導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇運(yùn)動(dòng)教案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

本節(jié)講述“分子熱運(yùn)動(dòng)”.在講分子運(yùn)動(dòng)之前先提出“能否直接用肉眼看到分子運(yùn)動(dòng)”的問(wèn)題，然后再讓學(xué)生想想“為什么打開(kāi)一瓶香水，很快就會(huì)聞到香味，是什么跑到鼻子里了?”讓學(xué)生好奇，接下來(lái)通過(guò)演示二氧化氮?dú)怏w擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、硫酸銅和清水?dāng)U散實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明擴(kuò)散現(xiàn)象和擴(kuò)散現(xiàn)象隨溫度升高而加快的現(xiàn)象.還通過(guò)實(shí)物演示知道除氣體、液體有擴(kuò)散現(xiàn)象，固體也有擴(kuò)散現(xiàn)象.然后，通過(guò)對(duì)“想想議議”的討論得出一切物質(zhì)的分子都在不停地做無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，這種無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)叫做分子的熱運(yùn)動(dòng).再通過(guò)鉛柱演示實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了分子之間存在引力，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，擴(kuò)散現(xiàn)象說(shuō)明分子間有間隙;固體和液體很難被壓縮的事實(shí)，說(shuō)明分子間存在斥力.那么學(xué)生對(duì)分子間既有引力又有斥力有一個(gè)較形象的認(rèn)識(shí).

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)目標(biāo)

1.知道物質(zhì)是由分子組成的，一切物質(zhì)的分子都在不停地做無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng).

2.能識(shí)別擴(kuò)散現(xiàn)象，并能用分子熱運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋.

3.知道分子熱運(yùn)動(dòng)的快慢與溫度的關(guān)系.

4.知道分子之間存在相互作用力

二、能力目標(biāo)

1.通過(guò)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察，提高學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

2.從宏觀現(xiàn)象推論分子特征，滲透物理學(xué)的研究方法，并培養(yǎng)學(xué)生想象力.

三、德育目標(biāo)

用演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)大千世界的興趣，使學(xué)生了解通過(guò)直接感知的現(xiàn)象，可以認(rèn)識(shí)無(wú)法直接感知的事實(shí).

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、推理，了解分子動(dòng)理論的初知識(shí).

教學(xué)難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生從對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、推理，用宏觀的物理現(xiàn)象揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu).

教學(xué)方法

演示法：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有直觀感覺(jué)，再進(jìn)行分析、歸納，得出結(jié)論.

教具準(zhǔn)備

香水;盛有二氧化氮的廣口瓶、空廣口瓶、硫酸銅溶液、試管、鉛柱、投影、錄像.

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

我們生活的物質(zhì)世界中，充滿著各種各樣的物質(zhì).在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們就猜想物質(zhì)是由很多很小的微粒組成的.現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)已證實(shí)古人的猜想，請(qǐng)看投影.

表面上看起來(lái)連成一片的水，其實(shí)是由一個(gè)具的水分子組成.

[生]我們?nèi)庋劭床坏剑肿芋w積很小.

[師]那我們?cè)趺茨苤婪肿邮欠襁\(yùn)動(dòng)?

[生]我們用顯微鏡.

[師]這個(gè)方法可取，有沒(méi)有其他方法呢，我們打開(kāi)桌子上放的那瓶香水或打開(kāi)那盒香皂，有什么感覺(jué)?

[生]聞到香味.

[師]為什么能聞到香水或香皂的香味?

[生]是因?yàn)橄闼拖阍淼臍馕杜艿奖亲永?

二、新課教學(xué)

[師]不是氣味，是一些帶有香味的分子，從香水或香皂中跑出來(lái)，進(jìn)入空氣中，向各個(gè)方向散布開(kāi)來(lái).

當(dāng)它們到達(dá)我們的鼻子里時(shí)，我們就會(huì)聞到香味，我們?cè)賮?lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)分子是運(yùn)動(dòng)的.

1.擴(kuò)散現(xiàn)象

[生甲]我們組是往盛有水的燒杯中，滴入紅墨水，過(guò)一會(huì)兒，觀察到燒杯中水變紅.

[生乙]我們組是將一個(gè)空瓶子，倒扣在一個(gè)裝著紅棕色二氧化氮?dú)怏w的瓶子上面，抽掉蓋在二氧化氮瓶上的玻璃板，過(guò)一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)上面空瓶有紅色.

[師]同學(xué)們做得很好，我們看錄像.

[錄像]

在量簡(jiǎn)里裝一半清水，水下面注入硫酸銅溶液.硫酸銅溶液的密度比水大，沉在量筒下部，可以看到無(wú)色的清水與藍(lán)色硫酸銅溶液之間有明顯的界面.一天天過(guò)去，發(fā)現(xiàn)界面逐漸模糊不清了.

[師]我們上面做的實(shí)驗(yàn)是一種擴(kuò)散現(xiàn)象.不同的物質(zhì)在接觸時(shí)彼此進(jìn)入對(duì)方的現(xiàn)象，叫做擴(kuò)散.在我們?nèi)粘Ｉ钪?，擴(kuò)散現(xiàn)象很常見(jiàn).舉出幾個(gè)例子.

[生甲]到醫(yī)院聞到消毒液味.

[生乙]在花園里聞到花香.

[生丙]……

[師]從這些可以看出氣體和液體都有擴(kuò)散現(xiàn)象.固體有沒(méi)有擴(kuò)散現(xiàn)象?看投影.

[投影]

把磨得很光的鉛片和金片緊壓在一起，在室溫下放置5年后再將它們切開(kāi)，可以看到它們互相滲入約1mm深.

[生]從投影看出固體也有擴(kuò)散現(xiàn)象.

[師]固、液、氣體都有擴(kuò)散現(xiàn)象，想想對(duì)同樣的一個(gè)擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，能否改變一個(gè)因素，從而改變擴(kuò)散進(jìn)行的快慢呢?

[生]在一個(gè)燒杯中裝半杯熱水，另一個(gè)同樣的燒杯中裝等量的涼水.用滴管分別在兩個(gè)杯底注入藍(lán)墨水，發(fā)現(xiàn)裝熱水的燒杯很快變藍(lán)了.說(shuō)明熱水?dāng)U散得快，擴(kuò)散現(xiàn)象與溫度有關(guān).

[師]請(qǐng)看投影，通過(guò)議論回答問(wèn)題.

[投影]

想想議議

[生甲]從前面的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明分子是在不停地運(yùn)動(dòng)著的.

[生乙]分子的運(yùn)動(dòng)快慢跟溫度有關(guān).擴(kuò)散進(jìn)行得快，是由于分子運(yùn)動(dòng)得快;擴(kuò)散進(jìn)行得慢，是由于分子運(yùn)動(dòng)得慢.

[師]一切物質(zhì)的分子都在不停地做無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng).由于分子的運(yùn)動(dòng)跟溫度有關(guān)，所以這種無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)叫做分子的熱運(yùn)動(dòng).請(qǐng)看錄像.

[錄像]

展示擴(kuò)散現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程中兩種物質(zhì)的分子是如何進(jìn)行擴(kuò)散的.藍(lán)色小球代表一種分子，粉色小球代表另外一種分子.分子都在不停地做無(wú)規(guī)則的熱運(yùn)動(dòng)，由圖可以看到分子的運(yùn)動(dòng)方向是雜亂無(wú)章的，有時(shí)兩個(gè)分子會(huì)撞到一起.正是分子的無(wú)序運(yùn)動(dòng)的宏觀效果，一種分子混入另一種分子中去，宏觀上就是擴(kuò)散現(xiàn)象.

2.分子間的作用力

[師]這是一個(gè)鉛塊，我們知道它是由鉛分子組成的，組成它的分子在不停地運(yùn)動(dòng)著，那么為什么鉛塊沒(méi)有飛散開(kāi)?是什么原因使它們聚合在一起呢?

[生]分子之間有引力.

[師]請(qǐng)看演示實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么?

[演示]

將兩個(gè)鉛柱的底面削平、削干凈，然后緊緊地壓在一起，兩塊鉛就會(huì)結(jié)合起來(lái)，下面吊一個(gè)重物都不能把它們分開(kāi).

[生]這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明分子之間存在引力.

[師]分子間的引力使得固體和液體能保持一定的體積，那么，我想把粉筆壓縮得短一些，容易做到嗎?為什么?

[生]分子之間存在斥力.

[師]是由于斥力的存在，使得分子已經(jīng)離得很近的固體和液體很難進(jìn)一步被壓縮.請(qǐng)看投影.

[投影]

課本圖15.1-6

分子之間既有引力又有斥力，這就好像被彈簧連著的小球.當(dāng)分子間的距離很小時(shí)，作用力表現(xiàn)為斥力：當(dāng)分子間的距離稍大時(shí)，作用力表現(xiàn)為引力.如果分子相距很遠(yuǎn)，作用力就變得十分微弱，可以忽略.

三、小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容

1.擴(kuò)散現(xiàn)象.

2.分子間的作用力.

四.布置作業(yè)

P1061，2.

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

篇2

1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的．

2、能夠正確判斷彈力的有無(wú)和彈力的方向，正確畫(huà)出物體受到的彈力．

3、掌握運(yùn)用胡克定律計(jì)算彈簧彈力的方法．

能力目標(biāo)

1、能夠運(yùn)用二力平衡條件確定彈力的大?。?/p>

2、針對(duì)實(shí)際問(wèn)題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力．

教學(xué)建議

一、基本知識(shí)技能：

（一）、基本概念：

1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復(fù)原狀，對(duì)跟它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力．

2、彈性限度：如果形變超過(guò)一定限度，物體的形狀將不能完全恢復(fù)，這個(gè)限度叫做彈性限度．

3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變?cè)酱螅瑥椓σ苍酱螅?/p>

4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變．

（二）、基本技能：

1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小．

2、根據(jù)不同接觸面或點(diǎn)畫(huà)出彈力的圖示．

二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：

1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)．

2、彈力的有無(wú)和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)．

教法建議

一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議

1、介紹彈力時(shí)，一定要把物體在外力作用時(shí)發(fā)生形狀改變的事實(shí)演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時(shí)的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實(shí)驗(yàn)，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法．通過(guò)演示，介紹我們?cè)谧隹茖W(xué)研究時(shí)，通常將微小變化“放大”以利于觀察．

二、關(guān)于彈力方向講解的教法建議

1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點(diǎn)，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點(diǎn)——面（平面、曲面）”接觸和“面——面”接觸．舉一些例子，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化．往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點(diǎn)的切面”為準(zhǔn)．

