導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇采礦工程畢業(yè)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

本科采礦工程專業(yè)經(jīng)歷四年的學(xué)習(xí)，從高數(shù)、大學(xué)英語(yǔ)、工程制圖等基礎(chǔ)課到井巷工程、采礦學(xué)、礦山壓力與巖層控制等專業(yè)課程，并且安排了礦山機(jī)械、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、礦山電子等拓展課程[1]，學(xué)習(xí)內(nèi)容之廣，但學(xué)習(xí)的深度較淺。采礦工程畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)計(jì)劃中教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)[2-3]，其目的就是讓畢業(yè)生綜合的、系統(tǒng)的運(yùn)用四年所學(xué)知識(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)還要求學(xué)生實(shí)地考察學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)的培養(yǎng)自身技能，為將來(lái)從事煤炭行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近年來(lái)發(fā)現(xiàn)，采礦本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容水平明顯下降，究其原因是學(xué)生或者指導(dǎo)教師的責(zé)任[4-5]。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不合格說(shuō)明培養(yǎng)的質(zhì)量不能滿足企業(yè)要求，盲目不求質(zhì)量輸送畢業(yè)生，可能由于知識(shí)缺漏造成的人員傷亡，對(duì)國(guó)家和社會(huì)造成很大的損失，也會(huì)對(duì)本校的聲譽(yù)以及個(gè)人的前途發(fā)展有很大的影響[6]。因此，剖析目前采礦工程畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題和提出解決新思路是本文的目的所在。

一、存在的問(wèn)題

(一)單位實(shí)習(xí)情況差在單位實(shí)習(xí)情況的好壞是決定是否能做好畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要影響因素之一。每個(gè)煤炭學(xué)校的采礦專業(yè)學(xué)生都安排至少四周的單位實(shí)習(xí)時(shí)間，如果充分利用好這四周在單位現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，對(duì)礦井的各個(gè)環(huán)節(jié)有個(gè)初步認(rèn)識(shí)并對(duì)重要部分重點(diǎn)了解，可以說(shuō)畢業(yè)設(shè)計(jì)以及答辯就不是問(wèn)題。但了解學(xué)生實(shí)際到單位實(shí)習(xí)情況不容樂(lè)觀，據(jù)統(tǒng)計(jì)只有三成的學(xué)生實(shí)際到單位進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，并且學(xué)生到單位后沒(méi)有下井實(shí)習(xí)，只是做了收集礦上基礎(chǔ)資料的工作，收集之后便離開(kāi)單位，浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間，造成對(duì)煤礦情況不了解、巷道設(shè)計(jì)不清楚、實(shí)際的采煤生產(chǎn)一無(wú)所知，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯的被動(dòng)。

(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題及內(nèi)容單一縱覽近年來(lái)的采礦畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，設(shè)計(jì)的礦井集中在河南、山西，相當(dāng)一部分礦井被學(xué)生重復(fù)拿來(lái)設(shè)計(jì)，如焦作、平頂山和晉城的礦井，重復(fù)次多過(guò)多，甚至一個(gè)學(xué)期有兩到三個(gè)學(xué)生做同一個(gè)礦的初步設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容只是部分不同，缺乏創(chuàng)新。

(三)工程繪圖全部依賴電腦，缺乏手繪能力2000年以前，電腦未能全面普及，采礦畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍要求手繪圖紙，手繪的內(nèi)容有《井田開(kāi)拓方式平面圖》、《井田開(kāi)拓方式剖面圖》、《采區(qū)平面圖》、《采區(qū)剖面圖》與《井底車場(chǎng)》，抄襲較少，但電腦普及之后，出現(xiàn)了電腦繪圖軟件，如AtoCAD，為了減少學(xué)生工作量，學(xué)生可以利用CAD繪圖，逐漸學(xué)生缺乏手繪圖紙的能力，對(duì)圖紙的熟悉度大不如以前，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，如線性不對(duì)，圖中比例不對(duì)、標(biāo)注不規(guī)范等問(wèn)題，并且學(xué)生可以輕易的復(fù)制，抄襲的嚴(yán)重。

(四)畢業(yè)答辯情況不容樂(lè)觀部分畢業(yè)生在答辯時(shí)盡管設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)內(nèi)容和排版較好，但答辯時(shí)對(duì)自己設(shè)計(jì)的論文的內(nèi)容模糊，答辯時(shí)語(yǔ)言不流暢，思路不清晰，對(duì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容只知其一不知其二，很難用可衡量的標(biāo)準(zhǔn)去給學(xué)生定量給分，只能靠答辯老師定性給分，由于收到諸多因素影響，不能準(zhǔn)確的去判斷情況。

二、解決問(wèn)題新思路

(一)改變畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方式，建立三點(diǎn)一線的聯(lián)絡(luò)通道針對(duì)部分學(xué)生不去單位實(shí)習(xí)情況，建立“畢業(yè)生—指導(dǎo)教師—實(shí)習(xí)單位”聯(lián)系通道，即實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)單位聯(lián)系人與指導(dǎo)老師建立聯(lián)系通道，及時(shí)溝通了解學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)老師及時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)內(nèi)容安排，目的讓學(xué)生在最短的時(shí)候內(nèi)，高效的將所需了解的內(nèi)容盡快掌握，也約束了學(xué)生的行為，杜絕學(xué)生不去單位實(shí)習(xí)情況。

(二)利用3D模擬現(xiàn)場(chǎng)等手段建立新的實(shí)習(xí)場(chǎng)景由于煤礦行業(yè)性質(zhì)決定，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)存在很大的安全風(fēng)險(xiǎn)，再加上煤礦行業(yè)不景氣，各煤礦經(jīng)營(yíng)情況不好，學(xué)生尋找實(shí)習(xí)單位比較困難，下井進(jìn)行一線實(shí)習(xí)更是難上加難，所以尋求新的實(shí)習(xí)模式刻不容緩，可以實(shí)驗(yàn)室為實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)，可利用3D模擬現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，可為學(xué)生提供新的設(shè)計(jì)思路，打破常規(guī)只在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)才能了解情況。

(三)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中間環(huán)節(jié)的管制，建立周匯報(bào)答辯制度。畢業(yè)設(shè)計(jì)期間完全由學(xué)生自主安排時(shí)間，部分同學(xué)懶惰性太強(qiáng)，設(shè)計(jì)進(jìn)程一拖再拖，到最后階段隨意糊弄過(guò)關(guān)，為了杜絕此現(xiàn)象，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中間環(huán)節(jié)的管制，建立周匯報(bào)答辯制度，即學(xué)生一周一次給指導(dǎo)老師匯報(bào)設(shè)計(jì)進(jìn)程。

(四)建立完善的畢業(yè)答辯管理制度。可實(shí)施“三項(xiàng)答辯法”，即在原來(lái)采礦工程畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯采用單一設(shè)計(jì)內(nèi)容及圖紙答辯的基礎(chǔ)上，增加了基礎(chǔ)知識(shí)答辯和采礦CAD設(shè)計(jì)能力考核兩個(gè)答辯環(huán)節(jié)，并通過(guò)采用一定的指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行綜合得出畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。例如答辯成績(jī)和指導(dǎo)老師的成績(jī)比重分別為70%和30%；答辯成績(jī)和指導(dǎo)老師的成績(jī)相差20分時(shí)，以低分為最終成績(jī)；答辯成績(jī)和指導(dǎo)老師成績(jī)一個(gè)不及格時(shí)，則答辯最終成績(jī)不及格。

三、結(jié)語(yǔ)

采礦工程畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的好壞是決定采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)能否成功的關(guān)鍵一步，畢業(yè)學(xué)生正處于青春期，叛逆和懶惰時(shí)常伴隨著他們，但如果畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、合理，及時(shí)打消學(xué)生其他想法，將精力全身心投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，從中學(xué)到各項(xiàng)能力，使同學(xué)們能達(dá)到具備扎實(shí)牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具有較高的適應(yīng)采礦工作能力，對(duì)新技術(shù)和新知識(shí)有所了解的復(fù)合型人才。

作者:李紅斌 單位:河南理工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]董長(zhǎng)吉,等.采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的研究與應(yīng)用[J].黑龍江教育,2013(2):50-51.

[2]李懷珍,武俐.采礦工程畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題分析與教改探討[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2011.38(11):85-87.

[3]查文華．采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J]．科教文匯．2009(7)：102-103．

篇2

關(guān)鍵詞：

采礦工程；教學(xué)體系；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，煤礦行業(yè)的整體水平也在不斷上升，傳統(tǒng)的煤礦以效益為第一的理念早已被摒棄，目前煤礦行業(yè)注重綠色，安全與高效的目標(biāo)，在這樣一條全新理念的道路得以長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展離不開(kāi)大量的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，工程素養(yǎng)高，并且在實(shí)踐及創(chuàng)新能力較強(qiáng)的全面性高級(jí)技術(shù)人才。因此對(duì)于身在高校的相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生該如何達(dá)到這樣的目標(biāo)，值得相關(guān)教育者的深思。

1簡(jiǎn)述采礦工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的必要性

就目前采礦工程學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言，由于煤礦企業(yè)自身的特點(diǎn)所在，其安全責(zé)任重大，生產(chǎn)目標(biāo)較重，因此對(duì)于相關(guān)高校來(lái)說(shuō)很難在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)工作，另一方面，在學(xué)校的日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于煤礦行業(yè)所設(shè)計(jì)設(shè)備的昂貴性使得該實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)具有太高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本，在實(shí)行起來(lái)存在很大難度。再者，煤礦日常工作中，生產(chǎn)環(huán)境不確定因素較多，很容易發(fā)生安全事故，由此傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式及條件都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。鑒于以上因素，新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式必須被提出并得以推廣，在這種形式下，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立勢(shì)在必行，通過(guò)在采礦工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效地建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系可以在很大程度上避免其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，大型設(shè)備的高昂成本及開(kāi)采過(guò)程不可逆等相關(guān)阻礙因素的出現(xiàn)[1]。

2虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的具體建設(shè)

科學(xué)合理的平臺(tái)模塊設(shè)置對(duì)于其平臺(tái)的作用及綜合效果都具有十分重要的積極意義。在采礦工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)中，主要有實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)放平臺(tái)，數(shù)值模擬與仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和工程實(shí)訓(xùn)與安全培訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)成[2]。

2.1簡(jiǎn)述采礦工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)放平臺(tái)

在該資源開(kāi)放平臺(tái)中，存有采礦概論及巖層控制的實(shí)驗(yàn)方法與及時(shí)等相關(guān)課程的教學(xué)視頻，利用多媒體技術(shù)使得學(xué)生更加形象具體的理解煤礦的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。另一方面，該平臺(tái)從認(rèn)識(shí)礦山，了解礦山，礦山安全及煤礦企業(yè)的綠色化逐步設(shè)置了相關(guān)虛擬仿真教學(xué)資源，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)使得學(xué)生通過(guò)視頻認(rèn)識(shí)了相關(guān)設(shè)備及生產(chǎn)系統(tǒng)，細(xì)致地了解了煤礦的開(kāi)采過(guò)程及其具體工藝，在設(shè)備的工具原理理解，災(zāi)害如何進(jìn)行惡化演變與礦壓測(cè)試原理的理解及其技術(shù)方面的認(rèn)知都有了充分的理解學(xué)習(xí)。存于實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)放平臺(tái)中的內(nèi)容均可以有學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自行使用，在學(xué)習(xí)使用的同時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行相關(guān)的自主實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行自主配置，對(duì)其設(shè)備進(jìn)行自主連接與調(diào)試，該平臺(tái)連接覆蓋整個(gè)校園，學(xué)生可以在任意網(wǎng)絡(luò)區(qū)域進(jìn)行高平臺(tái)資源的連接訪問(wèn)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，該平臺(tái)除了上述作用外，還具有相關(guān)專業(yè)信息，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集整合及成果展示，成績(jī)?cè)u(píng)定等功能，在此基礎(chǔ)上，該平臺(tái)設(shè)有專人進(jìn)行日常的管理及維護(hù)工作，為學(xué)生在該平臺(tái)的日常學(xué)習(xí)通暢提供保障。

