導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇專業(yè)技能論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞：報關；國際貨運；人才培訓

重視報關人才培養(yǎng),在教學中應注重學生個性的發(fā)展特別是非常重視專業(yè)技能單設實訓即畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)，把提高學生的綜合能力作為核心內容。通過一般知識和專業(yè)知識的學習與訓練,使學生具備相應的通用技能包括計算機應用能力，英語應用能力等。

一、職業(yè)專業(yè)技能培訓

1、專業(yè)技能課程訓練

對一些實務性強的課程實行課程的課內實訓，即要求課程的教學要求理論教學與實訓教學相配套。目前大多數(shù)的職業(yè)基礎課和職業(yè)技術課，如：報關實務、單證實務、國際貨物運輸與保險、國際貿易實務、國際金融等都設置了相應的課內實訓。另外還有一些課程即將完成實訓的配套建設如：集裝箱運輸實務、國際多式聯(lián)運、國際貨運專業(yè)英語等。

2、專業(yè)技能單設實訓

應該對學生掌握的知識進行強化訓練，來提高學生的操作熟練程度，讓學生了解報關和貨運企業(yè)運營的各個關鍵環(huán)節(jié)，工作流程，使其在畢業(yè)后能夠很快適應工作。目前開出的專業(yè)技能單設實訓項目有：貨運操作實訓、報關實訓、報檢實訓、進出口模擬實訓。

二．加強社會實踐能力

1、假期社會實踐

學生們利用寒暑假的時間，通過一些有意義的社會實踐,使學生們的了解了社會、鞏固了所學的知識、提高了思想覺悟。

2、畢業(yè)實習實踐

畢業(yè)實習的大部分時間是學生在企業(yè)里進行的。學生們運用自己所學的專業(yè)知識結合實際工作情況進行實習。為將來真正參加工作打下良好基礎。

3、獨自完成畢業(yè)論文

在收集資料和實踐的基礎上寫出畢業(yè)論文或總結并進行答辯。目的在于使學生鞏固、加深所學知識，并能綜合起來實際應用，重點在于培養(yǎng)學生獨立進行本專業(yè)工作的能力。

三、專業(yè)建設與教學改革成效

為適應報關與國際貨運課程教學的特點,加強學生實踐能力的培養(yǎng)，我們重視采用先進的教學工具，如多媒體教學及專業(yè)教學軟件。至今為止，絕大部分的專業(yè)課程使用了多媒體教學，并要求老師們在教學方法、考試方法方面改革傳統(tǒng)的手段，進行探索與革新。

1、教學模式、課程體系改革,加強實踐教學比例

實踐教學體系劃分為四大部分，通用技能、專業(yè)技能實訓、第二課堂、社會實踐。其中課內實踐課主要是專業(yè)技能實訓。專業(yè)技能實訓又分為專業(yè)技能課程訓練和專業(yè)技能單設實訓。

2、以應用為目的,對基礎理論進行了處理。

高職教育中的理論基礎以夠用為度,所以人才培養(yǎng)方案在原有基礎上對部分理論課程進行了調整。如:把<<會計學原理>><<經濟應用數(shù)學>>由職業(yè)基礎課改為限定選修課。并對<<西方經濟學>>的課程的上課方式和授課內容進行了改革,使之更適合高職學生。

3、加強實踐教學

對一些實務性強的課程實行課程的課內實訓，即要求課程的教學要求理論教學與實訓教學相配套。目前大多數(shù)的職業(yè)基礎課和職業(yè)技術課，都設置了相應的課內實訓。另外還有一些課程即將完成實訓的配套建設。

4、教學方法、教學手段改革

教學方法的改革體現(xiàn)思想是以學生為中心和主體，以技術應用能力為主線，以能力培養(yǎng)為目的。要求教師在在傳遞教學內容的過程中，注重教學方法的改革。

四、現(xiàn)代教學手段改革概況

在教學中，為了讓教學內容生動、活潑、信息量大，提高課堂教學的效效果,報關與國際貨運專業(yè)積極進行現(xiàn)代教學手段改革，采用了投影、錄像、計算機輔助教學等多種體現(xiàn)代教學手段。

為了激勵學生勤奮學習，端正學生學風，學校制訂了學生獎勵條件、獎學金評定辦法等，利用多種途徑激勵學生學習，建立優(yōu)良的學風。

1、完善的學生激勵政策

每個學期開學時候，對上學期德、智、體全面發(fā)展的、表現(xiàn)突出同學進行表彰，并且按時以獎學金的形式放發(fā)。在物質和精神方面給予獎勵，以激勵全校學生努力學習，爭創(chuàng)先進。

為了激勵學生學習積極性，本專業(yè)用學分制的績點和平均學分績點來綜合評價學生的學習質量。

2、學風建設卓有成效

為進一步加強學風建設，報關與國際貨運專業(yè)進行全體動員，在各班級落實。通過不斷努力，學生精神風貌良好，學習態(tài)度端正，學習目標明確，學習氛圍較為濃厚。

1、健全的學生管理制度

為了提高學風建設，學院隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，及時建立、健全學生管理制度，為學風建設提供了良好的保證。學院相繼修改了《學生手冊》、《學生學籍管理制度》等。

2、發(fā)揮班主任、學生干部重要作用

強調班主任在學風建設中的重要作用，充分發(fā)揮班主任在學生教育管理中的積極性和創(chuàng)造性，班級學風建設與班主任工作考核掛鉤，為學風建設打下良好基礎。同時，努力提高學生干部的綜合素質，發(fā)揮學生干部模范帶頭作用。