如所示的簡(jiǎn)單圖示：

2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時(shí)，可以分別對(duì)一個(gè)物體進(jìn)行受力分析，確切說(shuō)明，是哪一個(gè)物體的形變對(duì)其產(chǎn)生彈力的作用．配合教材講解繩子的拉力時(shí)，可以用具體的例子，畫(huà)出示意圖加以分析．

第三節(jié)彈力

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、講解法

教學(xué)用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物（鉤碼）．

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）、復(fù)習(xí)提問(wèn)

1、重力是的產(chǎn)生原因是什么？重力的方怎樣？

2、復(fù)習(xí)初中內(nèi)容：形變；彈性形變．

（二）、新課教學(xué)

由復(fù)習(xí)過(guò)渡到新課，并演示說(shuō)明

1、演示實(shí)驗(yàn)1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動(dòng)鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結(jié)形變的概念．

形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用．針對(duì)橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念：能夠恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做彈性形變．不能恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做塑性形變．

2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長(zhǎng)，提問(wèn)：

（1）鉤碼受哪些力？（重力、拉力、這二力平衡）

（2）拉力是誰(shuí)加給鉤碼的？（彈簧）

（3）彈簧為什么對(duì)鉤碼產(chǎn)生拉力？（彈簧發(fā)生了彈性形變）

由此引出彈力的概念：

3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會(huì)對(duì)跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用．這種力就叫彈力．

就上述實(shí)驗(yàn)繼續(xù)提問(wèn)：

（1）彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變．

（2）彈力的方向

提問(wèn)：課本放在桌子上．書(shū)給桌子的壓力和桌子對(duì)書(shū)的支持力屬于什么性質(zhì)的力？其受力物體、施力物體各是什么？方向如何？

與學(xué)生討論，然后總結(jié)：

4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）．

5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）．

繼續(xù)提問(wèn)：電燈對(duì)電線產(chǎn)生的拉力和電線對(duì)電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力？

其受力物體、施力物體各是誰(shuí)？方向如何？

分析討論，總結(jié)．

6、繩的拉力是繩對(duì)所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向．

7、胡克定律

彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變?cè)酱?，彈力越大．彈簧的彈力，與形變的關(guān)系為：

在彈性限度內(nèi)，彈力的大小跟彈簧的伸長(zhǎng)（或縮短）的長(zhǎng)度成正比，即：

式中叫彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)，單位：N／m．它由彈簧本身所決定．不同彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)一般不相同．這個(gè)規(guī)律是英國(guó)科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律．胡克定律的適用條件：只適用于伸長(zhǎng)或壓縮形變．

8、練習(xí)使用胡克定律，注意強(qiáng)調(diào)為形變量的大小．

（三）、布置課后作業(yè)．

探究活動(dòng)——運(yùn)用彈簧的串并聯(lián)知識(shí)研究鋼材的拉伸

課題1：

題目：關(guān)于彈簧的串并聯(lián)——鋼材的拉伸

內(nèi)容：在建筑力學(xué)中，關(guān)于鋼筋的勁度以及拉伸，可以根據(jù)彈簧的串并聯(lián)進(jìn)行研究。

有關(guān)彈簧的串并聯(lián)內(nèi)容可以參考“探究活動(dòng)”中的相關(guān)內(nèi)容。

探究活動(dòng)——自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求解彈簧的勁度系數(shù)

篇3

(1)知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念;

(2)知道參照物的概念，知道判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況時(shí)需要選定參照物;

(3)知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的;

2、過(guò)程與方法

(1)體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性了;

(2)在觀察現(xiàn)象、研究物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，建立辯證唯物主義世界觀。

教學(xué)重點(diǎn)

1、機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念

2、研究物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性

教學(xué)難點(diǎn)

1、參照物的概念

2、認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性

3、用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程

一、運(yùn)動(dòng)的世界

通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的事例讓學(xué)生體驗(yàn)到我們生活的宇宙每時(shí)每刻都在運(yùn)動(dòng)，我們就生活在運(yùn)動(dòng)的世界里。

對(duì)于這些現(xiàn)象，我們能否用一句話加以概括?

結(jié)論：宇宙中一切物體都在運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。

二、機(jī)械運(yùn)動(dòng)

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。下面老師和同學(xué)們一起對(duì)前面所舉的例子中物體運(yùn)動(dòng)的共同特征進(jìn)行歸納。用科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)這些運(yùn)動(dòng)進(jìn)行描述。

問(wèn)題：1、在同學(xué)們眼里，球場(chǎng)上哪些物體是運(yùn)動(dòng)的，哪些物體是靜止的?

1、運(yùn)動(dòng)的物體有什么特點(diǎn)?靜止的物體有什么特點(diǎn)?

在物理學(xué)里，我們把物置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

前面所舉例子中物體運(yùn)動(dòng)的共同特征是運(yùn)動(dòng)時(shí)，它們的位置都發(fā)生了變化，它們進(jìn)行的是機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

三、參照物

1、問(wèn)題：小明在路邊看見(jiàn)路上汽車(chē)飛快的從他面前駛過(guò)，車(chē)上的司機(jī)看乘客覺(jué)得他不動(dòng)，看小明，卻覺(jué)得小明在身后運(yùn)動(dòng)。司機(jī)為什么會(huì)這樣感覺(jué)呢?

學(xué)生回憶類(lèi)似的場(chǎng)景：乘坐在公共汽車(chē)上時(shí)，看路邊同方向行駛的自行車(chē)，覺(jué)得它們都在向后退。再看看同車(chē)的乘客都覺(jué)得他們沒(méi)有動(dòng)，為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢?

由此我們可以知道：要描述物體的運(yùn)動(dòng)，要確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比較，描述物體怎樣運(yùn)動(dòng)。這個(gè)被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體人們把它叫做參照物。

2、學(xué)生自己舉例描述某一物體的運(yùn)動(dòng)情況，看看各是以什么物體作為參照物。

3、讓學(xué)生做下面的實(shí)驗(yàn)：把課本平放在桌上，課本上放一個(gè)筆盒，推動(dòng)課本使它沿桌面緩緩移動(dòng)，讓學(xué)生思考問(wèn)題：

(1)選取課桌作標(biāo)準(zhǔn)，筆盒和課本是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?(運(yùn)動(dòng))

(2)選取課本作標(biāo)準(zhǔn)，筆盒、課桌是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?(筆盒是靜止的，課桌是運(yùn)動(dòng)的)

(3)選取筆盒作標(biāo)準(zhǔn)，課桌和課本是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?(課桌是運(yùn)動(dòng)的，課本是靜止的)

討論：描述物體的是運(yùn)動(dòng)和靜止，與所選擇的參照物有關(guān)。參照物可以根據(jù)需要來(lái)選擇。如果選擇的參照物不同，描述同一物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，結(jié)論也不一樣。

由以上討論我們知道，物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。為了方便，我們常用地面作參照物。

4、讓學(xué)生閱讀課文第27頁(yè)第四自然段，然后討論為什么會(huì)產(chǎn)生“錯(cuò)覺(jué)”。

(產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的原因是以行駛的火車(chē)作為參照物，觀察者所乘坐的火車(chē)與作為參照物的火車(chē)的位置關(guān)系隨作為參照物的火車(chē)的行駛而發(fā)生變化，覺(jué)得觀察者所乘坐的火車(chē)發(fā)生了運(yùn)動(dòng)。)

5、讓學(xué)生回答前面所提出的問(wèn)題：

(1)行人看路上行駛的汽車(chē)，通常是以路面或路邊不動(dòng)的建筑物為參照物，相對(duì)于參照物，汽車(chē)的位置在不斷地變化，所以觀察者就覺(jué)得汽車(chē)在運(yùn)動(dòng);

(2)車(chē)上的司機(jī)看乘客覺(jué)得他不動(dòng)，是以汽車(chē)為參照物，乘客相對(duì)于汽車(chē)，位置沒(méi)有發(fā)生變化，因此覺(jué)得乘客不動(dòng)。

(3)在行駛的汽車(chē)上看路邊的行人和同方向行駛的自行車(chē)，觀察者往往習(xí)慣于以汽車(chē)為參照物，相對(duì)于汽車(chē)，路邊的行人和同方向行駛的自行車(chē)與汽車(chē)的距離越來(lái)越大，所以，觀察者就覺(jué)得行人和自行車(chē)向相反的方向運(yùn)動(dòng)。

6、讓學(xué)生看課本第21頁(yè)圖11.1—3。

問(wèn)題：運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的卡車(chē)和聯(lián)合收割機(jī)以什么參照物它們是運(yùn)動(dòng)的，以什么為參照物，卡車(chē)或聯(lián)合收割機(jī)是靜止的。為什么?

討論：以田野或(地面)為參照物它們都在運(yùn)動(dòng)，卡車(chē)和聯(lián)合收割機(jī)相對(duì)于以田野或(地面)的位置關(guān)系不斷變化;卡車(chē)以聯(lián)合收割機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)以卡車(chē)為參照物它們是相對(duì)靜止的，它們以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)時(shí)相對(duì)位置關(guān)系不發(fā)生變化。

從這個(gè)例子我們可以看到以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的物體以它們中任何一個(gè)為參照物，則另一個(gè)相對(duì)靜止。

7、讓學(xué)生看課文第22頁(yè)圖11.1—4。想想，圖中對(duì)于不同的參照物，各個(gè)物體是在運(yùn)動(dòng)還是靜止?

討論交流：宇航員在艙外工作時(shí)，宇航員相對(duì)于航天飛機(jī)和航天飛機(jī)相對(duì)于宇航員(以同樣快慢、向同一方向前進(jìn))是靜止的，以地球?yàn)閰⒄瘴?，宇航員是運(yùn)動(dòng)的;加油機(jī)向戰(zhàn)斗機(jī)加油時(shí)，加油機(jī)相對(duì)于戰(zhàn)斗機(jī)和戰(zhàn)斗機(jī)相對(duì)于加油機(jī)(以同樣快慢、向同一方向前進(jìn))是靜止的，戰(zhàn)斗機(jī)和加油機(jī)相對(duì)于地面是運(yùn)動(dòng)的;乘坐觀景電梯向外觀看時(shí)，乘客隨電梯升降，電梯上升時(shí)與地面及附近景物的距離增大，以電梯為參照物，覺(jué)得地面及附近景物在下降;電梯下降時(shí)與地面及附近景物的距離減小，以電梯為參照物，覺(jué)得地面及附近景物在上升。

四、知識(shí)應(yīng)用

1、成語(yǔ)故事<<刻舟求劍>>：有一次，一個(gè)楚國(guó)人坐船過(guò)江，船到江心時(shí)一不小心，他失手把心愛(ài)的寶劍掉到了水里。好心的船夫愿意幫他撈劍，可是這個(gè)楚國(guó)人不慌不忙，把掉劍的位置刻在船身上，說(shuō)：“不用了，等船靠岸后再說(shuō)吧!”船靠岸以后，他才請(qǐng)船夫從他刻了記號(hào)的船邊下水，替他打撈寶劍。

問(wèn)船夫可能找到劍嗎?從物理的角度解釋為什么?