2.2采礦工程數(shù)值模擬與仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

對(duì)于采礦工程學(xué)習(xí)而言，數(shù)值模擬與仿真是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效的重要的學(xué)習(xí)研究方法，通過(guò)數(shù)值模擬與仿真平臺(tái)計(jì)算機(jī)技術(shù)的作用，可以對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集與整合，并將相關(guān)圖像準(zhǔn)確顯示，對(duì)進(jìn)行試驗(yàn)工程作以形象的仿真與邏輯推演，從而可以達(dá)到有效的解決研究問(wèn)題的目標(biāo)。該平臺(tái)配有各種各樣用途不同的仿真軟件，比如ITASCA系列FLAC，F(xiàn)LUENT及ABQUES等多種用于數(shù)值模擬及仿真過(guò)程的計(jì)算機(jī)軟件。運(yùn)用上述軟件可以對(duì)巖層運(yùn)動(dòng)與礦壓顯現(xiàn)及其控制及采煤工作面支護(hù)等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)值模擬仿真研究，從而更加有效的解決f該內(nèi)容所出現(xiàn)的問(wèn)題，該憑條依舊設(shè)有專業(yè)的人員經(jīng)行日常的管理及護(hù)理工作，為學(xué)生通暢學(xué)習(xí)提供保障。

2.3采礦工程實(shí)訓(xùn)與安全培訓(xùn)平臺(tái)

由于煤礦行業(yè)在日常工作中，條件復(fù)雜，影響其安全的不確定因素較多，因此對(duì)于學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要，采礦工程仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)建立相應(yīng)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，該仿真實(shí)驗(yàn)室中，擁有人與設(shè)備在運(yùn)行過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話的先進(jìn)功能呢和主要的操作培訓(xùn)系統(tǒng)。該平臺(tái)主要用于礦壓實(shí)測(cè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就該實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)而言，其主要以相應(yīng)的物理模型為基礎(chǔ)，通過(guò)虛擬技術(shù)將物理模型延伸到相對(duì)運(yùn)動(dòng)的區(qū)域中來(lái)，物理模型上的實(shí)測(cè)儀器會(huì)隨即對(duì)礦山壓力進(jìn)行安全測(cè)試。該平臺(tái)系統(tǒng)的有效應(yīng)用，對(duì)學(xué)生在設(shè)備安全操作技能掌握上具有促進(jìn)作用[3]。

3采礦工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的開(kāi)放共享

采礦工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建立是在教育體制改革及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，該中心努力促進(jìn)全國(guó)煤炭實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源開(kāi)放共享，建成的《采礦學(xué)》國(guó)家精品資源共享課程；編寫(xiě)的巖石控制的實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)測(cè)技術(shù)等3部實(shí)驗(yàn)教材，16部實(shí)驗(yàn)講義，研究開(kāi)發(fā)的10多個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等基本上實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放共享。近年來(lái)，中心還為行業(yè)高校培養(yǎng)師資80余人，接受各類外學(xué)者進(jìn)修40多人次，邀請(qǐng)國(guó)外專家實(shí)驗(yàn)教學(xué)交流20余次，主辦國(guó)際及全國(guó)性學(xué)術(shù)研討會(huì)4次，煤炭高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)議3次。

4采礦工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的意義

第一，該虛擬實(shí)驗(yàn)仿真中心每年可以對(duì)不同專業(yè)的相關(guān)礦業(yè)課程學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)課程，并開(kāi)展相關(guān)的畢業(yè)論文答辯及科技創(chuàng)新等活動(dòng)，該中心可以面向校內(nèi)及校外大學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，科研研究及各類創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)放，為校內(nèi)及所在區(qū)域的校外學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[4]，創(chuàng)新及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且從一定程度上對(duì)于該區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有十分重要的促進(jìn)作用，另一方面具有創(chuàng)新示范的作用面對(duì)去所在區(qū)域的教學(xué)改革及專業(yè)交流的發(fā)展同樣具有十分重要的積極意義。第二，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展具有促進(jìn)作用通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的有效建立，進(jìn)一步使教學(xué)理念，教育資源，教學(xué)改革發(fā)展走上了一條平穩(wěn)發(fā)展的道路。大大改善了教育者及其學(xué)生在相關(guān)專業(yè)進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)受阻的現(xiàn)狀，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力都有了極大的提高，為學(xué)生成為一個(gè)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)創(chuàng)新能力較強(qiáng)及綜合素質(zhì)較高的全面人才具有十分重要的促進(jìn)作用。第三，全國(guó)具有12所原煤炭部所屬的高等院校，并且有諸多高校也在招收采礦工程專業(yè)學(xué)生.采礦工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建立，其資源共享的體制，使其在各大高校中廣泛推廣，并很大程度上加深了與其他院校之間的交流學(xué)習(xí)。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)在采礦工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效地建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系可以在很大程度上避免其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，大型設(shè)備的高昂成本及開(kāi)采過(guò)程不可逆等相關(guān)阻礙因素的出現(xiàn)。另一方面，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立相應(yīng)的軟件及模擬器，可以達(dá)到重復(fù)運(yùn)用，安全環(huán)保，節(jié)約資源及成本低廉的積極效果，從而得以全面深入開(kāi)展，對(duì)于大學(xué)生對(duì)于采礦專業(yè)知識(shí)的理解及其實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有十分重要的推動(dòng)作用。通過(guò)每一位涉及人員在汽車教學(xué)領(lǐng)域的努力，其教學(xué)質(zhì)量肯定會(huì)有明顯提高，將為人們的安全出行帶來(lái)有利保障[5]。

作者：趙樹(shù)多 單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘宏,韓響玲,劉有才,陳國(guó)輝,張居華,尹翔.礦冶工程化學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心“四位一體”建設(shè)模式的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,(9):10-13.

[2]馬文頂,吳作武,萬(wàn)志軍,屠世浩,張?jiān)?采礦工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,(9):14-18.

篇3

二、教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者結(jié)合自身專業(yè)的基礎(chǔ)和特色，對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了思考和實(shí)踐，即為學(xué)生建立一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺(tái)以及在學(xué)分制和導(dǎo)師制下的科研與教學(xué)的結(jié)合。

(一)實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)。

1．網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

要做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，需要在教學(xué)過(guò)程中主要以案例的形式向?qū)W生講解理論知識(shí)。但是案例庫(kù)的建設(shè)決不是一朝一夕的事情，而且為了適應(yīng)不同的就業(yè)行業(yè)，需要為學(xué)生提供不同行業(yè)的案例庫(kù)。單靠教師的科研經(jīng)驗(yàn)以及在日常出差、實(shí)習(xí)過(guò)程中收集的資料是很難實(shí)現(xiàn)的。筆者的做法是廣泛發(fā)起“群眾運(yùn)動(dòng)”，通過(guò)建立開(kāi)放的課程網(wǎng)站的形式來(lái)收集相關(guān)案例并通過(guò)BBS等形式發(fā)起網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。往屆已經(jīng)工作的學(xué)生、親朋好友等通過(guò)網(wǎng)站上傳了大量案例并積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)在校學(xué)生學(xué)習(xí)。人因工程、系統(tǒng)可靠性、基礎(chǔ)工業(yè)工程等課程都通過(guò)這種方式收到了較好的效果。

2．學(xué)科競(jìng)賽。

學(xué)科競(jìng)賽是一個(gè)很好的刺激學(xué)生鍛煉基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課實(shí)踐和創(chuàng)新能力的手段，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本專業(yè)的教師積極地鼓勵(lì)學(xué)生參加各種各樣的學(xué)科競(jìng)賽和技能競(jìng)賽，比如數(shù)學(xué)建模、IE亮劍應(yīng)用案例大賽、“挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽，起到了很好的理論聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際效果。

3．實(shí)踐基地建設(shè)。

讓學(xué)生深入到工廠，了解工廠產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)管理、指揮調(diào)度及成本效益核算等，尤其是了解自己所學(xué)專業(yè)在工廠中的地位、作用與要求，不僅有利于實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還可以提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。但是因?yàn)橘Y金、安全等問(wèn)題，實(shí)踐基地的建設(shè)對(duì)大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)都是一個(gè)比較困難的工作，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)也不例外。筆者所在專業(yè)采取了多種手段來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題:一是建立各種來(lái)源的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)校合作董事單位來(lái)推動(dòng)這項(xiàng)工作。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的采礦工程專業(yè)在采礦行業(yè)具有較好的威望和關(guān)系，已與國(guó)內(nèi)幾百家廠礦企業(yè)建立了合作關(guān)系，因此，首先在采礦業(yè)建立了一批實(shí)踐基地。二是通過(guò)產(chǎn)學(xué)研用的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系，讓這些單位嘗到產(chǎn)學(xué)研用的甜頭，從而愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)校也通過(guò)各種手段增加了實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，延長(zhǎng)了實(shí)習(xí)時(shí)間，提高了支付給企業(yè)的經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐基地建設(shè)工作提供了極好的支持。為了實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”培養(yǎng)的需要，畢業(yè)實(shí)習(xí)采用以學(xué)生分散實(shí)習(xí)為主的實(shí)習(xí)模式，學(xué)生可以去工作單位實(shí)習(xí)或者分散到導(dǎo)師科研課題的各單位實(shí)習(xí)。

4．實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)。

工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，要想在實(shí)驗(yàn)室里實(shí)際再現(xiàn)各行業(yè)的生產(chǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。但是學(xué)校的采礦工程專業(yè)具有雄厚的采礦工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，擁有國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的大量硬件系統(tǒng)和數(shù)字化礦山虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室的軟件系統(tǒng)，因此，我們一方面利用采礦工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，培養(yǎng)具有采礦工程背景的能夠適應(yīng)將來(lái)進(jìn)入煤炭企業(yè)的工業(yè)工程專業(yè)人才。另一方面，大力進(jìn)行工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。先后建立了人因工程實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、物流實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等硬件系統(tǒng)。同時(shí)采購(gòu)了大量軟件來(lái)對(duì)各行業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行工業(yè)工程方面的軟件仿真，先后采購(gòu)了AutoCAD、金蝶ERP、Witness、HumanCAD、DoubleE等軟件，從應(yīng)用的效果來(lái)說(shuō)，還是非常不錯(cuò)的。

(二)學(xué)分制和導(dǎo)師制下的科研與教學(xué)的結(jié)合。

考慮到學(xué)生就業(yè)行業(yè)的多樣性，專業(yè)的所有教學(xué)活動(dòng)也需要據(jù)此進(jìn)行合理的區(qū)分。首先從專業(yè)方向上進(jìn)行大的區(qū)分，分設(shè)礦業(yè)工業(yè)工程、制造業(yè)工業(yè)工程和物流工業(yè)工程三個(gè)大的方向，并相應(yīng)設(shè)置了專業(yè)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的方向和對(duì)應(yīng)的選修課，修滿最低要求的學(xué)分。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)選擇哪個(gè)方向可能感到比較迷茫，導(dǎo)師制剛好能解決這個(gè)問(wèn)題。各個(gè)同學(xué)可以咨詢自己的導(dǎo)師來(lái)確定自己的專業(yè)方向以及應(yīng)該選擇的課程，體現(xiàn)了學(xué)分制和導(dǎo)師制的有機(jī)結(jié)合。到畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))階段，學(xué)生們可以有更大的自由度來(lái)選擇實(shí)習(xí)單位、導(dǎo)師以及畢業(yè)論文題目，從而實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”的培養(yǎng)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的就業(yè)單位作為自己的實(shí)習(xí)單位，這樣就能夠獲得充裕的實(shí)習(xí)時(shí)間。可將第7個(gè)學(xué)期分為兩個(gè)小學(xué)期，學(xué)生在后半個(gè)學(xué)期之前完成所有的課程學(xué)習(xí)任務(wù)之后就可以到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，從而有充裕的時(shí)間來(lái)理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)中的工業(yè)工程問(wèn)題。實(shí)習(xí)單位也可以是導(dǎo)師主持的科研課題的實(shí)施單位，論文題目也可以是導(dǎo)師科研課題里的子課題，這樣就可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從剛進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)師制的時(shí)候就可以跟著導(dǎo)師學(xué)習(xí)專業(yè)的某一方向直至畢業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)在整個(gè)大學(xué)階段都有導(dǎo)師進(jìn)行指引，更好地達(dá)到“個(gè)性化”的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣導(dǎo)師也可以將自己的科研項(xiàng)目同時(shí)當(dāng)成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，從而讓教學(xué)和科研實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合。

