導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇形勢政策課論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、生成性問題的涵義

生成性教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，正如雅思貝爾所說，它是一門由歷史積累與自身的不斷重復(fù)努力而形成的一種教學(xué)價(jià)值觀。生成性教學(xué)法不僅指向?qū)W生傳授基本的教學(xué)知識，而且包括通過教授知識，讓他們更好地適應(yīng)不同的環(huán)境，提高適應(yīng)社會的能力。而生成性教學(xué)主要以學(xué)生的生存發(fā)展作為基本的認(rèn)識論，它將教學(xué)的認(rèn)識論與學(xué)生的生存發(fā)展結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過形成主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力作為首要的教學(xué)目的。

二、生成性問題帶來的困惑

生成性問題在教學(xué)中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：第一，生成性問題在教學(xué)中常常被忽略。課堂中發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)遇都是隨機(jī)的，所以要把握這一時(shí)機(jī)非常重要，需要教師及時(shí)有效地做出反應(yīng)，捕捉這一信息，然后將其延伸，但是在教學(xué)中往往都被教師忽略。如高中政治教學(xué)“文化生活”一節(jié)，教師讓大家回顧我國傳統(tǒng)的文化習(xí)俗，有一學(xué)生大聲回答：“劃龍舟?！币?yàn)槁曇暨^大，回答過急，引起了大家的哄笑，這時(shí)教師也沒有理睬。而這就是一個(gè)有利時(shí)機(jī)，教師未能抓住這一吸引學(xué)生注意力的時(shí)機(jī)深入分析與深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，所以造成了課堂沉悶的現(xiàn)象。第二，對生成性問題的簡單否定。這是教師容易犯錯(cuò)的地方。高中生處在青春期，思想新穎、想法特別，所以學(xué)生對很多觀點(diǎn)都持不同看法，而這些想法難免會有失妥當(dāng)，這時(shí)候就需要教師正確分析與引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步接受正確觀點(diǎn)，而不是簡單否定學(xué)生的觀點(diǎn)，失去生成問題的時(shí)機(jī)。最后，生成性問題生搬硬套，在教學(xué)的過程中，問題的生成會因?yàn)闀r(shí)間、條件的不同而具有不同的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師往往會犯生搬硬套的錯(cuò)誤，讓生成遇到阻礙。

三、解決生成性問題的策略

面對生成性問題存在的種種困惑，教師要具備有效利用生成性問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展，提高適應(yīng)社會發(fā)展的能力。

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)與預(yù)留生成空間。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)的有效性具有深刻影響，同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量影響到問題的生成，決定生成性教學(xué)的有效性。教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過解決問題，提高學(xué)生的各方面能力。在教學(xué)過程中要預(yù)留生成空間，給學(xué)生思考的空間，以提高教學(xué)的有效性。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，教師要挖掘教材中可生成性內(nèi)容的亮點(diǎn)。如：教學(xué)“社會主義法制建設(shè)的基本要求”中的“違法必究”時(shí)，有學(xué)生提出未成年人保護(hù)法與違法必究的矛盾沖突，這是這一問題的矛盾所在，學(xué)生能夠?qū)Υ藛栴}提出疑惑，并期望得到解決，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都得到了激發(fā)，這時(shí)候提問：“制定好了法律，難道就是法制社會了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識法治社會的建設(shè)。教師應(yīng)抓住這一教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一套有效的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生思考：“法制社會的建設(shè)包括哪些方面？”“法制建設(shè)能否一蹴而就，為什么？”在引導(dǎo)的過程中，學(xué)生會進(jìn)行討論與比較，從而學(xué)會思考，學(xué)會辯證思維，消除疑惑。這節(jié)課中，教師就敏銳而機(jī)智地抓住并運(yùn)用了生成性問題，使學(xué)生對問題的認(rèn)識更加全面、更加深入，使學(xué)生對法治社會有了更深刻的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)，是本節(jié)課的亮點(diǎn)。

2.巧妙利用生成問題，使生成教學(xué)順理成章。

高中的政治課具有極強(qiáng)的時(shí)政性，因此也就更具有發(fā)展性，需要教師靈活掌控課堂，發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的閃光點(diǎn)。如教學(xué)內(nèi)容中貼近生活實(shí)際的教學(xué)資源，融合了思想性、知識性、藝術(shù)性的內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生隨著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一起研究問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣還能有效避免生成問題的生搬硬套。比如，在學(xué)習(xí)文化的繼承與發(fā)展時(shí)，我利用之前熱播的《功夫熊貓》進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，引出生成問題：“就網(wǎng)上有關(guān)‘抵制’與‘不抵制’《功夫熊貓》的討論，你是如何看待的？”學(xué)生就此問題進(jìn)行討論并回答，可能只會抓住為什么要抵制與不抵制這兩個(gè)方面，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解討論的焦點(diǎn)其實(shí)是“如何對待民族文化與外來文化的關(guān)系”，這里已經(jīng)將問題引進(jìn)課本，學(xué)生很容易就了解到：“如何對待民族文化與外來文化的關(guān)系”，其實(shí)是國家、民族的文化創(chuàng)新應(yīng)該“面向世界，博采眾長”這一生成問題。抓住這一生成點(diǎn)，繼續(xù)提問：“同學(xué)們能不能舉出生活中的實(shí)際例子呢？”通過學(xué)生的討論與解惑，就能在這一點(diǎn)上拓展開來，講述文化創(chuàng)新的三種途徑。并讓學(xué)生了解到在文化創(chuàng)新過程中，要把握好傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、民族文化與外來文化的關(guān)系。在吸收外來文化的過程中，注意堅(jiān)持正確方向，克服錯(cuò)誤傾向，讓學(xué)生了解到在文化創(chuàng)新過程中應(yīng)克服“守舊主義”和“封閉主義”、“民族虛無主義”和“?？傊擅畹乩蒙蓡栴}，使教學(xué)的發(fā)展變得順理成章。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展生成的內(nèi)在張力。

高中的政治課堂教學(xué)是以國家意識形態(tài)與公民教育為主要內(nèi)容的，因此課堂上出現(xiàn)的問題應(yīng)該朝著政治本身的發(fā)展方向前進(jìn)是政治課的主要表現(xiàn)形式?？傊?，教師要深化開放式教學(xué)，使教學(xué)形式多樣化，這樣才能將獲得的信息有效重組，使生成性問題得到拓展，使教學(xué)資源得到轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造開發(fā)。如：教師在教學(xué)“辦事情要從實(shí)際出發(fā)”這一哲學(xué)原理時(shí)，面對陽光照在教室中的多媒體屏幕上，導(dǎo)致學(xué)生看不清顯示在大屏幕上的字這一課堂實(shí)際情況，為遮住陽光，轉(zhuǎn)身拉上教室的窗簾之后，抓住這一時(shí)機(jī)，手臂一揮，風(fēng)趣幽默地對學(xué)生說：同學(xué)們，我現(xiàn)在的這個(gè)行為應(yīng)該算是哲學(xué)家的行為吧？并借機(jī)要求學(xué)生就這一舉動說說其中包含的哲學(xué)道理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，使他們在任何情況下都能夠發(fā)現(xiàn)隱藏的哲學(xué)問題，并聯(lián)系自身情況，舉例說明。由于教師本身根據(jù)課堂情境和需要提供了生成性問題產(chǎn)生的條件和示范，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問題，這時(shí)候?qū)W生的生成性問題源源不斷，有的從自身學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，講自己喜歡看韓劇的原因；有的從自己平常的習(xí)慣出發(fā)；有的從生活實(shí)際出發(fā)。教師在輕松愉快的氛圍和動態(tài)深入的生成過程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這種臨場發(fā)揮的教學(xué)場景設(shè)計(jì)，是最有效的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，比預(yù)先設(shè)計(jì)的教案更有效，更能吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目的。

