導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇個性化教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、強化能力培養(yǎng)要求，以合作模式提高學生學習能力

高中生物教學應當體現(xiàn)學生的能力培養(yǎng)，實現(xiàn)知識、能力與情感的三維一體目標。針對過去一段時期以來“滿堂灌輸”教學盛行的狀況，教師在課堂教學中應當強化對學生自主能力的培養(yǎng)，給予學生合作探究的機會，依靠學生自己的努力完成學習目標。首先，要建立合作學習的載體。為了配合生物個性化教學的有效開展，筆者對學生學習的載體進行了優(yōu)化，學生不再是單個進行學習，而是通過小組集體合作學習的方式開展研究。設計合作小組的最大優(yōu)勢在于能夠集中學生的集體智慧，將學生的學習積極性調(diào)動起來，并且在小組的集體學習活動中，學生能夠相互學習，借鑒好的學習經(jīng)驗與思維方式，有利于學生提高生物學習技巧。其次，要設置合作學習的線索。在每一部分生物內(nèi)容的學習中，教師都要設置學習的線索，交給學習小組去開展深入研究。在學習線索的設置上，教師要將全部的知識要點融合進去，并且體現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系，保證學生能夠按照思考題的提示，逐層深入地開展學習，并解決難點問題。例如在教學《我國人口的現(xiàn)狀與前景》時，筆者結(jié)合教學目標向?qū)W生出示了一組探究題：

1．我國人口發(fā)展的現(xiàn)狀是什么樣的？

造成這一現(xiàn)狀的原因是什么？

2．我國在控制人口過快增長

方面采取了哪些措施？效果如何？

3．從不同角度分析人口

增長對生態(tài)環(huán)境的影響。

4、實現(xiàn)人口與環(huán)境和諧、可持續(xù)

發(fā)展的對策是什么？在這樣的引導下，學生對于我國人口發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及前景具有了充分的了解，并且深刻掌握了人口增長對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響，及其應當采取的措施，較好地掌握了教學內(nèi)容［2］。另外要開展合作學習的引導。在學生開展合作學習的過程中，教師要深入到學習小組之中開展巡視，了解學生的學習進度，并對學生無法解決的難點問題進行指導，提高學生的學習有效性。此外，在學生進行匯報交流之后，教師還要對學生的學習成果開展點評，以提高學習成果的全面性。

篇2

1.“解讀”學生個性。我們要通過與班主任和科任老師訪談、家訪、與學生面談等途徑，從各個方面深入了解學生的家庭背景和生活環(huán)境，如家長的文化程度、職業(yè)和學生在家里的生活習慣、學習習慣等，同時也要了解學生的氣質(zhì)性格、英語學習方面的差異等。個性化地“解讀學生”，從學生的現(xiàn)有水平和實際情況出發(fā)，制訂個性發(fā)展目標，才能使他們最大限度地得到發(fā)展。2.制訂個性化發(fā)展目標。根據(jù)學生的不同個性需要為學生設定不同的發(fā)展目標，一方面要宏觀地分析和把握教材，根據(jù)每一冊教材的總目標和分類目標（語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識）的要求以及學生的基本情況，制訂學生學期總體發(fā)展的基本目標；另一方面，微觀地鉆研教材和深入分析學生，在每節(jié)課的教學設計上，根據(jù)教材的具體要求和學生學習英語的不同發(fā)展情況制訂個性化的教學目標，確定每節(jié)課的基本教學內(nèi)容和擴展方向，力求在學生掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學有余力的學生提供發(fā)展的空間。還要了解學有困難的學生，在實現(xiàn)目標的過程中需要什么樣的幫助，使中下層面的學生學到一定基礎(chǔ)知識的同時，得到心理上的滿足，保持學習的旺盛斗志和信心。

二、實施個性化教學，構(gòu)筑個性課堂

課堂教學過程是一個師生雙向互動的過程，以學生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學方法和策略，能讓每個學生都在原有基礎(chǔ)上獲得一定的發(fā)展，提升語言素養(yǎng)，形成良好的學習心態(tài)。1.營造寬松和諧的教學氛圍?！俺晒Φ慕虒W依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，教師要走下講臺，真正成為學生學習活動的參與者、引導者和合作者，真正成為學生學習上的“良師益友”。教師要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式、不同的解答思路和不同的解答結(jié)果。我們要為學生營造寬松和諧的教學氛圍，這樣學生的潛能才能得以發(fā)揮，學生的思維火花才能迸發(fā)出來。2.提供個性發(fā)展機會，努力實現(xiàn)自主學習。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。作為教師，應該充分了解學生在英語學習方面的“強項”，努力為具有不同潛質(zhì)的學生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的語言實踐機會，使他們的“強項”得以發(fā)揮。（1）給學生自主選擇的空間。在教學過程中，增加選擇性能，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中去，能使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。在平時的教學中，我根據(jù)教材的不同要求、學生的不同基礎(chǔ)和接受水平對學生提出不同的要求，在語言的實踐中給學生充分的選擇空間。如六年級下冊的WaitingforAnotherHare中“retellthestory”，分三個層次要求學生：中上程度的學生能完整地復述故事；中間程度的學生根據(jù)keywords復述；而中下程度的學生則要求流利地朗讀即可。學生可以根據(jù)自己的實際情況，針對不同的目標和采用不同的學習方法，得到不同層次的鍛煉和提高。給學生充分選擇的空間，精心設計適合學生個性發(fā)展的主題，使每個學生都能按照自己的學習節(jié)奏自由地學習，就一定能夠促使學生在學習中不斷改進和完善，主動積極地參與到語言的學習和實踐中。（2）創(chuàng)造個性表現(xiàn)的機會。每個學期我都針對不同年級教材的特點和學生的需要組織一些綜合性的實踐活動，讓學生有表現(xiàn)個性和實現(xiàn)自我價值的機會。如學習了“Heroandheroine”這個話題后，讓學生學習寫話，描述自己喜歡的偶像，并制作成卡片和評獎，等等。通過這些綜合性的實踐活動，可以將知識課內(nèi)外拓展，也能發(fā)掘他們另一方面的才華，為他們提供發(fā)揮潛能的機會，讓他們感受到自身價值被展現(xiàn)的愉悅，真實地體會到學習英語的用處，學習也會更加主動、認真。