篇4

既然專業(yè)學(xué)位目標(biāo)是培養(yǎng)既具備豐富理論知識(shí)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際切實(shí)解決企業(yè)或社會(huì)中實(shí)際問(wèn)題的高層次專業(yè)人才，那么在課程設(shè)置上就更應(yīng)該突出專業(yè)性、實(shí)踐性和前沿性。礦業(yè)工程是一門實(shí)踐性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的專門學(xué)科，采礦工程本科生不僅需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)煤礦開(kāi)采的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且必須經(jīng)歷三個(gè)實(shí)習(xí)（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）和兩個(gè)設(shè)計(jì)（采礦學(xué)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的感知和應(yīng)用。然而現(xiàn)行的專業(yè)學(xué)位研究生課程體系沒(méi)有針對(duì)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)單獨(dú)制定，而是基本沿用學(xué)術(shù)型研究生的課程體系，整個(gè)課程設(shè)置偏重于理論研究，實(shí)踐導(dǎo)向性偏弱。由于缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)基本依靠參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目來(lái)獲得，而導(dǎo)師的科研項(xiàng)目又因人而異，研究方向和項(xiàng)目類型也有較大不同，這使得專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐能力很難獲得較為全面和系統(tǒng)的培養(yǎng)。此外，目前礦業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生的本科教育背景參差不齊，跨專業(yè)學(xué)生占有相當(dāng)大的比例，雖然按規(guī)定需補(bǔ)修《采礦學(xué)》和《礦山壓力及巖層控制》這兩門專業(yè)主干課，但由于缺乏先修課程的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，課堂教學(xué)效果并不理想，造成這些跨專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)反而薄弱，就業(yè)后甚至難以勝任基本的煤礦生產(chǎn)技術(shù)管理崗位。

1.2“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式形同虛設(shè)

為充分利用校內(nèi)外人才資源，提升專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，國(guó)內(nèi)高校普遍采用校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，其中校外導(dǎo)師一般以兼職形式聘請(qǐng)一些企事業(yè)單位的高級(jí)技術(shù)人才。就礦業(yè)工程專業(yè)而言，校外導(dǎo)師普遍聘用國(guó)內(nèi)大型煤炭企業(yè)的高級(jí)技術(shù)管理人才，但在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，由于這些校外導(dǎo)師對(duì)煤礦安全生產(chǎn)負(fù)有直接責(zé)任，不僅有繁重的企業(yè)事務(wù)需要處理，而且在現(xiàn)有煤炭企業(yè)安全生產(chǎn)管理制度下很難有時(shí)間來(lái)高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。加之現(xiàn)行的校外導(dǎo)師津貼制度并不合理，造成校外導(dǎo)師對(duì)指導(dǎo)工作積極性并不高，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)任務(wù)不得不更多的由校內(nèi)導(dǎo)師承擔(dān)。由于校內(nèi)導(dǎo)師工作以科研和學(xué)術(shù)研究為主，在指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生時(shí)習(xí)慣性地側(cè)重理論研究，在一定程度上也影響了專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.3部分學(xué)生的功利心理在一定程度上影響了專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展

上世紀(jì)90年代國(guó)內(nèi)煤炭行業(yè)萎靡不振，在煤炭企業(yè)技術(shù)人才大量流失的同時(shí)，煤炭高等教育也步入低谷，采礦工程專業(yè)本科生生源嚴(yán)重不足，研究生培養(yǎng)更是勉強(qiáng)為繼。從2002年起隨著煤炭形勢(shì)持續(xù)好轉(zhuǎn)，我國(guó)國(guó)有大中型煤炭企業(yè)在加緊新建礦井建設(shè)的同時(shí)，利用中小煤礦資源整合政策兼并重組了大量礦井，那么就形成了巨大的人才缺口，使得煤礦主體專業(yè)本科生就業(yè)率接近100%，薪金水平持續(xù)攀升。在這種經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，大量考生為獲得高額的勞動(dòng)報(bào)酬而選擇跨專業(yè)報(bào)考礦業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生，與熱門專業(yè)相比不僅報(bào)考人數(shù)上絲毫不遜，而且考生專業(yè)竟然涵蓋了除醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)之外的10個(gè)學(xué)科門類。眾所周知，煤炭行業(yè)既是一個(gè)艱苦行業(yè)，也是一個(gè)高危行業(yè)。一方面由于這些學(xué)生對(duì)煤礦工作的艱苦性和危險(xiǎn)性缺乏足夠認(rèn)識(shí)，一旦煤炭行業(yè)進(jìn)入低谷期，從業(yè)人員薪酬大幅降低的時(shí)，他們對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望已不是那么強(qiáng)烈，轉(zhuǎn)而準(zhǔn)備報(bào)考公務(wù)員或者繼續(xù)踏上形形的求職之路，而非專心致志地準(zhǔn)備畢業(yè)論文；另一方面，由于部分學(xué)生專業(yè)跨度很大，專業(yè)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，難以適應(yīng)現(xiàn)有工學(xué)人才的培養(yǎng)模式，通過(guò)兩年的學(xué)期只能勉強(qiáng)達(dá)到專業(yè)學(xué)位最低要求。因此，這種功利心理在很大程度上降低了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.礦業(yè)工程專業(yè)學(xué)位碩士存在問(wèn)題的解決對(duì)策

2.1調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生課程體系

針對(duì)礦業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從以下幾方面對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化改革。首先，對(duì)跨專業(yè)學(xué)生增加礦業(yè)工程通識(shí)教育先修課程，課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋煤礦地質(zhì)、礦井設(shè)計(jì)、采煤方法及工藝、通風(fēng)和礦井災(zāi)害防治等方面，使學(xué)生能夠了解和掌握煤礦開(kāi)采領(lǐng)域的基本問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，續(xù)修《采礦學(xué)》和《礦山壓力及巖層控制》課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行強(qiáng)化。其次，將跨專業(yè)學(xué)生全部納入采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，全程參與本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既有利于專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和應(yīng)用，又能輔助指導(dǎo)教師加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的管控，實(shí)現(xiàn)本科生、研究生培養(yǎng)質(zhì)量雙提高。第三，由于本專業(yè)學(xué)生在本科生期間已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了煤礦開(kāi)采的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)著重加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉，在課程設(shè)置上一方面采用專題講座的形式定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家圍繞采礦工程學(xué)科前沿問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，每個(gè)專題講座應(yīng)保障足夠時(shí)間，避免出現(xiàn)類似學(xué)術(shù)會(huì)議走過(guò)場(chǎng)的形式—“老師講不清、學(xué)生聽(tīng)不懂”；另一方面充分利用校內(nèi)的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家工程中心等國(guó)家級(jí)學(xué)科平臺(tái)和與國(guó)內(nèi)高水平企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建的產(chǎn)、學(xué)、研平臺(tái)，提高專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)條件，全面強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力。

2.2調(diào)整優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制

按規(guī)定全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)實(shí)行彈性學(xué)制，導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要求在校學(xué)習(xí)時(shí)間為2年或3年，實(shí)際上普遍執(zhí)行2年學(xué)制。但從現(xiàn)有的培養(yǎng)計(jì)劃看，專業(yè)學(xué)位研究生一年級(jí)主要進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，二年級(jí)第1學(xué)期忙于找工作，第2學(xué)期忙著做論文，專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐能力很難得到充分培養(yǎng)，尤其是跨專業(yè)學(xué)生。結(jié)合目前專業(yè)學(xué)位研究生的教育背景，對(duì)于本專業(yè)研究生可沿用2年學(xué)制，跨專業(yè)學(xué)生沿用3年學(xué)制。

2.3加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

目前，專業(yè)學(xué)位研究生采用校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)模式，其初衷是充分利用校內(nèi)外人才資源，尤其是校外導(dǎo)師的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)提高專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力，但實(shí)際實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

2.3.1建立完善的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制和激勵(lì)政策

目前，礦業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生校外導(dǎo)師的聯(lián)系、確定主要依靠校內(nèi)導(dǎo)師牽線搭橋，雖然經(jīng)學(xué)校審核后頒發(fā)聘書(shū)，但學(xué)校對(duì)校外導(dǎo)師缺乏行之有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，換言之學(xué)校對(duì)校外導(dǎo)師的約束力有限。因此，通過(guò)建立完善的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，將校外導(dǎo)師管理納入到校企聯(lián)合管理的范疇中來(lái)，增加其工作的責(zé)任感和使命感，同時(shí)從企業(yè)層面允許校外導(dǎo)師臨時(shí)脫離煤礦生產(chǎn)管理工作，全身心地投入專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。此外，還應(yīng)建立有效的激勵(lì)政策，對(duì)校外導(dǎo)師指導(dǎo)津貼、職稱評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)辦法制定相關(guān)細(xì)則，從物質(zhì)方面和精神方面充分調(diào)動(dòng)校外導(dǎo)師工作的積極性。

篇5

一、 招生專業(yè)及學(xué)制學(xué)費(fèi)

專業(yè)代碼

專業(yè)名稱

招生名額

081901

采礦工程

4

081902

礦物加工工程

6

083700

安全科學(xué)與工程

4

080104

工程力學(xué)

2

081401

巖土工程

4

081801

礦產(chǎn)普查與勘探

5

080804

電力電子與電力傳動(dòng)

2

080203

機(jī)械設(shè)計(jì)及理論

2

081601

大地測(cè)量學(xué)與測(cè)量工程

3

直博生學(xué)制為5年，學(xué)費(fèi)為10000元/年。

二、獎(jiǎng)助辦法

1. 國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金：按國(guó)家及學(xué)校文件評(píng)選。

2．國(guó)家助學(xué)金：用于資助我?；緦W(xué)科年限內(nèi)納入全國(guó)研究生招生計(jì)劃的所有

全日制研究生（有固定工資收入的除外），補(bǔ)助研究生基本生活支出。

金額：博士研究生12000元/年

發(fā)放：分10個(gè)月發(fā)放（每年7月、8月停發(fā)），博士1200元/月

3. 學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金： 一等學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金占20%，18000元

二等學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金占40%，15000元

三等學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金占40%，12000元

每年11月30日前一次性發(fā)放。

三、申請(qǐng)條件

1. 優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生， 具備推薦免試研究生資格；

2. 堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛(ài)祖國(guó)，身心健康，遵紀(jì)守法，品行端正；

3. 英語(yǔ)六級(jí)成績(jī)425分以上；

4. 勤奮好學(xué)，思維敏捷，有創(chuàng)新精神，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力；

5. 身體健康狀況符合規(guī)定的體檢標(biāo)準(zhǔn)。

四、申請(qǐng)

考生可先在“中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）推免生預(yù)報(bào)名系統(tǒng)”219.242.64.66/open/RecruitTkssTmYbm/signin.aspx ，注冊(cè)報(bào)名，待學(xué)院組織復(fù)試后，需在研究生招生信息網(wǎng)上“推薦免試服務(wù)系統(tǒng)”報(bào)名，并接收我校待錄取通知。

考生可將以下材料交寄至相關(guān)錄取學(xué)院。

1. 《中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）招收優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生直接攻讀博士學(xué)位研究生申請(qǐng)表》一份；

2. 《中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）招收優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生直接攻讀博士學(xué)位研究生專家推薦書(shū)》兩份（需要2名教授或相當(dāng)職稱以上的專家分別推薦）；

3. 歷年在校學(xué)習(xí)成績(jī)單一份，并加蓋學(xué)校教務(wù)處公章；

4. 申請(qǐng)人還可提交在學(xué)期間已經(jīng)公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)成果及參加各種學(xué)術(shù)科研活動(dòng)的證明材料復(fù)印件1份。

五、考核與錄取

1. 對(duì)于申請(qǐng)直博的推薦免試生，各有關(guān)學(xué)院應(yīng)在本人申請(qǐng)和專家推薦的基礎(chǔ)上，在復(fù)試增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核，采取筆試與口試相結(jié)合的形式；考核的內(nèi)容須根據(jù)本校研究生培養(yǎng)方案的要求，重點(diǎn)考核考生掌握本學(xué)科基礎(chǔ)理論的水平和從事實(shí)際科學(xué)研究的能力。

