導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教導(dǎo)技術(shù)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

(一)學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)狀況教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)是開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ),是教師應(yīng)用教育技術(shù)的前提保障。在我們進(jìn)行調(diào)查之前,首先對被調(diào)查學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和管理工作人員進(jìn)行了專訪,對學(xué)校的基本教學(xué)硬件和軟件資源作了詳細(xì)了解。總體來看,西部高校的硬件環(huán)境建設(shè)已具備了一定的水準(zhǔn),都相繼建成了比較完善的校園網(wǎng)、一定規(guī)模的語音教室和多媒體教室,網(wǎng)絡(luò)接口已經(jīng)通到教室、學(xué)生宿舍、教師住宅區(qū),很多院系建成了教師專用的電子備課間等。因此從環(huán)境建設(shè)來看,民族高校已完全具備了師生應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的硬件條件。但從軟件來看,我們也了解到各校差異較大,普遍現(xiàn)狀就是都沒有專業(yè)的教學(xué)資源庫,有些學(xué)校雖然購買了大量成套的教學(xué)軟件,但應(yīng)用推廣力度不夠,教師在教學(xué)中還僅僅是有限地使用,而教學(xué)課件的主要來源是自己開發(fā)、網(wǎng)上搜索和個(gè)人購買。顯而易見,教學(xué)資源庫的缺乏成為民族高校信息化教學(xué)的發(fā)展瓶頸。(二)教學(xué)媒體的應(yīng)用狀況1.師生對媒體作用的認(rèn)識從調(diào)查中教師使用多媒體主要目的是輔助課堂講解,幾乎所有的教師對多媒體應(yīng)用于教學(xué)持樂觀態(tài)度。其中42.6%的教師認(rèn)為使用多媒體非常有必要,55.4%的教師認(rèn)為有必要,只有2.1%的教師認(rèn)為效果一般。在教學(xué)效果方面:33.8%教師認(rèn)為使用多媒體提高了教學(xué)效果,23.3%的教師認(rèn)為提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,37.2%的教師認(rèn)為使用多媒體使學(xué)生更容易理解重點(diǎn)和難點(diǎn),只有1.2%的教師認(rèn)為沒多大效果。學(xué)生對多媒體作用的評價(jià):43.9%的學(xué)生認(rèn)為很有幫助、信息量大、節(jié)省時(shí)間、提高了上課的效率,43.3%的學(xué)生認(rèn)為不太有幫助,8.6%的學(xué)生認(rèn)為沒有作用,有1.1%的學(xué)生認(rèn)為起到了反作用。學(xué)生對多媒體教學(xué)過程評價(jià):34%的學(xué)生認(rèn)為使用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動時(shí),師生的互動與交流減少,24.5%的學(xué)生認(rèn)為使用之后提高了聽課的興趣,21.2%的學(xué)生認(rèn)為對他們沒什么影響,還有14%的學(xué)生認(rèn)為使用之后聽課的精神狀態(tài)不好。由此可見,隨著硬件環(huán)境的建設(shè),教師已經(jīng)開始廣泛使用多媒體教學(xué),越來越多的學(xué)生也樂于接受。但在教師對多媒體教學(xué)持非常樂觀(98%)的同時(shí)卻有56%學(xué)生認(rèn)為對自己沒有幫助,有75.5%的學(xué)生對多媒體教學(xué)過程持否定態(tài)度,甚至有14%的學(xué)生認(rèn)為使用之后聽課的精神狀態(tài)不好。師生之間這種巨大的認(rèn)識差距說明教師在媒體的選擇和應(yīng)用上還存在較大的問題,教師不能盲目樂觀。多媒體教室使用投影,需要拉窗簾,光線較暗,多媒體設(shè)備散熱不良,教室內(nèi)沒有換氣設(shè)備,空氣不流通,使學(xué)生感到精神狀態(tài)不好也是學(xué)生對教學(xué)評價(jià)不好的原因之一。2.教師在教學(xué)中經(jīng)常使用媒體狀況在使用媒體類型方面:教師使用最多的還是黑板、粉筆或白板水筆(35.4%),其次是多媒體計(jì)算機(jī)(27%),傳統(tǒng)的的電視錄像機(jī)、錄音機(jī)、實(shí)物投影等媒體占不到10%的比例。主要原因是傳統(tǒng)媒體的許多功能都被多媒體計(jì)算機(jī)所取代,在多媒體教學(xué)中已經(jīng)幾乎沒人使用。教師上課利用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)的頻率是:每次上課都使用的占12.7%,大部分時(shí)間使用的占44.7%,偶爾使用的占40.6%,從來不使用的只占2%。超過半數(shù)的教師已經(jīng)開始習(xí)慣性地使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。教師對各種教學(xué)媒體利用率分別是:多媒體教室(35.6%)、幻燈投影(31%)、電視錄像(11.3%)、錄音機(jī)(10.2%)、微機(jī)機(jī)房(8.8%)、校園網(wǎng)(7%),其中也有一部分學(xué)生反映很少使用或根本沒使用過這些多媒體資源。校園網(wǎng)的利用率最低,主要是由于學(xué)校校園網(wǎng)上的教學(xué)資源匱乏。3.使用媒體的教師專業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)狀況哪些課程較多地使用多媒體?調(diào)查顯示:專業(yè)課(25.4%)和計(jì)算機(jī)課(24.9%)排在首位,其次是外語課(17.3%)、選修課(18.1%)、公共課(13.2%)教師較多地使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)。個(gè)別學(xué)生也反映出有部分課程從來沒有使用過多媒體進(jìn)行教學(xué)活動,主要集中在體育、美術(shù)、蒙、藏等專業(yè)。(二)教育技術(shù)理論知識的使用狀況教師經(jīng)常使用的教學(xué)模式是講授、學(xué)生自學(xué)、討論的“混合”模式(43%),其次是“以教為主”的教學(xué)模式(40%),再次是“以學(xué)為主”的教學(xué)模式(17%)。這反映了教師教學(xué)風(fēng)格的多樣化,新的教學(xué)觀念在逐漸深入課堂。教師在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的占60%,偶爾進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的占37.8%,不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的占2.2%。(三)教學(xué)資源的獲取運(yùn)用狀況在教學(xué)資源的獲取和使用方面:91.7%的教師在教學(xué)過程中使用課件,只有不到9%的教師不使用。其中一半教師自己制作課件,網(wǎng)上下載占28.4%,購買的占21.6%。需要說明的是,50%的自制課件中包括對網(wǎng)上下載的或已購買的課件進(jìn)行修改和再創(chuàng)作。校園網(wǎng)給教師提供的資源中,新聞?wù)?8.1%,科研占9%,輔助專業(yè)教學(xué)占12%,辦公管理占21.9%,娛樂占9%。瀏覽校內(nèi)新聞成為校園網(wǎng)主要的功能,而科研和專業(yè)教學(xué)卻只占到21%。主要是由于校園網(wǎng)上教學(xué)科研資源太少,沒有足夠的教學(xué)資源供師生利用,側(cè)面反映民族高校的校園網(wǎng)資源建設(shè)還有待加強(qiáng)。44%的教師認(rèn)為校園網(wǎng)信息化資源建設(shè)應(yīng)該以教學(xué)資源為主、以管理信息資源為輔,33%的教師認(rèn)為僅建設(shè)教學(xué)過程的教學(xué)信息資源庫,23%的教師認(rèn)為教學(xué)資源和管理資源信息建設(shè)并重。學(xué)生獲取資源的渠道:從課外資料書籍(21.8%)、課本(22%)、教師講課的內(nèi)容(17.8%)、網(wǎng)上搜索(13.4%)、專業(yè)網(wǎng)站(7.5%)、學(xué)生之間的交流(12.2%)、電子閱覽室(1.2%)、與教師交流(4.1%)。除了大量課外閱讀之外,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生獲取信息知識的主要途徑,但師生的交流過少,學(xué)生的情感教育會受到一定的影響。學(xué)生上網(wǎng)的目的:學(xué)生平時(shí)上網(wǎng)主動學(xué)習(xí)的僅占18%,通訊和娛樂的占32%,瀏覽新聞信息和檢索資料的占到50%。(四)師生借助信息化平臺交互狀況教師進(jìn)行輔助教學(xué)常用的網(wǎng)絡(luò)工具分別是:E-mail占28.56%,使用搜索引擎的占28.6%,講義放在FTP上的占10%,BBS發(fā)帖討論的占4.3%,利用通訊軟件的占2.9%,使用博客的占1.4%,都沒用過的占24.3%。E-mail和搜索引擎首當(dāng)其沖成為師生學(xué)習(xí)交流的最好工具。而FTP、BBS、博客(Blog)、通訊軟件(QQ/MSN)常用的交互工具教師較少使用。都沒有使用的24.3%的教師中,中老年教師占絕大部分,青年教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)明顯高于他們。在網(wǎng)絡(luò)通訊和交互方面:E-mail(12.4%)成為師生交流的最主要的網(wǎng)絡(luò)方式,其次是BBS發(fā)帖討論(3.1%)、通過FTP傳送文件(1.2%)、博客日志討論(1.2%),81.4%的學(xué)生與教師交流都沒用過任何一種網(wǎng)絡(luò)方式,這反映了民族高校師生信息素養(yǎng)的薄弱。(五)信息化教學(xué)(學(xué)習(xí))環(huán)境的建設(shè)和管理狀況被調(diào)查的教師普遍表現(xiàn)出對學(xué)校目前的教學(xué)媒體管理不太滿意。數(shù)據(jù)顯示:非常滿意的占0%、滿意的占19.1%、一般的占48.9%、不太滿意的占25.5%、非常不滿意的占6.4%。針對這種情況,教師認(rèn)為原因是多方面的:學(xué)校注重教育技術(shù)的一次性投入,而忽視后續(xù)投入和可持續(xù)發(fā)展,后期維護(hù)不夠(17.7%),學(xué)校在教育技術(shù)上投入少,設(shè)施難以滿足使用(17.7%);其次是因?yàn)閷W(xué)校在教育技術(shù)投入上軟硬件不協(xié)調(diào),配套綜合利用率低(12.8%),學(xué)校沒有對教育技術(shù)的開發(fā)和使用出臺激勵政策或政策效力不夠(12.8%)。另外,學(xué)校管理者的效益觀不強(qiáng)(9.1%);教師教育技術(shù)水平低,培訓(xùn)不夠(11%),教師不愿主動使用教育技術(shù)(7.9%);學(xué)術(shù)上注重教育技術(shù)的宣傳效果,而忽視或懷疑其實(shí)際效果(4.9%)。從這些現(xiàn)狀可以看出,教師對于多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度還是很低的。學(xué)生對學(xué)校信息化環(huán)境的評價(jià):認(rèn)為設(shè)施齊全、利用充分的占2%,設(shè)備齊全、僅作為觀賞用的占13%,投入少、設(shè)施難以滿足教學(xué)使用的占30%,后期維護(hù)不夠的占20%,軟硬件設(shè)施不協(xié)調(diào)、配套綜合利用率低的占35%。(六)教育技術(shù)知識的需求狀況教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的情況:參加過培訓(xùn)的占總數(shù)的68.1%,不愿意參加培訓(xùn)的占21.5%,正準(zhǔn)備參加培訓(xùn)的占總數(shù)的10.4%。按年齡段劃分,小于30歲的年輕教師對參加教育技術(shù)培訓(xùn)有較高的熱情,30~40歲之間的教師對于教育技術(shù)培訓(xùn)熱情次之,50歲以上教師對教育技術(shù)的培訓(xùn)不感興趣。參加過教育技術(shù)培訓(xùn)的教師認(rèn)為培訓(xùn)的內(nèi)容中對自己教學(xué)較有幫助的是教學(xué)軟件的使用和課件的開發(fā)(45.5%),其次是硬件設(shè)備的使用和教學(xué)設(shè)計(jì)(35%),幫助作用一般的是教學(xué)理念和教學(xué)方式(19.5%)。