4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化生成效果。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生能夠掌握的信息越來越多，而在生成性教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性與主動性都被調(diào)動來，所以生成了很多教師聞所未聞的問題。這樣，教師就要善于總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)出一節(jié)課的生成知識與情感價(jià)值。讓學(xué)生理清教學(xué)中的各種關(guān)系，總結(jié)有效知識，使一節(jié)課的知識得到深化與升華。如：通過對量變與質(zhì)變的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論：A同學(xué)說：“只要有量的變化，就一定會引起質(zhì)變，因?yàn)橘|(zhì)變是量變的必然結(jié)果?！盉同學(xué)說：“在事物發(fā)展過程中，沒有量變就沒有質(zhì)變，所以量變比質(zhì)變更為重要?！睂W(xué)生討論總結(jié)得出：我們要積極做好量的積累，為實(shí)現(xiàn)事物的質(zhì)變創(chuàng)造條件；同時(shí)要抓住時(shí)機(jī)，促成質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)事物的飛躍和發(fā)展。這時(shí)候，堂課的總結(jié)就做好了，學(xué)生也就明白了“做好量的積累，實(shí)現(xiàn)事物的發(fā)展”的教學(xué)內(nèi)容。接著教師要對課題進(jìn)行升華，使教學(xué)的情感價(jià)值目標(biāo)得到體現(xiàn)。這時(shí)候教師就要利用“情感互動放飛理想”引入討論，讓學(xué)生知道每個(gè)人都有遠(yuǎn)大理想，只要把遠(yuǎn)大的理想、崇高的目標(biāo)與腳踏實(shí)地、埋頭苦干的精神結(jié)合起來，從點(diǎn)滴做起，從現(xiàn)在做起，勝不驕、敗不餒，在德、智、體諸方面日積月累，持之以恒，相信同學(xué)們的理想一定會實(shí)現(xiàn)，同學(xué)們的明天會更好。讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣教學(xué)的升華也就達(dá)到了，而情感活動這一生成問題，也使學(xué)生確立了正確的人生目標(biāo)。

總之，教學(xué)過程是一個(gè)用之不盡、取之不竭的過程，只要你能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的閃光點(diǎn)，師生所獲得的知識就是無窮盡的。教與學(xué)是相互依存的關(guān)系，是從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，讓課堂煥發(fā)生命活力。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、形勢與政策課實(shí)踐教學(xué)活動設(shè)計(jì)要注重三個(gè)原則

1.時(shí)效性原則。我國著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社會即學(xué)?！?。在設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐活動時(shí)，要選擇貼近學(xué)生生活，有趣味，時(shí)代感強(qiáng)的話題，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活主動，引發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容具有嚴(yán)格的時(shí)效性，它隨時(shí)間、空間和環(huán)境的變化而具有不同的內(nèi)容。因此，學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)，活動設(shè)計(jì)要與解決學(xué)生思想困惑息息相關(guān)。生活中的點(diǎn)滴都可以成為話題，運(yùn)用到課堂中來，學(xué)生能很自然的活動，不僅可以豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，也可以給學(xué)生的探究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.參與性原則。英國作家蕭伯納對思想交流有一個(gè)獨(dú)到的比喻：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，我們彼此交換這個(gè)蘋果，那么你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我有另一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將各有兩種以上思想?！蓖瑢W(xué)們之間通過互相合作與共同討論，使他們將別人的思想融入自己的思想，讓別人的靈感引發(fā)自己的靈感，解決自已的思想困惑，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

3.引導(dǎo)性原則。形勢與政策課程的重要功能是幫助高校學(xué)生認(rèn)清形勢的主流和支流，明辯事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。在實(shí)踐教學(xué)活動中，需要教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從紛繁的信息中，了解信息變化的新動向，把握形勢發(fā)展的新趨勢，使學(xué)生能夠站在正確的立場上，用辯證的觀點(diǎn)去看待和分析形勢，對形勢作出真實(shí)、準(zhǔn)確、全面的判斷。

二、形勢與政策課實(shí)踐教學(xué)活動設(shè)計(jì)方案探討

以下是三峽電力職業(yè)學(xué)院在形勢與政策課程中開展的實(shí)踐教學(xué)活動，有的是在課堂教學(xué)中完成，有的是學(xué)生在課余時(shí)間完成，在不同的學(xué)期可以選擇不同的方案組合。

實(shí)踐活動方案一：新聞播報(bào)。每次課開辟10～15分鐘“新聞播報(bào)”時(shí)段，由事先有所準(zhǔn)備的學(xué)生上臺播報(bào)，播報(bào)形式不限，可以是獨(dú)播，也可以是聯(lián)播；可以是精美的課件，也可以是精彩的視頻加解說；班上同學(xué)可以提問，也可以討論。然后教師對學(xué)生的講授或者表演進(jìn)行點(diǎn)評，正確引導(dǎo)學(xué)生對熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題的認(rèn)識。學(xué)期末時(shí)，還會開展“新聞回頭看”活動，評比本學(xué)期“最有價(jià)值的新聞”、“最受歡迎的新聞”、“關(guān)注度最高的新聞”。促使學(xué)生深入到生活中去，使思政課實(shí)充滿生活氣息，反映生活本質(zhì)。

實(shí)踐活動方案二：熱點(diǎn)連連看。就大學(xué)生最關(guān)注的經(jīng)濟(jì)、政治、民生、文化、國際問題全部羅列出來，讓學(xué)生按自已的關(guān)注度進(jìn)行排序。例如1：您認(rèn)為，在中華民族的復(fù)興歷程中，所面臨的主要風(fēng)險(xiǎn)是什么？（限選3項(xiàng)）①經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)難以轉(zhuǎn)型②人口就業(yè)壓力③貧富差距導(dǎo)致社會矛盾增加④資源短缺和環(huán)境污染⑤外敵入侵⑥文化建設(shè)滯后，道德水平降低⑦政治體制改革難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展⑧腐敗問題日益嚴(yán)重⑨自然災(zāi)害頻發(fā)⑩城鄉(xiāng)差距大，區(qū)域發(fā)展不平衡（11）人才、資金流出中國（12）稅負(fù)沉重，中小企業(yè)難以忍受。例如2：在我國科技發(fā)展取得重大進(jìn)步，請選擇您關(guān)注的項(xiàng)目。（可多選）①“蛟龍?zhí)枴鄙詈Ｔ囼?yàn)②“天宮一號”成功發(fā)射③大飛機(jī)的研發(fā)制造④中國火星探測器⑤中國航母制造⑥神舟系列飛船⑦超級計(jì)算機(jī)“天河一號”。