三、教學評價多元化，促進個性發(fā)展

評價不是為了甄別，更重要地是為了促進學生的發(fā)展。要采用多元化的評價方法，才能更好地促進學生個性化發(fā)展。1.教師評價。不同學習個體在課堂教學中的表現(xiàn)是參差不齊的，因此教師對學生的評價也應該是具有個性的。在課堂教學過程中，老師一個鼓勵、賞識的眼神和手勢，一句發(fā)自內(nèi)心贊美的話“Welldone!”“Youarethebest!”“Goodboy!”“Excellent!”，都是送給學生最好的“禮物”。當學生與老師建立起相互信任的關(guān)系，那么“親其師，信其道”便水到渠成，每一次的課堂活動便成了學生發(fā)展個性的沃土！作業(yè)也是師生個流互動的一種方式。我對不同層次的學生采用不同的批改和評價的標準。對中上層次的學生，批改評定要實事求是，相對比較嚴格；而對待學困生，我會特別“寬松”，也特別留心和用情。如果他們有較大進步，即使有少許差錯，我也會破格給他們評“A”級，還會寫上一個鮮紅的“Good”！同時，經(jīng)常寫一些充滿溫情而又有鼓勵性的話語激勵學生。這些帶有感彩的批語猶如一碗碗“心靈雞湯”，滋養(yǎng)和滋補著孩子們，給他們以自信和激勵，激發(fā)英語學習的潛能，使學生真正把英語學習作為一種精神享受。2.學生自我評價。引導學生進行正確的自我評價，不僅是學生進行自我診斷的好方法，也可以培養(yǎng)學生的自信心與獨立自主能力。在學生自評中，老師應引導學生要實事求是、客觀公正，不能盲目驕傲自大，也不能過于謙虛和自卑。自我評價的過程，是引導學生自我分析、反思和調(diào)控自己的學習進程。通過學生的自評評價，能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己的努力方向，既體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位，又培養(yǎng)了學生自主學習能力，逐漸形成適合自己的學習風格和學習策略，為他們的后繼學習打下堅實的基礎(chǔ)。3.師生相互評價。通過學生相互評價，有利于學生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，拓寬自己的視野，博采眾長；還可以培養(yǎng)學生會“傾聽”的習慣，在傾聽中靜心思考，對他人做出客觀的、公正的、正確的評價。師生共同評價要求體現(xiàn)師生的平等性，要求老師真正放下身段，做到“蹲下身來看學生”，從“俯視”變成“平視”和“仰視”，從學生的角度出發(fā)，讓學生真正感受到師生的平等，真正發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，真正實現(xiàn)個性化的教學。面對教育對象的千差萬別，教育條件的千變?nèi)f化，我們應當實施個性化教學,激發(fā)學生學習的熱情，發(fā)展學生的個性，使全體學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得一定的語言素養(yǎng)，讓每一個學生都心思飛揚、健康快樂地成長，為今后漫長的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)！

作者:鄧惠貞 單位:廣州市白云區(qū)馬務小學

篇3

2個性化參數(shù)

個性化參數(shù)是創(chuàng)建個性化學習情境的基本要素，本節(jié)將討論E-learning領(lǐng)域中常用的15種個性化參數(shù)及其參數(shù)值。⑴學習者知識水平為學習者呈現(xiàn)學習資源或設計學習過程時，需要考慮學習者的知識背景。⑵學習目的需要根據(jù)學習者想要獲得的最終學習目的為學習者制定學習計劃，提供相應的學習資源。⑶媒體偏好為不同媒體偏好的學習者提供不同的資源呈現(xiàn)形式。⑷語言習慣根據(jù)不同學習者的語言偏好以不同語言呈現(xiàn)學習資源。⑸Kolb學習循環(huán)理論Kolb于1984年提出經(jīng)驗學習模式亦即經(jīng)驗學習圈理論(experientiallearning)。他認為經(jīng)驗學習過程是由四個適應性學習階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，即具有經(jīng)驗、反復觀察、抽象概括和積極實踐。⑹Honey-Mumford學習風格[1]類似KOLB學習模型，Honey和Mumford于1986年提出學習者的四種學習風格，即積極主動型、反思型、理論型及實踐型。⑺Felder-silverman學習風格[2]Felder和silverman于1988年認為學習者在獲取和處理學習資源所采用的方法通常表現(xiàn)出四維空間的學習風格。⑻LaGaranderie學習風格[3]LaGaranderie于1993年提出基于心理學研究的六種學習風格。⑼參與度學習者參與學習活動過程中通過監(jiān)控學習者對于小組的動態(tài)關(guān)注情況從而判斷其學習需求。⑽任務進度通過觀察和搜集學習者的學習進度，每次學習活動的任務完成量判斷其學習需求。⑾等待回復在學習過程中，當經(jīng)過一定時間后學習者沒有按下學習完成度按鈕（如“完成”、“沒完成”、“不確定”）或系統(tǒng)沒有給學習者回復學習效果時。⑿誘導程度[4]Keller于1983年提出ARCS模型，認為誘因由四個因素組成。⒀導航偏好根據(jù)學習者瀏覽學習資源的偏好制定深度優(yōu)先或廣度優(yōu)先的導航機制。⒁認知特質(zhì)[5]Kinshuk和Lin于2004年提出認知特質(zhì)模型，該模型由四種認知特質(zhì)組成，即方法記憶能力，直覺推理能力，信息處理能力，關(guān)聯(lián)學習技巧。⒂教學方法[6]Essalmi等人于2007年提出一種基于個性化參數(shù)的教學方法，并定義三種教學方法，目標教學方法，競爭教學法，協(xié)作學習法。

3個性化自適應E-learning系統(tǒng)及其使用個性化策略的狀況

根據(jù)個性化參數(shù)把自適應E-learning系統(tǒng)分類如表1所示。上表可知，使用最多的個性化參數(shù)為“學習者知識水平”“、媒體偏好”“、學習目標”。另外，越來越多的研究偏向結(jié)合多種參數(shù)制定出某種個性化策略。

4個性化教學策略的定義及其應用

在個性化網(wǎng)絡學習系統(tǒng)，往往通過合并個性化參數(shù)構(gòu)建個性化策略。實際上，如果我們考慮從15種參數(shù)中選擇10種進行合并，那么其合并的組合方式可達到種，其中，Ci15表示從15種參數(shù)中選擇的參數(shù)i的子集。為了解決該問題，本文提出兩層的個性化策略機制。

4.1第二層E-learning個性化學習

ELP2為教學者提供不同的基于學習情境的個性化教學策略。例如，學習者學習使用MicrosoftWord該學習過程中可根據(jù)“學習者知識水平”建立相應的學習策略。圖1中，教學者首先為具體的課程選擇個性化參數(shù)子集，通過合并各參數(shù)，并根據(jù)參數(shù)的值制定其學習內(nèi)容。該過程稱為個性化學習策略的建立。

