的主體地位，從而在這個過程中對學生的學習積極性進行加強。在情景教學的過程中，不但能夠使教師的課堂組織作用得到體現(xiàn)，還能夠使學生的學習自覺性以及學習興趣得到加強，從而完成提高教學效果的最終目標。

3高中英語聽說課情景教學應用策略

3.1借助多媒體技術感受情景

隨著我國科技水平的不斷發(fā)展，我國也已經全面進入了信息時代。而在這個過程中，教師也可以通過對多媒體技術的有效利用來為學生創(chuàng)造出更為真實的學習情境。通過聽說課堂中多媒體技術的應用，能夠有效地將更為直觀、真實的圖片和影像向學生們進行展示，從而充分地調動其感官情緒，并在這個過程中對其知識的記憶進行有效的加強。比如在新課程的教學課堂中，教師可以通過向學生播放一段同本課內容有所聯(lián)系的影片，從而為學生營造出一個輕松愉快的學習情境，使其能夠更好地進行相關訓練。比如在課文“Gettingalongwithothers”中，教師在實際進行教學之前應當先準備一些同友誼有關的影片片段或者歌曲，并在實際課程開始之前使用計算機向學生播放，比如《友誼地久天長》等等。在播放完畢之后，再安排學生對素材進行討論，從而有效地轉入到本課程的主題。之后，當學生對本堂課程的問券調查回答完畢之后，教師則可以繼續(xù)利用網絡資源對問券內容進行進一步的補充，之后再以多媒體模擬的形式，對朋友之間各種情境進行多樣式模擬，并向學生提問每一種情境中應當使用的表達方式。與此同時，教師則可以將朋友之間交際所用的詞匯如Ithink、Astome、Inmyopinion等向學生講解，并對學生的回答結果進行一定的評價比對。通過多媒體情境教學的引入，能夠有效地使學生在情境扮演交流的過程中對課程內容知識產生良好的理解和深刻的印象。

3.2用英文歌曲烘托情境

通過英語歌曲對課堂情境進行烘托也是一個較為有效的教學方式。歌曲是一門無國界的語言，而很多英文歌曲也受到了我國學生的喜愛。而在高中英語聽說課程中，教師也可以通過對音樂的有效使用來加強學生的注意力，從而使其能夠更好地投入到學習中去。在實際的聽說教學過程中，教師可以通過英文歌曲對情境進行良好的創(chuàng)設，同時將英文歌曲同本堂內容進行良好的搭配，從而提高本堂課程的教學效果。當英文歌曲播放完畢之后，教師則可以歌曲為主題對學生展開相應的聽說訓練，并以“提問—回答—討論”的形式使學生的聽說能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教師在實際聽歌之前向學生提問“Whatmoodisexpressedinsong”，從而使學生在聽歌的過程中自身的英文聽說能力以及知識歸納能力得到提高。

3.3貼近生活，巧設情境

在高中英語聽說課程中，如果教師僅僅依靠單一講解的方式，那么就會使學生在這個過程中感到枯燥、乏味，從而導致其相關知識內容的記憶效果不佳。對于英語聽說知識來說，其同簡單的理論知識講解有著較大的區(qū)別，其需要一定的背景、氛圍才能夠使學生在其中體驗到更好的聽說感受。而在設置的情境之中，越同學生自身背景知識聯(lián)系緊密的知識就越會被學生接受與掌握。所以，教師應當針對此特點，在課堂中根據(jù)學生的學習心理以及實際情況，設置出符合其生活特點的教學情境，從而使學生在感受親切的同時使自身的學習熱情得到提高。比如在課程“Othercountriesandothercultures”中，教師可以課程內容為根據(jù)，向學生逐步提問：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？當學生對自身不同意見發(fā)表完畢之后，教師再向學生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并將學生安排為兩組，分別持同意和不同意兩種意見并展開討論。與此同時，教師再將關于觀點的相關知識向學生進行講解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教師對學生的表現(xiàn)情況進行評價。通過這種貼近生活的情境設置，學生樂于、敢于參與到其中，自身的語言綜合能力得到提高。

