導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇農(nóng)業(yè)工程師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2農(nóng)業(yè)灌溉工程中溝渠施工的關鍵技術分析

2．1渠道施工技術

渠道主體是灌溉溝渠的核心設施，在施工中應注意各項施工技術的控制，其中包括了土模水泥砂漿施工、土模澆筑施工、預制混凝土小板、預制U型槽、預制涵管等工作。在實際的工程中，通過對灌溉網(wǎng)絡的設計與調(diào)整，因此新建的溝渠往往會在回填的新土上進行施工，所以在施工中利用預制件來控制管道的質(zhì)量以及沉降等就成為施工中的關鍵環(huán)節(jié)。同時預制件可以大幅度的降低施工作業(yè)的工程量，因此預制U型構件和涵管技術就成為溝渠施工的主要技術。按照干渠和支渠的設計，U型槽的尺寸也不同，所代表的深度和寬度也就不同，多數(shù)的預制件在寬度700－600mm;深度700－600mm，厚度則統(tǒng)一為30mm。在施工中應注意一下關鍵環(huán)節(jié):

(1)土模構筑。

土模開挖是溝渠施工的第一步，開挖U型土模的時候應注意線路和深度的控制，首先應按照土質(zhì)情況進行放樣和劃線，按照U型槽的尺寸、溝渠底部縱坡按照比例進開挖，渠道首段應考慮預制安置后與田面高度一致，盡量減少土方的開挖，控制開挖深度，保證U型槽順利放入即可。

(2)U型槽施工。

土模開挖完成后，將U型的預制槽按照放樣位置進行放置，安放過程中應保證槽的平穩(wěn)和直順，槽和槽之間預留縫隙，模型有出入的應從兩側進行找平，減少整體預制槽之間的高程差異，增加整體渠道的協(xié)調(diào)和美觀性。

(3)培土施工。

完成U型槽的安放后，需要進行培土，將槽與渠堤之間的孔隙進行填充，培土時應注意質(zhì)量控制，如果培土的質(zhì)量差就容易導致土層流失，導致預制槽失穩(wěn)，從而影響溝渠的使用效果。此時應注意進行分層夯實，回填。渠堤的頂部應保留一定的寬度，靠近田地的一側應保留邊坡，渠堤頂部應充分考慮沉降因素，夯實后高出預制槽頂10cm。

(4)鑲嵌施工。

對施工嵌縫的處理也會影響整個渠道施工的質(zhì)量，在施工中主要是利用嵌縫的材料對預留縫進行填充，選擇C15的混凝土作為填充材料。嵌縫回填前應對縫隙進行清理，然后將混凝土填入，找平使其與U型槽內(nèi)壁一致。過多或者過少都會影響渠道的使用和美觀。

2．2排水干溝的施工技術

(1)修筑土模。

按照梯形開挖的方式進行土方處理，兩側按照渠道的規(guī)劃進行放樣，開挖時應注意渠道的高程差，保證落差從而實現(xiàn)順利排水，溝底寬度應按照設計要求施工，溝底的縱坡按照一定的比例進行放樣，邊坡比例可以設計為1∶0.45，同時保證邊坡平整。

(2)溝渠基礎澆筑。

排水干溝往往設置在渠道的旁邊。如有車輛行駛則會對干溝產(chǎn)生影響馬路邊的土對多孔板的影響也會隨之增加，如果溝底不進行處理則會影響干溝的使用狀況，多孔板會出現(xiàn)塌陷，所以應對基礎進行澆筑處理，在開挖基礎上鋪設碎石墊層，并澆筑混凝土。

(3)設置多孔板。

完成開挖和基礎澆筑后就是安放多孔板，將多孔板依照邊坡的坡度安放，板與板之間保留5cm的嵌縫，然后在板頂?shù)耐鈧蠕佋O碎石墊層，厚度應保證大于10cm，在上面澆筑大于7cm的混凝土，最后安置預制的頂條。

(4)培土施工。

干溝的是也需要對土層進行回填，并夯實。干溝堤培土應注意的是邊坡的控制，靠近道路一側應與道路進行合理的銜接，靠近田地的一側則應保證回填寬度大于5cm，高度10cm以上，并回填一個50cm平臺，利用邊坡1∶0.75與田地平面銜接。(5)嵌縫回填。和干渠施工一樣，完成培土后就是對嵌縫進行處理，尤其是干溝的嵌縫處理應分層進行，上部利用混凝土回填，下端則利用無砂細石混凝土進行回填，使得板后的水沿著下端滲出，避免板后的積水過多而影響多孔板的滲透效果，甚至導致坍塌。

篇2

2構建相適應的教學體系

2.1教研活動從單一、被動轉變?yōu)樽灾鳌⒑献骱头窒?/p>

教研研究往往以活動為中心，活動的質(zhì)量和效益是教研工作的生命力之所在，也是教師必須始終關注的問題。以往的教研活動較為普遍的問題是：缺乏專題研究，滿足于茶館式的泛泛而談；缺乏整體規(guī)劃，基本是每門學科進行自己的教學研究，缺乏整個專業(yè)的群體意識。為此開展教研活動就注意以下幾點問題。

1）力求教研與科研相結合，使教研活動課題化和系列化。教學研究重在“研究”兩字，應確立教研與科研相結合的思路，在廣泛開展調(diào)查研究的基礎上，確立每一階段研究的主題，針對學科研究中的重點、難點問題，力求通過專題研究加以突破，并圍繞這些專題，開展一系列的教研活動加以深化，把小型的研討活動與大規(guī)模的匯報、交流、推廣活動結合起來。

2）構建資源共享的平臺。教師職業(yè)的一個很大特點是單兵作戰(zhàn)，而教師間的相互合作與學習是教師成長最直接的資源之一。教研活動就應該為教師間的合作、研討搭橋鋪路，所以教研活動就可以發(fā)揮教研組集體的力量，借助于現(xiàn)代教育技術，把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中，教師隨時可以瀏覽、調(diào)用，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，讓教師能主動、自覺地提升教學實踐中合理的成分。

3）開展專題報告。學院每年對不同年級的學生舉行專題報告，使學生掌握相關的農(nóng)業(yè)機械化與自動化的最新知識，發(fā)展趨勢等。使用學生對學科有一定的認識、興趣，進一步加強學生的主動學習的意識。

2.2加強實踐教學

根據(jù)農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)特點，以主干課程為重點，確定各門課程的教學范圍和具體內(nèi)容，合理設置相應的理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程結構，整合實踐教學資源。確定實踐教學各環(huán)節(jié)的具體安排。實踐教學體系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合實踐能力的重要手段，是教學過程的重要環(huán)節(jié)和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證。然而,實踐環(huán)節(jié)并不是零散的教學單元集合，只有將課程實驗、綜合實驗、畢業(yè)設計等各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)設計，構成與理論課程有機結合的實踐教學體系，才能達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級復合型人才的培養(yǎng)目標。

1）在課程設置中，理論學習時間占1/3，生產(chǎn)實踐占2/3，理論實踐交替進行，更好地培養(yǎng)學生的實用性。學生在校期間，需要完成課程實驗、基本工程能力實習、基本專業(yè)設計能力實習等實踐內(nèi)容。結合課程學習需要完成的實驗內(nèi)容包括：物理實驗、機械原理實驗、電路測試實驗、電子線路設計測試實驗、微機原理實驗、機械設計實驗、汽車拖拉機測試實驗、機電一體化實驗、農(nóng)業(yè)機械學實驗等。基本工程能力的實習內(nèi)容包括：金工實習、電工實習等?；緦I(yè)設計能力的實習內(nèi)容包括：機械設計課程設計、機械制造工藝課程設計、專業(yè)方向課程設計等。