(船夫不可能找到劍。這個(gè)楚國(guó)人選定的船作參照物，行駛的船相對(duì)于劍是運(yùn)動(dòng)的。)

2、行車(chē)，順風(fēng)時(shí)有時(shí)會(huì)感覺(jué)到無(wú)風(fēng);有時(shí)雖然沒(méi)有風(fēng)，但騎在摩托車(chē)上卻感覺(jué)到風(fēng)很大。

(風(fēng)是空氣的流動(dòng)形成的。騎自行車(chē)時(shí)，順風(fēng)時(shí)若車(chē)速與風(fēng)速相同，則騎車(chē)人與流動(dòng)的空氣保持相對(duì)靜止，會(huì)感覺(jué)到無(wú)風(fēng);摩托車(chē)行駛時(shí)騎在車(chē)上的人與空氣相對(duì)運(yùn)動(dòng)，而且摩托車(chē)行駛很快，所以覺(jué)得風(fēng)很大。)

達(dá)標(biāo)自查

1、地球同步通信衛(wèi)星總是靜止在地球上空某處，這是以為參照物，如果以太陽(yáng)為參照物，這顆衛(wèi)星是(填“運(yùn)動(dòng)”或“靜止”)的。

2、有關(guān)參照物的說(shuō)法正確的()

A、運(yùn)動(dòng)的物不能做參照物B、只有固定在地面上的物體才能做參照物

C、任何物體都可以作參照物D、研究某一物體的運(yùn)動(dòng)，必須選定參照物

3、古代有人用詩(shī)詞來(lái)描寫(xiě)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性：“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰是走來(lái)迎。仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行?！钡谝痪涫沁x為參照物的，第二句是選為參照物的。

4、小明乘坐觀光電梯上升時(shí)，看見(jiàn)地面上的物體均離他而支，這是以作為參照物。

5、第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，一法國(guó)飛行員在2000m高空飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一只小昆蟲(chóng)在游動(dòng)，他順手抓過(guò)來(lái)一看，竟然是一顆子彈，你認(rèn)為這可能的原因是()

A、子彈是靜止在空中的

B、子彈前進(jìn)的方向與飛機(jī)飛行的方向相反，但子彈運(yùn)動(dòng)得很慢

C、子彈飛行的方向與飛機(jī)相同，并且子彈運(yùn)動(dòng)的速度與飛機(jī)一樣

D、這件事情根本不可能發(fā)生

6、兩只輪船沿河岸順流而下，甲船在前，乙船在后，甲船的速度大于乙船的速度，甲船上的人感到乙船在后退，甲船上的人所選擇的參照物為()

A、甲船B、乙船C、一定運(yùn)動(dòng)D、都有可能

7、甲物體以乙物體為參照物是靜止的，甲物體以丙物體為參照物是運(yùn)動(dòng)的，那么以丙物體為參照物的乙物體是()

A、可能運(yùn)動(dòng)B、可能靜止C、一定運(yùn)動(dòng)D、都有可能

能力提高

篇4

0—3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展   

課時(shí)（一）

“淺談0—3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展”

教學(xué)目標(biāo)

介紹0—3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的基本特點(diǎn)及規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn)

了解大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展順序。

教學(xué)思路

運(yùn)動(dòng)機(jī)能對(duì)0—3歲嬰幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的重要意義嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)育的基本規(guī)律嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)

教學(xué)環(huán)節(jié)

一、介紹運(yùn)動(dòng)機(jī)能對(duì)0—3歲嬰幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的重要意義

（畫(huà)外音講解，視頻為不同月齡嬰幼兒運(yùn)動(dòng)游戲的影像。）

二、講解嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)育的基本規(guī)律

（PPT結(jié)合相關(guān)月齡寶寶動(dòng)作演示的視頻影像）

三、嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)

（PPT結(jié)合相關(guān)月齡寶寶動(dòng)作演示的視頻影像）

教學(xué)資源

 

參考資料

 

 

 

 

 

 

 

教案基本內(nèi)容

課程名稱(chēng)

0—3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展  

課時(shí)（二）

“0—12個(gè)月嬰幼兒各階段運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展的鍛煉方法”

教學(xué)目標(biāo)

1.介紹0—12個(gè)月的寶寶運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展規(guī)律。

2.根據(jù)0—12個(gè)月的寶寶運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展規(guī)律看護(hù)人給予寶寶的相應(yīng)指導(dǎo)。

教學(xué)重點(diǎn)

幫助0—3歲嬰幼兒看護(hù)人學(xué)習(xí)掌握幫助不同月齡寶寶提高運(yùn)動(dòng)機(jī)能的正確方法。

教學(xué)思路

介紹月齡寶寶的運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展特點(diǎn)根據(jù)發(fā)展規(guī)律看護(hù)人給予寶寶相應(yīng)指導(dǎo)的方法

教學(xué)環(huán)節(jié)

一、逐月介紹各月齡寶寶運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展的規(guī)律（PPT）

二、畫(huà)外音講解根據(jù)發(fā)展規(guī)律看護(hù)人給予寶寶相應(yīng)指導(dǎo)的方法，同時(shí)通過(guò)視頻演示演示。

教學(xué)資源

 

參考資料

 

 

 

 

 

 

教案基本內(nèi)容

課程名稱(chēng)

0—3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展  

課時(shí)（三）

“13—24個(gè)月嬰幼兒各階段運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展的鍛煉方法”

教學(xué)目標(biāo)

1.介紹13—24個(gè)月的寶寶運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展規(guī)律。

2.根據(jù)13—24個(gè)月的寶寶運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展規(guī)律看護(hù)人給予寶寶的相應(yīng)指導(dǎo)。

3.介紹親子園根據(jù)寶寶運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展規(guī)律通過(guò)游戲促進(jìn)運(yùn)動(dòng)機(jī)能的有效發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)

幫助0—3歲嬰幼兒看護(hù)人學(xué)習(xí)掌握幫助不同月齡寶寶提高運(yùn)動(dòng)機(jī)能的正確方法。

教學(xué)思路

介紹月齡寶寶的運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展特點(diǎn)根據(jù)發(fā)展規(guī)律看護(hù)人給予寶寶相應(yīng)指導(dǎo)的方法親子園中如何提高寶寶運(yùn)動(dòng)機(jī)能的介紹

教學(xué)環(huán)節(jié)

一、逐月介紹各月齡寶寶運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展的規(guī)律（PPT）

二、畫(huà)外音講解根據(jù)發(fā)展規(guī)律看護(hù)人給予寶寶相應(yīng)指導(dǎo)的方法，同時(shí)通過(guò)視頻演示演示。

三、親子園育嬰師通過(guò)游戲促進(jìn)運(yùn)動(dòng)機(jī)能的有效發(fā)展的視頻影像演示與畫(huà)外音介紹。

教學(xué)資源

 

參考資料

 

 

 

 

 

 

 

教案基本內(nèi)容

課程名稱(chēng)

0—3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展  

課時(shí)（四）

“25—36個(gè)月嬰幼兒各階段運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展的鍛煉方法”

教學(xué)目標(biāo)

1.介紹25—36個(gè)月的寶寶運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展規(guī)律。

2.根據(jù)25—36個(gè)月的寶寶運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展規(guī)律看護(hù)人給予寶寶的相應(yīng)指導(dǎo)。

3.介紹親子園根據(jù)寶寶運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展規(guī)律通過(guò)活動(dòng)區(qū)游戲促進(jìn)運(yùn)動(dòng)機(jī)能的有效發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)

幫助0—3歲嬰幼兒看護(hù)人學(xué)習(xí)掌握幫助不同月齡寶寶提高運(yùn)動(dòng)機(jī)能的正確方法。

教學(xué)思路

介紹月齡寶寶的運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展特點(diǎn)根據(jù)發(fā)展規(guī)律看護(hù)人給予寶寶相應(yīng)指導(dǎo)的方法親子園中如何通過(guò)活動(dòng)區(qū)域游戲提高寶寶運(yùn)動(dòng)機(jī)能的介紹

教學(xué)環(huán)節(jié)

一、逐月介紹各月齡寶寶運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展的規(guī)律（PPT）

二、畫(huà)外音講解根據(jù)發(fā)展規(guī)律看護(hù)人給予寶寶相應(yīng)指導(dǎo)的方法，同時(shí)通過(guò)視頻演示演示。

三、親子園育嬰師通過(guò)通過(guò)活動(dòng)區(qū)域游戲提高寶寶運(yùn)動(dòng)機(jī)能的視頻影像演示與畫(huà)外音介紹。

教學(xué)資源

 

參考資料

 

篇5

但是，為什么既要引入動(dòng)量，又要引入動(dòng)能呢？動(dòng)量和動(dòng)能，究竟有什么區(qū)別，這是高中物理教學(xué)中，經(jīng)常被人們忽視的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在動(dòng)量和動(dòng)能這兩個(gè)概念的教學(xué)中，若只講動(dòng)量和動(dòng)能在公式表述形式上的區(qū)別，而不講它們?cè)谘芯繉?duì)象和物理本質(zhì)上的異同，其結(jié)果是學(xué)生雖然會(huì)解題了，但他們卻不知道為什么要這樣解題。因而，我們的物理教學(xué)，不能只孤立地給學(xué)生講一些支離破碎的物理知識(shí)，而應(yīng)該給他們構(gòu)建一個(gè)完美的、自洽的物理體系，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律時(shí)，不僅要知其然，而且要能知其所以然。為此，筆者把動(dòng)量和動(dòng)能這兩個(gè)概念的教學(xué)，分為三個(gè)步驟，使教學(xué)不斷深入。

一、按現(xiàn)行教材的編排順序，分別系統(tǒng)地講解學(xué)習(xí)動(dòng)量和動(dòng)能的概念

其實(shí)，用速度描述物體“運(yùn)動(dòng)的多少”，是最容易被人們接受的思想。但是，大量的事實(shí)也使人們認(rèn)識(shí)到，對(duì)物體的作用效果不但要考慮物體的速度，還要考慮它的質(zhì)量。假設(shè)與子彈同等速度射出的一粒芝麻，衣裳即可將其擋住，但如果是子彈則不行。通過(guò)列舉此類(lèi)現(xiàn)象及學(xué)生實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)他們思考，在物體的質(zhì)量一定的條件下，物體的速度越大，其運(yùn)動(dòng)量越大；在運(yùn)動(dòng)速度一定的條件下，物體的質(zhì)量越大，其運(yùn)動(dòng)量也越大。這就是說(shuō)，用質(zhì)量（m）和速度（v）這兩個(gè)物理量的乘積，來(lái)反應(yīng)物體的運(yùn)動(dòng)量，是一種更科學(xué)的度量方法，從而引出動(dòng)量的概念。