思考與建議

篇2

作者：胡小英 曹新寨 單位：西安工業(yè)大學(xué)光電工程學(xué)院講師 西安工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院講師

先用英語給學(xué)生復(fù)習(xí)了與雙語課相關(guān)的基礎(chǔ)課程（如“模擬信號”和“數(shù)字信號”等）中重要的定理和結(jié)論，由于“模擬信號（Analogsignal）”和“數(shù)字信號（Digitalsignal）”中的內(nèi)容為學(xué)生所熟悉，而且大部分學(xué)生都具備了英語讀寫的基本能力，所以在教學(xué)的初始過程中學(xué)生不會感到吃力。通過這個(gè)初始階段的教學(xué)，學(xué)生很快掌握了《現(xiàn)代通信技術(shù)基礎(chǔ)》課程中要使用的相關(guān)基礎(chǔ)課中的名詞術(shù)語和定理的英文表達(dá)法。為了使學(xué)生盡快適應(yīng)雙語教學(xué)的模式，在授課方式上，作者采用了如下三種階段逐步進(jìn)行。在起始階段，應(yīng)采用英文板書，以漢語為主以英語為輔來進(jìn)行講述（以6個(gè)學(xué)時(shí)為宜）；漢語講述側(cè)重于該課程的推理和邏輯關(guān)系，而對其中的重要概念、原理、術(shù)語等則用英語講述（語速較慢）。學(xué)生會在耳濡目染中熟悉本門課程基本內(nèi)容的英文表達(dá)習(xí)慣。第二階段采用以英語為主，以漢語為輔的教學(xué)方式（以10個(gè)學(xué)時(shí)為宜）。這個(gè)階段漢語的作用主要集中在對本門課程的難點(diǎn)進(jìn)行詮釋，便于學(xué)生理解和掌握。學(xué)生經(jīng)過前兩階段的學(xué)習(xí)熏陶之后，基本上掌握了《現(xiàn)代通信技術(shù)基礎(chǔ)》雙語教學(xué)的基本詞匯和本門課程基本的專業(yè)詞匯，第三階段便嘗試著全英文授課，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的理想階段。上述授課方式中三個(gè)階段時(shí)間的長短可以根據(jù)學(xué)生的英文水平、接受能力等實(shí)際情況靈活安排。

用英語向?qū)W生提出問題，并鼓勵學(xué)生閱讀完后能用英語回答，以達(dá)到提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。采用這種提問作答的方法，一方面培養(yǎng)了學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容用英語思維的能力，另一方面，教師也能夠及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷地調(diào)整教學(xué)方法。對于課后作業(yè)題，作者是以用英文的形式給出，同時(shí)要求學(xué)生用英文作答?？赡芤婚_始學(xué)生會感到跟不上教學(xué)步伐。但是，隨著學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的增加，則會逐步適應(yīng)雙語教學(xué)模式。建議進(jìn)行專業(yè)知識講授的同時(shí)，讓學(xué)生用心去欣賞和體會教材在論述問題時(shí)所使用的優(yōu)美詞語；必要時(shí)對其中典型段落的表達(dá)方法進(jìn)行剖析，讓學(xué)生逐步學(xué)會國外的表達(dá)方式以準(zhǔn)確理解內(nèi)容，提高閱讀速度和表達(dá)能力。在教學(xué)的中后期，教師可以適當(dāng)增加每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)速度。根據(jù)課程的內(nèi)容，指定教材中內(nèi)容由學(xué)生嘗試著去講授以提高英文表達(dá)能力；或者指定一些英文文獻(xiàn)讓學(xué)生課后自己去閱讀，寫讀書報(bào)告以提高寫作能力，訓(xùn)練學(xué)生用英語對專業(yè)知識進(jìn)行分析和綜合的能力；或者布置一些專題探討，讓學(xué)生課后閱讀、收集和整理相關(guān)的資料，要求他們在討論課上用英語發(fā)言，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和指導(dǎo)。通過這一方式，讓學(xué)生逐漸熟悉常用專業(yè)技術(shù)文獻(xiàn)的讀寫方法，拓展專業(yè)知識的視野，為將來從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，如果在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生做與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的國際學(xué)術(shù)會議的志愿者以熟悉國際會議的組織程序，通過與國際會議專家進(jìn)行交流，了解各專家的研究方向，了解與會議相關(guān)主題的發(fā)展動態(tài)，熟悉國際會議文章的一些寫作特點(diǎn)，感受應(yīng)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的氛圍和快樂。實(shí)踐證明，通過以上形式多樣的訓(xùn)練方式，學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力、專業(yè)英語語言表達(dá)能力和專業(yè)知識水平在實(shí)踐中不斷地提高。