3、加強學生考勤制度

通過嚴格學生上課考勤制度與強化晚自修出勤考核、管理制度，讓學生養(yǎng)成自覺學習的習慣。廣大同學能充分利用課余時間自覺學習，取得良好的學習效果。

4、加強新生學風建設引導，開展各種學風建設活動

對新進校的學生進行專業(yè)思想教育，參觀先進行業(yè)先進技術，舉行講座如現(xiàn)代物流知識講座，國際貨運行業(yè)知識講座，等深受學生們的歡迎，拓寬同學們的專業(yè)視野，增強同學們的專業(yè)興趣，推進學風建設。

篇2

（1）專業(yè)性不明確。職業(yè)英語課程應該區(qū)別于其他本科英語教學，更加注重實際應用能力。

（2）教學方法保守。雖然教師根據(jù)自己的教學經驗進行課程改革，在很大程度上改善了英語教學方法，但仍難以脫離傳統(tǒng)教學方式的束縛，學生的課堂參與度較低。

（3）實際操作能力差。英語水平主要體現(xiàn)在知識水平，難以應用于生活實踐，造成職場競爭能力差等弊端。

二、輸出驅動假設在英語專業(yè)技能課程中的舉措

根據(jù)輸出驅動假設的內涵和目標，筆者進行了一些理論方面的探究，對傳統(tǒng)的教學方法進行較大的變革，引進新的教學模式，旨在通過輸出任務來培養(yǎng)學生的學習興趣，提高目標閱讀、情景寫作、溝通交流的能力，其主要包活一下幾個環(huán)節(jié)（林立新﹑楊金國，2010）：

（1）設置輸出驅動性任務。通常設置為情景模式、目標閱讀，設立情景模式能夠將抽象的學習具體化，即教師給予一個具體的場景，有學生自行編排對話、劇情設計、主旨表達，這能極大地驅動學生的表現(xiàn)欲望；目標閱讀，即教師給予課程的主要任務或者問題，由學生帶著目標去交流、探討，教師則負責課程方向的引導和糾正，以任務為依托，能夠極大地驅動學生們的參與度。

（2）小組合作交流。以小團體的形式進行分組，這是英語學習和當前教育模式普遍采用的方法，而小組交流的意義就在于將比較復雜的任務分塊處理，這樣極大提高合作效率，減低輸出焦慮，對學生間的合作交流、任務分工的合理安排也有極大幫助。

（3）展示成果。小組成員通過海報、視頻、宣講ppt等方式，展示實踐成果，這是推動前期語言實踐活動的重要驅動力。對于成果的展現(xiàn)，并不僅僅考慮的是榮譽的因素，在這個過程中必然涉及對學習內容的回饋、本組的任務分工、項目合作交流，這極大地提高了輸出驅動的效率，對學習內容鞏固、小組內部團結建設、個人自身成長有著極大的幫助。

（4)用實踐印證以提升英語素質單一的英語學習如同溫室的花朵，并不能適應求職就業(yè)等社會需求。英語作為語言，是交流的工具，不能將它局限在學習，應該學以致用，以用促學，教師要為學生拓寬渠道，提供更廣闊的發(fā)展空間，培養(yǎng)其實際操作能力。在筆者看來，教師工作者應加強學生們在校內外的英語交流，不同團體、不同組織之間應創(chuàng)建有意義的活動，加強校企間聯(lián)系，通過參觀、交流、實業(yè)、助理等方法，提高學生們的競爭力（文秋芳，2011）。

篇3

制造業(yè)體現(xiàn)國家經濟發(fā)展水平與科技發(fā)達程度，決定一國興衰和國際競爭力。世界發(fā)達國家重新重視以先進制造業(yè)為主的實體經濟，德國提出“保障德國制造業(yè)的未來：關于實施‘工業(yè)4.0’戰(zhàn)略的建議”、美國提出“美國先進制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃”以及英國提出“英國制造業(yè)2050”等，都是希望依靠自動化生產、智能制造等搶占高端制造市場，在新一輪產業(yè)革命中繼續(xù)保持本國制造業(yè)的領先優(yōu)勢?！爸袊圃?025”是適應世界經濟發(fā)展趨勢和實現(xiàn)向“制造強國”轉變的戰(zhàn)略選擇。作為中國制造業(yè)未來10年設計頂層規(guī)劃和路線圖，以創(chuàng)新驅動發(fā)展為主題，以智能制造為突破口和主攻方向，以信息技術與制造技術深度融合的數(shù)字化網絡化智能化制造為主線。[1]

一、智能制造的發(fā)展本質特征

（一）工藝流程信息化、實時化通過裝備運行檢測、制造質量的檢測等手段及時準確地采集生產線數(shù)據(jù)，如過程計量、環(huán)保與安全控制、產品質量等等，達到生產數(shù)據(jù)可視化，通過所有數(shù)據(jù)的處理結果可以清楚掌握生產流程，使加工狀態(tài)從依靠人員監(jiān)控、事后檢測來判斷升級為加工過程中工況變化并及時調整，提高生產過程的可控性，實現(xiàn)工藝流程的信息化、實時化。（二）工藝設計智能化、知識化采用數(shù)字化仿真手段，利用智能化技術對獲取的加工過程狀態(tài)信息進行實時分析、評估和作出決策，對產品的生產過程建立虛擬模型，實現(xiàn)對加工過程的自主學習和決策控制，使工藝設計從基于經驗的試湊不確定朝向基于科學嚴謹推理轉變。加工制造中所有的流程和績效數(shù)據(jù)都能在運行系統(tǒng)中呈現(xiàn)透明、感知狀態(tài)，使得制造工藝能夠智能設計、制造工藝的實時規(guī)劃，實現(xiàn)工藝設計的智能化、知識化。（三）生產制造過程柔性化、自動化在生產制造過程中，基于智能制造裝備的信息實時傳感、綜合分析控制、指令執(zhí)行驅動等三大核心技術，將所有的設備與工位、設備與操作人員、設備與設備以及設備與系統(tǒng)計算機統(tǒng)一聯(lián)網管理，實現(xiàn)車間“生產流程網”。在離散制造生產過程中，能自動進行排產調度，工件、物料、刀具進行自動化裝卸調度；在自動化流水線生產的情況下，能夠遠程檢查管理系統(tǒng)內的生產過程的情況，對生產任務中的急件和緩件實時動態(tài)調節(jié)；如果生產中遇到突發(fā)問題，即時解決，即時恢復自動化生產，可以達到無人值守的全自動化生產模式，實現(xiàn)生產制造過程的柔性化、自動化。