3.4通過表演體會情境

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二、提高初中生英語聽說課能力的有效策略

（一）有效組織英語的聽說課

英語教學的四項基本技能——聽、說、讀、寫，它們之間是相互依賴存在的。對于農村學生，很多時候教師的一個眼神、一個笑容、一句親切的問候都能夠激發(fā)出他們開口說英語的勇氣。說的能力有很大程度上都是依賴于聽。不僅僅這樣，當學生的聽力有了很好的訓練的時候，學生的閱讀與寫作能力也能夠得到鍛煉。所以抓好聽與說的訓練是很有必要的。想要學生能夠更多的培養(yǎng)英語的聽力與說的能力，首先是教師在課堂之上盡量使用英語教學，給學生一種英語氛圍，然后再讓學生跟隨或者是自行的講述。例如：在抽學生回答問題時如果采用的語言不同所起到的效果就會有所不同，如用“You，please.”那么學生往往感受到的是教師的威嚴、嚴厲，回答也會顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。而如果用“MayIaskyousomequestions，mylittleboy/girl？”或者是“Mydear，I’msureyoucananswerthequestion.Right？”。那么，學生能夠從中感受到教師的親切感，從而從心理上得到一種慰藉，讓他們有主動開口去說的勇氣。又如：在教“desk”這一個單詞的是時候，教師指著學生的課桌說“what’sthis？”同時滿臉帶著疑問，“Isthisachair？（隨之搖頭）No，It’sadesk。”，之后可以指著學生的課桌提問，學生回答說：“It’smydesk”這樣不但教了desk這個詞，同時也鍛煉了聽力，也要學生有了說的鍛煉。在語言的介紹與操練的時候，也需要盡量用英語進行，讓學生在聽過之后，再進行相應的模仿練習。也可以同時，讓學生到講臺上去分角色朗讀，讓其他學生關上書本靜靜的聽。這樣也能夠讓學生在聽之中，感受讀的教學。

（二）語音教學是前提，加強發(fā)音練習

在英語教學中，不管是注重聽還是說，對于語音的識別是重要的前提。訓練學生的語音識別能力的準確、敏銳度是鍛煉英語聽說訓練的一個前提。據(jù)筆者多年的統(tǒng)計來看，多數(shù)農村初中學生的語音能力都很差，音標讀不準，單詞也不會讀，所以英語教師應當強化語音教學。作為教師，可以通過帶讀，讓學生提高辨音的水平，從而在辨音當中找到讀的方法與技巧。并且，教師也應當讓學生在聽課文的同時跟著課文讀。聽的練習是為了辨音，讀的練習是為了準確的說。讓每一位學生都重視發(fā)音，發(fā)好每一個音標，讀準每一個單詞。讓學生了解因素所具有的特征，掌握住連貫的語流中音的變化，并且讓學生在重讀的同時，學會停頓和語調。例如：history['histəri]讀成['histri]，restaurant['restərənt]讀成['restrənt]等。音的同化指的是由于相互影響，兩個不同的語音的發(fā)音變得相同或類似，這一過程叫同化。同化的目的是使發(fā)音部位和發(fā)音方式趨同而減少發(fā)音時舌位和唇形的變化，讓發(fā)音變得更加的容易。像tenminutes['tem'minits]，ten中的[n]變成了與后一個音相同的[m]；agoodgift應讀成['əgug'gift]等。

（三）擴大詞匯量是關鍵

沒有一定的詞匯儲存，學生聽說訓練也就無從說起。無論教學科目是否是英語，學習中都離不開詞匯量的積累。而在英語教學中，對于詞匯則需要在學習的過程中加深記憶，并且需要用科學的方式來記憶。例如：運用語音存在的規(guī)則來記憶單詞，在英語中的字母以及字母的組合中，它們的發(fā)音都存在一定的規(guī)律，通過單詞的發(fā)音來記憶單詞是最為有效，也是最簡單的方式。還可以通過構詞法，也就是前綴和后綴等來擴大詞匯量。只有具備了一定的詞匯量，才能夠確保在英語聽說訓練中才能聽得清楚，說得流暢。

（四）使用多媒體進行聽說教學

單一的語言聽說聯(lián)系是枯燥的、乏味的，在這時，教師想到了多媒體教學的運用，讓學生在視覺與聽覺的雙重輔助下，用生動的畫面來讓聽說變得有趣而又生動。在語言和音像的不斷的沖擊之下，在有意、無意的相互交替當中，在學生的大腦但中產生了強烈的刺激反射，這樣也給學生留下了深刻的印象。通過多媒體教學，學生能夠親身的體會到語言交際的情境，更能讓學生懂得語言交際的內容。