雙語教學(xué)中還涉及到一個(gè)比較重要的問題就是對原版英文教材的詮釋，詮釋這一過程涉及兩個(gè)重要方面，第一，要掌握好原語和譯文這兩種語言；第二，必須注意文化上的差異和比較。由于文化背景的不同，雙語教師作為跨文化意識的載體在信息傳遞中起著橋梁的作用，而且雙語教師之所以不同于翻譯機(jī)器，在于其能從字面意思之外領(lǐng)悟到編者言語中的用語意義，因此在英語授課中，務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，并力求雙語教師做到符合語言社會功能的特征，即準(zhǔn)確性、得體性、文化性。靈活多樣的雙語教學(xué)考核方法。對于雙語教學(xué)的考核方式，作者做出了大膽的嘗試，并取得了較好的實(shí)際效果，實(shí)現(xiàn)了鼓勵和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識及英語的積極性和主動性，一舉兩得。具體方案如下：期末考試分成筆試（占最終成績的50％，僅供參考）和口語（占最終成績的20％，僅供參考）兩部分，而且要求筆試的題目及答案必須是英文，而口語部分的考核則由學(xué)生自摸選題的方法，然后用英文當(dāng)場向教師作答；學(xué)生的課堂表現(xiàn)諸如出勤情況和積極發(fā)言的情況等等，平時(shí)的大小作業(yè)等都可以納為考核方法，記錄為平時(shí)成績，占最終成績的30％（僅供參考）?？己藘?nèi)容不僅要注重專業(yè)知識的理解和掌握，而且要注重英語表達(dá)能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程的考評，并結(jié)合學(xué)生的自身情況，充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)。顯而易見，合理的考核方式能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程形成為一個(gè)穩(wěn)定的性能良好的閉環(huán)系統(tǒng)。在《現(xiàn)代通信技術(shù)基礎(chǔ)》雙語教學(xué)實(shí)踐中，以下幾個(gè)值得探討與思考。第一，正確引導(dǎo)學(xué)生對雙語課學(xué)習(xí)樹立正確的態(tài)度，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，是任課教師面對的首要問題，作者采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，如何鞏固和保證雙語教學(xué)的成果，作者認(rèn)為，應(yīng)該對某一個(gè)學(xué)科或者某一個(gè)專業(yè)的相關(guān)的課程開展雙語教學(xué)。例如，對于光電類專業(yè)的學(xué)生，如果《模擬電路》《數(shù)學(xué)電路》和《信號與系統(tǒng)》等基礎(chǔ)課都采用雙語教學(xué)，那么隨后的《現(xiàn)代通信技術(shù)基礎(chǔ)》的雙語教學(xué)就會水到渠成。進(jìn)一步，如果有了前面這些雙語教學(xué)基礎(chǔ)，《光電信號檢測》的雙語教學(xué)就會顯得得心應(yīng)手了，而且還能夠鞏固前面課程雙語教學(xué)成果。如何切實(shí)有效地進(jìn)行雙語教學(xué)、提高學(xué)生的專業(yè)知識水平和英文表達(dá)能力是一個(gè)值得教育者去探索和研究的問題。只有不斷地改革探索，才可能獲得雙語教學(xué)的豐收。

篇3

作者：賈曉華單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院

IITE信息與通信技術(shù)教育評價(jià)

指標(biāo)體系的比較與分析截止2011年10月，IITE共開展了兩個(gè)旨在建構(gòu)中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)體系的項(xiàng)目：波羅的海和獨(dú)聯(lián)體國家中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)項(xiàng)目［2］（以下簡稱“波獨(dú)指標(biāo)”）和東南歐國家中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)項(xiàng)目［3］（以下簡稱“東南歐指標(biāo)”）。以下是從國家信息技術(shù)教育政策、硬件、軟件程序和工作人員四個(gè)方面對兩個(gè)指標(biāo)體系及其具體內(nèi)容的比較與分析：（一）國家信息技術(shù)教育政策“波獨(dú)指標(biāo)”中的官方相關(guān)文件，主要是關(guān)于在中等教育階段使用信息與通信技術(shù)的全國性的官方政策文件，包括官方政策、文件和信息技術(shù)課程相關(guān)信息；“東南歐指標(biāo)”主要關(guān)注現(xiàn)狀、實(shí)施方式、財(cái)政支持、課程、教育軟件以及信息技術(shù)教育起始年級。相似指標(biāo)有：一是在中等教育階段使用信息技術(shù)或者信息與通信技術(shù)的有關(guān)全國性官方政策和文件；二是信息或者信息技術(shù)作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科；三是信息技術(shù)作為獨(dú)立科目；四是信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。不同之處是“東南歐指標(biāo)”涉及有關(guān)信息或者信息技術(shù)的國家課程，而“波獨(dú)指標(biāo)”涉及的是有關(guān)信息或者信息技術(shù)的地方課程。（二）硬件硬件包括教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)裝備情況，其中相似指標(biāo)有：第一，教育機(jī)構(gòu)中可用的計(jì)算機(jī)教室，即擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量與教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值；第二，擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)的平均生機(jī)比，即擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生數(shù)與這些教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；第三，連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)在擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中所占的比例，即連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值。不同的指標(biāo)有：“波獨(dú)指標(biāo)”涉及：一是教育機(jī)構(gòu)所有計(jì)算機(jī)中可以與IBM和Apple制式兼容的計(jì)算機(jī)所占百分比，即教育機(jī)構(gòu)所有計(jì)算機(jī)中可以與IBM和Apple制式兼容的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；二是裝備一個(gè)或多個(gè)多媒體系統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)在擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中所占的百分比，即裝備至少一個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值；而“東南歐指標(biāo)”涉及擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)新舊情況，即擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中的1995年以后出產(chǎn)的計(jì)算機(jī)數(shù)與這些教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值。（三）軟件程序“波獨(dú)指標(biāo)”中包括軟件程序相關(guān)指標(biāo)，而“東南歐指標(biāo)”中沒有相關(guān)的指標(biāo)。“波獨(dú)指標(biāo)”中的軟件程序包括操作系統(tǒng)和教育軟件程序。其中操作系統(tǒng)包括：第一，計(jì)算機(jī)教室中安裝DOSTM操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)所占百分比，即計(jì)算機(jī)教室中安裝DOSTM操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；第二，計(jì)算機(jī)教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)所占百分比，即計(jì)算機(jī)教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；第三，計(jì)算機(jī)教室中安裝其他操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)所占百分比，即計(jì)算操作機(jī)教室中安裝其他操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值。而教育軟件程序包括：計(jì)算機(jī)教室中安裝任何與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）相關(guān)的教育軟件的計(jì)算機(jī)所占的比例；教育機(jī)構(gòu)使用的與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）有關(guān)的教育軟件程序中由本國專家設(shè)計(jì)的教育軟件程序所占的比例；教育機(jī)構(gòu)使用的與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）有關(guān)的教育軟件程序中由外國專家設(shè)計(jì)的教育軟件程序所占的比例。（四）通信通信主要指互聯(lián)網(wǎng)接入情況，相似指標(biāo)有：限制連接互聯(lián)網(wǎng)（只能使用電子郵件）的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)被限制連接互聯(lián)網(wǎng)（只能使用電子郵件）的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；撥號連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)可以撥號連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；專線連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)通過專線連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；擁有自己網(wǎng)站的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即擁有自己網(wǎng)站的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值。不同之處有“波獨(dú)指標(biāo)”涉及沒有連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)沒有連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；而“東南歐指標(biāo)”涉及連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)在擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中所占的比例，即連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值。（五）工作人員“波獨(dú)指標(biāo)”和“東南歐指標(biāo)”在工作人員指標(biāo)方面幾乎相同，都包括教育機(jī)構(gòu)工作人員在計(jì)算機(jī)能力方面的發(fā)展情況和小學(xué)教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計(jì)算機(jī)技能掌握情況，主要有：一是教育機(jī)構(gòu)工作人員包括參加計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)，其中“波獨(dú)指標(biāo)”規(guī)定的指標(biāo)是少于50小時(shí)、多于50小時(shí)而少于100小時(shí)、超過100小時(shí)三個(gè)層次，而“東南歐指標(biāo)”規(guī)定的指標(biāo)是少于30小時(shí)、多于30小時(shí)而少于70小時(shí)、超過70小時(shí)三個(gè)層次；二是小學(xué)教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計(jì)算機(jī)技能掌握情況，即分別達(dá)到基本計(jì)算機(jī)技能水平和熟練計(jì)算機(jī)技能水平的小學(xué)教師，其他科目教師、信息教師和教育機(jī)構(gòu)管理人員數(shù)分別與小學(xué)教師、其他科目教師（除了信息與信息技術(shù)教師）、信息教師或機(jī)構(gòu)管理人員總數(shù)的比值。