二、智能制造背景下特色專業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要問題

高職院校特色專業(yè)內涵是在建設專業(yè)過程中積淀形成的專業(yè)的資源和優(yōu)勢，對接崗位職業(yè)標準，突出特色專業(yè)人才培養(yǎng)的高教性、針對性、發(fā)展性，培養(yǎng)的高素質勞動者和技術技能型人才滿足區(qū)域內產業(yè)結構轉型升級的需求。[3]在制造業(yè)朝向智能化轉型升級的時代，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術技能型人才的基地，傳統(tǒng)意義上的特色專業(yè)技術技能型人才與智能制造業(yè)的人才要求脫節(jié)，培養(yǎng)新時代的高素質復合型技術技能型人才的工作仍然任重而道遠。（一）特色專業(yè)復合型技術技能人才培養(yǎng)目標不夠精準面對“智能制造”發(fā)展新趨勢，需要培養(yǎng)懂得互聯(lián)網操作，熟悉產業(yè)鏈，集創(chuàng)新、管理、服務于一體的復合型技術技能人才。職業(yè)院校特色專業(yè)建設過程中沒有及時進行調研，或分析企業(yè)崗位及人才需求變化深度不夠，造成畢業(yè)學生不具備新興產業(yè)的工作崗位能力，特別是無法滿足企業(yè)工藝更新、技術改造以及技術換代等產業(yè)轉型升級的能力要求。（二）教育內容與實際崗位需求相脫節(jié)特色專業(yè)人才培養(yǎng)應體現(xiàn)區(qū)域經濟支柱產業(yè)的發(fā)展需要。緊隨新興產業(yè)的發(fā)展方向，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求、產業(yè)需求、企業(yè)發(fā)展需求相對接，并且要在滿足崗位能力的基礎上適度超前發(fā)展。在信息化飛速發(fā)展的時代，特色專業(yè)人才培養(yǎng)的節(jié)奏整體滯后于產業(yè)的升級和社會的發(fā)展，并沒有做好適應“互聯(lián)網+”時代的準備，“機器人”、“3D打印技術”等新信息化技術體系沒有融入到職業(yè)教育教學內容中。幾年后學生畢業(yè)，企業(yè)產業(yè)轉型升級，人才的供給落后于企業(yè)崗位的需求，人才的培養(yǎng)缺乏前瞻性。（三）教師素質有待提高，教學方式有待創(chuàng)新智能制造業(yè)是制造產業(yè)在應用現(xiàn)代管理和信息技術進步成果基礎上轉型升級的制造模式，新技術的發(fā)展和應用改變了職業(yè)教育知識的傳授內容和傳播方式。當前高職院校特色專業(yè)建設普遍存在著以下現(xiàn)象：在教學模式上，“授課”形同“授書”，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；在師資組成結構上，“雙師型教師”偏少，專業(yè)教師不能有效指導實踐教學、實訓教師的基礎理論薄弱而無法講授專業(yè)課；在教學環(huán)境上，校內沒有“理實一體化”、校外沒有“校企合作實訓基地”；在師資隊伍建設上，教師運用先進技術的能力滯后，創(chuàng)新意識不夠，創(chuàng)新能力有待加強。