4.2第一層E-learning個性化學習

EPL1主要為EPL2建立的個性化學習策略的應用結(jié)合EPL1+EPL2的目的是能夠靈活地構(gòu)建并應用個性化策略，通過在構(gòu)建個性化策略過程中選擇參數(shù)子集，并以值集合的形式進行存儲，在選擇多個參數(shù)時，需要對其進行合并，下面利用數(shù)學方法以語義變量的形式定義其個性化參數(shù)的合并情況。個性化策略的建立的過程為：選取個性化參數(shù)SPP，再合并個性化參數(shù)CPP，并運用該策略構(gòu)建學習情境LS，其中，SPP和CPP構(gòu)成EPL2。其中，SPP表示學習情境集合（SLS）中的學習情境LS與個性化參數(shù)PP的子集SubSP的關(guān)聯(lián)方法。即如何選擇個性化參數(shù)的過程，如公式1和圖4所示：假設LS為包含各學習目標內(nèi)容（LO）的一棵樹，則CPP表示為LS當中的LO選取的參數(shù)值及其該情境構(gòu)建的適合程度A。其中，A表示衡量該LO是否適合已選參數(shù)值體現(xiàn)的學習者的特征，即學習情境與學習者狀況是否相符。SPP和CPP為兩層個性化學習策略的理論基礎(chǔ)，尤其為個性化參數(shù)的結(jié)合使用起到重要作用。

5EPL1+EPL2機制

個性化學習系統(tǒng)通常根據(jù)預定義的個性化參數(shù)子集確定學習者特征，并以此提供重要功能，這些功能的結(jié)合能夠構(gòu)建出新的個性化策略。本文利用WEB服務技術(shù)集成各個性化教學系統(tǒng)的功能，能有效解決多應用之間的交互問題。下面用圖6描述該兩層機制。其中，ELP1包含：⑴構(gòu)建和重用學習情境服務SSRLSSSRLS允許設計學習情境的教學者定義學習情境的結(jié)構(gòu)，并依據(jù)此為學習者選取及呈現(xiàn)適當?shù)膶W習內(nèi)容。此外，學習情境可以章節(jié)、小結(jié)及教學活動等樹狀形式呈現(xiàn)。⑵確定學習者特征服務SDLCSDLC的功能是當學習者的特征與個性化參數(shù)相關(guān)時，通過關(guān)聯(lián)所有服務搜集并確定學習者特征。⑶獲取個性化策略服務SAPSSAPS允許應用第一層中通過結(jié)合學習者概況和學習情境制定的個性化策略。⑷學習者導航支持服務SLNSSLNS以適應性導航支持的形式描述學習內(nèi)容。

篇4

二、案例分析

1.優(yōu)點：首先，教師在發(fā)聲訓練開始前講解學生基本發(fā)聲理念，讓學生的發(fā)聲實踐有規(guī)可循；其次，教師在訓練過程有基本示范，讓學生的實踐有聽覺基礎(chǔ)；再次，教師在作品演唱時，對作品進行講解及示范，讓學生對作品有初步感悟，學生演唱時，教師能充分利用鋼琴帶動學生的情緒。2.缺點：首先，練聲區(qū)母音的選擇過于單一，幾乎都采用母音“mima”沒有照顧到個別學生的發(fā)音問題，喪失因材施教的基本原則。如有些學生邊音鼻音不分，有些學生發(fā)聲閉合狀態(tài)差；其次，教師只是一味讓學生集體發(fā)聲，沒有關(guān)照個別學生的發(fā)聲情況，如，練聲區(qū)2中，有學生在起音時聲帶閉合嚴重漏氣，聲音發(fā)虛，急需單獨解決并量身定制練聲曲；再次，教師在練習曲的音域選擇上未顧及學生的能力，高音區(qū)延伸過高，疑似揠苗助長，讓學生滋生出擠喉、跑喉及身體僵硬使勁，甚至聲帶閉合變形等問題，不利于學生科學發(fā)聲系統(tǒng)的建立；最后，在作品的選擇上，教師并未給每個選擇合適自己的曲目，而是統(tǒng)一演唱一首曲目，未顧及每個學生的音色，音域，及聲音表達能力等問題。

篇5

具有較高的專業(yè)水平和寬容的教學態(tài)度是一名語文教師應具有的基本素質(zhì)。在語文教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點、認知水平以及內(nèi)心需求，采取個性化的教學方法。作為教師，要有一顆包容和理解學生的心，能客觀地面對學生的學習狀況和成績，在努力培養(yǎng)國家所需要的人才的同時，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)。不管是在課上還是課下，教師都要積極地去和學生交流，拉近與學生之間的關(guān)系，走進學生的內(nèi)心，消除陌生感和距離感，以便更好地從學生的實際出發(fā)，有針對性地進行教學和指導，促進學生的個性化發(fā)展以及學習效率的提高。

（二）提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)

在語文課堂教學中，教師在教給學生知識的同時，也是自己教學水平不斷提高的過程，因此，教師要養(yǎng)成經(jīng)常反思的習慣，對每一堂課都要進行總結(jié)和反思，積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓，發(fā)現(xiàn)問題及時改進，這樣教師的綜合素質(zhì)才會不斷上升，在教學中才能更好地進行改革和創(chuàng)新，從而為學生提供更豐富的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的思維，使課堂氣氛變得更加活躍。

（三）鼓勵教師開展特色教學

傳統(tǒng)的教學理念認為，課堂教學模式單一有利于教師更好地調(diào)控課堂，然而這種單一的模式會使學生處于一種整齊劃一的管理之下。對于個性化教學模式的運用，教師需投入大量的精力和心血，深入地了解學生，從學生的實際出發(fā)。因為每一個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的思想和特點，所以，要想順利、有效地開展個性化教學，教師首先要了解學生，根據(jù)學生的特點采取不同的方法，這樣才能更好地促進學生實現(xiàn)個性化的進步和發(fā)展。

（四）因人施教，發(fā)揮學生的主動性

由于學生所處的環(huán)境、接受的教育以及個人智力地不同，每個學生的個性也不盡相同。這些差異導致學生所表現(xiàn)出的愛好、興趣也不一樣，如果教師在教學中對學生一刀切，肯定會壓抑學生個性和思維的發(fā)展，使學生的創(chuàng)新能力受到限制，造成學生高分低能，將來不適應社會的發(fā)展和需求。所以，教師要因材施教，從學生的實際情況出發(fā)，為學生營造一種和諧而愉快的教學氛圍，使學生在這樣的氛圍下輕松、快樂地學習和成長，使他們感受到自己就是課堂的主人。

二、學生個性化的學習意識

（一）學生個性化的學習方法

在語文教學活動中，教師只是活動的引導者，學生才是活動的主體，所以，教師不能在課堂上只教給學生知識，還要教給學生個性化的學習方法和技巧，這樣既提高了學生對知識和方法的運用能力，也提高了學生的學習效率。因此，教師在教學中，要注重學生個性化學習方式的培養(yǎng)。比如，學生在理解課文的過程中，他們的方法各不相同，有的學生喜歡大聲朗讀，有的喜歡默讀，有的還喜歡一邊讀、一邊做批注，還有的學生擅長聯(lián)系課外知識來幫助理解。教師要根據(jù)學生的不同方法，給予正確的引導和幫助，在學生掌握知識的同時，有效地提高他們的學習效率。