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一、建構主義理論分析

建構主義理論是認知心理學的重要組成部分，該理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

二、建構主義下英語新聞視聽說教學的實踐原則

1.以學生為中心

建構主義理論認為知識是由認知主體主動建構的結果，強調學生作為認知的主體，而教學則為學生主動進行意義建構提供了促進、指導和合作。學生應該轉換態(tài)度，從原來知識被動的接受者轉變?yōu)橹R主動的構建者。該理論要求教師要以學生為中心，培養(yǎng)他們對知識的主動獲取和探索能力以及對知識的意義建構能力，教師也應更新觀念，從傳授知識的角度轉變?yōu)橐龑?、支持學生主動建構知識的角度，激發(fā)學生學習興趣和積極性。學生在學習過程中發(fā)揮主體作用，主動搜集分析相關學習資料，提出問題和假設，將所學內容與已知事物聯(lián)系起來并加以認真思考，提高學習效率和質量。

2.以掌握視聽說為目的

建構主義主張“為理解而學習”，這就要求英語新聞視聽說教學要使學生在學習英語的過程中獲得系統(tǒng)化的知識，不僅僅能解決書本和課堂上的問題，學生要主動對知識進行意義建構，突破英語學習的基本層次，把握英語新聞中想要真正傳達的信息和意義，提高英語新聞理解能力和表達能力。通過英語新聞的視聽說課程，學生能夠充分掌握基本英語知識，例如一些單詞句子，同時理解英語新聞中的信息和含義，并能夠用英語表達自己的想法提出建議。

3.以協(xié)作為方式

語言的學習只有在于他人的交流中才能充分掌握，所以進行語言意義的建構，要通過學生與教師、學生之間的多方交流，而且教師和學生需要進行學習資料的交換和探討。協(xié)作方式在英語新聞學習的過程中有著重要的作用，能夠更大程度地促進整個學習團隊共同目標的達成，并能夠激起學習團隊的合作和進步精神。在英語新聞視聽說教學中，學生在教師的引導或自行組織下，組成學習小組，相互交流討論，分享學習經驗和相關知識，共同達成學習目標并形成一定的激勵機制，激發(fā)學習的動力和熱情。

4.以情境創(chuàng)設為手段

建構主義認為學生是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在實際的情境中，學生可以利用原有知識和經驗獲取新的知識并賦予其某種意義，或者對原有知識體系進行重建，達成新的知識的意義建構過程。英語新聞視聽說教學中的情境創(chuàng)設，能夠提高課堂學習的生動性和豐富性，使學生熟悉現(xiàn)實生活中可能遇到的問題，掌握常見的表達方式，以適應現(xiàn)實中多變的語言環(huán)境。所以，教師需要精心創(chuàng)設教學情境，選擇真實的符合現(xiàn)實情況的任務，以提高學生的基本功和知識面，支持幫助學生意義建構的達成，提高學生的應用能力。

三、建構主義理論下的英語新聞視聽說教學實踐策略

1.科學安排教學實踐過程

英語新聞視聽說的教學過程包括課程前的準備，課程中的操作和課程后的擴展三方面，下面對這三方面進行具體分析。

第一，課程前準備的程序是，首先教師選擇合適的教材交給學生，學生自己查找相關背景資料和媒體信息，整理相關詞匯句子，提前做好知識準備。其次教師在播放視聽說材料之前提出問題，播放自己整理的學習資料讓學生進行思考。再次教師讓學生分組進行討論，并與學生互相交流，根據(jù)他們自己的學習材料對背景進行分析。

第二，具體的課堂教學過程中，教師要把握播放時的技巧，讓學生能夠在安靜專注的環(huán)境中進行視聽，減除外在干擾，讓學生能夠掌握材料所要傳達的信息，并找出自己不理解的內容和聽不懂的語句。在重復進行播放視聽材料時，教師要為其設置的問題提供線索，引導學生積極思考并提出疑問。在精聽環(huán)節(jié)，教師要針對問題進行具體必要講解，補充視聽材料和更多背景知識，幫助學生更加深入地學習視聽材料的內涵和所要傳達的真正信息，并為他們傳授視聽技巧。最后，教師再次讓學生分組討論并鼓勵他們表達自己的觀點。經過一系列的視聽過程，使學生掌握基本英語新聞知識并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

第三，視聽說教學結束后，首先，教師要督促學生在課下對英語新聞材料進行認真聆聽跟讀，學習英語表達語調和語氣；其次，教師還應該為學生提供廣泛的視聽內容，讓他們在課下進行泛聽以提高聽力能力和理解能力；再次，教師可以組織一系列有趣的活動或比賽，或者鼓勵學生自己組織競賽，激發(fā)他們的學習熱情，提高他們學習的參與性和積極性。

2.英語新聞的導入形式多樣化，合理使用視聽材料