2. 擬錄取的直博生，須在“推薦免試服務(wù)系統(tǒng)”點(diǎn)擊回復(fù)同意。

3. 學(xué)校將于次年6月份發(fā)放錄取通知書(shū)，入學(xué)時(shí)間為次年9 月。

4．發(fā)生下列情況之一者，學(xué)校將取消其直博生資格（一并取消推薦免試資格）。

（1）本人提供的材料與事實(shí)不符。

（2）申請(qǐng)人在本科第四學(xué)年學(xué)習(xí)期間有不及格科目。

（3）本科期間，受到紀(jì)律處分或思想政治品德考核未通過(guò)。

（4）畢業(yè)論文未取得良好以上成績(jī)。

（5）在畢業(yè)時(shí)未獲得本科畢業(yè)證書(shū)或?qū)W士學(xué)位證書(shū)。

（6）不符合規(guī)定的體檢標(biāo)準(zhǔn)。

六、其它

1. 直博生在學(xué)期間不能申請(qǐng)自費(fèi)出國(guó)留學(xué)，可參加國(guó)家高水平大學(xué)公派出國(guó)留學(xué)計(jì)劃申請(qǐng)出國(guó)留學(xué)；

2. 凡中期考核不合格或個(gè)人原因退出學(xué)業(yè)者，按結(jié)（肄）業(yè)處理，學(xué)校不負(fù)責(zé)其就業(yè)事宜。

七、聯(lián)系我們

暑假期間如有問(wèn)題，可通過(guò)郵件或電話與所在學(xué)院聯(lián)系咨詢。

學(xué)院

聯(lián)系方式

郵箱

資源學(xué)院

62229053

fengyufeng88@163.com

地球科學(xué)與測(cè)繪工程學(xué)院

62339307

dcxy@cumtb.edu.cn

化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院

62331345

201253@cumtb.edu.com

機(jī)電與信息工程學(xué)院

62331743

見(jiàn)下表

力學(xué)與建筑工程學(xué)院

62331737

lijian200@126.com

機(jī)電與信息工程學(xué)院

系別

所含專業(yè)

聯(lián)系人

郵箱

機(jī)械系

機(jī)械設(shè)計(jì)及理論

郝雪弟

hxd2003@126.com

電氣系

篇6

作者簡(jiǎn)介：胡凱光（1964-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，南華大學(xué)核資源學(xué)院，教授；王清良（1969-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，南華大學(xué)核資源學(xué)院，教授。（湖南 衡陽(yáng) 421001）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2012-217）、南華大學(xué)高教研究課題（課題編號(hào)：2011XJG020）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0094-02

南華大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)科是國(guó)防科學(xué)技術(shù)工業(yè)委員會(huì)和湖南省共建學(xué)科，具有明顯的國(guó)防和鈾特色。該學(xué)科1998年獲采礦工程碩士學(xué)位授予權(quán)；2004年獲礦業(yè)工程領(lǐng)域工程碩士學(xué)位授予權(quán)；2005年獲采礦工程博士學(xué)位授予權(quán)；2009年獲礦業(yè)工程一級(jí)學(xué)科博士后科研流動(dòng)站；2010年獲礦業(yè)工程一級(jí)學(xué)科碩士和博士學(xué)位授予權(quán)。礦業(yè)工程學(xué)科包括礦物加工工程、礦物資源工程和資源勘探工程。南華大學(xué)礦物加工專業(yè)1959年開(kāi)始招收礦物加工工程本科生，幾十年來(lái)，在教學(xué)、科研和對(duì)地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)方面做出了巨大貢獻(xiàn)。在核工業(yè)創(chuàng)業(yè)時(shí)期，國(guó)家對(duì)鈾礦行業(yè)投入了巨大的人力及資金，使鈾礦業(yè)形成了相當(dāng)規(guī)模。改革開(kāi)放后，核工業(yè)民，經(jīng)費(fèi)人員縮減，核特色地礦類專業(yè)的發(fā)展陷入困境。

進(jìn)入新世紀(jì)，核電的快速發(fā)展使得鈾礦企業(yè)對(duì)核特色礦物加工專業(yè)人才的需求加大。核特色礦物加工專業(yè)的畢業(yè)生重新成為企事業(yè)單位受歡迎的人才。在時(shí)代賦予的機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，礦物加工本科人才培養(yǎng)課程體系等進(jìn)行必要的調(diào)整和改革，成為迫切需要重視和解決的問(wèn)題。

2012年，湖南省高等學(xué)校招生委員會(huì)決定將中南林業(yè)科技大學(xué)、南華大學(xué)、湖南科技大學(xué)等5所二本高校調(diào)整到本科一批錄取，這給核特色礦物加工專業(yè)的生存發(fā)展提供了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)核特色礦物加工專業(yè)本科人才培養(yǎng)提出了更高要求。

一、專業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)方案改革

1.跨學(xué)科交叉研究

為改善培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)人才對(duì)前沿學(xué)科、新興學(xué)科知識(shí)的掌握與應(yīng)用，礦物加工工程專業(yè)堅(jiān)持以國(guó)際先進(jìn)水平為目標(biāo)，圍繞鈾、傳統(tǒng)選礦和濕法冶金進(jìn)行跨學(xué)科的交叉研究，實(shí)現(xiàn)礦物加工過(guò)程的“高效益、低能耗、無(wú)污染”。專業(yè)研究發(fā)展形成以下幾個(gè)主要的方向。

（1）濕法冶金。包括地浸采鈾、地表堆浸采鈾和原地爆破浸出采鈾的理論及關(guān)鍵技術(shù)；鈾礦石高效破碎系統(tǒng)；泥巖型鈾礦制粒的粘結(jié)劑；細(xì)菌浸鈾理論及關(guān)鍵技術(shù)等。

（2）鈾水冶理論與工藝。包括鈾礦浸出液的分離純化、鈾的吸附淋洗、重鈾酸鹽的精制理論、技術(shù)及工藝；不同類型鈾礦浸出液中鈾的吸附與淋洗的機(jī)制等。

（3）鈾礦冶輻射防護(hù)與環(huán)境保護(hù)。包括鈾礦山及周邊地區(qū)放射性核素在地下水和土壤中的遷移轉(zhuǎn)化機(jī)制、放射性廢水的生物和生物-化學(xué)處理的機(jī)制和技術(shù)；鈾尾礦庫(kù)放射性污染物在淺層地下水中遷移、轉(zhuǎn)化的機(jī)制與治理技術(shù)等。

2.改革培養(yǎng)方案

南華大學(xué)礦物加工專業(yè)自2005年重新招生以來(lái)，分別制定了2005版、2007版、2009版、2011版人才培養(yǎng)方案并進(jìn)行了實(shí)踐，取得了較好成績(jī)，在此基礎(chǔ)上又制定了2012版人才培養(yǎng)方案。在2012版人才培養(yǎng)方案中更好地體現(xiàn)了因材施教的思想，實(shí)現(xiàn)模塊化、差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012版人才培養(yǎng)方案中，核特色礦物加工本科人才培養(yǎng)課程體系在更加突出核特色的同時(shí)，兼顧了濕法冶金和傳統(tǒng)選礦。

南華大學(xué)正處于向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型階段，目前已進(jìn)入一本招生學(xué)校行列，同時(shí)隨著學(xué)校教育規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生之間的個(gè)性差異、能力差異、興趣差異、城鄉(xiāng)差異將會(huì)明顯加大，為此，高等教育質(zhì)量觀和人才觀必須作出相應(yīng)變革，課程建設(shè)及課程教學(xué)也必須進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，教學(xué)改革應(yīng)首先從培養(yǎng)方案的改革著手。

二、礦物加工課程體系改革

課程是教育的心臟，必須通過(guò)課程的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.課程改革的基本思路

（1）推進(jìn)課程的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。將教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課板塊、學(xué)科基礎(chǔ)課板塊、專業(yè)方向課板塊和選修課板塊，以實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

（2）專業(yè)課程模塊化。南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向主要有三方面：一部分學(xué)生進(jìn)入核工業(yè)礦山、工廠從事鈾水冶工作；另一部分進(jìn)入銅、金等金屬、非金屬礦山從事濕法冶金工作；第三部分到金屬、非金屬選礦廠從事傳統(tǒng)的選礦工作。因此專業(yè)課的安排也圍繞鈾水冶工藝、濕法冶金、選礦三大塊，教師應(yīng)以綜合能力培養(yǎng)為中心開(kāi)發(fā)課程，組織教學(xué)，使專業(yè)課的教學(xué)更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)出的學(xué)生更符合用人單位的要求。

（3）加強(qiáng)課程的實(shí)踐性。為加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，“鈾水冶工藝學(xué)”、“溶浸采鈾”、“礦物加工學(xué)”、“礦物巖石學(xué)”、“礦物加工試驗(yàn)研究方法”、“分析測(cè)試技術(shù)”等大部分專業(yè)課程開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，“鈾水冶工藝學(xué)”、“礦物加工試驗(yàn)研究方法”和“選礦廠設(shè)計(jì)”三門課開(kāi)設(shè)了課程設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和研究探索性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2.南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)課程體系

近年來(lái)，我國(guó)礦物加工教育界對(duì)礦物加工工程專業(yè)的課程體系進(jìn)行了許多研究和探討。南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)充分考慮和借鑒了學(xué)者們的成果，并結(jié)合本校礦物加工核特色，將整個(gè)課程體系分為公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)和專業(yè)課程平臺(tái)如表1所示。

（1）課程體系的整體優(yōu)化。

1）公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)。公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論、外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、軍事理論和訓(xùn)練等課程。大學(xué)四年會(huì)一直開(kāi)設(shè)外語(yǔ)和信息技術(shù)課程，且采取分類、分層次的教學(xué)方法。一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，高年級(jí)安排雙語(yǔ)教學(xué)課程、專業(yè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用及包含外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容和要求的選修課程。

公共基礎(chǔ)課一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)奠定知識(shí)和能力基礎(chǔ)，另一方面為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和完善人格奠定知識(shí)、情感和意志基礎(chǔ)。

2）學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)。學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)是向?qū)W生傳授從事某一學(xué)科方向所必須的基本理論、知識(shí)、技能和態(tài)度，并為學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生日后的交叉綜合研究能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，課程設(shè)置盡可能采用綜合化課程，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到“寬口徑”的要求，同時(shí)使學(xué)生對(duì)自己以后學(xué)習(xí)、從事的專業(yè)有所了解。

南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)、礦物資源工程專業(yè)和礦物勘探專業(yè)三個(gè)專業(yè)合在一起成為地礦類大類，這一大類內(nèi)的學(xué)生大一課程一樣，而通過(guò)大一一年學(xué)習(xí)后，學(xué)生自主選擇專業(yè)。

3）專業(yè)課程平臺(tái)。專業(yè)課程平臺(tái)強(qiáng)調(diào)專業(yè)的前沿信息和專業(yè)發(fā)展的前瞻性，按照拓寬專業(yè)口徑與靈活設(shè)置專業(yè)方向相結(jié)合的原則，課程設(shè)置要突出專業(yè)特色，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的針對(duì)性。表2列出了南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程平臺(tái)的具體課程。

選修課板塊可以拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間、營(yíng)造個(gè)性發(fā)展的環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，學(xué)生通過(guò)選修不同知識(shí)層面的學(xué)科，形成特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬視野、訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

4）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括軍訓(xùn)（2周）、實(shí)習(xí)（金工實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐（獨(dú)立生產(chǎn)實(shí)習(xí)）等。

5）第二課堂。積極開(kāi)辟第二課堂，探索“研究型”課外教學(xué)模式，教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)有余力，而又有志于從事科學(xué)研究的學(xué)生，除了對(duì)其鼓勵(lì)和引導(dǎo)以外，還應(yīng)積極為他們開(kāi)辟第二課堂，使其利用課余時(shí)間進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。

為提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，可以讓學(xué)生直接參加教師的科研項(xiàng)目。學(xué)生的畢業(yè)論文選題絕大部分是結(jié)合教師科研任務(wù)進(jìn)行。

三、效果與問(wèn)題

1.研究與實(shí)踐的初步效果

自從南華大學(xué)重新開(kāi)辦礦物加工工程專業(yè)以來(lái)，一直突出強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“核”特色，努力把礦物加工工程專業(yè)建成南華大學(xué)的品牌專業(yè)，為核工業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)以及國(guó)防工業(yè)、核工業(yè)發(fā)展需要，具有良好敬業(yè)精神、較高的道德水準(zhǔn)和科學(xué)素養(yǎng)，具備從事礦物（鈾及其他金屬、非金屬）分選加工和礦產(chǎn)資源綜合利用的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、科學(xué)研究、開(kāi)發(fā)、技術(shù)改造及生產(chǎn)管理能力的高級(jí)工程技術(shù)人才。通過(guò)近幾年的教學(xué)改革，本校礦物加工工程專業(yè)特色教育已經(jīng)取得初步成效，主要表現(xiàn)在畢業(yè)生的就業(yè)率和考研率上。詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表3、表4、表5、表6?？偟目磥?lái)，近四年來(lái)礦物加工專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)每年增加，讀研率每年增加，畢業(yè)生在核工業(yè)系統(tǒng)內(nèi)就業(yè)的比例在10%～30%左右，一次就業(yè)率100%，讀研率在20%左右。