啟示

IITE信息與通信技術(shù)教育評價(jià)指標(biāo)體系是建立在科學(xué)、嚴(yán)格的篩選、分類和系統(tǒng)化指標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。首先，IITE將已有相關(guān)項(xiàng)目中的指標(biāo)進(jìn)行分類，主要是將所有的指標(biāo)系統(tǒng)化并排序，尋找可能存在的空白之處，在此過程中系統(tǒng)化一個(gè)最適合該研究項(xiàng)目的指標(biāo)體系。其次，充分考慮研究過程需要注意的問題，盡早提出解決方案，例如，組織性問題包括法律方面和必要的數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計(jì)信息的保存與處理過程；教育性問題包括如何描述和評價(jià)現(xiàn)象；信息性問題包括所有信息保持和提供的必要程序。第三，考慮不同類型和不同層次教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，構(gòu)建適合研究目的和對象的評價(jià)體系，例如，因?yàn)椴ê诤酮?dú)聯(lián)體地區(qū)與東南歐信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)不同，所以“波獨(dú)指標(biāo)”中包含的有關(guān)軟件程序的指標(biāo)就沒有設(shè)計(jì)到“東南歐指標(biāo)”中。開展合作研究，培養(yǎng)我國信息技術(shù)教育評價(jià)專家團(tuán)隊(duì)雖然IITE在國際信息與通信技術(shù)教育評價(jià)項(xiàng)目中經(jīng)驗(yàn)豐富，尤其是通過數(shù)據(jù)收集和分析了解各國信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，提供解決方案等方面。其開發(fā)的評價(jià)指標(biāo)體系很值得我們借鑒。但由于各國社會政治、文化、歷史背景的不同，我國在建構(gòu)信息技術(shù)教育評價(jià)體系方面不能照搬他國的經(jīng)驗(yàn)，而是給我們專家創(chuàng)造參與IITE和其他國際相關(guān)機(jī)構(gòu)的研究項(xiàng)目的機(jī)會，在合作研究的過程中培養(yǎng)自己的信息技術(shù)教育評價(jià)專家團(tuán)隊(duì)，為我國信息技術(shù)教育的發(fā)展提供專業(yè)支持。開發(fā)地方課程，促進(jìn)信息技術(shù)課程跨學(xué)科整合IITE認(rèn)為在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，既可以理解為開設(shè)獨(dú)立設(shè)立的信息技術(shù)課程，主要內(nèi)容包括文字處理、電子表格應(yīng)用、信息檢索信息等，也可以把信息技術(shù)看做是一種工具，其最主要的作用是和其他科目整合，提高教學(xué)有效性。在我國，一般理解信息技術(shù)課程作為國家課程就是應(yīng)該單獨(dú)設(shè)立，而將信息技術(shù)看做一種工具可以給地方教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校開發(fā)信息技術(shù)地方課程提供新的思路，在促進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的目標(biāo)下，開發(fā)地方課程在提高教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性、促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣方面將起到重要的作用。

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1.1客流特征

根調(diào)查，年輕人與中年人在地鐵乘客中占很大比例。18歲到4歲之間的乘客占到地鐵乘客的65%，40歲到65歲的乘客占29%。由于性別、年齡、運(yùn)動能力的差異，疏散人員對緊急情況有不同的響應(yīng)時(shí)間和疏散速度。

1.2疏散設(shè)施

地鐵車站主要由平臺層、站廳層、走廊連接平臺與車站大廳組成。關(guān)鍵疏散設(shè)施主要指樓梯、通道、自動扶梯以及可以用于緊急疏散的出口，這些設(shè)施的設(shè)計(jì)如果不合理，將會成為疏散的瓶頸。對軌道交通車站緊急疏散造成影響的關(guān)鍵疏散設(shè)施分析如下。

1.2.1疏散通道

疏散通道包括通道、樓梯和自動扶梯。在緊急情況下，大量乘客涌入疏散通道,將會造成擁堵和隊(duì)列。因此通道的處理客流能力將決定地鐵車站的疏散能力。疏散通道的寬度和數(shù)量必須滿足緊急疏散的需求，一方面,疏散通道的疏散能力是由通道的物理屬性決定的，如寬度、長度；另一方面，它也受到恐慌程度、平均疏散速度和疏散密度的影響。

1.2.2轉(zhuǎn)門

在正常操作情況下,自動查票十字轉(zhuǎn)門可以提高地鐵車站對客流進(jìn)行處理的能力。然而，由于旋轉(zhuǎn)柵門的數(shù)量和寬度的限制，在緊急疏散過程中其通過的客流大大降低，很容易形成隊(duì)列擁堵。因此旋轉(zhuǎn)門很可能成為疏散瓶頸。

1.2.3出口地鐵站的應(yīng)急疏散能力

由疏散出口的數(shù)量和寬度決定。出口指示燈應(yīng)該明顯地設(shè)置在地鐵的疏散路徑上，從而避免疏散時(shí)出現(xiàn)人員擁堵狀況。此外，城市軌道交通的應(yīng)急疏散能力還受到疏散設(shè)施以及疏散路徑的匹配程度等因素的影響。

2地鐵站的應(yīng)急疏散模型

地鐵站的緊急疏散能力被定義為規(guī)定時(shí)間內(nèi)疏散瓶頸部分通過的最大客流，下面對疏散通道、樓梯、旋轉(zhuǎn)門、出口三方面進(jìn)行應(yīng)急疏散模型討論。

2.1通道的疏散能力

通道疏散能力的定義是在給定時(shí)間內(nèi)能通過的最大客流，其受通道的物理特性和緊急情況下客流特征影響。為了簡化計(jì)算，通道的疏散能力的計(jì)算公式中只給出通道的寬度、疏散速度和人流密度。Clp=vk(Blp-blp)（1）公式（1）中，Clp為通道的疏散能力，人/秒；v為緊急情況下行人的疏散速度，m/s；k為緊急情況下通道的行人密度，p/m2；Blp為疏散通道的總寬度，m；blp為疏散通道中墻與障礙物的寬度，m。

2.2旋轉(zhuǎn)門的疏散能力

地鐵站廳被轉(zhuǎn)門分為等候區(qū)和非等候區(qū)兩個(gè)部分。正常情況下，行人在刷卡之后才能通過轉(zhuǎn)門，但在緊急情況下乘客在沒有刷卡的情況下也可以進(jìn)入。轉(zhuǎn)門的疏散能力計(jì)算公式如下。Cts=50%nF（2）公式（2）中，Cts為轉(zhuǎn)門的疏散能力，人/秒；N為旋轉(zhuǎn)門的數(shù)量；F-每秒通過旋轉(zhuǎn)門行人的數(shù)量，人/秒。根據(jù)現(xiàn)有的研究，在正常情況下行人通過轉(zhuǎn)門的比率為0.58人/秒。但在緊急情況下，由于進(jìn)出不需要刷卡，這一數(shù)據(jù)為1.38人/秒。

2.3出口的疏散能力地

鐵站的出口緊急疏散能力被定義為規(guī)定時(shí)間內(nèi)疏散瓶頸部分通過的最大客流，本文根據(jù)出口寬度、疏散速度、客流密度來建立出口的疏散模型。Cex=vk(Bex-bex)（3）公式（3）中，Cex為出口的疏散能力，人/秒；v為緊急情況下人員的疏散速度，m/s；k為緊急情況下出口的客流密度，人/平方米；Bex為出口寬度，m；bex為出口的邊界寬度，0.15m。

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該聲明達(dá)成四個(gè)方面共識：一是大家一致認(rèn)同大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)和組成部分；二是大家旗幟鮮明地確定計(jì)算思維能力培養(yǎng)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)；三是進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教學(xué)機(jī)制建設(shè)，真正確立大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)地位；四是開展以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程理論、體系和內(nèi)容的學(xué)術(shù)研究。近年來，全國高等學(xué)校有關(guān)部門和專家學(xué)者圍繞這些共識，從計(jì)算思維研究方面積極推動有關(guān)計(jì)算思維理論、體系和方法論研究，并逐步波及理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科、工程領(lǐng)域和社會經(jīng)濟(jì)等多個(gè)研究領(lǐng)域。，2013年大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會有關(guān)專家齊聚深圳，就進(jìn)一步推動以計(jì)算思維為切入點(diǎn)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目”研究，并在此會議后發(fā)表計(jì)算機(jī)教學(xué)改革宣言。旨在運(yùn)用計(jì)算思維的概念、方法和理念，產(chǎn)生新理論、成果和技術(shù)，提升創(chuàng)新型國家經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和文化的等國家軟實(shí)力。因此，高等學(xué)校必須正確認(rèn)識大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在大學(xué)教育的重要地位，需要把培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算思維能力作為高等教育的重要理念之一，并以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心，提升大學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)素養(yǎng)教育水平。在重大教育理念轉(zhuǎn)型期，高等學(xué)校通過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革，構(gòu)建適應(yīng)信息化時(shí)代的新型大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系。

二、計(jì)算思維對大學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)素養(yǎng)的基本要求

一般認(rèn)為，大學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)素養(yǎng)是大學(xué)生通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)及其實(shí)踐，在計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)理論、技術(shù)方面獲得穩(wěn)定的技術(shù)理論、計(jì)算思維、操作能力、技術(shù)方法、技術(shù)評價(jià)和技術(shù)反思的綜合素養(yǎng)，能夠解決信息時(shí)代各種計(jì)算機(jī)科學(xué)與專業(yè)應(yīng)用方面的諸多問題，這些技術(shù)能力和素質(zhì)相互滲透，相互融合，共同構(gòu)成了大學(xué)生理解現(xiàn)代信息技術(shù)世界的必備素質(zhì)。