三、智能制造發(fā)展凸顯職業(yè)教育人才培養(yǎng)的緊迫性

智能制造的實現(xiàn)重點應凸顯出制造技術和制造管理的實施，智能制造過程在企業(yè)內部呈現(xiàn)出多學科知識的集成化、技術復雜化和工藝綜合化運行狀態(tài)，在企業(yè)外部的產業(yè)鏈中呈現(xiàn)出將生產企業(yè)、供應商、經銷商、用戶等都作為端點互聯(lián)，使生產制造模式、生產組織方式、產業(yè)形態(tài)等進行重構，因而智能制造發(fā)展需要全方位人才。（一）智能制造改變生產模式傳統(tǒng)制造過程是以產品為核心，工廠集中制造生產，信息相對封閉，人、機、料、法、環(huán)等要素決定了產品的屬性與品質。傳統(tǒng)的生產過程各個環(huán)節(jié)離散，采用設計、工藝和制造分開的模式，人崗的匹配、機器的運轉、物料的管理、規(guī)章制度的合理、環(huán)境的安全等各環(huán)節(jié)之間信息不能高效、快速地傳輸，系統(tǒng)一旦出現(xiàn)異常，各環(huán)節(jié)不能協(xié)調一致，將會給企業(yè)帶來極大的損失。智能制造模式是以數(shù)據(jù)互聯(lián)為核心，模擬完成設計、工藝、編程、加工、裝配、調試等環(huán)節(jié)，整個產品的制造過程為分散式、若干企業(yè)協(xié)同的生產，人工智能技術、網絡技術、新一代信息技術使整個生產過程中的各個環(huán)節(jié)通過網絡連接在一起，生產過程具有自適應、自決策、自診斷、自修復等能力，減少了不確定因素的影響，生產過程穩(wěn)定性更高。（二）智能制造改變崗位設置，要求復合型的技術技能人才1．智能制造發(fā)展智能裝備，建立智能工廠和數(shù)字車間，需要機器人應用技術人才。工業(yè)機器人硬件制造企業(yè)需要加工制造、軟件系統(tǒng)的開發(fā)和技術支持的技術人才，以及機器人的營銷、安裝調試、售后技術支持等相關人才；機器人使用企業(yè)的設備維護、操作編程等復合型技術技能人才。使用智能裝備的專業(yè)崗位要求機電復合型人才，需要大量對高端數(shù)控機床、增材制造等智能制造裝備的操作、調試、維護、維修和改造方面的專業(yè)人才。••2017年第1期2．智能制造實現(xiàn)智能生產，制造崗位本身的自動化，需要智慧型人才支撐。智能制造使得傳統(tǒng)的大規(guī)模流水線生產將逐漸被取代，淘汰簡單的操作工，實現(xiàn)生產機器操作的無人化；處于一線工作的勞動者不僅要掌握技術技能，還需要對智能化系統(tǒng)的數(shù)字化及制造過程的自動化具備管理能力、解決問題的能力，要成為集操作、技術、管理于一體的復合型技術技能人才。（三）智能制造對高素質復合型技術技能人才需求緊迫智能制造的發(fā)展不只是要更多“聰明機器”進入制造業(yè)，而是更需要掌控“聰明機器”的人。“聰明機器”換掉的是出體力的流水線型、單純重復性勞動的工人，提升了工作效率，降低了生產成本。但它們代表的“硬件”沒有自主的生態(tài)意識、環(huán)境意識以及協(xié)調能力，在由人所代表“軟件”的主導下，按照統(tǒng)一的生產標準使“聰明機器”之間相互聯(lián)合自動加工、質量控制和檢測等信息處理，實現(xiàn)加工過程的自動化，生產建立車間內“物聯(lián)網”底層平臺。人在智能制造過程中工作崗位承擔著安裝、維護保養(yǎng)、編程及改裝工作，工作性質由操作轉變?yōu)閰f(xié)調、評估，且由于產業(yè)鏈條不斷延伸，作為其智力支撐的職業(yè)教育，培養(yǎng)出高素質技術技能型人才更加緊迫。

四、智能制造背景下特色專業(yè)人才培養(yǎng)的“智造”特色“智能制造”

將先進技術、自主性的勞動組織構架與人的智慧充分結合，使制造流程實現(xiàn)縱向集成。生產者不僅要掌握豐富的產品全知識，還要具備跨學科能力。智能制造企業(yè)的一線生產者不僅是一個能夠理解產品訂單要求、讀懂產品圖紙、正確調整機器的工藝參數(shù)和修正加工過程中錯誤程序的操作者，還是一個對制造設備配備模式提升、實施框架結構創(chuàng)新、工藝流程不斷優(yōu)化的管理者，因此這就要求高職院校特色專業(yè)培養(yǎng)的高素質技術技能人才具有“智造”特色。（一）培養(yǎng)滿足生產設備智能化升級的人才生產設備和手段推動了制造業(yè)的發(fā)展，信息技術特別是數(shù)控技術設備的應用，使制造業(yè)處于自動化制造階段；自適應、自我決策智能技術設備的應用，把制造業(yè)推向柔性自動化和集成化制造階段。智能制造裝備主要有數(shù)控機床和加工中心、工業(yè)機器人、3D打印機以及包含專家系統(tǒng)在內的計算機集成制造系統(tǒng)，形成智能集成制造系統(tǒng)采用先進的計算機技術、控制技術和制造技術，引發(fā)了生產方式和生產結構的變革，使得生產者要適應升級的基礎設施設備，獨立操作各種智能化設備和進行維護維修，掌握產品生產新的工藝流程。因此職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要具有基礎知識應用能力、精湛的操作技能、較強的崗位適應能力和遷移能力以及技術創(chuàng)新能力。（二）培養(yǎng)符合智能制造業(yè)轉型升級方向的人才智能制造通過互通互聯(lián)使云計算、大數(shù)據(jù)與信息化、自動化技術結合在一起，實現(xiàn)工廠內的生產設備和設備之間、工人與設備之間的縱向集成；實現(xiàn)產業(yè)鏈上的不同利益相關者之間的端到端集成；實現(xiàn)不同行業(yè)的企業(yè)之間的橫向集成；體現(xiàn)了從簡單到復雜、低級到高級、封閉到開放以及現(xiàn)在到未來的基本特征。[4]高職院校特色專業(yè)對人才培養(yǎng)方案進行改革，建設適應先進制造技術發(fā)展的理論教學體系和實踐教學體系，不斷更新教學內容，學生除具備專業(yè)知識的廣度和深度以及實踐操作能力外，還要具備一定的創(chuàng)新發(fā)展能力，使培養(yǎng)的技術技能人才緊跟企業(yè)生產技術的發(fā)展。（三）創(chuàng)建對接產業(yè)融合與職業(yè)衍生的全方位終身職業(yè)教育環(huán)境智能制造是跨學科的一種復雜生產制造模式，所需的專業(yè)知識、操作技能涉及不同的學科，對從事智能制造生產模式的一線從業(yè)者提出了新的挑戰(zhàn)。從業(yè)者必須具備應對產業(yè)融合與職業(yè)衍生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，因此要創(chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境。創(chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)模式，在基礎教育階段，進行職業(yè)啟蒙教育，養(yǎng)成初步的綜合職業(yè)素養(yǎng)；在職業(yè)院校階段，進行崗位適應能力、復合型技能應用、團隊溝通協(xié)作能力和知識技能型服務創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且開設專門的職業(yè)指導課程；在工作崗位上，國家、社會大力宣傳新時代產業(yè)技工的典型和榜樣，組織各種類型的技能競賽活動；在社會上，創(chuàng)建高職院校、行業(yè)協(xié)會、制造企業(yè)及培訓機構等職業(yè)教育和培訓體系，為就業(yè)人員和企業(yè)員工提供崗位技術培訓和在職管理培訓。