實(shí)踐活動方案三：精彩一課。將每個(gè)教學(xué)班學(xué)生分成兩個(gè)小組，結(jié)合學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生下去收集資料，動手做課件，安排每一個(gè)小組上臺講解（時(shí)間控制在15分鐘內(nèi)），然后組織學(xué)生對兩個(gè)小組講解內(nèi)容進(jìn)行討論。學(xué)期末，評比本學(xué)期“最精彩一課”。這一方式，能幫助學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

實(shí)踐活動方案四：大學(xué)生自我評價(jià)研討。為搭建平臺，促進(jìn)“90后”大學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，在進(jìn)一步了解自我、分析自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我的基礎(chǔ)上健康成長。首先以征文的方式，圍繞90后大學(xué)生與80后、70后大學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀、是非觀等方面有哪些異同；與80后、70后大學(xué)生相比，90后大學(xué)生有哪些優(yōu)勢和劣勢，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；90后大學(xué)生的健康成長，需要學(xué)校、社會及家庭提供什么樣的環(huán)境和條件等發(fā)表自己的觀點(diǎn)。要求語言樸實(shí)，剖析準(zhǔn)確得當(dāng)，觀點(diǎn)論述以事實(shí)依據(jù)，有一定思想深度和代表性。字?jǐn)?shù)在800——1200以內(nèi)。其次是在征文中選取有代表性的觀點(diǎn)，邀請學(xué)生作者、學(xué)工處、組宣部及校外專家進(jìn)行專題研討。

篇3

2、專業(yè)基礎(chǔ)課：建筑工程制圖、建筑材料與設(shè)備、建筑力學(xué)、建筑工程測量、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)基礎(chǔ)、建筑制圖測繪實(shí)訓(xùn)、建筑工程測量實(shí)習(xí)；

3、專業(yè)主干課：房屋建筑學(xué)、建筑施工技術(shù)與組織、建筑工程預(yù)決算、工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)與建設(shè)監(jiān)理、建筑結(jié)構(gòu)；

篇4

【中圖分類號】G710

注：本文系湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目：高職院校形勢與政策課實(shí)踐教學(xué)探索階段性成果。

“形勢政策”課實(shí)踐教學(xué)具有直觀感性的特點(diǎn)，采用一些恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)形式，可以讓大學(xué)生在實(shí)際境況中感受歷史和現(xiàn)實(shí)，通過白己動手來弄懂基本道理，這既滿足了青年人的好奇心，也克服了他們好高鶩遠(yuǎn)、不善動手的缺點(diǎn)，其教學(xué)效果往往比單純的理論灌輸要好得多。在所調(diào)查的學(xué)生中，98%以上的學(xué)生希望形勢政策教育緊密結(jié)合社會和學(xué)生生活實(shí)際，給予他們切實(shí)的理論引導(dǎo)和實(shí)踐技能訓(xùn)練。因此，在強(qiáng)化形勢政策理論教育的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐行為能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會、自主發(fā)展、取得成功的社會實(shí)踐能力，是非常必要的。

一、當(dāng)前“形勢與政策”課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

“形勢與政策”的針對性和時(shí)效性很強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)生非常關(guān)注的國內(nèi)外熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，所以，僅就授課內(nèi)容來講，“形與政策”課是可以成為深受學(xué)生歡迎的一門課程的，具有開展實(shí)踐教學(xué)的便利條件。但是，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)單調(diào)的教學(xué)方式（局限于空洞的理論說教），造成了大學(xué)生普遍對該課程感到厭倦，使“形勢與政策”的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。主要問題集中在以下兩個(gè)方面。

1.理論灌輸突出，對“形勢與政策”課實(shí)踐教學(xué)的重視不夠

大部分高校“形勢與政策”課理論教學(xué)已在規(guī)范化、制度化發(fā)展過程中取得了一定成績，成為大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容和途徑。但在實(shí)踐教學(xué)部分比較缺乏，究其原因主要有：第一，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，無法保障外出實(shí)踐教師的報(bào)酬、學(xué)生的交通、宣傳等必需費(fèi)用，制約了實(shí)踐教學(xué)的開展。第二，學(xué)生安全問題，外出實(shí)踐，各種意外情況難以預(yù)料，加之老師偏少、學(xué)生偏多，管理難度大，老師們不敢也不愿背負(fù)起這個(gè)沉重的責(zé)任，能不去就不去。

2.“形勢與政策”課實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生主體地位的喪失

在教育的過程，學(xué)生應(yīng)該成為“形勢與政策”教育的主體。但事實(shí)上，在教育過程中，老師把自己的思想單向傳輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受和繼承既定的思想規(guī)范體系，學(xué)生的話語權(quán)被忽略，在這種“就范式”教育的指導(dǎo)下，學(xué)生循規(guī)蹈矩，惟命是從，只是一種被動的、接受形勢政策教育的“容器”，學(xué)生作為一種主體性存在卻在教育過程中消失了，成為沒有自主體能力的客體，作為主導(dǎo)的教師，應(yīng)與學(xué)生形成教學(xué)相長的有機(jī)互動，啟迪思維、開拓視野、培育學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)，讓學(xué)生成為積極思考、善于實(shí)踐的主體。

二、對“形勢與政策”課實(shí)踐教學(xué)中問題的對策分析

1.精選教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的主體性

“形勢與政策”課不同于政策理論學(xué)，它不需要完整地闡述有關(guān)政策的理論，而是以重點(diǎn)分析國際國內(nèi)重要形勢的方式來闡明黨和國家的有關(guān)政策。該課程的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容廣，課時(shí)有限，因此不應(yīng)當(dāng)也不可能全面介紹各種形勢。應(yīng)根據(jù)教育部每年下達(dá)的教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，了解學(xué)生關(guān)心什么、關(guān)注什么和什么與他們相關(guān)，積極而靈活地把握現(xiàn)實(shí)工作的重點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握學(xué)生的思想熱點(diǎn)和興奮點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，有針對性地分析某一方面或某一范圍的形勢，闡明相關(guān)的政策，重點(diǎn)突出、分析深入、資料翔實(shí)，從而使學(xué)生在對具體形勢與政策的正確認(rèn)識中逐步確立形勢觀和政策觀。

在教學(xué)中，教師可采取適當(dāng)?shù)恼n堂提問，讓師生互相提問。對于學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，也可以變課堂的講授為學(xué)生的討論、辯論等形式，討論結(jié)束后，教師及時(shí)點(diǎn)評總結(jié)。在討論中允許不同意見和觀點(diǎn)的交鋒，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，教師對整個(gè)討論過程只進(jìn)行隱形的控制和引導(dǎo)，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，鍛煉學(xué)生分析問題能力和口頭表達(dá)能力。師生也可以課后通過QQ、博客進(jìn)行問題探討。這樣，通過互動的教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠主動地去學(xué)習(xí)。