2）企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學生需要完成專業(yè)實習、企業(yè)實習與專題設計、工程實踐、學位論文等實踐內(nèi)容。所有內(nèi)容以企業(yè)聯(lián)合中的真實科研項目需求為背景，具有極強的實踐性和指導性。通過在企業(yè)的不同部門（如售后服務部門、測試部門、研發(fā)部門等）分別安排一定的實習時間并定期輪換部門完成實習。專題課程設計題目來自于企業(yè)技改項目，學生完成項目設計與試制，并測試技術指標，撰寫專題設計報告。

2.3教學評價

在農(nóng)業(yè)機械專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”中實行淘汰制培養(yǎng)，這就要求有恰當?shù)呐囵B(yǎng)效果評價體系。目前高校的評價體系中，形式過于單一，基本上采用閉卷筆試考試，注重應試指標，注重定量檢測，忽視定性評價或分析，這種單一片面的評價體系限制了學生的思維能力和學習能動性的發(fā)揮，制約了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式對拔尖創(chuàng)新人才尤為不利。因此必須根據(jù)“因材施教”的原則，建立靈活的、綜合的評價方式，以保證學生有更寬松的自我發(fā)展空間。

1）課程考核成績實行百分制，由平時考核成績和課終考核成績兩部分組成。應提高平時考核成績所占的比重，如核心骨干課程的平時考核成績可占60%以上。

2）理論課程平時考核成績由課程習題、課程論文、課程心得、課程討論、讀書報告、課外實踐等綜合考核成績組成，課帶實驗課程的平時考核成績還包括每次實驗的成績；單列實驗課的平時成績由每一次實驗的考核成績組成。

3）理論課程的課終考核包括閉卷、開卷、抽題答辯、案例分析、上機考核、口試、課程報告、課程論文等形式；單列實驗課程的課終考核包括閉卷考核、實驗設計、實驗操作、實驗報告、課程論文等形式。原則上，課終考核的理論部分以閉卷筆試或上機考核為主。

4）教學實習考核成績由實習周記、實習報告、實結、實習態(tài)度、任務完成情況、實習單位鑒定等方面的綜合考核成績組成。

3提高學生綜合實踐能力

3.1綜合實踐可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展，學生可以通過網(wǎng)絡獲得各種信息，當對其有用的信息轉換為知識的時候，教師的作用就是教會學生獲取、加工、運用知識的能力，特別是創(chuàng)新能力。而綜合實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有效途徑，合理開發(fā)和綜合利用各種課程資源，優(yōu)化綜合實踐活動的設計。綜合實踐活動是教師針對學生的綜合實踐活動的指導，調(diào)動學生的創(chuàng)造性的想象力，鼓勵學生以靈活多樣的、獨特的活動方式進行探究活動；綜合實踐活動既沒有規(guī)定的教材，也沒有規(guī)定活動場所。因此，綜合實踐活動的實施具有很大的靈活性，能給學生提供一定的創(chuàng)造空間。例如第六屆全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽（2014年）的主題為“幻夢課堂”；內(nèi)容為“教室用設備和教具的設計與制作”；整個比賽的題目貼近生活，都是同學們上課時要用到的工具。所以我們在組織學生參加比賽時，要求學生對日常課堂進行觀察，同時對未來課堂的教學環(huán)境和狀態(tài)進行想象，設計出使教學課堂更加豐富和實用的機械裝置。實踐性是綜合實踐活動最突出的特點；因為全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽要求提供完整的設計說明書和主要設計圖紙以及作品的實物樣機或放縮的實物樣機；這要求學生需要把平時學習到的機械制圖、機械原理、機械設計及制造工藝等多門課程知識進行理解，運用，最后轉換為實際加工的實物。整個過程強調(diào)學生通過觀察、調(diào)查、選題、學習、制作、反思等一系列的活動，得到體驗，使學生在現(xiàn)實生活和社會實踐的基礎上開發(fā)出課題，學生通過親身的實踐探求出問題的結論。

3.2以學生綜合實踐活動為平臺，提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)

學生科技創(chuàng)新活必須有相應的場地、設備等物質(zhì)條件，也需要一定的資金支持。否則，學生科技創(chuàng)新就是無源之水、無本之木。而我校每年開展“科研興趣小組”和“創(chuàng)新實訓項目”兩項活動。通過學生的組隊，基于自身興趣，選擇和研究問題進行調(diào)研，完成申報書，學校組織相關專家教師的答辯，選擇具有創(chuàng)新性和實際性的項目，在實踐經(jīng)驗豐富的教師和教學輔助人員指導下，給予一定的資金支持。學生在項目完成科研任務的過程中，撰寫論文，申請專利等，使學生具備扎實的理論基礎和專業(yè)技能。同時通過這一系列的綜合實踐活動使學生獲得了自信心。

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1.1培養(yǎng)對象工程碩士專業(yè)的學生多數(shù)為一些在職人員或者是工程技術管理人員,他們有一定的實踐經(jīng)驗和工作業(yè)績,掌握了必須的工作技術知識,具有很好的解決實際問題的能力。與全日制在校研究生相比,他們的基礎知識則相對薄弱。

1.2培養(yǎng)目標工程碩士主要為工程建設部門及大中型企業(yè)培養(yǎng)應用型人才,因此在課題設置和選題上要結合其自身特點,注重使學生握解決工程問題的先進技術方法和現(xiàn)代技術手段的培養(yǎng),將理論與實踐相結合,拓寬和加深工程技術知識,以更好地服務于實際問題的解決。

1.3學習方式工程碩士的學員采取的是進校不離崗的方式,多數(shù)是利用業(yè)余的時間邊工作邊學習,在教學形式上也比較靈活。

2工程碩士學位論文的要求

工程碩士學位論文要求結合企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展及科研實際,選擇企業(yè)亟需解決的問題,或有實際應用價值的項目,解決企業(yè)發(fā)展中的實際問題。將研究成果應用于實踐,對企業(yè)的生產(chǎn)與發(fā)展有指導作用。

2.1論文選題充分體現(xiàn)求實與創(chuàng)新的結合在論文選題上工程碩士學位論文應立足于解決工程實際問題,推動科技成果轉化為生產(chǎn)力。要側重于研究有前瞻性和開發(fā)價值的課題,選題最好是直接來源于生產(chǎn)實際,規(guī)范選題要求,明確選題方向。

2.2論文類型充分體現(xiàn)工程多樣性的要求工程的多樣性決定了工程碩士學位論文的多樣性。概括來講,工程碩士學位論文一般分為工程設計類和技術研究類,隨著社會的發(fā)展和科技的進步,多數(shù)企業(yè)越來越注重于工程管理和工程軟件或應用軟件開發(fā),致使這方面的選題也層出不窮。因此,對不同類型工程碩士論文,既應該考慮到對其共性的要求,即論文選題、研究方法、技術難度和成果評價、獨立性、論文寫作等方面,也應該有更具針對性的特殊要求。如:工程設計類以解決生產(chǎn)中的實際問題為重點,體現(xiàn)研究開發(fā)技術的先進性;工程管理類則強調(diào)有明確的工程應用背景,強調(diào)研究可能帶來的潛在社會效益。

2.3寫作時考慮多方面因素工程碩士學位論文在撰寫的過程中需要考慮和涉及的因素很多,與學術性學位論文相比,工程碩士學位論文既要有前沿性、創(chuàng)新性,還要有前瞻性和應用性,注重研究成果能夠帶來的潛在社會效益,要有技術性又要有條件利用性等因素[2](圖1)。