（二）學生個性化的課外積累

隨著新課程改革的不斷實施，在語文課堂教學中只依賴教材的教學活動已不能滿足學生的需求，需要教師根據(jù)學生的特點和知識水平借助生活中的實例，把教材和生活有機結(jié)合在一起，以拓寬學生的視野，使他們積累更多的課外知識。教師要根據(jù)教材對教學內(nèi)容進行延伸，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣選擇適合的學習方法，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生思維的發(fā)展，增加學生對課外知識的積累。在語文教學中，教師不但要向?qū)W生傳授教材上的知識，還要培養(yǎng)學生個性化的學習積累方式。其實，生活中處處都是語文，教師要把生活中的語文滲透到教學中去，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。

（三）學生個性化的思維能力

在語文教學中，教師要注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生所具有的個性化思維是實現(xiàn)創(chuàng)新能力的前提。所以，教師在教學中要把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們學會思考、學會學習，以便最終形成適合自己的個性化的思維方式。另外，教師還可以為學生布置一些開放性的題目，使學生在獨立完成的過程中，挖掘出自己內(nèi)在的潛力。

篇6

具有較高的專業(yè)水平和寬容的教學態(tài)度是一名初中語文教師應具有的基本素質(zhì)。在初中語文教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點、認知水平以及內(nèi)心需求，采取個性化的教學方法。作為教師，要有一顆包容和理解學生的心，能客觀地面對學生的學習狀況和成績，在努力培養(yǎng)國家所需要的人才的同時，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)。不管是在課上還是課下，教師都要積極地去和學生交流，拉近與學生之間的關(guān)系，走進學生的內(nèi)心，消除陌生感和距離感，以便更好地從學生的實際出發(fā)，有針對性地進行教學和指導，促進學生的個性化發(fā)展以及學習效率的提高。

（二）提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)

在初中語文課堂教學中，教師在教給學生知識的同時，也是自己教學水平不斷提高的過程，因此，教師要養(yǎng)成經(jīng)常反思的習慣，對每一堂課都要進行總結(jié)和反思，積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓，發(fā)現(xiàn)問題及時改進，這樣教師的綜合素質(zhì)才會不斷上升，在教學中才能更好地進行改革和創(chuàng)新，從而為學生提供更豐富的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的思維，使課堂氣氛變得更加活躍。

（三）鼓勵教師開展特色教學

傳統(tǒng)的教學理念認為，課堂教學模式單一有利于教師更好地調(diào)控課堂，然而這種單一的模式會使學生處于一種整齊劃一的管理之下。對于個性化教學模式的運用，教師需投入大量的精力和心血，深入地了解學生，從學生的實際出發(fā)。因為每一個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的思想和特點，所以，要想順利、有效地開展個性化教學，教師首先要了解學生，根據(jù)學生的特點采取不同的方法，這樣才能更好地促進學生實現(xiàn)個性化的進步和發(fā)展。

（四）因人施教，發(fā)揮學生的主動性

由于學生所處的環(huán)境、接受的教育以及個人智力地不同，每個學生的個性也不盡相同。這些差異導致學生所表現(xiàn)出的愛好、興趣也不一樣，如果教師在教學中對學生一刀切，肯定會壓抑學生個性和思維的發(fā)展，使學生的創(chuàng)新能力受到限制，造成學生高分低能，將來不適應社會的發(fā)展和需求。所以，教師要因材施教，從學生的實際情況出發(fā)，為學生營造一種和諧而愉快的教學氛圍，使學生在這樣的氛圍下輕松、快樂地學習和成長，使他們感受到自己就是課堂的主人。

二、學生個性化的學習意識

（一）學生個性化的學習方法

在初中語文教學活動中，教師只是活動的引導者，學生才是活動的主體，所以，教師不能在課堂上只教給學生知識，還要教給學生個性化的學習方法和技巧，這樣既提高了學生對知識和方法的運用能力，也提高了學生的學習效率。因此，教師在教學中，要注重學生個性化學習方式的培養(yǎng)。比如，學生在理解課文的過程中，他們的方法各不相同，有的學生喜歡大聲朗讀，有的喜歡默讀，有的還喜歡一邊讀、一邊做批注，還有的學生擅長聯(lián)系課外知識來幫助理解。教師要根據(jù)學生的不同方法，給予正確的引導和幫助，在學生掌握知識的同時，有效地提高他們的學習效率。

（二）學生個性化的課外積累

隨著新課程改革的不斷實施，在初中語文課堂教學中只依賴教材的教學活動已不能滿足學生的需求，需要教師根據(jù)學生的特點和知識水平借助生活中的實例，把教材和生活有機結(jié)合在一起，以拓寬學生的視野，使他們積累更多的課外知識。教師要根據(jù)教材對教學內(nèi)容進行延伸，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣選擇適合的學習方法，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生思維的發(fā)展，增加學生對課外知識的積累。在初中語文教學中，教師不但要向?qū)W生傳授教材上的知識，還要培養(yǎng)學生個性化的學習積累方式。其實，生活中處處都是初中語文，教師要把生活中的初中語文滲透到教學中去，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。

（三）學生個性化的思維能力

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二、構(gòu)建“學習方法資源包”，提升學生的元認知能力

毫無疑問，信息技術(shù)是一門快速發(fā)展的技術(shù)，個中所包含的知識日新月異，稱其為“計劃趕不上變化”一點也不為過。所以教師將學習方法傳授給學生，遠比將具體信息技術(shù)知識傳授給他們來得更重要。“授人以魚，不如授人以漁”。初中信息技術(shù)課程個性化教學要讓學生明白自己的學習基礎(chǔ)，確定自己的學習興趣，以此為基礎(chǔ)，引導學生制定適合自己個性的學習策略，提高自主學習能力，不斷探索新知識和技能。比如教師可以引導學生利用精加工學習策略鞏固自己學過的理論知識，這是通過將所學新知識與已有知識有機聯(lián)系起來，以此增添新信息的意義，使新信息更容易理解的學習策略，可以幫助學生達到事半功倍的學習效果。也可以將筆記策略傳授給學生，即教會學生如何在課堂上記筆記，以便課后復習。教師要告訴學生記筆記時應該用盡可能少的字表達盡可能多的重要信息，盡量用自己的話概括新信息，這樣可以使學習材料變得尤為有意義，從而加深對新知識的理解。平時，教師要多指導學生建立學習方法的資源包，并根據(jù)實際情況不斷充實，逐步提高學生的元認知水平。