對(duì)于動(dòng)量概念的引入，也可以在牛頓第二定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)速度公式的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出力對(duì)時(shí)間的累積規(guī)律

從數(shù)量關(guān)系上分析上式：要使質(zhì)量一定、原來(lái)運(yùn)動(dòng)速度較小的物體獲得一個(gè)較大的速度，既可以用較大的力作用較短的時(shí)間，也可以用較小的力作用較長(zhǎng)的時(shí)間。只要力和力作用時(shí)間的乘積Ft相同，這個(gè)物體都會(huì)增加相同的速度。而當(dāng)物體質(zhì)量也在變化時(shí)，F(xiàn)t的大小則可以反映mv（質(zhì)量與速度乘積）的改變量。由此可見(jiàn)，上式中力和力作用時(shí)間的乘積、物體質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)速度的乘積以及上式本身，都具有一定的物理意義。為此，我們引入了兩個(gè)新的物理量──沖量和動(dòng)量，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律──動(dòng)量定理。

相對(duì)而言，動(dòng)能的概念，利用初中的基礎(chǔ)是比較易于引入的。當(dāng)然，我們也可以通過(guò)演繹推理和數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換，在牛頓第二定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)速度公式的基礎(chǔ)上，導(dǎo)出力對(duì)位移的累積規(guī)律

然后從數(shù)量關(guān)系上分析上式中各量所表達(dá)的物理含義，從而引出動(dòng)能的概念。

二、利用課后講座，介紹關(guān)于運(yùn)動(dòng)度量方法的歷史辯爭(zhēng)

在動(dòng)量和動(dòng)能的概念都已被揭示出之后，我們及時(shí)組織課后講座，綜合有關(guān)物理史料，系統(tǒng)地介紹關(guān)于運(yùn)動(dòng)度量方法的歷史辯爭(zhēng)。

1．辮爭(zhēng)的原由

在17～18世紀(jì)，由于“力”的概念還不能完全確定，對(duì)力的各種效應(yīng)以及與之相應(yīng)的各個(gè)物理量的意義和使用范圍也是不清楚的，因而引發(fā)了物理學(xué)史上著名的笛卡兒學(xué)派和萊布尼茨學(xué)派關(guān)于力的正確表示方法的一場(chǎng)曠日持久的爭(zhēng)論。當(dāng)時(shí)，人們常把力同現(xiàn)在所說(shuō)的力矩、動(dòng)量、功、動(dòng)能等物理量相混淆，習(xí)慣于把外加的力稱(chēng)為“運(yùn)動(dòng)的力”，把“物體的慣性”稱(chēng)為“物質(zhì)固有的力”、“阻抗的力”，甚至把“加速度”稱(chēng)為“加速力”，并出現(xiàn)過(guò)把“運(yùn)動(dòng)的力”與碰撞、向心力相提并論。這種概念上的混亂狀況，普遍存在于伽利略、牛頓時(shí)期的力學(xué)著作中。

2．笛卡兒學(xué)派的“動(dòng)量”

所謂“運(yùn)動(dòng)的力”，就是指一個(gè)正在運(yùn)動(dòng)的物體所具有的使另一物體運(yùn)動(dòng)的能力，如推開(kāi)物體或迫使它向前運(yùn)動(dòng)，或者運(yùn)動(dòng)物體克服障礙和阻力的能力。那么，這個(gè)力決定于哪些量呢？最初，伽利略就認(rèn)識(shí)到“推動(dòng)者或阻擋者的力（動(dòng)量）并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，它是由兩個(gè)共同決定運(yùn)動(dòng)量度的觀念所決定。其一是重量（質(zhì)量），其二是速度”。笛卡兒在研究碰撞的過(guò)程中，認(rèn)為碰撞是最基本的運(yùn)動(dòng)，并從運(yùn)動(dòng)量守恒的基本思想出發(fā)，沿襲了伽利略的觀點(diǎn)，提出應(yīng)該把物體的質(zhì)量和速度的乘積作為“力”或物體“運(yùn)動(dòng)多少”的量度。1687年，牛頓在他的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中明確提出了動(dòng)量的定義，并且通過(guò)他所總結(jié)的運(yùn)動(dòng)定律，提出在物體的相互作用中，動(dòng)量這個(gè)物理量反映著物體運(yùn)動(dòng)變化的客觀效果。這樣，把動(dòng)量作為運(yùn)動(dòng)的量度，一度得到了科學(xué)界的普遍承認(rèn)。

3．萊布尼茨的“動(dòng)能”

1686年，萊布尼茨在他的論文中，對(duì)笛卡兒學(xué)派的這個(gè)量度方法提出了批評(píng)。他認(rèn)為：“力必須由它所產(chǎn)生的效果來(lái)衡量，例如用它能將一個(gè)重物舉起的高度來(lái)衡量，…而不是用它傳給另一物體的速度來(lái)衡量”。他由此得出，應(yīng)該用量值mv2而不是用mw來(lái)量度物體“運(yùn)動(dòng)的力”。

萊布尼茨論證的要點(diǎn)是：當(dāng)質(zhì)量為m的物體從高h(yuǎn)處降落下來(lái)時(shí)，他就獲得了“運(yùn)動(dòng)的力”，如果使它的運(yùn)動(dòng)方向反過(guò)來(lái)，它就能重新上升到高h(yuǎn)處；這個(gè)同樣的力將能把質(zhì)量的物體送到高nh處。這兩個(gè)物體降落下來(lái)時(shí)，獲得的“運(yùn)動(dòng)的力”必然相等。但是，根據(jù)伽利略的落體定律，如果第一個(gè)物體下落到地面時(shí)的速度為v，則第二個(gè)物體的速度為，即兩物體落下時(shí)獲得的運(yùn)動(dòng)量不相等。而按照萊布尼茨的量度，上述兩物體落下時(shí)則有相等的運(yùn)動(dòng)量。萊布尼茨由此得出結(jié)論：笛卡兒提出的運(yùn)動(dòng)的量度是同落體定律相矛盾的，所以mv不適宜充作運(yùn)動(dòng)的量度，mv2才是運(yùn)動(dòng)的真正量度。

后來(lái)根據(jù)科里奧利的建議以代替mv2，這就是后來(lái)所說(shuō)的運(yùn)動(dòng)物體的動(dòng)能。萊布尼茨也看到了笛卡兒提出的運(yùn)動(dòng)的量度在某些情況下是適用的，因此在1696年萊布尼茨指出，“力”有兩種，一種是“死力”，它存在于相對(duì)靜止的物體間，如吊繩的拉力、桌面的支撐力等?！八懒Α笨捎梦矬w的質(zhì)量和該物體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)所獲得的速度的乘積來(lái)量度，所以，動(dòng)量是“死力”的量度；另一種是“活力”，就是物體的“活力”，正是由于自身具有這種“活力”，物體才能運(yùn)動(dòng)而永不靜止。在自然界中真正守恒的東西正是總的“活力”。

萊布尼茨也看到，在有些情況下，如非完全彈性碰撞中“活力”會(huì)減少，但他認(rèn)為，實(shí)際上“活力”并沒(méi)有損失，而只是被物體內(nèi)部的微小粒子吸收了，微粒的活力增加了。這個(gè)思想是深刻的，可惜他沒(méi)有進(jìn)一步地說(shuō)明。萊布尼茨的發(fā)現(xiàn)是有重大意義的。第一，他提出的兩種運(yùn)動(dòng)量度的矛盾，打破了把mv看做是運(yùn)動(dòng)的惟一量度的傳統(tǒng)觀念，促進(jìn)了關(guān)于運(yùn)動(dòng)的量度問(wèn)題的研究；第二，他所推崇的新的物理量，其實(shí)已超出了對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究的范圍。

4．達(dá)朗貝爾的“判決”

兩種量度的爭(zhēng)論，持續(xù)了半個(gè)世紀(jì)之久，不少著名的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家都參加到了爭(zhēng)論中去。

1743年，法國(guó)力學(xué)家達(dá)朗貝爾在他的著作《動(dòng)力學(xué)論》的序言里，指出了兩種量度的等價(jià)性，宣布對(duì)爭(zhēng)論作出“最后的判決”。他指出，“運(yùn)動(dòng)物體的力”只能用物體克服障礙的能力來(lái)表示。他把“障礙”分為三類(lèi)，第一類(lèi)是“不能克服的障礙”，它“完全消滅一切運(yùn)動(dòng)”，所以無(wú)論物體的動(dòng)量或活力如何變化，都不能在這種障礙上表現(xiàn)出來(lái)，“它們不能以任何尺度來(lái)給力下定義”；第二種是“其阻抗足以使運(yùn)動(dòng)停止（而且是在一瞬間做到這一點(diǎn)）的障礙”，即平衡的情況。這時(shí)物體克服障礙的能力和物體的動(dòng)量成正比，所以動(dòng)量可用來(lái)作為“運(yùn)動(dòng)物體的力”的量度；第三種障礙是逐漸使運(yùn)動(dòng)停止的減速運(yùn)動(dòng)情況，“作用是由直到運(yùn)動(dòng)完全消失時(shí)為止所通過(guò)的那段距離表現(xiàn)出來(lái)的，而這種作用與速度平方成正比”，因而，活力可作為“運(yùn)動(dòng)物體的力”的量度。由此達(dá)朗貝爾作出結(jié)論：“如果力的量度在平衡狀態(tài)中和在減速運(yùn)動(dòng)中有所不同，這又有什么不方便呢？”這個(gè)“判決”，指出了兩種量度都有效。達(dá)朗貝爾實(shí)際上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，正是由于“力”還沒(méi)有形成一種清晰的概念，所以才產(chǎn)生了這場(chǎng)爭(zhēng)論。但他在《動(dòng)力學(xué)論》里輕率地將這一場(chǎng)爭(zhēng)論說(shuō)成是“毫無(wú)意義的咬文嚼字的爭(zhēng)吵”。因此，他并沒(méi)有真正地解決問(wèn)題。表面看來(lái)，達(dá)朗貝爾的觀點(diǎn)是一種模棱兩可的態(tài)度，但仔細(xì)分析，還是具有一定的理論價(jià)值的。在這里，達(dá)朗貝爾模糊地談到了動(dòng)量定理──動(dòng)量的變化和力的作用時(shí)間有關(guān)；動(dòng)能定理──活力的變化與物體運(yùn)動(dòng)的距離有關(guān)。