總之，實施“智能制造”不斷推進我國制造業(yè)智能升級，導致新興職業(yè)崗位的出現(xiàn)和職業(yè)崗位內涵的變化，企業(yè)面臨“設備易得、人才難求”的12局面。高職院校特色專業(yè)建設應遵循教育的基本規(guī)律，應充分考慮生產設備智能化升級與產業(yè)結構調整，創(chuàng)新制造業(yè)的職業(yè)教育體系，使培養(yǎng)的高素質復合型技術技能人才能夠適應智能制造的新要求。

作者:彭琪波 單位:湖北科技職業(yè)學院

參考文獻：

[1]周濟.智能制造———“中國制造2025”的主攻方向[J].中國機械工程，2015（17）：2273-2284.

篇4

二、職業(yè)技能競賽促進了酒店專業(yè)課程內容的改革

近些年來，在國家教育管理部門的大力宣傳下，各職業(yè)學校從思想上已經認識到技能對中職學生的重要性，但由于歷史延續(xù)性等多方面的原因，很多學校一直以來在課程內容安排上依舊重理論輕實踐，學科邏輯性較強，缺乏實用性和針對性，與社會需求相脫節(jié)，不能滿足社會對實用技能型人才的需求，也不符合職業(yè)學校培養(yǎng)技能型人才的教學目標。由于職業(yè)技能大賽題目設置與企業(yè)生產實際相結合，以工作任務為導向，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對技能型人才的需求，在全國職業(yè)院校對職業(yè)技能競賽的參與度越來越高的現(xiàn)有狀態(tài)下，競賽對專業(yè)課程內容改革的引領作用越來越明顯。學校酒店專業(yè)也在參加職業(yè)技能競賽之后，將專業(yè)課程內容改革與技能大賽緊密結合起來，特別是和酒店技能競賽相關的餐飲服務與管理、客房服務與管理、酒店禮儀、酒店英語等專業(yè)課程，通過分析技能競賽的比賽項目、內容、要求等，將其提煉、轉化為教學項目，不斷補充和完善項目教學，在課程內容中大大增加了技能培訓的學時比例，課程內容更具有針對性、實用性，更加符合社會對職業(yè)學校人才培養(yǎng)的要求。在課堂上，按照技能競賽的規(guī)范化標準，對學生進行技能方面的強化訓練，使學生的酒店技能水平得到了明顯的提高。這幾門比賽課程內容的改革也發(fā)揮了以點帶面的作用，酒店專業(yè)的其他一些課程也增加了技能課的教學課時，強化了技能方面的訓練，例如前廳服務與管理、形體、茶藝、酒水等技能要求較高的課程也比以往更加注重技能方面的培養(yǎng)，增加了課程內容中的技能比例。通過課程內容向技能化方向改革，我校酒店專業(yè)學生的技能水平得到明顯提高。

篇5

從學生技能評價反饋中可以看到測量初級、測量中級、施工方案、專業(yè)認識的技能考核平均分分別為71．3、72、69．8、74．4，平均分普遍在70分左右，分值偏低。四個技能考核中60～75分的學生所占比例最大，至少占56%以上，甚至達到79．4%，而優(yōu)秀率卻相對偏低很多，有些只有3%左右。從這個結果來看，大多數(shù)學生只能達到合格的要求，也只是泛泛而學的程度，而真正能把技能學精學專的學生卻非常少。合格率除了測量初級，基本都能達到100%的通過率。

(二)具體技能項目分析測量初級、測量中級

主要由第三方評價來完成。主要考核學生對使用水準儀測高程的掌握情況，考試主要是實操，不涉及理論部分。考核相對難度不高，主要分應知和應會兩部分。只要按要求訓練，通過基本沒有問題。但是從考核的情況來看，還有20名考核不合格。從考核的過程來看，學生的操作熟練度不夠，優(yōu)秀率偏低，學生對技能訓練的熱情不高，沒有刻苦鉆研的精神。專業(yè)認識:主要由我校教師自己評價完成。主要是針對新生進行的建筑專業(yè)方面認識實訓培訓，考核以任務書的方式完成。該項目相對其他3個項目考核成績總體相對較好，里面涉及的實操較少，主要圍繞專業(yè)的入門知識，淺顯易懂，學生完成的情況也相對好些。施工方案制作:主要由我校教師自己評價完成。優(yōu)秀率和良好率都較低，主要是由于該項目涉及的專業(yè)知識較為廣泛，評價優(yōu)秀需要多門專業(yè)課靈活運用，與實際工程結合較為緊密。

(三)存在的共性問題

1．教師的教學

由4個技能考核情況來看，學生的考核優(yōu)秀率實操為主的明顯不如理論為主的，說明學生還沒完成從傳統(tǒng)教學到技能教學的轉變，應該把“學精技能”的理念灌輸?shù)矫總€學生心中。4個考核總體合格率高，但是有很大一部分的學生都在60～70分，而對于學生來說，合格就有技能證書，沒有壓力就沒有動力。所以他們對技能訓練不積極或馬虎了事，導致最后優(yōu)秀率非常低。由于大多數(shù)技能訓練在室外進行，建筑班級人數(shù)多、男生多，管理難度大，教師不能做到時時督促時時指導，教學效率不高，由于考核時間短、人數(shù)多，特別是測量的初級和中級考，考核的內容相對單一，學生平時訓練不努力，最后臨陣磨槍也可以勉強過關，導致學生上課積極性不高。