3建立工程碩士學位論文評價體系的必要性

3.1現(xiàn)行的套用全日制碩士研究生學位論文的評價體系不適應現(xiàn)行的工程碩士學位論文評價總體上是根據(jù)全日制碩士研究生學位論文的評價標準進行,主要有2種方法:①定性評價,指評審專家對各項標準做出優(yōu)、良、中、差的判斷,根據(jù)對論文的整體印象做出通過或者不通過的評價。這樣的評價過于模糊,不能做到對文章水平的準確定位,也不利于將不同水平的學位論文拉開檔次;②評審專家對各項標準打分,然后進行加權平均得出最終的評價,這種方法雖然是定量分析,但加權平均得出的分數(shù)不能全面準確地反映論文實際水平,尤其是遇到專家意見相差太大時,這種方法就更受局限。從工程碩士學位論文的總體質(zhì)量來看,有不少好的研究成果,但由于工程碩士學生大多數(shù)來自企業(yè)或生產(chǎn)管理部門,背景參差不齊,且工程碩士學位論文涉及面廣,學位論文質(zhì)量層次明顯不同。套用現(xiàn)行的研究型研究生論文評價體系已不能適應工程碩士學位論文的質(zhì)量評價。因此,為了提高工程碩士學位論文的質(zhì)量,亟待建立一個新的工程碩士學位論文評價體系。

3.2是培養(yǎng)形式多樣化的需要隨著高等教育改革的進一步發(fā)展與深入,研究生的培養(yǎng)形式開始多樣化,這就要求與之相對應的各種具體形式進一步規(guī)范化、科學化,以確保在發(fā)展的同時保證質(zhì)量。于是,作為工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),建立論文評價體系,并與工學碩士學位論文評價體系相區(qū)別,十分必要。由于我國工程碩士教育起步較晚,一些教育模式基本上是從傳統(tǒng)重點大學工科碩士教育制度演變而來,這就會出現(xiàn)一些不合時宜的問題,這也是工程碩士學位論文質(zhì)量評價體系建立的必要性。

4工程碩士學位論文評價體系的構建

結合工程碩士學位培養(yǎng)的特色和我國的實際情況,為了提高工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,筆者對工程碩士學位論文的評價體系提出以下建議方案。

4.1建立工程碩士學位論文質(zhì)量評價表工程碩士學位論文更強調(diào)具有獨到的解決問題的見解(對策),或能夠應用于生產(chǎn)的新技術、新方法和方案等[4]。因此,需建立全方位、全過程工程碩士學位論文評價體系,筆者認為在設計指標時應遵循以下原則:①全面性。評價指標體系要針對工程碩士學位的特點和培養(yǎng)目標,能比較全面反映論文的整體水平。②可測性。所包含的指標需要有明確的定義和內(nèi)涵,使評價者知道如何去評價并容易理解和區(qū)分不同的評價等級,且要盡量以量化的指標反應論文水平。③科學性。評價體系的指標分類和特征描述應該科學合理。④簡捷性。指標的設計盡量簡捷易用。⑤兼容性。工程碩士專業(yè)學位注重實際,涉及多學科、多方向,指標設計應能夠涵蓋不同學科的相同特點。⑥客觀性。盡可能保證評價后的結果公正、公平,能客觀反映工程碩士學位論文的實際水平(表1)。

4.2確定評價表各項指標的權重一份科學的評價指標體系,不僅要求有合理、科學的考核評價項目,還要要求有反映每項指標的重要性程度———權重以及反映權重大小的權重系數(shù)。指標的權重對評價結果的影響十分靈敏,因而,也十分關鍵。指標權重制定得好,評價結果與客觀實際相吻合,反之,評價結果不能與客觀實際相一致。由此可見,指標權重的制定是一件十分嚴謹?shù)墓ぷ?必須用科學的方法來制定。因此,在制定工程碩士學位論文的考核及評價指標體系時,應根據(jù)工程碩士學位培養(yǎng)的特色,注重其應用于實際的需要,使其指標的權重相對傳統(tǒng)研究型學術論文更具靈活性和客觀性[5]。上述評價表可以轉化成如圖2所示的指標體系。

4.3制定論文寫作及答辯評分表工程碩士學位論文寫作及答辯評分表除了硬性評分指標外,還應包括專家評審意見一欄,即評閱論文專家根據(jù)所評的論文提出存在的問題及不足之處,并根據(jù)學位論文的情況提出綜合評價意見和整改建議,并就是否達到專業(yè)學位論文(設計)水平,及是否同意參加論文答辯提出意見。再由各培養(yǎng)單位管理部門匯總各評審專家的評分和評審意見對工程碩士學位研究生的論文進行把關,以保證學位論文的質(zhì)量,更好地反映論文的實際水平,并保證評價的準確性和公正性(表2)。

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學科設有浙江省工廠化農(nóng)業(yè)裝備工程研究中心、機電裝備設計與控制實驗室、加工技術與裝備工程中心、納米科學與技術工程研究中心等機構。學科現(xiàn)有學術梯隊人員35人，其中教授11人、浙江省特聘教授1人、副教授7人、具有博士學位的教師16人、留學歸國人員 10 人、博士生導師4人、入選省“151人才工程”5人、省“高校中青年學科帶頭人”5人。碩士以上學歷者占91%。

學科帶頭人張立彬教授為機電一體化控制領域知名專家，獲浙江省特級專家，“優(yōu)秀留學回國人員”、浙江省“有突出貢獻的中青年科技專家”、浙江省“首屆十佳青年科技之星”等稱號。曾先后應邀赴奧地利、匈牙利、前蘇聯(lián)、日本、意大利、德國、比利時等國家訪問講學，被聘為意大利Bologna大學客座教授。他還擔任浙江省科協(xié)副主席、中國農(nóng)業(yè)工程學會常務理事，浙江省機械工程學會副理事長、浙江省農(nóng)業(yè)工程學會副理事長，擔任國家科技進步獎評審專家，國家教育部科技進步獎評審專家，全國高校機械設計制造及自動化專業(yè)教學指導委員會委員、美國農(nóng)業(yè)工程師學會（ASAE）國際會員、中國儀器儀表學會精密機械分會理事、浙江省機械工程學會副理事長、浙江省農(nóng)業(yè)工程學會副理事長和《農(nóng)業(yè)工程學報》編委等職，享受國務院政府特殊津貼，為浙江省有特殊貢獻的中青年科技專家。

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0172-03

一、引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是為了貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家、建設人力資源強國等戰(zhàn)略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和和工程實踐能力，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工發(fā)展規(guī)劃綱要》而提出的高等教育重大改革計劃。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”對高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結構，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動教育教學改革，增強畢業(yè)生就業(yè)能力都具有十分重要的示范和引導作用。

改革開放以來，我國高等教育事業(yè)取得了驕人的成績，然而我們更得清楚的認識到我國在高校教學模式上尚存在待改進地方。在知識經(jīng)濟社會條件下，卓越工程師不僅僅是理論知識儲備的多少，而是對創(chuàng)新、創(chuàng)造能力駕馭的能力。諾貝爾獎得主丁肇中曾說過：“自然科學是實驗的科學，而實驗科學是自然科學中最活躍的部分。我獲得諾貝爾獎就是通過做實驗得到的，希望大家重視實驗教學，不應把實驗教學視為理論教學的附屬，理論是由實踐產(chǎn)生的?！?/p>

二、高校學生與實驗室對接之間存在的問題

據(jù)調(diào)查，目前高校學生接觸的實驗室普遍為基礎實驗室，并以作為理論課附屬物形式出現(xiàn)在學生面前。大一、大二的整體同學不能清晰了解本專業(yè)實驗室位置或功能，80%以上的同學對專業(yè)實驗室的目的和工作內(nèi)容并不了解，56%的同學認為專業(yè)實驗室沒有必要對本科生開放。對于高年級同學，僅有30%左右真正進入過實驗室學習，動手操作的更為少數(shù)。長期以來，高校專業(yè)實驗室尤其是國家級與省級重點實驗室的使用者主要為高校教師、博士、碩士研究生，本科生很難參與到其中來。在當前教學模式下，較理想的行為即帶本科生參觀專業(yè)實驗室，講解實驗室構造、設備功能等，本科生很難動手操作，更不可能參與到實驗中來。原因大概存在以下幾點：