5．恩格斯的科學(xué)“量度”

19世紀(jì)中葉以后，自然科學(xué)家們?nèi)匀粵](méi)有從運(yùn)動(dòng)量度的這場(chǎng)爭(zhēng)論的混亂中完全擺脫出來(lái)。恩格斯根據(jù)自然科學(xué)的最新成就，尤其是能量守恒與轉(zhuǎn)化定律的發(fā)現(xiàn)，提示了兩種量度的本質(zhì)區(qū)別。

恩格斯指出，在不發(fā)生機(jī)械運(yùn)動(dòng)“消失”而產(chǎn)生其他形式的運(yùn)動(dòng)的情況下（如簡(jiǎn)單機(jī)械在平衡條件下的運(yùn)動(dòng)傳遞，完全彈性碰撞的運(yùn)動(dòng)傳遞等），運(yùn)動(dòng)的傳遞和變化都可以用動(dòng)量mv去量度。就是說(shuō)，“mv表現(xiàn)為簡(jiǎn)單移動(dòng)的，從而是持續(xù)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)的量度”；但當(dāng)發(fā)生了機(jī)械運(yùn)動(dòng)“消失”而其他形式的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生，即機(jī)械能和其他形式的能（包括勢(shì)能、內(nèi)能、電磁能、化學(xué)能）相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中、運(yùn)動(dòng)的傳遞和變化都應(yīng)以去量度。在這里，表現(xiàn)為已經(jīng)消失了的機(jī)械運(yùn)動(dòng)的量度。這樣，恩格斯便得出結(jié)論：機(jī)械運(yùn)動(dòng)確實(shí)有兩種量度，每一種量度適用于某個(gè)界限十分明確的范圍之內(nèi)的一系列現(xiàn)象。一句話，動(dòng)量（mv）是以機(jī)械運(yùn)動(dòng)來(lái)量度的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。動(dòng)能（)是以機(jī)械運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為定量的其他形式的運(yùn)動(dòng)的能力來(lái)量度的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

三、通過(guò)習(xí)題課的教學(xué)，具體認(rèn)識(shí)動(dòng)量和動(dòng)能的異同

當(dāng)結(jié)束了動(dòng)量和動(dòng)能概念的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律、動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律，并了解到關(guān)于運(yùn)動(dòng)度量方法的歷史辯爭(zhēng)后，學(xué)生對(duì)動(dòng)量和動(dòng)能的區(qū)別，已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，動(dòng)量和動(dòng)能這兩種量度，性質(zhì)不同，運(yùn)用范圍也不同，所以相互之間并不矛盾。當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)不受外力，或所受外力為零時(shí)，這個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)量是守恒的。但是，當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)量守恒時(shí)，它的動(dòng)能不一定守恒；當(dāng)動(dòng)能和其他能量之間有相互轉(zhuǎn)化時(shí)，則服從能量守恒定律，它的動(dòng)量也不一定守恒。在這種情形下，我們及時(shí)通過(guò)具體問(wèn)題的分析和討論，加深和鞏固學(xué)生對(duì)動(dòng)量和動(dòng)能不同性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

例1對(duì)一定質(zhì)量的物體而言，下列關(guān)于動(dòng)量和動(dòng)能概念的說(shuō)法中，正確的是哪些

A．物體的動(dòng)能不變，則其動(dòng)量也一定不變

B．物體的動(dòng)量不變，則其動(dòng)能也不變

C．物體的動(dòng)能不變，則說(shuō)明物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒(méi)有改變

D．物體的動(dòng)能不變，說(shuō)明物體所受的合外力一定不變

分析與解動(dòng)能和動(dòng)量都是和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)的狀態(tài)量。動(dòng)量是物體質(zhì)量和速度的乘積，它是矢量，因此在計(jì)算物體的動(dòng)量及其改變量時(shí)，要特別注意它的矢量性。當(dāng)物體做直線運(yùn)動(dòng)并且建立了坐標(biāo)系以后，可以用“＋”或“－”表示方向；動(dòng)能也表示物體運(yùn)動(dòng)的量，但它是標(biāo)量，而且只能取零或正值。對(duì)一個(gè)質(zhì)量為m、速度為v的運(yùn)動(dòng)物體，若設(shè)其動(dòng)量為P、動(dòng)能為Ek，則有

，

因此可得

，

根據(jù)上述結(jié)論不難看出，當(dāng)物體的動(dòng)能一定時(shí)，動(dòng)量的大小由物體的質(zhì)量決定。質(zhì)量大的動(dòng)量也大；但是，由于動(dòng)量是矢量，動(dòng)能是標(biāo)量，當(dāng)物體的動(dòng)能一定時(shí)，即便物體的質(zhì)量不變，其動(dòng)量也并不一定不變，如做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，設(shè)動(dòng)能和質(zhì)量都不變，但由于其運(yùn)動(dòng)的方向始終在改變，因此，做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體的動(dòng)量一定在變化，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)刻在改變，并且導(dǎo)致這種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因──向心力，因?yàn)榉较虻母淖?，也時(shí)刻在改變著。

反過(guò)來(lái)，當(dāng)物體的動(dòng)量一定時(shí)，動(dòng)能的大小也與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量大的物體動(dòng)能反而小。因此，對(duì)一定質(zhì)量的物體，動(dòng)量不變時(shí)，其動(dòng)能也一定不變。所以，選項(xiàng)B是正確的。

這一例題，說(shuō)明動(dòng)量和動(dòng)能這兩個(gè)物理量，性質(zhì)不同，適用范圍也不同。下面的例題，可以更好地幫助我們理解動(dòng)量和動(dòng)能的不同。

例2向空中發(fā)射一炮彈，不計(jì)空氣阻力，當(dāng)炮彈的速度方向恰好沿水平方向時(shí)，炮彈炸裂成質(zhì)量分別為m1、m2的a、b兩塊，若質(zhì)量較大的a塊的速度為v1，且方向仍沿原方向，則a、b兩塊彈體的動(dòng)量和動(dòng)能分別是多少？

分析與解設(shè)炮彈發(fā)射到最高點(diǎn)時(shí)的水平方向?yàn)檎较?，則a塊的動(dòng)量，因?yàn)榕趶椩谒椒较虿皇芡饬Γ虼?，炮彈炸裂成質(zhì)量分別為m1，m2的a，b兩塊前后，系統(tǒng)的動(dòng)量守恒。根據(jù)動(dòng)量守恒定律，有

即

因此

負(fù)號(hào)表示p1（v1）與p2(v2）的方向相反。

也就是說(shuō)，雖然炮彈炸裂后a，b兩塊的都產(chǎn)生了動(dòng)量，但是，系統(tǒng)的動(dòng)量總和并沒(méi)有增加，仍保持為零。對(duì)于動(dòng)能，情形就大不一樣了。因?yàn)閯?dòng)能是標(biāo)量，與方向沒(méi)關(guān)系，故

，

若設(shè)炸裂前、后炮彈的動(dòng)能為分別Ek、Ek′，則

，

炮彈炸裂后與炸裂前的動(dòng)能差為

篇6

0—3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展

課 時(shí)

1

教學(xué)目標(biāo)

1.了解嬰兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)判斷嬰幼兒的發(fā)育是否正常。

2.掌握嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律及各年齡階段的發(fā)展水平，可以采取有針對(duì)性的訓(xùn)練方式促進(jìn)嬰幼兒的運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)

了解嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，在生活中運(yùn)用親子互動(dòng)、游戲等促進(jìn)嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)展。

教學(xué)思路

了解受訓(xùn)人對(duì)嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的原有認(rèn)識(shí)水平——通過(guò)配對(duì)游戲發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)人的知識(shí)誤區(qū)——幫助她們提高對(duì)嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的認(rèn)識(shí)——梳理出嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律——學(xué)習(xí)運(yùn)用身邊的材料促進(jìn)嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)展——鼓勵(lì)引導(dǎo)受訓(xùn)人創(chuàng)新動(dòng)作訓(xùn)練游戲——全面促進(jìn)嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)展。

教學(xué)環(huán)節(jié)

一、破冰、熱身游戲

1.辣媽酷爸自我介紹，夸夸寶貝的新成長(zhǎng)。

培訓(xùn)者：今天我們?yōu)榱藢氊惖慕】党砷L(zhǎng)相聚在一起。爸爸媽媽們可以相互介紹一下自己寶貝的月齡，最近寶貝們又有什么新鮮的動(dòng)作出現(xiàn)了？

（設(shè)計(jì)意圖：受訓(xùn)人聚集在一起，他們之間互不認(rèn)識(shí)，難免會(huì)有陌生的感覺(jué)。從他們最有共同語(yǔ)言的孩子話題入手，設(shè)計(jì)這個(gè)破冰游戲，能消除受訓(xùn)人之間的陌生感，活躍氣氛，也激發(fā)了他們積極參與培訓(xùn)的行為。）

2.辣媽酷爸大考場(chǎng)，動(dòng)作、月齡來(lái)配對(duì)。

培訓(xùn)者：知道了自己寶貝的最新動(dòng)作發(fā)展，你們能預(yù)計(jì)寶貝下階段會(huì)有哪些新動(dòng)作嗎？這里有許多標(biāo)志性的動(dòng)作，要考考爸爸媽媽們，看看你們是否能把寶貝月齡與動(dòng)作發(fā)展相匹配。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)展，部分年輕父母有正確的認(rèn)識(shí)，有的卻存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)。培訓(xùn)者需要知道受訓(xùn)人對(duì)這方面知識(shí)的了解程度，才能更有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，因此設(shè)計(jì)了這個(gè)配對(duì)游戲。游戲結(jié)果表明，受訓(xùn)人確實(shí)存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)。）

二、知識(shí)傳遞

1.嬰幼兒運(yùn)動(dòng)的界定

培訓(xùn)者：我們一起來(lái)看看寶貝們的動(dòng)作發(fā)展，原來(lái)動(dòng)作發(fā)展分為大動(dòng)作與精細(xì)動(dòng)作這兩方面。大動(dòng)作包括抬頭、翻身、坐、爬、站、走、跑和跳；精細(xì)動(dòng)作是指手和手指功能的成熟，如抓握、捏取等，手眼協(xié)調(diào)是嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)育的基礎(chǔ)。