三、采用分層次教學法，促進學生的全面發(fā)展

學生的學習基礎(chǔ)不盡相同，如果采用“一刀切”的教學方法，必然會出現(xiàn)“好學生吃不飽、差學生吃不好”的現(xiàn)象。如此，教師可以在信息技術(shù)教學中采用分層次教學法，即根據(jù)學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)將他們分為“好、中、差”三個層次，對各層次學生安排不同教學目標和教學內(nèi)容。對于好學生，可以安排難度較大的教學內(nèi)容，激發(fā)他們的好勝心理，促使他們不斷提升信息技術(shù)水平；對于“中、差”兩個層次的學生，教師安排的教學內(nèi)容要符合他們的接受能力，同時也要高于他們的現(xiàn)有水平，使學生達到“跳一跳、夠得著”的學習效果。當這兩個層次的學生完成學習任務后，教師要及時給予他們表揚和肯定，尤其是對后進生，更要加大表揚力度，以此樹立他們的學習自信心，滿足他們的學習成就感，再接再厲，再創(chuàng)成績。

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二、教師個性化的教學是實施學生個性化閱讀的保證

事實上，教育心理學表明：學生在角色心理上普遍都有向師性，往往是學生個性化的學來源于教師個性化的教。教師教學條理清晰、邏輯性強、能言善辯，學生則躍躍欲試；教師知識淵博，學生則視野開闊；教師語言生動，學生則情感豐富；教師教法獨特，學生則學法靈活。教師要使自己的教學形成個性化的風格，首先要不斷加強自身的學習，學習國內(nèi)外先進的教育理念和傳統(tǒng)教學精華，在教學實踐中不斷開拓進取，提升學識素養(yǎng)，提升自身素質(zhì)。提倡課堂教學個性化，要求教師要營造良好的情境氛圍，引導學生融入預設的情境中去。教師可以利用各種教學手段，創(chuàng)設具體生動的教學情境，誘發(fā)學生的情感體驗，深刻的理解文本內(nèi)容，獲得美的享受。其次教師要有批判精神，敢于和勇于挑戰(zhàn)過去、挑戰(zhàn)自己，不迷信書本權(quán)威（各類教輔材料等），也不迷信自己的經(jīng)驗。要善于打破文本解讀的思維定式，要與時俱進、結(jié)合大時代特征進行解讀。教師通過自身健康的人格魅力，去感染和教育學生，將個性魅力和教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來,去影響學生的個性化閱讀，培養(yǎng)健康的個性人格。

三、營造自由、寬松、民主的教學氛圍是實現(xiàn)個性化閱讀教學的重要條件

教師要保護好學生的好奇心，并培養(yǎng)學生強烈的問題意識和探究鉆研精神。鼓勵他們大膽提問、大膽質(zhì)疑權(quán)威。營造自由、寬松、民主的氣氛，培養(yǎng)他們的興趣。建構(gòu)主義教育理論認為，學習不是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是學生根據(jù)自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識的過程。良好的教學氛圍，能逐步喚醒學生的個性覺悟，有利于形成學生的個性品質(zhì)，激發(fā)學生的個性追求，讓學生自由奔放的想、說、寫，做到在讀中想，想中說，說中悟。首先教師應明確自己是引導者、幫助者，而不是指示者、指令者，教師應與學生平等對話交流，相信學生有發(fā)展自己潛能的意愿和力量，尊重學生的意見，把自由表達的空間留給學生。其次教師要允許學生大膽設想、敢于質(zhì)疑、鼓勵他們創(chuàng)造性想象和求異思維。

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個性化教學過程中是教學生成重要還是教學預設重要?這是教師在個性化課堂教學中必須面對的問題。如F小學教師在“科學”學科中學習“電氣的作用”時，向?qū)W生提出了如下問題:利用2節(jié)電池怎樣使小車跑得更快?于是，讓學生去進行試驗和探究，有的學生用兩節(jié)電池去做“串聯(lián)”與“并聯(lián)”的實驗，觀察小車到底是串聯(lián)時跑得更快，還是并聯(lián)時跑得更快，結(jié)果顯示:大部分學生能進行串聯(lián)和并聯(lián)并進行“試車”。但是，在日本專家加藤幸次和中澤米子等看來:“為什么只是規(guī)定讓學生用兩節(jié)電池卻不是3節(jié)電池或其他數(shù)量的電池，比如10節(jié)電池呢?”此例說明，教師過分強調(diào)了對教學過程的教學預設，預先對教學的整個過程“該發(fā)生什么?”“不該發(fā)生什么?”“會怎么樣?”“結(jié)論是什么?”等等都在“掌控”之中，從而使學生缺少對問題的思考和探究，缺少了更多的創(chuàng)造空間。

(二)學生主體和教師中心之間的矛盾

新課改主張和倡導新的教學理念，并明確指出:“行為主體應是學生，而不是教師。”學生是課堂學習的主體，教師則是學生學習的組織者、合作者、指導者與評價者，而不是學生學習成績的“裁判者”“法官”，更不是課堂教學的“主宰”。目前，仍然存在的狀況:如F小學二年級《數(shù)學》“乘法的分配律”教學中的提問:用文字表述下面式子:“(a+b)×c=a×c+b×c”，有些學生回答:“a加b乘以c等于a乘以c加上b乘以c”，這個答案其實沒有錯，但由于與教師的答案不符，被教師阻止回答，并“正確的”替學生說出了乘法的分配律應該是“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個分別同這個數(shù)相乘，再把所得的積相加，結(jié)果不變。”在此，筆者認為，第一，教師沒有尊重學生和學生的話語權(quán)和個性化回答的權(quán)利。第二，教師沒有真正轉(zhuǎn)變自己的角色觀念，仍以“課堂教學中心”自居，缺乏從學生視角去思考問題，從而出現(xiàn)教師“越俎代庖”，剝奪了學生的學習選擇權(quán)。

(三)劃一性與選擇性的悖論

開放式個性化教學強調(diào)由教師的“教”走向?qū)W生的“學”，教師的教案走向?qū)W生的“學案”，由教師的教教材到教師“用教材教”，將學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體，教師成為學生學習的指導者和合作者，教師需要改變教案的劃一性，關(guān)注學生的學案的可選擇性，讓學生掌握學習的節(jié)奏，讓學生具有主動學習的意識和能力。開放式個性化教學對學生學習的主體性的關(guān)注，重視學生的體驗和探究，但是在教師如何將學案的可選擇性充分發(fā)揮出來的過程中又往往會出現(xiàn)教師教案的劃一性的弊端，如規(guī)定學生的探究的問題和范圍，不能有效體現(xiàn)學生的可選擇性。