（一）大學(xué)生必須掌握計(jì)算思維方法隨著大數(shù)據(jù)分析平臺、高速移動通訊、普適云計(jì)算和全球化物聯(lián)網(wǎng)等新事物不斷涌現(xiàn)，世界許多領(lǐng)域正在發(fā)生一系列顛覆性的技術(shù)突破，以計(jì)算思維驅(qū)動的計(jì)算機(jī)技術(shù)正在參與和改變當(dāng)今世界的商業(yè)盈利模式、經(jīng)濟(jì)增長形態(tài)和文化傳播方式，在許多領(lǐng)域中人們對于計(jì)算思維及其計(jì)算機(jī)技術(shù)參與變革諸多事物的重新認(rèn)知，可謂日新月異的世界、瞠目結(jié)舌的結(jié)果。龐大的網(wǎng)上購物成為人們習(xí)以為常的消費(fèi)方式，傳統(tǒng)的商業(yè)盈利模式和經(jīng)濟(jì)增長方式面臨最嚴(yán)重的挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)型。人們開始摒棄了依賴經(jīng)驗(yàn)和直覺的傳統(tǒng)決策習(xí)慣，將日益依賴于大數(shù)據(jù)及其分析而做出的極其縝密的優(yōu)化方案。匯集龐大數(shù)據(jù)資源的互聯(lián)網(wǎng)正在數(shù)字化改造科學(xué)界、經(jīng)濟(jì)界和各國政府管理、運(yùn)營和協(xié)作。隨著世界信息化進(jìn)程不斷加快，計(jì)算思維及其計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用將無處不在、無事不及和無人不用，計(jì)算思維能力和計(jì)算機(jī)技術(shù)素養(yǎng)成為人們認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的基本能力之一。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不僅要教給大學(xué)生科學(xué)知識，更要教給他們科學(xué)思維方法，掌握解決社會、政治和經(jīng)濟(jì)等問題的有效武器，并因此而受益終身。一個(gè)國家及其國民沒經(jīng)過計(jì)算思維的系統(tǒng)培養(yǎng)，將在信息化世界激烈競爭中敗下陣來，導(dǎo)致國家處于落后地位、國民個(gè)人無競爭力而言。在一定意義上，高等學(xué)校計(jì)算思維教育已經(jīng)不僅是大學(xué)生個(gè)人能力、素質(zhì)提升的簡單問題，而要上升到影響國家戰(zhàn)略安全的一個(gè)重要而緊迫的國事。因?yàn)樾畔r(shí)代只有善于計(jì)算思維的青年才是在未來世界占有優(yōu)勢地位，他們才能勝任國家繁榮富強(qiáng)、中華民族復(fù)興的歷史重任，中國大學(xué)生才能具有高尚的道德品質(zhì)、堅(jiān)定的理想信仰、科學(xué)的思維方式和充實(shí)的知識能力，才能兌現(xiàn)中華民族偉大的中國夢。所以，以計(jì)算思維為導(dǎo)向的通識教育，將在很大程度上提升我國大學(xué)生的思想境界、思維水平和認(rèn)知高度。生長在21世紀(jì)的大學(xué)生若不具備計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)技術(shù)素養(yǎng)，將在數(shù)字化環(huán)境下失去從業(yè)競爭優(yōu)勢。計(jì)算機(jī)逐步成為生活、工作和學(xué)習(xí)的必需工具，數(shù)字化逐步成為人們?nèi)粘９ぷ骱蜕畹幕臼侄?，?jì)算思維必成為一個(gè)現(xiàn)代公民必須掌握的基本思維模式。

（二）大學(xué)生必須學(xué)會計(jì)算思維方式通過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師使計(jì)算思維成為大學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)思維能力，成為所有大學(xué)生處理許多數(shù)字化問題應(yīng)該具備的基本能力。在當(dāng)前社會活動已經(jīng)越來越多地依賴計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)技術(shù)的背景下，大學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程究竟怎樣獲得計(jì)算思維、學(xué)習(xí)那些知識和怎么學(xué)習(xí)這些知識，成為大學(xué)生接受大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的一個(gè)突出問題。尤其在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教與學(xué)過程中，大學(xué)生最重要是運(yùn)用計(jì)算思維把需要解決的問題轉(zhuǎn)化為能夠用計(jì)算機(jī)教師解決的可行形式，并形成解決這些問題的計(jì)算機(jī)具體技術(shù)技巧，這也是大學(xué)強(qiáng)化計(jì)算思維培養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。計(jì)算思維的科學(xué)價(jià)值和深刻內(nèi)涵，正在被當(dāng)今社會的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證和確立。大學(xué)生學(xué)會使用計(jì)算思維方法解決問題比起學(xué)會具體解決實(shí)際問題的某個(gè)技術(shù)，難度要大得很多，相對具體解決實(shí)際問題的某個(gè)技術(shù)而言，顯然運(yùn)用計(jì)算思維方法解決問題更加重要和根本，大學(xué)生接受計(jì)算機(jī)課程的計(jì)算思維培養(yǎng)已經(jīng)不僅是學(xué)會應(yīng)用計(jì)算機(jī)，而是掌握一種思維方式，這種思維方式對于學(xué)生從事任何專業(yè)、任何工作都是終身受有益的。

計(jì)算思維的培養(yǎng)可以造就大學(xué)生具有良好思維習(xí)慣、扎實(shí)知識修養(yǎng)和銳意創(chuàng)新的專業(yè)人才。因此，大學(xué)生在必須跟上大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革需要，必須跟上時(shí)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新進(jìn)取，這是信息時(shí)代賦予我國大學(xué)生接受建設(shè)思維培養(yǎng)、完成大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)重任。但在傳統(tǒng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中大學(xué)生如何建立計(jì)算思維的習(xí)得方式、教師如何構(gòu)建計(jì)算思維教學(xué)模式都是沒有先例可效仿，也是相當(dāng)困難的。這是因?yàn)?，比起技能學(xué)習(xí)和能力學(xué)習(xí)，計(jì)算思維的教學(xué)、能力的獲得更需要探索、創(chuàng)新。因此，大學(xué)生需要具有學(xué)習(xí)新知的勇氣、自我挑戰(zhàn)精神來探索和習(xí)得計(jì)算思維能力。目前，許多大學(xué)生不能深刻理解大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的計(jì)算思維能力培養(yǎng)的重要意義，對課程的一般認(rèn)識還基本停留在計(jì)算機(jī)理論學(xué)習(xí)、操作技能培養(yǎng)的淺顯層面。狹義的計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)觀念深深地根植于他們的基本認(rèn)知中，對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是否未能深刻反映計(jì)算思維能力培養(yǎng)的性質(zhì)，不能理解計(jì)算思維已經(jīng)廣泛滲透社會、經(jīng)濟(jì)和文化等各個(gè)領(lǐng)域的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)。這要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師需要抓住教育部實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量工程的大好機(jī)遇，開展以計(jì)算思維培養(yǎng)為切入點(diǎn)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革，這項(xiàng)改革將會更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化和信息化相融合的人才培養(yǎng)模式，提升未來社會大學(xué)生對于計(jì)算思維、計(jì)算機(jī)及其技術(shù)的理解和應(yīng)用的整體水平。大學(xué)生通過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，使得從理論層面理解計(jì)算思維的意義、理念、內(nèi)涵、功能和表達(dá)形式，從系統(tǒng)層面科學(xué)規(guī)劃大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的知識結(jié)構(gòu)和課程體系，從操作層面認(rèn)識計(jì)算思維是多元化思維能力之一，從實(shí)踐層面獲得不同層次思維能力的創(chuàng)新思考、研究與探索。

三、大學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)素養(yǎng)教育對教師提出的基本要求

縱觀大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等存在一些共性問題。在人才培養(yǎng)方面，盡管大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為高等學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，但由于多方面的原因，許多院校課程的人才培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，不能結(jié)合大學(xué)生所學(xué)專業(yè)定位計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容不能結(jié)合專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，往往教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)時(shí)數(shù)量太多或教學(xué)質(zhì)量太差，無法滿足社會對專業(yè)學(xué)學(xué)生的基本需要。尤其專業(yè)針對性不強(qiáng)、定位不夠明確，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、知識體系嚴(yán)重偏離專業(yè)應(yīng)用的實(shí)際，導(dǎo)致畢業(yè)生雖然計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但計(jì)算機(jī)應(yīng)用工具和方法不熟、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、動手能力差，缺乏獨(dú)立解決實(shí)際問題的扎實(shí)能力。在教學(xué)方法方面，存在教師課堂傳授理論知識，課后學(xué)生上機(jī)練習(xí)，雖然也反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，但理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，特別是在實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)方法方面，過多強(qiáng)調(diào)理論知識的了解和掌握，而忽視了與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。因此，計(jì)算思維對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，尤其對教師素養(yǎng)提出更高的要求。

（一）深刻認(rèn)識計(jì)算思維教育的重要性和現(xiàn)實(shí)意義盡管大家有目共睹高等學(xué)校大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)及其成果，計(jì)算思維培養(yǎng)已經(jīng)成為大學(xué)通識教育的重要內(nèi)容，但目前依舊需要解決一些深層次的理論性、制度性和技術(shù)性難題，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革仍面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生計(jì)算思維素質(zhì)很低，表現(xiàn)為大學(xué)生能夠很好掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，但運(yùn)用計(jì)算思維解決具體問題水平很低，他們不擅長用科學(xué)思維而擅長用傳統(tǒng)技術(shù)來解決現(xiàn)實(shí)問題，缺乏創(chuàng)新動力不足、原創(chuàng)成果不多，缺乏引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展潮流的創(chuàng)新能力。教師必須認(rèn)識到以培養(yǎng)計(jì)算思維意識、理念和方法為目標(biāo)的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，勢在必行，大勢所趨，加快大學(xué)生的建設(shè)思維是教學(xué)改革的核心任務(wù)，從而在根本上提高大學(xué)生計(jì)算思維意識和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的素養(yǎng)與水平。