2.0-3歲嬰幼兒大動(dòng)作發(fā)展水平（詳見(jiàn)PPT）

3.0-3歲嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平（詳見(jiàn)PPT）

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)知識(shí)的傳遞，幫助受訓(xùn)人了解嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的各個(gè)階段，同時(shí)引導(dǎo)受訓(xùn)人建立科學(xué)的嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展觀念。）

三、發(fā)現(xiàn)及運(yùn)用

1.尋找嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的普遍規(guī)律

培訓(xùn)者：從剛才了解到的0-3歲嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展中，我們年輕的爸爸媽媽是否發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)含的規(guī)律？原來(lái)，嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)育遵循著“由上而下、由近到遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由正面到反面”的規(guī)律。

2.遵循規(guī)律，在生活、游戲中促進(jìn)嬰幼兒動(dòng)作發(fā)育。

培訓(xùn)者：總結(jié)出寶貝的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，爸爸媽媽們就能根據(jù)寶貝的動(dòng)作發(fā)育現(xiàn)狀，在日常生活、游戲中有意識(shí)的鍛煉，促進(jìn)寶貝的動(dòng)作發(fā)育。接下來(lái)，我們?cè)诜窒硪恍┯萌粘Ｉ钣闷反龠M(jìn)寶貝動(dòng)作發(fā)育的案例。

抬頭：撥浪鼓游戲、餐前叮叮當(dāng)

翻身：襪子新功能、做披薩餅

坐：游泳圈妙用、門(mén)上的秋千

爬：跟蹤小汽車(chē)、學(xué)學(xué)小青蛙、鍋碗瓢盆交響曲

站：圍巾新功能、小小城堡

走、跑和跳：推小車(chē)、劃小船、斜坡妙用

（設(shè)計(jì)意圖：在培訓(xùn)者的幫助下，受訓(xùn)人逐漸懂得嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。并通過(guò)許多個(gè)促進(jìn)動(dòng)作發(fā)育的實(shí)際案例，讓受訓(xùn)人理解“在寶貝需要時(shí)及時(shí)出現(xiàn)、用微笑和行動(dòng)回應(yīng)、生活無(wú)處不是教育”這些優(yōu)教理念。）

四、實(shí)踐及嘗試

1.感悟培訓(xùn)者傳遞的優(yōu)教理念，進(jìn)行毛巾實(shí)踐活動(dòng)。

培訓(xùn)者：剛才，我們例舉的例子都是父母?jìng)冊(cè)趯?shí)際養(yǎng)育過(guò)程中的嘗試，這些生活中的物品即使寶貝熟悉的，又在寶貝動(dòng)作發(fā)育過(guò)程中起了非常大的促進(jìn)作用，這都是爸爸媽媽的養(yǎng)育智慧。今天，我們也來(lái)嘗試一下，請(qǐng)爸爸媽媽動(dòng)腦筋，看看一塊毛巾能如何促進(jìn)各個(gè)月齡寶貝的動(dòng)作發(fā)展。

2.嘗試用毛巾開(kāi)展創(chuàng)新游戲，促進(jìn)嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展。

爸爸媽媽們一起學(xué)一學(xué)，如何用毛巾幫助幼兒翻身；爸爸媽媽們?cè)趧?dòng)腦筋想一想、試一試如何用毛巾幫助幼兒爬行、站立、走等。

（設(shè)計(jì)意圖：教無(wú)定法，受訓(xùn)者們只有掌握并領(lǐng)悟了優(yōu)教的真諦，才能讓優(yōu)教無(wú)痕卻無(wú)時(shí)不刻存在，才能更好地促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)育。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在讓受訓(xùn)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用實(shí)際行動(dòng)去體驗(yàn)、實(shí)踐“生活即教育”，掌握有針對(duì)性的、就地取材的動(dòng)作訓(xùn)練方法。）

教學(xué)資源

圖片、視頻

參考資料

大動(dòng)作發(fā)育水平

大動(dòng)作包括抬頭與翻身、坐、爬、站、走、跑、跳等方面。

0-3歲嬰幼兒各年齡階段大動(dòng)作的發(fā)育水平存在明顯的差異：

1個(gè)月：拉腕坐起，頭豎直片刻，俯臥抬頭片刻。

2個(gè)月：俯臥抬頭，頭抬離床面。

3個(gè)月：俯臥抬頭45°，抱直頭穩(wěn)。

4個(gè)月：俯臥抬頭90°，扶助腋下可站立2-3秒。

5個(gè)月：輕拉腕部即可坐起，獨(dú)坐時(shí)頭身前傾，用手撐床。

6個(gè)月：從仰臥自行翻身到側(cè)臥位。

7個(gè)月：獨(dú)坐自如，不需要用手支撐。

8個(gè)月：雙手扶物可站。

9個(gè)月：會(huì)爬，能僅用手膝動(dòng)作向前爬行；拉雙手會(huì)走，可以自己用力協(xié)調(diào)地移動(dòng)雙腿。

10個(gè)月：能夠拉欄桿站起，并自行扶著欄桿行走。

11個(gè)月：獨(dú)站2秒鐘以上，能扶著物體蹲下取物并能夠再站起來(lái)。

12個(gè)月：獨(dú)站10秒鐘以上，能協(xié)調(diào)移動(dòng)雙腿邁步，牽一只手可走。

15個(gè)月：獨(dú)走自如，一般在15個(gè)月左右可以自己開(kāi)步，停步，也能夠彎腰撿物。

18個(gè)月：能舉手過(guò)肩扔球。

21個(gè)月：能用腳尖行走數(shù)步，腳跟部著地；能手扶住樓梯上臺(tái)階。

24個(gè)月：能雙腳同時(shí)離地跳起。

27個(gè)月：不扶扶手，能穩(wěn)定的上下樓梯。

30個(gè)月：不扶任何物體，可一只腳站立2秒鐘以上。

33個(gè)月：能立定跳遠(yuǎn)超過(guò)20厘米。

36個(gè)月：可以雙替跳起，超過(guò)5厘米以上。

精細(xì)動(dòng)作發(fā)育水平

精細(xì)動(dòng)作是指手和手指功能的成熟，如抓握、擺弄、捏取等。手的功能的發(fā)展也有一個(gè)成熟過(guò)程：全手掌抓握拇指和其他手指捏取拇指和食指捏取。手和眼的協(xié)調(diào)能力是嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)育的基礎(chǔ)。

0-3歲嬰幼兒各年齡階段精細(xì)動(dòng)作的發(fā)育水平如下：

1個(gè)月：觸碰手掌緊握拳。

2個(gè)月：能夠短暫的握住類(lèi)似于撥浪鼓一類(lèi)的物體。

3個(gè)月：能將雙手放在一起玩弄3-4秒鐘；能自己握住撥浪鼓類(lèi)物體30秒鐘。

4個(gè)月：將手中的撥浪鼓類(lèi)物體拿到眼中線注視，并能夠主動(dòng)搖晃幾下。

5個(gè)月：一手拿住一塊積木，并注視另外一塊。

6個(gè)月：用雙手能將紙撕破；能拿起桌上的積木。

7個(gè)月：主動(dòng)伸手抓到桌上的積木，握住一塊后成功的用另一只手取第二塊   

積木；能用手指耙弄到小丸。

8個(gè)月：能用拇他指捏住小丸；拿到兩塊積木后，有要取第三塊積木的表示。

9個(gè)月：拇指、食指配合捏起小丸；能自行的將積木從杯中取出。

10個(gè)月：拇指和食指對(duì)捏，動(dòng)作協(xié)調(diào)迅速，能熟練地捏起小丸；能主動(dòng)拿掉杯子，取出藏在杯子里面的積木。

11個(gè)月：有意識(shí)的打開(kāi)包積木的紙，尋找積木；能將積木放入杯中。

12個(gè)月：試圖把小丸投進(jìn)瓶里；可以在紙上留下筆道。

15個(gè)月：能將小丸拿出或倒出；能用筆在紙上自行亂畫(huà)。

18個(gè)月：能在紙上畫(huà)出道道；能搭高四塊積木。

21個(gè)月：能將玻璃絲穿過(guò)扣眼5厘米以上；能搭高7-8塊積木。

24個(gè)月：將玻璃絲穿過(guò)扣眼，用另一只手將線拉出。

27個(gè)月：模仿畫(huà)豎道。

30個(gè)月：能模仿搭出有孔的橋；能熟練地穿口子、拉線。

篇7

2、知道參照物，知道運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性．

3、知道勻速直線運(yùn)動(dòng)．

能力目標(biāo)：

1、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ耗軓纳钪杏^察到物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的實(shí)例．

2、思維能力：判斷和分析機(jī)械運(yùn)動(dòng)，結(jié)合參照物的知識(shí)分析運(yùn)動(dòng)和靜止的情況．

3、解決實(shí)際問(wèn)題的能力：解釋、判斷自然界中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象．

情感目標(biāo)：

1、辯證唯物主義運(yùn)動(dòng)觀的教育．

2、培養(yǎng)學(xué)生科技意識(shí)，熱愛(ài)科學(xué)、崇尚科學(xué)的思想．

3、利用地球同步衛(wèi)星的教學(xué)滲透愛(ài)國(guó)主義教育．

教材分析

教材從實(shí)例中引出了物體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，并稱(chēng)物置的變化為機(jī)械運(yùn)動(dòng)，再推廣到自然界的實(shí)例中．參照物的概念也是由實(shí)例引出，并聯(lián)系實(shí)際分析生活和自然界中的實(shí)例，要求學(xué)生會(huì)聯(lián)系實(shí)際判斷已知參照物的情況下物體的運(yùn)動(dòng)情況和由運(yùn)動(dòng)情況分析所選的參照物．在此基礎(chǔ)上，感性的分析了勻速直線運(yùn)動(dòng)，并說(shuō)明物理學(xué)研究問(wèn)題的一種方法，即從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐漸深化，最后分析我國(guó)發(fā)射的地球同步衛(wèi)星并思考一些問(wèn)題．

教法建議

盡量不加深課本上的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)多聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和由實(shí)踐中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加深一些物理學(xué)習(xí)方法的體會(huì)．

通過(guò)討論引入新課，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，并直接界定物理學(xué)中的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)提出問(wèn)題，學(xué)生討論，并由此引出參照物的概念，關(guān)于參照物的問(wèn)題要由學(xué)生列舉實(shí)例，學(xué)生分析，教師可以做評(píng)價(jià)，最后總結(jié)分析的一般方法．在本內(nèi)容的教學(xué)中可以使用適當(dāng)?shù)拿襟w資料，例如可以用課本的配套錄像帶"運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性"并回答本節(jié)的練習(xí)．