2．評價的方式

目前除了測量考核采取第三方，其余技能都以專業(yè)教師考核為主?？己说姆绞揭草^單一，不能體現(xiàn)學生的優(yōu)點，從而激發(fā)學生的學習熱情。

3．考核的效果

考核對全部班級情況是可以做出一定的分析，并得到一定的分析結論，但是對學生個體而言，考核的數(shù)據(jù)還是顯得有點薄弱，至少不能反映學生的具體能力及進步，對學生個人沒有多少參考價值。同時在結構上比較簡單、信息傳遞方向還較單一，不僅未形成信息反饋網絡，而且也不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

二、問題解決的措施針對前面存在的一些共性問題，主要采取的措施:

(一)技能訓練的方法

為了使技能訓練更加有效，每個技能訓練都應有一份詳細的訓練方案，方案中應該包括訓練的方式、內容、考核的時間、考核的內容、考核的方式等。在設計方案的時候，應考慮建筑專業(yè)班級人數(shù)多教學難度大的問題，如何能做到大班化上課小班化訓練，盡量能讓教師對每個學生進行指導。教師的教學方法也可以根據(jù)不同學生的情況進行施教。在訓練的過程中，可以考慮模擬競賽隊的訓練方式方法，達到以賽促教的效果。

(二)技能評價的方式與主體技能評價的方式應多樣化

既有書面理論又有實際操作，既有專業(yè)技能的學習又有專業(yè)技能應用，既有分解技能項目又有綜合技能項目，既有個人項目又有小組合作項目，既有純專業(yè)技能又有結合社會能力的專業(yè)技能等等。盡量讓學生各方面的能力得到拓展，同時也可以提高學生訓練的積極性。目前的4個技能考核都是以教師考核為主，除了第三方考核為主的項目，其他技能考核可以加入學生自評、互評環(huán)節(jié)，畢竟教師不能對全班的學生能做到了如指掌，學生之間相互情況比較熟悉，做出的評價也會更加客觀全面。

(三)讓學生了解評價

如果我們參加一項考試或競技，必須知道其規(guī)則要求或評分點，這樣才有針對性，保證最大限度地獲取高分。如駕照考試中，“上坡起步”這個項目，教練會不斷的告訴我們起步時必需打出右轉向燈，如果沒做將會扣分。其實教練所說的不斷給予學員的反饋就是在做評價。讓學生了解評價規(guī)則有兩個好處，一是增強學生學生的目的性，增強學習動機;二是做出自我評價和同伴評價，可以促進自我認知水平的發(fā)展和提高。

(四)建立綜合技能評價

系統(tǒng)每個技能評價都相互獨立，各個項目的評價只有任教教師清楚，因此對與學生很難提供全面、準確的反饋結果，不能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點。如在本次技能評價分析中，有些學生的測量評價為優(yōu)秀而施工方案設計評價卻一般，雖都是技能項目，有些側重于動手，而有些側重于動腦。如果能綜合所有技能項目，建立綜合技能評價系統(tǒng)，給予每位學生系統(tǒng)性的評價，讓學生了解自己的長處，有利于增強自信心，同時便于今后的職業(yè)規(guī)劃。

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2以職業(yè)技能鑒定促進教學的改革

2.1教學改革的基本思路

計算機專業(yè)必須適應時展的需要，根據(jù)社會的發(fā)展制定合適的課程教學體系，培養(yǎng)出社會需要的技能型人才。作為教師，應遵循專業(yè)發(fā)展規(guī)律，打破理論課與實踐課、基礎課與專業(yè)課的嚴格界限，倡導理實一體化課堂教學模式，這是計算機專業(yè)教學改革發(fā)展的方向，也是以就業(yè)為導向職業(yè)教育教學改革的有效途徑之一。注重基礎，由淺入深，安排教學工作。對所有的工作任務，設計以下幾個環(huán)節(jié)：(1)教師講解；(2)學生操作；(3)目標評測與教學總結。根據(jù)計算機技能鑒定的要求，可以設計多個不同細分支的鑒定類比，根據(jù)不同崗位需要設置合理的時間，鑒定不同的技能內容。并由淺到深，由易到難，經過很多不同領域的訓練，強化學生的基礎知識和專業(yè)知識，職業(yè)能力發(fā)展。更重要的是倡導新型課堂教學方式，改革課程體系，調動學生的積極性，使學生在解決問題中得到成就感，并形成良好的道德素質。

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1.2實際操作能力差中職院校的辦學宗旨就是為社會提供具有高素質的技能型人才，因此在計算機課程教學過程中，培養(yǎng)學生的實際操作能力至關重要。然而，在實際教學中，教師教學觀念和教學模式的落后，學生缺乏獨立思考、探索、設計、操作能力的過程等，都是造成學生實際操作能力低下的因素。