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一、開展“和精神”學(xué)術(shù)講座

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1 前言

《形勢與政策》課的教學(xué)，是各大高校在對學(xué)生進(jìn)行思想教育以及德育教育時(shí)，一個(gè)極其重要的組成部分，長期以來高校都十分重視這門課程的教學(xué)質(zhì)量，《形勢與政策》課也確實(shí)取得了一些成效，然而在看到成績的同時(shí)，我們也應(yīng)該客觀的面對存在的問題，找出相應(yīng)的改革措施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要是以《形勢與政策》課的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，再結(jié)合它存在的問題，提出一些改革措施。

2 高?！缎蝿菖c政策》課的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)效果的現(xiàn)狀分析?！缎蝿菖c政策》課在很長一段時(shí)間里都是沿襲著以往比較傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，只是在近兩年隨著教育的不斷改革，才使用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，這就讓形勢政策課的課堂氛圍顯得沉悶，教學(xué)方法也太過單一，主要都是以教師講、學(xué)生聽這樣的教學(xué)模式來教學(xué)，考查學(xué)生的掌握情況也是按傳統(tǒng)的試卷來進(jìn)行考查［1］，有些是讓學(xué)生寫小論文來評定成績。

然而通過調(diào)查，當(dāng)前《形勢與政策》課的教學(xué)，一般每期由教育部思政司提出教學(xué)要點(diǎn)，列出主要專題，各高校相關(guān)部門再根據(jù)本校實(shí)際確定內(nèi)容，教學(xué)人員一般是學(xué)校及院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、馬院和思政部教師，采取大會講座、分階段排入課表多班講解等授課方式，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容隨意、教師隊(duì)伍參差不齊、針對性不強(qiáng)、教學(xué)方法不夠新穎和缺乏創(chuàng)新等等，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，逐漸失去了學(xué)習(xí)熱情。很多教師在授課時(shí)，往往采取滿堂灌，從而出現(xiàn)教師在講臺上神采飛揚(yáng)地講課，學(xué)生卻了無生趣的在下面發(fā)呆。試問這樣的一種教學(xué)狀態(tài)，怎么能讓《形勢與政策》課的教學(xué)質(zhì)量得到提高呢？

2.2 《形勢與政策》課存在的問題分析。很多高校的學(xué)生都會有這樣一種共識：《形勢與政策》課又不是我們的專業(yè)課程，學(xué)分也少，上不上都無所謂，只要不影響拿畢業(yè)證就行［2］。正是因?yàn)閷W(xué)生的這種思想，讓部分學(xué)生對《形勢與政策》課的重要性沒有一個(gè)正確的認(rèn)識，老是出現(xiàn)上課精力不集中、打瞌睡、開小差，上課三不帶（書、筆、筆記本），只帶手機(jī)，更有甚者干脆就選擇曠課，這些現(xiàn)象在大學(xué)生中占相當(dāng)比例。

另外，《形勢與政策》課的任課教師也存在一些問題，例如：對授課內(nèi)容沒有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，讓課堂缺乏應(yīng)有的趣味性和生動性，這種情況下就直接會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的加深，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

3 現(xiàn)存問題產(chǎn)生的原因分析

3.1 任課教師的選配不科學(xué)?！缎蝿菖c政策》課的任課教師有很大一部分通常都是學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)以及輔導(dǎo)員來兼職，不少人專業(yè)不對口，平常工作多而繁雜，特別是輔導(dǎo)員大多年輕，學(xué)歷較低，閱歷簡單，知識儲備不足，隊(duì)伍選配的不科學(xué)就難免會讓人產(chǎn)生《形勢與政策》課誰都可以上、誰都能上的誤解，當(dāng)然也就不能保證《形勢與政策》課的質(zhì)量。

3.2 課堂缺乏應(yīng)有的互動。課堂上的互動活動能夠很好的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而很多任課教師都忽略了這一點(diǎn)，讓本可以很生動、很活躍的一堂課，上得死氣沉沉毫無生氣，這無疑是費(fèi)力不討好，因?yàn)榻處熾m然講得很辛苦，可學(xué)生卻接受不了，就相當(dāng)于是浪費(fèi)了［3］。

3.3 教學(xué)手段及教學(xué)觀念的制約。《形勢與政策》課的任課教師中的很大一部分是輔導(dǎo)員，他們大多對教學(xué)觀念的認(rèn)識還不夠清楚，對于教學(xué)手段的應(yīng)用也缺乏經(jīng)驗(yàn)，而平時(shí)的工作量那么大，根本就沒有時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)或者是進(jìn)修，所以在教學(xué)手段的應(yīng)用和教學(xué)觀念上面就存在著不小的制約性。

3.4 學(xué)生自身素質(zhì)的因素。隨著各大高校不斷的擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)日益呈現(xiàn)下降的趨勢，學(xué)生素質(zhì)參差不齊必然會導(dǎo)致其不能很好的正視思想教育與道德教育的重要性，自然也就不會認(rèn)真的學(xué)習(xí)《形勢與政策》課。

4 解決問題的改革措施

針對《形勢與政策》課的教學(xué)現(xiàn)狀和成因分析，為了能夠解決上述問題，根據(jù)自己多年的教學(xué)體會，探索出了一些改革措施，以求能對提高高校《形勢與政策》課的教學(xué)質(zhì)量有所啟示。

4.1 培養(yǎng)穩(wěn)定的高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 《形勢與政策》課教師應(yīng)具有較高的專業(yè)知識、良好的政治品質(zhì)和高尚的師德修養(yǎng)，這樣的教師講課，知識傳授正確，有深度；這樣的教師綜合素質(zhì)高，學(xué)生耳濡目染，易信服，易接受。高校應(yīng)以馬院和思政教師為主體，輔以校院（系）領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員，建立準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格挑選，相對穩(wěn)定，適時(shí)送培，不斷提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平。

4.2 正確制定教學(xué)內(nèi)容。對于《形勢與政策》課的教學(xué)內(nèi)容，教育部思政司有統(tǒng)一要求，高校應(yīng)圍繞教學(xué)專題，結(jié)合本校實(shí)際，認(rèn)真確定教學(xué)內(nèi)容，注重時(shí)政性，突出針對性，杜絕隨意性，備課，把講課內(nèi)容和精神統(tǒng)一到中央的要求上來，培養(yǎng)學(xué)生良好的政治品質(zhì)。

4.3 改革原有的教學(xué)思路。在教學(xué)的過程中要始終堅(jiān)持 “以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從教學(xué)中努力尋找教學(xué)亮點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大一大二注重基礎(chǔ)知識的講解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及關(guān)心時(shí)事的良好習(xí)慣，大三大四深度講解，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)領(lǐng)會黨的方針政策，理性地、辯證地看待和分析國內(nèi)外熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，以及面對問題、正確的分析問題、最終解決問題的能力。

4.4 創(chuàng)新教學(xué)模式和成績評定方式。一種好的教學(xué)模式能夠起到推進(jìn)教學(xué)的作用，所以在教學(xué)中教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為重要［4］?，F(xiàn)在的大學(xué)生大都很活躍，知識面較寬，不少人有思想、有個(gè)性，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，營造出適合他們特點(diǎn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在寬松愉快的情景中不斷增長知識，不斷成熟起來。

5 結(jié)束語

總之，高?！缎蝿菖c政策》課對學(xué)生的健康成長意義重大，但教學(xué)現(xiàn)狀還不是很讓人滿意，還需要依賴廣大的一線教育工作者，在實(shí)際的工作中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并對發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行科學(xué)和客觀的分析，找出與之相對應(yīng)的改革措施，只有這樣才能讓高?！缎蝿菖c政策》課的教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］ 茍愛萍.美術(shù)院校形勢政策教學(xué)現(xiàn)狀分析與探討［J］.陜西教育(高教),2011(4).