1.設備昂貴。對于專業(yè)實驗室設備一般在幾萬元以上甚至幾十萬、上百萬。不適合作為教學器材。

2.由于經(jīng)費與其他條件限制，器材大多為單件。因此如若作為教學器材，無論是修復還是學生實踐限制性較為嚴重。

走進實驗室從宏觀來講更利于本科生發(fā)展成為卓越工程師，從微觀來講無論是對自己專業(yè)方向的了解或是對專業(yè)課的吸收甚至是走向工作崗位還是碩士階段的學習都有某種程度的幫助。然而通過以上數(shù)據(jù)顯示本科生與實驗室接觸少，對于該問題通過以下博弈論模型分析其具體原因與相關改善方法。

三、建立相關博弈論模型

1.模型假設。利用博弈論理論，本研究進行如下合理的假設：（1）本科生申請走進實驗室時只要其意向實驗室尚未人員飽和，就認為該生有機會進入實驗室。（2）本科生的意向實驗室即所讀專業(yè)對口實驗室，不存在本科生所讀專業(yè)與實驗室對應專業(yè)交叉的情況存在。（3）本科生走進實驗室能給自己帶來一個提升，包括在實踐動手能力及對專業(yè)知識的理解，具體體現(xiàn)在以后的三個方面：就業(yè)難度降低；對專業(yè)課了解清晰可較快進入碩士階段；能清晰把脈專業(yè)的發(fā)展方向。（4）本科生走進實驗室亦能為學校帶來一些效益，包括增強動手能力加強就業(yè)與考研復試的競爭力；發(fā)表有影響力論文；未來在科研領域有較大成就。以上幾點均會對學校聲譽產(chǎn)生良性影響，間接為學校帶來效益。（5）本科生與專業(yè)課老師都有兩種選擇，是否申請進入實驗室，是否接受該生進入實驗室。唯有兩者均選擇“是”，才能順利進入實驗室。

2.模型建立。就師生雙方而言均有兩種選擇，是否申請進入實驗室，是否批準該生進入實驗室。由于雙方信息不對稱，使得一次博弈后會出現(xiàn)以下四種情況：一是學生申請進入實驗室、老師未接受該生；二是學生申請進入實驗室、老師接受該生；三是老師邀請學生進入實驗室、學生選擇不進入實驗室；四是學生未申請進入實驗室、老師未邀請學生進入實驗室。雖然現(xiàn)實生活中可能存在學生多次申請或老師多次邀請的低概率事件，但本論文暫不討論此種博弈情況。根據(jù)實際情況老師并不完全了解未進入實驗室學生的實際個人能力，同樣學生也并不了解老師那兒是否可能接納本科生或更傾向于接納具備哪些特點的本科生。因此本文假設師生之間為不完備信息，且所有間接的能力提高、知識掌握或為學校帶來的聲譽提高等都可量化為一定的利潤指標。

假設每個實驗室的最佳本科生容量為m（m≥0），實際參與申請實驗室的本科生數(shù)量n（n≥0），實驗室實際接納本科生數(shù)1（0≤1≤m，0≤1≤n）。因此可將理解為實驗室對本科生的需求量，將理解為最多可提供的本科生數(shù)量，將理解為最終接納量。假設每個本科生進入實驗室會給實驗室與學校帶來的利潤值為f1（f1≥0），而實驗室需要為之付出的成本（包括器材勞損與其他一些軟件損耗）為c1（c1≥0），而對本科生自身得到的利潤值為f2（f2≥0），本科生自身所需付出的成本（主要為時間與精力耗費等）為c2（c2≥0）。這樣可以理解為如果實驗室需要一名本科生，而并未成功接納或邀請他則平均需付出成本-f1，如果實驗室需要本科生，而學生沒有積極去申請甚至拒絕則需付出成本-f2。據(jù)分析博弈模型見下表，為非對稱博弈。

由上表分析可知，（不申請，不接納）情況下必定為此模型的一個Nash均衡，這說明在理論情況下本科生未走進實驗室是一個Nash均衡，而僅當f2-c2≥-f2且f1-c1≥-f1時即f2≥■且f1≥■時滿足另外一個Nash均衡。從上式可看出，本科生走進實驗室是在一定條件下才能達到均衡的。

四、模型分析結果

假設對本科生而言，有p的概率選擇申請進入實驗室，1-p的概率選擇不申請。對于實驗室老師而言，有q的概率選擇接納或邀請學生，1-q的概率選擇不接納或不邀請。

設第i本科生進入第j個實驗室都會對實驗室的發(fā)展產(chǎn)生一個影響∝i，j，而mi，j值的正負由本科生的適應能力、個人能力等因素相關。第k個實驗室的老師不僅會關注mi，k（本科生進入本實驗室后對實驗室的影響）的大小，同樣會關注 ∝i，j（j≠k）（其他本科生進入其他實驗室后產(chǎn)生的影響）的大小。即∝i，j的正負及大小，將會對專業(yè)老師吸納本科生進入實驗室的決定上有所影響。

這樣即可將此模型視為重復的群體博弈。假設在第 個時期，欲接納本科生的實驗室占總實驗室的比例為x（t），欲進入實驗室的本科生占本科生總數(shù)的比例為y（t）。令ur，1表示欲接納本科生的實驗平均所獲利潤值。由上n為本科生數(shù)量，實驗室的最佳本科生容量為m，最終接納量為1，則在第t時期指標期望值如下：

ur，1=1（f1-c1）+（m-1）（-f1） n>m時 （2-1）

ur，1=1（f1-c1）+（m-1）（-f1） m>n時 （2-2）

設用ur，2表示不接納本科生的實驗獲得利潤值期望值，即：

ur，2=n（-f1）+m（c2-f2） （2-3）

對于實驗室而言，唯有ur，2≥ur，1時實驗室才會選擇接納本科生，而當ur，2？垌ur，1時有更多的實驗室傾向于接納本科生。即當參與申請人數(shù)大于實驗室最佳本科生容量時，在滿足f1≥■的條件下，實驗室選擇接納本科生更利于自身發(fā)展；而在參與申請人數(shù)小于實驗室最佳本科生容量時，需滿足f1≥■。

通過以上分析，容易發(fā)現(xiàn)降低m（c2-f2）+1c1可較易保證滿足以上不等式。有效途徑包括增大本科生走進實驗室所獲得的利潤；降低本科生參與實驗室過程中所耗費的時間、精力成本；降低實驗室在接納本科生時所需提供的物質(zhì)成本；降低本科生最佳容量與實際接納本科生數(shù)量。然而對于后兩者并未達到平衡，在降低本科生容量與實際接納量的過程中，將會使式m（c2-f2）+1c1的值降低，則與之相比本科生帶給實驗室的利潤值f1增大，與此同時實驗室又傾向于增大本科生容量與接納本科生的數(shù)量來增大利潤值。因此，對于后兩種方法并不是我們渴望得到。同樣，增大本科生申請量亦可以使不等式成立。同樣的分析對于本科生， 令vr，1表示申請進入實驗室的本科生平均所獲利潤值。則在第t時期指標期望值如下：

vr，1=f2-c2 （2-4）

設用vr，2表示不接納本科生的實驗獲得利潤值期望值，即：

vr，2=c2-f2 （2-5）

而當本科生不去申請時期利潤期望值顯然為

vr，3=0 （2-6）

則易發(fā)現(xiàn)，大體方案有兩種：其一，當增大對本科生的接納比例，同時增大本科生參與實驗室的利潤值，降低成本；其二，降低本科生的接納比例，同時降低本科生參與實驗室的利潤值，增大成本值。而第二種方案將會直接導致更少的本科生申請加入實驗室。因此只有第一種方案時可取的。

五、總結

通過以上分析需要從以下幾點進行改進才能使更多本科生走進實驗室，成為新一代的卓越工程師。

1.增大本科生走進實驗室?guī)Ыo本科生與實驗室的利潤值（可通過學校進行干預）。

2.降低本科生走進實驗室時雙方所需的成本值（可通過學校給予補貼等途徑實現(xiàn)）。

3.增大實驗室的本科生容量（不僅是空間的容量，更是老師給予的關注度與實驗設備數(shù)量）。

4.增大申請進入實驗室的本科生數(shù)量（需要學?；驅I(yè)老師講解走進實驗室的優(yōu)點）。

參考文獻：

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[2]龔誼，王先甲，李壽貴.校企實習聯(lián)盟模式變遷的進化博弈模型與演化路徑[J].系統(tǒng)工程理論與實踐，2012，32（9）：1945-1952.