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二、小組拼圖法

對于涉及專業(yè)知識比較多的工作任務(wù)，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中，可以將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)研究一項(xiàng)專業(yè)知識，專業(yè)知識難易程度根據(jù)小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度分配,通過查找資料，研究討論，每個(gè)小組成員掌握了分配的專業(yè)知識，也就是說每個(gè)小組成員都是這部分專業(yè)知識的專家，然后由小組成員重新組合，成立新的小組，新小組的每位成員分別來自原來的各個(gè)小組，新小組任務(wù)是掌握工作任務(wù)中的所有專業(yè)知識，新小組每位成員在原來小組中已經(jīng)掌握了一項(xiàng)專業(yè)知識，是這部分知識的專家，所以新小組每位成員都分別掌握了工作任務(wù)中各項(xiàng)知識點(diǎn)，每位成員負(fù)責(zé)把自己掌握的知識教會小組其他成員，小組成員通過互相教授，咨詢討論，最后所有成員都能掌握各項(xiàng)專業(yè)知識。例如，數(shù)控技術(shù)專業(yè)“電工技術(shù)”課程的工作任務(wù)“電路分析方法”教學(xué)中，一個(gè)典型電路問題可以用支路電流法，結(jié)點(diǎn)電壓法，疊加原理等三種分析方法解決，為了掌握這三個(gè)分析方法可以將十五位學(xué)生分三個(gè)小組，每小組五名學(xué)生，每個(gè)小組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)掌握一個(gè)電路分析方法，經(jīng)過學(xué)習(xí)研究，小組每位成員掌握了相應(yīng)的一種電路分析方法，然后重新組合形成五個(gè)新小組，每個(gè)小組三名成員，每名成員分別來自原來的各個(gè)小組，新小組的任務(wù)是掌握所有分析方法，新小組每位成員掌握一種電路分析方法，并負(fù)責(zé)教會小組其他成員，通過互相教授，研究討論后每名同學(xué)都能掌握三種分析方法。這種教學(xué)方法靈活有趣，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效率高。

三、模擬演習(xí)法

數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)計(jì)劃進(jìn)行模擬操作，以檢驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的可行性，以便于進(jìn)行及時(shí)修正，如“機(jī)床電氣控制”課程教學(xué)中，在“機(jī)床電氣控制線路組裝和調(diào)試”任務(wù)完成中，學(xué)生設(shè)計(jì)的控制線路通過模擬軟件進(jìn)行模擬控制，檢驗(yàn)控制功能后進(jìn)行修正，驗(yàn)證成功后，再進(jìn)行實(shí)物組裝調(diào)試，如“數(shù)控加工”課程教學(xué)中，在“套類零件的數(shù)控加工”任務(wù)完成中，將制定的數(shù)控加工工藝和加工程序通過數(shù)控加工仿真軟件進(jìn)行模擬仿真加工，根據(jù)仿真加工情況對工藝和程序進(jìn)行修正，待仿真加工成功后再進(jìn)行實(shí)際數(shù)控加工操作，保證了實(shí)際操作的安全和效率。

四、角色扮演法

在數(shù)控技術(shù)專業(yè)“數(shù)控加工”課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，可以模擬企業(yè)接受訂單到完成訂單后與客戶交流過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分小組扮演工作過程中的各個(gè)角色，如其中一個(gè)小組扮演客戶，另一個(gè)小組扮演廠方負(fù)責(zé)人，針對接受訂單或完成訂單后怎樣跟顧客交流進(jìn)行計(jì)劃模擬，扮演接受訂單后負(fù)責(zé)人進(jìn)行生產(chǎn)計(jì)劃安排，編程及工藝員安排工藝和編程，車間組長分配工作，工人進(jìn)行加工等各個(gè)角色，各個(gè)角色可以進(jìn)行互換，角色扮演法需要準(zhǔn)備很多角色卡片，把各個(gè)角色的特點(diǎn)和任務(wù)描述出來，學(xué)生按角色扮演，不扮演角色的學(xué)生拿觀察卡，根據(jù)觀察卡中提的問題進(jìn)行觀察，對扮演角色學(xué)生提問題，進(jìn)而找出不足，完善角色任務(wù)。通過角色扮演法可以讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)企業(yè)一線工作情況，學(xué)生興趣濃厚，職業(yè)技能得到綜合提高，有利于學(xué)生就業(yè)后更快適應(yīng)工作環(huán)境。

五、工作站學(xué)習(xí)法

根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中的工作任務(wù)特點(diǎn)設(shè)置若干工作站，每個(gè)工作站安排不同工作任務(wù)，各站工作任務(wù)之間最好沒有關(guān)聯(lián)，學(xué)生分小組在各個(gè)工作站輪流完成該站的工作任務(wù)。每個(gè)站有很多具體工作任務(wù)，各個(gè)小組輪流到各個(gè)工作站工作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后完成工作報(bào)告，相互交流學(xué)習(xí)成果，各組成員通過交流學(xué)習(xí)中的困惑，彌補(bǔ)漏洞，共同提高。這種教學(xué)方法對于工科課程教學(xué)比較實(shí)用，如“數(shù)控加工”課程“軸類零件數(shù)控加工”任務(wù)教學(xué)中設(shè)置工藝分析，工藝編制，數(shù)控編程，數(shù)控加工，質(zhì)量檢測等工作站，各小組輪流對每個(gè)站工作進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，然后進(jìn)行集體匯報(bào)交流，某小組對某工作站有深入研究，會幫助其他小組解決對該站技術(shù)掌握的困難，促進(jìn)全體學(xué)生對整個(gè)工作任務(wù)的熟練掌握。

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水稻直播是近年來發(fā)展較快的現(xiàn)代稻作輕型栽培技術(shù)，在棠樹鄉(xiāng)呈迅速擴(kuò)大趨勢。筆者從2004年開始示范和推廣，到2006年全鄉(xiāng)直播稻面積達(dá)450hm2，占水稻面積的20%，平均產(chǎn)量7800kg/hm2，高產(chǎn)田塊超過9600kg/hm2。示范證明，一般每公頃省工75個(gè)左右、省水20%、節(jié)本1200～1600元，取得了較為顯著的社會和經(jīng)濟(jì)效益。

1直播水稻的特點(diǎn)

直播水稻簡化了栽培過程，改變了生產(chǎn)栽培方式，因此水稻生長發(fā)育也有了相應(yīng)的變化，與常規(guī)栽培方法相比具有以下明顯特點(diǎn)。

1.1前期分蘗早而快，有效分蘗節(jié)位低

直播稻沒有秧田郁蔽和移栽返青過程，分蘗發(fā)生節(jié)位低而且分蘗是一個(gè)連續(xù)的過程，比移栽稻低位分蘗多3個(gè)以上，利用這一優(yōu)勢利于爭取大穗和足穗。但是，由于分蘗期延長要注意控制過多的無效分蘗。

1.2中期生長時(shí)間長，有利于壯稈大穗

直播水稻分蘗生長期拉長，中期生長期增加，為中期調(diào)控創(chuàng)造了條件，利于壯稈大穗，但也極易造成稻苗生長旺盛，群體質(zhì)量惡化，成穗率低。

1.3后期上層根量大，有利于活熟增重

直播水稻沒有移栽造成的根傷，各節(jié)位所發(fā)生的次生根能較好地保存下來，其單株根量多于移栽水稻，且白根多，根質(zhì)好，具有較強(qiáng)的生理活性，有利于后期增粒重。但由于種子入土不深，根系分布淺，加上群體較大，稻株基部陽光不足，易產(chǎn)生倒伏。

1.4全生育期縮短

直播水稻沒有秧田期和移栽返青過程，大田生長季節(jié)增長，比移栽水稻總?cè)~片數(shù)少1～2片，全生育期縮短7～10d，但大田生長期增長近20d，要注意安排好茬口。

1.5整田播種要求高

直播水稻田的平整度和肥力水平不如秧田好，單位面積落籽率小，不易勻播，影響全苗的因素多于秧田，一播全苗的要求較高。

1.6前期雜草發(fā)生早，群體密度高

直播稻田前期秧苗覆蓋度小，對雜草不能形成郁蔽、田間少水等因素給雜草萌發(fā)創(chuàng)造了有利條件，易形成草害。

2直播稻栽培技術(shù)