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我組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和討論三*代表重要思想，學(xué)習(xí)法治教育知識，關(guān)心國內(nèi)外形勢，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，依法教育教學(xué)，做到為人師表。我組四名教師擔(dān)任班主任，他們把心思全部投入這項(xiàng)工作上，與學(xué)生朝夕相處，做耐心的思想引導(dǎo)。全組教師本學(xué)期出滿勤，在學(xué)校各項(xiàng)集會和活動中，均能按要求去做，老師之間團(tuán)結(jié)友愛，去屯溪一中聽課過程中，無論在車上，在重物留在自己的肩上，誰有病了，大家十分關(guān)心。在教學(xué)中想學(xué)生之所想，有問必答，有求必應(yīng)，對學(xué)生充滿熱愛之情，謹(jǐn)言慎行，為人師表。半年以來沒出現(xiàn)任何事故，也沒有損害學(xué)校聲譽(yù)的事件。

二、教學(xué)工作

各備課組貫徹學(xué)校加強(qiáng)集體備課的要求，兩人以上的組都集中到會議室備課，備課中認(rèn)真探索教材的精義，協(xié)調(diào)統(tǒng)一練習(xí)和問題的答案，認(rèn)真填寫備課登記本。各年級都適量布置作業(yè)，林文強(qiáng)、陳錦笑、黃秀眉等老師能認(rèn)真批改，高三兩位教師重視課外輔導(dǎo)。本學(xué)期互相聽課次數(shù)有所增加，最多的是柴松方28節(jié)，林文強(qiáng)18節(jié)，老師撰寫教案認(rèn)真，尤其是張光洋、柴松方等有經(jīng)驗(yàn)的教師，仍然寫出詳盡的教案，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，童毅兵老師經(jīng)常思考和提出問題與大家討論加深對教材觀念的理解，她在復(fù)習(xí)中能精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真疏理教材，使學(xué)生成績比過去有較大的提高。期中認(rèn)真做好命題工作，高一的命題達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，期末考試各級命題與成績都比較理想，基本上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、教研和第二課堂

本學(xué)期教研氣氛比較濃，柴松方老師論文獲市一等獎(jiǎng)，張光洋論文獲市三等獎(jiǎng)，林文強(qiáng)老師積極準(zhǔn)備新課標(biāo)的教學(xué)比賽并參與評委工作。平常在科組辦公室經(jīng)常在一起探討教材中有關(guān)難度較大的問題。在開展第二課堂活動方面柴松方組織的高二興趣小組比較活躍受學(xué)生的歡迎。柴老師講座較多，劉華黎承枝也舉辦了講座，高一小組張惠黃秀眉老師都舉辦了講座。林文強(qiáng)老師組織的初二小組，活動比較好，能堅(jiān)持活動。柴老師林老師參加市教研教學(xué)評比活動，表現(xiàn)積極。

四、培養(yǎng)教師工作

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中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1高職思想政治理論課的課堂教學(xué)

1.1課程設(shè)置

目前，高職院校的思想政治理論課課程設(shè)置為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》以及“形式與政策”課。所使用的教材是教育部統(tǒng)一的普通高等院校思想政治理論課教材?！靶问脚c政策”課雖然沒有統(tǒng)一的教材，但因?yàn)樵撜n程緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。

1.2教學(xué)模式

隨著多媒體教學(xué)工具的廣泛運(yùn)用，思想政治理論課的教學(xué)模式較之以前有了很大的改進(jìn)。多媒體工具的引進(jìn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)手段，使學(xué)生能夠直觀、迅捷地把握知識要點(diǎn)，擴(kuò)充相關(guān)課外知識。盡管教學(xué)模式的改變已經(jīng)取得了相當(dāng)大的成效，但仍然存在一些問題。有少數(shù)思想政治科目教師對多媒體教學(xué)工具的利用度不高，甚至存在換湯不換藥的情況，簡單地將多媒體工具變成了黑板的替代品。而學(xué)生對這種教學(xué)模式的認(rèn)可程度是非常低的。思想政治課教師自身必須要關(guān)注時(shí)事，不斷更新思想觀念，要能夠利用多媒體工具，有效地表達(dá)和宣傳與教材知識點(diǎn)相關(guān)，并與學(xué)生所見所聞的現(xiàn)實(shí)生活能夠緊密結(jié)合的各種新觀點(diǎn)，對學(xué)生的思維起到啟迪和帶動作用，才能進(jìn)一步提到思想政治理論課教學(xué)的效果。

1.3教學(xué)組織

目前，受教學(xué)條件的影響，各高職院校的思想政治教育課一般采用大班、合班的形式上課。這在客觀上為教學(xué)活動的組織帶來了一定的困難，對于教學(xué)效果的影響較大。由于上課學(xué)生人數(shù)多，教師在組織教學(xué)的時(shí)候難以做到兼顧，尤其是在組織課堂討論和其他相關(guān)實(shí)踐活動的時(shí)候，這種情形及更加明顯。

首先是學(xué)生聽課的狀況。調(diào)查顯示，在所有接受問卷調(diào)查的學(xué)生中，能做到始終認(rèn)真聽講，并積極參與討論的學(xué)生僅占18.6%，近69.1%的學(xué)生的態(tài)度是感興趣的內(nèi)容就聽，不感興趣的就不聽，轉(zhuǎn)而做其他的事情。因此，思想政治課教師需要努力提高自身的素質(zhì)，通過自身的努力增強(qiáng)所授內(nèi)容的吸引力，將處于這種半認(rèn)真狀態(tài)的學(xué)生吸引過來，積極參與課堂。這是提高教學(xué)有效性的一個(gè)重要板塊。

其次是課堂交流互動情況。由于多媒體教學(xué)工具的采用，教師與學(xué)生雙向互動的時(shí)間充裕了很多，可以o學(xué)生提供更為廣闊的思維空間，教師也能有更多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。但因?yàn)槊刻谜n學(xué)生人數(shù)眾多，再加上一些學(xué)生本身不善于當(dāng)眾發(fā)言等因素的影響，無法使大部分學(xué)生在課堂上得到充分的鍛煉。課后教師留給學(xué)生的作業(yè)，存在著比較嚴(yán)重的相互抄襲的情況，不少學(xué)生不愿意主動思考問題。