[3]李巖，李文哲.農(nóng)業(yè)工程專業(yè)基礎實驗室建設與實驗教學改革的探討[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2009.02.

篇6

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

如何充分整合和發(fā)揮本科和專科的學科資源優(yōu)勢，是協(xié)同人才培養(yǎng)模式的重點。本科院校師資力量相對雄厚，可以充分滿足基礎課程的教育教學任務，而高職在師資和實驗、實訓、實習條件方面對學生技能的培養(yǎng)更具優(yōu)勢。因此協(xié)同培養(yǎng)中確定了“2＋1＋1”的人才培養(yǎng)模式，即前2年在本科院校完成基礎理論課學習，第3年在高職院校進行專業(yè)課程教學和核心技能實訓，第4年先企業(yè)實踐半年，然后完成畢業(yè)論文、畢業(yè)設計，學生可以根據(jù)具體情況自主選擇學習地點（跟2個學校的教師在學校實驗室做論文，或在企業(yè)進行技術開發(fā)）。這種協(xié)同培養(yǎng)模式將充分發(fā)揮仲愷農(nóng)業(yè)工程學院現(xiàn)有的“應用化學”省級特色專業(yè)和順德職業(yè)技術學院的“應用化工技術專業(yè)”重點培育院校重點專業(yè)及省示范專業(yè)的優(yōu)勢，使本專業(yè)學生學習本專業(yè)領域的基礎理論、專業(yè)理論與技術的同時，受到現(xiàn)代工程師的基本技能訓練，培養(yǎng)出可以從事涂料研發(fā)、生產(chǎn)等以涂料行業(yè)為主要就業(yè)崗位的化工行業(yè)一線急需的高級技術技能型人才。

3構建新的課程體系

在明確“專本銜接”人才培養(yǎng)目標的同時，應該加強課程研究與設計，整合課程內(nèi)容，既要考慮到基礎知識的層面，又要強化專業(yè)課與實踐課的培養(yǎng)。通過深入到廣東地區(qū)涂料化工相關企業(yè)開展調(diào)研活動，確定新的課程體系改革方案，并與合作企業(yè)技術人員一起，完成涵蓋課程目標、教學內(nèi)容、知識與技能要求、教學進度、考核標準、教學效果等內(nèi)容的專業(yè)學習領域建設，構建基于典型的涂料加工、檢測等工作過程的課程體系，體現(xiàn)圍繞行業(yè)的人才培養(yǎng)目標。重點體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）改革基礎課?！皩１俱暯印苯逃且环N集合優(yōu)勢資源的、新的人才培養(yǎng)模式，在課程設置上必須突破本科和高職人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)思維模式的約束，進行創(chuàng)新設計。理論課程設置遵循“寬口徑，厚基礎”的原則，拓寬基礎知識范圍的同時，強化在課程體系上的系統(tǒng)性和課程內(nèi)容上對專業(yè)課程的支撐作用，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力。基于這一原則，在具體的基礎課程設置上，不僅有有機、分析等四大化學，還要強調(diào)數(shù)學、物理和電工技術等基本素質(zhì)的培養(yǎng)，同時開設高分子化學與物理、與涂料的專業(yè)課程，并構成體系。（2）重構專業(yè)課。創(chuàng)新型的技能人才不僅需要有寬厚的基礎知識，同時需要具有超群的專業(yè)能力，才能適應快速變革的社會。在高職高專專業(yè)核心課程的基礎上，增加了專業(yè)課程理論上的深度和難度，在保證操作技能系統(tǒng)性訓練的同時，減少了如涂裝和調(diào)色等偏重動手技能訓練的比重，增加了流變學基礎等專業(yè)理論課程，進一步加強了配方設計與實訓等核心課程和精細化學品分析等操作課程。（3）突出實踐課?！皩１俱暯印庇欣谂囵B(yǎng)學生的綜合能力。突出實踐課，一方面可以使學生克服重理論輕實踐、理論和實踐脫離的傾向，另一方面有助于學生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)人才培養(yǎng)各階段的認知規(guī)律，實踐課程可以有序地分步實施，從一、二年的專業(yè)認知實習，到三年級的校內(nèi)整周技能綜合實訓，再到四年級的校外企業(yè)實踐和畢業(yè)設計。企業(yè)實踐4年不斷線，讓學生的技能訓練隨著培養(yǎng)的進程逐步加強，讓理論和技能在實踐中不斷融合和升華。

4變革教學管理方式，變不利為優(yōu)勢

協(xié)同培養(yǎng)對人才培養(yǎng)帶來諸多優(yōu)勢的同時，也給教學管理帶來新的課題。如何做好兩校、三地（2個學校和1個實習企業(yè)）的教學管理對保證人才培養(yǎng)質(zhì)量至關重要。在教學上，每門課程可以分別由2個學校的2個教師共同擔任，避免基礎課程和實踐課程在教學內(nèi)容和方法上的脫節(jié)，同時還可以促進教師之間的溝通交流與合作；在學生管理方面試行雙導師制，每名學生自入學開始到畢業(yè)就被分配由2位導師在學業(yè)、做人、實習、畢業(yè)設計和就業(yè)等多方面進行指導，2位導師分別由仲愷農(nóng)業(yè)工程學院和順德職業(yè)技術學院指定，其任務分工由雙方協(xié)商解決。

篇7

在印度有一句流行的話：第一流的學生進IIT(印度理工學院簡稱)，二流的才念美國名校。美國《新聞60分》節(jié)目曾經(jīng)評價說：“印度理工學院在印度的地位相當于把哈佛大學、麻省理工學院和普林斯頓大學加起來在美國的地位?！边@話一點都不夸張，因為IIT最初就是完全按照美國麻省理工學院的模式建立起來的。有好事者曾經(jīng)統(tǒng)計過，在全世界所有大學中，出身IIT成為百萬(美元)富翁的比例最高。每年12月，IIT打開校門，來自歐美的各大跨國公司紛紛進駐，在兩個星期之內(nèi)，所有學生都會被“搶訂一空”。

然而另一方面，印度擁有著世界上數(shù)量最龐大的文盲。小學的入學率，男孩只有50％，女孩不足50％。學校的教授和監(jiān)考人經(jīng)常在考試期間受到學生為了作弊而進行的暴力威脅。所以很多人難免產(chǎn)生這樣的疑問：教育體系如此孱弱的印度，是如何創(chuàng)造出世界上極具競爭力和影響力的高等學府的?