勻速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，觀察和分析課本上的實(shí)例，說(shuō)明這是近似的勻速直線運(yùn)動(dòng)，由學(xué)生思考生活和自然界中近似的勻速直線運(yùn)動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上給出定義．定義中只須講清快慢不變，不宜引入速度的概念．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)單元分析

本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是參照物的教學(xué)，關(guān)于參照物要求能夠由運(yùn)動(dòng)情況分析所選擇的參照物和知道參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況．

教學(xué)過(guò)程分析

一，機(jī)械運(yùn)動(dòng)

討論引入新課，學(xué)生閱讀教材的內(nèi)容和提供的參考資料，閱讀問(wèn)題是：什么叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)；舉例說(shuō)明自然界中的機(jī)械運(yùn)動(dòng)；課桌、房屋是否做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，為什么；能舉出絕對(duì)不動(dòng)的例子嗎．

對(duì)學(xué)生列舉的示例可以進(jìn)行分析，注意講解的問(wèn)題：我們把物置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)；宇宙是運(yùn)動(dòng)的，其中的所以物體都是運(yùn)動(dòng)的．

二，參照物

說(shuō)明日常生活中對(duì)一些現(xiàn)象的解釋?zhuān)⑦M(jìn)一步引出了參照物的概念，講解時(shí)注意的問(wèn)題是：通過(guò)實(shí)例分析，說(shuō)明不同的人對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述不同，其原因是他們對(duì)運(yùn)動(dòng)描述所選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，我們把被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物．

由學(xué)生列舉實(shí)例說(shuō)明當(dāng)選不同的參照物時(shí)，同一物體的運(yùn)動(dòng)的情況，并深入分析選其他參照物時(shí)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)．

分析兩類(lèi)實(shí)例：已知參照物，判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況；根據(jù)描述的運(yùn)動(dòng)情況判斷選擇的參照物．由學(xué)生的具體情況可以教師提供參考示例學(xué)生分析，也可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，由學(xué)生組成小組，自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，討論，由教師評(píng)價(jià)．提供一些參考示例：“每天的日起日落這句話是以什么做參照物的”、“地球同步衛(wèi)星總是靜止在地球的某處上空，這是以什么做參照物”、“以太陽(yáng)做參照物，地球同步通信衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)情況怎樣”、“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”這句歌詞中前半句和后半句中所選的參照物各是什么”等．

三，勻速直線運(yùn)動(dòng)

觀察一些實(shí)例，可以提供錄相和視頻文件、圖片讓學(xué)生思考這些運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由他們發(fā)現(xiàn)其中的共性，總結(jié)出勻速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)．講解時(shí)，要注意勻速解釋成快慢不變，而不要引出速度的概念，使學(xué)生形成對(duì)勻速的感性認(rèn)識(shí)，并說(shuō)明勻速直線運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，而物理研究問(wèn)題是從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手的．

對(duì)于想想議議中的問(wèn)題，可以提供學(xué)生自然科學(xué)中的圖片資料，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在課前就布置查閱資料的預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求查找關(guān)于我國(guó)衛(wèi)星發(fā)射的情況和衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)的資料．

板書(shū)設(shè)計(jì)

探究活動(dòng)【課題】

查閱關(guān)于“列車(chē)速度”的資料【組織形式】

學(xué)生小組【參考題材】

1．列車(chē)發(fā)展的歷史，包括我國(guó)的發(fā)展史和世界的發(fā)展史．

2．各個(gè)階段的列車(chē)的速度．

3．各個(gè)階段的列車(chē)的形式（例如蒸氣機(jī)到磁懸浮列車(chē)）．

4．世界各地區(qū)對(duì)列車(chē)發(fā)展的貢獻(xiàn)．【評(píng)價(jià)方案】

篇8

（1）理解自由落體運(yùn)動(dòng)的概念、條件及運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。

（2）掌握自由落體加速度的概念，知道其大小、方向。

（3）掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律并能解決自由落體問(wèn)題。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力、分析歸納能力。

3.情感目標(biāo)：用科學(xué)探究的方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)在情景中激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神

二、教學(xué)重點(diǎn)：自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

三、教學(xué)難點(diǎn)：自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的得出

四、教學(xué)思路與設(shè)計(jì)理念

將物理引入生活，從生活中舉例。本課程需要解決兩大問(wèn)題：一是如何引入和分析論證課題；二是由打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析及頻閃照片得出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。前者是教學(xué)的組織進(jìn)展形式，后者是課題的重、難點(diǎn)，兩者相結(jié)合完成本課的教學(xué)任務(wù)。

五、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、觀察法、分析推理法

六、教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué) 師生合作共同探究

七、教具準(zhǔn)備：課件、牛頓管、刻度尺、鐵架臺(tái)、計(jì)時(shí)器、電源、重物、紙片

八、教學(xué)過(guò)程

（導(dǎo)入）上一節(jié)學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，那么，在我們生活實(shí)踐中有哪些運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)呢？

課件顯示汽車(chē)的啟動(dòng)，剎車(chē)過(guò)程，六樓高空墜物等。

引出：今天我們將對(duì)最常見(jiàn)的一種運(yùn)動(dòng)――物體的下落運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析。

（演示實(shí)驗(yàn)，師生互動(dòng)）

分別將1.重物和紙片；2.重物和紙團(tuán)；3.紙片和紙團(tuán)，從同一高度同時(shí)由靜止釋放，請(qǐng)同學(xué)們觀察他們下落的快慢。

由學(xué)生觀察并得到：1.重的物體下落更快；2.物體下落的快慢似乎與質(zhì)量無(wú)關(guān)；3.物體下落的快慢應(yīng)該與空氣的阻力有關(guān)。

如果我們排除空氣阻力的影響，我們又將會(huì)看到什么現(xiàn)象呢？

（演示實(shí)驗(yàn)）利用牛頓管演示金屬片和羽毛在1空氣、2真空環(huán)境中下落的快慢（附：事先抽成真空做2實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)場(chǎng)充氣做1，現(xiàn)象區(qū)分明顯，效果更佳）

學(xué)生觀察得到一致的結(jié)論：在沒(méi)有空氣阻力的情況下，任何物體下落的快慢與質(zhì)量無(wú)關(guān)。

（新課教學(xué)）

1.自由落體運(yùn)動(dòng)的概念：物體只在重力作用下由靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。

在有空氣的空間，若空氣阻力遠(yuǎn)小于重力，我們可以忽略阻力，物體的下落就近似看做自由落體運(yùn)動(dòng)。

這是一種理想化的模型，忽略次要因素而抓住主要因素的科學(xué)研究方法?，F(xiàn)在我們來(lái)研究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。

（實(shí)驗(yàn)）利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)研究重物的自由落體運(yùn)動(dòng)。

復(fù)習(xí)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用和紙帶上的數(shù)據(jù)處理方法。由學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究并得出結(jié)論：相等時(shí)間內(nèi)重物下落的位移越來(lái)越大，且由X=at2=恒量，判斷出重物的下落是一種勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

（課件演示）自由落體運(yùn)動(dòng)的頻閃照片

分析頻閃數(shù)據(jù)，進(jìn)一步證實(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)是一種初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

2.自由落體的性質(zhì)：是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

我們發(fā)現(xiàn)在同一地點(diǎn)不同物體做自由落體運(yùn)動(dòng)，下落的快慢相同。那么這個(gè)勻加速直線運(yùn)動(dòng)的加速度就是相同的。我們將它稱(chēng)為自由落體加速度，又叫重力加速度。

3.自由落體加速度（重力加速度）g

方向：豎直向下

大?。号c緯度有關(guān)，緯度越高g越大，緯度越低g越小。一般取g=9.8 m/s2或g=10 m/s2

（指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本44頁(yè)）

自由落體運(yùn)動(dòng)是初速為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，所以勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律都適用，同學(xué)們能否得出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的表達(dá)式？（由學(xué)生自主完成推導(dǎo)）

4.自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律vt=gt；

h=■gt2；

vt2=2gh

九、課堂反饋

篇9

1、教材地位、作用

《圖形的運(yùn)動(dòng)與坐標(biāo)》在華師大版數(shù)學(xué)八年級(jí)(下)第18章《圖形的相似》第5節(jié)第2課時(shí)。本章繼軸對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)后介紹了相似，相似也是圖形之間的一種變換，生活中有大量存在相似圖形，從生活實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)相似圖形的特征并用于解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)、相似變換后坐標(biāo)的變化情況。加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，初步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：在同一直角坐標(biāo)系中，感受圖形變化后各點(diǎn)坐標(biāo)的變化和圖形的變化(平移、軸對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)、放大、縮小);并發(fā)展學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。

情感態(tài)度目標(biāo)：在觀察、探索的過(guò)程讓學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中充滿著探索和創(chuàng)造;引導(dǎo)學(xué)生敢于面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難和挫折，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：同一直角坐標(biāo)系中，圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)、放大或縮小，探索圖形的位置變化引起的點(diǎn)的坐標(biāo)的變化，點(diǎn)的變化引起的圖形的位置的變化。

難點(diǎn)：通過(guò)觀察、分析、概括把坐標(biāo)思想與圖形變換的思想聯(lián)系起來(lái)，形成數(shù)形結(jié)合意識(shí)。

二、學(xué)情分析

1、學(xué)生起點(diǎn)分析

八年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已具有圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)、相似等變化知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)已學(xué)過(guò)建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系來(lái)描述物體的位置，能結(jié)合具體情景，靈活運(yùn)用多種形式確定物體的位置，這也是為本節(jié)學(xué)習(xí)圖形變化后各點(diǎn)坐標(biāo)變化帶來(lái)了知識(shí)的可能，但缺乏數(shù)形結(jié)合意識(shí)，所以應(yīng)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)。

2、教學(xué)環(huán)境分析

本節(jié)是設(shè)計(jì)在一個(gè)平等、民主、合作的環(huán)境下進(jìn)行;同時(shí)引入現(xiàn)代教學(xué)手段，形成教學(xué)環(huán)境的選擇的多樣化。

三、教學(xué)方法、手段

教學(xué)方法：探索式教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是由問(wèn)題展示到問(wèn)題解決，中間圍繞“觀察----發(fā)現(xiàn)----歸納”三個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。整個(gè)教學(xué)模式是由“教師怎么教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生怎么學(xué)”，是從以教師為課堂核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為核心，是創(chuàng)新的體現(xiàn)。

教學(xué)手段：電腦、實(shí)物投影儀等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。

四、學(xué)法指導(dǎo)

1、感知認(rèn)識(shí)：學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)圖形的位置變化引起點(diǎn)的坐標(biāo)的變化，本節(jié)從游戲?qū)朦c(diǎn)的位置變化引起坐標(biāo)的變化