2.存在的問(wèn)題

南華大學(xué)礦物加工專業(yè)一直堅(jiān)持走“鈾礦冶”特色、兼顧濕法冶金和傳統(tǒng)選礦的辦學(xué)道路，取得了一定的成績(jī)，但是還存在一些不足之處。

（1）師資力量不足、專任教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)不太合理。目前，南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)有專任教師7人，5名教師本科畢業(yè)于化學(xué)專業(yè)，都是從核工業(yè)第六研究所進(jìn)入南華大學(xué)，從事的研究方向也與礦業(yè)相關(guān)，例如：溶浸采鈾、細(xì)菌冶金、鈾礦浸出液的分離純化、鈾的吸附淋洗、重鈾酸鹽的精制的理論、技術(shù)及工藝、鈾礦冶輻射防護(hù)與環(huán)境保護(hù)等。他們對(duì)目前該校礦物加工方向教學(xué)的要求還不太適應(yīng)。

（2）缺乏合適的核方面專業(yè)教材。關(guān)于礦物加工核方面的專業(yè)教材不多，最近兩年相關(guān)教師已編寫(xiě)三本核方面教材《核工業(yè)微生物學(xué)》、《鈾水冶工藝學(xué)》和《溶浸采鈾》。

（3）教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。礦物加工工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，本校堅(jiān)持走“鈾礦冶”特色、兼顧濕法冶金和傳統(tǒng)選礦，因此學(xué)生必須到鈾礦山、濕法冶金礦山、選礦廠實(shí)習(xí)，但是分配到礦物加工工程系的教學(xué)經(jīng)費(fèi)非常有限，制約了許多教學(xué)環(huán)節(jié)（如讓學(xué)生到一些較遠(yuǎn)礦山實(shí)習(xí)等）的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晉霞，牛福生，聶軼苗，等.礦物加工工程專業(yè)創(chuàng)新性課程體系的構(gòu)建研究[J].煤炭技術(shù)，2009，28（12）：152-154.

篇7

    工業(yè)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

    哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院是一所地方性民辦普通高校,以培養(yǎng)適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的應(yīng)用型人才為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。所以,在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中要明確專業(yè)定位和服務(wù)面向定位,充分體現(xiàn)“因材施教”,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的理念和“精化基礎(chǔ)理論、優(yōu)化專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐能力、深化素質(zhì)教育、突出專業(yè)特色”的原則,使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

    1專業(yè)定位

    專業(yè)定位的合理與否對(duì)專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要,只有專業(yè)定位合理、特色突出、培養(yǎng)的人才社會(huì)需求量大,才能不斷擴(kuò)大招生規(guī)模,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展建設(shè),形成“出口暢、進(jìn)口旺”的良性循環(huán)。為建設(shè)好工業(yè)工程專業(yè)和科學(xué)定位,專業(yè)進(jìn)行了廣泛而深入的調(diào)研。在深入研究國(guó)家專業(yè)指導(dǎo)目錄的基礎(chǔ)上,調(diào)查社會(huì)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才的需求,參考省內(nèi)外多所高校工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式,結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件、特色和優(yōu)勢(shì),進(jìn)行專業(yè)定位。國(guó)家專業(yè)目錄對(duì)本專業(yè)的要求是培養(yǎng)具備現(xiàn)代工業(yè)工程和系統(tǒng)管理等方面的知識(shí)、素質(zhì)和能力,能在工商企業(yè)從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等管理系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新工作的高級(jí)專門人才[5]。主干學(xué)科是管理學(xué)和一門工程技術(shù)學(xué)科,如機(jī)械工程或電子科學(xué)與技術(shù)等。由前面的調(diào)研可知,雖然開(kāi)設(shè)本專業(yè)的各高校對(duì)于工程學(xué)科的選擇不盡相同,但機(jī)械工程所占比例最大,而以電氣工程為工程學(xué)科的高校并不多。目前我國(guó)電子行業(yè)發(fā)展快速,像富士康等電子制造企業(yè)對(duì)于具有電氣工程背景的工業(yè)工程人才需求量越來(lái)越大。哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院是一所以商科為特色的地方高校,管理、金融和會(huì)計(jì)等各學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯,可以對(duì)專業(yè)主干學(xué)科中的管理學(xué)科進(jìn)行強(qiáng)有力的支撐;同時(shí)專業(yè)設(shè)在計(jì)算機(jī)與信息工程系,其中電子信息工程、應(yīng)用電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)已開(kāi)設(shè)多年,實(shí)驗(yàn)資源齊備,師資力量雄厚,可以對(duì)電氣工程學(xué)科進(jìn)行很好的支撐。綜合上述分析情況,學(xué)院把專業(yè)定位在研究電子電氣產(chǎn)品生產(chǎn)制造流程,研究應(yīng)用電子電氣技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)品流程改善上,把電氣工程作為工程學(xué)科。由于專業(yè)定位準(zhǔn)確,社會(huì)需求量大,專業(yè)招生人數(shù)逐年增長(zhǎng)。

    2人才培養(yǎng)目標(biāo)

    人才培養(yǎng)目標(biāo)是指高等院校培養(yǎng)什么樣知識(shí)素質(zhì)的人才,它是人才培養(yǎng)模式研究的首要問(wèn)題,專業(yè)的知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)單元以及課程體系都是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)的。本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代工業(yè)工程和系統(tǒng)管理等方面的知識(shí)、素質(zhì)和能力,具有基礎(chǔ)理論夠用,專業(yè)知識(shí)適用,實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高,具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神,適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后能在工商企業(yè)、事業(yè)及行政管理等部門從事工業(yè)管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)及教學(xué)等實(shí)際工作。

    3人才培養(yǎng)規(guī)格

    根據(jù)科學(xué)的質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)多樣化的思想,本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力:具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)及語(yǔ)言和文字表達(dá)能力,較熟練地掌握一門外語(yǔ);掌握工業(yè)工程學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和實(shí)用技術(shù),培養(yǎng)工業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的基本能力,具備工業(yè)工程管理的初步能力;掌握系統(tǒng)管理的分析方法和管理技術(shù),受到應(yīng)用工業(yè)工程理論與方法進(jìn)行分析和解決實(shí)際問(wèn)題的基本訓(xùn)練,具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力;具有本專業(yè)必需的設(shè)計(jì)、計(jì)算、制圖、實(shí)驗(yàn)、規(guī)劃等基本技能;熟悉經(jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī);了解現(xiàn)代工業(yè)工程理論的前沿、應(yīng)用前景和發(fā)展動(dòng)態(tài);掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具有科學(xué)研究和實(shí)際工作的初步能力;具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

    實(shí)現(xiàn)工業(yè)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

    1“3+1”人才培養(yǎng)方式

    為著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,專業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索,提出了"3+1"人才培養(yǎng)方式。前3年主要是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ),開(kāi)設(shè)通識(shí)的必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課程及部分專業(yè)方向課,同時(shí)開(kāi)設(shè)公共選修課。后1年開(kāi)設(shè)若干個(gè)專業(yè)選修課模塊,學(xué)生完成一定的學(xué)分,并到校企合作單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)及完成畢業(yè)論文等,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

    2構(gòu)建優(yōu)化的課程體系

    課程是學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心單元,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格的要求,構(gòu)建優(yōu)化的課程體系,打破學(xué)科課程間的壁壘,尤其要處理好管理課程和工程技術(shù)課程之間的關(guān)系。整合課程門類,淘汰內(nèi)容陳舊的課程,避免課程內(nèi)容交叉重復(fù),擴(kuò)大知識(shí)容量,最大限度提高教學(xué)效率。在確保學(xué)科基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上,對(duì)部分專業(yè)課進(jìn)行優(yōu)化整合,體現(xiàn)文理滲透、學(xué)科交融,專業(yè)方向課要突出適應(yīng)社會(huì)需求,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性。把握基礎(chǔ)理論“必需、夠用”,專業(yè)知識(shí)“實(shí)用、適用”的尺度,基礎(chǔ)教育力求寬而牢,專業(yè)教育力求精而實(shí),進(jìn)一步加強(qiáng)政治理論、文化修養(yǎng)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)類應(yīng)用課程。為適應(yīng)工業(yè)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式,課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的4個(gè)教育平臺(tái)包含10個(gè)課程模塊,課程體系結(jié)構(gòu)如表1所示。

    3加強(qiáng)教材建設(shè),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

    工業(yè)工程在我國(guó)的發(fā)展歷史還不長(zhǎng),是一門新專業(yè),專業(yè)教材還不夠豐富,在現(xiàn)有的專業(yè)教材中也多數(shù)是以機(jī)械工程為背景,而以電氣工程為研究對(duì)象的專業(yè)教材則少之又少;另一方面融入IE基本思想的工程技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)教材也不多見(jiàn)[6],這就導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容上工程技術(shù)類課程與管理類課程相互孤立,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是2類課程知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加,而不能融合2方面的知識(shí),達(dá)不到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因些,專業(yè)教師在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,正著手編寫(xiě)一套符合專業(yè)定位、實(shí)用性強(qiáng)、有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、適合應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)教材。

    4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

    實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),對(duì)于應(yīng)用型本科院校尤其要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先,確保實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí),實(shí)踐教學(xué)四年不斷線,在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)為72學(xué)分,與理論教學(xué)學(xué)分比例達(dá)到4:6。其次,開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐教學(xué),包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),并把學(xué)生的第二課堂作為能力培養(yǎng)的重要補(bǔ)充,組織學(xué)生參加各種競(jìng)賽和職業(yè)資格證書(shū)考試,通過(guò)設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分,激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。最后,深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革,使實(shí)踐內(nèi)容從驗(yàn)證性逐漸向設(shè)計(jì)性和綜合性過(guò)渡,加強(qiáng)校企合作,開(kāi)發(fā)以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際為背景的教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,形成產(chǎn)業(yè)對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)體系;加大校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè),使學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)企業(yè)、把生產(chǎn)車間作為學(xué)校的第二課堂,在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí),在訓(xùn)練中提高。

    5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

篇8

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是理工科專業(yè)本科生一個(gè)非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、分析解決問(wèn)題能力的有效途徑，是理論教學(xué)的繼續(xù)、深化和檢驗(yàn)，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。但在新的形勢(shì)下，生產(chǎn)實(shí)習(xí)遇到了新問(wèn)題，如實(shí)習(xí)單位難找、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張、大學(xué)生不重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)，再加上參加實(shí)習(xí)的學(xué)生過(guò)多，實(shí)習(xí)企業(yè)難以接受等問(wèn)題，導(dǎo)致生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量不高。

二、傳統(tǒng)儲(chǔ)運(yùn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)面臨的問(wèn)題

由于受到石油生產(chǎn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制的變化以及就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生要求的變化等種種因素的影響，傳統(tǒng)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)遇到的困難越來(lái)越多，直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，主要面臨的問(wèn)題如下：

1.實(shí)習(xí)基地缺乏應(yīng)有的配合

我校油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)雖然與多家石油石化企業(yè)建立了實(shí)習(xí)基地，但實(shí)習(xí)基地對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)缺乏應(yīng)有的配合。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)政策的影響，由于企業(yè)與學(xué)校沒(méi)有直接的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，特別是實(shí)習(xí)企業(yè)大多是易燃、易爆、有毒危險(xiǎn)品相對(duì)集中的地方。企業(yè)認(rèn)為學(xué)生實(shí)習(xí)不僅不能產(chǎn)生效益，反而給企業(yè)生產(chǎn)和管理帶來(lái)不便，甚至存在較嚴(yán)重的安全隱患，故一般不歡迎學(xué)生來(lái)實(shí)習(xí)，即使勉強(qiáng)同意實(shí)習(xí)，也不會(huì)讓學(xué)生上崗實(shí)際操作，大多只是安排參觀性實(shí)習(xí)，學(xué)生在生產(chǎn)崗位上只能看不能動(dòng)手，所能做的就是憑肉眼觀察整個(gè)工藝過(guò)程，收集工藝數(shù)據(jù)。因此，生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)際上變成了參觀學(xué)習(xí)。這種走馬觀花式的實(shí)習(xí)不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生工程素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