2.1精選良種，適時(shí)早播

我地一季稻前茬為綠肥田、冬閑田和部分油—稻二熟茬田，茬口較松，在品種上可選用中晚熟高產(chǎn)抗倒性強(qiáng)的雜交組合，一般選用Ⅱ優(yōu)明86、Ⅱ優(yōu)航1號、D優(yōu)527等組合。適時(shí)播種是直播稻全苗、確保高產(chǎn)的關(guān)鍵。我地直播稻前茬為冬閑田和綠肥田的在4月下旬至5月上旬播種，前茬為油菜田的在5月20日前播種為佳。超級秘書網(wǎng)

2.2精細(xì)整田，定量播種

冬閑田可提早翻耕，待老草根腐爛后再進(jìn)行2次耕耙，綠肥田要二耕一耙，油菜茬口要搶騰茬整田，可采用以旋代耕干整水平，總之要力求整田細(xì)平、草凈、面糊、下實(shí)。為防止畦面積水燜種，四周開好圍溝，每隔4～5m開好操作溝，溝寬25cm，圍溝要深，操作溝要淺，便于田間管理。適宜的播量和勻播是關(guān)鍵，一般播種12～15kg/hm2為宜。播前曬種選種后，每6kg種子用2mL10%浸種靈對水20kg浸種，催芽至露白后播種。力求帶秤下田，分畦定量播種，播后塌谷，待秧苗3～4葉時(shí)帶泥拔密補(bǔ)稀移栽。

2.3科學(xué)肥水管理，確保穩(wěn)健生長

直播稻施肥規(guī)律與移栽稻有很大區(qū)別，前期需適當(dāng)多施肥，中期應(yīng)適當(dāng)控制肥，后期需補(bǔ)施肥，即掌握前促、中穩(wěn)、后補(bǔ)的原則。在施足基肥的基礎(chǔ)上，三葉期施好苗肥，少施分蘗肥，中期視苗情適當(dāng)施用接力肥，后期施好促花?；ǚ省；适┻^磷酸鈣375～420kg/hm2、尿素135kg/hm2，于播種前1d施下；斷奶肥于三葉期施復(fù)合肥225kg/hm2；中期攻穗增粒肥，根據(jù)葉色，如葉色較淡，在主穗幼穗分化二至三葉期時(shí)施尿素、氯化鉀、復(fù)合肥各45kg/hm2。

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1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)。這主要是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展必須依據(jù)公安實(shí)踐中刑事科學(xué)技術(shù)員所必須的技能進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和任務(wù)要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。實(shí)驗(yàn)要具有一定的難度，適合學(xué)生開展研究，但也不能讓學(xué)生無法完成實(shí)驗(yàn)，應(yīng)讓大部分學(xué)生通過努力，可以完成規(guī)定的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還要考慮到學(xué)生的興趣，如果學(xué)生對所開展的實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，則可以保證實(shí)驗(yàn)的順利開展，還可以為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來便利。

2.注意在實(shí)驗(yàn)過程中的組織和引導(dǎo)。刑事科學(xué)技術(shù)的大部分實(shí)驗(yàn)是以小組形式進(jìn)行的，小組合作是任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的基本組織形式。因此，在教學(xué)過程中，需要教師在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，本著互補(bǔ)、協(xié)調(diào)的原則，對學(xué)生進(jìn)行分組、整合，組織學(xué)生合理分工，明確各自的任務(wù)。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰(zhàn)；在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，教師要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的對學(xué)習(xí)方案進(jìn)行調(diào)整，隨時(shí)根據(jù)計(jì)劃實(shí)施過程中發(fā)生的狀況進(jìn)行微調(diào)；在學(xué)習(xí)價(jià)值方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程中的科學(xué)探究精神、社會責(zé)任感。

3.及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)習(xí)評價(jià)可以及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，無論是對知識本身的學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，還是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，都具有巨大的作用。學(xué)習(xí)評價(jià)形式的多樣化，內(nèi)容的可選性，也可使同學(xué)能夠真正從評價(jià)中獲得收獲。

二、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的基本教學(xué)模式

應(yīng)該說，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式是多種多樣的，沒有完全固定的，但從一般的教學(xué)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以按以下的步驟實(shí)施：課前準(zhǔn)備—下達(dá)任務(wù)—完成任務(wù)—作品展示—總結(jié)回顧和學(xué)生提問。

1.課前設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。教師首先要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干任務(wù)，并要對學(xué)生的知識水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、紀(jì)律情況、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面地了解。從已經(jīng)設(shè)計(jì)好的眾多任務(wù)中挑出適合教學(xué)對象的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)準(zhǔn)備教學(xué)課件、學(xué)生分組設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料等；學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法中，也需要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，包括相關(guān)知識的準(zhǔn)備、協(xié)助教師分組、協(xié)助教師準(zhǔn)備教學(xué)器材和材料等，學(xué)生參與準(zhǔn)備工作，可以更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

2.布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)前，教師要把設(shè)計(jì)好的任務(wù)布置給學(xué)生，并講解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、原理、具體任務(wù)。對于一些難度較大，學(xué)生不容易掌握的實(shí)驗(yàn)，教師要先演示實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)的方法，演示過程中，教師可以穿插提問，引起學(xué)生思考；也可以教師演示后，讓個(gè)別學(xué)生再次演示實(shí)驗(yàn)過程，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生通過觀察，產(chǎn)生研究欲望。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生基本掌握了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的思路與方法后，根據(jù)學(xué)生情況對學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生完成教師下達(dá)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師要巡回指導(dǎo)，無論是取得好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同學(xué)，還是實(shí)驗(yàn)有一定問題的，教師都要引導(dǎo)學(xué)生通過知識與實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，對原理、方法融會貫通，使學(xué)生真正從實(shí)驗(yàn)中受益。

篇9

稻田移栽油菜。在貴州省開展以來，推廣面積不大，甚至在氣候不好的年份育好苗后無法移栽。為了解決這一矛盾，筆者經(jīng)過多次示范試驗(yàn)，總結(jié)出了適宜稻田油菜免耕移栽的方法，應(yīng)用這一方法。可以省工、省時(shí)、不受氣候變化和墑情的限制，能適時(shí)移栽、保水防漬、抗災(zāi)性好、方便管理、提高單產(chǎn)等。為此。筆者現(xiàn)將多年來推廣雜交油菜稻田免耕育苗移栽高產(chǎn)栽培技術(shù)總結(jié)如下。

1選擇優(yōu)良品種

根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)和栽培管理水平，主要選擇甘藍(lán)型新品種最為理想，如黔油10號、黔油11號、黔油14號等品種。

2播種及苗床管理

2.1苗床的選擇及播種選擇2年未種植過十字花科作物、土壤肥沃、背風(fēng)向陽、排灌較好沙壤土作苗床，播種量7.5kg／hm2，苗床地與移栽本田比為1：5，9月上中旬播種。

2.2苗床的管理播前7d按30000kg／hm2標(biāo)準(zhǔn)施足腐熟有機(jī)肥后翻耕，播種時(shí)按30g／m2的施肥量將三元復(fù)合肥與適量硼肥混合后均勻撒施。碎土整地做到上粗下細(xì)、疏松平整后做廂，廂寬1.5m、廂溝0.6m。播種時(shí)應(yīng)分廂定量均勻撤播．播后可用廄肥或細(xì)土蓋籽，再蓋稻草保溫。出苗后及時(shí)檢查苗床的水分及疏通擁擠苗，1葉1心時(shí)間苗及3片真葉時(shí)定苗(定苗時(shí)應(yīng)去弱留強(qiáng)、去小留大、去密留稀、去雜留純)，定苗后用尿素120kg／hm2對水追肥并噴施多效唑促苗矮壯。同時(shí)加強(qiáng)苗期蚜蟲、菜青蟲等的防治，用樂果或50％抗蚜威可濕性粉劑15～25g對水50kg噴霧。移栽前1d用水澆透苗床，防止取苗時(shí)傷根。

3大田管理及施肥技術(shù)

3.1大田準(zhǔn)備水稻“勾頭”后立即開溝排水，特別是容易積水的田塊，要注意開好田間圍溝、腰溝，做到溝溝相通，排除積水，以保移栽大田干爽透氣，為油菜正常生長發(fā)育提供有利的環(huán)境。防止油菜移栽因漬水造成僵苗、死苗等現(xiàn)象。

3.2移栽①移栽時(shí)間：當(dāng)苗齡30～40d。幼苗5葉1心時(shí)選壯苗移栽。②移栽密度：移栽按12萬～13.5萬株／hm2的密度進(jìn)行。③移栽方法：做到移栽不傷葉，少斷根、多帶土。邊起苗邊移栽，不栽隔夜苗；采用寬窄行移栽，便于田間通風(fēng)透光及施肥管理；株行距要均勻，大小苗分級移栽；移栽后要澆足定根水，用7500kg／hm2清糞水淋施。以促進(jìn)油菜根、土壤和肥料三者緊密結(jié)合及時(shí)供給植株養(yǎng)分，促進(jìn)油菜苗早發(fā)根、早活棵。