2中職計算機專業(yè)學生就業(yè)能力的培養(yǎng)措施

2.1注重教師專業(yè)素質的提高中職計算機專業(yè)教師的專業(yè)素質對學生就業(yè)能力有極大的影響力，但當前卻存在教師的計算機知識體系不完整、專業(yè)水平不高等現(xiàn)象，再加上中職教師長期從事教育教學工作，沒有機會到企業(yè)中親身實踐，致使其計算機專業(yè)素質水平較低，所以提高教師專業(yè)素質很重要。中職院?？砂才沤處煻ㄆ趨⒓佣喾N與計算機相關的專業(yè)培訓，對獲得好成績的教師給予一定的獎勵作為鼓勵；在組網、組裝維修等實驗教學課程中可實行教師輪班授課，提高教師知識系統(tǒng)的全面性。同時，還可加強與企業(yè)的交流與合作，定期安排教師到企業(yè)去實習，將理論知識與實際操作相結合，從而增強教師的專業(yè)素質。此外，鼓勵教師多投身于社會實踐活動中，了解計算機網絡市場，及時更新自身的專業(yè)知識系統(tǒng)，調整與改進教學方案，將最新的專業(yè)知識和操作技能傳授給學生。

2.2全面提升學生的綜合素質水平就業(yè)能力是一種以學生的專業(yè)技術能力為根本、以社會適應能力為拓展、以專業(yè)發(fā)展方向為目的的綜合能力。中職生的綜合素質大體上可分為人文素養(yǎng)與專業(yè)技能兩大部分。一直以來，中職院校對于學生技能的提高過于關注，而忽略了人文素質在學生就業(yè)過程的核心地位，是就業(yè)穩(wěn)定性的重要保障。此外，根據(jù)當前市場對人才的需求分析可知，中職計算機專業(yè)學生就業(yè)能力差、就業(yè)穩(wěn)定性低，畢業(yè)后難以找到與專業(yè)對口的工作，其關鍵的因素是學生的專業(yè)技能難以滿足用人單位的要求。所以，中職院校應不斷加強計算機專業(yè)學生的人文素質、創(chuàng)新能力及其計算機實際操作水平，全面提升學生的綜合素質。

2.3加強校企合作意識為了使學生能夠適應實際生產中的生活，并使學校更好地實現(xiàn)教學目標，學校應加強與企業(yè)合作的力度，通過校企合作建立實訓基地，建立雙方長期的合作關系。此外，由于中職生的基礎知識相對較為薄弱，缺少學習激情，積極性和主動性不高。所以，應減少邏輯能力、數(shù)學水平要求較高的編程、數(shù)據(jù)庫操作等科目，而加強辦公軟件、網絡組建、計算機維修等教學內容，以更符合實際需要，提升學生的專業(yè)水平，進而提高其就業(yè)能力。

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二、變革單一的考核模式，將學生技能鑒定分為知識要求考試和操作技能考核兩部分

改變傳統(tǒng)的考核模式單一的弊端，實行知識要求和技能考核相結合的方法，使得鑒定結果更趨合理化。知識要求考試一般采用筆試，技能要求考核一般采用現(xiàn)場實踐操作等方式進行。計分一般設置為100分，兩部分成績都在60分以上為合格，80分以上為良好，95分以上為優(yōu)秀。對于理論知識的考查一般均采用“無紙化考試”的方式，由考生在計算機上操作完成試題，并系統(tǒng)立即自動評分。在理論知識的設計上，應該以典型的應用型、常見的問題處理形式出現(xiàn)，考查的重點應突出學生的實際動手能力、問題解決方案的設計、創(chuàng)新能力等方面。對于操作技能考核不僅以必備的基本技能的考查，具體作品設計等為考查主體，還可以設計一定的能力型問題，反映學生的綜合素質、大膽的創(chuàng)新精神等。

三、創(chuàng)造開放的考試環(huán)境，避免考查死記硬背的問題

在考核的內容上，無論是理論知識還是具體實踐操作都必須突出學生的實際應該能力，避免考查死記硬背的內容，為考查創(chuàng)造開放的考試環(huán)境?，F(xiàn)行的計算機操作技能考核是上機完成的，但從計算機操作的特點來看，應該大膽改革：

（1）充分利用問題的真實性和情境性設計考核題。加強考試內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為考點設計客戶需要的情景，用客戶的滿意度來衡量考生的計算機操作水平。

（2）遵循開放性原則。不能要求考生必須使用某一種方法，而強調問題解決方案的多樣化性，只要能獨立完成題目要求，達到預期的操作結果即可。比如“，數(shù)據(jù)庫”的考核中，可以使用命令方式來完成操作，也可以使用菜單等方式達到題目的最終要求，只要掌握知識點即可。

（3）開發(fā)考試軟件，減少人為因素的干擾，提高考核的公正性。四、通過細化不同的工種，實現(xiàn)考核內容的模塊化隨著信息技術的不斷發(fā)展，計算機應用領域也非常廣泛。社會對計算機的工種的要求也越來越多，每個行業(yè)對計算機操作人員的基本要求也有很大差異。例如，教師要求掌握課件的制作、各類行政管理人員要求掌握信息的準確管理、美術工作者需要會處理圖片等。所以，在技能鑒定過程中，應該細化不同的工種，滿足不同用工單位和中職生的要求，推行考核內容的模塊很好地解決這一問題，讓每位學生學有專長，更好地適應將來從事的工作。

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二、安排合理的實踐教學內容

實踐是計算機教學中一個重要的環(huán)節(jié)，通過實踐可以提高學生的動手能力并能檢驗學生對理論學習的效果，也能增加學生學習的快樂感和成就感。所以，應減少理論教學的課時量，同時增加實踐教學課時量，以加強學生的實踐能力的培養(yǎng)，讓學生真正做到學以致用。在學習word的文檔編輯和圖文混排的章節(jié)時，我們首先給同學看一些漂亮的海報，然后提出明確的實踐目標，學了此章內容后我們必須給自己做一張精美的名片。這樣，學生在學習中就更加注重實用性并能適應社會的需求，能讓學生通過實踐加強對理論內容的感性認識。