在印度有一所世界一流大學

尼赫魯作為印度的第一任總理曾經(jīng)推動了“印度理工學院”這個夢想的實現(xiàn)。另一位充滿活力的印度貴族――埃德舍?戴拉爾，則是印度理工學院的“織夢人”。他充分意識到技術的應用將會在獨立的印度扮演重要角色，于是為印度的技術進步制定了這樣的目標：培育世界一流的工程師群體。印度理工學院的誕生正代表了這個宏圖大略的第一步。

學校成立后招收的第一批學生全部是各個學校前十名的尖子生。面試時考官說：“在原先的學校里數(shù)一數(shù)二的學生，請坐下。”結果將近80％的學生都坐下了。

在印度旁遮普邦的一個村子里有一位名叫格爾巴?威克的男孩，他的目標是IIT，因為在那里他可以就讀全印度最好的船舶工程專業(yè)。威克向學校提出了申請。在面試時，這位農(nóng)民的兒子面對的是六七位目光如炬，極難應付的教授。威克告訴面試官他是家里供出來的第一位大學生，他想成為一名造船工程師。隨后，面試官問了一個他一直擔心會被問到的問題：“你以前見過船嗎?”“見過。就在昨天，在加爾各答的豪拉橋上，我看到了幾艘小船。”農(nóng)業(yè)工程學院院長潘德雅教授善意地問他：“你的父親是一個農(nóng)民，難道你不認為農(nóng)業(yè)工程更適合你嗎?”威克脫口而出：“先生，我認為這種世襲的等級觀念是與憲法精神背道而馳的!”話剛一出口，他發(fā)覺似乎有些不妥，因為所有的面試官都在笑。當天晚上，當他步行到公告板前查看耐，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)被船舶工程學院錄取了。

IIT的可敬、可怕之處在于，它的錄取從來就是六親不認，根本不存在通融之道。上至總理的兒子，下至校長的女兒，不論是誰，想進IIT，考試成績一定要排在申請人的前2％，至于面試，更要走公正透明的渠道。Narayana Murthy被譽為“印度的比爾?蓋茨”，他創(chuàng)立了印度的軟件巨頭Infosys(世界500強之一)。Murthy的兒子想報考IIT的計算機專業(yè)，卻被無情地拒絕，結果被美國的常春藤學校康奈爾大學錄取。去美國之前，Murthy恨鐵不成鋼地對媒體說：“他最后只能遺憾地到康大讀書!”

IIT巴隆迪院長的女兒也曾三次申請IIT，不幸名落孫山。第一次落榜是因為法語成績差了兩分；第二次報考，專業(yè)課以一分之差落選；第三次各門功課筆試都通過了，但面試表現(xiàn)欠佳，再次被淘汰。幸運的是，2010年他的女兒第四次提交申請，終于以筆試成績第一名，面試近乎完美的表現(xiàn)被IIT錄取。

IIT里流傳著許多令人難以置信的故事，激勵著成千上萬處于社會底層的印度年輕人。

活著出求就是精英

現(xiàn)如今，每年參加IIT聯(lián)合入學考試的學生已經(jīng)達到20萬之眾，勝出者只有2500人。也就是說，你至少需要擊敗99％的競爭對手才能進入IIT的大門!

許多學生會花費四五年的時間全身心地投入到備考當中，這意味著一個19歲、即將申請大學的男生，可能從15歲開始就再沒看過電影、沒玩過電腦游戲。在某些城市，高中生必須每天凌晨去參加聯(lián)合入學考試的培訓，在那里呆上四個小時，然后回高中上正課，晚上再跑到培訓班上四五個小時課，最后回家做作業(yè)。據(jù)粗略統(tǒng)計，在IIT的學生中，有60％的人考過兩到三次。

然而，考上IIT并不意味著萬事大吉。相反，在這里，你首先面臨的是更為激烈的競爭，因為你的對手是全國最優(yōu)秀的人。

在IIT，每年都會有一些學生適應不了“落后”的感覺選擇退學，他們寧愿到差一點的大學繼續(xù)做第一名；更極端的，曾有一名學生在期末考試結束后自認為答得太差，擔心不能及格而吊死在宿舍的電扇上。

被外界給予盛譽的學校，其實條件遠不如我們想象的那么好。這里宿舍簡陋，供水不足，廁所里滿是爬蟲。食堂里，魚肉奇特的味道中混雜著肥皂的氣味，雞肉則泛著類似于工業(yè)油脂的味道。鐵質(zhì)的餐盤雖已千瘡百孔，卻也堆得下各種“美味”。在這里生活過六年的一位印度理工學生告訴我：“我現(xiàn)在終于明白，味覺只不過是主觀的幻覺。印度理工看似簡陋的生活，其實是在教育我們：在將來的職場中要繃緊神經(jīng)，在瘋狂而野蠻的社會中學會逆境生存?！?/p>

篇8

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-00-02

工程任務課程化是在培養(yǎng)學生的應用能力中將真實的工程任務引入到教學中，涉及到第一、二、三產(chǎn)業(yè)的工程任務（農(nóng)業(yè)工程、工業(yè)工程、服務工程），并包含生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務等各個領域的任務。將這些任務分解細化到各門課程中，讓學生在學中做，在做中學，實際工作完成情況即是對學生的考核結果。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”由教育部發(fā)起，旨在為未來各行各業(yè)培養(yǎng)各種類型的、優(yōu)秀的工程師后備軍。它要求高校轉變辦學理念、調(diào)整人才培養(yǎng)目標定位以及改革人才培養(yǎng)模式。2009年底，教育部計劃在部分高校試點“卓越工程師”培養(yǎng)工作。工程師類性要分為應用型、設計型和研究型3種。應用型工程師建議主要在本科階段培養(yǎng)，設計型工程師建議主要在碩士階段培養(yǎng)，研究型工程師建議主要在博士階段培養(yǎng)。本文主要針對應用型卓越工程師，介紹了齊齊哈爾工程學院人力資源管理專業(yè)以工程任務課程化載體，?？茖哟巫吭饺肆Y源管理師人才培養(yǎng)方案的研究情況。

一、人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標。人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應企業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者。學生應具有扎實的人力資源管理理論基礎知識，具有較強的學習能力、溝通能力、信息處理能力、分析綜合能力、團隊合作能力和客戶服務能力。具備較快適應人事助理、行政文員、基層經(jīng)理、客戶服務助理崗位的實際工作能力，具有創(chuàng)業(yè)精神和良好的職業(yè)道德。

（二）人才使用規(guī)格。學生畢業(yè)后主要去企業(yè)生產(chǎn)第一線，從事人事助理、行政文員、基層經(jīng)理、客戶服務助理工作，具體業(yè)務范圍是進行人力資源預測與規(guī)劃、工作分析與設計、人員的甄選與錄用、合理配置和使用、員工培訓、績效考核、薪酬福利、文件管理、會議管理、考勤管理、經(jīng)費管理、制度管理、客戶信息管理、客戶滿意度管理、客戶投訴的處理、客戶溝通等方面的工作。

二、人才培養(yǎng)方案制定的出發(fā)點

（一）專業(yè)能力培養(yǎng)與工程任務課程化。根據(jù)實施“卓越工程師”的總體方案，結合卓越人力資源管理師培養(yǎng)的上述專業(yè)標準，打破傳統(tǒng)的“基礎課―專業(yè)課―工程實習”三段分割的教學模式，以如圖1所示的“專業(yè)能力進階”培養(yǎng)方式對人力資源管理專業(yè)的教學計劃進行科學合理安排，全過程采用“工程任務課程化”教學方法，使學生“學中做”、“做中學”，多維度、交錯融合、螺旋式提升學生的綜合工程實踐能力，通過工程任務的差異來實現(xiàn)因材施教和個性化能力培養(yǎng)。

（二）理論教學課程體系。理論課程體系分為公共學習領域、專業(yè)學習領域、拓展學習領域。

（三）實踐教學課程體系。實踐教學課程體系分為理論課程中實訓環(huán)節(jié)、第三學期實習、畢業(yè)實習。這三項實習均以工程任務課程化為載體，以學生完成實際工程任務的情況作為考核學生的標準。

（四）人文與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。學生的人文與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿了整個大學三年，主要通過人文素質(zhì)選修課、職業(yè)生涯發(fā)展課程、專業(yè)實踐課程等來培養(yǎng)學生的人文與職業(yè)素養(yǎng)，使學生由“校園人”變?yōu)椤奥殬I(yè)人”。

三、課程體系

基于“專業(yè)能力進階”的培養(yǎng)方式，全過程采用“工程任務課程化”教學方法，現(xiàn)將專業(yè)學習領域和拓展學習領域的課程進行介紹：

專業(yè)學習領域主要包括以下課程：《管理理論與實務》、《人力資源管理》、《勞動法》、《人事心理學》、《人員招聘與測評》、《人力資源培訓與開發(fā)》、《績效管理》、《專業(yè)英語》、《薪酬管理》、《社會保障學》、《管理溝通》、《人力軟件操作實訓》、《領導學》、《客戶服務實務》崗位實習、畢業(yè)實習畢業(yè)設計。這寫課程的理論和實踐技能是企業(yè)人力資源管理師必須掌握，通過這些課程的學習，采取“工程任務課程化”的教學方法，讓學生通過完成實際工程任務做到“學中做”、“做中學”“學做合一”。