另外，聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)一般憑院部或教師的個(gè)人關(guān)系，企業(yè)很難從學(xué)生的實(shí)習(xí)中得到多少實(shí)惠，這種“單贏”方式很難長(zhǎng)久。同時(shí)，由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈等原因，原來(lái)所建的實(shí)習(xí)基地可能由于企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的惡化而被迫取消。

2.經(jīng)費(fèi)不足己成為實(shí)習(xí)的主要瓶頸

由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)比較有限，加之實(shí)習(xí)過(guò)程管理費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)用近幾年有較大的提高，而目前長(zhǎng)江大學(xué)的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)仍然沿襲多年前的標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有根據(jù)市場(chǎng)作相應(yīng)調(diào)整。因此不得不通過(guò)壓縮實(shí)習(xí)時(shí)間來(lái)降低實(shí)習(xí)費(fèi)用，從而進(jìn)一步影響到儲(chǔ)運(yùn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果。

3.生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程達(dá)不到要求

生產(chǎn)實(shí)綱中明確提出“通過(guò)親身參加勞動(dòng)，學(xué)習(xí)工人師傅們的優(yōu)秀品質(zhì)”，實(shí)際情況卻大相徑庭。企業(yè)是以生產(chǎn)為中心，往往無(wú)瑕顧及學(xué)生的實(shí)習(xí)，或者出于安全考慮很少讓學(xué)生在崗位上親自動(dòng)手操作，生產(chǎn)實(shí)習(xí)變成參觀的形式；崗位上即便有技術(shù)員講解，也會(huì)由于現(xiàn)場(chǎng)噪音大、干擾因素多，有的同學(xué)根本聽(tīng)不清、看不懂，實(shí)習(xí)效果不佳。

與工人師傅跟班實(shí)習(xí)過(guò)程無(wú)非是聽(tīng)一兩次技術(shù)人員講座，看看圖紙，閱讀資料，實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏新意，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力?；蛘哂捎诠と藥煾得τ诒韭毠ぷ鲗?duì)學(xué)生放任不管，學(xué)生實(shí)習(xí)出發(fā)之前是滿懷激情，實(shí)習(xí)一周之后基本上都是歸心似箭。整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，難以調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)習(xí)的質(zhì)量難以保證。

4.指導(dǎo)教師缺乏工程實(shí)踐

由于我校油氣儲(chǔ)運(yùn)為新辦專業(yè)，承擔(dān)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的教師主要是剛參加工作的青年教師，他們大多數(shù)是剛畢業(yè)就直接到教師崗位，很少有人直接從事過(guò)企業(yè)一線的生產(chǎn)，缺乏必要的工程實(shí)踐，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力偏弱，難以很好的指導(dǎo)學(xué)生。

另外，在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)安全問(wèn)題往往成為教師在實(shí)習(xí)期間需要花很多時(shí)間和精力去考慮的問(wèn)題，造成了教師的主要責(zé)任不是指導(dǎo)實(shí)習(xí)，而是維持紀(jì)律以避免事故的發(fā)生，甚至出現(xiàn)了“學(xué)生安全，完事大吉”的說(shuō)法。

二、生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的必要性

日前，教育部高教司理工處李茂國(guó)處長(zhǎng)做的關(guān)于《工程教育改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)》的報(bào)告中，就我國(guó)工程教育中存在的工程性缺失和實(shí)踐薄弱等問(wèn)題，提出了具體的改革措施。其中重要的一條就是實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”。

卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的具體目標(biāo)就是培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工程師。

因此，要培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，必須改變以學(xué)校、課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向重視工程素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大力加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革，不斷地調(diào)整和完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)體系，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)人才，成為實(shí)踐教學(xué)研究當(dāng)前急需解決的任務(wù)之一。只有這樣，才能適應(yīng)社會(huì)的需求，促進(jìn)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程教育的健康發(fā)展。

三、生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)新模式探索

生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革已成為長(zhǎng)江大學(xué)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的緊迫任務(wù)。如何探索出適合該專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的新模式，是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師們一直考慮的課題。

1.探索與校外實(shí)習(xí)基地合作的新模式

校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)校利用企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)資源建立的用于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們要以發(fā)展的眼光，開(kāi)拓發(fā)展、鞏固與企業(yè)的合作關(guān)系，逐步建立比較穩(wěn)定的大學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。目前我校與中國(guó)石油化工集團(tuán)公司長(zhǎng)嶺分公司、荊門分公司，中國(guó)石油化工股份有限公司江漢油田分公司，中國(guó)石化管道儲(chǔ)運(yùn)公司襄樊輸油處等多家企業(yè)單位建立了良好的合作關(guān)系，保證了我們具有長(zhǎng)期、穩(wěn)定、專業(yè)對(duì)口的校外實(shí)習(xí)基地。

為了保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，我校一直重視與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系和管理。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期進(jìn)行走訪，促進(jìn)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)得到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的重視，為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。

（2）學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)習(xí)基地單位負(fù)責(zé)人及技術(shù)人員座談，聽(tīng)取他們對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的意見(jiàn)，并利用學(xué)院所擁有的科研、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為實(shí)習(xí)單位提供相應(yīng)服務(wù)。

（3）利用校友座談會(huì)、學(xué)生畢業(yè)論文答辯、學(xué)術(shù)會(huì)議等一切可能的機(jī)會(huì)，舉行形式多樣的校企聯(lián)誼活動(dòng)，增加與企業(yè)的交流，加大對(duì)學(xué)校和企業(yè)的宣傳力度。

2.營(yíng)造校內(nèi)實(shí)習(xí)多元化新模式

生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果不理想的另一個(gè)重要的原因就是實(shí)習(xí)采用的是實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)方式，實(shí)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程單一化。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)的具體條件，努力營(yíng)造校內(nèi)培訓(xùn)、仿真實(shí)習(xí)的多元化的校內(nèi)實(shí)習(xí)新模式。這種多元化實(shí)習(xí)的新模式既可以彌補(bǔ)校外實(shí)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程單一化的不足，又可以豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，提高實(shí)習(xí)效果。

（1）購(gòu)買油氣儲(chǔ)運(yùn)安全生產(chǎn)方面的影像資料，先在校內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前培訓(xùn)工作，使學(xué)生在去基地實(shí)習(xí)前能夠較清楚的對(duì)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)有所了解。這樣能使學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí)，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)中解決問(wèn)題。

（2）利用武漢基地建設(shè)的契機(jī)，優(yōu)選和整合原有實(shí)習(xí)設(shè)施，盡可能添置先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)施，與時(shí)俱進(jìn)，如將小實(shí)驗(yàn)整合成為綜合性大實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在試驗(yàn)中了解工廠的生產(chǎn)過(guò)程與管理，達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。

（3）已建成油庫(kù)仿真系統(tǒng)、輸油管道仿真實(shí)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以在校內(nèi)利用仿真技術(shù)在校內(nèi)進(jìn)行仿真實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供了親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，后續(xù)還將陸續(xù)建成集輸仿真系統(tǒng)和輸氣管道仿真系統(tǒng)。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，豐富的生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣才能指導(dǎo)好學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。近年來(lái)，學(xué)校高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，積極引進(jìn)和培養(yǎng)具有博士學(xué)位和一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次人才，支持和引導(dǎo)專業(yè)教師參加實(shí)踐教學(xué)工作，要求新引進(jìn)專業(yè)教師必須到石油石化企業(yè)對(duì)口部門和崗位調(diào)研和掛職鍛煉半年，參與企業(yè)的生產(chǎn)與管理，積累工程經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還制訂優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師與企業(yè)進(jìn)行橫向合作，開(kāi)展應(yīng)用研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)，與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)國(guó)家、省、市科技項(xiàng)目。通過(guò)這些措施，既深化了校企雙方產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，又鍛煉了專業(yè)教師的實(shí)踐技能，同時(shí)也促進(jìn)了教師教學(xué)和科研水平的提高。

4.制訂出較為完善的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱

為了保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，必須要制訂出完善的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱及詳盡的實(shí)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及具體的教學(xué)要求，結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際特點(diǎn)，制訂出較為完善的適合當(dāng)前新形勢(shì)的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱及實(shí)習(xí)計(jì)劃，盡力使學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)后，有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生產(chǎn)中。

5.加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過(guò)程管理

我們制訂了嚴(yán)格的管理程序來(lái)加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程管理，確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)而不做其它事情。這些措施主要包括：

（1）在實(shí)習(xí)離校前召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，由有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師向?qū)W生們介紹生產(chǎn)實(shí)習(xí)的紀(jì)律、考勤、安全教育、注意事項(xiàng)、成績(jī)考核等方面的知識(shí)，保證學(xué)生能嚴(yán)格遵守學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的相關(guān)管理規(guī)定，保質(zhì)保量完成實(shí)習(xí)；

（2）與實(shí)習(xí)單位相關(guān)人員聯(lián)系確認(rèn)實(shí)習(xí)事宜，對(duì)企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察；

（3）實(shí)習(xí)離校前通過(guò)郵件或電話等各種方式與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，告之家長(zhǎng)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的事情、所要進(jìn)行實(shí)習(xí)的單位、實(shí)習(xí)的起止時(shí)間和我校實(shí)習(xí)要求，讓家長(zhǎng)敦促學(xué)生搞好實(shí)習(xí)工作，注意實(shí)習(xí)安全；

（4）與學(xué)生簽訂生產(chǎn)實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)，主要是學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)期間的安全問(wèn)題、實(shí)習(xí)內(nèi)容的完成、實(shí)習(xí)效果等方面的嚴(yán)肅承諾；

（5）任命由班級(jí)學(xué)生骨干組成的輔助實(shí)習(xí)老師進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理的實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)，這些小組長(zhǎng)本身都是班級(jí)學(xué)生干部或者是很熱心于社會(huì)活動(dòng)的積極份子，他們平時(shí)與同學(xué)學(xué)習(xí)生活在一起，很了解班級(jí)同學(xué)的情況，征求和采納這些小組長(zhǎng)對(duì)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)更好的、更符合同學(xué)們意愿的好建議與好方法。

（6）實(shí)習(xí)的休息時(shí)間，帶隊(duì)老師不定期到同學(xué)寢室走訪，與同學(xué)們面對(duì)面交流，詢問(wèn)他們?cè)趯?shí)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，聽(tīng)取他們的建議，充分發(fā)揮民主，讓同學(xué)們參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的管理，同學(xué)們的主人翁意識(shí)增強(qiáng)了，意識(shí)到了實(shí)習(xí)不只是自己的事情，還關(guān)乎班級(jí)、學(xué)校的榮譽(yù)，對(duì)于提高實(shí)習(xí)質(zhì)量大有裨益。

（7）定期與實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人、崗位帶班班長(zhǎng)、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員聯(lián)系，詢問(wèn)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，與實(shí)習(xí)單位協(xié)同努力，確保實(shí)習(xí)效果。

此外，為了確保生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程管理的質(zhì)量，我們對(duì)整個(gè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程都嚴(yán)格要求。具體體現(xiàn)在：

（1）嚴(yán)格考勤制度，堅(jiān)持進(jìn)、出廠門的考勤，進(jìn)廠門時(shí)的考勤是為了了解學(xué)生有無(wú)缺勤，及時(shí)掌握學(xué)生缺勤的原因，避免無(wú)故缺席；出廠門時(shí)考勤是為了解學(xué)生有無(wú)早退情況或有無(wú)掉隊(duì)的學(xué)生，避免出現(xiàn)安全隱患；

（2）要求學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真做好實(shí)習(xí)記錄，包括工藝流程、技術(shù)參數(shù)、生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)、安全環(huán)保等方面，同時(shí)要求堅(jiān)持寫(xiě)實(shí)習(xí)日記，把實(shí)習(xí)期間的感受和體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，不定期要求學(xué)生上交實(shí)習(xí)日記供實(shí)習(xí)老師抽查，實(shí)習(xí)日記記入成績(jī)考核；