三、采用靈活多變的教學方式

在教學中，教師應該對傳統(tǒng)的教學方法進行改進，積極嘗試各種教學方式，最大限度地激發(fā)學生學習的興趣和積極性。傳統(tǒng)的教學方法重結果輕過程，以知識傳授為主，采用滿堂灌的教學方式，忽視了對學生能動性和主動性的培養(yǎng)。而許多事實證明，培養(yǎng)學生自身的認知能力比教會其更多的知識具有更重要的價值，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。很多學生在學習計算機課程時，不知道該學什么，什么重要什么不重要，不知該從何開始，這主要是學生對課程的學習目的沒有把握好，采用問題驅動的教學方法可以很好地解決這個問題。

問題驅動，就是在每個章節(jié)或者每次課的開始設置一些問題，這些問題一般覆蓋了本章或者每次課程的重點或者難點。引導學生帶著這些問題去學習，從一定程度上激發(fā)學生解決問題的積極性，這樣也能培養(yǎng)學生的思考問題的能力。鼓勵學生自己摸索計算機軟件的使用方法，這樣的教學能使學生更深刻地記住知識點。在問題驅動的方式下，學生可以有目的地、思路清晰地進行學習，可以很好地提高學習的效率。

四、安排社會實踐教學

課堂的教學內容是有限的，可以組織適當?shù)纳鐣嵺`來拓展學生的視野?？梢越M織學生去參觀大醫(yī)院的網絡中心，通過醫(yī)院網絡中心的參觀，學生們了解到現(xiàn)代化的醫(yī)院實現(xiàn)了以病人為中心的計算機網絡管理，從門診掛號、辦理住院、處理醫(yī)囑、費用管理到病人出院全過程都利用計算機進行管理。臨床科室用計算機共有六大功能：住院管理、醫(yī)療管理、醫(yī)囑處理、費用查詢、報表打印、系統(tǒng)維護。其中在護理工作中應用較多的是醫(yī)囑處理、住院管理、報表打印、費用查詢。這樣，就讓學生在社會實踐中發(fā)現(xiàn)自己學習的不足，以此激勵學生產生更大的學習動力。

五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造力是人智力因素中最高的因素，是其他各種能力綜合運用的產物。而創(chuàng)造力的培養(yǎng),要經過對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)及實踐性過程的錘煉才能獲得，計算機專業(yè)課的教學過程應為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供循序漸進的途徑。通過實驗、演示、參觀、實習、技能訓練等實踐性教學的有效方式，鍛煉學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。在實踐課程中,應該以學生為主體，教師只是起到指導的作用,要引導學生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，自己動手操作。很多學生在遇到問題時往往會面面相覷、不知所措。這時我們應提醒學生可能會引起差錯的原因，讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，讓學生在感受成功的喜悅的同時理解和接受知識。并且可以通過現(xiàn)場打分、答辯等形式，保證每個學生都能認認真真地做好每次實驗，以提高學生分析問題和解決問題的能力。

隨著醫(yī)學模式由生物醫(yī)學模式轉變?yōu)樯镄睦?、社會醫(yī)學模式，護理工作由病人為中心的病房代替過去各種任務為中心的病房，計算機能力在臨床護理中的應用越來越重要。所以，我們只有提高認識，加強教師自身修養(yǎng)、自身素質，不斷提高教學藝術和教學水平，才能實現(xiàn)計算機專業(yè)課教學的真正變革，才能培養(yǎng)出具有正確的人生觀、遠大的目標和創(chuàng)新精神的綜合型護理人才。

參考文獻：

[1]曹慧英,蔡芳.計算機網絡課程教學改革的探討[J].長春師范學院學報,2005(24).

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2加強實踐課程的教學比重

隨著社會對中職院校畢業(yè)生要求的逐步提升，計算機專業(yè)課程作為一項實際操作能力強的課程，必須與時俱進，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式，摒棄傳統(tǒng)單純理論教授的教學理念，加大實踐課程的教學比重。例如，在學習計算機編程章節(jié)的時候，為了能夠讓學生更好、更快地掌握代碼，傳統(tǒng)的理論講授很難達到目的，這個時候必須引入實踐教學，通過實際操作，讓學生們在實際操作中認識代碼、掌握代碼并利用代碼。因此在這個過程中，一旦某個學生在編程過程中出現(xiàn)錯誤，就是立即得到信息的反饋，學生就能夠及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并解決之。通過實踐操作不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，同時還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力，讓學生發(fā)揮更廣闊的空間。在新形勢下，要想更好地發(fā)揮實踐教學的重要性，要引入“課題研究”的方式，組織學生進行實踐操作。

3給予學生充足的自由空間

在計算機教學中，就是告訴我們要給學生預留更多的自由空間，讓學生們自由去思考，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂的主角。中職學院在入學之前，自主學習的空間較為狹窄，他們?yōu)榱酥锌级半S大流”，沒有自己多余的時間。然而，到了職業(yè)院校，為了能夠提升自己的學習能力和水平，必須改變這種傳統(tǒng)辦法。對于中職院校學生來說，自由空間指的就是思維、想象的控件。中職階段的學習正是步入社會的關鍵階段，一方面計算機認可教師老師可以安排學生去校外的一些實習基地進行實習、參加實踐活動，能夠提早融入到社會中去，學生就可以充分利用這些自由時間進行自主學習、自主思考，完成一些自主學習任務，另一方面學生應該積極的去創(chuàng)設屬于自己的空間，不斷去自我奮進，提高自我學習能力，進而不斷提高自己的創(chuàng)新思維和時間水平，為提早步入社會奠定重要的基礎。

4創(chuàng)造良好的學習氛圍