拓展學習領域包括：《經(jīng)濟法》、《統(tǒng)計學》、《基礎會計》、《西方經(jīng)濟學》、《企業(yè)文化》、《財務管理》、《商務談判》、《管理咨詢》、《創(chuàng)業(yè)管理》。通過這些課程拓展學生的學習面，使學生的知識面更廣，為從事企業(yè)人力資源管理工作奠定堅實的基礎。

四、學分要求

對于參加卓越人力資源管理師培養(yǎng)計劃的學生，在3年學習期滿畢業(yè)時，至少修滿154學分，具體要求如下：

（一）公共學習領域(含必修和選修)：33.5學分

（二）專業(yè)學習領域(含必修和選修)：57.5學分

（三）拓展學習領域（包括校內(nèi)跨學科和系內(nèi)跨專業(yè)兩種選修課）：至少21學分

（四）企業(yè)培養(yǎng)（包括第三學期實習、畢業(yè)實習）：28學分

（五）畢業(yè)設計：14學分

五、企業(yè)培養(yǎng)計劃

（一）企業(yè)實習內(nèi)容。由教師和企業(yè)共同設計企業(yè)培養(yǎng)計劃，大一、大二主要實習項目有理論課程中的實踐教學環(huán)節(jié)，如：《人員招聘與測評》課程中設有招聘工作實踐環(huán)節(jié)，學生需要完成企業(yè)的實際招聘任務；第三學期實習，學生在每年的6月中旬到8月中旬到企業(yè)實習，以員工的身份工作兩個月，完成企業(yè)的實際工程任務。

大三2月中旬到4月中旬為頂崗實習，也就是利用8周時間，完成企業(yè)(崗位)的頂崗實習。大三11中旬到次年的6月底主要是畢業(yè)設計，也就是在企業(yè)或學校完成與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實際緊密結合的畢業(yè)設計(論文)，題目由企業(yè)、學校和學生共同擬定。

（二）企業(yè)實習考核要求。企業(yè)實習環(huán)節(jié)是卓越人力資源管理師培養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)，關系到整個計劃的成敗。主要學習內(nèi)容包括：檔案管理崗位實踐操作、人事助理崗位實踐操作、客戶服務助理崗位實踐操作、基層經(jīng)理崗位實踐操作。

在企業(yè)實習過程中的考核以實踐總結報告為主，學生在實習過程中要寫實習周記、撰寫實結、完成教師布置的項目作業(yè)，總結實習中的心得及遇到的問題，并分析問題解決問題，把實習周記、總結、項目作業(yè)交給企業(yè)實習指導教師和校內(nèi)指導教師評閱。

六、結束語

以上介紹了卓越人力資源管理師人才培養(yǎng)方案，本方案的制定以“工作任務課程化”教學方法為載體，學生的理論學習和實踐操作都以完成實際工程任務為基礎，本方案在后續(xù)的實施過程中需要根據(jù)實際情況進行修改完善。最終目標是為我國各行業(yè)培養(yǎng)大批卓越工程師人才。

參考文獻：

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篇9

中圖分類號：TU262文獻標識碼：A

隨著我國溫室建設的發(fā)展，雙層充氣膜溫室以其良好的透光和保溫性能得到越來越廣泛的應用，但我國多是引進國外溫室，自己適用的技術剛剛發(fā)展，在充氣膜的工程應用中，也出現(xiàn)了充氣膜由于承載力不足和構造不合理等因素引起的兜水、漏水、風力損毀的問題，因此，在充氣膜設計中引入充氣膜找形理論，分析充氣膜承載力問題和相關構造，以確定和驗證經(jīng)驗參數(shù)，找到解決問題的方法。

一、有限元平衡迭代法的充氣膜結構找形分析

薄膜結構是一種柔性結構體系,本身不具有承載力,其剛度由結構的幾何曲面和預應力來提供。在給定的邊界條件下,所施加的預應力系統(tǒng)的分布和大小同所形成的結構初始形狀是相互聯(lián)系的。只有膜面受到充分張拉,施加適當?shù)念A應力且沒有褶皺的條件下才能抵抗風、雪、雨等荷載。膜結構的初始設計是形狀解析,即在某一邊界條件下,什么樣的形狀才是具有承載力的形狀,合理地確定這一初始形狀和相應的自平衡預應力系統(tǒng),稱為找形。初始形狀確定是薄膜結構設計中至關重要的一步,也是設計中的一個難點。

（一）有限元平衡迭代法找形

有限元平衡迭代找形方法基于充氣膜結構非線性有限元分析理論,結合有限元程序的迭代計算過程,采用小彈性模量迭代,然后還原彈性模量,釋放溫度應力,達到所需要的初始幾何形狀。

（二）充氣膜結構找形分析步驟

充氣膜結構初始形態(tài)分析在具體的計算過程中,首先在合理的內(nèi)壓范圍內(nèi)選取內(nèi)壓、平面幾何形狀和初始預應力分布。結構從平面狀態(tài)起步,內(nèi)壓分步逐級的施加,結構進行平衡迭代求解,當內(nèi)壓達到所給定的數(shù)值時,根據(jù)平衡條件求得的相應曲面幾何形狀就是初始形態(tài)分析所得到最后的幾何形狀。分析中最終的平衡狀態(tài)為關鍵,由假定的起始位置過渡到最終平衡曲面的中間過程并不重要,因此計算過程中可以不考慮變形協(xié)調(diào)關系和材料的本構關系,只需得到的預應力分布狀態(tài)與初始設定的相符。

二、有限元平衡迭代法的充氣膜結構找形分析的工程應用

（一）工程概況

某農(nóng)業(yè)生態(tài)觀光園，建筑面積約3000㎡，分為一、二、三、四區(qū)和一個展廳，總平面布置見圖1。

其中溫室最大跨度18m，最小跨度16m，中部要求大空間、無支撐，采用圓拱型結構，屋面梁采用桁架結構，共設兩道，下部采用弧形桁架梁，弧形上弦桿用于安裝雙層充氣膜，充氣膜分區(qū)分別為12mx4.5m,16 m x3.5 m ,16.7 m x3.5 m。下弦桿安裝內(nèi)遮陽。上部采用平行弦桁架，用于安裝外遮陽；其中一、三、四區(qū)跨度為16m，二區(qū)跨度達18m（見圖2）。

溫室屋頂覆蓋材料為雙層充氣膜，上層為長壽膜，膜厚2 mm,下層為無滴膜，膜厚1.5mm，質(zhì)保期三年，使用期5年，充氣膜安裝采用傳統(tǒng)的卡槽和卡簧進行安裝，分別通過檁條固定于檐口和脊部，使用充氣泵向兩層膜之間充氣；四個溫室充氣膜的安裝分區(qū)如圖1所示。

（二）工程中出現(xiàn)的問題：

工程建設中屋面出現(xiàn)了兜水和漏水現(xiàn)象，充氣膜安裝完后，有一次降水過程，雨水不能完全從充氣膜上自由排出，（當?shù)赜辍⒀┖奢d是多少？分析充氣膜產(chǎn)生了褶皺）在屋面檁條之間形成水兜（見圖3）。

水兜自重過大，進一步將檀條壓彎，甚至壓斷，形成較大安全隱患。

圖3充氣膜屋面上形成的水兜

另外充氣膜強度不足，風力過大引起充氣膜的波浪式起伏。而充氣膜脊部在充氣狀態(tài)下兩側會高于脊部，形成脊部的積水和滲漏。另外平行桁架梁下弦對充氣膜充氣狀態(tài)下造成壓迫，在屋面形成溝壑。