1.4教學(xué)效果反饋

必須要建立起一套完整的反饋反應(yīng)機(jī)制，才能更好地調(diào)整思想政治理論課的教育教學(xué)活動。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，對大學(xué)階段的思想政治理論課持很滿意態(tài)度的學(xué)生大約占11.6%，而持較滿意態(tài)度的則達(dá)到53.6%，近四分之一的學(xué)生則認(rèn)為課程重復(fù)性太大，沒有什么興趣。同時(shí)，在對該門課程比較滿意的學(xué)生中，有54.9%的學(xué)生任務(wù)思想政治理論課價(jià)值導(dǎo)向正統(tǒng)，但缺乏吸引力，有20%的學(xué)生則認(rèn)為教師的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，生動有趣，對生活有指導(dǎo)意義。對于思想政治理論課有什么作用這一問題，60%的學(xué)生認(rèn)為能夠幫助自身樹立正確的觀念，而又18.4%的學(xué)生表示理論過于抽象，不知道如何才能學(xué)以致用，另外，也有12.2%的學(xué)生認(rèn)為該課程對其工作和學(xué)習(xí)沒有太大用處，不如專業(yè)課實(shí)用。

從調(diào)查所示的教學(xué)效果反饋數(shù)據(jù)來看，現(xiàn)階段的思想政治理論課對近七成的學(xué)生能起到有效的積極作用，而近三成的學(xué)生則效果不大。在國家，學(xué)校和教師的重視和共同努力之下，高職院校思想政治教育工作的有效程度取得了很大進(jìn)步，但仍然任重而道遠(yuǎn)，需要更進(jìn)一步努力。

2高職思想政治理論課的課程考核與評價(jià)體系

當(dāng)前，思想政治理論課的課程考核方式非常靈活，包括筆試、課堂討論、小論文等，上課態(tài)度也是課程考核的重要內(nèi)容。一般每位教師都會采取以下幾種方式：

2.1考查

教師一般可以采取課堂討論的方式，對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行考查。對于目前高職院校的學(xué)生而言，其論文寫作的能力仍然停留在一個(gè)比較低的層次，再加上網(wǎng)絡(luò)尤其是網(wǎng)絡(luò)中搜索引擎的廣泛運(yùn)用，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生采取從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)問題的小論文來蒙混過關(guān)。在這種情形之下，如何設(shè)置論文題，怎樣激發(fā)學(xué)生說自己想說的話，杜絕抄襲現(xiàn)象，這是思想政治理論課教學(xué)考核的一個(gè)重要課題。

2.2考試

2.2.1開卷模式

部分高職院校在思想政治理論課的考核方式上采取了開卷考試的模式?；旧嫌袃煞N方式，一是以考試試卷的方式考核，二是以書面回答教師所提相關(guān)問題的方式考核。第一種模式更加普遍且便于操作。其次，開卷考試使學(xué)生從繁重枯燥的背誦搶記過程中解放出來，這使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候會更重視對知識的理解運(yùn)用，而不是對知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的，囫圇吞棗式的記憶。

2.2.2閉卷模式

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形勢與政策教育課程是高職高專思想政治理論課的重要組成部分。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須從教學(xué)模式改革創(chuàng)新入手，增強(qiáng)高職院?！缎蝿菖c政策》課教學(xué)實(shí)效性。我們在教學(xué)中樹立“大形勢與政策教育觀”，從總體上形成了多元立體創(chuàng)新型教育教學(xué)模式――網(wǎng)絡(luò)+項(xiàng)目教學(xué)分體與復(fù)合模式。

二、《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式建構(gòu)策略

遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院以思政部主頁為基礎(chǔ)建立了《形勢與政策》專題欄目，與學(xué)院官方移動微博（飛信）平臺對接，并與遼寧大學(xué)生在線聯(lián)盟學(xué)子風(fēng)采網(wǎng)站對接，實(shí)現(xiàn)形勢與政策教育立體化、網(wǎng)絡(luò)化、自主化。

1.搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一方面，由一所國家示范（骨干校）校建設(shè)單位組成校內(nèi)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，吸收思政課教師、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者代表等參加，堅(jiān)持課堂實(shí)踐和網(wǎng)上銜接推進(jìn)，設(shè)置訪問權(quán)限，限于校內(nèi)使用。大體可以提供在線電子教案、教學(xué)案例、多媒體課件等內(nèi)容。另一方面，由幾所國家、省級示范校建設(shè)單位等組成校際研發(fā)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)一課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，將課程單元分解到思政課教師、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者代表，進(jìn)行分而建之，以一方完成某任務(wù)才能共享另一方某成果為前提，互相激勵(lì)，共同推進(jìn)，滾動研發(fā)。

2.編制教學(xué)計(jì)劃，專題備課

利用凌展教學(xué)軟件系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃電子錄入，教學(xué)計(jì)劃電子版向?qū)W生開放。組織教師假期分專題備課、教案都為詳案，含有PPT教學(xué)課件和視頻短片。專題備課體現(xiàn)“六情”（即世情、國情、省情、市情、行情、校情）相結(jié)合。尋求與高職高專學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平相結(jié)合。既有固定的基本專題（如經(jīng)濟(jì)、等），又有新增熱點(diǎn)。必講的校本特色專題是石化行業(yè)發(fā)展態(tài)勢、高職高專就業(yè)形勢。

3.建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程教育教學(xué)平臺

思政部與宣傳部、教育技術(shù)中心協(xié)作，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺：《我“形”我秀》。設(shè)置課程簡介、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、熱點(diǎn)聚焦、時(shí)事測驗(yàn)、飛信（微博）精選等欄目供學(xué)生登錄平臺自主字習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺既在課上教師利用多媒體實(shí)時(shí)加以利用，又滿足學(xué)生課下鞏固學(xué)習(xí)的要求，實(shí)現(xiàn)一平臺多功能一體化。

4.互動在線案例教學(xué)

基于個(gè)案教學(xué)思想，對典型形勢政策案例加以呈現(xiàn)，選好案例課件?；趥€(gè)案教學(xué)思想，對每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，包括從人本主義和建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等不同學(xué)習(xí)觀出發(fā)，對學(xué)生形勢與政策學(xué)習(xí)心理的影響進(jìn)行分析比較，對不同氣質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析比較，因材施教。網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)設(shè)定課程學(xué)習(xí)登錄最低限度要求，電腦網(wǎng)絡(luò)平臺與手機(jī)飛信平臺可以對接。

5.學(xué)生成績評定

課程既有紙質(zhì)閉卷答題（考必會的知識點(diǎn)，占30%），又有電子賬號開放式測試題（占70%）。

6.教師績效

按專題現(xiàn)場教學(xué)占60%加網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)40%折算學(xué)時(shí)，按教學(xué)工作量辦法兌現(xiàn)。每學(xué)期舉辦《我“形”我秀》課程閉卷答題賽，評優(yōu)秀學(xué)生；每學(xué)期舉辦《我“形”我秀》小論文展覽評優(yōu)秀學(xué)生；對獲獎(jiǎng)學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，針對授課班級學(xué)生獲獎(jiǎng)數(shù)量等級對教師發(fā)放數(shù)額不等的優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

三、利用形勢與政策課教學(xué)資源網(wǎng)建立學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺的策略