二、教師觀念文化的障礙因素分析

(一)傳統(tǒng)教育觀念的阻礙

我國古代，老子就主張以“一為本”，并認為“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”而且，唐朝的顏師古也主張:“一統(tǒng)者，萬物之統(tǒng)皆歸于一也。”漢朝以來，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的大一統(tǒng)思想一直左右著人們認識事物的認知方式和思維方式，以至于在更多的時候“強調(diào)統(tǒng)一”“強調(diào)一致”，絕對不允許有其他的異端文化和分歧觀念的存在和個性差異，以至于在今天的課堂教學中，往往強調(diào)書本上的答案一致性，學生解答問題的方法的“統(tǒng)一性”和“同一”。在過于保守的去個性化教學文化權(quán)威面前，教師的個性抗爭顯得“不堪一擊”。在教育學理論中，“一”被徹底地內(nèi)化為教師教育教學活動中的“精神”和“靈魂”。如學生座位要排列整齊和一體化，讓學生把手放在背后面，回答問題必須舉手;教師提問的答案也是統(tǒng)一化和標準化的，否則就是錯誤的或是“大逆不道”。在長期的“去個性化”“同一的”“標準化的”教育情境下，教師的個性缺席，學生的差異被泯滅。在傳統(tǒng)的教育觀念下，導致開放式教育文化理念的缺失。開放式教育理念是開展個性化教學的前提，“將開放式看做是自變量，將個性化視為因變量。”。不難發(fā)現(xiàn)，教師在個性化教學過程中，具有了一定的開放式的教學思想和教學觀念，但是，由于對開放式個性化教學理念的精神實質(zhì)并沒有清楚的理解和內(nèi)化為個體行為，所以，出現(xiàn)個性化教學視域下的集體化教學方式和教學行為，甚至出現(xiàn)違反個性化教學主旨的教師教學行為。

(二)教學思維的固化

(1)剝奪了學生探究的需求。

聯(lián)合國教科文組織報告早就指出，學習是當前重要的一種生存能力，正如終身學習“四大支柱”:學會做事(learntodo)、學會認知(learntoknow)、學會生存(learntobe)、學會共同生活(learntolivetogether)等倡導的學習對學生的重要價值與意義?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也明確提出，教師在教學過程中應該改變“接受學習”和“死記硬背”的現(xiàn)狀，倡導學生去“參與”和“探究”以及“動手”，去“自主學習”、自我監(jiān)控、自我指導和自我強化。然而，由于“教師中心”“課堂中心”“教材中心”等的影響，一方面，教師不愿意放棄自己的“中心地位”和尊嚴。另一方面，出于關(guān)心學生，正如F小學數(shù)學教師擔心學生出錯，而打斷學生的個性化回答而教師自己將“乘法的交換律”告訴學生，這樣做恰恰是剝奪了學生個性化學習和自主學習的權(quán)利，剝奪了學生“探究的需要”“獲得新的學習體驗的需要”及“獲得認可和欣賞的需要”。

(2)對學生自己評價思維的忽視。

一直以來，教師就是學生考試成績的“法官”和“裁判者”，在家長和教師面前，學生特別是小學生往往是“最聽教師的話”，而且教師也是最喜歡“聽話的學生”，因此，導致教師對學生的評價在左右學生的學習與生活，影響著學生的心理與行為以及學生的思想發(fā)展。由于忽視了學生自己的評價，從而形成了教師與學生、學生與父母、教師與父母的一種矛盾狀態(tài)，導致了一種學生自我評價意識缺失的狀態(tài)。

(3)對不同個性和差異的忽略。

個性化教學強調(diào)關(guān)注個性化，重視學生的個性差異和學習選擇性。由于教師在集體化教學思維的影響下，更加愿意關(guān)注共性的內(nèi)容，關(guān)注學生的共同學習和基礎(chǔ)性學習，將更多的時間放在學生的共同學習上，而對學生的發(fā)展性學習或者拓展性學習以及學生的差異性學習方面，教師常常是疏于指導和引領(lǐng)。如F小學的個性化教學實踐中，大部分教師往往會重視學生的集體化學習，而對學生個性化學習情況往往“不去過問”，不管學生的“對”與“錯”，就像數(shù)學學科中學生出現(xiàn)“那些簡單的錯誤”問題，其原因主要在于教師固有的共性思維，不愿意花更多的時間和精力去關(guān)注學生的個性化學習，因此，教師不能關(guān)注到哪些學生真正掌握了學習指南上的內(nèi)容，哪些學生還沒有掌握學習指南上的學習課題。

(4)集體化教學導致固化的教學組織形式。

一直以來，學校的學生座位都是“秧田式”排列的，因此，教師對于這種教學組織形式顯得“得心應手”、“駕輕就熟”，但是面對小組合作學習，面對靈活的教學組織形式，教師往往顯得“手腳無措”、“無所適從”。一方面，面對學生的小組合作學習，教師“不知道該干什么”，也不能有效的去指導學生去進行學習，另一方面，面對學生小組之間的交流與合作，教師往往也不能進行做到恰當?shù)闹笇Ш鸵I(lǐng)。所以，筆者認為，由于傳統(tǒng)的教學思維的影響，小組合作學習的形式，對于個性化教學實踐中的教師來說還是需要進一步去突破的一個重大難題。

(三)考試文化的強勢存在

公元605年隋朝開始科舉考試以來，考試逐漸成為我國教育的一大特色，為了“一舉成名天下知”，許多學校放棄了更多的人才培養(yǎng)目標，將教育轉(zhuǎn)變成為考試的一種工具，以至于在考試的發(fā)展過程中逐漸形成了一種學校的考試文化。有學者認為:“延續(xù)了千余年的考試文化是課程評價改革的深層桎梏。”筆者在對F小學一個從事27年的語文學科LYH老師訪談時問到:“您認為哪些因素在影響您的個性化教學?”他的回答:“我認為中高考的指揮棒片面地追求高分對個性化教學會有一定程度的影響，在個性化教學當中，我們會全面地關(guān)注學生的身心，素質(zhì)的培養(yǎng)，在這一過程當中，我們尊重差異，重視能力。過于關(guān)注知識傳授和考試分數(shù)，往往會干擾學生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”所以，強勢存在的考試文化在不斷的考驗和影響著教師的教學判斷力，影響著教師的教學個性的發(fā)揮，以至于在這樣的背景下，學習的選擇權(quán)也就無關(guān)緊要了，“因為考試已經(jīng)幫教師和學生選擇好了。”因此，個性化教學過程中往往出現(xiàn)教師的代替學生的選擇，正如F小學教師在進行數(shù)學公式的學習過程中，主動替學生說出正確的答案，而不愿意讓學生有自己個性化的回答和差異性的答案。

(四)辦學理念的“趨同”

教師文化是學校文化的一部分，學校文化也會深刻地影響教師文化。當前，我國學校教育特色就是一種“千校一面”“千人一面”的局面，以至于被認為是:沒有特色就是中國教育的特色。從學校布局一樣到學校崗位設置一樣，從學校教室布置一樣到學校課程一樣再到學校教學方式一樣，從學校文化一樣到學校培養(yǎng)方式和目標一樣等等，都表現(xiàn)出“同化一”和“標準化”的教育模式，從而使學校特色丟失，也限制了教師個性的發(fā)揮和導致產(chǎn)生學生的去個性化。在主流文化“趨同化”的學校文化的背景下，導致教師與學生都絕對不允許有差異和個性化出現(xiàn)的文化，那么，差異往往被看做“大逆不道”，差異也不看做“洪水猛獸”，差異還被認為“離經(jīng)叛道”，差異更被當作“異端邪說”，這樣以來，差異就無形中消失了。在趨同化的學校文化背景下，教師就很難實現(xiàn)個性化的表達，個性化的教學設計，個性化的教學過程。因此，學校文化對教師的影響也是影響教師個性化教學的重要原因之一。