（3）由指導(dǎo)教師編制習(xí)題集，內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)習(xí)緊密相連，通過(guò)習(xí)題讓老師了解同學(xué)們對(duì)現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)的掌握情況，習(xí)題成績(jī)記入成績(jī)考核。

6.建立嚴(yán)格的生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)考核制度

成績(jī)考核是為了達(dá)到實(shí)習(xí)教學(xué)要求、實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)目的的重要手段，是實(shí)習(xí)教學(xué)管理過(guò)程中的重要組成部分，也是衡量學(xué)生實(shí)習(xí)獲取知識(shí)和知識(shí)掌握程度的手段。如何全面、準(zhǔn)確、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，與考核方法和考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)密切相關(guān)?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)考核分四個(gè)方面：

（1）勞動(dòng)紀(jì)律：包括學(xué)生的出勤情況與紀(jì)律，對(duì)教師提出的問(wèn)題的回答情況等，如果在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中無(wú)故曠工次數(shù)較多，情節(jié)較為嚴(yán)重的，實(shí)習(xí)成績(jī)按不及格處理，該部分占現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)成績(jī)的20%。

（2）現(xiàn)場(chǎng)考核：指導(dǎo)教師和現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員共同完成，考核學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)流程、工藝參數(shù)等知識(shí)的掌握情況、實(shí)習(xí)日記的記錄，掌握學(xué)生每天的實(shí)習(xí)情況及實(shí)習(xí)感受，該部分占現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)成績(jī)的20%；

（3）實(shí)習(xí)報(bào)告：實(shí)習(xí)報(bào)告要求學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，包括在實(shí)習(xí)中的主要收獲，以及實(shí)習(xí)對(duì)在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和今后參加工作等方面有何作用等方面的內(nèi)容，該部分占現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)成績(jī)的30%；

（4）筆試成績(jī)：對(duì)實(shí)習(xí)共性的知識(shí)，實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行閉卷考試，該部分占現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)成績(jī)的30%。

為了使學(xué)生重視仿真實(shí)習(xí)，我們對(duì)仿真實(shí)習(xí)進(jìn)行單獨(dú)的考核。

（1）學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)：檢查學(xué)生出勤、在崗情況，作為仿真實(shí)習(xí)的平時(shí)成績(jī)，占仿真實(shí)習(xí)成績(jī)的20%，

（2）仿真操作考核：在仿真實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)每人進(jìn)行自選兩項(xiàng)各兩次仿真操作的考查，記錄每項(xiàng)操作的最高成績(jī)，然后取其平均成績(jī)作為仿真實(shí)習(xí)的操作成績(jī)，占仿真實(shí)習(xí)成績(jī)的80%。

通過(guò)以上幾個(gè)方面的考核，綜合地反映學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的情況。根據(jù)評(píng)定的學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，按優(yōu)秀（>90分）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（

五、結(jié)束語(yǔ)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是理工科大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。只要學(xué)校和各相關(guān)部門高度重視，積極主動(dòng)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定、專業(yè)對(duì)口的校外實(shí)習(xí)基地，營(yíng)造多元化的校內(nèi)實(shí)習(xí)新模式，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)老師的隊(duì)伍建設(shè)，采用靈活合理的生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果是可以不斷提高的，是能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

二、研究型教學(xué)理念與高校教材創(chuàng)新

現(xiàn)代教學(xué)理念提倡，知識(shí)的生成不是單純個(gè)人的事件，而是通過(guò)彼此之間心靈的交互作用建構(gòu)的，人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過(guò)與他人的交互作用來(lái)建構(gòu)自己的見(jiàn)解與知識(shí)，這種社會(huì)建構(gòu)主義兼容了“反映”與“建構(gòu)”兩種機(jī)制。研究型教學(xué)是一種以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)和研究相結(jié)合為基本原則，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。研究型教學(xué)中“教”的特點(diǎn)是:教師注重對(duì)學(xué)生的開(kāi)放指導(dǎo)、過(guò)程教學(xué)和合作參與;“學(xué)”的特點(diǎn)是:學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性、可選性和復(fù)合性。研究型教學(xué)與“社會(huì)建構(gòu)主義”為核心的現(xiàn)代教學(xué)理念具有高度的契合性，是現(xiàn)代教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。首先，二者的價(jià)值取向完全相同，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受”知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，表現(xiàn)出多元化價(jià)值取向。其次，二者強(qiáng)調(diào)的教學(xué)主客體關(guān)系也完全一致，都提倡應(yīng)突出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，師生共同參與，以問(wèn)題為中心通過(guò)探索、討論等教學(xué)方法實(shí)施教和學(xué)的過(guò)程?！敖滩膶?duì)教育理念的滲透發(fā)揮著重要作用，它已成為促進(jìn)或阻礙教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的活躍而關(guān)鍵的要素”。研究型教學(xué)理念下的教材是基于全新的教學(xué)理念，求得學(xué)生人格健全發(fā)展的社會(huì)建構(gòu)主義教材，它聚焦了社會(huì)文化和智慧的發(fā)展，為學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠基，它會(huì)讓更多的學(xué)生因?yàn)樗拇嬖诙鴲?ài)上這門學(xué)科，走向最寬廣的科學(xué)研究的路。無(wú)疑，研究型教學(xué)理念的融入是高校教材建設(shè)創(chuàng)新的必然路徑選擇。

三、基于研究型教學(xué)理念的高校教材建設(shè)探索

《教育部關(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見(jiàn)》(教高［2011］5號(hào))中關(guān)于教材建設(shè)的方針和目標(biāo)中里提到:“教材建設(shè)要錘煉精品，改革創(chuàng)新。鼓勵(lì)編寫(xiě)及時(shí)反映人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革最新趨勢(shì)的教材?！苯陙?lái)，北京科技大學(xué)本科教學(xué)改革的導(dǎo)向，逐步從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)研究型教學(xué)模式的引導(dǎo)和激勵(lì)。2007年，張欣欣校長(zhǎng)在全校本科教學(xué)工作會(huì)議上做了“研究和探索研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的主題發(fā)言，正式拉開(kāi)了研究型教學(xué)改革的序幕。近幾年，學(xué)校大力提倡和推進(jìn)教師開(kāi)展研究型教學(xué)，目前共立項(xiàng)建設(shè)147門研究型教學(xué)示范課，涵蓋全校13個(gè)學(xué)院的主干學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科和前沿學(xué)科，形成了開(kāi)展教學(xué)方法改革的良好氛圍?！敖滩氖欠从辰虒W(xué)內(nèi)容和課程體系的重要標(biāo)志，教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的最終成果必須落實(shí)到教材的編寫(xiě)上。創(chuàng)造性人才培養(yǎng)要求教材與教育教學(xué)改革同步”。基于此，學(xué)校對(duì)于精品教材建設(shè)的導(dǎo)向，更加注重將研究型教學(xué)課程改革與基于研究型教學(xué)理念的教材建設(shè)相結(jié)合，鼓勵(lì)編寫(xiě)研究型教材。在研究型教學(xué)改革醞釀之初，許多教師主動(dòng)把研究型教材的建設(shè)也列入課程建設(shè)規(guī)劃。

(一)樹(shù)立“教師即教材”的教學(xué)理念

北京科技大學(xué)首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者余永寧教授，從教半個(gè)世紀(jì)以來(lái)從未間斷本科教學(xué)改革，從20世紀(jì)60年代的“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”、70年代的“結(jié)合課題教學(xué)”到新世紀(jì)開(kāi)展“研究型教學(xué)”改革，都凝聚了他與時(shí)俱進(jìn)的大學(xué)教學(xué)理念，余教授提倡將教學(xué)理念融入到教材建設(shè)中。余永寧教授所在的材料學(xué)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牢固樹(shù)立“教師即教材”的理念，該團(tuán)隊(duì)包括了3名國(guó)家、北京市教學(xué)名師，多名材料學(xué)專業(yè)資深教授，共同打造了系列研究型教材，“十二五”期間，共有5部教材獲得北京市精品教材和國(guó)家“十二五”規(guī)劃教材。余教授在講授材料專業(yè)基礎(chǔ)課程———金屬學(xué)原理時(shí)，結(jié)合時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求，注重把數(shù)理化、力學(xué)及材料學(xué)等多方面的知識(shí)融入教學(xué)和教材編寫(xiě)中，源于他本人精深的科學(xué)研究和凝練、精湛的教學(xué)技藝，編寫(xiě)出國(guó)家重點(diǎn)教材《金屬學(xué)原理》。近幾年，古稀之年的余教授結(jié)合研究型教學(xué)最新理念，追蹤科學(xué)研究的最新進(jìn)展和國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的要求，以注重全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為宗旨修訂再版了《金屬學(xué)原理》，該教材被同行專家譽(yù)為“我國(guó)迄今為止內(nèi)容最豐富、系統(tǒng)和深入的金屬學(xué)原理教材”。近年來(lái)，隨著材料研究與應(yīng)用領(lǐng)域的交叉滲透加劇，材料功能也由單一化向多元化發(fā)展;另外，雖然根據(jù)無(wú)機(jī)非種類的不同和性能要求的不同，各種無(wú)機(jī)非的生產(chǎn)方法有較大差異，但從整個(gè)無(wú)機(jī)非的生產(chǎn)過(guò)程來(lái)講，其制備過(guò)程又有著很多共性。近年來(lái)，同樣由余教授領(lǐng)銜主編的《材料科學(xué)基礎(chǔ)》融入研究型教學(xué)理念進(jìn)行修訂再版，教材注重材料科學(xué)與工程專業(yè)寬口徑培養(yǎng)的特點(diǎn)，編寫(xiě)內(nèi)容涵蓋金屬、無(wú)機(jī)非金屬及高分子材料等，同時(shí)兼顧結(jié)構(gòu)材料與功能材料，結(jié)合學(xué)科前沿最新進(jìn)展，從基礎(chǔ)層面上對(duì)各類材料進(jìn)行綜合與融合。北京科技大學(xué)材料學(xué)院周張健教授主編《無(wú)機(jī)非金屬材料工藝學(xué)》教材打破傳統(tǒng)的課程體系界限，突出無(wú)機(jī)非共性的工藝技術(shù)和原理，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并向“寬”和“深”兩個(gè)維度發(fā)展，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握無(wú)機(jī)非的工藝原理和過(guò)程的共性與個(gè)性問(wèn)題，理解工藝因素對(duì)無(wú)機(jī)非產(chǎn)品性能與結(jié)構(gòu)的影響，并能從技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的角度分析各類無(wú)機(jī)非金屬材料生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出改進(jìn)生產(chǎn)的方案?？梢?jiàn)，高校教師不只是教材的執(zhí)行和傳遞者，更是教材的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者，教師摒棄了“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，通過(guò)創(chuàng)造性地建設(shè)教材，培養(yǎng)智能型和復(fù)合型人才。

(二)提倡“教材”變“學(xué)材”的思路

教育哲學(xué)家阿弗烈•諾夫•懷特海(AlfredNorthwhitehead)認(rèn)為，教育是一種充滿生機(jī)、富有朝氣和活力的節(jié)奏性躍動(dòng)，這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，一個(gè)逐漸習(xí)慣于奇特想法的過(guò)程，想出問(wèn)題并尋找答案的過(guò)程，設(shè)計(jì)新體驗(yàn)的過(guò)程，注意新的探險(xiǎn)活動(dòng)會(huì)引起什么結(jié)果的過(guò)程［8］。隨著新時(shí)期知識(shí)更新速度的加快和知識(shí)面的迅速拓寬，高校教材的任務(wù)不再僅僅是給學(xué)生多少知識(shí)，更為重要的是教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法?！督逃筷P(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見(jiàn)》(教高［2011］5號(hào))里明確要求:“要注重教材內(nèi)容在傳授知識(shí)的同時(shí)，傳授獲取知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的方法”，因而，研究型教學(xué)理念下的教材必須樹(shù)立將“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”的思路。北京科技大學(xué)具有濃厚行業(yè)特色的實(shí)習(xí)教材也探索融入研究型教學(xué)理念，以《熱能與動(dòng)力工程專業(yè)實(shí)習(xí)教程》為例，該教材編寫(xiě)內(nèi)容取材于具有世界一流的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)流程以及最先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的代表性集團(tuán)公司，基于研究型教學(xué)理念，教材引入了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。在實(shí)習(xí)前，引導(dǎo)學(xué)生利用該教程進(jìn)行預(yù)習(xí)，教材中有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題情境，并讓學(xué)生試著提出問(wèn)題，回答教材中提出的問(wèn)題，帶著預(yù)習(xí)時(shí)思考的問(wèn)題與猜想進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用自身?yè)碛械淖罨镜闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)去提出問(wèn)題和解決問(wèn)題;學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)切身的實(shí)踐實(shí)習(xí)，感受并與現(xiàn)場(chǎng)人員的交流，在他們面前展示事物不同的側(cè)面，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和聯(lián)想能力去探究、尋找各種可能的答案，深入思考并驗(yàn)證猜想;離開(kāi)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)后，學(xué)生利用教程進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，提升實(shí)習(xí)效果。教材在編寫(xiě)中融入培養(yǎng)學(xué)生正確的思考方法、學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法和緊跟時(shí)代、不斷獲取本學(xué)科新知識(shí)的能力，適應(yīng)了新時(shí)期社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才的需要。為培養(yǎng)學(xué)生探究能力和發(fā)散型思維能力，教材精心制作了配套的光盤，充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)難以看到的場(chǎng)景進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，并對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容(如不同工藝流程)進(jìn)行對(duì)比分析，加深學(xué)生的理解與體會(huì);本教材還具有彈性學(xué)習(xí)、分流培養(yǎng)、寬口徑、重實(shí)踐的教學(xué)特點(diǎn)，很好地解決了高等學(xué)校實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題，這在當(dāng)前工科院校工程類實(shí)習(xí)教程中邁出了重要一步，符合當(dāng)前卓越工程師建設(shè)工程對(duì)學(xué)生提出的新要求，受到同行好評(píng)，被評(píng)為北京市精品教材，并入選第二批“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