筆者和課題組成員為提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率，嘗試網(wǎng)絡(luò)+項(xiàng)目教學(xué)復(fù)合模式，開展基于工學(xué)結(jié)合理念下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究實(shí)踐，取得了階段性成果。形勢與政策課教學(xué)資源網(wǎng)就是要為項(xiàng)目教學(xué)開展服務(wù)，項(xiàng)目教學(xué)的成果也通過形勢與政策課教學(xué)資源網(wǎng)予以呈現(xiàn)。

1.單元設(shè)計(jì)

以知識傳授為主的教材按照章節(jié)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目教學(xué)要求給學(xué)生提供網(wǎng)上基于能力訓(xùn)練的體現(xiàn)單元設(shè)計(jì)為主體的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單元應(yīng)體現(xiàn)出能力目標(biāo)、系統(tǒng)的應(yīng)用知識、訓(xùn)練任務(wù)、案例等欄目，提高學(xué)習(xí)能力。這些資源可以在多媒體教室等教學(xué)條件滿足的情況下直接應(yīng)用于課堂師生同步教學(xué)活動，既滿足學(xué)生探究式、自助式、合作式等不同學(xué)習(xí)策略需要，又給學(xué)生提供彈性學(xué)習(xí)空間，滿足深層次研究性學(xué)習(xí)等需要。

2.課程整體設(shè)計(jì)

在課程整體設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以能力點(diǎn)對各單元進(jìn)行穿線，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好項(xiàng)目梯度遞進(jìn)關(guān)系。用一個(gè)大項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)，再由子項(xiàng)目分解生發(fā)，要突出能力培養(yǎng)，用任務(wù)提升學(xué)生未來職業(yè)崗位所需的形勢政策素質(zhì)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)形勢與政策課的過程實(shí)際上是在項(xiàng)目叢林里完成任務(wù)，進(jìn)行探究的過程。在網(wǎng)上要展現(xiàn)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)（能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（以模塊為單位）、能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、進(jìn)度表設(shè)計(jì)等。這樣學(xué)生對課程了如指掌，通過網(wǎng)上網(wǎng)下的互動學(xué)習(xí)訓(xùn)練，將為學(xué)生成為高技能人才打下良好基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)出他們在未來職業(yè)工作、社會和私人情境中的科學(xué)思維研判形勢、把握政策能力和對個(gè)人和社會負(fù)責(zé)任行事的態(tài)度和能力等。

3.課程評價(jià)

每門課學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)注重過程考核，把利用形勢與政策課教學(xué)資源網(wǎng)作為重要考核點(diǎn)。建立課程學(xué)習(xí)電子檔案，考核學(xué)生每單元學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)時(shí)間、在線作業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我感悟選擇的能力，進(jìn)行單元量化積分，評定成績。

我們相信，通過多方共同努力，一定會改善高職院校形勢政策教育數(shù)字化生存環(huán)境，大大提高思想政治課理論課實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）03－0035－02

我們黨和國家十分重視對大學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育，并把“形勢與政策”當(dāng)作一門必修課來開設(shè)。那么，如何搞好這門課的教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)出大學(xué)生對這門課的興趣和積極性，就顯得非常重要。

一、高?！靶蝿菖c政策”課的基本性質(zhì)和任務(wù)

“形勢與政策”是一門應(yīng)用性學(xué)科，其研究對象是不斷變化和發(fā)展的形勢與政策?！靶蝿菖c政策”以理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用政治學(xué)、政策學(xué)、社會學(xué)等有關(guān)社會科學(xué)知識，緊密結(jié)合中國特色社會主義建設(shè)的實(shí)際，依據(jù)黨和國家的政策，針對大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和思想特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策方面的思想教育，幫助學(xué)生認(rèn)清國際、國內(nèi)形勢，教育和引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解黨的路線、方針和政策，激發(fā)他們的愛國主義熱情，增強(qiáng)其民族自信心和社會責(zé)任感，把握未來，勤奮學(xué)習(xí)，成才報(bào)國。

依據(jù)課程的基本性質(zhì)，“形勢與政策”課的任務(wù)應(yīng)包含以下幾方面：

1．引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握、認(rèn)識形勢與政策問題的基本理論和基礎(chǔ)知識。

2．引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握黨的路線、方針和政策的基本內(nèi)容。

3．培養(yǎng)學(xué)生掌握正確分析形勢和理解政策的能力，特別是對國內(nèi)外重大事件、敏感問題、社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題的思考、分析和判斷能力。

4．通過社會實(shí)踐讓學(xué)生感知國情民意，體會黨的路線方針政策，把對形勢與政策的認(rèn)識統(tǒng)一到黨和國家的科學(xué)判斷上和正確決策上，樹立正確的政治觀和科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、高校“形勢與政策”課教學(xué)中存在的問題及原因

自教育部1987年正式提出在普通高等學(xué)校開設(shè)“形勢與政策”課以來，不過短短的二十年時(shí)間，因此，目前尚未積累起成熟而科學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)；加之其課程體系的確立、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇等都不同于一般的課程，教學(xué)各環(huán)節(jié)和層次都需要該課程教師不斷研究和探索，這就使“形勢與政策”的教學(xué)不可避免地存在著不同程度的不足和弊端。具體表現(xiàn)為：

1．學(xué)生的社會構(gòu)成呈現(xiàn)出多樣化，而“形勢與政策”課的教育教學(xué)形式單一、泛化。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生的家庭狀況發(fā)生了很大變化。不僅地區(qū)、城鄉(xiāng)差異依然存在，學(xué)生家庭成員所處工作崗位和社會生活方式都趨于多樣化，這些都對學(xué)生的思想觀念形成一定程度的沖擊。學(xué)生思想觀念的多樣化日趨明顯，學(xué)生之間不同觀念、價(jià)值取向的碰撞也日趨明顯。這種差異的多樣性具體表現(xiàn)為學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況有明顯的差異，他們對人、對事的態(tài)度，對各種社會現(xiàn)象、社會風(fēng)氣的認(rèn)識和評價(jià)，以及對不同的觀念、思潮和生活方式的態(tài)度也會有所不同。受教育對象思想、觀念、行為方面的多樣化是高?！靶蝿菖c政策”教學(xué)應(yīng)首先考慮的問題，而當(dāng)前“形勢與政策”教學(xué)單純采用合班甚至超大合班的課堂講授和講座形式，決定了在教學(xué)過程中無法做到具體問題具體分析，更不要說針對每一個(gè)學(xué)生特點(diǎn)采用不同的教育手段。這樣的結(jié)果違背我們的教育目的。