（三）原因分析和參數(shù)確定

1、原因分析

溫室工程中，充氣膜因良好的透光和保溫性能被經(jīng)常采用，但一般安裝跨度較小，最大一般不超過6m，本工程充氣膜安裝跨度最大達到9m，最小為7m，長邊尺寸達16.7m。因跨度和分區(qū)面積54-59m2,而在設計中未充分考慮和準確計算充氣膜充氣狀態(tài)下外膜的繃緊強度是否能滿足雨、雪載和風載，出現(xiàn)了充氣膜在充氣狀態(tài)繃緊程度不夠，承載力不足，雨天形成兜水的情況，在承受風載、雪載時留下隱患。

2、充氣膜結構找形分析確定相關參數(shù)

根據(jù)工程實例，充氣薄膜結構平面形狀取一邊長20m的正方形,周邊與剛性邊界固定,計算模型單元劃分見圖1。薄膜厚度t=0.4mm（2mm）,經(jīng)緯方向彈性模量及泊松比為Ex=Ey=1×109N/m,μx=μy=0.3,設從平面狀態(tài)起步進行迭代,往里充氣,內(nèi)壓p=60Pa,分別進行一次施加(單個荷載步10次迭代)和分級逐步施加(10個荷載步,每個荷載步施加的內(nèi)壓分別增加10Pa,進行6次迭代)。設定利用內(nèi)壓將薄膜充成一初應力為σ0=1.43×107N/m2的充氣結構(見圖4)。在成型過程中彈性模量取值Ex=Ey=1×103N/m2,比真實值小106。

圖4 計算模型單元劃分和形態(tài)分析結果

通過算例找形分析可以知道:

（1)膜面最小應力為σmin=1.425×107N/m2,最大應力為σmax=1.43×107N/m2,兩者相差很小,可以認為是應力均勻分布的最小曲面。

（2)空間曲面面積為S=523.16 m2,而按理論求得的空間曲面面積為S=536.45 m2,誤差在2%以內(nèi)。

（3)找形得到的膜面應力均勻分布,膜面積在誤差范圍內(nèi),可以認為有限元平衡迭代法找形結果正確、有效。

（四）參數(shù)的確定及合理構造的應用

1、參數(shù)的確定

首先是充氣壓力的確定，雙層充氣膜內(nèi)部空氣夾層的壓力要求決定了所選充氣風機的選型。夾層內(nèi)壓力越大，充氣的形狀越固定，抵抗外力越強，但太大會對固定薄膜的卡槽和充氣風機要求提高，容易在風力較大時由于風的吸力將薄膜拔起;而如果空氣壓力過小，則無法承受荷載。

根據(jù)當?shù)仫L荷載和雨雪荷載的情況，經(jīng)過有限元平衡迭代法的充氣膜結構找形分析計算，結合經(jīng)驗參數(shù)確定間層空氣壓力為60Pa。對1000m2溫室面積，用一臺30W的離心風機，最大輸出靜壓保持在250Pa，一般可滿足要求。

其次是充氣厚度的確定，充氣厚度對其傳熱性能有一定的影響，為了得到最好的保溫性能，空氣夾層厚度不宜太小也不宜太大。在工程實際應用中，一般采用頂部充氣厚度最大為10一15 cm。

而屋面坡度的確定，溫室結構采用尖拱型結構體系，確定坡度不小于5%，使雨水順利排出，充氣膜脊部在充氣狀態(tài)下脊部高于兩側，并在脊部增加排水槽，并設置縱向排水坡度。

三、小結

根據(jù)有限元平衡迭代法的充氣膜結構找形分析和工程實際確定的參數(shù)，結合結構構造的選擇，工程經(jīng)整改后，經(jīng)過近一年的使用，未出現(xiàn)兜水和漏水的現(xiàn)象，效果良好。

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基金項目：聊城大學2012年度大學生科技文化創(chuàng)新基金項目編號：SF2012222

作者簡介：

李原樂，（1990-），男，聊城大學，建筑工程學院，學生。

篇10

同時修復酸性土壤和重金屬污染

隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，含重金屬的污染物通過灌溉、干濕沉降等多種途徑進入土壤，造成土壤中重金屬富集。其不但影響農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量與品質(zhì)，而且涉及大氣和水環(huán)境質(zhì)量，并可通過食物鏈危害人類和動物的生命和健康。

目前，全世界平均每年排放汞約15000噸，銅約340萬噸，鉛約500萬噸，錳約1500萬噸，鎳約100萬噸。在我國，長三角、珠三角、環(huán)渤海等經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，以及東北老工業(yè)基地等區(qū)域，都面臨著土壤污染問題。

針對這一世界性難題，日前，中國科學院合肥物質(zhì)科學研究院技術生物與農(nóng)業(yè)工程研究所吳正巖課題組，利用黏土、生物炭等天然材料制備出一種復合納米材料，能提高土壤pH值，從根本上修復酸性土壤。

與此同時，這種材料可以有效控制六價鉻的遷移，將六價鉻轉化為三價鉻，降低農(nóng)作物對六價鉻的富集，有效解六價鉻污染。

據(jù)了解，鉻在自然環(huán)境中最常見的價態(tài)是三價和六價，而六價鉻的毒性遠高于三價鉻。特別是六價鉻被人體吸入后可能具有致癌性，而一般認為三價鉻毒性較小或無顯著毒性。六價鉻可以透過細胞膜刺激皮膚，使皮膚過敏，并對食道、呼吸道造成損害，通過食物鏈在人體內(nèi)富集，引發(fā)一系列病變，嚴重威脅人類健康。

近年來，隨著冶金、金屬加工、制革、顏料和有機合成等行業(yè)的發(fā)展，鉻及其化合物被廣泛應用，隨之而來的大量含鉻廢水、廢氣及廢渣被排放到環(huán)境中，引發(fā)環(huán)境問題。2014年由環(huán)境保護部和國土資源部的《全國土壤污染狀況調(diào)查公報》中，鉻的點位超標率達1.1%。

新型修復材料成本低使用方便

吳正巖向記者簡要地介紹了制備這種復合納米材料的方式：首先需要將原材料進行重力分層和輻照處理；然后進行有機修飾，并按照一定比例進行復配；最后進行篩分、造粒和分裝，得到重金屬修復劑產(chǎn)品。

據(jù)了解，這種新型的土壤修復材料畝均成本只要10元～30元，修復過程直接融入耕種流程之中，使用便捷。另外相較于傳統(tǒng)修復方法，效率也有提高。另外這種材料易于加工，可制成粉劑、液劑或顆粒劑。

這項技術的效果在實驗中已得到初步驗證。在盆栽試驗（指用盆缽栽培作物進行農(nóng)業(yè)科學實驗，常用于模擬環(huán)境污染物對植物的危害）中，研究團隊證實，使用這種修復材料，可以有效降低玉米對六價鉻的攝取，對葉片的高度、葉綠素含量和玉米根長有積極的影響。

吳正巖告訴記者，除了盆栽試驗外，研究團隊還做了面積約為10平方米的小區(qū)試驗，結果表明，該技術可以使植物中六價鉻的富集量降低60%。他同時表示，今年將在江西、湖南、浙江等地進行大田試驗。

值得注意的是，在2014年，吳正巖團隊即已申請了“一種修復土壤重金屬的功能性肥料及修復劑”專利。吳正巖告訴記者，這項專利與其新近發(fā)表的論文的技術相似，僅在配方和生產(chǎn)工藝存在一定差別。具體而言，論文中所述的是酸性土壤六價鉻修復劑，而專利中的六價鉻修復劑適用于普通土壤（即對土壤類型沒要求）。

吳正巖介紹，酸性土壤大約占世界不凍土的30%，它能夠造成農(nóng)業(yè)減產(chǎn)，而且會激活重金屬離子，加劇重金屬對人體的危害和對環(huán)境的污染，已經(jīng)成為我國乃至世界農(nóng)業(yè)和環(huán)境領域亟待解決的關鍵問題。

廣東：分類施策試點治理土壤污染