三、教師觀念文化的推進策略

(一)深化開放式的學校教育文化理念

1.形成開放式的學校理念。

形成學校開放式的教育理念，是開展個性化教學，形成開放式的教師群體文化的重要方面，一個學校的發(fā)展不是教師個體的個性化教學理念的形成，而是全體教師的個性化生成，通過對F小學教師“您覺得開放式理念與個性化教學具有多大的關(guān)系?”的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)沒有教師選擇“不太大”和“沒有關(guān)系”，而選擇“很大”的比例達到“93.33%”，而選擇一般的則為“6.67%”，可見，開放式教育理念與個性化教學的關(guān)系十分密切，因此，個性化教學過程中，學校需要進一步去“打開班級的墻壁”、“打開年級的墻壁”、“打開教師的墻壁”、“打開部門的墻壁”，“促進學生之間、教師之間、部門人員之間的合作”。

2.形塑開放的課堂教學理念。

在形成適應個性化教學的教師文化過程中，教師需要形成開放式的課堂教學理念，只有從作為上位層次的意識層面和觀念層面上去進行變革，才能從行為上去形成適應個性化教學的教師文化，因此，我們教師需要“從根本上根除一本教材、一個大綱、一間教室、一位教師、一個教條、一塊黑板、一支粉筆的單一教學模式。”并逐步形成開放的教學環(huán)境，促進學生主動參與到課堂教學活動中來，形成開放教學空間，激發(fā)學生學習興趣，從而促進個性化教學的生成。

3.構(gòu)筑敞亮的師生關(guān)系。

德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中曾經(jīng)指出，“教育是人對人的主體間靈肉交流活動(尤其是老一代對年輕一代)，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范、并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由的生成，并啟迪其自由天性。”在開放的教育理念中和個性化教學過程中，教師與學生之間的關(guān)系是一種敞亮的“我－你”的關(guān)系，而不是“我－他”關(guān)系，是一種開放的心靈對話和學習合作，是一種“學習共同體”的構(gòu)建，在此過程中，教師不僅展示自身的個性，而且，教師也對學生的個性差異和多元是尊重的，并倡導學生的個性的豐滿和人格的完善。

4.開放的教學資源觀。

在第八次基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教學資源作為一種重要的教育理念被提到了非常突出的位置。教師在進行課堂教學過程中，需要改變那種過去傳統(tǒng)的教學資源觀，即僅僅將教科書、教學參考書作為教學資源，而需要注重更加寬泛的教學資源，將教師自身等也納入到教學資源，特別是在當前信息技術(shù)日新月異的條件下，“云教育”的產(chǎn)生，開放的學習時間和空間徹底擺脫了傳統(tǒng)教育的諸多限制，創(chuàng)造了一種全新的學習環(huán)境和有效地整合跨區(qū)域的教育教學資源。通過開放的教育資源觀的形成，改變現(xiàn)有的教師文化觀念，教師能更加個性化的“教”和學生個性化的“學”，從而促進個性化教學。

(二)個性化教學背景下的教師文化特征

1.教師文化的共享性。

首先體現(xiàn)在教師之間的互惠互利，指教師之間成功經(jīng)驗的共享或是遇到困境或問題時的共同承擔。第二，體現(xiàn)在教師之間的相互發(fā)展。教師之間能通過“同伴”關(guān)系來促進相互之間的發(fā)展，特別是在當前網(wǎng)絡等信息手段比較發(fā)達的時期，可以通過QQ、微信、微博、E－mail以及云平臺等信息工具來進行對話與交流，分享其教育教學中的點點滴滴，從而改變過去那種缺乏交流與封閉的狀態(tài)，促進共同的發(fā)展。第三，體現(xiàn)在教師的反思。教師的反思不僅來自“吾日三省吾身”，來自教師自我對教育教學過程的反思與總結(jié)，也體現(xiàn)在通過學科組的教師、年級組的教師、學校其他教師對自己的教育教學中的“問題”進行討論和“分享”而得到的一種“反思”。

2.教師文化的創(chuàng)新性。

陶行知曾說“處處都是創(chuàng)造之地，時時都是創(chuàng)造之時。”教師文化的創(chuàng)新性，首先體現(xiàn)在教師教育教學觀念的創(chuàng)新。教師勇于接受新的教育教學觀念，如新課程改革所倡導的新的學習觀、教師觀、學生觀、學習資源觀、知識觀、課程觀、評價觀、師生觀等等，能主動去適應去接受。教師在教育教學過程中能主動形成與創(chuàng)新自己的教學觀念，使自己的教育教學理念符合或者超越當前教育教學所需要的觀念。二是教師角色的轉(zhuǎn)變與更新。新課程改革時代，新課程需要教師由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成為課程的建構(gòu)者、由教學的管理者變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者與合作者、由裁判學生成績的“法官”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生成長的促進者等角色的轉(zhuǎn)變。三是體現(xiàn)在教師能使用新的教學方法、教學媒體等教學方式的創(chuàng)新。

3.教師文化的合作性。

哈格里夫斯指出“個人主義的教師文化”與“巴爾干狀態(tài)的教師文化”，從而走向合作性的教師文化。首先是教師的合作，一是教師之間“形式上的合作”。在學校中教師往往是屬于某個學科小組，某個年級組等某個小團體，這些團體之間是一種合作關(guān)系。二是教師之間“內(nèi)容上的合作”，主要是指教師與教師之間的教學過程中的合作，包括教師的集體備課、上課過程中的分工合作，教學評價中的合作，學習過程中的伙伴學習等合作。第二，大學教師與中小學教師的合作。大學具有專業(yè)的知識、專業(yè)技能和專業(yè)培訓等特點，能給中小學教師更多的專業(yè)指導，但是中小學具有更多的教師實習環(huán)境和研究場所，通過對中小學的研究，大學教師能更加適合對教師進行指導。因此，兩者充分的合作能給教師帶來更多的益處。第三，教師與學生家長的合作。學校、家庭都是教育的重要場所，為了改變“5+2=0”的現(xiàn)象(即五天的在校學習和兩天的在家休息結(jié)果出現(xiàn)學生的學習效果為零)，教師需要與家長合作共同教育學生，從而實現(xiàn)學校教育與家庭教育的一致性和連續(xù)性。第四，教師與教育管理者的合作。教學與教學管理都是學校的工作，兩者相輔相成的，通過教學管理能進一步促進教師的教育教學工作。