2．時(shí)展迅速，而“形勢與政策”教育教學(xué)的適應(yīng)性滯后、緩慢。

現(xiàn)在社會已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用對現(xiàn)代人的影響波及到社會的各個(gè)領(lǐng)域和人類生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，教育和學(xué)習(xí)也概莫能外。一方面，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)帶來巨大便利，它提供的廣闊學(xué)習(xí)平臺使學(xué)生接觸和掌握了豐富的信息和知識，使輕松學(xué)習(xí)成為可能。與之形成鮮明對比的是，高校思想政治教育尤其是“形勢與政策”教育遠(yuǎn)沒有適應(yīng)這種新變化。不但老師的知識儲備不能滿足學(xué)生的需要，而且，一支粉筆、三尺講臺以及單調(diào)的灌輸、呆板的說教也無法吸引學(xué)生，教學(xué)效果可想而知。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)信息具有很大的隨意性，其在傳播有價(jià)值信息的同時(shí)，也使多種多樣的低俗信息、謠言甚至是別有用心的煽動性言論迅速流傳和蔓延。如果對學(xué)生上網(wǎng)不能積極引導(dǎo)，提高他們的判斷和選擇能力，網(wǎng)上不良信息就很容易造成學(xué)生思想的混亂，甚至成為影響穩(wěn)定的因素。如何趨利避害，并使其成為適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展需要的教育輔助工具，是新時(shí)期“形勢與政策”教育教學(xué)的一個(gè)重要課題，而當(dāng)下的“形勢與政策”課反應(yīng)與對策明顯滯后。

3．教學(xué)內(nèi)容偏多、偏全，缺乏時(shí)效性和具體性。

“形勢與政策”課的內(nèi)容范圍廣、彈性大、選擇性強(qiáng)，但課時(shí)與師資力量卻有限。以有限的課時(shí)和師資力量要講好范圍廣、彈性大的內(nèi)容，極易造成重點(diǎn)不突出，分析不深入，熱點(diǎn)不及時(shí)。實(shí)踐證明，這種面面俱到式的教學(xué)，很難吸引學(xué)生的注意力和興趣，自然難以收到良好的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)“形勢與政策”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1．教學(xué)內(nèi)容的層次化

不同年級的學(xué)生對知識的需求范圍是不同的，因此“形勢與政策”課應(yīng)在尊重大學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上設(shè)置層次不同的教學(xué)內(nèi)容。除了總體上根據(jù)教育部的教學(xué)要點(diǎn)和國內(nèi)外形勢的變化，以及大學(xué)生普遍關(guān)心、困惑的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題安排內(nèi)容之外，對不同年級的學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)的針對性。如對一年級新生的教學(xué)，側(cè)重于了解國情，樹立理想信念，可以配合思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程安排適應(yīng)大學(xué)生活方面的內(nèi)容，如大學(xué)環(huán)境、大學(xué)生活規(guī)劃、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系、生活等各方面的適應(yīng)問題、心理健康教育問題等，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活；同時(shí)結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)和特色，對新生進(jìn)行校情介紹，增強(qiáng)新生對學(xué)校的認(rèn)同感和自豪感；配合新生入學(xué)教育，安排校規(guī)、校紀(jì)教育、主要獎(jiǎng)懲制度介紹，使新生盡早樹立大學(xué)和人生追求目標(biāo)。對本科二、三年級側(cè)重于黨的方針政策和時(shí)政熱點(diǎn)分析，使其理性辯證地看待和處理熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)他們?nèi)绾侮P(guān)注事態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展。對即將畢業(yè)的大三、大四學(xué)生，則可以配合學(xué)校招生就業(yè)部門進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的教育，幫助學(xué)生了解就業(yè)政策、就業(yè)技巧和創(chuàng)業(yè)歷程，做好就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的各方面準(zhǔn)備，樹立正確的人才觀和擇業(yè)觀。通過針對不同主體實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提高他們對信息的鑒別能力和選擇能力，從而創(chuàng)造性地利用信息資源來發(fā)展自己并貢獻(xiàn)社會。

2．教學(xué)方式的多樣化

“形勢與政策”課教學(xué)可以采取教師課堂講授和學(xué)生積極參與相結(jié)合的方式，不斷探索多樣教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力和吸引力，活躍課堂氣氛，在教與學(xué)的過程中提高學(xué)生對形勢的認(rèn)識，加強(qiáng)對政策的理解和把握。如：案例式教學(xué)，就學(xué)生較關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，選擇相關(guān)案例進(jìn)行教學(xué)，組織討論，增強(qiáng)教學(xué)中學(xué)生的參與意識；多媒體教學(xué)，運(yùn)用多媒體制作課件、演示教學(xué)圖片、播放時(shí)事影片，不僅有助于提高教師的備課質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容形象化，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從整體上提高教學(xué)水平；時(shí)事點(diǎn)評式教學(xué)，學(xué)生在課堂上以競答的方式一周要聞，并對新聞做出自己的分析、評論，這樣既可以讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心時(shí)政、動腦思考的習(xí)慣，又可以提高學(xué)生的寫作能力和口語表達(dá)能力，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展；知識競賽、研討會式教學(xué)，通過舉辦“形勢與政策知識搶答賽”、“研討會”等活動，讓學(xué)生意識到形勢與政策的學(xué)習(xí)不是任務(wù)式，而是快樂式，有利于教學(xué)的開展。

3．學(xué)業(yè)考評的綜合化

“形勢與政策”課的特點(diǎn)決定了單一的卷面知識考查不能真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)地反映出大學(xué)生個(gè)體的思想實(shí)際情況和對理論掌握的程度，所以要嘗試有助于綜合考核評價(jià)學(xué)生能力的辦法。期末實(shí)行開卷考核，以心得體會、論文、調(diào)研報(bào)告為主，得分以70%計(jì)入，平時(shí)成績占30%，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、討論發(fā)言表現(xiàn)等，期末成績與平時(shí)成績相加即為本學(xué)期總成績。這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一是能較好體現(xiàn)“形勢與政策”課的目的，也避免考試前的死記硬背；二是能減輕學(xué)生期末考試壓力，將主要的內(nèi)容放在平時(shí)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)、檢查和活動參與上，能吸引廣大學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免逆反心理。

4．社會實(shí)踐的常態(tài)化

與其他教育相比，“形勢與政策”課有其特殊性，它既需要注重形勢政策的宣傳和教育，又應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)；同時(shí)，學(xué)科本身具有鮮明的時(shí)代性，與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐活動密切相關(guān)。大學(xué)生社會實(shí)踐不僅是“形勢與政策”教育的需要，也是大學(xué)生了解社會、認(rèn)識自我、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。因此，要將“形勢與政策”教學(xué)和學(xué)生豐富多彩的社會實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合起來。一是在“形勢與政策”課教學(xué)中盡量安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過集中與分散、長期與短期相結(jié)合的靈活方式，在教師的具體指導(dǎo)下加大這一環(huán)節(jié)的分量；二是可以將“形勢與政策”課的部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生黨團(tuán)組織活動結(jié)合起來，特別是與以暑期學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動為代表的學(xué)生實(shí)踐活動載體結(jié)合起來。三是“形勢與政策”課教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生課外活動，在活動中教育、啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識問題、分析和解決問題。

綜上所述，通過多種渠道，進(jìn)行多種創(chuàng)新，采取多種對策，我們一定可以探索出符合實(shí)際、富有實(shí)效的高?！靶蝿菖c政策”教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生開展立體全面的形勢政策教育，進(jìn)而提高他們的各種人文、社科理論修養(yǎng)及相應(yīng)的社會實(shí)踐能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1 山東省委宣傳部、教育廳.《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育工作的實(shí)施意見》，魯高工委［2006］19號