3.3大田施肥①施肥量：根據(jù)多年對雜交油菜示范，施肥量為尿素300～450kg／hm2為宜。②施肥時(shí)間及施肥管理：過磷酸鈣及氯化鉀作底肥，在油菜移栽時(shí)一次性混合施用；根據(jù)雜交油菜對氮素的需肥規(guī)律，將尿素的施用分4個(gè)時(shí)期施用，其中20％作底肥，30％作苗肥。40％作蕾薹肥，10％作初花肥。苗期施肥結(jié)合中耕除草，促進(jìn)油菜冬前的根系生長和營養(yǎng)體生長，達(dá)到“冬壯春發(fā)”的高產(chǎn)苗勢。1月中旬追施蕾薹肥，并培肥壟根，將油菜根頸和肥料埋入土中，讓油菜安全越冬，防止后期植株倒伏，確保高產(chǎn)。初花期，根據(jù)田間長勢施肥，在花角期可結(jié)合噴施速效葉面肥，用0.3％磷酸二氫鉀液與硼肥一起噴施。

4病蟲害防治

4.1病毒病雜交油菜抗病毒病及菌核病的能力較強(qiáng)，一般不容易感病。若出現(xiàn)該病狀，一般自盛花期葉病株率達(dá)10％、莖病株率達(dá)1％左右時(shí)開始用藥，隨后每隔7～10d用1次，用藥1～3次，每次噴藥量1050～1800kg／hm2，可用70％甲基托布津可濕性粉劑1000～1－500倍液．或50％多菌靈可濕粉劑500～800倍液噴霧防治。4.2霜霉病雜交油菜不易感霜霉病，當(dāng)苗床濕度大及油菜進(jìn)入初花期時(shí)可能會感染霜霉病?？蛇x用90％三乙磷酸鋁可濕性粉劑800倍液，或58％甲霜靈錳鋅可濕性粉劑500倍液，或70％乙錳可濕性粉劑500倍液，或75％百菌清可濕性粉劑500倍液，于發(fā)病初期噴霧防治，每隔7～10d噴1次，連續(xù)防治2～3次。

篇10

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兩優(yōu)培九是江蘇省農(nóng)業(yè)科學(xué)院用培矮64a與9311組配選育而成的中晚秈兩系雜交水稻組合，表現(xiàn)出產(chǎn)量高、米質(zhì)優(yōu)的特點(diǎn)。2001年通過福建省農(nóng)作物品種審定委員會審定，同年通過國家農(nóng)作物品種審定委員會審定（國審稻2001001），具有較好的推廣應(yīng)用價(jià)值。晉江市2001年引進(jìn)該組合，進(jìn)行多點(diǎn)試驗(yàn)、示范，表現(xiàn)出豐產(chǎn)性、穩(wěn)產(chǎn)性好，增產(chǎn)潛力大的優(yōu)點(diǎn)。2005~2006年在晉江市推廣種植2030hm2。

1種植表現(xiàn)

1．1產(chǎn)量2005年在晉江市西濱鎮(zhèn)73311部隊(duì)農(nóng)副業(yè)基地陳成立承包田中示范種植兩優(yōu)培九33.33hm2，平均單產(chǎn)9150kg/hm2，比對照特優(yōu)63增產(chǎn)1200kg/hm2，增長15.1%。同年在晉江市陳埭鎮(zhèn)中和種植場示范種植26.67hm2，平均單產(chǎn)8700kg/hm2，比對照特優(yōu)63增產(chǎn)1400kg/hm2，增長19.01%。2006年在晉江市西濱鎮(zhèn)73311部隊(duì)農(nóng)副業(yè)基地示范種植53.33hm2，平均單產(chǎn)9000kg/hm2，比對照特優(yōu)63增產(chǎn)825kg/hm2，增長10%。2006年在晉江市西濱鎮(zhèn)東升農(nóng)場種植40hm2，平均單產(chǎn)8300kg/hm2，比對照特優(yōu)63增長10.6%。該組合在近2年試驗(yàn)示范中，表現(xiàn)高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)，具有超高產(chǎn)潛力。

1．2農(nóng)藝性狀兩優(yōu)培九屬中稈型，株高107~112cm，莖稈堅(jiān)韌，株型緊湊，劍直，耐肥抗倒，后期轉(zhuǎn)色好。平均穗粒數(shù)約160粒，結(jié)實(shí)率81%~84%，千粒重25~27g。

1．3品質(zhì)經(jīng)農(nóng)業(yè)部稻米及制品質(zhì)量檢驗(yàn)測試中心檢驗(yàn)：糙米率81.6%，精米率75.1%，整精米率56.2%，粒長6.8cm，長寬比2.9，堊白米率50%，堊白度10.8%，透明度2級，堿消值5.5級，膠稠度72mm，直鏈淀粉含量21.6%，蛋白質(zhì)含量10.2%。其中有6項(xiàng)符合部頒優(yōu)質(zhì)米一級標(biāo)準(zhǔn)，3項(xiàng)符合部頒優(yōu)質(zhì)米二級標(biāo)準(zhǔn)。米飯適口性好，品質(zhì)優(yōu)于汕優(yōu)63。

2栽培技術(shù)要點(diǎn)

2．1適時(shí)播種，培育多蘗壯秧該組合在晉江市作晚稻栽培，生育期130~135d。應(yīng)注意提早播種，宜安排在6月下旬至7月上旬播種，7月下旬移栽，且務(wù)必要在立秋前插完。采用半旱式育秧，稀播勻播。秧田播種量以120kg/hm2為宜。浸種時(shí)要加入強(qiáng)氯精浸種消毒，以防種子帶菌。播種時(shí)，用復(fù)合肥300kg/hm2做秧田基肥。當(dāng)秧苗1葉1心期時(shí)，用15%多效唑200g對水100kg噴施秧苗，培育多蘗壯秧。2葉1心期，施尿素45~60kg/hm2。移栽前4~5d，施尿素75~90kg/hm2作“送嫁肥”，并噴施1次三環(huán)唑和銳勁特防治病蟲害。秧齡控制在25~30d。

2．2合理密植兩優(yōu)培九株型緊湊，穗大粒多，生長勢強(qiáng)，增產(chǎn)潛力大，在施足底肥的基礎(chǔ)上，確定合理株行距與基本苗數(shù)，是保證高產(chǎn)的重要基礎(chǔ)。采用寬行窄株，株行距以13cm×30cm為宜。每叢插2株秧苗，插足24萬~27萬叢/hm2，基本苗105萬~120萬/hm2。

2．3科學(xué)施肥兩優(yōu)培九耐肥抗倒，應(yīng)保證前期早生快發(fā)，后期不缺肥，以利于形成大穗，增加籽粒充實(shí)度，提高結(jié)實(shí)率，不早衰。栽培上應(yīng)施足基肥，早施分蘗肥。施純氮195kg/hm2，N、P2O5、K2O用量比為1.0∶0.5∶0.8?；适┨妓釟滗@225kg/hm2、復(fù)合肥（N、P、K比例為1∶1∶1）375kg/hm2。插后5~7d再結(jié)合淺水灌溉，追施分蘗肥，施入復(fù)合肥225kg/hm2、尿素75kg/hm2、氯化鉀75kg/hm2。巧施穗肥，在幼穗分化始期，施尿素30~45kg/hm2、氯化鉀75kg/hm2作穗粒肥，促進(jìn)穗大粒多。在抽穗期，適施尿素45~60kg/hm2，葉面噴施磷酸二氫鉀等葉面肥，以促進(jìn)灌漿結(jié)實(shí)，保持后期轉(zhuǎn)色，增強(qiáng)光合作用，防止葉面早衰，提高結(jié)實(shí)率和千粒重。

2．4水分管理采取淺水插秧，深水返青，薄水促蘗，適時(shí)擱田，足水養(yǎng)胎，淺水抽穗，濕潤灌漿，適時(shí)斷水的辦法。要求在插后25d左右發(fā)足莖蘗數(shù)。夠苗曬田（田間總苗數(shù)達(dá)到計(jì)劃最高苗數(shù)的80%，即總莖蘗數(shù)255萬~270萬/hm2時(shí)），放水曬田，曬至田邊見小裂縫，田中腳踩不粘泥，達(dá)標(biāo)后復(fù)水。保持有效穗255萬~270萬/hm2，幼穗分化至抽穗揚(yáng)花期保持3cm的水層，灌漿結(jié)實(shí)期干濕交替，保持濕潤，養(yǎng)根保濕壯粒。后期防止斷水過早，以免引起早衰而影響灌漿結(jié)實(shí)。收割前7d斷水，完熟率達(dá)95%時(shí)進(jìn)行收割。

2．5病蟲害防治應(yīng)以預(yù)防為主，綜合防治。根據(jù)當(dāng)?shù)刂脖２块T的預(yù)測預(yù)報(bào)，及時(shí)做好稻瘟病、百葉枯病、紋枯病、螟蟲、稻飛虱等病蟲害的防治工作。選用對口農(nóng)藥，適時(shí)防治，以確保豐收。

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