4.教師文化的專業(yè)自主性。

主要是指教師職業(yè)所具有的專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等。自從1966年聯(lián)合國教科文組織認為教師是一種專業(yè)以來，被社會廣泛認同。首先，教師所從事的工作本身就屬于某種專業(yè)，如語文教師屬于語言學科的專業(yè)，物理教師屬于物理學科的專業(yè)，特別是大學教師更加突出其比較強的專業(yè)性。其次，教師一生的大部分時間在從事某一種學科的教學和研究，在工作上也表現(xiàn)出較強的專業(yè)性。正因為教師文化的專業(yè)性，所以教師文化也凸顯出其自主性，面對教師的工作，教師具有自己的獨到的專業(yè)判斷，具有自主的教學行為。但是，“時至今日，各種干預、擾亂、沖擊教師專業(yè)化的勢力盤根錯節(jié)，教師專業(yè)自主的聲音非常薄弱，造成了當今口號橫行、專業(yè)棄守，乃至教師文化衰微的尷尬局面。”因此，在當前教學行政權(quán)力需要進一步“淡化”，教師的專業(yè)自力需要進一步加強，在專業(yè)自與教育行政權(quán)之間，需要進一步劃清邊界權(quán)力的邊界，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)自，做到“上帝的歸上帝，凱撒的歸凱撒。”

5.教師文化的開放性。

當前，教師文化是具有時代信息特征的多元性的開放文化，它要求教師在專業(yè)發(fā)展中不斷與外界交換信息，以適應變化發(fā)展的社會主導文化和教育發(fā)展的亞主導文化，從而形成追求勝任與卓越的教育品質(zhì)?？梢?，個性化教學視域下的教師文化呈現(xiàn)出開放性的特點。在個性化教學背景下，教師需要改變過去那種保守、封閉的現(xiàn)狀，積極實現(xiàn)從教學思想、教學方法到教學模式等方面的轉(zhuǎn)變，積極形成開放的、多元的教學。

(三)教師文化變遷規(guī)律及揚棄教育文化傳統(tǒng)

文化變遷是指文化在發(fā)展過程中，由于文化特質(zhì)、文化因素的量的漸變以及進而都的文化結(jié)構(gòu)、文化模式的變化，其一般規(guī)律是從量變到質(zhì)變、從自發(fā)到自覺、從外部到內(nèi)部等這樣發(fā)生的一個過程。固然，教師文化的發(fā)展也是需要一個過程，需要從文化繼承———文化選擇———文化沖突———文化整合等過程?？梢姡跇?gòu)建適應個性化教學的教師文化過程中，一方面需要看到集體化教學視域下的教師文化與個性化教學視域下的教師文化之間是存在一定的區(qū)別的。同時，也需要認識到個性化教學視域下的教師文化與之前的教師文化具有繼承性和發(fā)展性，所以不能片面的去構(gòu)建適應個性化教學的教師文化，需要在揚棄的前提下進行構(gòu)建，即一方面需要對傳統(tǒng)的教師文化進行反思和審視，對個性化教學視域下的教師文化特點進行理解，另一方面，不能講以前的優(yōu)秀的教師文化傳統(tǒng)全部拋棄，成為“虛無主義”也是不可取的。因此，在構(gòu)建適應個性化教學的教師文化過程中，我們需要認識到教師文化發(fā)展的規(guī)律，理解教師文化變遷的原因，也理解教師文化變遷的規(guī)律和過程，從而做到有序的進行。

篇10

2.高中數(shù)學個性化教學存在多方面問題

2.1學校方面的問題

高中數(shù)學個性化教學表現(xiàn)出學校重視程度不高的問題，主要是由學校管理理念落后及學校管理不完善引起的。例如，學校將分數(shù)作為教學評價的唯一標準。

2.2教師方面的問題

高中數(shù)學個性化教學表現(xiàn)出教師個性化教學能力相對較低的問題。例如，小學體育教師進行個性化教學，需要具備體育知識、基本體育素養(yǎng)、心理學及教育學多元知識結(jié)構(gòu)、個性化教學方法等，但是，僅有極少部分教師能達標，尤其在農(nóng)村等較為落后的地區(qū)，能夠達標的教師幾乎沒有。

2.3學生方面的問題

高中數(shù)學個性化教學表現(xiàn)出學生不適應個性化教學的問題，主要是由學生學習基礎(chǔ)不一和學生學習功利性引起的。例如，多數(shù)學生學習數(shù)學僅為了應付考試或高考，或者僅為了評獎評優(yōu)。

2.4課程體系方面的問題

高中數(shù)學個性化教學表現(xiàn)出教學目標缺乏層次性、教學方法較為機械、教學內(nèi)容較為乏味等問題。例如，高中數(shù)學教師在教學中往往將教學目標統(tǒng)一化。

2.5教材方面的問題

高中數(shù)學個性化教學表現(xiàn)教材相對落后的問題。例如，高中數(shù)學個性化教學選用的教材遠遠落后于學生實際應用或遠遠落后于學生發(fā)展需要。

3.高中數(shù)學個性化教學策略

3.1學校加強對高中數(shù)學個性化教學的重視

學校加強對高中數(shù)學個性化教學的重視，需要在教學理念上給予重視，需要在教學管理上給予重視，需要在管理制度上給予重視。例如，學校組織多種形式的個性化教學培訓與交流活動。

3.2教師提高高中數(shù)學個性化教學能力

教師提高小學體育個性化教學能力，一方面，高中數(shù)學教師需要提高綜合素養(yǎng)。另一方面，高中數(shù)學教師需要形成個性化教學能力。同時，高中數(shù)學教師有一個成熟的個性化教學過程。例如，在具體教學中，講解“橢圓方程”時，教師可以開展這樣的個性化教學：第一步，可以將此章節(jié)學習目標定為一個需要解決的大問題；第二步，將大問題分解為若干子問題。借助多媒體課件體現(xiàn)橢圓定義的實質(zhì)，讓學生動手動腦、獨立思考、自主探索，使學生根據(jù)提出的問題，利用多媒體，通過觀察、實驗、分析尋找解決問題的途徑。在橢圓定義的教學過程中，可以提出“到兩定點的距離的和為定值的點的軌跡一定是橢圓嗎”等問題，讓學生通過課件演示“改變焦距或定值”，觀察軌跡的形狀，從而挖掘出定義的內(nèi)涵，這樣使學生對橢圓的定義留下深刻的印象。

3.3學生逐步適應高中數(shù)學個性化教學

學生逐步適應高中數(shù)學個性化教學，需要教師從多方面努力。例如，高中數(shù)學教師為學生營造個性化教學環(huán)境，引導學生個性化地質(zhì)疑和表達，引導學生開展個性化探究活動等。講解“橢圓方程”時，教師營造個性化教學環(huán)境：教師可事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學上的嚴格定義之前，先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后請剛才兩名學生按同樣要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗和教訓，教師因勢利導，讓學生得出橢圓的嚴格定義，開始本節(jié)的具體學習。