(三)體現(xiàn)知識(shí)的“生成性”邏輯

研究型教學(xué)理念下的教材更能體現(xiàn)出知識(shí)的“生成性”邏輯。我校北京市教學(xué)名師楊炳儒教授結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)與國(guó)內(nèi)多所高校的一線教師進(jìn)行充分討論，創(chuàng)造性地提出國(guó)內(nèi)頗具特色的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論(簡(jiǎn)稱KM教學(xué)論)，在開(kāi)展離散數(shù)學(xué)課程研究型教學(xué)的探索與實(shí)踐中，將研究型教學(xué)的基本內(nèi)涵與KM教學(xué)法相結(jié)合編寫(xiě)出《離散數(shù)學(xué)》。教材體現(xiàn)了“知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)核心論”的教學(xué)思想、“雙圖融合”的教學(xué)機(jī)制、“教學(xué)回路”的教學(xué)模式、“立體塔式結(jié)構(gòu)”的教學(xué)內(nèi)容、“三段論式”的教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)的將離散數(shù)學(xué)視為“拼盤結(jié)構(gòu)”的理念，吸納結(jié)構(gòu)主義理論，形成“結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)”的新理念;在該教材中，數(shù)理邏輯和集合論作為兩塊基石，其上的代數(shù)結(jié)構(gòu)、序結(jié)構(gòu)、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和混合結(jié)構(gòu)生長(zhǎng)出許多數(shù)學(xué)分支，同時(shí)各分支間交叉融合形成了龐大的離散數(shù)學(xué)乃至全部數(shù)學(xué)的理論體系;教材演繹鋪展的路徑如下:全書(shū)概述—篇引論(樹(shù)形類化圖)—章粗概圖—章應(yīng)用概圖—按節(jié)展開(kāi)(核心知識(shí)點(diǎn)、嵌入思維形式注記圖、每節(jié)小結(jié))—章習(xí)題類化(常見(jiàn)題典型解析)—章知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)圖—擴(kuò)展閱讀—習(xí)題—篇知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)圖。該教材在模式與體例上與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律完全吻合，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，獲得2013年度北京市精品教材稱號(hào)，入選第二批“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

(四)展現(xiàn)“集體學(xué)習(xí)的文化”

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些高校教材傾向于預(yù)設(shè)凝固的知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容和整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教育家約翰•杜威(DeweyJohn)犀利地指出:“他們慣用‘非此即彼’的公式來(lái)闡述他們的信念，認(rèn)為在兩個(gè)極端之間沒(méi)有種種調(diào)和的可能性。當(dāng)他們被迫承認(rèn)極端的主張行不通的時(shí)候，他們?nèi)匀徽J(rèn)為他們的理論完全正確……”事實(shí)上，盡管在學(xué)習(xí)中外部信息有共同的來(lái)源，但由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異(以及內(nèi)部自治信息的差異)，加工的方式和結(jié)果也就不盡相同，知識(shí)具有一定的個(gè)體性和主觀性。為了解決這個(gè)問(wèn)題，研究型教學(xué)理念下的高校課堂教學(xué)不再被預(yù)先設(shè)計(jì)、安排、框定與規(guī)制，教材內(nèi)容也不再是不可辯駁的權(quán)威，教材編寫(xiě)者的職責(zé)與使命不再是將所謂的“正確性”知識(shí)有序、工業(yè)化地“組裝”在一起，作為一種僵化、恒久不變的學(xué)習(xí)材料傳遞與灌輸給學(xué)生。北京科技大學(xué)北京市教學(xué)名師張群教授主編的“十一五”國(guó)家級(jí)精品教材、“十二五”首批國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》(第3版)，強(qiáng)化生產(chǎn)與運(yùn)作戰(zhàn)略，教材中系統(tǒng)呈現(xiàn)了現(xiàn)代生產(chǎn)運(yùn)作管理新概念和新方法，分析和討論了各類典型生產(chǎn)運(yùn)作管理系統(tǒng)的計(jì)劃與最優(yōu)控制問(wèn)題，為深入研究新型生產(chǎn)運(yùn)作管理系統(tǒng)提供新的思想和理論分析工具。該教材參閱了國(guó)外大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，注重呈現(xiàn)國(guó)外關(guān)于生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理研究的各種理論思想和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，也充分展示中國(guó)傳統(tǒng)文化中的管理思想。結(jié)合作者的生產(chǎn)管理實(shí)踐體會(huì)，列舉了許多典型的案例并進(jìn)行了詳盡的分析與研究。教材綜合反映不同的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，學(xué)生能從中接納和批判多元見(jiàn)解，還能夠接觸到知識(shí)的不同側(cè)面，思維。教材注重將相同的知識(shí)以不相同的方式呈現(xiàn)，不僅發(fā)揮了從信息的檢索分析導(dǎo)向新知的“創(chuàng)造”功能，還具有從不同的目的與視角對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活處置的“支撐”功能。該教材從第一版開(kāi)始已經(jīng)印刷20次、累計(jì)印刷10萬(wàn)余冊(cè)，目前被國(guó)內(nèi)許多知名高校采用，教材所具有的相互切磋的“集體學(xué)習(xí)的文化”是它之所以一版再版、歷久彌新的重要原因。

(五)前瞻學(xué)科前沿知識(shí)

研究型教學(xué)理念下的高校教材編寫(xiě)不僅要注重前瞻新興學(xué)科知識(shí)，緊跟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前沿，避免新學(xué)科不斷出現(xiàn)、教材建設(shè)相對(duì)滯后的現(xiàn)象，還要以敏銳的目光關(guān)注全球?qū)W術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，時(shí)刻注意高校教材內(nèi)容的先進(jìn)性。北京科技大學(xué)作為國(guó)家批準(zhǔn)的首批物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)和教育部特色專業(yè)建設(shè)的辦學(xué)單位，在教材建設(shè)上，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在全國(guó)范圍內(nèi)率先進(jìn)行了積極的探索。物聯(lián)網(wǎng)特色專業(yè)負(fù)責(zé)人王志良教授緊跟時(shí)展的步伐，及時(shí)將最新最快的知識(shí)反映在教材里，領(lǐng)銜主編了《物聯(lián)網(wǎng)工程概論》教材，全面介紹了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的標(biāo)簽技術(shù)、傳感器技術(shù)、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)以及時(shí)下熱門的云計(jì)算技術(shù)，完成了物聯(lián)網(wǎng)節(jié)點(diǎn)在信息獲取和數(shù)據(jù)傳輸上的基礎(chǔ)構(gòu)建，為物聯(lián)網(wǎng)信息的海量存儲(chǔ)和處理以及智能的服務(wù)模式提供了解決方案，同時(shí)系統(tǒng)地分析了有別于普通網(wǎng)絡(luò)安全的基于物聯(lián)網(wǎng)安全的身份識(shí)別技術(shù)、密鑰管理技術(shù)等，具有很強(qiáng)的前瞻性。本教材還系統(tǒng)地闡述了物聯(lián)網(wǎng)研究的理論基礎(chǔ):控制論、信息論、人工情感與人工心理理論以及CPS理論，探討了物聯(lián)網(wǎng)的異構(gòu)性和學(xué)科交叉特點(diǎn)，提出了新的科學(xué)問(wèn)題。通過(guò)四屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，受到同行和學(xué)生的一致好評(píng)，同時(shí)被全國(guó)近百所高校物聯(lián)網(wǎng)工程及其相關(guān)專業(yè)選為教材或教學(xué)參考書(shū)，已經(jīng)進(jìn)行了4次印刷，受到使用院校歡迎和業(yè)內(nèi)專家的好評(píng)。適合創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的教材應(yīng)根據(jù)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的最新成果不斷地充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容”。我?！笆晃濉薄笆濉笔着鷩?guó)家級(jí)規(guī)劃教材《地質(zhì)學(xué)》(第四版)，作者精心編寫(xiě)了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、礦床學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、礦產(chǎn)勘查學(xué)和礦山地質(zhì)學(xué)，對(duì)各學(xué)科相關(guān)的基本概念、基礎(chǔ)理論和研究方法等進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述;再版時(shí)(目前正編寫(xiě)第五版)教材特別注重對(duì)近年來(lái)地質(zhì)學(xué)，特別是礦產(chǎn)資源勘查領(lǐng)域的進(jìn)展進(jìn)行更新和補(bǔ)充。與此同步，編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)還制作了融合多年來(lái)從事科研工作的成果和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容新穎、手段先進(jìn)的電子課件，包含了大量的野外露頭、手標(biāo)本、顯微鏡下圖片和地質(zhì)模型動(dòng)畫(huà)，在實(shí)際教學(xué)中已起到了很好的效果。教材不僅得到采礦工程、礦物資源工程等相關(guān)專業(yè)本科生的青睞，地質(zhì)、礦業(yè)類專業(yè)研究生也受益匪淺，更成為已經(jīng)畢業(yè)從事礦業(yè)工作的在職人員隨時(shí)指點(diǎn)迷津的“寶典”。一部好的教材，其中的內(nèi)容總能緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，不斷給予讀者啟示，也許當(dāng)年閱讀這部教材的學(xué)生已經(jīng)成長(zhǎng)為業(yè)界的精英，但其中的內(nèi)容依然可以幫助他站在時(shí)代前沿，這也是《地質(zhì)學(xué)》這部教材從第一版問(wèn)世至今20多年依然帶給讀者巨大影響的關(guān)鍵。

四、結(jié)語(yǔ)

由于學(xué)校扎實(shí)推進(jìn)研究型教材建設(shè)，“十二五”期間，由我校教師主編的教材獲得“北京市精品教材”共21部，入選率較之同類高校高30多百分點(diǎn);2014年，在第二批“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的評(píng)選中，我校入選率為80%，高出全國(guó)平均入選率(39%)40多百分點(diǎn);由于一大批教師參與研究型教學(xué)課程改革和研究型教材建設(shè)，給我校本科教學(xué)工作注入了生機(jī)和活力，教學(xué)效果明顯改善，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力明顯提高，特別是在以下兩個(gè)方面:

(一)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題

的意識(shí)有所加強(qiáng)由于一批研究型教材植入了教師開(kāi)展研究型教學(xué)的新設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)了有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的新知識(shí)脈絡(luò)，營(yíng)造了各種有利于激發(fā)學(xué)生渴望探求知識(shí)的環(huán)境，許多學(xué)生反映，他們結(jié)合對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的思考后在教師的啟發(fā)下提高了解決問(wèn)題的能力。近三年，一些體現(xiàn)學(xué)生自己分析和解決問(wèn)題的創(chuàng)新成果顯著增加，例如軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、專利設(shè)計(jì)、制作實(shí)物模型等許多項(xiàng)目獲獎(jiǎng)年增長(zhǎng)率為20%左右。