2、實(shí)踐、探索：通過(guò)實(shí)例進(jìn)一步觀察圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)、放大或縮小，探索位置變化引起的點(diǎn)的變化經(jīng)過(guò)小組討論，團(tuán)結(jié)合作，發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)規(guī)律。同時(shí)每一個(gè)學(xué)生自己試一試在直角坐標(biāo)系中畫(huà)一個(gè)自己喜歡的一個(gè)圖形，并寫(xiě)出圖形變化后對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)，達(dá)到鞏固目的。

3、遷移拓展：怎樣用所學(xué)的知識(shí)測(cè)量我校旗桿的高度。(承上啟下的作用)

五、理論依據(jù)、數(shù)學(xué)思想

1、理論依據(jù)：本節(jié)在教學(xué)中采用以學(xué)生的發(fā)展為核心，讓學(xué)生真正做到課堂的主人，整節(jié)是圍繞學(xué)生的觀察感知，實(shí)踐，概括把坐標(biāo)思想與圖形變化的思想聯(lián)系起來(lái)。

2、數(shù)學(xué)思想：本節(jié)發(fā)展數(shù)形結(jié)合，形象思維的數(shù)學(xué)思想。

第二層次：教學(xué)展開(kāi)分析

(一)課題引入：設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單游戲，在班級(jí)座位中創(chuàng)造性地建立直角坐標(biāo)系，確定每位同學(xué)在這個(gè)坐標(biāo)系中的位置，接著將一個(gè)球按線在班級(jí)坐標(biāo)系中運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這個(gè)球的移動(dòng)對(duì)坐標(biāo)變化的影響，并由此過(guò)度到圖形變化中關(guān)鍵點(diǎn)的坐標(biāo)變化。這樣的設(shè)計(jì)能較為生動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)情景中，同時(shí)也能感受將“游戲問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題”的過(guò)程。

(二)感知階段：

例：將右圖中的ΔAOB沿x軸向右平移3個(gè)單位后得到ΔCDE，三個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)有什么變化呢?請(qǐng)回答(1)平移后ΔCDE頂點(diǎn)坐標(biāo)為多少?(2)比較頂點(diǎn)坐標(biāo)你發(fā)現(xiàn)了什么?

(沿X軸向右平移之后，三個(gè)頂點(diǎn)縱坐標(biāo)都沒(méi)有改變，而橫坐標(biāo)增加一樣數(shù))

問(wèn)：1、沿任意方向平移三角形頂點(diǎn)坐標(biāo)怎么變化?

2、圖形作軸對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)、放大或縮小，對(duì)應(yīng)點(diǎn)坐標(biāo)如何變化?

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生明確本節(jié)是研究圖形變化對(duì)應(yīng)點(diǎn)坐標(biāo)如何變化，從平移入手，懂得研究的方法;老師的提問(wèn)為學(xué)生指明方向。但得讓學(xué)生明確平移方向不是唯一。

(三)深入探究：演示課件

1、請(qǐng)學(xué)生觀察ΔAOB，畫(huà)出以X軸，Y軸為對(duì)稱(chēng)軸的對(duì)稱(chēng)圖形，寫(xiě)出了對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)，四人小組討論對(duì)應(yīng)點(diǎn)的變化情況，并匯報(bào)，(關(guān)于X軸對(duì)稱(chēng)，橫坐標(biāo)不變縱變?yōu)橄喾磾?shù)，關(guān)于Y軸對(duì)稱(chēng)，縱坐標(biāo)不變橫變?yōu)橄喾磾?shù))

2、請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)觀察ΔAOB，畫(huà)出繞O旋轉(zhuǎn)1800的圖形寫(xiě)出了對(duì)應(yīng)點(diǎn)坐標(biāo)，四人小組討論對(duì)應(yīng)點(diǎn)坐標(biāo)變化情況，并作匯報(bào)。問(wèn)旋轉(zhuǎn)任意角度呢?對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)作如何變化?(留給學(xué)生思考)

(圖形關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)，橫縱皆為相反數(shù))

3、三角形變大(縮小)時(shí)頂點(diǎn)坐標(biāo)變化情況。

問(wèn)：(1)ΔAOB和它縮小后得到ΔCOD三角形頂點(diǎn)是多少?

(2)你能求出它們的相似比嗎?(3)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)有什么關(guān)系?

(放大或縮小，橫坐標(biāo)都擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù))

4、學(xué)生取出自己準(zhǔn)備的坐標(biāo)紙建立直角坐標(biāo)系，并任意畫(huà)出自己所熟悉喜歡的圖形，畫(huà)出以X軸Y軸對(duì)稱(chēng)的對(duì)稱(chēng)圖形作出它經(jīng)過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)、放大或縮小的圖形并寫(xiě)出對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)。

5、完成課堂練習(xí)P91習(xí)題1、2

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己動(dòng)手、觀察，動(dòng)腦，與同學(xué)合作交流達(dá)到本節(jié)目標(biāo)。使學(xué)生明確圖形運(yùn)動(dòng)與坐標(biāo)變化規(guī)律，解決本節(jié)重點(diǎn)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與觀察能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想，解決難點(diǎn)問(wèn)題。打破教材束縛畫(huà)三角形、四邊形的范圍，由學(xué)生畫(huà)自己“喜歡的圖形”進(jìn)一步研究圖形運(yùn)動(dòng)與坐標(biāo);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;使學(xué)生敢于面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的困難和挫折，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

(四)遷移拓展：假如給你一把尺子你會(huì)測(cè)出我們學(xué)校旗桿的高度嗎?

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)知識(shí)拓展承上啟下的作用。

(五)課堂小結(jié)：

(1)圖形沿x軸平移，橫變縱不變;

圖形沿y軸平移，縱變橫不變;

(2)圖形關(guān)于x軸對(duì)稱(chēng)，橫不變，縱為相反數(shù);

圖形關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)，縱不變，橫為相反數(shù);

(3)

您正在看的中學(xué)綜合是:圖形的運(yùn)動(dòng)與坐標(biāo)。圖形關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)，橫縱皆為相反數(shù)。

(4)放大或縮小，橫縱坐標(biāo)都擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)。

(六)布置作業(yè)：同步練習(xí)P351、2、3

篇10

（2）知道布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散現(xiàn)象，并能簡(jiǎn)單解釋其原因

教學(xué)建議

教材分析

分析一：本節(jié)教材內(nèi)容特點(diǎn)是先實(shí)驗(yàn)（擴(kuò)散現(xiàn)象和布朗運(yùn)動(dòng)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象），后得出結(jié)論（分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)），并根據(jù)現(xiàn)象說(shuō)明熱運(yùn)動(dòng)與溫度有關(guān)，因此做好演示實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵．

分析二：由于液體或空氣分子在熱運(yùn)動(dòng)過(guò)程中對(duì)懸浮于其中的顆粒的碰撞的不平衡性，使這些顆粒受力不平衡而開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，這就是布朗運(yùn)動(dòng)．由于分子運(yùn)動(dòng)的無(wú)規(guī)則性，造成布朗運(yùn)動(dòng)的不規(guī)則性．另外，溫度越高，分子熱運(yùn)動(dòng)越快，對(duì)顆粒的撞擊更強(qiáng)，布朗運(yùn)動(dòng)更顯著．

分析三：溫度越高，分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)平均速度越快，這是一個(gè)宏觀統(tǒng)計(jì)結(jié)果，而對(duì)于具體某個(gè)分子，溫度與其運(yùn)動(dòng)速度并不一定存在這一關(guān)系，也許溫度升高，這個(gè)分子的運(yùn)動(dòng)速度相反可能在降低．

教法建議

建議一：做好演示實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵，擴(kuò)散現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)和布朗運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)都需要認(rèn)真做．在做觀察布朗運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，用稀釋的墨汁做懸濁液，過(guò)稀時(shí)液體中的微粒太少，過(guò)濃時(shí)亮度變暗，而且微粒連在一起，不便觀察，可以多試幾次．墨汁也可以不放在載片玻璃的凹槽中而只簡(jiǎn)單地滴一滴在載片玻璃上，蓋上蓋玻璃就可以．顯微鏡的放大率在40倍左右最合適．

建議二：在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推出分子在不停地?zé)徇\(yùn)動(dòng)后，要注意再用熱運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)解釋造成該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，以便鞏固、加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)．

建議三：有關(guān)布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)除做好演示實(shí)驗(yàn)外，若有條件，最好能用計(jì)算機(jī)模擬一下該運(yùn)動(dòng)的微觀機(jī)制，這樣有利于學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)重點(diǎn)：知道分子不停地?zé)o規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)，知道布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)

教學(xué)難點(diǎn)：布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)的微觀解釋

一、擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)

1、演示實(shí)驗(yàn)

空氣與二氧化氮?dú)怏w間的擴(kuò)散現(xiàn)象

2、概念：擴(kuò)散現(xiàn)象

3、擴(kuò)散現(xiàn)象的微觀解釋?zhuān)悍肿拥臒o(wú)規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)

4、計(jì)算機(jī)演示擴(kuò)散過(guò)程

5、對(duì)比實(shí)驗(yàn)：紅墨水在熱水和冷水中的擴(kuò)散快慢．

結(jié)論：溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越劇烈，擴(kuò)散越快

6、列舉日常生活中的擴(kuò)散現(xiàn)象：如香水味等

二、布朗運(yùn)動(dòng)

1、學(xué)生觀察布朗運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象

2、微觀解釋布朗運(yùn)動(dòng)：分子撞擊不平衡

3、觀察布朗運(yùn)動(dòng)與溫度高低、顆粒大小關(guān)系：溫度越高，布朗運(yùn)動(dòng)越顯著；顆粒越小，布朗運(yùn)動(dòng)越顯著．

4、計(jì)算機(jī)演示布朗運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象以及產(chǎn)生原理

例：關(guān)于布朗運(yùn)動(dòng)，下列說(shuō)法正確的是

A、布朗運(yùn)動(dòng)是指懸浮在液體中的固體分子的運(yùn)動(dòng)

B、布朗運(yùn)動(dòng)是指液體分子的運(yùn)動(dòng)

C、布朗運(yùn)動(dòng)是液體分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的反映

D、布朗運(yùn)動(dòng)是指懸浮在液體中的顆粒的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)

答案：CD

評(píng)析：熟知布朗運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是解決本題的關(guān)鍵．

三、熱運(yùn)動(dòng)

由布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)說(shuō)明分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)與溫度的關(guān)系．

四、作業(yè)

探究活動(dòng)

題目：研究不同物質(zhì)形態(tài)間擴(kuò)散速度快慢